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Reglamento Interno Y Normas de Convivencia Escolar
PROTOCOLO PARA RESPONDER A POSIBLES SITUACIONES DE DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL (DEC) I.- INTRODUCCIÓN: Dentro de los principios que rigen el que hacer del colegio Bradford, y tal como se expresa en su proyecto educativo, está velar por el cuidado y bienestar para toda la comunidad educativa, resguardando la integridad, de las personas y el entorno. Este documento se establece en el marco de aquellas situaciones donde no se observa respuesta favorable a los manejos que los adultos usualmente realizan con estudiantes de similar edad, y en las que, por la intensidad de la DEC, podría llegar a ocasionar dañ o emocional y/o físico al propio estudiante o a otros miembros de la comunidad educativa. Entendiendo su abordaje, desde la prevenció n, la intervenció n y la reparació n posterior a ella, debe incorporar el criterio y la participació n de la familia, considerando a esta ú ltima como un pilar fundamental en el trabajo colaborativo, articulado y así mismo, contar con toda la informació n referente a los especialistas externos y al tratamiento farmacoló gico en caso de que lo hubiere. Se entenderá por Desregulació n Emocional y Conductual (DEC) como la reacción motora y emocional a uno o varios estímulos o situaciones desencadenantes, en donde el niño, niña, adolescente o joven (NNAJ), por la intensidad de la misma, no comprende su estado emocional ni logra expresar sus emociones o sensaciones de una manera adaptativa, presentando dificultades más allá de lo esperado para su edad o etapa de desarrollo evolutivo, para autorregularse y volver a un estado de calma y/o, que no desaparecen después de uno o más intentos de intervención docente, utilizados con éxito en otros casos, percibiéndose externamente por más de un observador como una situación de “descontrol”. (Construcció n colectiva Mesa Regional Autismo, regió n de Valparaíso, mayo 2019) La desregulació n emocional puede aparecer en distintos grados y no se considera un diagnó stico en sí, sino una característica que puede subyacer a distintas condiciones en la persona. Sin perjuicio de lo anterior, el colegio solicitará al experto externo competente, que pueda enviar segú n sea el caso, recomendaciones al colegio para planificar el trabajo escolar y abordar las situaciones que hayan sido calificadas como desregulació n, así como la validació n de los planes de acompañ amiento en virtud del diagnostico que realice del alumno bajo esta condició n.
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Por su parte, la regulació n emocional es aquella capacidad que nos permite gestionar nuestro propio estado emocional de forma adecuada. Supone tomar conciencia de la relació n entre emoció n, cognició n y comportamiento; tener buenas estrategias de enfrentamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, entre otros (Bisquerra, 2003).
OBJETIVOS DEL PROTOCOLO El presente documento tiene por objetivo entregar orientaciones para responder a posibles situaciones de Desregulació n Emocional y Conductual (DEC) en los estudiantes del colegio Bradford. II- ETAPAS A. Prevención Desde un enfoque preventivo, se han determinado las siguientes acciones: Identificar, segú n sea el caso, a quienes por sus características y/o circunstancias personales y del contexto, pueden ser má s vulnerables a presentar episodios de DEC. Reconocer señ ales previas y actuar de acuerdo con ellas. Se recomienda poner atenció n a la presencia de “indicadores emocionales” (tensió n, ansiedad, temor, ira, frustració n, entre otros) y reconocer, cuando sea posible, las señ ales iniciales que manifiestan, previas a que se desencadene una desregulació n emocional. Entre otras cosas, es importante evitar , en la medida de lo posible, cambios repentinos en el entorno escolar o en la rutina; anticipar los cambios. Reconocer, siempre que sea factible para el colegio, los elementos del entorno que habitualmente preceden a la desregulació n emocional y conductual. La intervenció n preventiva debe apuntar tanto a las circunstancias que la preceden en el á mbito escolar, como en otros á mbitos de la vida diaria donde ocurren, o desde donde se observan factores que la predisponen. Generar acciones o actividades que contribuyan a refocalizar la atenció n y salir del foco de stress. Uso de paneles de anticipació n (uso de pictogramas que dan cuenta de la rutina de la clase, del día o de lo que se espera en una situació n).
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B. Intervención: Para la efectividad del plan de intervenció n es imprescindible la cooperació n del apoderado, la entrega de informació n relevante y la facilitació n de la coordinació n con expertos tratantes externos. Es relevante la observació n y/o la descripció n que hacen las personas que estaban cerca, antes y después de la aparició n de la DEC, ademá s de identificar estímulos externos o internos que podrían desencadenarla, aumentarla o disminuirla. En algunos casos será posible identificar etapas de evolució n de la desregulació n emocional y conductual, o solo la aparició n en diversos niveles de intensidad, determinando la necesidad, o no, del uso de contenció n física hacia el estudiante que presenta DEC. 1.- Desregulació n emocional/conductual sin riesgo a sí mismo o a terceros:
Acompañ ar, sin interferir en su proceso de manera invasiva, ofrecer soluciones o pidiéndole que efectú e algú n ejercicio. Dar aviso apenas se toma conocimiento de un caso o de indicadores al equipo de apoyo ( psicó logos, psicopedagogas y educadoras diferenciales) Utilizar diferentes formas de comunicació n respondiendo a las necesidades del estudiante. Procurar llevar al estudiante a un lugar seguro y resguardado. Por ejemplo: sala de recursos, sala sensorial, sala acondicionada. Reducir los estímulos que provoquen inquietud, como luz, ruidos. Evitar aglomeraciones de personas que observan.
2.- Desregulació n emocional/conductual con riesgo a sí mismo o al entorno:
Dar aviso apenas se toma conocimiento de un caso o de indicadores al equipo de apoyo. ( psicó logos, psicopedagogas y educadoras diferenciales) Contenció n física parcial o total. Intentar trasladar a un lugar seguro y respetuoso. Informar inmediatamente al apoderado.
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En una situació n de esta naturaleza, en el que se pone en riesgo la integridad del estudiante o del entorno, el apoderado o persona destinada para ello debe retirarlo del establecimiento.
C. Intervención en la reparación, posterior a una crisis de desregulación emocional y conductual en el ámbito educativo.
Tras un episodio de DEC, es importante demostrar afecto y comprensió n, hacerle saber al estudiante que todo está tranquilo y que es importante hablar de lo ocurrido para entender la situació n y solucionarla, así como evitar que se repita. Es importante apoyar la toma de conciencia, acerca de que todos los estudiantes tienen los mismos derechos y deberes, y en caso de haber efectuado destrozos u ofensas se debe responsabilizar y hacer cargo, ofreciendo las disculpas correspondientes, ordenando el espacio o reponiendo los objetos rotos, conforme a las normas de convivencia del aula y establecimiento. Es importante trabajar la empatía en este proceso, la causa-consecuencia de nuestras acciones y el reconocimiento y expresió n de emociones. Específicamente en lo referido a la reparació n hacia terceros, debe realizarse en un momento en que el estudiante haya vuelto a la calma, lo cual puede suceder en minutos, horas, incluso, al día siguiente de la desregulació n. III- REGISTRO. Al finalizar la intervenció n de DEC se debe completar el registro de desregulació n del establecimiento por el profesional que estuvo a cargo de ella y es el profesor jefe el encargado de hacerla llegar a los padres, ya sea en una situació n con o sin contenció n física con el fin de mantenerlos informados.