Aspectos generales sobre escritura académico-investigativa
© Propuesta diseñada por: Sánchez Upegui, Alexánder Arbey (junio de 2014), derivada del Seminario escritura académico-investigativa, a partir de la Maestría y Doctorado en Lingüística. Editor académico e investigador. Comunicador Social-Periodista, Diplomado en Corrección de Textos, Magíster en Lingüística y doctorando en Lingüística, Universidad de Antioquia. Editor e investigador Fundación Universitaria Católica del Norte Contacto: asanchezu@ucn.edu.co, edicion@une.net.co / 1 Cel. 314 827 54 41. CVLAC: http://190.216.132.131:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000714518
El lenguaje no describe 煤nicamente lo que el investigador realiza, sino que, en realidad, contribuye a determinarlo (Locke, 1997).
La publicaci贸n es una prolongaci贸n de la actividad cient铆fica (GCD&DA)
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Contenido 1. Sobre lenguaje y ciencia 2. Investigar, escribir y publicar
3. Dificultades durante el proceso de escritura: reflexiones y recomendaciones 4. Productividad cientĂfica 3
1. Sobre lenguaje y ciencia El objetivo es doble: reflexionar sobre nuestras actitudes como investigadores con respecto al lenguaje académico-investigativo; explorar algunos conceptos que fundamentan y contextualizan la escritura académica e investigativa. Lo anterior nos permitirá utilizar de un modo más consciente nuestra propia retórica científica. Lectura recomendada: Pensar, crear y reinventarse en el lenguaje: la escritura en movimiento. Revista Educación y Desarrollo Social. (6)1. 4
La ciencia y otros géneros discursivos, como las diversas manifestaciones literarias, se nos han presentado, no sólo como opuestas, sino irreconciliables. La distinción/separación que se ha hecho a lo largo del tiempo sobre ciencia y literatura está basada en algunas ideas… Ahora veamos la contraparte: la asimilación entre ciencia y literatura… 5
Friedrich August Kekulé (1829-1896), químico alemán, a quien se le reconoce el establecimiento de las bases de la moderna teoría estructural de la química orgánica. Es muy citada la fantasía que tuvo acerca de una enorme serpiente que engullía su propia cola, a partir de lo cual concibió la formulación del anillo de la molécula de benceno.
Es decir, extrapoló una fantasía zoomórfica a la simbolización gráfica de estructuras moleculares.
Imagen utilizada con fines educativos
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No se trata de circunscribir lo poético, imaginario o metafórico al trabajo científico, ni la investigación o reflexión académica al ámbito de lo imaginario, sino de abrirse creativamente al diálogo entre ciencia y poética para comunicar la novedad del mundo. La imagen es “una potencia mayor de la naturaleza humana” que “aumenta los valores de la realidad” (Bacherlard, 1995, p.26-33). Saint John Perse, durante el discurso pronunciado en la recepción del Premio Nobel en 1960, se refirió a las ocupaciones del poeta y del científico, como dos actividades sostenidas por una misma interrogación sobre un mismo abismo, cuya diferencia reside en los modos de investigación 7
Abrirse creativamente al diálogo entre ciencia y poética para comunicar la novedad del mundo La ciencia es lectura y desciframiento del sentido del texto (¿cuál texto?). Los juicios de los investigadores, sus metodologías, paradigmas e interacciones se encuentran inmersos y formados en la textualidad: “Sabemos de nuestro mundo lo que la ciencia nos cuenta” (Locke, 1997, p.230). El denominado pensamiento objetivo y científico se beneficia del pensamiento imaginativo para desinstrumentalizar, vitalizar y humanizar el pensamiento en su producción tecnocientífica. 8
La investigación y la escritura, comprensivas y creadoras
actividades
Un significado no es en definitiva sino la identidad bajo la que el sujeto hablante [escribiente] conoce el sentido [de algo o de un objeto] (...) y por tanto una manera de concebirlo (Prieto, 1977, p.136)
El sentido de la investigación y la escritura es diferente en cada disciplina y según el paradigma lingüístico del investigador (paradigma que por lo demás está hecho de lenguaje).
Por consiguiente, no necesariamente conciben de la misma forma la investigación y la escritura el estudiante (de pregrado y posgrado), el docente (el que enseña), el profesor (el que profesa), el investigador en sus diferentes grados, el directivo y el administrativo en el ámbito de la educación superior. El sentido de la pregunta/respuesta será distinta según quien la formule, la intención con que lo haga y el punto de vista de quienes la respondan. 9
¿Qué significa investigar y escribir?
Sánchez Upegui (2013). La investigación, actividad comprensiva y creadora. Documento de trabajo…
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Nociones generales sobre la retórica
Academia de Autoridades (O-R, 1737). Diccionario Nacional o Gran Diccionario Clásico de la Lengua Española (Domínguez Suplemento –1853–).
