Dziecko niepełnosprawne w edukacji by Materiały informacyjne DBP we Wrocławiu

Zestawienie bibliograficzne w wyborze za lata 2010-2018 Tematyczne zestawienie bibliograficzne opracowano w oparciu o źródła wiedzy i informacji dostępne w zasobach Dolnośląskiej Biblioteki Pedagogicznej we Wrocławiu. Zestawienie zawiera opisy bibliograficzne artykułów z czasopism, książek oraz pozycji dostępnych w katalogu Ibuk Libra.

Spis treści: I.

Dziecko niepełnosprawne – regulacje prawne ................................................. 2 Artykuły z wydawnictw ciągłych ............................................................................. 2

II. Dziecko niepełnosprawne w edukacji - wybrane zagadnienia ...................... 5 Artykuły z wydawnictw ciągłych ............................................................................. 5 Wydawnictwa zwarte ............................................................................................. 8 Zawartość katalogu Ibuk Libra .............................................................................. 14

III. Metodyka pracy z dzieckiem niepełnosprawnym .......................................... 15 Artykuły z wydawnictw ciągłych ........................................................................... 15 Wydawnictwa zwarte ........................................................................................... 19

I. Dziecko niepełnosprawne – regulacje prawne Artykuły z wydawnictw ciągłych 1. Czarnocka, Marzenna. Uczeń z niepełnosprawnością – zmiany w prawie. "Trendy (czasopismo elektroniczne)" 2015, nr 4, s. 33-38. Opis nowych przepisów ujednolicających standardy organizację kształcenia specjalnego niezależnie od rodzaju szkoły, do jakiej uczęszcza uczeń i wprowadzających rozwiązania umożliwiające elastyczne działania placówek, uwzględniające potrzeby konkretnego ucznia uwarunkowane jego potencjałem rozwojowym.

2. Łyszczarz, Michał. Dowóz dzieci do przedszkola : regulacje prawne. "Przedszkole : miesięcznik dyrektora" 2015, nr 8, s. 46-[49]. Obecna regulacja. Organizacja dowozu dzieci niepełnosprawnych. Zmiany w Ustawie o systemie oświaty. Obowiązki dyrektora w zakresie dowozu dzieci.

3. Handzlik, Marta. Kształcenie uczniów niepełnosprawnych i niedostosowanych społecznie : nowe przepisy. "Monitor Dyrektora Przedszkola" 2015, nr 64, s. 46-47. 4. Kubala-Kulpińska, Aleksandra. Zapewnianie prawidłowych warunków i organizacji kształcenia uczniów niepełnosprawnych w szkołach ogólnodostępnych obszarem kontroli MEN. "Głos Pedagogiczny" 2017, nr [8] (92), s. 36-39. Obowiązki nauczyciela i sposoby organizacji procesu kształcenia ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego. Ogólne zasady współpracy z rodzicami dziecka niepełnosprawnego. Indywidualny Program EdukacyjnoTerapeutyczny. Organizacja kształcenia specjalnego, zapewnienie i dostosowanie odpowiednich warunków w placówce szkolnej.

5. Łoskot, Małgorzata. Kształcenie uczniów niepełnosprawnych w szkole ogólnodostępnej. "Głos Pedagogiczny" 2013, nr [10] (54), s. 50-53. Podstawy prawne organizacji kształcenia specjalnego dla ucznia, niezależnie od rodzaju niepełnosprawności. Obowiązki nauczycieli. Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny. Zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych.

6. Majchrzak, Marcin. Przedszkola specjalne : regulacje prawne. "Przedszkole : miesięcznik dyrektora" 2016, nr 10, s. 11-14. Szczegółowe warunki kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci z niepełnosprawnością. Statut przedszkola specjalnego. Pomoc psychologicznopedagogiczna. Regulacje prawne ważne dla przedszkoli specjalnych.

7. Mądrowska, Wiesława. Czy przedszkole niepubliczne powinno stosować przepisy dotyczące kształcenia dzieci niepełnosprawnych?. "Monitor Dyrektora Przedszkola" 2017, nr 87, s. 46-48. 8. Mikoś-Korzeń, Magdalena. Czym jest edukacja włączająca?. "Monitor Dyrektora Szkoły" 2018, nr [1] (79), s. 54-57. Edukacja włączająca to nowy model organizacji osób niepełnosprawnych. Na stronach 36-37 znajduje się dokument pt. Zakres działań szkoły związanych z edukacją włączającą uczniów niepełnosprawnych - podnoszenie jakości edukacji włączającej w szkołach i placówkach oświaty.

9. Niepokólczycka-Gac, Jagna. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna. Cz. 2. "Miesięcznik Dyrektora Szkoły" 2014, nr 4, s. 47-51. Badanie ucznia. Diagnoza. Opinia psychologiczno-pedagogiczna. Opinia w szkole. Zespoły do spraw orzecznictwa. Wniosek o wydanie orzeczenia. Orzeczenie a wybór sposobu kształcenia. Uczeń z orzeczeniem niepełnosprawności. Uczeń z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego. Podstawa prawna.

10. Pecyna, Maria. Zasady organizacji oddziałów integracyjnych. "Monitor Dyrektora Szkoły" 2016, nr [1] (59), s. 19-21. Liczba uczniów niepełnosprawnych w oddziale integracyjnym. Podstawa przyjęcia ucznia do oddziału - wniosek rodziców i orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Zatrudnienie nauczycieli i specjalistów. Zapewnienie warunków do nauki oraz sprzętu specjalistycznego i środków dydaktycznych. Dostosowanie programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych niepełnosprawnego ucznia. Opracowanie indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego. Zorganizowanie zajęć rewalidacji indywidualnej wynikające z orzeczenia. Zapewnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

11. Powołanie zespołu nauczycieli i specjalistów dla ucznia niepełnosprawnego objętego kształceniem specjalnym. "Monitor Dyrektora Szkoły" 2016, nr [1] (59), s. 26-27. Wzór zarządzenia.

12. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. nr 228, poz. 1490, z 2012 r. poz. 982). "Przegląd Oświatowy" 2013, nr 4, s. 1113. Dzieci i młodzież niepełnosprawna: niesłyszący, słabosłyszący, niewidomi, słabowidzący, z niepełnosprawnością ruchową (w tym z afazją), z upośledzeniem umysłowym, z autyzmem (w tym z zespołem Aspergera), z niepełnosprawnością sprzężoną.

13. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1489; z 2012 r. poz. 981). "Przegląd Oświatowy" 2013, nr 5, s. 11-12. Ośrodki: młodzieżowe ośrodki wychowawcze, młodzieżowe ośrodki socjoterapii, specjalne ośrodki szkolno-wychowawcze, specjalne ośrodki wychowawcze, ośrodki dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim i dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami sprzężonymi.

14. Rusin, Maria (oprac.). Prawa dzieci niepełnosprawnych. "Bliżej Przedszkola" 2010, nr 7/8, s. 81. Prawa dziecka niepełnosprawnego dotyczące edukacji.

II. Dziecko niepełnosprawne w edukacji - wybrane zagadnienia Artykuły z wydawnictw ciągłych 1. Bobik, Bogumiła. Słowa zamknięte w kroplach atramentu - o tworzeniu i recepcji twórczości przez uczniów niepełnosprawnych intelektualnie. "Szkoła Specjalna" 2015, nr 5, s. 369-379. Twórczość uczniów niepełnosprawnych intelektualnie.

2. Chrzanowska, Iwona. Zagrożenie nowymi formami zachowań ryzykownych wśród dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością – uzasadnienia dla zainteresowania problematyką. "Studia Edukacyjne" 2014, nr 33, s. [35]-44. Dla większości młodych osób z niepełnosprawnością intelektualną (78%) Internet zajmuje pierwsze miejsce wśród ich obecnych zainteresowań.

3. Grochowska-Popławska, Magdalena. Dziecko z niepełnosprawnością ruchową i sprzężoną w szkole. "Dyrektor Szkoły" 2012, nr 10, s. 54-56, 58. Trudności edukacyjne. Dostęp do edukacji. Organizacja procesu kształcenia.

4. Klaro-Celej, Lidia. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym w szkole ogólnodostępnej. "Głos Pedagogiczny" 2010, nr [9] (23), s. 50-53. Zapewnienie uczniom niepełnosprawnym odpowiednich warunków: nawiązanie pozytywnego kontaktu emocjonalnego nauczycieli z uczniem, zniesienie barier architektonicznych i psychologicznych, skonstruowanie programu edukacyjnego, konieczność realizacji odrębnej podstawy programowej.

5. Kruk-Lasocka, Joanna, Bartosik, Bożena. Dziecko z zespołem Downa w szkole ogólnodostępnej?. "Lubelski Rocznik Pedagogiczny" T. 36, z. 2 (2017), s. [131]-148. Badania zostały przeprowadzone na podstawie IKES-u (Inwentarz) autorstwa Joanny Kruk-Lasockiej i Agnieszki Szymajdy. Wprowadzeniem do artykułu jest teoretyczna analiza poglądów badaczy na temat specyfiki rozwoju dziecka z ZD w kontekście jego możliwości edukacji w szkole ogólnodostępnej.

