Criami by Camila Nakamura

CRIAMI BRINQUEDOS PARA AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO MOTORA FINA DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR

CAMILA GERNHARDT NAKAMURA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO FAU USP || 2014

Universidade de São Paulo Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Curso de Design

CRIAMI: BRINQUEDOS PARA AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO MOTORA FINA DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR

São Paulo 2014

Universidade de São Paulo Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Curso de Design

CRIAMI: BRINQUEDOS PARA AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO MOTORA FINA DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR CAMILA GERNHARDT NAKAMURA Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Design da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de São Paulo Orientação: Prof. Dra. Denise Dantas

São Paulo 2014

AGRADECIMENTOS

Entrei na FAU querendo aprender a mudar o

quando tudo parece simplesmente loucura.

mundo. Depois desses pouco mais de seis anos,

Por perdoarem a bagunça, o mau humor, a

aproveitando todas as oportunidades, vivendo

ausência. Especialmente, por me amarem

aqui ou lá, conhecendo pessoas incríveis,

incondicionalmente.

percebi que na verdade o processo era mudar a mim mesma. Depois dessa incrível jornada me

Agradeço

aos

meus

amigos

por

terem

sinto capaz de causar as pequenas mudanças

transformado os últimos anos em nada menos

que o mundo me permitir. Isso só foi possível

do que inacreditáveis. Agradeço pelo amizade

pelo apoio que recebi. Assim, posso somente

e pelo suporte emocional. Por entenderem o

agradecer.

“Não posso…” semana após semana. Por me obrigarem a sair de casa de vez em quando, “Só

Agradeço a minha professora e orientadora,

por algumas umas horinhas...”.

Denise Dantas, por ter visto um potencial no tema escolhido para o desenvolvimento deste

Agradeço as companhias das madrugadas, as

trabalho. Por ter ajudado em cada dúvida, por

playlists que ajudaram a trabalhar mais focada,

se entregar tanto quanto eu, semana após

as mensagens de apoio.

semana, para que este projeto possível. Obrigada por me ajudarem a sonhar, mas Agradeço aos meus pais por terem me dado

especialmente por me ajudarem a realizar, eu

asas e a minha irmã por ter me ajudado a voar.

não conseguiria sem vocês. Obrigada por darem

Agradeço por acreditarem em mim mesmo

um brilho eterno a cada lembrança.

You have brains in your head. You have feet in your shoes You can steer yourself any direction you choose. You’re on your own. And you know what you know. And YOU are the guy who’ll decide where to go.

Oh! The places you’ll go!

Oh, the Places You’ll Go! Dr. Seuss

RESUMO

O desenvolvimento correto da criança durante

concebeu um projeto de produto que busca atuar

sua infância é de extrema importância para

nos primeiros estágios do desenvolvimento da

o adulto que se formará. Assim, pensa-se no

coordenação motora fina infantil, crianças de 3

aprendizado como um longo processo que

a 5 anos, que iniciam as atividades escolares.

resulta em consequências na vida de cada

É através da utilização de brinquedos aliados

indivíduo. Portanto, o acesso à atividades

a diferentes tipos de materiais que incitam os

corretas que forneçam bons estímulos para

movimentos desejados que se busca ajudar

as crianças é essencial para que se alcance os

a criança a desenvolver uma base concreta

resultados adequados.

para aprendizados futuros, estimulando-a a desenvolver habilidades físicas, psicológicas e

Parte

muito

importante

deste

processo,

artísticas.

é o desenvolvimento motor, em especial da motricidade fina infantil. É através da

Palavras-chave:

design

infância

coordenação motora fina que o indivíduo ganha

desenvolvimento - coordenação motora fina -

controle de músculos menores de seu corpo

brinquedo

tendo precisão em movimentos que podem ser treinados como escrever ou tocar instrumentos. Tais

movimentos

criam

especialização

funcional do cérebro que resulta na melhoria de áreas como memória, lógica ou raciocínio. Por meio do design focado no usuário se

ABSTRACT

The proper development of a child during

conceived a product design that seeks to

their childhood is essential for the adult theyâ&#x20AC;&#x2122;ll

operate in the early stages of child development

become. Thus the learning is a continuos

fine motor skills, children 3-5 years who initiate

process which will bring consequences in the

school activities. It is through the use of toys

life of every individual. Therefore, access to the

combined with different types of materials that

right activities that provide good incentives for

incite the desired movements that the project

children is essential for achieving the proper

seeks to help children develop a solid base for

results.

future learning, encouraging them to develop physical, psychological skills and artistic skills.

A fundamental part of this process is the motor skills development especially the fine motor

Keywords: design - childhood - development -

skills. It is through the fine motor skills that the

fine motor skills - Toy - pre-school

individual gains control of the small muscles of his body acquiring precision movements that can be trained how to write or play instruments muscles. Such movements create the functional specialization of the brain that results in improving areas such as memory, logic or reasoning.

Through

the

user-centered

design

was

LISTA DE IMAGENS

Imagem 1: Crianças da primeira infância

Imagem 16: Rob, o robô.. �� 61

brincando de roda. �� 40

Imagem 17: Pocoyo.... �� 61

Imagem 2: Crianças da primeira infância

Imagem 18: Jelly Jam. �� 61

pulando corda.. �� 41

Imagem 19: Bananas de Pijamas.... �� 61

Imagem 3: O trabalho com diferentes materiais

Imagem 20: Super Why.. �� 61

estimula o desenvolvimento da criança. �� 42

Imagem 21: Os Octonautas.. �� 61

Imagem 4: Criança brinca de imitar o .... f i l m e

Imagem 22: Backyardigans.. �� 61

“Toy Story”.. �� 52

Imagem 23: Angelina Balleirina..... �� 61

Imagem 5: Meninas brincam com jogos no

Imagem 24: George, o curioso... �� 64

iPad... �� 53

Imagem 25: Milly & Molly.... �� 64

Imagem 6: Dora, a aventureira. �� 58

Imagem 26: Caillou.... �� 64

Imagem 7: Vai, Diego, vai!..... �� 58

Imagem 27: O gatola da cartola tem de tudo na

Imagem 8: Jake e os piratas da terra do nunca..

cachola... �� 64

�� 58

Imagem 28: Peppa..... �� 64

Imagem 9: My little pony..... �� 58

Imagem 29: Os pezinhos mágicos de Franny.....

Imagem 10: Princesas do Mar... �� 58

�� 64

Imagem 11: Sítio do Pica-Pau amarelo.... �� 58

Imagem 30: Baú de histórias..... �� 66

Imagem 12: Meu amigãozão..... �� 58

Imagem 31: Teatro Rá Tim Bum...... �� 66

Imagem 13: Doki... �� 58

Imagem 32: Cocoricó. �� 66

Imagem 14: Peixonauta.. �� 58

Imagem 33: Barney e seus amigos. �� 66

Imagem 15: Sid, o cientista.. �� 61

Imagem 34: Gravity Falls. �� 68

Imagem 35: Adolepeixes. �� 68

Imagem 49: tipos de blocos de madeira - O

Imagem 36: Hora da Aventura.. �� 68

Pequeno construtor e MultiBlocks (Xalingo). � 75

Imagem 37: Sanjay e Craig... �� 68

Imagem 50: Peças modulares plásticas da

Imagem 38: As trapalhadas.. de Flapjack. �� 68

empresa Lego... �� 75

Imagem 39: Phineas e Ferb. �� 68

Imagem 51: Lego Duplo.. �� 76

Imagem 40: Mister Maker..... �� 69

Imagem 52: Peças especiais de Lego Duplo... � 76

Imagem 41: Art Attack.... �� 69

Imagem 53: Detalhe do produto Color’n’glow...

Imagem

�� 77

42:

Exemplo

quebra

cabeça

progressivo: 2, 3 e 4 peças.... �� 72

Imagem

Imagem 43: detalhe nas peças do quebra-

Color’n’Glow.... �� 77

çabeça..... �� 72

Imagem 55: Criança brinca com a Cozinha

Imagem 44: produto de encaixe de formas de

Flórida.... �� 78

madeira.. �� 73

Imagem 56: Criança brinca com a Mesa de

Imagem 45: produto que possui diferentes

Água.. �� 79

atrativos, com formas, luz e som... �� 73

Imagem 57: Detalhe nos acessórios da Mesa de

Imagem 46: componentes presentes em jogos

Água.. �� 79

de tabuleiros.... �� 74

Imagem 58: Embalagem padrão de Coré. �� 80

Imagem 47: O jogo CandyLand utiliza cartas

Imagem 59: Diferentes componentes dos kits

como sorteador ao invés de dados. �� 74

de atividade Coré.. �� 80

Imagem

48:

detalhe

mão

criança

segurando um peão no jogo clássico Ludo... � 74

54:

60:

Embalagem

Criança

com

produto

fantasia

‘MetaMorphSuit’ customizada. �� 81

Imagem 61: Colocação de objetos no bolso da

LetterSchool..... �� 88

fantasia.. �� 81

Imagem 76: Aluno do Colégio Rio Branco brinca

Imagem 62: Sticky Mosaics.. �� 82

no “Canto da Lanchonete”... �� 92

Imagem 63: Componentes do produto Sticky

Imagem 77:Ilustração dos latas empilhadas. � 93

Mosaics... �� 82

Imagem

Imagem 64: Creativity for Kids . �� 83

misturas realizada no Colégio Rio Branco..... � 94

Imagem 65: Detalhe das peças do produto de

Imagem 79: Ilustração da brincadeira de com os

pintura de porcelana da Faber-Castell..... �� 83

tubos. �� 95

Imagem 66: Beados.... �� 84

Imagem 80: Ilustração do urso de pelúcia nos

Imagem 67: Detalhe do produto Beados.. �� 84

tubos. �� 96

Imagem 68: Ataque das Piranhas... �� 85

Imagem 81: Fachada do E.M.E.I. Bem-Me-Quer.

Imagem 69: Detalhe dos componentes de

�� 97

Ataque das Piranhas.. �� 85

Imagem 82: Alunos brincam no pátio do

Imagem 70: Tela inicial de Shelby’s Quest.... � 86

Instituto Rio Branco... �� 99

Imagem 71: Detalhe de Shelby’s Quest.... �� 86

Imagem 83: Alunos pintam com tinta no colégio

Imagem 72: Tela inicial de Little Fox Music Box.

Criança Aprendiz.. �� 101

�� 87

Imagem 84: Fachada da Escola de Educação

Imagem 73: Detalhe da ilustração de Little Fox

Infantil Sol&Mi. �� 102

Music Box.... �� 87

Imagem 85: ideia 01 - desenhos iniciais . �� 114

Imagem 74: Tela de LetterSchool.... �� 88

Imagem 86: ideia 02 - brincadeiras..... �� 114

Imagem 75: Detalhe do tipo de animação de

Imagem 87: ideia 03 - mesa. �� 115

78:

Ilustração

brincadeira

Imagem 88: mesa sextavada..... �� 117

Imagem 99: detalhe nos pés na extremidade da

Imagem 89: mesa heptavada.... �� 118

mesa. �� 130

Imagem 90: mesa modular.. �� 119

Imagem 100: detalhe nos tipos de pés inteiriços

Imagem 91: mesa sextavada..... �� 120

projetados... �� 130

Imagem

ângulos

Imagem 101: detalhe dos pés finais e nas

problemáticos.. �� 121

tampas dos perfis que são utilizadas para vedar

Imagem 93: solução com a utilização de perfil

os mesmos e prender o tampo da mesa. �� 131

metálico. �� 126

Imagem 102: detalhe do encaixe do tampo . 131

Imagem 94: mesa com bandeja de revestimento

Imagem 103: exemplo de móvel produzido

interno.... �� 127

pela KingFisher com madeira de seringueira

Imagem 95: possíveis disposições das mesas

com

modulares... �� 128

kingfisherfurniture.com). �� 132

Imagem 96: sketch - interior da mesa de luz,

Imagem

com lâmpadas e suporte para o tampo... �� 129

produzidos

Imagem 97: cavidade e tampa plástica para o

podem ser tingidos (Guidecraft) ou pintados

módulo de luz ...... �� 129

(PlanToys).... �� 132

Imagem 98: Análise dos pontos de suporte para

Imagem 105: Exemplos de perfil de aço.. �� 133

o tampo: área azul é a área mais adequada para

Imagem 106: Poltrona produzida em plástico

suportes; área vermelha é a área de tensão que

ABS da empresa MOV7... �� 133

deixa o material mais frágil por ser um local de

Imagem 107: Peças que compõe base das

apoio.. �� 129

mesas..... �� 134

92:

sinalização

dos

três

tipos

104: com

acabamentos

Exemplos madeira

(www.

brinquedos

seringueira:

Imagem 108: mesa vermelha.... �� 147

Imagem 121: amostra de cores vibrantes de

Imagem 109: Bandeja do módulo areia e luz.....

acrílico.... �� 160

�� 148

Imagem 122: mesmo formato de peça nas

Imagem 110: Playground com areia colorida da

versões vazada e com acrílico . �� 160

empresa BMPlay.... �� 148

Imagem 123: peça com material especial..... 160

Imagem 111: Ao centro, policarbonato leitoso...

Imagem 124: criança brinca com as peças na

�� 149

areia.. �� 161

Imagem 112: Lâmpada FLC de LED com controle

Imagem 125: detalhe da mesa em uso com

remoto e 16 possibilidades de cores... �� 149

a bandeja e a presilha que deixa as bandejas

Imagem 113: peças com formatos simples em

fixas.. �� 162

acrílico e com borda de madeira ... �� 150

Imagem

Imagem 114: peça com formato de rodo e recuo

brinquedos.. �� 163

central da pá.... �� 150

Imagem 127: mesa preparada para utilização de

Imagem 115: peça quadrada com furo.... �� 151

luz. �� 164

Imagem 116: peça irregular com rotacionável...

Imagem 128: mesa azul.. �� 165

�� 151

Imagem 129: bandeja de água/areia... �� 166

Imagem 117: Water Blocks da Plan Toys.. �� 151

Imagem 130: esquema das cavidades. �� 166

Imagem 118: rough dos formatos das peças .....

Imagem 131: peça água-viva..... �� 167

�� 152

Imagem 132: peça peixe-bolha. �� 167

Imagem 119: modelos de papelão.. �� 153

Imagem 133: peça polvo. �� 167

Imagem 120: conjunto de peças finais.... �� 159

Imagem 134: peças onda. �� 168

126:

mesa

com

conjunto

Imagem 135: encaixe das peças rotomoldadas.

�� 174

�� 168

Imagem 149: jarra graduada Plasvale. �� 174

Imagem 136: encaixe das peças com rosca... 168

Imagem 150: funil médio Plasvale. �� 174

Imagem 137: problema com o encaixe de muitas

Imagem 151: mesa com brinquedos... �� 175

peças rosqueadas.. �� 169

Imagem 152: possibilidade de montagem com

Imagem 138: encaixe simples, estilo de tampa

cubos e canos.. �� 176

de caneta .... �� 169

Imagem 153: possibilidade de montagem com

Imagem 139: possíveis encaixes entre blocos...

cubos. �� 176

�� 169

Imagem 154: detalhe no uso da mesa com

Imagem 140: ligação dos cubos e despejamento

água.. �� 177

do material através dele. �� 170

Imagem 155: mesa amarela. �� 178

Imagem 141: peças do conjunto..... �� 171

Imagem 156: mesa com tampo de lousa e

Imagem 142: peça 01. �� 172

tapetes labirintos.. �� 179

Imagem 143: peça 02. �� 172

Imagem 157: detalhe da cavidade do tapete. 179

Imagem 144: Xyloba e o processo de produção

Imagem

das peças: usinagem e colocação de peças de

molecular.... �� 180

encaixe... �� 172

Imagem 159: exemplo de montagem possível

Imagem 145: peças de encaixe. �� 173

com os blocos moleculares . �� 180

Imagem 146: peça 03. �� 173

Imagem

Imagem 147: peça 04. �� 173

Encaixes vermelhos conectam-se com azuis....

Imagem 148: mangueira atóxica da Elastim .....

�� 180

158:

160:

exemplo

tipos

representação

peças

disponíveis.

Imagem 161: esquema de como as peças com

Imagem 173: gabinete com porta fechada.... 190

rosca se juntam..... �� 181

Imagem 174: gabinete com porta aberta. �� 190

Imagem 162: peças do conjunto..... �� 182

Imagem 175: detalhes das peças cortadas na

Imagem 163: peças em ABS: vermelho para

laser.. �� 191

encaixe fêmea e azul para o encaixe macho.....

