la hora del cuento actualizada by Biblioteca Primaria

UNIDAD DIDÁCTICA: LA HORA DEL CUENTO UN PROYECTO EDUCATIVO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS SABERES LITERARIOS EN LA ESCUELA POR MEDIO DE LA BIBLIOTECA

La Biblioteca Primaria del Colegio de la U.P.B ha conseguido crear un entorno de aprendizaje, que ha resultado ser atractivo, acogedor y accesible para todos los estudiantes y comunidad académica interesados en la lectura de cuentos infantiles. Además, la Biblioteca cuenta con conocimientos del material pedagógico, didáctico e histórico que involucra los procesos educativos de la Primaria. Este entorno ha demostrado su trabajo educativo con la inclusión y el humanismo; al realizar actividades y eventos literarios que involucran textos literarios con contenido que encierra valores de cultura latinoamericana y de otros países; además, el personal de la Biblioteca está capacitado en el servicio al usuario para proporcionar una experiencia satisfactoria a toda persona que se acerque a la Biblioteca Primaria o tenga acceso a ésta. De hecho, los estándares de la Biblioteca están en acuerdo con los Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana, en donde se concibe a todos los aquellos que pertenecen a la comunidad académica como “portadores de saberes culturales e intereses, que juegan un papel fundamental en la definición de las prácticas educativas, y que se ponen en juego en los actos evaluativos.” (1998, pág. 29) De manera que la Biblioteca se ha vinculado con el proceso de reforma curricular, que no solo está constituida en un sumario que pretende el cambio de modelo académico, sino también, en el cambio en las formas, como lo es la relación implícita en el trato, que permite a los usuarios que participan de la Hora del Cuento, estudiantes, auxiliares, docentes y bibliotecólogos, se encuentren en una relación de diálogo completamente horizontal. A saber, la Biblioteca de la Primaria ha decidido desarrollar una unidad didáctica, con un portafolio de actividades, que permita el desarrollo de competencias de los estudiantes con el área de lengua castellana e inglés, por medio de la lectura y prácticas formativas que se hagan en ésta. Por tanto, el perfil académico de la Biblioteca se enfoca en el lenguaje y sus competencias; tales como, la competencia gramatical, en tanto se ofrece la posibilidad fonética en la lectura en voz alta de cuentos en inglés y lengua castellana; la

competencia textual en las construcciones orales, que los estudiantes hacen durante las socializaciones de los cuentos, y el desempeño en el desarrollo de las actividades planeadas durante La Hora del Cuento; la competencia semántica de los cuentos leídos de acuerdo al grado y edad del estudiante; la competencia pragmática, en tanto los estudiantes adquieren la oportunidad de expresarse en contexto con el dialecto propio de la literatura y sus códigos más representativos; la competencia enciclopédica, puesto que los estudiantes están en contacto constante con nuevos modos de significación de los conceptos y objetos, por medio de diversas lecturas que se hacen en el espacio de la Biblioteca; y finalmente, competencias literaria y poética, en donde los estudiantes están llevando a cabo procesos de lectura, escritura, y declamación, en las actividades planeadas durante La Hora del Cuento.

Además, la Biblioteca comenzará el año 2012 con diversos centros de interés que conformarán los gustos literarios, lúdicos y científicos de los estudiantes. Por tanto, se propone la consolidación de los siguientes centros: Adivina, como un centro compuesto por libros como Wally, Se Busca los Animales, Laberintos, etc.; el siguiente, Astronomía, compuesto por los libros que versan sobre los planetas y demás astros; Animales, compuesto por textos y libros de carácter científico de animales prehistóricos, salvajes y domésticos que permitan a los estudiantes conocer más acerca de este tipo de lectura; Comic, para los estudiantes tintinólogos y otakus que visitan la Biblioteca sólo para prestar o leer las aventuras de Tintín, Asterix y Manga; Cuentos de Hadas, un centro lleno de todos aquellos cuentos que contienen un elemento mágico en sus historias, en este podríamos encontrar princesas, magos, duendes, animales que hablan, como las historias de Los Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen, Astrid Lindgren, etc.; Cuentos Clásicos, compuesto por todos aquellos textos literarios que siempre han sido un placer leerlos en alguna etapa de la vida, a saber, El Quijote de la Mancha, El Principito, La Isla del Tesoro, Las Mil y Una Noche, etc.; Novela policiaca, una de las temáticas que ejercen mayor influencia en los estudiantes durante todo el año escolar, puesto que sus escritos tienen alto contenido de horror y misterio. De este modo, el proyecto de La Hora del Cuento pretende construir conocimientos dentro de los dispositivos de la enseñanza y el aprendizaje de los saberes requeridos en un entorno literario y social; al igual, el escenario de la Biblioteca de la Primaria, tiene como fin, la

construcción de saberes que permitan a los estudiantes desarrollar competencias lingüísticas para su formación integral. Por ende, este programa erige un escenario pedagógico con todas las posibilidades estéticas y literarias, cuyo método constituye diversas experiencias de lectura e investigación, en el trabajo de arte que posibilita la literatura infantil, que recrea y transforma los saberes construidos por los estudiantes que pertenecen al Preescolar y la Primaria del Colegio de la UPB. 1. Tiempo de duración: Dos horas mensuales por grupo.

2. Grupos: Desde Transición a Quinto de Primaria.

3. Funciones: 3.1.

Los estudiantes:

 Se convierten en responsables de su propio aprendizaje, desarrollando competencias en investigación, tales como: búsqueda, selección, análisis y evaluación de los contenidos de los cuentos. Por tanto, los estudiantes asumen un papel activo en la construcción de conocimientos.  Asumen un papel participativo y colaborativo en el proceso formativo; el cual les permite intercambiar ideas, intervenir críticamente y compartir experiencias con sus compañeros. A saber, la Biblioteca se transforma en un espacio propicio para la reflexión y el contraste crítico de de diferentes formas de pensar.  Intervienen social y competitivamente en el entorno a través de las actividades de lectura en voz alta. De forma que aprenden a hablar en público, a desarrollar locuacidad y a distinguir un buen libro. 3.2.

