ÍNDICE
Autores .................................................................................................. 3 Prólogo .................................................................................................. 4 Introducción ........................................................................................ 5 Problemática ....................................................................................... 8 Objetivos ............................................................................................. 11 Componente Teórico ....................................................................... 13 Componente Investigativo…………………………………………. 49 Conclusiones y Recomendaciones…………………………. 53 – 54 Referencias……………………………………………………………... 56 Anexos……………………………………………………………………. 59
LA MICROPLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA.
AUTORES: CUARTO “A” ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Bravo Ruano Amanda Estefanía Caguano Cujilema María Genoveva Caiza Guachala Estiben Patricio Caiza Shagñay Luis David Calderon Quintana Axel Danilo Cepeda Pilataxi Luis Felipe Chafla Telenchano Alba Marina Criollo Maroto Esthefanny Mishell Cruz Mora Melanie Carolina Cuadrado Mina Rodrigo Joao Cujano Cujano Cristian Paul Feijoo Valarezo Elian Santiago Garces Vizuete Lizzeth Carolina Garcia Cobacango Blanca Azucena Guerrero Alvear Kerly Paulina Guevara Roldan Sonia Patricia Haro Ochoa Jhony Mauricio Ledesma Yar Angie Mikaela Luna Dominguez Maria Jose Mejia Vallejo Leonardo David Miranda Balarezo Genesis Ariel Mullo Cepeda Rosa Albina Muyolema Guayanlema Valeria Anabel Ojeda Carrasco Vanessa Daniela Rojas Guevara Jaime Andrés Siguencia Pacheco Sofía Marina Tamay Nugshi Maria Luisa Tiban Mopocita Kevin Vladimir Villa Paucar Brayan Roberto Zarate Castillo Joselin Briggith Zhinin Pichasaca Maria Rosa
PROFESOR RESPONSABLE DEL P.I.S: M.CS. ALEX ESTRADA GARCÍA
PRÓLOGO
En este trabajo se abordará la promoción de la lectura mediante los enfoques curriculares ecuatorianos en el área de lenguaje
y
comunicación,
además
se
analizará
las
metodologías, adecuadas y estrategias innovadoras para motivar a la lectura al estudiantado nacional, de esta forma intentar erradicar el bajo índice lector que posee el país mencionado, se explicará también técnicas digitales con la finalidad de acoplarnos a la sociedad tecnológica en la que se vive actualmente, sin dejar de lado aquellas que crean un vínculo entre el lector y el libro físico dando de esta manera el componente humanístico que todo proceso debe llevar. Este proyecto podrá servir de guía para docentes preocupados por la realidad lectora de cada una de sus instituciones y así saber cómo elaborar una microplanificación curricular original y flexible donde los estudiantes pongan a prueba su creatividad, talento, competitividad, trabajo en equipo y habilidades tecnológicas.
Innovar en educación para vivir. Joselin Briggith Zárate Cristian Paúl Cujano Valeria Anabel Muyolema Universidad Nacional de Chimborazo
INTRODUCCIÓN La
presente
investigación
analiza
la
microplanificación curricular con la finalidad de crear espacios propicios para fomentar la lectura dentro del aula, evidentemente esta es un pilar fundamental para acceder a mayor información y de esta forma promover el desarrollo tanto social como económico. Leer es importante, por lo que, a través de esto, las personas se abren al mundo, conocen los avances tecnológicos, las tendencias de la actualidad y lo más importante; brinda a las personas un desarrollo personal que se refleja en su diario vivir, debido a que se ha demostrado que países con altos índices de lectura son más educados, se les atribuye una mejor calidad de vida, buenos hábitos y grandes avances tecnológicos. En el currículo educativo no se hace mucho énfasis en la promoción de la lectura, esto debido a que, asignaturas como la matemática, ciencias naturales, entre otras, que contribuyen con el concepto tecnológico y aprendizaje metódico. Son las que tienen mayor carga horaria, dejando pocas horas para la práctica de la lectura dentro de la asignatura de la lengua y la literatura, esto contribuye a tener claro la forma en cómo vamos a interpretar los conceptos de la Lengua y Literatura.
Ya
que
permite
realimentar
los
problemas socioeducativos de una forma crítica y creativa, para promover la investigación e incentivar la lectura y el lenguaje, como base para
el
desarrollo
de
una
competencia
comunicativa para la integración de las personas en el mundo actual.
El área de la lectura promueve e incentiva a desarrollar una forma en la que se logre mejorar las habilidades lectoras, para ello, existirá una organización administrativa que planifique y evalúe los resultados que puedan ser favorables y que promuevan de manera creativa mejorar los hábitos de lectura. Aquí se verán reflejadas las técnicas y estrategias para conseguir fortalecer la lectura, lo cual, permitirá conocer el mundo, además de proporcionar cultura, sobre todo hay que recordar que para amar la lectura hay que tener pasión por ella. Cada persona es un libro, el cual hay que leer para entenderlo, asimismo comprendiendo los gustos de los adultos, jóvenes, niños se podrá nutrir sus mentes con tantas cosas bellas y buenas que tiene el mundo de la lectura. Por lo descrito, el objetivo de la investigación es crear un cuadro epistemológico que respalde con estrategias, la promoción de la lectura, que innovará el proceso de aprendizaje, por ende, tendrán información obtenida por investigaciones, razonamiento y análisis que comprometan a las personas a mejorar sus hábitos de lectura, de esta forma poder entender mejor las relaciones culturales y sociales, a través de un principio epistémico, este principio de racionalidad
aplicable a conceptos tales como
conocimiento, justificación u opinión fundada, permitirá entender los pensamientos de las personas hacia la lectura para contribuir con estrategias creativas que ayude al lector a tomar la lectura con agrado. Por último, se considera que el Proyecto Integrador de Saberes es un eje que articula todas las asignaturas del cuarto semestre y propone una conexión sistémica de los conocimientos adquiridos en el periodo académico, gracias a esto, se mejora la destreza de comprensión y elaboración
de
estrategias, que ayuden a una mejor aplicación y desarrollo sociocultural.
PROBLEMÁTICA La lectura cada vez ha ido perdiendo posición,
por
esta
razón,
la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, ha emprendido una
amplia
investigación
para
diagnosticar la problemática de la lectura entre los estudiantes de sus países
miembros:
Bélgica,
Australia,
Canadá,
Chile,
Austria,
Colombia,
República Checa, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Israel, Italia, Japón, Corea, Letonia, Luxemburgo, México,
Holanda,
Nueva
Zelanda,
Noruega, Polonia, Portugal, República de
Eslovaquia,
Eslovenia,
España,
Suecia, Suiza, Turquía, Reino Unido y Estados Unidos. La UNESCO (2000) nos dice: Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento,
la
democratización de la cultura y la
superación
individual
y
colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son
y
seguirán
fundamentada instrumentos
siendo
con razón,
indispensables
para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad,
pues
al
contribuir
maneras
al
de
tantas
desarrollo,
fundamental dentro de la preparación
se
de los educandos, teniendo en cuenta
convierten en agentes activos del
que en la actualidad los estudiantes y los
progreso.
libros no son grandes amigos como
Además, la UNESCO (2000) investigó que:
esperamos o anhelamos. De esta manera, nos vamos a dar cuenta
Estos estudios han demostrado que Japón
de cómo se ha llegado al punto de
tiene el primer lugar mundial con el 91%
degradar la lectura, no solo en la
de la población que ha desarrollado el
sociedad, sino que existe una gran
hábito
desvalorización
de
la
lectura,
seguido
por
dentro
del
ámbito
Alemania con un 67% y Corea con un 65%
educativo, dejando desapercibido varios
de su población que tiene hábitos de
factores que aportan a la parte cognitiva,
lectura. (p.48)
tales como: la memoria, el lenguaje, la
El INEC (2012) informa que:
flexibilidad cognitiva, además, mejora la
En
el
El porcentaje de la población
atención sostenida y empatía, en la toma
lectora en América Latina, según
de decisiones; en el desarrollo de la
esta misma organización, ubica a
inteligencia
Argentina con un 85%, Chile con
progreso de competencias necesarias
82%, Brasil y México con 78%,
para el éxito académico y nos enriquece
Colombia con 77% y Ecuador con
a nivel de crecimiento personal.
el 43%, se lee aproximadamente
Por esta razón, lo más adecuado e
0,5 libros al año por persona. De
idóneo sería que exista un lazo entre el
ese porcentaje significativamente
estudiante y la lectura, la misma que será
menor de personas que leen en
fomentada a través de metodologías y
nuestro país, el 52,2% prefiere
estrategias
libros, el 37,7% diarios o periódicos
participación
y el 3,7% revistas. (p.178)
educativa, con el fin de motivar a los
contexto
de
la
emocional,
que de
ayuda
impliquen la
al
la
comunidad
presente
estudiantes por medio de la promoción
problemática, se presenta el proyecto
de la lectura, desde la planificación
titulado “La Microplanificación Curricular
microcurricular del presente proyecto.
para la Promoción de la Lectura”, el cual tiene como fin proponer estrategias desde
una
perspectiva
innovadora,
dinámica, saliendo de lo tradicionalista en la enseñanza de la lectura, siendo
4. OBJETIVOS
Objetivo General •Analizar estrategias metodológicas innovadoras para la promoción de la lectura desde la planificación micro curricular.