Imagem 176: peça e lâmina de madeira

�� 183

correspondente..... �� 191

Imagem

esfera

Imagem 177: detalhe da peça laminada.. �� 192

deslizante.... �� 183

Imagem 178: peças dos brinquedos.... �� 192

Imagem

164:

165:

peça

cilindrica

com

eixo

rotacional ... �� 183 Imagem 166: mesa com brinquedos... �� 184 Imagem 167: detalhe na mesa desenhada de giz. �� 185 Imagem 168: detalhe na montagem... �� 186 Imagem 169: exemplo de montagem com peça especial 01... �� 186 Imagem 170: exemplo de montagem com peça especial 02... �� 187 Imagem 171: detalhes das peças.... �� 188 Imagem 172: montagem de mesas com o gabinete.. �� 189

SUMÁRIO

AGRADECIMENTOS �� 7

para aprender ��46

RESUMO ��11

3.02. Como explorar o lúdico �� 48

ABSTRACT �� 13

4.A CRIANÇA E O MUNDO TECNOLÓGICO ��51

LISTA DE IMAGENS ��15

5.VALORES PRESENTES NA MÍDIA �� 57

SUMÁRIO �� 23

6.PRODUTOS NO MUNDO INFANTIL ��71

1.INTRODUÇÃO �� 27

6.01. Três anos �� 76

2.DESENVOLVIMENTO

APRENDIZADO

6.02. Quatro anos �� 79

INFANTIL ��31

6.03. Cinco anos ��81

2.01. O desenvolvimento segundo Piaget ��31

6.04. Aplicativos ��86

2.02. Características intrínsecas da idade ��36

7.VISITA ÀS ESCOLAS ��91

2.02.01. Três anos ��36

7.01. Colégio Rio Branco (São Paulo - SP) ��91

2.02.02. Quatro anos �� 38

7.02. E.M.E.I. Bem Me Quer (São Leopoldo - RS)

2.02.03. Cinco anos �� 38

�� 97

2.03. Coordenação motora ��39

7.03. Instituto Rio Branco(São Leopoldo - RS) 99

2.03.01. Coordenação motora grossa �� 40

7.04. Criança Aprendiz ��101

2.03.02. Coordenação motora fina �� 41

7.05. Escola de Educação Infantil Sol & Mi �� 102

2.03.03. Análise de movimentos de ��43

7.06. Conclusões �� 103

coordenação motora fina ��43

8. DEFINIÇÕES E PRÉ-REQUISITOS �� 105

3.APRENDIZADO: COMO INCENTIVAR? ��45

8.01. O problema �� 105

3.01. O lúdico: aprendendo a brincar e brincando

8.02. Perfil do usuário �� 105

8.03. Requisitos de projeto �� 106

BRINQUEDOS ��143

8.03.01. Os valores �� 109

10.01. Estudo ergonômico das mãos �� 143

8.03.02. As habilidades

��110

10.02. Brincando com areia e luz �� 147

8.04. Proposta de trabalho ��110

10.02.01 Mesa �� 147

8.04.01. “O infinito é logo ali”

��110

10.02.02 Desenvolvimento dos brinquedos �� 150

�� 111

10.02.03 Modelos de papelão �� 153

9.DESENVOLVIMENTO DO PROJETO:A MESA 113

10.02.04 Brincando! O brinquedo colocado a

9.01. Idéias iniciais �� 113

teste �� 154

9.02 O partido escolhido: a mesa e suas infinitas

10.02.05 Peças �� 159

formas de brincar �� 115

10.02.06. Render e imagens de uso �� 161

9.02.01. A Mesa: propostas iniciais �� 115

10.03. Brincando com água e areia �� 165

09.03 Encaminhamento do partido escolhido

10.03.01. A mesa �� 165

�� 120

10.03.02. Desenvolvimento dos brinquedos � 166

09.04 Modulação: do mais complexo ao mais

10.03.03. Peças �� 171

simples �� 128

10.03.04. Render e imagens de uso ��175

9.05. Detalhamento das mesas �� 132

10.04. Brincando com encaixes �� 178

9.05.01 Materiais �� 132

10.04.01. A mesa �� 178

9.05.02 Peças �� 133

10.04.02. Desenvolvimento dos brinquedos � 179

9.06.03 Montagem �� 135

10.04.03. Peças �� 182

10.

10.04.04. Render e imagens de uso �� 184

8.04.02. Um brinquedo para a escola

DESENVOLVIMENTO

PROJETO:

10.05 Gabinete �� 189 11.MODELO DE APARÊNCIA �� 191 12. CONCLUSÃO �� 193 13. REFERÊNCIAS �� 195

INTRODUÇÃO

1. INTRODUÇÃO

Houve sempre um discurso de que a criança é o

O movimento do corpo permite que as crianças

futuro. Entre outros pontos, é possível identificar

explorem o seu ambiente. Pular, correr, subir ou

que o desenvolvimento saudável se torna o

descer escadas desenvolvem não só músculos,

fator mais importante para que se alcance

mas são responsáveis pelo desenvolvimento

esse futuro promissor. Para tal, é necessário

do equilíbrio e propriocepção. Por outro lado,

um ambiente seguro, alimentação regular,

a utilização precisa de músculos menores do

cuidado com a saúde e acesso à educação.

corpo responsáveis pela coordenação motora

Com isso, o evoluir flui mais facilmente. Além

fina, auxilia no desenvolvimento de partes mais

desses fatos, o brincar é o principal modo de

específicas do cérebro usadas na execução de

aprender das crianças em seus primeiros anos

movimentos treinados. Durante o processo de

de desenvolvimento. É também o mais efetivo,

desenvolvimento da coordenação motora fina

uma vez que brincando a criança é capaz de

é necessário que haja um cuidado extremo,

se desenvolver cognitiva e socialmente além

pois ser a base de todos os aprendizados,

de auxiliar na autoexpressão. Ao se divertir

ter problemas nessa etapa pode criar sérias

manuseando diferentes materiais - mesmo

barreiras

que não haja um objetivo fixo inicial - a criança

posteriormente.

assimilação

conteúdos

estimula seu cérebro e seu corpo. A Uma

parte

muito

importante

coordenação motora fina é utilizada em

grande parte das atividades realizadas na

desenvolvimento da coordenação motora, que

recreação ou no campo pessoal. Em meios de

se faz de base para todo o aprendizado seguinte.

recreação, desenhar, pintar, recortar e colar

exigem tais movimentos finos. Em casa, a criança quer fazer tudo sozinha. Para tal, é necessário que consiga se vestir, fechando botões, o zíper e amarrando os cadarços, ou comer sozinha utilizando talheres de forma correta. Todos esses pequenos movimentos possibilitam que seja alcançada a autoconfiança, dando mais liberdade à criança.

ser

aplicado

desenvolvimento fina, pois e

que

necessidades

objetos

para

auxiliar

coordenação

busca

entender

modo

extremamente

que

motora

interesses projetam

funcionais,

sendo

Imprescindível que o bom design atue de forma que uma pessoa consiga manuseá-lo sem instruções. Além de conhecer o usuário, é necessário projetar para o erro, pensando de forma prévia que algumas vezes o produto não será utilizado da forma como foi pensado e

Durante a primeira infância onde existem muitas descobertas e mudanças é necessário entender o usuário a fim de criar um projeto que auxilie seu desenvolvimento sem que cause riscos para o seu bem estar. Antecipar o que se pode esperar dessas crianças em termos de

O design centrado no usuário é o método que deve

acidentes podem acontecer.

pensamento,

comunicação,

habilidades

e atitudes é essencial para poder trabalhar com esses quesitos de forma adequada e interessante. Por este motivo, na parte inicial do projeto consta uma pesquisa que abrange tópicos importantes como o desenvolvimento da criança pré-escolar, a coordenação motora fina e grossa - e formas incentivar o aprendizado da criança utilizando o brincar e o lúdico.

Após entender o progresso físico e psicológico infantil, é necessário entrar no universo da criança para compreender as coisas que a

rodeiam. Desta forma,

houve uma análise

Busca-se a partir da pesquisa e análises presentes

quanto à tecnologia no dia a dia do pré-

nas páginas seguintes explicar o universo

escolar que cria muitas discussões tanto para

infantil desde seu desenvolvimento até os

pais quanto educadores com o intuito de

objetos disponíveis em seu cotidiano, para que

buscar possibilidades de utilizar outras mídias

então o projeto possa ser descrito e entendido.

associadas ao projeto.

Outro

fator

que

influencia

muito

desenvolvimento do caráter infantil são os programas infantis na televisão. A presença da televisão supervisionada e limitada desde os anos iniciais da criança é capaz de fornecêla muitos valores - como ética, amizade e colaboração - além de estimular diversos tipos de brincadeiras de imitação essenciais para o desenvolvimento do pensamento. Por fim, buscou-se analisar os produtos disponíveis no mercado que procuram, de forma mais ou menos evidentes, explorar o campo da coordenação motora fina.

O DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO INFANTIL

2. DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO INFANTIL

Os primeiros anos de vida de uma criança,

2.01. O desenvolvimento segundo

que antecedem a idade escolar1, tem presente

Piaget

grandes transformações. De acordo com Sue Palmer, no documentário “The Importance of

Jean

Piaget

seu

livro, “Seis

estudos

Play”, quanto mais estímulos a criança receber

possíveis de Psicologia” (1999), aponta que

nesses primeiros anos - principalmente através

o desenvolvimento físico de uma pessoa

de músicas e histórias - mais chances elas

está em constante progresso, iniciando-se

possuem de se tornarem cidadãos equilibrados,

em seu nascimento, buscando o

responsáveis e produtivos.

equilíbrio

maturidade. O mesmo vale para o

desenvolvimento

psíquico

Por isso, buscando auxiliar uma área do

“instabilidade

incoerência

desenvolvimento infantil através do design, faz

idéias infantis a sistematização do raciocínio

se necessário, primeiramente, que se entenda

adulto”(p. 13). No entanto vale ressaltar que,

como esse processo ocorre para então poder

segundo os estudos de Piaget, o corpo atinge

atuar corretamente no foco do problema. Nas

um limite de evolução no final da adolescência

seguintes páginas, poderá ser entendido como

e então começa um retrocesso, enquanto

se dá o processo de desenvolvimento físico e

as funções psíquicas, como inteligência e

psicológico da criança em seus anos iniciais e

afetividade, quanto maior equilíbrio atingido,

também, mais especificamente, como se dá a

maior o seu progresso.

que

evolui

relativas

da das

evolução da coordenação motora fina. Para Piaget existem seis estágios que marcam

31 1

Aqui será chamado também de “pré-escolar” ou segunda parte da primeira infância.

o desenvolvimento de um indivíduo segundo o

o período da lactância (até por volta de um

aspecto motor ou intelectual/afetivo podendo

ano e meio à dois anos, isto é, anterior ao

ser considerado em dimensão individual e

desenvolvimento da linguagem e pensamento)

social. Desta forma, temos: 4º O estágio da inteligência intuitiva, dos “1º O estágio dos reflexos, ou mecanismos

sentimentos interindividuais espontâneos e

hereditários,

das

das relações sociais de submissão ao adulto

primeiras tendências instintivas (nutrições) e

(de dois a sete anos, ou segunda parte da

das primeiras emoções.

“primeira infância”).

2º O estágio dos primeiros hábitos motores

5º O estágio das operações intelectuais

e das primeiras percepções organizadas,

concretas (começo da lógica), dos sentimentos

como também dos primeiros sentimentos

morais e sociais de cooperação (de sete a doze

diferenciados.

anos).

3º O estágio da inteligência senso-motora ou

6º O estágio das operações intelectuais

prática (anterior a linguagem) das regulações

abstratas, da formação da personalidade e da

afetivas elementares e das primeiras fixações

inserção afetiva e intelectual na sociedade dos

exteriores da afetividade.

adultos (adolescência).”

assim

como

também

Esses três primeiros estágios constituem

(Piaget, 1999, p. 15)

Considerando que o foco do projeto se estabeleça

universo interior quando antes só lidava com o

em crianças mais especificamente de idade

universo físico ao seu redor.

maternal e pré-escolar, analisaremos mais a fundo o quarto estágio do desenvolvimento,

A partir de um ano e meio de vida, a criança

também intitulado de “primeira infância”.

desenvolve

simples

imitação

para

linguagem como forma de expressão. Neste Nesta fase do desenvolvimento a criança

momento, passa a ter uma admiração ainda

encontra-se mais dominante da linguagem

maior por seus pais e a entender sua presença

Há,

mais claramente. Ao mesmo tempo que se

primeiramente, uma troca maior entre os

rendem à fantasia e à imaginação, criando seus

indivíduos, sejam de crianças com os adultos

universos paralelos. Outro ponto que muda

ou entre crianças. A seguir é reconhecido que

muito com o desenvolvimento da linguagem

este é o primeiro momento em que a reflexão

é o fato de que agora, com o exercício do

e o pensamento se manifestam e, por último,

pensamento, as

ocorre a interiorização da ação, onde a criança

formular

é capaz de reconstruí-la através de imagens e

estabelecer uma comunicação mais clara com

palavras.

os outros indivíduos. No entanto, apenas após

desta,

surgem

três

consequências.

crianças

narrar

ações,

são

capazes

sendo

possível

alcançarem 7 anos de idade é que serão aptos Por causa dessas consequências e da evolução

a argumentar uns com os outros, antes disso

dos relacionamentos em suas vidas, a criança

fornecem apenas afirmações contrárias afim de

começa a lidar com o universo social e o

impor o seu ponto de vista.

lógicos, é comum que tais perguntas busquem Quanto aos diálogos, Piaget constatou que

explicações fantasiosas para fatos corriqueiros

mesmo trabalhando em grupos é frequente que

como no caso do acontecimento trovões ou até

as crianças falem para si mesmas criando uma

mesmo para tecnologias.

espécie de “monólogo coletivo”. Mostram, assim, uma atitude egocentrista, pois permanecem

Devido a esse comportamento imaginário

centrados em si, ao invés de se voltarem para o

com o qual a criança encara o mundo, o jogo

outro, tendência esta que constitui um terço da

simbólico torna-se muito importante para seu

linguagem de crianças de 3 à 4 anos.

desenvolvimento, pois é uma atividade real do pensamento e serve para satisfazer o EU

Na segunda parte da primeira infância, tudo

- mais uma vez egocêntrico na brincadeira -

atinge um caráter fantasioso havendo uma

transformando o mundo real em função das

tendência de animismo onde elas fornecem a

suas vontades. Portanto, é, antes de mais nada,

coisas e objetos características vivas e dotadas

uma deformação e imitação da realidade e um

de intenção. É então que com a transformação

exercício absolutamente funcional.

inteligência

através

influência

pensamento há o constante questionamento quanto

coisas.

Esta

inquietação

transformada no “POR QUÊ?”, “ONDE?” e “O QUE É?”. Por causa deste pensamento fantasia e pelo fato de não possuírem pensamentos

Existe também a introdução de um pensamento que antecede a lógica, considerada uma intuição. Com ele a criança é capaz de identificar alguns elementos a partir de um pensamento seu, não considerando necessariamente os fatos como

são na realidade. Portanto serão capazes de

necessidade. Por isso o encanto destas crianças

identificar um conjunto de fichas como tendo

quanto aos desenhos, as palavras, as imagens,

quantidades iguais caso estejam dispostas com

uma vez que essas realidades transmitem

o mesmo espaçamento e ocupando no total o

um valor diferenciado na sua necessidade de

mesmo espaço. No entanto, se um dos conjuntos

entendimento e expressão.

forem rearranjados, dirão que o conjunto que ocupa o maior espaço tem a maior quantidade de fichas, ainda que não tenhamos mexido na quantidade dos conjuntos iniciais.

As ações citadas anteriormente repercutem também na vida afetiva da criança que, neste nível de desenvolvimento, passa a ter três novas questões a serem consideradas. A primeira questão a ser analisada é a regularização dos interesses e valores que estão diretamente ligada ao pensamento intuitivo. Todo interesse a um objeto dá-se em relação a uma necessidade. É justamente por isso que o rendimento das

crianças

mostra

extremamente

maior quando os conhecimentos são de sua

Há também os sentimentos interindividuais do sujeito que contam principalmente com a questão da autovalorização, sempre levando em conta a comparação com o próximo quanto ao sucesso ou fracasso, levando á uma inferioridade ou superioridade. É também aqui que, através da possibilidade de comunicação, criam-se as simpatias e antipatias entre as crianças, que nascem a partir dos interesses e, então, da valorização do sujeito.

Os valores morais começam a se manifestar também nesta segunda fase da primeira infância, mas não de uma forma definitiva. Aqui a moral ainda se dá por fatores externos,

ou seja, são pais e responsáveis que fornecem

O desenvolvimento infantil é um processo.

tais valores, como no caso da mentira, onde

Existem características no desenvolvimento de

mentir para os pais é sempre pior do que

cada fase infantil que devem ser consideradas

mentir para os colegas, uma vez que os pais

afim de produzir um projeto mais completo

são os responsáveis pelos valores passados. No

e eficaz. Para tal, estão listadas a seguir as

caso do jogo simbólico é comum que a criança

particularidades das idades consideradas para

deturpe a realidade a fim de submetê-la aos

este projeto, de 3 a 5 anos baseados em Ward

seus próprios desejos, é então que o sujeito

et al (2006), no Programa de Fala e Linguagem

passa a modificar fatos sem sequer perceber, é

do governo de Ontário, no artigo da Aldeia

a também chamada de “pseudo-mentira”.

Educação (2001):

2.02.01. Três anos De uma forma geral, como se pode constatar através das análises de Piaget, considerando seus tipos de relacionamentos e principais brincadeiras, a possibilidade de linguagem é o ponto inicial e principal incentivador para as principais áreas de desenvolvimento da criança nessa idade pré-escolar.

