腦力補給Ｘ銀髮科技 by Jessy Kang

目錄前言

老人電玩新體驗 2 發現問題

銀髮腦力補給（一）認識老化 5 發現問題

銀髮腦力補給（二）認知功能 8 解決問題 Gadgeteer軟體新體驗

老人電玩動手做 16 解決問題工程解法應用

化無形創意為有形 19 成果發表

電玩，不是年輕人的專利 23 學習新感受

飛奔的創意，合作的奇蹟 29 助教現身手

工作坊的救援手 32 教授口套裡的刷子

這個過程，超出期待 35

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活動報導

老人電玩新體驗

撰文／陳淑英

在Ｔ型人才工作坊中，如何幫助各領域學員在短時間內概略了解工作坊需要應用的專業科技，且能在短期內應用、製作出成品？就像工業設計領域有「設計思考」的解法、工程領域也有工程的解法。但如何將工科領域的知識敘述得淺白，讓非工科學員能夠明白？這項任務對老師、學員而言，都是⼀一大挑戰！該如何為科技、工程領域的教法解套？「智齡聯盟」計畫執行長康仕仲副教授與臺大職能治療系毛慧芬助理教授合作，第⼀一次從策劃者角色跳入第⼀一線來執教，他們嘗試突破專業門檻，讓看似高不可攀的專業高牆，變成有趣、豐富的設計初體驗手法。⼀一樣是兩個週末的課程，這場將主題定為<腦力補給×銀髮科技>的Ｔ型人才工作坊，將如何規劃課程以迎接挑戰？

主題設定這場Ｔ型人才工作坊結合職能治療與土木工程兩個領域，從瞭解老人的認知功能出發，設法設計出能夠延緩認知功能退化的工具。在工程領域裡，

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該抽出哪個技術來應用？康仕仲想到這學期開的「自動化和機器人技術」這門課所應用的套件Gadgeteer 軟體，正好可以用來設計簡單的老人電玩，討論過程中，想到街頭上擺的打地鼠遊戲機也能訓練專注力，這些技術，也可以靠Gadgeteer 軟體套件來完成。這次工作坊由兩位教師負責建構基本觀念，實際的操作、應用，有賴助教群來協助完成。

課程調整雖然Ｔ型人才工作坊進行時間以兩個週末為主，但遇到特別課程，仍可視實際情況彈性調整。為了讓學員有充分時間摸索Gadgeteer軟體，兩位老師討論後決定在工作坊前⼀一晚多開⼀一場預備課程，由康仕仲先介紹這套軟體的應用範圍，再由助教接手教授執行步驟；到第二週，再增加⼀一個週五晚上，讓學員們有充裕時間，動手做成品。因最後成果所要呈現的不是個模擬的設備，而是實際可以執行、試玩的成果，在製作過程中得不斷測試與修正，兩個週末的確不夠，因此，這次工作坊多增加了兩個星期五晚上作為預備與實作課程！

跨域合作學員第⼀一個晚上摸索了Gadgeteer軟體之後，已了解最基本的程式寫法與元件功能。當課程正式進入問題探討，了解人們因著年紀老邁在認知功能

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上產生的變化之後，就可以從他們能夠做得到的範圍內發想各種可能性！而兩位教師全程關照學員發想的過程、並提出建議，幫助學員的想法與做法可以再大膽的嘗試、或提醒未留意到的觀念、細節，到第二週，有些組擴大做法、有些組改變想法，但都在期限內達成目標，整個學習過程與成果，已超乎老師們起初所預期，也見證了經歷多次Ｔ型人才工作坊的鍛煉之後，教學觀念與執行細節都修正得越來越老練。

過程重於成果康仕仲⼀一開始期勉大家：「每組都有不同領域的人才，共同腦力激盪，合作完成課程要求，這個『共學』的機制得和不同專業的陌生人⼀一同創作，是生命中難得的經驗，大家要有開放的心，⼀一起享受學習的過程。」康仕仲並不從最後產出看成果，他相信這個過程所得的體驗，足以在他們的學習涯裡帶來極大影響！毛慧芬也認同Ｔ型人才工作坊最珍貴的是共學共創的經驗，每組學員都能完全投入、並在組裡產生互補，都是可貴的經驗。

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發現問題

銀髮腦力大補給1 認識老化口述/毛慧芬助理教授臺灣大學職能治療學系撰文/陳淑英

老化雖是生命中不可逆的過程，但透過後天訓練，還是可以延緩退化速度。因此，這場＜腦力補給×銀髮科技＞Ｔ型人才工作坊的目標，就是要設計能活化老人認知功能的遊戲。到底老人在認知功能上有哪些變化？他們在操作電腦時有何困難？臺大職能治療系毛慧芬助理教授⼀一開始先闡述認知功能的概念，為接下來的設計發想建構理論基礎。

老化情境模擬在還未正式進入主題以先，毛慧芬請大家戴上手套，讓指關節受束縛；再戴上各種老化症狀的體驗眼鏡，有白內障、黃斑病、飛蚊症……各種款式，任君挑選。接著，毛慧芬請大家操作筆電鍵盤、按按手機，這些動作容不容易？每位學員盡最大努力操作平常輕而易舉的動作，但顯然有些吃力，鼻子都快黏到螢幕上，還是看得模模糊糊；尤其手指頭更不聽使喚。毛慧芬請學員們分享心得，有學員說：「我明明覺得觸控的位置是對的，但點出來的結果，是錯的，很挫折！」毛慧芬肯定學員不只體會感官知覺、動作，還體會到心理的感受。他說：「課程⼀一開始，就是想讓學員先有同理心，後面才能做出好的設計！」

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淺談老化眼睛是人體老化最快的器官，當學員對眼睛老化所帶來的影響略有感受，毛慧芬才切入主題，說明何謂「老化」？她說：「老化的定義是，隨著時間，身體各方面功能產生變化。生理功能的老化，最容易察覺；但心理層面，因著面對社會變遷的壓力，以及對很多事力不從心的挫敗感，也會默默地跟生理退化交織⼀一塊。年紀越大，能掌握的東西越來越少，會越害怕嘗試新的東西，以致各方面存活能力降低，⼀一直到死亡。」面對老化，社會、心理部分的議題是很龐大的主題，這次先掠過不提，主要先從肌肉、骨骼等生理結構談起。毛慧芬說：「年紀漸長，身高會隨荷爾蒙與骨質疏鬆的影響，矮10公分左右！因肌纖維數越來越少，所以老人家的肌肉鬆軟，肌耐力也變鬆弛。像年輕人跑百米很有暴衝力，但老年人關節活動力與肌肉延展性都變差，暴衝運動會比較危險！根據統計，人在60歲以後，步行速度每年都會降1-‐2％。但若保持持久運動習慣，可延緩運動機能降低發生的時間。」除此之外，老人的本體覺變弱，以前閉眼摸口袋都能拿到東西，但上了年紀，⼀一定要盯著看才能拿到。加上關節位置覺、振動覺等精細動作變緩慢、遲鈍，以致站立會搖晃、平衡反應變差。由於老人家接收環境的視覺、聽覺感官變弱，也會影響他們的人際互動。因這次以「老人電玩」為設計主題，毛慧芬特就視覺的老化多作說明。他說：「當年紀漸大，眼瞼下垂，眼睛不容易完全睜開或闔眼，視線易受阻。且瞳孔因虹膜硬化會變小，對光的反應也變遲鈍。所以，⼀一旦從亮到暗的環境，老人家需要花更多時間來反應。」

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眼睛老化速度有多快？不用到七老八十，人到3、40歲就會有光線不足、閱讀吃力的感受。因此毛慧芬提醒：「遊戲介面設計得太暗或對比不明顯時，會讓老人家閱讀時非常吃力。且他們的水晶體偏黃，分辨紅、黃、橘色還行，但對於藍、綠色的區別會比較吃力，且太亮、太暗的介面都不行，尤其不要設計會反光的畫面。」另外，也不能忽略眼球疾病對視覺造成的影響，比如有白內障的長者，晚上容易眩光、畏光，嚴重的還會有複視，明暗對比不容易分辨，整體色調也會改變。而青光眼患者看不到兩側景物，視力會變模糊。

