8858649120694 by Aksornsmart online

คูมือครู ãªŒ»ÃÐ¡Íº¡ÒÃÊÍ¹Ã‹ÇÁ¡Ñº

Ë¹Ñ§Ê×ÍàÃÕÂ¹ ©ºÑº »ÃÐ¡Ñ¹Ï

».

หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน

ดนตรี -นาฏศิลป ชั้นประถมศึกษาปที่ ๑

กลุมสาระการเรียนรูศิลปะ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ ประทีป นักป

ศศิธร นักป

ภาพปกนี้มีขนาดเทากับหนังสือเรียนฉบับจริงของนักเรียน

กระบวนการสอนแบบ 5 Es ชวยสรางทักษะการเรียนรู กิจกรรมมุงพัฒนาทักษะการคิด คำถาม + แนวขอสอบเพื่อยกผลสัมฤทธิ์ O - NET กิจกรรมบูรณาการเตรียมพรอมสู ASEAN 2558

เอกสารประกอบคูมือครู

กลุมสาระการเรียนรู ศิลปะ

ดนตรี-นาฏศิลป ชั้นประถมศึกษาปที่

สําหรับครู

คูมือครู Version ใหม

ลักษณะเดน

ขยายพื้นที่รูปเลมใหญขึ้นกวาเดิม จัดแบงพื้นที่ออกเปนโซน เพื่อคนหาขอมูลไดงาย สะดวก รวดเร็ว และดูเปนระเบียบ กระตุน ความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

กระตุน ความสนใจ

สํารวจคนหา

Engage

Explore

อธิบายความรู Explain

ขยายความเขาใจ Expand

ตรวจสอบผล Evaluate

เปาหมายการเรียนรู สมรรถนะของผูเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค

หน า

โซน 1 กระตุน ความสนใจ

Engage

สํารวจคนหา

Explore

อธิบายความรู

Explain

ขยายความเขาใจ

Expand

ตรวจสอบผล

หน า

หนั ง สื อ เรี ย น

โซน 1

หนั ง สื อ เรี ย น

Evaluate

ขอสอบเนน การคิด ขอสอบเนน การคิด แนว NT แนว O-NET

O-NET บูรณาการเชื่อมสาระ

เกร็ดแนะครู

ขอสอบ

โซน 2

โซน 3

กิจกรรมสรางเสริม กิจกรรมทาทาย

นักเรียนควรรู

โซน 3

โซน 2 บูรณาการอาเซียน มุม IT

No.

คูมือครู

No.

โซน 1 ขั้นตอนการสอนแบบ 5Es

โซน 2 ชวยครูเตรียมสอน

โซน 3 ชวยครูเตรียมนักเรียน

เพื่อใหครูเตรียมจัดกิจกรรมการเรียน การสอน โดยแนะนําขั้นตอนการสอนและ การจัดกิจกรรมแบบ 5Es อยางละเอียด เพื่อใหนักเรียนบรรลุตามตัวชี้วัด

เพื่อชวยลดภาระครูผูสอน โดยแนะนํา เกร็ดความรูสําหรับครู ความรูเสริมสําหรับ นักเรียน รวมทั้งบูรณาการความรูสูอาเซียน และมุม IT

เพือ่ ใหครูสะดวกตอการจัดกิจกรรม โดยแนะนํา กิจกรรมบูรณาการเชื่อมระหวางกลุมสาระ วิชา กิจกรรมสรางเสริม กิจกรรมทาทาย รวมถึงเนือ้ หา ที่เคยออกขอสอบ O-NET เก็งขอสอบ O-NET และแนวขอสอบเนนการคิด พรอมคําอธิบาย และเฉลยอยางละเอียด

ที่ใชในคูมือครู

แถบสีและสัญลักษณ

แถบสีแสดงขั้นตอนการสอนและการจัดกิจกรรม แบบ 5Es เพื่อใหครูทราบวาเปนขั้นการสอนขั้นใด

1. แถบสี 5Es สีแดง

สีเขียว

กระตุน ความสนใจ

เสร�ม

สํารวจคนหา

Engage

•

เปนขั้นที่ผูสอนเลือกใช เทคนิคกระตุน ความสนใจ เพื่อโยง เขาสูบทเรียน

สีสม

อธิบายความรู

Explore

•

เปนขั้นที่ผูสอน ใหผูเรียนสํารวจ ปญหา และศึกษา ขอมูล

สีฟา

Explain

•

เปนขั้นที่ผูสอน ใหผูเรียนคนหา คําตอบ จนเกิดความรู เชิงประจักษ

สีมวง

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Expand

•

Evaluate

เปนขั้นที่ผูสอน ใหผูเรียนนําความรู ไปคิดคนตอๆ ไป

•

เปนขั้นที่ผูสอน ประเมินมโนทัศน ของผูเรียน

2. สัญลักษณ สัญลักษณ

วัตถุประสงค

• เปาหมายการเรียนรู

O-NET

(เฉพาะวิชา ชัน้ ทีส่ อบ O-NET O-NET)

• ชีแ้ นะเนือ้ หาทีเ่ คยออกขอสอบ

O-NET โดยยกตัวอยางขอสอบ พรอมวิเคราะหคาํ ตอบ อยางละเอียด

• เปนตัวอยางขอสอบทีม่ งุ เนน

การคิดใหครูนาํ ไปใชไดจริง รวมถึงเปนการเก็งขอสอบ O-NET ทีจ่ ะออก มีทงั้ ปรนัย - อัตนัย พรอมเฉลยอยางละเอียด

แสดงรองรอยหลักฐานตามภาระงาน ที่ครูมอบหมาย เพื่อแสดงผลการเรียนรู ตามตัวชี้วัด

ขอสอบเนน การคิด แนว O-NET

•

แทรกความรูเสริมสําหรับครู ขอเสนอแนะ ขอควรระวัง ขอสังเกต แนวทางการจัด กิจกรรมและอืน่ ๆ เพื่อประโยชนในการ จัดการเรียนการสอน

ขอสอบเนน การคิด แนว NT

•

ขยายความรูเพิ่มเติมจากเนื้อหา เพื่อใหครู นําไปใชอธิบายเพิ่มเติมใหนักเรียน ไดมีความรูมากขึ้น

บูรณาการเชื่อมสาระ

• แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม

•

ความรูห รือกิจกรรมเสริม ใหครูนาํ ไปใช เตรียมความพรอมใหกบั นักเรียนกอนเขาสู ประชาคมอาเซียน 2558 โดยบูรณาการ กับวิชาทีก่ าํ ลังเรียน

กิจกรรมสรางเสริม

• แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม

เกร็ดแนะครู

นักเรียนควรรู

บูรณาการอาเซียน

•

คูม อื ครู

ขอสอบ

วัตถุประสงค

• หลักฐานแสดงผล การเรียนรู

มุม IT

แสดงเปาหมายการเรียนรูที่นักเรียน ตองบรรลุตามตัวชี้วัด ตลอดจนสมรรถนะ ที่จะตองมี และคุณลักษณะที่พึงเกิดขึ้น กับนักเรียน

สัญลักษณ

แนะนําแหลงคนควาจากเว็บไซต เพื่อใหครู และนักเรียนไดเขาถึงขอมูลความรู ที่หลากหลาย ทั้งไทยและตางประเทศ

• แนวขอสอบ NT ในระดับ

ประถมศึกษา มีทงั้ ปรนัย - อัตนัย พรอมเฉลยอยางละเอียด

(เฉพาะวิชา ชัน้ ทีส่ อบ NT)

กิจกรรมทาทาย

เชือ่ มกับกลุม สาระ ชัน้ หรือวิชาอืน่ ทีเ่ กีย่ วของ

ซอมเสริมสําหรับนักเรียน ทีย่ งั ไมเขาใจเนือ้ หา

• แนะนําแนวทางการจัดกิจกรรม ตอยอดสําหรับนักเรียนทีเ่ รียนรู เนือ้ หาไดอยางรวดเร็ว และ ตองการทาทายความสามารถ ในระดับทีส่ งู ขึน้

คําแนะนําการใชคูมือครู การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน คูมือครู รายวิชา ดนตรี-นาฏศิลป ป.1 จัดทําขึ้นเพื่อใหครูผูสอนนําไปใชเปนแนวทางวางแผนการสอนเพื่อพัฒนา ผลสัมฤทธิท์ างการเรียน และประกันคุณภาพผูเ รียน ตามนโยบายของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน (สพฐ.) โดยใชหนังสือเรียน ดนตรี-นาฏศิลป ป.1 ของบริษทั อักษรเจริญทัศน อจท. จํากัด เปนสือ่ หลัก (Core Material) ประกอบ เสร�ม การสอนและการจัดกิจกรรมการเรียนรูใหสอดคลองกับมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดกลุมสาระการเรียนรู ศิลปะ 3 ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน พ.ศ. 2551 โดยออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนตามหลักการสําคัญ ดังนี้ 1 ออกแบบการสอนเปนหนวยการเรียนรูอิงมาตรฐาน คูม อื ครู รายวิชา ดนตรี-นาฏศิลป ป.1 วางแผนการสอนโดยแบงเปนหนวยการเรียนรูต ามลําดับสาระ (Standard) และ หมายเลขขอของมาตรฐานการเรียนรูแ ละตัวชีว้ ดั แตละหนวยจะกําหนดเปาหมายการสอนและจุดประสงคการเรียนรู (Objective Learning) กิจกรรมการเรียนรู (Learning Activities) และแนวทางการประเมินผลการเรียนรู (Learning Evaluation) ไวชัดเจน ครูผูสอนสามารถจัดทําแผนการสอนใหครอบคลุมมาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัด สมรรถนะ และคุณลักษณะ อันพึงประสงคที่เปนเปาหมายการเรียนรูตามที่กําหนดไวในสาระแ นสาระแกนกลาง (ตามแผนภูมิ) และสามารถบันทึกผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนของผูเรียนแตละคนลงในเอกสาร ปพ.5 ไดอยางมั่นใจ แผนภูมิแสดงองคประกอบของการออกแบบการเรียนรูอิงมาตรฐานและเนนผผูเรียนเปนสําคัญ

