跨域教師傳習工作坊 by Jessy Kang

跨域教師傳習工作坊

新知講堂

主辦單位：智齡聯盟指導單位：教育部承辦單位：臺大智活中心指導教授：劉佩玲、康仕仲、王秀槐、邱佳慧編輯群：陳淑英、林怡廷、王柔蘋 !

目錄創新教育實驗室

改變傳統教育的樣貌 2 前言

Ｔ型人才工作坊怎麼「玩」？ 3 教學模擬一

課程設計與帶領技巧 4 教學模擬二

課程助理怎麼協助 11 教學研討一

跨領域教師怎麼合作 14 教學研討二

跨領域課程怎麼互動 32

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教育創新實驗室

改變傳統教育的樣貌口述／劉佩玲主任臺大智活中心撰文／林怡廷

「我們正在築⼀一個偉大的夢。」工作坊⼀一開始，智齡聯盟計畫主持人劉佩玲主任對著來自各領域的教師們這麼說。「臺灣現行的教育制度以培育專才為目標；智齡聯盟則欲突破傳統框架，從培育跨領域人才做起，改變既有教育的樣貌。」「不過，我們常提醒學生要跨領域學習、合作，自己卻還沒跨領域。只停留在有想法、有理念的階段，沒能實際操練，就難將跨領域理念傳達給學生。」劉佩玲緊接著說。為此，特別舉辦「教師傳習工作坊」，讓聯盟各領域老師聚集在⼀一塊兒，透過經驗分享與「傳」承，讓彼此能「習」得各種跨領域教學方法，甚至能凝聚共識，找尋聯盟的模組化程序，讓想法更為擴散。「跨領域中，沒有任何人是主角，而是需要大夥群體合作。」不論是教師傳習工作坊，或是未來的合作，都是基於這個理念。的確，在築夢路上，需要聯盟成員的努力才能達成。最後，劉佩玲說，「曾有人表示人才培育計畫就像⼀一座樣品屋，外表美輪美奐，但宣傳期結束就拆掉，難留下東西。不過我認為，智齡聯盟人才培育計畫反倒像個種子，現在種下了，它會向下紮根、向上生長，對未來社會，甚至是教育有很大的影響。每位參與聯盟的教師們，是散播種子的角色，雖然只有幾十位，但各個來自不同校系，有機會將跨領域經驗、想法帶回去，又能在地紮根、茁壯。」

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前言

Ｔ型人才工作坊怎麼「玩」？撰文／陳淑英

在進入正題之前，先介紹「Ｔ型人才工作坊」跨領域教學模式。簡單說，這套創新的教學模式喜歡來「雙」的！上課時間：雙週末。授課老師：兩個不同領域教師。上課內容：「定義問題」和「解決問題」的概念。訓練能力：培養「觀察體驗」和「設計思考」的跨領域合作能力。上課學員：各校、各系。執行方式：從⼀一個實際待解決的高齡社會議題出發，先了解基本現況（建立基礎知識），再進行小組討論、訪談目標族群、發現需要；接著學習⼀一種實用的專業技能，再共同發想產品或服務模式、合作設計成品，最後實作出成果。課程目標：培養學生跨領域合作的能力。這樣全新的課程模式，究竟能帶出怎樣的教學成果？智齡聯盟經過⼀一年的嘗試與努力，安排這個可以更深入交流、分享經驗的機會，讓每個跨領域教學經驗中發生的機會與挑戰，都可以在這平台上暢所欲言。這次跨領域教學傳習工作坊，分成三個階段：第⼀一階段是，模擬雙教師跨領域課程的模式；第二階段，以座談方式討論「跨域教師如何共同設計課程」；第三階段，談的是操作面「如何帶領跨領域討論」。跨領域課程會依主題與課程規模不同，而表現出不同的課程模式，每位老師盡情發表個人的獨門經驗，並從其他老師身上也獲得不同的授課技巧。這場傳習工作坊，不是理論的推演，而是真槍實彈的教學實況，可作為想投入跨領域課程教師們的參考！

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教學模擬一

課程設計與帶領技巧口述／邱佳慧助理教授臺北醫學大學通識教育中心撰文／林怡廷

Ｔ型人才工作坊主題如何誕生、課程流程該如何規劃？雙教師之間該如何搭配？教師傳習工作坊，就像舞台的幕後情景，揭開Ｔ型人才工作坊展演的佈局。究竟這樣兩兩⼀一組的跨領域教學模式是怎麼展開的？新的組合又會迸出什麼樣的火花？跨領域教師傳習工作坊將⼀一⼀一體驗設計跨領域教學課程的精髓！

教以遊戲帶入觀察力訓練Ｔ型人才工作方最主要要培養學生觀察體驗和設計思考的能力。「觀察體驗」怎麼訓練？這個單元由臺北醫學大學通識教育中心邱佳慧助理教授示範她怎麼以遊戲帶入觀察力的訓練。⼀一開始，她先拿出奇異果，請老師們觀察十秒後再傳給下⼀一位。短短十秒鐘，聽聽大家看到什麼？每位老師觀察奇異果的方式很不⼀一樣，有人摸果皮，有人則是聞味，還有人先看標籤辨別它從哪裡來，常買水果的老師甚至能從果皮辨別奇異果果肉顏色。邱佳慧說，「由此可見，人們受過去經驗、背景影響之下，觀察世界的角度也不盡相同。這就是分工合作能帶來的效益，也是Ｔ型人才工作坊強調跨領域合作與學習的原因。」接著，邱佳慧再拿出⼀一顆蘋果站在講台上，同樣請大家觀察十秒，並描述對這顆蘋果的感覺。有人說，從我的距離來看，它不那麼光鮮亮麗，應該放了十天了吧！有人則說，這顆蘋果的大小適合邊開車、邊咬著吃。

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邱佳慧再稍往前站。有人發現：「這顆蘋果缺了⼀一角。」原來，這是邱佳慧的巧妙設計，她說，「我在Ｔ型人才工作坊上帶這個活動時，沒有任何學員站起來或走向台前觀察，這反映了台灣教育環境的問題，在長期單向學習上，學生學習的主動性受到限制，智齡聯盟便是要挑戰這點。因此，期待老師們能鼓勵學生主動、有意識地觀察，將激發更多對課程、對生命的體會。」這不能淪為口號，邱佳慧鼓勵老師們可以從課程中實踐，像是設計活動、給予生活刺激，提醒他們睜開眼睛、打開耳朵，用心體會與感受，將得到意想不到的收穫。

讓工作坊成為陶塑品，而非拼貼品那麼如何規劃⼀一場精彩的Ｔ型人才工作坊？邱佳慧說，「跨領域雙教師制、多元教學方式並用」，是重要關鍵。「雙教師制」是Ｔ型人才工作坊最大特點。由兩位跨領域教師合作，⼀一位帶領學員作觀察體驗，從生活中找出長者的需求或困境；另⼀一位則從設計思考方法切入，引導學員們針對長者需求，設計出適合的產品或服務。邱佳慧提醒，「當課程主題不同，課前的準備工作也會有差異。」除此之外，「多元化教學方式」，也是T型人才工作坊⼀一大特色。邱佳慧說，「這能讓課程有趣、學生投入、老師也能成長。」⼀一般來說，工作坊至少會使用四種教學方法：單向授課、觀察體驗、分組討論與從做中學。 1、單向授課⼀一人講，多人聽的「單向授課」形式，是臺灣學生最常接觸的教育模式。邱佳慧建議，「工作坊在規劃上，盡量減少單向授課的比例；若有，可以融入活動設計，增加講台上、下的交流機會。」 2、觀察體驗觀察體驗，是設計思考的第⼀一步，讓學員們試著從高齡者的角度看世界。例如，有⼀一場工作坊安排老化體驗活動，當學員們穿戴特殊老化配備後，

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才發現看報紙、穿針線等看似簡單的日常活動，在身體老化後竟變得困難重重。另⼀一場工作坊則請學員們實地觀察、訪問家中長輩在飲食上的需求跟困境，⼀一旦認真觀察後，才發現長輩生活世界與我們竟如此不同。邱佳慧補充，「老師必須依課程目標，設計適合的觀察體驗活動；時間安排上，可分為課前預習、課程體會或是週間練習作業。重要的是，不只學生要觀察體會，老師更要；眼睛必須睜得更大、耳朵撐得更開，才能從旁給予協助或建議。」 3、合作學習工作坊學員們多來自各校、各領域。透過小組討論，能從多人的眼睛看世界，激盪出各種繽紛的創意。更重要的是，還能學習如何跟其他領域的人溝通、合作，是傳統課程忽略但卻重要的事。 4、做中學做中學，可為服務學習，或是行動導向的活動，是學員反應最熱烈的課程設計。像在「銀髮好幫手×工程新感受」工作坊中，學員依著高齡者的需求，構思友善家具；不只如此，還繪製設計圖、切割並組裝，逐步將腦中構想轉變為⼀一比⼀一的家具模型。當看到成品擺在眼前的剎那，學員開心地說：「從沒想過有⼀一天可以看到、摸到腦中的想法，真的好有成就感！」邱佳慧說，「從Ｔ型人才的意義，到工作坊規劃的說明與舉例，都是期望能凝聚聯盟成員的共識，進而能規劃出內外結合的Ｔ型人才工作坊，讓它成為美麗的陶塑品，而不是拼貼出來的東西。」

