UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS. ELECTIVO EDUCATIVO MODELOS PSICOPEDAGODICOS DE LA ENSEÑANZA. LICDA. LILIANA ÁLVAREZ. NOVENO SEMESTRE.
BÁRBARA SILVANA GALINDO MORALES. CARNÉ: 200514267. GUATEMALA 27 DE ABRIL DEL 2018.
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ÍNDICE:
Introducción……………………………………... 4 Teorías de aprendizaje………………………… 5 Cognitivo……………………………….. 6 Conductual……………………………..12 Social cultural……………………….... 21 Social de aprendizaje………………... 28 Conectivista…………………………... 35 Modelos psicopedagógicos……………......... 43 Conductual…………………………….44 Cognitivo……………………………....55 Social…………………………………. 65 Conectivismo………………………… 83 Bibliografía……………………………………. 89
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INTRODUCCIÓN: El ser humano continuamente está en un proceso de cambios y es por ello que existe las teorías para fundamentar cada una de ellas, sin olvidar que el contexto en dónde estamos es uno de los factores más predominantes y que nos ayuda a reflexionar situaciones de la vida cotidiana. Para ello debemos de tomar en cuenta cada una de las propuestas dadas por autores reconocidos como: Jean Piaget, Lev Vygotsky, John Watson, Ivan Pavlov, etc. Para entender y comprender como funciona la mente humana, los cambios drásticos e investigaciones que impactan en nuestro aprendizaje. Con ello poder enlazarlo con los modelos psicopedagógicos que nos abre las puertas para realizar un aprendizaje más efectivo, reflexivo e innovador para las personas que forma parte de estos procesos. Sin olvidar que uno de los modelos más llamativos es la tecnología y cómo este instrumento ha venido a revolucionar la vida misma. Cada uno de estos procesos nos deja una enseñanza, un mensaje claro y motivación para que lo implementemos en nuestra profesión como psicólogos del área educativa.
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TEORÍA COGNITIVA: Jean Piaget: El desarrollo cognitivo se da a conocer por medio de etapas, características y capacidades para el desarrollo de pensamientos que pasan a lo largo de la vida. Haciendo un énfasis a la importancia del de los siguientes procesos: percibir, pensar, comprender y el manejo de la realidad. (Linares): Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño. Antes de que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos enseñó que se comportan como “pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Tiene su propia lógica y forma de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van avanzando la madurez e interactúan con el entorno. Para tener un acercamiento más profundo a esta evolución del desarrollo del niño lo dividió en las siguientes etapas, (Linares):
Etapa sensoriomotora: (El niño activo: Del nacimiento a los 2 años.) Los niños aprenden la conducta propositiva, el
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pensamiento orientado a medios y fines, a la pertenencia de los objetos. Etapa preoperacional: (El niño intuitivo: De los 2 años a los 7 años.) El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo. Etapa de operaciones concretas: (El niño práctico: De 7 años a 11 años.) El niño aprenden operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetivos del mundo real. Etapa de operaciones formales: (El niño reflexivo: De 11 años en adelante.) El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permite usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional.
Lev Vygotsky: Otros de los autores que respaldo esta teoría cognoscitiva Vygotsky dando a conocer el desarrollo del niño dando énfasis en las relaciones del individuo con la sociedad. (Linares): Afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de
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pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual. Para este actor consideraba cinco conceptos importantes que son los siguientes, (Linares):
Funciones mentales: Existen las inferiores y las superiores. Las inferiores son aquellas con las que nacemos y las superiores son las que adquieren. Habilidades psicológicas: Aparecen en dos momentos: La primera es en el ámbito social y segundo ámbito individual. Herramientas del pensamiento: Se da en dos momentos: La primera modificar los objetos y la segunda para organizar. Lenguaje y desarrollo: Se distinguen por tres etapas: La etapa social, la egocéntrica y la del habla interna. Zona del desarrollo proximal: Son las funciones que están en proceso de desarrollo plenamente.
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Conclusiones: 1. Es importante conocer la diferentes puntos de vista de cada autor que respalda el desarrollo cognoscitivo del ser humano y cómo se va avanzando en cada una de ella, teniendo en cuenta que los procesos de evolución serán diferentes y los resultados. Porque no es lo mimo el tiempo de desarrollo de la mujer con la del hombre. 2. Las etapas de Piaget nos muestran cómo evoluciona el ser humano con el crecimiento y Vygosky que el desarrollo tiene que ver por la influencia de la sociedad. En la cual cada una tiene que ver una con la otra para tener un estudio más detallado de este proceso.
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TEORÍA CONDUCTUAL: El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen, el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. John Watson: Es el fundador del conductismo dando a conocer a partir del año 1913 publicaciones de los temas del pensamiento y desarrollo de la conducta. (Mendoza, 2007): Para Watson la psicología constituía la ciencia que estudiaba el comportamiento manifestada de los organismos, en lugar de los estados mentales y conceptos como la consciencia o mente, que podían ser analizados de forma objetivamente. El objetivo de la psicología es predecir y controlar la conducta, se basó en un esquema llamada estímulo-respuesta: Considerando que las respuestas eran contracciones musculares o secreciones glandulares. (P. 38).
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Ivan Pavlov: Realizó sus estudios con las secreciones de saliva en perros, (Figueroba, 2005): La función era que los animales salivaban de forma anticipada cuando veían u olían la comida, e incluso simplemente cuando se acercaban los encargados de darles de comer. Posteriormente consiguió que salivaran al oír el sonido de un metrónomo, de una campana, de un timbre o de una luz por asociar estos estímulos con la presencia de comida. A partir de estos estudios Pavlov describió el condicionamiento clásico, un concepto fundamental en el conductismo, gracias al cual se desarrollaron las primeras intervenciones basadas en las técnicas de modificación de la conducta en seres humanos. Del trabajo realizado con canes surgió una nueva investigación o condición que la nombro clásica, (Figueroba, 2005): La condición se definido como la respuesta condicionada (RC) que un organismo emite ante un estímulo neutro (EC) por estar asociado con otro estímulo que sí es suscitador (EI) de esa respuesta, constituye el aprendizaje asociativo básico.