Objetivos Específicos •Analizar en la literatura especializada diferentes constructos teóricos que aborden el cuadro epistémico-paradigmático de la planificación curricular. •Reflexionar los aportes de las metodologías propuestas para la promoción de la lectura. •Proponer actividades creativas para promover la lectura mediante la utilización de la TICS
5. COMPONENTE TEÓRICO 5.1 Currículo El Ministerio de Educación del Ecuador (2016) señala la siguiente definición de currículo: El currículo es la expresión del proyecto
educativo
que
los
integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover
el
socialización
desarrollo de
las
y
la
nuevas
generaciones y en general de todos
sus
miembros;
en
el
currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las
pautas
de
orientaciones
acción
sobre
u
cómo
proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente
se
han
alcanzado. (p. 4) Podemos conceptualizar al currículo como un conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para cumplir los fines educativos,
formando
ciudadanos
capaces de integrase a la sociedad y que contribuyan a su desarrollo. Algunas
otras
obras
utilizan
una
diferente manera para clasificar los tipos de currículo. Arrieta y Meza (2001) acogen la siguiente clasificación:
a. Currículum Oficial: Descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales didácticos
sugeridos,
guías
curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. b. Currículum
Operacional:
Currículum incorporado en las prácticas
y
enseñanza
pruebas reales;
denominado
de
también currículum
pertinente, concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica (en el desenvolvimiento como profesionales). c. Currículum
Oculto:
Representado por las normas institucionales
y
valores
no
reconocidos abiertamente por profesores escolares;
y su
funcionarios profundidad
e
impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.
d. Currículum
Nulo:
Tema
de
profesional en una determinada
estudio no enseñado, o que
carrera o programa académico.
siendo parte del currículum no
(p.12)
tienen aplicabilidad ni utilidad e. aparente,
llegando
Lo
erróneo
fue,
que
se
hizo
a
modificaciones en el currículo de la
considerarse como materias y
educación básica, partiendo de
contenidos superfluos. (p.1)
una evaluación de la ejecución de
Por su parte, Chacón (2016) plantea la
la Reforma Curricular Consensuada
siguiente clasificación:
aprobada en 1996. Lo acertado fue,
a. Flexible: Ofrece un margen de libertad
que
la
se plasma en las aulas, en la relación
adaptación a la diversidad de
de enseñanza y aprendizaje. El
estudiantes y a las necesidades y
cambio curricular no aparece en el
demandas de cada región.
currículo-documento
b. Abierto:
permita
que el currículo final es el real, el que
Pueden
incorporarse
competencias de acuerdo con el
diagnóstico
de
potencialidades culturales
sino
en
los
docentes, en su selección, calidad y autonomía profesional.
las
naturales,
y
económico-
productivas de cada región, así como a sus demandas sociales y a las características específicas de los estudiantes. c. Participativo:
Lo
elabora
la
comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto,
está
abierto
a
enriquecerse permanentemente y
respeta
la
pluralidad
metodológica. d. La flexibilidad curricular: Se ve inmiscuida en esta problemática por
lo
que
nace
como
la
característica o propiedad del diseño que permite y promueve la toma de decisiones de los estudiantes itinerario
para de
su
diseñar
el
formación
a) 5.1.1 Antecedentes del currículo Este currículo se alimenta de las bases legales de la Constitución del Ecuador, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y Acuerdos Ministeriales. En el Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, elaborado
por
el
Ministerio
de
Educación del Ecuador, se recogen los artículos de estos documentos fuente, sobre los que se construye el currículo. b) 5.1.2 Elementos curriculares
El
Ministerio
Ecuador
de
Educación
(2016)
define
de
del
aquello que se quiere valorar
la
y que el alumnado debe
siguiente manera los elementos del
lograr,
tanto
currículo:
conocimientos
en
como
en
a. Objetivos: Son cada uno de
competencias; responden a
los referentes relativos a los
lo que se pretende conseguir
logros
en cada asignatura.
que
el
alumnado
debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo,
d. Estándares de aprendizaje
como
evaluables:
alumnado
lo
resultado de las experiencias
que
de
saber, comprender y saber
enseñanza-aprendizaje
el
Concretan
debe
intencionalmente
hacer en cada asignatura.
planificadas a tal fin. Es decir,
Son especificaciones de los
centrada en el alumno) que
criterios de evaluación que
se consideran relevantes por
permiten definir los resultados
uno
de
de aprendizaje, y que deben
una
ser observables, medibles y
enseñanza centrada en los
evaluables y permitir graduar
contenidos
el
u
otro
enfoque
motivo,
desde en
la
rendimiento
o
logro
competencias y materia u
alcanzado. Su diseño debe
otra
las
contribuir y facilitar el diseño
capacidades desarrollo de
de pruebas estandarizadas y
determinadas capacidades
comparables.
centrada
en
cognitivas,
motrices,
e. Metodología
didáctica:
Conjunto
estrategias,
interpersonales b. Contenidos:
Conjunto
conocimientos ordenan
en
Habilidades,
que
de
procedimientos y acciones
se
organizadas y planificadas
asignaturas. destrezas
de
por
y
el
profesorado
para
posibilitar el aprendizaje del
actitudes que contribuyen al
alumnado,
logro de los objetivos de
consciente y reflexiva, con la
cada enseñanza y etapa
finalidad
educativa y a la adquisición
objetivos planteados.
de competencias.
f.
c. Criterios de evaluación: Son
Ambiente
de de
manera lograr
para
los
aprender:
Esto tiene su expresión en las
el referente específico para
condiciones
evaluar el aprendizaje del
Organización de clase, en la
alumnado.
decoración, en la del aula
Describen
del
salón
disciplina de trabajo, en la
está
preparación del maestro, en
determinar un aprendizaje mínimo, a
la organización social de la
partir de él, fijar diferentes niveles para
escuela y, en definitiva, en
evaluar la diversidad de aprendizajes de
las
los estudiantes.
ideas
universales
que
sustenten la educación. g. Competencias: Conjunto de conceptos,
destrezas
involucrado
que
Posteriormente,
se
necesidad
esté
que
se
debe
encuentra inmiscuida
la la
y
metodología que se va aplicar y los
valores que el alumnado
estándares de aprendizaje, entonces, a
pone en marcha al aplicar
través de estos podemos observar como
de
el estudiante puede ir adquiriendo
forma
integrada
los
contenidos propios de cada
conocimiento,
enseñanza
etapa
mencionado el estudiante nos da una
educativa.
Capacidades,
muestra clara si el aprendizaje fue
con
de
adquirido
el
y
fin
realización
lograr
adecuada
la
con
en
lo
cada
anterior
una
de
las
de
asignaturas que están dadas y de esta
actividades y la resolución
manera el docente puede enfocarse
eficaz
de
de
problemas
complejos.
mejor
manera
si
existe
algún
problema y dar solución a través de
Los contenidos que se clasifican en:
algunos planteamientos y estrategias,
materias, ámbitos, áreas y módulos en
para esto, se necesita que exista un
función de las enseñanzas, las etapas
buen ambiente educativo, para poder
educativas o los programas en que
aprender por medio de este.
participe
el
estudiante,
proceso
c)
orientado al desarrollo de capacidades
5.1.3
El
convierten
Ecuador
en
de
los
elementos
o competencias, los contenidos se básicamente
Subdivisión
Ministerio
de
(2016)
Educación clasifica
de
del la
herramientas o instrumentos para ese
siguiente forma la subdivisión de
fin.
elementos del currículo:
Son
los componentes de
una
determinada capacidad que deben ser
a) Bloques Curriculares
aprendidos para el desarrollo de esta.
Son
Como tenemos entendido, los criterios
aprendizajes
de
definidos
evaluación
permiten
son
entender:
aquellos Que
que
agrupaciones en
de
básicos, términos
de
conoce,
destrezas con criterios de
vislumbra y sabe hacer el estudiante,
desempeño referidos a un
por lo que exige una evaluación de sus
subnivel/nivel
(Básica
conocimientos teóricos y su capacidad
Preparatoria,
Básica
de resolución de problemas, para esto,
Elemental,
Básica
Media,
más componentes del perfil
Básica Superior y BGU).
del Bachillerato ecuatoriano.
b) Criterios de Evaluación
g) Objetivos Integradores de
Enunciado que expresa el
Subnivel
tipo y grado de aprendizaje
Estos objetivos se articulan,
que se espera que hayan
por un lado, con el perfil del
alcanzado los estudiantes en
Bachillerato ecuatoriano y
un momento determinado,
los objetivos generales de las
c) Destreza con Criterio de
áreas y, por otro, con los
Desempeño
objetivos de las áreas por
Son los aprendizajes básicos
subnivel.
que se aspira a promover en
h) Objetivos de Áreas por
los estudiantes en un área y
Subnivel
un subnivel determinado de
Son aquellos que identifican
su escolaridad.
las capacidades asociadas
d) Indicadores de Evaluación
a
Son
los
conocimiento, prácticas y
logros de aprendizaje que los
experiencias del área y/o
estudiantes deben alcanzar
asignatura en el subnivel
en los diferentes subniveles
correspondiente,
de la Educación General
constituyen
Básica y en el nivel de
previos hacia el logro de los
Bachillerato
objetivos generales de área.
descripciones
de
General
Unificado. e)
i)
Niveles
y
Subniveles
Educativos El
los
ámbitos
de
se
en
los
Orientaciones
pasos
para
la
Evaluación Son recomendaciones para
Sistema
Nacional
de
cada uno de los criterios de
Educación tiene tres (3) niveles:
evaluación propuestos en el
Inicial, Básica y Bachillerato
currículo, hacen énfasis en
f) Generales de Área
las
Son aquellos que identifican
evaluación formativa y en
las capacidades asociadas
especial en aquellos nudos
al ámbito o ámbitos de
críticos que requieran una
conocimiento, prácticas y
atención específica.
experiencias del área, cuyo
j)
desarrollo
y
aprendizaje
contribuyen al logro de uno o
actividades
Perfil
del
de
Bachillerato
Ecuatoriano Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se
definen
las
capacidades
que los estudiantes. d) 5.1.4 Las destrezas con criterio de desempeño. “Expertos nacionales y extranjeros realizaron una revisión del currículo de los dos niveles de educación obligatoria y establecieron ciertas áreas que se deben desarrollar de acuerdo a las siguientes asignaturas”. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016 Tabla 1 Áreas de conocimiento ÁREAS CONOCIMIENTO
DE
Lengua y Literatura
ASIGNATURAS EGB
PARA
ASIGNATURAS PARA BGU
Lengua Extranjera
Lengua Literatura Inglés
Matemática
Matemática
Matemática
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Estudios Sociales
Química Biología Física Historia Filosofía Educación para la Ciudadanía
Educación Física
Educación Física
Educación Física
Educación Artística
Cultural
y
y
Lengua Literatura Inglés
Educación Cultural Artística
y
Educación Cultural Artística
Interdisciplinar
y
y
Emprendimiento y Gestión
Fuente: Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria.
