Novedades sobre lectura, libros, bibliotecas y el trabajo que a partir de estas áreas se desarrolla con niños y jóvenes. Este servicio de ALERTA está destinado a padres de familia, educadores, animadores de lectura y público interesado en profundizar en el tema. Todas las publicaciones aquí reseñadas se encuentran disponibles para su consulta en la BS Biblioteca Infantil de Oaxaca.
NÚMERO 3 - ENERO - 2014
LES TROIS OURSES. Arte, libros y niños LES TROIS OURSES. Arte, libros y niños: la constelación de Les Trois Ourses. México: Conaculta, 2012. 81 p. (Alas y Raíces; Col. Pasamanos)
Antes de dominar el lenguaje, los niños entran en contacto con el mundo de la forma física: el libro es un objeto que tienen necesidad de manipular. Antes de saber leer, los niños ven la escritura como un dibujo y la “leen” como imagen. Artistas como Bruno Munari, Katsumi Komagata y Enzo Mari, entre otros, han hecho del libro un objeto para comunicarse con los niños. Así, al promover el acceso de los niños a este tipo de libros, no sólo les abrimos las puertas de la literatura o la ilustración; hacemos posible su entrada al arte en su totalidad. Tal es el propósito de este título, que contiene una serie de talleres creados por los mismos artistas y con los que se puede ubicar el punto de encuentro entre niños, libros y arte. Les Trois Ourses es una asociación sin fines de lucro cuyo objetivo es fomentar la educación artística de los niños a través de los libros. Compuesta por bibliotecarios, editores y artistas de todo el mundo que se han dedicado a promover la creación y divulgación de libros de arte para niños. Las fundadoras del proyecto vienen del ámbito de las bibliotecas públicas y a ellas se unieron estudiantes de arte y otros profesionales del libro y de la infancia. Su trabajo se desenvuelve en muchos campos: edición y distribución de obras, concepción y curaduría de exposiciones, así como desarrollo de programas de capacitación para promotores y talleres para niños, impartidos generalmente por los artistas de su catálogo. También hacen una labor de acercamiento con los padres, los maestros y los promotores.
Introducción Un poco de historia para entrar en materia Libros singulares que se distinguen por algunas características
Jugar con la materia Signo y Símbolo Volumen La luz El espacio El tiempo Los “faros” y “boyas” en el mundo del libro de arte para niños Bruno Munari, precursor pedagogo El libro-objeto en su totalidad “Jugar con el arte” Los Prelibris Katsumi Komagata, pedagogo de la imagen El libro, un objeto desplegable Katsumi visto por Sophie Curtil Tana Hoban, una obra fotográfica totalmente dedicada a los niños Los álbumes de Tana Hoban en la biblioteca Jill Hartley le rinde homenaje a Tana Hoban Sophie Curtil, una artista pedagoga Los libros artísticos táctiles ¿Ali ou Léo? Louise-Marie Cumont, páginas de tela Larmes, otra manera de hablar de la guerra con los niños Remy Chralip, una lectura en movimiento It looks like snow, un libro totalmente blanco Editar libros para niños Colección Des Trois Ourses Una historia ejemplar: Un Bestiario de la Prehistoria, de Ianna Andréadis “Intenté volver a encontrar el gesto tan preciso de los hombres de la prehistoria..” Exponer Formar/Transmitir, La pettit école des trois Ourses (La escuelita de las tres osas ) Jugar a leer La lectura como actividad física Celebrar a los libros Los libros-taller Des roses dans la salade, de Bruno Munari Dibujar un árbol, de Bruno Munari Uno hacen dos, de Katsumi Komagata Animales parea imitar y construir Es tanto el amor que te mando, de Coline Irwin Conclusión “¿Para qué sirve un libro?”, Por Bruno Munari Índice de los autores y títulos citados
5 8 10 10 13 14 16 17 17 19 20 20 21 23 25 30 31 32 34 35 35 36 38 39 41 42 44 45 48 49 53 57 58 60 61 62 63 65 67 69 72 74 75 77
I. El vino de Anjou II. La mano del muerto III. Gente de toga y gente de espada IV. El hombre de la cicatriz V. Remember VI. Sobre apócrifos e infiltrados VII. El número Uno y el número Dos VIII. Postuma necat IX. El librero de la Rue Bonaparte X. El número tres XI. Los muelles del Sena XII. Buckingham y Milady XIII. Se complica la trama XIV. Los sótanos de Meung XV. Corso y Richelieu XVI. Un recurso de novela gótica
El club Dumas PÉREZ-REVERTE, Arturo. El club Dumas. México: Santillana, 2008. 493 p.
