Reflexiones en torno al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) en el aula. Benjamín González Bárcenas México, Junio 2014 “El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TICs para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo”. (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, 2003).
Reflexiones en torno al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) en el aula. -Experiencia en la Secundaria Técnica N° 1 del Distrito Federal-
Benjamín González Bárcenas México, Junio 2014
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Contenido
Introducción ..................................................................................................................................... 3 1. Antecedentes ............................................................................................................................... 4 2. Situación actual.......................................................................................................................... 10 3. Uso de la Tecnología en Educación .......................................................................................... 18 3.1 Experiencia en la Escuela Secundaria Técnica N° 1 ............................................................ 18 3.2 Resultados ............................................................................................................................ 21 4. Conclusiones ............................................................................................................................. 22 Referencias .................................................................................................................................... 24
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Introducción
En el marco de la ruta de mejora de la Escuela Secundaria Técnica N° 1 del Distrito Federal, estas reflexiones surgen a partir de los resultados obtenidos en este plantel, ya que debido a la necesidad de capacitación y actualización de los docentes y alumnos en lo relativo al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) en las aulas, se estudiaron y analizaron diversos cursos y talleres de capacitación y actualización, tanto en línea como presenciales, y se observó que generalmente solo tratan el conocimiento de las herramientas digitales sin relación con las necesidades y realidad de los docentes, así como también sin conexión con los aspectos pedagógicos y didácticos que se requieren tomar en cuenta para su aplicabilidad en las aulas de cualquier plantel. Cierto es que las tecnologías en la educación siempre han existido, ya que abarcan desde un apunte, gis, pizarrón, láminas, etc., pero a la luz del surgimiento de estas nuevas herramientas digitales que ahora son de uso común en la mayoría de las universidades en el mundo y de las investigaciones que se han realizado acerca de las mismas para utilizarlas en el ámbito educativo, se requiere capacitar y actualizar a las plantas docentes de las escuelas, a efecto de que con este impulso se llegue a la auto capacitación y auto actualización que entre pares es factible de lograr, siempre y cuando existan directivos que impulsen y apoyen estas acciones. No es tarea sencilla hacer esto, pero es un imperativo sumarse al uso de las herramientas digitales, vaya una felicitación cordial y entusiasta a los docentes de la Secundaria Técnica N° 1, por su quehacer educativo cotidiano en el que utilizan las NTIC en combinación con el trabajo colaborativo para aproximarse a un aprendizaje significativo. Benjamín González Bárcenas México, Junio de 2014.
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1. Antecedentes Actualmente la educación del ser humano ha sufrido un desfasamiento en la actividad profesional de sus docentes, ahora llamados facilitadores del aprendizaje, aunado a las corrientes pedagógicas a las que se han enfrentado ya que cada corriente que surge, repercute directamente en su actividad profesional, veamos someramente las más significativas: a) Conductismo. Bajo los postulados de esta corriente pedagógica, todos aquellos docentes que no son nativos digitales, generalmente se formaron con sus postulados, que podemos decir es un planteamiento donde la conducta se analizó y, se llegó a la conclusión de que la educación debería, en aquel entonces, como lo planteó John Broadus Watson (1878-1958), ser el resultado de un estímulo-respuesta, derivado de los estudios de Iván Petróvich Pávlov (1849-1936), ya que este último estableció que este método condiciona al ser humano para tener una conducta de aprendizaje el cual, por sí mismo, no podría lograr. Finalmente esta teoría conductista, fue analizada por Burrhus Frederic Skinner (19041990), este investigador logró que en la educación se adoptara el conductismo, como la corriente que guiara el quehacer docente. b) Humanismo Abraham Maslow (1908-1970), planteó este paradigma como una alternativa al conductismo, ya que se dio cuenta de la necesidad del estudio del alumno o aprendiz en un contexto social. Es en este paradigma en el que por primera vez se menciona el aprendizaje significativo a través de experiencias vivenciales, de la cooperación y autonomía de los alumnos y la autoevaluación. Este paradigma también influyó en el quehacer docente, que tuvo que ajustar su actividad profesional al mismo. c) Cognitivismo Este paradigma tiene diferentes investigadores que manifestaron su postura acerca del mismo, podemos mencionar a dos de ellos, Jean William Fritz Piaget (1896-1980) y David Paul Ausubel (1918-2008), que expusieron sus consideraciones y estudios. El cognitivismo se orienta al estudio de la mente, con el objetivo de conocer el proceso de conocimiento del ser humano, ya que se requería saber cómo se piensa y se aprende. Este Página 4 de 25
