ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................1 FUNDAMENTACIÓN TEORICA ..........................................................................................................2 EXAMENES ORALES ...................................................................................................................................... 2 RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE CASOS PRÁCTICOS........................................................................................... 4 EXAMENES TIPO TEST .................................................................................................................................... 6 PRUEBAS DE PROGRESO .............................................................................................................................. 8 PORTAFOLIO DIGITAL ................................................................................................................................. 10 DESCRIPCIÓN DEL CURSO AL QUE SE PUEDEN APLICAR LOS INSTRUMENTOS. ...........................12 INSTRUMENTOS ................................................................................................................................13 EXAMENES ORALES .................................................................................................................................... 13 RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE CASOS PRÁCTICOS......................................................................................... 15 EXAMENES TIPO TEST .................................................................................................................................. 16 PRUEBAS DE PROGRESO ............................................................................................................................ 18 PORTAFOLIO DIGITAL ................................................................................................................................. 19 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................21
INTRODUCCIÓN
Dado que la metodología de enseñanza y las técnicas utilizadas por los docentes están diseñadas para facilitarle al estudiante las estrategias para alcanzar determinadas competencias para su desempeño en su entorno; es fundamental que el proceso de medición y evaluación también sea rediseñado persiguiendo el mismo fin. Lo que significa que el docente debe innovar el proceso de medición y evaluación. Para alcanzar el cambio, la innovación y ante todo cumplir con un ciclo evaluativo que permita la retroalimentación tanto de los resultados como del proceso en sí, el docente necesita conocer los instrumentos, sus ventajas e inconvenientes, para poder implementarlos. Las exigencias son aún mayores en el ámbito de la educación superior. En un pregrado por ejemplo, donde los profesionales necesitan evidenciar que ya han adquirido las competencias pertinentes a su carrera. En particular el estudiante del nivel superior ha desarrollado habilidades cognitivas altas que deben ser evaluadas con instrumentos válidos, que evalúen lo que debe evaluarse y confiables, que posean consistencia a través del tiempo. Son dos características que no se pueden obviar. Además debe tenerse en mente que el estudiante de este nivel usa su pensamiento crítico para llevar a cabo toma de decisiones y resolución de casos inclusive. Un examen de opción múltiple ya no satisface las exigencias y la evidencia de que las competencias han sido alcanzadas. Entonces ya no se puede pensar en la evaluación como la medida para asignar una calificación, si no que el proceso mediante el cual contribuimos a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Justificación suficiente para conocer los cinco instrumentos presentados en este manual
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FUNDAMENTACIÓN TEORICA A continuación se proporciona una breve descripción de cada uno de los instrumentos compartidos en el presente manual. Además se brindan modelos de cada uno de los instrumentos aplicables en un curso específico. Es importante dar a conocer las ventajas e incovenientes que cada uno de los instrumentos EXAMENES ORALES
DESCRIPCIÓN Respondiendo a la modalidad de aprendizaje centrada en el estudiante, el examen oral se presenta como una oportunidad de interacción para el estudiante en el proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje. ¿Por qué el examen oral? Porque el estudiante expone y defiende sus conocimientos ante una terna o público. De este modo hace evidente sus aptitudes. Este tipo de examen debe estar explícitamente descrito en el programa,
con
los
criterios
establecidos por el docente en su planificación.
Con respecto al
procedimiento,
el
examen
consistirá en preguntas referentes al contenido del programa. El estudiante contará con tiempo específico
para
preparar
sus
respuestas de forma escrita. Entonces se someterá a la exposición oral de sus respuestas ante la terna examinadora, o el profesor del área de conocimiento que está siendo evaluada. El estudiante debe entregar el esquema de sus respuestas escritas al profesor para que este haga las observaciones debidas.
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VENTAJAS
Representa una oportunidad para el estudiante de demostrar dominio sobre el tema a evaluar.
Se identifica si el alumno simplemente ha memorizado los contenidos o si realmente los comprende.
Facilita la interacción alumno-profesor. Se valora también la forma en que estudiante expone. Mejora el seguimiento de las capacidades y las técnicas de comunicación.
INCONVENIENTES
Provocan nerviosismo y ansiedad en los estudiantes. Inclusive temor a fallar en el examen.
Es un proceso largo y cansado para el docente. Requiere inversión de tiempo tanto para estudiar, como el tiempo de espera para ser evaluado.