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¿Puede un libro ser investigado policialmente como si de un crimen se tratara, utilizando como pistas el papel de sus páginas, sus grabados y marcas de impresión, en un apasionante recorrido de tres siglos? Lucas Corso es un mercenario de la bibliofilia, cazador de libros por cuenta ajena, debe encontrar respuesta a esa pregunta cuando recibe un doble encargo de sus clientes: autentificar un manuscrito de Los tres mosqueteros y descifrar el enigma de un extraño libro, quemado en 1667 con el hombre que lo imprimió. La indagación arrastra a Corso –y con él, irremediablemente, al lector a una peligrosa búsqueda– que los llevará de los archivos del Santo Oficio a los libros condenados, de las polvorientas librerías de viejo a las más selectas bibliotecas de coleccionistas internacionales. Construida con excepcional talento narrativo, El club Dumas sitúa pieza a pieza una trama excitante, minuciosa y compleja, donde se dan cita los ingredientes de la novela clásica por entregas, los relatos policiacos y de misterio, los juegos de adivinación y las técnicas del folletín de aventuras. Pérez-Reverté fue reportero de guerra durante veintiún años, es autor de numerosas novelas y de la serie histórica Las aventuras del capitán Alatriste. Es miembro de la Real Academia Española y cuando fue publicado El club Dumas en 1993, gozó de inmediato de un extraordinario éxito internacional y ha sido traducido a treinta lenguas. Fue llevado al cine por el director polaco Roman Polanski con el título La novena puerta.
Ustedes que leen ARGÜELLES, Juan Domingo. Ustedes que leen: controversias y mandatos, equívocos y mentiras sobre el libro y la lectura. México: Océano, 2006. 244 p.
En una época en que es prioritaria la formación de lectores en serie, que asimilen varias docenas de libros al año, para satisfacer los índices internacionales sobre cultura y desarrollo, cualquier enunciado en contra parecería una contumacia fundamentalista. Sin embargo, la lectura enfrenta un presente multimediático –donde la imagen subordina al texto– y por consecuencia no es ya la única forma de acceder a grandes cúmulos de información. Por otra parte, el sentido de una vida no se resuelve necesariamente en los libros. Además, el saber leer o hacerlo regularmente tampoco certifica un nivel cultural sobresaliente, pues esto dependería, más bien, de la calidad de los contenidos y el grado de asimilación de los mismos. Ustedes que leen es un acercamiento a estos y otros temas controversiales en donde se esclarecen los grandes “equívocos y mentiras sobre el libro y la lectura”. Juan Domingo Argüelles ha sido Premio Nacional de Poesía Efraín Huerta (1987), Premio de Ensayo Ramón López Velarde (1988), Premio Nacional de Literatura Gilberto Owen (1992) y Premio Nacional de Poesía Aguascalientes (1995)
Prólogo I. NOBLES MITOLOGÍAS DEL FOMENTO A LA LECTURA Paradojas, mitos y realidades del fomento a la lectura La desacralización del libro, la secularización del lector Mandatos de lectura para adolescentes y jóvenes La librería: constructora de lectores La biblioteca y la escuela públicas y su función social en la formación de lectores II. LIBROS Y LIBRERÍAS, LECTORES Y EDITORES: LOS DEMASIADOS Y LOS HARTOS Gabriel Zaid o la lectura del libro sin bluff intelectual Libros y precio fijo: un debate necesario El Estado mexicano como editor y promotor de la lectura Los clásicos y sus lectores Su Majestad La Comprensión Lectora: El dogma del racionalismo oscurantista en el tema de la lectura Otra vez, los demasiados libros III. EL CANON PROVISIONAL: AYER Y HOY EN LA LECTURA Oscar Wilde y la lectura Ezra Pound y la lectura Publicar y leer libros de éxito: entre Corín Tellado, Balzac y Paris Hilton El canon efímero Sobredimensiones de la lectura de libros Libros de ornato y de lectura En medio de los libros Ideales de lectura y puritanismo cultural El último lector o las metáforas de la lectura
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Epílogo. Imposibilidades reales de lectura
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Bibliografía
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Estrategias de lectura. SOLÉ GALLART, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona: Institut de Ciencies de l´Educació Universitat de Barcelona; Graó, 2011. 176 p. (Materiales para la innovación educativa; 137)
Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender. El propósito de este libro es ayudar a los docentes y otros profesionales que intervienen en la educación escolar en una tarea que, contrariamente a lo pueda suponerse, no es en absoluto fácil: promover en los alumnos la utilización de estrategias que les permitan interpretar y comprender autónomamente los textos escritos. La autora es profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat de Barcelona, donde imparte asignaturas relacionadas con psicología de la educación y la intervención psicopedagógica. Sus tareas de investigación se vinculan al estudio de los procesos educativos, especialmente en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y su evaluación.
