Novedades sobre promoción de la lectura, libros, bibliotecas y el trabajo que, a partir de estas áreas, se desarrolla con niños y jóvenes. Este servicio de ALERTA está destinado a padres de familia, educadores, bibliotecarios, animadores de lectura y público interesado en profundizar en el tema. Todas las publicaciones aquí reseñadas fueron adquiridas por la BS Biblioteca Infantil de Oaxaca, en donde se encuentran disponibles para su consulta.
NÚMERO 8 - SEPTIEMBRE - 2016
CÓMO LEER LA CIENCIA PARA TODOS
ALEGRÍA, Margarita (coord.). Cómo leer La Ciencia para Todos. México: Fondo de Cultura Económica, SEP; Conacyt, 2005. 291 p.
ÍNDICE Agradecimientos 7 Bienvenida al lector 9 I. El texto de divulgación científica 14 II. Los diferentes tipos de discurso 45 III. El resumen 71 IV. El comentario 94 V. La reseña 114 VI. El ensayo 136 VII. El trabajo de corrección 154 Modelos de comparación para revisar los ejercicios finales del capítulo 195 Glosario 207 Bibliografía 213 Currícula de las autoras 217
Para quienes desean participar exitosamente en el concurso “Leamos La Ciencia para Todos” y para los lectores ávidos de aprehender un libro de la colección y desmenuzar su contenido, Cómo leer La Ciencia para Todos es un texto indispensable que les permitirá desarrollar sus habilidades de lectura y escritura. El objetivo es que este aprendizaje les permita desenvolverse en todos los aspectos de su vida, tanto personal como académica. ¿Cómo lo lograrán? Realizando cabalmente los ejercicios aquí propuestos, pues podrán así conocer los métodos de lectura necesarios para explorar, comprender, analizar y comentar cualquier pasaje. A los seguidores de la colección La Ciencia para Todos les ayudará a distinguir las características de cada uno de los títulos para decidir en qué género discursivo participarán: resumen, reseña o ensayo. Los ejercicios y las actividades que se ofrecen les permitirán realizar una lectura exploratoria, conjeturar el contenido, verificarlo y hacer que una lectura de comprensión para identificar el tipo de escrito, así como para interpretarlo y asimilarlo.
Las autoras, Gloria Cervantes, Rosaura Hernández, Alejandra Herrera, Elsa Muñiz y Graciela Sánchez, coordinadas por Margarita Alegría, son profesoras del Departamento de Humanidades de la Universidad Autónoma Metropolitana, y comparten su experiencia docente y profesional con los lectores para que éstos hagan suyos los libros de la presente colección.
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¿PRIMERAS LETRAS O PRIMERAS LECTURAS?: UNA INTRODUCCIÓN A LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
COMO LEER UN LIBRO
ADLER, Mortimer J. Cómo leer un libro. México: Instituto Politécnico Nacional, 2014. 317 p.
La lectura es un instrumento básico. Aquellos que pueden hacer uso de ella para aprender en los libros, mientras se distraen con ellos, tienen libre acceso a los arcanos de la erudición. Pueden equipar sus intelectos de modo tal que la perspectiva de horas pasadas en la soledad les reulte menos desoladora. Y en las que transcurren en compañía de otras personas, no deben temer el sonido falso de una conversación vacía.[…] En la primera parte de este libro, me he ocupado del papel de la lectura en relación con la erudición y el pensamiento, en la escuela y fuera de ella. En la segunda parte, he tratado de delinear los pasos que deben darse para aprender a leer. Como verán no existe solamente el problema de cómo leer, sino también el de qué leer. El título indica que mi principal objeto es la lectura de libros pero el arte de leer que yo describo es aplicable a cualquier índole de comunicación. […] Existe una tercera parte, que es la más importante. En una democracia, debemos asumir las responsabilidades de los hombres libres. La educación liberal es aquí un medio indispensable a este fin. Ella no sólo nos hace hombres al cultivar nuestro intelecto, sino que libera nuestra mente al disciplinarla. Sin mente en libertad, no podemos actuar como hombres libres. Trataré de demostrar a ustedes cómo el arte de leer bien está íntimamente relacionado con el arte de pensar bien –claramente, críticamente, libremente. En consecuencia, la tercera parte de este libro está dedicado al resto de la vida del lector.
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ÍNDICE
BRASLAVSKY, Berta. ¿Primeras letras o primeras lecturas? Una introducción a la alfabetización temprana. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina, 2003. 205 p.
