Novedades sobre promoción de la lectura, libros, bibliotecas y el trabajo que, a partir de estas áreas, se desarrolla con niños y jóvenes. Este servicio de ALERTA está destinado a padres de familia, educadores, bibliotecarios, animadores de lectura y público interesado en profundizar en el tema. Todas las publicaciones aquí reseñadas fueron adquiridas por la BS Biblioteca Infantil de Oaxaca, en donde se encuentran disponibles para su consulta.
NÚMERO 4 - JUNIO - 2014
CÓMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Vol. II. Madrid, España: Espasa Libros, 1999. 447 p. ¿Cuál es el objetivo esencial de la educación lingüística? ¿Enseñar lingüística o enseñar a hacer cosas con las palabras? ¿Cómo se seleccionan los contenidos lingüísticos y literarios? ¿Qué debe saber (y saber hacer) un alumno o alumna para desenvolverse de una manera adecuada en los diversos contextos y situaciones de la comunicación? En consecuencia, ¿qué deben saber (y saber hacer) quienes enseñan lengua y literatura? El objetivo de este manual en dos volúmenes es contribuir a una indagación crítica sobre la educación lingüística y literaria en las aulas y ayudar a quienes lean estas páginas a encontrar algunas respuestas a estos y a otros interrogantes. En él se conjuga el estudio teórico sobre los usos comunicativos de las personas y sobre la educación lingüística con la voluntad de contribuir al cambio de algunas de las formas habituales de enseñar lengua y literatura, aportando algunas ideas y sugiriendo algunas lecturas y actividades. Estos libros intentan, en fin, unir aspectos que casi siempre han estado demasiado alejados en el ámbito de la investigación lingüística y educativa (teoría y práctica, investigación y acción, saber y saber hacer…) e invitan al abandono de actitudes basadas en el sometimiento a la tiranía cotidiana de las inercias pedagógicas Carlos Lomas es profesor de educación secundaria, asesor de formación del profesorado y autor, entre otros títulos, de Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua (Paidós, 1993) –en colaboración con Andrés Osoro y Amparo Tusón-, El espectáculo del deseo. Usos y formas de la persuasión publicitaria (Octaedro, 1996) y El aprendizaje de la comunicación en las aulas (Paidós, 2002). Ha coordinado la edición de libros colectivos como El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua (Paidós, 1993), La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria (Horsori, 1996) e ¿Iguales o diferentes? Género, diferencia sexual, lenguaje y educación (Paidós, 1999).
Prólogo a la primera edición Prólogo a la segunda edición 3. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras 3.6 Pensar la lengua 3.6.1. Pensar la lengua 3.6.2. Ideas previas 3.6.3. Análisis de un caso 3.6.4. Gramática y enseñanza de la lengua 3.6.5. La lengua como objeto de conocimiento (I): estructuralismo y generativismo 3.6.6. La lengua como objeto de conocimiento (II): teorías sobre el uso lingüístico 3.6.7. Las lingüísticas del siglo XX 3.6.8. La antropología lingüística y la etnografía de la comunicación 3.6.9. La sociolingüística y la sociología del lenguaje 3.6.10. La psicolingüística 3.6.11. De la retórica a la pragmática 3.6.12. La lingüística del texto 3.6.13. El análisis del discurso 3.6.14. Comentario de un texto oral 3.6.15. Comentario de un texto escrito 3.6.16. Gramática y competencia comunicativa 3.6.17. ¿Enseñar gramática? 3.6.18. ¿Una gramática pedagógica? 3.6.19. Ideas clave 3.6.20. Revisión de las ideas previas y aplicación a la práctica docente Para saber más 3.7 Enseñar literatura 3.7.1. Enseñar literatura 3.7.2. Ideas previas 3.7.3. Análisis de un caso 3.7.4. ¿Cómo enseñar literatura? 3.7.5. La historia de la enseñanza de la literatura 3.7.6. “Una retahíla de fechas de nacimiento, títulos de obras, características y fechas de defunción” 3.7.7. Textos sobre textos: el comentario de textos literarios 3.7.8. La competencia literaria 3.7.9. La educación literaria en la enseñanza obligatoria 3.7.10. El taller de escritura 3.7.11. El aprendizaje de la escritura literaria 3.7.12. El arte de inventar historias o la gramática de la fantasía 3.7.13. La escritura colectiva 3.7.14. Consignas para escribir 3.7.15. Los talleres literarios en torno a géneros 3.7.16. Ejercicios de estilo 3.7.17. Las otras literaturas 3.7.18. Los modos de la ficción 3.7.19. El derecho a leer y los derechos del lector 3.7.20. Ideas clave y aplicación a la práctica docente Para saber más 3.8.Lengua, cultura y sociedad 3.8.1. Lengua, cultura y sociedad 3.8.2. Ideas previas 3.8.3. Lengua e identidades culturales 3.8.4. Lengua y clase social 3.8.5. Lengua, sexo y género 3.8.6. Lengua y edad 3.8.7. Lengua, poder y desigualdad 3.8.8. Lengua y situación: los registros 3.8.9. Lengua y lenguas: bilingüísmo y diglosia 3.8.10. Lengua y dialectos 3.8.11. Las actitudes lingüísticas 3.8.12. Los prejuicios lingüísticos 3.8.13. El aprendizaje de las actitudes lingüísticas 3.8.14. Lengua y escuela 3.8.15. Educación lingüística y emancipación social 3.8.16. Elogio de Babel 3.8.17. Ideas clave