雙教師的初識到共事這次的教師傳習工作坊，先按老師們的專業倆倆編為⼀一組，有幾對是未來將要合作的夥伴，即將展開他們的跨領域合作之旅；也有剛加入，想瞭

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解Ｔ型人才工作坊課程模式的老師。邱佳慧說，「旅伴若要能走得長遠，最重要的是了解與尊重。」因此，邱佳慧設計了⼀一個小活動，⼀一張白紙、幾枝畫筆，請老師們畫出自我、寫下個人特質，還有最不能忍受的事。不到⼀一會兒光景，鮮豔色彩佈滿白紙。接著，邱佳慧請彼此互換位置，從彩筆下的人物、文字認識夥伴。並將想要進⼀一步瞭解、詢問的問題寫下，彼此充分交換經驗。接著，進入教師傳習工作坊的重頭戲，配對彼此的專業領域，討論出新的工作坊主題。先前的熱身活動，讓他們打開話匣子，從教學活動到實務經驗，由生活事件至心情點滴，都成為構思高齡工作坊的題材。最後，邱佳慧請各組夥伴分享他們的新構思。 1、行動生活×幸福設計台灣科技大學工業設計系陳玲鈴教授 × 雙和醫院附件醫學部林立峯技術長首先是工業設計與復健醫學的組合。陳玲鈴說，「我們常將輪椅與不幸福或不快樂劃上等號；可是為什麼輪椅不能像是球鞋，有著不⼀一樣的色彩、樣式，而且還能跟幸福快樂劃上等號呢？」在這樣的想法下，設計背景出身的陳玲玲及復健實務專業的林立峯構思出「行動生活×幸福設計」，期望透過貼近長者身心需求的設計，讓輔具更人性化，甚至能除去人們對輔具的刻板印象，便利高齡者的行動生活。 2、Aging in place ×APP source =A2 實踐大學風險管理與保險系賴宏誌助理教授 ×台北護理健康大學謝佳蓉助理教授年輕世代，幾乎人手⼀一支智慧裝置，對他 !

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們來說，操作各式APP更是易如反掌。只是，我們少將APP與高齡者聯想在⼀一塊兒，是他們不喜歡使用科技產品嗎？熟悉服務設計規劃的賴宏誌說，「他們不是不喜歡用，是不會用。既有市場少有吻合高齡者需求的科技產品。」為了讓高齡者也能擁抱科技產品，賴宏誌與謝佳蓉共創「 A g i n g i n place×APP source =A2」，期望帶領學員們從老友、老伴、老本、老身、老居這五大老化議題中發掘需求，設計出能提供服務的APP。 3、老人社會參與×IT創意軟體設計輔仁大學資訊工程學系梅興副教授 × 日本佐賀高齡者大學莊家怡助理講師人是群居的動物，當步入老年階段，更需要社會參與的支持。不過，專研高齡者社區參與的莊家怡說，「在台灣，老年人社會參與的比例極低。」這個既有困境，成為火苗，照亮了這組的討論方向。輔仁大學資工系副教授梅興表示，「我們想，過去談社會參與，多聚焦在實體場域上。那麼如果延伸到虛擬場域，會不會激發不⼀一樣的結果？」因此，兩人結合專業，規劃「老人社會參與×創意軟體設計」，期望透過軟體設計，讓社會參與具虛實整合的可能性，以提升老人社會參與的比例，甚至能彙整各式資訊，增加志工的交流機會。 4、通訊科技×溫情連線海洋大學電機系林進豐助理教授 × 弘光科技大學服務學習中心張簡琳玲助理教授這組，則從實務經驗啟發靈感。弘光科技大學服務學習中心的張簡琳玲說：「這學期，正好帶領學生到老 !

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人安養機構實習。令人印象深刻的是，裏頭的長者常向我們說：『我很想念家人』，或是『我不是被拋棄的』，顯見家或家人對他們的重要性。」這樣的實務經驗，成為發展工作坊主題的切入點，結合林進豐的電機資訊專業，構思出「通訊科技×溫情連線」，期望能依照不同老化程度，發展適合的通訊設備，方便機構中的長者能與家人展開溫情連線。 5、樂齡行動的性別平等×參與性觀察與互動台灣大學歷史系林維紅副教授 × 邱曉婷「有沒有想過，為什麼家中廚房總在較陰暗的角落，而又為什麼書房多是男主人的特權？」長期致力於女性主義研究、現任臺灣大學歷史系副教授林維紅提出了這樣的疑問，她緊接著說，「其實這隱含了傳統性別權力議題，而且不僅展現在空間配置上，還會延伸到家務分工或財務分配等，牽涉層面極廣。」在性別意識的立基下，結合邱曉婷的活動管理專業，構思出工作坊主題「參與性觀察互動×樂齡行動的性別平等」。邱曉婷說，透過參與式觀察與互動，讓學員們從熟悉的家庭空間配置中，發掘出過去不自覺的性別意識，接著做出無性別障礙的空間或照護規劃，期望讓長者在平衡的性別權力中，享受老年生活。 6、穿戴式資訊科技飾品輔仁大學應用美術系陳國珍副教授 × 弘光科技大學資訊管理學系童建樺副教授「我們是設計與科技的碰撞，是感性與理性的結合。」童建樺表示，「沒有賣不好的商品，只有設計不好的產品。資訊科技

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產品更是如此，如何讓人會用、想用，是⼀一大重點。」從這個角度出發，他們發現「服飾」是個不錯的切入點，「⼀一早起來，我們總會穿戴好衣物、飾品，走到哪它們都會跟著你，儼然成為生活中最重要的夥伴，如果能將資訊科技融入其中，似乎能更貼近生活。」陳國珍說。因此，「穿戴式資訊科技飾品」是這組的工作坊主題，期待學員們從觀察長者的生活需求及穿戴習慣開始，進而結合資訊科技與美感設計，提升長者對資訊產品的接受度，以改善生活品質。最後，邱佳慧說，期待這場教師傳習工作坊，能觸發你們的靈感，同時讓夥伴間找到共通點，並能繼續接下來的合作之旅；智齡聯盟也期待，在跨領域合作、激盪下，又能走出更廣闊的未來目標。

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教學模擬二

課程助理怎麼協助口述／彭靖文（智齡聯盟前課程企劃）撰文／王柔蘋、陳淑英

每梯次Ｔ型人才工作坊雙教師運用不同的專業，結合多面向設計思考和觀察體驗，帶給學員們耳目⼀一新的學習經驗，而學員們能夠獲得豐富學習成效的背後，助教更是扮演著相當重要的角色。這次教師傳習工作坊，除了提供聯盟教師分享跨領域教學經驗之外，也為課程助教規劃訓練課程，將助教角色如何在Ｔ型人才工作坊中發揮協助、帶討論功能傳授給聯盟學校的助理和學生們。有受過訓練的助教，已讓課程成功⼀一大半！

助教角色該做哪些事？Ｔ型人才工作坊助教的任務在於引導學生了解問題、創意發想、聚焦思考、促成組員們團隊合作！但是要如何在短時間內打破組員的心防，讓他們能自在地打開話匣子激盪創意？以及話題斷掉時，如何引導組員走出討論的泥淖，順利完成每次的課題呢？小組破冰如何打破組員心防？整學期的課程，可以有各種作法，但如果是兩天的Ｔ型人才，⼀一定要設計破冰遊戲/活動，才能在最短時間內炒熱整組氣氛。例如： ●STEP 1、自我介紹介紹我是某某某，就讀什麼學校，為什麼參加Ｔ型人才工作坊（官方說法

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及真實想法），我的未來志向。大家輪流介紹自己，加深大家對你的印象。 ●STEP 2、描述夥伴閉上眼睛，還記得隔壁夥伴的長相嗎？請描述他髮型長短、有沒有穿戴眼鏡、手錶？今天穿著什麼衣服？有什麼特點？短短兩分鐘的回想過程，學員們能夠深刻感受到觀察的重要性，有助於理解接下來要解決的種種課題。 ●STEP 3、夥伴素描學員在各自的圖畫紙上用色筆隨意點出20 個點，再將手上的圖畫紙傳給下⼀一位，再繼續點20個色點，輪流傳個八、九次，圖畫紙將佈滿許多顏色的點點。再仔細端詳你的伙伴，將點與點連接成夥伴的輪廓，最後，將這張獨特的畫像送給彼此作紀念。

引導創意發想順利炒熱氣氛之後，助教下個考驗，便是引導學員了解問題、進行創意發想。講師丟出「為什麼早上會遲到」這個很生活化的問題作討論。訓練助教們運用4D設計流程：Discover（發現）、Deﬁne（定義）、Develop（發展）、Deliver（傳），進行設計思考的創意發想練習。過程中，需鎖定三個準則，可行性（Feasibility）、存續性（Viability）及需求性（Desirability）來進行設計思考。 ●可行性(Feasibility)：產品的功能在應用的可行性。 ●存續性(Viability)：產品有可能成為永續商業模式中的⼀一部分。 ●需求性(Desirability)：對使用者有價值，抓得住消費者的心。比如：早上會遲到，怎麼辦？

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Discover：探索為什麼早上會遲到。用各種使用者調查方法挖掘出遲到背後的行為模式和心理動機。 Deﬁne：定義問題。定義出要解決的具體問題，遲到的最大原因是什麼？是否能解決它而順利讓使用者不遲到？ Develop：由問題出發。發展解決的方向，仔細把定義下來的問題，前後左右的背景探索⼀一遍，並虛擬⼀一個「使用者」角色，為他設計解決方法。 Deliver：發展出具體解法。可以是⼀一個物件、產品、線上平台、服務或者結合以上，並以虛擬使用者的角度，用說故事的方式敘述使用者如何運用這個產品。