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Dando a conocer una serie de conceptos o principios que respaldan esta nueva investigación:
Del refuerzo: Una vez que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha adquirido el reflejo condicionado, su aprendizaje quedará reforzado con la aparición del estímulo que dio origen a la respuesta. De la recuperación espontánea: Una respuesta extinguida se recupera en cierta medida espontáneamente, lo que confirma que puede haber una inhibición del aprendizaje sin que ello suponga su pérdida. De la generalización: Una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita exclusivamente al estímulo que la provocó, sino que además, se dará ante estímulos parecidos. De la discriminación: El condicionamiento y refuerzo de un organismo para que responda ante un determinado estímulo y no otros, capacita para una discriminación entre ellos.
Edward Thorndike: Realiza la propuesta del conexionismo donde pasa un ensayo y error o por selección y conexión, por medio de un experimento con gatos (Arancibia):
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Por ejemplo, el poner un gato hambriento encerrado en una caja con un mecanismo oculto que se mueve por medio de una palanca. Si el gato manipula correctamente la palanca la puerta se abre y el animal alcanza la comida que está afuera. Los primeros ensayos se caracterizan por arañazos, mordidas y gran cantidad de movimientos antes de mover la palanca, por lo cual la puntuación medida en función del tiempo transcurrido es elevada. En posteriores ensayos esta puntuación va disminuyendo en forma paulatina. Es este carácter gradual lo que hizo pensar a Thorndike que el gato no entiende realmente la manera de escapar, sino que aprende grabándose respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas. (P.51) A partir de esta investigación dio a conocer tres leyes que formuló con dicho aprendizaje, (Arancibia):
Ley de asociación: Es una condición de aprendizaje por la satisfacción o frustración del individuo. Ley de ejercicio: Toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y el vigor.
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Ley del efecto: postula que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles. (P. 52)
B. Frederic Skinner: Nos da a conocer un comportamiento del cual se fortalece una vez que se haya obtenido resultados positivos, (Arancibia): Skinner presenta un análisis funcional del comportamiento operante, considerando a la conducta como una variable dependiente de sus consecuencias (refuerzo) a diferencia del condicionamiento clásico en que la conducta depende de los estímulos que la anteceden. Presenta un modelo de contingencia de tres términos en que un estímulo discriminativo (influencia ambiental antecedente) permite la aparición de una respuesta que es seguida de un estímulo que refuerza (consecuencia), es decir, que aumenta la probabilidad de que la respuesta se produzca en el futuro (el castigo disminuye esa probabilidad). (P.53)
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Por ello es que surgieron dos modalidades para realizar cambios en las conductas, (Arancibia):
Refuerzo: se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Existen dos tipos de refuerzos: Refuerzo positivo: por ejemplo, si se le da una buena nota a un niño cuando éste ha estudiado, tenderá a repetir su conducta de estudio. Refuerzo negativo: Por ejemplo, si se le da una buena nota a un niño cuando éste ha estudiado y sus compañeros se ríen; tomara la acción como negativa. Castigo: Controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de aumentar la probabilidad de que ésta vuelva a ocurrir, es posible manipular las consecuencias para producir una disminución en la conducta Castigo positivo: La aparición de un evento displacentero o doloroso. Castigo negativo: La desaparición de un evento “bueno” o placentero.
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Conclusiones: 1. Las teorĂas conductuales nos ayuda aprender a distinguir formas de ayudar a cada una de las personas y observar cual se adapta mejor para cada individuo. Tomando en cuenta que se quiere hacer cambios de actitudes o actividades negativas que perjudica al mismo ser humano. 2. Cada uno de los autores dan a conocer herramientas utilizadas para hacer cambios y que sean aprendidos permanentemente por la misma persona. Dando resultados positivos y cambios hacia la calidad de vida.
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TEORÍA SOCIO-CULTURAL: Bronfrenbrenner: El autor nos da a conocer una propuesta que surge de una reacción contra la manera tradicional de estudiar el desarrollo desde el conductismo. Nombrándola como la teoría ecológica, (Villar, 2003): Los estudios realizados desde este enfoque, básicamente en contexto de laboratorio, se habían dedicado a estudiar “comportamientos extraños de niños en situaciones extrañas durante el periodo de tiempo más breve posible”. Por ello, los objetivos del modelo ecológico que Bronfrenbrenner propunga son básicamente dos: 1. Potenciar el estudio del desarrollo en su contexto ecológico, en ambientes reales. 2. Aclarar conceptualmente el concepto de “contexto”, concepto que se había trabajado poco y se había considerado tradicional. (P.377) Para darnos a conocer mejor este proceso construye unas estructuras que influyen directa o indirectamente al ser humano, (Villar, 2003):
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El microsistema: Comprende los ambientes más próximos al niño (Su familia, la escuela, etc.) Su dimensión física (tamaño de casa, etc.) y los patrones de actividad e interacción. El mesosistema: Son las relaciones que se establecen entre los diferentes microsistema en las que tiene lugar el desarrollo del niño. El exosistema: Son los ambientes que no están implicados directamente los niños, pero que indirectamente les afectan a partir de su influencia en actividades y personas que sí forma parte de sus microsistemas. El macrosistema: Es la cultura o subcultura en la que el niño está inmerso, cultura que incluye una serie de valores, creencias o actitudes. El cronosistema: Es una dimensión temporal, porque se refiere al cambio en los contextos, en las relaciones entre los diferentes sistemas contextuales entre sí y en la manera en que influyen. (P. 378-370)
Lev Vygotsky: Da a conocer una perspectiva llamada sociocultural donde toma en cuenta los funcionamientos, génesis y desarrollo de un contexto interpersonal, cultural e histórico de una persona. (Villar, 2003):
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Cuando en una investigación se abarca el proceso de desarrollo de algún fenómeno en todas sus fases y cambios, desde que surgen hasta que desaparece, todo ello implica poner de manifiesto su naturaleza, conocer su esencia, ya que sólo en movimiento demuestra el cuerpo que existe. Así pues, la investigación histórica de la conducta no es algo que complementa o ayuda al estudio teórico, sino que constituye su fundamento. (P. 385) Desde este punto hace una aproximación de la historia y evolución de las funciones mentales para comprender su naturaleza, que se dan a conocer en cuatro niveles de análisis, (Villar, 2003):
El desarrollo filogenético: Se refiere al lento cambio en el desarrollo de las especies. Especialmente importante es la transición del pensamiento de los primates al pensamiento humano. En este sentido hace diferencia entre las funciones mentales elementales que son aquellas que surgen naturalmente y las funciones mentales superiores que se utiliza instrumentos de medición. El desarrollo sociocultural: Es el cambio de las formas culturalmente gracias a la generación de nuevas tecnologías e
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instrumentos de medición y su traspaso a las generaciones siguientes. El desarrollo ontogenético: Hace referencia a los cambios que se dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración dentro de la cultura. El desarrollo microgenético: Es el estudio de cómo aparecen en los niños ciertas funciones mentales momento a momento, en contextos específicos. (P. 385-387)
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Conclusiones: 1. Las teorías socio-culturales nos muestran un punto de observación natural e impactante que tiene nuestro contexto en el desarrollo de cada persona. Cómo es que por medio de las culturas uno crea ciertos comportamientos, pensamientos y creencias que van forjando a lo largo de la vida. 2. Es de mucha importancia conocer cada uno de estos aspectos, porque vamos conociendo cómo fue criado, enseñado y forjado aprender ciertos aspectos de la vida. En este caso si una persona fue criada con violencia por medio de su entorno microsistema y luego en su entorno mesosistema, podremos percatarnos de la agresividad que él o ella presenta.