• “Maior idade” - autonomia nas funções fisiológicas • Compreende

perguntas “quem?”, “o

quê?”, “onde?” e “por quê?” • Cria frases longas, usando 5 a 8 palavras • Fala sobre eventos passados - como viagem à casa dos avós ou dia na escola

2.02. Características intrínsecas da idade 36

• Conta histórias simples • Demonstra

afeição

pelos

amigos

brincadeira favoritos • Envolve-se em brincadeira de fingir de com

• Acorda assustada, por pesadelo ou xixi na cama

etapas múltiplas – cozinhar uma refeição,

• Consegue comer sozinha, utilizando a colher

reparar um carro

• Exige o garfo para espetar alguns alimentos

• É compreendido pela maior parte das

• Pode usar a outra mão para ajudar a comer

pessoas fora da família, a maior parte das

• Gosta de tomar banho

vezes

• Auxilia na hora de se vestir

• Tem conhecimento da função da letra impressa em revistas, menus, listas • Gosta de atividades de coordenação motora fina como desenhar e pintar

• Tem amigos imaginários é comum • Não gosta/consegue dividir suas coisas • Muitas crianças sabem conjugar e usar plural

• Começa a desenhar rostos e pessoas

• Correm, escalam e pedalam triciclos

• É capaz de contar até 3 e enumerar objetos

• Consegue subir escadas engatinhando

diferentes

• Usa o banheiro sozinha

• Gosta de repetir palavras novas

• Sabe diferença entre “menino” e “menina”

• Tem maior compreensão das coisas ao seu

• Às vezes brinca cooperativamente com

redor

outra criança

• Possui uma fala infantilizada

• Faz montagens com blocos

• Tem pouca noção de tempo: sabe apenas

• Abre botão

dia x noite • Acorda manhosas, preguiçosa ou cansada

• Gosta de brincar de faz de conta • Gosta de livros

• Gosta de imitar e ajudar adultos

• Age de forma pedante

2.02.03. Cinco anos 2.02.02. Quatro anos • Gosta de rotina • Possui imaginação viva

• É mais deliberativa e pensa antes de falar

• Fase do “como?” e “por quê?”

• Conta eventos acontecidos com detalhes

• É observativa

• Quer ter responsabilidades

• Não

tem

concentração

para

atividades

longas

• Gosta de imitar os outros • Gosta de observar as coisas

• É extremamente ativa

• Gosta de fazer as coisas à sua maneira

• Não entende regras de conduta

• Gosta de agradar os adultos e fazer bem as

• É egocêntrica • É difícil de aceitar críticas • Age e fala sem pensar • É inconstante nas atividades (muita energia, expansiva) • Realiza conversas superficiais

tarefas • Ainda é presente as histórias fantásticas e exageros • Começa a distinguir o real do imaginário • Às

vezes

consegue

perceber

que

está

enganada

• Inventa muitas coisas e mente

• Consegue lembrar de sonhos e pesadelos

• Faz perguntas sem sentido

• Bom humor

• É inquieta

• Começa a entender o sentido da obediência

• Tem medo de escuro e ruídos

• Tem interesse por experiências imediatas

• É realista

para as extremidades do corpo.

• Ainda tem medo do escuro e ruídos Rossi (2011) analisa que o que o desenvolvimento

2.03. Coordenação motora O movimento é inato ao homem. Ainda que se inicie no ventre materno, é na vida externa que se ganha controle do corpo adquirindo meios de interação com o mundo. (Barreto apud Barreto, 2011)

motor

comportamental

processo

relacionado

essência idade

indivíduo. Portanto sua evolução depende de características externas, através do interações com coisas e objetos, e internas ao ser, através dos processos neurológicos e orgânicos. Para

Segundo Savory (2006), o desenvolvimento da

como

David

L. Gallahue

motricidade

influenciada por muitos fatores:

coordenação motora em um ser começa na cabeça e depois se expande para o corpo. É por

“O desenvolvimento motor está relacionado

isso que a primeira ação de um bebê sob seu

às áreas cognitiva e afetiva do comportamento

corpo é firmar a cabeça e então evolui para firmar

humano,

o corpo, sentar sozinha, engatinhar e andar. O

fatores. Dentre eles destacam os aspectos

mesmo acontece com seus membros, desde o

ambientais, biológicos, familiar, entre outros.

balançar dos braços até a capacidade de segurar

Esse desenvolvimento é a contínua alteração

algo com as mãos, devido ao desenvolvimento

da motricidade, ao longo do ciclo da vida,

do sistema nervoso de sua medula espinhal

proporcionada

sendo

influenciado

pela

interação

por

muitos

entre

necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo

nervoso e dos músculos.

e as condições do ambiente.” (Gallahue apud Rossi, 2011, p.4)

A coordenação motora pode ser dividida em dois grandes grupos: coordenação motora

Vale lembrar que os movimentos aprendidos

grossa e fina que serão explicadas nos tópicos

durante os primeiros anos de vida, mais

seguintes.

necessariamente até os 6 anos de idade, servem de base para a educação motora nas

2.03.01. Coordenação motora grossa

fases posteriores até a fase adulta. Portanto, caso a criança seja pouco estimulada ou tenha

A coordenação motora grossa refere-se aos

deficiência

será

movimentos amplos, realizados pelos músculos

refletida em outros estágios da vida. (Ferreira

maiores e menos exigentes, em grande parte

apud Bessa & Pereira, 2002)

nos braços, pernas e tronco. Segundo Wells

desenvolvimento

isso

e Gale (2006) as motricidades grossas são O movimento é mais do que simplesmente

desenvolvidas em um curto espaço de tempo

deslocamento, é uma forma de expressão.

onde quase toda a evolução ocorre durante a

Sendo base de todo o desenvolvimento humano,

infância.

a coordenação motora é, em sua essência, um conjunto de ações realizadas envolvendo

Assim

os músculos do corpo. É primeiramente um

desenvolvimento motor é regido por dois

trabalho em conjunto do cérebro, do sistema

princípios. O primeiro é “cabeça-pé” onde a

como

Rossi,

acreditam

que

o Imagem 1: Crianças da infância brincando de roda

primeira

controle físico começa pela cabeça antes de

seguras e incentivar a prática para alcançar

migrar para as partes mais baixas. O segundo

as habilidades desejadas, sendo necessário

é o “tronco-extremidades”.

Desta forma, a

entender o nível de desenvolvimento da criança

cabeça ganha o controle primeiro, seguido dos

antes de agir, pois forçá-la a fazer coisas as quais

ombros, braços e mãos. Depois há o progresso

não está preparada pode levar à frustração

da parte inferior iniciando-se no quadril, pélvis

e decepção. É de extrema importância que a

e pernas.

criança seja incentivada a se desenvolver em seu próprio ritmo.

Simões, Murijo e Pereira atentam para a importância da habilidade motora grossa,

2.03.02. Coordenação motora fina

principalmente no período da pré-escola, para assimilação da criança com o ambiente que a

Rossato et al (2011) definem motricidade fina

rodeia. Dessa forma, brincadeiras que envolvem

como “capacidade de controlar um conjunto de

o corpo inteiro como pega-pega, pular corda,

atividades de movimento de certos segmentos

roda e malabarismo criam tal possibilidade,

do corpo, com emprego de força mínima, a fim

além de consequentemente desenvolverem a

de atingir uma resposta precisa à tarefa.”

organização espacial e equilíbrio, por exemplo.

Imagem 2: Crianças da infância pulando corda

primeira

Wells e Gale completam que para estimular

No documentário “Cursive is Dead” no canal

a coordenação motora grossa requer espaços

da Discovery News, a apresentadora Laci

abertos, seguros e novos desafios. A presença de

Green orienta que há de se considerar que

adultos é importante para garantir brincadeiras

toda a atividade manual, como pintar, fazer

artesanato, tocar um instrumento musical

ou escrever ampliam as ligações sinápticas,

nada mais do que uma espécie de divisão de

principalmente

controlam

tarefas que se aperfeiçoa em certos tipos de

a flexibilidade, a pressão e o movimento,

movimentos realizados através de sua prática e

devido a especialização funcional do cérebro.

uso. Com o desenvolvimento de áreas específicas

Cada ligação é responsável por melhorar a

do cérebro aumentam as possibilidades de

transferência de dados, de modo que o cérebro

autoconfiança e autonomia no futuro.

aquelas

que

especialização

funcional

cérebro

melhora ao processar essas informações. Cultivar o desenvolvimento de habilidades Susan Brown² compara - no documentário

motoras finas é consideravelmente mais difícil

“Water Play and Your Child’s Growing Brain”

do que de habilidades motoras grossas. A

(2012) - as pontas dos dedos de pré-escolares

coordenação motora fina exige mais trabalho,

à pequenos cérebros que são estimulados ao

mais preparo, mais paciência e mais atividades

mexer com diferentes materiais. Com isso os

específicas para tal fim. É preciso considerar

neurônios começam a agir e as sinapses se

também que a coordenação motora fina exerce

conectam. As mensagens vão para o grande

um papel fundamental no desenvolvimento

cérebro que se desenvolve, ficando mais forte e

cognitivo da criança e que problemas nesta área

sofisticado. Isso é o que leva a criança para um

podem criar grandes barreiras de aprendizado.

novo nível de pensamento cognitivo.

(Fallon, 2012) Imagem 3: O trabalho com diferentes materiais estimula o desenvolvimento da criança

Especialista em Desenvolvimento Infantil e assistente de direção da Commonwealth Parenting (empresa de suporte aos pais através de informação e educação em Virginia/EUA).

2.03.03. Análise de movimentos de coordenação motora fina Para

visualizar

entender

melhor

como

funciona o trabalho manual de atividades diárias que crianças da primeira infância realizam é possível observar no ANEXO 01 - Manual de movimentos algumas ações realizadas pelas crianças diariamente, separadas em três etapas de movimento.

APRENDIZADO: COMO INCENTIVAR?

3. APRENDIZADO:

“O desenvolvimento é um processo espontâneo,

desenvolvimento e portanto não existe um

resultado de interações e ações entre o sujeito

ideal de criança. Existem diferentes contextos,

COMO INCENTIVAR?

(a criança) e o meio/objeto/outro através dos

diferentes culturas e diferentes possibilidades,

quais as crianças se conhecem, transformam

criando infâncias diferentes para cada uma

e criam estruturas que são a base do

dessas.

conhecimento” Diz (Piaget apud Friedmann, 2011) É com a sentença de Piaget acima que Adriana Friedmann³ abre sua fala durante o “Seminário Cidadão do Futuro - Políticas para desenvolvimento na primeira infância” em 2011. Durante esta mesa redonda, Friedmann aponta diversos fatores que devem ser considerados ao lidar com as crianças afim de ensiná-las e auxiliar o seu desenvolvimento.

Em primeiro lugar, Friedmann aponta que é necessário observar a criança de um modo a perceber que não há um único padrão de

ainda

que

preciso

encontrar

necessidades pontuais de cada criança dentro do grupo e isso só se faz possível ao observar e escutar o que o sujeito tem a dizer. Adriana aponta a importância dos registros nesses estudos de caso para que se possam ser processados mais tarde, fora do contexto e até mesmo com um novo ponto de vista.

Durante sua fala, Friedmann explica algumas considerações

momento

aplicar

atividades e no processo de aprendizagem na primeira infância, considerando que as crianças estão sob influência de muitos meios e por este motivo em constante transformação. Assim,

3 Doutoranda em Antropologia pela PUC, mestre em Metodologia do Ensino pela UNICAMP e pedagoga pela USP. Cofundadora e membro do Conselho Consultivo da Aliança pela Infância no Brasil.

é necessário que as propostas sejam livres e

3.01. O lúdico: aprendendo a brincar

não engessadas, e desta forma permitam que

e brincando para aprender

a criança se sinta confortável para usufruir e se expressar através das atividades, da forma

O lúdico é de extrema importância na vida

que lhe convir. Além disso é importante que

das pessoas, especialmente para as crianças.

não se antecipem processos e necessidades,

É tanta a imersão do ser no lúdico que Olivier

não exigindo que a criança faça atividades,

et al (2003 apud Silva, 2011, p.25) levanta cinco

como por exemplo escrever antes dos 6 anos

aspectos fundamentais para defini-lo:

de idade, pois isso pode lhe causar uma imensa ansiedade e frustração caso não consiga

1. O lúdico é um fim em si mesmo, ou seja, ele

executar

futuros

não é o meio através do qual alcançamos outro

aprendizados. Acima de tudo, dado o nível de

objetivo: seu objetivo é a vivência prazerosa

desenvolvimento da idade não se deve rotular

de sua atividade;

tarefas,

prejudicando

ou comparar as crianças, afim de auxiliar na sua autoavaliação e confiança.

2. O lúdico é espontâneo; difere assim, de toda atividade imposta, obrigatória; é aqui

Entretanto, a ferramenta mais importante -

que prazer e dever não se encontram, nem no

presente até mesmo na Declaração dos Direitos

infinito, nem na eternidade;

da Criança4 - que se deve utilizar e a que mais incentiva o aprender da criança é o lúdico. É o

3. O lúdico pertence à dimensão do sonho,

aprender prazeroso. É o brincar.

da magia, da sensibilidade; os princípios da

Princípio 7º: “A criança terá ampla oportunidade para brincar e divertir-se, visando os propósitos mesmos da sua educação; a sociedade e as autoridades públicas empenhar-se-ão em promover o gozo deste direito.”

racionalidade não são aqui enfatizados;

exercendo um trabalho muito importante quando aparentam estar se divertindo muito. É

4. O lúdico baseia-se na atualidade: ocupa-se

dessa forma que seu corpo leva a mensagem ao

do aqui e do agora, não da preparação de um

cérebro e fazendo que o mesmo cresça em seu

futuro inexistente;

potencial ideal.

5. O lúdico privilegia a criatividade, a

Segundo Sue Palmer (2010) o brincar nada mais

inventalidade e a imaginação, por sua própria

é do que interação de vida real. Por isso ela

ligação com os fundamentos do prazer.

se torna tão importante no desenvolvimento do ser desde seus primeiros estágios de vida

O lúdico portanto pode ser enxergado como

e acontece instintivamente. Palmer vai ainda

um estado de espírito. Não é algo que está no

mais a fundo quando afirma que quase tudo o

objeto/atividade, mas estes são capazes de

que fazem-nas tornarem seres humanos, desde

evocar em um indivíduo tais qualidades. Tanto

o desenvolvimento social entre as crianças, o

que para Oliveira et al. (apud Silva, 2012, p.853)

convívio entre elas, a solução de problemas,

o “lúdico não está nas coisas, nos brinquedos

escolhas, descobrir como as coisas funcionam e

ou nas técnicas, mas nas crianças, ou melhor

até mesmo como lidar com triunfos e desastres

dizendo, no homem que as imagina, organiza e

têm suas bases nas brincadeiras lúdicas.

constrói”. Portanto, a partir do fato de que a brincadeira Brown (2012) afirma que as crianças estão

é o ponto inicial de tudo o que a criança terá

na vida é que se deve encarar a importância do

Segundo Adriana Friedmann (apud Linder, 2010)

desenvolvimento infantil através da ludicidade.

é comum que os professores acabem com a mágica do brincar ao utilizar a atividade lúdica

3.02. Como explorar o lúdico

como um instrumento pedagógico, colocando em cima deste a pressão do aprender. Para

Sabe-se agora que existem muitos tipos de

evitar isso, aconselha que haja um diálogo

brincadeiras que são muito importantes para

com a criança afim de buscar em seus próprios

o desenvolvimento infantil. Cada tipo de

repertórios atividades prazerosas e, a partir

atividade, brinquedo ou brincadeira é capaz de

destas, possivelmente criar diferentes versões

auxiliar a melhoria de diferentes campos físicos

para as atividades.

e psíquicos. Ainda assim, entendendo a necessidade de Por exemplo, é utilizado brincadeiras ativas

crianças pré-escolares, é importante também

para

coordenação

que se dê atenção a atividades imaginativas

motora geral, com movimentos grandes. Neste

que auxiliam na expressão do ser. Bhavna

momento a criança corre, escala, pula e se

Acharya5 no documentário “The Importance of

preocupará então com o espaço e os obstáculos.

Play” (2010) afirma que há um link muito forte

desenvolvam

entre o brincar e a linguagem, principalmente

como

tocar

nas atividades de representação e imaginação.

instrumentos ou segurar, escrever ou brincar

Bhavna acredita que o ponto de partida para

com massinha.

um bom desenvolvimento da linguagem é

desenvolvimento

então

brincadeiras

coordenação

que

olho-mão,

Fonoaudióloga (terapeuta de fala e linguagem - infantil e adolescente)

receber boa orientação na hora de brincar, desenvolvendo assim sua imaginação e a capacidade de discurso e escrita.

Acima de tudo, é necessário deixar as crianças livres para desenrolarem a brincadeira. Segundo Tim Gill6, ainda no mesmo documentário, durante a atividade exploratória, os pequenos indivíduos tem um próprio ritmo e capacidade de ultrapassar barreiras chegando a lugares que muitas vezes não somos capazes de entender. Desta forma é muito importante permitir que aprendam cometendo erros, sendo este o modo mais puro e eficaz de receberem feedback, crescendo através de suas próprias experiências. Para que isso ocorra a criança precisa, essencialmente, de espaço e tempo para brincar, além de adultos que compreendam esta necessidade.

Escritor, consultor e ex-diretor do Conselho de recreação infantil no Reino Unido

A CRIANÇA E O MUNDO TECNOLÓGICO

4. A CRIANÇA E O MUNDO TECNOLÓGICO

O mundo no qual vivemos hoje está em

responsáveis pela falta de contato social das

constante

crianças com outras pessoas. No entanto, como

desenvolvimento acelerado é repleto de novas

já dito anteriormente, cada criança é única e,

tecnologias. Tanto que é crescente também a

assim, reage de diferentes modos aos estímulos

preocupação de como as crianças lidam com

que

essas mídias. Como já foi constatado anos

importante que se haja um controle dos pais

antes no advento do computador toda grande

e responsáveis, havendo um balanceamento

novidade gera euforia, preocupação e um certo

de atividades sob mediação da tecnologia e de

desconforto. É neste momento que começam

atividades tradicionais, como jogos de tabuleiro,

a surgir diversos tipos de opiniões acerca do

leitura de histórias e brincadeiras ao ar livre.

transformação

devido

lhes

são

proporcionados. Portanto

assunto pela na mídia, educadores e até mesmo de pais.

