وحدة قياس اجلودة تقدم لكم
البزًاهج التذريبى التقوين الذاتى و خطط التحسيي و التخطيط بالطزيقت العزضيت اعذاد أ /هحوذ رهضاى -هعلن أول أ علوم -وحذة قياس الجودة
اهذاف انبزَبيج انتذريبى -1نشر ثقافة الجودة بٌن السٌدات والسادة مدٌرى المدارس و مسئولى وحدات التدرٌب و الجودة و معلمى المواد الدراسٌة من خالل التعرف على-: أ -اجراءات اعتماد مؤسسات التعلٌم قبل الجامعى.
ب -محتوٌات وثٌقة ضمان الجودة و االعتماد لمرحلة التعلٌم األساسى. ت -المصطلحات الواردة فى وثٌقة ضمان الجودة و االعتماد.
-2التعرف على مفهوم عملٌة التقوٌم الذاتى للمدرسة. -3التعرف على أهداف عملٌة التقوٌم الذاتى . -4التعرف على خطوات عملٌة التقوٌم الذاتى للمدرسة. -5التعرف على خطوات وضع خطة التحسٌن المدرسٌة. -6التدرٌب على التخطٌط بالطرٌقة العرضٌة.
لىاعذ انعًم خالل انبزَبيج انتذريبى
-1االنخضاو بًٕاػيذ انحضٕس ٔ االَظشاف. -2غهك انًٕببيم أ ضبطّ ػهٗ ٔضغ طبيج. -3االنخضاو بضٕابظ انؼًم اندًبػٗ. -4ػذو انخذخيٍ أٔ حُبٔل انًأكٕالث خالل انخذسيب. -5االنخضاو ببنًُبلشبث ٔ انًذاخالث فٗ يٕضٕػبث انخذسيب ٔػذو انخشٔج ػٍ أْذاف انبشَبيح انخذسيبٗ. -6يشبسكت خًيغ انًخذسبيٍ فٗ انٕسػ انخذسيبيت ٔ اثشاء انخذسيب ببنًشبسكت انفؼبنت. .................................. -7 .................................. -8
يُظىيت جىدة وتطىيز أداء انعًم ببدارة يزكش ديُهىر انتعهيًيت وحذة ليبص انجىدة ببالدارة
انتىجيه انفُى
جىدة األداء ببنًذرست
يذيز عبو االدارة
يتببعى االدارة و جًيع األلسبو ببنذارة
االصالح المتمركز عمى المدرسة ادارات/مديريات داعمة
قيادة مدرسية فعالة مديرو المدارس و قيادات مجمس األمناء
المدرسة الفعالة
معمم كفء المشاركة المجتمعية و الحكم الداخمى الجيد من خالل مجالس األمناء
ما هً األدوات التً سٌتحقق من خاللها اإلصالح داخل المدرسة؟ التقوٌم الذاتى للمدرسة تحدد المدرسة االحتٌاجات الخاصة بها
خطط تحسٌن األداء المدرسى
تدٌرالمدرسة عملٌات التغٌٌر الخاصة بها
حؼشف يغخٕٖ اعخيفبء انًؤعغت انخؼهيًيت يؼبييش اندٕدة ٔاالػخًبد انخحمك يٍ حٕافش َظبو ضًبٌ اندٕدة ٔانًحبعبيت انًؤعغيت اإلعٓبو فٗ حًُيت انًٕاسد انًبديت ٔانبششيت نهًؤعغت ٔاالعخفبدة يُٓب حشخيض َٕاحٗ انمٕة ٔانضؼف فٗ أداء انًؤعغت انخؼهيًيت يغ حٕفيش حغزيت ساخؼت
حطٕيش األداء انًؤعغٗ فٗ خًيغ يدبالحّ نضيبدة فشص انخؼهى ٔححغيٍ َٕاحدّ حٕافش آنيت حضًٍ سضب أٔنيبء األيٕس ٔانًدخًغ انًحهٗ ػٍ يغخٕٖ أداء انًؤعغت انخؼهيًيت حشديغ انًؤعغت نهًُبفغت انًحهيت ٔاإللهيًيت ٔانؼبنًيت فٗ ضٕء يمبسَت أدائٓب ببنًؼبييش انًحهيت ٔانؼبنًيت
محتوٌات ملف التقدم لالعتماد االصدار الثالث 2012
اجزاءاث اعتًبد يؤسسبث انتعهيى لبم انجبيعى
التقٌٌم الذاتً للمدرسة والتحسٌن وخطوات االعتماد 2
