Director General Francisco Miranda Miranda Director de Redes de Conocimiento Alexis De Greiff Coordinadora Nacional María Elena Manjares Edición gráfica www.grupokreativo.com Impreso por ALEN impresores Ltda Mayo 2009 - 2da. Edición
PROGRAMA ONDAS Equipo Técnico Nacional Asesor Pedagógico Marcos Raúl Mejía Coordinadora Nacional de Gestión Departamental Jenny Ciprian Sastre Coordinadora de Proyectos Especiales Nury Pérez Cruz Diseño, diagramación e ilustración Abelardo Borja - Francisco Borja
Estos materiales fueron producidos en el marco de la alianza entre el Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez y el programa Ondas de Conciencias.
Contenido
Presentación El Instituto Colombiano para el Fomento de la Ciencia y la Tecnología Francisco José de Caldas – Colciencias, es la entidad del Estado a la que corresponde promover el adelanto científico y tecnológico, incorporar la ciencia y la tecnología a los planes y programas de desarrollo económico y social del país, y formular planes de ciencia y tecnología para el mediano y largo plazo. De ahí que desde el 2001 Colciencias, con el apoyo de la Fundación FES, puso en marcha el Programa Ondas, dirigido al fomento de la ciencia y la tecnología en la población infantil y juvenil. Con el programa se pretende contribuir al desarrollo científico y tecnológico de Colombia, incentivando la creación de semilleros de investigadores y trabajando por el mejoramiento de la calidad de la educación. Durante la puesta en marcha del programa se han unido a la iniciativa diversas entidades regionales y nacionales, públicas y privadas, que comparten con Colciencias el interés de trabajar por la niñez y la juventud colombiana, por el mejoramiento de la educación. Entre estas entidades se encuentra el Fondo para la Acción Ambiental. El programa Ondas de Colciencias, viene desarrollando el diseño de una metodología encaminada a conquistar el interés y la pasión de los niños, niñas y jóvenes hacia la investigación científica y tecnológica. La metodología se basa en las investigaciones sugeridas y desarrolladas por los niños en compañía de sus maestros, en los diferentes departamentos del país. A partir de los proyectos presentados por los departamentos que participaron en el programa Ondas, ha surgido una línea de exploración en la temática ambiental, que ha llevado a construir una estrategia llamada Ondas en su línea ambiental.
El proyecto Ondas en su línea ambiental se formalizó en junio de 2003 con el fin de apoyar el programa Ondas, de Colciencias, a través de la ejecución de proyectos de investigación de planes ambientales, destinados a construir una cultura científica y tecnológica sobre este tema. Ondas línea ambiental cuenta con asesoría externa en temas ambientales, una red de apoyo, talleres de investigación en temas ambientales, materiales y socialización y visibilidad. Objetivos del programa Ondas línea ambiental Desarrollar programas de cooperación mutua para que los niños, niñas y jóvenes intervengan en la generación de conocimiento, así como en el mejoramiento de su entorno ambiental y social. *Impulsar el desarrollo de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAEs), con el fin de fortalecer en ellos el componente investigativo, y establecer alianzas con otras entidades que trabajan en el tema ambiental. *Crear y fortalecer regionalmente una estructura organizativa que permita el desarrollo descentralizado del programa, promoviendo la participación de instituciones que apoyen el desarrollo sostenible a nivel departamental y local, y en las esferas pública y privada. *Ejecutar todas las actividades académicas, pedagógicas, promocionales y administrativas que aseguren el desarrollo integral del programa Ondas, en su línea ambiental.
Introducción El proyecto 'Soluciones de la infancia y la juventud sobre la problemática ambiental de las fuentes hídricas, como parte de la cuenca hidrográfica', hace parte del programa Ondas en su línea ambiental, que tiene como finalidad construir una cultura científica y tecnológica en torno al medio ambiente. Este proyecto preestructurado se desarrollo en 20 zonas del país: Antioquia, Archipiélago de San Andrés y Providencia, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Bucaramanga, Caldas, Casanare, Cundinamarca, Guainía, Guajira, Norte de Santander, Putumayo, Quindío, Sucre, Risaralda, Córdoba, Meta y Valle del Cauca, y en cada departamento participan los colegios seleccionados por el comité departamental de Ondas. El objetivo de la investigación es descubrir las soluciones que pueden dar la infancia y la juventud a las problemáticas ambientales del río, y con ellas desarrollar una agenda que influya en el mejoramiento de las condiciones ambientales de la cuenca hidrográfica. El proyecto se desarrolla en cuatro fases: Organización y planeación, Implementación, Socialización y Divulgación en la región de los resultados de la investigación. La metodología del proyecto cuenta con diversas estrategias de investigación, como la recolección de información primaria y secundaria, entrevistas, diálogo de saberes, experimentos lúdicos, salidas de campo y juegos ecológicos, para familiarizar a los estudiantes de una manera agradable al análisis e indagación, que son las bases de la investigación. Todas las actividades del proyecto están centradas en el tema del agua, como elemento fundamental para la vida, haciendo un énfasis especial en los ríos, como parte de la cuenca hidrográfica.
Para el desarrollo del proyecto se cuenta con cinco cuadernos que construyen el camino de la investigación, y un Cuaderno de resultados. El primer cuaderno expone el Proyecto de investigación, junto con La ruta de los navegantes de las fuentes hídricas, donde se dan a conocer los pasos de la investigación detalladamente para que los participantes de cada colegio tengan un referente común. En el segundo cuaderno, Los abuelos de las montañas se desarrolla la caracterización de la fuente hídrica con el fin de reconstruir su historia, el tercer cuaderno El baile de los peces, se encarga de determinar el diagnóstico de la fuente hídrica, reconstruyendo la situación actual de deterioro del mismo. El cuarto cuaderno Tejiendo cuidados, busca un acercamiento a la relación de la cuenca con los seres humanos, la flora y la fauna y construir la perspectiva de la fuente soñada, y finalmente, el quinto es el Cuaderno de resultados, donde se escribirán los logros alcanzados en la investigación. Los grupos de investigación de cada colegio socializarán los resultados en un encuentro intercolegiado, con la participación de la corporación autónoma regional, la alcaldía, los padres de familia, los profesores y los estudiantes, con el objetivo de construir la agenda ambiental departamental para el mejoramiento ambiental de la fuente hídrica y analizar la posibilidad de incluirla en el plan de desarrollo de la región.
Marco conceptual La cuenca hidrográfica es un área conformada por numerosas corrientes de agua que constituyen un sistema hídrico, donde se encuentran las fuentes hídricas, suelos y ecosistemas. En la cuenca habita una población humana que vive en fincas, veredas y pueblos, y dependiendo del clima donde seencuentre la cuenca, hay animales y plantas que constituyen un ecosistema.
Las cuencas pueden estar ubicadas en predios del municipio y son las fuentes de agua para los acueductos rurales y municipales (pueblos y ciudades), razón por la cual tienen una relación íntima con el desarrollo de las poblaciones humanas. Los habitantes de las cuencas tienen derecho a desarrollar actividades agropecuarias y aprovechar los recursos naturales, pero con la implementación de un plan que garantice el agua necesaria para el acueducto. Este plan requiere de un manejo integral de los recursos y de un equilibrio entre los componentes socioeconómicos y biofísicos de la cuenca, para su mejor aprovechamiento, ya que del buen manejo de la cuenca depende la regulación de fuentes hídricas. Las cuencas poseen varios componentes: las corrientes de agua, que son las fuentes hídricas (rios, quebradas, arroyos), el suelo, el subsuelo y el aire constituyen el componente físico, los bosques, los cultivos y en general los vegetales, conforman la flora constituyendo, junto con la fauna, el componente biológico de la cuenca. La comunidad que habita en la cuenca, que aprovecha y trasforma los recursos naturales para su beneficio y construye obras de infraestructura, de servicios y de producción con los que elevan su nivel de vida, conforman el componente socioeconómico. En las cuencas encontramos desequilibrios por la deforestación, las quemas y el mal manejo de los suelos, estas situaciones causan inundaciones y sequías. Así la cuenca hidrográfica disminuye su capacidad de desarrollo económico y social. Otro problema se presenta con la contaminación de las fuentes hídricas con aguas residuales, desechos de fábricas y agroquímicos; ya que el agua contaminada causa graves enfermedades, especialmente en la población infantil.