17 19 21 21 23 25 26 29 34 37 39 44 46 49 56 59 62 65 69 72 75 80 82 85 86 87 89 91 93 96 97 101 104 108 114 121 129 131 134 138 141 145 149 152 154 155 157 159 161 166 170 174 183 195 202 203 206 222 229 234 236 238 244 248 251
3.8.18. Revisión de las ideas previas y aplicación a la práctica docente Para saber más 3.9. Lengua y medios de comunicación de masas 3.9.1. Lenguas y medios de comunicación de masas 3.9.2. Ideas previas 3.9.3. Textos y contextos de la persuasión 3.9.4. El universo de las comunicaciones de masas: apocalípticos e integrados 3.9.5. Medios de comunicación de masas, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua 3.9.6. Los signos de la imagen 3.9.7. Morfología y sintaxis de la imagen 3.9.8. Retórica de la imagen 3.9.9. Leer imágenes, pensar la imagen 3.9.10. El arte de seducir y convencer 3.9.11. El lenguaje de la prensa 3.9.12. El lenguaje de la radio 3.9.13. El lenguaje del cómic 3.9.14. El cómic en el aula 3.9.15. El lenguaje de la televisión 3.9.16. La televisión en el aula 3.9.17. El lenguaje de la publicidad 3.9.18. La publicidad en el aula 3.9.19. Instrucciones de uso para el análisis crítico de los anuncios 3.9.20. Ideas clave y aplicación a la práctica docente Para saber más 3.10. ¿Qué hacer? Actividades, metodología y evaluación. Los materiales didácticos 3.10.1. ¿Qué hacer? Actividades, metodología y evaluación. Los materiales didácticos 3.10.2. Ideas previas sobre actividades y metodología 3.10.3. Análisis de un caso 3.10.4. Las actividades de enseñanza y aprendizaje 3.10.5. ¿Cómo diseñar las actividades? 3.10.6. ¿Cómo enseñar? 3.10.7. Revisión de las ideas previas sobre actividades y metodología 3.10.8. Ideas previas sobre evaluación 3.10.9. ¿Qué es evaluar? 3.10.10. Evaluar: ¿para qué?, ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar? 3.10.11. Evaluar la escritura en el aula 3.10.12. Revisión de las ideas previas sobre los materiales didácticos 3.10.13. Ideas previas sobre los materiales didácticos 3.10.14. Análisis de un caso 3.10.15. ¿Qué materiales? 3.10.16. Instrucciones de uso para el análisis, y el uso crítico, de los materiales didácticos (I) 3.10.17. Instrucciones de uso para el análisis, y el uso crítico, de los materiales didácticos (II) 3.10.18. Instrucciones de uso para el análisis, y el uso crítico, de los materiales didácticos (III) 3.10.19. Ideas clave 3.10.20. Revisión de las ideas previas y aplicación a la práctica docente Para saber más Conclusiones 4. La educación lingüística y la selección escolar de las especies 4.1. La cuadratura del círculo y el limbo de los justos 4.2. Enseñar lengua, aprender a comunicarse 5. Para saber (y saber hacer) Glosario Referencias bibliográficas Una última vuelta de tuerca acerca de la competencia comunicativa Epílogo
257 258 259 261 263 265 268 270 273 278 280 283 287 291 294 297 299 301 304 306 309 311 313 315 317 319 321 323 326 329 332 333 334 336 338 340 348 349 350 352 354
CÓMO LEER (MEJOR) EN VOZ ALTA GARRIDO, Felipe. Cómo leer (mejor) en voz alta: una guía para contagiar la afición a leer. México: Ángeles Editores, 2003. 31 p.
Si los padres leyeran a sus hijos quince minutos cada día; si los maestros leyeran a sus alumnos quince minutos cada día –no para estudiar, sino por gusto, por divertirse--; si lográramos fundar muchos rincones y talleres de lectura para niños, para jóvenes y para adultos, en todo el país; si consiguiéramos aumentar drásticamente el número de lectores auténticos en México, produciríamos la más importante revolución educativa, cultural y social de nuestra historia. Felipe Garrido es maestro, editor, traductor, ensayista y cuentista. Desde hace veinte años ha trabajado en la formación de lectores y dictado conferencias en diferentes países de Latinoamérica. De 1995 a 2000 dirigió la Unidad de Publicaciones Educativas de la Secretaría de Educación Pública. Actualmente dirige la Dirección General de Publicaciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y preside el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlalc). Entre su amplia obra destaca La musa y el garabato, La urna y otras historias de amor, El coyote tonto, Historias de santos, Se acaba el siglo, se acaba, Cómo leer (mejor) en voz alta, El buen lector se hace, no nace y La primera enseñanza.