運動，讓你老當益壯但老化程度因人而異，有些人未老先衰、有些人老當益壯！這之間的差別，關鍵何在？這幾年來，同樣面臨超高齡社會的歐美國家，都在推動「成功老化」。如何定義成功老化？主要從三方面來看：⼀一、避免疾病、失能；二、積極從事社會活動；三、維持身體和認知功能。要如何達成？得靠運動！若留意臺灣銀髮族的的招呼語，已不再是「你吃飽沒？」而是鼓勵「要活，就要動」！因此，歐美國家非常積極推動老人運動！例如，芬蘭努力的目標，就希望老人家能在死亡前兩週才臥床，其餘時間都要運動，不要被自己的年齡所打敗。因為，人⼀一旦上了年紀，容易覺得累，運動量就減少，活動量跟著下降，隨後體脂肪增加，肌肉變得衰弱。當他們與人群接觸時，自覺老化，自信降低、不安提升，更不想出門，運動量持續下降，導致健康出狀況，心臟病、高血壓、各樣的疼痛、疲勞陸續出現，造成惡性循環。目前各領域都在努力，透過疾病預防、生物醫學途徑及教育和社會支持，來增進老人的活動頻率、延緩老化，包括今天要設計的老人電玩，也是希望透過設計遊戲機，訓練、加強老人家的認知功能，以期延緩老化。

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發現問題

銀髮腦力大補給2 認知功能口述/毛慧芬助理教授臺灣大學職能治療學系撰文/陳淑英

何謂「認知功能」？人老了之後心智運作能力必然會降低嗎？是否有延緩機會？或甚至提升能力的辦法？有沒有可能，人老了，卻不必然要「衰老」！這樣的理想，如何達成？臺大職能治療系毛慧芬助理教授，將從其專業領域與實務經驗，帶我們走訪⼀一趟「認知功能」的體驗之旅！

何謂認知功能？在正式介紹「認知功能」所謂何物之前，毛慧芬秀幾張圖做測試。比如，從⼀一堆笑臉中，發現⼀一張哭臉。這張圖的作用，主要做三個認知訓練，包括「注意力」、「儲存掃視資料」、並「比對其他刺激物」。接著從六個小圖中，隨便選三樣，並說明三者間的關係。這主要訓練「記憶搜尋」、再進行「比對」，並找出相互之間有關的「連結」。當大家都進行過⼀一輪認知體操之後，多數人已不知不覺使用好幾種認知功能，但這些習以為常的經驗，對老人家來說，已顯得困難或失去能力。因此，提高他們對「認知功能」訓練的意願與參與度，是這次Ｔ型人才工作坊的主要目標～設計具認知功能訓練的「老人電玩」！接著，毛慧芬才正式解釋，「所謂『認知功能』，就是『心智運作的結構與歷程』」。毛慧芬解釋：「我們的感覺神經系統從外面接收訊號，再進

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行主動選擇歷程，接著透過知覺來理解意義。從研究中現，當人有正向情緒時，訊息才容易儲存，但要把這些短期的記憶保存更長時間，就需要把資訊作有意義的連結。」

認知功能測驗遊戲在各項認知功能裡，毛慧芬挑出幾個比較重要的概念來做說明：注意力，是主動選擇的歷程。維持性注意力，是長時間可以維持在工作的狀態。選擇性注意力，刻意去選擇要注意的東西，而排除不必要的干擾。分散性注意力，同時做多件事的能力。比方，老人家邊走路會邊停下來講話，因他無法邊走邊講，因此，可以設計兩個任務來訓練這方面的能力。

注意力訓練測驗遊戲遊戲的操弄對象分為：目標刺激 ( target ）和干擾刺激（distracter）。兩者之間的相似度和刺激數量都會影響活動的難易度。（任務一）特徵搜尋從⼀一堆綠球中，找出紅色的球。這當中，紅球是「目標刺激」、綠球則是「干擾刺激」。由於紅、綠是對比色，且目標刺激和干擾刺激的數目差距明顯，因此容易找出來；但對比若不明顯，像「Ｑ」和「O」，就需要多花些時間去找。（任務二）聯合搜尋從⼀一堆直的、橫的、黃色和藍色色塊中，尋找藍色、直條的有幾個？在這個測試裡，有2個目標：要找出藍色和直的。這叫聯合搜尋。其中目

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標刺激跟干擾刺激的對比是不是很凸顯、數量要求多少、目標特徵是否強烈、聯合多少特性、以及整體的刺激數量，都會影響活動的難易度。

選擇性注意力測驗遊戲接著，毛慧芬播放⼀一部影片，影片內容是穿黑衣服和白衣服的⼀一群人在互相傳球，她請大家數⼀一數，穿白衣服的人傳了幾次球？大家聚精會神數完，但說的答案都不⼀一。接著，毛慧芬問大家：「誰有看到黑猩猩？」有人點頭、有人⼀一臉茫然，最後，毛慧芬再把影片重播⼀一次，大家都看到畫面中⼀一位穿著黑猩猩戲服的人走進傳球現場，還轉身跟鏡頭打打招呼，但在專注目標的當下，很多學員確實沒看到！毛慧芬列舉了⼀一些認知功能的測驗遊戲，幫助學員從其中發想，如何將這些認知概念設計成電玩遊戲，並且依難易程度設計出有層級分別的電玩。

關於記憶毛慧芬接著介紹「記憶」功能。她提到：「記憶是把資訊保留、取用的過程，跟生活非常相關。現在令老人害怕的失智症，主要核心症狀就是短程記憶功能喪失、甚至併發⼀一些精神行為症狀。」因此，記憶力是老人認知功能很重要的領域。

從生理角度剖析記憶歷程毛慧芬從生理角度進⼀一步解釋說：「記憶是把看到的資訊烙印在腦中，然後有系統的儲存它，需要時可以提取。這個過程就包含編碼（encoding）、儲存（storage）和提取

（retrieval）三個步驟。從下表的研究

記錄中看到，如果只用感覺來儲存，停留的記憶大概只有0.5或2秒左右。除非進到短程記憶，可以存留30秒左右，如果後來沒再想起這個記憶，⼀一旦受到其他事情干擾，就會忘掉。而長期記憶則跟工作記憶密切相關。」

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記憶要怎麼存？接收到資訊刺激後，可以透過其形象、聲音、語意方式來幫助記憶。毛慧芬舉例說：「我們請失智老人算零錢時，算到後來，他會忘記自己要幹什麼？所以，我告訴學生，傳達這測試指令時，應給老人家相關的聲音或熟悉生活情境的語意來幫助他記憶。」高階認知功能毛慧芬說：「除了基礎認知功能之外，可依長輩個人狀況訓練更複雜的高階認知功能，包括理解力、解決問題、操作執行和決策能力。」 l

理解力的訓練包括語言（文字）、數字運算、空間概念。

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解決問題方面要能察覺並定義出問題是什麼，釐清想要的目標並找出解決方案，評估結果。例如，7/8和6/7誰比較大？

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操作執行結合並運用多項初階認知功能來達到目的、適應新環境。例如，嘗試用電話或上網訂票。

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決策在各種選項中做選擇。評估效益（uClity）與機率（probability）來選擇的歷程。

老人家的認知功能個別差異性很大，毛慧芬提醒學員：「有些老人家非常聰明、反應很機敏；也有看起來會害怕、退縮。但他們仍然可以被訓練！」毛慧芬列舉幾項老人在認知功能上較明顯的變化：反應速度變慢、記憶力變差、健忘、學習能力退化。之造成這些狀況的原因，是因為：（1）視力、聽力功能下降。導致接收環境資訊的反應能力比年輕人差。 !