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TEORIAS SOCIAL DEL APRENDIZJE: La teoría social del aprendizaje se trata de temas relevantes para la Psicología pues entendemos que la mayor parte de las conductas de los seres humanos son aprendidas básicamente a través de procesos sociales, concretamente a través de procesos de observación e imitación dentro de una dinámica de interacción social. Albert Bandura: Nos da a conocer el proceso de aprendizaje social hasta convertirse en el agente principal del proceso de socialización, compatibilizando aportaciones de la tradición conductista y cognitiva, convirtiéndose en el autor más representativo del tema. (Yubero): La Teoría Cognitiva Social que propone este autor intenta explicar la actividad humana desde un modelo de reciprocidad “triádica” en el que la conducta, los factores personales y los acontecimientos ambientales se determinan recíprocamente, partiendo por tanto, de una determinación recíproca entre persona-conducta-ambiente. Se trata de un modelo interaccional de causación donde la reciprocidad no significa simetría en cuanto a intensidad de las influencias ni tampoco queda fijado en el proceso la proporción de las influencias
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mutuas, sino que la influencia relativa ejercida por los tres grupos de factores que interaccionan se explica en función de una variación acorde con la actividad, el individuo y la situación. (P.21) Para especificar más que procesos conlleva esta teoría se crearon tres que son los siguientes, (Yubero):
Procesos simbólicos. Las conductas observadas se representan a nivel interno y se toman esas representaciones como guía de acción conductual. Las personas estamos capacitadas para resolver problemas simbólicamente, puesto que nuestros procesos mentales nos pueden permitir la comprensión y previsión de conductas futuras. Procesos vicarios. No sólo aprendemos por experiencia directa, de ensayo y error, sino observando la conducta de otros, de modo que los otros funcionan como ejemplos y a través de su observación podemos adquirir nuevas comportamientos. Procesos autorreguladores. La conducta está también motivada por criterios internos y autoevaluaciones y, por tanto, no exclusivamente determinada por variables externas. Por ello, tenemos capacidad de
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anticipar las consecuencias de la conducta y poder manipular determinadas variables ambientales en la dirección adecuada para conseguir la meta anticipada. (P.21) El papel de la imitación: Cada sociedad da a conocer una diversidad de rasgos que son aprendidos por medio de la observación y lo ejecutan por medio de la imitación. (Yubero): En muchas culturas se da que “los niños no hacen lo que los adultos les dicen que hagan, sino más bien lo que les ven hacer”. Es más, para Bandura (1982), la imitación es una modalidad necesaria de aprendizaje, ya que “si el único aprendizaje posible fuera el que se da a través de las consecuencias de los ensayos y errores, las perspectivas de supervivencia serían escasas...”. (P.22) Para dar a conocer a profundidad creo cuatro procesos de aprendizaje por medio de la imitación que son los siguientes, (Yubero):
Atención: Para que un individuo aprenda no es suficiente con la mera exposición del modelo, sino que es también necesario que se le preste atención y que se extraigan las consecuencias de su comportamiento a través de la observación.
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Retención: Las actividades modeladas no pueden influir en el individuo si éste no las recuerda. Si una conducta observada quiere ser reproducida en ausencia del modelo, es necesario que quede simbólicamente en la memoria ya que, si esto no sucede, las influencias pasadas no adquirirán grado de permanencia. Producción: El tercer componente del modelado comprende la conversión de las concepciones simbólicas en acciones adecuadas, lo que supone analizar los mecanismos conceptuales y motores de la ejecución. Motivación: La teoría del aprendizaje distingue entre adquisición y ejecución. Es un hecho el que las personas no realizan todo lo que aprenden. Las discrepancias entre aprendizaje y ejecución se producen con mayor frecuencia cuando la conducta adquirida tiene escaso valor funcional o comporta un elevado riesgo. (P. 22-23)
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Conclusiones: 1. La teoría social del aprendizaje nos especifica más de lo hechos aprendidos dentro la cultural y luego los imitamos, teniendo una diversidad de resultados. Tomando en cuenta que la imitación se da por medio de la observación y la ejecución de dichos actos. 2. Somos personas que continuamente vamos aprendiendo y explorando nuevas experiencias. Que a lo largo de nuestra vida vamos formando actitudes, pensamientos, reflexiones, conductas y saberes, gracias a nuestros mecanismos de aprendizaje.