Em entrevista com Katia Rascio7 quando questionada sobre como as crianças do Colégio

Plowman e McPake (2013) analisaram alguns

Rio Branco encaram as tecnologias em sala

desses mitos, acompanhando de perto o

de aula, ela comenta que é comum o uso de

desenvolvimento de crianças de 3 e 4 anos na

computadores e tablets. No entanto, apesar do

presença de tecnologias como computadores,

visível encanto pelo meio, a criança é capaz

celulares e tablets. A primeira declaração que

de demonstrar o mesmo interesse em outras

julgam é polêmica: “crianças em idades pré

atividades que permitam a ideia de superação

escolares não deveriam usar tecnologias”. É

e diversão, conseguindo dessa forma tratar

comum ouvir de pessoas que as tecnologias são

o eletrônico como apenas mais um tipo de

7 Supervisora Pedagógica da Educação Infantil e Educação Fundamental I do Colégio Rio Branco (Granja Vianna)

brincadeira dentre tantas outras elaboradas.

narrativas, alimentando sua criatividade.

A partir da primeira declaração foi possível para

Plowman

McPake

desmistificar

segunda: “a tecnologia atrasa a interação social”. Novamente a questão de sociabilidade confronta a tecnologia. Entretanto é necessário entender que eletrônicos são apenas um meio. Especialmente nessa idade, a criança em plena evolução necessita de todos os tipos de estímulos

possíveis

através

acompanhamento à essas famílias, Plowman e McPake puderam constatar que assistir televisão - em uma idade em que os pequenos indivíduos se apegam facilmente e viciam-se em desenhos específicos - auxiliou em suas brincadeiras de imitação e faz de conta. É dessa forma que acontecem as reencenações vestindo fantasias ou usando brinquedos. A mídia, neste caso, serve como estímulo para as questões que a rodeiam e para a criação de suas próprias

Em outros casos, como na utilização de Skype e Messenger crianças que não são alfabetizadas podem

comunicar

com

parentes

por

chamada de vídeo, enviando fotos ou até mesmo se comunicando através de emoticons. Desta forma com o tipo certo de suporte, tecnologias são capazes de, ao invés de diminuir a sociabilização, abrir caminhos superando quesitos como tempo e distância, possibilitando de forma diferente a comunicação infantil.

Em outro estudo, Plowman, Stevenson, Stephen & McPake (2012), reforça-se o fato de que o ato de brincar acaba sendo o ato de aprender. Desta forma chega-se ao resultado de que as tecnologias podem abranger quatro principais áreas do aprendizado:

“OPERACIONAL: aprender a controlar e usar

Imagem 4: Criança brinca de imitar o filme “Toy Story”

as tecnologias, conseguindo que elas façam o que você quer, conseguindo seus próprios inputs e obter uma resposta personalizada.

OBTER CONHECIMENTO E ENTENDER AS COISAS AO SEU REDOR: descobrindo coisas sobre pessoas, lugares e natureza.

O PAPEL COTIDIANO DA TECNOLOGIA: observando os adultos, elas aprendem que a tecnologia cria oportunidades de criar coisas, fazer compras, pesquisas de viagens e mandar mensagens.

DISPOSIÇÃO DE APRENDER: como se tornam usuários cada vez mais competentes das mídias digitais, mostram uma melhoria na concentração e persistência. Aumenta ainda a autoconfiança e autoestima.” Imagem 5: Meninas brincam com jogos no iPad.

(Plowman, Stevenson, Stephen & McPake

(2012)apud Plowman & McPake (2013) p. o4 -

tanto na utilização de tais meios quanto no

tradução nossa)

desenvolvimento de atividades para eles.

A última proposição que Plowman & McPake

É fácil perceber que a utilização de tecnologias

desmistificam é de que “atualmente crianças

na primeira infância é além de importante,

são nativos do digital”. Crianças são imitadoras.

necessária, desde que mediada por pais e

Crianças querem tudo o que os pais têm e

responsáveis, tornando-se assim uma atividade

vivenciam. Da mesma forma que segundo Katia

saudável e proveitosa.

Rascio explica que é comum que as crianças imitem os pais fazendo reuniões, Plowman &

No entanto, há casos de excesso. É possível

McPake explicam que a criança simplesmente

encontrar

observa e copia o uso de objetos tecnológicos.

“Playgrounded”- que brinca com as palavras

Este uso não é intrínseco da criança de hoje, ela

playground (parquinho) e grounded (castigo).

apenas convive e o observa desde muito nova.

Através de uma situação real - duas filhas

internet

vídeos

como

fascinadas por tecnologia a ponto de perder a O fascínio que um tablet, smartphone ou

noção do que existe fora das telas touch - os pais

computador causa na criança mesmo em

buscam conscientizar outros pais a garantir que

seus primeiros anos é justificável e realmente

seus filhos levantem, saiam e vão brincar, tendo

abre muitas possibilidades até mesmo para o

contato real com objetos, pessoas e o ambiente

desenvolvimento da sua imaginação, mas é

substituindo o tempo de TV, videogame e tablet.

preciso que haja um trabalho focado e cuidadoso

Assim como Beatriz Santomauro (2013) escreveu para a revista Nova Escola, é importante considerar que a utilização de tecnologia não é, de forma alguma, garantia de sucesso no aprendizado. É preciso que os aplicativos e programas escolhidos forneçam desafios, além de apenas diversão.

VALORES PRESENTES NA MÍDIA

5. VALORES PRESENTES NA MÍDIA - OS DESENHOS ANIMADOS

A televisão é extremamente presente nas casas

é comum que ambos os pais trabalhem fora e

das famílias brasileiras. De acordo com Pillar

passem pouco tempo de qualidade com seus

(apud Reis, 2009) “praticamente as crianças

filhos.

assistem à televisão desde que nascem [...]. Ainda, os adultos transferem para a televisão os

Silva (apud Reis) repassa a ideia de Vigotsky

cuidados com a criança, fazendo com que esta

de que o conhecimento é resultado de uma

funcione como uma babá eletrônica.”

interação entre as percepções infantis e as informações advindas do meio, de modo que

Na televisão, aberta ou paga, a gama de

nada é descoberto prontamente pela criança,

programas disponíveis é crescente e crianças

nem entregue de forma mecânica pelos adultos.

da faixa etária sendo analisada, 2 a 5 anos, que

A criança é sempre um elemento ativo nessa

assistem em média três horas de televisão por

interação.

dia segundo o Estudo Geral dos Meios (apud Reis).

Considerando assim os dois fatos, de que a criança tem a influência da televisão na sua

Barry (apud Olivier & Silva) afirma que “não

formação e que assiste cerca de 3 horas por

existe hoje nenhuma outra força que influencie

dia, é necessário que os responsáveis estejam

tão poderosamente o comportamento quanto a

sempre atentos ao que é assistido nesse período.

televisão”, considerando que o papel da televisão se sobressai até mesmo quanto a influência dos

Nas

páginas

seguintes

programação

pais, tendo em vista que em nossa sociedade

disponível às crianças será analisada, tentando

entender as estratégias que causam interesse e os diversos valores que passam à elas. Serão analisadas especificamente aspectos estéticos - como a utilização de cores ou tipos de traços de ilustração -, temáticas abordadas nos programas e a forma que as personagens se relacionam com a criança expectadora.

Imagem 6: Dora, a aventureira

Imagem 9: My little pony

Imagem 12: Meu amigãozão

Imagem 7: Vai, Diego, vai!

Imagem 10: Princesas do Mar

Imagem 13: Doki

Desta forma, esteticamente e conceitualmente é possível separar os programas presentes na televisão aberta e paga em cinco grandes categorias, estudadas a seguir:

Os desenhos do primeiro grupo, são dedicados à faixa etária da primeira infância e possui uma linguagem estética similar. São utilizados traços limpos, vetoriais e cores vibrantes. São, ainda, cores chapadas, sem muito sombreamento e normalmente com cenários mais simplificados criando uma facilidade de leitura e distinção entre planos.

Imagem 8: Jake e os piratas da Imagem 11: Sítio do Pica-Pau terra do nunca amarelo

Imagem 14: Peixonauta

As personagens possuem características que

uma resposta ou cante alguma música.

se assemelham as crianças da faixa etária sem, “Doki”

no entanto, serem realistas. São, por exemplo,

normalmente

representam

proporções do corpo, com cabeça grande e corpo

situações reais que toda a criança passa e às

pequeno e olhos maiores e mais expressivos

vezes são frustrantes como dias chuvosos. Em

que fazem a criança se identificar com as

todo episódio devido a alguma indagação, as

personagens.

personagens façam “expedições” para lugares diferentes e conheçam novos países fornecendo

Quanto a questões de valores passados pelos

às crianças informações.

desenhos do quadro, a amizade e colaboração estão presente em todos eles. Há sempre alguma

“Meu Amigãozão” é um desenho feito em

demonstração de carinho e preocupação mútua,

parceria

eles ajudam e incentivam uns aos outros,

Atualmente é transmitido pela Discovery Kids,

passando esses princípios para as crianças.

foi produzido com incentivo fiscal federal. É

entre

brasileiros

canadenses.

um programa que envolve muita fantasia e Alguns casos como em “Dora, a Aventureira”,

diversão. De uma forma peculiar, ensina as

“Vai, Diego, Vai”, “Jake e os piratas da terra do

crianças a como lidar com os medos. Cada um

nunca” e até mesmo “Peixonauta”

a quarta

dos personagens principais possui um amigo

parede8 é quebrada e a personagem fala

imaginário que dividem o mesmo pavor do que

diretamente com o espectador, estimulando

eles, mostrando assim, que é normal ter medo.

que a criança participe do problema e procure 8

Barreira imaginária entre o espectador e a câmera

Em “My Little Pony” é possível ver um pouco mais

de pano Emília, agem da mesma forma do

de personalidade nas personagens. Os pôneis

que qualquer uma da idade, aprontam, fazem

apesar de amigos, às vezes são reclamões e têm

manha, contam pequenas mentiras, exageram

más atitudes, até perceberem que o que estão

em suas histórias e criam muitas histórias

fazendo é errado. Apenas com um tom diferente

imaginárias juntos.

de fantasioso o que acontece com as “Princesas do Mar” é parecido, pois frequentemente agem

O segundo grupo entra na categoria estética de

sem pensar, acabam transgredindo regras e

animação 3D. No geral, são desenhos que são

assim, ajudam as crianças a entenderem o que

destinados para crianças de 2 a 5 anos, ainda

fazer quando há o problema da consciência.

que normalmente atinjam até crianças mais

Além disso, o desenho trabalha ainda com

velhas. Cada desenho possui uma forma de

temas frequentes na idade pré-escolar como a

passar o conhecimento diferente, mas todos

vergonha, ciúme, amizade e mentira.

eles buscam ensinar valores ou até mesmo conteúdos

O “Sítio do Pica-Pau Amarelo” segue uma linha

interessantes

sobre

lugares

coisas.

um pouco diferente. Também uma iniciativa nacional, com temáticas e folclore brasileiro,

Mais uma vez há a constante utilização de cores

as histórias originalmente de Monteiro Lobato

fortes e chamativas, no entanto há cenários

encantam as crianças pela identificação que

mais detalhados e realistas em grande parte

sentem misturados com a fantasia. As crianças,

dos desenhos desta categoria. Aqui ainda há

Pedrinho e Narizinho e até mesmo a boneca

o link de reconhecimento entre crianças e as

personagens, porém, frequentemente a imagem humana é substituída por animais ou outro tipo de representação, mantendo uma ligação quase exclusivamente entre as personalidades.

A curiosidade é o fator que mais se destaca em Imagem 15: Sid, o cientista

Imagem 18: Jelly Jam

Imagem 21: Os Octonautas

muitas crianças nesta faixa etária e também em , que procura explicar fatos indagações através da exploração do meio, incentivando os expectadores a fazerem o mesmo através de humor e música.

Em “Rob, o robô” há sempre uma missão Imagem 16: Rob, o robô

Imagem 19: Bananas de Pijamas

Imagem 22: Backyardigans

diferente para ser resolvida e para isso, precisam encontrar toda vez o planeta ideal para ir. Os problemas são resolvidos em grupo com a colaboração de todos e no final, as personagens contam para o “controle de missão”, que faz o papel de responsável, sobre como foi a aventura. Incentiva assim a contação de ações pelas

Imagem 17: Pocoyo

Imagem 20: Super Why

Imagem 23: Angelina Balleirina

crianças e a realização trabalhos cooperativos.

“Pocoyo” é um garotinho de 3 anos com uma

crianças se ajudam e se divertem juntas.

personalidade típica: divertido, curioso e muitas “Backyardigans”

vezes teimoso. Assim como muitas crianças

que

acontece

faz birra, não quer dividir os brinquedos,

semelhante, músicas e faz de conta tomam

precisa aprender a lidar com os amigos e saber

conta das personagens, as transforma, levando

a hora de dormir. Um narrador faz o papel

para lugares diferentes sem sair do próprio

intermediário de explicar a história, faz o

quintal, incentivando que as crianças que

intermédio da conversa entre as personagens

assistem o programa façam o mesmo e deixem

e com os telespectadores, uma vez que Pocoyo

a imaginação correr solta.

fala muito pouco e seus amiguinhos são animais que fazem apenas barulhos. Há no

“Angelina Balleirina” é um desenho com uma

desenho movimentos exagerados e engraçados

realidade um pouco mais próxima às crianças,

com barulhos de brinquedos que deixam tudo

ainda que as personagens sejam ratos, as

mais divertido.

histórias mostram o ambiente familiar e escolar, com dramas mais reais como a criança

Já

personagens

“Jelly

Jam”

tem

que se frustra por não conseguir fazer algo ou

personalidades excêntricas e possuem reações

o apoio que a professora fornece quando há

exageradas, moram em um universo peculiar

problemas. A ligação se torna mais próxima com

e possuem cores diferentes, mas ainda assim,

as crianças, no entanto o desenho é claramente

agem como crianças normais e possuem

mais voltada para o público feminino ainda que

características comuns. Mais uma vez, as

possua meninos como personagens.

“Bananas de Pijamas” é, assim como os demais,

maneira lúdica e bonita de crescer com

um programa para crianças mais novas. Nele

curiosidade sobre belezas naturais além de

é reforçado o vínculo da amizade, acima de

encorajar o prazer pelas descobertas.

tudo entre irmãos e buscam sempre ver o que há de melhor nas pessoas. Os Bananas estão

No terceiro quadro é possível identificar valores

sempre em aventuras diferentes com seus

estéticos mais aproximado das estéticas dos

amigos ursos, buscando desvendar casos ou

livros infantis9. Utilizam diferentes toques

inventando novas brincadeiras.

em suas paletas de cores e texturas assim como nos traços de ilustração diferenciados -

Em “Super Why” é possível aprender um pouco

às vezes mais realistas como em “George”, às

de inglês enquanto se passeia em contos de

vezes assemelhados aos desenhos que crianças

fadas. Este é mais um dos programas que fala

realizam como em “Peppa”.

diretamente com a criança e no processo de ajudar amigos em problemas a criança aprende

Em “George, o curioso”, como o nome já diz, é um

conceitos como autovalorização e confiança.

macaquinho cheio de curiosidade e travessuras. Todo episódio George buscando entender as

“Os

Octonautas”

diferentes

animais

coisas leva as crianças para novas descobertas,

mergulham em águas do oceano buscando

fazendo com que elas também criem gosto em

descobertas e aventuras. Ao navegar e nadar

explorar tudo a sua volta.

pelas águas encontrando os mais diferentes tipos de animais entregam à criança uma

“Milly e Molly” trazem para a vida da criança

9 “George, o curioso”, “Milly e Molly”, “Caillou” e “O gatola da cartola tem tudo na cachola” realmente surgiram primeiro em livros, na Alemanha, Nova Zelândia, Canadá e Estados Unidos da América, respectivamente.

uma lição muito importante: tolerância. Duas amigas, de origens diferentes, mostram para as crianças de uma maneira natural e através de muitas aventuras que o reconhecimento e a aceitação da diversidade são importantes. Milly e Molly mostram para as crianças que o que faz a amizade não é a cor da pele de Molly ou os

Imagem 24: George, o curioso

Imagem 26: Caillou

Imagem 28: Peppa

Imagem 25: Milly & Molly

Imagem 27: O gatola da cartola tem de tudo na cachola

Imagem 29: Os mágicos de Franny

cabelos encaracolados de Milly, mas as coisas que elas compartilham em comum, como gostar de gatos.