腦力激盪當透過4D設計流程分析、歸納出結果時，小組可以進行腦力激盪 (Brainstorming)，用「5Whys」方式進⼀一步⼀一層層深入提問，藉由這樣不斷的反思、審視問題，會因為成員的背景與使用經驗不同，輪流激盪⼀一圈之後，每次都會有新的創意與結果；往往也會凝聚出更貼近使用者需求或更創新的產品出來。

最後建議：親自當學員助教角色對跨領域課程來說，其重要程度並不亞於授課教師，他們是帶領創意發想與討論過程極重要的諮詢角色；但只能從旁引導、不宜介入主導，涉入程度該怎麼拿捏，都需要有經驗值作基礎。訓練課程只是強化助教功能的集訓，如果助教要帶得好，最好能先成為Ｔ型人才工作坊的學員，親自走過學習過程，比較能感受學員的限制與需求，並觀察不同助教的引導方式，將來若親自擔任助教，帶起團隊會更得心應手！

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教學研討一

跨領域教師怎麼合作撰文／陳淑英

智齡聯盟所開發的跨領域教學模式，對同學而言，是新鮮、緊湊、豐富的上課體驗；但對老師而言，卻是場「震撼經驗」！傳統教學裡，學富五車、能言善道、群眾魅力那幾套，在Ｔ型人才工作坊裡全用不著。尤其，要跟其他領域的陌生老師合作開課，夫子這廂關係還沒熱絡、就得打點學員那廂的默契要能契合。會發生的狀況無法事先預知、需要設想的細節又極煩絮，所需要花的精神比⼀一學期的課還費力！但種苦差事，忙到後來，每個人臉上都漾出滿足的笑容，甚至願意咬緊牙關再接再厲，這種跨領域教學模式的魅力究竟何在？

T-Instruction 跨域教師合作，如何共同設計課程？主持人：王秀槐／國立台灣大學師資培育中心教授與談者：葉在庭／輔仁大學臨床心理學系所副教授梅興／輔仁大學資訊工程學系副教授毛慧芬／國立台灣大學職能治療學系助理教授

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引言在同⼀一門課程裡，進行跨領域共同教學要比讓學生單獨修兩門不同領域的課程，更能學到將不同領域專業整合、了解他領域語言、以促進有效溝通與合作的技巧。但雙領域課程比重、深淺難易度該怎麼拿捏？課程內容該怎麼設計才豐富有趣？雙教師之間該怎麼配合，才能跨過磨合期、培養出默契，讓彼此功能相輔相成？

跨領域教學好處多主持人：在討論如何共同設計跨領域課程之前，先請老師們談談為什麼當初會想要參與跨領域課程？毛慧芬：我在健康照護領域方面曾開過「輔具服務」這門課，那時有工學院學生來選修，在課程中，我看到不同科系學生共學過程，交織出來的火花。有他們加入，我才了解原來工學院學生會聽不懂我們的語言，不清楚我們想表達什麼？而他們也會提出工程領域實際的考量是什麼？健康照護領域可以看到被照顧者和照顧者的需求，但後端卻不知可以做什麼。工程領域學生就提出，有沒有什麼需求是工程這邊可以做的？我們有需要，但不會做；他們有技術，但常不知需要是什麼。這兩端截然不同領域，透過課程的交流，能把事情的前端跟後端⼀一起納進考量，讓學習更完整。所以，智齡聯盟⼀一開辦Ｔ型人才工作坊時，我滿樂意投入，因過去經驗，讓我覺得不同領域之間有太多不認識、不清楚，我也想試試看，與不同領域者對話，學習成果會不會更好？葉在庭：我很早就從事跨領域課程。剛念完博士班時，就有神經內科醫生來找我合作開發記憶遊戲軟體，讓老人家在醫院候診室無聊時，可以在觸控面板上點點玩玩，從遊戲的分數可以顯示記憶狀況。經過這⼀一兩年的合作，我覺得很有趣。後來，我也將軟體拿到課堂使用，同學反應很好，因它是認知活動的軟體，跟臨心系研究的大腦開發領域有很大關係。所以當

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臺大智活中心來找我們時，彼此想法滿⼀一致的，也合作開發⼀一些軟體。在合作過程中，我發現傳統專業的授課方式已有所不足。我們知道有軟體輔助很不錯，但對軟體卻沒有基本概念！「心理」是很講究理論的領域，⼀一旦到實務界，才發現所知的理論還是很不足。因此，很想跟不同領域的人對話。所以當Ｔ型人才出現時，我很高興發現，我們做的就是這塊啊！我們在學校跟資工系合作，不是為了做研究，是為了讓學生也建立雲端與老人睡眠的概念，並讓學生彼此有腦力激盪的機會，我發現學生的創意比我在課堂舉的例子更多、更棒！梅興：這對我而言，是不得不的選擇！因為我是臺大造船系第二屆學生，那時老師告訴我們，「念這科系很好啊，因為土木、電機、機械各科系的必修科目大部分都得修。」我那時就已開始跨領域學習了！⼀一開始本來很開心，但後來發現，造船已是夕陽工業，這行在歷史上，只有戰爭時期熱門⼀一點，其他時間都很冷門。而且，這種跨領域方式沒那麼容易，土木、電機、機械通通學很困難，基本上都學不好，所以畢業後才往資訊領域走。而且每個領域都需要資訊領域，所以我在輔大有很多機會可以跟不同學院做跨領域計畫，我個人確實是不得不。在開課過程中，越有跨領域的合作，越發現自己有所不足，也發現自己⼀一直成長，變得更豐富，這是我對跨領域從「不得不」到「非常喜愛」的過程。主持人：非常謝謝三位老師的分享，聽起來，不管在求學或任教過程中，就有跨領域合作的體會。而跨領域合作的動機，有的是想跟不同領域者對話、或想借重別的專業解決實際問題，還有因專業領域碰到實際環境而顯

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不足，進而觸發跨領域合作的需求。我相信在座老師們也有經驗，有沒有什麼不同面向可以做補充？童建樺（弘光科技大學副教授）：我跟梅老師很像，原本是應用力學領域後來轉資工，剛開始時，會擔心力學的人到資工生活會不會有問題？後來，我在學校開始提倡跨領域教學，路就變得越來越廣。因我們學校是護理背景起家，那時我是系主任，就邀請幾位資工老師⼀一起去找護理系老師聊聊，聊過之後才發現資工領域可以應用的機會實在很多。我們也跟護理系老師去參觀安養中心，每經過⼀一個地方，就冒出點子來，這是坐在研究室裡想不到的事情。參觀完⼀一圈之後，4-‐5個創意就出來了，而且都是可行性高的，為什麼？因為它從需求開始！不是自己在研究室亂想。也因著與護理系合作的關係，讓我們有機會做臨床測試，才能進⼀一步發現實際使用上還欠缺哪些考量。護理人員也會提醒我們，感測器的設計也要考量放在床上會不會產生褥瘡，原來連床單沒鋪好都可能有褥瘡，因此設計這些裝置更要小心。我們也跟老人福利系聊，他們提出質疑，為何要在老人家身上放那麼多感應器？要是你的話，會想被放這麼多儀器嗎？後來碰到應用美術系的陳國珍老師，他建議，「何不把這些變成飾品？」當我接觸領域越多，越覺得好玩，可以學得更多，因此積極投入！我覺得應該把這種模式擴展到學生身上，讓學生嘗試跟不同領域學生合作、找出需求。智齡聯盟每次有活動，我都從台中衝上來，每次都滿滿的回去！

跨領域教學挑戰大主持人：童老師真的是有很強的動機！很自然地就帶我們進入下⼀一個問題。跨領域教學這條路不管是不得不、還是很樂意，都已經要開始。剛剛

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聽下來，都是滿正面的，接下來要開始回想，經歷過跨領域合作之後，與起初的想像有無不同？雙領域教師合作最大的挑戰是什麼？比如是時間有限、基礎知識的安排（你講啥？我講啥？）、溝通討論、人格特質差異等等，還是會不會有溝沒通？梅興：我針對人格特質差異來說，溝通真的很重要。我跟葉在庭老師⼀一同開課，我發現理工學院同學經常宅在家裡、甚至宅在電腦前，人際互動、溝通不足。而心理系同學的溝通能力是很強的，因他將來要輔導別人，所以湊在⼀一起，問題就出現了。有個現象滿明顯的，就是理工、資訊系同學碰到問題時，最常犯的毛病是躲起來（這是資工系跟很多科系跨領域時，都會發生的問題），甚至連老師也會躲學生。資訊系的特質真的是躲得滿厲害的！我就很佩服葉老師，他很忙，卻沒有溝通不足的問題，而且執行效率非常高，高到我都會有壓力！（哈哈）所以下學期開課時，會針對溝通這部分再加強改進！葉在庭：我們這門「睡眠健康與老人心理之雲端科技整合」課共收60位學生，資工和臨心系的各⼀一半。每6個人分⼀一組，科系也是各⼀一半。課程前六週，會給他們題目來討論，每個人都要發言。臨心系的⼀一定要講話，不講話怎麼謀生？但資工系的同學沒被訓練非要講話不可，因此兩組學生碰在⼀一塊，真的很有趣！我在學期末的回餽報告就看到，學生們有發現大家的思考很不⼀一樣。資工系的很欣賞臨心系的反應能力，臨心系同學也欣賞資工的沈著穩重，⼀一定要經過思考才說出話，而臨心系的，通常是邊思考邊說話。後來，我們請臨心系同學提供⼀一些想法讓資工系設計，但資工系同學若想不出設計方向就躲起來，像梅老師講的，資工系⼀一躲、臨心系同學就開始追。性別不同、專業不同，就會有激盪！

