MEMORIAS ESCUELA DE FORMACIÓN DEL MAESTRO UCO Enseñar, es dar del interior… 4° Encuentro 18 de Junio de 2014 Componente Didáctico En nuestro cuarto encuentro tendremos la posibilidad de seguir avanzando en torno a la reflexión y a las diversas formas de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje -recuérdese que veníamos desde el primer encuentro con desarrollos en técnicas y dinámicas de aprendizaje cooperativo con la Phillips 66, posteriormente asumimos la desde los dominios teóricos y metodológicos la Técnica de la V heurística o de Gowin y en el tercer encuentro tuvimos oportunidad de abordar las técnicas del mapeo cognitivo, como formas de estructurar el conocimiento desde enfoques del aprendizaje significativo-. En este componente didáctico nos interesa profundizar en la reflexión sobre la forma en que asumimos la enseñanza, sus componentes y los diversos enfoques que se pueden identificar en esta práctica, por medio de preguntas como: ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, para qué y por qué aprender?
Hagamos un poco de Historia… La palabra didáctica deviene del griego didaskein), que significa: instruir, enseñar, explicar. En sus orígenes en la antigua Grecia era considerada un Género Literario cuyo propósito era formar al lector; entre las obras más representativas de esta época se pueden nombrar: La Teogonía, los Trabajos y los días de Hesiodo (Grecia); Las Geórgicas de Virgilio (Roma); El arte de Amar de Ovidio (Roma), al igual que las obras de Platón y Aristóteles que constituyen uno de los primeros aportes a la labor formativa y didáctica de las ciencias.
Es así como la didáctica ha tenido una historia desde sus inicios como Género Literario1 en la antigua cultura Greco-Romana, pasando por los aportes en las obras de Platón2 y Aristóteles3 (siglo IV AC) junto con sus dos escuelas de formación la Academia y el Liceo donde enseñaban por medio del diálogo, la lógica, la ejercitación, el ejemplo, etc. Paralelamente se presentaron desarrollos de la didáctica con los llamados Sofistas4 desde un enfoque formativo por medio del dominio del lenguaje en sus tres expresiones: La Oratoria, la Retórica y la Elocuencia, que ejerció una influencia definitiva en el destino de la polis (las ciudadesestados) ya que los herederos al poder político, requerían dominios en el campo del lenguaje para alcanzar la persuasión dentro de las asambleas y la promoción de las ciudades. Es de anotar que hoy por hoy se hace fundamental alcanzar buenos desempeños en estas artes o técnicas expresivas como lo son la oratoria, la retórica y la elocuencia en tanto herramientas que permiten ampliar y profundizar la competencia comunicativa en los diferentes perfiles de formación de los maestros-profesionales, de sus desempeños en el aula y fuera de ella. Son los Sofistas y como lo indican Abbagnano y Visalberghi5 quienes fundaron las estrategias que hasta nuestros días acompañan los procesos de formación universitaria por medio de temas fijos o improvisados, las conferencias, los debates, las lecturas y los comentarios, la escritura de textos donde sintetizaban sus enseñanzas. Todo esto junto con la herencia Greco-Romana de los foros y las asambleas como formas del debate público y de los temas fundamentales donde se deciden los destinos de las ciudades. Siguiendo esta línea sería necesario citar otras figuras de resalte que aportaron a la consolidación de la didáctica como disciplina, como lo son San Agustín (siglo IV DC) y Santo Tomás (siglo XIII DC) cada uno con un texto que recibe el mismo nombre: De Magistro donde abordan la problemática sobre el enseñar, el aprender, el problema del lenguaje, del maestro interior, etc. Por su parte el eclesiástico católico Isidoro de Sevilla (siglo VII DC) aportó con su obra Las Etimologías una compilación sobre el valor fundamental de los contenidos para ser aprendidos, sintetizando su obra en ocho ámbitos: Teología, Historia, Literatura, Arte, Derecho, Gramática, Cosmología y Ciencias Naturales. Es de anotar que en la edad media se consolidan las llamadas artes liberales, también llamadas trívium (que incluye gramática, retórica, dialéctica) y quadrivium (aritmética, geometría, astronomía y música) que eran enseñadas en las Monacales, Palatinas, Catedralicias y Universidades y se van configurando como ejercicios curriculares.