6. Krzymowska, Ewelina. Uczeń z niepełnosprawnością w systemie oświaty. "Wychowawca" 2015, nr 3, s. 5-7. Zjawiska wykluczenia, segregacji, integracji i inkluzji jako reakcje systemu oświaty na ucznia niepełnosprawnego.

7. Łoskot, Małgorzata. Tacy sami, a ściana między nami.... "Głos Pedagogiczny" 2012, nr [9] (43), s. 16-18. Uczeń niepełnosprawny intelektualnie w stopniu lekkim w szkole ogólnodostępnej. Jak pomóc w klasie takiemu uczniowi. Edukacja włączająca.

8. Nazarczuk, Milena. Psychospołeczne funkcjonowanie młodzieży niewidzącej w szkołach ogólnodostępnych. "Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" 2012, nr 2, s. 43-47. Społeczne funkcjonowanie, sytuacja szkolna i rówieśnicza uczniów z niepełnosprawnością wzrokową uczęszczających do starszych klas szkół podstawowych integracyjnych i ogólnodostępnych. Badania.

9. Niepokólczycka-Gac, Jagna. Klasy integracyjne i inkluzyjne. "Sygnał" 2015, nr 11, s. 17-19. Klasa integracyjna jako zespół zadaniowy. Wspieranie integracji w trudnych sytuacjach.

10. Nitychoruk Piekarz, Ilona. Uczeń ze sprzężoną niepełnosprawnością w przedszkolu i w szkole ogólnodostępnej. "Rewalidacja" 2011, nr 2, s. 59-69. Uczeń ze sprzężoną niepełnosprawnością - rodzaje, potrzeby i formy wsparcia.

11. Paszkiewicz, Aneta. Integracja wielowymiarowa uczniów z niepełnosprawnością. "Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" 2013, nr 3, s. 27-34. Warunki udanej integracji ucznia niepełnosprawnego z resztą klasy.

12. Pilch, Agnieszka. Uczeń z problemami w porozumiewaniu się. "Dyrektor Szkoły" 2013, nr 3, s. 51-54. Wspomagające i alternatywne sposoby komunikacji (AAC, augmentative and alternative communication). Program językowy Makaton. Picture Communication Symbols (PCS). Widgit Literacy Symbols (WSL). System Komunikacji Symbolicznej Blissa.

13. Pijanowska, Józefina. Dziecko niepełnosprawne intelektualnie jako ofiara wykorzystania seksualnego. Cz. 1. "Remedium" 2012, nr 5, s. 24-25. Diagnoza wykorzystywania seksualnego oraz czynniki ryzyka.

14. Plichta, Piotr. Młodzi użytkownicy nowych mediów z niepełnosprawnością intelektualną - między korzyściami i zagrożeniami. "Dziecko Krzywdzone" 2013, nr 1, s. 121-138. Nowe media jako środowisko socjalizacji, spędzania wolnego czasu i dokonywania niezależnych wyborów przez osoby z niepełnosprawnością intelektualną - głównie dzieci i młodzieży.

15. Ploch, Leszek. Uczeń z niepełnosprawnością w pułapce nudy. "Szkoła Specjalna" 2018, nr 3, s. 165-172. Problem nudy i bezczynności wśród uczniów z niepełnosprawnością w obszarze edukacji i wychowania w warunkach szkolnych.

16. Raczkowska, Jadwiga. Kłopoty nietypowych i z nietypowymi. "Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" 2015, nr 5, s. 10-21. Relacje między różniącymi się między sobą uczniami w szkole - niepełnosprawni, dzieci autystyczne, dyslektyczne, z ADHD oraz problemami zdrowotnymi lub estetycznymi, a także cudzoziemcy.

17. Rafał-Łuniewska, Jolanta. Rodzice dziecka z niepełnosprawnością a współpraca ze szkołą. Cz. 3. "Remedium" 2018, nr 2, s. 13-15. Edukacja włączająca w przedszkolu i szkole - współpraca nauczyciela z rodzicami dziecka niepełnosprawnego.

18. Rękosiewicz, Małgorzata. Niepełnosprawność dzieci i młodzieży - fakty i mity. "Remedium" 2018, nr 7/8, s. 24-25. Niepełnosprawność wśród dzieci i młodzieży - definiowanie zjawiska. Stereotypy i fałszywe przekonania o niepełnosprawności.

19. Rola, Beata. Uczeń z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego w szkole masowej. "Głos Pedagogiczny" 2016, nr [8] (82), s. 50-51. Włączający model kształcenia - rola grupy rówieśniczej, nauczycieli i rodziców w integracji ucznia niepełnosprawnego w szkole.

20. Serafin, Teresa. Od segregacji do równych praw – z perspektywy zmian polityki edukacyjnej w aspekcie dostępu dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością do edukacji. "Studia Edukacyjne" 2015, nr 34, s. [45]-69. Poglądy społeczne dotyczące sposobu traktowania osób z niepełnosprawnością na przestrzeni wieków.

21. Wlazło, Marcin. Edukacja osób z niepełnosprawnością intelektualną w erze Marconiego - korzyści i zagrożenia. "Forum Oświatowe" 2011, [nr] 1, s.[121]-136. Nowoczesne media komunikacyjno-informacyjne w edukacji. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną wobec mediów.

22. Zadrożny, Jacek. Pracownia komputerowa dla uczniów z niepełnosprawnościami. "Dyrektor Szkoły" 2014, nr 11, s. 48-51. Zasady tworzenia pracowni komputerowej w szkole z uwzględnieniem potrzeb uczniów niepełnosprawnych.

23. Żyta, Agnieszka. Ćwirynkało, Katarzyna. Relacje rówieśnicze uczniów z niepełnosprawnością w nauczaniu inkluzyjnym - wybrane problemy. "Problemy Wczesnej Edukacji" 2014, nr 4, s. [88]-98. Dziecko niepełnosprawne w relacjach rówieśniczych. Relacje uczniów pełno- i niepełnosprawnych w klasach integracyjnych oraz ogólnodostępnych. Programy i rozwiązania praktyczne na rzecz poprawy relacji rówieśniczych między uczniami niepełnosprawnymi i pełnosprawnymi w środowisku szkolnym.

Wydawnictwa zwarte 1. Dzieci o specjalnych potrzebach komunikacyjnych : diagnoza, edukacja, terapia. Red. Barbara Winczura. Wyd. 3. Kraków : Oficyna Wydawnicza "Impuls", 2015. Komunikacja jest fundamentem – przypomina nam w Przedmowie prof. Krystyna Ferenz. Czy rzeczywiście trzeba nam o tym przypominać? Czy w czasach, gdy wszystkie dziedziny życia podporządkowane są ściśle wymogowi szybkiej i skutecznej komunikacji, potrzebne są jeszcze powroty do podstaw? Okazuje się, że tak. Komunikacja, sprowadzona do swych fundamentów, a więc języka i towarzyszących mu kodów, nie jest tylko sposobem na wyrażenie/przekazanie informacji. Tkwiące w języku czy komunikacji możliwości stanowią bazę, nad którą nadbudowywana jest kultura i – szerzej – cywilizacja. Język jako źródło ikon i symboli, język jako zbiór norm i nakazów/zakazów, wreszcie – język jako odbicie doświadczeń pokoleniowych, staje się podstawową tkanką tradycji i przekazu kulturowego, niezbędnych do określenia własnej tożsamości oraz odnalezienia swego miejsca w wybranej społeczności. Jeśli więc z jakichkolwiek przyczyn rozwój umiejętności komunikacyjnych zostanie zakłócony, zaburzeniu ulega cała osobowość, co skazuje jednostkę na społeczne wyobcowanie – i tu bije źródło, z którego powstała najnowsza książka doktor Winczury, stanowiąca wyraz troski o dzieci, które z racji różnego rodzaju zaburzeń mają utrudniony proces przyswajania reguł komunikacji. Złóż zamówienie Czytaj w Ibuk Libra

2. Edukacja bazalna : nauczanie i terapia dzieci z głęboką niepełnosprawnością. Red. Andreas D. Fröhlich ; Tł. Renata Namińska. Sopot : Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 2016. Konfucjusz mawiał: „Powiedz mi, a zapomnę. Pokaż mi, a zapamiętam. Pozwól mi zrobić, a zrozumiem”. Ta myśl przyświeca również twórcom i propagatorom edukacji bazalnej, której głównym założeniem jest właśnie towarzyszenie dziecku w rozwoju, wspieranie go w poznawaniu i doświadczaniu otaczającej rzeczywistości. Nie chodzi tu o bierne przekazywanie wiedzy od nauczyciela do ucznia, ale o jej wspólne szukanie, nabywanie i utrwalanie. Andreas D. Frohlich i współautorzy nie tylko szczegółowo charakteryzują zasady stymulacji bazalnej, ale przede wszystkim dokładnie pokazują, jak prowadzić ją na co dzień. Tłumaczą, jak planować zajęcia, jak wyznaczać i osiągać realne cele oraz jak wychowywać i przekazywać wartości. Dzielą się również wieloma propozycjami zajęć edukacyjnych dla dzieci z głęboką niepełnosprawnością. Opisywana przez nich metoda zyskała już uznanie specjalistów zachodnich, w Polsce zaś z każdym dniem zdobywa nowych zwolenników, którzy w swojej codziennej pracy przekonują się o jej skuteczności. Złóż zamówienie