المرحلة األولى :التقٌٌم المدرسً فرٌق قٌاس الجودة باإلدارة ٌهٌئ وٌدرب فرٌق الجودة بالمدرسة
1
وحدة قٌاس الجودة باإلدارة تقوم بتقٌٌم أولً للمدارس مستخدمة معلومات قاعدة البٌانات ومتطلبات االعتماد والمعاٌٌر
3
فرٌق الجودة بالمدرسة ٌقود عملٌة التقوٌم الذاتً للمدرسة
المرحلة الثانٌة :التحسٌن المدرسً ال
تقدم وتنسق وحدة قٌاس الجودة التدرٌب والدعم المستمرٌن
القرار
4
5
6
نعم
فرٌق الجودة بالمدرسة ٌقود عملٌة إعداد خطط التحسٌن المدرسً
وحدة قٌاس الجودة باإلدارة تتحقق من استعداد المدارس للتقدم لالعتماد
ٌنفذ المجتمع المدرسً خطة التحسٌن المدرسً
المرحلة الثالثة :تقدم المدرسة لالعتماد 9 7
تتقدم المدرسة من خالل اإلدارة للهٌئة القومٌة للحصول على االعتماد
8
تعد المدرسة تقارٌرها ومستنداتها طبقا لمتطلبات الهٌئة القومٌة
تطبق الهٌئة القومٌة اجراءات مراجعة وتقٌٌم المدرسه وتصدر قرارها
نعم
تمنح المدرسة االعتماد وتستمر فً خطة التحسٌن لمدة 5سنوات ثم تعٌد التقدم للهٌئة القومٌة للحصول على االعتماد
القرار
ال
تستجٌب المدرسة لتوصٌات الهٌئة وتعٌد التقدم لالعتماد بعد عام 10
وثيمت يعبييز ضًبٌ انجىدة و االعتًبد تم بناء وثٌقة المعاٌٌر من خالل مجالٌن رئٌسٌٌن هما انًجبل األول :القذرة الوؤسسيت Institutional Capacity وٌقصد بها :تحقٌق الجودة الشاملة للمؤسسة التعلٌمٌة ،من خالل مجموعة القواعد ،والشروط المحددة لبنٌتها التنظٌمٌة ٕوامكاناتها البشرٌة والمادٌة. انًجبل انثبَى :الفاعليت التعليويت Educational Effectiveness
وٌقصد بها :تحقٌق مخرجات عالٌة الجودة ،فً ضوء رؤٌة المؤسسة التعلٌمٌة ورسالتها ،من خالل مجموعة العملٌات التً توفر فرص التعلٌم والتعلم المتمٌز للجمٌع.
وثيمت يعبييز ضًبٌ انجىدة و االعتًبد القدرة المؤسسٌة رؤٌة المؤسسة و رسالتها القٌادة و الحوكمة الموارد البشرٌة و المادٌة المشاركة المجتمعٌة ضمان الجودة و المساءلة
الفاعلٌة التعلٌمٌة المتعلم المعلم
المنهج الدراسى المناخ التربوى
انًًبرسبث انجذيذة االصذار انثبنث 2012
يجبل Domain
يعبييز Standards
يؤشزاث Indicators
يًبرسبث practices
بعض انًصطهحبث وانًفبهيى انزئيست
تعتمد الوثٌقة على مجموعة من المفاهٌم، والمصطلحات األساسٌة ،من أهمها: انًجبالث Domains هً الجوانب الكبرى التى تتضمنها منظومة تعلٌمٌة معٌنة
انًعبييز Standards موجهات أو خطوط مرشدة Guide linesمصاغة فى عبارات متفق علٌها من قبل مجموعة من الخبراء المتخصصٌن تعبر عن المستوى النوعً الذى ٌجب أن تكون علٌه جمٌع مكونات العملٌة التعلٌمٌة من قٌادة و ضمان جودة ومشاركة مجتمعٌة وطالب ومعلمٌن ومناهج ومناخ تربوى وموارد بشرٌة ومادٌة …الخ
انًؤشزاث Indicators هً عبارات أكثر تحدٌداً ٕواجرائٌة تصف األداءات المطلوبة من المؤسسة لتحقٌق المعٌار.