EL ARTE NUEVO DE HACER LIBROS CARRIÓN, Ulises. El arte nuevo de hacer libros. México: CONACULTA , 2012. 176 p.
Ulises Carrión más allá de other books and so Juan J. Agius Los cuatro periodos de Ulises Carrión Heriberto Yépez El arte nuevo de hacer libros Autonomía crítica del artista Obras-libro revisitadas Obras-libro europeas: un sondeo ¡Hemos ganado! ¿No es así? Acerca de la crítica Otros libros Libros comunes, obras-libro y libros de artista: semejanzas y diferencias Sesión de preguntas y respuestas Catálogo razonado
11 17 33 67 73 99 107 117 123 133 159 171
355 364 369 372 373 374 379 379 382 385 409 431 445 447
El arte nuevo de hacer libros recoge por primera vez en español (y en la edición más completa en cualquier idioma) sus escritos y conferencias sobre una nueva forma de entender la hechura y práctica del libro como un todo, en la que cada libro crea sus condiciones particulares de lectura. Al descreer de los libros comunes – al presentir su obsolesencia–, Carrión juzgó necesario terminar con ellos de una vez por todas, pero, como él mismo apuntó, “en bien de la coherencia, esto tenía que hacerse por medio de libros”. Ulises Carrión (Veracruz, 1941-Ámsterdam, 1989) es el teórico de arte y el escritor post-literario más innovador que haya nacido en México. Un creador de contextos complejos y teorías visionarias para su época –y para la nuestra– que se adelantó incluso a los escritores conceptuales. No sólo prefiguró nuevas corrientes del libro de artista, sino que criticó también esta práctica en su tradición blanda. Anunció explícitamente la teoría del fin del libro, tiempo antes de que aparecieran Internet y el e-book, y su noción del arte como estrategia cultural es una de las más provocadoras de las últimas décadas. Carrión situaba su abandono de la escritura en 1975, al inaugurar Other Books and So, una galería de libros de artista, marginalia, eventos experimentales y anti-oficina de arte correo. Aunque publicó dos volúmenes ortodoxos de cuentos –La muerte de Miss O y De Alemania–, a principios de los años setenta se desmarcó de la etiqueta de “promesa estelar de las letras mexicanas” con el abandono de la literatura y, de paso, con la salida del país. En Ámsterdam, Carrión experimentó con la poesía visual y el arte conceptual en busca de un programa propio: las obras-libro (bookwork), de las que fue téorico pionero.
DE LOS LIBROS AL PODER ZAID, Gabriel. De los libros al poder. México: Random House Mondadori, 2011. 463 p.
En 1932, Alfonso Reyes veía en el mundo “un paulatino advenimiento al poder de las clases universitarias”. Y así fue en México, donde la oligarquía revolucionaria cedió voluntariamente el poder a una nueva oligarquía universitaria. Para 1987, según el Diccionario biográfico del gobierno mexicano, de los 1,156 funcionarios más altos del poder ejecutivo, el 98% tenía licenciaturas (más de la mitad de la UNAM) y el 48% postgrados (más de la mitad en el extranjero). El 70% tenía experiencia académica (docencia, investigación) y el 30% había publicado libros. Veblen intuyó que las diferencias económicas eran mucho menos radicales que las establecidas con base en la educación. Y en nuestro tiempo han sido Bourdieu y Sennet, Illich y Zaid quienes han argumentado que la teórica accesibilidad de todos al saber y la cultura tendía más a reforzar las diferencias de origen y de clase que a compensarlas. Xavier Rubert de Ventós El laberinto de la hispanidad
Del material de este libro (corregido y aumentado para esta nueva edición) se han publicado glosas, reproducciones, traducciones, comentarios, réplicas y referencias en un centenar de libros y varios centenares de artículos publicados en Berlín, Bogotá, Buenos Aires, Londres, Los Ángeles, Madrid, México, Milán, Nueva York, París, Roma, Sao Paulo, Washington y otras partes. Gabriel Zaid nació en 1934 en Monterrey, Nuevo León. Ha publicado, entre otros, Reloj de sol, La poesía en la práctica, Leer poesía, Los demasiados libros, Cómo leer en bicicleta, El progreso improductivo, La economía presidencial y Empresarios oprimidos.