Es muy importante que se haya hecho una revisión del currículo obligatorio en primera instancia ya que esto ayuda mucho para poder enriquecer
e)
5.1.5
Niveles
de
Concreción
Curricular
nuestro
currículo
El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N. º
poder
establecer
ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala
conocimiento
que con el objetivo de que el ejercicio
como son: la lengua y literatura,
de planificación curricular cumpla la
matemáticas, lenguas extranjeras,
meta de atención a la diversidad,
etc., y por supuesto cada área tiene
considerada
sus subniveles y bloques.
educativo, se requiere una distribución
educativo ciertas
y
áreas
de
en
el
marco
legal
de responsabilidades en el desarrollo del
Planificación
Curricular
diseño curricular que comprenda tres
(PCA), que son elaborados de
niveles de concreción, los mismos que se
manera
describen a continuación:
autoridades y docentes de las
conjunta
Anual
por
las
De acuerdo con lo que plantea el
instituciones educativas y que
acuerdo ministerial, la concreción
deben
curricular es el proceso por el que se
especificidades y al contexto
aborda y se toma varias decisiones,
institucional,
para que la docencia, a partir del
pertinencia cultural propia de los
análisis del contexto de su institución
pueblos
y el cargo que desempeñe dentro
indígenas.
de la misma establezca una serie de
Tercer nivel: Se basa en los
acuerdos acerca de estrategias de
documentos
intervenciones didácticas que va a
segundo nivel de concreción,
utilizar, con el fin de asegurar la
corresponde a la planificación
coherencia de su praxis.
micro curricular y es elaborada
responder así
y
como
las a
la
nacionalidades
curriculares
por
planificación macro curricular,
desarrollo de los aprendizajes a
que
un
nivel de aula que responde a las
conjunto de expertos de las
necesidades e intereses de los
áreas
conocimiento,
estudiantes de cada grado o
los
curso.
elaborada del
docentes
de
niveles
de
pedagogos,
por
diferentes educación,
para
el
Eminentemente cuando hablamos
en
de primer nivel curricular, hablamos
currículo, entre otros; en este
del plan curricular anual, el cual es
nivel se determina el perfil, los
muy importante para los docentes
objetivos,
con
que desarrollan su función en las
las
especialistas
docentes
del
Primer nivel: Corresponde a la es
los
a
destrezas
criterios
de
desempeño,
los
aulas de clase, ya que es una guía
criterios
e
indicadores
de
que facilita tanto al docente como
evaluación obligatorios a nivel
al
nacional.
proceso que se va a cumplir durante
Segundo nivel: Se basa en el
el año lectivo. Constituye en las
currículo
obligatorio,
políticas generadas por la Autoridad
corresponde a la planificación
Educativa Nacional, mismas que
meso curricular y comprende
están plasmadas en el Currículo
dos
Nacional Obligatorio.
diseños
específicos,
Planificación Institucional
el
Curricular (PCI)
y
la
estudiante
conocer
todo
el
El segundo nivel de concreción curricular
ayuda
al
sistema
educativo adaptando una ley a un
establecido y abarcan todos los
entorno en particular, en este nivel
campos del proceso educativo.
están encargados todos los que
En este contexto, Albariño (2017,
conforman el sistema educativo
p.34) considera a la planificación
como los son autoridades, docentes
curricular como el: “proceso de
de las instituciones educativas que
previsión
forman parte del sistema educativo
deberán realizarse en la institución
por ello es indispensable que en este
educativa con la finalidad de vivir,
nivel exista personal preparadas que
construir
deseen
experiencias
que
haya
un
cambio
de
las
acciones
e
que
interiorizar de
en
aprendizaje
educativo ya que está dirigido a
deseables en los estudiantes”.
estudiantes de un establecimiento
Desde la perspectiva de Leyton
educativo
(2010,
y
de
estas personas
depende el perfil de salida del
p.30) se
considera a la
planificación curricular como:
estudiante.
El proceso en el cual se analiza la
El tercer nivel es importante, ya que
situación,
el
principal
docente,
encargado
se
es
el
necesidades
del cual depende
la
educación,
prevén
en
las
materia
se
de
formulan
enseñanza y los valores, además
objetivos
está dirigido a estudiantes dentro
filosofía y la Política Educativa
del salón de clases y todo esto le
Nacional y se establecen los
ayudará
medios
en
el
desempeño
coherentes
y
con
secuencias
de
académico y personal en el futuro
acciones
del estudiante es por ello importante
lograrlos.
que
ente
complejo y comprende desde la
generador de cambio educativo y
determinación de las leyes de la
con ejemplos positivos para hacer
educación, hasta la visión global
que el estudiante aporte a la
del
sociedad.
desarrollo de las situaciones de
5.2. Planificación
aprendizaje.
el
docente
sea
un
indispensables
la
Este
sistema
para
proceso
educativo
es
y
El planeamiento curricular consiste
curricular
en
recoger
las
necesidades
y
La planificación curricular es un
aspiraciones de la sociedad para
proceso
darles respuesta educativa y una
aspectos
que que
abarca se
diferentes
trabajan
de
solución
a
las
necesidades,
acuerdo con las necesidades a las
mediante
que han sido asignadas, mismas que
experiencias de aprendizaje que
se van a ir cumpliendo según lo
conduzcan al alumno al desarrollo o
la
organización
de
fortalecimiento de sus capacidades, valores, actitudes y destrezas.
5.2.1. Planificación Microcurricular Carrillo (2018) define la planificación de aula de la siguiente manera: Es una actividad que se realiza a nivel docente, por el docente y para el alumno en su calidad de beneficiario del servicio; comprende actividades relacionadas con la organización de las actividades que va a ejecutar el profesor en el aula con el propósito de gestionar, de manera eficaz, los procesos de enseñanza aprendizaje. La planeación en el aula se encuentra íntimamente ligada a la planeación curricular y es el proceso de cierre de esta, en el sentido que planifica las acciones táctico-operativas tendientes a lograr los objetivos curriculares (p.17).
Figura 1. Planificación Microcurricular. Ministerio de Educación. (2017)
5.2.2. Fases de la planificación curricular
La fase de diseño es el primer paso del proceso formativo: Donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo. Este se refiere al proceso
de
estructuración
y
organización de los elementos El
desarrollo
curricular
se
va
cumpliendo por fases o etapas y es una
forma
de
estructurar
un
proceso, Álvarez (2011) ha dividido en tres partes, fase de diseño, de ejecución y evaluación.
que forman parte del currículo, hacia la solución de problema detectados en la praxis social, que exige la cualidad de ser flexible, adaptable y originado en gran medida por los estudiantes,
los profesores y la sociedad, como
construcción del conocimiento. Por
actores principales del proceso
lo tanto, es válido afirmar que los
educativo (Álvarez, 2011, p. 2).
procesos de evaluación tienen dos
El diseño curricular se visualiza como
etapas: la evaluación interna, que
un esquema concreto que servirá
se ocupa de analizar y reflexionar
de
la
sobre los componentes del currículo
planificación de un determinado
relacionados de manera directa o
currículo,
indirecta
punto
de
partida
a
lo
cual
con
él
metodológicamente implica realizar
especialistas
procesos de selección, organización
estudiantes, materiales educativos y
y
contenido
acceso a los recursos por parte de
curricular y valores asociados, de
los estudiantes), y la evaluación
acuerdo con el modelo elegido,
externa,
antes de llevarlo a la práctica.
egresados,
Fase de ejecución:
profesionales y los empleadores,
Es la puesta en práctica o desarrollo
entre otros, quienes enriquecen la
de
educativas
orientación de los planes de estudio
expresadas en el diseño curricular
y, consecuentemente, la práctica
de los planes de estudio, y es un
educativa cotidiana.
proceso dinamizador del currículo,
5.2.3. Metodología Didáctica
donde se adquieren experiencias
Desde la perspectiva de Mosquera
que promuevan y fortalezcan el
(2017) en la actualidad:
evaluación
las
del
intenciones
de
(académicos,
que
la
opera las
disciplina,
sobre
los
organizaciones
desarrollo cotidiano de la práctica
Muchos centros escolares ya
educativa. Aquí se contextualizan
emplean
los procesos de enseñar y aprender,
motivadores y atractivos para los
y, por ende, la formación profesional
estudiantes que las tradicionales
del futuro graduado. Dos momentos
clases
importantes constituyen esta fase: la
dependientes de un libro de
elaboración de un plan de acción y
texto. La figura del profesor ha
su implementación.
dejado de ser la de transmisor de
Fase de evaluación curricular:
la información y ha pasado a ser
Es indispensable, porque su práctica
la
debe ser permanente dentro del
proceso
proceso curricular. En tal sentido, la
aprendizaje. Esto ha permitido
evaluación
puede
poner el foco en el propio
estar ajena a la forma como se
alumno, quien a partir de ahora
llevan
será
a
académico,
curricular cabo o
no el
trabajo
los procesos
de
métodos
más
magistrales
de
el
acompañante de
o
en
el
enseñanza-
protagonista
en
la
construcción
de
su
conocimiento (p.56).
de contenidos; el saber hacer, que corresponde
a
las
destrezas
y
Este modelo de enseñanza no solo
habilidades requeridas para hacer
fomenta
las
una determinada actividad; y, por
competencias y habilidades, sino
último, el saber ser, que se refiere a
que también tiene en cuenta las
los
capacidades y necesidades de los
actitudinales, entendiendo que la
estudiantes
actitud es la forma de actuar ante
el
desarrollo
y
da
de
sentido
a
la
aspectos
valóricos
diversidad del alumnado en las
cualquier
aulas. En el caso de las lenguas, hay
ejemplo, el trabajo en equipo. Los
una
valores son las convicciones que
superación
aprendizaje
del
de
mero
gramática
situación
y
como,
por
y
orientan las diferentes conductas
vocabulario, abriendo el abanico
como por ejemplo la honestidad y la
hacia la cultura de otros países, el
tolerancia (p.24).
fomento de la autonomía y la
De esta manera, el desarrollo de
autoevaluación,
competencias
así
como
el
posibilita
desarrollo del espíritu crítico y de la
personas
curiosidad en los alumnos, dotando
poseedoras de habilidades globales
a los estudiantes de estrategias que
que
le
adecuadamente
ayuden
en
su
proceso
de
les
permiten
es
desenvolverse en
el
mundo
social
en la vida real.
conducir una sociedad hacia metas
consecuencia,
cuando
laboral,
decir,
aprendizaje y en su comunicación En
y
íntegras,
formar
capaces
de
de desarrollo concretas.
hablamos de tendencias actuales
Según (Raya, 2005) competencias
en la enseñanza de lenguas es
se entiende como “la formación de
inevitable
individuos
referirse
a
enfoques
con
habilidades
de
comunicativos, en que la gramática
inserción y relación adecuada para
queda relegada a un segundo
vincularse con el mundo social y
plano y la lengua y la interacción
laboral
cobran importancia.”
interpretativas,
5.2.4. Competencias
argumentativas
Según el Grupo Educare (2011)
propositivas”.
define:
Existen
Las competencias están ligadas con
competencias,
el saber pensar, que se refiere al
citaremos algunas:
conocimiento
teórico
de
la
son:
competencias competencias y
varios
competencias tipos
a
de
continuación,
a) Competencias interpretativas:
actividad que se va a realizar. En
donde
los
estudiantes
otras palabras, involucra el manejo
desarrollan la capacidad de
análisis de hechos conflictivos
Feo
(2010)
define
con el propósito de darles un
didáctica como:
sentido y encontrar soluciones.