Prólogo Introducción 1. El reto de la lectura ¿Qué es leer? El proceso de la lectura. Una perspectiva interactiva . Predecir, verificar, construir una interpretación La lectura en la escuela . La lectura, un objeto de conocimiento . La lectura, un medio para la realización de aprendizajes 2. Leer, comprender y aprender Lectura y compresión Comprensión lectora y aprendizaje significativo 3. La enseñanza de la lectura La alfabetización Código, conciencia metalingüística y lectura ¿Qué pone aquí? Enseñanza inicial de la lectura y aprendizaje . La enseñanza inicial de la lectura 4. La enseñanza de estrategias de comprensión lectora ¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura . Estrategias . ¿Por qué hay que enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la lectura ¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos enseñarlas? . La enseñanza de estrategias de comprensión lectora . Los tipos de textos . Tipos de textos y expectativas del lector 5. Para comprender…Antes de la lectura Ideas generales ¡Fantástico!, ¡Vamos a leer! Motivando para la lectura ¿Para qué voy a leer? Los objetivos de la lectura . Leer para obtener una información precisa . Leer para seguir las instrucciones . Leer para obtener una información de carácter general . Leer para aprender . Leer para revisar un escrito propio . Leer por placer . Leer para comunicar un texto a un auditorio . Leer para practicar la lectura en voz alta . Leer para dar cuenta de que se ha comprendido Activar el conocimiento previo:¿qué sé yo acerca de este texto? Establecer predicciones sobre el texto Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto Conclusión 6. Construyendo la compresión… Durante la lectura ¿Qué pasa cuando leemos? El proceso de lectura Estrategias a lo largo de la lectura: Tareas de lectura compartida Haciendo uso de lo aprendido: La lectura independiente No lo entiendo ¿ahora qué hago? Los errores y lagunas de comprensión . Distintos problemas, distintas soluciones 7. Después de la lectura: Seguir comprendiendo y aprendiendo La idea principal . La enseñanza de la idea principal en el aula El resumen . La enseñanza del resumen en el aula Formular y responder preguntas: no siempre, y no sólo, sirve para evaluar Conclusión 8. Cajón de sastre La enseñanza y la evaluación de la lectura . Enseñar y evaluar: Criterios para evaluar formativamente Las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la lectura La enseñanza de la lectura, una cuestión de equipo Bibliografía Anexo 1. Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza de la compresión lectora (educación infantil) 2. Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza de la compresión lectora (educación primaria)
9 13 17 17 19 20 27 28 31 33 33 37 41 41 43 48 49 57 57 57 60 62 64 71 71 77 77 78 80 80 81 81 82 83 83 84 85 86 87 93 96 99 101 101 102 106 110 113 117 117 121 126 129 137 142 143 143 147 149 153 157 163 165 171
Estrategias para una lectura reflexiva AGÜERA ESPEJO-SAAVEDRA, Isabel. Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid: Narcea, 2002. 117 p.
El maestro debe conducir a sus alumnos hacia la reflexión y el discernimiento. Enseñar a pensar no es sólo una moda, es absolutamente indispensable encontrar el tiempo para que los niños y niñas se relajen, se concentren, busquen y encuentren respuestas dentro de ellos mismos. La autora ofrece en este libro un conjunto de estrategias, acompañadas de una guía didáctica para el profesor, fichas de reflexión y trabajo, fichas de conclusiones, lemas y soluciones a los cuentos-adivinanza que propone. Isabel Agüera es maestra y escritora, simultanea sus labores pedagógicas y literarias en una amplia producción, tanto de novelas y libros para jóvenes como ensayos y obras didácticas.