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paradigma tuvo gran auge una década después de la primera mitad del siglo XX, asimismo, en torno a este paradigma surge con Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934), que mencionó “La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” (Vygotsky, 1989). Esto también repercutió en la práctica docente, ya que se inició la etapa de considerar al alumno como el eje sobre el cual gira la educación y, su estudio, cambió la práctica docente en algunos aspectos relevantes, sobre todo en materias que no tuviesen taller o laboratorio en las escuelas. c) Sociohistórico o Sociocultural Este paradigma nos orienta a que prestemos atención a la condición de que como seres humanos tenemos que vernos como una entidad única de desarrollo cognitivo sin separarlo de lo económico y político, este paradigma fue expuesto por Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934), fue un visionario ya que debido a que en su época fueron ocultados al mundo los resultados de sus investigaciones, se tuvo la oportunidad de conocerlas hasta la segunda mitad del siglo XX. Este paradigma considera que existe una interrelación entre los procesos psicológicos y los procesos socioculturales, y establece con claridad que la educación tiene una función preponderante en el aprendizaje del ser humano. Por lo anterior, los profesores iniciaron con tomar en consideración el contexto en el que se da el aprendizaje, en relación con los contenidos y su enseñanza. d) Constructivismo Este paradigma fue desarrollado inicialmente por Jean William Fritz Piaget (1896-1980), y después por las investigaciones de Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934), se centra en el cómo aprendemos. Es a través del constructivismo que se explica con claridad cómo pasamos de un conocimiento inicial a otro más avanzado, además de que se orienta a la búsqueda de un aprendizaje significativo, ya que propone el establecimiento de situaciones que le permitan al educando un aprendizaje que debe construir por sí mismo en colaboración con sus pares, con la guía de su facilitador. Página 5 de 25
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Este paradigma fue adoptado por los maestros, debido a que las reformas educativas que establecieron por primera ocasión sus contenidos bajo este modelo, incluso en México, se tomaron las planeaciones didácticas usadas en Europa, incluso con el nombre de secuencia didáctica. e) Constructivismo Social Es a finales del siglo XX y principios del XXI en que este paradigma surge, ya que retoma al constructivismo y hace énfasis en los procesos mentales, así como en las relaciones sociales para que el individuo aprenda. Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934), es quien trabajó más activamente en su construcción, ya que vio al ser humano como el resultado de los procesos históricos y sociales, tomó en consideración de manera fundamental a la lengua como esencial para aprender. Es en este sentido que el ser humano aprende en relación con el medio, al entender al mismo en su contexto social y cultural y no solo físico. El mayor problema que planteó este autor para los docentes son las situaciones de aprendizaje cooperativo que verdaderamente le interesen al estudiante y no solo como contenidos aislados con nula interrelación entre las asignaturas de un currículo. Este paradigma también toma en consideración lo expuesto por Morín, en su libro Los siete saberes para la educación del futuro, publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el año de 1999: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Una educación que cure la ceguera del conocimiento. Una educación que garantice el conocimiento pertinente. Enseñar la condición humana Enseñar la identidad terrenal Enfrentar las incertidumbres Enseñar la comprensión La ética del género humano
En este contexto, también surgen los cuatro pilares de la educación en relación al informe que Jacques Delors (1925…) rindió a la UNESCO y publicado bajo el nombre de La educación encierra un tesoro en el siglo XXI. Los cuatro pilares son los siguientes: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser
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Actualmente este paradigma se encuentra inmerso en todos los cursos de capacitación y actualización docente, como algo sumamente importante a tomar en consideración para plantear sus situaciones de aprendizaje. f) Conectivismo Este novedoso paradigma se refiere a principios que no acostumbra explorar un educador, ya que observa el caos, las complejidades del mundo moderno, las redes sociales y el autoaprendizaje derivado del uso del Internet, establece que se encuentra fuera del individuo y se orienta a reunir información especializada a través de cualquier medio de comunicación, sobre todo digital. George Siemens, su creador, es un director asociado de la canadiense Universidad de Athabasca, sus investigaciones se orientan al aprendizaje, las redes sociales, el análisis de las mismas y el uso de los entornos digitales para tener mayor eficacia en la educación. Es en este paradigma en el que se conceptualiza al conocimiento que se distribuye en la red de redes, es decir, en la capacidad del ser humano de construir y conocer estas redes y se refiere al conocimiento como un objeto, no como una adquisición, ya que es natural en el individuo y no es intencional, de esta forma la escuela es un complemento en el aprendizaje del ser humano. g) Hacia un nuevo paradigma relacionado con el aprendizaje ubicuo Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las tecnologías digitales, al punto que esto podría estar incluso modificando sus destrezas cognitivas. En efecto, se trata de jóvenes que no han conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologías digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias. Están desarrollando algunas destrezas distintivas; por ejemplo: adquieren gran cantidad de información fuera de la escuela, toman decisiones rápidamente y están acostumbrados a obtener respuestas casi instantáneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente (OECD-CERI, 2006). Para la educación se ha desarrollado el u-learning (aprendizaje ubicuo en línea), según Jones y Jo 2004, citado por Villa Martínez et al, 2010, el aprendizaje ubicuo