O mundo de “Caillou” é simples, com predomínio de cores primárias e fundo branco. Caillou é assistido tratando dos assuntos diários da criança com um toque de bom humor e ensinando uma lição de vida, principalmente quando

enfrenta

situações

difíceis

como

pesadelos ou o fato de que não se pode fazer sempre o que quer. Uma peculiaridade é presença de adultos no mundo de Caillou, sendo representada não com um tom de superioridade

pezinhos

como normalmente, mas como adulto real, que

encantados por sua imaginação. Franny mostra

dá atenção e trabalha, junto com as frustrações

para as crianças que é possível ir para qualquer

que uma criança sente quando não se pode

lugar usando a imaginação e aprender muito.

brincar com eles o tempo todo. Em “Peppa” assuntos do dia a dia como “O gatola da cartola tem de tudo na cachola” é

brincadeiras em grupo, natação ou brincar

criação do renomado Dr. Seuss que escreveu

de pular na lama, vem acompanhados de

aventuras conhecidas pelo mundo inteiro.

muitos animais. O narrador situa a história e

Criado a partir de livros educativos, O Gatola

faz comentários quanto as atitudes de Peppa

da Cartola, é um programa que foca em ensinar

e seus amigos, às vezes até de reprovação

crianças sobre a natureza e tudo a sua volta, das

mostrando para a criança quando alguma coisa

estações do ano até a vida animal. Há também

é desrespeitoso ou até mesmo irritante.

a intenção social por trás de suas lições, como trabalhar cooperativamente e como respeitar

Há também os programas que não são feitos

as outras pessoas.

em desenho, mas com pessoas reais, fantoches ou bonecos. É importante considerar tais

No caso de “Os Pezinhos Mágicos de Franny”,

programas nesta análise, pois possuem estéticas

uma garotinha de apenas 5 anos de idade se

totalmente diferente dos desenhos animados,

aventura por vários lugares do mundo sendo

mas leva a criança para um universo peculiar

transportada ao experimentar sapatos mágicos

assim mesmo. Suas temáticas e o modo de

- que são na verdade apenas sapatos normais

conduzirem a atenção dos pequenos muda em

cada um dos programas.

“Baú de Histórias”, por exemplo, utiliza bonecos, teatro de sombras e muitos instrumentos típicos para contar histórias de todos os lugares do mundo. Aqui, a criança entra em contato não só com estéticas totalmente diferentes, mas com

Imagem 30: Baú de histórias

Imagem 33: Barney e seus amigos

histórias que dificilmente iriam ouvir e com muita música deixando o clima do programa ainda mais proveitoso e interessante.

Algo parecido acontece em

“Teatro Rá Tim

Bum”. Aqui ocorre a adaptação não de histórias simplesmente, mas de histórias que foram contadas no teatro. Teatro Rá Tim Bum traz a atmosfera do teatro para dentro de casa com os cenários adaptados esteticamente das peças originais. Com muita música e trapalhadas, as crianças se divertem com as pessoas pintadas de palhaço e vestidas de cada personagem. “Barney e seus amigos” por sua vez é ambientado

Imagem 31: Teatro Rá Tim Bum

Imagem 32: Cocoricó

em um universo mais próximo ao da criança,

dia rural é comum surgirem pequenos conflitos

como o parque ou o zoológico. Barney é um

que são resolvidos a partir do diálogo, trazendo

amigo imaginário das crianças, começa todos

às crianças conceitos de amizade, solidariedade

os programas sendo apenas um bicho de

e convivência com outras pessoas.

pelúcia e então, transforma-se no dinossauro falante. Barney e os outros dinossauros - que

No última categoria estão outros desenhos

possuem personalidades próximas das crianças

que, como

- ajudam seus amigos humanos a aprenderem

especificamente para a faixa etária, serão

sobre valores como boas maneiras e amizade.

analisados em um panorama geral e não

Barney age como o responsável das crianças,

individualmente, pois ainda que sejam voltados

tentando sempre ajudá-las e agir corretamente,

para uma idade acima do foco do projeto, é

em retorno elas se mostram muito gratas e

comum que atinjam algumas crianças pré-

demonstram com muito carinho, como ao

escolares.

não

são

desenhos

destinados

abraçá-lo constantemente, como fazem as crianças com os pais ou bichinhos de pelúcia.

Esses desenhos, por serem destinados a idades mais altas, possuem um senso de humor

Já “Cocoricó” se situa em uma fazenda, local

diferente, escrachado

às

vezes, pesado

pouco conhecido pela maioria das crianças

demais para pré-escolares, no entanto são tipos

que assiste ao programa. Júlio, o personagem

de piadas, por serem de humor negro, não são

principal, é um garoto amigo dos animais,

entendidos pela falta da lógica no pensamento

conversa e se diverte muito com eles. No dia a

da criança pré-escolar.

Esteticamente, personagens

esses mais

programas

possuem

desproporcionais,

assemelhando à faixa etária a que se destina: pré-adolescência (dos 10 a 12 anos). Nessa faixa etária começam as transformações da puberdade, onde iniciam-se as físicas

psicológicas.

mudanças

Obviamente,

Imagem 34: Gravity Falls

essas

Imagem 36: Aventura

Hora

Imagem 38: As trapalhadas de Flapjack

desproporções da puberdade são exageradas nos desenhos, ilustrando narizes grandes, olhos de tamanhos diferentes além de aparelhos e acessórios estranhos, sendo cômicos. Utilizam ainda, em parte, paleta de cores vibrantes misturadas a cores sóbrias.

Imagem 35: Adolepeixes

Por fim, utilizando uma abordagem diferente de análise anterior é possível se deparar com os programas que acima de tudo incentivam a

exploração

coordenação

motora

imaginação. Estes são os programas, como Art Atack e Mister Maker, que através de instruções

Imagem 37: Sanjay e Craig

Imagem 39: Phineas e Ferb

Imagem 40: Mister Maker

simples e de materiais cotidianos como lápis,

encaixes,

colagens,

pinturas

com

pincéis,

canetas, papel, cola e tinta estimulam a criança

canetinhas ou lápis, além de movimentos mais

a não serem apenas passivas na frente da

inusitados, que são a grande graça do programa,

televisão, mas que façam e aprendam através

como rasgar papel ou pintar com esponja e

dela.

objetos excêntricos, como espátula de cozinha.

Ambos os programas tem ambientes coloridos e seus apresentadores descontraídos mostram diferentes formas de se divertir usando a criatividade e os materiais mais inesperados, como embalagens velhas de produtos ou roupas coloridas. Com essas pequenas lições é possível que as crianças comecem a enxergar os objetos

Imagem 41: Art Attack

em sua volta de formas diferentes, com novas possibilidades.

Durante

programas, os

apresentadores

encorajam que a criança faça os mais diversos movimentos,

estimulando

coordenação

motora grosseira e também a fina. Entre esses movimentos

existem

corte

com

tesoura,

PRODUTOS NO MUNDO INFANTIL

6. PRODUTOS NO MUNDO INFANTIL

A análise de objetos presentes no mercado

básicas

e escolas se faz muito importante para que

Posteriormente, serão avaliados brinquedos

mais específicos quanto à

projeto

seja

posicionado

corretamente,

que

são

amplamente

utilizadas.

idade e tipos de

completando possíveis lacunas.

movimentos executados.

Neste momento serão analisados brinquedos

Quebra-cabeça:

e objetos destinados ao brincar, no entanto,

Entre os brinquedos básicos das crianças está

devido a imensa quantidade de produtos

o quebra-cabeça. É o tipo de brinquedo que

existentes, não serão analisados livros, até

requer, além da destreza das mãos, muita

mesmo pelo fato de que possuem um modo

atenção e certo raciocínio lógico. A criança deve

diferente de trabalhar do projeto. É necessário

recriar uma imagem de referência através das

considerar que, devido ao fato de não possuir

peças disponíveis. Com a identificação de parte

acesso a todos os produtos, a avaliação não

das imagens e cores.

pode ser feita de forma completa, tendo que se basear muitas vezes apenas em fotografias,

Quebra-cabeça é um tipo de brinquedo evolutivo,

vídeos promocionais e análises de terceiros.

onde a criança começa por pequenos desafios e vai aumentando a dificuldade ao resolvê-

Dentro da grande quantidade de brinquedos e

los. É, além disso, um tipo de brinquedo usado

jogos que as crianças tem contato atualmente

diversas vezes, pois não é possível decorar uma

é possível escolher para análise, inicialmente,

forma de montá-lo, uma vez que as peças se

quatro grandes categorias de brincadeiras

embaralham.

Existem

certos

fatores

que

dificultam

Algumas empresas buscam mudar a forma dos

brincadeira, como quantidade de peças, formato

encaixes de peças e do quebra-cabeça com o

das peças e estilo de imagem. Na faixa etária

intuito de tornar o brincar mais interessante e

adotada, de 3 a 5 anos, é comum a utilização

a diferenciação das peças mais fácil.

de quebra-cabeças de até 120 peças. Na idade dos 3 anos, é inserido o brinquedo de peças

Há também o desafio de montagem por conta da

grandes e material mais resistente, até mesmo

imagem que forma o quebra-cabeça. Para essas

para a segurança da criança, normalmente

idades é muito comum desenhos educativos

com quantidade de peças reduzidas em torno

(com um tema geral como “família de animais”

de 30 peças. Aos 4 anos de idade é comum que

ou “meio ambiente”) ou licenciados, com os

brinquem com 50 peças e que a dificuldade

programas televisivos que mais prendem a

aumente até que consiga resolver quebra-

atenção das crianças. As diferentes dificuldades

cabeças de 120 peças por volta dos 5 anos de

se dão por detalhes na ilustração como, por

idade.

exemplo, uma grande área de cenário sem

Imagem 42: Exemplo de quebra cabeça progressivo: 2, 3 e 4 peças.

detalhes dificultarão a montagem por se O formato das peças ora regulares, ora irregulares

tratarem de peças com apenas variações de

(dependendo

cores.

fabricante

produto)

influenciam a dificuldade em terminar a tarefa. É comum que crianças pequenas simplesmente

Quebra-cabeça são o tipo de brinquedo que

queiram encaixar as peças independente de as

conta com a utilização da coordenação olho-

imagens se encaixarem corretamente ou não.

mão além de necessitar uma coordenação

Imagem 43: detalhe nas peças do quebra-çabeça

motora fina para que se encaixem as peças

De um modo geral, o brinquedo se torna

adequadamente sem desmontar parte do que

atrativo pela quantidade de cores que utiliza,

já foi feito.

até mesmo nas formas mais simplificadas do brinquedo (que pode ser somente um

Imagem 44: produto de encaixe de formas de madeira

Imagem 45: produto que possui diferentes atrativos, com formas, luz e som

Encaixe de formas:

suporte com pinos para encaixar as peças).

Produtos de encaixe de formas são normalmente

Algumas versões trazem partes eletrônicas que

inseridos na vida da criança aos 18 meses de

indicarão o nome das formas, as cores ou até

idade. Com ele a criança explora não só cores

mesmo números indicados nas peças. Outras

e formas de materiais (madeira, plástico,

contentam-se apenas em instigar o imaginário

cartonado), mas especialmente a destreza do

da criança, mostrando-lhes onde é possível

encaixe com o raciocínio de inserir a peça certa

encontrar as formas, como no nariz do palhaço

no espaço correto.

ou na vela do barco.

É comum que a criança, até o momento em

Jogos de tabuleiro:

que entende a lógica da brincadeira, que tente

Jogos de tabuleiro são bastante versáteis

encaixar a forma em qualquer espaço, até que,

pois

por tentativa e erro, consegue introduzir a peça.

em sua dinâmica e assim possibilitar uma

Ao se acostumar com a brincadeira a criança

gama infindável de diferentes jogos. Eles são

passa a olhar a peça e procurar o local certo

compostos basicamente de um tabuleiro com

para inseri-la.

uma trilha a ser seguida, peões e algum tipo

podem

adequar

diversas

temáticas

de sorteador, como dados, roletas ou peões

de sorteio. Alguns jogos contam com suporte

Com esses jogos a criança aprende aos poucos

extra para realizar funções específicas como

a contar números baixos (de 1 à 12, no máximo

cartas ou dinheiro falso; ou com elementos que

no caso de dados) e também estimula sua

tragam mais graça para o jogo, como é o caso do

coordenação motora fina ao segurar o peão

carro utilizado no jogo da vida.

e fazê-lo andar de casa em casa através do tabuleiro.

No caso de crianças de 3 a 5 anos, os jogos de trilha são extremamente simplificados para

Blocos de montar:

que consigam acompanhar as regras, uma

Blocos de montar são, provavelmente, os

vez que nessa idade ainda não há o raciocínio

brinquedos com mais variedades no mercado

lógico complexo havendo o acompanhamento

e é um produto com o qual a criança consegue

de poucas instruções por vez. Dessa forma são

estimular a sua imaginação devido ao fato de

comuns jogos que, ainda que possuam uma

os blocos possuírem livre montagem.

temática, baseiam-se apenas em seguir um percurso e na competição em chegar primeiro,

Existem diversos tipos de blocos de montagem

em uma brincadeira de sorte e azar através

no mercado. O material em que são produzidos

do rolar de dados. É assim a dinâmica de

influenciam muito a sua forma e aparência. Há,

jogos como Ludo (sorteio por dados), Escadas

por exemplo, blocos de madeira que podem ser

e Escorregadores (sorteio por roleta) ou até

mais figurativos - como é o caso do clássico “O

mesmo CandyLand (sorteio por cartas).

Pequeno Construtor” com textura de tijolos e janelas - ou menos figurativos, com formatos

Imagem 46: componentes presentes em jogos de tabuleiros

Imagem 47: O jogo CandyLand utiliza cartas como sorteador ao invés de dados

Imagem 48: detalhe na mão da criança segurando um peão no jogo clássico Ludo

e cores apenas. Esses blocos normalmente não

e grande - e complexidade de acordo com a

possuem encaixes, deixando as montagens mais

faixa etária a ser atingida. A Lego é, dos blocos

fáceis e também mais instáveis, desfazendo

de montar plástico, sem dúvida que possui o

facilmente.

melhor encaixe de peças o que proporciona uma brincadeira melhor.

Há também blocos de plástico. Estes, por outro

Imagem 49: tipos de blocos de madeira - O Pequeno construtor e MultiBlocks (Xalingo)

Imagem 50: Peças modulares plásticas da empresa Lego

lado, possuem peças com encaixes e modulares.

Existem, no entanto, outros tipos de brinquedos

É comum que o conjunto seja formado de

de montagem de plástico no mercado. Nestes

muitas peças iguais, apenas injetadas em cores

casos, existem outros tipos de formato para

diferentes. Ainda assim, por possuírem encaixes

as peças que fornecem encaixes diferentes e

e peças mais simples, possibilitam montagens

possibilidades diversas de montagem.

diferentes, estáveis e, portanto, maiores, com inúmeras combinações.

Entretanto, em todos esses tipos de brinquedos, a criança desenvolve a destreza de pinça ou de

O mais conhecido desses produtos é da marca

pega com a mão inteira - dependendo da idade ou

Lego, que possui uma linha extremamente

tamanho de peça -, o controle com determinada

ampla e bem trabalhada, pensada para atingir de

força para o encaixe e sua imaginação através

crianças - a partir de 18 meses - a adultos. Suas

da montagem e o entendimento das peças

peças de montagem utilizam sempre o mesmo

abstratas como sendo algo figurativo.

material (secreto e patenteado pela empresa), porém variam de tamanho - pequeno, médio

A seguir, serão analisados diferentes produtos

de acordo com a faixa etária.

que

facilitam

brincadeira

encaixe,

possuem pequenas estampas nas peças, como

6.01. Três anos

por exemplo os olhos, que facilitam com que a criança faça montagens que representem

Como já visto anteriormente, crianças de 3 anos

algo específico como uma girafa ou cachorro,

estão aprendendo a se comunicar e passam a

incentivando o desenvolvimento da imaginação.

contar histórias sobre coisas que aconteceram

para as pessoas ao seu redor. É nessa época

em lugares específicos de outras auxilia a

também que as crianças se movimentam muito

especialização de movimentos manuais que

e gostam de brincar de imitar. Seus brinquedos

utilizem a mão inteira e a força dos braços. Até

devem considerar tais qualidades para que

mesmo o movimento de empurrar e puxar-

sejam interessantes e úteis para a criança e

através da utilização de uma peça especial

seu desenvolvimento.

com rodas e cordinha - é pensado para que as

encaixar

desencaixar

uma

peça

Imagem 51: Lego Duplo

crianças se preocupem com a força inserida no “Lego Duplo” é um produto com a qualidade

brinquedo. Até a ação de aplicar força demais

Lego, mas

e fazer com que o brinquedo bata na parede

adequarem às normas infantis de brinquedos

e desmonte pode ser motivo de diversão para

quanto ao tamanho de peças devido a idade

esta criança em uma idade que tem prazer em

indicada.

destruir o que construiu.

Este produto, além de possuir peças grandes

Suas peças são injetadas em plástico10 de

com

peças

pensadas

para

Plástico de fórmula secreta e patenteada pela Lego®

Imagem 52: Peças especiais de Lego Duplo

forma que permite um encaixe fácil e perfeito

permite criar desenhos em 3D brilhante que

até

podem acabar até se tornando luminárias

desenvolvimento da coordenação motora fina.

personalizadas e divertidas, tendo grande

Suas cores são vivas e contrastantes uma vez

utilidade na faixa etária onde as crianças tem

que as crianças nessa idade são muito atraídas

medo de escuro.

mesmo

para

crianças

início

por esses tipos de cores. Ao desenhar no brinquedo, a criança cria

Imagem 53: Detalhe Color’n’glow

produto

A embalagem tem como foco a imagem do

ilustrações em tridimensionais e, dependendo

produto, peças e algumas construções são

das cores que utilizarem, claras ou mais escuras,

dispostas na parte principal da frente do

criam profundidades diferentes no 3D quando

produto. Ao redor da foto é possível encontrar

olhadas com os óculos especiais.

o logotipo principal (LEGO) e o logotipo de

Imagem 54: Embalagem do produto Color’n’Glow

apoio do produto (DUPLO), além de todas as

O brinquedo traz a possibilidade de copiar

informações legais11. A embalagem tem fundo

desenhos colocando folhas de apoio no suporte

branco para dar destaque as cores das peças

ou criar seus próprios. Isso permite que a criança

e as informações de apoio são colocadas em

faça copias quando não consegue criar os

cores primárias e secundárias.

desenhos que deseja ou utilize sua criatividade para fazer suas ilustrações originais.