Academia de Autoridades (O-R, 1737). Diccionario Nacional o Gran Diccionario Clásico de la Lengua Española (Domínguez Suplemento –1853–).
Retórica arte del bien hablar Retórico, tomado del lat. rhetorĭcus ‘referente a la retórica’, ‘maestro de retórica’, ‘orador’. En el S. XVI el vocablo había alcanzado un grado considerable de vulgarización, según muestra la existencia de formas vulgares, por lo menos en el abstracto femenino correspondiente: «las retólicas» en Feliciano de Silvia, «¿para decir que viene a comer, es de menester tantas retólicas?»
Diccionario Crítico etimológico de Corominas (1980). 13
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Moliner, M. (2001). Diccionario de Uso del Español (22 ed.). Versión CD – ROM.
Otras nociones generales sobre retórica • La capacidad de discernir los medios disponibles de persuasión.
• El arte del bien decir con conocimiento, habilidad y elegancia. • El talento por el cual un discurso se adapta a su fin. • El descubrimiento de argumentos apropiados para demostrar un punto de vista, así como la adecuada organización de estos. • El proceso que consiste en ajustar las ideas a las personas y las personas a las ideas. • La retórica es un discurso calculado y argumentativo para influir sobre un auditorio y/o los interlocutores de acuerdo con un propósito comunicativo. Las anteriores definiciones equiparan retórica con persuasión, argumentación, discurso, lenguaje elocuente y, de manera amplia, con cualquier clase de expresión instrumental. Fuente: Gill y Whedbee (2000, pp.233-234).
El término logos (relacionado con paideia como formación humanista) es la palabra meditada, reflexionada, pensada e iluminada: “el logos penetra lo dado, iluminándolo enteramente” (Ferrater Mora, 2001, p. 2202). Este término ha sido entendido como la palabra, la sabiduría, la ley y la razón que provienen de Dios. También, como aquello que se manifiesta y confiere sentido al quehacer del ser humano. En general, es un término con profundas acepciones filosóficas, psicológicas y teológicas. El logos se equipara a palabra, verbo, expresión, pensamiento, discurso, habla, razón e inteligencia (Ferrater Mora, 2001, p. 2202)… 17
La nueva retórica de la ciencia Un hecho científico es también un proceso retórico que consiste en generar artículos cuyo destino depende de la interpretación posterior del editor, del evaluador y de los lectores .
“El mundo [incluida la ciencia] es el mundo que estructura el discurso” (Locke, 1997, p.230) 18
La nueva ret贸rica: resignifica y contextualiza nociones cl谩sicas
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Fuente: elaborada con base en: Ann M. Gill y Karen Whedbee (2000). Ret贸rica, en: Van Dijk, Teun A. (compilador) 20 Estudios sobre el discurso I. Una introducci贸n multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa.
La anterior clasificación y fases de la composición retórica tienen que ver con el uso que dichos géneros tienen en la vida social (finalidad, participantes, temas según el ámbito), en un contexto histórico oral, donde la vida pública institucional era muy importante. En la actualidad, el análisis lingüístico, de orientación textual y desde la sociología de la ciencia, tiene como fuente natural y primera la retórica (Ciapuscio, 2005; Locke, 1997). 21
Charles Bazerman, en su trabajo Shaping Written Knowledge: The Genre and Activity of the Experimental Article in Science: • Retórica es el estudio de cómo las personas usan el lenguaje y otros símbolos para alcanzar metas y cumplir actividades. La retórica es fundamentalmente un estudio práctico que ofrece a las personas gran control sobre su actividad simbólica. • El genero es una acción social. Es una acción retórica prototípica basada en situaciones recurrentes.
• La retórica ha sido de nuevo emplazada, como en la escolástica de la edad media, a convertirse en la reina de las ciencias. • La creencia popular del siglo pasado es que el lenguaje científico es simplemente una transmisión transparente de hechos naturales, por supuesto, esto es equivocado.
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Es un rasgo definitorio de la retórica oficial de la ciencia que niegue su propia existencia, que defienda ser una voz no retórica sino neutral, un medio transparente para el registro de hechos científicos sin distorsión, Locke, 1997.
La escritura científica es altamente retórica. La pretendida objetividad no es la causa del estilo científico, es su efecto, un efecto retórico. Escribir de manera objetiva es una prescripción retórica.
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Actividad de análisis: ¿evitar el yo/nosotros? Acerca de la objetividad/subjetividad; es decir, el lugar que ocupa el sujeto en su discurso académico, ¿que posición tenemos al respecto? Antes de contestar analicemos este fragmento de una evaluación realizada por un árbitro a dos investigadoras:
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…están tomando una decisión retórica. Se relata la misma acción en cada caso. La diferencia está en el efecto que causa en el lector. Las elecciones del escritor para lograr determinados efectos en el lector es uno de los aspectos que estudia la retórica.