Presentación 7 Proemio 9 PRIMERA PARTE LA ACTIVIDAD DE LA LECTURA I. El lector común II. La lectura de “lecturas” III. Leer es aprender IV. Maestros, vivos y muertos V. El fracaso de las escuelas VI. Sobre la autoayuda
15 25 39 51 65 95
SEGUNDA PARTE LAS REGLAS VII. De muchas reglas a un hábito VIII. Captando a través del título IX. Examinando el esqueleto X. Llegando a una transacción XI. Qué es la proposición y por qué XII. El ceremonial de la contradicción XIII. Las cosas que el lector puede decir XIV. Y todavía más reglas
111 127 142 161 180 201 213 224
TERCERA PARTE EL RESTO DE LA VIDA DEL LECTOR XV. La otra mitad XVI. Los grandes libros XVII. Mentes libres y hombres libres
247 269 294
APÉNDICE Una lista de los grandes libros
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Berta Braslavsky ofrece aquí un nuevo “estado del arte” de la enseñanza de la lectura y la escritura. Lo más interesante es que lo hace construyendo puentes entre las discusiones teóricas y las políticas educativas concretas que se han desarrollado en los últimos veinte años, que en muchos casos la tuvieron y tienen de protagonista.
ÍNDICE Primeras letras Presentación, de Inés Dussel 9 Prólogo 13 Vigotsky y la alfabetización inicial 21 Qué se entiende por alfabetización 59 La alfabetización temprano en un nuevo modelo de iniciación a la lectura y la escritura 83 Nuevos tiempos y modos en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura 93 Maduración y aprestamiento, conceptos del pasado 111 Renovadas polémicas sobre la enseñanza inicial de la lengua escrita 119 Una revisión crítica de La querella de los métodos… por su autora 139 Desde la familia al primer ciclo de la educación básica 153 De la enseñanza de la comprensión a la lectura de hipertexto 179
Varios argumentos, fundamentales para el debate pedagógico y didáctico actual, articulan este recorrido. En particular, la importancia de las instituciones educativas –la autora defiende el constructivismo social, que se afirma en la interacción entre las posibilidades del sujeto y los desafíos e intervenciones de agentes externos (familiares, educadores, espacios o experiencias educativas) como base del desarrollo intelectual-; la postulación de una teoría del aprendizaje que incluye a la diversidad y no la define como anomalía —“Todo enfoque sobre alfabetización temprana debe empezar por preguntarse: ¿quién es este niño?, ¿qué experiencias ha tenido?”--, y la presentación de las nuevas tecnologías como continuadoras de tendencias ya existentes que promueven el aprendizaje por indagación, pero con la particularidad de que simplifican enormemente la posibilidad de organizar y publicar los textos propios y comunicarse con otros, lo que facilita el acceso a una multiplicidad de recursos y de voces de distinto nivel de “autoridad”. “Y no por versatilidad ni por obstinación sino por adherir a una filosofía que no admite verdades absolutas, o tal vez por mi pragmática educacional, considero que ya, a esta altura, no es cuestión de opciones entre dos tendencias sino que se trata de aceptar de qué manera una de ellas no pierde su valor ni su prestigio cuando se integra en las dimensiones más extensas de la otra. Son dimensiones que permiten abordar los nuevos problemas que afectan a la educación en general y a la alfabetización en particular ante las nuevas condiciones que se presentan en nuestro tiempo.” (Berta Braslavsky, 2004)
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LA APARICIÓN DEL LIBRO
FEBVRE, Lucien y Henri-Jean MARTIN. La aparición del libro. México: Fondo de Cultura Económica, 2015. (Col. Libros sobre libros) 515 p.
Publicada hace cerca de medio siglo, esta obra de Lucien Febvre y Henri-Jean Martin puede ser vista, en retrospectiva, como el acto inaugural de un nuevo modo de acercarse a la historia del libro. Si hasta entonces los historiadores habían procurado sólo el registro exhaustivo de los materiales impresos, con La aparición del libro se inició la investigación del fenómeno social libresco, con sus ingredientes técnico, cultural, económico y geográfico. En este estudio ya clásico, Febvre y Martin exploran el entorno tecnológico que permitió que el modesto orfebre Johannes Gutenberg perfeccionara la talla y producción masiva de tipos móviles, así como las condiciones comerciales y geográficas que hicieron posible la eclosión de la industria librera. Así se comprende cómo y por qué se dio el auge editorial de los siglos XV, XVI y XVII, y cómo ese fenómeno tuvo repercusiones culturales –literarias, científicas, religiosas— en buena parte del continente europeo. La complejidad y riqueza del periodo quedan de manifiesto al revisar los temas que dan forma a este libro: • la producción de papel en Europa • la invención de la prensa y de la tinta adecuadas • la confección de los caracteres móviles • la ilustración y la encuadernación • el comercio del libro • el mundo de impresores y libreros • la difusión de la imprenta • los efectos sociales del libro De prosa sencilla y seductora, abundante en información, certera y provocativa en sus puntos de vista, esta obra estuvo ausente del mercado editorial en español durante cerca de cuarenta años. Esta nueva edición – que incluye un posfacio acerca de cómo se gestó la investigación y qué impacto tuvo en el ámbito académico francés— pone al alcance de los lectores un texto que seguramente deleitará a historiadores y bibliófilos, y que resultará de interés a editores, libreros y demás profesionales de esta industria centenaria.