El personal de Biblioteca:

 Leen cuentos, fábulas, retahílas, adivinanzas, enciclopedias y temas actuales.  Planea y diseña las experiencias junto con las actividades necesarias para lograr cumplir con los proyectos.  Construye, guía, motiva y ayuda a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje con los objetivos propuestos.

4. Objetivo: Formar lectores con valores, actitudes y habilidades, evidenciados en el discurso oral y escrito de la literatura infantil.

5. Objetivos específicos: 5.1.

Fortalecer el hábito de lectura en los estudiantes.

5.2.

Conocer la literatura infantil y sus características narrativas.

5.3.

Conocer la diversidad literaria en los libros infantiles.

5.4.

Elaborar inferencias de las lecturas que se hagan.

5.5.

Propiciar espacios de lectura en voz alta.

6. Logros: 6.1.

Desarrolla una actitud honesta y serena en el trato a sus compañeros de grupo.

6.2.

Construye hábitos en la lectura por medio de responsabilidades asignadas colectiva y autónomamente.

6.3.

Posee fluidez oral al hablar con los compañeros y con el público en general.

6.4.

Atiende y escucha en los procesos de lectura.

6.5.

Conoce y hace uso de las colecciones de la Biblioteca.

6.6.

Expresa un pensamiento crítico acerca de las obras leídas.

6.7.

Conoce los procesos llevados a cabo en la Biblioteca.

6.8.

Reconoce y cuida los libros.

6.9.

Identifica y habla acerca de las temáticas de los cuentos que lee.

6.10. Frecuenta la Biblioteca constantemente y presta libros. 6.11. Propone y recibe sugerencias del personal de Biblioteca. 6.12. Participa activamente de los encuentros con autores programados por la Biblioteca.

1. Grado Transición, Primero y Segundo:

DURACIÓN 5 minutos

ACTIVIDAD Inducción (presentación de la Biblioteca, sus salas, sus auxiliares y coordinadora con el archivo de presentación)

20 minutos

Titiritemos: una didáctica para la enseñanza del REGLAMENTO de la Biblioteca para Transición, Primero y Segundo. Con el títere que escoja se leen las reglas en pantalla grande. (Ver presentación en el diario web con cada una de las reglas). El encargado de esta actividad debe hacerlo con la voz emulando la del personaje (los estudiantes se sentirán más cercanos al personaje si es bien emulado); además, el encargado debe interactuar con los estudiantes, preguntándoles cosas cómo ¿qué cosas no podemos comer? (respuesta obvia - indica comprensión) ¿Cuántos libros pueden prestar? ¿Cómo se deben comportar en el interior de una biblioteca? Etc. Una vez concluido el reglamento se dará a conocer el álbum de lecturas anual, un proyecto creado expresamente para la formación en hábitos de lectura y construcciones críticas.

20 minutos

El Cuento Lectura de un cuento elegido previamente. Escogerlo de acuerdo a la edad de los estudiantes, género y temática elegida para el periodo. Leerlo al estilo de los cuenteros, mientras más creativo sea para leerlo, mejor lo entenderán los estudiantes. Pasar las páginas en forma cuidadosa, sostener la esquina de la hoja delicadamente, con la punta de los dedos y pasarla lentamente, de forma que el estudiante pueda apreciar que cuidado se debe tener al sostener el libro. Preparar con antelación una pregunta acerca del cuento, de modo que cuando termine la haga y el primer estudiante que responda, se hace ganador de un bono de préstamo de un cuento más para llevar a la casa.

El Bono se utiliza para prestar un cuento más de la cantidad que está permitido prestar, y para prestar material de reserva. 15 minutos

Recorrido por la Sala Infantil: Encima de cada centro de interés hay un libro que representa las temáticas más leídas por los niños y niñas de 5 a 7 años, el encargado guiará a los estudiantes hacia el primer centro de interés (como si estuviesen viendo un cuadro en un museo) y allí dirá en voz alta una reseña al libro que corresponde al estante, mientras lo muestra. Siempre, los cuentos que decida presentar con cada estante, deben estar acompañados con una breve reseña. Luego dirá: “A los estudiantes que les gusta leer acerca de (la temática que presentó), puede encontrar los libros aquí.” Y señala el lugar en donde están los libros con esa temática. De esta manera se hará con los estantes con temáticas más destacadas: princesas en Cuentos Clásicos, libros mecánicos o con grandes imágenes en Cuentos con imágenes, Teo en Teo, Valores y Costumbres, Buenas Noches, Franklin, etc. Y después de cada presentación, debe preguntar a los estudiantes ¿Quién quiere leer este libro?, a continuación permitir que los estudiantes que lo hayan escogido se sienten a leerlo en una de las mesas mientras se continúa la actividad. El encargado presentará la cantidad de libros que considere necesarios para ocupar el tiempo estipulado.

10 minutos

Los estudiantes tendrán este espacio para escoger los cuentos que deseen llevar a la casa.

20 minutos

En este espacio los estudiantes prestarán los libros que llevarán a la casa. Los libros se les entregarán en la bolsa especial y se les indicará al momento de entrega cómo deben usarla. Además se les indicará cuando deben devolver el libro y dónde deben ponerlo cuando lo traigan. Se les lleva hasta el buzón y luego se pasa al siguiente estudiante. Para esta parte se necesitará la participación y cooperación de las tres auxiliares.

