Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius bassats en l’ús de les TIC Manuel Ortiz Lobato
Concreció del Pla de Formació del Professorat del CEIP Colors
Albert Correa Llamazares PAC1. Cas 3. Formació Tic en un centre de primària Octubre 2010
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
PLA DE FORMACIÓ DEL CENTRE CEIP COLORS Procés de Formació
Per tal d'assolir una integració efectiva de les TIC en el nostre centre, caldrà establir un pla de formació adreçat al professorat focalitzat en les competències didàctiques però tenint en compte els graus de domini de les TIC. Aquest pla de formació haurà d'adaptar-se a l'experiència concreta de cada docent en l'ús i aplicació de les eines digitals de forma esglaonada.
1.
Elements del pla de formació:
1.1. Competències TIC del professorat Partint de la base del projecte Tuning, adaptant-lo a la realitat del nostre centre, hem definit un seguit de competències genèriques en tres grups: instrumentals, interpersonals i sistèmiques.
a) Instrumentals: - Habilitats bàsiques en l'ús de l'ordinador. - Habilitats de gestió de la informació digital (cerca, gestió i tractament de la informació). - Habilitats de presentació de la informació digital. - Resolució de problemes i presa de decisions en l'ús de les eines TIC.
b) Interpersonals: - Capacitat crítica i autocrítica en relació amb les TIC. - Capacitat de gestionar i desenvolupar un projecte en equip i en xarxa. - Capacitat per comunicar-se virtualment de forma efectiva. 2
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
- Compromís ètic en l'ús de la informació i en el reconeixement de l'autoria, així com en el fet de compartir materials i recursos d'acord amb la llei. - Domini de les eines i procediments de treball cooperatiu i col·laboratiu en l’àmbit de la docència. - Promoció dels valors, drets i deures individuals i col·lectius.
c) Sistèmiques: - Capacitat d'adaptar-se a noves situacions. - Capacitat d'aprendre i ensenyar en un entorn virtual. - Capacitat d'aplicar els coneixements a la pràctica. - Habilitat de treballar de forma autònoma. - Disseny i gestió de projectes virtuals. - Tutorització de l’autoaprenentatge de l’alumnat amb propostes d’intervenció didàctica adequades. - Guia de l’aprenentatge en la selecció i organització de continguts i dissenyar propostes d’activitats i instruments d’avaluació.
Pel que fa a les competències específiques, en definiríem les següents:
a) Habilitats tecnològiques bàsiques: - Desar i recuperar un document. - Utilitzar l'ordinador de forma segura i responsable. - Comprendre la necessitat de generar còpies de seguretat. - Identificar quan es treballa en xarxa i quan es fa en local. - Resoldre problemes senzills de programari i maquinari. 3
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
- Adquirir les nocions bàsiques sobre el funcionament i ús de l'ordinador i els seus perifèrics (projector, impressora, càmera, pissarra digital, altaveus...). - Localitzar problemes de funcionament del maquinari i el programari i resoldre'ls o comunicar-los de manera eficaç per a llur resolució.
b) Instruments de treball intel·lectual: - Accedir a informació que es trobi en diferents suports (llapis de memòria, CD/DVD-ROM, carpetes compartides...). - Accedir a pàgines web prèviament seleccionades (Preferits) o a través de marcadors socials (Delicious). - Seleccionar la informació a imprimir. - Cercar la informació a la xarxa emprant esquemes d'interrogació vàlids. - Fer captures de text i gràfics amb l'opció Copia i Enganxa. - Descarregar i desar correctament un fitxer des de diferents orígens (pàgines web, correu electrònic...). - Utilitzar fulls de càlcul per a les tasques avaluatives. - Elaborar presentacions multimèdia de manera senzilla. - Afegir continguts en diferents CMS (blogs, webs, wikis, Moodle...). - Seleccionar amb criteris de qualitat i fiabilitat la informació de la xarxa. - Editar i manipular una imatge. - Avaluar l'ús de la tecnologia per a l'aprenentatge.
c) Eina de comunicació: - Gestionar una bústia electrònica. 4
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
- Participar en activitats de grup en entorns col·laboratius síncrons i asíncrons (wikis, Gdocs, projectes telemàtics...).
d) Metodologies d'aprenentatge en entorns digitals: - Planificar i dissenyar entorns i tasques d'aprenentatge. - Seleccionar recursos tecnològics i avaluar-los sobre la base de la seva validesa i idoneïtat. - Avaluar l'aprenentatge dels estudiants del contingut formatiu i de l'ús adequat de la tecnologia, utilitzant una varietat d'instruments avaluatius. - Identificar i emprar metodologies que afermen valors humans estimables, tenint en compte qüestions humanes, ètiques i socials. - Promoure l'aprenentatge significatiu dels estudiants, per mitjà d'estratègies centrades en l'alumne. - Atendre les necessitats d'aprenentatge dels estudiants respectant els diferents ritmes en l'enfocament dels continguts digitals.