Lucien Febvre nació en 1878 y murió en 1956. Junto con Marc Bloch fundó en 1929 la renovadora revista Annales d´Histoire Économique et Sociale, que marcó un golpe de timón en la forma de estudiar la historia. Fue profesor del Colegio de Francia y de la Escuela Práctica de Altos Estudios. En 1935 codirigió L´Encyclopédie française. Entre otras obras es autor, junto con Marcel Bataillon, de La tierra y la evolución humana (1922) y de Martín Lutero: un destino (1928, publicado en la colección Breviarios del FCE), Su célebre Combates por la historia (1953) es una síntesis de su pensamiento histórico. Henri-Jean Martin nació en París en 1924. Estudió en la Escuela Nacional de Mapas, donde se graduó como archivista-paleógrafo y donde dio clases entre 1970 y 1993, año en que fue nombrado profesor honorario. A partir de 1963 y durante 30 años fue director de estudios en la Escuela Práctica de Altos Estudios. Fundó y dirigió, entre 1983 y 1989, el Instituto de Estudios del Libro. Es autor de Le livre français sous l´Ancienne Régime (1987) y de Historia y poderes de lo escrito (1988), y codirector, junto con Roger Chartier, de la monumental Historie de l´édition française, preparada entre 1983 y 1986. Es caballero de la Legión de Honor.
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ÍNDICE Nota del editor IX Advertencia XI Prólogo XIII Prefacio XV Introducción XXI 1. Una cuestión previa: la aparición del papel en Europa 1 Las etapas del papel 2 Las condiciones de desarrollo de los centros papeleros: condiciones naturales e industriales 7 Las condiciones comerciales 12 La aparición del libro y el desarrollo de la industria papelera (siglos XV a XVIII) 15 2. Las dificultades técnicas y su solución 23 La xilografía, ¿antepasada del libro? 23 El “descubrimiento” de la imprenta 30 La fabricación de los caracteres 41 Composición e impresión 51 La imposición 60 El precedente chino 63 3. El aspecto del libro 71 Los caracteres 73 El estado civil del libro. Incipit, colofón y marca 82 La presentación de los textos y el tamaño de los libros 86 La ilustración 91 La vestimenta del libro: la encuadernación 111 4. El libro como mercancía El costo del libro El problema del financiamiento
5. El mundillo del libro Los obreros Los maestros Del impresor humanista al librero filósofo Autores y derechos de autor
143 144 153 161 183
6. La geografía del libro 193 Los agentes de la difusión 193 Circunstancias que actuaban para atraer y hacer que se estableciesen los talleres de imprenta 196 Geografía de la edición 207 La imprenta a la conquista del mundo 228 7. El comercio del libro Algunos datos: tirajes y bultos de libros Problemas que resolver Los métodos comerciales. La época de las ferias Hacia nuevos métodos comerciales Privilegios y falsificaciones Censura y libros prohibidos 8. El libro como fermento Del manuscrito al libro impreso El libro y el humanismo El libro y la reforma La imprenta y las lenguas
251 251 259 262 273 279 284 289 289 303 334 368
Postfacio. Escribir La aparición del libro 383 Bibliografía
431
Índice onomástico
491
119 119 127
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ENCUESTA NACIONAL DE LECTURA: INFORMES Y EVALUACIONES
GOLDIN, Daniel (editor). Encuesta nacional de lectura: informes y evaluaciones. México: UNAM; Conaculta, 2006. 286 p.