2. Grado Tercero, Cuarto y Quinto: Carrera de Observación

TIEMPO

ACTIVIDAD

5 minutos

Inducción (presentación de la Biblioteca, sus salas, sus auxiliares y coordinadora con el archivo de presentación)

Con el cuadernillo online del reglamento, se debe hacer una socialización de

minutos

las reglas de la Biblioteca con los estudiantes. Hacer preguntas que ayuden a los estudiantes a tener una mejor comprensión del mismo y permitir el diálogo con ellos durante el proceso.

Guía de la Carrera de Observación:

minutos

En los ficheros de la Biblioteca existen una serie de pistas que llevarán a los estudiantes a resolver un misterio y a la vez conocer la Biblioteca. Las pistas son encontradas por medio de un Mapa que se le entrega a cada estudiante al inicio de cada actividad. Cuando el estudiante recoge el mapa, debe recorrer las etapas de la carrera y encontrar una pista, la cual contiene un problema y una pregunta. El estudiante tendrá que resolver el misterio de la misma por medio de las palabras resaltadas y las ilustraciones que se encuentren en la ficha. El truco es que las palabras remiten a las temáticas, géneros y editoriales marcados en la sala infantil y general. Por lo tanto, el estudiante se verá en la necesidad de leer la señalización de la Biblioteca, la cual le llevará al último objetivo que es encontrar el cuento del que habla la pista y resolver la pregunta que plantea la ficha. De manera que la guía está desarrollada de tal forma que el estudiante se familiarice con los lugares, clasificaciones, colecciones y temáticas de los libros ubicados en los estantes de la Biblioteca. Por tanto, una vez que el estudiante supere las primeras dos etapas de la guía, tendrá las herramientas suficientes para resolver el misterio que plantea la pregunta contenida en la ficha con la pista. Consecuentemente, esta actividad propicia la lectura y la solución de problemas, en constante mediación con las normas planteadas en el Reglamento de la Biblioteca, y la motivación obtenida por la apuesta de conseguir el premio y quedar en primer lugar. Objetivo principal: conocer la Biblioteca de la Primaria. Objetivos específicos: 1. Identificar la ubicación de las colecciones de la Biblioteca. 2. Resolver un problema por medio de un reto construido en la experiencia. 3. Aplicar el reglamento de la Biblioteca.

Guía de la carrera de observación Biblioteca de la Primaria UPB

Meta: Completar las tres etapas de la carrera con exactitud y precisión. Premio: Primer lugar: Una membresía especial de la Biblioteca que le autoriza a prestar material de reserva durante el año escolar. Además, obtiene tres bonos “1 cuento +” Segundo lugar: 2 bonos “1 cuento +” Tercer lugar: 1 bono “1 cuento +”. Penalización: expulsión de la carrera por el quebrantamiento de las normas 1, 2 y 3 del reglamento de la Biblioteca. Duración: 60 minutos.

Primera Etapa: Estudiante, en el mapa encontrará los estantes de los libros numerados con

números del 1 al 10. I.

Localizar los estantes mostrados en el mapa.

II.

Colorear los estantes del mapa con el color correspondiente al real.

III.

Escribir 3 letreros que aparezcan en los estantes, menos el estante 10. Pueden ser colecciones, temáticas o autores. Nota: Las palabras deben ser las mismas

que

aparecen en los estantes.

1. …………………………………… 2. …………………………………… 3. ……………………………………

Segunda Etapa: I. II.

Localizar los lugares señalados con una Escribir los nombres de esos lugares. Nota:

que aparecen en el mapa. No todos los lugares tienen marcado un

letrero, si no lo encuentra preguntar a una auxiliar.

 ………………………………………………………  ………………………………………………………  ………………………………………………………  ………………………………………………………  ………………………………………………………  ………………………………………………………  ………………………………………………………

Tercera Etapa: I.

Buscar los ficheros de pistas marcados con un en el mapa.

II.

Sacar solo una pista cualquiera.

III.

Leer el contenido de la pista.

IV.

Encontrar el cuento al que se refiere la pista.

V. VI.

Leer el cuento. Responder la pregunta contenida en la ficha:

………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………….………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………….………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….…………………………………………

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

Naranja (2) significa el estante de color naranja y número 2 en el mapa. Teo es el nombre de la colección y Sigmar es la colección de al lado. El contexto insinúa el título del libro y la pregunta incita al estudiante a leer el cuento para responderla.

 ………………………………………………………

Formador: Laura Cristina Navarrete Carrasquilla Grupos: Fecha de inicio: Transición 1, 2, 3 Marzo 12 Tema: Dimensión estética Estándares de desempeño:

Fecha de finalización: Marzo 16 Subtema: Colores y Formas

1. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades. 2. Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. 3. Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. 4. Iniciación al diálogo y acuerdo en el trabajo en grupo.

ETAPA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DURACIÓN

Enseñar la siguiente canción con el video de los colores en inglés y español (http://youtu.be/4X8gYu08AjY)

ACUERDO DE CONTEXTO

Amarillo es el sol Las estrellas y el león En inglés se dice yellow Yellow, yellow.

Verde son nuestras montañas Y el color de los limones En inglés se dice green Green, green.

El cielo es azul Y las aguas del mar En inglés se dice blue Blue, blue.

El siguiente es el morado Como el color de las uvas En inglés se dice purple Purple, purple.

Rojo es mi corazón El tomate y la manzana En inglés se dice red Red, red.

Las naranjas son muy ricas Y hermoso su color En inglés se dice orange Orange, orange.

Eso son todos los colores Más importantes que hay. Aprenderlos y cantarlos. ¡Qué feliz te sentirás!