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es un sistema de aprendizaje en línea, que permite al individuo aprender en cualquier momento y lugar en donde pueda llevar un dispositivo digitalizado móvil. Como educadores
nos encontramos en momentos en los que un paradigma
educativo todavía no penetra a las aulas y ya surge otro, como en este caso, por eso es importante reflexionar acerca de: (…) aprendemos cualquier cosa, en cualquier momento y en cualquier lugar utilizando tecnologías e infraestructuras de informática ubicua. Uno de los objetivos últimos de la enseñanza es incrementar la calidad de nuestra vida diaria. Así, el sujeto esencial de aprendizaje existe en nuestro ambiente diario, no en aulas o libros de texto. Tradicionalmente, es muy difícil aprender desde nuestro entorno habitual, porque no tenemos método para ello. Recientemente, el desarrollo de la tecnología de informática ubicua nos permite compartir información y comunicarnos sin esfuerzo, constante y continuamente a lo largo del día. (Sakamura y Koshiznka; 2005: 4). En este contexto los educadores nos encontramos actualmente, entre la digitalización de contenidos de aprendizaje en Internet, -a los que cualquier persona puede tener acceso-, el constructivismo y constructivismo social, con reminiscencias del conductismo y el surgimiento de nuevos modelos generados a partir de la extraordinaria dinámica evolutiva de los medios de información y comunicación, además de que: Los sistemas escolares se ven enfrentados así a la necesidad de una transformación mayor e ineludible de evolucionar desde una educación que servía a una sociedad industrial, a otra que prepare para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Las y los estudiantes deben ser preparados para desempeñarse en trabajos que hoy no existen y deben aprender a renovar continuamente una parte importante de sus conocimientos y habilidades, deben adquirir nuevas competencias coherentes con este nuevo orden: habilidades de manejo de información, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, creatividad, innovación, autonomía, colaboración, trabajo en equipo, entre otras (21st Century Skills, 2002).
Difícil tarea espera a los educadores del nuevo milenio, en el caso de que sigan su ritmo, o cuando menos, se incorporen paulatinamente al mismo. Para esto es necesario que reflexionemos acerca de la forma en que estas nuevas herramientas pueden apoyar la actividad docente, inmersas en un marco pedagógico y didáctico que indique la pertinencia de su uso, esto Página 8 de 25
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requiere un desempeño con mayor dedicación por parte de los educadores, así como el profundizar en el rendimiento actual de los alumnos y el rendimiento alcanzado por profesores que las utilizan. El uso de las NTIC no queda en su aplicación cotidiana en los salones de clase equipados para su uso, debemos tomar en consideración principalmente en los resultados obtenidos, siempre y cuando los docentes las apliquemos en combinación con el trabajo colaborativo, siempre orientado a la aproximación de un aprendizaje significativo.
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2. Situación actual En el mundo, las principales universidades e investigadores han dedicado sus esfuerzos al estudio de las NTIC en la educación, ya que su penetración ha hecho que cambie el entorno educativo, el problema al que se han enfrentado hasta ahora, es que los resultados de la mayoría de estas investigaciones, refieren que es imprescindible aprovechar este potencial, aunque se enfrentan a la resistencia de gran cantidad de docentes que no tienen interés en utilizarlo para beneficio de los educandos. Aun así, ya es cotidiano el que las Universidades en todo el mundo actualmente hayan incursionado en el b-learning, educación semipresencial, así como en elearning, educación virtual. La vertiginosa rapidez con que los medios digitales se han posicionado en los nativos digitales, es decir, en la gran mayoría de los alumnos de todos los niveles educativos en el mundo que se encuentran en las ciudades que tienen acceso a estos medios, actualmente no se pueden implementar en todas las escuelas, sobre todo en los países subdesarrollados, que siguen impartiendo sus cátedras solo con el dictado, gis y pizarrón y con disertaciones que actualmente cansan y desmotivan a los alumnos, porque es escaso o nulo acceso a las tecnologías más elementales en las regiones apartadas de las ciudades. El internet ha crecido de una manera exponencial en todo el mundo, para ejemplificar con claridad esta afirmación, veamos algunos datos que hay en la red de redes o Internet, según Ángel Buendía, en el año de 20131: “Correo Electrónico:
2,200 millones – Número de usuarios de correo electrónico en el mundo
144,000 millones – Tráfico total diario de correo electrónico en el mundo
61% – Porcentaje de correos electrónicos considerados no-esenciales
425 millones – Número de usuarios activos de Gmail globalmente, esto lo hace el principal proveedor a nivel mundial
68.8% – Porcentaje de todo el tráfico de correos electrónicos que es spam
50.76% – Porcentaje de todo el spam acerca de farmacéuticos, la principal categoría de spam
1
Página web de estos datos: http://ornitorrincodigital.com/2013/01/17/internet-en-2013-cifras-mundiales-de-actividady-volumen/
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Páginas web y websites
634 millones – Número de sitios web (Diciembre)
51 millones – Número de websites añadidos este año
75% – Porcentaje de los 10,000 sitios web más importantes servidos por software de código abierto
87.8 millones – Número de blogs en Tumblr
59.4 millones – Número de sitios WordPress en el mundo
35% – La página web promedio creció este porcentaje en 2012
4% – La página web promedio se volvió más lenta en este porcentaje en 2012
Nombres de dominio
246 millones – Número de nombres de dominio registrados en todos los dominios de nivel superior
104.9 millones – Número de registros en nombres de dominio de nivel superior con código de país (ej. .mx)
100 millones – Número de nombres de dominio .com al final de 2012
Usuarios de Internet
2,400 millones – Número de usuarios de Internet en el mundo.