انًًبرسبث Practices هً عبارات تشٌر إلى الحد األدنى من األداءات الواجب توافرها لدى المؤسسة ،لكً تؤدى وظٌفتها بما ٌحقق مخرجات التعلٌم والتعلم المرغوبة.
هقاييس التقذيز RUBRICS هً قواعد لقٌاس وتقدٌر األداء لكل ممارسة. وتتكون من أربعة مستوٌات ( ) 4،3،2،1
انشىاهذ واألدنت Evidences أ ًكصر بها :المصادر والدلة المتاحة ،التى ًمكن الستواد إلٌها ،عور استذرام مكاًٌس التكرًس ،والتي تتمثل في لواعر البٌاهات ،ومحاضس الختماعات ،والتكارًس السووًة ،وهتائج تكوًم هواتج التعلم، والسحالت المذتلفة مثل سحالت الحضور والغٌاب، والمكابالت......الخ ،للتحكق من استٌفاء المؤسسة للممارسة.
انتىثيك Documentation
َظى حخبؼٓب انًؤعغت انخؼهيًيت نهخغديم ٔاالحخفبظ ببألدنت ٔانشٕاْذ نهًًبسعبث انديذة انخٗ حى حُفيزْب العخيفبء يؼبييش اندٕدة ٔاالػخًبد
ضواى جودة التعلين هى عملٌة مستمرة لمراجعة األداء المؤسسى فى ضوء معاٌٌر محددة ،بما ٌحقق جودة العملٌات ()Processes التى تؤدى إلى جودة المنتج ( )Productالذي ٌتمثل فى المتعلم )Learner(.
االعتًبد انًؤسسي
Accreditation
االعتراف الذي تمنحه الهٌئة القومٌة لضمان جودة التعلٌم واالعتماد للمؤسسة التعلٌمٌة، إذا تمكنت من إثبات أنَّ لدٌها القدرة المؤسسٌة، وتحقق الفاعلٌة التعلٌمٌة ،وفقا ً لمعاٌٌر ضمان الجودة واالعتماد والمعلنة من الهٌئة".
ًواتج التعلن هً كل ما ٌكتسبه المتعلم من: معارف ،ومهارات ،واتجاهات، وقٌم؛ نتٌجة مروره بخبرة تربوٌة معٌنة (أو دراسته لمنهج معٌن ).
يب انفزق بيٍ خزيطت انًُهج ودفتز تحضيز انًعهى ؟
•خرٌطة المنهج تعكس نواتج التعلم الواجب تحقٌقها فى مرحلة تعلٌمٌة معٌنة ،وإستراتٌجٌات التدرٌس التً تستخدم لتحقٌق ذلك وكذلك الوسائل التعلٌمٌة المعٌنة واألنشطة التعلٌمٌة وأسالٌب التقوٌم المستخدمة. •دفتر تحضٌر المعلم ٌعكس تخطٌط المعلم لتنفٌذ دروس المنهج موضحا كل درس وأهدافه وطرٌقة تدرٌسه ووسائله وأنشطته وتقوٌمه ،كل ذلك على مستوى الدرس الواحد
Time for a break!