La intuición de leer, la intención de narrar CASTRO, Rodolfo. La intuición de leer, la intención de narrar. México: Paidós Mexicana, 2008. 123 p. (Paidós croma; 6)
La lectura trasciende los libros. Es más una actitud ante el mundo que una aptitud ante los signos del lenguaje escrito. En esta obra el maestro, actor y cuentacuentos Rodolfo Castro sostiene una animada plática acerca del aprendizaje, la lectura y la narración oral. Dirigida a quienes busquen entablar una relación menos solemne y acartonada con los libros y la literatura, esta obra es simultáneamente una innovadora propuesta para fomentar en chicos y grandes el gusto por la lectura, un conjunto de antidogmáticos apuntes para narradores orales y cuentacuentos, una reflexión sobre las deficiencias de los sistemas escolares imperantes, y sobre todo una invitación a percibir el mundo con todos los sentidos, a leer la vida además de los libros y hacerle caso a la intuición: la de leer, la de narrar, la de vivir. Estudiante del montón, futbolista trunco, teatrero inconstante, albañil y cartero, vendedor ambulante, pintor de paredes, lector y grafitero, inconforme, noctámbulo, maestro de escuela, silbador y tarareador profesional, nómada, curioso compulsivo y melancólico, finalmente cuentero, Rodolfo Castro nació en Buenos Aires en 1965 y hoy día vive en México.
GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR 1. Justificación del material 2. Estrategias para una educación reflexiva Sugerencias Grenerales.- Sugerencias Específicas.- Fichas de trabajo (del profesor, del alumno, pequeños grupos). <<CUENTOS ADIVINAZA>> <<Las tres rosas>> <<Manos a la obra>> <<El despiste>> <<Extraño caso>> <<El chumbero>> <<La llamada telefónica>> <<Un verdadero lío>> <<Miedo en la cochera>> <<Gracias sol>> <<”Botones” atrapado>> Fichas de trabajo <<CANCIONES DE CIELO>> <<De la mujer que decidió crecer>> <<Dónde estarán las llaves>> <<De la mujer que aprendió otra canción>> Fichas de trabajo Conclusiones y lemas
Presentación PRIMERA PARTE: LA INTUICIÓN DE LEER El lector persona Ir hacia atrás Hierba mala El estatus del lenguaje escrito Presentar y favorecer El lenguaje secreto Oír la escritura Las otras lecturas Lo que se escucha y no es cuento Lo que se ve y no es televisión SEGUNDA PARTE: LA INTENCIÓN DE NARRAR El tema ausente Las cosas no son tan simples Una manara de narrar Las partes de un narrador El encuentro con los textos El conjuro del texto Las adaptaciones: conjuros peligrosos La memoria: chistera de mago La voz: evocación de imágenes El ritmo: liberación o condena La dicción: atención y voluntad Calentamiento: los ineludibles Los gestos: lo esencial Consideraciones finales –aunque no definitivas sobre la narración oral Influencias bibliográficas
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15 19 31 39 43 50 53 58 61 64 66 71 75 84 89 89 91 95 100 106 111 112 113 115 118 123
La letra muerta ARGÜELLES, Juan Domingo. La letra muerta: tres diálogos virtuales sobre la realidad de leer. México: Océano, 2010. 202 p.