----------------------------------------------A base do produto é branca e sua forma é “Color’n’Glow” é uma pequena prancheta que 11

simplificada com uma espécie de visor, afim

Informações legais aqui são consideradas os dados sobre o produto: idade, número e tipo de peças, etc.

de remeter eletrônicos famosos tão almejados

“Cozinha Flórida” é um brinquedo criado pela

pelas crianças. O produto é feito em plástico

Step 2 que imita uma cozinha comum, com

injetado,

fogão, pia, armários e forno. Nessa idade do

duas

“faz de conta” e de imitar, brinquedos como

canetinhas com 2 cores em cada para fazer os

a Cozinha Flórida, dão à criança o prazer de

desenhos.

possuir um objeto que imite objetos de adultos.

ilustrações

possui para

algumas serem

referências

copiadas

Acima de tudo, incentiva a criança a criar Sua embalagem utiliza cores escuras em modo

narrativas, fazendo a brincadeira de pegar os

a destacar a ideia de que o produto possui

alimentos, cortar, cozinhar e comer, assim

luzes e suas imagens brilham. No panorama

como fazem seus pais.

principal é possível encontrar o produto, com o desenho saindo da tela exagerando a ideia

Os acessórios na cozinha são bastante realistas,

da tridimensionalidade. Em seguida, dá-se

possuindo cores e formas que se assemelham

destaque ao uso do produto com a criança

aos objetos que a criança encontra em casa. É

usando o óculos e maravilhada pelos desenhos

possível abrir portas e girar os botões, fazendo

e luzes. É reforçado muito na embalagem

movimentos de força e precisão. Os atos de

o fato de ser um produto com o apelo 3D, a

misturar e lavar a louça também ajuda no

informação aparece duas vezes apenas na

desenvolvimento motor.

frente de embalagem, mostrando como essa ideia vinda dos filmes no cinema tem força sobre os pequenos consumidores.

-----------------------------------------------

Imagem 55: Criança brinca com a Cozinha Flórida

6.02. Quatro anos

A “Mesa de Água” da Step 2, é ótima para deixar a criança em contato com a água e fazê-la brincar de formas diferentes com esse estímulo.

Aos 4 anos de idade as crianças são muito

É possível navegar com pequenos barcos ou

observadoras e buscam entender as coisas ao

fazer o moinho se mover jogando água com a

seu redor. É neste momento que a brincadeira

jarra.

imaginária

torna-se

mais

complexa,

com

começo, meio e fim. Com a mesa de água é possível trabalhar a Imagem 56: Criança brinca com a Mesa de Água

imaginação

coordenação

motora

Nessa etapa do desenvolvimento é importante

manipulando durante a brincadeira alguns

que os adultos deem motivação para que elas

acessórios pertencentes ao brinquedo como

continuem suas atividades, tendo sempre

a jarra e a pequena geleira com os animais

paciência e sem se utilizarem de medidas

macios

extremas.

emborrachados.

Trabalhar

com

água pode ser refrescante e proveitoso para o desenvolvimento da criança.

Imagem 57: Detalhe nos acessórios da Mesa de Água

-----------------------------------------------

Acima de tudo, o brinquedo é feito totalmente

Os brinquedos da linha “Coré” seguem a linha

em plástico polietileno injetado e com animais

de “faça você mesmo” que ajuda a criança a criar

rotomoldados em vinil e pintados, sendo fáceis

auto confiança, desenvolvendo a coordenação

de limpar e duráveis.

motora e criatividade através de atividades manuais.

Tais atividades propostas nessa linha de

diferentes dando ao produto características

produtos, como de pintar com tinta, canetinhas,

exclusivas.

fazer mosaicos ou montar com encaixes, ajudam a criança a se expressar ao mesmo

A linha “Coré”, assim como outros produtos de

tempo que utilizam movimentos finos para

mesma linha no mercado, possui embalagem

fazê-lo. As ilustrações são simples, porém com

original projetada para captar a atenção no

uma pequena narrativa em seus elementos que

ponto de venda. Seu tom azulado é o primeiro

pode ser explicada facilmente pelas crianças.

aspecto que a diferencia da concorrência. A frente de embalagem, por sua vez, cria um

Boa parte dos componentes são feitos de

diagonal de interesse principal onde primeiro

papel, materiais com os quais a criança está

lê-se o nome da marca e então vê-se o produto

em contato frequentemente. Outras peças dos

com a interação de uma criança. Ao redor da

produtos da linha são materiais escolares não

janela principal é possível ler as informações

tóxicos conhecido pelas crianças especialmente

legais e mais detalhes sobre o produto indicado.

Imagem 58: Embalagem padrão de Coré

na idade pré escolar, como tinta guache e canetinhas à base d’água. Alguns componentes

Os demais detalhes da embalagem são criados

são projetados afim de se adequarem melhor

com intuito de criar um link com as atividades

para a proposta do produto, como no caso dos

manuais as quais a linha se propõe: a embalagem

pincéis na maleta de pintura, são feitos de EVA,

é “costurada”, as informações são recortes

com pega grossa, que dá mais firmeza para

costurados ou colados, a tipografia imita uma

crianças desta idade, e cerdas com desenhos

escrita a mão, preenchida com rabiscos de lápis

Imagem 59: Diferentes componentes dos kits de atividade Coré

de cor. Até mesmo o logotipo é feito imitando

visando fornecer a criança a liberdade de criar.

recortes, colagens e respingos de tinta.

Deixando a imaginação fluir, a criança pode ser o que quiser.

Os produtos possuem normalmente apenas

Imagem 60: Criança com fantasia ‘MetaMorphSuit’ customizada

a ilustração guia riscada em contorno preto,

Os bolsos são espalhados pela fantasia toda,

pois dessa forma a criança é capaz de pintar

sendo possível criar músculos, asas ou pés de

o produto com os materiais fornecidos da

dinossauros. Esses bolsos servem para encaixe

maneira que preferirem. As ilustrações seguem

de outras peças que podem ser feitas em papel,

a linha de linguagem de desenhos animados

pedaços de tecido ou qualquer outro material

vetoriais, já conhecido pelas crianças da faixa

disponível em casa para a criança criar sua

etária. Quanto a utilização de cores, no caso de

própria fantasia e se transformar.

produtos com tinta, é fornecido cores primárias combinadas com preto na maioria de seus

Criado em algodão cru, o traje faz-se durável

produtos que levam tinta, pois estas podem

e confortável. Por não possuir cor, além de ser

criar novas cores. Em produtos com giz de cera,

unissex, torna-se versátil ao não influenciar

são fornecidas 6 cores diferentes, além das

nas fantasias que as crianças quiserem gerar.

primárias e preto, incluem o laranja e verde.

6.03. Cinco anos ----------------------------------------------Imagem 61: Colocação de objetos no bolso da fantasia

Aos cinco anos a criança é mais independente “MetaMorphSuit” foi criado por Emily Gunning

e gosta de ter responsabilidades. Como toda

a criança gosta de ser motivada e elogiada,

seu mosaico para os amigos e família fornece

por isso atividades que permitam que ela

grande autoconfiança á ela.

se expresse são tão importantes. Por isso é essencial que os responsáveis forneçam

A coordenação motora fina da criança é

materiais diversos e possibilitem que a criança

explorada a partir de movimentos de pinça

trabalhe individualmente com os mesmos.

que devem segurar, posicionar e colar a peça no suporte ilustrado segundo as orientações de

Neste momento, os pequenos começam a

cores assinaladas no mesmo.

Imagem 62: Sticky Mosaics

entender melhor o mundo ao seu redor e tudo torna-se muito engraçado e interessante,

As peças coláveis que servem para compor o

então explicar como as coisas acontecem e

mosaico são constituídas de EVA auto-adesivo

contar histórias, e incentivá-las a fazerem

cortado em pequenas formas. Alguns produtos

o mesmo, se faz muito importante para seu

da linha constam com peças adesivas que

desenvolvimento.

imitam jóias - plásticas - e metalizadas. As bases para os mosaicos são feitas de papel

Os produtos da série “Sticky Mosaics”, da

laminado (couché + papelão) impresso em 4

empresa The Orb Factory, buscam desenvolver

cores. Diferentes cores e componentes auxiliam

a coordenação motora fina da criança de forma

a imaginação da criança. A utilização de EVA é

divertida e que forneça autonomia. Nessa

adequada, pois é macio e não é tóxico.

idade a criança tem muito orgulho das coisas que realiza, poder montar sozinha e expor

Sua

embalagem

maneira

geral

busca

Imagem 63: Componentes do produto Sticky Mosaics

destacar o produto deixando seu nome e

Os kits de atividades da Faber-Castell também

foto em primeiro plano recebendo função

possuem a intenção de desenvolver na criança

de dominante na frente de embalagem. Em

valores de autoconfiança através do orgulho de

segundo

fazer o próprio brinquedo/objeto de decoração.

plano

rodeando

informações

dominantes, encontram-se detalhes sobre o produto, de modo que o expliquem melhor.

Com

atividades

pintura,

colagem,

montagem e outros tipos de explorações Imagem 64: Creativity for Kids

As cores utilizadas tanto no produto quanto

manuais a criança trabalha seus movimentos

na sua embalagem trabalham de modo a

finos de pinça e precisão, além de sua

se destacarem no ponto de venda, criando

imaginação uma vez que pode pintar os objetos

combinações e contrastes entre si. As cores da

da maneira que escolher.

ilustração se repetem na embalagem e uma janela de cor complementar é criada para dar

Seus componentes são feitos de diversos tipos

suporte aos componentes.

de materiais, incluindo madeira, cerâmica, tecidos, EVA, esponjas, esses materiais ajudam

Imagem 65: Detalhe das peças do produto de pintura de porcelana da Faber-Castell

A linha de produto, utiliza ilustrações vetoriais,

a incentivar a brincadeira, criando um interesse

simples, de cores chapadas que buscam seguir

maior na criança pelo toque e possibilitando

a função do produto e facilitar a sua utilização.

atividades pouco convencionais, mas muito divertidas.

----------------------------------------------A linha “Creativity for Kids” foi a primeira

grande marca a aparecer no mercado com o

pelas crianças, não apela para o genérico,

tema de “faça você mesmo”, chegou sob nome

possuem um estilo próprio.

de marca consagrada na área de materiais escolares, desta forma superou barreiras desde

-----------------------------------------------

sua chegada. Possui a identidade visual da Faber-Castell, com seu vermelho característico

“Beados” é uma forma diferente de brincar

e a marca na cabeceira como sempre, tendo

com desenhos e cores. Utilizando uma espécie

foco principal, seguido da imagem do produto

de bisnaga com pequenas bolinhas e um grid

logo abaixo, criando uma tensão vertical central

onde a criança é capaz de criar um desenho 3D

na embalagem. Abaixo, encontram-se a marca

a partir de ilustrações fornecidas ou desenhos

secundária e as informações legais. Os outros

próprios. Ajuda a ter precisão nos movimentos

detalhes, como a tipografia principal segue a

da mão- através de um movimento de pinça

temática do produto.

com controle de pressão- pois necessita que a

Imagem 66: Beados

criança aperte a caneta para fazer o “desenho”. Pelo fato de ser uma marca consagrada e conhecida no mercado, Creativity por Kids ousa

A caneta é grande e com pega grossa o que, para

ao escolher temáticas, não se atém apenas ao

crianças mais novas, deveria tornar mais fácil o

comum e ao que as crianças estão acostumadas

uso do produto. No entanto, crianças de idade

a ver na televisão ou em revistas. Oferece

indicada do produto (+4 anos) não conseguem

conjuntos de chá, dinossauros, monstros, que

usá-lo adequadamente, pois dependendo da

apesar de se encaixarem na temática conhecida

destreza, às vezes as bolinhas podem não sair

Imagem 67: Detalhe do produto Beados

ou sair rápido demais, indo para fora do local

encontrado em escolas e colas plásticas, sendo

desejado, criando grande frustração. Quando os

seguro para crianças quanto a composição

Beados estão colocados no grid para o desenho

química e contato com o corpo (e até mesmo

3D ficar pronto é necessário espirrar água e

com a boca).

esperar uma hora para que seja removido do

-----------------------------------------------

molde sem se despedaçar. “Ataque de piranhas” é um jogo de regra Imagem 68: Ataque das Piranhas

O produto é atrativo e diferente. Muito colorido e

simples, porém é muito divertido para crianças

com formas arredondadas. Os desenhos criados

da idade. A ideia é que as piranhas ataquem

com o produto ficam simples e com estética

os peixinhos. Assim, a piranha que pegar mais

pixelada, sendo acima de tudo, moderno. O fato

peixes, ganha o jogo.

de o produto possuir diversos tipos de cores para os Beados (sendo cores sólidas, com glitter

Os peixinhos possuem quatro cores diferentes

ou transparentes) cria grandes possibilidades e

e antes de cada jogada há um sorteio para

atrativos.

descobrir qual a cor do peixe que se pode capturar. Com o movimentos de dois dedos

Como grande parte dos produtos atuais na categoria, Imagem 69: Detalhe dos componentes de Ataque das Piranhas

“Beados”

utiliza

muito

- indicador e polegar - é possível mexer a

plástico

mandíbula da piranha e abocanhar os peixes.

em seus componentes. Os beados (bolinhas)

É preciso ser rápido para conseguir pegar mais

possuem uma fórmula secreta, tudo o que se

peixes antes dos outros participantes e desta

sabe é que é feita de plástico inerte, que pode ser

forma, a criança pratica um movimento similar

ao movimento de pinça que é muito usado para

aliado com a ilustração com grande destaque

suas atividades diárias.

na embalagem, também ajuda a criar impacto no ponto de venda.

Todos os componentes do jogo são feitos

6.04. Aplicativos

em plástico injetado em cores primárias e secundárias, como é comum em brinquedos dessa faixa etária. As piranhas ainda tem

Devido ao fato de novas mídias serem muito

detalhes de dentes e olhos pintados.

importantes e presentes na vida das crianças,

Imagem 70: Tela inicial de Shelby’s Quest

torna-se necessário observar as possibilidades Sua

embalagem

tem

foco

principal

presentes em tais meios para o desenvolvimento

ilustração que remete os desenhos animados

motor fino das crianças. Para entender a forma

em 3D, com estilo “cartoonizado”. Há enfoque

como abordam o tema, algumas análises serão

nas piranhas perseguindo os peixinhas, que

feitas a seguir:

parecem amedrontados. A utilização de apenas ilustrações na frente de embalagem é sempre

“Shelby’s quest” é um aplicativo para tablets

um risco, pois apesar de atrativo muitas vezes

que pode ser utilizado em escolas para auxiliar

não consegue passar a ideia do produto. Por

no desenvolvimento motor fino. Possui jogos

isso também é utilizado na embalagem uma

com movimentos básicos de traçado e de pinça,

foto de situação de jogo e uma janela que

além do discernimento de cores. O fato de a

mostra uma piranha e o peixe plásticos, que

linha impressa durante o jogo ser idêntica ao

dá um valor percebido maior. O nome do jogo

que a criança traça com o dedinho ajuda a

Imagem 71: Detalhe de Shelby’s Quest

percepção real do traçado. Com a presença de

das brincadeiras mais simples, com cores mais

personagens, incentiva as crianças a jogarem e

neutras que não cansam tanto a vista devido a

torna a brincadeira mais motivadora. É possível

utilização da tela da tablet, deixando a criança

acompanhar o desenvolvimento da criança

mais confortável. A ilustração dos personagens

criando um perfil e, através dele, acessar uma

é carismática com sombreados sutis e contornos

planilha que guarda os dados da criança.

pretos, remetendo a linguagem de desenhos animados e histórias em quadrinhos.

Durante o jogo a criança é incentivada a traçar Imagem 72: Tela inicial de Little Fox Music Box

caminhos com as pontas dos dedos, separar as nozes de cores diferentes utilizando o movimento de pinça e a desenhar formas com os dedos. Apesar de ser um aplicativo muito bem pensado quanto aos movimentos criados, é necessário no caso do desenvolvimento motor fino que a criança segure algo ao realizar os movimentos, como o movimento de traçado. Talvez fosse mais interessante se o aplicativo usasse uma espécie de caneta para ser jogado.

Imagem 73: Detalhe da ilustração de Little Fox Music Box

A identidade visual do produto é adequada para a idade que se propõe. Busca cenários

-----------------------------------“Little Fox Music Box” é um aplicativo de música para crianças acima de 4 anos, com cenários elaborados e de estética próximas aos dos livros infantis, de cores vibrantes e cheios de detalhes. O aplicativo possui três músicas, o modo karaokê e o modo de tocar músicas. A jogabilidade é simples, além de poder ouvir as músicas é possível brincar pelo cenário, explorando e procurando cada detalhe interativo. Todos esses detalhes, sejam animais, objetos ou instrumentos, possuem animação e som, sempre sendo um elemento de surpresa para a criança que brinca. É possível por

exemplo trocar a estação em um cenário ou

aprendizado das letras e também sua fonética,

trocar dia para a noite, onde os elementos do

são dados diferentes estímulos visuais como

cenário também mudam.

pontos de início, setas direcionais indicam o sentido em que o traço deve ser feito e animações

Mais uma vez, o tipo de movimento que a

finais são exibidas para recompensar a criança

criança utiliza é limitado, é utilizado apenas

pelo trabalho bem feito. Na execução das letras,

o dedo indicador, usando a ação de apontar,

assim como se aprende na escola, existe uma

clicando nos elementos da tela.

ordem certa de criar os traçados, caso a criança comece no local errado, será surpresa por um

A identidade visual, como já dito antes, se

aviso sonoro, impedindo que a criança aprenda

assemelha às encontradas em livros de histórias.

de forma errada.