Introducción 9 La tribu invisible 13 De los libros al poder 25 Saber para subir 41 La guerrilla universitaria 47 Sobre los títulos profesionales como capital curricular 54 Imprenta y vida pública 73 Intelectuales 100 Colegas y colegos 111 Los universitarios en el poder 118 Llegar después de siglos 119 Llegar por las buenas 122 Ventajas de un gobierno decente 130 Bonapartismo universitario 140 De cómo el radicalismo aumenta con los ingresos 156 De cómo vino Marx y de cómo se fue 164 Conectar lecturas y experiencias 171 Tolerancia académica 181 UNA Megalomanía 185 Historia de un escritorio 192 La guerrilla como espectáculo 207 Tipos de guerrilla 209 La guerrilla universitaria 215 La guerrilla como espectáculo 220 Subsuelo histórico de Chiapas 225 Décadas radicales 229 Factores recientes 234 Naturaleza de la rebelión 238 El detonador 243 Extrañas cortesías 250 Nicaragua: el enigma de las elecciones 255 El enigma 255 Una falsa ecuación 258 El problema de repartirse el triunfo 263 El proceso de exclusión 269 Entre Carter y Reagan 277 Resultados 279 La sociedad militarizada 283 Quiénes llegaron al poder 293 La mezcla de conflictos 307 El problema de los héroes 317 De Sandino a los sandinistas 324 Octavio Paz en Frankfurt 334 Colegas enemigos: una lectura de la tragedia salvadoreña 336 Constelaciones cambiantes de amigos/enemigos 336 Roque Dalton contra Roque Dalton: 354 la entrega incondicional Dalton ante las FARN: una víctima del militarismo 366 guerrillero Dalton ante el ERP: un pequeño burgués 372 que no valía la pena matar Dirigentes en conflicto 379 La abstención popular 400 Algunas conclusiones 413 Postdata 417 La sangre de los otros 422 Cómo terminan las insurrecciones 424 Nota bibliográfica 429 Índice onomástico 444
ESTÁS LEYENDO… ¿Y NO LEES? ARGÜELLES, Juan Domingo. Estás leyendo… ¿y no lees? Un libro contra la obligación de leer. México: Ediciones B México, 2011. 244 p.
ESTE LIBRO FUE ESCRITO CON PLACER. NO HAGAS DE ÉL UN INSTRUMENTO DE TORTURA… LOS LIBROS NO ESTÁN HECHOS PARA OBLIGAR A NADIE A LEER. Estás leyendo… ¿y no lees? Nos recuerda que la fuerza de un anhelo, lo íntimo de los secretos, la sensualidad de lo privado e incluso el miedo y la extraña reverencia que el humano siente por ello, son atributos que residen con sutileza en las palabras, y más concretamente, en las letras que forman los libros. Consciente de esto, Juan Domingo Argüelles reflexiona con agudeza sobre el grave problema de que actualmente la letra impresa resulte una obligación tediosa y otra más de nuestras tristes rutinas, en lugar de un punto de ruta donde acudamos voluntariamente para perdernos de una realidad (llámese mundo) que resulta fastidiosa y terrible la mayor parte del tiempo, por no decir abrumadora y preocupante. Con la objetividad que produce la experiencia, dejando a un lado el discurso solemne y vacío de los académicos, la frivolidad de los medios que la anuncian y el rigor que impone el sistema en las aulas, el autor nos recuerda ese regalo sagrado que es la palabra, ya que además del pan y el vino, es producto de haber fundido alma y razón cuando al principio de los tiemplos volteamos hacia el cielo y nos pusimos a pensar con libertad, es decir, por el puro placer de comprendernos para saber. Juan Domingo Argüelles es originario de Chetumal, Quintana Roo. Realizó estudios de Lengua y Literatura Hispánicas en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Como poeta, ensayista, crítico literario y editor, sus trabajos comprenden varios volúmenes. Entre sus libros de poesía destacan Como el mar que regresa, Agua bajo los puentes, A la salud de los enfermos, Las aguas del relámpago y La última balada de François Villon, reunidos en el volumen Todas las aguas del relámpago (UNAM, 2004). En 2009, la editorial española Renacimiento publicó La travesía, antología poética personal de 1982 a 2007. Ha abordado el tema de la cultura escrita en ¿Qué leen los que no leen? (Paidós, 2003), Leer es un camino (Paidós, 2004), Historias de lecturas y lectores (Paidós, 2005), Ustedes que leen (Oceáno, 2006), Antimanual para lectores y promotores del libro y la lectura (Océano, 2008), Del libro, con el libro, por el libro… pero más allá del libro (Ediciones del Ermitaño, 2008), Si quieres… lee (Fórcola, 2009), La letra muerta (Océano, 2010), Escritura y melancolía (Fórcola, 2011), Escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes (Océano, 2011) y Estado, educación y lectura (Ediciones del Ermitaño, 2011). Actualmente es director editorial de Ibero, Revista de la Universidad Iberoamericana.
Advertencias necesarias 11 Prólogo 13 ¿Cero en lectura? 25 Aprender a leer en los libros 43 La alegría de leer 61 ¿Por qué “debemos” leer? 79 ¿Para qué nos sirve leer? 97 La escuela, los profesores y la lectura 115 Leer “a huevo” 133 Utilidad e inutilidad de los libros 149 Lectura e hipocresía 167 Piedra, papel o pantalla 185 Morir sin leer 207 POR ÚLTIMO 225 AGRADECIMIENTOS 233 BIBLIOGRAFÍA 235 ÍNDICE DE NOMBRES 241
EX LIBRIS KING, Ross. Ex libris. Barcelona, España: Editorial Seix Barral, 2002. 574 p.