Este volumen contiene trece lecturas sobre la Encuesta Nacional de Lectura (ENL) publicada por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes en noviembre de 2006. […] La Encuesta recoge información sobre el uso y acceso de cuatro diferentes modalidades de textos impresos en papel –libros, periódicos, revistas e historietas--, la computadora y el internet. Asimismo recaba información sobre prácticas de lectura (en voz alta o solitaria) en el presente o el pasado, y acerca de las valoraciones sociales y la percepción que los mexicanos de 12 años y más tienen de sí mismos como lectores, de sus aptitudes y principales limitaciones en esta materia. […]
ENSEÑANZA UNIVERSAL: LENGUA MATERNA
ÍNDICE Prólogo, Daniel Goldin 9 El desastre educativo, Gabriel Zaid 23 Leer ya no es lo que era, Nestor García Canclini 27 El comportamiento lector de México en el contexto internacional, Richard Uribe Schroeder 39 Esculpir con estadística: sobre los posibles usos de la Encuesta nacional de lectura, Tomás Granados Salinas 67 Cambiar los parámetros de la discusión, Federico Reyes Heroles 85 ¿Qué importancia tiene para el editor local la Encuesta nacional de lectura?, René Solís 93 ¿Cómo y cuándo alguien se convierte en lector?, Julia Isabel Flores 103 ¿Qué sociedad lectora hemos formado?, Elsa Margarita Ramírez Leyva 133 ENL. Ocho preguntas y una propuesta, Judith Kalman 155 Lectores competentes y expansión escolar en México. Continuidad intergeneracional y desafíos de política educativa, Fernando Reimers 173 Encuesta nacional de lectura: ¿Hacia un país de lectores?, Gregorio Hernández Zamora 203 Los mexicanos como lectores: una encuesta de opiniones, Felipe Garrido 237 Algunas reflexiones en torno al proceso de construcción y a los resultados de la Encuesta nacional de lectura, Elisa Bonilla Rius 249 Apéndices 257 Cuestionario hogar 259 Cuestionario individual 265 Acerca de los autores
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JACOTOT, Joseph. Enseñanza universal: lengua materna / Prólogo Jacques Rancière. Buenos Aires: Editorial Cactus, 2008. 313 p. (Serie Perenne)
“Todas las inteligencias son iguales”. “Se puede enseñar lo que se ignora”. “Las explicaciones atontan”. “Es preciso querer lo posible”. “Cualquier hombre puede todo lo que quiere”. “Nunca es la inteligencia la que falta, sino la voluntad”. Un hecho fechado, 1818, arrastró a Jacotot a la opinión de la igualdad de las inteligencias. Esta opinión, tan sostenible como la contraria, funcionó a partir de allí como hipótesis a ser verificada. Hipótesis-festejo. Era un tiempo de fundación. El “alba de las pedagogías” se erigía como uno de los resultados palpables de la “revolución”, pero esta aurora llena de promesas se sostenía en la opinión de la desigualdad de las inteligencias, en la lamentable separación entre sabios e ignorantes. Hipótesis-lamento.
ÍNDICE Componendas para la presente edición 8 Jacques Rancière La lengua de la emancipación 11 Joseph Jacotot ENSEÑANZA UNIVERSAL LENGUA MATERNA 23 Prólogo 25 De la lectura y de la escritura 29 Del estudio de la lengua 38 De la gramática 110 De la historia 112 De la geografía 125 De la cronología 136 De la aritmética 141 De la improvisación 177 Diferencia de los tres géneros 195 De la elocuencia del púlpito 209 Del orador de la tribuna 215 Asambleas que ejercen el poder material 219 Asambleas que ejercen un poder moral 225 Asambleas que se supone que ejercen una parte del poder 229 De la elocuencia de la abogacía 239 POST-SCRIPTUM 259
Nada es verdad. Sólo se trata de ver qué vida hay bajo cada hipótesis.
Jacotot comprueba que la experiencia de la emancipación se ha hecho desde siempre. La lengua materna es el índice. Dice Rancière: … el ser que se supone virgen, al que el maestro se propone dar los primeros elementos del saber, ya ha comenzado hace mucho tiempo a aprender. Es por eso que la cuestión de la “lengua materna” está en el corazón de la realación entre tiranía y emancipación. En efecto, todo hombre ha hecho esta experiencia mil veces, y sin embargo a nadie se le ocurrió decir a otro que también podía emanciparse. Esta es la buena nueva que hay que difundir. Pero esa buena nueva no tiene futuro en sociedad. Allí se desrazona, y por tanto hay que desrazonar lo más razonablemente posible. El individuo es libre, la especie no lo es. La sociedad es la explicación que nos gobierna: este gigantesco sistema de explicaciones trabaja sin tregua para separarnos de lo que vemos y de lo que hacemos. Pero la inversión de esta situación no debe empujarse hacia el futuro, hacia utopías esperanzadoras que perpetúan la dominación presente. Esta exigencia no es un asutno del pasado (…) el tiempo de Jacotot es actual como es actual el combate a todo instante renovado entre las dos lógicas. Pues la predicción de Jacotot se ha revelado exacta. Era preciso escoger entre dos ideas de la igualdad: la que se repele hacia el futuro como una meta a alcanzar y la que se afirma aquí y ahora como una presuposición a verificar. Como dice Jacotot, sucede al azar el darse cuenta de ello, pero publicarlo es una buena nueva.
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VICIOS SOLITARIOS: LECTURAS, RELECTURAS Y OTRAS CUESTIONES ÉTICAS
MANGUEL, Alberto. Vicios solitarios: lecturas, relecturas y otras cuestiones éticas. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2004. 151 p.