Los
Esto se relaciona con manejar
cuales
habilidades
estudiantes,
como
explicar
estrategia
procedimientos el
por
los
y
los
docente organizan
las
conceptos básicos, aplicación
acciones de manera consciente
de los conocimientos adquiridos
para construir y lograr metas
a
previstas e imprevistas en el
las
experiencias
de
vida
cotidiana y con la creación de
proceso
conceptos mediante consultas e
aprendizaje, adaptándose a las
investigaciones.
necesidades de los participantes
b)
Competencias
argumentativas:
donde
de
enseñanza
y
de manera significativa (p. 222).
el
Los dos autores en sus conceptos
sus
dicen que la estrategia es una
una
habilidad para que el docente
o
aplique con los estudiantes, sería la
controversial, manifestando una
praxis o las acciones que tiene para
defensa
construir un aprendizaje, también
estudiante
expresa
apreciaciones
frente
situación
a
polémica sólida
a
través
de
fundamentos.
para que el proceso se lleve de
c) Competencias propositivas:
mejor forma y que cumplan de una
donde el estudiante es capaz de
manera significativa, favoreciendo
generar
a la enseñanza y aprendizaje.
planteamientos
que
propuestas
de
involucren soluciones
viables
diferentes
5.2.6. Método
ante
situaciones
problemáticas. 5.2.5. Estrategias Una estrategia es una habilidad o destreza
para
dirigir
un
asunto
(Carrasco, 2004). Específicamente, en
el
campo
didáctico,
las
estrategias son aquellos enfoques y formas de actuar que permiten que el profesor dirija con sabiduría y experiencia el aprendizaje de los estudiantes.
Las
didácticas,
entonces,
estrategias son
actos
favorecedores del aprendizaje.
Según (García 2002) el método “es un medio para lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve de una manera óptima entre el docente y el alumno, que hace referencia a todos los caminos que se puede seguir para lograr un objetivo”.
González (2012) expresó:
los casos particulares sobre la base
Un método de enseñanza es el
de
conjunto
presentadas. A este método le dan
de
actividades
técnicas
que
un
y
profesor
utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido como un todo y que
responde
denominación
a
una
conocida
y
compartida por la comunidad científica. (p. 96). Las
definiciones
anteriormente
sobre
el
método
pero nos permitieron observar desde dos posturas diferentes y conocer los objetivos a los que se dirigen los métodos, que es lograr un mejor de
enseñanza
y
aprendizaje. al método como un proceso, una serie organizada de acciones que para
guiar
la
labor
pedagógica. enseñanza y el aprendizaje clasificación de los tipos de métodos de enseñanza: (2014)
procede
de El
inductivo
cuando
el
asunto
estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que Los
pedagogos
tienen
buenas
referencias de este método porque ha tenido excelentes resultados en la enseñanza en todas las disciplinas. Con la participación de los alumnos es activo por excelencia. Es un método que no se centra en las conclusiones finales, sino que los inducen
en
las
generalizaciones y sacan sus propias conclusiones. 5.2.6.2. Métodos en cuanto a la coordinación de la asignatura Este método se presenta en forma a lo más complejo o a su vez desde el pasado hasta la actualidad. El
asunto lo
que
estudiado
general
docente
lógico
estructura
los
elementos de una clase según las
manifiesta a
lo
particular, el método es deductivo” (p.10).
es
método
a) Método deductivo el
García (2002) indica que “el método
secuencial, es decir desde lo menos
López (2004) acoge la siguiente
“cuando
b) Método inductivo
a) Método lógico
5.2.6.1. Tipos de métodos según la
López
generales
validez los principios lógicos.
estudiantes
De tal manera, se puede considerar
sirven
afirmaciones
lo rige” (p. 33). mencionadas
generan variaciones en la temática,
proceso
las
presenta
conceptos o principios de las cuales se sacan conclusiones, o se analiza
formas
de
razonar.
La
estructuración lógica de las clases, sin embargo, no siempre interesa a los adolescentes y mucho menos a los
alumnos
primarias.
de
las
escuelas
b) Método psicológico
orientador, un guía, y no en un
Este método se presenta cuando el
transmisor de saber.
desarrollo de la clase no sigue un
5.2.6.4.
orden
trabajo de los alumnos
lógico
orientado
a
y
no
los
está
bien
intereses
del
Métodos en cuanto al
Método de trabajo individual
educando, más bien se centra en la
Se lo denomina de este modo
motivación del momento que a un
porque toma mucho en cuenta las
esquema
diferencias e individualidades de los
rígido
previamente
establecido.
estudiantes
5.2.7.3 Métodos en cuanto a las
quedando el profesor con mayor
actividades de los alumnos
libertad para orientar las dificultades
a) Método pasivo
de sus estudiantes. La ventaja de
Loubon (2010) “dice que se le
este método consiste en que se
denomina de ese modo cuando se
pueden explorar al máximo las
acentúa la actividad del profesor,
posibilidades de cada uno.
permaneciendo
5.2.7. Técnicas
los
alumnos
en
para
el
estudio,
actitud pasiva y recibiendo los
El abordaje pedagógico de las
conocimientos
técnicas curriculares, constituyen un
y
el
saber
suministrado a través de: dictados,
complejo
lecciones, que son reproducidas de
pedagógicas que no puede quedar
memoria” (p. 1).
sujeto a improvisaciones, al contrario
En este método aún impera en las
(Pando,
escuelas, aunque no es bien visto
deliberadamente
dentro
muchos
encausado por cada una de las
docentes realizan su clase utilizando
instancias creadas para planificar,
este
controlar y evaluar la marcha del
de
educación,
método
con
temas
que
proceso
2010),
de
acciones
debe
ser
intencionado
y
requieren creatividad y acción de
PDE (Plan Decenal de Educación).
parte de los estudiantes.
Gutiérrez (2002) la técnica está
b) Método activo
definida como:
El desarrollo de la clase se realiza
La habilidad para hacer uso de
con la participación del alumno. En
procedimientos y recursos. Significa
este caso el método se convierte en
como
mero
procedimiento
recurso
de
activación
e
hacer
algo. que
Es
adoptan
el el
incentivo del educando para que
docente y los alumnos durante el
sea él quien actúe, y desarrolle la
proceso
clase con orientación del profesor y
aprendizaje". Esta definición incluye
con suerte realice un auténtico
habilidad, uso de procedimientos,
aprendizaje. El profesor pasa a ser un
dos elementos importantes que se
de
enseñanza
y
relacionan directamente con una
del material impreso o por medio
técnica (p.181).
de las nuevas tecnologías.
Las técnicas son recursos intangibles que utiliza el docente para mejorar su
impartición
de
conocimiento
para los alumnos, además el uso
5.3
Promoción
de
la
Literatura y la lectura Literatura
correcto de técnicas evita que el docente caiga en la improvisación de
contenidos,
de
tal
manera
ayudan a planificar, controlar el plan de clase que es desarrollado por el docente para obtener un óptimo
desarrollo
del
proceso
enseñanza-aprendizaje. 5.2.8. Recursos
A lo largo de la historia, las generaciones
Se define a los recursos como
antiguas sin duda alguna han dejado
“cualquier
huellas imborrables, puesto que, como
material
que
se
ha
elaborado con la intención de
legado
facilitar al docente su función y a la
costumbres y su influencia no ha sido la
vez
excepción en el ámbito de la literatura,
la
del
alumnado”
aportan
con
tradiciones,
(Huambaguete, 2011, p. 9).
siendo uno de los hábitos más valiosos
Según Medina (2009), a partir de un
que se ha heredado, porque gracias a
criterio
ella la humanidad posee el arte de la
didáctico,
se
puede
clasificar los recursos, esto son: •
•
•
belleza
y
de
la
se
palabra.
Por
mencionará
los
Recursos o medios reales: Son los
consiguiente,
objetos que pueden servir de
conceptos
experiencia directa al alumno
literatura, ya que es necesario conocer
para poder acceder a ellos con
esta para poder entender las estrategias
facilidad.
que se presentarán a continuación, por
Recursos o medios escolares: Los
el hecho de que existen algunas que
propios del centro, cuyo único y
involucra la creación literaria.
prioritario destino es colaborar
“La literatura es una disciplina expresiva,
en los procesos de enseñanza.
una técnica lingüística que se trata de la
Recursos o medio simbólicos: Son
representación escrita de contenidos
los que pueden aproximar la
psíquicos valiosos, con el propósito y
realidad al estudiante a través
capacidad de comunicar a una serie
de símbolos o imágenes. Dicha
indefinida
transmisión se hace o por medio
(Arriaga & Fregosa, 2005, p.11).
más
de
importantes
sujetos
de
la
receptores”
Las diferentes obras que existen en el
Especial
mundo es una manera que el hombre se
comunicativa:
expresa y transmite todo acerca de la
tiene
realidad en la cual vive.” La literatura es
comunicativa,
una forma especial de comunicación
finalidad práctica sino estética.
que se sirve de la palabra con intención
Desviación: Llamamos así a la
artística, es decir, es una obra de arte
recurrencia o repetición en un
realizada
texto
para
cautivar
a
la
intención
una
Este
lenguaje
singular
intención
breve
y
nunca
de
una
unidades
humanidad” (Grupo Nadir, 1999p.50).
lingüísticas de cualquiera de los
Entonces, la literatura desde siglos atrás
niveles con una frecuencia de
y hasta la actualidad sigue presente
aparición superior al lenguaje
para
normal.
que
la
humanidad
pueda
expresarse de forma oral o escrita.
Lo connotativo: En un texto
Puesto que, la palabra es uno de los
literario no existen significados
elementos
la
unívocos. Se utiliza un lenguaje
sociedad, porque hay que recordar que
abierto a la evocación y a la
la palabra tiene poder. Por ende, el
sugerencia
hombre necesitará siempre de esta
significados secundarios de las
para sentir que no está solo y así poder
palabras.
interactuar con los demás.
Mundo propio: El mensaje crea
5.3.2. Características de la literatura
sus propios mundos de ficción
Son múltiples las características que
cuyos referentes no han de
posee la Literatura universal, según
corresponder con la realidad
Sansy
exterior.
más
(2015)
importantes
se
de
encuentran
las
siguientes:
a
través
de
los
Importancia del significante. En
Originalidad: El lenguaje literario
un
es
significante
un
acto
de
creación
mensaje
consciente de un emisor con
motivado,
voluntad
de
aliteraciones,
lenguaje
literario
inédito,
originalidad.
extraño
debe y
El
literario, puede
el estar
musicalidad, simbolismo
ser
fónico… En general, podemos
siempre
hablar de la importancia de la
original.
forma.