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我和梅老師合開的課程，有得到輔大的教學成果獎，評審委員有提到，資工領域的雲端科技（這對我而言也非常深奧）和臨心系提供的心理學、認知、腦神經等領域，是兩們非常不同、而且遙遠的專業，但怎麼讓資工的懂臨心、臨心的懂資工，這事還有很大困難（所以需要透過小組對話就能懂）。他們顧慮到學生學會了跨領域、但對彼此的專業都沒辦法深入，兩邊學生並沒那麼懂彼此的專業，這是最大的挑戰！評審委員建議我們再開這種課時，要考慮到學生的吸收。毛慧芬：我現在想起剛開始跟土木系卡艾瑋老師合作Ｔ型人才工作坊時，有點像媒妁之緣（笑），雙方都還沒見過就要成親的感覺；人，沒見過，他有啥專長、可以提供什麼？還不是那麼了解。過程中有勞課程企劃安排我們多次密集接觸，對彼此多瞭解，那經驗非常有趣！我們必須先瞭解、再來修正課程內容。⼀一般的授課，都是想辦法講得非常專、交待非常多東西。但Ｔ型人才工作坊只有兩次課程，所以，我讓專業知識的比例減少，多留時間給同學去啓發跨領域互動和交流的機會更重要。同樣的主題，不同的人可以有許多不同的看法！另外⼀一個挑戰是，課程內容如何讓另⼀一個領域的人也能消化、吸收，產生互動。這是這門課最大的挑戰！我試圖簡化內容，多舉實例，讓學生多有課前觀察和體會的機會，所以得花更多功夫準備課程、設計架構和安排課前引導，學生若光靠這兩次課程就得完成課程目標，這太震撼了！所以先讓他們在課程之前，先接觸、訪問長者，鎖定這次的議題觀察他們在傢俱使用上有哪些不便、會產生什麼問題？那次的Ｔ型人才工作坊是第⼀一次經驗，課程難易度很難拿捏。所以第⼀一次的Ｔ型人才工作坊，老師就和同學⼀一起熬到半夜12點才把成果完成。這樣整合性的課程，主題是很明確、開放，但不能無止境的發散，它必須有個框架。

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我第二次和康仕仲老師合作時，課程設計就拿捏得比較好，有明確的主題，但也有限制，學生只能從所提供的Gadgeteer元件去做設計，他們必須學習，即使在現實環境裡，也是會有現實考量的限制，所以，不要太天馬行空，但也不要抹煞他們的創意。我覺得課程設計最大的挑戰，除了課程設計難易適中之外，也要讓學員可以有充分的創意發揮、學習解決問題。主持人：三位老師提到的挑戰，有不同領域人格特質差異的部分，在學習與表達上，有些人是邊思考邊說話、有些人是思考後才說話，這些差異也許與生俱來、也許是後天訓練的影響。另⼀一個層次是知識部分，彼此的專業很可能是在Ｔ型很遠的兩端，怎樣讓彼此透過合作，變得越來越中間？怎麼引導？框架限制要設在哪裡。其中需要的設計思考需要花更多的心力跟時間。陳玲鈴（臺灣科技大學工業設計系教授）：剛剛談的幾點，我覺得滿重要的，因為Ｔ型人才工作坊的時間非常短，只有兩天。所以事先的課程設計，特別是選題非常重要，⼀一定要選讓兩邊專業都可以很自然作出貢獻的題目，因為如果⼀一邊特別懂、⼀一邊難有貢獻，跨領域學習的氣氛很容易冷掉，所以真的要找到兩邊都能發揮的題目。我在臺科大教兩個課，⼀一個是研究所的課、⼀一個志願到大⼀一教基本設計。教基本設計常會碰到的問題是，如何引導⼀一群不懂設計，彼此不認識的高中生開始去想設計，我的經驗是，訂的題目要有範圍限制、條件限制；過去我們以為要讓他很自由，才會有創意，事實上不是這樣子，他在限制下才會有創意。我的經驗是，若沒有限制條件，每個人會想到同樣的解法，也因沒有限制條件，想到第⼀一個點就停住了，以為這已經是最好的辦法了，然後興沖沖地交上來，結果發現大家答案都⼀一樣。因大家會想到的第⼀一個好點子都差不多，這樣就拿來是不行的。但如果先限制條件、設定範

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圍，強迫他們不能停在第⼀一個挖到的寶，要把範圍畫出來，強迫他繼續探索下去。比如，我以前出⼀一個「雞蛋飛行器」的作業（禽流感之後，就不再出這題）。要學生設計⼀一個可以讓雞蛋掉下去但不會破的裝置。我限制的條件是，雞蛋必須從3樓丟下來；只能用瓦愣紙，不能用其他材料設計；不能做成降落傘形式。交作業時，我會帶兩樣東西，⼀一個是碼錶、⼀一個是磅秤。評分條件是，從3樓掉下來沒破，且速度越快、材料用越少的分數越高，讓每個學生都清楚什麼才叫好，他們就會想盡辦法用最少的素材來做。在這樣的情況下，學生反而會有很多創意，如果告訴他什麼都可以，很可能想到降落傘就停止了，根本不會想到問題難的地方。所以⼀一定要有限制，學生才會真正動腦筋，設計東西就得強迫他，非動腦筋不可。所以，要選個兩邊都能發揮的題目、劃出清楚界限、讓他們⼀一定要用腦筋。毛慧芬：我再補充⼀一下。我第二次參與的Ｔ型人才工作坊，康老師提供的 Gadgeteer元件非常小，我們都知道給老人的東西要大、要清楚，因我們是從老人認知主題來發想，要為老人設計促進認知功能的遊戲機，因此需要設計比較大的操作界面，但偏偏現實提供的都是簡單、小巧的元件，怎樣去克服？結果，學生完全跨越障礙，做出來的成果非常棒！那次經驗，讓我們抓住這個原則：創意不是沒有限制、而是在有限制下，怎麼去思考。這門課的重點已不是教他們要多深入了解專業知識，而是要怎麼激發出解決問題、互動溝通的過程，我覺得這是跨領域課程最有價值的所在。

跨領域教學收獲大主持人：這次每位老師都談得非常深入！跨領域課程會遇到的挑戰，除了人格特質、知識的距離、範圍到底要多大？怎麼引導？剛剛講到挑戰，現

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在要來談收獲。跨領域教師共同設計課程，最大收獲是什麼？這樣的模式對傳統教育（分科專才訓練）帶來哪些突破跟創新？跨領域教學模式能夠成功的關鍵在哪裡？梅興：不管是被強迫、還是樂意參與，參與跨領域教學最後⼀一定都會有知識或各層面的收獲，對參與的同學就更不用說！至於能夠成功的關鍵是什麼？不管是Ｔ型人才工作坊還是學校跨領域合作的課程，大多以專題實作為主，若執行得好，學生學習的成就感會特別高，且學到的東西最能成為他個人的履歷，對他的人生會很有幫助，所以專題是非常重要的關鍵。不過，專題通常都是跨領域合作，授課時間得縮短。即使是學校整學期的課程，操作上還是很趕。學校開設跨領域教學課程比Ｔ型人才工作坊可以多補充些知識，Ｔ型人才工作坊因時間緊迫，課程目的以創新為主，至於專業部分，是未來需要思考的部分。當然，不管專業知識吸收得夠不夠，參與這樣的課程⼀一定會有收獲，即使只是嘗試性質的課程設計也很好，但淺嘗則止還是比較難達到跨領域的目標。我前陣子參加資策會會議，發現他們也很強調專題學習，我從演講和親身體驗中得到的經驗是，如果能幫助學生在事前先有準備，將專題啓動時間往前拉，跨領域教學會比較容易成功。至於要不要限制題目，剛剛提到有限制比較好，但我也聽過另外⼀一種說法，說：發散比較好。但不是純發散，而是發散之後再收斂，但Ｔ型人才工作坊時間短，很難發散再收斂，學校課程才會比較有機會。跨領域課程要能成功，「專題」是重要的關鍵！葉在庭：我覺得跨領域課程得到最大收獲的是學生，如果他們只在這個學院、這個系活動，外系課也不去修，會很難理解不同科系、不同學院的思考。學校的跨領域課程18週就結束了，但未來他們就能夠很自然的跟其他領域的人⼀一起合作。尤其，未來在健康照護的需求下，更需要和不同專業的人⼀一起合作。我非常贊同教育部現在對教育的思考，這樣跨領域的教育方式是很大的突破跟創新。像我跟梅老師的模式都已經固定、僵化、前額葉已經固著了，但學生不⼀一樣，你給他的東西他會保留住，而且會在適當