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Leer por ejemplo La Teogonía, los Trabajos y los días de Hesiodo desde la Grecia; Las Geórgicas de Virgilio desde Roma; El arte de Amar de Ovidio desde Roma, entre otros clásicos. 2 Desde su obra escrita en forma de diálogos es de resaltar los aportes a la teoría educativa básicamente desde La República, El Menón y en otros no de forma tan directa, pero que por su relación con ciertas temáticas se establecen vínculos desde los diálogos El Cratilo, El Fedro, El Teeteto. 3 Desde su obra, se evidencian aportes al campo educativo en La Analítica Posterior, La Política, Ética Nicomaquea y en otras obras de manera indirecta tales como Gran Moral, El Librillo de las Virtudes y los Vicios y el Parva Natura básicamente. 4 Isócrates, Gorgias, Protágoras, Pródico de Ceos, Hipias, entre otros sabios que educaron a los herederos al trono en las ciudades estado en los siglos V y IV AC. 5 Historia de la Pedagogía. Fondo de Cultura Económica. México, 1964.
En esta misma línea Hugo de San Víctor (siglo XII) con su Didascalicon de studio legendi (el afán por el estudio) estructuró las ciencias en: Teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas, con el propósito de mejorar las condiciones de estudio, intentando sistematizar la pedagogía y didáctica medieval. Así mismo Ramón Rull (siglo XIII) con su obra Félix o Libro de las maravillas (que incluye el Libro de las bestias) pone los cimientos del aprendizaje por descubrimiento. Por su parte Luis Vives (siglo XVI DC) propone en su Tratado de la Enseñanza la responsabilidad en el maestro de investigar sobre la capacidad de sus estudiantes y según estos hallazgos ir conduciéndolos en sus desempeños profesionales. Wolfgang Ratke (siglo XVI) quien genero una reforma educativa en Alemania proponiendo la fundación de nuevas escuelas con nuevos métodos que permitiera aprender con rapidez lenguas modernas y muertas. Además dentro de su propuesta de reforma educativa se cuenta la de establecer una escuela popular donde se enseñe ciencias y oficios manuales en lengua materna, para la consolidación y unificación de Alemania, estableciendo una lengua común, un solo gobierno y la misma religión. Desde esta perspectiva la propuesta de Ratke se alimentó de las ideas del empirismo de Francis Bacon, exaltando la observación, el método natural y la experimentación. Juan Amos Comenius (siglo XVII) con su clásica obra Didáctica Magna, (el arte de enseñar lo magno moralmente) es quien logra establecer la didáctica en tres componentes: didáctica general (sobre los elementos que intervienen en la enseñanza), didáctica especial (en relación con los campos del conocimiento) y la organización escolar (clasificando según el desarrollo humano las escuelas en: maternal, elemental, gimnástica y académica). Además se considera el primero en hablar sobre planes de estudio. También define la matética (el estudio del aprendiz), la metódica (el arte de enseñar) y la sistemática (las materias de estudio) Posteriormente los grandes pedagogos como Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Montessori, Frobel, Claparede, Klafki (con su didáctica crítica) entre otras (Camilloni, Edelstein, Souto, etc) han seguido reflexionando sobre los elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la manera en que se relacionan la pedagogía, la didáctica, la educación y la enseñanza.
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Es así como se hace necesaria una clarificación sobre lo que entenderemos por Pedagogía, Educación, Formación, Didáctica, Enseñanza y Currículo, para poder identificar sus relaciones, sus diferencias y sus campos de reflexión-acción, desde unas definiciones básicas que pueden orientar estas indagaciones.