Las cuencas en general abastecen a los acueductos, estos buscan que la disponibilidad del agua sea suficiente, continua y de buena calidad para abastecer a las poblaciones humanas. El acueducto es un sistema que comprende el área en la que existe una corriente de agua, producto de las lluvias, posee instalaciones de captación y conducción de agua a las viviendas, con un sistema de tratamiento de aguas servidas. Las aguas servidas son aguas que contienen una cantidad elevada de elementos minerales y biológicos no propios de la naturaleza, es decir, productos de las actividades antrópicas. Este tipo de agua es no apta para el consumo humano, ni el de los animales y las plantas, pues las aguas contaminadas con desechos orgánicos e inorgánicos producen enfermedades.
Problema de investigación El deterioro de las corrientes de agua en el país tiende a agravarse con el incremento de la población y por el manejo inadecuado de las cuencas hidrográficas. El estudio y la solución de esta problemática han sido abordados desde las miradas de los adultos, mientras que la población infantil y juvenil no ha sido tomada en cuenta como parte relevante en la solución del problema de las fuentes hídricas, aunque estas poblaciones tendrán que enfrentar la agudización de la problemática del agotamiento de la oferta de agua en el futuro.
El problema de investigación responde a las preguntas: ¿Cuáles son las soluciones de los niños, niñas y jóvenes frente a la problemática ambiental de las fuentes hídricas? ¿Qué proponen los niños, niñas y jóvenes para solucionar el deterioro de la fuente hídrica? ¿Cómo pueden influir ¿Cómo pueden los jóvenes influir en el desarrollo de su región? El proyecto busca resolver estos interrogantes para fortalecer la participación de los niños, niñas y jóvenes en la solución de los problemas ambientales relacionados con el recurso hídrico.
Antecedentes El agua dulce, esencial para el mantenimiento de la vida, puede convertirse en un problema mundialen un corto plazo, a pesar de que las disponibilidades del recurso (9.000 km3 anuales) serían suficientes para abastecer a 20.0000 millones de personas. Por un lado, porque el agua no está repartida en el planeta de manera uniforme, por lo que 26 países se consideran deficitarios y otros 18 se encuentran en situación precaria.* En el mundo se estima que las aguas contaminadas influyen en la salud de aproximadamente 1.200 millones de personas y contribuyen al fallecimiento de 15 millones de infantes cada año**, a esta situación se le suma el incremento de la morbilidad del consumo de alimentos tratados con aguas contaminadas. La contaminación del agua afecta negativamente a las riquezas piscícolas de las fuentes hídricas, lagos, mares inferiores y franjas costeras. En los países desarrollados la contaminación de ríos y mares con aguas residuales urbanas y agrícolas junto a la explotación forestal, se traduce en aporte de nutrientes a la franja costera que termina por asfixiar a muchos ecosistemas del planeta. En la última cumbre mundial del agua, realizada en Tokio el año pasado, se expresó la preocupación de los países por el agotamiento global del recurso hídrico y se plantearon las políticas de recuperación y conservación, como mecanismo fundamental para asegurar el desarrollo sostenible de los países. En nuestro contexto local, Colombia es un país ecuatorial con alta disponibilidad de agua que alimenta tres de las cinco cuencas más importantes de Sur América: la del Amazonas, la del Orinoco y la del Magdalena y es, después de Brasil, el mayor poseedor de biodiversidad en el mundo. Sin embargo, especialmente en los últimos cincuenta años, los patrones de uso de la tierra, el agua y los ecosistemas, han empeorado el acceso y la disponibilidad del agua, poniendo en riesgo la sostenibilidad de las actividades agropecuarias, industriales, comerciales y urbanas de nuestra sociedad. *AZQUETA, Oyarzun Diego. Introducción a la economía Ambiental. España Madrid. 2002. Pág. 9 **PNUMA, Oop., cit., Pág. 42
Para el año 2025 una parte importante del territorio colombiano sufrirá estrés hídrico, entendido como la deficiencia temporal de la oferta de agua frente a la demanda, poniendo en riesgo la sostenibilidad de las actividades económicas y domésticas en varias regiones del país. El Sistema Nacional Ambiental Colombiano (Ley 99 de 1993) en sus Fundamentos de la Política Ambiental Colombiana, en el Articulo No. 1 sobre los Principios Generales Ambientales, plantea que las zonas de recarga de acuíferos, los nacimientos de agua, los páramos y subpáramos, serán objeto de protección especial y la utilización del recurso hídrico, al igual que el consumo humano, tendrán prioridad sobre cualquier otro uso. Desde esta perspectiva la recuperación y conservación del recurso hídrico es fundamental para el desarrollo del país y para la sostenibilidad de la nuevas generaciones, pero desafortunadamente las condiciones reales del recursos hídrico no concuerdan con la intencionalidad de la política pública planteada, debido a la magnitud y complejidad que caracterizan a esta problemática. No obstante, las problemáticas relacionadas con las corrientes hídricas poseen connotaciones fundamentalmente regionales, que han sido interpretadas desde el concepto de cuenca hidrográfica. Precisamente las Corporaciones Autónomas Regionales fueron concebidas bajo ese principio, y se han desempeñado como las autoridades ambientales en jurisdicciones que buscan concordar bajo la lógica de cuenca hidrográfica. Las corporaciones, en su deber de diagnosticar e implementar políticas y estrategias regionales de conservación del recurso, se han caracterizado por desarrollar metodologías técnicas y sociales que no han tenido en cuenta las interpretaciones de sectores importantes de la población como lo son la niñez y la juventud, por lo que la participación de estos actores sociales no ha incidido en los programas de recuperación y conservación de las cuencas hidrográficas en nuestro país, marginando a una población que debe garantizar la continuidad y el fortalecimiento de las políticas publicas de conservación del recurso hídrico.
Justificación de la investigación El aporte de los derechos económicos, sociales, culturales y ambientales ha abierto nuevos espacios al ejercicio de la ciudadanía desde donde se han logrado fortalecer las perspectivas de bienestar colectivo. En el caso de los derechos ambientales consignados en la constitución política, en los que se enfatiza el derecho de todo ser humano a gozar de un medio ambiente sano, se consagra el sentido del estado como el responsable de garantizar esta condición y por lo tanto, el ejercicio ciudadano que lo encause y lo posibilite. En este marco, es indispensable la formación de ciudadanos que tengan herramientas para poder exigir estos derechos, entre las que están los diagnósticos que permiten dimensionar las problemáticas ambientales y el fortalecimiento de los programas educativos ambientales. La investigación aportará conocimientos de las problemáticas locales a las temáticas y nuevas herramientas para los procedimientos pedagógicos y la construcción de ciudadanía que se hace desde la escuela. Las problemáticas ambientales globales han sido revisadas desde una perspectiva superficial, que evalúa el deterioro del entorno natural como un hecho ineludible, al que hay que responder con soluciones tecnológicas y con la modificación de las expectativas de crecimiento en los países periféricos. Por otro lado, existen interpretaciones que replantean el paradigma de desarrollo, que cuestionan los idearios de bienestar y crecimiento económico, y reivindican la necesidad de buscar nuevas perspectivas para el desarrollo humano, que garanticen la oferta de agua y de recursos naturales a las generaciones futuras bajo criterios de equidad y sostenibilidad. Estas perspectivas demandan respuestas claras por parte de las nuevas generaciones de ciudadanos, que posibiliten la elaboración de políticas públicas y transiciones sociales hacia un modelo de desarrollo acorde con la conservación del entorno natural y el bienestar de las generaciones futuras.
El problema global del agua tiene resonancia local en nuestro país, a pesar de que este sobresalga por su alta disponibilidad de agua. El crecimiento económico regional, conducido muchas veces por un modelo extractivo o altamente demandante de recursos naturales, ha ocasionado el deterioro local de la oferta ambiental, lo que ha conducido a la negación de los derechos ambientales en muchas poblaciones. Las corrientes de agua son las articuladoras de las actividades productivas, los asentamientos humanos y los ecosistemas en buena parte del territorio colombiano, por lo que una propuesta de bienestar colectivo, desarrollo humano y conservación del entorno natural pasa necesariamente por las cuencas hidrográficas. El tema de cuencas ha sido interpretado desde enfoques predominantemente técnicos, pero deben ser enriquecidos por nuevas propuestas elaboradas por los niños, niñas y jóvenes, abriendo la posibilidad de nuevas perspectivas de acción pública frente al problema del agua, el desarrollo y el cumplimiento de los derechos ambientales. La participación en el desarrollo del país es un derecho de todos ya que se requiere del deseo y la voluntad de cada uno para ser protagonista y gestor de su propio desarrollo.* Los niños, niñas y jóvenes colombianos no han encontrado los espacios necesarios donde tengan la posibilidad de identificarse colectivamente frente al tema ambiental, en el cual pueden actuar ejerciendo su propia autonomía. Por esta razón este proyecto busca la participación de los niños, niñas y jóvenes en la solución de la problemática ambiental, con miras a la construcción de una ciudadanía con apropiación de responsabilidades, obligaciones y atribuciones para influir en el mejoramiento de su entorno. *SECRETARIA DISTRITAL DE SALUD. Programa Escuelas Saludables. Bogotá. 1998. Pág. 68.