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“...en cuanto al tono del artĂculo es mĂĄs conveniente para textos de este tipo no escribir en primera persona del plural, sino en tercera del singular, aunque existan varios autores. De esta manera corregir: proponemos / se propone concluimos / se concluye conocemos / se conoce convenimos / se conviene observamos / se observa Morfema verbal [mos]: es la marca de NP en todos los tiempos de la primera persona del plural. Pasiva refleja: tienen forma activa (verbo conjugado: T -P. indicativo-, N -Sing-, P 3ra.) y significado pasivo. /se/ encubre al sujeto. 27
ÂżQuĂŠ utilidad tiene para la ciencia escribir en primera, en tercera persona o de una manera impersonal?
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El investigador se excluye por una pretendida razón de objetividad, pero lo excluido es tan sólo la persona (gramatical), pero de ninguna manera el sujeto. La objetividad, al nivel del discurso, es un imaginario, una ficción (Barthes, 1994).
Así, la disyuntiva entre lenguaje objetivo-subjetivo se relaciona con las prácticas discursivas de las disciplinas, el género textual y con una cuestión de elección retórica y adaptación o crítica a la denominada retórica oficial de la ciencia. 29
Estrategias retóricas para el posicionamiento e interacción en la escritura académica e investigativa Aunque los textos científicos son asumidos como un producto objetivo y neutral, diversos estudios muestran que los escritores utilizan estrategias lingüísticas para posicionarse ante el conocimiento y configurar en el texto una imagen de sí mismos. Independiente de las disciplinas, “detrás de los textos está la voz del investigador/escritor y las voces de los otros (otros autores y lectores” (Bolívar, Beke & Shiro, 2010, p.97). 30
Bolívar, Beke y Shiro, en su investigación sobre marcas de posicionamiento en textos científicos, afirman: “La investigación, en todas las áreas del saber, tiene sentido en la medida en que se toma posición sobre la materia que interesa y sobre la forma en que se deja constancia de la voz propia en los textos, producto de la actividad investigativa” (2010, p.95). Dado el carácter interaccional de los textos, el posicionamiento se ubica en el marco del diálogo que se construye en el texto entre quien escribe y quien lee (Bolívar, Beke & Shiro, 2010).
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Nota: imagen adaptada y traducida de Hyland, K. (2005). Stance and engagement: a model of interaction in academic discourse. Discourse Studies, 7(2), 173-192. 32
El escritor científico deja huellas de su presencia en el texto y su discurso no es monológico ni neutro. La dimensión subjetiva y polifónica del lenguaje se manifiesta sin duda en la escritura científicoacadémica (García, 2008, pp.5-31), (Bolívar, Beke & Shiro, 2010, pp.95-125). Un escritor competente se destaca por su habilidad para utilizar de manera consistente los recursos retóricos (Teberosky, 2007). Análisis marcas de posicionamiento… 33
Para finalizar La ciencia no consigue la objetividad con la apariencia de la objetividad. Si el funcionamiento de la ciencia es sólido, esto se reflejará un su lenguaje y en el diálogo e intercambio con la comunidad académica. Los investigadores desarrollan y utilizan sus propias retóricas; y a la vez, deben expresar sus hallazgos en un lenguaje que sea aceptado por la comunidad académica; es decir, deben también adoptar una estrategia retórica que les permita ser aceptados por sus pares. 34
ďƒź La escritura acadĂŠmico-investigativa es persuasiva, puesto que entre sus intenciones comunicativas estĂĄ promover en los lectores acciones y actitudes favorables hacia los planteamientos presentados por el autor.
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Metáforas en el discurso científico Para trazar lo inefable, el poeta y el científico sólo pueden metaforizar, David Locke
Es usual pensar que no existen metáforas en el lenguaje de comunicación científica, pero buena parte de la terminología especializada o académica, en las diferentes áreas, está constituida por metáforas. Cognitivamente son anteriores a la descripción científica y a la explicación. 36
Lectura recomendada: El uso de metáforas en tres artículos académicos de educación virtual. Lingüística y Literatura, (Año 29, No. 53, enero-junio de 2008), Universidad de Antioquia, Facultad de Comunicaciones.
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Como estrategia, los investigadores recurren a las antiguas verdades arquetípicas para fortalecer y persuadir mediante su discurso…
[Conocimiento-plantas (ramas y áreas del saber)]
“esta rama de la psicología...”, “rama de la lingüística”, “es una rama de la filosofía”, “la indagación ha dado frutos”, “se aporta una semilla en esta línea de investigación...”, “las raíces de este planteamiento”, “por ver el bosque no vemos el árbol”, “el tronco del cual se desprenden las subdisciplinas...”