255 millones – Número de usuarios de Internet en América Latina/el Caribe
565 millones – Número de usuarios de Internet en China, más que en ningún otro país en el mundo
42.1% – Penetración de Internet en China
42.9% – Penetración de Internet en América Latina
Medios Sociales
1,000 millones – Número de usuarios activos mensuales en Facebook, superado en octubre
47% – Porcentaje de usuarios de Facebook que son mujeres
40.5 años – Edad promedio de un usuario de Facebook
2,700 millones – Número diario de “Me Gusta” en Facebook
200 millones – Usuarios activos mensuales en Twitter, superado en Diciembre
175 millones – Cantidad promedio de tweets enviados diariamente durante 2012 Página 11 de 25
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37.3 años – Edad promedio de un usuario de Twitter
307 – Número de tweets del usuario promedio de Twitter
51 – Número promedio de seguidores por usuario de Twitter
163,000 millones – El número de tweets desde que Twitter inició, superado en julio
Navegadores
39% Participación del mercado global de Internet Explorer
28% Participación del mercado global de Chrome
25% Participación del mercado global de Firefox
Búsquedas
1.2 billones – Número de búsquedas en Google en 2012 Móvil
1,100 millones – Número de suscriptores globales de smartphone
6,700 millones – Número de suscripciones móviles
5,000 millones – Número de usuarios de teléfonos celulares
13% – Porcentaje del tráfico global de Internet en móvil
1.3 exabytes – Tráfico de datos móvil global mensual estimado en 2012
59% – Porcentaje del tráfico de datos móvil global que fue video
500 megabytes – Cantidad de tráfico de datos mensual consumido por el smartphone promedio
Video
1,000 millones – El video de PSY Gangnam Style se convirtió en ser el primer video en línea en llegar a mil millones de vistas. Logró esto en solo 5 meses.
8 millones – El número de visitantes concurrentes en el livestream del salto de Felix Baumgartner al borde del espacio, es el mayor número en YouTube
4,000 millones – Número de horas de video que vimos en YouTube mensualmente
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Imágenes
7 petabytes (105 bytes) – Cantidad de contenido en fotos que se agrega mensualmente a Facebook
300 millones – Número de fotos nuevas agregadas diariamente a Facebook
5,000 millones – El número total de fotos subidas a Instagram desde su inicio, alcanzado en septiembre de 2012
58 – Número de fotos subidas cada segundo a Instagram”
Datos abrumadores y sobrecogedores acerca de la red de redes, algo de lo que no se puede prescindir como docentes en servicio. Estos datos nos orientan específicamente al conocimiento que los estudiantes actualmente las utilizan de manera cotidiana, y nos da luz acerca de que debemos aprovechar esta realidad, para incorporarnos como migrantes digitales, ya que su uso nos permitirá acceder con mayor facilidad a los educandos, además de que la gran mayoría de estudiantes las utilizan fundamentalmente para esparcimiento o para jugar en la red. Queda como primera pregunta, ¿Podrá el magisterio encontrar la forma de utilizar estas NTIC para beneficio de la educación? Existen críticas al uso de la tecnología educativa en las aulas, debido a su falta de sustento teórico, y aunque esto se ha ido subsanando poco a poco, es algo que analizaremos someramente a continuación a través de esta tabla que nos presenta las Ventajas e Inconvenientes en el uso de las TICs: Ventajas
Inconvenientes
El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TICs puesto que le
Motivación
permiten aprender la materia de
El alumno/a se distrae consultando
forma más atractiva, amena,
páginas web que le llaman la atención o
divertida, investigan de una forma
páginas con las que está familiarizado,
sencilla. Quizá esta ventaja
Distracción
páginas lúdicas... y no podemos permitir
(motivación) es la más importante
que se confunda el aprendizaje con el
puesto que el docente puede ser
juego. El juego puede servir para
muy buen comunicador pero si no
aprender, pero no al contrario.
tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.