Conocer las soluciones de los niños, niñas y jóvenes a la problemática ambiental de la fuente hídrica y fortalecer su participación en la solución de problemas ambientales, posibilita construir espacios de responsabilidad social y de concientización sobre problemas de las cuencas, donde la población infantil y juvenil pasará de ser objeto para ser un actor con capacidad de manifestar ideas, imágenes, pensamientos, críticas, conjeturas y propuestas de solución al deterioro de la fuente hídrica de su localidad
El desarrollo de este proyecto de investigación favorecerá el fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAEs) de cada institución educativa, mejorando los procesos de investigación que el PRAE viene implementando, de esta manera contará con estudiantes formados en la investigación con capacidad de crear nuevos conocimientos para implementar propuestas de manejo adecuado de los recursos. El desarrollo de esta investigación proveerá de herramientas a los estudiantes para organizar y adquirir poder para gestionar y concertar propuestas con las entidades competentes de los problemas ambientales de las cuencas, así como con los sectores responsables del deterioro del agua, para buscar nuevas alternativas con la participación de toda la comunidad. Por último, después del proceso de investigación tendremos estudiantes motivados a investigar, apropiados de los problemas del agua, estudiantes críticos capaces de dar y buscar nuevas relaciones con el entorno y de entender la influencia del hombre en la modificación del ambiente.
Objetivo general Conocer las soluciones de los niños, niñas y jóvenes sobre la problemática ambiental de la fuente hídrica como parte de la cuenca hidrográfica, que permitan el desarrollo de una propuesta para el mejoramiento de la problemática.
Objetivos específicos - Caracterizar la fuente hídrica más importante para la localidad mediante una secuencia de actividades investigativas, conducentes a la determinación de los principales rasgos de la fuente hídrica como parte de la cuenca. - Identificar las principales causas de deterioro de la fuente hídrica, que posibiliten la consolidación de un diagnóstico de la problemática ambiental. - Realizar una propuesta de la fuente hídrica deseada, que oriente nuevos espacios de acción entre los niños, niñas y jóvenes. - Elaborar una agenda ambiental para el mejoramiento de las condiciones de la fuente hídrica, desde la cual se puedan trazar acciones por parte de los estudiantes a la comunidad.
Metodología de la investigación La metodología del proyecto se da en el marco de la Investigación-Acción-Partipación que hace parte de un proceso que problematiza, cuestiona y transforma para la creación de conocimiento, por tanto, se ubica al interior de la corriente crítica. También se identifica por su carácter sistémico que nos permite abordar el problema de investigación desde la complejidad del entorno de los actores, en este caso, la comunidad educativa.
Al tener un sentido globalizante se considera al individuo en su totalidad, por esta razón los contenidos referidos a la investigación ambiental tienen que estar ubicados en un contexto más amplio: el cultural. La metodología se basa en la lúdica donde a través del juego, el niño desarrolla maneras de análisis e indagación para trasformar su manera de ver el mundo. El problema de investigación tiene varias dimensiones, entre las que se cuentan la dimensión ambiental, la cultural y la social, lo que implica la implementación de varias estrategias de investigación, organizadas de tal manera que permitan enriquecer y profundizar las observaciones y las discusiones alrededor del problema de investigación. La estrategia de la recuperación de la historia a través de entrevistas dan como resultado la caracterización de la fuente hídrica, la estrategia del juego permite acercar a los niños a identificar la problemática a través de los sentidos, la propuesta de la fuente soñada que nos permite la costruccion y diseño de una agenda ambiental institucional, los experimentos refuerzan los conceptos fundamentales acerca de la cuenca hidrográfica y su deterioro, y la estrategia de la salida de campo fortalece la relación de los niños, niñas y jóvenes con la fuente hídrica y también permite identificar la biodiversidad de la fuente hídrica. A continuación se definen cada una de las estrategias. *Diálogo de saberes Los niños, niñas y jóvenes se encuentran en grupo para dialogar sobre lo que saben, entienden y perciben sobre la fuente hídrica y las cuencas hidrográficas, los problemas ambientales y el sueño de su fuente hídrica.
*Juegos y experimentos Con los juegos y experimentos los estudiantes interiorizarán los conocimientos que permiten interpretar las problemáticas de la cuenca. Son experiencias sencillas que facilitan la comprensión de los fenómenos físicos y biológicos alrededor de las corrientes de agua. Con la exploración y el análisis de estas experiencias se enriquecerá el diálogo de saberes, brindando la posibilidad de contrastar las ideas iniciales, con la profundización en el tema. *Entrevistas Las entrevistas son una herramienta práctica para la recolección de información sobre las personas significativas, como los abuelos pobladores aledaños a la fuente hídrica, que poseen la información para construcción de la historia de la fuente hídrica. La entrevista será una estrategia fundamental para la caracterización de la fuente hídrica y para la reconstrucción de una tradición oral que puede estar invisibilizada y que puede brindar importantes aportes en el proceso investigativo. *Salidas de campo Las salidas de campo se plantean como el espacio en el que se contrastan todos los avances del proceso investigativo efectuado, en él, la experiencia investigadora se hace fructífera, en la medida en que los descubrimientos acumulados la hacen más compleja y profunda. La salida es un espacio que debe integrarse al proceso investigativo, pues más que una salida escolar, es una oportunidad de experimentar y enriquecer los avances del trabajo de los equipos de investigación. *Discusión de los resultados El grupo de investigación tendrá por lo menos tres sesiones para discutir, analizar y elaborar algunas conclusiones con los datos obtenidos. Para orientar esta discusión, encontrarán una serie de preguntas en los 'Cuadernos del aula', aprovechando además el acumulado de descubrimientos realizados en las actividades anteriores.
*Socialización de los resultados El proceso de socialización permitirá multiplicar e intercambiar los resultados dentro de los colegios de los equipos de investigación, abriendo la posibilidad de intercambiar experiencias y comentarios que enriquezcan las conclusiones del proceso. En la metodología se plantean cuatro fases, conformadas por momentos que permiten desarrollar el problema, y a partir de las cuales se estructura el proceso investigativo. *Fase 1. Organización y planeación: Se da a conocer el proyecto a la comunidad educativa y se realizan actividades para la planeación y la organización del proyecto de manera conjunta entre docentes y alumnos, que nos ayuden al desarrollo del trabajo de los equipos de investigación. La fase se compone de dos momentos: a. Momento de organizar b. Momento de planear
*Fase 2. Implementación: Es la puesta en marcha del proyecto, donde cada grupo de investigación de los diferentes colegios comienza a realizar las actividades de investigación. La fase se compone de ocho momentos: a. El momento de caracterizar b. El momento de diagnosticar c. El momento de salir (Salida de campo) d. El momento de experimentar e. El momento de jugar f. El momento de la perspectiva g. El momento de escribir h. El momento de construir agenda *Fase 3. Socialización: Es el momento de encuentro de los diferentes grupos de investigación donde se socializarán los resultados del trabajo de investigación. La fase se compone de dos momentos: a. El momento del encuentro b. El momento de los acuerdos
*Fase 4. Divulgación: En esta fase los miembros del grupo investigador buscan a dar a conocer los resultados de la investigación a través de los medios de comunicación de la localidad como un programa de radio, un periódico, un programa de televisión regional, una audiencia en la alcaldía o en los espacios de participación dentro del contexto de cada región. La fase se compone de un momento: a. El momento de la comunicación.
Impacto *El proyecto beneficiará a la población infantil y juvenil de Colombia, que entrarán a ser parte del proceso investigación de Ondas en su línea ambiental. *Se construirán las agendas ambientales departamentales cuya prioridad será el mejoramiento de las condiciones ambientales de las cuencas hídricas, donde participará un gran porcentaje de niños motivados a investigar y actuar en el tema ambiental. Se espera que este proyecto desarrolle en los niños, niñas y jóvenes habilidades de pensamiento y comunicación dentro de un concepto de investigación científica.
Población beneficiaria La población directamente beneficiada son los niños, niñas y jóvenes de los grupos de investigación, comprendidos entre los grados 4º a 11º, de cada uno de los colegios participantes en el proyecto. Se espera que el proyecto se desarrolle e implemente en todo el país.