า

พผ

ูเ

จุดปร

ะสง

ค ก

ส ภา

รียน

ร

รู ีเรยน

มาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัดชั้นป

ทักษะการคิด การวัดประเมินผล การเรียนรู

กิจกรรมการเรียนรู

เทคนิคการสอน

คูม อื ครู

2 การจัดการเรียนรูที่ยึดผูเรียนเปนสําคัญ แนวคิ ด ในการจั ด การเรี ย นการสอนที่ ยึ ด ผู  เ รี ย นเป น สํ า คั ญ พั ฒ นามาจากปรั ช ญาและทฤษฎี ก ารเรี ย นรู  Constructivism ที่เชื่อวาการเรียนรูเปนกระบวนการที่เกิดขึ้นภายในสมองของผูเรียนแตละคน ผูเรียนเปนผูสรางความรู โดยการเชื่อมโยงระหวางสิ่งที่ไดเรียนรูจากบทเรียนใหมกับความรูหรือประสบการณเดิมที่มีอยู ทฤษฎีนี้มีความเชื่อวา ผูเรียนทุกคนไดเรียนรูและมีการสั่งสมความรูความเขาใจเกี่ยวกับสิ่งตางๆ ติดตัวมากอน ทีจ่ ะเขาสูห อ งเรียน ซึง่ เปนการเรียนรูท เี่ กิดจากประสบการณและสิง่ แวดลอมรอบตัวผูเ รียนแตละคน ดังนัน้ การจัดกิจกรรม เสร�ม การเรียนการสอนในแตละหนวยการเรียนรู ผูสอนจะตองคํานึงถึง

1. ความรูเดิมของผูเรียน วิธีการสอนที่ดีจะตองเริ่มตนจากจุดที่วา ผูเ รียนมีความรูอ ะไรมาบาง แลวจึงใหความรู หรือประสบการณใหม เพื่อตอยอดจาก ความรูเดิม นําไปสูการสรางความรู ความเขาใจใหม

2. ความรูเดิมของผูเรียนถูกตองหรือไม ผูส อนตองปรับเปลีย่ นความรูค วามเขาใจเดิม ของผูเรียนใหถูกตอง และเปนพฤติกรรม การเรียนรูใ หมทมี่ คี ณุ คาตอผูเรียน เพื่อสราง เจตคติหรือทัศนคติที่ดีตอการเรียนรู สิ่งเหลานั้น

3. ผูเรียนสรางความหมายสําหรับตนเอง ผูสอนตองสงเสริมใหผูเรียนนําความรู ความเขาใจที่เกิดขึ้นไปลงมือปฏิบัติ เพื่อขยายความรูใหลึกซึ้งและมีคุณคา ตอตัวผูเรียนมากที่สุด

แนวคิด Constructivism เนนใหผูเรียนสรางความรูโดยผานกระบวนการคิดและความอยากรูของตนเอง โดยมีผูสอนเปนผูสรางบรรยากาศ

การเรียนรูและกระตุนความสนใจ คอยจัดสถานการณใหผูเรียนเกิดความขัดแยงทางความคิดระหวางประสบการณเดิมกับประสบการณ ความรูใ หม เพือ่ กระตนุ ใหผเู รียนเชือ่ มโยงความรู ความคิด กับประสบการณทมี่ อี ยูเ ดิม แลวสังเคราะหเปนความรูห รือแนวคิดใหมๆ ไดดว ยตนเอง

3 การบูรณาการกระบวนการคิด การเรียนรูของผูเรียนแตละคนจะเกิดขึ้นที่สมอง ซึ่งเปนอวัยวะที่ทําหนาที่รูคิดภายใตสภาพแวดลอมที่เอื้ออํานวย และไดรบั การกระตนุ จูงใจอยางเหมาะสม สอดคลองกับสภาพจิตใจและความตองการของผูเ รียนแตละคน การจัดกิจกรรม การเรียนรูและสาระการเรียนรูที่สอดคลองกับความสนใจและมีความหมายตอผูเรียน จะชวยกระตุนใหสมองของผูเรียน สามารถรับรูและเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพตามขั้นตอนการทํางงานของสมอง ดังนี้ 1. สมองจะเรียนรูและสืบคน โดยการสังเกต คนหา ซักถาม และทดลอง ปฏิบัติ จนทําใหคนพบความรูความเขาใจ ไดอยางรวดเร็ว

2. สมองจะแยกแยะคุณคาของสิ่งตางๆ โดยการตัดสินใจวิพากษวิจารณ แสดง ความคิดเห็น ยอมรับหรือตอตานตาม อารมณความรูสึกที่เกิดขึ้นในขณะที่เรียนรู

3. สมองจะประมวลเนื้อหาสาระ โดยการสรุปเปนความคิดรวบยอดจาก เรื่องราวที่ไดเรียนรูใหมนําไปผสมผสานกับ ความรูห รือประสบการณเดิมทีถ่ กู จัดเก็บอยูใ น สมอง ผานการกลัน่ กรองเพือ่ สังเคราะหเปน ความรูค วามเขาใจใหมๆ หรือเปนทัศนคติใหม ที่จะเก็บบรรจุไวในสมองของผูเรียน

การเรียนรูที่มีประสิทธิภาพจึงตองเปนการเรียนรูที่เกิดจากกระบวนการคิดของผูเรียน เพราะการเรียนรูจะเกิดขึ้น เมื่อสมองรูคิด และตองเปนการคิดไดครบถวนตามขั้นตอนการทํางานของสมองผูเรียน โดยเริ่มตนจาก 1. ระดับการคิดพื้นฐาน ไดแก การสังเกต การจําแนก การคาดคะเน การสื่อความหมาย การรวบรวมขอมูล การสรุปผล เปนตน

คูม อื ครู

2. ระดับลักษณะการคิด ไดแก การคิดกวาง คิดลึกซึ้ง คิดไกล คิดหลากหลาย คิดคลอง คิดอยางมีเหตุผล เปนตน

3. ระดับกระบวนการคิด ไดแก กระบวนการคิดอยางมีวิจารณญาณ กระบวนการแกปญหา กระบวนการ คิดสรางสรรค กระบวนการคิดสังเคราะหวิจัย เปนตน

5Es การจัดกิจกรรมตามขั้นตอนวัฏจักรการเรียนรู 5Es ขั้นตอนการสอนที่สัมพันธกับขั้นตอนการคิดและการทํางานทางสมองของผูเรียนที่นิยมใชอยางแพรหลาย คือ วัฏจักรการเรียนรู 5Es ซึ่งผูจัดทําคูมือครูไดนํามาใชเปนแนวทางออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนในแตละหนวย ตามลําดับขั้นตอนการเรียนรู ดังนี้ ขั้นที่ 1

กระตุนความสนใจ

(Engage)

เสร�ม

เปนขัน้ ทีผ่ สู อนนําเขาสูบ ทเรียน เพือ่ กระตุน ความสนใจของผูเ รียนดวยเรือ่ งราวหรือเหตุการณทนี่ า สนใจโดยใชเทคนิควิธกี ารสอน และคําถามทบทวนความรูหรือประสบการณเดิมของผูเรียน เพื่อเชื่อมโยงผูเรียนเขาสูความรูของบทเรียนใหม ชวยใหผูเรียนสามารถ สรุปประเด็นสําคัญที่เปนหัวขอและสาระการเรียนรูของบทเรียนได จึงเปนขั้นตอนการสอนที่สําคัญ เพราะเปนการเตรียมความพรอม และสรางแรงจูงใจใฝเรียนรูแกผูเรียน

ขั้นที่ 2

สํารวจคนหา

(Explore)

เปนขัน้ ทีผ่ สู อนเปดโอกาสใหผเู รียนลงมือศึกษา สังเกต หรือรวมมือกันสํารวจ เพือ่ ใหเห็นขอบขายของปญหา รวมถึงวิธกี ารศึกษา คนควา การรวบรวมขอมูลความรูที่จะนําไปสูการสรางความเขาใจประเด็นปญหานั้นๆ เมื่อผูเรียนทําความเขาใจในประเด็นหัวขอที่จะ ศึกษาคนควาอยางถองแทแลว ก็ลงมือปฏิบัติเพื่อเก็บรวบรวมขอมูลความรู สํารวจตรวจสอบ โดยวิธีการตางๆ เชน สัมภาษณ ทดลอง อานคนควาขอมูลจากเอกสาร แหลงขอมูลตางๆ จนไดขอมูลความรูตามที่ตั้งประเด็นศึกษาไว

ขั้นที่ 3

อธิบายความรู

(Explain)

เปนขั้นที่ผูสอนมีปฏิสัมพันธกับผูเรียน เชน ใหการแนะนํา ตั้งคําถามกระตุนใหคิด เพื่อใหผูเรียนคนหาคําตอบ และนําขอมูล ความรูจากการศึกษาคนควาในขั้นที่ 2 มาวิเคราะห สรุปผล และนําเสนอผลที่ไดศึกษาคนความาในรูปแบบสารสนเทศตางๆ เชน เขียนแผนภูมิ แผนผังแสดงมโนทัศน เขียนความเรียง เขียนรายงาน เปนตน ในขั้นตอนนี้ฝกใหผูเรียนใชสมองคิดวิเคราะหและ สังเคราะหอยางเปนระบบ

ขั้นที่ 4

ขยายความเขาใจ

(Expand)

เปนขั้นที่ผูสอนเลือกใชเทคนิควิธีการสอนตางๆ ที่สงเสริมใหผูเรียนนําความรูที่เกิดขึ้นไปคิดคนสืบคนตอๆ ไป เพื่อพัฒนาทักษะ การเรียนรูและการทํางานรวมกันเปนกลุม ระดมสมองเพื่อคิดสรางสรรครวมกัน ผูเรียนสามารถนําความรูที่สรางขึ้นใหมไปเชื่อมโยง กับประสบการณเดิมโดยนําขอสรุปทีไ่ ดไปใชอธิบายเหตุการณตา งๆ หรือนําไปปฏิบตั ใิ นสถานการณใหมๆ ทีเ่ กีย่ วของกับชีวติ ประจําวัน ของตนเอง เพื่อขยายความรูความเขาใจใหกวางขวางยิ่งขึ้น ในขั้นตอนนี้ฝกสมองของผูเรียนใหสามารถคิดริเริ่มสรางสรรคอยางมี คุณภาพ เสริมสรางวิสัยทัศนใหกวางไกลออกไป

ขั้นที่ 5

ตรวจสอบผล

(Evaluate)

เปนขัน้ ทีผ่ สู อนประเมินมโนทัศนของผูเ รียน โดยตรวจสอบจากความคิดทีเ่ ปลีย่ นไปและความคิดรวบยอดทีเ่ กิดขึน้ ใหม ตรวจสอบ ทักษะ กระบวนการปฏิบัติ การแกปญหา การตอบคําถามรวบยอด และการเคารพความคิดหรือยอมรับเหตุผลของคนอื่น เพื่อการ สรางสรรคความรูร ว มกัน ผูเ รียนสามารถประเมินผลการเรียนรูข องตนเอง เพือ่ สรุปผลวามีความรูอ ะไรเพิม่ ขึน้ มาบาง เกิดความเขาใจ มากนอยเพียงใด และจะนําความรูเหลานั้นไปประยุกตใชในการเรียนรูเรื่องอื่นๆ ไดอยางไร ผูเรียนจะเกิดเจตคติและเห็นคุณคาของ ตนเองจากผลการเรียนรูที่เกิดขึ้น ซึ่งเปนการเรียนรูที่มีความสุขอยางแทจริง