10 min

Color, forma, rojo, amarillo, azul, verde, anaranjado, rosa, marrón, negro, blanco, VOCABULARIO círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, corazón, óvalo, estrella, diamante, rombo, DE CONTEXTO anillo.

1. Lectura del cuento “Los colores del camaleón” de la Editorial Beascoa. 2. Se dividirá el grupo en subgrupos de a tres. 3. Se les dará una hoja con el dibujo de un juguete para colorear. (Material de muestra en el cajón de suministros) 4. Por medio de un acuerdo los estudiantes deberán elegir quién colorea una de las partes del dibujo.

25 min

TAREA ESENCIAL

Los subgrupos compartirán sus dibujos con los juguetes coloreados, RETROALIMENTACIÓN contando a los demás grupos quien coloreó cada parte.

LECTURA DETALLADA

SEGUIMIENTO

a. Se realizará una actividad en pantalla grande con los talleres del libro “Colores: juego y aprendo” de la sección Juegos y Palabras. b. Se realizará un juego de concentración en pantalla grande con las imágenes del libro “Formas” de James Gubb y Robin Arkell. (Archivo en prezi, http://prezi.com/fpsy7sm8o36e/juego-de-lasformas/) a. Lectura del libro “La familia Palote enseña los colores” de la

15 min

25 min

editorial Sigmar. (Pantalla grande) b. Se les leerá un libro infantil acerca de los colores y las formas, el formador debe escoger solo uno. Entre los cuentos escaneados se encuentran los siguientes: Los colores de la colección Hola Colina (es un libro con imágenes para que los estudiantes alrededor de los 5 años establezcan conceptos de asociación). Colores de la Editorial Sigmar (presenta objetos de la vida cotidiana en diferentes colores: rojo, amarillo, azul, verde, anaranjado, rosa, marrón, negro y blanco) Formas de la Editorial Sigmar (este cuento también se puede trabajar con los colores, pero de una forma más compleja) Formas de la colección Mentes Activas (es mucho más fácil de manejar ya que presenta las formas y los colores con conceptos muy básicos) CIERRE

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

20 min

Préstamo de libros.

Enseñar los colores a través de la música compone un acuerdo de contexto pertinente para la socialización de los saberes trasversales en el área de Lengua Castellana e Inglés. Este componente lingüístico permite la asociación y contextualización del concepto del color dentro de las formas dimensionadas en los talleres y dibujos realizados en las actividades realizadas como tarea principal, y lectura detallada de los conceptos estudiados. Debido a la edad de los estudiantes se hace la visualización en pantalla grande del cuento “Los colores del Camaleón”, el cual, debido a su contenido fantástico y humorístico permite la interacción del concepto del color con el texto literario en forma inteligente y divertida para otorgar una experiencia estética al lector. Además, los talleres de formas y colores realizados en Prezi, constituye una forma de redefinir el uso de las TIC dentro de los entornos educativos. De modo, que el estudiante, interactuará constantemente con el formador y compañeros involucrados en el proceso para la construcción de conceptos relacionados al color y la forma.

Formador: Laura Cristina Navarrete Carrasquilla Grupos: Fecha de inicio: Primero 1, 2, 3, 11, 12, 13 Marzo 12 Tema: Animales Estándares de desempeño:

Fecha de finalización: Marzo 16 Subtema: Mascotas

1. La expresión de ideas y la atención a quien habla. 2. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades. 3. Expresión oral clara y oportuna aplicando la escucha atenta y comprensiva.

ETAPA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Lectura en pantalla grande de un texto literario referente a las mascotas:  Las grandes mascotas  Boomer va a la escuela  Azul  El perro y el gato 2. Hacer varias preguntas acerca del libro que leyó a los estudiantes.

DURACIÓN

25 min

Preguntas del texto Las grandes mascotas:

ACUERDO DE CONTEXTO

1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Les gustaría tener una mascota grande? ¿Qué es la piscina láctea? ¿Cómo se bañan los gatos? ¿Si tuvieran un perro grande viajarían encima de su lomo? ¿Si tuvieras un gato o un perro cómo jugarías con este? ¿Te gustaría tener una serpiente de mascota? o ¿un grillo? ¿Qué tal un hámster? 7. Para lo que tienen gatos ¿Qué hace los gatos para que la mamá o el papá los regañe? Para los que no tienen mascota ¿Qué mascota te gustaría tener?

VOCABULARIO Mascota, perro, gato, hámster, abandono, arroyar, lomo, pata, garra, hocico, orejas, DE CONTEXTO bigotes, colmillos, pelaje, serpiente, bigotes, lomo.

TAREA ESENCIAL

1. Preguntar a los estudiantes: ¿Quiénes de ustedes tiene mascotas? ¿Quién tiene perro, gato o hámster? Para los que tienen perro y los que no tienen perro, van a ver un video sobre cómo es la vida de un perro. ¿Quieren saber cómo piensa un perro? 2. Visualización del video “El diario de un perro” (http://youtu.be/D-wxPkVMHT0)

12 min

Preguntar ¿Qué quieren decir acerca del video?, a continuación iniciar una conversación por medio de preguntas, en donde los estudiantes RETROpuedan llegar a la conclusión, por sí mismos, de que al perro le pasó ALIMENTACIÓN todo eso porque en un inicio los dueños no lo educaron bien e hicieron mal en abandonarlo. a. Se realizará la guía # 1 para colorear en donde los estudiantes deben colorear una mascota, el nombre del animal, y colocar las partes del animal en la misma hoja. b. Se reunirán en el tapete y se les enseñará la rima “El perro Boby” (http://youtu.be/B1TSuUK5fmg)

TAREA ESENCIAL

El perro Boby se molestó porque le pisé la cola y le dolió a la guau guau guau (bis) porque le pisé la cola y le dolió

La vaca Flora se molestó porque le pise la cola y le dolió a la mu mu mu (bis) porque le pisé la cola y le dolió

El gato Felix se molestó porque le pisé la cola y le dolió a la miau miau miau (bis) porque le pisé la cola y le dolió

El pato Donald se molestó porque le pisé la cola y le dolió a cuak cuak cuak A la mu mu mu (bis) porque le pisé la cola y le dolió

10 min

25 min

El chancho Porky se molestó porque le pisé la cola y le dolió a la oink oink oink (bis) porque le pisé la cola y le dolió CIERRE

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Préstamo de libros.