Interés
El interés por la materia es algo
Puede provocar adicción a determinados
que a los docentes nos puede
programas como pueden ser chats,
costar más de la cuenta
Adicción
videojuegos. Los comportamientos
dependiendo simplemente por el
adictivos pueden trastornar el desarrollo
título de la misma, y a través de
personal y social del individuo. Al
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Inconvenientes
las TIC aumenta el interés del
respecto Adès y Lejoyeux (2003: 95)
alumnado indiferentemente de la
señalan a las TIC como una nueva
materia. Los recursos de
adicción y advierten sobre el uso de
animaciones, vídeos, audio,
Internet: “No se ha visto jamás que un
gráficos, textos y ejercicios
progreso tecnológico produzca tan
interactivos que refuerzan la
deprisa una patología. A juzgar por el
comprensión multimedia
volumen de las publicaciones médicas
presentes en Internet aumentan el
que se le consagran, la adicción a
interés del alumnado
Internet es un asunto serio y, para
complementando la oferta de
algunos, temible”.
contenidos tradicionales. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los Interactividad
estudios revelan que la interactividad favorece un proceso
La búsqueda de una información Pérdida de tiempo
determinada en innumerables fuentes supone tiempo, resultado del amplio “abanico” que ofrece la red.
de enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva. Las TICs posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los
Muchas de las informaciones que
docentes. No nos referimos sólo al Cooperación
alumnado, también el docente
Fiabilidad de la
puede colaborar con otros
información
docentes, utilizar recursos que
aparecen en Internet o no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos/as a distinguir qué se entiende por información fiable.
han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno/a será el principal beneficiario. Se genera un mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos/as.
La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día El desarrollo de la iniciativa del Iniciativa y
alumno, el desarrollo de su
Creatividad
imaginación y el aprendizaje por sí mismo.
del alumno/a lo aísla de otras formas Aislamiento
comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos/as que tan importante es la utilización de las TICs como el
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Inconvenientes aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.
Se fomenta la relación entre alumnos/as y profesores, lejos de la educación tradicional en la cual el alumno/a tenía un papel pasivo. La comunicación ya no es tan
Comunicación
formal, tan directa sino mucho
Aprendizajes
más abierta y naturalmente muy
incompletos y
necesaria. Mayor comunicación
superficiales
entre profesores y alumnos/as (a
La libre interacción de los alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con la acumulación de datos.
través de correo electrónico, chats, foros) en donde se pueden compartir ideas, resolver dudas, etc. Con la llegada de las TICs y la
Ansiedad
ayuda de Internet el alumno/a dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más Autonomía
autónomo para buscar dicha
Ante la continua interacción con una
información, aunque en principio
máquina (ordenador).
necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente. Los alumnos aprenden a tomar decisiones por sí mismos. Continua
Con el uso de las TICs el
actividad
alumno/a tiene que estar
intelectual
pensando continuamente.