Please return in 15 minutes 28
َشبط
شارك مع مجموعتك فً مناقشة اآلتً:
-1ما اهمٌة دراسة التقوٌم الذاتً؟
-2ما مفهوم التقوٌم الذاتً؟ -3ما أهداف التقوٌم الذاتً؟
يب اهًيت دراست انتمىيى انذاتي؟ تأتى أهمٌة دراسة التقوٌم الذاتً للمؤسسة من أجل أن تتعرف ذاتها ،وتتعرف -كذلك -الجوانب اإلٌجابٌة ،والفجوات فً أدائها؛ ومن ثم ٌوفر التقٌٌم الذاتً البٌانات الموضوعٌة ،التً تساعد القٌادة المؤسسٌة على تحدٌد أولوٌات التطوٌر كمدخل لخطط التحسٌن؛ بما ٌحقق الفاعلٌة التعلٌمٌة ،فً ضوء بٌئة داعمة من العاملٌن بالمؤسسة ،الذٌن ٌشعرون بالمسئولٌة والمشاركة الفعالة من قبل المعنٌٌن من :أولٌاء األمور، والمتعلمٌن ،ومجلس األمناء ،وأعضاء المجتمع المحلً.
يب يفهىو انتمىيى انذاتي؟ ٌقصد بالتقوٌم الذاتً للمؤسسة التعلٌمٌة مجموعة الخطوات اإلجرائٌة ،التً ٌقوم بها أفراد المجتمع المدرسً لتقٌٌم مؤسستهم بأنفسهم؛ استنادًا إلى معاٌٌر ضمان الجودة واالعتماد ،وذلك من خالل جمع البٌانات عن األداء المدرسً فً الوضع الحالً ،ومقارنته بمعاٌٌر الجودة واالعتماد.
يب أهذاف انتمىيى انذاتي؟ ٌهدف التقوٌم الذاتً لمؤسسات التعلٌم قبل الجامعً إلى التعرف على ما ٌلً: • درجة التوافق بٌن الممارسات السائدة فً المؤسسة وبٌن المعاٌٌر فً مجاالتها المختلفة. • تحدٌد جوانب القوة وجوانب الضعف فً األداء المدرسً؛ للوفاء بمتطلبات الوصول إلى معاٌٌر الجودة واالعتماد. • تحدٌد مدى تحقٌق المؤسسة لنواتج التعلم المستهدفة. • تحدٌد نقطة االنطالق فً بناء وتنفٌذ خطط التحسٌن المستمر؛ للوفاء بمتطلبات تحقٌق المعاٌٌر.
دطوات دراسة التكوًم الزاتي
َشبط
ترتٌب خطوات دراسة التقوٌم الذاتً
رتب الخطوات اآلتٌة لتنفٌذ التقوٌم الذاتً: االتفاق على نوعٌة البٌانات المطلوبة ،وأسالٌب الحصول علٌها. -كتابة التقرٌر النهائً لدراسة التقوٌم الذاتً
تشكٌل فرٌق قٌادة التقوٌم الذاتً للمؤسسة. -تشكٌل وتدرٌب فرق العمل.
إعداد خطة التقوٌم الذاتً . إعداد التقرٌر السنوي ألداء المؤسسة (بعد صدور قرار االعتماد تحلٌلالبٌانات).
-التهٌئة واإلعالن عن دراسة التقوٌم الذاتً.
-تحلٌل البٌانات.
خطىاث دراست انتمىيى انذاتي تمر دراسة التقوٌم الذاتً للمدرسة بثمانً خطوات أساسٌةٌ ،مكن النظر إلٌها على النحو التالً:
-1تشكٌل فرٌق قٌادة التقوٌم الذاتً للمؤسسة. -2إعداد خطة دراسة التقوٌم الذاتً. -3التهٌئة واإلعالن عن دراسة التقوٌم الذاتً. -4تشكٌل وتدرٌب فرق العمل. -5االتفاق على نوعٌة البٌانات المطلوبة ،وأسالٌب الحصول علٌها. -6تحلٌل البٌانات. -٧كتابة التقرٌر النهائً لدراسة التقوٌم الذاتً. -٨إعداد التقرٌر السنوي ألداء المؤسسة (بعد صدور قرار االعتماد)
خطواث إجزاء التقوين الذاتي
انخطىة األونى -تشكيم فزيك ليبدة انتمىيى انذاتي نهًؤسست حخًثم انخطٕة األٔنٗ في دساعت انخمٕيى انزاحي نهًؤعغت في حشكيم فشيك نميبدة انذساعتٔ ،يخببؼت األداء فيٓبٔ ،ػبدة يب يخكٌٕ ْزا انفشيك يٍ: -1يذيش انًؤعغت. -2أحذ انٕكالء . -3انًؼهًيٍ األٔائم ندًيغ انًٕاد انذساعيت. -4يًثهيٍ نًدهظ األيُبء ٔاآلببءٔ ،انؼبيهئٍ ،انًؼهًئٍ ،األخظبئييٍ. -5يًثهيٍ نهًخؼهًيٍ ( يفضم في انًشحهت االبخذائيت أٌ يكَٕٕا يٍ بيٍ انًخؼهًيٍ في انظفٕف انُٓبئيت).