Londres, 1660. La siniestra Lady Marchamont encarga a un vendedor de libros, Isaac Inchbold, la búsqueda de un texto hermético titulado El laberinto del mundo, desaparecido de la inmensa biblioteca de su padre durante los saqueos de la guerra civil. La única pista de que dispone el desconcertado librero es un ex libris, propiedad del difunto dueño de la biblioteca, Sir Ambrose de Pennington, coleccionista de ejemplares de todas las cortes europeas. Su suerte y su fortuna dependen del éxito de su misión, pero pronto descubrirá que no es el único que busca el escurridizo volumen. Isaac Inchbold va a encontrarse inesperadamente sumergido en un mundo de espías, contrabandistas, códigos cifrados y falsificaciones, convertido en involuntario participante de un juego mortal.
I. LA BIBLIOTECA 11 Capítulo primero 13 Capítulo segundo 25 Capítulo tercero 32 Capítulo cuarto 57 Capítulo quinto 77 Capítulo sexto 96 Capítulo séptimo 115 Capítulo octavo 129 II. EL INTÉRPRETE DE LOS SECRETOS 137 Capítulo primero 139 Capítulo segundo 156 Capítulo tercero 171 Capítulo cuarto 192 Capítulo quinto 200 Capítulo sexto 218 Capítulo séptimo 241 Capítulo octavo 270 Capítulo noveno 285 Capítulo décimo 303 Capítulo undécimo 322 Capítulo duodécimo 354 Capítulo decimotercero 370 III. EL LABERINTO DEL MUNDO 395 Capítulo primero 397 Capítulo segundo 408 Capítulo tercero 430 Capítulo cuarto 448 Capítulo quinto 467 Capítulo sexto 486 Capítulo séptimo 497 Capítulo octavo 517 Capítulo noveno 546 EPÍLOGO 565
A partir de tramas paralelas sólidamente construidas, Ross King recorre la convulsa y apasionante Europa del siglo XVII, testigo de constantes enfrentamientos entre católicos y protestantes, del estallido de la Guerra de los Treinta Años o de cruciales descubrimientos en materia de astronomía y cartografía… Como Umberto Eco o Arturo Pérez-Reverte, King mantiene una sorprendente tensión narrativa haciendo gala de una documentación y ambientación impecables.
PROUST, Marcel. Sobre la lectura. Valencia: Pre-Textos, 2002. 68 p.
GARRALÓN, Ana. Leer y saber: los libros informativos para niños. México: Tarambana Libros, 2013. 275 p.
Si hay momento en el que la lectura se encuentra a debate es el actual. Los rápidos cambios que las prácticas lectoras están viviendo en estos tiempos con una multiplicidad de formatos de lectura diferentes y la variedad de textos que los niños tienen a su alrededor, obliga a la escuela y a aquellos que intervienen en la difusión de la lectura a hacer una reflexión sobre sus costumbres pedagógicas. La lectura de libros informativos resulta una herramienta útil para crear lectores competentes. Frente a una lectura pasiva, que busca la evasión y permite la identificación con sus personajes, se encuentra la necesidad de formar a un lector activo. Fruto de muchos años de lecturas e investigación sobre los libros informativos para niños, en este libro se ofrecen recursos para que los mediadores puedan valorar la producción existente y abrir nuevas perspectivas de trabajo. Maestros y docentes, bibliotecarios, padres y adultos en general encontrarán pautas para incorporar estos libros a su quehacer cotidiano, así como pistas para reconocer la calidad de los libros informativos.
Ross King nació en Canadá en 1962 y se doctoró en Literatura Inglesa en la Universidad de York, en Toronto, en la que se especializó en el siglo XVIII. Siguió luego cursos de posdoctorado en el departamento de inglés del University College Londres, ciudad en la que reside actualmente. Ex Libris le valió a su autor la nominación para el International Impac Dublin Literary Award, tras el éxito más que considerable de su primera novela, Domino (1995; Seix Barral 1996), también ambientada en el siglo XVII, que fue traducida a más de diez idiomas.
SOBRE LA LECTURA
LEER Y SABER
Sobre la lectura es el prefacio que Proust escribió para su traducción de Sésamo y Lirios de John Ruskin. Este texto, apareció originariamente en la revista La Renaissance latine (1905) y al año siguiente acompañando a la citada traducción, finalmente Proust la incluiría, con el título de Jornadas de lectura y algunos pequeños retoques, en su obra Pastiches et Mélanges (1919). Considerado como uno de los textos más bellos de Proust, Sobre la lectura contiente sus particulares puntos de vista sobre el lugar que deben ocupar los libros en la actividad creadora, y su papel limitado, pero insustituible, en la vida. Proust se propone demostrar que la manera en que los libros entran en comunicación con sus lectores va a determinar, mediante el ejercicio de la disciplina del pensamiento, su búsqueda de la verdad para alumbrar finalmente el conocimiento de uno mismo. Texto que preludia ya el estilo de En busca del tiempo perdido y contiene en germen todo lo esencial de su teoría estética.