Modelo del examen oral pág. 13
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RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE CASOS PRÁCTICOS
DESCRIPCIÓN La resolución individual de casos es definitivamente una excelente alternativa que evidenciará la puesta en práctica de las competencias adquiridas por el estudiante. Sumado a esto, permite medir el nivel de pensamiento crítico y toma de decisiones por parte del estudiante. Parece ser entonces una valiosa herramienta de evaluación. Es importante que el docente diseñe el caso a resolver tomando en cuenta que el mismo le
permita
al
estudiante
aplicar
el
conocimiento adquirido de forma integral a la competencia que se desea evaluar. Es posible que se admitan distintas variantes, sin embargo el docente debe tener en mente aceptar la que demuestre poner en práctica las actividades realizadas en el proceso de aprendizaje. El alumno deberá enfrentarse a la resolución del caso de manera individual. De esta forma se consigue potenciar el trabajo autónomo e independiente. Una de las formas de este instrumento es la fórmula de un caso práctico largo y abierto sobre el cual el estudiante debe reflexionar. Por otro lado, se puede optar por un número de supuestos prácticos, cortos y muy concretos. Ambas técnicas se pueden combinar. Es decir, redactar un único supuesto con distintas situaciones que deben ser resueltas. Se incluyen preguntas breves y prácticas que dirigen las cuestiones que deben ser resueltas. El estudiante debe conocer con anticipación la modalidad de este instrumento de evaluación. Con la finalidad de retroalimentar los resultados propuestos por los estudiantes, el docente debe proporcionar un modelo de las soluciones. La
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retroalimentación puede realizarse en una puesta en común o por otras vías de comunicación disponibles entre el docente y el estudiante. VENTAJAS
Los resultados reflejan una conexión entre la metodología y el sistema de evaluación.
Es un sistema de evaluación que ofrece la oportunidad de integrar el conocimiento y la práctica, convirtiéndose en una evaluación de las competencias adquiridas.
No recae en lo memorístico. Sin lugar a dudas, el conocimiento que se posea ayudará a encontrar una solución al caso planteado. INCONVENIENTES
No debe ser considerado un único sistema de evaluación. Si el caso no es posee directrices, el estudiante divaga y se dispersa en el tema.
Modelo de resolución individual de casos en pág. 15
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EXAMENES TIPO TEST
DESCRIPCIÓN El examen tipo test es básicamente un cuestionario en el que se le brindan al estudiantes múltiples opciones para responder cada una de las preguntas formuladas. El grado de dificultad dependerá de los contenidos que se están manejando y del curso. Es importante que el profesor considere ser minucioso en la construcción de preguntas y opciones de respuestas. Es posible que el estudiante seleccione la respuesta correcta en un juego de probabilidades. Es por eso que se recomienda plantear de 3 a 5 opciones y en todo caso recurrir al cómputo negativo para las respuestas erróneas. El examen tipo test se caracteriza por su objetividad. Las
preguntas
precisas
requieren respuestas precisas. Sin embargo esto no implica que este instrumento solamente evalúe contenidos memorísticos, es decir en un marco teórico. El docente puede diseñar los elementos en un marco práctico donde el estudiante elija la solución a distintas situaciones, evaluando la capacidad de razonamiento del estudiante. Las preguntas deben estar correctamente formuladas y redactadas. Deben ser concisas, para evitar que el estudiante se vea confundido. Es importante utilizar vocabulario reconocido por el estudiante y consecuentemente que estén basadas en los contenidos cubiertos en el curso. La finalidad del examen no es confundir y hacer sentir inseguro al estudiante. De la misma forma las opciones no deben ser largas, ambiguas o capciosas. Al contrario deben ser verosímiles y parecidas, sin poner en evidencia las respuestas erróneas.
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VENTAJAS
Alto grado de objetividad. Reduce el tiempo invertido en la revisión del examen, la cual puede llevarse a cabo por cualquier profesor que posea la clave de respuestas.
El docente puede crear su base de datos de preguntas y respuestas.
INCONVENIENTES
Impide el desarrollo de la capacidad expresiva del estudiante. El uso excesivo impide el desarrollo de competencias. Excluye la corrección subjetiva en aspectos que lo requieren.