Proyección *Se proyecta que los diagnósticos ambientales de las fuentes hídricas sirvan de insumo para la construcción de agendas ambientales departamentales locales y que estas, a su vez, contribuirán a la construcción de políticas ambientales donde se promuevan alternativas de solución a las problemáticas de las cuencas hidrográficas. *Que los resultados de la agenda de participación, abrirán espacios y escenarios de movilización encausados a mejorar las condiciones ambientales de la cuenca, posibilitando el ejercicio de los niños y jóvenes como actores sociales con participación relevante en los intereses públicos. *Que el proyecto contribuirá a la conformación y consolidación de grupos de investigación que traten las temáticas ambientales y las posicionen como asuntos de interés general. *Que los Proyectos Ambientales Escolares PRAEs se verán fortalecidos en su componente investigativo, gracias a las herramientas que esta propuesta le brinda al proyecto. *Que los estudiantes llamarán a foros a las autoridades e instituciones involucradas con el tema ambiental, para concertar colectivamente soluciones a la problemática ambiental de la fuente hídrica y por ende de la cuenca.
Recursos físicos y materiales Para llevar a cabo las actividades incluidas en el proyecto de investigación se necesitarán recursos logísticos como salones, auditorios, medios de transporte, algunos equipos como computadores, impresoras, máquinas de escribir y algunos materiales como guías, papeles, cartulinas, colores, marcadores, lápices, disquetes, etc.
El arca de los materiales En cuanto a los materiales estos son facilitados por el Programa Ondas y forman parte de un Kit de materiales que se distribuirán a cada una de las instituciones educativas vinculadas al programa de la siguiente manera: La Coordinación nacional enviará 10 Kits: 1 Kit por cada grado que participa en el desarrollo de la propuesta de investigación. 1 Kit para el maestro tutor 1 Kit para el asesor en línea El kit de materiales lo componen los siguientes cuadernos. 1.La Ruta de los navegantes del río: en el se encuentra la descripción del proyecto de investigación y la ruta del navegante, además en su contenido se reúne información sobre la estructura del programa y los procedimientos y actividades a cargo del equipo. 2.El cuaderno de resultados del equipo investigador: en el se brinda una guía para la sistematización y el análisis de la información de todos los grados de la institución educativa y para la evaluación de la experiencia. 3.Los cuadernos de aula: son una serie de cuadernos que facilitarán a cada grado participante la sistematización y el análisis de la información recolectada durante el desarrollo de cada una de las actividades que componen los momentos de la propuesta de investigación.
4.
Afiches del programa Ondas.
El arca de materiales se entregará al Coordinador departamental, quien se encargará de distribuirlas a los equipos de investigación de cada una de las instituciones participantes. * Afiches del Programa Ondas (2 ejemplares) Se necesitan materiales adicionales como: * Pliegos de papel periódico, bond o cartulina (20 por salón). * Hojas de papel. * Lápices, colores, marcadores, entre otros. * Envases, plantas, papel periódico, tijeras, entre otros. Como verán estos materiales no son muy difíciles de conseguir y están disponibles en la casa y en los colegios.
Una propuesta a nivel nacional El programa Ondas cuenta con un esquema organizativo basado en la idea de fortalecer la autonomía regional y mantener una cohesión nacional. Esta organización se concreta en grupos o comités que representan las unidades dinámicas del Programa. Estos grupos se ubican tanto en el nivel nacional como departamental. Nivel nacional Equipo Técnico Nacional: El Programa Ondas cuenta con un equipo coordinador que diseña, orienta y ejecuta la operación del Programa. El proyecto "Soluciones de la infancia y la juventud en la problemática ambiental de las fuentes hídricas" como parte de la cuenca hidrográfica, pertenece a la línea de investigación ambiental, coordinada por un comité técnico conformado por Conciencias - FES y por un Coordinador Nacional de línea, que acompañará a los departamentos participantes en todo el proceso de investigación y garantizará su organización; el desarrollo de la propuesta pedagógica y la comunicación tanto entre instituciones como entre el nivel nacional y el departamental. Nivel departamental Comité Departamental Ondas: el programa Ondas cuenta con un Comité en cada departamento que lidera el desarrollo de la propuesta. En términos generales, estos comités están conformados por representantes de entidades públicas, privadas y ONGs. Cada comité cuenta con una entidad coordinadora que lidera las diferentes acciones del programa Ondas. Este comité tiene como funciones las siguientes:
1. 2. 3. 4.
Asignar un asesor de línea que acompañará al grupo de investigación. Entregar al grupo de investigación los recursos financieros. Organizar los espacios de formación y divulgación. Entregar los materiales del proyecto.
Para contactar a los coordinadores es muy fácil, lo pueden hacer a través de la página Internet www.colciencias.gov.co, en el espacio del programa Ondas en el ítem de contactos, allí encontrará un listado de los nombres y correos de las entidades coordinadoras. Equipo investigador de la institución educativa: conformado por niños, niñas y jóvenes de los grados 4 a 11, maestros, padres de familia y asesor de línea. Este equipo desarrollará el programa en la institución educativa y se encargará de analizar y sistematizar la información que resulte del desarrollo de cada una de las actividades de la propuesta de investigación.
Puesta en marcha del proyecto Las fases del proyecto 'Soluciones de la infancia y la juventud sobre la problemática ambiental de las fuentes hídricas, como parte de la cuenca hidrográfica' son cuatro: Organización y planeación: Da a conocer el proyecto a la comunidad educativa y realiza actividades para la planeación y la organización del proyecto de manera conjunta entre profesores y alumnos. Implementación: Es la puesta en marcha del proyecto, donde cada grupo de investigación de los diferentes colegios entra a realizar las respectivas actividades de investigación. Socialización: Es el desarrollo del momento de encuentro de los diferentes grupos de investigación, donde se socializarán los resultados del trabajo de investigación. Divulgación: Busca que los miembros del grupo investigador logren dar a conocer los resultados de la investigación por los medios de comunicación de la localidad como un programa de radio, un periódico, un programa de televisión regional, una audiencia en la alcaldía o en los espacios de participación dentro del contexto de cada región. Para tener en cuenta: *Antes de empezar a desarrollar las cuatro fases, es muy importante que cada uno de los miembros del equipo investigador haya leído con detenimiento el proyecto, lo conozca, sepa de su organización y operación tanto en la institución educativa, como el ámbito departamental y nacional. Esto asegurará la buena marcha del proyecto.
*La duración de cada fase puede variar de una institución a otra. Lo importante es que el equipo investigador, junto con los maestros y directivos del colegio, definan el tiempo que se dedicará a cada fase y se dé a conocer en toda la comunidad educativa. *Se sugiere que las actividades de investigación y jornadas de trabajo, que se encuentran en 'Los cuadernos del aula', se lleven a cabo simultáneamente en cada uno de los grados, para que los participantes estén sincronizados y esto ayude a la dinámica de desarrollo. Las fechas de estas jornadas deben ser discutidas con los directivos y maestros teniendo en cuenta las actividades escolares cotidianas. *Cada una de las fases del proyecto se relaciona con la fase siguiente, así que se recomienda no iniciar una fase hasta no haber terminado totalmente con la anterior. Es importante realizar un registro constante de las actividades que se desarrollan a lo largo del proyecto. Se puede llevar diarios de investigación, tomar fotografías o realizar videos.
Fase 1. Organización y Planeación de Ondas Ambientales Este proyecto depende del trabajo sinérgico de las personas de la institución educativa. En un primer momento, el trabajo del equipo investigador debe enfocarse en lograr que tanto directivos como alumnos y padres de familia conozcan la propuesta de Ondas en su línea ambiental, sus objetivos, cómo se llevará a cabo esta experiencia en la institución, quiénes son los miembros de los equipos y cuáles son los resultados que se espera obtener. De igual forma, deben procurar que la comunidad educativa sepa cuál es su aporte o vinculación al proyecto.
Una vez se tiene claro el proyecto se inicia la organización y planeación de las actividades de investigación durante los tres meses; para esto se sugiere la elaboración y selección de un mural - cartelera en un sitio visible, donde los alumnos puedan ver de qué manera se planeó el desarrollo del proyecto. Responsables *Equipo investigador de la institución *Directivos y docentes *Asesor de línea Materiales *Del arca de materiales: - Proyecto de investigación - La ruta del navegante investigador - Cuadernos del aula: 1. Los abuelos de las montañas 2. El baile de los peces 3. Tejiendo cuidados - Cuaderno de resultados - Afiches del programa Ondas *Otros: a. Materiales que se requieran, de acuerdo con la estrategia diseñada por el equipo.
Productos Al final de la fase se espera que: 1. La comunidad educativa conozca el proyecto Ondas en su la línea ambiental y esté motivada para participar en él. 2. Se haya logrado la vinculación de maestros, padres de familia y alumnos en las diversas actividades del proyecto. 3. Se haya desarrollado un cronograma del proyecto. 4. En el colegio circule información sobre el proyecto y el cronograma de actividades por diferentes medios: plegables, carteleras, charlas en los salones, reuniones con padres de familia, etcétera. 5. La comunidad educativa conozca las fechas para la realización de cada una de las fases del proyecto.