Imagem 74: Tela de LetterSchool

Além de uma paleta de cores diversificada, vivas e contrastantes, possui ainda textura de

Inicialmente, a criança escolhe a letra do

tinta e lápis de cor. A ilustração tem um estilo

alfabeto. Então é mostrado a letra e um objeto

“cartoonizado”, com personagens cativantes.

que comece com essa letra para que ocorra a associação. Através de uma pequena animação,

------------------------------------

a criança descobre qual a ordem certa de traçar as letras. No passo seguinte, é possível

“LetterSchool” é um aplicativo que busca ensinar

desenhar a letra com o dedo e assistir a uma

as crianças a forma das letras e números de

nova animação. No último passo, somem todas

forma divertida e colorida. Buscando facilitar o

as guias e a criança deve traçar a letra sozinha,

Imagem 75: Detalhe do tipo de animação de LetterSchool

ganhando mais liberdade no traçado.

Esteticamente,

aplicativo

utiliza

cores

vibrantes e traz ilustrações recorrentes no ambiente infantil que preenchem as letras. Com o movimento e sons de objetos ou animais a criança é capaz de acompanhar a execução das letras.

De uma forma geral, os aplicativos analisadas e

pesquisados

movimentos

são

limitados

realizados

com

quanto as

aos

mãos. A

utilização dos dedos se faz constante, porém quase sempre apenas na função de apontar e tocar ou apontar e arrastar. É assim nos aplicativos de desenho, jogo de memória, quebra-cabeça

histórias.

Portanto,

acredita-se que apesar de ser uma mídia que causa muito encanto nas crianças, é muito limitado para fornecer o tipo de movimento e feedback necessário para a execução do projeto.

VISITA Ã&#x20AC;S ESCOLAS

7. VISITA ÀS ESCOLAS

Durante todo o período de pesquisa escolas

A seguir encontraremos uma descrição dos

e creches foram contadas para que fossem

tipos de atividades, do ambiente escolar e

realizadas visitas onde se pudessem observar a

também dos brinquedos que estavam presentes

rotina das crianças dentro das salas de aula com

em cada escola.

a intenção de entender como elas aprendiam o

7.01. Colégio Rio Branco

que lhes era proposto e como lidavam com os

(São Paulo - SP)

objetos cotidianos.

Como

esperado

foi

extremamente

difícil

No Colégio Rio Branco as salas de aula são

conseguir visitas nas escolas da cidade de

preenchidas por aproximadamente 20 alunos

São Paulo obtendo acesso apenas ao Colégio

com uma professora e um auxiliar para cuidá-

Rio Branco, visitando suas dependências e

las. São salas de aulas amplas, com iluminação

uma entrevista com a supervisora pedagógica,

fria e grandes janelas voltadas para o corredor.

Katia Rascio. No entanto, durante uma visita a cidade de São Leopoldo no Rio Grande do Sul

Todas as salas de aulas pré-escolares são

foi possível visitar mais quatro escolas. Entre

divididas

as escolas visitadas encontram-se escolas

acontecem as brincadeiras temáticas. Existem

públicas e particulares - de diferentes níveis

Cantos como o ‘Canto da Cozinha’ - onde existem

sociais, o que ajuda a entender a realidade de

brinquedos grandes que imitam cozinhas e

uma parcela maior de crianças.

seus acessórios - ou o Canto do Escritório - com

pelos

chamados

“Cantos”,

onde

computador e mesas. Nesses casos há sempre

a encenação, como por exemplo, na brincadeira

das própria crianças em outras áreas da escola

da reunião as crianças tomam “notas” em traços

como o trabalho com massa e argila que exige

contínuos, imitando a letra cursiva. Algo que

o movimento fino da mão com a temática da

eles imitam do mundo adulto, que escrevem

movimentação do corpo nas aulas de educação

com letra cursiva.

física.

Durante o dia se utilizam de atividades diferentes

Outro

para auxiliar o desenvolvimento da coordenação

o desenho livre. Desde os três anos é uma

motora procuram utilizar objetos que instiguem

forma que as crianças da escola usam para

a movimentação dos mais diversos músculos

se expressar. Como resultado ela se apropria

desligando-se do papel com traçados e lápis

de alguns movimentos fundamentais para

como eram usados antigamente. Desta forma

aprendizados futuros, como para escrever.

recurso

extremamente

utilizado

é comum que as crianças passem boa parte do tempo brincando o que, na opinião da escola,

Na faixa etária analisada as crianças adoram

é a forma mais eficiente de desenvolvimento.

construir e destruir coisas. Derrubar coisas

São realizados trabalhos de brincadeiras livres,

empilhadas sempre é sinônimo de gargalhadas.

como empilhamento de blocos, brincadeiras

Por isso as professoras do Colégio Rio Branco

de faz de conta, talagarça e materiais como

resolveram

tubos, canos e bolas, mas também são criadas

empilhar diferente: latas de produtos como

atividades direcionadas com temáticas que

Nescau e leite Ninho.

surgem a partir de, por exemplo, atividades

As latas são pintadas em diversas cores e

improvisar

brinquedo

Imagem 76: Aluno do Colégio Rio Branco brinca no “Canto da Lanchonete”

dispostas para as crianças brincarem. Com elas, é possível criar torres mais altas e que fazem bastante barulho quando caem. Além do fator de diversão, as crianças aprendem a lidar com o equilíbrio dos objetos ao tentarem criar torres e paredes.

Outra brincadeira criada a partir da necessidade da criança foi uma atividade de “Misturas”. Em dias de calor é comum que as crianças brinquem no parque de areia e é possível utilizar a mangueira de água para se refrescar. Foi assim que as crianças perceberam e deram grande atenção ao fato de a areia mudar a forma de se comportar na presença da água.

A partir desse interesse as professoras e coordenadoras

curso

resolveram

fazer

um experimento: usar pequenos tubos de ensaios, potes e materiais líquidos e pastosos Imagem 77:Ilustração dos latas empilhadas

com

crianças.

ideia

era

descobrir

participativamente como tais materiais se comportariam juntos.

Com essa atividade, além das crianças refletiram sobre o que está acontecendo ao se colocar, por exemplo, água e óleo juntos, elas ainda são capazes de trabalhar a coordenação motora fina ao despejarem o líquido de um pequeno pote para outro pequeno pote. São, ainda, usados potes de várias alturas e diâmetros, podendo também trabalhar a noção de volume e compará-los entre os potes. Todo o trabalho é feito com todos dos alunos da sala observando, onde cada criança tem a sua vez de fazer o trabalho de mistura, mas todos tem a chance de falar sua opinião sobre o que acontece.

Imagem 78: Ilustração da brincadeira de misturas realizada no Colégio Rio Branco

O brinquedo de canos foi criado a partir da identificação dos interesses dos alunos do Colégio Rio Branco. Professores e orientadores viram o interesse que as crianças tinham em colocar uma coisa dentro da outra. Assim, de forma, improvisada o Colégio comprou alguns utensílios em lojas de materiais de construção e criou um brinquedo com o qual as crianças poderiam se divertir. O brinquedo utiliza basicamente tubos plásticos e bolinhas de borracha em um suporte de madeira.

Utilizam tubos transparentes que permitem que a criança veja os objetos passando dentro dele. Além de poderem escolher os tubos para colocar no suporte, podem também escolher o posicionamento dos mesmos, fazendo com que tenham autonomia de experimentar e se divirtam tentando coisas novas.

Imagem 79: Ilustração da brincadeira de com os tubos

Acima da brincadeira com os tubos a criança

é capaz de explorar a questão básica do início do pensamento lógico. O que passa? Bolas, carrinhos, brinquedos diferentes. Houve até o questionamento de bichos de pelúcia: “não vai passar porque é muito grande”, “vai passar porque amassa”. Então, através da tentativa e erro foram capazes de comprovar que é possível passar pelos tubos objetos capazes de serem amassados.

Imagem 80: Ilustração do urso de pelúcia nos tubos

7.02. E.M.E.I. Bem Me Quer (São

A primeira possui brinquedos doados como

Leopoldo - RS)

bonecas, carrinhos, ursos de pelúcia e a segunda é repleta de objetos diversos como sucata

E.M.E.I. é uma escola de educação infantil da

- copinhos de iogurte, frascos de shampoo,

prefeitura e por isso, possui uma estrutura

tampas -, formas de gelo, potes, peças de jogos

extremamente

ou cilindros de madeira.

diferente

das

escolas

particulares visitadas. As salas de aulas tem mais alunos, podendo ter de 22 a 25 alunos por

Neste momento de recreação, as crianças

sala em espaços físicos reduzidos.

criaram os mais diversos tipos de narrativas, que costumavam durar um pequenos espaço

As crianças passam boa parte do dia na escola,

de tempo, normalmente não mais do que

que funciona, de certa forma como creche. Elas

5 minutos. Foi possível reparar que muitas

entram na escola de manhã, almoçam, tomam

crianças preferiam brincar sozinhas, em um

café da tarde e jantam no E.M.E.I. retornando às

canto da sala isolado. Dentre as narrativas

suas casas apenas as 17h30 ou 18h.

surgiram brincadeira diversas como a de entregador de leite - onde a criança pegava um

Imagem 81: Fachada do E.M.E.I. Bem-Me-Quer

Durante a visita foi possível observar as crianças

caminhão de plástico e alguns potes de Yakult

brincando livremente, no horário de recreação.

e entregava para as crianças- e a banda de três

Neste momento, as crianças possuem acesso a

crianças que criava batuques com formas de

duas caixas:

gelo, chocalho de garrafas de iogurte cheias de arroz e um pouco de verbalizações. Uma

brincadeira peculiar foi a utilização de uma

material que cria certa sujeira, é pedido para

régua acrílica colorida como óculos, tornando

que as crianças brinquem em cima de pedaços

assim o “mundo inteiro cor-de-rosa”, que todos

de folhas de revistas, prevenindo que a mesa

quiseram experimentar.

seja manchada e que resíduos do material passem para outros brinquedos.

Posteriormente as crianças receberam pequenas bolas de massinha para brincar. Aqui, assim

Por fim, as crianças brincaram com blocos

como em outras escolas visitadas, a massinha

de construção. Neste caso, eram blocos de

dá as crianças um grande prazer pois é uma

madeira simples, apenas pintados de diversas

possibilidade de brincar com um material de

cores. Primeiramente, foram desenvolvidas

textura diferente e moldável. Os movimentos

montagens livres que buscavam criar equilíbrios

realizado com as mãos é bastante repetitivo

e o desafio entre crianças de ver que era capaz

sendo ele com crianças da rede pública ou

de criar a torre mais alta. Em outro momento,

particular. A forma de brincar é igual e os

criou-se uma brincadeira mais figurativa, onde

movimentos são descritos e exemplificados no

quatro crianças juntas na mesa montaram

ANEXO 1 - Manual de movimentos.

um zoológico com diversos animais - girafa, elefante, cobra, pato, macaco - sempre com

Mais uma vez, se observa a graça que a criança

seus próprios cercados.

vê ao primeiro montar algo e em seguida destruir de forma dramática como batendo

Durante todas essas brincadeiras realizadas a

com força para amassá-la. Por isso, sendo um

professora deixou as crianças livres para criar

suas narrativas, pois acredita que o melhor

tem como finalidade criar a interação do aluno

desenvolvimento se encontra em brinquedos

no processo de ensino - aprendizagem e a

que possam ser utilizados livremente e que

valorização da sua intervenção nos assuntos

auxiliem a criatividade da criança. Acredita

abordados no dia-a-dia da sala de aula, ou

também

brinquedos

seja, de sua maneira de se expressar expor

possuem uma dinâmica muito fechada e, por

experiências. São salas de aulas com uma

isso, limitam a criança a fazer somente aquilo

professora e cerca de 17 alunos, separadas em

que é proposto.

grupos em quatro mesas redondas.

que

atualmente

No Instituto Rio Branco foi possível acompanhar

7.03. Instituto Rio Branco (São Leopoldo - RS)

Imagem 82: Alunos brincam no pátio do Instituto Rio Branco

uma manhã inteira na rotina das crianças. Que acontece da seguinte forma:

O Instituto Rio Branco é uma escola tradicional

Chamada: levantam-se em grupos da mesa,

de São Leopoldo fundada em 1826. Devido a

em fila e cada um encontra seu nome em

este fato é uma escola mais rígida, com rotinas

plaquinhas dispostas em cima da mesa da

definidas e uma hierarquia bem definida dentro

professora. Em seguida, coloca no painel da

da sala de aula.

chamada pendurado na porta.

Na faixa etária onde as crianças ingressam no

Cantam sobre o dia da semana que estão e

colégio - 4 ou 5 anos - as atividades realizadas

sobre o tempo -chuva, sol, etc.

Atividade 01: Fazer um Fantoche – pintar o

possuem material didático próprio, comprados

bonequinho entregue pela professora com giz de

no início do ano, cada criança possui uma pasta

cera ou lápis de cor. A criança deve fazer roupa,

própria com suas fichas impressas de atividade.

olhos, nariz, boca e cabelo. A professora verifica

No material existem personagens que aparecem

se o boneco possui todas as características.

sempre e que motivam a atividade, os quais

No final a criança deve pegar o cartão que possui

as crianças conhecem pelo nome. São feitos

com seu nome e copiá-lo no verso do boneco.

exercicios de coordenação motora fina livre com canetinha, como traçar uma trilha livre – sem

Atividade 02: Desenho livre

pontilhados – de uma borboleta a outra; traçar caminhos pontilhados ou copiar formatos.

Atividade

03:

Brincadeira

com

massinha

(vide Anexo 1 - manual de movimentos).

Atividade 5:

Diferentemente do E.M.E.I., no Instituto as

As crianças pegam os brinquedos que quiserem

crianças possuem material mais adequado para

- trazem de casa ou escolhem um da escola -

utilizar com a massinha, como cortadores de

e vão para o pátio brincar com as crianças da

massa e lâminas de E.V.A. para forrar a mesa.

outra sala. Nesse momento é comum ocorrerem brincadeiras de casinha, alguns brincam com

Atividade 04: Neste momento as crianças

blocos de montar ou até mesmo de amarelinha.

realizam atividades mais tradicionais com papel e lápis (consideradas ultrapassadas para

Devido ao que as professoras vivenciam no

escolas como o Colégio Rio Branco). As crianças

cotidiano durante esses momentos no pário

100

perceberam

que

comum

que

crianças

Durante o dia as crianças trocam de salas para

brinquem sozinhas, principalmente pelo fato de

realizar as atividades. Passam boa parte do

muitas serem filhos únicos. Por isso, enxergam

tempo na área externa realizando brincadeiras

a necessidade de realizar brincadeiras que

de coordenação motora grossa como caçador

incitem a interação entre as crianças.

ou esconde-esconde.

7.04. Criança Aprendiz

Na escola Criança Aprendiz é dada preferência a brinquedos de madeira, sem partes eletrônicas,

Imagem 83: Alunos pintam com tinta no colégio Criança Aprendiz

A escola Criança Aprendiz possui salas de

que permitam que a criança se desenvolva de

aulas menores, com cerca de 12 alunos e

forma pura. Existe um esforço também para

uma professora por sala. O ambiente escolar

que, caso o brinquedo quebre, as crianças

é diferenciado, pois possui salas temáticas

pensem juntos com as professoras uma forma

como a sala do brinquedo; sala da ecologia -

de consertá-lo para que continue sendo usado,

aprendem sobre a natureza e sobre o lixo, por

não havendo assim um descarte desnecessário.

exemplo; sala da casinha - onde ocorrem as

Na sala de brinquedo as crianças brincaram

brincadeiras de faz de conta; sala da música e a

com os blocos de construção da Joot Play e

sala da culinária - onde fazem algumas receitas

novamente a brincadeira foi construir coisas

e tomam o lanche. Há também o espaço externo

altas e destruí-las logo em seguida, com um

com casinha de madeira, banco de areia, piscina

detalhe diferente onde as crianças se utilizaram

e outros brinquedos como cavalos de balanço.

da embalagem do brinquedo - uma caixa de madeira - como parte do brinquedo.

101

Na sala de ecologia, a partir de uma curiosidade

Dentro da sala de aula as atividades realizadas

constatada

são

pelas

professoras

previamente,

comuns, como

brincar

massinha,

as crianças realizaram uma atividade de

desenhar com tinta e lápis de cor ou fazer

conhecer os tipos de lixo que existem e então,

recortes. No entanto a escola se diferencia pelas

em conjunto, fizeram dois painéis com lixos

espaços especiais que possui. Dentro da própria

recicláveis e lixos orgânicos. Esse trabalho

sala de aula existe o espaço da conversa, com

continua posteriormente com a criação de

tapetes e almofadas para todos se sentarem no

brinquedos de sucata - uma vez que sabem

chão e conversarem sobre suas curiosidades.

o que pode ser reutilizado ou não - e com a produção de adubo orgânico para a horta que

No espaço externo, por sua vez, além do

os alunos plantam na escola.

pátio coberto e cimentado, existe uma área de gramado onde as crianças podem brincar descalças explorando outros sentidos. Ainda,

7.05. Escola de Educação Infantil Sol & Mi A Escola Sol&Mi é uma escola extremamente voltada para a necessidade da criança, por isso as salas de aulas possuem menos alunos - entre 6 a 10 alunos - e a atenção da professora com cada aluno pode ser maior.