حخًثم يًٓت ْزا انفشيك فيًب يهي: حخطيظ دساعت انخمٕيى انزاحي. حشكيم فشق انؼًم انالصيت نهميبو ببنذساعت . اإلششاف ػهٗ حذسيب فشق دساعت انخمٕيى انزاحئ ،بُبء لذساحّ. اإلششاف ػهٗ حدٓيض أدٔاث خًغ انبيبَبث. ليبدة ٔحٕخيّ فشق دساعت انخمٕيى انزاحي في ػًهيت خًغٔ ،ححهيم انبيبَبث. اإلششاف ػهٗ إػذاد انخمشيش انُٓبئي نذساعت انخمٕيى انزاحي. -احخبر انمشاس انًُبعب ببٔنٕيبث انخحغيٍ.
تشكٌل فرٌق قٌادة التقوٌم الذاتى
َشبط قم بتشكٌل فرٌق قٌادة التقٌٌم الذاتً داخل مدرستك ( تشكيل افتراضى )
انخطىة انثبَيت :تخطيظ انذراست نضًبٌ فؼبنيت انذساعت في ححميك أْذافٓب ،البذ يٍ حظًيى خطت إخشائيت نخُفيز دساعت انخمٕيى انزاحي نهًؤعغت ،حخحذد يٍ خالنٓب انًغئٕنيبث ٔحخٕصع انًٓبو ٔاألدٔاسٔ .بؼذ االَخٓبء يٍ ٔضغ خطٕاث إخشاء انذساعت في طٕسحٓب األٔنيت ٔلبم انبذء في حُفيزْب ،البذ يٍ يُبلشخٓب يغ خًيغ أػضبء فشق انؼًم نهًٕافمت ػهيٓب، ػهٗ أعبط أٌ ْزا األيش يًثم ضًبَت أعبعيت الَذيبج اندًيغ في انؼًم ػٍ سضب ٔلُبػت يٍ انؼبيهيٍ ببنًؤعغت كَٕٓى شبسكٕا في ٔضغ ْزِ انخطت أٔ شبسكٕا في يُبلشخٓب
المعاٌٌر األساسٌة التً ٌجب أن ٌتم استٌفاءها فً خطة الدراسة
– اشتمالها علً جمٌع الخطوات – وضع زمن لكل خطوة – وضع مسئول لقٌادة كل خطوة – تنوع المشاركٌن فً التنفٌذ – وجود مخرج واضح لكل خطوة
انخطىة انثبنثت :انتهيئت واإلعالٌ عٍ دراست انتمىيى انذاتي
• تمثل تهٌئة أفراد المؤسسة والمعنٌٌن بها لتنفٌذ إجراءات التقٌٌم الذاتً متطل ًبا مهما لتوفٌر اقتناعات بمبررات الدراسة ،ودفع هؤالء األفراد للمشاركة بفاعلٌة؛ ومن ثم نجاح عملٌة التقٌٌم الذاتً، وتحقٌق أهدافها ،وٌمكن استخدام آلٌات متنوعة لتهٌئة أفراد المؤسسة والمعنٌٌن بها لدراسة الندوات ،والملصقات ،والنشرات ،واستخدام الموقع اإللكترونً للمؤسسة.