3. Kielin, Jacek, Klimek-Markowicz, Katarzyna. Krok po kroku : nauczanie i terapia dzieci z umiarkowaną, znaczną i głęboką niepełnosprawnością intelektualną. Sopot : Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 2016. Niniejsza książka to nieocenione źródło wiedzy dla rodziców, nauczycieli i terapeutów, którzy podejmują się nauczania i terapii dzieci z umiarkowaną, znaczną oraz głęboką niepełnosprawnością intelektualną. Autorzy przedstawiają tajniki pracy terapeuty dzieci z tymi dziećmi – począwszy od diagnozy i konstruowania indywidualnego programu nauczania, poprzez dobór i zastosowanie odpowiednich metod i ćwiczeń, aż po właściwą atmosferę pracy w placówce oraz chęć utrzymywania kontaktów z rodziną dziecka i włączenie jej w proces terapeutyczny. Nie wzbraniają się przy tym przed poruszaniem tematów problematycznych, takich jak trudne zachowania uczniów, które dla nauczycieli są szczególnym wyzwaniem. Złóż zamówienie

4. Kielin, Jacek. Profil osiągnięć ucznia : przewodnik dla terapeutów i nauczycieli. Wyd. 3. Sopot : Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 2016. Nowe – poszerzone i uaktualnione – wydanie nieocenionej pomocy dla nauczycieli i terapeutów pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi intelektualnie pozwoli dokładniej ocenić poszczególne obszary rozwojowe dziecka, a także pomoże w konstruowaniu indywidualnych programów edukacyjnoterapeutycznych. Autor więcej uwagi poświęcił dobrej operacjonalizacji poszczególnych prób, aby można było jednoznacznie rozstrzygnąć zaliczenie bądź nie każdego z prezentowanych zadań. Precyzyjniej rozdzielił też sfery rozwojowe na poszczególne skale, co pozwoli lepiej śledzić postępy w rozwoju dzieci wymagających szczególnej opieki. Złóż zamówienie

5. Makaton w rozwoju osób ze złożonymi potrzebami komunikacyjnymi. Red. Bogusława Beata Kaczmarek. Kraków : Impuls, 2014. Książka obejmuje teksty o różnym poziomie „naukowości”. Jedni autorzy dokonują analiz `metodologicznych, wyjaśniając funkcjonowanie Makatonu w szerokim kontekście, inni natomiast opisują pracę przy bardzo konkretnych przypadkach. Tę cechę należy uznać za walor publikacji, ponieważ w ten sposób prezentuje ona obszerny zakres możliwości stosowania polskiej wersji metody Makaton. Jest to pierwsza tego typu książka zbierająca doświadczenia specjalistów, nauczycieli i rodziców, potwierdzające skuteczność metody, która znacząco zmienia jakość życia zarówno dzieci, młodzieży, jak i osób starszych, mających trudności w porozumiewaniu się z otoczeniem. Dzięki Makatonowi stali się oni rzeczywistymi uczestnikami życia społecznego na wszystkich dostępnych im poziomach. Złóż zamówienie

6. Olechowska, Agnieszka. Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa : Wydawnictwo Naukowe PWN, 2016. W książce autorka szczegółowo przedstawiła przyczyny, objawy oraz możliwości dostosowania wymagań edukacyjnych i pomocy dydaktycznych dla dzieci doświadczających: niepełnosprawności intelektualnej oraz ruchowej, uszkodzeń słuchu i wzroku, niedostosowania społecznego, specyficznych trudności w uczeniu się, zaburzeń komunikacji językowej, chorób przewlekłych (epilepsji, cukrzycy, astmy, mukowiscydozy i innych), sytuacji kryzysowych lub traumatycznych, niepowodzeń edukacyjnych, zaniedbań środowiskowych, trudności adaptacyjnych, autyzmu. Złóż zamówienie Czytaj w Ibuk Libra

7. Papuda-Dolińska, Beata. Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej, integracyjnej i specjalnej. Lublin : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2017. Efektem kilkuletnich poszukiwań naukowych i badań empirycznych prowadzonych w trakcie studiów doktoranckich, a także zainteresowań bliskich tyflopedagogice stała się empiryczna analiza sytuacji edukacyjnej i społecznej uczniów z niepełnosprawnością wzroku kształcących się w szkołach ogólnodostępnych, integracyjnych oraz specjalnych. Przedmiotem żywych dyskusji, zarówno wśród naukowców, jak i decydentów oświatowych, nauczycieli oraz rodziców, jest w ostatnich latach edukacja włączająca. Niniejsza pozycja stanowi kolejny głos w dialogu na temat założeń teoretycznych i potencjału praktycznego tej, coraz bardziej popularnej, koncepcji kształcenia niesegregacyjnego na tle innych możliwości realizowania obowiązku szkolnego: edukacji integracyjnej i specjalnej. Złóż zamówienie

8. Plichta, Piotr. Socjalizacja i wychowanie dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną w erze cyfrowej. Toruń : Wydawnictwo Adam Marszałek, 2017. Autor podjął tematykę społecznie ważną, bardzo współczesną, a jednocześnie w dużej mierze unikalną, gdyż połączenie trzech obszarów (pedagogiki, pedagogiki specjalnej i pedagogiki medialnej) w jednej monografii spotyka się bardzo rzadko. Recenzowana książka jest więc próbą wypełnienia istniejącej luki, jaką był brak kompleksowego opracowania problematyki miejsca, roli, znaczenia i zakresu używania narzędzi ery cyfrowej, głównie Internetu, przez młodych ludzi z niepełnosprawnością intelektualną. (...) Jest to pozycja ważna, merytorycznie wartościowa i oryginalna. Z recenzji dr hab. inż. Janusza Morbitzera, prof. Wyższej Szkoły Biznesu w Dąbrowie Górniczej Złóż zamówienie

9. Plichta, Piotr (i in.). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami : charakterystyka, specyfika edukacji i wsparcie. Kraków : Oficyna Wydawnicza "Impuls", 2017. Niniejsze opracowanie prezentuje specyfikę pracy i wsparcia w odniesieniu do uczniów z niepełnosprawnościami, o różnych potrzebach edukacyjnych. Choć każdy z rodzajów niepełnosprawności wymaga nieco innych oddziaływań terapeutyczno-edukacyjnych, to niektóre zjawiska występujące w przestrzeni szkolnej dotykają wszystkich przedstawianych grup. Jednym z nich jest agresja rówieśnicza i przemoc (bullying). Temu tematowi została poświęcona pierwsza część monografii. Osoby z niepełnosprawnościami niekiedy występują w roli agresorów, ale częściej stają się ofiarami. Znajomość mechanizmów agresywnych realizowanych za pomocą nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych (agresja elektroniczna i cyberbullying), a także zasad i praktycznych wskazówek odnośnie do postępowania profilaktycznego w sytuacji narażenia na przemoc może być pomocna dla pedagogów pracujących z osobami będącymi podmiotem niniejszej publikacji. Złóż zamówienie

10. Podmiotowość osób z niepełnosprawnością intelektualną. Red. Agnieszka Pawlak-Kindler. Lublin : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2016. Prezentowana publikacja została opracowana z myślą o słuchaczach Studiów Podyplomowych Pedagogiki Specjalnej z zakresu Oligofrenopedagogiki. Z powodzeniem może ona jednak posłużyć także nauczycielom, terapeutom, wychowawcom, rodzicom, studentom, a także wszystkim innym osobom, które zajmują się zagadnieniami związanymi z edukacją i rehabilitacją osób z niepełnosprawnością intelektualną. Zamieszczone w książce artykuły mają na celu ugruntowanie wiedzy dotyczącej funkcjonowania osób z niepełnosprawnością intelektualną na różnych płaszczyznach życia. Monografia składa się z dwóch części. Pierwsza dotyczy aspektów terminologicznych niepełnosprawności intelektualnej oraz elementów diagnozy w pracy z osobami z niepełnosprawnością. Część druga opracowania obejmuje zagadnienia związane z kształceniem, wychowaniem i terapią osób z niepełnosprawnością intelektualną. Złóż zamówienie