¿Qué hacer? Diseñar una estrategia para difundir el proyecto en la institución educativa. Es importante que éste sea conocido por todos: padres de familia y alumnos (sobre todo los grados 4º a 11º que participarán en la investigación). En el arca de materiales se incluyen dos afiches del programa Ondas, que deben ser ubicados en sitios visibles. Definir responsables para cada una de las estrategias. Alguno de los miembros de cada equipo será el encargado de elaboración de carteleras, las presentaciones para cada uno de los grados o de los plegables, etcétera.
Fase 2. Implementación Ejecutar y evaluar el impacto de la estrategia. Es importante asegurarse de que cada grupo conozca muy bien el cronograma de ejecución del proyecto. Describir en el Cuaderno de resultados del equipo investigador, las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos. En esta fase se dará inicio a la recolección, sistematización y análisis de los datos e información. Este es un trabajo en el que se vinculará de manera activa a todos los estudiantes de los grados 4º a 11º, quienes inicialmente realizarán las actividades de investigación de los cuadernos del aula. El equipo investigador asesorará a los alumnos de los diferentes grados para desarrollar esta fase y velará por su adecuada ejecución. Responsables *Equipo investigador de la institución *Equipo investigador del grado 10º *Maestro tutor y directores de grupo de 4º a 11º Materiales *Del arca de materiales: - Cuadernos del aula: 1. Los abuelos de las montañas 2. El baile de los peces 3. Tejiendo cuidados
*Otros: - Pliegos de papel periódico: 160 unidades, 20 para cada grado de 4º a 11º. - Marcadores: 48 unidades, 6 para cada grado de 4º a 11º. - Bolígrafos: 1 por alumno. - Cámara fotográfica. - Grabadora de periodista. Nota: Estos son los materiales mínimos que se requieren para el desarrollo de cada actividad. Es probable que en cada salón utilicen materiales adicionales como colores, cinta pegante, vinilos, témperas, etcétera, dependiendo de la creatividad de los niños y jóvenes. Productos Al final de la fase se espera que: 1. En cada grado se haya realizado una tabla de distribución demográfica que contenga información sobre el número de hombres y mujeres, por edad. 2. En cada grado se haya diligenciado la primera parte de cada uno de los cuadernos o cartillas que se incluyen en la carpeta de cuadernos del aula. ¿Qué hacer? Desarrollar una por una las cartillas de investigación: Cuadernos del aula.
* Desarrollo del cuaderno Los abuelos de las montañas. 1. Primera actividad: Elaboración de la tabla de distribución demográfica para cada grado. Esta primera actividad, cuyo objetivo es conocer cuántas mujeres y cuántos hombres hay en cada uno de los grados que participarán en el proyecto y qué edades tienen, se llevará a cabo en todo el grado con la ayuda de, al menos, un representante del equipo investigador. Para los equipos de investigación de cada grado, ésta información les permitirá comparar y establecer diferencias entre las respuestas que dan los hombres y las mujeres, o los menores y los mayores del salón. En una etapa posterior esta información permitirá al equipo de investigación del colegio, comparar y establecer diferencias entre las repuestas de los hombres y las mujeres, o los menores y mayores del salón, que se dan en los diferentes grados. 2. Segunda actividad: Indagación sobre los Proyectos Ambientales Escolares PRAEs El objetivo de esta actividad es saber si en cada colegio funciona el Proyecto Ambiental Escolar, para así conocer si la institución tiene alguna aproximación a las problemáticas ambientales del colegio y de sus alrededores. Esta actividad la puede realizar el equipo de investigación del grado 10º y luego dársela a conocer a los compañeros de los demás grados de 4º a 9º. Es importante que se identifique junto al grupo de investigación de qué se trata el proyecto ambiental, esperando encontrar actividades del grupo de investigación que tal vez puedan enriquecerse con el Proyecto Ambiental Escolar y viceversa. El desarrollo de esta actividad tiene como finalidad fortalecer el PRAE o motivar a la conformación del mismo.
3. Tercera actividad: Diálogo de saberes sobre la situación actual del río Para empezar nuestra preparación del reconocimiento de la fuente hídrica seleccionada, es necesario que discutamos con todo el grupo de investigación qué es lo que conocemos de la fuente. En este debate podremos escuchar nuestras experiencias directas, de cuando hemos salido de paseo con la familia, o cuando salimos de excursión a lugares cercanos a este. También es muy importante que se cuente lo que hemos aprendido en los cursos de ecología, biología e incluso sociales y geografía, y en general en todas las materias que creamos que pueden aportar a la comprensión del tema; y discutir en qué condiciones se encuentra la fuente hídrica en la actualidad. En el diálogo de saberes del grupo de investigación, es necesario que nos aseguremos de que las ideas principales sobre la fuente hídrica sean compartidas por todo el grupo. Para orientar el diálogo podemos utilizar la siguiente guía temática, en la que escribiremos las ideas más importantes discutidas sobre cada tema, con nuestras propias palabras: ¿Por qué son importantes las fuentes hídricas? ¿Cuáles son las partes de una fuente hídrica? ¿Cuáles son las principales actividades que dependen de una fuente hídrica? ¿Cómo se forma el agua que corre por una fuente hídrica? ¿Cuáles son las principales amenazas para las fuentes hídricas? ¿Dónde nace la fuente hídrica, por dónde recorre la región y dónde desemboca? Para sistematizar este diálogo de saberes el coordinador del equipo de investigación de cada curso, realizará una relatoría que luego le entregará al grupo de investigación del grado 10º, quien será el encargado de la elaboración del informe final.
4. Cuarta actividad: Juegos y experimentos lúdicos Los juegos y los experimentos son actividades que sirven como insumo para la salida de reconocimiento de la fuente hídrica. En los juegos y los experimentos profundizaremos algunas ideas importantes para que podamos entender muchas cosas que vamos a observar. Es muy importante que durante estas actividades estemos muy pendientes de lo que sucede. Cuando observamos, estamos jugando a buscar, a examinar algo desconocido que muy pronto vamos a conocer. A través de la observación podemos encontrar cosas que antes eran invisibles o incomprensibles y luego, cuando las describimos y descubrimos podemos contarles a los demás que esas nuevas cosas existen, situaciones que estaban allí pero no eran visibles, es decir, no las podíamos ver de manera simple. Al final de cada actividad, es necesario que todos los participantes del grupo de investigación se reúnan para discutir sobre sus experiencias, lo que aprendieron y en general sobre sus impresiones del tema. Las 'Guías de observación' nos permitirán enfocar la atención de los investigadores en los aspectos clave y servirán para enriquecer el debate del grupo de investigación. El equipo de investigación debe coordinar cada una de las actividades, sin embargo, podemos apoyarnos en la colaboración de otros compañeros, por ejemplo para el montaje de los experimentos, o la aplicación de las observaciones. Los juegos de esta cartilla son: 1. La biodiversidad en nuestra región 2. La importancia de la biodiversidad Los experimentos son: 1. La materia orgánica retiene el agua 2. La selva atrapa el agua en las nubes 3. Las plantas protegen el agua
5. Quinta actividad: Entrevistas Las entrevistas hacen parte de la reconstrucción de la historia de la fuente hídrica, nos ayudan con algunos elementos para indagar fuera del aula. Primero, podemos empezar con entrevistas a personas que nos pueden dar su versión acerca de cómo era la fuente hídrica antes y para buscar información de la historia de las fuentes hídricas a través de los abuelos y los adultos. Después de analizar los resultados, estaremos listos para hacer el trabajo de campo en las riveras de la fuente hídrica seleccionada. Diseño y aplicación de las entrevistas Una de las estrategias definidas dentro del proyecto para recoger la información es la aplicación de las entrevistas por estudiantes de 4º a 11º que participarán en el proyecto de investigación. INSTRUCCIONES 1. Dar las instrucciones para la entrevista. 2. Una vez diligenciadas las entrevistas, los alumnos deben entregarla al grupo de investigación. - Es muy probable que los niños y niñas menores tengan más dudas a la hora de hacer las entrevistas, por lo que es muy importante que los representantes del equipo investigador estén dispuestos a aclararlas. - Antes de proceder a recibir los resultados de las entrevistas los coordinadores del grupo investigador se deben cerciorar de que las casillas correspondientes a sexo y edad se hayan diligenciado.