25 min

Se inicia el acuerdo de contexto con la visualización y lectura de un cuento en pantalla grande acerca de las mascotas, cuya intención es el reconocimiento e identificación de los animales en el hogar. Es por esto que se realiza una guía de trabajo autónomo en donde el estudiante, después de haber escuchado y visto la historia, de haber pasado por la experiencia con el emotivo video “El diario de un perro” y su socialización, tiene la posibilidad de elegir una mascota, colorearla, ponerle nombre.

GuĂa # 1 Biblioteca de la Primaria Primer grado Mascotas 1. Colorear de rojo las vocales, y de azul las consonantes.

2. Poner un nombre a la mascota que te fue asignada. 3. Colorear, seĂąalar y escribir las partes del cuerpo.

Ojos

Hocico Orejas Garras Bigotes

Lomo

Patas

4. Colorear y unir con una línea las palabras con el dibujo de la mascota.

Formador: Laura Cristina Navarrete Carrasquilla Grupos: Fecha de inicio: Segundo 1, 2, 3 Marzo 27 Tema: Literatura

Fecha de finalización: Abril 10 Subtema: Fábulas de Rafael Pombo (Conmemoración por los 100 años de muerto que lleva el autor)

Estándares de desempeño: 1. Lectura fluida de diferentes textos (oraciones completas), respondiendo a la necesidad de contexto. 2. Comunicación clara y coherente con actitud de escucha, frente a lo que expresan los demás. 3. Uso, reconocimiento y explicación de la fábula.

ETAPA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACUERDO DE CONTEXTO

1. Se les mostrará una de las fábulas de Rafael Pombo que se muestran en YouTube, realizadas por Toy Cantando. (Ver DVD quemado con este propósito) Mirringa Mirronga (http://youtu.be/4FLlubc4jXk) Simón el bobito (http://youtu.be/ArJkWAbE0jQ) El renacuajo paseador (http://youtu.be/hP-Qpg-g7t0) La pobre viejecita (http://youtu.be/QLRTvZOd9vA) Pastorcita (http://youtu.be/yg6GPd39lhY) El gato bandido (http://youtu.be/J9-qyMXUsPY) Juan Matachín (http://youtu.be/Fa5PMKx1Jec) Cutufato y su gato (http://youtu.be/BS7X5BB6zHo)

DURACIÓN

10 min

VOCABULARIO Fábula, autor, biografía, rima, personaje, ritmo. DE CONTEXTO

TAREA ESENCIAL

1. Los estudiantes se dividirán en grupos de tres. 2. Se les dirá a los estudiantes que visiten por turnos el rincón de Pombo y escojan uno de los textos literarios exhibidos. 3. Cada grupo debe seleccionar una fábula y leerla. 4. Un representante de cada grupo leerá frente al grupo, dos estrofas de la fábula con la entonación y comprensión necesarias para la presentación oral.

Los estudiantes seleccionarán las dos fábulas mejor leídas y los ganadores volverán a leer dos estrofas de las fábulas. El ganador se RETROgana un reconocimiento especial de la Biblioteca y un bono de “1 ALIMENTACIÓN cuento +”. Al finalizar los libros deben ser recogidos y exhibidos nuevamente en el rincón de Pombo. LECTURA DETALLADA

El formador les leerá una de las fábulas escogidas con la entonación y cuidado como ejemplo motivador para los estudiantes.

Los estudiantes deben realizar un dibujo en papel oficio, inspirado por una de las fábulas que se leyeron durante la hora del cuento. El dibujo debe ocupar todo el espacio sin dejar espacios en blanco. Este debe ser SEGUIMIENTO entregado a la Biblioteca para realizar una preselección de los que van a participar en la convocatoria anual de Grube.

45 min

15 min

10 min

25 min

Nota: mientras los estudiantes pintan se les pondrá un cd con las rimas de Pombo. CIERRE

Préstamo de libros.

25 min

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Formador: Laura Cristina Navarrete Carrasquilla Grupos: Fecha de inicio: Primero 1, 2, 3 Marzo 28 Tema: Literatura

Fecha de finalización: Abril 10 Subtema: Fábulas de Rafael Pombo (Conmemoración por los 100 años de muerto que lleva el autor)

Estándares de desempeño: 1. Lectura fluida de diferentes textos (Video, música, imágenes), respondiendo a la necesidad de contexto. 2. Realización de escritos o gráficos de manera espontánea utilizando referentes del medio. 3. Expresión de ideas y la atención a quien habla.

ETAPA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DURACIÓN

ACUERDO DE CONTEXTO

Se reunirá a los estudiantes en el tapete y se les hablará sobre la biografía de Rafael Pombo. Se iniciará un diálogo con ellos en donde se les preguntará sobre lo que ellos conocen de las fábulas, lo que para ellos significa, sus características y cuales son sus favoritas.