1.2. Necessitats formatives segons les anàlisis de la realitat i lles competències TIC per assolir:
Formació imprescindible: -Gestió bàsica de l'ordinador: escriptori, arxius i carpetes. Antivirus. -Gestió bàsica de perifèrics: videoprojector, impressora, micròfon, càmera de fotos, anotacions en pissarra digital ... -Ús bàsic d'un editor de textos (lletra, tallar i enganxar, guardar i recuperar, imprimir ...). -Navegar per Internet. Utilitza un cercador, copiar / descarregar i imprimir. Ús segur i crític. -Ús bàsic del correu electrònic: enviar i rebre amb adjunts, agenda ... -Gestió bàsica de la intranet del centre: impressió, accés a materials ... -Conèixer i aplicar a l'aula models didàctics TIC 5
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
-Utilitza recursos de l'assignatura, conèixer dipòsits, valorar, drets d'autor ...
- Utilitza TIC a les tasques de la funció docent: preparar classes, tutoria, formació / xarxes docents ...
Formació desitjable: - Gestió bàsica de l'ordinador: Instal·lar programes i plugings. - Gestió bàsica de perifèrics: pissarra interactiva, sistemes de votació, càmera de documents, webcam, tauletes gràfiques... - Gestió bàsica d'imatge, vídeo, so: crea, captura, tracta. - Elaborar presentacions multimèdia amb àudio i vídeo. - Elaborar i gestionar un bloc. - Ús bàsic d'eines de publicació col laborativa: wikis ... - Ofimàtica bàsica: textos, full de càlcul, bases de dades ... - Gestió de la plataforma educativa de centre: fòrums, aula virtual ... - Conèixer i organitzar recursos didàctics en línia per a l'assignatura.
1.2. Desenvolupament del pla de formació
Amb aquest pla de formació, imprescindible per implementar amb èxit les TAC en el nostre centre, es proposen els següents objectius, per tal que siguin assolits en el termini de tres anys:
6
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
1) A nivell tècnic: pretenem que tot el professorat del centre pugui resoldre incidències bàsiques a l'aula, tant a nivell de maquinari com de programari. Si es produeixen incidències més greus, el professorat haurà de seguir el protocol de notificacions per resoldre-les amb celeritat. Alhora és important que coneguin el funcionament dels dispositius amb els quals hauran de treballar, així com les seves connexions.
2) A nivell d'eines i recursos: pretenem que la totalitat dels docents utilitzi de manera correcta i eficient els programes i plataformes necessaris per a la pràctica pedagògica.
3) A nivell metodològic: la nostra fita és que el professorat creï, produeixi i adapti els materials necessaris per al bon desenvolupament de la seva pràctica docent.
4) A nivell administratiu: volem que el nostre centre esdevingui administració oberta, tot simplificant les passes dels processos administratius amb l'ús de les TIC.
En funció dels coneixements previs del professorat, s'establiran grups per nivells d'acord amb les necessitats formatives de cadascú, que els permeti assolir els objectius ressenyats més amunt de la forma menys traumàtica possible.
La dinàmica de funcionament d'aquesta formació variarà en funció del grau de coneixements i destreses de cada docent, intentant adaptar-se als objectius bàsics d'implementació de les TAC. Hi haurà cursos íntegrament telemàtics i altres que seran semipresencials o presencials.