- Después de que el equipo de investigación haya realizado las entrevistas, será necesario que todos los miembros del equipo de investigación del aula conozcan los resultados. Para ello pueden organizarse exposiciones en la que los entrevistadores los comuniquen a todo el equipo. - Para sistematizar la información, el equipo del aula debe transcribir las entrevistas y luego escribir en forma de ensayo la historia de la fuente hídrica. En el cuaderno de resultados encontrarán un cuadro para escribir el ensayo. Luego, esta información se le entregará al grupo de investigación del grado 10º para que con todas las versiones de los cursos consoliden un solo documento de la historia de la fuente hídrica. 6. Sexta actividad: Salidas de campo En la salida de campo podremos comprobar lo que hemos aprendido a lo largo de este proceso y también explorar cosas que en ninguna otra parte podremos encontrar. La cuenca de una fuente hídrica es un espacio vivo, que debe ser explorado con mucha atención.
¿Quiénes organizan la salida de campo?
- Grupo coordinador de la región - Maestros coordinadores del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) - Grupos de investigación - Guía que conozca la región (si es posible) - El grupo investigador del colegio, deberá identificar el lugar, el momento y la logística de transporte para desarrollar la salida de campo. - El lugar de la salida debe permitir el desarrollo de la metodología. También debe ser representativo de los ecosistemas ribereños locales, y debe brindar al equipo de investigación las condiciones de seguridad suficientes.
- El momento de la salida deberá acomodarse a las demandas de los requerimientos escolares locales, no debe implicar desplazamientos significativamente largos, y debe prever la necesidad de disponer de tiempos para desarrollar la metodología de investigación.
¿Qué se necesita? - Los resultados de la entrevistas - Cámara fotográfica - Una o varias bolsas trasparentes para la recolección de material de trabajo - Lupa - Linterna - Ropa cómoda - Otros medios que se utilicen de acuerdo a la creatividad del grupo y de la forma que se acuerde para la presentación de resultados.
¿Qué podemos ganar con la salida? - Que podamos contrastar los resultados de las entrevistas con las observaciones en la fuente hídrica. - Que tengamos una experiencia en la fuente hídrica, nos acerquemos al entendimiento de la cuenca hidrográfica y obtengamos información para el inventario de fauna y flora propuesto en el cuaderno. - Que hayamos analizado y discutido los resultados del diario de campo, de acuerdo a las preguntas de la discusión. - Que hayamos recogido, pegado y sistematizado los materiales de la cuenca. - La elaboración del inventario de fauna y flora. La salida de reconocimiento trae un juego para realizar durante la misma. El juego se llama Escuchando la fuente hídrica, y nos motivará a percibir la fuente desde el sentido del oído. La fuente hídrica
es un sitio fantástico, allí cohabitan miles de especies de plantas y animales de diferentes formas y colores, muchas de estas especies no las vemos ni las escuchamos, pero si ponemos mucho cuidado y atención vamos a descubrir sonidos que nunca antes habíamos oído, el sonido de la fuente hídrica, del viento, de las aves, el zumbido de los insectos, el sonido de una ardilla al comer una fruta. Escuchar la fuente hídrica y su entorno nos permite intimar con él y sentir su ritmo. Para sistematizar esta actividad, toma fotografías que luego pegarás en el cuaderno de resultados, también encontrarás instrumentos como: el diario de campo de la salida, clasificación de resultados e inventario de fauna y flora, que de igual manera se encuentran en el cuaderno de resultados. 7. Séptima Actividad: Agenda Para construir la agenda vamos a transitar cuatro pasos muy importantes, el primero es definir y describir la situación actual de la fuente hídrica, la segunda parte es pensar en la fuente hídrica soñada, es decir, cómo queremos que sea nuestra fuente, la tercera parte es reflexionar acerca de cuáles son las acciones, actividades que podemos realizar para lograr que la fuente se convierta en la fuente que soñamos, y la cuarta parte es pensar en quién puede ayudar y cuáles son las entidades a las que corresponde el cuidado de la fuente hídrica. Cada cartilla desarrolla una o dos partes de la agenda, la estrategia busca lograr el desarrollo de cada una de las partes para llegar a consolidar de manera participativa y democrática las soluciones desde los niños, niñas y jóvenes del país acerca de los problemas de la fuente hídrica.
En la cartilla Los abuelos de las montañas, vamos a realizar la primera parte, la situación actual. Después de las entrevistas, los juegos y la salida de campo tenemos los elementos necesarios para definir e identificar en qué condiciones actuales se encuentra la fuente hídrica.
*Desarrollo del cuaderno El baile de los peces 1. Primera actividad: Diálogo de saberes sobre la fuente que soñamos Para empezar la investigación sobre los problemas de la fuente, será necesario que el equipo de investigación intercambie sus conocimientos y saberes sobre la situación de contaminación de la fuente hídrica y cuál es la fuente soñada, para identificar una situación deseada, con el objetivo de que los miembros del equipo tengan ideas similares y que sean enriquecidas con el aporte de todos.
Las causas de contaminación de la fuente hídrica pueden ser muy distintas, pero todas son valiosas sin importar la forma en que se aprendieron, por ejemplo: cuando alguno de los papás explicaba la fuente durante un paseo, lo que se aprendió en las clases de ecología, los avances del proyecto ambiental escolar y especialmente, los descubrimientos y las ideas encontradas en el desarrollo del cuaderno Los abuelos de las montañas.
¿Cómo? La discusión la debe organizar el equipo de investigación del colegio, en el lugar y la hora que más les convenga a todos. En la discusión sobre las causas de deterioro de la fuente pueden estar todos los interesados en el tema, pero especialmente deben asistir los miembros del grupo de investigación. La forma puede ser una mesa redonda, en la que se organice el debate alrededor de varios temas claves que te sugerimos a continuación.
TEMÁTICAS - Las principales causas de deterioro de la fuente hídrica, por ejemplo: deforestación, vertimiento de aguas negras del pueblo, etcétera. - Los efectos de las causas del deterioro, sobre las características de la fuente hídrica. - El lugar donde se llevan a cabo las causas de deterioro de la fuente hídrica. - ¿Quiénes son las personas causantes del deterioro? - ¿Cuáles son los efectos para la vida de las personas, por el deterioro de las condiciones de la fuente hídrica?
La fuente hídrica deseada Para pensar en la fuente que queremos, tenemos que conocer la fuente hídrica que tenemos ahora. En este espacio vamos a discutir sobre las experiencias y los conocimientos que hemos acumulado,
vamos también a necesitar de nuestra imaginación y creatividad para pensar en el futuro, para ponernos de acuerdo en algo que no podemos ver, pero que si logramos ponernos de acuerdo podremos conocerlo, y eso es la fuente hídrica que soñamos. El diagnóstico de la fuente hídrica actual es la principal herramienta para saber cuáles son sus problemas y así planear la fuente hídrica que deseamos. En este diagnóstico también podremos conocer la fuente en todas sus facetas a partir de su caracterización. Necesitaremos los siguientes insumos para construir la fuente hídrica deseada: - Las carteleras con el diagnóstico de los problemas de la fuente hídrica, las carteleras con la caracterización de la fuente hídrica, el mapa de la fuente hídrica y una nueva cartelera con este formato:
2. Segunda actividad: Juegos y experimentos lúdicos Los juegos y los experimentos son actividades que sirven como insumo para la salida de reconocimiento de la fuente. En los juegos y los experimentos profundizaremos algunas ideas importantes para que podamos entender muchas cosas que vamos a observar. Es muy importante que durante estas actividades estemos muy pendientes de lo que sucede. Cuando observamos, estamos jugando a buscar, a examinar algo desconocido que muy pronto vamos a conocer. A través de la observación podemos encontrar cosas que antes eran invisibles o incomprensibles y luego, cuando las describimos y descubrimos podemos contarles a los demás que esas nuevas cosas existen, situaciones que estaban allí pero no eran visibles, es decir, no las podíamos ver de manera simple. Al final de cada actividad, es necesario que todos los participantes del grupo de investigación se reúnan para discutir sobre sus experiencias, lo que aprendieron y en general sobre sus impresiones generales del tema. Las Guías de observación nos permitirán enfocar la atención de los investigadores en los aspectos clave, que servirán para enriquecer el debate del grupo de investigación. El equipo de investigación debe coordinar cada una de las actividades, sin embargo podemos apoyarnos en la colaboración de otros compañeros, por ejemplo para el montaje de los experimentos, o la aplicación de las observaciones.