Presentación 9 Parte uno Por qué necesitamos lectores con nuevas competencias 1 Los nuevos lectores. Por qué tenemos que leer (más) 19 libros informativos 2 Algunas preguntas para empezar 33 3 Diez ideas sobre lo que es un libro informativo 45 Parte dos Brujuleando por los libros informativos 4 Un nuevo concepto de libro 63 5 Con un poco de prisa: aspectos formales 67 Los que hacen el libro 68 Los que diseñan y publican el libro 74 Título y tema 77 Organización general 81 6 Una lectura tranquila: los contenidos 93 Cómo valorar los contenidos 95 Qué es divulgar 96 Los niveles de lectura: cómo reconocerlos 99 Dos detalles poco científicos: la tecnología y 120 el antropomorfismo 125 7 La imagen: cómo se representa el saber 130 Funciones de la imagen 132 Usos y abusos de la fotografía 137 Los dibujos 144 Gráficos, esquemas 144 ¿La escala no cuenta? 147 El cómic también dice algo 155 8 El fenómeno Dorling Kindersley 158 La organización interna 160 Trabajo multidisciplinario 161 El código visual 164 El código textual 167 9 El texto: cómo se cuenta el mundo 167 El arte de divulgar 173 Tipología de los libros de información 185 Organización de la información 188 Sobre la intencionalidad, el punto de vista y el enfoque 197 Textos abiertos, textos cerrados Parte tres Leer y comprender libros informativos Ideas para animar a leerlos 10 La complejidad de leer libros informativos 203 11 La importancia de los mediadores 223 12 Ideas para su uso en casa, la escuela y la biblioteca Actividades para antes de la lectura 234 Actividades durante la lectura 243 Actividades para después de la lectura 247 Bibliografía 258
NIÑOS, NIGGERS, MUGGLES CORONA AGUILAR, Elisa. Niños, niggers, muggles: sobre literatura infantil y censura. México: Delátur, 2012. 96 p.
El censor es uno de los frutos podridos en el árbol de la vida. Su misión consiste en servir de escudo ante las irrupciones de aquello que rasgue las envolturas de la moral, la religión, la decencia o bajo la etiqueta que se ostente defender. Peor aún si se trata de asuntos relacionados con los pequeños. Entonces aparecen toda clase de grupos que velan por el orden establecido y se muestran perplejos ante las palabras y lo que dicen estas. Elisa Corona, ensayista privilegiada, observa el fenómeno de la censura a la literatura infantil en un recorrido que va de Huckleberry Finn hasta Harry Potter, sin olvidar a Roald Dahl con James y el durazno gigante, Charlie y la fábrica de chocolate y Las brujas. En una sociedad desmesurada y con sobrevivencias arcaicas, los “defensores” de la niñez observan como amenaza todo lo que parece “renovador”, “inentendible”, “grosero” o “exento de una religiosidad oficializada”. Llega entonces la cruzada censora y, con afán de salvadores de la conciencia, otorgan invalidez a textos que se han escrito bajo los parámetros de la inteligencia literaria. Elisa Corona Aguilar (Ciudad de México, 1981) es escritora, traductora y guitarrista. Es compositora e intérprete del dueto Doble vida. Obtuvo el Premio Nacional de Ensayo Joven José Vasconcelos con su libro Amigo o enemigo: el debate literario en Foe de J. M. Coetzee (Tierra Adentro, 2008). También es autora del álbum ilustrado para niños Fábulas del edificio de enfrente (Textofilia, 2011). Otros de sus trabajos aparecen en El hacha puesta en la raíz (Tierra Adentro, 2006). La línea de sombra: ensayos sobre Sergio Pitol (Tierra Adentro, 2009) y El lado oscuro de la persuasión (Comunicación Política Editores, 2010).
Niños, escritores y el tonto en el centro del círculo Huckleberry Finn y las trampas de la conciencia Niños contra adultos: los cuentos de Roald Dahl Muggles que leen a Harry Potter Conclusiones
UNA CASA DE PALABRAS
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MARTÍN GARZO, Gustavo. Una casa de palabras: en torno a los cuentos maravillosos. México: Editorial Océano, 2013. 239 p.