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TEORIA DE CONECTIVISTA: Las importantes transformaciones que se han dado en todos los ámbitos y entornos de las sociedades humanas, particularmente las contemporáneas, las cuales Watts (2006) considera son “sociedades interconectadas”. Este fenómeno de conectividad no se da por medios tecnológicos únicamente, sino por padecimientos propios e inherentes a las características, debilidades y vulnerabilidades de la especie humana. Duncan watts: Realiza un análisis histórico de los acontecimientos que han estado presente en los últimos tiempos y cómo ha evolucionado el pensamiento del ser humano. (Marleny Natalia Malaver Rojas, 2010): Plantea el proceso de la “ciencia de las redes” a partir de la evolución que ha tenido desde que se inició, dentro del análisis de las ciencias sociales y demás disciplinas que reúnen el pensamiento y comportamiento humanos, así como de sus derivaciones, implicaciones y conexidades, a partir o a través de ella. De manera paralela a la evolución de este proceso científico, la obra se soporta en hechos y acontecimientos que han resultado determinantes en el curso del mundo
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contemporáneo y en el estudio de las redes como sistemas presentes en toda actividad, de núcleos científicos, tecnológicos, económicos, políticos, académicos y, en general, sociales. Para poder tener un acercamiento más centrado en la idea de Watts se señala lo siguiente, (Watts, 2006): Aquello que la ciencia de las redes puede hacer, incluso ahora, es proponernos un modo distinto de pensar el mundo, y, al hacerlo, nos ayuda a ver antiguos problemas bajo una nueva luz. Con tal fin, este libro presenta en realidad dos historias en una. En primer lugar, la de la misma ciencia de las redes (de dónde viene, qué se ha entendido y cómo se ha entendido). Y, en segundo lugar, la de los fenómenos ubicados en el mundo real que la ciencia de las redes trata de comprender. Estas dos historias discurren paralelas a lo largo de las páginas del libro. (P.16) El objetivo de las redes es dar a conocer el fenómeno de la conectividad y que no exactamente son por hecho físico, relacione, elementos o componente de la sociedad. Sino atreves de la tecnología que podemos llegar a conectarnos con información, programas, redes y sociedad misma.
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George Siemens: Nos abre las puertas a conocer la importancia de la teoría del aprendizaje por medio de la era digital, entendiendo la emergencia de esta nueva tendencia en un contexto social caracterizado por la creación de valor económico a través de redes inteligencia humana para la formación de conocimientos. (Campos, 2012): El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de un ambiente nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el control del individuo. En esta dirección, el mismo autor indica que el aprendizaje se caracteriza por ser caótico, continuo, complejo, de conexión especializada, y certeza continua. El Conectivismo define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en diferentes escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes personales y en el desempeño de tareas en el lugar de trabajo. (P.113) Para comprender más del proceso que conlleva realizar esta teoría se crearon los siguientes principios, (Campos, 2012):
Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.
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Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de información. Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos. La capacidad para conocer más, es más importante que lo actualmente conocido. Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es esencial. La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo. Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es visto a través de los lentes de una realidad cambiante. (P.113)
Giesbrecht: Este actor nos da a conocer una propuesta pedagógica para las personas que quieren aprender la capacidad de conectarse unos con otras a través de las redes. (Campos, 2012): En este contexto el rol del educador es crear ecologías de aprendizaje, dar forma a comunidades, y liberar al interior del medio ambiente a quienes han aprendido. De esta manera se asegura la reproducción del
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conocimiento a través de la interacción de los nodos. Indica que el Conectivismo se funda en conexiones, las cuales requieren que quienes aprenden interactúen con elementos que extienden las prácticas del aprendizaje más allá de las salas de clases, y que permiten experiencias en la vida real. (P. 116) Resalta que durante las últimas décadas uno de los aspectos que ha influenciado a la educación son los avances tecnológicos. (Campos, 2012): Ha facilitado el desarrollo de un nuevo escenario para las experiencias de aprendizaje. El aprendizaje on-line es un ejemplo de cómo las personas, en forma individual y grupal participan en experiencias de aprendizaje desde diferentes lugares a través de Internet, de esta manera se construyen las redes para el aprendizaje. Las herramientas de las redes sociales promueven una forma de pensamiento que trasciende las experiencias aisladas de cada estudiante (P.116)
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Conclusiones: 1. Es importante que siendo profesionales nos demos la tarea de investigar las nuevas herramientas de aprendizaje, se sabe bien que la forma tradicional de enseñar ya no está dejando el mismo mensaje y que la tecnología llama mucho más la atención de niños, adolescente y adultos. 2. El planteamiento de la conectividad nos da a conocer que no importa la edad o el lugar en donde te encuentres puede aprender de forma on-line y que de cierta forma aprendes sin tener que estar en una escuela o institución. De la misma manera resulta más satisfactorio que el alumno aprenda por medio de la tecnología, videos, documentales, etc.
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MODELO CONDUCTUAL: Kuhn: Según el autor da a conocer tres puntos de vista que tiene el conductista y que son fundamentales en la investigación de la psicología. Entre ellas existen tres que son las siguientes, (Villar, 2003):
Reduccionismo: Cualquier comportamiento complejo se compone de un conjunto de comportamientos simples. El reduccionismo se concreta en la investigación del seguimiento de un estrategia por la que se trata de aislar los componentes mínimos de comportamientos simples, estudiando de manera individual, y, a partir de ahí, ir progresando en niveles de complejidad progresivamente. Parsimonia: Eligen aquellos comportamientos que explican un mayor rango de fenómenos. Por ejemplo, en el caso del comportamiento, no hemos de acudir a explicaciones complejas cuando hacemos uso de explicaciones simples, como el condicionamiento clásico o el operante, podemos dar cuenta de esos comportamientos. Control experimental: Desde la ortodoxia conductista, el único método relevante cálido es el experimento de laboratorio. En
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él, experimentador puede controlar totalmente las variables ambientales y modificarlas de manera sistemática para observar sus efectos en el comportamiento. Gracias a los experimentos, obtenemos una relativa seguridad de los factores manipuladores son los causante (la explicación) de los cambios observados en el comportamiento. Por ello es el único método con el que podemos extraer relaciones casuales entre estímulo y respuesta. (P. 227-228). Simulación: La simulación como método de formación consiste en situar al participante en un contexto que imite algún aspecto de la realidad, y en establecer en ese ambiente situaciones similares a las que él deberá enfrentar en su vida profesional, de manera que pueda “experimentar” sin riesgo y extraer conclusiones. Para conocer más nos menciona los siguientes tipos de simulación, (18ab):
El un software de la simulación: Las personas pueden entender sus procesos de negocio como nunca antes. Este tipo de software puede mostrar el flujo de trabajo a través de un sistema usando gráficos. Esto permite que las personas vean, sin obstrucción, donde los problemas pueden
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dar señales engañosas y a su vez obtienen indicaciones de cómo mejorarlas. La simulación de negocios e investigación operacional: Ha crecido a partir de la investigación de operaciones de los años 50´s. Con la llegada de computadoras, cada vez más baratas y de gran potencia, y el software de uso cada vez más sencillo, ahora las técnicas de modelamiento de negocios permiten que incluso gerentes no técnicos prueben y diseñen varias opciones o panoramas, para ayudarse en la toma de decisiones. Los simuladores en el proceso de aprendizaje: Son herramientas de apoyo en el proceso educativo que se usan en las escuelas de negocios y en las universidades principalmente en las áreas de administración. Su uso se ha visto favorecido por el desarrollo de nuevos sistemas de cómputo y de nuevas formas de comunicación electrónica, las cuales permiten que se desarrollen competencias de juegos de negocios entre instituciones educativas de diferentes partes del mundo.