การจัดกิจกรรมการเรียนรูตามขั้นตอนวัฏจักรการสรางความรูแบบ 5Es จึงเปนรูปแบบการเรียนการสอนที่เนน ผูเ รียนเปนสําคัญอยางแทจริง เพราะสงเสริมใหผเู รียนไดลงมือปฏิบตั ติ ามขัน้ ตอนของกระบวนการสรางความรูด ว ยตนเอง และฝกฝนใหใชกระบวนการคิดและกระบวนการกลุมอยางชํานาญ กอใหเกิดทักษะชีวิต ทักษะการทํางานและทักษะการ เรียนรูที่มีประสิทธิภาพ สงผลตอการยกระดับผลสัมฤทธิ์ของผูเรียน ตามเปาหมายของการปฏิรูปการศึกษาทศวรรษที่ 2 (พ.ศ. 2552-2561) ทุกประการ คูม อื ครู

O-NET การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ O-NET

การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตามขั้นตอนวัฏจักรการเรียนรู 5Es ในแตละหนวยการเรียนรู ทางผูจัดทํา จะเสนอแนะวิธีสอนรูปแบบกิจกรรมการเรียนรู พรอมทั้งออกแบบเครื่องมือวัดผลประเมินผลที่สอดคลองกับตัวชี้วัด และสาระการเรียนรูแกนกลางไวทุกขั้นตอน โดยยึดหลักสําคัญ คือ เปาหมายของการวัดผลประเมินผล เสร�ม

1. การวัดผลทุกครั้งตองนําผล การวัดมาปรับปรุงพัฒนาผูเรียน เปนรายบุคคล

2. การประเมินผลมีเปาหมาย เพื่อพัฒนาการเรียนรูของผูเรียน จนเต็มศักยภาพ

3. การนําผลการวัดและประเมิน ทุกครั้งมาวางแผนปรับปรุงกิจกรรม การเรียนการสอน การเลือกเทคนิค วิธีการสอน และสื่อการเรียนรูให เหมาะสมกับสภาพจริงของผูเรียน

การทดสอบผูเรียน 1. การใชขอสอบอัตนัย เนนการอาน การคิดวิเคราะห และเขียนสรุปเพิ่มมากขึ้น 2. การใชคําถามกระตุนการคิด ควบคูกับการทําขอสอบที่เนนการคิดตลอดตอเนื่องตามลําดับกิจกรรมการเรียนรูและ ตัวชี้วัด 3. การทดสอบตองดําเนินการทั้งกอนเรียน ระหวางเรียน และเมื่อสิ้นสุดการเรียน การทดสอบระหวางเรียน ต อ งใช ข  อ สอบทั้ ง ชนิ ด ปรนั ย และอั ต นั ย และเป น การทดสอบเพื่ อ วิ นิ จ ฉั ย ผลการเรี ย นของผู  เ รี ย นแต ล ะคน เพื่อวัดการสอนซอมเสริมใหบรรลุตัวชี้วัดทุกตัว 4. การสอบกลางภาค (ถามี) ควรนําขอสอบหรือแบบฝกหัดที่นักเรียนสวนใหญทําผิดบอยๆ มาสรางเปนแบบทดสอบ อีกครัง้ เพือ่ ตรวจสอบความรูค วามเขาใจทีถ่ กู ตอง และประเมินความกาวหนาของผูเรียนแตละคน 5. การสอบปลายภาคเรียนเพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามตัวชี้วัดที่สําคัญ ควรออกขอสอบใหมีลักษณะเดียวกับ ขอสอบ O-NET โดยเนนการคิดวิเคราะห สังเคราะห เชื่อมโยงประยุกตใช เพื่อสรางความคุนเคย และฝกฝน วิธีการทําขอสอบดวยความมั่นใจ 6. การนําผลการทดสอบของผูเรียนมาวิเคราะห โดยผลการสอบกอนการเรียนตองสามารถพยากรณผลการสอบ กลางภาค และผลการสอบกลางภาคตองทํานายผลการสอบปลายภาคของผูเ รียนแตละคน เพือ่ ประเมินพัฒนาการ ความกาวหนาของผูเรียนเปนรายบุคคล 7. ผลการทดสอบปลายป ปลายภาค ตองมีคาเฉลี่ยสอดคลองกับคาเฉลี่ยของการสอบ NT ที่เขตพื้นที่การศึกษา จัดสอบ รวมทั้งคาเฉลี่ยของการสอบ O-NET ชวงชั้นที่สอดคลองครอบคลุมมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดสําคัญ เพือ่ สะทอนประสิทธิภาพของครูผสู อนในการออกแบบการเรียนรูแ ละประกันคุณภาพผูเ รียนทีต่ รวจสอบผลไดชดั เจน การจัดการเรียนการสอนในแตละหนวยการเรียนรู ตองใหผูเรียนไดสั่งสมความรู สะสมความเขาใจไปทีละเล็ก ละนอยตามลําดับขัน้ ตอนของกิจกรรมการเรียนรู 5Es เพือ่ ใหผเู รียนไดเติมเต็มองคความรูอ ยางตอเนือ่ ง จนสามารถปฏิบตั ิ ชิ้นงานหรือภาระงานรวบยอดของแตละหนวยผานเกณฑประกันคุณภาพในระดับที่นาพึงพอใจ เพื่อรองรับการประเมิน ภายนอกจาก สมศ. ตลอดเวลา คูม อื ครู

ASEAN การเรียนรูสูประชาคมอาเซียน เพื่ออํานวยความสะดวกแกครูผูสอนในการจัดกิจกรรมการเรียนรูบูรณาการอาเซียนศึกษา ผูจัดทําไดวิเคราะห มาตรฐานการเรียนรู และตัวชี้วัดที่มีสาระการเรียนรูสอดคลองกับองคความรูเกี่ยวกับประชาคมอาเซียนในแงมุมตางๆ ครอบคลุมทัง้ ประชาคมการเมืองและความมัน่ คงอาเซียน ประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน และประชาคมสังคมและวัฒนธรรม อาเซียน เพื่อสงเสริมการเรียนรูใหผูเรียนเกิดความตระหนัก มีความรูความเขาใจเหมาะสมกับระดับชั้นและกลุมสาระ การเรียนรู โดยเสนอแนะวิธีการจัดกิจกรรมบูรณาการเนื้อหาสาระตางๆ ที่เปนประโยชนตอผูเรียนและเปนการชวย เตรียมความพรอมผูเ รียนทุกคนทีจ่ ะกาวเขาสูก ารเปนสมาชิกของประชาคมอาเซียนไดอยางมัน่ ใจตามขอตกลงปฏิญญา เสร�ม ชะอํา-หัวหิน วาดวยความรวมมือดานการศึกษาเพือ่ บรรลุเปาหมายประชาคมอาเซียนทีเ่ อือ้ อาทรและแบงปน จึงกําหนด 7 เปนนโยบายใหกระทรวงศึกษาธิการจัดการเรียนรูเตรียมความพรอมผูเรียนเขาสูประชาคมอาเซียนภายในป พ.ศ. 2558 ตามแนวปฏิบัติที่สําคัญ ดังนี้

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมการเมืองและความมัน่ คงอาเซียน 1. การสรางความรูความเขาใจ และตระหนักถึงความสําคัญของ กฎบัตรอาเซียน และความรวมมือ ของ 3 เสาหลัก ซึง่ กฎบัตรอาเซียน ในขณะนี้มีสถานะเปนกฎหมายที่ ประเทศสมาชิกจะตองปฏิบัติตาม หลักการที่กําหนดไวเพื่อใหบรรลุ เปาหมายของกฎบัตรมาตราตางๆ

2. การสงเสริมหลักการ ประชาธิปไตยและการสราง สิ่งแวดลอมประชาธิปไตย เพื่อการอยูรวมกันอยางกลมกลืน ภายใตวิถีชีวิตอาเซียนที่มีความ หลากหลายดานสังคมและ วัฒนธรรม

4. การตระหนักในคุณคาของ สายสัมพันธทางประวัติศาสตร และมรดกทางวัฒนธรรมที่มี พัฒนาการรวมกัน เพื่อเชื่อม อัตลักษณและสรางจิตสํานึก ในการเปนประชากรของประชาคม อาเซียนรวมกัน

3. การสงเสริมการศึกษาดาน สิทธิมนุษยชน เพื่อสรางประชาคม อาเซียนใหเปนประชาคมเพื่อ ประชาชนอยางแทจริง สามารถ อยูรวมกันไดบนพื้นฐานการเคารพ ในคุณคาของศักดิ์ศรีแหงความ เปนมนุษยเทาเทียมกัน

5. การสงเสริมสันติภาพ ความ มั่นคง และความปรองดองในสังคม ทั้งระดับประเทศและภูมิภาคของ อาเซียนบนพื้นฐานสันติวิธีและการ อยูรวมกันดวยขันติธรรม

คูม อื ครู

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน

เสร�ม

1. การพัฒนาทักษะการทํางาน เพื่อเสริมสรางผูเรียนใหมีทักษะ วิชาชีพที่จําเปนสอดคลองกับ ความตองการของตลาดแรงงาน และสถานประกอบการในอาเซียน สามารถเทียบโอนผลการเรียน และการทํางานตามมาตรฐานฝมือ แรงงานในภูมิภาคอาเซียน

2. การเสริมสรางวินัย ความรับผิดชอบ และเจตคติรักการทํางาน สามารถพึ่งพาตนเอง มีทักษะชีวิต ดํารงชีวิตอยางมีความสุข เห็นคุณคา และภูมิใจในตนเอง ในฐานะที่เปนพลเมืองไทยและ อาเซียน

3. การเรียนรูเพื่อพัฒนาตนเอง อยางตอเนื่องตลอดชีวิต ใหมี ทักษะการทํางานตามมาตรฐาน อาชีพ และคุณวุฒิของวิชาชีพสาขา ตางๆ เพื่อรองรับการเตรียมเคลื่อน ยายแรงงานมีฝมือและการเปน ประชาคมเศรษฐกิจอาเซียนที่ เขมแข็ง เพื่อสรางขีดความสามารถ ในการแขงขันในเวทีโลก