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（2）知覺速度變慢。因為神經傳導和腦部處理資訊的神經傳導連結變慢，導致訊息處理速度慢。（3）容易受干擾。老人家只要⼀一有雜訊，注意力就會分散。（4）動作技巧改變。關節、肌肉功能不再靈活、動作變遲緩。（5）動機（心理潛能）不足。若老人家學習意願強烈，還是可以達到很好的學習效果。（6）在日常生活與職場工作上遭遇困難。由於老人家對事情的反應時間變慢、記憶力變差，在解決問題的決策上越來越沒有效率，會有力不從心的沮喪感。因此，為他們設計活動時，要給予正面積極的回餽、提升其自信心，可幫助他加強學習的意願。

老人的智能表現都會變差嗎？訓練要從何處著手，才能正中關鍵、達到效果？毛慧芬介紹美國心理學家雷蒙德卡特爾（CaHell, Raymond B. 1905~1998）的研究，他們花很長時間追蹤同⼀一群人在30、40、50歲的智力表現如何？結果發現，他們「動作性智能」顯著減退、「語言性智能」只是稍低而已、「流動性智能」會降低、而「結晶性智能」則維持原樣！動作跟語言智能比較容易理解，以下僅以「結晶智能」(crystallized intelligence) 與「流體智能」 (ﬂuid intelligence)作說明：結晶智能：是指透過語文詞彙及數理知識學習的記憶表現，是經由學習和經驗逐漸累積得來的智力。為個人智識和專業技能的總體。這方面受後天學習的影響較大。比如，語言詞彙。流體智力：是對於非語文性訊息間的關係，能夠洞悉複雜關係、推理思考、解決問題的能力，與大腦的功能有關，此種智力與個人的學習能力和 !

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速度有高度的正相關，但不受環境經驗或文化背景影響。比如，計算速度。為讓學員更瞭解什麼是「流體智力」，毛慧芬特別節錄福爾摩斯與華生初相見的對話作為代表：兩人握手，短短幾秒，福爾摩斯就說：「華生博士你好，你剛從阿富汗回來。」「你怎麼知道？」華生問。「出於習慣，一連串思緒穿入我腦中。您看似醫界的紳士，但神態恍若百萬富翁，顯然是一名軍醫！」「剛從熱帶回來，因為臉孔黝黑，但不是天生，因為手腕白晰。」「他經歷了艱苦與病痛，從他憔悴的臉可見一斑，且左臂受傷。」「一名英國軍醫，可在哪個熱帶地方受風霜、傷手臂？顯然是阿富汗！」在這裡，福爾摩斯從觀察到的蛛絲馬跡中，做了合理的連結與推理。毛慧芬接著解釋：「從這些研究中發現人體從40歲開始，各方面智能都有逐漸下滑趨勢，但下滑情況最顯著是在70歲左右。動作方面，40歲以後下降非常快；但跟語言有關的智能，下降波度反而平緩，這顯示，並不是所有生理機能都會快速老化。結晶智力，最高峰反而是在40-‐50歲時；流體智力則隨年齡有顯著下滑趨勢。所以，我們可以鼓勵老人家繼續學習。」（註：參考研究資料“西雅圖縱斷研究的基本心智能力測驗 (Primary Mental Abili1es Test或PMA) CATTELL分類 (1963)”）

如何有效增進或維持認知功能毛慧芬說，影響認知功能的因素非常廣泛，從「社會心理」層面來看，教育程度、從事的職業、受到的社會訓練、配偶的智能程度，以及社會交流和學習都會有影響。在生理方面，平常的運動習慣、日常活動程度、慢性 !

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疾患也會影響智能活躍或退化。此外，研究証實，食物對腦部認知功能也有影響，像維生素 C、Ｅ、胡蘿蔔素、大豆卵磷脂和DHA，都是對大腦有益的食物。除了在生活與環境的適應上作調整之外，若透過認知能力的訓練，是否有幫助？毛慧芬接著介紹「獨立老人進階認知訓練的研究成果」。

訓練內容心理學家為進⼀一步了解經過進階認知功能訓練之後的年長者，其認知功能進步狀況如何，於是找來2,832位老人（年齡65-‐94 歲）進行⼀一連串研究，過程中，先將他們分成四組： 1.Memory（語意記憶）：進行記憶字串、物件記憶、事件順序、故事細節的記憶訓練。 2.Reasoning（解決問題）: 進行數列邏輯、藥品劑量、旅遊行程等推演、計畫練習。 3.Speed（速度反應）：使用電腦遊戲，進行分散注意力練習，佈置的情境包括刺激物、出現時間、視聽覺干擾等。 4.Control（控制組）：作為訓練後測試反應的比較基礎。整個過程是在6週內，進行平均約10次各1小時的訓練，前5次是策略教導，後5次是實地練習。訓練結果訓練之後發現，各組在訓練項目上，有收到立即成效！語意記憶（Memory）提高26%。解決問題（Reasoning）提高74%。速度反應（Speed）

提高 87%。這個測試，經過2年、5年後再度追蹤，發現仍具訓練成效 (Willis, et al., 2006) 。

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可見，「解決問題」和「速度反應」的能力，在經過強化訓練之後都有大幅進步。其成效相當於延緩退化7到14歲的量。

老人玩Game的限制了解認知訓練帶來的實際效益之後，接著就進入設計發想需要考慮的重點。在課程正式開始之前，毛慧芬請同學先做課前作業，拍攝長輩玩電腦遊戲的情景，並與年輕人作比較！從每組拍來的影片中發現，老人家反應速度變慢，流暢度不順，且會用更大的力道指畫螢幕，他們對遊戲介面、按鍵控制、銀幕顏色、和規則的理解較慢，因年輕人習以為常的電腦語言對老人家都是陌生的詞彙。他們普遍對 3C產品的學習缺少動機，這也是要努力的部分，該怎樣讓老人家覺得遊戲好玩、容易學！

年長者對於科技產品的期待究竟什麼樣的科技產品，對長輩是貼心的設計？毛慧芬提醒學員：低科技操作簡單，步驟精簡低價堅固耐用保有隱私不取代人性關懷仍可與人互動有清楚的介紹教導和訓練配套外觀的一般性設計溫馨，外觀是老人家熟悉的樣式。毛慧芬最後下總結說：「優質的老人科技產品，不見得需要高科技！希望老化趕得上現代化。」 !

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解決問題

老人電玩動手做 Gadgeteer軟體新體驗口述／康仕仲副教授臺大土木工程學系撰文／林語彤

這次Ｔ型人才工作坊還未正式上場，臺大土木系康仕仲副教授即招聚學員們先來⼀一場熱身操，熱⼀一熱大家對Gadgeteer套件的熟悉度。以免在不熟悉的情況下漫無邊際的發想，卻在認識之後，只能空歡喜⼀一場，重新來過！也避免在彼此不熟的情況下趕鴨子上架，在學員面前畫了大餅，卻吃不到餅，成果少了點扎實感和成就感，為了讓大家能⼀一起試試看，特地將實作課程提前運作。

Gadgeteer是啥玩意兒課程⼀一起頭，康仕仲先讓學員們認識Gadgeteer。康仕仲說：「⼀一般人都知道 “.Net！” 是微軟公司開發的，微軟⼀一直以來都在開發作業系統，也就是設計⼀一套指令讓電腦去運作。但不多人知道，微軟除了為電腦設計軟體之外，也嘗試將軟體擴大套用在「電腦以外的機器」上。例如.Net-‐Micro-‐ FrameWork，將作業系統植入電器，讓軟體的應用擴展到整個家庭生活，但銷售成果不如預期，⼀一直到近年，微軟才開始行銷微型機械套件，也就是Gadgeteer，這才形成⼀一個小眾卻具有潛力的市場。基本上，Gadgeteer 類似arduino，都是透過電腦程式，來整合這些可拆卸的迷你機械，使它們照指令運作。」