Modelo de resolución individual de casos en pág. 16
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PRUEBAS DE PROGRESO COMBINACIÓN DE DISTINTAS TECNICAS DE EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN Tradicionalmente el progreso de los estudiantes es medido formativamente por medio de pruebas cortas. El aporte que realiza la prueba corta se limita a un número que cuantifica el progreso del estudiante, y que en raras ocasiones refleja si está alcanzando las competencias propuestas en el curso. Se propone en la prueba de progreso una modalidad que mida tanto el corte teórico como el práctico. La prueba de progreso es sumamente útil para el estudiante,
ya
que
proporciona
información sobre sus logros y avances durante el proceso de aprendizaje y posibilita la toma de conciencia al utilizar sus errores para construir nuevos aprendizajes. Para conseguir los objetivos de la prueba de progreso se propone hacer una combinación del examen tipo test y de resolución de casos. De este modo se medirá tanto el conocimiento adquirido como la competencia, es decir la aplicación del conocimiento en una situación practica específica. El mejor resultado de esta prueba se obtiene luego de proveer una retroalimentación que podría ser tipo FODA, con el fin de que tanto el docente como el estudiante mejoren los procesos de enseñanzaaprendizaje.
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VENTAJAS
Se evalúan conocimientos y destrezas. El proceso de evaluación es continúa. Los resultados son retroalimentados. Se logra la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. INCONVENIENTES
El proceso de evaluación podría extenderse, lo cual no debiese ser así. De no dar tiempo a la retroalimentación de los resultados se cae nuevamente al proceso de prueba corta que solo cuantifica el saber del estudiante.
Modelo de resolución individual de casos en pág. 18
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PORTAFOLIO DIGITAL
DESCRIPCIÓN El estudiante presenta en su portafolio la colección de los temas y reflexiones personales, por medio de los cuales demuestra que ha obtenido los resultados de aprendizaje especificados e la asignatura. Este instrumento evalúa el desarrollo personal y profesional de una persona. Es en resumen un instrumento que mide tanto los conocimientos como las competencias y destrezas adquiridas por el autor. Se le puede llamar también carpeta de aprendizaje del alumno. Como parte de los requerimientos en la completación del portafolio el profesor puede indicar al estudiante que las evidencia presentadas en el portafolio sean optativas, es decir, seleccionadas por el estudiante. Por otro lado, pueden ser obligatorias, lo que significa que en el portafolio se presentarán todas y cada una de las evidencias de aprendizaje con su respectiva reflexión. Según Barberà, E; Bautista, G; Espasa, A; Guasch, T. (2006): La estructura común de un portfolio digital está caracterizada por tres fases complementarias y no necesariamente sucesivas: 1. Presentación y el índice de portfolio electrónico 2. Recogida, selección, reflexión y publicación de diferentes tipos de trabajos que ponen de manifiesto el aprendizaje del estudiante 3. Valoración general del portfolio electrónico. Todas las fases tienen que ir acompañadas de un seguimiento y un apoyo del docente, quien orientará al estudiante en la elaboración de su portfolio electrónico.
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VENTAJAS
Fomenta el aprendizaje activo donde el alumno es el protagonista del mismo.
En la realización del mismo se desarrollan capacidades de expresión escrita, de análisis crítico y de detección y solución de problemas.
Su cualidad digital brinda un medio importante de soporte y de comunicación entre el docente y el estudiante.
Es un instrumento de evaluación continua. INCONVENIENTES
El estudiante debe invertir tiempo en la elaboración de su portafolio. El profesor debe invertir tiempo en proporcionar comentarios a las evidencias de aprendizaje expuestas en el portafolio.
La poca familiaridad con el instrumento puede resultar en un inconveniente para ambos, docente y estudiante.
No debe considerarse como el único instrumento de evaluación, debiese evaluarse también de forma oral por ejemplo.
Modelo de resolución individual de casos en pág. 19
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DESCRIPCIÓN DEL CURSO AL QUE SE PUEDEN APLICAR LOS INSTRUMENTOS.