การจัดการเรียนรูส ู ประชาคมสังคมและวัฒนธรรมอาเซียน 1. การเสริมสรางความรวมมือ ในลักษณะสังคมที่เอื้ออาทร ของประชากรอาเซียน โดยยึด หลักการสําคัญ คือ ความงดงาม ของประชาคมอาเซียนมาจาก ความแตกตางและหลากหลายทาง วัฒนธรรมที่ลวนแตมีคุณคาตอ มรดกทางวัฒนธรรมของอาเซียน ซึ่งประชาชนทุกคนตองอนุรักษ สืบสานใหยั่งยืน

2. การเสริมสรางคุณลักษณะ ของผูเรียนใหเปนพลเมืองอาเซียน ที่มีศักยภาพในการกาวเขาสู ประชาคมอาเซียนอยางมั่นใจ เปนผูที่มีสุขภาพสมบูรณแข็งแรง มีทักษะการสื่อสาร ทักษะการ ทํางาน ทักษะทางสังคม สามารถ ทํางานรวมกับผูอื่นไดอยาง สรางสรรค และมีองคความรู เกี่ยวกับอาเซียนที่จําเปนตอการ ดํารงชีวิตอยางมีคุณภาพ

4. การสงเสริมการเรียนรูดาน ศิลปะ วัฒนธรรม ประเพณี วิถชี วี ติ ความเปนอยูข องเพือ่ นบาน ในอาเซียน เพื่อสรางจิตสํานึกของ ความเปนประชาคมอาเซียนและ ตระหนักถึงหนาที่ของการเปน พลเมืองอาเซียนรวมกัน

3. การสงเสริมการเรียนรูภาษา อังกฤษเพื่อการสื่อสารและการ ทํางานตามมาตรฐานอาชีพที่ กําหนดและสนับสนุนการเรียนรู ภาษาอาเซียนและภาษาเพื่อนบาน เพื่อชวยเสริมสรางสัมพันธภาพทาง สังคม และการอยูรวมกันอยางสันติ ทามกลางความหลากหลายทาง วัฒนธรรม

5. การสรางความรูและความ ตระหนักเกี่ยวกับดานสิ่งแวดลอม ปญหาและผลกระทบตอคุณภาพ ชีวิตของประชากรในภูมิภาค รวมทั้งแนวทางการพัฒนาอยาง ยั่งยืน ใหเปนมรดกสืบทอดแก พลเมืองอาเซียนในรุนหลังตอๆ ไป

กระทรวงศึกษาธิการจึงประกาศนโยบายการปฏิรูปการศึกษาทศวรรษที่ 2 (พ.ศ. 2552-2561) เพื่อเรงพัฒนาเด็ก และเยาวชนไทยใหเปนทรัพยากรมนุษยของชาติที่มีทักษะและความชํานาญ พรอมเผชิญกับความเปลี่ยนแปลงและ การแขงขันทั้งในภูมิภาคอาเซียนและภูมิภาคอื่นๆ ของสังคมโลก ทั้งนี้ผูบริหารสถานศึกษา ครูผูสอน และผูปกครอง ควรรวมมือกันอยางใกลชิดในการดูแลชวยเหลือผูเรียนและจัดประสบการณการเรียนรูเพื่อพัฒนาผูเรียนจนเต็มศักยภาพ เพื่อกาวเขาสูการเปนพลเมืองอาเซียนอยางมีเกียรติภูมิและศักดิ์ศรีความเปนมนุษยของตน คณะผูจัดทํา คูม อื ครู

ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรูแกนกลาง สาระที่ 2

ดนตรี-นาฏศิลป (เฉพาะชั้น ป.1)*

ดนตรี

มาตรฐาน ศ 2.1 เขาใจและแสดงออกทางดนตรีอยางสรางสรรค วิเคราะห วิพากษวิจารณคุณคาดนตรี ถายทอด ความรูสึก ความคิดตอดนตรีอยางอิสระ ชื่นชม และประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ชั้น

ตัวชี้วัด

ป.1 1. รูวาสิ่งตางๆ สามารถกอกําเนิด เสียงที่แตกตางกัน 2. บอกลักษณะของ เสียงดัง-เบา และ ความชา-เร็วของ จังหวะ 3. ทองบทกลอน รองเพลงงายๆ

สาระการเรียนรูแกนกลาง

หนวยการเรียนรูในหนังสือเรียน

• การกําเนิดของเสียง - เสียงจากธรรมชาติ - แหลงกําเนิดของเสียง - สีสันของเสียง • ระดับเสียงดัง-เบา (Dynamic) • อัตราความเร็วของจังหวะ (Tempo)

• หนวยการเรียนรูท ี่ 1 ดนตรีนา รู บทที่ 1 กําเนิดเสียง

• การอานบทกลอนประกอบจังหวะ • การรองเพลงประกอบจังหวะ

• หนวยการเรียนรูท ี่ 2 กิจกรรมดนตรี บทที่ 1 ทองกลอน รองเพลง • หนวยการเรียนรูท ี่ 2 กิจกรรมดนตรี บทที่ 2 รองเตนประกอบเพลง

4. มีสวนรวมในกิจกรรม • กิจกรรมดนตรี ดนตรีอยาง - การรองเพลง สนุกสนาน - การเคาะจังหวะ - การเคลื่อนไหวประกอบบทเพลง : ตามความดัง-เบาของบทเพลง : ตามความชา-เร็วของจังหวะ 5. บอกความเกี่ยวของ • เพลงที่ใชในชีวิตประจําวัน ของเพลงที่ใชใน - เพลงกลอมเด็ก ชีวิตประจําวัน - บทเพลงประกอบการละเลน - เพลงสําคัญ (เพลงชาติไทย เพลงสรรเสริญพระบารมี)

เสร�ม

• หนวยการเรียนรูท ี่ 1 ดนตรีนา รู บทที่ 2 เสียงดนตรี

• หนวยการเรียนรูท ี่ 3 ดนตรีกบั ชีวติ บทที่ 1 เพลงในชีวิตประจําวัน

มาตรฐาน ศ 2.2 เขาใจความสัมพันธระหวางดนตรี ประวัติศาสตร และวัฒนธรรม เห็นคุณคาของดนตรีที่เปนมรดก ทางวัฒนธรรม ภูมิปญญาทองถิ่น ภูมิปญญาไทยและสากล ชั้น

ตัวชี้วัด

ป.1 1. เลาถึงเพลงใน ทองถิ่น 2. ระบุสิ่งที่ชื่นชอบ ในดนตรีทองถิ่น

สาระการเรียนรูแกนกลาง

• ที่มาของบทเพลงในทองถิ่น • ความนาสนใจของบทเพลงในทองถิ่น

หนวยการเรียนรูในหนังสือเรียน

• หนวยการเรียนรูท ี่ 3 ดนตรีกบั ชีวติ บทที่ 2 บทเพลงทองถิ่น

_________________________________ * สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน, กระทรวงศึกษาธิการ. สาระการเรียนรูแ กนกลาง กลุม สาระการเรียนรู ศิลปะ. (กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย, 2551), หนา 22-50

คูม อื ครู

สาระที่ 3

นาฏศิลป

มาตรฐาน ศ 3.1 เขาใจและแสดงออกทางนาฏศิลปอยางสรางสรรค วิเคราะห วิพากษวิจารณ คุณคานาฏศิลป ถายทอด ความรูสึก ความคิดอยางอิสระ ชื่นชม และประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ชั้น

เสร�ม

ตัวชี้วัด

ป.1 1. เลียนแบบการ เคลื่อนไหว

สาระการเรียนรูแกนกลาง

หนวยการเรียนรูในหนังสือเรียน

• หนวยการเรียนรูท ี่ 4 นาฏศิลปพนื้ ฐาน บทที่ 1 การแสดงบทบาท สมมุติ 2. แสดงทาทางงายๆ • การใชภาษาทา และการประดิษฐทา ประกอบเพลง • หนวยการเรียนรูท ี่ 4 เพื่อสื่อความหมาย • การแสดงประกอบเพลงที่เกี่ยวกับธรรมชาติ นาฏศิลปพนื้ ฐาน แทนคําพูด สัตว บทที่ 2 ภาษาทา 3. บอกสิ่งที่ตนเองชอบ • การเปนผูชมที่ดี • หนวยการเรียนรูท ี่ 5 จากการดูหรือรวม กิจกรรมนาฏศิลป การแสดง บทที่ 2 การชมการแสดง และนาฏศิลปไทย • การเคลื่อนไหวลักษณะตางๆ - การเลียนแบบธรรมชาติ - การเลียนแบบคน สัตว สิ่งของ

มาตรฐาน ศ 3.2 เขาใจความสัมพันธระหวางนาฏศิลป ประวัตศิ าสตร และวัฒนธรรม เห็นคุณคาของนาฏศิลปทเี่ ปนมรดก ทางวัฒนธรรม ภูมิปญญาทองถิ่น ภูมิปญญาไทยและสากล ชั้น

ตัวชี้วัด

สาระการเรียนรูแกนกลาง

ป.1 1. ระบุและเลนการ • การละเลนของเด็กไทย ละเลนของเด็กไทย - วิธีการเลน - กติกา 2. บอกสิ่งที่ตนเองชอบ • การแสดงนาฏศิลป ในการแสดงนาฏศิลป

คูม อื ครู

หนวยการเรียนรูในหนังสือเรียน

• หนวยการเรียนรูท ี่ 5 กิจกรรมนาฏศิลป บทที่ 1 การละเลนของ เด็กไทย • หนวยการเรียนรูท ี่ 5 กิจกรรมนาฏศิลป บทที่ 2 การชมการแสดงและ นาฏศิลปไทย

คําอธิบายรายวิชา รายวิชา ดนตรี-นาฏศิลป ชั้นประถมศึกษาปที่ 1 รหัสวิชา ศ…………………………………