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這次Ｔ型人才工作坊，從美國網路商場購買了許多套件，⼀一個組合裡包含了：主控制板、供電板、3.5寸彩色觸控面板、攝影機、遙桿、多個按鈕以及彩色的LED燈。這些都是很簡易的電子設備，透過組合和調整，很容易就能設計出具可看性的裝置，當然，設備的運作得依賴程式。康仕仲提醒：「本次課程有許多理工背景的學員，可以多關照不熟悉程式的學員。我也鼓勵大家多找『現成的程式』，再慢慢調整到符合自己的需求，不需要從無到有，埋頭苦幹，而是要不斷的“try and error”慢慢修正。」 Gadgeteer是個簡易的微電機整合平台，只要透過程式控制配件，就能組合出各式各樣有趣的電子設備。像數位照相機，只要在程式上稍做變化，就會變成測速照相。康仕仲說：「本課程的最後成果，是希望各位能夠藉由 Gadgeteer，設計出⼀一個適合高齡者的互動式遊戲機，現在大家有了基本認識，就可以邊動手體驗這些迷你設備，邊構思遊戲內容。」

Gadgeteer就是這麼玩至於Gadgeteer該怎麼操作？接下來，由臺大土木系碩班的梁期鈞來解說：「在初步了解Gadgeteer後，現在我會帶大家實際進入編譯軟體。 Gadgeteer搭配的編譯軟體是Visual Studio C# Express，使用C語言，另外函式庫（⼀一種可以立即應用的程式模組）等檔案我們會提供，所以不需要另外下載。大家打開式Visual Studio C# Express後，可以看到軟體上附有 Gadgeteer配件的圖解，可以照著指示組合各組的微型機械。我們提供了幾個基本程式，可以讓各位試跑Gadgeteer裝置，也可以依各自的需求修改程式，讓裝置有不同的反應。提醒各位在動手實習的過程

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中，也要彼此討論，要設計什麼樣的遊戲和高齡者互動。」

新嘗試、新體驗在梁期鈞助教的引導下，學員進入各自的小組，開始自我介紹。每組大約五～七人，學員來自各個不同系所。由於Gadgeteer的組裝方式淺顯易懂，學員們可以依照自己的設計，例如⼀一台小型數位相機，挑選鏡頭、按鈕、觸控面板等配件，組裝成⼀一個簡易的電子設備。在程式撰寫部分，非理工背景的學員在助教、熟稔程式設計的學員的幫助下，也能稍微了解程式語言，再利用複製和微調的技巧，得到有效的指令，使Gadgeteer運作。這次的預備課程，旨在讓同學們事先對Gadgeteer有基本認識，另外也提供⼀一個好機會，讓各組學員先彼此熟悉，討論要設計什麼樣的遊戲，來和高齡者互動。⼀一位就讀物理治療系的學員認為，既然是專為「高齡者」設計的遊戲，就必須謹慎考量高齡者的狀況和習性。老化的過程中，認知是退化最快的能力，另外，高齡者的上肢，最常運動到的部位通常是手指，如果能設計⼀一個會運用到整隻手臂的「瞄準遊戲」，就可以訓練到擲準肌力、身體的平衡感，甚至是集中力。另⼀一位社工系的同學認為可以稍稍將「彈珠檯」的概念變形，就能符合物理治療系同學的想法，而且彈珠檯在臨床上，對高齡者有「懷舊治療的效果」。另⼀一組的初步構想，是利用Gadgeteer的LED燈、搖桿、按鈕，設計⼀一個反應遊戲，玩家必須依照燈號，按下顏色相符的按鈕。學員們也仔細討論了燈號明滅的間隔時間需要多長，才不會讓高齡者有壓力，又不致覺得遊戲不夠刺激。有趣的是，別組也想到了類似的遊戲，為了增加趣味性，他們

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決定加入音樂程式，讓遊戲隨著音樂和節奏有高低起伏的韻律，不至於太過乏味。學員從⼀一開始分組討論就很熱烈，氣氛也很融洽，儘管不是每個人都擅長撰寫程式，但在討論遊戲構想時，大家都很認真、踴躍，每提出⼀一個想法，都會詢問擅長程式設計的同學，技術上的可行性，大家彼此合作，相輔相成。

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化無形創意為有形：工程解法應用授課老師／康仕仲教授臺灣大學土木工程學系撰文／林明慧、林語彤

經過前⼀一日預備課程的先修，學員已經摸索過Gadgeteer琳瑯滿目的零件，也對程式語法有了初步的了解，他們即將面臨的新挑戰是，如何將閃燈、按鈕、搖桿、螢幕這些「積木」，組合成心目中建構的「創意」？如何透過程式語言和電腦溝通，將想法正確無誤的表達？康仕仲以⼀一個簡單的範例作為楔子，引導學員進入狀況，並藉由提問、討論和回饋開啟大家更多元的思考面向。

任務確立康仕仲首先跟學員說明這次的任務，各組領取自己的材料，先觀摩老師組裝的簡易遊戲，了解有哪些可以應用和發揮的功能後，各組開始腦力激盪，將想法、問題、可能性互相交流，整理出⼀一個初步的概念。再藉由口頭報告和大家分享，⼀一起討論，接著，將獲得的回饋反思消化，進⼀一步修正自己的雛型。在當日工作坊的尾聲，各組都必須完成作品的設計圖，能夠畫出paper prototype。到下週實作之前，還有⼀一星期時間，學員必須彼此分工合作，嘗試將設計最佳化，越清晰明確，實作的速度與成功率都會越佳！

小而美的Gadgeteer Gadgeteer麻雀雖小五臟俱全，其中包含多色LED燈、螢幕、按鈕、搖桿和鏡頭，透過接線和電路板組裝後，利用軟體將指令以程式碼輸入，就能隨

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心所欲的讓這些電子元件產生有趣的互動，如控制LED燈的變色和閃燈次數、讓螢幕顯示出想要的圖像，讓鏡頭和其他元件隨著搖桿和按鈕的指令進行反應，電路板還可以利用USB接頭擴充，接上簡單的電源，或者利用迷你喇叭播放歡樂的音樂。康仕仲以親自組裝的手眼協調遊戲做例子，當按下「開始」鈕，綠色的 LED燈會隨機閃爍⼀一定次數，完畢後，紅色的LED燈也會隨機閃爍，而玩家必須判別兩種顏色的LED燈閃爍次數是否⼀一致，若⼀一致，則按下「相同」按扭，反之，則按下「不同」按鈕。答對的話，解答燈號會亮起綠色，若答錯則會亮起紅色，想要再玩⼀一次，則按下「下⼀一次」按鈕，就能無限次地玩這個遊戲。助教也說明程式碼的編寫其實並不難，只需要三個部份的判別。第⼀一部分是「相同」按鈕的判別，若玩家按下「相同」鈕，且紅、綠兩色閃燈次數⼀一樣，則解答燈號必須亮綠色，但紅、綠兩色閃燈次數不⼀一樣的話，解答燈號就必須亮紅色。第二部分是「不同」按鈕的判別，和第⼀一部分原理類似，但玩家必須是紅、綠兩色閃燈次數不⼀一樣時按下「不同」鈕，解答燈號才會亮起綠色。第三部分是「下⼀一次」按鈕的控制，當玩家按下「下⼀一次」，則程式會自動產生小於九的亂數當作下次紅、綠兩LED燈的閃燈次數。