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La creación metafórica supone para el científico otra manera de mirar el mundo. Ésta tiene una intención didáctica y puede constituir un modelo descriptivo o explicativo de diferentes conceptos y fenómenos. Medicina: la pared del estómago. Economía: flujo de capitales, capitales golondrina. Astronomía: lluvia de estrellas. Ecología: la tierra es un ser vivo. Informática: memoria del computador, autopistas de información. Física cuántica: metáfora de la guerra (aniquilación de partículas). Genética: mapa genético, cadenas de ADN. Comunicación: teoría de la aguja hipodérmica. Ingeniería civil: la boca del túnel, caminos de agua. Derecho: lavado de activos. La metáfora relaciona lo conocido con aquello que no lo es… 39
Algunas funciones de las metáforas Veamos la siguiente clasificación general sobre las funciones de las metáforas en el ámbito científico: Heurística (asociada con la indagación y el descubrimiento) Es una función relacionada con la invención, la investigación y la ampliación del conocimiento. Pedagógica Contribuye a que los conceptos se comprendan mejor y se recuerden de una manera más sencilla a través de las imágenes que transmiten. Constitutiva de teorías Las metáforas pueden constituir representaciones y modelos teóricos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad científica. 40
Aunque a menudo se utilizan de manera inconsciente, las metáforas cumplen una función importante en la creación y consolidación del vocabulario específico de las disciplinas científicas y en la divulgación del conocimiento. ¿Cuáles son las metáforas estructuradoras y más comunes en mi campo disciplinar?
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Reflexiones El discurso de la ciencia es tan humano como otros discursos / ciencia y literatura son análogas en propósitos. No es una parte intrínseca del método científico que los personas dejen de ser personas cuando investigan. Es necesario reflexionar sobre cómo nuestros hábitos lingüísticos afectan nuestro pensamiento y escritura académica. Los investigadores no deben eximir del análisis su propio discurso (crítica liberadora/afrontamiento creador). 42
2. Investigar, escribir y publicar Son actividades dinámicas, interdependientes y centrales en la creación, transformación, aprendizaje y apropiación social y académica del conocimiento. Esta Triada es clave en la inclusión de los estudiantes (posgrado), docentes e investigadores, tanto expertos como en formación, en comunidades discursivas especializadas (discourse community/ speech community) (Swales, 1990; Arnoux E., Stefano M. & Pereira C., 2010; Parodi, Ibáñez, Venegas & González, 2010). 43
En el contexto colombiano, un ejemplo prototípico de comunidad discursiva de orden científico es el grupo de investigación, definido por Colciencias (2013) como: «(…) grupo de personas que interactúan para investigar y generar conjuntamente productos de conocimiento en uno o varios temas, de acuerdo con un plan de trabajo de mediano o largo plazo. Un grupo es reconocido como tal, siempre y cuando demuestre continuamente resultados verificables fruto de proyectos y de otras actividades derivadas de su plan de trabajo».
Las comunidades discursivas académicas utilizan el lenguaje disciplinar e investigativo para mantener y diseminar el conocimiento que producen, mediante terminologías específicas y diversas estrategias retórico discursivas que permiten su estabilidad, reconocimiento e interacción (Martínez, 2011). 44
Swales (1990) en su trabajo sobre Genre analysis: English in academic and research settings propone seis características para la identificación de comunidades discursivas (pp.24-27): 1. Posee un conjunto ampliamente concertado de intereses públicos comunes. 2. Tiene mecanismos de intercomunicación entre sus miembros. 3. Utiliza sus mecanismos participativos primariamente para suministrar información y realimentación. 4. Una comunidad de discurso utiliza y, por ende, posee uno o más géneros en el fomento comunicativo de sus pretensiones. 5. Además de tener géneros, una comunidad discursiva ha adquirido algunos registros estilísticos que la caracterizan. 6. Una comunidad discursiva tiene un umbral de miembros con un grado adecuado de contenido relevante y experticia discursiva. 45
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La investigación científica y la publicación son dos actividades estrechamente relacionadas Algunas personas creen que los proyectos terminan cuando se obtienen los resultados, cuando estos se analizan, cuando se entrega el informe del trabajo o cuando la investigación se presenta ante los directivos de la institución. Sin embargo, la investigación formal y seria finaliza una de sus etapas con la publicación, sólo entonces el trabajo realizado pasa a formar parte del conocimiento científico.
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Escritura Publicación
Evaluación textual Citación/factor H / Impacto
Lo anterior indica que los estudiantes (M&D), los investigadores (en formación o en estricto sentido) y los docentes deben gestionar de forma pertinente, oportuna y variada la socialización y la comunicación, general o especializada, de las reflexiones disciplinares, los avances y los hallazgos científicos, como parte esencial de las actividades académicas 48 e investigativas.