กลุมสาระการเรียนรู ศิลปะ ภาคเรียนที่ 1-2 เวลา 50 ชั่วโมง/ป

ศึกษา อธิบาย สิ่งตางๆ ที่กอกําเนิดเสียงที่แตกตางกัน ลักษณะของเสียงดัง-เบา อัตราความเร็ว เสร�ม ของจังหวะ การอานบทกลอนและรองเพลงประกอบจังหวะ การมีสวนรวมในกิจกรรมดนตรีอยางสนุกสนาน 11 ความเกี่ยวของของเพลงที่ใชในชีวิตประจําวัน ที่มาของบทเพลงในทองถิ่น ความนาสนใจของบทเพลงใน ทองถิ่น การเคลื่อนไหวลักษณะตางๆ การใชภาษาทาและการประดิษฐทาประกอบเพลง การแสดงประกอบ เพลงที่เกี่ยวกับธรรมชาติ สัตว การเปนผูชมที่ดี การละเลนของเด็กไทย การแสดงนาฏศิลป โดยใชทักษะกระบวนการทางดนตรีและนาฏศิลป ในการแสดงออกทางดนตรีและนาฏศิลปอยาง สรางสรรค การวิเคราะห วิพากษวิจารณคุณคางานดนตรีและนาฏศิลป เพื่อใหเห็นคุณคางานดนตรีและนาฏศิลปที่เปนมรดกทางวัฒนธรรม ภูมิปญญาทองถิ่น ภูมิปญญาไทย และสากล และเขาใจความสัมพันธระหวางดนตรี-นาฏศิลป กับประวัติศาสตรและวัฒนธรรม และการนํา ความรูไปประยุกตใชในชีวิตประจําวัน มีจริยธรรม คุณธรรม และค และคานิยมที่เหมาะสม ตัวชี้วัด ศ 2.1 ศ 2.2 ศ 3.1 ศ 3.2

ป.1/1 ป.1/1 ป.1/1 ป.1/1

ป.1/2 ป.1/2 ป.1/2 ป.1/2

ป.1/3

ป.1/4

ป.1/5

ป.1/3 รวม 12 ตัวชี้วัด

คูม อื ครู

จุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน* การขับเคลื่อนหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2551 และการปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษ ที่สอง (พ.ศ. 2552-2561) ใหประสบผลสําเร็จตามจุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน โดยใหทุกภาคสวน รวมกันดําเนินการ กระทรวงศึกษาธิการไดกําหนดจุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน ดังนี้ เสร�ม

ทักษะ ความสามารถ

คุณลักษณะ จุดเนนตามชวงวัย

ม. 4-6

แสวงหาความรู เพื่อแกปญหา ใชเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู ใชภาษาตางประเทศ (ภาษาอังกฤษ) มีทักษะการคิดขั้นสูง ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสารอยางสรางสรรคตามชวงวัย

ม. 1-3

แสวงหาความรูดวยตนเอง ใชเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู มีทักษะการคิดขั้นสูง ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสารอยางสรางสรรคตามชวงวัย

• อยูอยางพอเพียง

ป. 4-6

อานคลอง เขียนคลอง คิดเลขคลอง ทักษะการคิดขั้นพื้นฐาน ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสารอยางสรางสรรคตามชวงวัย

• ใฝเรียนรู

ป. 1-3

อานออก เขียนได คิดเลขเปน มีทักษะการคิดขั้นพื้นฐาน ทักษะชีวิต ทักษะการสื่อสารอยางสรางสรรคตามชวงวัย

• ใฝดี

• มุงมั่นในการศึกษา และการทํางาน

คุณลักษณะตามหลักสูตร

• รักชาติ ศาสน กษัตริย • ซื่อสัตยสุจริต • มีวินัย • ใฝเรียนรู • อยูอยางพอเพียง • มุงมั่นในการทํางาน • รักความเปนไทย • มีจิตสาธารณะ

* สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, กระทรวงศึกษาธิการ. แนวทางการนําจุดเนนการพัฒนาผูเรียน สูการปฏิบัติ. (กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย, 2553), หนา 3-10.

คูม อื ครู

กระตุน ความสนใจ

สํารวจคนหา

อธิบายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

กระตุEngage นความสนใจ

สํารวจค Exploreนหา

อธิบExplain ายความรู

Expand าใจ ขยายความเข

หนังสือเรียน รายวิªา¾ื้น°าน

ดนตรี-นาฏศิลป์ ป.๑ ªั้นประ¶มศÖกÉาป‚·ีè ๑

กลุ่มสำระกำรเรียนรู้ ศิลปะ ตำมหลักสูตรแกนกลำงกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน พุทธศักรำช ๒๕๕๑

¼ู้เรียºเรียง รศ. ประ·ีป นักป‚› นางศศิ¸ร นักป‚› ¼ู้ตรวจ

นำยประคอง เอี่ยมศิริ นำยสิทธิชัย ตันเจริÞ นำงวิÀำพร พยั¦วรรณ์

ºรร³า¸ิการ นำยธนกร อยู่สงค์

พิมพ์ครั้งที่ ù

Ê§Ç¹ÅÔ¢ÊÔ·¸ÔìµÒÁ¾ÃÐÃÒªºÑ- - ÑµÔ ISBN : 978-616-203-248-6 รหัสสินค้ำ ๑๑๑๕ðóù

¤Œ¹¤ÇÒÁÃÙŒ¢ÂÒÂ¤ÇÒÁ¤Ô´¨Ò¡ ¾ÔÁ¾ ¤ÃÑé§·Õè ñ ÃËÑÊÊÔ¹¤ŒÒ ññôõðôó

EB GUIDE

ที่พิมพกํากับหัวขอสําคัญในหนังสือเรียนหลักสูตรใหม ชั้น ป.๔ ขึ้นไป ผาน www.aksorn.com ไปยังแหลงความรูทั่วไทย-ทั่วโลก

( ดูแผนผังคว�มคิดฯ ได้ทปี่ กหลังดานใน)

Evaluate ตรวจสอบผล

กระตุน้ ความสนใจ

ส�ารวจค้นหา

อธิบายความรู้

ขยายความเข้าใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

กระตุEngage ้นความสนใจ

Exploreนหา ส�ารวจค้

อธิบExplain ายความรู้

Expand าใจ ขยายความเข้

Evaluate ตรวจสอบผล

ค�ำน�ำ หนังสือเรียน ดนตรี-นาฏศิลป์ ป.๑ เล่มนีจ้ ดั ท�ำขึน้ ส�ำหรับใช้ประกอบกำรเรียนกำรสอน ชั้นประถมศึกษำปีที่ ๑ โดยด�ำเนินกำรจัดท�ำให้สอดคล้องตำมกรอบของหลักสูตรแกนกลำง กำรศึกษำขั้นพื้นฐำน พ.ศ. ๒๕๕๑ ทุกประกำร ส่งเสริมให้มีควำมรู้ควำมเข้ำใจในองค์ประกอบ ทำงดนตรีและนำฏศิลป์ มีควำมกล้ำในกำรแสดงออกทำงด้ำนดนตรีและนำฏศิลป์ สำมำรถ วิพำกษ์วิจำรณ์งำนดนตรีและนำฏศิลป์ ตลอดจนประยุกต์ใช้ในชีวิตประจ�ำวันได้ นอกจำกนี้ ยังช่วยท�ำให้ผู้เรียนเห็นคุณค่ำงำนดนตรีและนำฏศิลป์ที่เป็นมรดกทำงวัฒนธรรมของไทย หนังสือเรียน ดนตรี-นาฏศิลป์ ป.๑ เล่มนี้ มี ๕ หน่วย ในแต่ละหน่วยแบ่งเป็นบทย่อยๆ ซึ่งประกอบด้วย ๑. เป้าหมายการเรียนรูป้ ระจ�าหน่วย ก�ำหนดระดับคว ควำมรูค้ วำมสำมำรถของผูเ้ รียนว่ำ เมือ่ เรียนจบในแต่ละหน่วยกำรเรี รเรียนรู้ ต้องบรรลุมำตรฐำนตั ตรฐำนตั นตัวชีว้ ดั ทีก่ ำ� หนดไว้ในหลักสูตรข้อใดบ้ำง คว มรู้ที่เป็นควำมรู คว มรู้ควำมเข้ ว มเข้ำใจคงทนติดตัวผู้เรียน ๒. สาระส�าคัญ แก่นควำมรู ำมหลั มหลักสูตรแกนกลำงกำรศึ รแกนกล รศึกษำขั ษ ้นพื้นฐำน ฐ น พ.ศ. ๒๕๕๑ น�ำเสนอ ๓. เนื้อหา ครบตำมหลั รสอนในแต่ละระดับชั้น เหมำะสมกับกำรเรียนกำรสอนในแต่ ยรูปแบบให้นักเรียนปฏิบัติ แบ่งเป็น ๔. กิจกรรม มีหลำกหลำยรู คว (๑) กิจกรรมน�ำสู่กำรเรียน น�ำเข้ำสู่บทเรียนเพื่อกระตุ้นควำมสนใจแก่ ผู้เรียน (๒) กิจกรรมกำรเรี รเรียนรู้ มอบหมำยให้ ยให้นักเรียนฝึกปฏิบัติเพื่อพัฒนนำควำมรู้และทักษะ ประจ�ำหน่วย คณะผูจ้ ดั ท�ำจึงหวังเป็นอย่ำงยิง่ ว่ำ หนังสือเรียน ดนตรี-นาฏศิลป์ ป.๑ เล่มนี้ จะเป็น สื่อกำรเรียนกำรสอนที่อ�ำนวยประโยชน์ต่อกำรเรียนดนตรีและนำฏศิลป์ เพื่อให้สัมฤทธิผล ตำมมำตรฐำนตัวชี้วัดที่ก�ำหนดไว้ในหลักสูตรแกนกลำงกำรศึกษำขั้นพื้นฐำน พ.ศ. ๒๕๕๑ ทุกประกำร คณะผู้จัดท�า

กระตุน้ ความสนใจ

ส�ารวจค้นหา

อธิบายความรู้

ขยายความเข้าใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

กระตุEngage ้นความสนใจ

ส�ารวจค้ Exploreนหา

อธิบExplain ายความรู้

Expand าใจ ขยายความเข้

Evaluate ตรวจสอบผล

ค�ำชี้แจงในกำรใช้สื่อ หนังสือเรียน ดนตรี-นำฏศิลป์ ป.๑ เล่มนี้ Àำยในเล่มน�ำเสนอกำรจัดกำรเรียนกำรสอนเป็นหน่วย กำรเรียนรู้ ครบถ้วนตำมมำตรฐำนตัวชีว้ ดั ชัน้ ปี และสำระกำรเรียนรูแ้ กนกลำง โดยเน้นกำรออกแบบกิจกรรม ให้สัมพันธ์กับธรรมชำติกำรเรียนรู้ของแต่ละกลุ่มสำระ และควำมสนใจของผู้เรียนแต่ละคน ภาพหนาหนวยการเรียนรู