PEDAGOGÍA
LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA
LA ENSEÑANZA
Entenderemos por Pedagogía la reflexión sobre la educación. La Educación son los hechos sociales que están asociados a la Formación Humana Integral. Por su parte la Formación, es un proceso que permite la posibilidad de adquirir cultura (del exterior al interior) y del despliegue del interior del ser humano (del interior al exterior), para alcanzar niveles superiores de sí mismo. Por Didáctica entendemos la reflexión sobre la Enseñanza. La Enseñanza, por su parte es un proceso de poner en señas datos e información para la generación y la construcción de conocimientos. Y el Currículo es la reflexión y la selección de saberes, bienes y valores que se hace de la cultura para ser enseñados.
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Tomado de URL: https://www.google.com.co/search?q=mapa+conceptual+sobre+la+didactica&tbm
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA
REFLEXIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN
REFLEXIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA
IDEAL DE FORMACIÓN
MÉTODOS Y ESTRATEGÍAS
Pretendemos ahora reflexionar sobre la Didáctica desde (7) preguntas fundamentales:
¿Qué enseñar? Permite reflexionar sobre la selección de los contenidos en cada campo disciplinar, los criterios por los cuales asumimos o no ciertos conocimientos para ser enseñados. Además y para no quedarnos en el plano de lo cognitivo, implica reflexionar también sobre los valores y bienes que circulan consciente o inconscientemente cuando nos enfrentamos a la enseñabilidad.
¿Para qué enseñar? Posibilita justificar la importancia o no de los conocimientos, bienes y valores que se pretenden enseñar. Soporta y responde a la pregunta relacional ¿para qué aprender lo que se está construyendo en la enseñanza? Permite identificar la aplicabilidad y la finalidad de lo que estamos aprendiendo por medio de la enseñanza.
¿A quiénes se enseña? Se identifica a las personas con las cuales se vivirá el proceso de construcción de conocimientos, valores y bienes. Se requiere realizar diagnósticos capaces de reconocer los condicionantes de los aprendizajes, las necesidades y potencialidades de los sujetos, sus diferencias y particularidades.
¿Cuándo enseñar? Aquí se identifica la secuencialidad y el campo de desarrollo humano, que permite comprender en que momento de las etapas de la evolución cognitiva, emocional y física de los sujetos, se pueden incorporar nuevos conocimientos, actitudes, procedimientos y demás elementos para la apropiación de los saberes.
¿Dónde enseñar? Es la posibilidad de poner en contexto los conocimientos, saberes, valores y bienes de las culturas, donde se ponen en diálogo los saberes de la academia y los saberes populares. Es una articulación y una re-contextualización de los saberes para no dejar los conocimientos puros, sino aproximarlos a las realidades de nuestras comunidades.
¿Cómo enseñar? Indaga por todo el diseño metodológico, la identificación de los métodos y la elección del o de los más pertinentes, según el campo disciplinar, los estilos de
aprendizaje, el grado de profundización requerido. A la par que posibilita la reflexión sobre las estrategias y las técnicas que movilizan los procesos de enseñanza.
¿Con qué enseñar? Se pretende abordar aquí la reflexión sobre las herramientas y recursos necesarios para acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje que posibiliten la adecuada relación entre la metodología, los métodos, las estrategias, las técnicas y los instrumentos según los sujetos y sus etapas de desarrollo, los conocimientos que se pretenden poner a circular y las intencionalidades de formación.