انخطىة انزابعت تشكيم وتذريب فزق انعًم انالسيت نهميبو بذراست انتمىيى انذاتي حخطهب دساعت انخمٕيى انزاحي حشكيم ػذد يٍ فشق انؼًم ،بحيث يخخظض كم فشيك يُٓب في أداء يًٓت يحذدة يٍ انًٓبو انًشحبطت بٓزِ انذساعت ،أٔ يخخظض في حمييى يدبل يحذد يٍ يدبالث ضًبٌ اندٕدة ،يغ األخز بؼيٍ االػخببس أًْيت دٔس ٔحذة انخذسيب ٔاندٕدة ببنًؤعغت ،ببنخُغيك يغ ٔحذة انخذسيب ٔاندٕدة ببإلداسة انخؼهيًيت.
تشكيم و تذريب فزق انعًم فرٌق رؤٌة المؤسسة و رسالتها
فرٌق المتعلم
فرٌق المعلم
فرٌق القٌادة و الحوكمة
فرٌق قٌادة ضمان الجودة
فرٌق الموارد البشرٌة و المادٌة فرٌق المشاركة المجتمعٌة
فرٌق ضمان الجودة و المساءلة
فرٌق المنهج الدراسى فرٌق المناخ التربوى
انخطىة انخبيست
االتفبق عهى َىعيت انبيبَبث انالسيت، وأسبنيب انحصىل عهيهب.
معلومات كمٌة تتمثل في أعداد المتعلمين ،ودرجاتهم فى االختبارات المختلفة، وأعداد المعلمين واإلداريين، وأعداد األجهزة المختلفة وغير ذلك ....الخ
معلومات كٌفٌة بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها ،واآلراء ووجهات النظر واالتجاهات السائدة بين أفراد المجتمع المدرسي والمعنيين من أولياء األمور والمتعلمين ومجلس األمناء
َٕع األداة االخخببساث انخحظيهيت حمٕيى انمشاءة ٔانكخببت نهًخؼهًيٍ
االعخببَبث انًمببالث انفشديت انًمببالث اندًبػيت انًالحظت ححهيم انٕثبئك طشق أخشٖ حشٖ انًؤعغت أَٓب يُبعبت ندًغ انبيبَبث
انًدبالث ٔانًؼبييش اعى األداة (يزكش ُْب األعًبء انخفظيهيت انخي اعخخذيج نألدٔاث انًغخخذيت نكم َٕع أداة) فيٓب
انخطىة انسبدست :تحهيم انبيبَبث نظرا ألنها تقدم الوضع • تعتبر هذه الخطوة على جانب كبٌر من األهمٌة؛ ً الحالً للمؤسسة ،معبرة عن الواقع الفعلً للمؤسسة ،وٌجب أن ٌراعى فً تحلٌل البٌانات ما ٌلى: -1المعالجة الكمٌة والتحلٌل الكٌفً للمعلومات ،فً ضوء معاٌٌر ضمان الجودة واالعتماد. -2مشاركة جمٌع أعضاء فرٌق التقوٌم الذاتً. -3توجه عملٌة تحلٌل البٌانات رسم صورة للوضع الحالً للمؤسسة فً المجاالت المختلفة ،لمعاٌٌر الجودة واالعتماد مقار ًنا بوضعها المرغوب ،فً ضوء مدرجات القٌاس ( )Rubricsفً مجاالتها المختلفة :القدرة المؤسسٌة ،والفاعلٌة التعلٌمٌة. -4عند القٌام باستخالص الدالالت من خالل معالجة وتحلٌل البٌانات ،البد من تحقق كل معٌار على حدة ،وكذلك عالقته بغٌره من المعاٌٌر فً نفس المجال؛ ومن ثم ٌكون االهتمام هنا -بتكوٌن صورة متكاملة عن المؤسسة.