11. Problemy wychowawcze w pracy z uczniami niepełnosprawnymi intelektualnie : teoria i praktyczne zastosowania dla szkół ogólnodostępnych i specjalnych. Tł. Elżbieta Cieślik. Gdańsk : Harmonia Universalis, 2017 + płyta CD. Książka przygotowana przez niemiecki Państwowy Instytut Jakości Pracy Szkół i Badań nad Kształceniem (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung). Dla jej autorów najważniejszy był następujący pogląd: każde dziecko, każdy młody człowiek, niezależnie od potrzeb w zakresie wspierania rozwoju intelektualnego i ewentualnie zapotrzebowania w obszarze rozwoju emocjonalnego i społecznego, ma prawo do odpowiedniego kształcenia szkolnego. W publikacji przedstawiono szanse i ograniczenia diagnostyki psychiatrycznej oraz podejść terapeutycznych stosowanych w przypadku uczniów z zapotrzebowaniem na wspieranie w zakresie rozwoju umysłowego, zwrócono także uwagę na korzyści płynące z wymienionych działań dla szkoły i prowadzonych zajęć lekcyjnych. Wybrane postaci zachowań zwracających uwagę przedstawiono w czytelnej formie tabeli – wraz z próbą ich wyjaśnienia i podaniem możliwości działania. Czytelnik może zapoznać się z koncepcjami „pozytywnego wspierania zachowania”, metodą TEACCH oraz terapią rozwoju/pedagogiką rozwoju (ETEP), a także skorzystać z konkretnych podpowiedzi, jak prowadzić zajęcia lekcyjne i jak organizować naukę i pobyt dziecka w szkole. Złóż zamówienie

12. Sakowicz-Boboryko, Agnieszka. Wspieranie rodziców w rehabilitacji dzieci z niepełnosprawnością słuchową : w kręgu odpowiedzialności. Warszawa : Wydawnictwo Akademickie Żak, 2016. Przedmiotem pracy jest analiza możliwości zapewnienia dziecku z niepełnosprawnością słuchową odpowiedniej rehabilitacji. Jest to więc spojrzenie na działalność rehabilitacyjną rodziców z uwzględnieniem miejsca zamieszkania (miasto – wieś), a zagadnienie odpowiedzialności rodziców za dziecko jest usytuowane w perspektywie ekosystemowej, tj. relacji w układzie: dziecko – rodzina – otoczenie społeczne. Analiza dotyczy więc wielu podmiotów na arenie społecznej, które mogą wspomóc rozwój dziecka z niepełnosprawnością słuchową. Złóż zamówienie

13. Terapia pedagogiczna dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi : nowe oblicza terapii w pedagogice specjalnej. Red. Zofia Palak, Magdalena Wójcik. Lublin : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii CurieSkłodowskiej, 2016. Celem niniejszej pracy zbiorowej jest prezentacja współczesnych trendów i koncepcji terapii pedagogicznej w pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz przedstawienie wybranych form terapii i metodyki ich realizacji zgodnie z aktualnymi założeniami pedagogiki specjalnej. Publikacja podzielona została na trzy części obejmujące teksty dotyczące określonych obszarów tematycznych: Część I. Szanse, możliwości i zagrożenia w terapii pedagogicznej dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi; Część II. Współczesne tendencje w terapii pedagogicznej w pracy z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami; Część III. Nowe oblicza sprawdzonych metod, technik i środków terapeutycznych. Publikacja, ze względu na tematykę, adresowana jest przede wszystkim do studentów kierunków pedagogicznych, zwłaszcza studentów pedagogiki specjalnej. Kierowana jest również do czynnych pedagogów specjalnych, psychologów, a także rodziców i opiekunów dzieci z niepełnosprawnością, poszukujących inspiracji i nowych możliwości działań wspierających ich codzienną pracę rehabilitacyjną. Złóż zamówienie

14. Tomkiewicz-Bętkowska, Aleksandra. ABC pedagoga specjalnego : razem łatwiej : nowe doświadczenia. Kraków : Oficyna Wydawnicza "Impuls", 2015. Książka "ABC pedagoga specjalnego. Razem łatwiej. Nowe doświadczenia" jest kontynuacją i aktualizacją książki ABC pedagoga specjalnego, której współautorką jest Alicja Krztoń. Zmieniły się rozporządzenia, podstawa programowa, nieco inne jest obecnie nazewnictwo. Również doświadczenia autorki stały się bogatsze, a warsztat pracy pełniejszy. Tak więc wydanie to uzupełniono o nowe doświadczenia, biorąc pod uwagę cenne uwagi, codzienne rozmowy i spojrzenie na ideę kształcenia integracyjnego osób bardzo zaangażowanych w swoją pracę. Niezmienne pozostały: bardzo dobra współpraca z rodzicami, chęć poszukiwania nowych rozwiązań, satysfakcja z wykonywanej pracy oraz sukcesy – małe i duże – podopiecznych autorki. Złóż zamówienie

15. Wójcik, Magdalena. Kinezjologia edukacyjna w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną. Lublin : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2017. Zaprezentowane w niniejszej pracy badania dotyczą znaczenia oraz stopnia efektywności kinezjologii edukacyjnej w rozwijaniu podstawowych umiejętności szkolnych u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w lekkim stopniu, a szczegółowe scenariusze zajęć terapeutycznych dają możliwość wdrożenia tych oddziaływań w proces edukacyjnoterapeutyczny. Złóż zamówienie

Zawartość katalogu Ibuk Libra 1. Niepełnosprawność w rodzinie jako wyzwanie edukacyjne. Red. Wiesława Walkowska, Sylwia Wrona. Katowice : Uniwersytet Śląski, 2014. W publikacji zamieszczone zostały artykuły zarówno praktyków, jak i badaczy, którzy dzielą się doświadczeniami, wynikami badań i refleksjami z obszaru niepełnosprawności, szczególnie wyzwań edukacyjnych i wsparcia społecznego. Publikacja ma charakter interdyscyplinarny i skierowana jest nie tylko do naukowców, ale również do praktyków pracujących na co dzień z osobami niepełnosprawnymi, rodziców dzieci niepełnosprawnych oraz studentów. https://libra.ibuk.pl/book/141632

2. Tomkiewicz-Bętkowska, Aleksandra, Krztoń, Alicja. ABC pedagoga specjalnego : poradnik dla nauczyciela ze specjalnym przygotowaniem pedagogicznym pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi dla studentów kierunków pedagogicznych oraz osób zainteresowanych kształceniem integracyjnym. Wyd. 4. Kraków : Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2011. Książka ma na celu przybliżenie idei integracji oraz miejsca dziecka niepełnosprawnego w świecie. Autorki skupiają uwagę przede wszystkim na pracy pedagoga specjalnego, która wymaga olbrzymiego zaangażowania i poświęcenia. Obok przedstawienia charakterystyki upośledzenia umysłowego z najczęściej spotykanymi przyczynami trudności w uczeniu się książka porusza tematykę edukacji dzieci upośledzonych umysłowo w szkole masowej (nie zapominając o założeniach

prawnych). Czytelnik zapoznaje się z ideą klas integracyjnych, założeniami i warunkami dobrej integracji. m.in. kwestią doboru dzieci do klas integracyjnych, ocenianiem uczniów niepełnosprawnych czy też rolą pracy w grupach, a także poznaje cele i zadania rewalidacji indywidualnej wraz z ramowym programem rewalidacji oraz wskazówki do pracy z dzieckiem upośledzonym umysłowo na tego typu zajęciach. Przejrzystość programu i podział na etapy rozwoju określonych umiejętności stanowi cenne źródło pomocy dydaktycznej dla pedagogów i innych osób zainteresowanych prowadzeniem terapii indywidualnej z dzieckiem niepełnosprawnym. https://libra.ibuk.pl/book/2529

3. Twardowski, Andrzej. Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym. Wyd. 2. Poznań Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza 2014. Publikacja prezentuje autorski model wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami lub zagrożonych niepełnosprawnością skoncentrowany na interakcjach rodzice – dziecko. Wyróżniono tu sześć cech, którymi powinny charakteryzować się interakcje wspomagające rozwój: okazywanie dziecku miłości, wrażliwe odpowiadanie na zachowania dziecka, podzielanie tematu interakcji, dopasowywanie oddziaływań do potrzeb i możliwości dziecka, wzajemność oraz kierowanie zachowaniem dziecka. https://libra.ibuk.pl/book/96936

III. Metodyka pracy z dzieckiem niepełnosprawnym Artykuły z wydawnictw ciągłych 1. Bobik, Bogumiła. Moczia, Krystyna. Organizacja pracy edukacyjnej z uczniem ze sprzężoną niepełnosprawnością. "Niepełnosprawność i Rehabilitacja" 2015, nr 1, s. [134]-149. Terminologia dotycząca niepełności sprzężonej oraz planowania pracy z uczniem ze sprzężoną niepełnosprawnością.

2. Brzozowska, Ewa. Uczeń z wadą wzroku - na lekcjach wychowania fizycznego. "Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne" 2013, nr 10, s. 9-12. Uczestnictwo uczniów z zaburzeniami i chorobami wzroku w zajęciach wychowania fizycznego. Ograniczenia w uprawianiu sportu. Zasady kwalifikacji do zajęć wychowania fizycznego.