¡Ô¨¡ÃÃÁ¹íÒÊÙ‹¡ÒÃàÃÕÂ¹

เปนภ�พประกอบขน�ดใหญ่ ช่วยกระตุน้ คว�มสนใจของผูเ้ รียน

นำ�เข้�สูบ่ ทเรียนใช้กระตุน้ คว�มสนใจ และวัดประเมินผลก่อนเรียน

º··Õè

๑

กําเนิดเสียง ¡Ô¨¡ÃÃÁ¹ÓÊÙ‹¡ÒÃàÃÕÂ¹

หนวยการเรียนรูที่

๑

ดนตรีนารู

ÊÑµÇ ã¹ÀÒ¾ÁÕàÊÕÂ§ÃŒÍ§ÍÂ‹Ò§äÃ ãËŒÅÍ§àÅÕÂ¹áººàÊÕÂ§ÊÑµÇ ã¹ÀÒ¾

í เสียงมีแหลงกําเนิดจากธรรมชาติและ สิง่ ทีม่ นุษยประดิษฐขนึ้ ซึง่ จะมีลกั ษณะเสียง ที่แตกตางกันไปตามแหลงกําเนิดของเสียง ทําใหเกิดสีสันของเสียงที่ผสมกลมกลืนกัน

เปาหมายการเรียนรูประจําหนวยที่ ๑ เมื่อเรียนจบหนวยน�้ ผูเรียนจะมีความรูความสามารถตอไปน�้ ๑. รูวาสิ�งตางๆ สามารถกอกําเนิดเสียงที่แตกตางกัน (มฐ.ศ ๒.๑ ป.๑/๑) ๒. บอกลักษณะของเสียงดัง-เบา และความชา-เร็วของจังหวะ (มฐ.ศ ๒.๑ ป.๑/๒)

๒

เปาหมายการเรียนรู กำ�หนดระดับคว�มรู้คว�มส�ม�รถ ของผู้เรียนเมื่อเรียนจบหน่วย

แก่นคว�มรู้ที่เปนคว�มเข้�ใจคงทนติดตัวผู้เรียน

ภาพประกอบเนือ้ หา

เนือ้ หา

เปนภ�พประกอบ ๔ สี แทรกอยู่ตลอดเล่ม ช่วยเสริมสร้�งคว�มเข้�ใจ

ครบต�มหลักสูตรแกนกล�งฯ พ.ศ. ๒๕๕๑ นำ�เสนอเหม�ะสมกับก�รเรียนก�รสอน ในแต่ละระดับชั้น

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕÂ¹ÃÙŒ มอบหม�ยผูเ้ รียนฝกปฏิบตั ิ เพือ่ พัฒน�คว�มรู้ และทักษะประจำ�หน่วย ¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕÂ¹ÃÙŒ

๒. เสียงจากสิ่งประดิษฐและการกระทําของมนุษย เปนเสียงที่เกิดจากสิ่งประดิษฐตางๆ ที่มนุษยประดิษฐขึ้น และเสียงที่ เกิดจากการกระทําของมนุษย àÊÕÂ§¨Ò¡ÊÔè§»ÃÐ´ÔÉ° µ‹Ò§æ

àÊÕÂ§¨Ò¡¡ÒÃ¡ÃÐ·Ó¢Í§Á¹ØÉÂ

สิง่ ประดิษฐตา งๆ ทีม่ นุษยคดิ สรางสรรค ขึ้นมา บางสิ่งสามารถทําใหเกิดเสียงได เชน นกหวีด เครื่องเลนเทปวิทยุ แตรรถยนต โทรทัศน โทรศัพทเคลื่อนที่ เปนตน

การกระทําบางอยางของมนุษยกท็ าํ ให เกิ ด เสี ย งด ว ยเหมื อ นกั น เช น การเคาะ การดีด การสี การเปา เปนตน ซึง่ การกระทํา เหลานี้ เปนตนกําเนิดเสียงดนตรีอีกดวย

หูฟง เปนอุปกรณที่ตอจากแหลงกําเนิดเสียง ซึ่งจะชวย ขยายเสียงใหเราไดยินชัดเจนขึ้น

๑. ฟงเสียงรอบตัว แลวบันทึกลักษณะของเสียงและนําไปเปรียบเทียบกับเพื่อน เสียงที่ไดยิน

ลักษณะของเสียง

ันทึก

…………………………………………………………………………………………………

บบบ ยางแ

ตัวอ

๒. ดูภาพแลวเลียนเสียงตามสิ่งที่เห็นในภาพ จากนั้นออกมาแสดงที่หนาชั้นเรียน ๑

๒

๓

๔

๕

๖

การบรรเลงไวโอลิน ตองสีอยางถูกวิธี จึงจะเกิดเปน เสียงเพลงที่ไพเราะ

¤íÒ¶ÒÁºÙÃ³Ò¡ÒÃÊÙ‹ªÕÇÔµ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃÐ¡ÒÂ

ñ ÅÑ¡É³ÐàÊÕÂ§·Õèáµ¡µ‹Ò§¡Ñ¹ ·íÒãËŒà¡Ô´»ÃÐâÂª¹ ÍÂ‹Ò§äÃºŒÒ§ ò ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ÁÕÇÔ¸ÕáÂ¡áÂÐàÊÕÂ§ÃŒÍ§¢Í§ÅÙ¡ÊØ¹Ñ¢¡ÑºÅÙ¡áÁÇä´ŒÍÂ‹Ò§äÃ ó ËÒ¡ä´ŒÂÔ¹àÊÕÂ§ “â¤ÃÁ” ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Ô´Ç‹Ò à»š¹àÊÕÂ§¢Í§ÍÐäÃ à¾ÃÒÐàËµØ ã´¨Ö§¤Ô´àª‹¹¹Ñé¹

ñ ÀÒÂã¹ºÃÔ àÇ³ºŒÒ¹¢Í§¹Ñ¡àÃÕ Â¹ ÁÕàÊÕÂ§ã´ºŒÒ§·Õèà»š¹àÊÕÂ§¨Ò¡¸ÃÃÁªÒµÔ ò ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ÁÕÇÔ¸Õ¡ÒÃ¨íÒá¹¡àÊÕÂ§·Õè¿˜§ Ç‹ÒÁÒ¨Ò¡áËÅ‹§µ‹Ò§æ ä´ŒÍÂ‹Ò§äÃ ó àÊÕÂ§¢Í§¡ÕµÒÃ à¡Ô´¢Öé¹ä´Œâ´ÂÇÔ¸Õ ã´

๔

๖

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃÐ¡ÒÂ คำ�ถ�มที่กระตุ้นคว�มสนใจและฝกฝน ก�รวิเคร�ะห

¤íÒ¶ÒÁºÙÃ³Ò¡ÒÃÊÙ‹ªÕÇÔµ คำ�ถ�มที่ให้ผู้เรียนคิดวิเคร�ะห และ นำ�คว�มรูไ้ ปประยุกตใช้ในชีวติ ประจำ�วัน

กระตุน้ ความสนใจ

ส�ารวจค้นหา

อธิบายความรู้

ขยายความเข้าใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

กระตุEngage ้นความสนใจ

Exploreนหา ส�ารวจค้

อธิบExplain ายความรู้

Expand าใจ ขยายความเข้

Evaluate ตรวจสอบผล

สำรบั ญ

ห น่ ว ย กำรเรียนรู้ที่

๑

ดนตรีน่ำรู้

๑

บทที่ ๑ กำ�เนิดเสียง บทที่ ๒ เสียงดนตรี

๒ ๗

๒

กิจกรรมดนตรี

๑๒

บทที่ ๑ ท่องกลอน ร้องเพลง บทที่ ๒ ร้องเต้นประกอบเพลง

๑๓ ๒๒

๓

ดนตรีกับชีวิต

๓๓

บทที่ ๑ เพลงในชีวิตประจำ�วัน บทที่ ๒ บทเพลงท้องถิ่น

๓๔ ๔๕

นำฏศิ ฏศิลป์พื้นฐฐำน

๕๐

บทที่ ๑ ก�รแสดงบทบ�ทสมมุติ บทที่ ๒ ภ�ษ�ท่�

๕๑ ๕๖

กิจกรรมนำฏศิลป์

๖๒

บทที่ ๑ ก�รละเล่นของเด็กไทย บทที่ ๒ ก�รชมก�รแสดงและน�ฏศิลป์ไทย

๖๓ ๗๐

๔

๕

บรรณำนุกรม

๗๖

กระตุน้ ความสนใจ กระตุEngage ้นความสนใจ

ส�ารวจค้นหา

อธิบายความรู้

ขยายความเข้าใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

กระตุน้ ความสนใจ

Engage

1. ใหนักเรียนดูภาพในหนังสือ หนา 1 และสังเกตวา เห็นอะไรในภาพบาง (แนวตอบ เห็นภาพคนเลนกีตาร ซึ่งผูเลนมีวัย แตกตางกัน) 2. ครูสุมนักเรียนออกมาแสดงบทบาทสมมุติ แสดงการเลนกีตารเหมือนในภาพ พรอมทั้ง สงเสียงเลียนแบบเสียงการดีดกีตาร 3. ครูและนักเรียนรวมกันอภิปรายถึงการแสดง บทบาทสมมุติของเพื่อนวา แสดงการเลนกีตาร ไดเหมือนหรือไม และสงเสียงเลียนแบบเสียง การดีดกีตารไดเหมือนหรือไม

หนวยการเรียนรูที่

๑

ดนตรีนารู เปาหมายการเรียนรูประจําหนวยที่ ๑

เมื่อเรียนจบหนวยน�้ ผูเรียนจะมีความรูความสามารถตอไปน�้ ๑. รูวาสิ�งตางๆ สามารถกอกําเนิดเสียงที่แตกตางกัน (มฐ.ศ ๒.๑ ป.๑/๑) ๒. บอกลักษณะของเสียงดัง-เบา และความชา-เร็วของจังหวะ (มฐ.ศ ๒.๑ ป.๑/๒)

เกร็ดแนะครู ครูสามารถสรางบรรยากาศการเรียนการสอนใหสนุกสนานยิ่งขึ้น โดยการ พานักเรียนไปฟงเสียงนอกหองเรียน เชน ไปนั่งใตตนไม แลวถามนักเรียนวา ไดยินเสียงอะไรบาง เสียงที่ไดยินเปนเสียงที่เกิดจากสิ่งใด เปนตน

คู่มือครู

กระตุน้ ความสนใจ กระตุEngage ้นความสนใจ

ส�ารวจค้นหา

อธิบายความรู้

ขยายความเข้าใจ

ตรวจสอบผล

Engage

Explore

Explain

Expand

Evaluate

เปาหมายการเรียนรู

บอกไดวา สิ่งตางๆ สามารถกอกําเนิดเสียงได แตกตางกัน (ศ 2.1 ป.1/1)