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Modelamiento: El modelamiento se trata de un término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y efectivos que derivan de observa uno o más modelos. Para tener más de este conocimiento nos muestran los siguientes funciones, (Sánchez.):
Facilitación de la respuesta: Se refiere a las acciones modeladas que sirven como alicientes sociales ara que los observadores se comporten en consecuencia. Inhibición o desinhibición: la inhibición es la situación en la que al ver a los modelos castigados por ciertos comportamientos, detiene o evita que los observadores se comporten igual, es decir se inhiben, y la desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta. Aprendizaje por observación: Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que, antes de la exposición de conductas modeladas, no tenían posibilidad de ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación, se divide en los siguientes procesos:
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La Atención que presta el observador a los acontecimientos relevantes del medio, y que se necesita para que estos sea percibidos en forma significativa. La Retención que requiere codificar y transformar la información modelada para almacenarla en la memoria, así como organizarla y repasarla cognoscitivamente. El Repaso o la revisión mental de la información que también cumple un papel fundamental en la retención del conocimiento. La Producción que consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos modelados en conductas abiertas, es necesaria la combinación de modelamiento, práctica conducida y retroalimentación correctivo. La motivación las consecuencias de las conductas modeladas informan a los observadores de su conveniencia, las consecuencias motivan a crear expectativas.
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Instrucción de programa: La instrucción programada es una técnica de enseñanza autodidáctica que consiste en la presentación de la materia a enseñar en pequeñas unidades didácticas, seguidas de preguntas cuya verificación inmediata, si la respuesta es correcta, contribuye a afianzar el conocimiento adquirido, o si es incorrecta, conduce a la corrección del error. Por ello nos da a conocer el siguiente autor que especifica más sobre la técnica anteriormente mencionada, (Dorrego, 2011): La instrucción programada es una técnica fundamentada en las teorías sobre el aprendizaje como condicionamiento, que sustentan los psicólogos conexionistas. Skinner, destacado conexionista contemporáneo, se deben importantes trabajos sobre la enseñanza programada y las máquinas de enseñar. Skinner distingue dos tipos de trabajos según la clase de conducta que comprenda. La conducta provocada por estímulos específicos conocidos, se denomina conducta respondiente, o conducta de respuesta. Es de este tipo la contracción o dilación de la pupila al cambiar la intensidad de la luz. Otras respuestas no necesitan de un estímulo específico para que se produzcan,
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es la conducta operante, que tiene efecto y opera sobre el mundo exterior. Para Skinner esta respuesta es emitida por el organismo, y no producida por estímulos, aun cuando generalmente adquiere una relación con la estimulación previa, sin que ésta llegue a ser generadora como en el caso del reflejo. (P.76-77) Una de las partes más importantes es señalar que la instrucción programada es una técnica de enseñanza auto-didáctica. (Dorrego, 2011): En el aula el resultado de la enseñanza depende de la conducta del estudiante como respuesta a la acción del maestro. En consecuencia el aprendizaje varía de un alumno a otro. La situación ideal, según Rousseau, se da cuando el maestro atiende a un solo alumno. El maestro individual puede constatar el progreso del alumno continuamente, puede hacer que el alumno tenga una participación activa, a través de preguntas, discusiones, etc., que puede ser orientada y dirigida constantemente. Existe un intercambio activo entre el maestro y el alumno, mediante el cual el maestro puede desarrollar su materia paso a paso. Podemos suponer que si ese maestro perfecciona su programa de enseñanza,
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podrá, luego de realizar su labor individual con diferentes alumnos, y de hacerles las correcciones y modificaciones que la experiencia le haya sugerido, reproducir la sucesión didáctica, en forma tal que el alumno la lea paso a paso, y respondiendo las preguntas correspondientes, llegue por sí mismo al aprendizaje deseado. (P.80)
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Conclusiones: 1. Cada uno de los procesos nos muestran formas diferentes de trabajar, sin olvidar que estamos en una era dónde la tecnología está en su máximo punto y que esto puede ayudar a que las personas capten mejor el mensaje. 2. Uno de los aspectos que debemos de tomar en cuenta es que los modelos conductuales nos ayudan a orientar a la persona hacia un cambio positivo y que a la vez moldean nuevas conductas para su crecimiento personal.
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MODELO COGNITIVO: Las teorías cognitivas aseguran que los individuos son participantes activos en su entorno, juzgando y evaluando estímulos, interpretando eventos y sensaciones y aprendiendo de sus propias respuestas. Aaron Beck: El autor nos menciona la manera de procesar (recordar, percibir, razonar y juzgar) la información relevante para entender posibles situaciones de la vida cotidiana. (Vila, 2008): Según Beck el individuo desarrolla un esquema desde el cual se ve a sí mismo y a otros en el medio ambiente. Este esquema afecta lo que percibe, renombra y prioriza como importante. Cuando aparece un síntoma de psicopatología se hipotetiza que los esquemas activados son desadaptados, como resultado una persona puede sistemáticamente mostrar errores en el procedimiento de la información, de manera que pueda generalizar, tener una atención selectiva, magnificar o minificar, personalizar o hacer arbitraciones referentes sobre la información que recibe.