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的時機長出很特別、很不⼀一樣的東西。這種模式給傳統教育帶來最大的突破是，可以幫助他們未來在專業領域裡也可以建構合作對話的平台。這是教學上最棒的⼀一件事。毛慧芬：我先前也略提到⼀一些成功的關鍵。如同專題形式，不管成果是成品或方案，有個最終的目標是很重要的，能讓學生有機會經歷找方法解決問題的過程。我聽上過課的學生回餽說，如果按照Ｔ型人才工作坊的方式來上課，醫學院七年的課程縮減成三、四年就夠了！因為Ｔ型人才工作坊的課程設計讓學習過程變得非常有效率，因必須在期限內針對問題需求設計出解法。⼀一般工學院學了⼀一年的軟體，若針對特別需求學習部分功能，⼀一兩個禮拜也可以學會，完成成果設計。當背後有強大的動力催促時，就容易挑起學生的學習動機，這是這課程滿成功的關鍵。第二個回餽是，在這課程裡，學生很高興能知道別的領域的人在做什麼？我們職治系的常會質疑工程領域的，為什麼軟體不能設計成我們想要的樣子？⼀一旦參與跨領域的學習，才知道工程軟體的限制在哪裡，彼此就比較能體諒。也因為瞭解之後，可以在有限的範圍內發想出更多創意來。另外⼀一個收獲是，當想法被其他領域同學挑戰時，會試著去思考該怎麼回答，才能讓對方明白？這讓他們有機會回頭審視自己的專業，知道還需充實哪部分？這樣的課程設計所帶來的成效，是過去傳統只被動地接受知識所無法達到的，也因為這樣，老師就有很大的成就感。因為只有兩次，我們必須做很多準備。在學員默契還未建立時，就需要花心思考慮該怎麼把專業帶進去、以及學員彼此之間要怎麼更靠近，所以也設計能加強他們熟稔度的活動，總而言之，對老師而言，最大的收獲是看到學生激出來的火花。

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主持人：剛剛提到課程能成功的關鍵，還是回歸到課程設計。包括專題實作方式，就是以實際待解決的問題作主題，以解決問題導向的課程作設計。如果做得好的話，就能達到很好的效果。我本來以為老師會提說自己的收獲，談下來，比較多是講學生的收獲，從學生獲得再回餽到自己身上，這樣的課程模式給傳統教育帶來的是突破跟創新，不曉得在座老師或助教們，特別是帶過Ｔ型人才工作坊的老師，可以把經驗提出來分享，這塊滿值得討論。楊朝陽（長庚大學工業設計系）：我自己也帶過Ｔ型人才工作坊，我在帶時，會注重營造⼀一種開放、互動討論的氣氛，鼓勵學生多發表、多交換意見。如果整個過程的氣氛很對，學習成果會提升。主持人：這跟毛慧芬老師講的有異曲同工之妙，他提到課程設計需要思考，怎麼帶同學進入狀況，就是你剛剛講的氣氛！毛慧芬：要讓他們都很願意發表自己的想法，才是個成功的過程。楊朝陽：所以我在想，該怎麼引導他們先遠觀、近瞧再細審，遠遠地看，看到的都是發散性的意見，但漸漸地會聚焦到重點來、挖掘到深度。設計課程時，要想到有些部分可以挖深，但淺處也要有能發揮之處，深淺都有，也就是學習的前、中、後段都有的話，同學參與會熱衷些，氣氛才有辦法炒起來。主持人：這有點難耶！像剛剛陳玲鈴老師講的專業設計思考，可以花⼀一學期深入去帶，但Ｔ型人才工作坊是跨領域課程，它要培養學生的能力和目的是什麼？如果是專業知識的深度，可能不是！有可能淺、中、深？還是廣？有可能透過專題形式去加深專業的學習嗎？我拋出這問題，還滿關鍵的。跨域、課程、學習經驗，到底跨領域教學的目的是什麼？ !

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陳國珍（輔大應用美術系）：其實我們在做跨領域教學時，是延伸了我們思考的觸角，思考觸角變大之後，就像⼀一個挖掘工具變厲害了，自然就會活化我們專業的深度，再結合其他人的專業，我們的深度才會更深！陳玲鈴：因工作坊時間非常短，找任何題目來做，很難期待可以從兩天時間得到任何專業的東西。訂題目，是為了要有具體的目標去討論，否則兩個不同領域的人見面，都討論形而上的知識會很難聚焦，所以需要找具體的東西來，才能讓不同領域的雙方講得出話來，才能適當秀出我們的專業有哪些是可以配合的，討論才能聚焦。工作坊最大的目的，是在訓練⼀一種思考模式。過去我們的訓練太過專業，這造成兩個盲點；第⼀一個盲點是，以為每件事情只有⼀一個標準答案！第二件事是，看同⼀一個問題時，都習慣從某⼀一個角度去看它，並且得到同⼀一個答案！因此兩天之內能夠做到的事情是什麼？是透過訓練讓學生知道，同⼀一個問題，不同組會有不同的答案。我的答案不錯，他的答案也很不錯！我看到的是這個、他看到的是那個。如此⼀一來，就會知道聯考有標準答案這件事情是個假象，這世界並不是每個問題都只有⼀一個標準答案，每個問題都可以有很多標準答案，我這樣看這個問題、別人是那樣看同樣的問題。我就可以看見什麼地方是我沒看到的！如果可以把思考的流動性跟多元性讓學生瞭解，想法就不會停在⼀一處不動。對我來說，兩天的訓練是要告訴學生說，「不是只有⼀一種思考模式，還有別的思考模式，每種模式都有它的優點。」我希望同學在未來要解決事情時，知道不是只有自己想的這樣，應該再去找別人，從另⼀一個觀點來看事情。所以我覺得Ｔ型人才工作坊要給學生的是「思考模式(thinking pa8ern)的改變」。

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跨領域教學要培養的能力主持人：thinking pa8ern，確實，我們可以多多思想⼀一下。話題很自然就帶到第四個問題！這樣的課程，可以培養學生哪些能力？已經開始有人拋出想法了！陳玲玲老師講的是thinking pa8ern，透過多元的思考！還有沒有？毛慧芬：我非常贊同，剛剛陳國珍老師講得滿傳神的，跨領域模式的教學會讓學習的武器變得非常強大。我這兩次從學生得到的回餽是，原來他們過去沒感受到不同背景的人，會有這麼不⼀一樣的想法。所以回應梅老師，到底是要發散式的好？還是要收斂？我覺得即使只是兩天的課程，也要製造讓他們可以發散的機會，才能聽到每個人不同的想法。但他們也必須學習趕快回歸問題，歸納出有效的方法來解決問題。這是個很棒的過程，讓學生能透過合作方式，學習傾聽別人！在聽同學討論的過程中，老師同時也可以觀察，學生在這領域學到什麼能力？主持人：這比較是傾聽、理解！梅興：我覺得葉在庭老師提的激發概念很重要，我們常鼓勵學生要自我學習，也要跨領域、合作學習，很多系所也以此為宗旨、目標。自從教改之後，很多學校從小學就開始做專案，像美國孩子⼀一樣。但臺灣的大學生，在落實自我學習和合作學習上，還是有待加強，但透過Ｔ型人才工作坊，或學校的跨領域合作，可以強化他這部分的不足；在專業部分，如果只靠課堂上聽老師講課就想獲得所有資訊，是不太夠的，所以，不管他參加的是哪種課程，自我學習的能力都應落實；合作也是⼀一樣。我們課程大部份是專案，若沒有特別叮寧，就會只有分工、沒有合作。在這類經過設計的專題裡，可以強化學生經歷合作的好處。合作和自我學習這兩個能力若能獲得激發的話，對他整個未來生涯，會有很大幫助的。主持人：剛剛談的，不知在座老師有沒有要補充的？可以提出。陳俊忠（陽明大學物理治療暨輔助科技學系教授）：我提個問題！你們的課程有兩組不同學生⼀一起上課，所以在設計課程內容時，是希望別科系的 !

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同學對你們的專業能多懂⼀一點？還是只要引發他們的興趣就好？面對兩組不同專業領域的學生，課程內容要怎麼設計？第二個問題是，在設計專案議題時，有什麼辦法可以促進他們合作？執行的時候，比較容易做到。我在擔心的是，我們臨床的都講些實際面對的問題，萬⼀一給資工系的問題，是他沒辦法解決的，就躲起來，怕沒辦法合作。該怎麼讓兩邊合作？不只是各說各話的感覺。因為換我要開這個課了，不知怎麼進行？葉在庭：我覺得陳老師問的問題滿好的，跨領域課程的教學理念是要整合，並沒有要資工多學臨心、臨心要多學資工的知識，學生能得到激發是在小組討論裡獲得的。我們先建立跟老化有關的先備知識，了解老人的需求是什麼？日常生活會遇到哪些狀況？先把基礎知識做個交待，再設計題目讓他們討論，討論完之後，會玩⼀一般心理測驗，也讓他們玩touch game（與臺大智活合作開發的認知遊戲軟體），他們⼀一玩、討論的時候，資工系同學就會有反應，發現這是他們可以設計的東西。而臨心系同學在聽梅老師上雲端課的時候，了解雲端有它基本的限制在，所以發想時，也會有個限制。而資工系學生也多了解老人的需求在哪裡？這對大三、大四學生來說，專業已學到某個程度，正好適合再學另外領域的專業，滿符合學習的歷程。陳俊忠：看起來，Ｔ型人才的題目都很像，都講老化，結果會不會重複都講⼀一樣的東西？毛慧芬：我滿贊成葉在庭老師講的，課程目的並不是希望本科系學生對別的專業領域再深入了解，那部分藉由跨領域學員間的討論、互動，自然會將別的領域的觀念吸收進來。像我跟土木系的康仕仲和卡艾瑋老師合作時，我就說：我的目標是要讓工學院學生能聽得懂我在講什麼？工學院老師也說，他們教的東西也要讓我們可以明白。接下來的互動，我覺得是很有趣的過程。比如說，醫學背景的人會想辦法把自己覺得理所當然的事情分享出來，讓別人可以理解、做應用，只有這樣的課程才能激發出這樣的效果，當別的領域的人能理解我們的領域，就已達到目的！