3. Buczkowska, Aneta. Zajęcia rewalidacyjne w przedszkolu. "Monitor Dyrektora Przedszkola" 2017, nr 78, s. 14-19. Główne założenia i kierunki oddziaływań rewalidacyjnych. Zasady procesu rewalidacji. Metody pracy rewalidacyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi. Rodzaje zajęć rewalidacyjnych. Sposoby postępowania i formy pracy. Kto może prowadzić dany rodzaj zajęć. Wskazówki do opracowania programu rewalidacji dla dziecka z upośledzeniem umysłowym. Dokumentacja związana z rewalidacją.

4. Krasnosielski, Adam. Uczeń z niepełnosprawnością. "Sygnał (czasopismo elektroniczne)" 2013, nr 8, s. 8-11. Opis najczęściej występujących niepełnosprawności. Wskazówki jak pracować z dzieckiem chorym.

5. Łoskot, Małgorzata. Jak dobrze nauczyć dziecko z niepełnosprawnością. "Życie Szkoły" 2015, nr 4, s. 2-5. Propozycja trzech kroków do pracy, z klasą w której jest uczeń niepełnosprawny edukacja wczesnoszkolna.

6. Łoskot, Małgorzata. Jak pracować z uczniem niepełnosprawnym w szkole masowej?. "Głos Pedagogiczny" 2011, nr [3] (27), s. 16-19. Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

7. Łoskot, Małgorzata. Metody pracy lekcyjnej z uczniem niepełnosprawnym intelektualnie w stopniu lekkim. "Głos Pedagogiczny" 2014, nr [5] (59), s. 17-20. Dobór metod nauczania w klasie ogólnodostępnej, w której znajduje się uczeń niepełnosprawny intelektualnie mający trudności w opanowywaniu wiadomości i umiejętności z zakresu wszystkich przedmiotów realizowanych w szkole. Prezentacja wybranych metod : Jigsaw, prawda czy fałsz, jedno odpada, stacji.

8. Kałuba-Korczak, Anna. Przeciwdziałanie budowaniu stereotypów w stosunku do dzieci niepełnosprawnych. "Wychowanie w Przedszkolu" 2016, nr 1, s. 2-5. Stwarzanie atmosfery zapobiegającej powstawaniu stereotypów i uprzedzeń w stosunku do dziecka niepełnosprawnego w przedszkolu.

9. Marcinkowska, Barbara. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną : jak osiągnąć sukces edukacyjny?. "Głos Pedagogiczny" 2016, nr [5] (79), s. 6-9. Trzy poziomy efektywnej edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Etap diagnostyczny, planistyczny i realizacyjny. Indywidualne edukacyjne potrzeby uczniów upośledzonych umysłowo. Wskazówki na co zwrócić uwagę.

10. Mróz, Małgorzata. Terapia logopedyczna dziecka z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. "Wychowawca" 2016, nr 12, s. 14-15. Istota terapii logopedycznej dziecka z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim oraz rola logopedy w terapii.

11. Ożóg-Radew, Maria. Dzieci niepełnosprawne w klasie integracyjnej. "Meritum" 2012, nr 3.dod.Oświata Mazowiecka 2012, nr 3, s. 11-15. Funkcjonowanie (adaptacja) dziecka niepełnosprawnego w szkole masowej. Realizacja programu wczesnej interwencji i wspomagania rozwoju za pomocą metod: metody Vojty, metody Bobathów, metody Kabata, metody Petö, metody Dobrego Startu, metody Ruchu Rozwijającego, metody Integracji Sensorycznej, fizykoterapii, hipoterapii, arteterapii oraz logoterapii.

12. Pietrzak-Szymańska, Barbara. Makaton - komunikacja alternatywna. "Bliżej Przedszkola" 2012, nr 11, s. 18-20. Komunikacja wspomagająca - porozumiewanie się z otoczeniem, dla osób które mają problemy z artykulacją, ich mowa jest trudna do zrozumienia, a komunikaty mało czytelne. Metoda MAKATON - łączy znaki manualne, czyli gesty, ze znakami graficznymi-symbolami. Jest wykorzystywana do pracy z dziećmi i dorosłymi z upośledzeniem umysłowym, dla dzieci z zespołem Downa oraz pacjentów z zaburzeniami autystycznymi. Symbole Blissa - słowa przedstawione są w postaci rysunku (mózgowe porażenie dziecięce, niepełnosprawność ruchowa). PCS komunikacja za pomocą symboli. Piktogramy.

13. Piwowarczyk, Julia. Propozycje zabaw integrujących zróżnicowaną grupę dzieci. "Nauczanie Początkowe : kształcenie zintegrowane" R. 40 (62), nr 3 (2016/2017), s. 81-92. Propozycje zabaw głównie ruchowych, do zrealizowania z całą grupą przedszkolną, klasą, w których udział mogą wziąć również dzieci niepełnosprawne.

14. Puszczałowska-Lizis, Ewa. Terapia integracji sensorycznej - uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. "Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne" 2012, nr 11, s. 16-20. Charakterystyka terapii integracji sensorycznej. Przykładowy scenariusz zajęć pt. "Pokonuję tor przeszkód - planowanie ruchu".

15. Rojek, Anna. Uczeń niepełnosprawny w klasie integracyjnej. "Wychowawca" 2015, nr 3, s. 16-17. Wskazówki do pracy z dzieckiem z autyzmem, zespołem Aspergera, ubytkiem słuchu i wadą wzroku.

16. Strzelecka-Lemiech, Alicja. Leczenie książką. "Głos Pedagogiczny" 2012, nr [6] (40), s. 13-15. Biblioterapia - skuteczna forma pomocy dla dzieci niepełnosprawnych, uczniów przewlekle chorych, dzieci i młodzieży mających kłopoty emocjonalne, uczniów, którzy czują się/są odrzuceni przez grupę, uczniów, którzy mają problemy z nauką, uczniów wyjątkowo zdolnych.

17. Szostak, Barbara. Samodzielność uczniów z niepełnosprawnością. "Głos Pedagogiczny" 2016, nr [10] (84), s. 61-63. Kształtowanie umiejętności samodzielnego funkcjonowania ucznia z niepełnosprawnością. Budowanie poczucia tożsamości, rozwijanie umiejętności komunikowania się, przestrzegania reguł bezpieczeństwa w szkole i poza szkołą.

18. Winczewski, Piotr. Zabawy integracyjne - na lekcji wychowania fizycznego. "Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne" 2012, nr 10, s. 27-31. Prezentacja zabaw przeznaczonych dla kilkulatków poruszających się na wózkach inwalidzkich i uczniów pełnosprawnych biorących udział we wspólnych zajęciach ruchowych.

19. Witulska, Iwona. Przyjacielskie relacje: uczeń - niepełnosprawny kolega. "Nowa Szkoła" 2015, nr 3, s. 39-45. Pojęcia: przyjaźń, niepełnosprawność, integracja. Metody wykorzystywane w integracji pełnosprawnych i niepełnosprawnych uczniów (upośledzenie umysłowe, autyzm, MPD). Przykładowe działania.

20. Wiśniewska, Elżbieta. Taniec integracyjny jako forma aktywności wpływająca pozytywnie na samopoczucie dzieci niepełnosprawnych ruchowo. "Chowanna" T. 1 (2011), s. [281]-296. Znaczenie tańca integracyjnego dla rozwoju dzieci niepełnosprawnych ruchowo.

21. Wojtanowski, Wiesław, Jankowicz-Szymańska, Agnieszka. Terapeutyczne oddziaływanie hipoterapii na przykładzie Ośrodka w Jadownikach Mokrych. "Niepełnosprawność i Rehabilitacja" 2012, [nr] 4, s. [45]-54, 146. Analiza terapeutycznego oddziaływania hipoterapii na dzieci niepełnosprawne intelektualnie i fizycznie na podstawie wybranych tekstów.