Para Gagné7, (1976), dentro de las funciones del docente y el proceso de enseñanza, se deben realizar 10 pasos básicos, para que pueda tener un papel importancia el aprendizaje: 1. Estimular la atención y motivar 2. Dar a conocer a los alumnos los objetivos (metas) de aprendizaje 3. Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) 4. Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo) 5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes 6. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales, con los compañeros... y provocar sus respuestas 7. Tutorial, proporcionar feed‐back a sus respuestas 8. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes 9. Facilitar el recuerdo 10. Evaluar los aprendizajes alcanzados8. En perspectiva de las estrategias de enseñanza que se pueden implementar en los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel universitario, se pueden identificar: 7
Los Modelos basados en Competencias Profesionales.
Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos: ‐ Las teorías del aprendizaje (1970) ‐ Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976). ‐ Principios para la planificación de la enseñanza (1976). 8 Tomado de Estrategias y Metodologías Pedagógicas para la permanencia estudiantil en la Educación Superior. 2012. San José de Cúcuta. Universidad Francisco de Paula Santander. Proyecto QUÉDATE.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Los Métodos de Casos. El Aprendizaje Basado en Proyectos. Los Sistemas Modulares. Los Modelos Tutoriales. Los Modelos basados en actividades propuestas por los mismos estudiantes.
Es así como y en esta misma dirección, la Unidad Académica de la Universidad Piloto de Colombia motiva a que se dé una reflexión en dos momentos: En un primer momento: Planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los espacios y recursos adecuados para su logro. Esta actividad del profesor es previa al desarrollo del curso. Es importante para este momento el conocimiento y aplicación adecuada de criterios para la selección de estrategias y técnicas didácticas. En un segundo momento: Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, y conducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos. Esto último, asociado con el adecuado dominio de las estrategias y técnicas en el momento de su aplicación en el aula y de su seguimiento. La Universidad Piloto de Colombia plantea los momentos ya señalados y que llevan a pensar en las diferentes alternativas didácticas por las que los profesores pueden optar. Entre estas alternativas están, por ejemplo y en consonancia con las estrategias mencionadas: ♦ Método de casos ♦ Aprendizaje basado en problemas ♦ Método de proyectos ♦ Técnica del debate ♦ Juegos de negocios y simulaciones ♦ Investigación ♦ Sistema de instrucción personalizada. Lo anterior implica el constante replanteamiento de las estrategias y técnicas didácticas. Es claro que por su propia naturaleza, estos procesos facilitan el desarrollo de habilidades tales como el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo o la búsqueda de información. Sin embargo, la intención principal en este proceso de cambio está en estimular el desarrollo de esas competencias de manera planeada y reflexiva.
Cuadro que relaciona: Cambios, Desarrollos y Estrategias9 Cambio en la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje - Convertir el proceso centrado en la enseñanza, a uno centrado en el aprendizaje individual y colaborativo. · Convertir el proceso centrado en el profesor, a uno centrado en el estudiante.
Desarrollar
Una plataforma didáctica enfatice aspectos tales como:
que
Apoyándose en las Estrategias y técnicas didácticas como · El método de casos.
· El razonamiento.
· El aprendizaje problemas.
· El autoaprendizaje.
· El método de proyectos.
· El aprendizaje colaborativo.
· La técnica del debate.
· El uso y análisis de la información.
· Los juegos simulación.
· El contacto con la realidad del país y del contexto internacional.
de
basado
negocios
en
y
· La investigación. · El sistema personalizada.
de
instrucción
· La técnica de la pregunta.
PROPUESTA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA ASUMIR EL COMPROMISO DIDÁCTICO EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA QUÉ ENSEÑAR
REFLEXIÓN CÓMO ENSEÑAR
CURRICULAR
Metodologías Estrategias
Finalidad SER PROFESIONAL
Métodos Técnicas CON QUÉ ENSEÑAR
PARA QUÉ ENSEÑAR
CONTEXTO
RECONTEXTUALIZACIÓN
Sentidos Según Desarrollo Humano A QUIÉNES-CUÁNDO ENSEÑAR
DÓNDE ENSEÑAR
Es así como las reflexiones que desde la Facultad se vienen dando, se entiende por didáctica, la reflexión crítica sobre la enseñanza, una reflexión que requiere indagaciones sobre ¿Qué es lo que enseñamos y por qué lo enseñamos? ¿Para qué enseñamos lo que enseñamos? ¿A quiénes 9
Tomado de Propuesta Pedagógica. Unidad Académica de la Universidad Piloto de Colombia. 2004. Bogotá.