Voluntad artística: Se usa el
La función poética: El lenguaje
lenguaje
voluntad
llama la atención sobre sí mismo,
artística, es decir, intentando
sobre la manera de decir las
crear una obra de arte. No
cosas. (p. 193-210)
existe,
con
pues,
una
una
práctica, sino estética.
finalidad
Además, la lengua literaria que emplea el autor para construir los textos literarios
destaca como esencial el fin estético.
enseñanza y así la humanidad pueda
Pero, para que llegue a esto, es
aprender diferentes aspectos a través
necesario que el autor escoja una
de las obras literarias. También, la
manera lingüística distinta a la que suele
literatura busca dar placer y expresión
utilizar cotidianamente, debe dar una
de sentimientos y emociones. Además,
intensificación
la
donde
se
trata
de
literatura
libera
conforta,
reforzar al lenguaje con la utilización de
multiplicando
figuras retóricas, también debe emplear
experiencias del hombre.
el lenguaje connotativo, es decir, el
De acuerdo a Arriaga & Fregosa (2005),
autor debe expresar los sentimientos de
dicen que las funciones de la literatura
los diferentes grupos de las sociedades
son:
que existen en el mundo.
Conservar,
5.3.3 Funciones de la literatura
alguna
La
literatura
aparte
posibilidades
ampliar
lengua.
y
de
perfeccionar
Descubrir
nuevas
aportar
variaciones de la sensibilidad, de las
características valiosas brinda, también
cuales los demás puedan adueñarse.
algunas funciones como las siguientes,
Además,
“didáctica,
o
sensibilidad y la vida de todos los
proporciona una enseñanza, en otras
miembros de la humanidad. Por último,
palabras, es la que ayuda educar a la
la
sociedad.” (Arriaga & Fregosa, 2005.
comunicar espiritualmente a un pueblo
p.19).
con otro (p.19).
esta
de
las
y
que
informa
transforma
literatura
brinda
el
la
habla,
función
la
de
Las obras literarias fueron creadas con algún
fin,
como
para
dar
una
5.3.4. Géneros literarios Según se relata:” En la literatura, se denominan géneros literarios a aquellos grupos de obras que presentan características comunes, en cuanto a la forma en la que están escritos.” (Pérez ,2014. p.2). De las distintas obras literarias que existen, cada uno corresponderá a un género, dependiendo de su contenido, estilo y estructura. Por ende, esto es uno de los grandes beneficios que dan los géneros literarios, puesto que, los individuos podrán distinguir que tipo de libro están leyendo y es una gran ventaja para las instituciones educativas o los padres de familia que quieran incentivar en la lectura a los niños/as y adolescentes, porque podrán clasificar los textos que más le llamen la atención
Narrativo
Lírico
Dramático
•Se escribe en prosa •Novela, mito y leyenda.
•Se escribe en verso •Poemas, Canciones, Odas
•Se escribió para ser representado en obras de teatro •Drama,comedia y tragedia
•Género para enseñar •Fabula, ensayo y cuentos con mareleja Didáctico
Figura 2. Géneros Literarios por Tamay Luisa.
La literatura a lo largo de la historia se ha dado sentido a la forma de vivir de la sociedad, puesto que, en base a los distintos géneros literarias el hombre manifiesta su mundo interior, dándole vida y forma mediante la palabra oral o escrita. Por ende, es valioso que el individuo ame la variedad de libros que existen, porque es la única herramienta que podrá ayudar a construir una generación más culta. 5.3.5. La lectura sobre esta capacidad del ser humano, a continuación, se encuentran varias de estas: Gutiérrez (2009) manifiesta que: Es
un
proceso
interactivo
de
comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, En este tiempo existen varios conceptos en lo que se refieren a la lectura, acertados, porque cada una de ellas está fundamentadas en conceptos que permiten distintas apreciaciones
quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye
su
propio
significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transacción
flexible en el que
conforme va leyendo, le va otorgando
sentido particular al texto según sus
esto hará que la manera de expresar
conocimientos y experiencias en un
mejore, a continuación, están más
determinado contexto. (p. 1)
beneficios de este gran hábito.
5.3.5.1 Importancia de la lectura
En el documento de la Universidad SEI
La lectura tiene gran importancia, por
2018 nos dice:
medio de esta las personas pueden
1) La
acrecentar el bagaje cultural, mejorar
vocabulario
de esa manera también el léxico, al
Cuando el personal del Hospital
expresarse lo harán de forma más
de Rhode Island comparó el
natural,
vocabulario
teniendo
conocimiento
de
lectura
expande
“receptivo”
tu
(el
nuevas palabras. Este ejercicio debe
número de palabras que puedes
aplicarlo más a menudo convirtiéndose
entender) de dos grupos de
en un hábito, así mismo, hay que
bebés de ocho meses de edad,
fomentar la práctica lectora en los
se encontraron con un aumento
familiares de manera que ellos también
del 40% en el grupo al que se les
crezcan en este aspecto importante.
había leído cuentos. El mismo
A través de la lectura, la persona hace
aumento de vocabulario puede
comparaciones de las cosas que lee y a
ser visto en los adultos que leen.
partir de ahí hace juicios de valor y hace
2) La lectura puede prevenir la
sus propias aportaciones.
enfermedad de Alzheimer y la
Además, valiéndome de mi propia
demencia
experiencia es normal que sea más
Diversos
difícil entablar una conversación fluida
demostrado que los adultos que
con una persona que no lee que con
leen
una persona que practican la lectura a
menos probabilidades de tener
diario. Esto es debido a que las personas
la enfermedad de Alzheimer. El
que no suelen leer no desarrollan un
cerebro es un órgano; así como
vocabulario amplio ni tampoco un nivel
el ejercicio fortalece el corazón,
de conocimientos adecuado. También
la lectura fortalece el cerebro.
se puede observar que cuando se
3) La lectura puede ayudar a
habla con una persona que no lee se
dormir mejor
puede convencer rápidamente porque
La lectura de un libro es una de
no tiene muchos argumentos a la hora
las maneras más eficaces para
de defender algún posicionamiento.
calmar tu mente y ayudarte a
5.3.5.2 Beneficios de la lectura
dormir. Se ha encontrado que
La
práctica
lectora
tiene
estudios habitualmente
han tienen
muchos
tener una luz brillante en el
beneficios en lo que se refieren a la
cuarto le indica a tu cerebro que
salud, al sentirse mejor en el entorno,
es hora de despertar. La lectura
de un libro bajo una tenue luz
problemas similares a los del
tiene el efecto contrario: le
lector, pueden ofrecer un nuevo
indica a tu cerebro que es hora
punto de vista de la vida. (p, 33)
de dormir.
Después de revisar los innumerables
4) La lectura hace personas más
beneficios que trae este hábito; debe
empáticas
ser practicado por las personas que no
Si lees, entonces lo más probable
acostumbran a hacerlo y fomentarlo en
es que seas más empática que
su círculo social para mejorarlo
los que no leen. Un estudio
5.3.6. Promoción de la Lectura.
demostró que las personas que
En la actualidad el hábito de la lectura
leen
se
tienen
más
facilidad
ha
ido
perdiendo
en
cada
emocional para ponerse en el
generación, existen muchas causas que
lugar de la otra persona.
podrían justificar la falta de lectura en la
5) Se ha demostrado que los
sociedad,
libros de auto-ayuda alivian la
entre ellas tal vez, los pasatiempos
depresión.
electrónicos, la imposición lectora o
Para aquellos que buscan un
simplemente el no tener familias que
lado más brillante durante un
inculquen este hábito de la lectura en
tiempo oscuro, los libros de auto-
los niños.
ayuda les pueden ayudar, así lo
Para poder subsanar estas causas, en las
ha
escuelas,
demostrado
una
sobre
todo
colegios,
ecuatoriana,
universidades
y
investigación que aparece en
familias, se debe aplicar lo que se llama
este artículo.
en este proyecto como, promoción
6) Las personas que leen son más
lectora, a continuación, veamos el
cultas y más tolerantes. Un
estudio
aquellos
que
concepto de lo que es la promoción encontró
que
lectora.
leen
más
Al respecto, Yépes, Ceretta y Díez (2013)
son
propensos a involucrarse con la
nos dice que:
cultura y a aceptar y participar
Es un esfuerzo dirigido a impulsar
en las diferentes culturas.
un cambio cualitativo y práctico
7) Leer es tan terapéutico como
de la lectura y la escritura en la
escuchar música o ver películas.
sociedad,
Si
un
como un trabajo de intervención
momento difícil, la lectura es la
sociocultural que busca impulsar
manera perfecta para generar
la
nuevas
La
transformación y construcción
American University cree que los
de nuevos sentidos, idearios y
personajes que están teniendo
prácticas
estás
pasando
por
perspectivas.
debe
reflexión,
entenderse
revalorización,
lectoras,
para
así
generar
cambios
en
las
ende,
este
trabajo a
a
personas, en sus contextos y en
conocer
sus interacciones. A partir de ello,
estrategias para promover este
intenta fortalecer a los lectores
cambio en la sociedad en los
como actores sociales, para que
puntos
sean capaces de afrontar los
continuación.
que
sus
dará
lectores
siguen
a
retos vitales, sociales, culturales, políticos
y
económicos.