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Los cuentos maravillosos provienen de la noche de los tiempos. Pasan de una generación a otra y se mantienen tan sugerentes y nuevos como en sus orígenes. Son casas de palabras, refugios frente a las angustias y el dolor. Crean un lugar para vivir, al tiempo que permiten habitar el mundo. Una casa de palabras es una intensa y singular meditación acerca de ellos. Una obra de feroz actualidad justamente por ir a contracorriente de la cultura prevaleciente en nuestro tiempo. Gustavo Martín Garzo nació en Valladolid en 1948, ciudad en la que reside actualmente. Es filósofo y psicólogo de formación, novelista, cuentista y ensayista. Entre sus obras destacan El lenguaje de las fuentes, que obtuvo el Premio Nacional de Narrativa en 1994, Marea oculta, Premio Miguel Delibes en 1995, La princesa manca, La vida nueva, El pequeño heredero, Las historias de Marta y Fernando, Premio Nadal 1990, La soñadora (2002) y Los amores imprudentes, que se publicó en 2004. Ese mismo año el autor fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil por Tres cuentos de hadas. En 2006 publicó su novela Mi querida Eva, y un año después, El cuarto de al lado, un cuaderno de notas sobre vida y literatura. También es autor de Tan cerca del aire (2010), que ganó el Premio Torrevieja de Novela, y de El jardín dorado, uno de sus libros más personales centrado en el mito del minotauro, el cual se publicó en 2008, año en que recibió el Premio de las Letras de Castilla y León por el conjunto de su obra. También es autor de La carta cerrada (2009) y en 2012 publicó Y que se duerma el mar. Asimismo ha obtenido importantes premios periodísticos y colabora regularmente en El País y otros periódicos y revistas.
Prólogo Los seres incompletos La piel de la suerte La tercera oreja La literatura infantil Un árbol de palabras Teoría del final feliz Pagar con una prenda Los cuentos maravillosos Las cosas dentro de las cosas Para comerte mejor La cueva de Alí Babá El último cuento La educación de los niños Por una escuela pública, laica y literaria Lo que esconde un guisante La voz de las cosas El pueblo de las almas perdidas Instrucciones para enseñar a leer a un niño Las preguntas del arca Noche de Reyes La caja de música Por los tejados del cielo: Carmen Martín Gaite El buey y los ángeles La bella catástrofe En el jardín secreto El niño de madera La historia más hermosa La literatura como fascinación El niño invisible: homenaje a la letra eñe Índice onomástico, de obras y personajes
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SOBRE LECTURA, LITERATURA Y EDUCACIÓN CERRILLO, Pedro César. Sobre lectura, literatura y educación. México: Miguel Ángel Porrúa, 2010. 244 p.
POR QUÉ LEER LOS CLÁSICOS CALVINO, Italo. Por qué leer los clásicos. Madrid, España: Ediciones Siruela, 2009. 289 p.
“En este volumen se presenta gran parte de los ensayos y artículos de Calvino sobre “sus clásicos”: los libros de los escritores y poetas, los hombres de ciencia que más contaron para él, en diversos periodos de su vida.” Esther Calvino Los clásicos son, para Italo Calvino (1923-1985), aquellos libros que nunca terminan de decir lo que tienen que decir, textos que “cuanto más cree uno conocerlos de oídas, tanto más nuevos, inesperados, inéditos resultan al leerlos de verdad”. Y ése es el convencimiento que anima a Italo Calvino a comentar los “suyos”, según su criterio de que el clásico de cada uno “es aquel que no puede serte indiferente y que te sirve para definirte a ti mismo en relación y quizás en contraste con él”. Así, mezclados en el tiempo y en la historia de la literatura universal, el lector descubre las lecturas de Italo Calvino. El resultado de todo ello es una obra que se ha convertido, a su vez, en clásico.
Nota preliminar 9 Esther Calvino Por qué leer los clásicos 13 Por qué leer los clásicos 21 Las Odiseas en la Odisea 29 Jenofonte, Anábasis 35 Ovidio y la contigüidad universal 46 El cielo, el hombre, el elefante 58 Las siete princesas de Nezami 65 Tirant lo Blanc 70 La estructura del Orlando 80 Pequeña antología de octavas 88 Gerolamo Cardano 94 El libro de la naturaleza en Galileo 102 Cyrano en la Luna 108 Robinson Crusoe, el diario de las virtudes mercantiles 114 Cándido o la velocidad 119 Denis Diderot, Jacques el fatalista 125 Giammaria Ortes 132 El conocimiento pulviscular en Stendhal 147 Guía de La cartuja destinada a los nuevos lectores 154 La ciudad-novela en Balzac 160 Dickens, Our mutual friend 166 Gustave Flaubert, Tres cuentos 169 Lev Tolstói, Dos húsares 173 Mark Twain, El hombre que corrompió a Hadleyburg 179 Henry James, Daisy Miller 183 Robert Louis Stevenson, El pabellón en las dunas 188 Los capitanes de Conrad 193 Pasternak y la revolución 213 El mundo es una alcachofa 216 Carlo Emilio Gadda, El zafarrancho 224 Eugenio Montale, “Forse un mattino andando” 234 El escollo de Montale 238 Hemingway y nosotros 247 Francis Ponge 253 Jorge Luis Borges 261 La filosofía de Raymond Queneau 279 Pavese y los sacrificios humanos 283 Bibliografía 287 Índice onomástico
