MEMORIAS
ESCUELA DE FORMACIÓN DEL MAESTRO UCO Pedagogía, Didáctica e Investigación …Un ejercicio Interdisciplinar, para alcanzar lo Transdisciplinar 1° Encuentro 26 de Marzo de 2014 LA SUBJETIVACIÓN DEL MAESTRO CON LOS SABERES DISCIPLINARIOS
REFLEXIÓN EPISTEMOLÓGICA CONCEPCIONES DEL MAESTRO SOBRE LO REAL
CONCEPCIONES DEL MAESTRO SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA LA CIENCIAS Y/O SABER DISCIPLINAR DEL MAESTRO
EN QUÉ PARADIGMA HA SIDO FORMADO EL MAESTRO
DESDE QUÉ PARADIGMA INVESTIGA EL MAESTRO
REFLEXIÓN METODOLÓGICA LOS MÉTODOS DE GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CÓMO APRENDE Y CÓMO ENSEÑA EL MAESTRO
DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA –MAP-
Diagnóstico-saberes-previos-ambientación-ubicación, tipos de aprendizajes Intencionalidades formativas Activación cognitiva, Tematización, (Relaciones del campo disciplinar con los valores UCO), Desarrollo del campo disciplinar-contextos, -experiencias Actividades de aprendizaje, Conclusiones relaciones-casos, Evaluación, Compromisos próxima sesión.
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE
TÉCNICA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO, PARA APLICAR EN CLASE -PHILLIPS 66El nombre de esta técnica deriva de su creador, J. Donald Phillips, del Michigan State College, y del hecho de que seis personas discuten un tema durante seis minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de veinte personas, y tiene como objetivos los siguientes: a. Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por grande que este sea. b. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. c. Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. Además, esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El objetivo principal, empero, consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador: “En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el
tiempo lo permite, la “discusión 66” proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta específica cuidadosamente preparada, y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos”. El Phillips 6.6 puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos, ya que es un procedimiento flexible. (Tomado de Zona Activa Lenguaje. Editorial Voluntad, 2009) ¿CÓMO SE APLICA…? 1. El docente, en relación con las temáticas que va a desarrollar en clase, Construye, una situación problema o pregunta (puede ser una para todos O una por equipo) 2. El docente divide al grupo en equipos con igual número de integrantes, en lo Posible (no es necesario que los equipos estén conformados por seis personas). 3. El docente entrega la situación problema o pregunta a los equipos. 4. Invita a cada equipo que dé solución por escrito a dicha situación o pregunta (Texto escrito, gráficas, mapas mentales, ecuaciones, etc.) 5. Se designa el tiempo pertinente para que se discuta la solución y se construya la forma de presentarlo. 6. El equipo elige un vocero que rotará por los equipos restantes, socializando lo construido, dicha rotación será simultánea y orientada por el docente. 7. Cada equipo toma nota de lo expuesto por cada vocero. 8. Culminada la rotación de los voceros, se realiza una plenaria de conclusiones
DISPOSICIÓN DE LOS EQUIPOS EQUIPO 1 EQUIPO 6
EQUIPO 2
PROBLEMA EQUIPO 5
EQUIPO 3 EQUIPO 4
TÉCNICAS PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
El maestro entendido no solo como un transmisor de conocimiento, sino como productor de saber pedagógico, disciplinar e intelectual; es fundamentalmente un formador y transformador de lo humano, de la cultura, que por medio de la praxis (reflexión-acción), legitima la pregunta por las características que lo identifican como maestro y para nuestro caso, como maestro UCO. Vale la pena preguntarnos si podemos hablar de unas particularidades del maestro UCO, que le den identidad, desde su quehacer cotidiano en las aulas universitarias y fuera de ellas. Un ejercicio que sería propicio indagar desde los estudiantes, desde los colegas y desde el maestro mismo. Y es ahí donde surge la pregunta por la vivencia de las tres funciones sustantivas en cada uno de nosotros en términos de: docencia, investigación y extensión, como agentes dinamizadores de la Universidad, las Facultades, los estudiantes y las comunidades. Para ello se hace necesario identificar las técnicas de reflexión pedagógica, entre las que contamos: La observación participante, El texto pedagógico, la carta pedagógica, la cartografía educativa, el mapa curricular, entre otras, que posibiliten una mirada reflexiva a las prácticas de formación que a diario vivenciamos y su documentación, para ir consolidando una cultura pedagógica en los docentes interfacultades, capaces de construir saber pedagógico a partir de sus experiencias, prácticas, campos disciplinares y discursos.
ALGUNAS TÉCNICAS PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
LA CARTA PEDAGÓGICA
EL TEXTO PEDAGÓGICO
• En clase • Emic-Etic • Cognitivo • Actitudinal • Procedimental
• Observación • Narrativa • Expresividad • Reflexión • Dialogicidad
• Reflexión sobre la práctica • Tensión entre lo planeado-ejecutado • Praxis