7
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
1.3. Concreció del pla de formació
Grups
Característiques
Competències
Continguts
Dinàmica
1. Coneixement bàsic del funcionament de l'ordinador 2. Ús i gestió de la càmera i l'escàner
I
- Gestió bàsica de l'ordinador - Gestió bàsica de perifèrics - Coneixements - Gestió bàsica mínims de fitxers (maquinari i - Coneixement de programari) la PDI - Aplicació - Gestió de la escassa/nul·la de bústia personal les TIC a l'aula - Navegació Internet - Tractament de textos - Impressió selectiva
3. Treball amb fitxers 4. Coneixement dels processadors de textos (Word, Writer) 5. Gestió de la impressora i opcions d'impressió segons el programari
Presencial
6. Coneixement dels navegadors (Firefox, Internet Explorer, Google Chrome) 7. Ús i gestió de la bústia personal (correu standreu.org) 8. Introducció a la PDI 8
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
II
III
1. Coneixement de les funcions avançades dels processadors de - Tractament textos (Word, Writer) avançat de textos 2. Coneixement i - Preparació de pràctica amb les presentacions presentacions - Coneixements multimèdia multimèdia (PowerPoint, intermedis - Ús bàsic de la Impress) (maquinari i PDI a l'aula 3. Ús interactiu de la programari) - Treball amb PDI - Aplicació documents 4. Ús i gestió de la esporàdica de les compartits en plataforma TIC a l'aula línia Semipresencial col·laborativa - Gestió d'un curs (GoogleDocs) del Campus 5. Creació d'un curs de Virtual l'Aula Virtual (Moodle) - Tractament 6. Edició d'imatges d'imatges (Gimp, Paint Shop Pro) - Captura i 7. Coneixement bàsic tractament bàsic del programa d'edició d'àudio d'àudio (Audacity) - Administració 8. Coneixement bàsic bàsica d'un blog dels sistemes de publicació de blogs (Blogger)
- Coneixements avançats (maquinari i programari) - Aplicació freqüent de les TIC a l'aula
- Edició d'àudio i vídeo - Treball amb fulls de càlcul - Ús avançat de la PDI a l'aula - Gestió avançada del Campus Virtual - Edició i administració de wikis - Administració avançada d'un espai web amb eines 2.0 - Administració de marcadors socials
1. Coneixement avançat de l'edició d'àudio (Audacity) 2. Coneixement de l'edició de vídeo (Movie Maker, Pinnacle) 3. Coneixement i ús del full de càlcul (Excel, Calc) 4. Ús avançat de la PDI 5. Gestió avançada d'un Telemàtica curs del Campus Virtual (eines Web 2.0) 6. Creació i ús de wikis (WikiSpaces) 7. Coneixement avançat de les eines de creació de continguts Web 2.0. 8. Coneixement i gestió de marcadors socials (Delicious)
9
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
Per tal de dotar de coherència a aquest projecte es presenta la formació del professorat com un part més del projecte d’integració de les TIC al centre, la resta d’accions a dur a terme i la temporització d’aquest procés.
10
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
NIVELLS
Primer any (2010-2011)
RESPONSABLE
Segon any (2011-2012)
Tercer any (2012-2013)
OBJECTIUS
1r. trim.
2n. trim.
3r. trim.
1r. trim.
2n. trim.
3r. trim.
1r. trim.
2n. trim.
3r. trim.
1.1 Connectivitat arreu del centre
1.2 Presència d'un canó i un portàtil a cada aula. Es contempla la possibilitat de disposar d’un espai comú amb la presència d’un canó.
1.2.1. Infantil 1.2.2. Primària (Cicle Superior)
Eix tècnic
Tècnic de centre
1.3 Adaptació de les aules per a l’ús d’un portàtil per cada alumne. 1.3.1 Primària (Cicle Superior)
Les aules s’adaptaran per l’ús puntual d’ordinadors a l’aula
1.4 Serveis estables de connexió remota i d’emmagatzematge. 2.1 Formació del professorat en competències TIC, a partir dels seus coneixements previs. (Programació de la formació)
Assoliment dels dos primers nivells del pla de formació
2.2 Creació de continguts orientats al procés d'ensenyamentaprenentatge.
Lligat amb el pla de formació, promocionarem la creació de continguts en els propis cursos
2.3 Creació de materials col·laborativament. 2.4 Creació d’una cultura basada en el fet de compartir la informació i el coneixement en tots els àmbits del centre.
2. Eix organitzatiu i de recursos
Equip directiu Comissió TIC
Lligat amb el pla de formació, promocionarem la creació de continguts col·laborativament Lligat amb el pla de formació, incentivarem la cultura i l’hàbit de compartir els materials creats.
2.5 Implementació de les TIC de manera integral en els processos de gestió i administració, a fi d’aconseguir una autèntica administració oberta. 3.1 Ús sistemàtic d’eines de comunicació corporatives (intranet, correu electrònic, GoogleDocs...).