A continuación de brinda la descripción del curso a nivel pregrado en el que se ha elegido realizar los modelos de los instrumentos presentados en el manual. Centro donde se imparte el curso:
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Carrera a la que Licenciatura en la Enseñanza del Idioma Ingles con Especialización en pertenece el curso: Tecnología Educativa Nombre del Curso: DISEÑO DEL AULA INTERACTIVA (E-LEARNING, B-LEARNING I) El curso de Diseño del Aula Interactiva, es parte del pensum de estudios de la carrera de Licenciatura en Inglés con especialización en Tecnología Educativa de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala y ofrece una variedad de herramientas de aprendizaje, especialmente de aplicación, basadas en la propia construcción del conocimiento y exploración de las habilidades personales y creativas; apoyándolo a descubrir, practicar y tomar ventaja de sus propios procesos de creativos aprendizaje, a través de los cuales se involucrará en una serie de proyectos y actividades encaminadas a la creación de los nuevos mapas mentales personales y colectivos que le permitan transformase en un profesional creativo, cooperativo e involucrado con su propio crecimiento y desarrollo personal en pro de aceptar el reto que la nueva educación presenta hoy en día. El curso se enfoca en la formación de competencias, actitudes y habilidades que sirvan de base para el desarrollo e implementación de las competencias generales y digitales necesarias en la vinculación de las herramientas, programas y aplicaciones tecnológicas e innovadoras existentes, así como los entornos virtuales en el campo de la educación en la organización y distribución de los contenidos, situándolo como eje fundamental y ente de cambio, capaz de innovar y crear, de convertirse en el enlace entre el desarrollo de ideas y los avances tecnológicos actuales, enfocados al soporte de las necesidades en educación. Se fomenta el trabajo colaborativo y social, habilidades básicas en la estructura en Descripción del redes comunicativas de la nube hoy en día; proveyéndole los medios y recursos moderno y curso: necesarios para llevar a cabo un proceso docente equitativo, actualizado, de acuerdo a los requerimientos del presente.1
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Tomado del Programa del Curso impartido por la Licda. Silvia Sowa (2013)
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INSTRUMENTOS EXAMENES ORALES A continuación se presenta el modelo de un examen oral para el curso de Diseño del Aula Interactiva. Tema: El Impacto de las TIC en la Educación Subtemas:
Entornos Funcionalidades Niveles de integración
INDICACIONES UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES - ESCUELA DE IDIOMAS CURSO: Diseño del Aula Interactiva (E-LEARNING, B-LEARNING I) – 6076157 Instrucciones para el examen oral
Bibliografía para el examen: Impacto de las TIC en la Educación – Dr. Peré Marqués http://www.peremarques.net/siyedu2.htm http://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf Programación: Presentarse el 22 de noviembre a las 14hrs. en el salón T504. Contará con 45 minutos para escribir sus respuestas. Enseguida realizará su examen oral. Contará con 5 minutos para explicar cada una de sus respuestas. Recomendaciones para su examen oral: Hable lento y de forma clara. Utilice un lenguaje que transmita exactitud y logre convencer. Utilice una expresión formal y objetiva. Evite información superflua. Evite la memorización. Este consciente del tiempo asignado para cada pregunta. Para el docente Preguntas: 1. Describa los tres escenarios de adaptación ante el impacto de las TIC. 2. De acuerdo a las distintas funcionalidades de las TIC en educación, comparta su experiencia personal con las TIC. 3. Defina el término: “tercer entorno” 4. ¿Cuáles son las incidencias del tercer entorno en la educación? 5. Explique en qué consisten cada uno de los niveles de integración de las TIC.
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RUBRICA PARA EL EXAMEN ORAL CATEGORIA
4
3
2
1
Demuestra un buen Contenido
Demuestra un completo
Demuestra un buen
entendimiento de partes
No parece entender muy
entendimiento del tema.
entendimiento del tema.
del tema.
bien el tema.
Se mantiene en el tema la Seguimiento del
Se mantiene en el tema
mayor parte (99-90%) del
Tema
todo (100%) el tiempo.
tiempo.
algunas veces (89%-75%).
El estudiante puede con
El estudiante puede con
El estudiante puede con
precisión contestar casi
precisión contestar la
precisión contestar unas
El estudiante no puede
todas las preguntas
mayoría de las preguntas
pocas preguntas
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema
plantedas sobre el tema
por sus compañeros de
por sus compañeros de
por sus compañeros de
por sus compañeros de
clase.
clase.
clase.
clase.
Comprensión
Se mantiene en el tema Fue difícil decir cuál fue el tema.
planteadas sobre el tema planteadas sobre el tema
Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado para la audiencia.
para la audiencia. Incluye Usa vocabulario apropiado
Aumenta el vocabulario de 1-2 palabras que podrían
para la audiencia. No
Usa varias (5 o más)
la audiencia definiendo las ser nuevas para la mayor
incluye vocabulario que
palabras o frases que no
palabras que podrían ser parte de la audiencia, pero podría ser nuevo para la Vocabulario
nuevas para ésta.
no las define.
audiencia.
son entendidas por la audiencia.