La
promoción de la lectura parte del
reconocimiento
problemática
de
de la
la vida
individual y de la vida colectiva, dando a la lectura el valor histórico que le corresponde, y enfatizando en su íntima relación con la escritura. (p.20) Tomando
esto
en
cuenta,
nosotros podemos decir que la promoción de la lectura va más allá de meras actividades para recuperar el hábito lector, sino que se trata también de un cambio social, de evaluar a las personas y poner en práctica nuestra
capacidad
de
resolución de problemas. Por
5.3.6.1 Estrategias para la promoción de la lectura: En este apartado vamos a dar a conocer maneras lúdicas para la promoción de la lectura tanto en espacios escolarizados, como en espacios hogareños con ayuda fundamental de los miembros de una familia, se dividirá en presenciales y en las tan conocidas TICS, para que así estas estrategias sean adaptables en situaciones como las que se viven en el 2019 como en tiempos “comunes”. Presenciales: Como su nombre lo dice, son estrategias que los maestros y padres podrán aplicar aplicando el contacto físico entre personas o con material didáctico para animar a los alumnos a la lectura, cada una tiene su forma de ser, interesante y creativa, es cuestión de elegir la mejor para el nuevo lector
a. El cuento Esta estrategia es perfecta para todas las edades, es una manera más explícita de lo que se puede hacer con un cuento, esta práctica puede llegar a ser muy dinámica e incluso formativa en otros ámbitos de la vida del niño, como la expresión oral y la capacidad de desenvolverse en público, la formación de preguntas y responder las mismas, pues aquí utilizan el cuento para ser contado y analizado. En relación a esta estrategia Liviapoma (2015) reflexiona que: Lo que el profesor/a tiene que pretender con actividades de análisis de cuentos es que su alumnado se sienta libre para investigar y hacer preguntas sobre el mundo para que den posibles contestaciones con independencia de lo absurdas que parezcan, para originar una lluvia de ideas, porque si es el docente es el que establece la respuesta correcta, el alumnado deja de hacer nuevas preguntas y se acostumbra a que el profesor le resuelva todas las incógnitas, adquiriendo una 13 actitud pasiva que le impide desarrollar su nivel abstracción.(p.12)
El niño elige el libro que más le llame la atención
Asimila la historia mediante la lectura o la interpretación de símbolos y dibujos
Cuenta el cuento que leyó para el público y luego es analizado
Figura 2 Pasos de Cuéntame un Cuento por: Zárate Briggith
b. Teatro: Los juegos teatrales se ponen al servicio del aula y permiten enseñar desde la comprensión del cuerpo de cada estudiante, a partir del reconocimiento de los afectos. De esta forma, se aporta artística y sensiblemente al campo educacional, pues se logra volcar mayor creatividad al proceso de aprendizaje y al universo estudiantil. (p.3) Expliquemos sus pasos: •
Elegir el libro a ser representado
•
Escribir un guion de acuerdo al tiempo establecido
•
Elegir personajes y personas que se encarguen del escenario, música, vestuario, etc
•
Ensayar la obra varas veces y preparar todo lo necesario
•
Presentar la obra en público
c. Exposición del libro en lugares abiertos:
Se deben liberar los libros, y esta es una estrategia que les permite a las personas acercarse de manera libre a un libro que les llame la atención, si se elige esta técnica se podrá fomentar la confianza y la capacidad de elección de una persona, pues con estas exposiciones, se mostrarán libros de todos los tamaños y temas, dejando así al lector una gama amplia de títulos. Valerio (2004) divide a esta técnica en dos: a. Biombos: - Permite exponer los libros por ambas caras del biombo, por dentro y por fuera. - Como los libros están en posición vertical se deben asegurar con un elástico o con hilos para que los libros no se caigan. - Se puede aprovechar esta modalidad cada vez que llega un lote de libros nuevos. b. De todo un poco: Al realizar exposiciones se debe combinar un poco de todo, según haga falta: -
-
Unos libros guardados, otros colgados, unos juntos, otros separados, según características del libro Se puede colocar una cuerda de nylon o pabilo fuerte y exhibir los libros en forma de tendedero. Se puede aprovechar una escalera pequeña y colocar los libros en los peldaños. Los libros deben ubicarse a la altura de los ojos, de las manos y de la tentación de los niños. El lugar donde se exponen se puede completar con carteles, dibujos, fotografías y objetos curiosos que tengan que ver con los temas de los libros, por ejemplo, si se trata de una exposición de cultura indígena, junto a los libros pertinentes se colocan de manera bonita, objetos o utensilios de los aborígenes o réplicas de ellos. También se puede hacer la exposición en un ambiente informal: pasadizos, corredores, plazoleta. Sería bueno completar el espacio con un sillón, mesita, tablón como asiento, almohadones, alfombra. Estas bibliotecas no se parecen a las que tienen puertas y llave. (p.18).
Proceso para la exposición del libro en lugares abiertos •
Elegir libros adecuados y llamativos.
•
Crear una estantería llamativa con la ayuda y creatividad del cuso organizador.
•
En la exposición, ser divertido y atraer a la gente.
d. Libros Chicos y Grandes Como mencionamos al principio, estas estrategias son altamente creativas y abrazan también a los padres de familia, en este caso, la estrategia se trata de crear una conexión creativa con material didáctico y armar los libros favoritos en diferentes tamaños con ayuda de los primeros educadores: los padres. Como expone Ortiz (2004) citado por Ordoñez (2018) a propósito de este tipo de actividades:
Este tipo de procesos son muy importantes en el aprendizaje infantil debido a que cuando un niño se relaciona con un contenido novedoso, interesante y atractivo… y cuando el maestro le comunica ese contenido mediado por fuentes procesos afectivos y emocionales estimula el deseo de aprender y la curiosidad intelectual (p. 11) Los pasos que sugerimos para la aplicación de esta estrategia:
Buscar ayuda de los padres
•1
Crear dos libros de tamaños distintos a manera de manualidad
•2
Leerlos en familia
•3
Figura 3 pasos para “Son Chicos y Grandes” por: Zárate Briggith
e. Carta del lector: La creatividad se pone a prueba una vez más, pues, como consideramos: la lectura, en primer lugar, es creativa o aumenta la capacidad de creación de quienes toman un libro en sus manos. Abrimos en este apartado una pregunta a quienes ya son lectores ¿Alguna vez han deseado escribirle una carta a su escritor favorito? Entonces, ponemos a consideración esta estrategia, además Carbajal (2019) hace una relación entre la lectura y la escritura, que en este caso sería de cartas: La lectura desempeña un papel preponderante en la adquisición de conocimientos sobre la escritura. En palabras de Rincón, la competencia lectora es la habilidad lingüística que más se relaciona con la escritura; muestra la capacidad de escritura que no solo se desarrolla partir de una instrucción especial y de una práctica sistemática y permanente, sino a partir de la lectura, de la comprensión e interpretación de textos escritos. En todo caso, antes de aprender a escribir, el estudiante debe aprender a leer. (p.26) Las etapas a seguir serían las siguientes:
Con los ojos vendados, el participante elegirá un libro
Escoger libros adecuados
Escribir una carta al autor y exponerla
Figura 4. Pasos para aplicar las Cartas del Lector por: Zárate Briggith
f.
La búsqueda del tesoro:
Hacer de la lectura un placer, viene de la mano con saber cómo colocar a los libros en un juego, consideramos a esta estrategia como una de las más dinámicas de la lista, pues, ayuda al estudiante a salir de su espacio habitual para encontrar la diversión hallando un libro, ayuda mucho a quienes tienen un estilo de aprendizaje en donde la movilidad les ayuda a crear un conocimiento significativo. El docente prepara fichas en donde conste el nombre del libro, el autor, y más características
que
el
docente
considere
adecuadas,
confeccionadas
en
distintos colores de papel o cartulina. La naturaleza de esta estrategia es lúdica y Barrera (2009) explica que el juego y el aprendizaje deben ir de la mano: La diversión y el juego son, junto con el lenguaje elementos esenciales en el desarrollo intelectual y en la evolución del niño, y las historias, los cuentos, los libros contribuyen no sólo a su equilibrio psicológico, sino también a que, identificándose con los personajes de las historias, se reconozca mejor y sean un poco más felices, es en esta etapa el juego cooperativo signo de compañerismo, implica esfuerzo personal ligado a un interés general, en función de la colectividad. (p. 9) Como pasos para esta estrategia tenemos:
Preparar las fichas
Armar grupos de búsqueda
Empezar el juego
Figura 5 pasos para la “Búsqueda del Tesoro” por: Zárate Briggith
g. Poetas y Poetisas: En este proyecto resaltamos el valor de la literatura, por la razón de que esta casi siempre va ligada de la lectura y obviamente, a la escritura creativa literaria, así que una estrategia para empezar en el mundo del arte literario y del hábito de la lectura, es la creación de poemas, que empieza tal vez como un juego de palabras pero que ayudará al nuevo lector a amar el arte, en este caso, de la mano del género lírico. Bermeo (2012) nos dice de la poesía: La poesía como herramienta básica de la expresión oral y escrita como un centro de actividad total del espíritu, en cuya práctica se movilizan y adiestran las cualidades de la inteligencia, de la sensibilidad; se enseña a discernir de valores morales y estéticos; en resumen, se educa al niño por todos los lados (p.9) Pasos para realizar Poetas y Poetizas: •
Lluvia de ideas
•
Combinaciones de palabras
•
Creación del poema
h. Teatros Armados con Cajas de Zapatos: Encontramos en este apartado una idea original que a nuestro parecer aumenta las habilidades de creación de los futuros lectores, pues utilizan aquí sus manos para crear una escena del su libro favorito, es una estrategia muy libre, así que quien la realice será totalmente libre de crear su escena favorita con materiales atractivos y también de exponerla, Fajardo (2017) habla sobre las ventajas de trabajar con material didáctico: El material elaborado con recursos del medio posibilita que los estudiantes realicen una serie de combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo, responda a las tareas concretas del proceso educativo, corresponda con la edad del estudiante ajustándose a su nivel de desarrollo evolutivo, reflejen claramente sus propiedades y cualidades, por ejemplo: colores vivos, formas agradables, su resistencia, durabilidad, cómodo de transportar y guardar, no ofrezca peligro, posibilite su uso en actividades individuales como grupales. (p. 22) Sus pasos en resumen serían:
Armar las escenas en pequeñas cajas de zapatos
Elegir escenas llamativas de los libros
Exponer los trabajos creativos
Figura 6 pasos para el”Teatro armado con cajas de zapatos” por: Zárate Briggith
i.
Vendedor de Libro:
Vendedor de libros, es una estratega presencial ya que se llena del diálogo activo de varios participantes pertenecientes al lugar en donde se realiza, se pondrán a prueba las capacidades tanto de convencimiento como de reflexión de los alumnos pues al tomar los roles que la autora explica estas habilidades se verán expuestas. Esta técnica se trata de: El vendedor exalta los rasgos más destacados de dos libros ante un posible comprador que puede adquirir solo una de las obras. Valerio (2004) nos dice: -
El comprador, quien no ha leído ninguna de las dos obras, al final de la conversación de “la venta”, explica las razones de su elección. El comprador probablemente adquirió el libro a causa de su interés natural en el tema o impulsado por las palabras persuasivas del vendedor. (p.38).
Sugerimos los siguientes pasos:
Elegir al vendedor y al comprador
El vendedor prepará su estrategia de ventas
Empieza el juego. El vendedor promocionará un libro desconocido para el comprador
Figura 7 pasos para ejecuta la estrategia”El Vendedor de libros” por: Zárate Briggith
j.