3.2 Optimització de la comunicació externa amb les famílies a través del portal web i de les llistes de distribució.
3.3 Multidireccionalitat de la comunicació, tant de l’escola cap a la família com a l’inrevés.
Coordinador TIC 3. Eix comunicatiu
Comissió TIC Secretaria
4.1 Conscienciació del canvi necessari del rol del docent, que passa de ser instructor unilateral de coneixement a guia i orientador del procés d'ensenyament-aprenentatge, amb l’alumnat com a protagonista. 4.2 Aplicació efectiva de les noves metodologies amb l’ajut de les eines tecnològiques
11
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
Equip directiu 4. Eix metodològic
Coordinador TIC Comissió TIC
4.3 Assimilació de la necessitat del reciclatge permanent del professorat, atesa la velocitat de les transformacions tecnoeducatives. 4.3.1 Educació Infantil i Cicle Inicial i Mitjà de Primària
Assolit Iniciat però encara no assolit
12
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
2. Model d'integració TIC en el currículum. “El canvi de les organitzacions actuals és gairebé un imperatiu perquè subsisteixin. La societat canvia constantment i les organitzacions que la configuren s’han d’adaptar a aquesta realitat. Quedar-se com a organització per darrere dels canvis de la societat pot significar el principi del final de la institució”[1]. Aquesta frase, que si més no pot semblar apocalíptica, és una realitat del que succeirà, si no està passant ja, en molts àmbits de l’ensenyament. L’adaptació al canvi és un element vital per aquestes institucions tan sensibles als canvis socials que es produeixen. Dins de l’àmbit escolar el procés d’integració i aplicació de les TIC és força complex. L’escola com a institució s’ha d’enfrontar als canvis que està vivint la societat i donar una resposta adient a les noves necessitats educatives que es van plantejant. D’altra banda, l’adaptació a les noves propostes didàctiques basades en l’aprendre a aprendre, el construccionisme o el connectivisme fan de les TIC un element clau per a la seva adopció. Els centres escolars són, o haurien de ser, conscients que vivim moments de canvi en els que s’està forjant un nou paradigma educatiu en el que el pes de la tecnologia i la seva aplicació és determinant i condiciona els recursos pedagògics a utilitzar i on l’estudiant pren un nou rol dins l’ensenyament: passa de ser un agent passiu a un actiu. L’evolució metodològica en la institució escolar ha estat molt lenta i en l’actualitat conviuen alumnes del segle XXI, amb mestres amb metodologies pròpies del segle XX en una institució del segle XIX. Una combinació complicada que genera dificultats en el processos d’innovació. L’aplicació i integració de les TIC en aquest àmbit no és una finalitat en si mateixa sinó una eina a disposició de la comunitat educativa. Les TIC són un mitjà o un recurs i no una finalitat en elles mateixes en tant que necessiten d’un docent que alimenti els diferents recursos de continguts. 13
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
La realitat entre l’alumnat, sobretot en les etapes d’ESO i batxillerat, és que la tecnologia esdevé un mitjà molt habitual per a les seves comunicacions i relacions a més de ser un suport important per al desenvolupament de les seves tasques educatives el que vol dir que tenim un públic expert en l’ús d’aquests elements. Entenem als alumnes com a natius digitals i al conjunt del professorat com a immigrants digitals.