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RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE CASOS PRÁCTICOS A continuación se presenta el modelo de resolución de casos para el curso de Diseño del Aula Interactiva. UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES - ESCUELA DE IDIOMAS CURSO: Diseño del Aula Interactiva (E-LEARNING, B-LEARNING I) – 6076157 Aporte una solución sistemática a cada una de las situaciones planteadas dentro de la temática de diseño de un curso virtual. El profesor López está incursionando en el diseño de un curso virtual. Usted será el asesor del profesor y le hará las recomendaciones respectivas para poder implementar su aula virtual para el curso de Sociología. a. Recomiende al profesor una herramienta amigable para abrir su curso. Liste 3 ventajas de la herramienta que le está recomendando. b. El profesor López necesita una estructura para su curso virtual. Elabore un esquema modelo para el curso. c. El profesor desea utilizar una forma creativa para dar la bienvenida a sus estudiantes al curso. ¿Qué herramienta Web 2.0 le recomendaría al profesor? ¿Qué diría su bienvenida? d. El profesor desea obtener un perfil de cada uno de los participantes en el curso. Liste por lo menos tres herramientas de recolección de datos online que el profesor podría utilizar. NIVEL DE DOMINIO ASPECTOS A EVALUAR
COMPETENTE
INDEPENDIENTE
BASICO UMBRAL
5
3
1
Identifica claramente la situación problemática enfocada a su contexto
Identifica claramente la situación problemática desde su perspectiva
No identifica claramente la problemática desde sus contexto
El alumno analiza y formula las causas de la problemática contextualizando
El alumno analiza y formula las causas del problemas desde distintas perspectivas
El alumno solo analiza y no formula las causas del problema
IDENTIFICACION Y ANALISIS DEL PROBLEMA
ANALIZAR LAS CAUSAS DEL PROBLEMA
ALTERNATIVAS DE SOLUCION PROPUESTA DE SOLUCION
PRESENTACION DEL CASO
El alumno no plantea alternativas de solución solo dialoga sin argumentar
El alumno plantea alternativas de solución dialogando y argumentando
El alumno plantea alternativas de solución dialogando sin argumentar
Reflexiona la problemática y da varias propuestas de solución
Reflexiona la problemática y da dos propuestas de solución
Reflexiona la problemática y no da propuestas de solución
Expresa sus aportaciones críticas respecto al caso, analizando todos sus elementos y las acciones emprendidas
Expresa sus aportaciones críticas respecto al caso, analizando solo algunos elementos y las acciones emprendidas
Explica de manera superficial con respecto al caso, sin analizar los elementos y las acciones emprendidas
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EXAMENES TIPO TEST A continuación se presenta el modelo de un examen tipo test para el curso de Diseño del Aula Interactiva. Este examen se utilizará como prueba diagnóstica al inicio del curso.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES - ESCUELA DE IDIOMAS CURSO: Diseño del Aula Interactiva (E-LEARNING, B-LEARNING I) – 6076157 Nombre: No. de carné: Fecha: Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta. Elija la respuesta. Utilice lapicero negro únicamente.
1.- ¿Qué significa las siglas TIC? a. Tecnología e informática y comunicación b. Tecnología, información y comunicaciones c. Tecnología de la información y comunicación 2.- ¿Son los componentes físicos de una PC? a. Software b. Hardware c. Programas d. Sistemas 3.- ¿Teclado, monitor, impresora son componentes materiales del? a. Computadora b. Software c. Panel de Control d. Hardware 4.- ¿Se encarga de procesar los datos y la información? a. b. c. d.
Hardware Directorio Software Sistemas
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5.- ¿Es el medio de almacenamiento más antiguo? a. Disco Duro b. CD c. Diskette d. USB 6.- ¿Cuál es la memoria de acceso aleatorio? a. RAM b. ROM c. Memoria externa d. CD 7.- ¿Microsoft Word es? a. b. c. d.
Una Hoja electrónica Un sistema operativo Un procesador de textos Una hoja de trabajo
9.- ¿Es una medida de limpieza de la computadora? a. b. c. d.