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想法精煉才叫創意示範的遊戲機外觀十分簡單，只利用三個按鈕和三個LED燈組裝，康仕仲接著請學員思考，這樣的基本遊戲還能做哪些延伸和變化？閃燈的顏色、閃燈的次數和時間、和螢幕的搭配組合、改用搖桿操作、外觀的美化、讓閃燈的畫面或節奏也有美的意象等等不勝枚舉，除此之外，也不忘引導同學聚焦在「為長輩設計」的準則，加入毛慧芬教授的課程概念，期許學員設計出能活化長輩腦力和延緩老化的遊戲。學員也熱烈發表自己的想像，例如：讓長輩記住閃燈次數再按出正確次數以訓練記憶力、利用閃燈次數練習計算，或隨著音樂節奏和閃燈按出正確節拍，學員們豐沛的點子，令人格外期待之後的成果！

實戰現場經過整週的努力，各組在第二週的「會前會」作最後衝刺。第⼀一週的進度，是將遊戲初步構想具體化，並著手程式設計；第二週最重要的目標則是，製作遊戲機的外觀，以及對程式做最後修改。因遊戲機外觀，會受內部零件配置所影響，零件重量不同也會造成遊戲機不平衡，所以每組都花了很大心力討論遊戲機的造型。比如，做燈號遊戲的小組從資源回收場，拿回幾個盒子和泡綿，他們將盒子鑿出⼀一個足以容納3.5寸觸控螢幕的洞，將螢幕卡在其中，四周再用泡綿保護，剩下的配件就可以放進盒子內部，讓外形簡單美觀。另⼀一個做反應遊戲的小組，也仔細討論纜線的配置，有趣的是，他們google了早期到現在最新遊戲機的外觀和按鍵設計，熱烈地討論按鍵是要微凹進去，低於遊戲機體，還是要突出來，甚至分享了彼此打電動的經驗，最後決定做凸起的按鍵，會比較方便操作。

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成果發表

電玩，不是年輕人的專利撰文／林怡廷

各組在接近尾聲、即將展開評審作業之前，仍埋首苦幹，做最後的修整、補強，每⼀一組、每個人都全力投入這場與時間拔河的競賽裡。這時評審老師已陸續進場，他們⼀一組組去看每組還在做補強的實戰現場，順便動手玩兩把！評審有了親身的體驗，最後的講評，就讓人特別期待！緊張時刻，終於上場！

Ａ組：手指跳舞機問題需求這組注意到老人家指關節僵硬、眼力退化等生理變化。這樣的變化讓他們感慨「不如既往」，害怕嘗試新事物，以致不熱衷參與活動。因此，這組希望能結合高齡者過往的日常經驗，設計好上手、能克服生理障礙，讓高齡者獲得成就感的遊戲；並添加遊戲的趣味性，促進人際的互動交流。設計內容在使用「手指跳舞機」之前，高齡者可依喜好先設定歌曲。按下啟動鍵， LED燈會隨著音樂節奏發出紅光或綠光。這時，高齡者得集中注意力，隨燈號輕觸螢幕上綠色或紅色區塊。藉此可訓練記憶力、注意力與反應力。

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表現愈好，積分愈高，記分板上的燈光也會由紫色、藍色逐漸轉成紅色。另外，也規劃「沙發式立架」，讓高齡者能將遊戲機置於架上，不用手持，玩得更輕鬆。評審講評對高齡者的觀察透徹，產品設計也符合其身、心與人際需求，是個不錯的設計；而繽紛的色彩運用，讓手指跳舞機很具聲「光」效果。不過，在顏色的選擇上必須注意，在視力退化的影響下，高齡者眼見的世界不見得跟我們⼀一樣。因此，可以透過機器測試，找到適合他們使用的顏色範圍。另外，輕觸螢幕瞬間，若能有立即回饋效果會更好，如：按對顏色而產生震動或能消滅燈光。在增加遊戲機與使用者間互動的同時，也能激發遊戲機的使用動機。

Ｂ組：看顏色打地鼠問題需求這組以武藏爺爺為虛擬對象來作設計。武藏，六十五歲，性格開朗，每天讀報紙，或到公園和三五好友下棋，愛聽歌、唱歌，最愛鄧麗君的歌曲，當旋律⼀一出，總會跟著哼上幾句。不過，隨著年齡的增長，視力大不如前，讀報顯得吃力。雖然三代同堂，想與家人多點互動，又不知從何做起。設計內容打地鼠，是常見的電玩遊戲。學員改造設計成「看顏色打地鼠」。當遊戲開始，藍、綠、紅燈會隨機閃爍，高齡者必須全神貫注，發揮好眼力與好手力，敲打相對應的顏色按鈕才能得分。隨著關卡增加，難度提升，速度加快，甚至兩、三個顏色同時閃爍，讓遊戲更具挑戰性！螢幕上，還會呈現生命數值的高低變化。未來，期望將生命數值圖示化，從嫩芽開展，每

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當完成任務，嫩芽會逐漸長為小草、開花，甚至結果。這樣的變化較數值更具生命力，也更能激起高齡者闖關動機。「看顏色打地鼠」不僅能增進高齡者與家人的互動，還能訓練注意力與反應力。評審講評建議短短兩天，不僅設計出遊戲機體，還具豐富的聲光效果，並寫出得分程式，是個完成度極高的作品。不過，設計產品，得考量產品與使用者的關係。⼀一開始，以武藏爺爺為主要的使用者，但不論在產品配色或遊戲內容上，與武藏爺爺的連結度較低，因此，認識使用者特性，並依此改善，是接下來的努力方向。另外，還有兩點建議：首先，遊戲機的挑戰度不夠，或許調整間隔秒數，或增加陷阱，讓遊戲更有趣；再來，是能簡化操作程序，讓遊戲順暢進行。如能改善上述幾點，將有突破性的發展。

Ｃ組：頭腦體操機問題需求高齡者總愛說「過去」，童年往事、豐功偉業等，卻常忘記「最近」有哪些事，甚至前⼀一秒放下眼鏡，後⼀一秒就遍尋不著，需要全家總動員！上述「總是講過去、現在做的會忘記」是高齡者常面臨的狀況，其實，這反映了記憶力的問題，長期記憶早已存在腦海中，但隨著年紀增長，短期記憶的維持則像曇花⼀一現。因此，期望能設計出維持或增進記憶力的遊戲。設計內容⼀一個面板，三個按鈕，設計出「頭腦體操機」，訓練高齡者工作記憶與手眼協調能力。遊戲簡單、好上手，只要按下開機鍵，遊戲便正式開始！代表上、左、右的燈會隨機閃爍，高齡者必須全神貫注，默記亮燈順序，待作答音樂響起，依腦海中的順序按下對應鍵。每答對三題，便能邁入下個關卡，此時，記憶項目會增加，難度跟著提升。⼀一旦答錯三題，就必須退

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回前關卡，重新挑戰。有趣的是，答對時會響起鼓掌聲，激勵長者挑戰重重關卡；答錯也不必氣餒，在「加油、加油」的鼓舞聲下，期望高齡者繼續努力。評審講評「頭腦體操機」必須運用記憶力做出相對回應，較具挑戰性，適合高程度的長者使用。依上、左、右鍵，而有對應的圖形設計，提供視覺上的指引線索，有助於增強記憶，是個貼心的構想。在豐富的視覺刺激外，還增加「鼓掌」或「加油」的聲音回饋，提高遊戲機與人的互動性，為極棒的設計！然而美中不足的是，缺乏按鍵說明，若能改善，將讓初次接觸遊戲機的長者能輕易上手。另外，為了避免高齡者低下頭使用遊戲機產生肩頸痠痛的問題，因此，學員將面板的傾斜角度設計為45度角，雖是個貼心舉動，卻產生另⼀一個問題：遊戲者將會雙手懸空。因此，必須在視角與手部姿勢中權衡，或思考其他可能的解決策略。