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Formación de conceptos: La formación de conceptos es uno de los componentes esenciales tanto del proceso de creación y desarrollo del conocimiento, como de instrucción y aprendizaje en el contexto educacional. (Serpa, 2015): En el contexto educacional se puede constatar que entre las tendencias pedagógicas que le dedican una especial atención a la problemática de la formación de conceptos se encuentran el cognitivismo y el enfoque histórico-cultural. Ambas, desde sus respectivas ópticas científicas, ofrecen un conjunto de apreciaciones que pueden ser provechosamente analizadas y valoradas con el fin de perfeccionar tanto la comprensión misma del proceso de enseñanza-aprendizaje como su implementación. La base cognoscitiva del proceso educativo en el aula se asienta en el hecho real y objetivo, aunque de carácter ideal, de la fijación y estructuración de los conocimientos científicos en los contenidos pedagógicos a través precisamente de los conceptos; así como en el grado de claridad y precisión con que el alumno se apropia de
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los mismos y los traduce en habilidades, capacidades y aptitudes. (P.617) Formación de conceptos de David Ausubel: La concepción ausubeliana del problema se inserta en su teoría del aprendizaje significativo, entendiendo por el mismo la adquisición de significados nuevos por parte del alumno. (Serpa, 2015): El análisis de la adquisición y la retención del conocimiento en su vínculo estrecho con cuestiones tales como los diferentes contextos en que ello puede tener lugar, los nombres de los conceptos y su adquisición a través del aprendizaje representacional significativo y el incremento del vocabulario de la persona. Según este autor, para que el aprendizaje sea significativo la tarea de aprendizaje debe ser potencialmente significativa (constituida por un material razonable que pueda relacionarse de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva del alumno), y el estudiante debe asumir además una actitud para relacionar el nuevo material de aprendizaje con su estructura existente de conocimientos, en correspondencia con la disposición de contenidos relevantes en dicha estructura (entendida ésta como el
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contenido y la organización totales de las ideas de una persona determinada). (P.618619) Formación de conceptos de Lev Vygotsky: Pero, para ello, primero se hace necesario esbozar la concepción histórico–cultural que caracteriza la perspectiva teórica general al interior de la cual este autor concibe y expone su visión acerca de la formación de conceptos. (Serpa, 2015): La formación de conceptos apreciada en toda su trascendencia como una función del crecimiento social y cultural total del adolescente constituye una función psíquica superior mediatizada por aquel signo específico que es precisamente la palabra, la cual es utilizada de manera consciente como un medio para la formación misma de los conceptos. El proceso de formación de conceptos transita por tres fases fundamentales: la de las imágenes sincréticas, la del pensamiento en complejos y la del pensamiento en conceptos. (P.620621) Memorización: En nuestra vida cotidiana entendemos por memoria una destreza mental que nos permite
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recordar sucesos (Cerdán, 2011):
o
informaciones
pasadas.
La memoria es la facultad de la mente por la cual los actos mentales y estados de conciencia pasados se retienen, evocan y reconocen. La capacidad de la mente de conservar los procesos conscientes, de retener las representaciones de experiencias pasadas y reproducirlas posteriormente (P. 311) Para entender mejor las capacidades mentales se ha dividido en formas que conlleva la memoria, (Cerdán, 2011):
Memoria sensorial: Conserva y recuerda las impresiones adquiridas por medio de los sentidos y reproduce las imágenes con conocimiento de su percepción anterior (sabor del limón; superficie rugosa, olor de una colonia…) Dependiendo de la vía sensorial de procesamiento de los aprendizajes, la memoria se clasifica en memoria visual, auditiva, olfativa, gustativa, táctil y quinestésica. Memoria reproductiva, denominada también memoria mecánica: Se describe con la frase “aprender de memoria”. Se refiere a la facultad de repetir al pie de la letra las
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frases previamente aprendidas. En la repetición exacta de lo que el intelecto sabe y domina, la repetición de una asociación de palabras continuas. La memoria lógica o comprensiva: Implica ya comprensión. El alumno/a comprende de antemano el significado de lo aprendido. Esto supone análisis del material que trata de aprender, un reconocimiento de las características significativas y de su relación mutua. La memoria Inmediata o a Corto Plazo: La mayoría de las personas pueden repetir un número de 6 ó 7 cifras inmediatamente después de haberlo escuchado por primera vez, e incluso al cabo de unos pocos segundos. Sin embargo, pasado un minuto probablemente se produzca un olvido irreversible. La memoria Diferida o a Largo Plazo: La inteligencia humana nos permite adquirir, almacenar, combinar y utilizar grandes cantidades de conocimiento. Piense en la cantidad de nombres de pueblos, ciudades y naciones que conoce, o la cantidad de cosas que es capaz de hacer con las manos, muchas de ellas bastante complejas. Recuerde los nombres de personas que conoce y trate de traer a su
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memoria la cara y el aspecto fĂsico de cada! Una de ellas. (P. 312-317)
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Conclusiones: 1. El modelo cognitivo nos ayuda a comprender mejor los procedimientos mentales junto a sus funcionamientos que es el proceso de almacenamiento, formación de conceptos y la memorización. Hay que tomar en cuenta cada uno de ellos para realizar cambios efectivos unidos a lo que es la conducta. 2.
Las funciones nos dan a conocer una diversidad de aprendizajes, tomando en cuenta que nuestros procedimientos de aprender son diferentes al de las demás y pueden haber comprensiones rápidas como también lentas.