Alfabetización digital y audiovisual
Se favorece el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las TICs. Tabla elaborada a partir de lo expuesto por Fernández, I. (s/f). Las Tics en el ámbito educativo. http://www.eduinnova.es/abril2010/tic_educativo.pdf
Las NTIC han cambiado la mayoría de prácticas en todos los ámbitos del trabajo, por ejemplo, ahora ni siquiera nos imaginamos ningún comercio sin ordenadores, los profesionistas las utilizan como algo natural que les sirve para facilitar su trabajo, los estudiantes acceden a ellas aunque sus profesores, en algunos casos, no les permitan usarlas en las aulas. Queda como segunda pregunta ¿Por qué una gran cantidad de educadores no utilizan las NTIC? Cierto es que los docentes, las aulas, laboratorios y talleres, así como los objetivos que señalan los currículos tienen una gran variación de una escuela a otra, luego entonces el reto es iniciar acciones en los planteles, que orienten a los maestros para su uso, así en forma colaborativa con Página 15 de 25
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sus pares y los alumnos, podrán vencer esta resistencia a utilizar las NTIC con el complemento de las tecnologías tradicionales. Lo anterior se puede lograr a través de reflexionar acerca del conocimiento didáctico docente, para lograr incorporar el uso de las NTIC, lo que dará como consecuencia una mayor riqueza de grupo en las escuelas y, por ende, un mejor aprovechamiento en los alumnos, además de incorporar este conocimiento en el desarrollo profesional de los maestros. Las aulas siempre han contado con una gran cantidad de tecnologías, como son los libros de texto, de apoyo, retroproyectores, maquinaria en talleres, implementos en laboratorios, gráficos, tablas, ilustraciones, rotafolios, etc., ahora es necesario que las complementemos con el uso de las NTIC, para beneficio de la educación. Las NTIC se pueden sumar a los recursos educativos, no tenemos limitación alguna, ya que depende de nuestra creatividad, tampoco es totalmente necesario contar con dispositivos digitales en el aula, ya que las actividades que pueden desarrollar los alumnos son aptas de llevarse a cabo en casa, o en un café internet, a través de medios digitales, incluso en forma colaborativa a través de onedrive o de google drive, esto se puede lograr en forma síncrona o asíncrona. Es importante comentar que la mayoría de los materiales susceptibles de utilizarse en educación son de libre acceso (Open Educational Resources “OER” por sus siglas en inglés, o Recursos Educativos Abiertos “REA”), es todo aquel material multimedia en la red que podemos utilizar libremente como docentes. También existe el “open acces” o recursos abiertos, a los que tenemos acceso en la red de redes sin necesidad de suscribirnos o de hacer pago alguno, se utilizan en gran medida en las universidades del mundo porque en estas instancias académicas es en donde se ha pugnado, principalmente, para que los recursos que sean útiles a las comunidades académicas sean libres o gratuitos. Adicionalmente, también existen en la red una gran cantidad de herramientas digitales que se pueden usar en la docencia, la mayoría de ellas tienen diferentes planes, casi siempre uno gratuito que tiene todos los elementos necesarios para usarlos en las aulas y, lo que se llama pro o de paga, para aquellas personas que requieren más elementos, debido a su actividad profesional.
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El uso de las NTIC es importante, aunque no imprescindible, si bien es cierto que su desarrollo y vertiginoso avance las hace sumamente atractivas, también lo es que sin ellas podemos realizar un trabajo académico medianamente aceptable, esto último se señala porque con el uso de las NTIC el trabajo se convierte en algo novedoso, atractivo, mucho más completo y acorde a las necesidades y requerimientos de este nuevo milenio. Queda como tercera pregunta ¿el trabajo docente tiene mejores resultados con el uso de las NTIC?
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3. Uso de la Tecnología en Educación Es un hecho que en nuestro país la gran mayoría de los profesores no utilizan las NTIC por diversas razones, incluso la resistencia al cambio y el temor a incursionar en un campo completamente desconocido en el que los alumnos se desenvuelven con facilidad y, eso hace que el maestro muestre su vulnerabilidad. Por otra parte, aun cuando en las universidades del mundo se utilizan con mayor frecuencia, por ejemplo en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), no tienen demasiados años que se realiza un gran esfuerzo porque sus catedráticos las utilicen cotidianamente a través de un programa denominado h@bitat puma que tiene la misión de: “incrementar los conocimientos y habilidades en tecnologías de información y comunicación (TIC) de los estudiantes y profesores universitarios para que puedan utilizarlos de manera eficiente, ética y segura en su desarrollo académico y profesional” y el objetivo de “desarrollar habilidades digitales tanto en alumnos como en profesores universitarios para ayudarlos en su incorporación a la cultura digital” (h@bitat puma, 20142). Adicionalmente, es un hecho que los profesores que se preparen en el uso de las NTIC, tendrán que hacer un poco más, debido a que las tecnologías tienen cambios sumamente dinámicos, entonces para estar vigentes se requiere una constante actualización, o bien, un uso cotidiano de las mismas, para evolucionar con ellas. Es imprescindible que se aprendan y, además, se adapten a ellas, ya que la enseñanza de las materias que se imparten se puede combinar con el uso de las NTIC, de esta forma, por ejemplo, un profesor de Geografía, puede complementar su enseñanza con el uso de Google Earth, que es un programa informático libre que permite visualizar cartografías con fotografías satelitales, incluso se tiene la posibilidad de realizar viajes virtuales en cualquier lugar del mundo, se pueden observar los sitios en relieve y en 3D. De esta forma, existen herramientas digitales para casi todas las materias que se imparten en la educación básica, y aquellas que no las tienen, existe la posibilidad de crearlas como objetos de aprendizaje. 3.1 Experiencia en la Escuela Secundaria Técnica N° 1 A principios del año 2013, debido a la iniciativa del Director de la Secundaria Técnica N° 1, ubicada en el Distrito Federal debido al entusiasmo por parte de algunos profesores, se impartió un taller dirigido a los alumnos de esa escuela, el programa utilizado en ese taller es el siguiente: 2
Sitio oficial de h@bitat puma: http://www.educatic.unam.mx/index.html
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Reflexiones en torno al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) en el aula. Benjamín González Bárcenas México, Junio 2014 Taller NTIC para alumnos de la Escuela Secundaria Técnica 1 Abril 13, 2013 Objetivo: Los maestros y alumnos podrán desarrollar habilidades para el uso y manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como aplicar el trabajo colaborativo maestro-alumnos. Modelo de estudio semipresencial (b-learning). Sesiones sabatinas: 9, de tres horas cada una (una hora teoría pedagógica e instrucción para utilizar software libre y dos horas de práctica en ordenadores). Lugar: Aulas audiovisuales Secundaria Técnica 1 del Distrito Federal. Fecha de inicio: 13 de Abril de 2013. Fecha de término: 8 de Junio de 2013. Asesores presenciales y en línea: Teresa Curiel Portillo Lilia G. Torres Fernández Benjamín González Bárcenas Guía Instruccional Sesión
Fecha
Temas 1.