Ｄ組：滾動奇蹟問題需求隨著年歲漸長，記憶力不足、反應變慢或學習力退化等，都是認知功能衰退的現象。除此之外，動作功能也日漸退化，讓高齡者不想運動，容易陷入「愈不動，愈退化」的惡性循環。因此，以「要活就要動」為主軸，從訓練認知與動作兩大功能著手，創造有趣、好玩的活動，而避免復健室形式：不斷重複同樣的動作，令人想打瞌睡。不僅如此，還希望能設計出⼀一般長者或行動不便者也能使用的遊戲機，拓展遊戲的可能。設計內容為訓練高齡者的認知與動作，設計三面被面板包圍的遊戲機「滾動奇

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蹟」。如同辦公桌大小，探頭⼀一瞧，可發現內部暗藏玄機：設有電子螢幕、幾張色牌與幾個小洞。電子螢幕會隨機指定顏色，這時，高齡者必須瞄準目標，擲出手上的高爾夫球，讓球滾向指定顏色。「喀啦喀拉～匡瑯！」滾動的震震聲響，添加遊戲的刺激感；而清脆的進洞聲，讓人很有成就感；若能正確進洞得十分，進錯洞也有五分，從聲音到分數，給予遊戲者正向回饋。每人各有十顆球的機會，積分愈高，便成為該局的勝利者，適合多人⼀一同遊戲、較勁，激發高齡者的遊戲動機。未來，則會增加拍照與音效功能，讓遊戲更有互動性。評審講評「滾動奇蹟」從認知與動作功能切入，是很棒的設計！遊戲內容相當有趣，拿到球的剎那，便渴望將球投進指定洞口；而聽著高爾夫球的滾動聲，讓人有所期待、有成就，這個設計很成功，讓人想⼀一玩再玩。除此之外，還考量⼀一般高齡者與行動不便者的需求，讓站或坐都能使用，相當貼心。若能改善幾點，商品化將成為可能。首先，是色牌的設計，在顏色外，或許還能以形狀為區辨，讓辨色能力較差者也能玩得順利。再來，則是活動部位的考量。住在機構的長者，雙腳運動較缺乏，或許未來能發展新的遊戲形式，從手擲變為腳踢，拓展遊戲的多種可能。

Ｅ組：Running Garden 問題需求子女到都市打拼，年事已高的父母獨自居住，是台灣常見現象。平日，看電視打發時間，或到廟口、社區中心找街坊鄰居聊天，偶爾打電話與遠方孩子們談談近況。假日，子女、孫兒回鄉探望，是長者最期待，也最快樂的時光。不過，假日結束，又陷入孤獨、無聊的情緒中。另外，面對身體上各種變化，像：膝蓋無力、記憶力衰退等，逐漸感到落寞、失去信心。

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設計內容 Running Garden結合賽車與種植遊戲。只要按下開機鍵，螢幕便會出現「3、2、1，開始」的畫面。這時，高齡者便得動動手指，讓賽車向右或向左移動，避免闖出車道外。每當完成任務，便得到⼀一顆愛心種子，將它種在花園中，待發芽、成長，創造屬於自己的獨特花園。從中，培養高齡者的專注力與反應力。不只如此，還能跟孫兒⼀一同玩樂，甚至能向街坊鄰居展示專屬的花園，在建立自信外，更達社交功能。評審講評對高齡者的生活觀察極為細緻，很能觸動人內心情感。產品設計相當有趣。不過，若能改善幾點，會讓遊戲更具效益。首先，考量高齡者的視覺問題。螢幕字體，或是跑道、賽車的規格較小，⼀一旦久盯螢幕，眼睛會疲憊；再加上以紅點作為賽車，但在視覺暫留的影響下，容易出現綠點，干擾視線，可再深入思考該如何改善。另外，建議能增加聲音回饋，舉例來說，當車子逼近跑道邊界，可以發出警告聲，或超車成功後，有掌聲等，在聲光效果氛圍中，遊戲更顯刺激、有趣。

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我有話要說學生心得撰文/林明慧

每組學員對於課程都非常認真、投入，成品也相當有特色，但製作「滾動奇蹟」這組，從⼀一開始，就吸引觀察者的目光，他們⼀一討論就切入主題、抓到方向！原來組員中有幾位受過前幾期Ｔ型人才工作坊的洗禮，充分發揮引導作用，讓整組的討論，⼀一下子就朝目標快速前進！小組成員在討論與製作過程中的歡樂氛圍也令人印象深刻，究竟素昧平生的五人是如何分工合作，格外令人好奇！

新刺激＋舊經驗＝創意迸發！在學員的作品當中，「滾動奇蹟」這組在遊戲中加入讓長者運動的概念，大幅度的手部動作，不僅特色鮮明，也提高了趣味度和挑戰性。創意發想的過程中，就讀臺大物理治療研究所的孟恬是不可或缺的角色，憑藉過去帶領長者做運動的經驗，使她在遊戲構思方面有了與眾不同的想像，其他組員雖對銀髮議題較陌生，但透過毛慧芬教授對老人認知課程的講授，也能從基本的知識背景中快速抓住問題核心。他們提到，工作坊正式進行前⼀一日的預備課程非常重要，事先了解可利用的器材有哪些？能發揮到什麼程度？熟習Gadgeteer，讓操作更快速上手外，也有助於發想遊戲的變化性，另外，五位成員中曾有三位過去參加過其他場次的T型人才工作坊，了解工作坊的時間寶貴，因此特別把握預備課程的時間提早構思。到正式工作坊當日，經過小組⼀一番腦力激盪與交換意見後，很快就決定遊戲的兩個核心概念：「認知」與「運動」。

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雛形、突破與進化「認知」與「運動」原是抽象的概念，在遊戲雛形形成之前，小組也歷經了⼀一番方案汰換的歷程，想法彼此碰撞之下出現許多有趣的火花。基於銀髮族對各項刺激反應較慢的考量，「認知」方面，可利用顏色的改變加以訓練，雖看似簡單，但顏色要如何顯示？顯示的大小要多大才適合長者？顏色的變化如何用程式碼控制？這些都是待討論與解決的問題。「運動」方面，原先器材尺寸的限制，讓大家剔除了大幅度動作的想法，決定以手指的動作，如按鈕或手指彈球的縮小版取而代之。但第⼀一次小組構想發表時，康仕仲教授就鼓勵大家：「要做就做真的可以玩的真實尺寸版！」在康仕仲教授保證材料方面給予最大支持下，大家決定進行將遊戲放大的大工程！而助教在製作過程表現十分稱職，不僅想辦法將組員欠缺的材料找齊，技術方面也提供許多網頁或說明書等參考資料，當組員有新構想時，助教也能憑過去使用Gadgeteer的經驗，進行可行性評估，讓學員天馬行空的創意不受侷限，卻也不致於太不切實際而繞遠路，組內負責程式語法的名哲說：「雖然之前寫過機器人的程式，但語法稍有不同就是個新的挑戰，這部分助教真的幫了很多忙，沒有助教的協助，我們也沒辦法將遊戲做出來。」最後，小組終於成功克服了材料的限制，用桌子當滾球的軌道，而控制顏色變化的Gadgeteer本體則安裝在桌子的⼀一側，再搭配延長線就解決了線路長度不夠的問題。於是，⼀一個完整的遊戲就此誕生！冠廷說：「有個滿大的突破就是按鈕旋轉，⼀一般我們都會認為按鈕要向下按，但康老師建議我們按鈕可以是不同方向，解決了球觸發按鈕有時不靈敏的問題。」