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第二個講分工合作的問題。Ｔ型人才工作坊的合作模式有幾個關鍵，就是會將不同背景的人分在同⼀一組，彼此之間也自動就分好哪些人該做什麼的默契。我們也會設計課程，強化分工的重要性。還有⼀一點很重要的是，學習效果要出來，必須有點時間壓力。他們被要求在⼀一定時間內做完，被逼著趕快把問題作解決。如果讓他們太散的話，反而沒有這樣的效果。另外，有助教的協助幫助會很大。你無法期待學員會自動找出磨合的方式，有經過訓練的助教會幫助他們在腦力激盪過程中作適當地發散和收練。我們第⼀一次Ｔ型人才工作坊沒有助教協助，老師們得跑全場看每組的進展（軟體繪圖和模型實作的教室，分別在不同三個樓層），真的很累；但透過助教群的幫助，助教學著激發該組學員，這對他們而言收獲很大，對學員也提供很多協助、老師也輕鬆，這是三贏的狀況！我滿推薦這樣的方式！主持人：我得到⼀一個結論！Ｔ型人才工作坊的課程形式是跨領域的，每個人還是帶著自己的專長進來，在很自然的情況下學習怎樣對話、怎樣傾聽？過程中講出來的，對方要能聽得懂！是第⼀一。第二，很自然地分工，大家最後群策群力做出⼀一個東西、解決⼀一個問題！且在有時間壓力情況下，也必須合作。接下來老師們有什麼樣的建議？哪些部分該加強、調整？對於新參與的老師有何建議？梅興：毛慧芬老師提到助教的協助，助教真的很重要！有幫到忙的助教真的讓老師輕鬆很多；但碰到添麻煩的，老師會更累。會來選修Ｔ型人才工作坊或學校跨領域課程的學生，都經過篩選、有較主動的學習動機，他們某部分能力會比⼀一般社會認知的大學生強，在態度和執行力上滿明顯的不⼀一樣。上這種課，得到同學和很好助教的幫忙，還滿開心。 !

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在創新突破方面，智齡聯盟用臉書方式宣傳是很好的做法，學生也利用臉書社群互相討論，他們經營的社團都把我排除在外，討論得會更熱烈，老師參加，他們反而有話不敢講。透過社團的經營，讓他們在課外也可獲得⼀一些訊息和幫助！葉在庭：遇到問題就躲起來，該怎麼分工？當小組有壓力時的確會這樣，但⼀一般而言，這種情況的解決方式很單純，直接去問他：「你覺得哪裡有限制？可以再作修改。」這是個溝通歷程。未來跨領域教學可以怎樣創新？剛剛提到助教，助教帶的特質滿重要的。我們這門課的助教非常好，都是研究生，他們帶完學校分組討論之後，再跑來參加Ｔ型人才工作坊，也覺得非常棒！真的很積極在學習。我建議想開始做跨領域教學的老師，目標先不要放太大、盡量要有具體的方向，如果是18週，可以有時間發散再斂聚回來，但2天的工作坊可能要設定條件，老師們需要共同討論，具體引導他們。我們每隔⼀一段時間會檢視學生的想法，再給具體的意見讓他們再做修正；如果發現兩組同質性太高，會請他們再想其他的方案，不要到了成果報告時，才發現大家做的都差不多。毛慧芬：其實只有2天的Ｔ型人才工作坊也是走⼀一樣的過程，要不然的話，結果會難以收拾。老師的演講越少越好，要留多點時間給同學交流討論的機會。所以，我們的課程設計是，上午專業部分講完之後，下午學員們就開始發想，他們盡量提出想法，講完就貼起來，方便之後做整理跟歸納。但中間，⼀一定要有check點，了解他們初步的創意是什麼？接下來會怎麼做？我們兩位老師會給意見，讓他們有機會做調整，最後才是成果。否則，如果⼀一開始方向錯了，最後他們會感到很挫折，我也不希望是這樣的結果。即便只有2天的課程，歷程也和整學期的課程⼀一樣。其實老師們也不必覺得害怕，從經驗當中漸漸摸索，就知道怎麼掌握，參考走過的原則，後面還有很大的發展空間，很歡迎老師們⼀一起加入！

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創新教育的思維主持人：非常感謝三位老師。經過⼀一個多小時的分享、交流，我們國家高等教育人才培育真的到改弦更張的時候。過去針對大學教育，也⼀一直都在思考，到底我們要走專才？還是通才？臺灣的大學模式是走歐洲路線的，尤其受德國模式影響較深。因為歐洲高等教育系統是走學術專才路線，他們高中時，就把通識教育（博雅教育）訓練得差不多了，所以歐洲中學課程份量很重。當他們到了大學，已經清楚知道要走什麼路。他們以前沒有學士、碩士之分，想念哪個專業就⼀一直念上去，最後走到學術領域。所以我們的學生⼀一進入大學校門就選科系，這模式是從日本沿襲而來、日本又學德國。大學制度的濫觴地是歐洲，後來移到美國也發生了變化，他們擴展學習範圍變成較偏通才教育的模式！美國高中課程不像歐陸那麼重，所以到了大學，學生的準備還不夠，需提供他們很多學科共同練習。他們大⼀一、大二還是不分系的通識教育。但臺灣的大學以專才為主，但又加了幾門通識教育，所以，我們是個混合體。幾年前，臺大也在思考是否讓大⼀一、大二不分系；會這麼考量主要有兩個動機，第⼀一個是因高中畢業生根本還搞不清楚每個領域就選系，所以讓他們有更多探索機會再決定要主修哪⼀一系，這叫「適性選擇」；另外⼀一個更大的促發動機是「跨領域學生做調查，結果發現，很多學生都勾希望能夠跨領域學習。但「不分系」這事，茲事體大，得打破行政、組織結構，是很難的⼀一件事。所以，我覺得我們現在做的，不是去打破體制，像是繞了點路，讓老師們之間有更多機會對話、交流，讓教學是 !

習」。學校委託我們設計問券對學

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流動的，這點很重要。能跟跨域老師交流，就容易激發出創意點子。這樣經過設計的課程，需要花更多腦筋才能營造出跨領域學習的氛圍。彼此能夠對話、充分交流、有多元思想，並達成具體、實際的任務。後續我們該如何做得更好？大家可以來思想。跨領域是目的嗎？應該不是目的，是手段！那真正的目的是什麼？我們到底要培養哪種人才？前面提到，就是「多元的思想」（讓思考模式能有變化）、團隊合作、溝通傾聽，還有解決問題的能力。這些加起來，就是所謂的「軟實力」，是真正人才所需要的！

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教學研討二

跨領域課程怎麼互動撰文／陳淑英

跨領域課程和Ｔ型人才工作坊的課程著重的，不單只是專業知識的傳授，更重要是跨領域的學習與合作。因此，課程設計上，教師們多半會預留更多時間讓學員彼此之間有充分互動、討論的機會。這時也是腦力激盪、醞釀成品構想的時刻，組員之間互動的熱絡程度，不僅關係到期末成果、也攸關學習成效和課程設計的狀況。因此，如何把討論氣氛帶起來，把互動話題引出來，是功力、也是挑戰！這次特別邀請幾位在帶討論實作課程上較有經驗的老師們來分享他們的祕訣，藉此交流豐富彼此的經驗！

T-Discussion如何進行有效的跨域分組討論？主持人：陳玲鈴／國立台灣科技大學工商業設計系教授與談者：賴宏誌／實踐大學風險管理與保險學系助理教授楊朝陽／長庚大學工業設計學系助理教授陳國珍／輔仁大學應用美術系副教授吳明珊／國立臺灣大學智活中心資深策略規劃

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引言如何將不同領域學生組合成多元、高度互動、主動積極參與的小組？討論發想過程，如何引導學生聚焦於主題，鼓勵他們提出想法、做發散性思考？對於過度主控或消極旁觀的學生，如何幫助他們營造融洽的小組氣氛、凝聚向心力？小組功能要能充分發揮，需有哪些技巧與注意事項？主持人：這場討論主要目的是，在開始操作跨領域課程或Ｔ型人才工作坊時，如何把不同領域學生很熱絡地湊在⼀一起？這件事很重要，因為⼀一上課時，就會發現這堆學生不是雞同鴨講、要不然就是沈默不語。這時該怎麼開始？如何透過課程設計幫助同學有更多互動、討論的機會？可是我覺得大家會碰到的第⼀一個問題應該是要怎麼分組？Ｔ型人才工作坊只有兩天，沒太多時間，很快就要分組，因此，該怎麼破冰，讓大家⼀一開始不會太尷尬？

如何分組賴宏誌：這部分有點像班級經營。學管理的，都會學到組織行為，它很重要的工作是建立團隊，因為管理的定義是指必須由兩個人以上共同合作，去完成⼀一件事情。我先前開的課，是開在臺大創業創意學程⼀一學期18週的課，但不管是2週、還是18週，都是⼀一樣的操作過程，就像連續劇，不管長片、短片，都可以是很有趣的片子。跨領域課程就像在打⼀一場球，那場球不⼀一定要贏、但是要好玩、新奇又有趣。老師要把自己定位為領隊、教練，並協助學生去分不同的隊伍。我通常有兩個做法；⼀一個是，學生若彼此熟識，那就設計遊戲讓他們自由配；如果不熟，就依他們的背景和差異性做調整。我會讓他們抽籤、或畫路徑