10 min

VOCABULARIO Fábula, autor, biografía, rima, personaje, ritmo. DE CONTEXTO

Se les mostrará las fábulas de Rafael Pombo que se muestran en YouTube, realizadas por Toy Cantando (Ver DVD quemado con este propósito). Es importante que los estudiantes puedan elegir el orden de visualización. TAREA ESENCIAL

Mirringa Mirronga (http://youtu.be/4FLlubc4jXk) Simón el bobito (http://youtu.be/ArJkWAbE0jQ) El renacuajo paseador (http://youtu.be/hP-Qpg-g7t0) La pobre viejecita (http://youtu.be/QLRTvZOd9vA) Pastorcita (http://youtu.be/yg6GPd39lhY) El gato bandido (http://youtu.be/J9-qyMXUsPY) Juan Matachín (http://youtu.be/Fa5PMKx1Jec)

15 min

Cutufato y su gato (http://youtu.be/BS7X5BB6zHo) Iniciar un diálogo con una de las fábulas escogidas y realizar una serie de preguntas que correspondan a la intencionalidad de la fábula.

15 min

Preguntas de Cutufato y su gato: RETROALIMENTACIÓN

¿Quién es el niño aparece en la fábula de Cutufato y su gato? ¿Cuál era la mascota de Cutufato? ¿Qué le hizo Cutufato a su gato? ¿Qué le pasó al gato? ¿Por qué se quería vengar de Cutufato? ¿Creen que Cutufato se merecía ese castigo? ¿Cómo se deben tratar a las mascotas? Los estudiantes deben realizar un dibujo en papel oficio en el Rincón de Rafael Pombo, inspirado por una de las fábulas que vieron. El dibujo debe ocupar todo el espacio sin dejar espacios en blanco. Este debe ser entregado a la Biblioteca para realizar una preselección de los que van a participar en la convocatoria anual de Grube.

30 min

Nota: mientras los estudiantes pintan se les pondrá un cd con las rimas de Pombo.

LECTURA DETALLADA

Rincón de Rafael Pombo: Este lugar ha sido creado por el personal de la Biblioteca con todos los personajes de las fábulas y poesías escritas por el autor, en honor al aniversario de su muerte en 1912. Este rincón busca la promoción y reconocimiento de la obra de Pombo, así como la construcción de una experiencia significativa dentro del entorno de la Biblioteca.

Si los dibujos no están terminados durante la sesión deben ser mandados por la SEGUIMIENTO profesora a cargo en el trascurso de la semana. Estos dibujos deben ser clasificados y seleccionados para Grube.

CIERRE

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

25 min

Préstamo de libros.

Este trabajo con los estudiantes pretende la producción textual y gráfica de inferencias construidas en un contexto literario. A través del uso, reconocimiento y construcción de saberes referentes a la literatura infantil y los valores formativos que se desarrollan en las fábulas de Rafael Pombo. Consecuentemente, la experiencia estética trabaja como base que soporta las posibles nociones creadas durante la observación y escucha realizada con los videos de las fábulas. De hecho, las preguntas hechas en el diálogo contribuyen en gran medida a identificar los referentes de contexto del objeto de estudio (la fábula) con las esferas internas y externas de los estudiantes como individuos y colectivo que comparten una práctica fundada en el trabajo de arte. Todo esto posibilitado por el entorno dado por la Biblioteca de la Primaria.

Formador: Laura Cristina Navarrete Carrasquilla Grupos: Fecha de inicio: Tercero, Cuarto y Quinto Abril 10 Tema: Literatura

Fecha de finalización: Abril 30 Subtema: Fábulas de Rafael Pombo (Conmemoración por los 100 años de muerto que lleva el autor)

Estándares de desempeño: 1. La lectura de textos cortos con entonación y clara pronunciación. 2. La lectura comprensiva de textos, respondiendo a preguntas de predicción e inferencia 3. La expresión clara y precisa acerca de las temáticas trabajadas en el área, con adecuada actitud de escucha y seguimiento de instrucciones.

ETAPA

ACUERDO DE CONTEXTO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DURACIÓN

Se les mostrará dos de las fábulas de Rafael Pombo que se muestran en YouTube, realizadas por Toy Cantando (Ver DVD quemado con este propósito). Es importante que los estudiantes puedan elegir las dos fábulas que van a ver.

10 min

Mirringa Mirronga (http://youtu.be/4FLlubc4jXk) Simón el bobito (http://youtu.be/ArJkWAbE0jQ) El renacuajo paseador (http://youtu.be/hP-Qpg-g7t0) La pobre viejecita (http://youtu.be/QLRTvZOd9vA)

Pastorcita (http://youtu.be/yg6GPd39lhY) El gato bandido (http://youtu.be/J9-qyMXUsPY) Juan Matachín (http://youtu.be/Fa5PMKx1Jec) Cutufato y su gato (http://youtu.be/BS7X5BB6zHo) VOCABULARIO Fábula, autor, biografía, rima, personaje, ritmo. DE CONTEXTO

Iniciar un diálogo con una de las fábulas escogidas y realizar una serie de preguntas que correspondan a la intencionalidad de la fábula

15 min

Preguntas de Cutufato y su gato: TAREA ESENCIAL

Preguntar a los estudiantes quienes saben leer fábulas. Preguntarles si RETROALIMENTACIÓN les gustaría aprender a leer fábulas como los profesionales. Preparar el

5 min

grupo para la visualización del taller de oratoria. 40 min

LECTURA DETALLADA

Ir a la dirección: http://bprimariaupb.webnode.es/products/taller-deoralidad/, hacer la presentación del taller y asignar a los 10 subgrupos las fábulas que están en la presentación de Pombo. Reunir a los

subgrupos cuando terminen de prepararse e iniciar la competencia. El grupo ganador recibirá un bono de “1 cuento +” por integrante. El bono les permite prestar un material de reserva o un cuento más de los que tienen autorizado prestar. Los estudiantes deben realizar un dibujo en papel oficio en la casa, inspirado por una de las fábulas que vieron. El dibujo debe ocupar todo el espacio sin dejar espacios en SEGUIMIENTO blanco. Este debe ser entregado a la Biblioteca para realizar una preselección de los que van a participar en la convocatoria anual de Grube. CIERRE

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Préstamo de libros.