º··Õè

๑

กําเนิดเสียง

สมรรถนะของผูเรียน ¡Ô¨¡ÃÃÁ¹ÓÊÙ‹¡ÒÃàÃÕÂ¹

1. ความสามารถในการสื่อสาร 2. ความสามารถในการคิด

คุณลักษณะอันพึงประสงค ใฝเรียนรู

กระตุน้ ความสนใจ

Engage

1. ใหนักเรียนดูภาพในหนังสือ หนา 2 จากนั้น ครูแบงกลุมนักเรียน แลวใหแตละกลุมออกมา แสดงบทบาทสมมุติเปนนกเหมือนในภาพ พรอมกับสงเสียงเลียนแบบนก 2. ใหนักเรียนชวยกันบอกวา เสียงนกรองสามารถ หาฟงไดจากทีใ่ ดบาง โดยครูใหนกั เรียนตอบตาม ความคิดอยางอิสระ จากนั้นครูและนักเรียน ชวยกันยกตัวอยางแหลงที่สามารถฟงเสียง นกรองได

ÊÑµÇ ã¹ÀÒ¾ÁÕàÊÕÂ§ÃŒÍ§ÍÂ‹Ò§äÃ ãËŒÅÍ§àÅÕÂ¹áººàÊÕÂ§ÊÑµÇ ã¹ÀÒ¾

๒

เกร็ดแนะครู ครูจัดกระบวนการเรียนรูโดยการใหนักเรียนปฏิบัติ ดังนี้ • สังเกตเสียงจากสิ่งตางๆ ที่ไดยิน • อภิปรายลักษณะของเสียงตางๆ ที่ไดยิน • เปรียบเทียบลักษณะของเสียงที่ไดยิน เพื่อแยกแยะแหลงที่มาของเสียง จนสามารถบอกแหลงที่มาของเสียง และบอกไดวาสิ่งตางๆ ที่กอกําเนิดเสียง มักมีเสียงที่แตกตางกัน

คู่มือครู

ขอสอบเนนการคิด

แมวสามารถสงเสียงรองเลียนแบบมาไดหรือไม เพราะอะไร แนวตอบ ไมได เพราะแมวกับมาเปนสัตวตางชนิดกัน อวัยวะที่ใชในการ ออกเสียงไมเหมือนกัน แมวจึงไมสามารถสงเสียงเลียนแบบเสียงของมาได

กระตุนความสนใจ Engage

สํารวจคนหา

อธิบายความรู อธิบExplain ายความรู

ขยายความเขาใจ

ตรวจสอบผล

Explore

Explain

Expand

Evaluate

สํารวจค Exploreนหา

สํารวจคนหา

๑

Explore

ใหนักเรียนยกตัวอยางเสียง โดยการสงเสียง เลียนแบบตามหัวขอ ดังนี้ 1) เสียงจากธรรมชาติ (เชน จิ๊บ จิ๊บ (เสียงนกรอง)) 2) เสียงจากสิ่งประดิษฐของมนุษย (เชน กริ๊ง กริ๊ง (เสียงโทรศัพท)) 3) เสียงจากการกระทําของมนุษย

การกําเนิดของเสียง

เสียงตางๆ ที่เราไดยิน มีที่มาจากแหลงกําเนิดที่ตางกัน จึงมีลักษณะเสียง ไมเหมือนกัน แหลงกําเนิดเสียง แบงไดเปน ๒ ประเภท ไดแก ๑. เสียงจากธรรมชาติ เปนเสียงที่เกิดจากธรรมชาติ ตางๆ ที่อยูรอบๆ ตัวเรา เชน เสียงนกรอง 1 เสียงสุนัขเหา เสียงจิ้งหรีดรอง เสียงลมพัด เสียงนํ้าตก เสียงฟารอง เปนตน

(เชน กอก กอก (เสียงเคาะประตู))

อธิบายความรู

Explain

1. ครูและนักเรียนรวมกันอภิปรายวา เสียงแตละ เสียงที่ไดยินจากกิจกรรมสํารวจคนหา เกิดจากอะไร เชน • เสียงเคาะประตู เกิดจากมือกระทบกับประตู จึงมีเสียงดังเกิดขึ้น เปนตน 2. ใหนักเรียนชวยกันจัดกลุมของเสียงที่ไดยิน เปน 2 กลุม โดยใชนักเรียนผลัดกันไปเขียน บันทึกในตารางบนกระดานดํา ดังตัวอยาง เสียงจากธรรมชาติ

เสียงจากสิ่งประดิษฐและ การกระทําของมนุษย

-เสียงนํ้าตก -เสียงแตรรถยนต ..................................... ............................................... -เสียงแมวรอง -เสียงนาฬกาปลุก ..................................... ............................................... -เสียงสุนัขเหา -เสียงเคาะประตู ..................................... ............................................... 3. ครูและนักเรียนรวมกันอภิปรายสรุปใหเขาใจวา เสียงตางๆ ที่เราไดยิน มีแหลงกําเนิดเสียง 2 ทาง คือ 1) เสียงจากธรรมชาติ 2) เสียงจากสิ่งประดิษฐและการกระทํา ของมนุษย

เสียงรองของสัตว จัดเปนเสียงจากธรรมชาติ ซึ่งมีเสียงแตกตางกันไปตามชนิดของสัตว

๓

กิจกรรมสรางเสริม ใหนักเรียนสํารวจที่มาของเสียงจากธรรมชาติเพิ่มเติม โดยสังเกตจาก บริเวณบานของตนเอง แลวบันทึกขอมูลลงในสมุด นําสงครูผูสอน

เกร็ดแนะครู ครูควรใหนักเรียนฟงเสียงที่คุนเคย เชน เสียงไกขัน เสียงกบรอง เปนตน และ อาจนําเสียงแปลกๆ ที่นักเรียนไมมีโอกาสไดยินบอย เชน เสียงของภูเขาไฟระเบิด เสียงรองของสัตวปาบางชนิด เปนตน มาใหนักเรียนฟงดวย เพื่อกระตุนความสนใจ และจินตนาการของนักเรียน

นักเรียนควรรู 1 เสียงจิ้งหรีดรอง (เฉพาะเพศผู) เสียงรองของจิ้งหรีดไมไดเกิดจากการอาปาก เปลงเสียงรอง แตเกิดจากการใชปกคูหนาถูหรือสีกันทําใหเกิดเสียง

คูมือครู

กระตุ้นความสนใจ

ส�ารวจค้นหา

อธิบายความรู้

Engage

Explore

Explain

ขยายความเข้าใจ

Expand าใจ ขยายความเข้

ตรวจสอบผล

Expand

Evaluate

Expand

1. ครูแบงกลุมนักเรียน แลวใหแตละกลุมไปสํารวจ เสียงที่ไดยินรอบๆ โรงเรียน และเขียนบันทึก ดังตัวอยาง เสียงจากธรรมชาติ

ขยายความเข้าใจ

๒. เสียงจากสิ่งประดิษฐและการกระทําของมนุษย เปนเสียงที่เกิดจากสิ่งประดิษฐตางๆ ที่มนุษยประดิษฐขึ้น และเสียงที่ เกิดจากการกระทําของมนุษย

เสียงจากสิ่งประดิษฐและ การกระทําของมนุษย

- เสียงนกรอง - เสียงนาฬกาบอกเวลา ..................................... ................................................ - เสียงลมพัด - เสียงเคาะโตะ ..................................... ................................................ - เสียงฟารอง - เสียงเคาะประตู ..................................... ................................................ จากนั้นใหนักเรียนแตละกลุมออกมานําเสนอ หนาชั้นเรียน 2. ครูถามคําถามจุดประกายในหนังสือ หนา 4 แลวใหนักเรียนชวยกันตอบ 3. ใหนักเรียนทํากิจกรรมรวบยอดที่ 1.1 ขอ 1 จากแบบวัดฯ ดนตรี-นาฏศิลป ป.1

àÊÕÂ§¨Ò¡ÊÔè§»ÃÐ´ÔÉ° µ‹Ò§æ

àÊÕÂ§¨Ò¡¡ÒÃ¡ÃÐ·Ó¢Í§Á¹ØÉÂ

✓ แบบวัดฯ ใบงาน แบบฝกฯ ดนตร�-นาฏศิลป ป.1 กิจกรรมรวบยอดที่ 1.1 ประเมินตัวช�้วัด ศ 2.1 ป.1/1 แบบประเมินผลการเรียนรูตามตัวชี้วัด ประจําหนวยที่ ๑

บทที่

๑

กิจกรรมรวบยอดที่ ๑.๑ แบบประเมินตัวชี้วัด ศ ๒.๑ ป.๑/๑ 

รูวาสิ่งตางๆ สามารถกอกําเนิดเสียงที่แตกตางกัน

ชุดที่ ๑ ๒๐ คะแนน

๑ โยงเสนจับคูภาพกับเสียงรองใหถูกตอง ๑)

•

อบ อบ

เฉลย ๒)

•

เจี๊ยบ เจี๊ยบ

๓)

•

เหมียว เหมียว

๔)

•

บอก บอก

๕)

•

โฮก โฮก

ฉบับ

การบรรเลงไวโอลิน ตองสีอยางถูกวิธี จึงจะเกิดเปน เสียงเพลงที่ไพเราะ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃÐ¡ÒÂ ñ ÀÒÂã¹ºÃÔ àÇ³ºŒÒ¹¢Í§¹Ñ¡àÃÕ Â¹ ÁÕàÊÕÂ§ã´ºŒÒ§·Õèà»š¹àÊÕÂ§¨Ò¡¸ÃÃÁªÒµÔ ò ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ÁÕÇÔ¸Õ¡ÒÃ¨íÒá¹¡àÊÕÂ§·Õè¿˜§ Ç‹ÒÁÒ¨Ò¡áËÅ‹§µ‹Ò§æ ä´ŒÍÂ‹Ò§äÃ ó àÊÕÂ§¢Í§¡ÕµÒÃ à¡Ô´¢Öé¹ä´Œâ´ÂÇÔ¸Õ ã´

ตัวชี้วัด ศ ๒.๑ ขอ ๑ ไดคะแนน คะแนนเต็ม

๔

เฉลย คําถามจุดประกาย 1. แนวตอบ เสียงจากธรรมชาติในบริเวณบานมีหลายเสียง เชน เสียงเหาของสุนัข เสียงรองของจิ้งจก เปนตน 2. แนวตอบ ใชวิธีการฟงและสังเกตเสียงตางๆ วาเกิดจากสิ่งใด มีเสียงดังอยางไร และจดจําไว 3. แนวตอบ เสียงของกีตารเกิดจากการใชมือดีดที่สายเสียงของกีตาร