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跨領域交流使收穫滿載說到這次參加Ｔ型人才工作坊的感想時，每個人都露出笑容，紛紛表示收穫良多，是個很棒的經驗。就讀弘光科技大學的绍佑說：「我覺得這次工作坊見識到不同領域的思考，因我本身是讀科技大學，其他人都是普通大學，彼此想法有點落差，我們被訓練要⼀一直把東西做出來，但他們的想法比較多元化，較沒有被限制住。」第⼀一次參加T型人才工作坊的冠廷說：「參加工作坊很開心的是，原來大家丟出來的想法雖然不同，卻可以很好地結合，這是件非常讓人興奮的事情。」自從接觸Gadgeteer之後，他也對這個元件產生高度興趣，瘋狂搜尋各種相關資料，希望能夠用此組合出⼀一架四翼飛機！資工背景的名哲，很喜歡跨領域學習的方式，能夠了解不同領域的人的想法，他說：「大家的意見都很活潑，合作起來非常開心！」熟悉⼀一個新的語法，對他而言也是⼀一個新的挑戰，期許自己未來能更加進步。對老人議題較熟悉的孟恬，認為實際把成品做出來的感動最令人雀躍！自己做出來的玩具不會輸給市面上的產品，且成本相對低很多！除此之外，她也提到發想過程中大家通力合作讓她收穫良多，每個人發揮自己的長處，共同嘗試錯誤，才能克服很多問題。社工系的品元，雖然對程式碼不甚熟悉，但很肯定組員的能力，也很開心大家能⼀一起突破電動玩具的框架，使遊戲呈現不侷限在小小的螢幕，⼀一起做出新的嘗試。

結語飛奔的創意，合作的奇蹟，小組中每個人各司其職，發揮所長，不僅互動過程中充滿樂趣，更在短短兩週內化不可能為可能，製作出讓評審老師們驚豔的成果，而跨領域教學所獲得的想法交流和跨校的友誼，更是T型人才工作坊難能可貴之處。

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助教心得

工作坊的救援投手撰文／林明慧

學員可圈可點的表現背後，必然有群大力支持的助教！在工作坊初期負責破冰，引領學員彼此熟悉且努力提高大家討論的興致，在產品設計和製作的過程中，更要扮演組員的萬事通，「兵來將擋，水來土淹」，不論是思緒卡關、材料不足或遭遇技術瓶頸時，助教群都是優秀的救援投手。

進入狀況的鑰匙：行前訓練本次工作坊能夠順利進行，學員能夠化無形創意為有形遊戲，助教群的協助扮演了重要的角色，雖然帶領技巧看似熟練又活躍，但其實他們都是第⼀一次當助教！為什麼能夠「第⼀一次當助教就上手」呢？關鍵就在於完善的行前訓練。在工作坊之前，由課程企劃助理集合全部助教，詳細說明活動的規劃與流程，並實際將設計發想的流程模擬⼀一次，從最初的服務對象假設、腦力激盪、便利貼運用、想法的集合與去蕪存菁，到最終設計出產品的紙上原型（paper prototype），事先親身體驗產品設計的發想過程，讓助教們在帶領學員時更有想法也更有把握，能夠在時間寶貴的工作坊中快速進入重點核心，也讓活動更充實並提升學員的成就感。其中⼀一位助教表示：「過去自己其實也沒有接觸過產品設計，但行前訓練的內容讓我學到很多，不僅對產品設計更有sense，在帶領組員時也比較不會慌張。」由此可見，行前訓練能夠大大提升工作坊的品質，也能讓學員和助教創造更愉快豐富的回憶。

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如何領入門？報名工作坊的學員來自四面八方，初次見面就要克服不安與生疏，成為共同解決困難的夥伴，在極短時間內從無到有設計出產品。因此助教會讓大家自我介紹，說說自己報名工作坊的動機，藉此發現共同的想法或興趣。創意激盪的過程中，小組風情各不同，有的組別迅速找到合拍的頻率，討論的氣氛歡欣熱烈，有的組別則需要多些時間適應，助教說：「在⼀一開始大家比較不熟，講話比較少的時候，要主動請每個人發表自己的看法。」助教群也運用行前訓練學到的方法，和組員⼀一起假設服務對象，思考服務對象可能出現的問題與困擾，利用便利貼記錄和彙整每個人的靈感和創意，找出最佳的解決方案，再進⼀一步轉化成動手玩的遊戲。有的組員積極認真且滿腔熱血，工作坊前⼀一晚即預先構想了遊戲的雛型，因此很快聚焦，但助教也會引導其他組員對設計雛型不斷深入發想，構思細節，避免太快受既有想法侷限，也讓每個人都有機會發表自己的意見。有的組別則在構思時⼀一次考量太多問題，因此難以找到完美解決所有困境的方案而陷入膠著，此時，助教也會協助組員將目標刪減，收斂至可以實際執行和製作的程度，使遊戲設計更加順遂。大多數組別的遊戲構想都來自熱烈討論中⼀一瞬的靈光乍現，創意往往如此，需要想法的堆疊，彼此互動和交織，才能從⼀一堆點子中撿出最精粹的部分。

給工作坊的建議透過觀察學員的討論與互動，助教群對未來設計相關主題的工作坊提出了實用的建議。他們特別肯定這次工作坊pre-‐workshop的方式，時間

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上的延伸，能讓學員事先彼此認識，了解可運用的器材與限制，有助於學員迅速進入狀況。但有助教指出，應先讓同學進行創意發想之後，再由老師講解遊戲範例，太早看到示範作品，學員的思考容易被侷限，以本次工作坊為例，由於老師示範的是按鈕操作為主的掌上型遊戲，故後續學員討論時就不易跳脫掌上型遊戲的框架，但實際上Gadgeteer可運用的形式應該更多元、更寬廣。教學相長雖然在工作坊的主要任務是輔助教學，但每位助教都分享了許多自己參與本次工作坊的收穫。例如，產品設計的流程原先是個陌生的領域，但親身體驗後帶來許多新思維和想法，特別是行前訓練的部分收穫良多。此外，T型人才工作坊的學員都來自不同領域，和不同領域的人合作時，思考上帶來許多刺激和碰撞，能跳脫既有的思維，讓人重新檢視原先覺得不可能的想法，往往⼀一開始否決的方案稍做調整或修正後，也能出現令人激賞的光芒。也有助教表示，為了解決學員的難題，強迫自己面對以往覺得很麻煩的部分，因而使自己寫程式的功力大增。成果發表時，各組豐富多樣的簡報方式，也讓大家印象深刻。每位助教在活動最後都十分肯定本次工作坊的成果，自己和學員有所成長，也和學員留下美好的合作回憶。

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教師心得

這個過程，超出期待！口述／康仕仲副教授臺灣大學土木學系毛慧芬助理教授臺灣大學職能治療學系撰文／陳淑英

智齡聯盟計畫執行長，也是Ｔ型人才工作坊概念推手的臺大土木系康仕仲副教授第⼀一次從旁觀、策劃者的角色，躍入第⼀一線成為課程執行者，他會有什麼樣的看見跟體會？而臺大職能治療系毛慧芬助理教授第二次與土木工程領域老師交手，對於跨領域課程的經營，又多了哪些看見與心得？Ｑ：請問康老師，您從策劃者角色進入第一線實際操作Ｔ型人才工作坊，經歷這過程以後，跟起初對跨領域人才培育的認知有落差嗎？康：Ｔ型人才工作坊從⼀一開始的概念建構、課程設計和實踐，整個工作團隊是我帶的，也想像過Ｔ型人才應包含哪些元素、可能的困難點有哪些，我⼀一直都從旁評估整個課程進行狀況。照理說，應最瞭解工作坊的點點滴滴，這次實際運作下來，我第⼀一個感受是，果然跟我想的很⼀一致！我覺得滿高興的。我原本想的、跟執行出來的結果差不多，這是個驗證，讓我信心增強。但也發現，我們憂慮的事情，的確很值得憂慮。例如說，準備過程如何趨近精確？因為這種課程的困難點是，每個人都只扮演⼀一個角色，較無法掌握全局，不像傳統課程由⼀一位老