Alberto Manguel despliega en Vicios solitarios un estimulante catálogo de ideas y experiencias en torno a la lectura. En los ensayos que componen esta obra, Manguel apela a sacudir la conciencia de los lectores y las lectoras tanto como a hacerlos cómplices de sus hallazgos sobre otras formas de leer. Así, consigue humanizar a personajes como Robinson Crusoe, Pinocho, Julien Sorel o Polonio a partir de su condición de lectores y por tanto actores y testigos de su tiempo histórico. Cuestiones éticas en torno al sida o a la idea de Europa no son ajenas según Manguel a la responsabilidad del lector en una sociedad en la cual el acto intelectual ha perdido todo prestigio. También sostiene que la lectura puede ofrecer a los individuos espacios de experiencia y reflexión y a la sociedad vocabularios para luchar contra dogmas, catequismo y propaganda. Defensor de la idea del lento y complejo placer que puede proporcionar la lectura, Manguel apunta que la literatura no depende de lectores ideales, sino sólo de lectores suficientemente buenos. La frase del escritor francés Valéry Largaud, que asocia lectura a vicio impune, es el talismán del que se vale el autor para procurar al lector un gran placer.
Alberto Manguel, nacido en Buenos Aires, Argentina, en 1948, es ciudadano canadiense desde hace muchos años y reside en Francia. Crítico literario, novelista y ensayista, es colaborador habitual en prensa escrita, autor de seriales y de adaptaciones para radio. Es autor de Una historia de la lectura (Alianza-Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998), imprescindible ensayo sobre el papel del lector, hasta entonces prácticamente olvidado en la historia de la literatura. Ha escrito entre otros libros, Guía de lugares imaginarios (con Gianni Guadalupi, 1992); En el bosque del espejo (2001); Noticias del extranjero (2002); Stevenson bajo las palmeras (2003); Leer imágenes (2003); Diario de lecturas (2004) y Con Borges (2004), todos publicados en Alianza Editorial. Ganador, en 2002, del III Premio Periodístico sobre la lectura de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Ha sido distinguido con numerosos galardones como el de Caballero de la Orden de las Artes y las Letras (Francia, 1996), el McKitterick First Novel (Reino Unido, 1992), el de la Asociación de Escritores Canadienses, o el Premio Roger Callois (Francia, 2004).
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LA INFANCIA Y LA CULTURA ESCRITA
MARTÍNEZ MOCTEZUMA, Lucía (coordinadora). La infancia y la cultura escrita. México: Siglo Veintiuno Editores, 2001. 450 p.
ÍNDICE Prefacio 11 Notas para definir al lector ideal 13 La biblioteca de Robinson Crusoe 19 Cómo Pinocho aprendió a leer 39 El sida y el poeta 53 Julien Sorel, lector 67 Polonio en la biblioteca 79 Cándido en Sanssouci 87 Gaudí o la arquitectura como lectura 99 Sopa de letras 107 Leyendo Superman 115 Breve historia de la página 121 El rapto de Europa 131 Un lector en Ítaca 139
Índice Presentación VII Primera parte Problemas generales La historiografía de la educación en México a finales del siglo XX, por Luz Elena Galván Lafarga 3 Pertinencia de una ciencia social histórica, por Emilio Tenti Fanfani 20 Acerca de una antropología social e histórica: una mirada desde la antropología de la educación, Por María Rosa Neufeld insertando la categoría de género en el análisis de la historia de la educación en el siglo XX, por Mary Kay Vaughan 56 Segunda parte Las edades: la infancia
La historia cultural ha forjado progresivamente sus instrumentos de investigación aplicando métodos tomados de la sociología, la economía, la antropología y otras ciencias sociales. La historia de la educación tampoco ha podido mantenerse al margen de los aportes de estas disciplinas, sobre todo después de la crisis escolar de los años setenta, que en gran parte del mundo obligó a los historiadores a reflexionar sobre las condiciones sociales y culturales que habían dado nacimiento al sistema escolar y que hicieron posible su desarrollo, consolidando una historia de las instituciones de enseñanza ligada al conjunto de la historia social. Desde entonces, la “curiosidad” histórico educativa, bajo la influencia de la historia cultural y de la escuela de los Annales, se ha multiplicado hacia el conocimiento de cuestiones que afectan la vida cotidiana de las instituciones educativas y de la educación no formal: temas tan diversos como la infancia, la adolescencia, la juventud, la mujer, los padres de familia, la enseñanza de la lectura, los textos y la iconografía escolar. Éstos son los tópicos que el lector encontrará desarrollados en La infancia y la cultura escrita, bajo el fino trabajo del investigador, que armado de su metodología, su rigor conceptual y la pertinencia de sus fuentes, nos ofrecen Carmen Castañeda, Anne-Marie Chartier, Pierre Caspard, Carlos Escalante, Luz Elena Galván, Yves Guaulupeau, Jean-Louis Guereña, Andrea Hofmeister, Lucía Martínez Moctezuma, María Rosa Neufeld, Antonio Padilla, Reiner Prass, Angelo Semeraro, Anne Staples, Emilio Tenti, Mary Kay Vaughan, Antonio Viñao Frago y Norbert Winnige.