enseñamos, cuándo y dónde? ¿Cómo enseñamos y con qué recursos? Estas preguntas problematizadoras, nos llevan de la mano a repensar nuestra planeación de las clases e ir más allá de los contenidos, dando la posibilidad de abrir nuestras reflexiones a los diferentes elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestras prácticas de formación universitaria y en la realización de los maestros, profesionales de la educación. Es fundamental entonces relacionar y reconocer lo que entendemos por: Metodologías, Estrategias, Métodos, Técnicas, Instrumentos y Recursos al interior de la Didáctica entendida como disciplina de las Ciencias de la Educación o como disciplina de cada Ciencia en particular. La Metodología es el diseño general de la propuesta didáctica que se asume y está en relación directa con el enfoque pedagógico abordado. Así por ejemplo si asumimos un enfoque pedagógico crítico el diseño metodológico didáctico ha de ser crítico, por correspondencia y coherencia teórico-práctica, así como en el caso del Modelo Pedagógico Constructivista-cognitivo o desarrollista, se plantea un diseño metodológico constructivista-cognitivo o desarrollista. Por su parte las Estrategias están directamente relacionadas con la metodología y se dividen en dos grandes grupos: Estrategias de Enseñanza y Estrategias de Aprendizaje. Estas a su vez están compuestas por los métodos, técnicas e instrumentos que se requieren para ser aplicadas. Una estrategia, según G. Avanzini (1998), resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes: 1. El tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La misión de una institución. 2. La estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular. 3. La concepción que se tiene del estudiante y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto los Métodos en la didáctica, están en relación directa con la epistemología que se desprende de la ciencia que se va a enseñar, así por ejemplo, las ciencias básicas utilizan métodos de resolución de problemas, como las ciencias sociales métodos interpretativos, las ciencias de la salud, el estudio de casos, los ejercicios de interdisciplinariedad el método por proyectos, etc. Las Técnicas10 ya sean de enseñanza y/o aprendizaje están asociadas a los métodos, estos a las estrategias y estas últimas a la metodología. Entre las técnicas se pueden identificar: Las Técnicas de Discusión Grupal: El Seminario Investigativo, El Simposio, La mesa redonda, El Panel, El foro, El Debate, Estudio de Caso, El Diálogo, La Técnica Phillips 66, La discusión en pequeños grupos. Las Técnicas de Expresión Escrita: La Relatoría, El Protocolo, El Ensayo, El Informe de Lectura 10
Para profundizar en estas técnicas ver Modelo Pedagógico articulado a las Estrategias Didácticas. Unidad Académica de la Universidad Piloto de Colombia. 2004. Bogotá
Las Técnicas de Expresión Oral: Exposición individual o grupal, Técnica de Dramatización, Conferencia Magistral, la Ponencia. Las Técnicas para la Formación en Investigación: La técnica del redescubrimiento, Trabajos de laboratorio, La Demostración, La Experimentación. Las Técnicas de Juegos o Lúdicas: Dinámicas de Integración, Rompe-hielos, Rompecabezas, Crucigramas, etc.
Para profundizar en las Estrategias, Métodos y Técnicas Didácticas ver las URL: http://200.115.181.62/resources/files/09022010105622704.pdf file:///C:/Users/fperez/Downloads/110_2013.pdf http://www.fidena.edu.mx/biblioteca/LibrosMaquinas/libros%20curricula/1er.semestre /Estrategias%20de%20aprendizaje/Estrategias%20de%20ensenanza-aprendizaje.pdf