Juego de Roles:
Con el teatro, ya se pone a prueba el talento actoral de los nuevos lectores, esta estrategia, puede considerarse como una variación del teatro, pero, tal vez no es necesario ser presentada ante un gran quórum, sino que se puede hacer dentro de las paredes de clase para divertir al alumno y acercarlo a los libros. Adaptaremos esta estrategia de clase para promocionar la lectura, cada persona elegirá un personaje y empezará a actuar y crear situaciones, ayudará a la empatía y la creatividad. Con respecto a este tema Grande y García (2010):
El juego de rol como tal, avanzado, consiste en un universo alternativo creado por la imaginación, donde la inteligencia, la inventiva, la capacidad de improvisación, son fundamentales. Los juegos de rol bien planteados y dirigidos estimulan, educan y permiten ejercitar facultades que en la vida real quedan coartadas u oprimidas por el entorno y las circunstancias. La práctica de los juegos de rol proporciona a menudo aprendizaje, destreza, y una legítima evasión muy parecida a la felicidad. (p.5) Pasos: •
Leer un libro
•
Elegir personajes
•
Crear un mundo basado en el libro
k. Juicio a los Personajes Esta estraga se aventura un poco más a jugar con las profesiones, con el razonamiento crítico y la empatía de sus participantes, pues se necesita estas capacidades para realizar lo que nosotros conocemos como juicio y que se explicará de manera mucho más detallada en los siguientes párrafos: Se deben seguir estos pasos según Valerio (2004) •
Disponer, a su gusto, de un cuento que tenga varios personajes, por ejemplo, cuentos clásicos como Blancanieves, Caperucita Roja, El gato con botas y otros.
•
Lea el cuento a los participantes.
•
Forme grupos de cuatro a seis personas.
•
Motívelos a realizar un juicio a los personajes.
•
De cada grupo se selecciona un personaje y un juez.
•
En grupo, seleccionan las preguntas o acusaciones que harán a los personajes.
•
Haga un semicírculo para el grupo espectador.
•
Coloque a los personajes del cuento y a los jueces frente a éstos.
•
El animador indicará que personaje representará cada uno.
•
Inicie el juicio.
•
Al final pueden participar dos o tres espectadores; para dar su opinión, o sugerencia. (p.38).
Leer un cuento para la clase
Armar grupos
Elegir al Juez y a los personajes: acusado, acusador etc
Organizar la sala de clases para el juicio
Realizar el juicio
Figura 8 pasos para ejecuta el Juicio a Personajes por: Zárate Briggith
l.
World Coffee:
Se puede considerar una estrategia innovadora, que tal vez es muy poco desarrollada en el Ecuador pero que tiene mucha apertura en otros países, se la utiliza para diferentes temáticas entonces, ¿Por qué no para la literatura y la lectura? A continuación, se explicará un poco de esta estrategia muy original. Es un método fácil-de-usar para crear “redes vivas” de diálogo colaborativo, alrededor de asuntos que importan. Diferentes Cafés -en diferentes contextosfueron llamados de diferentes maneras, para satisfacer diferentes objetivos. Por ejemplo: Cafés creativos, Cafés estratégicos, Cafés de liderazgo, y Cafés comunitarios. Las conversaciones de World Café están basadas en los principios y el formato desarrollados por el World Café: un movimiento global que apoya conversaciones que importan en contextos corporativos, gubernamentales y comunitarios en todo el mundo. (World Coffee, 2015, p.2). ¿Cómo se realiza esta estrategia de una manera organizada y correcta? De esta manera: Establecer el contexto
Escuchar juntos patrones y percepciones
Crear un espacio acogedor
Conectar diferentes perspectivas
Explorar preguntas que importan
Alentar a la Contribución de tods
Comparte descubrimientos Colectivos
Figura 9 pasos para aplicar la estrategia World Coffee información por World Coffee 2015
m. Microcuentos: Tenemos como última estrategia, la creación de microcuentos, para desarrollar la capacidad literaria de los alumnos y que se interesen por la lectura corta de los microcuentos los de sus compañeros como de autores reconocidos. El crear literatura no es un acto de improvisación, para escribir se debe leer mucho y es por eso que este tipo de estrategias alientan a la lectura para llegar así a la escritura. Cerrato (2016) dice: El microcuento, sinónimo de microrrelato, minicuento o hiperbreve, son textos que narran historias de forma condensada y clara. Los hay de muchos tipos, y de variada extensión desde una sola línea hasta de veinte. El más corto que existe tan solo está conformado por siete palabras, pertenece a un escritor hondureño de relatos breves conocido como Agusto Moterroso (1921-2003), su microcuento dice así: “Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí” (p.20). Como pasos podríamos mencionar: •
Elegir un tema
•
Realizar el microcuento
•
Leerlo en público
Estas estrategias, pretenden incentivar la lectura a partir del juego y la creación literaria, intentando así, romper lo cotidiano de la promoción lectora pues el mundo ha cambiado a través del tiempo y es necesario que las estrategias para la promoción lectora cambien también de la mano, para que así se pueda introducir a las nuevas generaciones al mundo de la lectura. También creemos que cabe recalcar que en la mayoría de las estrategias revisadas se utiliza la palabra “niño” pero pueden ser utilizadas en cualquier nivel de educación, claramente con sus excepciones, es el trabajo del educador elegir la mejor estrategia para su grupo de estudiantes y así cambiar la realidad del país con respecto a la lectura y la compresión lectora n. TICS Este proyecto se encuentra creado bajo una educación virtual de emergencia que nos ha llevado a depender mucho de la tecnología, aunque esta nos ha ayudado antes, nunca nos hemos visto tan ligados a ella como ahora. Por ende, hemos visto necesario incluir a las tecnologías de la educación como estrategia para promover la lectura desde la Web 2.0, es decir las redes sociales. La tecnología hoy en día se encuentra en cada parte de nuestra vida y es necesario aprender de ella y utilizarla con responsabilidad para actividades productivas, siendo también está el pasatiempo de las nuevas generaciones con sus ventajas y desventajas, se debe utilizar para su crecimiento profesional y personal así que ¿Podemos utilizarla para la promoción de la lectura? La respuesta es sí.
Gamboa y Medina (2016) realiza un concepto: “Resumen Se describe la experiencia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el fomento a la lectura; el cuál se basa principalmente en el uso de herramientas de la Web 2.0”. (p.1) o. Redes sociales. Páginas en Facebook: Es una de las redes sociales más utilizadas por las personas hoy en día, casi todo el mundo es usuario de esta plataforma, que principalmente se utiliza para entablar relaciones sociales y para ver contenido divertido en línea. ¿Cómo utilizamos Facebook para promover la lectura? García (2016) explica: La intervención se basa en una página de Facebook creada con la intención de promover la lectura (...) La página está abierta a todo público, ya que cualquiera puede ver el contenido. (...) Alcanzar ciertas metas mediante la interacción en redes sociales no resulta una actividad precisamente sencilla, los “likes”, para los contenidos que nos son de entretenimiento, diversión, o noticias sensacionalistas no son tan fáciles de obtener, así como las visitas a páginas de cultura, arte o lectura; conlleva un proceso de tiempo más amplio, de promoción de la página constante y de una publicación de contenido interesante. (p.37). En este contexto, hemos creado una página de Facebook para la promoción de la lectura
en
la
red
social
mencionada.
Adjuntamos
también
el
link:
https://www.facebook.com/Misterio-de-letras--111409370613372/?referrer=whatsapp
Figura 10 Captura del grupo de Facebook creado: Misterio de Letras
p. Boukker Grupos: Esta red social, es creada con el fin de promocionar la escritura y la lectura independiente, con una interface sencilla de manejar, los estudiantes podrán escribir, unirse a grupos y leer miles de historias de temática variada. Como estrategia, cada estudiante debe tener un perfil en esta red social como primer paso, se podrían crear grupos con el nombre de la asignatura y empezara a hacer publicaciones sobre los libros leídos.
Figura 11 captura de la página de Boukker: Terror Paranormal Los pasos serían los siguientes:
Figura 12 pasos para crear una estrategia en Boukker por: Zárate Briggith
q. YouTube Es una red social en donde se pueden subir videos de cualquier contenido, también es muy utilizada por los jóvenes para entretenimiento en su mayoría pero esta vez se utilizará esta aplicación para promover la lectura mediante los canales YouTube de lectura y sus creadores que tienen un nombre peculiar. Viscaíno et, al (2019) menciona que: Mediante los booktubers y la promoción de libros (Canal de youtube). En YouTube los jóvenes pasan a difundir ideas, creencias y costumbres por medio de la hibridación cultural y la contienda contra la homogeneidad, en un espacio de afinidad que, como indica Gee (2012), se corresponde con aquel lugar o conjunto de lugares informales en el que unas personas se afilian a otras sin compartir una misma base cultural, racial, étnica, etc. Es decir, basan sus relaciones en actividades, intereses y objetivos comunes. (p. 97).
Crear un canal en youtube
Realizar reseñas y los llamados tags de libros lamativos
Promocionar el canal para llegar a más gente Figura 13 pasos para realizar la estrategia BookTube por: Zárate Briggith
Existen ya en la Actualidad muchos canales de YouTube que pueden ser referenciados por promocionar la lectura y si bien, estos no promocionan libros clásicos, es importante mencionar que las historias al iniciar en el mundo de la lectura pueden ser muy diversas. Una de las mayores Booktubers (como se llama a las personas que se dedican a promocionar la lectura de esta forma) es Clau Reeds Book y este es el link de su canal: https://www.youtube.com/c/ClauReadsBooks Figura 14 Captura de Clau Reeds Books, canal de YouTube
r.
Bookstagram
Esta palabra compuesta por Instagram y Book (libro en idioma inglés) hace referencia las cuentas de la red social que se utilizan para promocionar la lectura a través de imágenes y videos cortos llamativos sobre reseñas de libros. Esta estrategia sirve mucho para atraer a las personas que aprenden mediante la vista pues las creaciones que aquí se hacen suelen ser coloridas y creativas. Collado (2019) nos dice: Bookstagram es el término usado para referirse a todo aquello que, dentro de Instagram, está relacionado con libros. Bajo la etiqueta o hashtag #Bookstagram es posible encontrar cientos de jóvenes que comparten fotos de sus libros, sus estanterías y otros objetos relacionados con sus sagas favoritas, como velas o tés inspirados en libros, láminas de los personajes, ropa y otros accesorios. Dentro de Bookstagram están los bookstagrammers, usuarios de todas esas cuentas dedicadas a compartir contenido gráfico en torno al libro. Una de las características más significativas de Bookstagram es el preciosismo inherente a las publicaciones. En los posts o publicaciones, no solo interesa lo que se dice, o el título del libro que se comparte como fin último. Las imágenes de Bookstagram convierten al libro en un objeto de culto, y este se vuelve protagonista de las fotos. (p.3). En general, debemos resaltar que estas técnicas pretenden mantener activos a los nuevos lectores y ayudan a que estos entiendan lo importante que es leer y lo divertido que puede llegar a ser adentrarse al mundo de la lectura, mediante algo que para muchos es cotidiano como lo son las redes sociales, estas además de promover la lectura promoverán en los nuevos lectores, la socialización de ideas y también la interacción social nacional e internacional, haciendo de este un viaje enriquecedor para muchas áreas del conocimiento y para el lector como persona.