La infancia, la adolescencia, la juventud: para una economía política de las edades desde la época moderna, por Pierre Caspard La infancia como sujeto y como objeto historiográfico, por Angelo Semeraro Infancia, familia y escuela en el estado de México a finales del siglo XIX, por Antonio Padilla Arroyo y Carlos Escalante Fernández
77 102
115
Tercera parte La cultura escrita La enseñanza de la lectura: un enfoque histórico, por Anne-Marie Chartier 147 Los discursos sobre la lectura en la España Del siglo xix y primeros años del XX, por Antonio Viñao Frago 191 Educación elemental, escuelas y demandas cotidianas: Alemania noroccidental en 1800, Por Andrea Hofmeister, Reiner Prass y Norbert Winnige 243 los niños, la enseñanza de la lectura y sus libros. Guadalajara, 1790-1821, por Carmen Castañeda 312 literatura infantil y de jóvenes en el siglo XIX, por Anne Staples 339 Del museo a la escuela: la escenografía elemental de la historia de Francia, por Yves Gaulupeau 351 Miradas porfiristas: Sierra, Lavisse y la innovación pedagógica, por Lucía Martínez Moctezuma 390 El espacio de la urbanidad y del manual de urbanidad en el currículum, por Jean-Louis Guereña 424 Datos curriculares 445
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LIBROS EN LLAMAS: HISTORIA DE LA INTERMINABLE DESTRUCCIÓN DE BIBLIOTECAS
POLASTRON, Lucien X. Libros en llamas: historia de la interminable destrucción de bibliotecas. México: Fondo de Cultura Económica, 2007. 341 p. (Libros sobre libros).
Si a las palabras que la gente pronuncia se las lleva el viento, a las que están impresas en papel se las lleva el fuego. O el agua, o los insectos, o las bombas, o la mera negligencia, o el violento odio de un conquistador que pretende borrar el pasado. En la obra que el lector tiene en las manos se revisa la aterradora y frecuente práctica de destrucción de libros, en ocasiones como consecuencia de una invasión o una venganza, en otras como resultado de un accidente, en algunas más como un símbolo, pues muchas hogueras de libros en realidad buscaban aniquilar a sus autores. Dejando de lado la indignación que el tema provoca, aunque sin escatimar calificativos cargados de ironía, Lucien X. Polastron recorre diversas geografías y épocas –desde los depósitos de arcilla con escritura cuneiforme hasta el saqueo en la Bagdad ocupada por el ejército estadounidense— para enfrentarnos con la nefasta vocación de los hombres que pretenden silenciar las obras que hablan con sus lectores desde el papel. Así, se exponen temas como: · · · · · · · · ·
la era del papiro, cuando florecieron Egipto, Grecia, Roma y Constantinopla; el islam, tanto en Medio Oriente y África como en Europa; la gente del libro: el pueblo judío y la persecución bibliográfica a la que se le ha sometido; los reinos asiáticos del bambú, la meditación y el pincel: China, India y Japón; el occidente cristiano, de la edad media a la era moderna, pasando por la voraz Inquisición; los nuevos biblioclastas: la Alemania nazi, la Rusia estalinista, los convulsos Balcanes, entre otros; las tragedias en tiempos de paz, cuando la naturaleza, el mar, el robo o la muerte cercenan los acervos bibliográficos; el desmantelamiento contemporáneo de bibliotecas; las opiniones o ficciones de autores célebres acerca del peligro –o la necesidad— de destruir todos los libros.
Esta historia de la interminable destrucción de bibliotecas es un modesto homenaje a los millones de obras desaparecidas y una advertencia para que hagamos de la preservación bibliográfica –tanto en lo personal como a escala mundial— un compromiso impostergable. Y además es, como una imagen en negativo, la crónica del insaciable anhelo humano de reunir todos los libros bajo un mismo techo.