“Son las sociedades y grupos sociales que más leen los que más seguro caminan por la senda del progreso (…) Leer y enseñar a leer son por ello las tareas más hermosas de la condición humana y las más relevantes para alcanzar la educación personal y colectiva, clave de éxito de los pueblos”, dice el doctor Luis Arroyo en el prólogo de este libro, en el que su autor, Pedro C. Cerrillo, escribe y reflexiona en voz alta, en diez ordenados capítulos, sobre diversos asuntos relacionados con el hecho de la lectura: las primeras lecturas, las lecturas prohibidas, el llamado “placer” de la lectura, la lectura de los clásicos, el lector competente, los nuevos lectores, o las relaciones de la lectura con la literatura, pero también con la sociedad y con el mundo de la educación. Pedro César Cerrillo Torremocha es doctor en Filología Hispánica y catedrático de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Falcultad de Educación y Humanidades de la Universidad de Castilla La Mancha (España). Actualmente es director del CEPLI (Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y la Literatura Infantil) y co-dirige el Master de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil de la UCLM y la revista Ocnos. Ha publicado decenas de artículos en revistas nacionales e internacionales y ha participado en debates y conferencias en diversas universidades e instituciones de Europa y América. Es autor, entre otros, de los libros Introducción a los estudios literarios (El Mirador, 1996), Adivinanzas populares españolas (Ediciones de la UCLM, 2000), Antología del Grupo Poético del 27 (Akal, 2002), La voz de la memoria. Estudios sobre el Cancionero Popular Infantil (Ediciones de la UCLM, 2005), Dónde está el niño que yo fui. Versos para leer en la escuela (Akal, 2004) y Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria (Octaedreo, 2007). Para Miguel Ángel Porrúa Editor preparó las siguientes ediciones y antologías: Poesía varia de Francisco de Quevedo (1993), Poética de Miguel de Cervantes (1993), Antología poética de Lope de Vega (1995), Poesía selecta de Luis de Góngora (1995), Versos escogidos de Calderón de la Barca (1998), Antología poética de Sor Juana Inés de la Cruz (1998) y Antología de Rubén Darío (2009). En 1981 fue galardonado en el 2º Premio a la mejor labor crítia en los Premios Nacionales de Literatura Infantil del Ministerio de Cultura de España.
Prólogo LUIS ARROYO ZAPATERO I. Lectura, literatura, sociedad y educación II. La lectura competente, sobre el “placer” de la lectura Sociedad de la información y sociedad del conocimiento Nuevos conceptos de lectura El valor de la lectura III. La memoria de las palabras. La lectura en voz alta Memoria y prácticas lectoras La lectura en voz alta Memoria y literatura IV. La lectura prohibida El poder de la literatura Censura y libros. Un ejemplo: Pippi Calzaslargas en España Pasado y presente. Los índices de libros prohibidos V. Lectura y familia: las primeras lecturas Leer antes de leer El concepto de “primeros lectores” Qué leer en las primeras edades Familia y lectura VI. Formar lectores para leer el mundo: el valor educativo de la literatura El valor educativo de la literatura El lector literario Lectura literaria y escuela Lectura literaria y comprensión lectora VII. La lectura literaria: leer a los clásicos Lectura literaria, literatura necesaria Canon literario y clásicos Los clásicos en la escuela El papel del sistema educativo en la formación de un canon de lecturas VIII. Defensa de la lectura: sobre promoción y animación lectoras La promoción de la lectura El mundo de la animación a la lectura Objetivos y ámbitos de la “animación a la lectura” Estrategias y técnicas de la “animación a la lectura” Elementos negativos en una animación IX. A la lectura por la escritura La escritura en la formación del lector X. Nuevas lecturas y nuevos lectores El nuevo lector y su lenguaje ¿La lectura está en crisis? Sobre el futuro de la lectura Lectura y nuevas tecnologías La formación del lector literario: hacia una nueva Educación literaria BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL AUTOR
5 13 25 26 31 38 41 42 46 52 59 61 67 80 87 89 90 99 103 113 114 118 121 125 131 132 134 140 148 157 158 163 167 168 170 175 185 203 205 210 215 223 233 243
A DE LECTURA
Medio informativo de la BS NÚMERO 4 | JUNIO, 2014
DIRECTORIO PATRONOS C.P. Alfredo Harp Helú Dra. María Isabel Grañén Porrúa
DIRECCIÓN GENERAL Lic. Freddy Aguilar Reyes
CAPTURA Y REVISIÓN Ivette Buere Cantú
DISEÑO Carlos Franco
ILUSTRACIONES Agradecemos a nuestro querido Alejandro Magallanes (viajero y conquistador de mundos) el regalo de los dibujos que ilustran este número.
www.bs.org.mx bibliotecainfantil@prodigy.net @BibliotecaBS Biblioteca infantil Horario de servicio al público: Lunes a Domingo de 10:00 a 19:00 hrs. Año 2 N° 4 | Junio 2014 José López Alavez #1342. Barrio de Xochimilco. Oaxaca, Oax. C.P. 68040
(951) 50 26344