Tabla. Algunas razones para publicar.
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La escritura académica e investigativa es una práctica socialmente especializada por parte de una comunidad discursiva específica y es el resultado de una interacción compleja entre actores heterogéneos (autor, asesor/director, colegas, editor, evaluadores, sociedad). Características discurso especializado + Dificultades de escritura
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Características del discurso especializado: académico e investigativo Las diversas tipologías textuales académicas e investigativas tienen en común una serie de características discursivas propias de la comunicación científica. En este sentido los directores de investigación, los editores académicos y los árbitros entran a verificar la adecuación del nuevo aporte al código o retórica oficial de la ciencia. Dicha retórica concibe el artículo como una formulación lingüística específica del mundo real, en el que los investigadores comunican lo que ellos creen que ha sucedido realmente durante el proceso de investigación.
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La retórica de la ciencia o discurso académico (DA) como también se le denomina es visto por la comunidad científica como: Un lenguaje bastante planificado y elaborado que utiliza un registro formal. Presenta un lenguaje “objetivo” (externo al investigador). Tiene un léxico o terminología específica. Presenta una estructura convencionalizada.
Usualmente son estas características las que valoran editores y árbitros, aunque algunas de ellas, como las referidas a las marcas de despersonalización o desagentivación deben contextualizarse, puesto que las marcas de objetividad y subjetividad constituyen elecciones y estrategias retóricas de los autores. La expresividad existe, está presente en la ciencia, sólo que ha sido encubierta mediante estrategias retóricas. Todo discurso supone un enunciador. 54
Características del discurso especializado: académico e investigativo + + +/+ -
Argumentativo, explicativo, descriptivo e informativo. Precisión terminológica. Desarrollo cronológico Interaccional (aunque parezca monológico) Hablado, marcas orales (exceptuando ponencias, conferencias o corpus testimoniales). + Construcción temática y textual preestablecida. - Espontáneo. - Orientado hacia el agente (autor): esto se relaciona con la idea generalizada de que el lenguaje académico pretende dar cuenta de hechos objetivos y externos al sujetoinvestigador. +/- Marcas de despersonalización y personalización según la sección y el objetivo retórico. + Tendencia a mostrar algo ya realizado (resultados). - Formas imperativas (actos directivos, orden, orientación). El discurso es menos deóntico y es más epistémico. Es discurso modalizado. + Formas económicas en el uso del lenguaje (precisión, concisión). + Formas ritualizadas de inicio y cierre. + Intertextual (discurso referido). Nota: tabla elaborada por el autor con base en aportes de diferentes investigadores: Marimón Llorca & Santamaría 55 Pérez, 2007; García Negroni, 2008; García Izquierdo, 2007; Locke, 1997.
Fuente: imagen elaborada a partir de Parodi (2008)
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3. Dificultades durante el proceso de escritura: reflexiones y recomendaciones 1. Problemas generales de escritura: ortotipografía, micro y macrorredacción, estilo, corrección... 2. Formación en investigación fundamentación disciplinar 3. La escritura cuestión
del
género
y
en
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Elegir la revista adecuada… ¿Publindex-Colciencias A1, A2, B, C? ¿Scopus? ¿Thomson Reuters/ Web of Knowledge (formerly ISI - Institute for Scientific Information)?
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Los problemas generales de escritura y la formación en investigación; además de la fundamentación disciplinar para escribir la ciencia y el reto de ofrecer contenidos novedosos que hagan avanzar el conocimiento, se ubican en el espacio problema del contenido (Cfr. Sabaj, 2009, en línea). La escritura del género en cuestión, se ubica en el espacio problema retórico. 62
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Consideraciones sobre la escritura acadĂŠmica:
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Consideraciones sobre la escritura acadĂŠmica:
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Consideraciones sobre la escritura acadĂŠmica:
Fuente: SĂĄnchez, A. A. 2011, p.32.
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La escritura es un proceso de resolución de problemas que deben enfrentarse con diversas estrategias. Una de ellas es la composición. Componer un texto es distribuir las partes de un todo discursivo (ya se trate de un informe, un artículo, un ensayo, una carta, una noticia o un reportaje) en un orden tal que puedan constituir ese todo. Así, la composición es una adecuada planeación con base en el buen manejo del código lingüístico, para producir textos coherentes y significativos que encuentren resonancia en el lector. 69
Los textos son entramados compuestos de muchas hebras diferentes portadoras de significado que actúan de manera simultánea. Son unidades de comunicación. El texto es una forma de actividad humana, que no tiene sentido por sí mismo, sino en razón de “la interacción que se establece entre el conocimiento presentado en el texto y el conocimiento del mundo almacenado en la memoria de los interlocutores” (Cfr. De Beaugrande y Dressler, 1997, p.40). 70
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Conexiones y señales para el viaje textual Uno de los primeros testimonios, con referencia a la lengua española, sobre algunos de los que hoy se consideran 'marcadores del discurso', lo encontramos en el Diálogo de la lengua de Juan de Valdés, escrito a finales de 1535.