22. Wróblewska-Wypych, Alicja, Zielińska, Angelika. Jak skutecznie pomóc uczniom z zaburzeniami rozwojowymi lub trudnościami w nauce? : karty diagnozy funkcjonalnej dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. "Modelowe Nauczanie" 2014, nr 4, s. 5-24. Opis kart diagnozy funkcjonalnej dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

23. Zaorska, Marzenna. Dobór alternatywnej metody komunikacji dla dziecka ze sprzężoną niepełnosprawnością sensoryczną. "Forum Logopedy" 2016, nr 11, s. 45-47. Niepełnosprawność sprzężona. Komunikacja małych dzieci ze sprzężoną niepełnosprawnością sensoryczną. Metody i dobór metody komunikacji dla małego dziecka ze sprzężoną niepełnosprawnością sensoryczną

Wydawnictwa zwarte 1. Borowska-Kociemba, Agnieszka, Krukowska, Małgorzata. Funkcjonowanie osobiste i społeczne : podręcznik dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, cop. 2016. Podręcznik przeznaczony jest dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym, ze sprzężeniami oraz mających trudności w uczeniu się. Materiał opracowano z uwzględnieniem zmian zachodzących w przyrodzie, ważnych wydarzeń oraz cyklu życia człowieka, co ułatwia zrozumienie otaczającej rzeczywistości. Podręcznik zawiera duże zdjęcia i ilustracje oraz teksty zapisane dużymi drukowanymi literami. Jest tak skonstruowany, aby nauczyciel miał wiele możliwości jego zastosowania, w zależności od umiejętności i potrzeb uczniów. Należy bowiem pamiętać o zróżnicowanym poziomie uczniów w grupie i dostosowaniu zadań do ich możliwości rozwojowych. Złóż zamówienie

2. Borowska-Kociemba, Agnieszka, Krukowska, Małgorzata. Funkcjonowanie osobiste i społeczne : karty pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Jesień. Wyd. 4. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2015. To propozycja pomocy dydaktycznej dla nauczycieli, pedagogów i terapeutów pracujących z uczniami niepełnosprawnymi intelektualnie w stopniu umiarkowanym i znacznym, ze sprzężeniami oraz z dziećmi mającymi trudności w uczeniu się. Karty mogą być wykorzystywane przez rodziców do pracy z dziećmi w domu w celu podtrzymania ciągłości procesu edukacyjnego, a także jako urozmaicenie codziennych zajęć. Zarówno układ, jak i treść ćwiczeń odpowiadają rozkładowi materiału nauczania dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i są zgodne z podstawą programową MEN z 23 grudnia 2008 roku. Złóż zamówienie

3. Borowska-Kociemba, Agnieszka, Krukowska, Małgorzata. Matematyka : karty pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Cz. 1. Wyd. 2. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2015. Niniejsza publikacja powstała z myślą o nauczycielach i terapeutach pracujących z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym, ze sprzężeniami oraz z dziećmi mającymi trudności w uczeniu się. Publikacja może mieć zastosowanie w szkołach specjalnych, klasach integracyjnych, na zajęciach rewalidacyjnych oraz jako narzędzie diagnostyczne umożliwiające określenie deficytów i trudności ucznia oraz pozwalające na ustalenie planu terapii.

Karty pracy mogą również posłużyć rodzicom do pracy z dziećmi w domu. Rozumienie elementarnych pojęć matematycznych jest niezbędne dla prawidłowego funkcjonowania dziecka w środowisku, rozwoju jego funkcji poznawczych oraz kształtowania samodzielnego myślenia logicznego. U uczniów z niepełnosprawnością intelektualną dokonywanie analizy i syntezy, klasyfikowanie, wykrywanie różnic i podobieństw oraz orientacja w stosunkach przestrzennych są zaburzone i wymagają szczególnej konkretyzacji oraz ćwiczeń. Złóż zamówienie

4. Borowska-Kociemba, Agnieszka, Krukowska, Małgorzata. Matematyka : karty pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Cz. 2. Wyd. 2. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2015. Karty pracy Matematyka powstały z myślą o nauczycielach i terapeutach pracujących z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym, ze sprzężeniami oraz z dziećmi mającymi trudności w uczeniu się. Publikacja może mieć zastosowanie w szkołach specjalnych, klasach integracyjnych, na zajęciach rewalidacyjnych, a także jako narzędzie diagnostyczne umożliwiające określenie deficytów i trudności ucznia oraz pozwalające na ustalenie planu pracy terapeutycznej. Materiał może również posłużyć rodzicom do pracy z dziećmi w domu. Złóż zamówienie

5. Borowska-Kociemba, Agnieszka, Krukowska, Małgorzata. Plastyka : obrazy konturowe dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2015. To pomoc dydaktyczna przeznaczona dla nauczycieli, pedagogów i terapeutów pracujących z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną, ze sprzężeniami oraz mającymi trudności w uczeniu się. Karty mogą być wykorzystywane do pracy w przedszkolach i szkołach specjalnych, klasach integracyjnych oraz w przedszkolach i szkołach masowych – w nauczaniu początkowym. Układ kart dostosowano do rozkładu materiału nauczania, tematyka jest związana z porami roku, świętami, ważnymi wydarzeniami, począwszy od rozpoczęcia roku szkolnego aż do wakacji. Publikacja została opracowana tak, aby nauczyciel mógł z niej korzystać ze wszystkimi uczniami w grupie, niezależnie od zróżnicowanego poziomu ich umiejętności. Zamieszczony materiał można dowolnie modyfikować i wszechstronnie wykorzystywać. Złóż zamówienie

6. Dawidowicz, Maria, Kozak, Katarzyna. Co dzień naprzód! Oto Ja : karty pracy dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2015. Karty pracy „Co dzień naprzód!” wzbogacą warsztat pracy nauczycieli oraz terapeutów pracujących z najmłodszymi dziećmi oraz dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Opracowanie powstało z myślą o: przedszkolakach, których rozwój przebiega typowo; przedszkolakach, których rozwój przebiega nieharmonijnie lub z opóźnieniem; uczniach początkowych klas szkoły integracyjnej lub specjalnej; uczniach ośrodków rewalidacyjno-wychowawczych. Zadania mają na celu poszerzanie wiedzy dziecka o samym sobie, o najbliższym i dalszym otoczeniu, o zachodzących w świecie prawidłowościach. Pomagają rozwijać myślenie przyczynowo-skutkowe, funkcje percepcyjne oraz sprawność grafomotoryczną. Polecenia zostały sformułowane w taki sposób, żeby nieustannie, przy każdej okazji zachęcać dziecko do mówienia lub komunikowania się w dostępny mu sposób. Publikacja „Co dzień naprzód!” składa się z trzech części („Oto ja”, „Oto my”, „Oto świat”). Wszystkie ćwiczenia zostały przygotowane na trzech poziomach trudności, które oznaczono literami A, B, C. Złóż zamówienie

7. Franczyk, Anna, Krajewska, Katarzyna. Program psychostymulacji dzieci w wieku przedszkolnym z deficytami i zaburzeniami rozwoju : ćwiczenia i zabawy do wykorzystania w pracy dydaktyczno-terapeutycznej dla nauczycieli i terapeutów pracujących z dziećmi o specyficznych potrzebach edukacyjnych. Wyd. 10. Kraków : Oficyna Wydawnicza "Impuls", 2017 + płyta CD. Są to ćwiczenia i zabawy do wykorzystania w pracy dydaktycznoterapeutycznej dla nauczycieli i terapeutów pracujących z dziećmi o specyficznych potrzebach edukacyjnych. Program przeznaczony jest do realizacji w pracy terapeutycznej w przedszkolach masowych, z grupami integracyjnymi oraz w przedszkolach integracyjnych, jak również w zajęciach terapeutycznych w klasach młodszych szkół podstawowych i specjalnych. Celem programu jest umożliwienie dzieciom niepełnosprawnym zdobycia wiedzy i umiejętności na miarę ich możliwości, w warunkach przedszkola ogólnodostępnego, kształtowanie właściwych interakcji międzyosobowych, kształtowanie postaw otwartości i samoakceptacji. Złóż zamówienie Czytaj w Ibuk Libra

8. Ja w świecie techniki i technologii informacyjnej. Red. Ewa Święcicka. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2018. W tej książce przedstawiono zagadnienia dotyczące działów „Ja w świecie techniki” i „Ja w świecie technologii informacyjnej”. Do ich omówienia wykorzystano zdjęcia. Na stronach parzystych znajdują się fotografie dla ucznia. Na stronach nieparzystych – pytania, które czyta nauczyciel, terapeuta lub rodzic. Pierwsze pytania dotyczą zdjęcia. Kolejne pomagają zdobyć lub utrwalić dodatkowe wiadomości i umiejętności związane z omawianym tematem. Ostatnie pytania dotyczą doświadczeń ucznia. Pod pytaniami umieszczono ćwiczenia dla dziecka, dzięki którym ma ono utrwalić zdobyte informacje. Złóż zamówienie

9. Jaźwińska, Izabela, Kosecka, Magdalena. Cztery pory roku : jesień : karty pracy. Wyd. 3. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. "Materiały ćwiczeniowe dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną Pewny start: Jesień" to 41 kolorowych kart ćwiczeń wszechstronnie stymulujących rozwój, a także usprawniających wszystkie niezbędne funkcje poznawcze. Złóż zamówienie

10. Jaźwińska, Izabela, Kosecka, Magdalena. Cztery pory roku : umiem to zrobić : karty zadaniowe. Wyd. 3. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. "Umiem to zrobić. Karty z ćwiczeniami manualnymi" to zestaw 24 kart z dużymi konturowymi rysunkami do prac plastycznych. Inspirują one do zastosowania różnorodnych technik: rysowania, malowania, wyklejania i wydzierania. Rozwijają umiejętności manualne i wyobraźnię ucznia. Dzięki swojej atrakcyjności "Umiem to robić" jest pomocą niezwykle motywującą dzieci do pracy. Złóż zamówienie