Evitar movimientos bruscos, golpes al equipo de cómputo Mantener el equipo en un lugar seco y fresco. No derramar líquidos sobre ella y tapar con cubiertas especiales el monitor, teclado y el CPU. Limpiar con líquidos sobre ella y tapar con cubiertas especiales el monitor, teclado y el CPU.
10.- ¿Son los componentes físicos básicos de una computadora? a. b. c. d.
Bocinas, mouse, audífonos y teclado CPU, monitor, teclado y bocinas. Mouse pad, monitor, teclado y CPU. CPU, monitor, teclado y mouse.
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PRUEBAS DE PROGRESO A continuación se presenta el modelo de prueba de progreso para el curso de Diseño del Aula Interactiva. El tema a evaluarse será: Usando Moodle para la creación de un Aula Interactiva Subtemas:
Configuración de un curso Añadir un curso Eliminar un curso Plantillas de Cursos UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES - ESCUELA DE IDIOMAS CURSO: Diseño del Aula Interactiva (E-LEARNING, B-LEARNING I) – 6076157 PRUEBA DE PROGRESO
Nombre: No. de carné: Fecha: Instrucciones: Para la parte teórica provea una respuesta a cada cuestionamiento. Entregue su examen, encienda su equipo y siga las indicaciones para la parte práctica. Parte teórica: 1. Para moverse entre los cursos y las secciones principales de Moodle se realiza a través del bloque: a. Navegación b. Ajustes c. Clave de eventos 2. Muestra su página personal al usuario, en la que aparecen los cursos a los que tiene acceso y el estado de las actividades que hay en ellos. a. Páginas del sitio b. Área personal c. Curso actual 3. Da acceso a configurar las características del mismo y a las herramientas principales de gestión. a. Ajustes de mi perfil b. Administración del curso c. Cambiar rol Parte práctica: Lista de cotejo 1. Ingreso correctamente a su usuario en Moodle. 1. Ingrese a su versión de prueba de Moodle. 2. Añada dos cursos para la enseñanza del idioma 2. Añadió los cursos solicitados. inglés. 3. Ambos cursos poseen un mensaje de bienvenida. 3. Agregue una bienvenida a cada uno de sus 4. El perfil del docente está configurado. cursos. 4. Configure su perfil. 5. Hay un documento visible para los estudiantes en cada curso. 5. Agregue un documento visible para los estudiantes en cada curso.
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PORTAFOLIO DIGITAL A continuación se presenta el modelo de un portafolio digital presentado a través de una página Web. Por ser un instrumento de evaluación sumativa deberá incluir todos los temas cubiertos durante el curso. Indicaciones: UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES - ESCUELA DE IDIOMAS CURSO: Diseño del Aula Interactiva (E-LEARNING, B-LEARNING I) – 6076157 Instrucciones para elaborar el Portafolio de evidencias digital Objetivos del portafolio: Que el alumno organice de manera formal sus evidencias de aprendizaje a fin de que reflexione sobre el desempeño que ha tenido durante el curso de Diseño del Aula Interactiva Que el alumno emplee esta estrategia con la finalidad de hacerse consciente de su propio proceso de aprendizaje; así como de participar en su proceso de evaluación. Que el alumno valore y reflexione acerca de los contenidos que le hace falta aprender.
El portafolio será presentado a través de un sitio web. En la elaboración del portafolio debe considerar 3 apartados o secciones: a) Presentación e índice. b) Recogida, selección, reflexión y publicación de evidencias de aprendizaje. c) Valoración general del portafolio. 4. Presentación e índice En la primera hoja de presentación de su portafolio, debe incluir sus datos personales, colocará una foto reciente; y expondrá brevemente aspectos de su trayectoria durante lo aprendido en el semestre, que le pareció y que le aportó estudiar la asignatura de Diseño del Aula Interactiva a su vida personal. En una segunda hoja describirá un índice, que incluya los 3 apartados antes mencionados anotados en orden cronológico y por bloques. 5. Recogida, selección, reflexión y publicación de evidencias de aprendizaje. El portafolio será digital y deberás incluir los productos desarrollados a lo largo del semestre. 6. Valoración general del portafolio Para atender a este apartado se te incluirá una Rúbrica en la que te vas a poder guiar para cumplir con los diferentes elementos que conforman tu portafolio.
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Rúbrica: CATEGORIA
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
Contenido
El sitio posee los contenidos establecidos para conformar el portafolio digital.
El sitio posee los contenidos establecidos para conformar el portafolio digital. Sin embargo, uno o dos elementos no están relacionados.