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Allí se indica la existencia de ‘ciertas palabrillas, que algunas personas en su hablar usan ordinariamente’ como ‘aqueste, pues, así, etc.’, y a las que el autor denomina 'bordones', por cuanto algunos las emplean ‘quando, estando hablando, no les viene a la memoria el vocablo tan presto como sería menester’” (Martín & Portolés, 1999, p.4055).
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En general, los marcadores del discurso, dentro de los cuales se encuentran los conectores, son todos aquellos elementos lingĂźĂsticos que permiten seguir la lĂnea de coherencia del texto al cohesionar de una manera identificable las partes del contenido.
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“Desde el punto de vista de su forma son muy variados: pueden ser piezas simple o compuestas, conjunciones, adverbios y locuciones, sintagmas nominales, verbales o preposicionales” (Calsamiglia & Tusón, 1999, pp.245-250). Todos ellos son elementos cohesivos que expresan relaciones semánticas en el discurso, y permiten al lector anticiparse a la posición que toma el escritor en la siguiente idea.
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Los marcadores del discurso no contribuyen directamente al significado conceptual de los enunciados, “sino que orientan y ordenan las inferencias que cabe obtener de ellos. Esto es, el significado de los marcadores contribuye al procesamiento de lo que se comunica y no a la representaciĂłn de la realidad comunicadaâ€? (1999, p. 4058).
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De acuerdo con lo anterior, “cuando la relación entre enunciados se expresa a través de un conector, éste manifiesta lazos preexistentes –en la mente de los interlocutores, en su conocimiento compartido– que se expresan a través de un elemento sintáctico-semántico para indicar de forma más precisa y clara la relación que se intenta comunicar” (Calsamiglia & Tusón,1999, pp.245250).
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Ejemplo de ausencia de marcadores de relación:
La investigación había concluido. Comenzamos a escribir el artículo. [causa-consecuencia: por eso] La investigación había concluido; por eso comenzamos a escribir el artículo.
Para Daniel Cassany en La cocina de la escritura, los marcadores textuales deben ubicarse en las posiciones importantes del texto (comienzo de oración o párrafo), para que el lector los identifique con claridad y pueda hacerse una idea de la organización del texto (1999, p.157). 78
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Análisis y corrección textual grupal “…la evaluación de pares en el aula de escritura produce, no solo la mejora de los textos (…), sino [que] también es una forma para adquirir más conocimientos respecto del tema mismo de la investigación, gracias a las sugerencias y comentarios que hacen los compañeros de clase a los trabajos de los sujetos” (Sabaj, 2009, en línea). Hablamos entonces de una coevaluación colaborativa y elaborativa; esto es, formativa e interaccional. La revisión y edición colectiva es un método adecuado para la enseñanza de este género discursivo. 87
Criterios lingüístico textuales considerados en la corrección de textos académicos
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Algunas recomendaciones para contar el cuento de la ciencia
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Claridad “Ha de escribirse para que nos entienda todo el mundo: el docto y el menos docto; el erudito y el no erudito; el especialista en la materia y el profano”, dice el maestro de redacción Martín Vivaldi. Lo cual lleva indefectiblemente a pensar en la comunicabilidad.
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Precisión Desarrollar con rigor lógico las frases y emplear las palabras adecuadas, según el contexto y el campo terminológico. Esto implica clasificar y ordenar las ideas en el texto utilizando, bien sea, criterios cronológicos (ordenar los acontecimientos en el tiempo), espaciales (arriba, abajo, dentro). 93
Causales (relaciones causa-efecto), de proximidad semántica, de comparación y contraste (semejanzas y diferencias), o sencillamente, exponer las ideas según se haya evaluado su importancia.
También, es básico hacer a un lado la expresión ambigua o el término comodín que sirve para todo. A modo de ejemplo, en vez de escribir: hacer un poema, lo correcto es: componer un poema; hacer preguntas, formular preguntas… 94
Concisi贸n De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Espa帽ola, concisi贸n es brevedad y econom铆a de medios en el modo de expresar un concepto con exactitud. Se trata de recurrir a las palabras precisas e indispensables para comunicarle al lector, con efectividad, nuestro pensamiento.