¿Se pueden combatir los bajos niveles de lectura que existen en México? ¿Cómo promover la lectura en la escuela y quiénes deben participar? ¿Qué papel desempeñan los padres de familia en esta tarea? ¿Sobrevivirá el libro frente a la feroz competencia mediática? ¿Es la Internet enemiga del libro? ¿Sustituirán los nuevos soportes electrónicos el papel impreso? Estas y otras interrogantes –las cuales forman parte de la actual polémica en torno al libro y a la lectura– sirven de base a una iluminadora reflexión cuya principal virtud consiste en cuestionar los clichés que caracterizan a los discursos sobre el tema. Con su habitual claridad y su rechazo a las ideas preconcebidas, Juan Domingo Argüelles nos propone una obra que arroja luz para entender la realidad en un país que se debate entre las contradicciones planteadas por sus propios rezagos sociales, los reclamos tecnocráticos y el fracaso de las iniciativas culturales del Estado. Los libros, nos explica Argüelles, no son entes sagrados que nos exigen levantarles altares. Tampoco podemos considerarlos autoridades incuestionables o talismanes milagrosos capaces, por sí mismos, de redimir a la humanidad. En este sentido, las personas que han leído miles de páginas no son necesariamente mejores que aquellas que no leen o leen muy poco. Frente a los dogmas imperantes en torno a la letra impresa y a la cultura libresca, y en contra de los “fundamentalistas de la lectura”, el autor insiste en la idea de que el libro es sólo un medio, un instrumento que necesita, para dejar de ser letra muerta, de la intervención del espíritu humano en tanto conciencia libre, atenta y crítica. Tal es el sentido que subyace en estos tres diálogos virtuales que componen la obra. En ellos asistimos a la reflexión, al debate y al intercambio de ideas en torno a la lectura y a la vida, con la insistencia de evitar la arrogancia y el desdén de los “leídos” frente a los “no lectores”. Juan Domingo Argüelles es originario de Chetumal, Quintana Roo. Realizó estudios de Letras Hispánicas en la UNAM. Como poeta, ensayista, crítico literario y editor, sus trabajos comprenden varios volúmenes. Sus columnas dedicadas a temas culturales han aparecido en El Financiero, El Universal y La Jornada, entre otros. Ha abordado el tema de la lectura en los libros: Usuarios y lectores en las bibliotecas públicas de México (Conaculta, 2002), ¿Qué leen los que no leen? (Paidós, 2003), Leer es un camino (Paidós, 2004), Historias de lecturas y lectores (Paidós, 2005), Ustedes que leen (Océano, 2006), Antimanual para lectores y promotores del libro y la lectura (Océano, 2008) y Si quieres… lee (2009).
Agradecimiento y breve noticia editorial Prólogo Comprender y distinguir Tristes tópicos: el libro y la verdad revelada Vocación de lectura e intermediarios La burocratización de la lectura Sin libros también hay cultura I. FETICHES CULTURALES Y DISCURSOS VACÍOS [Respuestas a María José Bonacifa] El principal objetivo de la lectura no es el éxito Rating, fetiches culturales y nuevas lecturas Propaganda política y lectura II. TÓPICOS Y CLICHÉS DE LA CULTURA LETRADA [Respuestas a Alejandro Zenker] Es necesario discutir los tópicos de la lectura El libro es un soporte que soporta todo El libro y algo mejor Nuevas tecnologías y nuevos lectores Desmitificar la cultura letrada y revalorar las otras lecturas La lectura es mucho más un vicio que una virtud III. APRENDER ES DUDAR:PENSAR ES DECIR NO [Respuestas a Gabriela Gutiérrez Galván] Educación y bajos niveles de lectura La desescolarización de la lectura La ganancia de la lectura no se mide por cantidad Desburocraticemos la lectura Lo más importante del libro es su contenido, no su soporte La mejor pedagogía sigue siendo el contagio EPÍLOGO Lectura: mito y realidad La lectura, ¿sustituto de la felicidad? La teología de la lectura Lectura, puritanismo y resentimiento Lectura, supremacía y perfección Conocimientos mal dirigidos La imprevisible felicidad de la lectura POSDATA PARA TIEMPOS TECNOCRÁTICOS ¿Y después de leer, qué? Bibliografía Índice onomástico
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69 77 82 88 94 102
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LEER ES UN CAMINO ARGÜELLES, Juan Domingo. Leer es un camino: los libros y la lectura: del discurso autoritario a la mitología bienintencionada. México: Paidós, 2004. 204 p. (Croma; 26)
Ya en ¿Qué leen los que no leen?, Juan Domingo Argüelles señalaba con preocupación algunos efectos nocivos y contraproducentes del discurso dominante sobre la lectura, el cual, aun sin proponérselo, termina asociando los libros con el deber (disociándolos, en consecuencia, del placer) y volviendo infranqueable la distancia entre “lectores” y “no lectores”. Ahora, en este nuevo volumen (su complemento y continuación natural), profundiza en aquellas críticas, plantea nuevas preguntas para la reflexión y refresca las necesarias discusiones en torno al libro, la lectura, los que leen y los que no leen. Propone que los libros dejen de considerarse objetos de culto y llama a sacarlos de sus nichos sagrados. Sobre todo, nos recuerda que en materia de lectura importan más el qué y el para qué que el cuánto. Este autor, un apasionado defensor de la libertad de leer y al mismo tiempo de la libertad de no leer, sabe bien que no se incita a la lectura ni se propician encuentros con los libros a través de sermones dogmáticos y desdeñosos, sino mediante amistosas persuasiones, tal como se contagia un gusto, una pasión. Y subraya que la lectura no es un fin: es tan sólo un camino, uno entre tantos, con múltiples destinos posibles, tantos como lectores hay.