Qué son las NTIC
2.
Herramientas de apoyo
1.1. 1
13/04/2013
3. 2
20/04/2013
4.
3-4
27/04/2013 4/05/2013
5. 5
11/05/2013
6.
Aplicabilidad en educación
2.1.
Correos electrónicos: hotmail y gmail
2.2.
SkyDrive
Presentaciones digitales 3.1.
Power Point
3.2.
Prezi
Blog 4.1.
Estructura
4.2.
Apertura de un blog
4.3.
Nueva entrada
4.4.
Subir videos, imágenes y textos
Videos en red 5.1.
Descarga de videos en Clipgrab
5.2.
Subida de videos a Youtube
5.3.
Canal de Youtube de la EST 1
Sitios institucionales 6.1. Blog de la EST 1
6
6.2. SkyDrive de la EST 1
18/05/2013
6.3. Redes sociales de la EST 1 )Facebook y Twitter) 6.4. Canal educativo en You Tube de la EST 1 6.5. Delicious (Gestión de marcadores sociales en la web) 7.
7
8
25/05/2013
1/06/2013
8.
Edición de Audio 7.1.
Audacity
7.2.
Goear
Edición de video
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Reflexiones en torno al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) en el aula. Benjamín González Bárcenas México, Junio 2014 Sesión
Fecha
Temas 8.1. Windows Movie Maker
9
8/06/2013
9.
Trabajo colaborativo 9.1.
Maestro-alumno
Es importante mencionar que este taller se impartió en sábados, que son días de descanso de alumnos y profesores, la invitación se hizo con la consideración de que no habría constancias ni diplomas por asistir, no fue obligatoria la asistencia y el que deseara prepararse y evolucionar con el manejo de las NTIC podría tomarlo, simplemente con el hecho de asistir a la sala de cómputo del plantel. La asistencia fue nutrida, se tuvieron en la mayoría de las sesiones a maestros, alumnos e incluso a padres de familia, el método de trabajo de todas las sesiones se hizo de la siguiente forma: 1. La maestra con perfil informático adscrita al plantel preparó la sala de cómputo y cargó previamente las herramientas digitales que se verían en cada sesión. 2. Los asesores dividieron cada sesión en cuatro momentos: a) En primer lugar se hizo una presentación del tema que correspondió a la sesión. 5 minutos. b) En segundo término la asesora dio la explicación pedagógica y didáctica de su uso en educación, con el apoyo de presentaciones digitalizadas, así como su aplicabilidad. 30 minutos. c) El asesor explicó a través de video tutoriales elaborados exprofeso para el taller, acerca del uso de la(s) herramienta(s) digital(es) que explicó la asesora. 30 minutos. d) Se ubicó a los participantes en los ordenadores de la sala de cómputo, para que practicaran con la(s) herramienta(s) digital(es) vistas con el apoyo de los 3 asesores. 120 minutos. Las sesiones se llevaron a cabo con una entusiasta participación de los asistentes, se aclararon dudas, se hicieron reflexiones y se motivó a la comunidad reunida a que probaran el uso de las NTIC en su quehacer cotidiano. La maestra con perfil informático ha prestado asesoría a sus pares desde ese año.