Lucien X. Polastron nació en 1944, en una familia de origen gascón. Tras realizar estudios en historia y letras clásicas, se dedicó a escribir artículos sobre arquitectura, tanto medieval como contemporánea, y sobre historia del libro; también fue colaborador de la estación de radio internacional France Culture. En los años setenta inició su relación con China. –país que ha visitado en más de 50 ocasiones--, como estudioso de su lengua, su cultura y sobre todo su caligrafía. La destrucción en 1992 de la biblioteca de Sarajevo lo llevó a emprender el estudio sistemático de esos “bibliocidios”, con los que ya se había topado mientras preparaba una monografía, erudita y profusamente ilustrada, sobre la historia del papel: Le papier: 2000 ans d´histoire et de savoir-faire (Imprimerie Nationale, 1999). A fines de los años noventa extendió su interés por la caligrafía a las tradiciones árabes. Es autor de Calligraphie chinoise, initiation (Fleurus-Mâme, 1995), Découverte des calligraphies de l´arabe (Dessain & Tolra, 2003), Calligraphie japonaise (Dessain & Tolra, 2004), Calligraphie chinoise en trois styles (Dessain & Tolra, 2004) y La grande numérisation. Y a-t-il une pensée après le papier? (Denoël, 2006). Por Libros en llamas, su primera obra traducida al español, recibió en 2004 el premio al mejor libro de ensayo en historia de la Société des Gens de Letres.
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ÍNDICE Nota del editor IX Nota sobre las notas XI Agradecimientos XIII
8. Heridas de paz Los elementos Biblioteca en el mar Los robos La muerte
219 221 231 234 239
Prólogo 1
9. Inconvenientes de la modernidad
247
1. La cuna de las bibliotecas Cuando la tierra tenía palabra
5 5
10. Conocimiento a pruega de fuego 11. A modo de epílogo, regreso a Alejandría
261
2. Fibras de papiro Egipto Atenas Roma Constantinopla
11 11 25 27 37
3. El Islam de los orígenes Al Andalus Islam medieval de oriente
43 48 53
4. Gente del libro
71
5. Asia antes del siglo XX El papel arde mejor que el bambú India en las fuentes del saber El sable y el pincel
77 77 97 100
6. El occidente cristiano Inquisición La España católica El Nuevo Mundo De la edad media a las revoluciones
105 105 106 113 119
7. Los nuevos biblioclastas Libros en guerras Nazismo, holocausto La vuelta al mundo de fin de siglo
157 157 165 185
269
Apéndice 1 Los grandes escritores unánimes: delenda est bibliotheca 277 Los explosivos 277 Los hierofantes 279 Apéndice 2. Pequeña historia de los recuentos de libros perdidos que termina con una leyenda
291
La biblioteca oculta 295 Cronología selectiva 297 Bibliografía 303 Índice analítico 329
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ÍNDICE
EL MAESTRO IGNORANTE: CINCO LECCIONES SOBRE LA EMANCIPACIÓN INTELECTUAL
RANCIÈRE, Jacques. El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2007. 173 p.
LEER POESÍA
ÍNDICE Prólogo 7 CAPÍTULO I. UNA AVENTURA INTELECTUAL 15 El orden explicador 18 El azar y la voluntad 23 El Maestro emancipador 27 El círculo de la potencia 30 CAPÍTULO II. LA LECCIÓN DEL IGNORANTE La isla del libro Calipso y el cerrajero El Maestro y Sócrates El poder del ignorante El asunto de cada uno El ciego y su perro Todo está en todo
En 1818, Joseph Jacotot, revolucionario exiliado y profesor de literatura francesa en la Universidad de Louvain, Bélgica, comenzó a sembrar el pánico en los claustros. Lejos de conformarse con haber enseñado francés a estudiantes flamencos sin impartirles ninguna lección, encaró la enseñanza de cosas que ignoraba y proclamó la emancipación intelectual: la inteligencia de todos los hombres es igual. Este libro no trata de pedagogía divertida sino de filosofía y de política. Jacques Rancière nos ofrece, a través de este personaje sorprendente, una reflexión filosófica original acerca de la educación. La gran lección de Jacotot es que la instrucción es como la libertad: no se da, se toma.
Jacques Rancière es Profesor Emérito en el departamento de Filosofìa d ela Universidad de París VIII. Es autor de numerosos libros entre los que se cuentan La nuit des prolétaires (1981), La mésentente. Politique et philosophie (1995), Aux bords du politique (1998), Le partage sensible. Esthétique et politique (2000).
ZAID, Gabriel. Leer poesía. México: Random House Mondadori, 2009. 343 p.