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Hay varias reglas de selección léxica que favorecen la concisión, como por ejemplo: Variedad léxica/precisión, evitar las muletillas (clichés lingüísticos), eliminar los comodines (palabras genéricas que encajan en cualquier parte del discurso), preferir las palabras concretas a las abstractas (las primeras favorecen la formación de imágenes mentales en el lector), preferir vocablos cortos y sencillos. 96
El buen estilo y el rigor científico no se excluyen La escritura al igual que la investigación es metódica, tiene su proceso, sus reglas, y también, sus pretensiones experimentales. Así, la escritura científica no excluye la dimensión del placer, pues se trata de elaborar, no solo un informe, sino un texto académico que despierte los sentidos y revele aspectos de la realidad al lector. Se trata de abrirle a la ciencia las puertas del lenguaje. 97
Más que opinar, hay que argumentar interpretar Aventurando un ejemplo, se trataría de no decir: “Vivimos en un país que aún no ingresa a la modernidad”, sino, más bien, de hacer ver al lector esa realidad mediante hechos, citas, reflexiones, argumentos, etc., para lo cual es necesario recurrir a la interpretación.
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Superestructura de la argumentación Exordio: introducción, contexto, ambientación (cómo se inicia el discurso). Narratio: contextualizar el hecho/la situación/el concepto, del cual surge la tesis. Confirmatio: presentación de argumentos/contraargumentos en orden creciente o decreciente. Peroratio: concluir, reafirmar la tesis.
Argumentos basados en: causalidad, hechos/hallazgos, definiciones (conceptualización), analogía (comparación/contraste), criterio de autoridad, ejemplificación... 99
Parodiando un poco a Alejandro Rossi en su texto La lectura bárbara, puede decirse que escribir mal un texto es fácil: la condición indispensable es no ser un analfabeto. Son muchas las posibilidades que se ofrecen para enturbiar el objetivo del manuscrito, redactar frases enrevesadas que cortan la respiración, construir párrafos como muros infranqueables que ni el
más agudo lector podría escalar, ocultar la idea principal casi hasta hacerla desaparecer del texto... 100
Para el editor de la revista Información Tecnológica y del índice Actualidad Iberoamericana, José O. Valderrama: “hay revisores y editores a quienes convencer con nuestros escritos, hay lectores a quienes satisfacer y cautivar con nuestras ideas, y hay una comunidad científica que siempre nos juzga por la forma en que escribimos. Si todo esto no motiva a un autor para presentar un buen trabajo siguiendo lineamientos internacionales establecidos, es mejor que no publique”.
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“…si los autores no son capaces de seguir las normas establecidas para la confección de un artículo, ¿por qué debo pensar que siguieron normas en sus experimentos y que sus resultados son correctos?” (Información Tecnológica, Vol. 20 No.1, 2009).
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Para finalizar El escritor académico-investigativo no es un pararrayos en medio de una tormenta de creatividad. La mayor parte del tiempo redactar es una continua y paciente labor cuya meta consiste en lograr un nivel óptimo de expresión, en cuyo trasfondo siempre hay un pensamiento claro. Escribir es un modo ordenado y correcto de formular el pensamiento. La textualización es entonces “un proceso cognitivo mediante el cual las ideas, generadas y organizadas durante el proceso de planificación, son vertidas a forma lingüística para la construcción de un texto” (Gomez & Peronard, 2004, p.210). 103
4. Productividad científica 1. f. Cualidad de productivo 2. adj. Que tiene virtud de producir. 3. 2. adj. Que es útil o provechoso. 4. 3. adj. Econ. Que arroja un resultado favorable
Variación Gradación Diversidad Realizaciones Base de derivación
Producir 1. tr. Engendrar, procrear, criar. Se usa hablando más propiamente de las obras de la naturaleza, y, por ext., de las del entendimiento. 2. tr. Dicho de un terreno, de un árbol, etc.: Dar, llevar, rendir fruto. 3. tr. Dicho de una cosa: Rentar, redituar interés, utilidad o beneficio anual. 4. tr. Procurar, originar, ocasionar. 5. tr. Fabricar, elaborar cosas útiles. 6. tr. Der. Dicho de una persona: Exhibir, presentar, manifestar a la vista y examen aquellas razones o motivos o las pruebas que pueden apoyar su justicia o el derecho que tiene para su pretensión. 7. tr. Econ. Crear cosas o servicios con valor económico. 8. prnl. Explicarse, darse a entender por medio de la palabra. (Lectura…) 104
Científico/ca 1. adj. Perteneciente o relativo a la ciencia/investigación. 2. adj. Que se dedica a una o más ciencias. U. t. c. s. 3. adj. Que tiene que ver con las exigencias de precisión y objetividad propias de la metodología de las ciencias. Productiv-idad: sufijo formador de sustantivos = cualidad/condición de X cient-ífica: sufijo formador de adjetivos = relación Productividad científica = investigar +, escribir/publicar +, formar a los investigadores en los aspectos discursivos de la ciencia 105
“(…) los académicos que más influyen en sus instituciones y en el progreso de los distintos campos del conocimiento suelen ser también los que más publican” (Beke, 2012, p.26).