Figura 16 pasos para” Bookstagram” por: Zárate Briggith
En conclusión, es hora de tomar en nuestras manos el problema de los escasos índices de lectura en el Ecuador y utilizar estrategias para cambiar esta problemática, es deber
de todos (escuelas, familias, maestros, padres) difundir el amor por el arte y la literatura para sí crear humanos conscientes, críticos y creativos que en un futuro aporten significativamente al cambio de la sociedad, este es un primer paso. Figura 16 pasos para” Bookstagram” por: Zárate Briggith
6. COMPONENTE INVESTIGATIVO
6.1
TIPOS DE INVESTIGACIÓN hemerotecas
y
centros
de
documentación e información”. Baena (1983) citado por Álvarez (2012) También, se puede decir que “depende La presente enfoque
investigación
documental,
tiene
pues
se
un ha
realizado una búsqueda exhaustiva de documentos bibliográficos para dar sustento
lógico
integrador
a
de
este
saberes
proyecto “(…)
la
investigación documental, tal como había sido definida, constituyó una serie de
métodos
y
trabajadores
técnicas en
que
los
información
fundamentalmente de la información que
se
recoge
o
consulta
en
documentos a los que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar” (Cázares, 2000). Se puede
conceptualizar
que:
“Integración, organización y evaluación de la información teórica y empírica existente
sobre
un
problema”.
En
particular, la investigación documental
descubrieron y perfeccionaron a lo
(ID) se define como una parte esencial
largo de la historia con el propósito de
de
ofrecer información a la sociedad.”
investigación
(Tancara Q, 1993)
constituyéndose
La
investigación
bibliográfica
o
documental Se puede definir una investigación documental como “una técnica que consiste en la selección y recopilación de información por medio de la lectura, crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas,
un
proceso
operacional reflexiona
sistemático
de
científica, en
donde
una se
estrategia observa
sistemáticamente
y
sobre
realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. (UPEL, 2005) 6.1.1. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN La técnica de investigación que se utilizó para realizar el proyecto fueron
técnicas
de
documentales
pues
el
consisten en la identificación, recogida
investigación
este caso, la información no nos la dan
·
interactuar
algunas con
técnicas los
como:
Aumenta los conocimientos y la capacidad de memorizar.
·
Es fácil recolectar la información que se necesita.
·
Permite organizar y distribuir las ideas.
buscar la información en las fuentes confiables y lograr tener la información
se
Te permite ahorrar recursos como
·
compañeros
mediante una reunión, así para poder
documental
tiempo y dinero.
Para realizar el siguiente proyecto fue utilizado
nuevos
encuentran:
las personas investigadas directamente,
pretendemos compartir sus significados.
construir
Entre las ventajas más importantes de la
con el hecho o contexto estudiado. En
gráficos, etc. Y es a través de estas que
de
conocimientos.
y análisis de documentos relacionados
sino a través de sus trabajos escritos,
fin
·
Es posible realizar una base de datos
clara, y para buscar la información nos
donde se recolectan las fuentes de
basamos
información.
en
y
artículos ·
científicos.
Es posible verificar las conclusiones obtenidas en la investigación.
Entre las características más importantes de la investigación documental se encuentran las siguientes:
6.1.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Dentro del proceso de recolección de información se tomó en cuenta la
·
La recolección y uso de documentos existentes para analizar los datos y ofrecer resultados lógicos.
·
Recolecta los datos con un orden lógico, lo que permite encontrar hechos que sucedieron tiempo atrás, encontrar fuentes de investigación y elaborar
instrumentos
de
investigación, etc. ·
síntesis
y
deducción
de
documentos. ·
de búsqueda y sitios web científicos que arrojen
Se realiza de forma ordenada, con una lista de objetivos específicos con
resultados
científica
en
confiables,
la
cual
teoría
podríamos
apoyarnos para la investigación, así mismo como Google Académico y Scielo, Scopus y Redalyc, además de artículos del Ministerio de Educación que
Utilizas múltiples procesos como análisis,
importancia de los diferentes motores
sirvieron
información
y
para poder
según su importancia.
recolectar
la
seleccionarla
6.1.3
HERRAMIENTAS
ORGANIZACIÓN
Y
PARA
ANALISIS
DE
INFORMACION Para
poder
realizar en
las
referencias
nuestro
proyecto
integrador de saberes, hemos utilizado los diferentes tipos de herramientas para la organización y análisis de información como: A) Mendeley Mendeley es al mismo tiempo un gestor de bibliografías, un lector de PDF, un sistema para almacenar y organizar documentos,
un
buscador
de
información científica y una red social académica en la que compartir citas bibliográficas y publicaciones. Sirve para: Guarda y organiza datos de referencias bibliográficas en la red y en el ordenador •
Permite la colaboración con otros
investigadores
compartiendo
y
anotando
ideas, temas y dato •
Permite la colaboración con otros
investigadores
compartiendo
y
anotando
bibliografías y referencias •
Facilita
la
búsqueda
recuperación documentos
de
y
artículos
relevantes
o
para
trabajos científicos, muchos de ellos
con
completo B) Zotero
para
la
gestión
de
referencias
bibliográficas. Zotero es una extensión
bibliográficas
•
Zotero es un programa de software libre
acceso
al
texto
libre para el navegador Firefox, que permite
a
los
usuarios
recolectar,
administrar y citar investigaciones de todo tipo. Importa datos directamente desde las páginas web visualizadas en el momento.
dentro del marco institucional, donde el docente conocerá los diferentes estilos
7.1 CONCLUSIONES
de aprendizaje de los estudiantes y las inteligencias múltiples que cada uno puede tener, sea una o varias. De ese
Como
se
pudo
distinguir
esta
modo poder desarrollar metodologías
investigación de enfoque documental
vanguardistas
involucra
promoción lectora.
el
currículo
nacional
de
que
aporten
a
la
educación y los tipos del mismo, con la
A lo largo del tiempo se ha perdido el
razón
la
hábito de lectura y mediante esta
una
propuesta se permite reflexionar el interés
la
por la lectura; no solo para que tenga
promoción de la lectura, el cual cumplirá
funcionalidad dentro de las instituciones,
con
sino fuera de su ambiente escolar. Es
de
nuestra
necesidad
de
microplanificación objetivos
propuesta
de
crear curricular
establecidos
para en
su
elaboración. Es importante conocer los
decir, hacerlo general.
niveles de concreción curricular y la
nuestra propuesta se enfoca en la
funcionalidad de cada uno, entonces, al
utilización de sistemas digitales para
hablar
microplanificación
realizar actividades que permitan el
curricular está entendido que el nivel de
alcance de estudiantes y por otro lado
desarrollo será el micro, nivel en el cual, el
poder
docente se encargará de responder a las
participación
necesidades integrales e intelectuales de
plataformas digitales para promover la
los estudiantes.
lectura.
La metodología didáctica de la lectura
Sin embargo, se debe reflexionar sobre el
tiene como novedad una línea de
conocimiento de herramientas para las
estudio, que refleja una variedad de
nuevas necesidades que nos permitan
buenos resultados que están analizados e
analizar
impulsan a investigaciones de carácter
amplio y sobre todo fiable, ya que son
empírico que nos facilite determinar una
muy limitados los hábitos de lectura; de
buena
este modo permitir elevar la motivación
de
una
planificación
curricular
que
beneficien y aporten a una nueva promoción lectora. Se toma en cuenta distintas estrategias de promoción lectora que interesan en la evolución responden
educativa, a
aquellas
innovaciones
que
lectoras
lectora.
motivar
a en
Por esa razón,
otros las
investigaciones
hacia
la
diferentes
de
carácter
que, de esa manera podamos promover la
7.2. RECOMENDACIONES
lectura
utilizando
distintas
metodologías que sin duda se verá reflejado
cuando
se
realice
una
evaluación cualitativa, se notará un Si bien es cierto, esta investigación
cambio de cualidades, el estudiante
documental relaciona una necesidad
estará motivado hacia el proceso lector,
dentro de la educación y más cuando se
cuyo que se le hacía tedioso por esa falta
trata de la lectura, tenemos presente que
de motivación y escasez de promoción
leer es como regar una planta hasta que
de la lectura por parte del educador.
florece, por esta razón, esta investigación
Finalmente, se recomienda que, si se va a
debería considerarse como un eje central
llevar un proceso lector reconocer el
para procesos de educación, por esta
gusto literario de cada estudiante como
razón, está destinada para el área de
parte de la promoción lectora para que
Lengua y Literatura, sin embargo, se
ese
recomienda que sea desarrollada dentro
motivación, tanto que no sea solo una
de
promoción
las
distintas
disciplinas
de
la
aprendizaje
sea
lectora
más dentro
rico de
en la
academia.
institución, sino fuera de ella, haciéndola
Es conveniente tomar en cuenta las
más un aspecto social.
diferentes aristas que puedan traer un tema
como
“La
Microplanificación
Curricular de la Promoción de la Lectura” consecuentemente se recomienda, a los conocedores de esta investigación tener presente el uso de las TICS y en relación a esto
también
llevar
un
espacio
académico actualizado, es decir, tomar en cuenta el desarrollo tecnológico y la evolución social, porque si se desconoce cualquiera de ambos tópicos es posible que
aquella
cumpla
con
microplanificación los
objetivos futuros
no a
plantear. En efecto, se recomienda conocer la realidad cultural de cada estudiante, al igual que sus estilos de aprendizaje para
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9. ANEXOS
REDES SOCIALES •
¿Con qué propósito se creó la página de Facebook?
El propósito de crear la página en la red social de Facebook fue porque la mayoría de personas sobre todo estudiantes navegan en internet y fue la manera más convincente para llegar a niños, adolescentes y adultos. La red social como es conocimiento de todos es un medio muy fácil de manejar, es una herramienta gratuita. Aprovechando ese medio buscaremos que las personas a las que no les gusta leer lo hagan por medio de la página, por lo tanto, la página tiene la funcionalidad para publicar todo tipo de información referentes a la literatura de esa manera viene a ser favorable en el ámbito educativo. En este caso podemos colgar; poemas y libros; cuentos y portadas para que sea muy llamativo y de tal forma cumplir con el objetivo u objetivos planteados. •
¿Qué pasos se siguieron para crear la página?
A.-Creamos una cuenta en Facebook.
B.-Nos dirigimos a la opción crear nueva página.
C.-Damos un clic en la página y nos pide nombre de la página, añadir información.
D.-Aquí podemos ver la página creada.
E.-ESTADÍSTICAS DE LA ESTRATEGIA G