كتابة تقرير التقويم الذاتي
ضوابط كتابة التقرير •تعتمد مكونات التقرير على متطلبات المعايير . •يكون التقرير تقويميا وتحليليا وليس وصفيا. •يتضمن التقرير إيجابيات وسلبيات األداء. •يكون التقرير سهل القراءة وشامال وواضحا، ودقيقا ،وصادقا ،و مفسرا ،ومتسق المكونات والنتائج. •يتضمن التقرير أدلة وشواهد األداء.
مكونات تقرير التقويم الذاتي ٌراعى عند كتابة تقرٌر دراسة التقوٌم الذاتً للمؤسسة أن ٌشمل النقاط التالٌة: المنهجٌة المستخدمة فً التقوٌم الذاتً.تقوٌم األداء.السٌاق المؤسسً.-نظرة شاملة للفاعلٌة التربوٌة.
اليوم الثانى
ما هو التخطٌط ..؟ عملٌة اتخاذ قرارات لتحدٌد اتجاه المستقبل أٌن نحـــن اآلن؟
كٌف نصل الى ما نرٌد؟
أٌن نرٌد الوصول؟
قالوا عن التخطٌط ”إذا لم تكن تدري إلى أٌن تتجه ،ربما ستصل إلى مكان آخر“ دافٌد كامبل (مؤلف)
الطرٌق من هنا
الطرٌق من هنا
أهمٌة التخطٌط .1التخطيط يساعد علي تحقيق أهداف التعليم بكفاءة عالية. .2التخطيط يوفر الوقت. .3التخطيط يساعدعلى استغالل الموارد المادية والبشرية االستغالل األمثل.
دورة التخطيط
ترتٌب أولوٌات التطوٌر
تحدٌد فجوات األداء
التقوٌم الذاتً للمدرسة
وضع األهدف العامة
وضع األهداف اإلجرائٌة
الرؤٌة والرسالة
مرحلة تنفٌذ أنشطة الخطة
المتابعة
دورة التخطيط املذرسي
مرحلة الموارد الالزمة ومصادرها
وضع مؤشرات األداء
وضع اإلستراتٌجٌات (األنشطة)
وضع الموازنة التقدٌرٌة تصمٌم خطة المتابعة
ما مفهومكم عن الفجوة األدائية ؟؟
الفجوة األدائٌة هً الفجوة بٌن األداء المرغوب (بناءا على المعاٌٌر) واألداء الفعلً(بناءا على نتائج التقٌٌم الذاتً )وحٌث أنه توجد لدٌنا الكثٌر من فجوات األداء ،فعلٌنا أن نرتب توجهاتنا فً العمل علً عالج هذه الفجوات فً ضوء احتٌاجاتنا وإمكانٌاتنا وهذا ما نسمٌه تحدٌد األولٌات.
أهمية تحديد فجوات األداء • •
• • •
توفٌر معلومات أساسٌة ٌتم بنا ًء علٌها وضع خطة التحسٌن . التحدٌد الدقٌق لألهداف المرجو تحقٌقها و مستوى األداء المرغوب فً تحقٌقه داخل المدرسة. تصمٌم االستراتٌجٌات و اإلجراءات التً ٌجب القٌام بها. تحدٌد حجم الموارد المطلوب توافرها للتغلب على هذه الفجوات زٌادة مشاركة العاملٌن و المعنٌٌن فً مناقشة األمور المتعلقة بالمؤسسة .
كيف يمكنك تحديد الفجوة األدائية ؟؟
كيف يتم تحديد فجوات األداء؟ عن طرٌق تحدٌد: -1األداء المرغوب (بناء علً المعاٌٌر ) -2األداء الفعلً ( بناء علً بٌانات تحلٌل التقوٌم الذاتً ) -3أوجه قصور األداء ( كما ٌصفها تقرٌر التقوٌم الذاتً)
خطة تحسين األداء المدرسي هً الوثٌقة التً تعنى بوصف جمٌع األنشطة و التدخالت التً ستقوم بها المدرسة على مدار العام الدراسً وذلك فً ضوء نتائج تطبٌق أدوات التقوٌم الذاتً للمدرسة و المصممة وفق معاٌٌر الهٌئة القومٌة لضمان جودة التعلٌم و االعتماد.