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圖，沿著線走到哪裡就分到哪⼀一組，像是種命運跟緣分。分組本身就是遊戲，它能讓原本熟或不熟的同儕團體先有個暖身，就會營造出很好的團隊氣氛，這對未來課程投入程度至關要緊。分組之後，要趕快熱身，所以第⼀一堂課，馬上交付⼀一個任務：素人（未受教之前）出「有圖、有真相」的任務。因課程目標是要訓練他們「觀察體驗」跟「設計思考」能力、並與其他領域的人分享他們的「專業素養」。設計思考，比較抽象、是方法論。觀察體驗，是種習慣和思考模式，其實每個人與生俱來都有觀察能力，只是沒被開發、不會使用，⼀一旦有生存壓力時，自然而然就會察言觀色。所以這門課進行的方式，是先讓他們去體驗，從玩開始！我挑幾個天下遠見評鑑為金牌服務大賞的產業，讓學生從中挑選去觀察、體驗。事先我會告訴他們要看什麼？有範圍限制，否則他們會像逛大街⼀一樣漫無目的。我設計這活動時，會把後來計畫要教的方法，讓他們先去嘗試，之後，當他們回來上課時，就會與先前的觀察經驗作聯結；若先教方法，但他們沒有經驗作比對，理解會有限。所以第⼀一個熱身任務是多功能的，可以培養團隊、讓他們知道什麼叫服務業？什麼是服務設計、服務創新、方法是什麼？團隊建立後第二週開始就可以觀察到組裡誰比較愛講話？誰不愛講話？會大致知道他們的分工情形。但如果是兩天的工作坊，可以來個小型的課堂遊戲，週間給他們任務去作實務觀察。回來後，每組報告會做評比，讓他們有競賽壓力，就容易產生凝聚力和成就感，贏的組別會有獎金，但錢是要拿去慶功（⼀一兩千元），不能分掉，這是為了感情的經營；但我鼓勵沒分到錢的也去吃⼀一頓，互相取暖！吳明珊：去年，我有兩次帶Ｔ型人才工作坊的機會，因學生來自不同學

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校、系所，所以我事前會跟課程企劃討論：這次有多少人參加？來自哪些學校科系？因我帶的課程是要訓練學生的觀察體驗跟設計思考能力，所以分組原則是人數平均，男女比平均、經驗值平均（會把相同學校、科系同學全部打散）。也有同學非常喜歡參加Ｔ型人才課程，這些比較有經驗的同學也會把他們拆散，他們到各組裡可以成為這組的種子。私下幫他們分組之後，再去買六種動物貼紙貼在名牌後面。課程⼀一開始，大家隨意坐定後，請他們用15分鐘時間，模仿自己名牌後面動物貼的叫聲去找到同組組員；接著，請他們兩兩⼀一組，訓練他們的觀察能力，讓他們盡快認識彼此、了解個人的背景，並請他們用⼀一兩分鐘Ａ介紹Ｂ、Ｂ介紹Ａ給全組同學認識，練習用很短時間來描述⼀一個故事、很快觀察⼀一位同學；最後⼀一招，給他們幾秒互相觀察之後，閉着眼睛說：「我隔壁的Ｘ同學是哪個科系、外形特徵是？….」用描繪方式訓練他們的記憶力。運用這些破冰技巧，可以在很短時間就把團隊建立起來。楊朝陽：不管用什麼方法，我覺得只要氣氛好就好！這種課程若要講專業介入程度、或成果成熟能讓市場接受，這比較難！同學之間，如果自己能人和，當然是最好；但若能安插設計成熟度高的助教當樁腳，他們就能發揮很重要的功能；成熟度高的助教對自己較有自信，能將整體氣氛掌握得很好。好的助教真的會帶你上天堂，所以助教選擇很重要！至於破冰部分，方法很多。運用這技巧有點像⼀一直還沒有機會牽手的情侶，但在很急的剎那間，像過馬路，很快的就牽在⼀一起。破冰有點像這種感覺，⼀一定要在迅速活動過程中就促成。就像陳玲鈴老師講的，把蛋從三樓丟下去而不破的創意就很好，會讓人躍躍欲試，創造⼀一些高潮。我用助教、快節奏的遊戲讓大家很快進入融洽的氣氛。陳國珍：在設計領域，我們常會運用「心智圖表」。各科系同學來修課，第⼀一堂課當然要自我介紹。在大海報上，可以把所有資訊用畫的、用寫的填上。我觀察到，非設計科系同學會有繪畫上的恐懼，但我會盡量鼓勵他們；在互相認識之後，會比較方便分組。

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我很感謝智齡聯盟，讓我有參與機會，進入這聯盟，才知要做跨領域教育。以前，我也是習慣在自己專業上非常努力，但專注的只有單⼀一面向；我常比喻傳統專業教育就像⼀一直在練習耍關公的大刀，那把刀又大又利；但我們更應該學習做瑞士小刀，它的功能非常多，且都是生活必備的，這計畫讓我更加瞭解別的領域的想法、看法，也讓我看到自己的盲點。至於小組討論過程中如何激發他們？我會讓學生⼀一直有活動的機會，除了動腦、動手畫、傾聽、訪談長者、觀察等，讓他們把五感都打開，自然就不會放空，容易積極投入。主持人：我總結⼀一下。碰到分組問題，有幾個方法。誠如賴老師所言，學生如果彼此都熟，就讓他們自己分組；以免幫他們分好組，結果互相看不順眼，課程會很難推展。當然，老師可以從旁鼓勵讓他們的專長稍微分散，但不宜太強制。另外⼀一種情形是，依專長、背景的不同把他們打散到各組，這種情形，就需要遊戲配合，才能幫助他們迅速熱絡起來。明珊講的也很有趣，先幫他們分好組，但讓他們在遊戲中找到彼此。破冰階段最重要的是，讓他們⼀一定要笑得出來，如果氣氛太嚴肅，就很難帶起來。像用模仿動物叫聲的方式，大家叫的⼀一定不太像，會很有笑果！要運用⼀一些方法讓他們被湊在⼀一堆時，會有有趣的感覺，這樣就能達到破冰的效果。我帶基本設計時，如果時間短，就設計遊戲；時間若夠長，可以有別的做法。比如，我第⼀一週會出作業，請他們用紙張做⼀一個能表現出他們是什麼樣的人的東西。因為，如果要學生站起來做自我介紹，他會很尷尬什麼都講不出來，但如果讓他們拿個東西講述為什麼這個能代表我的時候，會變得滔滔不絕！接下來，各組開始互動、討論，如果討論卡住、氣氛有點僵，老師可以做些什麼事呢？

如何滾動話題楊朝陽：我主要做法是，當學生陷在某種格局裡，老師⼀一定要站在外層，才能看到突破點，不然無法打破僵局，最困難的地方也在這裡。也可以試

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著深呼吸，腦袋含氧量會比較夠，思考也會稍微活躍⼀一點。另外，我也會讓他們看⼀一些別人已經在做的事情，作為參考。時間短的話，老師的觀察力要比學生更敏銳⼀一點，平常必須比學生多收集線索。陳國珍：其實，我個人也很害怕小組討論時，遇到問題突然卡住，呈現放空狀態。學生放空的話，老師也很緊張。但我盡量不批評，鼓勵他們上網找資料、翻雜誌，找更多東西來刺激想法。這時候，我會跟他們聊更多東西，比如：平常生活中，喜歡的是什麼？它可不可以帶進設計裡。有時候，聊太深入時，也可能觸及到他內心易感的部分。我會幫助學生從經驗裡找線索、再把線索引進來，因為設計講求的，就是找到問題。這個問題可能是讓他不方便、或不舒適的狀況，因此找問題的過程，讓他的生活經驗更真實呈現出來，感覺有點像心理諮商。吳明珊：如何讓話題繼續滾動？前提上，要先看老師在這階段給學生什麼樣的題目？在兩天的工作坊裡，要訓練學生有觀察體驗技巧的關鍵是，要培養同理心，這是最重要的。學生都很年輕，但我們的議題是要為老人家做設計，所以，我請學生回家時，要去找他們的阿公、阿媽，給他們觀察範圍，去觀察老人家飲食上的行為。至於在討論的過程中，可以用什麼方法引導？有個方法是，讓他們的設計想法聚焦在固定的問題上，我會使用⼀一個叫“personal“的工具，就是，大家從討論中共同創造⼀一個人物，比如，張金春阿嬤，今年幾歲、她戴著假牙、有哪些問題、他喜歡去哪裡逛街、裝扮如何？把假想人物描繪出來之後，大家的討論會比較聚焦在這位阿媽身上。但是要同學⼀一直發言，話題總會有乾掉的時候。所以，可以用另外⼀一種方式，「故事接龍」來進行。這時候，每組學生都圍⼀一圈，第⼀一個說，我是誰、我目前在哪裡？遇到什麼樣的問題。每個同學輪流講兩三句話，但⼀一 !