25 min

Este trabajo con los estudiantes pretende la producción oral en un contexto literario mediado por la fábula de Pombo. A través del uso, reconocimiento y construcción de saberes referentes a la literatura infantil y los valores formativos que se desarrollan en las estrofas con sus moralejas. Consecuentemente, la experiencia de la oratoria funciona como base que soporta las posibles nociones creadas durante la observación y escucha realizada con los videos de las fábulas y las ejemplificaciones de las voces de la presentación. Permite la autoevaluación y autocorrección en el trabajo en grupo. Además, las preguntas hechas en el diálogo contribuyen en gran medida a identificar los referentes de contexto del objeto de estudio (la fábula y la oratoria) con las esferas internas y externas de los estudiantes como individuos y colectivo que comparten una práctica fundada en el trabajo de arte literario. Todo esto posibilitado por el entorno dado en la Biblioteca de la Primaria.

Formador: Laura Cristina Navarrete Carrasquilla Grupos: Fecha de inicio: Quinto Abril 10 Tema: Literatura

Fecha de finalización: Abril 30 Subtema: Fábulas de Rafael Pombo (Conmemoración por los 100 años de muerto que lleva el autor)

Estándares de desempeño: 1. La lectura comprensiva de fábulas que posibilite la construcción de inferencias. 2. La escritura de textos narrativos con coherencia y trazos de letra clara, con implementación de ortografía. 3. La exposición de ideas con fluidez, seguridad y coherencia, respetando la intervención de los demás.

ETAPA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACUERDO DE CONTEXTO

Se les mostrará una de las fábulas de Rafael Pombo: Cutufato y su gato (http://youtu.be/BS7X5BB6zHo)

DURACIÓN

10 min

VOCABULARIO Fábula, autor, biografía, rima, personaje, ritmo. DE CONTEXTO

Iniciar un diálogo con la fábula escogida y realizar una serie de preguntas que correspondan a la intencionalidad de la fábula

15 min

Preguntas de Cutufato y su gato:

TAREA ESENCIAL

¿Cuáles son los personajes de la fábula? ¿Cuál es la personalidad de Cutufato? ¿Cuál era la mascota de Cutufato? ¿Qué le hizo Cutufato a su gato? ¿Qué le pasó al gato? ¿Por qué el gato se quería vengar de Cutufato? ¿Creen que Cutufato se merecía ese castigo? ¿Cómo se deben tratar a las mascotas? ¿Qué te enseñó la fabula?

Preguntar a los estudiantes que saben acerca de las fábulas, la forma en cómo están escritas las de Pombo, las de Esopo, y si conocen otros fabulistas con técnicas diferentes. Preguntas sugeridas para la lectura detallada del concepto: RETROPara ustedes ¿Qué es una fábula? ALIMENTACIÓN ¿si ustedes fuesen a escribir una fábula, cómo lo harían? ¿Deberían pensar primero en una moraleja antes de escribir la historia? ¿Qué creen que estaba pensando Rafael Pombo antes de escribir Cutufato y su gato? Los estudiantes deben leer una de las fábulas que están en el estante. Además, realizarán el ejercicio de la guía de la fábula para quinto grado, en donde sacan la moraleja, aprende la forma en como está LECTURA escrita, para quien está dirigido. Esto se hace por medio de un texto DETALLADA argumentativo para entregar. Es decir, los estudiantes deben responder el que, dónde, cuándo, cómo, para qué y porqué de la fábula. Se debe hacer un diálogo en donde se socialicen las respuestas. Los estudiantes deben escribir una fábula individualmente o en grupo. SEGUIMIENTO La mejor fábula será publicada en el diario web de la Biblioteca, y el ganador o ganadores recibirán un bono de “Un cuento +”. Para hacerlo

5 min

40 min

30 min

debe tener en la cuenta las siguientes condiciones: 1. 2. 3. 4. CIERRE

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Debe tener una moraleja. Debe tener al menos cuatro párrafos. Cada párrafo debe contener tres oraciones como mínimo. Cada oración debe tener: sujeto (sustantivo), verbo, predicado (sustantivos, adjetivos, artículos, y preposiciones

Préstamo de libros.

25 min

El objetivo de esta propuesta es construir saberes a nivel inferencial, en donde los estudiantes puedan familiarizarse con las estructuras de la narrativa para la escritura de cuentos y fábulas. Cabe decir que los estudiantes participaron activamente del proceso, es de hecho, interesante evaluar el proceso de escritura que cada uno lleva. Mientras poseen nociones de las partes de la oración y del cuento, pareciera como si no las comprendieran realmente en su uso. Preguntan por la cantidad de reglones que deberían escribir, cuando se les pide escritura libre. El concepto de párrafo aún no está muy arraigado, de modo que cuando se les pide uno con al menos tres oraciones, entran en conflicto. Para los estudiantes de quinto, en general, una oración es un párrafo. Es decir, escriben una oración, la finalizan con un punto y dejan un espacio; luego, comienzan la siguiente oración. Allí, han escrito, en lo que les parece, un párrafo. Solo por el hecho de que dejaron un espacio entre una oración y otra. De modo, que las estructuras de escritura aún no están claras a pesar de que se las saben de memoria. Durante el proceso se les preguntaba ¿Cuáles son las partes de una historia? Todos respondían a coro: inicio, nudo y desenlace. Muchas de las fábulas que habían entregado no llevaban a ningún lugar. Tal vez los estudiantes se hicieron las siguientes preguntas no pronunciadas ¿Una fábula no es una historia? ¿Sólo el cuento tiene inicio, nudo y desenlace?