Beke, R. (2011). Las voces de los otros en el discurso académico. Caracas: Universidad Central de Venezuela. 106
“En el ámbito universitario de las ciencias y de las humanidades, mantener la producción del conocimiento es un aspecto fundamental para la evaluación y el reconocimiento de las instituciones, el avance de la investigación y el desarrollo de las disciplinas” (Beke, 2012, p. 25-26).
Beke, R. (2011). Las voces de los otros en el discurso académico. Caracas: Universidad Central de Venezuela. 107
La idea de productividad científica (académicainvestigativa) lleva necesariamente entonces a plantear, entre muchos otros, tres ejes iniciales de reflexión: 1) La necesidad de establecer y actualizar políticas y estrategias institucionales de fomento/estímulo a la investigación y productividad, en articulación con la formación investigativa, el desarrollo y apoyo a los grupos de investigación y las iniciativas intelectuales/investigativas de los docentes. 108
2) La producción textual como tal, lo cual implica por parte de investigadores y docentes poner en marcha una serie de competencias para identificar y redactar diferentes géneros o tipologías textuales académico investigativas. Dicha producción textual tiene un componente esencial que es la evaluación interna y externa, entendida como una prolongación del proceso científico e indicador de calidad sobre lo que se escribe y posteriormente se publica en soportes impresos, digitales o se difunde en contextos orales, como foros, seminarios, congresos, etc.
En la perspectiva de la producción textual, partimos de un principio: todos los investigadores/docentes, independiente de su rol, deben ser productivos (escritores/divulgadores) en el grupo, ¿o no...? 109
3) Visibilidad implica tipos de escenarios de divulgación, estrategias editoriales y de gestión comunicativa para hacer circular y aplicar el conocimiento, tales como:
la creación y gestión de revistas universitarias y la indexación de éstas; la creación de editoriales universitarias para normalizar y potenciar la producción académico investigativa (pautas de edición); la publicación de libros y capítulos de libros y materiales educativos (módulos, contenidos, guías), y el diseño e implementación de repositorios del saber institucional, entre otros. 110
No es suficiente producir (escribir), hay que saber publicar, hacer circular y aplicar el conocimiento. Las publicaciones no son un fin en s铆 mismo; con el debido proceso, son un indicador de calidad cient铆fica y el primer paso para la apropiaci贸n social del conocimiento. Uno de los primeros pasos para lograr impacto es la citaci贸n. 111
Desde una perspectiva textual, la producción de nuevo conocimiento (NC) y su publicación en libros, capítulos de libros, artículos científicos, material educativo y de extensión, artículos de divulgación, revistas, blogs y repositorios institucionales, es un factor de impacto y un indicador importante para el reconocimiento y desarrollo de los grupos de investigación.
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Otro aspecto central tiene que ver con que el círculo de la investigación, que incluye la publicación, está necesariamente relacionado con la aplicación o transferencia del conocimiento. Hablamos entonces de una investigación activa.
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Pesos relativos de los productos, påg. 78‌
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La producción académico-investigativa exige actitud escritural y la puesta en marcha de competencias específicas para reconocer, redactar, editar, evaluar, comunicar y gestionar la publicación de diferentes géneros textuales. Actividad: reflexión colectiva e intercambio de experiencias Bloqueos para escribir / postergar la escritura… Sentimientos y actitudes relacionadas con la escritura 116
Fuente: Belcher, Wendy Laura. (2009). Writing your Article in 12 Weeks. A Guide to Academic 117 Publishing Success. Californi: Sage.
Fuente: Belcher, Wendy Laura. (2009). Writing your Article in 12 Weeks. A Guide to Academic Publishing Success. Californi: Sage.
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Para comenzar a escribir… La escritura es una labor compleja. No se trata de una habilidad espontánea como conversar. Ciertamente, el escritor no redacta los textos tal y como el mago saca de su sombrero un conejo, sino que los construye a base de sensibilidad, planeación, lectura, fichas bibliográficas y experiencia. Cronograma semanal
Cronograma 12 semanas
Fuente: Belcher, Wendy Laura. (2009). Writing your Article in 12 Weeks. A Guide to Academic Publishing Success. Californi: Sage.
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Preguntas y discusión A partir de las planteamientos:
anteriores
reflexiones
y
Preguntas sobre la productividad científica (+) Preguntas para el plan estratégico de grupos de investigación (+)
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GRACIAS © Sánchez Upegui, Alexánder Arbey (2014). Seminario-taller: Escribir, evaluar y publicar artículos académicos e investigativos. Documento de orientación profesional. Editor académico y corrector de textos. Comunicador Social-Periodista, Magíster en Lingüística y doctorando en Lingüística, Universidad de Antioquia. Contacto: edicion@une.net.co / Cel. 314 827 5441.
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