Prólogo para lectores desprevenidos 1. La lectura configura Realidad y lectura Encuestas de lectura y conclusiones no siempre verdaderas No está en los libros Los mandarines del tema de la lectura Contra el hit parade de la Lectura Mitos y realidades; mentiras y verdades Redimir las horas excesivas de lectura Los libros no son objetos neutros El (antiguo) arte de leer Leer: el vicio y el contagio La lectura como un fin El lector como un libertino 2. Leer es (sólo) un camino Leer y ser Lectura y batería cultural La lectura, ¿adición o hábito? La desescolarización de la lectura La lectura en la escuela La cultura, la lectura y la vida Mirar y leer El sentido de la lectura y los caminos de Michèle Petit Lecturas vergonzantes Las contribuciones de Bruno Betterlheim La pedagogía de la lectura Apantallados por la pantalla Lecturas infantiles: entre la niñez y la ñoñez Los libros que pueden iniciar un lector La sacralización del libro 3. Lectura y necesidad Insultos intelectuales y lectura Los imprescindibles beneficios culturales de los no lectores Contra la fría erudición Erudición y pedantería: el pecado intelectual Alfonso Reyes lector Lectura y necesidad Lectura y poesía Los libros como monumentos La mediación de la lectura Rodolfo Castro y las otras lecturas 4. La lectura como representación Aprecios y desprecios culturales Tiempos de lectura ¿Qué leen los especialistas? La casa del herrero El auge del no-libro La lectura como representación Epílogo para lectores avisados Bibliografía.
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LEER Y COMPRENDER GOLDER, Caroline y Daniel Gaonac´h. Leer y comprender: psicología de la lectura. 4ª. ed. México: Siglo XXI, 2007. 221 p. (Educación. Profesión profesor)
Introducción UNA APROXIMACIÓN A LA PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA Descodificar y comprender o comprender y descodificar Los lados ocultos de la lectura De la teoría a la práctica La lectura, un aprendizaje que se extiende al conjunto de la escolaridad LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA:¿CUÁLES SON LOS MECANISMOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS EN LA LECTURA? Ideogramas y sílabas: ver y escuchar La naturaleza de la actividad de la lectura: construir la significación a partir de un código gráfico PARTE 1. ¿QUÉ ES EN REALIDAD DESCODIFICAR? LOS ASPECTOS VISUALES DE LA LECTURA: LOS MOVIMIENTOS OCULARES Los indicios visuales de la actividad mental: ¿qué se fija cuando leemos? El buen lector: un lector flexible Conclusión: actividad visual y propósitos de la lectura EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS: ACCESO DIRECTO Y MEDIACIÓN FONOLÓGICA La lectura no es una adivinanza Leer sin “repetir las palabras en la cabeza” Leer traduciendo las palabras en sonidos ¡La lectura silenciosa también tiene su música! EL FUNCIONAMIENTO Y EL PAPEL DEL CÓDIGO FONOLÓGICO ¿Qué es el código fonológico? ¿Por qué recurrir al código fonológico? ¿Cómo adiestrar el código fonológico? LA MEDIACIÓN FONOLÓGICA NO BASTA: EL PAPEL DEL CÓDIGO ORTOGRÁFICO El papel del código ortográfico Las diferentes vías de acceso a la significación EL LÉXICO Y EL PAPEL DEL CONTEXTO ¿En que nivel actúa el contexto? Acceso léxico y organización del léxico El contexto, si, pero ¿cuál? PARTE 2. COMPRENDER: INTEGRAR LA INFORMACIÓN LOS PROCESAMIENTOS SINTÁCTICOS La comprensión de la oración
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25 26 30 39 41 41 44 51 55 57 57 63 72 75 75 83 89 89 93 98 107 107