Escribe una Fábula / Quinto grado Biblioteca de la Primaria de la UPB Nombre: _______________________________________________________________________ Grado: ______

Título:……………………………….. …………………………………..…… ……………………………..………… _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

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Formador: Grupos: Transición 1-13 Tema: Dimensión comunicativa Estándares de desempeño:

Fecha de inicio: Mayo 7

Fecha de finalización: Junio 2 Subtema: Carta a mamá

1. Identifica y usa los colores primarios y segundarios. 2. Escucha y sigue instrucciones. 3. Escribe el nombre propio con claridad.

ETAPA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lectura de un cuento en donde “madres” sea el tema principal. Preguntar a los estudiantes acerca del cuento que leyeron y del cómo los relacionan con sus propias mamás. Cuentos recomendados: ACUERDO DE CONTEXTO

DURACIÓN

20 min

Mi mamá de Anthony Browne El día que yo nací de Irene Blanes El zorro hace amigos de Adam Relf Los ojos de mamá de Lionel Koechlin Encarnita de Quentin Gréban

VOCABULARIO Madres, cuento, colores, nombre. DE CONTEXTO

Elaboración de la tarjeta para la mamá, en donde los estudiantes escriban su nombre completo y coloreen los dibujos a su gusto.

TAREA ESENCIAL

RETROPoner música de fondo con referencia a las madres durante la ALIMENTACIÓN elaboración de la tarjeta.

35 min

LECTURA DETALLADA

No aplica

40 min

SEGUIMIENTO

No aplica

30 min

Préstamo de libros.

25 min

CIERRE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Esta actividad de madres fue planeada por todo el equipo de la Biblioteca de la primaria, cuyo objetivo era enseñar a los niños a escribir una carta en donde se expresara el objeto de la misma junto el a quién estaba dirigida.

Formador: Laura Cristina Navarrete Carrasquilla Grupos: Fecha de inicio: Tercero 1-13 Mayo 17 Tema: Literatura Estándares de desempeño:

Fecha de finalización: Junio 8 Subtema: Mitos y Leyendas

1. Lectura fluida de oraciones completas, respondiendo a preguntas literales. 2. Escritura coherente con trazos claros. 3. Comunicación clara y coherente con actitud de escucha frente a los que expresan los demás.

ETAPA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DURACIÓN

Lectura de un mito o leyenda de cualquiera de los libros sugeridos: ACUERDO DE CONTEXTO

El gran libro de los magos Seres fantásticos entre dos mundos Mitos y leyendas colombianos El libro de los seres imaginarios

20 min

VOCABULARIO Mito, leyenda, monstruos, demonios, fantasía, historia, imaginación DE CONTEXTO

Presentar el video del libro Monstruos, Dragones: mitos y TAREA ESENCIAL

leyendas; o hacer la presentación realizada con el libro Seres fantásticos entre dos Mundos. Poner esta música de fondo: http://youtu.be/PC2gxHsNsc4 http://youtu.be/8dOpd30QapA

35 min

http://youtu.be/yj_wyw6Xrq4

Iniciar un diálogo en donde se retomen algunos de los mitos y leyendas antes vistos. Preguntar: ¿Cuál fue tu mito favorito? RETRO¿Cuál mito crees que fuese verdad? ALIMENTACIÓN ¿Si tuvieras que inventar un mito, cómo lo harías? ¿Todos los mitos asustan? ¿Alguien aprendió algo de una leyenda o mito? Los estudiantes deben hacer la construcción de un personaje principal LECTURA de un mito. Deben dibujarlo, colorearlo, escribir sus características DETALLADA físicas y personales. El personaje debe tener un nombre, y debe ocupar todo el espacio de la hoja para ser exhibido en el mural de la Biblioteca. Durante la actividad se pondrá la canción Syrinx de Claude Debussy, inspirada en la leyenda de la musa Syrinx que al huir de Pam, se convirtió en juncos; los cuales, al soplar el viento, producían un hermoso sonido. http://youtu.be/PAefpyB4DcE SEGUIMIENTO

15 min

40 min

La lira de Orfeo para dormir a can Cerbero y entrar al infierno en busca de su amada Eurídice, con la canción: Death Trip Serenade de Seiji Yokoyama http://youtu.be/bwGvYozF_Rk Tristán e Isolda por Wagner, que bebieron juntos una pócima de amor por accidente, y quedaron perdidamente enamorados hasta la muerte a pesar de que nunca estuvieron juntos. http://youtu.be/J-qoaioG2UA

CIERRE

Préstamo de libros.

25 min

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Esta actividad ha tenido buena recepción por parte de los estudiantes, a excepción de algunos que han mostrado rechazo por las imágenes de los seres míticos debido a la agresividad u horror expresada por los mismos. Se hizo una sugerencia en el cambio de material, la cual fue aceptada por el personal de la Biblioteca. El material otorgado por el libro Monstruos, Dragones: mitos y leyendas está siendo valorado para los grados cuarto y quinto. Y la presentación hecha con el libro Seres fantásticos de otro mundo será usada para los grupos menores que visitan la Biblioteca. Para los grado cuarto y quinto se espera más en la construcción de los personajes míticos, por lo tanto solo se exhibirán en el mural los personajes míticos que en verdad cumplan con los logros alcanzados en el segundo periodo de Lengua Castellana, es decir, sus producciones deben expresar un conocimiento del concepto de mito y leyenda, y debe estar evidenciado en descripciones claras, coherentes y precisas del personaje creado.