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CAPÍTULO III. LA RAZÓN DE LOS IGUALES 65 Cerebros y hojas 66 Un animal atento 70 Una inteligencia al servicio de una voluntad 76 El principio de la veracidad 79 La razón y la lengua 82 ¡Y yo también soy pintor! 89 La lección de los poetas 91 La comunidad de los iguales 95 CAPÍTULO IV. LA SOCIEDAD DEL DESPRECIO 99 Las leyes de la gravedad 101 La pasión de la desigualdad 105 La locura retórica 109 Los inferiores superiores 113 El rey filósofo y el pueblo soberano 116 Cómo desrazonar razonablemente 118 La palabra en el Aventino 125 CAPÍTULO V. EL EMANCIPADOR Y SU MONO 129 Método emancipador y método social 130 Emancipación de los hombres e instrucción del pueblo 135 Los hombres del progreso 138 Ovejas y hombres 143 El círculo de los progresivos 147 Sobre la cabeza del pueblo 154 El triunfo del Viejo 160 La sociedad pedagogizada 163 Los cuentos de la panecástica 168 La tumba de la emancipación 173
Un poema es como una partitura musical, un programa de actos labiales, dentales, visuales, respiratorios, cerebrales, asociativos, espirituales, cuya ejecución está esperándonos. Así lo asegura en su libro Leer poesía Gabriel Zaid, ganador del premio Xavier Villaurrutia en 1972. El autor afirma en su escrito que para juzgar un poema hay que leerlo, actuarlo, dividirlo, reconocernos a nosotros mismos expresados en esa actuación que, tanto por parte de nosotros como del poema, puede ser importante o fallida. “Negarse a ser lo venidero que todo auténtico poema espera, esa posteridad viva, es negarse a la poesía misma. Todo juicio final se excomulga asimismo del poema que está hablando solo“. Leer por gusto es el método que propone este libro que habla de poesía, como los amigos que salen platicando de ver una película. Puede servir como una introducción al arte de leer poesía, especialmente mexicana, pero no es un tratado, sino una conversación de lector a lector.
Gabriel Zaid nació en 1934 en Monterrey, Nuevo León. Es autor de los libros Reloj de sol, La poesía en la práctica, Leer poesía, Tres poetas católicos, Ómnibus de poesía mexicana, Asamblea de poetas jóvenes de México, Los demasiados libros, Cómo leer en bicicleta, El secreto de la fama, De los libros al poder, El progreso improductivo, La economía presidencial.
¿Cómo leer poesía? 11 La carretilla alfonsina 13 Dudas sobre el poeta Alfonso Reyes 20 Retórica y visión poética 22 Un gato cruza el puente de la luna 29 ¿Quién es usted? 33 Por una cortesía experimental 40 Dicho sea con temor 44 El ensayo más breve del mundo 50 Aforismos de Rafael Dieste 51 Extravagancia de los textos breves 57 ¿Una equivocación? 69 Lo poético embotellable 73 De las antologías como juicio final 76 Disputaban sobre quién sería mayor en el reino de los cielos 82 Ratings poéticos 88 Una anécdota irresistible 93 Un Beckett desconocido 100 Un poeta de la Revolución 104 El brindis del bohemio 107 Poesía de los judíos españoles 114 Cancionero folklórico de México 118 Marinero se fue a la mar 126 De quien es “La casita” 133 Lírica matlatzinca 138 Poetas de lengua náhuatl 139 Reconciliación con el modernismo 143 Recuento de un año antológico 145 Poesía de Apollinaire 155 Perséfone 157 Las fuentes legendarias 159 Yuria 161 Buena suerte viviendo 162 Relación de los hechos 163 Anagnórisis 165 Entre líneas 167 Zona difícil 169 El reposo del fuego 173 El problema de la poesía que sí se entiende 176 Noticias de la selva 183 La pica en Flandes 190 Poetas ejemplares 194 La mirada irónica 199 Ante varias esfinges 202 La novela soy yo 207 Realismo de Farabeuf 211 Cernuda crítico 214 Cantado para nadie 217 La chica de Ipanema 22 3 De toros y tauremas 227 Un enigma de Sor Juana 232 La cuadratura del círculo 234 A propósito de berenjenas 237 Por otro himno 240 Escribir para la historia 244 Nota convergente sobre Octavio Paz 246 Significaciones últimas 249 La limpidez 252 Blanco 261 Primeras impresiones 266 Octavio Paz y la emancipación cultural 268 Un espíritu excepcional 278 Un soneto desconocido de Sandoval y Zapata 285 Nueve sílabas 294 Poemas fallidos 304 Un poema de Safo 314 Nota bibliográfica 327 Índice de nombres 335
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A DE LECTURA
Medio informativo de la BS NÚMERO 8 | SEPTIEMBRE, 2016
DIRECTORIO PATRONOS C.P. Alfredo Harp Helú Dra. María Isabel Grañén Porrúa
DIRECCIÓN GENERAL Freddy Aguilar Reyes
CAPTURA Ivette Buere Cantú
DISEÑO Carlos Franco
ILUSTRACIONES Pamela Caballero
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