El sintagma y el análisis sintagmático El procesamiento de la oración: cortar en el lugar adecuado Los indicios en el procesamiento de las oraciones: peso, disponibilidad y fiabilidad LOS ASPECTOS TEXTUALES Leer: construir un modelo textual En un texto, no todo está dicho: hay que inferir e interpretar Leer es integrar Los conocimientos conceptuales: estructura y contenido del texto Los conocimientos conceptuales permiten comprender: las inferencias Los conocimientos conceptuales: seleccionar la información importante Los conocimientos lingüísticos Los procesos de administración: saber localizar lo que no funciona PARTE 3. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Diferentes maneras de leer: las fases del aprendizaje de la lectura El debate de los métodos… ¿Una vez más? Leer, escribir, hablar: ¿Una transferencia de competencias? LAS DISLEXIAS Un problema difícil de definir Disléxico y lector normal: ¿Un mismo recorrido en el desarrollo? Las causas de la dislexia Conclusión ¿PODEMOS LLEGAR A UNA CONCLUSIÓN?
110 113 118 125 125 128 132 138 148 152 154 161
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Este libro plantea la disyuntiva de la lectura como placer o como herramienta, ¿es necesario escoger? El gusto de leer está acompañado del manejo de las herramientas que permiten descifrar la escritura, y es mediante el entrenamiento como estas herramientas se ocultan y la lectura se transforma realmente en placer. El análisis de los mecanismos de la lectura es austero, sin embargo, esta obra intenta presentarlos de manera clara para todos aquellos que se encargan de enseñar a leer a los niños. Ya que el aprendizaje de la lectura ha suscitado numerosos debates, muchas veces apasionados, respecto a los cuales existe una amplia literatura que emana de disciplinas como la pedagogía, la psicología, las ciencias de la educación, etc., en este libro se trata de no reproducir esos debates, adoptando la perspectiva de la psicología cognoscitiva y al mismo tiempo integrando inquietudes pedagógicas, sobre todo relacionadas con el aprendizaje de la lectura (fases, dificultades, prerrequisitos) Discute la mayoría de los puntos que se relacionan estrechamente con lo que sucede en el salón de clases y con las preguntas que el profesor pudiera plantearse: ¿método fónico, global o ambos? ¿Se puede (se debe) facilitar la comprensión de los textos (manipulando la estructura del texto, las nociones que se tengan de su contenido…)? De todos modos este manual no es un método pedagógico para el aprendizaje de la lectura; ya que no ofrece un instructivo. Su objetivo es presentar de la manera más objetiva posible ciertos hechos que hoy parecen establecidos, ilustrándolos con trabajos experimentales, que les dan fundamento. Enriquece su contenido con recuadros en los que amplía la discusión central del párrafo o capítulo respectivo y sugiere bibliografía complementaria. Caroline Golder es conferencista de psicología en el Instituto Universitario de Formación de Maestros de la Academia de Poitiers, de Francia. Daniel Gaonac´h es profesor de psicología en la Universidad de Poitiers. Ambos son miembros del laboratorio Lenguaje y cognición (Universidad de Poitiers-CNRS). Actualmente trabajan en varios temas de investigación relacionados con el lenguaje: la lectura, la argumentación, el papel de la memoria de trabajo en las actividades del lenguaje. Además de tener la autoría de varias obras especializadas relacionadas con las lenguas extranjeras, la argumentación, etc., en 1995 publicaron el Manuel de psychologie por l´enseignement.
Libros imposibles MANSOUR, Vivian. Libros imposibles / Imágenes y diseño de Alejandro Magallanes. Oaxaca: Almadía, 2011. 45 p.