نموذج خطة متابعة
Time for a break!
Please return in 15 minutes 70
التخطٌط بالطرٌقة العرضٌة
71
موضوع الدرس: التهٌئة و التمهٌد:
فٕائذ ختطٛط انذرس
• • • • • • • • •
حتذٚذ أْذاف انذرس حملأنح حتقٛقٓا احملافظح ػهٗ صزػح انذرس ٔاالَرقال انضهش يٍ َقطح ألخزٖ انرذرج يف انصؼٕتح يٍ األصٓم نألصؼة ذُٕٚغ األَشطح تني انشفٓٛح ٔانكراتٛحٔ ،تني انؼًم يف جمًٕػاخ /ثُائٛاخ ٔانؼًم انفزد٘ ٔػًم انفصم ككم االصرتشاد تاخلطح أثُاء انذرس يغ املزَٔح ػُذ اخرالف انٕاقغ ػٍ انرخطٛط ذقٛٛى املؼهى ألداء انطالب أثُاء انذرس ذقٛٛى املؼهى نذٔرِ يف انؼًهٛح انرؼهًٛٛح إػادج اصرخذاو َفش اخلطح يزاخ ٔيزاخ يالحظاخ نرحضني انذرس ٔانرؼايم يغ انصؼٕتاخ يف املضرقثم
صٌاغة األهداف سلوكٌة
أن +الفعل السلوكً +الفاعل ( التلمٌذ ) +المحتوى التعلٌمً +شرط األداء +معٌار األداء
ً ً يثال :أٌ ٚؼزف انرهًٛذ املضرطٛم ذؼزٚفا دقٛقا ٔيف حذٔد صطزٍٚ
جماالخ األْذاف
)1اجملال املؼزيف
انضهٕكٛح
ويتناول األهداف التي تتصل بالمعرفة والمهارات والقدرات العقلية.
)2اجملال انٕخذاَٙ
ويتناول األهداف التي تتصل بالمشاعر واألحاسيس واالنفعاالت واالتجاهات .
)3اجملال املٓار٘ (انُفش حزك) ٙ
ويتناول األهداف التي تتصل بالمهارات الحركية والمهنية
تذكر جٌدا أن األهداف السلوكٌة
• نٛضد املؼهٕياخ انرَ ٙذرصٓا. •ٔ نٛضد اإلخزاءاخ انرَ ٙضرخذيٓا يف انرذرٚش. •ٔ نٛضد انُشاطاخ انرَ ٙطهة يٍ انراليٛذ انقٛاو تٓا نٛرؼهًٕا. تم إَٓا : مجٛغ إَٔاع األداءاخ ٔاألفؼال انرَ ٙزغة أٌ ٚؤدٓٚا املرؼهى تُداذ تؼذ أٌ ُٚرٓ ٙيٍ دراصح يٕضٕع يؼني .
صٛاغح األْذاف اإلخزائٛح حتذٚذ يا جية أٌ ٚرؼهًّ انرهًٛذ تانضثط يٍ انذرس ذصف انضهٕك املطهٕب يٍ انرهًٛذ (يا ٚضرطٛغ أٌ ٚفؼهّ تاَرٓاء انذرس) ال ػهٗ صهٕك املؼهى ال ذزٚذ ػٍ انٕقد احملذد نهذرس ذصف َٕاذح انرؼهى ال انُشاطاخ انرؼهًٛٛح ً ذكٌٕ ٔاضحح ال ذقثم إال ذفضريا ٔاحذا ً ً ً ً ذصف اداءا صهٕكٛا قاتال نهًالحظح ٔانقٛاس ٔال ذصف أداء ػقهٛا ال ميكٍ قٛاصّ ٚ كٌٕ تضٛط غري يزكة ٔٚرؼهق كم ْذف تؼًهٛح صهٕكٛح ٔاحذج فقط
نموذج لتحضٌر درس بالطرٌقة العرضٌة
تابع نموذج لتحضٌر درس بالطرٌقة العرضٌة