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Al término del taller se hizo la aclaración a la maestra con perfil informático que sería conveniente continuar con talleres con la participación de maestros y alumnos, se impartieran para evolucionar hacia nuevos campos de aplicación, así como en la búsqueda de herramientas adicionales que les apoyaran en su quehacer educativo. Los talleres se han continuado impartiendo los días sábados en forma ininterrumpida desde el 2013 hasta la fecha (2014). 3.2 Resultados A dos años de haberse impartido este taller, se ha comprobado que los maestros que utilizan las NTIC han tenido mejores índices de aprovechamiento, mejores resultados con los jóvenes debido a que ya no se encuentran displicentes en las aulas, sino que participan con entusiasmo. Los alumnos disfrutan el uso de las herramientas digitales, han cambiado su forma de ver a los educadores y, los maestros con los resultados obtenidos, participan activamente en las actividades que desarrolla la escuela, a través del periódico digital, la estación de radio, elaboración de podcast, videos y actualmente infografías. En este trayecto pensamos que en todo plantel educativo, siempre habrá docentes y alumnos entusiastas que se sumen con una completa disponibilidad a este tipo de iniciativas, que tienen como objetivo el ofrecer a la comunidad escolar la posibilidad de incorporarlos al uso de las NTIC con una orientación pedagógica, con el trabajo colaborativo en la aproximación de alcanzar un aprendizaje significativo en maestros y alumnos. Queda como cuarta pregunta ¿por qué si los docentes de una escuela observan mejores resultados con los maestros que usan las NTIC, no las utilizan?
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4. Conclusiones Reflexionar acerca del uso de las NTIC en las aulas es todo un reto, pero bien vale la pena exponer estos pensamientos que han surgido a la luz de la práctica docente y de los resultados obtenidos inicialmente en la Secundaria Técnica 1 del Distrito Federal. Ahora responderemos, de acuerdo a nuestro particular criterio, las preguntas hechas durante el transcurso de este documento: Primera pregunta, ¿Podrá el magisterio encontrar la forma de utilizar estas NTIC para beneficio de la educación? Si, el quid de esta respuesta se encuentra en la disposición de autoridades y comunidad escolar para que el magisterio en general acceda a este tipo de tecnología a efecto de complementarla con el trabajo colaborativo en pos de aproximarse a un aprendizaje significativo. Segunda pregunta ¿Por qué una gran cantidad de educadores no utilizan las NTIC? Actualmente en los planteles educativos de México, todavía la gran mayoría de los docentes aprendieron de acuerdo a los postulados del paradigma conductista, por tanto, de esa forma llevan a cabo su actuación docente, bajo la premisa de que: “si yo aprendí de esa forma, también los alumnos de esta época pueden aprender igual”, pero en este tipo de razonamiento subyace algo que podríamos llamar resistencia al cambio y algo de temor de utilizar este tipo de tecnologías digitalizadas, debido a que los profesores saben que los alumnos manejan las tecnologías mejor que ellos y su mayor temor es verse vulnerables ante ellos. Tercera pregunta ¿el trabajo docente tiene mejores resultados con el uso de las NTIC? Actualmente si lo tiene, las investigaciones que se han llevado a cabo así lo exponen, incluso podemos observar los resultados en la Secundaria Técnica 1 del Distrito Federal, debido a que los alumnos en su totalidad son nativos digitales (personas que nacieron y viven cotidianamente con la tecnología), están ávidos de nuevas formas de aprender, debido a que les cansa y aburre el escuchar hablar ininterrumpidamente a sus maestros, tomar dictados interminables, o copiar fielmente todo lo que su profesor escriba en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Como docentes es un imperativo de este nuevo siglo el
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que los maestros se incorporen a la utilización de las herramientas digitales que tienen a su alcance. Cuarta pregunta ¿por qué si los docentes de una escuela observan mejores resultados con los maestros que usan las NTIC, no las utilizan? Porque no se atreven a expresar que no las entienden, que no tienen la menor idea de cómo utilizarlas, o bien, porque no desean cambiar su forma de trabajo, porque suponen que tendrán más actividad docente y no remunerada, por tanto continúan trabajando de la misma forma. Esto irá cambiando conforme los nuevos docentes sean también nativos digitales, pero eso llevará demasiado tiempo, lo deseable es que los docentes se incorporen por motu proprio, que sientan esa necesidad de incorporarse a los retos del nuevo milenio, a efecto de mejorar notablemente su actividad profesional docente. Podemos observar claramente, con las cuatro preguntas juntas, que las respuestas se encuentran en ellas, aun cuando ahora es importante reflexionar acerca de las mismas. Cabe mencionar que en este nuevo siglo, todas las disciplinas ya están incorporadas al uso de las NTIC, incluso la educación con un paso lento, pero ya se vislumbran esfuerzos aislados que seguramente serán seguidos por todos aquellos que aman a la educación y desean que los alumnos tengan una mejor preparación para enfrentarse a los retos del nuevo milenio.
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