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師主導⼀一切，Ｔ型人才工作坊需要很多人⼀一起幫忙，比較像⼀一齣戲劇，每個演員與工作人員都有自己該扮演的角色。Ｔ型人才工作坊，是團隊合作的課程。老師可以精密規劃每個時段的任務，但實際上很難準確地達到；所以我們會有彈性，看現場狀況作調整，這就需要仰賴每個專業人員的經驗，讓結果合起來又是個很好的piece，像劇場⼀一樣，也有不能預期的難度，所以需要靠經過訓練的⼀一群人⼀一起合作，才有台上完美的演出。這是⼀一套新的教育模式，我們⼀一直在揣摩、修正，這件事情還有⼀一段路要走！Ｑ：請問毛老師，您第二次跟土木系老師合作Ｔ型人才工作坊，過程有何異同？或有別以往新的體會與看見？毛：我從整個團隊的成長和我個人的體會來說。團隊部分，就像康老師提到的，我們更清楚知道困難點是什麼。我去年跟卡艾瑋老師合作的那場，有點像前面的實驗階段。課程設計部分，我們無法準確拿捏內容對學生來講，難度會不會過高或太容易？對於過程中的突發事件如何掌握、還有設備是否充足？上次因設備不足導致時間拖延。而這次最大的差異，是因有助教群協助，輕省很多。上⼀一次幾乎是兩位老師從頭撐到尾，可是這次我們除了課程規劃、準備之外，整個過程都像自動化⼀一樣。因為大家都各就各位，智齡聯盟已發展出⼀一套引導學生發想、實作的模式，這是很大的不同。至於我個人部分，最大的挑戰是如何在⼀一、兩個鐘頭內，讓來自各不同領域的學生快速體會老人的需求、了解老人的狀況，然後將觀念延伸到這次的主題目標。在有限時間內該提供什麼，才是最有效的學習？這部分，我覺得做得比上次更好！

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Ｑ：從課程難易度該如何拿捏而論，工程部分是需有專業技術的領域，請問康老師如何預備合適的跨領域教材？康：要將工程思維拿進來運用，永遠都需要預備很多口袋計畫，以便應付各種突發狀況。我必須先把安全指數設想到最高，即使最糟情況發生，仍然能做出成果來。這次之所以選用Gadgeteer軟體是因為它容易上手，我實際在課堂上上過四週之後，學生就可以做出很多不⼀一樣的東西來，當然他們全是工程背景的，但我衡量需要的學習時間，多乘個3、4倍，這速度應該就差不多足夠了。另外要多做預備的，還有硬體部分，因為它會耗損，所以我們多預備⼀一倍的量，萬⼀一所有東西都壞了，還有⼀一套備用。過程中，我看到好幾組⼀一直在換硬體零件，因為沒時間去測問題所在，直接換⼀一個來做才省時間。 Q：這次助教群發揮極大的帶動和協助能力，請問康老師挑選助教有何標準？康：助教可說是我背後的槍手。在教學邏輯裡，我⼀一直很認同鷹架式學習理論。就是你相信學生可以有多少強度，就先把學習架構撐到那個高度，學習不見得要先從基礎⼀一步步發展上來。我們先把他撐到⼀一個高度之後，有助教⼀一旁協助，就像漫上混泥土，等乾了、有硬度了，再拆掉下面的鷹架。Ｔ型人才工作坊的助教就是下面的鷹架，萬⼀一學生學不起來、垮下來，還有助教撐著；但是當學生學習強度夠強時，鷹架就可以拿掉！我設想最糟的狀況是，就算學生⼀一個都做不出來，助教可以幫他完成。但幸好，這種情況沒發生，我們的助教，只發揮到鷹架效果，⼀一旁看學生哪裡撐不住，助教才介入輔助⼀一下而已。我了解那幾位助教的能力，這難度是他們還能處理的，我也盡量引導整個設計不超出我們可以處理的難度，Ｔ型人才工作坊只用⼀一小部份技術，難度都沒有超過。

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這次的助教有些只是大⼀一、大二學生，為什麼不用碩、博班學生？這用人的拿捏真的很好玩！就像打game⼀一樣，要找學得差不多快過關、但功力還差⼀一點點的，才會想來做這件事，若找程度高的博班生，他們不見得有空願意陪學生，所以大學生助教是最適合的，他們上學期已經學過，開始感興趣，也想透過Ｔ型人才這樣的環境，把東西學得更好！這對他們而言，是教學相長的機會，效果的確還不錯！Ｑ：這次工作坊學生們的表現在老師們的預期內？還是超出預期？毛：有超出⼀一點。康：這次工作坊還滿超出我的預期！若以工程技術來看，技術本身不難，但工程教育有個問題，常把技術弄得太複雜。比如，做個跑馬燈，就花很多時間構想，但這次工作坊還沒做到跑馬燈，只做兩、三個燈輪流閃，但它背後加上認知概念作補充，它的價值就呈現出來了。我從工程角度看這價值的提升是很明顯的，當初設計Ｔ型人才工作坊時，就期待有這樣的效果。另外⼀一個很棒的點是，共同設計。我們以前的思維，通常先做好分工，比如，今天要做老人產品之前，需求端先提出需求、然後設計，最後由工程人員負責把需求完成，像各自獨立分工、帶狀似的生產線。但比較好的模式是，需求端跟設計者⼀一起討論，當需求被提出來，工程的人可以提出具體施作的可行性或需要簡化的地方，過程中，我發現他們⼀一直在進行這樣的對話！彼此⼀一來⼀一往，會把複雜性簡

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化，商品就會更有競爭力，人家用三個sensor、你用兩個就能解決，這就節省了成本和複雜度。但工程的人常認為裝三個的比較厲害！但從使用者、市場角度來講，用兩個就可以達到三個的功能當然是最好。但這必須大家都在⼀一起才有辦法，最有價值的那個點，就是大家⼀一起討論，這當中的火花不是任何人教得出來。毛：這次Ｔ型精神達成率滿高，每組討論狀況，不只是最後成品，看他們的互動就覺得達到我們所設定那幾個目標。合作、觀察、發想、創意地展現，這部分真的超出了！Ｑ：實地走過一次之後，下次若再辦類似的工作坊，希望有哪些調整？康：我覺得這次設計的人比較少，設計跟工程是⼀一起的，但工程都太強調sensor，應該也要留意材料的設計，下次會想幫學生預備材料，甚至請工業設計系的人來教他們怎麼用這些材料。比如，第⼀一天sensor做完以後，再教他們從切割、組裝來作⼀一個盒子。他們就可以學會做兩件事：寫程式和材料設計。當初沒做的原因是，我原本設想他們會利用週間去買材料，但這件事沒有發生，因這次成員以工程和醫學的人為主，較沒有設計的人，自然不會這麼想！當然，教了材料等於限制了他們，但還是可以在限制裡發揮創意，這樣也比較能想像他們會做出什麼樣的東西，成果品質比較能夠有保證！Ｑ：這次各組的表現，有沒有哪組的成果或過程，令您印象最深刻？毛：我覺得每組都有他們努力的地方跟特色。當他們執行的想法設計出

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來，我們每組去巡、給意見時，對他們衝擊滿大的，有些組必須跳脫原本的想法，但他們接受挑戰，覺得沒有什麼是不能的。這點很棒！康：這也是Ｔ型人才工作坊需要更多思考的，每組學生我們覺得都很好，但有⼀一組跟其他組的差異滿大的，像他們有些人已經來兩次或三次，又有博士班學生，所以，他們的想法⼀一開始就超前其他組，但別組有些學員才來第⼀一次，剛學到⼀一點點東西而已，但這對他而言，已像在頭上裝天線，有能力去抓很多東西了。我們看每組，不能只評估成果，如果只注重成果，那都找很優秀的學生來就好了，這也不是我們教育的目的。我看每⼀一組都有進步！我不想太強調成果，學生若能在學習過程中得到成就感、做出⼀一個真的能玩的東西，這對他域學習的訓練之後，能找到未來在社會或整個知識領域的定位，讓每個獨特的個體都發揮他最大的效用，這才是國家之福。

們會更有幫助。我希望學生經過跨領