คู่มือครู

ขอสอบเนนการคิด

นอกจากวิธีการดีด สี ตี เปา ที่ทําใหเกิดเสียงแลว นักเรียนคิดวามีวิธีอื่น ที่ทําใหเกิดเสียงไดหรือไม อยางไร แนวตอบ มี เชน การดูด การกด ยกตัวอยางเครื่องดนตรีบางชนิดที่ใช วิธีการดังกลาว เชน แคน ใชวิธีการเปาและดูดที่เตาแคน เปยโน ใชวิธีการ กดที่ลิ่มนิ้ว เปนตน

กระตุ้นความสนใจ

ส�ารวจค้นหา

อธิบายความรู้

ขยายความเข้าใจ Expand าใจ ขยายความเข้

ตรวจสอบผล

Explore

Explain

Expand

Evaluate

ส�ารวจค้ Exploreนหา

Engage

อธิบExplain ายความรู้

ส�ารวจค้นหา

๒

สีสันของเสียง

สีสันของเสียง หมายถึง คุณลักษณะของเสียงที่เกิดจากแหลงกําเนิดเสียงที่ แตกตางกัน ซึง่ คุณลักษณะของเสียงดังกลาว ทําใหเกิดความรูส กึ ทีต่ า งกันอีกดวย

Explore

ครูนําภาพที่เปนแหลงกําเนิดเสียงตางๆ เชน ภาพนกกําลังรอง ภาพฟาผา ภาพมือเคาะประตู เปนตน มาใหนักเรียนดู แลวใหนักเรียนบอกเสียง ที่เกิดขึ้นจากสิ่งที่เห็นในภาพ เชน • ภาพฟาผา มีเสียงดัง เปรี้ยง เปรี้ยง • ภาพมือเคาะประตู มีเสียงดัง กอก กอก เปนตน

อธิบายความรู้

1. ครูและนักเรียนรวมกันอภิปรายใหเขาใจวา เสียงที่ไดยินจากแหลงกําเนิดเสียงตางกัน มักมีเสียงไมเหมือนกัน ซึ่งลักษณะเชนนี้ เรียกวา สีสันของเสียง 2. ใหนักเรียนบอกความรูสึกเมื่อไดยินเสียงตางๆ เชน เสียงฟาผา ทําใหเกิดความรูสึกตกใจ เปนตน จากนั้นครูอธิบายเพิ่มเติมวา การฟงเสียงที่มีลักษณะตางกัน ทําใหเกิด ความรูสึกตางกันดวย 3. ครูนําเพลงบรรเลงมาเปดใหนักเรียนฟง แลวใหนักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ เสียงของเครื่องดนตรี จากนั้นครูอธิบาย เพิ่มเติมวา มนุษยไดนําหลักการสีสันของเสียง มาใชในการบรรเลงดนตรี ทําใหเสียงดนตรี เกิดความไพเราะ

เสียงฟารองหรือฟาผา เปนเสียงที่ดังมาก ทําใหเกิดความรูสึกตกใจหรือหวาดกลัว

มนุษยไดนําความรูเรื่องสีสันของเสียงมาใชเลนดนตรี โดยใชเครื่องดนตรี ชนิดตางๆ มาบรรเลงผสมผสานกัน จนเกิดเปนเสียงเพลงที่ไพเราะและมีความ กลมกลืนกัน ทําใหผูฟงเกิดความรูสึกแตกตางกันไป

ขยายความเข้าใจ

¤íÒ¶ÒÁ¨Ø´»ÃÐ¡ÒÂ ñ àÊÕÂ§ã´ºŒÒ§·ÕèàÁ×èÍ¿˜§áÅŒÇà¡Ô´¤ÇÒÁÃÙŒÊÖ¡µ¡ã¨ à¾ÃÒÐàËµØ ã´ ò àÊÕÂ§ã´ºŒÒ§·ÕèàÁ×èÍ¿˜§áÅŒÇà¡Ô´¤ÇÒÁÃÙŒÊÖ¡à¾ÅÔ´à¾ÅÔ¹ã¨ à¾ÃÒÐàËµØ ã´ ó àÊÕÂ§ÃŒÍ§¢Í§áÁÇ¡ÑºàÊÕÂ§¤íÒÃÒÁ¢Í§àÊ×Í ãËŒ¤ÇÒÁÃÙŒÊÖ¡áµ¡µ‹Ò§¡Ñ¹ËÃ× ÍäÁ‹ ÍÂ‹Ò§äÃ

๕

กิจกรรมทาทาย ใหนักเรียนทําแบบบันทึกเสียงที่ใหความรูสึกตางๆ เชน • เสียงที่ทําใหเกิดความรูสึกตกใจ ไดแก เสียงฟาผา เสียงระเบิด เสียงปน • เสียงที่ทําใหเกิดความรูสึกเพลิดเพลิน ไดแก เสียงรองของนก เสียงนํ้าตก จากนั้นนําแบบบันทึกที่ไดมานําเสนอหนาชั้นเรียน และใหเพื่อนๆ รวมกันอภิปรายและแสดงความคิดเห็น

Explain

Expand

1. ใหนักเรียนทํากิจกรรมการเรียนรู ในหนังสือ หนา 6 ขอ 1 2. ครูถามคําถามจุดประกายในหนังสือ หนา 5 แลวใหนักเรียนชวยกันตอบ 3. ครูถามคําถามบูรณาการสูชีวิต ในหนังสือ หนา 6 แลวใหนักเรียนชวยกันตอบ

เฉลย คําถามจุดประกาย 1. แนวตอบ นักเรียนสามารถตอบไดหลากหลาย เชน เสียงจากการจุดประทัด เสียงฟาผา เพราะเปนเสียงที่ดังมาก 2. แนวตอบ นักเรียนสามารถตอบไดหลากหลาย เชน เสียงนกรอง เพราะเปน เสียงเบาๆ ใสๆ เสียงนํ้าตก เพราะเปนเสียงที่ดังคงที่ สมํ่าเสมอ 3. แนวตอบ แตกตางกัน เสียงรองของแมวเปนเสียงเบาๆ นํ้าเสียงใสๆ ใหความ รูสึกสบายใจ สวนเสียงคํารามของเสือเปนเสียงดัง นํ้าเสียงหนักแนน ใหความ รูสึกนากลัว

เกร็ดแนะครู ครูหาตัวอยางเพลงบรรเลงที่มีเสียงการบรรเลงของเครื่องดนตรีหลายชนิด บรรเลงรวมกัน มาเปดใหนกั เรียนฟง เพือ่ ใหนกั เรียนเขาใจถึงความไพเราะอันเกิดจาก เสียงของการบรรเลงของเครื่องดนตรีหลายชนิด คู่มือครู

กระตุ้นความสนใจ

ส�ารวจค้นหา

อธิบายความรู้

ขยายความเข้าใจ

Engage

Explore

Explain

Expand

ตรวจสอบผล

ตรวจสอบผล Evaluate ตรวจสอบผล Evaluate

Evaluate

¡Ô ¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕÂ¹ÃÙŒ

1. ครูตรวจสอบผลการบันทึกลักษณะของเสียงวา เสียงทีไ่ ดยนิ นัน้ เปนเสียงของอะไร และมีลกั ษณะ อยางไร โดยพิจารณาจากการบันทึกขอมูลได ครบถวน และถูกตอง 2. ครูตรวจผลการทํากิจกรรมรวบยอดที่ 1.1 ขอ 1 จาก แบบวัดฯ ดนตรี-นาฏศิลป ป.1 โดยพิจารณาจากการโยงเสนจับคูไดถูกตอง

ลักษณะของเสียง

ทึก

ัน บ บ บ งแ

…………………………………………………………………………………………………

า ตัวอย

หลักฐานแสดงผลการเรียนรู 1. ผลการเขียนบันทึกลักษณะของเสียงที่ฟง 2. กิจกรรมรวบยอดที่ 1.1 ขอ 1

…………………………………………………………………………………………………

๒

๓

๔

๕

๖

¤íÒ¶ÒÁºÙÃ³Ò¡ÒÃÊÙ‹ªÕÇÔµ ñ ÅÑ¡É³ÐàÊÕÂ§·Õèáµ¡µ‹Ò§¡Ñ¹ ·íÒãËŒà¡Ô´»ÃÐâÂª¹ ÍÂ‹Ò§äÃºŒÒ§ ò ¹Ñ¡àÃÕ Â¹ÁÕÇÔ¸ÕáÂ¡áÂÐàÊÕÂ§ÃŒÍ§¢Í§ÅÙ¡ÊØ¹Ñ¢¡ÑºÅÙ¡áÁÇä´ŒÍÂ‹Ò§äÃ ó ËÒ¡ä´ŒÂÔ¹àÊÕÂ§ “â¤ÃÁ” ¹Ñ¡àÃÕ Â¹¤Ô´Ç‹Ò à»š¹àÊÕÂ§¢Í§ÍÐäÃ à¾ÃÒÐàËµØ ã´¨Ö§¤Ô´àª‹¹¹Ñé¹

๖

เฉลย คําถามบูรณาการสูชีวิต 1. แนวตอบ ทําใหสามารถแยกแยะเสียงตางๆ ได และรูวาเสียงนั้นคือเสียงอะไร 2. แนวตอบ สังเกตลักษณะเสียงของลูกแมวและลูกสุนัขที่มีความแตกตางกัน เชน เสียงลูกแมวรองดัง เหมียว เหมียว เสียงลูกสุนัขรองดัง บอก บอก เปนตน 3. แนวตอบ นาจะเปนเสียงรถชนกัน เพราะเสียง “โครม” เปนเสียงที่ดังมาก สวนใหญเกิดจากสิ่งของขนาดใหญกระแทกกันอยางรุนแรง เชน รถยนตชนกัน เปนตน

คู่มือครู

ขอสอบเนนการคิด

การเกิดปรากฏการณในขอใดไมมีเสียง ก. ฟาผา ข. ฟารอง ค. ฟาแลบ วิเคราะหคําตอบ คําตอบที่ถูกตอง คือ ขอ ค. เพราะฟาแลบเปน ปรากฏการณธรรมชาติที่เกิดจากประจุไฟฟาเคลื่อนที่จากกอนเมฆสูกอนเมฆ ทําใหเกิดแสงสวาง ไมเกิดเสียงใดๆ แตถาประจุไฟฟาเคลื่อนที่ลงสูพื้นดิน อยางรุนแรง จะเกิดเสียงดัง ซึ่งเรียกวา ฟาผา