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MODELO SOCIAL: El "modelo social" es una práctica cuyo objetivo principal es satisfacer las necesidades de poblaciones marginadas o desatendidas. Central en la teoría del trabajo social es el punto de vista ecológico. Los trabajadores sociales valoran la interacción que ocurre entre su sistema cliente (una persona, una familia, un grupo, una organización o una comunidad) y las dimensiones dentro del entorno con el que el sistema cliente interactúa. Varias dimensiones que impactan el funcionamiento humano son la biológica, la psicológica, la cultural, la social, la natural y la físico. Cooperativo entre pares: Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes, al igual que los facilitadores, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo. (Josnson, 1999): La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos
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los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos. En el aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalúan el trabajo de los alumnos de acuerdo con determinados criterios, pero en el aprendizaje competitivo, los alumnos son calificados según una cierta norma. Mientras que el aprendizaje competitivo y el individualista presentan limitaciones respecto de cuándo y cómo emplearlos en forma apropiada, el docente puede organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios. (P.5)
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Este tipo de aprendizaje cooperativo entre pares se divide en tres formas grupales que son los siguientes, (Josnson, 1999):
Los grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza directa (una clase magistral, una demostración, una película o un vídeo) para centrar la atención de los alumnos en el material en cuestión, para promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les está enseñando y para dar cierre a una clase. Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes,
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cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Juego de roles: Es actuar como un personaje que usted inventa o que se selecciona de una serie de personajes existentes. (Carmelo, 2006): Independientemente del género, la actuación está limitada por las características de un personaje y de un escenario. Quién desempeña el rol actúa de la forma en que cree que su personaje debería actuar. Con frecuencia esto tiene poco (o nada) que ver con su propia forma de actuar. En algunos casos, al igual que en los ensayos de una obra, el actor va a recibir retroalimentación de cuán correctamente fue capaz de desempeñar su rol (como en el caso de la enfermera en el escenario de trauma). La atmósfera o escenario del juego es definido antes de que comience el juego por el director del juego. Una buena definición es importante para que los jugadores sepan si pueden participar o no. Una vez en el escenario, los jugadores son libres de crear la atmósfera
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elaborando su personaje dentro de los límites establecidos. Para la ejecución de esta actividad se debe de tener en cuenta algunas reglas que ayudan a entender mejor este proceso que son los siguientes, (Carmelo, 2006):
Reglas conocidas: todos los juegos y situaciones deben tener reglas y parámetros claramente definidos que los participantes deben seguir. Definir las reglas adecuadas es responsabilidad del organizador y es el primer paso importante para crear un juego de roles exitoso. Escuchar al moderador/director: cuando se trata de un estudiante que está siendo evaluado es su desempeño por su profesor en el juego de roles, es probable que sea muy fácil de moderar. Cuando el juego de roles es por recreación a veces es menos sencillo, aunque no debería ser así. Es importante que el moderador tenga el control de las reglas y modificar el juego a medida que va transcurriendo. Sea amable: si bien esto puede que no sea necesario decirlo, siempre es necesario tratar a los otros jugadores con respeto. Excepto que la falta de respeto sea algo que forma parte del guión. El punto es que debe
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tratarse al otro jugador de la forma que le gustaría que lo trataran a uno mismo. Indagación jurisprudencial: Este modelo se desarrolló para que los alumnos puedan tener acceso y analizar problemas sociales que afecta a sus propias comunidades. (Joyce): El modelo se desarrolló para que los alumnos puedan acceder al estudio de las cuestiones sociales en el plano comunitario, estadual, nacional e internacional (lo que exige cierta edad) Se basa en el estudio de casos (tomado de la educación legal) Los alumnos preparan y estudian casos que involucran problemas sociales en áreas dónde se requiere la definición de políticas (por ejemplo: justicia, pobreza, igualdad, ciencia, economía, etc.) Se orienta a los estudiantes a identificar las cuestiones relativas a las políticas públicas, las alternativas y los valores implicados. Para ello se debe de tener en cuenta los siguientes procesos, (Joyce):
Se preocupan por desarrollar la natural capacidad de comprender el mundo obteniendo y organizando información, planteando problemas, proponiendo
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soluciones y elaborando teorías y lenguajes para transmitirlas. Estos modelos están diseñados para cumplir distintas funciones (ninguno, todas). Para proporcionar al estudiante información y conceptos. Promover la elaboración de conceptos. Promover la elaboración y verificación de hipótesis. Promover el aprendizaje creativo. Mejorar la capacidad de retención de información.
Personalidad: La personalidad se encuentra dentro del estudio del campo de la psicología, y se puede explicar desde varias funciones, en primer lugar permite conocer de forma aproximada los motivos que llevan a un individuo a actuar, a sentir, a pensar y a desenvolverse en un medio; por otro lado, la personalidad permite conocer la manera en la cual una persona puede aprender del entorno. (González, 2013): La personalidad se puede definir como la estructura dinámica que tiene un individuo en particular; se compone de características psicológicas, conductuales, emocionales y sociales. Los griegos atribuyeron el término de persona a la máscara que utilizaban los
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actores en los teatros para identificarse con alguien en particular. Cuando los actores utilizaban esta máscara, actuaban de acuerdo al personaje que representaban. Del concepto de persona deriva, por lógica, el término personalidad, esto significa que la personalidad es lo que determina quién es cada quien y cómo nos manifestamos en el entorno. (P.9) La personalidad nos da a conocer sus componentes o factores que nos ayuda a entender mejor este proceso que tiene cada ser humano, (González, 2013):
Temperamento: Todos los seres humanos poseen una herencia genética, es decir, las características que se heredan de los padres, como por ejemplo, el color de ojos, el tono de piel, e incluso la propensión a determinadas enfermedades. El temperamento es un componente de la personalidad porque determina, de alguna manera, ciertas características de cognición, comportamiento y emocionales. Carácter: Se denomina carácter a las características de la personalidad que son aprendidas en el medio, por ejemplo, los sentimientos son innatos, es decir, se nace con ellos, pero la manera en cómo se expresan forma parte del carácter. Las
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normas sociales, los comportamientos y el lenguaje, son sólo algunos componentes del carácter que constituyen a la personalidad. (P.9) Hipócrates nos da a conocer una clasificación que tiene la personalidad, pero que durante los años ha cambiado de nombre y que son las siguientes, (González, 2013): Uno de los primeros modelos o tipologías fue descrita por Hipócrates entre el año 460 y 357 antes de Cristo; la teoría de Hipócrates, quien se considera padre de la medicina actual, establecía que las enfermedades eran causadas por un desequilibrio de los fluidos corporales, también llamados humores. De este modo se originaron cuatro personalidades diferentes que tenían su origen en el tipo de fluido:
Sanguíneo. Colérico. Flemático. Melancólico. De este modo, la personalidad comenzó a determinarse y a explicarse de manera más objetiva, sin embargo, esta categoría de Hipócrates aún carecía de la veracidad
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científica que necesitaba un estudio relacionado con la personalidad, no obstante funcionó como base previa para la siguiente clasificación:
Introvertido. Extrovertido. Racional. Emocional. (P. 11)
Estilos de aprendizaje: Los estilos de aprendizaje nos enseñan una diversidad de forma en que una persona aprende y desarrolla mejor sus conocimientos, (Roset): "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que
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los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. El modelo de aprendizaje es dividido en cuatro categorías que son las siguientes, (Roset): 1. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales; donde se evalúan el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje. Los factores que se incluyen en esta categoría son: Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribución de la clase Preferencias emocionales relativas a la motivación, voluntad, responsabilidad Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en parejas, en grupo de alumnos adultos, y las relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la clase. Preferencias fisiológicas relacionada a percepción,, tiempo y movilidad; Preferencias Psicológicas basadas en modo analítico, hemisferio. 2. Preferencias de Interacción Social; que se dirigen a la interacción de los estudiantes en
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la clase. Según su interacción los estudiantes pueden clasificarse en: Independiente dependiente del campo. Colaborativo/competitivo. Participativo/no participativo.