El juego de este cuaderno es: 1. La fuente hídrica que compartimos Los experimentos son: 1. Las características invisibles del agua 2. Los tipos de contaminación del agua 3. Tercera Actividad: Entrevistas Con las entrevistas podremos conocer las opiniones de las personas que conocen la fuente hídrica desde varios puntos de vista: los abuelos que han vivido cerca de él y lo conocen mejor que nadie, los profesionales de la autoridad ambiental que conocen la fuente hídrica con sus mediciones y controles, o las personas que trabajan junto a él. Todas estas personas tienen algo que decir y que es muy importante, así que será necesario que te des cuenta de que cada persona tiene ideas diferentes de lo que sucede en la fuente hídrica. La labor del equipo de investigación será armar un rompecabezas con las fichitas de los aportes de cada una de las personas que se entrevistan. Al final de la práctica deberemos tener un cuadro de las causas de deterioro de la fuente hídrica, sus consecuencias para la vida de la gente, las personas o grupos de personas que originan las causas, el lugar y el momento en el que ocurre el deterioro de la fuente, y las personas responsables de controlar las causas de deterioro.
No olvides los resultados obtenidos en las actividades de la cartilla Los abuelos de las montañas. El trabajo que realizó el equipo de investigación ahora debe ser aprovechado para hacer más profundas las entrevistas, haciendo preguntas más específicas y analizando con más conocimientos la información que se obtenga.
¿Cómo? Para la realización de las entrevistas será necesario que el grupo de investigación se divida el trabajo, pero en este caso es muy importante que las preguntas sean iguales, para que se puedan comparar los resultados de cada entrevista. Te sugerimos que las personas a entrevistar sean, como mínimo, las siguientes: - Los abuelos que han conocido desde niños a la fuente hídrica, ya que ellos son la principal fuente de información sobre la historia de la fuente hídrica, fundamental para entender lo que pasa en él. - Los profesionales encargados de la autoridad ambiental local. Ellos nos permitirán conocer las razones técnicas de la contaminación de la fuente hídrica; asegúrate de que lo que ellos digan lo puedas entender, solicitando que lo digan en palabras sencillas. - Las personas que viven o trabajan en la orilla de la fuente hídrica, como los pescadores, campesinos, navegantes, entre otros. Ellos pueden darte una idea de la región que recorre la fuente hídrica y sus problemas. - Un representante de la alcaldía, pues él te podrá indicar cuál es el punto de vista de la alcaldía municipal sobre los problemas de la fuente hídrica.
No olvides, que se puede entrevistar a otras personas que crean que puedan hablar sobre los problemas de la fuente hídrica, esas personas pueden ser algunas que ya se entrevistaron cuando estaban haciendo la cartilla de Los abuelos de las montañas. En las entrevistas debes asegurarte de resolver las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son los principales problemas que tiene la fuente hídrica? 2. ¿Cuáles son las consecuencias para la comunidad con estos problemas? 3. ¿Cuáles son las causas de cada uno de los problemas? 4. ¿Cuándo y dónde ocurren estos problemas? 5. ¿Quiénes son los causantes de los problemas? 6. ¿Quiénes son los encargados de controlar y arreglar los problemas identificados? 7. ¿Qué se puede hacer para arreglar estos problemas? Es fundamental que el grupo de investigación tenga claras las respuestas de los entrevistados (podrían usar grabadora de periodista, o que varios investigadores escuchen y tomen apuntes por separado para que nada se escape). Al final de las entrevistas los equipos de investigación deben reunirse para exponer sus resultados y que todos conozcan las respuestas. Después de exponer los resultados, el grupo de investigación deberá analizar cada una de las respuestas y a partir de esto, construir las respuestas del equipo. Los resultados deben ser consignados en la agenda ambiental institucional que se está elaborando. Es muy importante que no olviden el mapa, los resultados de cada entrevista son la materia prima para seguir construyéndolo, en este caso, podrán dibujar las causas que originan el deterioro de la fuente hídrica.
4. Cuarta actividad: Segunda salida de campo En la salida de campo podrás comprobar lo que has aprendido a lo largo de este proceso, y también explorarás cosas que en ninguna otra parte puedes encontrar. La cuenca de una fuente hídrica es un espacio vivo, que debe ser explorado con mucha atención. En esta salida vamos a concentrarnos en los problemas de contaminación de la fuente hídrica para elaborar el diagnóstico.
¿Quiénes organizan la salida de campo? - Grupo coordinador de región - Maestros coordinadores del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) - Grupos de investigación - Guía que conozca la región (si es posible) - El grupo investigador del colegio deberá identificar el lugar, el momento y la logística de transporte para desarrollar la salida de campo. - El lugar de la salida debe permitir el desarrollo de la metodología. De igual forma, el lugar debe ser representativo de los ecosistemas ribereños locales y debe brindar las condiciones suficientes de seguridad al equipo de investigación. - El momento de la salida deberá acomodarse a las demandas de los requerimientos escolares locales, no debe implicar desplazamientos significativamente largos y debe prever la necesidad de disponer de tiempos para desarrollar la metodología de investigación.
¿Qué se necesita? - Los resultados de la entrevistas - Cámara fotográfica - Una o varias bolsas trasparentes para la recolección de material de trabajo - Lupa - Linterna - Ropa cómoda - Otros medios que se utilicen de acuerdo a la creatividad del grupo y de la forma que se acuerde para la presentación de resultados.
¿Qué podemos ganar con la salida? - Que podamos contrastar los resultados de las entrevistas con las observaciones en la fuente hídrica. - Que tengamos una experiencia en el río, nos acerquemos al entendimiento de la cuenca hidrográfica y obtengamos información para el inventario de fauna y flora propuesto en el cuadernillo. - Que hayamos analizado y discutido los resultados del diario de campo, de acuerdo a las preguntas de discusión. - Que hayamos recogido, pegado y sistematizado los materiales de la cuenca. - Elaboración del inventario de fauna y flora. Es importante que las conclusiones del debate se escriban en el cuaderno de resultados, para esto el equipo debe elegir a un investigador que haga esta tarea. Para facilitar el debate sugerimos los siguientes temas:
a) ¿En qué se diferenció lo que observaron, con lo que esperaban o se imaginaban? b) ¿Cuáles son los aportes o correcciones al diagnóstico de los problemas? Para sistematizar esta actividad toma fotografías que luego pegarás en el cuaderno de resultados. 5. Quinta Actividad: Agenda Para construir la agenda ambiental Institucional vamos a transitar cuatro pasos muy importantes, el primero es definir y describir la situación actual de la fuente hídrica, la segunda parte es pensar la fuente hídrica soñada, es decir, cómo queremos que sea nuestra fuente, la tercera parte es reflexionar acerca de cuáles son las acciones, actividades que podemos realizar para lograr que la fuente hídrica se convierta en la fuente que soñamos, y la cuarta parte es pensar en quién puede ayudar y cuáles son las entidades a las que corresponde el cuidado de la fuente hídrica. Este cuaderno desarrollará la tercera parte de la agenda. La fuente hídrica que soñamos, en los próximos diez años. En el siguiente cuadro encontrarán un ejemplo para la construcción de la agenda ambiental Institucional.
*Desarrollo del cuaderno Tejiendo cuidados 1. Primera actividad: Identificación del equipo de trabajo Es importante identificar quiénes van a ser las personas del equipo de investigación del colegio, el cual estará conformado por alumnos de grado 11º del equipo de investigación del aula de clase. Para ello tenemos la elaboración de un directorio con los datos básicos de cada estudiante: nombre, edad, grado, teléfono y correo electrónico y la toma de las fotografías de las personas que conforman los grupos de investigación; estas fotografías se deben pegar al inicio del cuaderno y en el cuaderno de resultados. 2. Segunda actividad: Entrevistas Las entrevistas hacen parte de la información que podemos recoger de las entidades y la comunidad, y nos ayudan con algunos elementos para examinar fuera del aula. Primero, podemos empezar con entrevistas a personas que trabajen en la alcaldía y tengan a su cargo el tema ambiental, a los funcionarios de la corporación autónoma quienes son directamente los encargados de los problemas ambientales de la región, a personas de las ONG (Organizaciones No Gubernamentales) que traten los problemas del río y personas de la comunidad, para ver cómo abordarían la problemática ambiental de la fuente hídrica. Después de analizar los resultados, estaremos listos para empezar con el diálogo de saberes.
Diseño y aplicación de las entrevistas Una de las estrategias definidas dentro del proyecto para recoger la información es la aplicación de las entrevistas por estudiantes de 4º a 11º, que participarán en el proyecto de investigación.
En las entrevistas podemos preguntar lo siguiente:
¿Cómo hacer para lograr la fuente hídrica que soñamos? ¿Qué actividades proponen las personas para la recuperación de la fuente hídrica? ¿Qué soluciones tienen las autoridades ambientales? ¿Qué soluciones proponen los profesores?