Los contenidos son vagos. Algunos no están completes.
El sitio carece de evidencias que conformen los contenidos para el portafolio digital.
Navegación
Los enlaces están estratégicamente ubicados y facilitan la navegación a través del portafolio digital. Todos los enlaces (internos y externos) funcionan correctamente y permiten al lector navegar por los contenidos.
La mayoría de los enlaces funciona efectivamente por lo que aún es fácil navegar por los contenidos del portafolio.
No todos los enlaces llevan al lector al contenido esperado. Es necesario revisar la programación de los enlaces.
La navegación se dificulta al no disponer de botones o enlaces para visualizar el contenido.
Organización El portafolio está muy bien organizado. Contiene las evidencias de aprendizaje requeridas, las reflexiones y está indexado correctamente.
La organización general del portafolio es buena. El contenido está integrado aunque parecen faltar uno o dos elementos.
El contenido está organizado en su mayoría pero carece de coherencia y organización. Carece de varias partes y elementos.
El portafolio carece de organización.
Creatividad
El sitio diseñado para el portafolio posee una excelente combinación de colores, fuentes, fondos e imágenes, respetando principios de diseño.
Su sitio es atractivo gracias a la buena elección de colores, fuentes, fondos e imágenes.
Algunas veces las combinaciones de diseño distraen al lector del contenido del portafolio.
Necesita mejorar las combinaciones de diseño aportando su creatividad al portafolio.
Recursos
Ha incluido variedad de recursos, entre ellos, documentos, presentaciones, videos e imágenes. Ha citado correctamente los recursos.
La mayoría de los recursos incluidos están citados. Se apoyó en distintos recursos.
Los recursos incluidos son variados, más no han sido documentados. Aparecen recursos copiados y pegados.
Hay pocos o se carece de recursos.
Material de aprendizaje
El estudiante demuestra una comprensión excepcional del material incluido en el portafolio. Hace referencias de sus fuentes de información. Puede responder a cuestionamientos acerca del contenido de su portafolio y de procedimientos realizados para la elaboración del mismo.
El estudiante demuestra una comprensión del material incluido en el portafolio. Responde a cuestionamientos acerca del contenido de su portafolio y de procedimientos realizados para la elaboración del mismo.
El estudiante demuestra poca comprensión del material incluido en el portafolio. No es capaz de hacer referencias de sus fuentes de información.
No hay evidencias del aprendizaje.
Evidencias prácticas del aprendizaje.
El contenido del portafolio posee excelentes evidencias prácticas del aprendizaje. Las evidencias están categorizadas, organizadas y abarcan los temas del curso.
El contenido del portafolio posee las evidencias prácticas necesarias del aprendizaje. La mayoría de las evidencias están categorizadas, organizadas y abarcan los temas del curso.
El contenido del portafolio no posee las evidencias suficientes del aprendizaje. Parecen no estar del todo categorizadas, organizadas y no abarcan por completo los temas del curso.
El material compartido no muestra ninguna evidencia de aprendizaje. .
Ejercicios de reflexión
La compilación y organización de las evidencias incluye los ejercicios de autoevaluación y estos reflejan un ejercicio de reflexión por parte del alumno.
La compilación y organización de las evidencias incluye algunos de los ejercicios de autoevaluación y estos reflejan un ejercicio de reflexión por parte del alumno.
La compilación y organización de las evidencias incluye pocos de los ejercicios de autoevaluación y estos reflejan un ejercicio de reflexión por parte del alumno.
La compilación y organización de las evidencias no incluye los ejercicios de autoevaluación y estos no reflejan un ejercicio de reflexión por parte del alumno.
Ortografía
Redacta de manera clara sus ideas, con el uso Casi no hay errores de gramática, adecuado de ortografía y signos de ortografía o puntuación en el contenido de puntuación. la actividad.
Aparecen algunos errores de gramática, ortografía o puntuación en el contenido de la actividad.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación en el contenido de la actividad.
Entrega
El portafolio electrónico se entregó en tiempo y forma, siguiendo las indicaciones del profesor.
Ponderación
El portafolio electrónico no se entregó en tiempo y forma, tampoco siguió las indicaciones del profesor.
Totales
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BIBLIOGRAFÍA González, M. P. (2010). Técnicas Docentes y Sistemas de Evaluación en Educación Superior. Madrid: Narcea Ediciones.
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