La resistència al canvi per part de grups de docent poden dificultar en certa manera aquesta implementació i és un factor a tenir en compte en el moment de dissenyar qualsevol procés d’integració de les TIC. S’ha d’aconseguir un integració intentant evitar les exclusions. A aquesta resistència s’hi afegeix un canvi de rol per part del professorat deixant d’esdevenir fonts de coneixement i passar a ser guies en el procés d’aprenentatge, un facilitador de l’aprenentatge. Aquest canvi docent no implica únicament un canvi metodològic sinó que afecta al conjunt de la institució i al conjunt de les seves estructures. La tasca socialitzadora de les TIC és un element decisiu en l’evolució de les societats i un aspecte molt important per a la integració de determinats col·lectius en risc d’exclusió. Els canvis tecnològics estan afectant directament la manera d’entendre l’educació. Des de fa un temps són molts els teòrics que proposen una nova concepció dels processos d’aprenentatge que han desembocat en la confecció d’un nou paradigma educatiu. Les noves pràctiques educatives estan influint de manera molt diversa a la societat provocant canvis en els nostres hàbits de vida generant unes dinàmiques i sinèrgies que, pocs anys enrera, podíem imaginar. Aquest canvi social és produeix per la nova concepció que prenen la informació i el coneixement esdevenint factors claus en desenvolupament social i “constitueixen les matèries primeres bàsiques de les nostres relacions actuals i l’element bàsic amb què explicar aquestes relacions i formes d’intercanvi[1]”. 14
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
L’aparició, com defineix Castells, de la societat xarxa va revolucionar la manera de relacionar-nos i d’entendre el món que ens envolta. Segons Castells aquesta societat es fonamenta en un estructura construïda en torn a les xarxes d’informació i la comunicació. I és sobre aquesta nova base social que es construeix el nou paradigma educatiu. L’acceptació d’aquesta nova realitat social provoca uns canvis a nivell global en la manera d’entendre el nostre entorn i repercuteix de manera directa en la interpretació de determinats conceptes com per exemple l’educació. La missió de l’escola és preparar els ciutadans del futur i per assolir amb èxit aquest repte ha d’acceptar i assumir aquests canvis. El paper de l’escola no és el d’un contacte puntual sinó el principi d’una relació amb l’aprenentatge i el coneixement que s’allargarà durant tota la vida.
La societat del coneixement no prepara de manera definitiva. L’aparició del concepte de lifelong learning permet a moltes persones continuar formant-se un cop iniciada la seva vida laboral o completar una formació que ha estat truncada en algun moment determinat de la seva vida. Diversos factors que estan molt ancorats en la concepció tradicional de l’educació fa que prenguin una nova perspectiva amb l’aparició d’aquesta nova societat i l’aparició de les TIC com a nou concepte educatiu. Aspectes clau i determinants com poden ser la presencialitat, la interacció alumnealumne, professor-alumne o el control total sobre els continguts perden la rellevància que han tingut fins ara i són modificats i/o substituïts per altres com la interacció plurimodal, la no presencialitat o les comunicacions asíncrones. Cal entendre les TIC com una possibilitat i una oportunitat de correcció de les discriminacions socials si s’aconsegueix fer arribar a aquells col·lectius que han quedat al marge d’aquesta cursa formativa. 15
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
L’accés a la informació i al coneixement és un fet democratitzador i pren un paper més rellevant en la societat actual. “Compartir coneixement i deixar de capitalitzar-lo és una de les primeres mesures encaminades a reintegrar col·lectius i desfer algunes de les desigualtats, heretades o no.[1]” 2.1Model socioconstructivista. El Constructivisme afirma que l'aprenentatge és especialment efectiu quan es realitza compartint amb altres. La perspectiva constructivista veu l'alumne implicat activament en el seu aprenentatge perquè li doni significat, i aquest tipus d'ensenyament busca que l'alumne pugui analitzar, investigar, col·laborar, compartir, construir i generar basant-se en el que ja sap. Les principals característiques d'aquest model són: •
La nova informació es col·loca de forma substantiva, no arbitrària en l'estructura cognitiva de l'alumne.
•
Hi ha una intencionalitat per relacionar els nous coneixements amb els de nivell superior, ja existents en l'alumne.
•
Es relaciona amb l'experiència, amb fets o objectes.
•
Hi ha una implicació afectiva en establir aquesta relació, ja que mostra una disposició positiva davant l'aprenentatge.
Conclusió El claustre del centre és el principal actiu del centre i és la clau per a poder desenvolupar aquest procés. És necessari per assolir l’èxit en aquesta fita adaptar-se a les necessitats, capacitats i interessos dels docents per tal que puguin veure tant la necessitats de la incorporació de les TIC a la seva tasca docent com el ventall de recursos que es presenta al seu davant.
16
Universitat Oberta de Catalunya Màster en Educació i TIC Disseny de contextos educatius basats en les TIC. Manuel Ortiz
Les TIC són una oportunitat i com diu Genís Roca: “la cursa d’Internet acaba de començar, encara hi som a temps!”. Bibliografia
•
Bates, Tony, et al. Gestió del canvi: l’e-learning com a estrategia. Barcelona: UOC, [s.a.].
•
Planella, Jordi; Rodríguez, Isabel. De l’e-learning i les seves altres mirades: una perspectiva social. Barcelona: UOC, [s.a]
17