Instrucciones 1. Dar las instrucciones para la entrevista. 2. Una vez diligenciadas las entrevistas, los alumnos deben entregarlas al grupo de investigación. - Es muy probable que los niños, niñas menores tengan más dudas a la hora de hacer las entrevistas, por lo que es muy importante que los representantes del equipo investigador estén dispuestos a aclararlas. - Después de que el equipo de investigación haya realizado las entrevistas, será necesario que todos los miembros del equipo de investigación del aula conozcan los resultados. Para ello pueden organizarse exposiciones en la que los entrevistadores los comuniquen a todo el equipo. - Para sistematizar la información, el equipo del aula debe transcribir las entrevistas y luego escribir un ensayo sobre las soluciones a los problemas de la fuente hídrica que se encontraron. En el cuaderno de resultados encontrarán un cuadro para escribir el ensayo. Luego, esta información se le entregará al grupo de investigación del grado 10º para que con todas las versiones de los cursos consoliden un solo documento sobre las soluciones acordadas.
3. Tercera actividad: Diálogo de saberes sobre cuáles son las acciones y actividades para recuperar la fuente hídrica. Para empezar nuestra planeación de la fuente hídrica que queremos, es necesario que discutamos con todo el grupo de investigación cuáles son las acciones y actividades que podemos realizar para llegar a la fuente hídrica que soñamos. Las ideas que construimos en las salidas de campo, cuando fuimos a lugares cercanos a la fuente hídrica, nos ayudan a tener elementos en la discusión. También es muy importante que se cuente lo que hemos aprendido en los cursos de ecología, biología e incluso sociales y geografía, y en general en todas las materias que creamos que pueden aportar a la comprensión del tema. En el diálogo de saberes del grupo de investigación, es necesario que nos aseguremos de cuáles son las ideas principales para la soluciones y que además sean compartidas por todo el grupo. Para orientar el diálogo podemos utilizar la siguiente guía temática, en la que escribiremos las ideas más importantes, discutidas sobre cada tema con nuestras propias palabras:
TEMÁTICAS - ¿Qué acciones y actividades podemos realizar desde el colegio? - ¿Qué acciones y actividades puede liderar el Proyecto Ambiental Escolar PRAE? - ¿Qué acciones y actividades podemos llevar a cabo con la Corporación autónoma? - ¿Cuáles son las soluciones al problema del río que plantea la alcaldía? - ¿Cuáles son las soluciones que plantean los niños, niñas y jóvenes de cada curso? Para sistematizar este diálogo de saberes, el coordinador del equipo de investigación de cada curso realizará una relatoría que luego le entregará al grupo de investigación del grado 10º, quien será el encargado de la elaboración del informe final.
4. Cuarta actividad: Agenda Para construir la agenda ambiental institucional vamos a transitar cuatro pasos muy importantes, el primero es definir y describir la situación actual de la fuente hídrica, la segunda parte es pensar en la fuente hídrica soñada, es decir, cómo queremos que sea nuestra la fuente hídrica, la tercera parte es reflexionar acerca de cuáles son las acciones, actividades que podemos realizar para lograr que la fuente hídrica se convierta en la fuente hídrica que soñamos, y la cuarta parte es pensar en quién puede ayudar y cuáles son las entidades a las que corresponde el cuidado de la fuente hídrica. Esta cartilla desarrollará la cuarta parte de la agenda. Las soluciones se convierten en acciones y actividades para lograr la fuente hídrica que soñamos. En el siguiente cuadro encontrarán un ejemplo para la construcción de la agenda.
Este es el instrumento final donde puedes consolidar el resultado de las tres cartilla
Fase 3. Socialización 1. Primera actividad: Socialización al interior del colegio El equipo investigador deberá divulgar a toda la comunidad educativa (alumnos, maestros, directivos y padres de familia) los resultados obtenidos en el colegio. El programa Ondas en su Línea Ambiental sugiere realizar un gran evento de socialización, el cual es muy importante, ya que es el momento en que se comparten los resultados del trabajo realizado y la experiencia tanto del equipo como de los niños, niñas y jóvenes que participaron en el proyecto de investigación. 2. Segunda actividad: Socialización regional El equipo de investigación deberá comunicarse con los demás colegios del departamento para concertar un evento a nivel regional donde se expondrán los resultados de la investigación de cada una de las instituciones educativas. El programa Ondas en su Línea Ambiental sugiere realizar un gran evento de socialización a nivel regional, el cual es muy importante ya que es el momento en el que se comparten los resultados del trabajo realizado, la experiencia tanto del equipo como de los niños, niñas y jóvenes que participaron en el proyecto de investigación y las propuestas de solución a la problemática ambiental de la fuente hídrica. Este evento deberá ser organizado por representantes de cada uno de los colegios del departamento. En este espacio de socialización se podrán invitar a las entidades gubernamentales encargadas del ambiente en la región, a las ONGs y a la comunidad en general. Los resultados de este evento y sus memorias en un documento escrito, serán la concertación de la agenda para que las autoridades ambientales entren a participar activamente en la propuesta de solución de los niños, niñas y jóvenes.
Responsables * Equipo investigador de cada una de las instituciones educativas participantes del programa Ondas Línea Ambiental. * Maestros de cada colegio involucrados en la investigación. * Asesor de línea.
Materiales 1. Resultados de la investigación en ponencias de cada proyecto. 2. Otros a. Auditorio b. Relatorías c. Fotografías d. Proyector de acetatos e. Proyector de filminas
¿Qué hacer? 1. Por lo menos un representante del equipo de investigación del aula, con la colaboración del maestro y un representante del equipo de investigación, expondrá ante los asistentes al evento los resultados de la investigación. 2. Invitar a las autoridades ambientales a exponer su papel en la recuperación de la fuente hídrica. 3. Organizar relatorías del evento para elaborar las memorias. 4. Hacer acta de concertación donde participantes se comprometan con la recuperación de la fuente hídrica. 5. Hacer entrega de la agenda a las autoridades ambientales para que sea tenida en cuenta en sus planes de acción.
Fase 4. Divulgación Primera actividad: Divulgación en los medios masivos de la región El equipo investigador deberá divulgar a toda la comunidad en general de los resultados de la investigación y la concertación de la agenda, para ello, deberá buscar espacios en los programas de radio y televisión de su región, con el fin de dar a conocer los resultados al mayor número de personas de su departamento.
Divulgación en espacios comunitarios Los equipos de investigación buscarán la forma de llegar a los espacios de los sectores sociales como la casa de la cultura, la alcaldía, las universidades, organizaciones campesinas, grupos ambientales, etcétera, donde se les dé la oportunidad de dar a conocer los resultados de la investigación y el diseño de la agenda, con el fin de influenciar sus planes de acción con las propuestas pensadas por los niñas, niñas y jóvenes.
Responsables *Equipo investigador de cada una de las instituciones educativas participantes del programa Ondas en su Línea Ambiental. *Maestro tutor de cada colegio involucrado en la investigación. *Asesor de línea.
Materiales a. Resultados de la investigación en ponencias de cada proyecto. b. Video clip en los programas de televisión sobre el programa Ondas en su Línea Ambiental y sus resultados en la región. c. Programas de radio sobre la agenda ambiental institucional y departamental.
¿Qué hacer? - Invitar a los medios de comunicación al evento regional. - Solicitar en los medios de comunicación un espacio para dar a conocer la propuesta de agenda construida. - Invitar a los medios de comunicación a conocer el programa y sus resultados. - Solicitar un espacio en los escenarios comunitarios para dar a conocer la agenda. - Le debes presentar las cinco agendas Institucionales construidas en cada Institución Educativa participante asi como la agenda ambiental departamental construidas por el asesor de línea.
Referencias bibliográficas JEDA AWAD, Manuel, DELGADO, Víctor, CABEZAS, Edgar. 1998. INDERENA. Manejo de cuencas, de acueductos municipales. HOYOS, Jhon Jairo, CADAVID, Carlos Fernando, MONTOYA, Luz Marina, GARCÍA ALFARO, Martín. 1989. Instituto Mi Río. ESTÉVEZ, Tomás, RIAÑO, Carlos. 1989. INDERENA. Asomémonos al agua. CÁRDENAS, Judith. 1996. Historia de un recurso vital: el agua. Ministerio del Medio Ambiente. CHAMORRO MUÑOZ, Magda Liliana. 1997. Cartilla de Educación Ambiental para los habitantes de la cuenca del río Servitá. Ministerio del Medio Ambiente. MÉNDEZ, Diana, TORRES GARZÓN, Johana. 2003. En tu cuenca hallarás: cartilla didáctica para el reconocimiento del río Tunjuelito. Ministerio del Medio Ambiente.