3. Preferencia del Procesamiento de la Información, relativo a cómo el estudiante asimila la información. Algunos factores implicados a esta categoría son: Hemisferio derecho / izquierdo. Cortical / límbico. Concreto / abstracto. Activo / pensativo. Visual / verbal. Inductivo / deductivo. Secuencial / Global. 4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicología analítica de Jung y evalúan la influencia de personalidad en relación a como adquirir y integrar la información.. Los diferentes tipologías que definen al estudiante - en base a esta categoría son:: Extrovertidos / Introvertidos. Sensoriales / Intuitivos Racionales/ Emotivos
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Grupos cooperativos: Los niños y los jóvenes tienen que concurrir a la escuela para obtener conocimientos valiosos, constituir relaciones constructivas con sus pares y desarrollarse en lo personal y en lo social saludablemente. Los alumnos necesitan tener también un sentimiento de pertenencia. Deben vincularse socialmente con docentes y compañeros. (Lombardi): Los grupos cooperativos de base son grupos de aprendizaje cooperativo heterogéneos con integrantes estables. Sus responsabilidades principales consisten en proporcionar apoyo, estímulo y ayuda para realizar las tareas y considerar al otro responsable en sus esfuerzos para aprender. Usualmente, los grupos cooperativos de base: (a) son heterogéneos (especialmente en lo que respecta a la motivación y la actitud ante el trabajo); (b) se reúnen con regularidad (por ejemplo, diariamente o dos veces por semana) y (c) duran lo que dura un curso (un cuatrimestre o un año) o, preferentemente, hasta que todos sus integrantes se gradúen. Cuando los alumnos saben que su grupo cooperativo de base durará hasta que todos sus integrantes se gradúen, se comprometen para encontrar formas para
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motivar y estimular a sus compañeros. No se pueden ignorar los problemas en las relaciones personales. Existen dos tipos de grupos cooperativos que nos ayudan a entender mejor el proceso en clase o escuela, (Lombardi): 1. Actividades de apoyo académico, tales como revisar las asignaciones de cada integrante y ver qué ayuda necesita para realizarlas. Los integrantes de los grupos se ofrecen estímulo, apoyo y ayuda para dominar los contenidos y realizar las tareas. El grupo discute las asignaciones, responde preguntas, ofrece la información que algún miembro puede necesitar y planifica, revisa y edita textos. Los integrantes del grupo pueden ayudar a sus compañeros a prepararse para las pruebas y revisar juntos luego las preguntas en las que alguien falló. Pueden compartir los temas que dominan (tales como arte o computación). Sobre todo, los integrantes del grupo controlan el progreso académico de los demás y se aseguran de que todos alcancen los objetivos. 2. Actividades de apoyo personal, tales como escuchar con atención los problemas que puede tener alguno de los integrantes con
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sus padres o con sus amigos, hablar sobre la vida, aconsejarse mutuamente sobre las relaciones personales y ayudarse a resolver problemas no académicos. Los grupos de base ofrecen relaciones interpersonales que personalizan el curso. Los docentes pueden aumentar la probabilidad de apoyo personal realizando ejercicios de construcción de confianza en los grupos, como, por ejemplo, compartir la película favorita, alguna experiencia de la infancia, un recuerdo de la escuela, etcétera.
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Conclusiones: 1. Este modelo nos enseña una diversidad de técnicas que se pueden emplear en cualquier momento para dejar algo más que contenido y sea la experiencia propia de trabajar. Esto es una de las propuestas que se debería de tomar en cuenta en la educación de hoy en día y que dejara de ser tradicional. 2. Es importante tener en cuenta este tipo de información para implementar cada una de los modelos en talleres, capacitaciones y charlas que podemos desempeñar como profesional del área educativa.
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MODELO CONECTIVISMO: Este modelo ha impactado en el desarrollo del aprendizaje, tomando en cuenta que la época en la que el aprendizaje está en su máximo desarrollo por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. (Siemens, 2007): La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones. Karen Stephenson indica: “La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. ‘Yo almaceno mi conocimiento en mis amigos’ es un axioma para recolectar conocimiento a través de la recolección de personas (sin fecha).”
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Por ello se da El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. (Siemens, 2007): El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.
Para entender mejor este proceso nos deja con sus principios más relevantes de este modelo que son los siguientes, (Siemens, 2007):
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
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La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado. La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave. La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
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Conclusiones: 1. Es relevante poder tener acceso a lo que es la tecnología y los programas mismos que nos ayudan a realizar una diversidad de actividades. Este modelo esta empleado para ayudar a lo que es el aprendizaje con la visualización y la experiencia, ya que estamos más concentrado si vemos lo que pasa a que sólo lo escuchemos. 2. Una de las problemáticas que veo en este modelo es el acceso a la misma, ya que no en todos los lugares cuentan con estos tipos de tecnologías que puedan ayudar a revolucionar la enseñanza-aprendizaje y empezar a dejar lo que es la enseñanza tradicional en escuelas e instituciones públicas.
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