11. Jaźwińska, Izabela, Kosecka, Magdalena. Cztery pory roku : poznaję litery : karty do nauki czytania. Wyd. 3. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. "Karty do nauki czytania Pewny start" to 81 kart wielokrotnego użytku: - karty z wyrazem do czytania globalnego i ilustrującym go przedmiotem - karty z literą i ilustrującym ją przedmiotem - karty z etykietami do czytania globalnego (do wypchnięcia). "Karty do nauki czytania" to zbiór plansz wyrazowoobrazkowych do nauki czytania metodą globalną (całowyrazową). Najwyższej jakości zdjęcia, starannie dobrana czcionka (wielkie drukowane litery) pozwalają na szybkie zapamiętywanie zestawu wyrazów, doskonalą percepcję wzrokową i koncentrację uwagi. Złóż zamówienie

12. Jaźwińska, Izabela, Kosecka, Magdalena. Cztery pory roku : wiosna, lato : karty pracy. Wyd. 3. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. "Materiały ćwiczeniowe dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną Pewny start: Wiosna-Lato" to 69 kolorowych kart ćwiczeń wszechstronnie stymulujących rozwój, a także usprawniających wszystkie niezbędne funkcje poznawcze. Złóż zamówienie

13. Jaźwińska, Izabela, Kosecka, Magdalena. Cztery pory roku : zima : karty pracy. Wyd. 3. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. "Materiały ćwiczeniowe dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną Pewny start: Zima" to 52 kolorowe karty ćwiczeń wszechstronnie stymulujących rozwój, a także usprawniających wszystkie niezbędne funkcje poznawcze. Złóż zamówienie

14. Jaźwińska, Izabela, Kosecka, Magdalena. Cztery pory roku : poznaję liczby : karty matematyczne. Wyd. 3. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. "Karty matematyczne Pewny start" to teczka zawierająca 31 kart wielokrotnego użytku: - karty prezentacyjne z cyfrą i zdjęciem odpowiedniej liczby elementów (od 1 do 10). - karty prezentacyjne z cyfrą i odpowiadającą im liczbą czerwonych kropek (od 1 do 10). - karty ćwiczeniowe z cyfrą i odpowiadającą im liczbą szarych kropek (od 1 do 10) wraz z zestawem czerwonych kropek. Karty matematyczne" to plansze z symbolami od 1 do 10, zilustrowane odpowiednią liczbą elementów - realistycznych przedmiotów, warzyw, owoców czy zwierząt. Dodatkowo zestaw wzbogacono o karty ćwiczeniowe, angażujące do aktywności, w czasie której dziecko doskonali sprawność liczenia elementów, utrwalając sobie także znak graficzny cyfr i liczb. Złóż zamówienie

15. Klaro-Celej, Lidia, Szostak, Barbara. O dorosłości : Ola i Adam są dorośli : czytanki. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. Publikacja zawiera 20 czytanek, których bohaterami są Ola i Adam. Opowiadają oni o różnych wydarzeniach związanych z wchodzeniem w dorosłe życie. Czytanki są napisane w języku łatwym do czytania - każdemu tekstowi towarzyszy kolorowa ilustracja lub zdjęcie oraz pytania lub kwestie do przemyślenia samodzielnego czy też w klasie. Na końcu publikacji zamieszczono dwie krzyżówki z hasłem utrwalające wiedzę. Złóż zamówienie

16. Klaro-Celej, Lidia, Szostak, Barbara. O dorosłości : aktywni zawodowo : karty pracy. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. Materiały ćwiczeniowe to 56 kolorowych kart pracy, które rozwijają niezbędne kompetencje społeczne, wszechstronnie stymulują rozwój i usprawniają funkcje poznawcze. Zawierają ćwiczenia takie jak: czytanie, pisanie po śladzie i samodzielne odpowiadanie na pytania, wybieranie prawidłowej odpowiedzi, dopasowanie etykiet do ilustracji i zdjęć, liczenie, planowanie zadań. Złóż zamówienie

17. Klaro-Celej, Lidia, Szostak, Barbara. O dorosłości : jesteśmy samodzielni : instrukcje zachowań. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. "O dorosłości. Jesteśmy samodzielni" to 11 instrukcji zachowań, które ułatwią uczniom samodzielne funkcjonowanie i załatwianie ważnych spraw. Publikacja dostosowana do możliwości uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, szczególnie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Tematyka instrukcji: korzystanie z komunikacji miejskiej, rozmowa z pracodawcą, prasowanie, wizyta u lekarza, jak i kiedy mówić "nie". Złóż zamówienie

18. Klaro-Celej, Lidia, Szostak, Barbara. O dorosłości : aktywni społecznie : karty pracy. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. Materiały ćwiczeniowe to 54 kolorowe karty pracy, które rozwijają niezbędne kompetencje społeczne, wszechstronnie stymulują rozwój i usprawniają funkcje poznawcze. Zawierają ćwiczenia takie jak: czytanie, pisanie po śladzie i samodzielne, odpowiadanie na pytania, wybieranie prawidłowej odpowiedzi, dopasowanie etykiet do ilustracji i zdjęć, liczenie. Złóż zamówienie

19. Minczakiewicz, Elżbieta Maria. Jak krok po kroku wprowadzać dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych w świat zabawy i nauki. Wyd. 3. Kraków : Oficyna Wydawnicza "Impuls", 2010. W książce znalazły się przykłady planowania pracy zarówno dziećmi przedszkolnymi, jak i dziećmi starszymi z poważnymi deficytami rozwoju intelektualnego, które czasem wymagają zupełnie innych metod i warunków pracy. Zamieszczone w książce konspekty i scenariusze mogą służyć za przykład rozwiązań metodycznych dla mniej doświadczonych pedagogów specjalnych, pracujących z dziećmi wieku przedszkolnym, nauczycielek przedszkoli lub przedszkolnych grup integracyjnych, reedukatorów, logopedów, a także rodziców dzieci specjalnych potrzeb edukacyjnych, którzy niejednokrotnie aktywnie włączają się do pracy na rzecz przedszkola, czy szkoły. Złóż zamówienie Czytaj w Ibuk Libra

20. Mocek-Kmieć, Anna. Zabawy na 4 łapki : program zajęć kynoterapeutycznych rozwijający funkcje poznawcze i percepcyjno-motoryczne. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2017. To kompletny program kynoterapeutyczny, zawierający opisy niebanalnych zajęć i kolorowe materiały potrzebne do ich realizacji (karty pracy, gry, wycinanki i wiele innych). Program ma na celu podnoszenie jakości funkcjonowania osób z zaburzeniami integracji percepcyjno-motorycznej zarówno w codziennym życiu, jak i w sytuacjach edukacyjnych w szkole. Jest skierowany do bardzo licznej grupy dzieci z trudnościami w zakresie percepcji i motoryki (m.in. z niepełnosprawnością intelektualną, ruchową, niedowidzeniem, niedosłyszeniem). Innowacją w zakresie proponowanych rozwiązań terapeutycznych jest włączenie do nich psa, co pozwala nie tylko stymulować rozwój dziecka, ale i zapewnić mu niezapomniane przeżycia kontaktu z czworonogiem. Prezentowane scenariusze, takie jak „Psie tangramy”, domino z ilustracjami psów czy ćwiczenia grafomotoryczne „Rasy psów”, to zarówno interesująca forma działań terapeutycznych, jak i atrakcyjne dla wszystkich dzieci propozycje zabaw. Złóż zamówienie

21. Naprawa, Renata (i in.). Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych uczniów : realizowanych w ramach prowadzonych zajęć edukacyjnych z podziałem na poszczególne edukacje oraz na zajęciach specjalistycznych : I etap edukacyjny. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2017. Publikacja będzie pomocna w codziennej pracy nauczycieli i wychowawców edukacji wczesnoszkolnej; nauczycieli specjalistów: terapeutów, logopedów, oligofrenopedagogów; pedagogów i psychologów. Ułatwi nauczycielom dostosowanie wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych, a także możliwości psychofizycznych ucznia w ramach prowadzonych zajęć edukacyjnych oraz zajęć specjalistycznych. Może być ona w pełni wykorzystana podczas tworzenia indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych dla uczniów posiadających orzeczenie o niepełnosprawności w stopniu lekkim. Złóż zamówienie

22. Naprawa, Renata (i in.). Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych uczniów : realizowanych w ramach prowadzonych zajęć edukacyjnych z podziałem na poszczególne edukacje oraz na zajęciach specjalistycznych : II etap edukacyjny. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2017. Publikacja będzie pomocna w codziennej pracy nauczycieli i wychowawców edukacji wczesnoszkolnej; nauczycieli specjalistów: terapeutów, logopedów, oligofrenopedagogów; pedagogów i psychologów. Ułatwi nauczycielom dostosowanie wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych, a także możliwości psychofizycznych ucznia w ramach prowadzonych zajęć edukacyjnych oraz zajęć specjalistycznych. Może być ona w pełni wykorzystana podczas tworzenia indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych dla uczniów posiadających orzeczenie o niepełnosprawności w stopniu lekkim. Złóż zamówienie