Libro papalote Libro marino Libro recién nacido Libro tatuaje Libro comestible Libro soñado Libro fantasma Libro de las mentiras Libro árbol Libros parvada Libro reloj Libro invisible Libro de los secretos Libro baobab Libro farol Libro sarcófago
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Mucho ojo: esto no es un libro ni una pipa, es un manual para cazar seres imaginarios. Gracias a dos exploradores, que responden a los nombres de Vivian Mansour y Alejandro Magallanes, por fin sabemos cómo son algunos de los objetos vivos más raros que uno pueda imaginar: seres que nos acechan, que nos aguardan, nos atraen y nos abren una puerta a lugares difíciles de imaginar. A pesar de ser tan breve como un mapa portátil, Libros imposibles nos permite visitar una excéntrica biblioteca que plantea preguntas descabelladas: ¿quiénes leen los libros invisibles?, ¿dónde se aparece el libro fantasma?, ¿cómo es un libro recién nacido? En cada página encontramos un cuento sobre las cosas increíbles que pueden ocurrir al leer; o retratos de libros inusitados, que adoptan la forma de árboles o sarcófagos –y cuya lectura amerita una intrépida acrobacia. A medida que él también explore, observe, examine y disfrute esta enciclopedia fantástica, el lector obtendrá un entrenamiento intensivo en el divertido arte de leer literatura.
Psicología de la lectura CUETOS VEGA, Fernando. Psicología de la lectura. 8ª. ed. Madrid: Wolters Kluwer, 2010. 222 p. (Educación infantil y primaria)
En los últimos años se ha producido un enorme avance en el campo de la lectura a nivel de investigación, gracias a la aparición de nuevas metodologías. En especial, desde el enfoque de la psicología cognitiva, un área de investigación que se dedica a conocer el funcionamiento de los procesos mentales que intervienen en la conducta humana. Estos conocimientos tienen unas implicaciones muy importantes en la comprensión de los trastornos y en la enseñanza de la lectura. Por ello este libro puede ser muy interesante para todos los que investigan en este campo y para todos los que se relacionan con la lectura desde una vertiente más aplicada.
Prólogo CAPÍTULO I. Introducción 1. El sistema de la lectura 2. Alteraciones en el sistema de lectura 3. Neurociencias cognitivas y lectura 4. Lectura compresiva vs decodificación 5. Estructura del libro CAPÍTULO II. El sistema de lectura: decodificación 1. Procesos perceptivos 2. Identificación de letras 3. Procesamiento léxico o de reconocimiento de palabras 4. Bases neurológicas del reconocimiento de las palabras CAPÍTULO III. El sistema de lectura: comprensión 1. Procesamiento sintáctico 2. Estrategias de procesamiento sintáctico 3. Procesamiento semántico CAPÍTULO IV. TRANSTORNOS DE LECTURA: dislexias adquiridas 1. Tipos de dislexias adquiridas 2. Dislexias periféricas 3. Dislexias centrales 4. Trastornos en los componentes sintáctico y semántico: agramatismo y afasia semántica CAPÍTULO V. Trastornos de lectura: dislexias evolutivas 1. Alternaciones neurológicas en las disexias evolutivas 2. Teorías explicativas de las dislexias evolutivas 3. Tipos de dislexias evolutivas 4. Trastornos en la comprensión 5. Niños con retraso en la lectura CAPÍTULO VI. Evaluación y rehabilitación de las dislexias adquiridas 1. Características de la evaluación 2. Evaluación de los componentes del sistema de lectura 3. Test estandarizados de lectura 4. Características de la rehabilitación CAPÍTULO VII. Evaluación e intervención psicoeducativa en las dislexias evolutivas 1. Tareas para evaluar el sistema lector de los niños 2. Test estandarizados de lectura 3. Intervención en la dislexia evolutiva 4. Intervención en los diferentes procesos CAPÍTULO VIII. Aprendizaje de la lectura 1. Aprendizaje de los procesos básicos 2. Desarrollo de los procesos superiores 3. Requisitos para aprender a leer 4. Métodos de enseñanza de la lectura 5. Fases para enseñar a leer en castellano Referencias bibliográficas
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A de lectura
Medio informativo de la BS NÚMERO 3 | ENERO, 2014
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www.bs.org.mx bibliotecainfantil@prodigy.net @BibliotecaBS Biblioteca infantil Horario de servicio al público: Lunes a Domingo de 10:00 a 19:00 hrs. Año 2 N° 3 | Enero, 2014 José López Alavez #1342. Barrio de Xochimilco. Oaxaca, Oax. C.P. 68040
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