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定要講到⼀一個重點，他是否有創造出新的活動、使用新的工具？然後再換下⼀一個人講。而助教、其他同學就可以在白報紙上，把口述的情境和問題⼀一⼀一描繪下來，這話題輪三圈下來，可能會有點乾了。不過，只要提供工具給學生讓他們把故事描繪出來、把問題和解答講清楚，這樣的討論會比憑空想像來得容易。而助教就要注意，哪些同學害羞、不太講話？或有沒有學生聽別人講⼀一兩句，就噓他：好爛噢！這會引發群起效應。所以我們在腦力激盪之前，會先說：我們不爭議好壞，未來可行性如何也先不考慮，而是先收集大量點子。所以要提醒學員學習講「我覺得你這想法很好，可以請你再多說⼀一點嗎？」如果有同學不說話，就問他說：「你覺得這位同學講的點怎樣？」讓他們有對話機會，就會更專注聆聽彼此的想法，讓工作坊的節奏運作得比較順暢。賴宏誌：前面講完組隊跟熱身之後，接下來就要讓他們練習。打球之前的練習，就像課堂上互動討論的過程。在我18週的課程設計裡，第二週觀察任務結束之後，會有⼀一個月的沈澱來吸收專業知識（不能⼀一直丟活動給學生，會累），我會介紹案例讓他們練習，他們只要打開眼、耳、腦袋就好。講完之後，接下來4個禮拜，則進入個案研討，討論過程會不會很乾？如何提起大家討論的興緻？這當中，很重要的是，該選什麼樣的個案作討論？我選的都是跟他們的生活經驗有關、是他們體驗過、消費過的企業，就會比較容易討論。這過程中，老師適時的參與是滿重要的，因總有人因個人背景的差異、個性和表達方式而有不同落差。我們討論個案時，會運用三個技巧：第⼀一是，先預習。看過資料、小組討論完後，要交⼀一份報告，但那通常都很假，因為他們都是分工而不合作。第二是發言。我會給每個人做⼀一張球員卡，抽到誰，誰就要發言，每個人 !

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都有機會被抽到，如果有人沒被抽到，我就會問A，剛剛B講得怎樣？這樣⼀一來，都必須專心聆聽。溝通時，最怕收訊不好，但絕大多數同學收訊都很差，因為他很認真在預備要講的內容，才不管別人講甚麼。但如果事先讓他們知道等⼀一下會被點到要復誦別人講的，大家的參與度就會高。只要示範幾次，大家就會慢慢養成聽別人講話的習慣。討論過程最難的，是叫大家傾聽，所以老師要比學生更聽得懂每個人在講甚麼並給他回饋，作為示範。我念博士班上個案討論時，教授最喜歡請A 講B剛剛講的，再請C來評論A跟B之間的差異是什麼？久而久之，每個人都被訓練成收訊又好、又有評論的能力，這是需要訓練的，討論時，⼀一定要有某種壓力、又要有回饋，就會像打球⼀一樣，有來有往，會比較有趣⼀一點。主持人：在設計領域裡，還有⼀一個經驗，就是要給學生數量上的壓力，否則他們想出⼀一個好點子，立刻就停住！可是大家能想到的點子都差不多，而創意就在於，比別人往前想得更深入⼀一點！所以我們會有競賽，有競賽就有壓力。另外，也得規定⼀一個數量，比如，每個團隊都要想盡辦法找10 個點子來！這在訓練他們不要太早結束，還要繼續往下思考。老師也要從旁維持積極討論的氣氛，特別在東方這樣的社會環境。在西方，學生通常急著想講，他們最大的問題是每個人都要講話；但東方人要有把握、有正確答案才敢開口，因此，老師的鼓勵、同學的共鳴，都能營造積極的氣氛，讓討論更熱烈。這部分在場老師如果有問題，可以趁這時候提問。

Ｑ＆Ａ謝佳蓉：在帶領學生做分組討論時，老師如何評量哪些學生表現較熱衷？因有些學生擅長表達，但有些學生透過刺激回饋會去省思，他們最後的反思力量很大，因此團隊合作過程，如何去評量他們的學習成效？陳國珍：我帶的設計思考課程是從觀察到找出問題、訪談、討論跟實作，整個過程非常多層面，有的人動手實作、有人負責表達，有些較安靜的人 !

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則協助實作部分。我覺得要看整體團隊所表現的，比較不會去評個別分數。賴宏誌：在我的經驗中，團隊確實會有「a free rider」的情況。我除了給團隊分數，也會給個人分數，因為18週的評量會有不同面向（只有2週就不可能）。我們沒有期中考，但會帶他們看設計展、參觀實物經驗，再請他們做個人的期中報告，形式不拘。團體分數，則是在期末競賽時，邀請各領域老師來評比並給予回饋；而週間活動、討論，則交給ＴＡ來評分。但比較著重的，還是團體的分數。陳國珍：我們評分過程也有專家參與和講評，但我又增加⼀一個評審對象，就是「使用者」。我們會將實作的成品拿給設定的使用者看，請他們給些意見。在年輕人的想法裡，產品功能越多越好，所以他們設計⼀一款可以放鑰匙、計步器、量血壓，多功能用途的手錶。但把這東西拿給長者看時，他們說：量血壓的功能最好，可隨時知道身體狀況。但他們時間最多，覺得不需要被提醒。所以，使用者是滿好的評分對象。楊朝陽：我們18週的課程，會請組長做總量的分配，因為如果只是單純給每個人評分的話，礙於人情，每個人分數會差不多。但如果是總量分配的話，組員就容易計較，因為在小組裡不做事、少參與的，他們都會看得到。另外，老師也要經常觀察學生狀況，讓合作過程可以在比較公平的氣氛裡進行。吳明珊：只有兩週的工作坊，並不容易評估個別學生的投入有多少，但只要到小組裡看他們互動、聽他們對話，就可知道他們投入程度有多少。所以週間，我會給他們回家作業，用訪談方式去收集阿公、阿媽的資料。我請他們使用「便利貼」的方式收集，每個人要寫30張，並給他們看⼀一個範本，要把收集的資料做這樣的呈現；不管是拍影片、或用照片組合成影片，要像電影⼀一樣，最後要寫出導演、場記、….等工作分配，所以每個人不可能只做旁觀者。

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另外⼀一個方式是，讓同學之間互評，但不是呈現量化的，而是寫出對方的優點，像請學生寫⼀一份「課程反思記錄」，有交過來才能拿到證書，所以可以透過那個過程了解學生投入狀況。賴宏誌：我補充⼀一個我在實踐用過、但臺大沒用過的，因臺大學生參與創創學程的動機性都很強。這方法叫做「分組工作計較表」，我會分⼀一張表給組長填組員分工，給他們10分的自評分數、自評完後要簽名，這在內部會形成討論跟共識。但我會尊重、接受他們互評的結果，即使小組裡有人不做事，大家仍然願意罩他，我也沒意見，也許大家知道這同學最近遇到特殊情形，讓他們有自主管理的學習。陳國珍：我們討論很多有關評分的方式，但在我們設計領域，團隊非常重要，在設計思考過程中，最重要是希望能激勵每個人使用設計思考方法、培養創新的思考模式，將來可以延伸應用到職場或各領域上，所以我個人覺得評分在這部分不是那麼重要。主持人：團隊學習在競爭和合作之間，該怎樣取得平衡？如果組員之間彼此的分數打得太精，恐怕會影響合作氣氛，但都不處理，又怕不公平，到底該怎麼做才恰當？我想沒有標準答案，無法說哪個方法比較好。但大致原則應以團隊成果為主，再考量個別同學的貢獻度。教學的目標其實是激勵他們要從正向來做，因此對設計系來講，團隊⼀一定要有公開發表的機會，才會有榮譽感，⼀一旦他們有榮譽感，才比較願意進步，因為輸人不輸陣！不要讓團員之間變成競爭對手，而是設法讓整個團隊變得更好！

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用⼀一句來形容跨領域教學賴宏誌：來打⼀一場好球吧！吳明珊：每個人都是翻譯，大家創造新的語言。楊朝陽：老師要成為氣氛上的調音師，這樣才能完成較完美的演奏。陳國珍：能延伸同學們的觸角，精良武器練就好之後，自然會回餽到他們的專業。

結論主持人：跨領域教學模式沒有標準答案，全世界到目前為止，還沒有哪本書寫到跨領域教學該如何進行、該怎樣從第⼀一步開始、然後第二步……，因為沒有，所以才需要辦工作坊，很多經驗是在嘗試錯誤的過程中，累積出來的經驗。我在課堂上，⼀一開始會先聲明⼀一件事：「我是不知道標準答案的」。因為當學生以為有標準答案的時候會很緊張，會擔心這步到底做對了沒？破冰執行的成效如何？如果事先能瞭解大家都是在嘗試錯誤的過程中學習，參考過去撞牆壁的結果，然後我們繼續來想辦法嘗試看看。在這個嘗試錯誤與修正的過程中，會慢慢熟練。因為這真的是個嘗試的教育體驗，專業部分要放多少量，我們都是臨場面對了，才有⼀一點感覺。如果大家能有「我們都在共同學習的過程中」的體認，面對跨領域教育，大家會比較放心⼀一點，就是盡力把它做好，做不好的地方記下來，下次做調整就可以。賴宏誌：我最後補充⼀一件事：跨領域的學習、討論，座位很重要。今天使用兩間教室，但隔壁教室容易討論、這裡不容易，因為排排坐、椅背高，把大家都擋着。教室場地最好是沒有遮蔽、可以看到對方，座位安排成ㄇ字型或馬蹄形會比較理想。因為人的行為也會受空間影響，把空間和座位的安排也納入考量，對執行會有幫助！

NOTE

智齡聯盟教育部智慧生活人才培育計畫計畫主持人劉佩玲教授（臺大智活中心）共同主持人執行長康仕仲副教授（國立臺灣大學土木系）教學評量王秀槐教授（國立臺灣大學師資培育中心）產學合作邱佳慧助理教授（臺北醫學大學通識教育中心）專案助理葉湘如、劉佳林、陳淑英聯絡電話：(02)3366-‐3366#55201 ．電子信箱：silverstaﬀ@caece.net ．郵寄地址：北市中正區羅斯福路4段1號 (臺大土木研究大樓電輔組610室) ．聯絡地址：北市大安區辛亥路3段188號610室

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