23. Naprawa, Renata, Tanajewska, Alicja. Indywidualne programy edukacyjnoterapeutyczne dla IV etapu nauczania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym : szkoła przysposabiająca do pracy. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2016. Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne zostały przygotowane z myślą o nauczycielach specjalnych ośrodków szkolno-wychowawczych, specjalistach pracujących z uczniami z niepełno-sprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym, a także studentach pedagogiki specjalnej. Proponowany program umożliwia wykorzystywanie różnorodnych rozwiązań merytoryczno-metodycznych. Pozwala na swobodę w zakresie doboru zagadnień, ćwiczeń, materiałów, celów, zadań oraz metod i form pracy wspomagających proces uczenia się i wychowania. Ze względu na specyfikę zaburzeń w upośledzeniu umysłowym stopnia umiarkowanego układ treści ma charakter spiralny, czyli do poszczególnych cykli tematycznych powraca się, aby je pogłębić, zwiększając zakres wiedzy i opanowania umiejętności. Niniejsza publikacja została przygotowana w oparciu o rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 roku oraz z dnia 30 kwietnia 2013 roku. Złóż zamówienie

24. Pliwka, Aneta, Radzka, Katarzyna, Szostak, Barbara. Mój dobry rok : zeszyt plastyczny : karty zadaniowe. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. Zeszyt plastyczny składa się z 31 kart: 24 karty tworzą książeczkę - są przeznaczone do kolorowania kredkami, a kolejne 7 kart znajduje się pod opaską - służą one do malowania farbami, pastą do zębów, świecą, wyklejania kolorowym papierem oraz do tworzenia kompozycji z gotowych elementów. Materiały z zakresu umiejętności społecznych i funkcji poznawczych dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, szczególnie dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Złóż zamówienie

25. Pliwka, Aneta, Radzka, Katarzyna, Szostak, Barbara. Mój dobry rok : pierwsze kroki w kuchni : książka kucharska. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. Publikacja zawiera 8 prostych przepisów, z których każdy składa się z: • listy produktów i przyborów kuchennych potrzebnych do przygotowania potrawy, • obrazkowej instrukcji przedstawiającej sposób jej wykonania. Książkę otwiera przypomnienie podstawowych zasad bezpieczeństwa w kuchni, a zamyka wykaz produktów z ich ilustracjami - są to etykiety do wypchnięcia. Do publikacji dołączone są 2 foliowane koperty: w jednej można przechowywać wszystkie etykiety do książki, druga służy do przygotowania listy zakupów, którą można zabrać ze sobą do sklepu. Materiały z zakresu umiejętności społecznych i funkcji poznawczych dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, szczególnie dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Złóż zamówienie

26. Pliwka, Aneta, Radzka, Katarzyna, Szostak, Barbara. Mój dobry rok : układam, opowiadam : historyjki obrazkowe. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, cop. 2016. Materiały z zakresu umiejętności społecznych i funkcji poznawczych dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, szczególnie dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Publikacja składa się z trzech części. Część pierwsza to książeczka z obrazkami do kolorowania przez dziecko. Część druga to siedem kart z kolorowymi historyjkami - jest to zarówno wzór do kolorowania, jak i do układania wypychanych kart, które stanowią trzecią część publikacji. Złóż zamówienie

27. Różańska-Gał, Anna, Kuś, Joanna. Mój dzień : program zajęć stymulującoterapeutycznych dla dzieci ze znaczną i głęboką niepełnosprawnością intelektualną. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2017 + płyta CD. Mój dzień to publikacja przeznaczona dla terapeutów i opiekunów dzieci ze znaczną i głęboką niepełnosprawnością intelektualną oraz niepełnosprawnością sprzężoną. Zawarty w publikacji program zajęć stymulująco-terapeutycznych ma zadanie wspomóc rozwój motoryczny i rozwój mowy oraz jest pomocny w oswojeniu dziecka z dźwiękami związanymi z życiem domowym i właściwą ich identyfikacją. Złóż zamówienie

28. Sikora, Beata. Odkrywamy słowa : program nauczania języka polskiego oraz plany pracy w klasie I, II, III gimnazjum dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2016. Program nauczania języka polskiego „Odkrywamy słowa” został opracowany z myślą o uczniach niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim uczęszczających do szkół i ośrodków specjalnych, integracyjnych, a także do szkół masowych. Publikacja jest zgodna z obowiązującą podstawą programową wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół i uwzględnia specyfikę rozwoju oraz możliwości percepcyjne uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Do programu zostały opracowane plany realizacji materiału dla klasy I, II i III gimnazjum. Proponowane teksty kultury polskiej i światowej dotyczą ważnych wartości etycznych oraz kształtują umiejętności myślenia i poszukiwania. Czytanie tekstów kultury jest rozumiane wielorako i nie ogranicza się tylko do literatury, lecz oznacza także poznawanie malarstwa, rzeźby, filmu, teatru i prasy. Złóż zamówienie

29. Świat wokół mnie : oglądam, uczę się, potrafię : karty demonstracyjne i filmy sytuacyjne dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Red. Marta Pawlus, Aleksandra Sztreker. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, 2017 + płyta DVD. PEWNY START - seria publikacji dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, szczególnie dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. Publikacja zawierająca 9 filmów, 18 kart demonstracyjnych, które pokazują przykłady dobrego zachowania, przypominają numery alarmowe i zasady bezpieczeństwa w otaczającym świecie. Złóż zamówienie

30. Tanajewska, Alicja, Naprawa, Renata. Diagnoza rozwoju ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym : karty pracy. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2014. Jest to jedna z trzech publikacji, które tworzą komplet materiałów potrzebnych do przeprowadzenia diagnozy rozwoju ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. W teczce znajdują się karty pracy przeznaczone dla uczniów oraz instrukcja i tabela z punktacją dla przeprowadzającego diagnozę: nauczyciela, terapeuty, oligofrenopedagoga. Złóż zamówienie

31. Tanajewska, Alicja, Naprawa, Renata. Diagnoza rozwoju ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym : indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2014. Książka ta jest jedną z trzech publikacji, które tworzą komplet materiałów potrzebnych do przeprowadzenia diagnozy rozwoju ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. W publikacji tej znajdują się: * wskazówki merytoryczno-metodyczne na temat tego, co powinien zawierać program edukacyjno-terapeutyczny; * opis struktury indywidualnego programu indywidualnoterapeutycznego; * ramowy program edukacyjno-terapeutyczny opracowany zgodnie z podstawą programową dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym; * szczegółowy indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny do diagnozy i obserwacji dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Złóż zamówienie

32. Tanajewska, Alicja, Naprawa, Renata. Nowe programy edukacyjnoterapeutyczne dla I etapu nauczania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2017. Nowe Programy zostały przygotowanie z myślą o nauczycielach specjalnych ośrodków szkolno-wychowawczych, nauczycielach szkół masowych uczących uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym oraz rodzicach tych uczniów. Programy obejmują treści kształcenia zgodne z podstawą programową zawartą w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. Złóż zamówienie

33. Tanajewska, Alicja, Naprawa, Renata. Nowe programy edukacyjnoterapeutyczne dla II etapu nauczania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2017. Publikacja została przygotowana z myślą o nauczycielach specjalnych ośrodków szkolno-wychowawczych, nauczycielach szkół masowych uczących uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym oraz rodzicach tych uczniów. Programy obejmują treści kształcenia zgodne z podstawą programową zawartą w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. Ponadto są ściśle skorelowane z publikacjami: Podróż przez pory roku z kartami pracy. Karty pracy dla II etapu nauczania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Umożliwi to efektywne realizowanie i monitorowanie programu edukacyjno-terapeutycznego oraz dokonanie diagnozy rozwoju dziecka z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Złóż zamówienie

34. Tanajewska, Alicja, Naprawa, Renata. Przewodnik do kart pracy : dla I etapu nauczania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym "Jest już jesień", "Nadeszła zima", "Przyszła wiosna", "Nareszcie lato". Gdańsk : Wydawnictwo Harmonia, 2017. Publikacja obejmuje treści kształcenia zgodne z podstawą programową MEN. Przewodnik jest skierowany do nauczycieli wykorzystujących w swojej pracy karty pracy dla I etapu nauczania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym: Jest już jesień, Nadeszła zima, Przyszła wiosna, Nareszcie lato. Przewodnik umożliwi nauczycielom: • monitorowanie realizacji podstawy programowej uczniów z niepełnosprawnością w stopniu umiarkowanym, • zaplanowanie indywidualnego programu edukacyjnoterapeutycznego dla swojego ucznia, • zapis tematów realizacji zajęć w dziennikach lekcyjnych. Złóż zamówienie