102

quando há sol, as crianças podem brincar com mangueira e na piscina.

Há também espaços especiais como o Espaço da Arte e o Espaço de Brincar. O Espaço da arte é uma área onde as crianças trabalham com diferentes materiais e exploram temas pelos quais tem curiosidade - expressados no espaço

Imagem 84: Fachada da Escola de Educação Infantil Sol&Mi

da conversa - como o tema do bimestre: “Como

trabalhar a necessidade da criança é possível

funciona a natureza”. A partir desse tema as

perceber diversas semelhanças na forma de

professoras buscam explorar, por exemplo, as

trabalho.

estações do ano e fenômenos naturais como a chuva. No Espaço de Arte existem os mais

Muitas vezes o que mais chama a atenção da

diversos tipos de materiais para as crianças

criança, especialmente nessa idade, não é um

trabalharem para criar maquetes ou colagens,

produto caro, mas um produto que possibilite

como por exemplo: cascas de árvore, conchas,

uma brincadeira diferente ou que possua

areia, lã, sementes e molas.

no tato outras formas de explorar. O fato de todas as escolas trabalharem com massinha,

Já o Espaço de Brincar é uma sala especial com

por

o chão forrado com borracha onde as crianças

independente de seu preço, é adequado para as

podem brincar com jogos, quebra-cabeças ou

crianças por suas características - cor, textura,

até mesmo de se fantasiar. Na sala existe uma

cheiro - e por suas possibilidades - formas de

piscina de bolinhas e também são dadas aulas

criar ou explorar o produto sem que se torne

de ballet e judô.

entendiante.

7.06. Conclusões

exemplo, demonstra

que

material,

Foi recorrente também encontrar nas prateleiras das escolas os brinquedos e jogos básicos que

Apesar de se tratarem de escolas públicas e

foram discutidos no capítulo 06, especialmente

privadas e, portanto, com diferentes verbas para

quebra-cabeças e blocos de montar. Sendo

103

tão recorrentes nas escolas, salienta que os

muito importante no desenvolvimento infantil.

brinquedos básicos tem grande possibilidades

Ainda mais importante para a evolução da

de exploração e, ainda que muitas vezes sejam

criança é a especialização dos movimentos

utilizados juntamente com outros brinquedos

motores finos. A partir dessa ocorre a divisão

ou peças, esses brinquedos com peças abstratas

do cérebro em tarefas específicas que podem

são os que deixam a criança mais livres para

melhorar a concentração, a memória e o

brincar e criar.

raciocínio lógico, por exemplo.

suma,

grande

parte

das

atividades

Para

alcançar

bom

desenvolvimento

escolhidas buscam permitir a expressão da

é necessário que a criança seja exposta

criança, seja ela verbal, física ou artística.

Nessa idade a criança não necessita ou segue

proporcionem possibilidades de exploração do

instruções, ela faz tudo por vontade, em um

corpo ou de áreas específicas dele. Produtos

raciocínio próprio dela. Por isso a escolha

projetados especificamente para o problema

por essas atividades ajudam tanto em seu

trazem grandes benefícios para o usuário, uma

desenvolvimento.

vez que atuam diretamente na questão.

É durante a primeira infância que é criada toda a base de desenvolvimento futuro tanto motor quanto psicológico do ser. Como foi possível perceber, a coordenação motora é um fator

104

diferentes

materiais

atividades

que

DEFINIÇÕES E PRÉ-REQUISITOS

8. DEFINIÇÕES E PRÉ-REQUISITOS

8.01. O problema É durante a primeira infância que é criada toda

vez que atuam diretamente na questão.

8.02. Perfil do usuário

a base de desenvolvimento futuro tanto motor quanto psicológico do ser. Como foi possível

Através da pesquisa foi possível definir um

perceber, a coordenação motora é um fator

usuário alvo para qual o produto será destinado.

muito importante no desenvolvimento infantil.

Considerando as características em função ao

Ainda mais importante para a evolução da

desenvolvimento físico e psicológico, decidiu-

criança é a especialização dos movimentos

se projetar para crianças entre as idades de 3 e

motores finos. A partir dessa ocorre a divisão

5 anos, pois nessa idade há muita curiosidade

do cérebro em tarefas específicas que podem

pelo mundo a sua volta. Acima disso, é também

melhorar a concentração, a memória e o

o primeiro estágio em que as crianças estão

raciocínio lógico, por exemplo.

evoluindo de fato sua coordenação motora fina sendo capazes de receber pequenas orientações

Para

alcançar

bom

desenvolvimento

quanto a atividades.

é necessário que a criança seja exposta a

diferentes

materiais

atividades

que

Inicialmente pensou-se em atender apenas as

proporcionem possibilidades de exploração do

escolas particulares entendendo que, de fato,

corpo ou de áreas específicas dele. Produtos

a possibilidade de adquirir tal produto daria-

projetados especificamente para o problema

se de forma mais natural ao possuir um poder

trazem grandes benefícios para o usuário, uma

aquisitivo maior e, portanto, o projeto poderia

105

ter maior liberdade quanto a forma e materiais

necessidades da escola e da criança, em termos

a serem utilizadas, tendo menor preocupação

de desenvolvimento e diversão, mas também

quanto ao preço final do produto. No entanto,

aos pais que são extremamente exigentes.

com as visitas às escolas foi possível perceber

8.03. Requisitos de projeto

a vontade e necessidade de ter instrumentos adequados para o desenvolvimento infantil não se restringe às escolas particulares.

A partir da pesquisa sobre o desenvolvimento infantil,

entrevista,

visitas

às

escolas

Desta forma, o produto é destinado para escolas

análise de conteúdos que a criança é exposta

que atendam crianças de todas as classes sociais.

frequentemente, como programas de televisão

Essas crianças são filhas de pais que trabalham

e objetos, foi possível chegar a uma lista de

fora de casa, havendo a possibilidade de que

requisitos que será dividida entre condições

essas crianças fiquem na escola integralmente

pedagógicas - analisando como o produto

ou em casa na presença de avós ou babás. São

deve funcionar em contato com a criança - e

filhos de pais ocupados, que possuem pouco

condições de uso e segurança.

tempo para dividir com as crianças, portanto exigem das escolas que a formação - às vezes

Pedagógicas:

até mesmo a educação - do seu filho seja feita completamente por seus cuidadores.

É imprescindível que auxilie o desenvolvimento da coordenação motora fina

Neste

106

caso,

busca-se

atender

além

das

É fundamental que seja adequado para

pelos

professores

–

criando

atividades

crianças dos ambos sexos de idades entre 3 e

específicas para cada idade e necessidade de

5 anos

desenvolvimento.

É indispensável que auxilie na melhoria de

O produto deverá ser primariamente utilizado

movimentos cotidianos da criança fornecendo-

em pré-escolas

lhe mais autonomia (comer, se vestir, se servir de líquidos, etc...)

Almejável que seja uma atividade sem regras, deixando as crianças livres para brincarem da

É importante que auxilie de alguma forma o

forma que preferirem e criarem sempre novas

desenvolvimento de valores importantes para

formas de utilizar o brinquedo

o crescimento pessoal Possibilitar que seja usado com a supervisão É imprescindível que possibilite ações livres

de adultos, mas sem necessitar da orientação

em grupo ou individuais

dos mesmos

É essencial que utilize diferentes estímulos

É desejável que seja divertido de forma que a

- visuais, táteis, sonoros ou olfativos -

criança sinta interesse pelo brinquedo

vinculados à realização dos movimentos

É imprescindível ser do tipo de brinquedo que mesmo sendo utilizado inúmeras vezes não se

É necessário que possibilite ações mediadas

torne chato ou entediante

107

É desejável que desenvolva a imaginação

criança ao brincar

Pode ser utilizado por mais de uma criança

É imprescindível que esteja de acordo com a

por vez

antropometria da criança

Pode ajudar a desenvolver as habilidades

É essencial que seja durável e resistente

sociais e formas de interação entre as crianças Deve ser produzido em material que seja É desejável que possibilite formas que façam

possível de ser higienizado

com que as crianças utilizem as duas mãos ao brincar e não somente a mão dominante.

Uso e segurança:

Deve usado dentro da sala de aula

Todos os produtos e acessórios devem poder ser guardados facilmente

Imprescindível que obedeça às normas para desenvolvimento de produtos para crianças

Deve ser de fácil montagem e transporte

sem conter possíveis riscos para a segurança

inicial (fábrica até a escola)

da criança ou produtos tóxicos (NM 300:1 2011)

Deve possuir baixa necessidade de manutenção Deve possibilitar fácil reposição de partes

É fundamental que garanta a segurança da

108

danificadas

Deve possibilitar a limpeza eficaz e fácil após

para a criança e é atingido através de atividades

a utilização de materiais diversos como água

- e também por atitudes das pessoas que a

ou areia

rodeiam- que a encoragem a fazer coisas que tenha medo ou que demonstrem a capacidade

8.03.01. Os valores

de executar bem atividades.

Os valores citados nos requisitos são muito

Cooperação é um valor essencial para a vida,

importantes quando considera interferir no

principalmente neste momento quando há

desenvolvimento de uma criança. Nesta fase a

muito a prática do egocentrismo. É a partir de

criança aprende muito com as coisas a sua volta

atividades cooperativas que se aprende que

e a partir desses estímulos forma seu caráter

nem sempre é possível alcançar certos objetivos

que valerá para sua vida inteira.

sozinha ou que estes podem ser alcançados mais facilmente se trabalharem com a ajuda de

O projeto procura propiciar por meio de

outras crianças.

atividades a autonomia para a criança, pois de forma indireta há a intenção de que a

Por último, através da cooperação e da relação

criança seja capaz de treinar certos tipos de

com outros indivíduos durante as atividades

movimentos e depois usá-los para atividades

contando com a mediação dos professores é

diárias de alimentação e higiene.

possível alcançar um último valor, o respeito mútuo e a capacidade de se expressar sem ser

Autoconfiança é outro valor muito importante

desagradável com a outra pessoa.

109

8.03.02. As habilidades As

habilidades

serem

aprimoradas

8.04. Proposta de trabalho

Através da pesquisa, análises e requisitos foi

aprendidas, assim como os valores, devem

encontrado um caminho possível a se seguir

ser estipulados previamente para que os

com o projeto que será explicado a seguir,

movimentos realizados e a proposta do produto

segundo dois pontos: conceitual e prático.

sejam adequados para tais.

8.04.01. “O infinito é logo ali” A principal aptidão que se deseja alcançar com o projeto é a de coordenação motora fina, mais

Em primeiro lugar, foi escolhido um mote que

especificamente a fim de melhorar a qualidade

guiaria a ideia do projeto de uma forma geral,

dos movimentos diários através de diferentes

tanto em quesitos práticos quanto ideológicos.

tipos de materiais aguçando seus sentidos e

Levando em conta a necessidade que todo o

curiosidade.

ser tem de expressão, principalmente na idade analisada, com o tipo de brincadeiras preferidas,

Acima disso, através das atividades mediadas

modos de se comunicar e jeito fantasioso de

pelo orientador da brincadeira, busca-se o

encarar o mundo à sua volta, foi escolhido a

desenvolvimento da expressão pessoal seja ela

ideia: “O INFINITO É LOGO ALI”.

de forma física, verbal ou artística, esperando assim, desenvolver a linguagem e a imaginação.

“O INFINITO É LOGO ALI” é o sentido de que a brincadeira criada é livre. Portanto tem o sentido

110

de que tudo pode estar ao alcance das mãos.

escolar. O objeto será intencionalmente de

Tudo é possível de se imaginar. Tem um toque

médio ou grande porte, possibilitando que as

de mágica que só mentes férteis de crianças

crianças - estando em uma fase muito enérgica

motivadas é capaz de atingir. Uma criança é

- não sofram acidentes caso se debrucem ou

capaz de trazer outra para o seu próprio infinito

trombem com o produto. Com um produto

e compartilhar seus segredos. É capaz também

estável, sem quinas vivas, não escorregadio

de ter seu próprio mundo e brincar através de

é possível que a criança fique mais livre para

seu próprio monólogo.

brincar com segurança.

O infinito é a capacidade de ter todas as

Quanto ao aprendizado foi percebido em

possibilidades imagináveis.

pesquisa

que

possuir

diversos

tipos

materiais de diferentes texturas e finalidades Assim, estar em um infinito a sua escolha

- como massa, água, areia, papel, tecido, etc

é, antes de mais nada, diversão. Liberdade.

- aumenta o interesse da criança. Com isso,

Autonomia.

faz com que ela trabalhe de forma diferente e mais entusiasmada. Dessa forma, a ideia inicial

8.04.02. Um brinquedo para a escola

é criar um brinquedo que suporte diversos materiais.

A proposta é a criação de um produto voltado para

desenvolvimento

coordenação

Idealmente, espera-se que a criança encontre em

motora infantil que será utilizado em ambiente

seu mundo fantástico brincadeiras possíveis de

111

faz de conta através dos estímulos disponíveis nas estações de brincar. É possível que para incentivar tais ações sejam disponibilizados junto ao brinquedo, objetos de apoio a brincadeira - podendo ser montáveis para versatilidade. Esta fase, caracteriza a brincadeira intuitiva onde o indivíduo simplesmente utilizará os materiais disponíveis e brincará livremente.

112

A MESA

9. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO: A MESA

O projeto começou a ser pensado a partir

de tipos de movimentos, materiais, estímulos e

das conclusões obtidas através da pesquisa,

encaixes criando um brinquedo super sensorial.

da visita às escolas e também da análise dos brinquedos utilizados frequentemente pelas crianças nessa faixa etária.

Foram diversas formas paralelas de pensar o brinquedo e a brincadeira até que se chegasse a ideia final para o desenvolvimento.

9.01. Idéias iniciais Desde a primeira ideia levou-se em conta a questão de que brincadeiras livres como as criadas através dos blocos de montagens eram as mais interessantes e que proporcionariam mais benefícios às crianças.

Desprendida inicialmente da questão de custos a primeira ideia buscava, a partir da ideia de montagem, utilizar o maior número possível

113

A base do brinquedo era encaixes encontrados no dia a dia, como a rosca da tampa da garrafa, o rotacionar de uma lente de câmera, o encaixe de tampas, entre outros. Dessa forma o brinquedo constaria com peças de plástico injetado, vinil rotomoldado e madeira usinada. No entanto a ideia seria complicada de resolver devido a necessidade de fazer tantos encaixes trabalharem bem entre si. Era possível que apenas certas peças conseguissem se encaixar, limitando os tipos de montagem. Acima de tudo, o custo de se possuir tantas peças distintas era elevadíssimo.

Percebendo que o tipo de brincadeira que pudesse ser criada era muito importante, preferiu-se optar por trabalhar primeiro o tipo de brincadeira ao invés da forma do produto propriamente dita. Com isso, foram realizados diferentes testes que explorassem algum tipo Imagem 85: ideia 01 - desenhos iniciais

114

de coordenação motora fina. O primeiro deles

Imagem 86: ideia 02 - brincadeiras

propunha uma brincadeira básica de trilha onde

a brincadeira sensorial muito explorada por

a criança deveria segui-la com um objeto, no

professores e pais. Esses materiais podem ser

entanto seria realizado na água e haveria certa

água, areia, espuma, gelatina, grãos ou qualquer

resistência do material em flutuar. Nos testes

outra matéria que tenha um tato diferente.

seguintes a ideia era criar uma brincadeira-

Chegou-se assim a ideia das mesas de água e

desafio onde a criança deveria coletar uma

areia comercializadas em lojas de brinquedos

certa quantidade de objetos com o auxílio de

ou especializadas em móveis escolares. Viu-se

algum pegador, treinando não só a coordenação

nesse partido a proposta mais promissora para

motora fina, quanto a coordenação mão-olho.

o projeto e optou-se por desenvolvê-la.

No entanto, criar o brinquedo a partir de uma brincadeira tão fechada ia contra uma

9.02 O partido escolhido: a mesa e

série de requisitos de projeto, pois apesar

suas infinitas formas de brincar

coordenação

motora

fina

estar

sendo

desenvolvida o produto a ser criado limitaria

9.02.01. A Mesa: propostas iniciais

demais os tipos de brincadeiras que pudessem surgir.

O primeiro passo para o desenvolvimento da mesa foi procurar entender outras mesas

Imagem 87: ideia 03 - mesa

O terceiro partido surgiu a partir da ideia de criar

que existiam no mercado que poderiam ser

um suporte para que as peças do brinquedo

utilizadas para criança em idade pré-escolar.

pudessem ser utilizadas em conjunto com

Durante a pesquisa procurou-se avaliar não só o

diferentes tipos de materiais que caracterizam

design como as possíveis disposições, medidas

115

e utilizações. Houve um padrão quantos às

de projeto quanto a segurança e, por fim, para

medidas de mesa e cadeiras de diversas marcas

que os brinquedos pudessem ser utilizados de

encontradas o que facilitou a avaliação dos

forma correta.

estudos antropométricos realizados. Para que fosse viável que a mesa ficasse dentro Foi necessário também entender que a mesa

da sala de aula, sem que atrapalhasse o fluxo

faria parte do ambiente escolar e, assim, lembrar

ou fosse inviabilizada pelo tamanho,

que ambientes bem preparados, com mobiliários

se por projetar uma mesa que pudesse ser

adequados

utilizada para a execução de todas as atividades

instigar

encorajam o aprendizado e vão

certos

tipos

optou-

comportamentos

necessárias, desde a utilização dos brinquedos,

positivos. Além de tudo, designs ergonômicos

a realização das atividades com lápis e papel,

promovem a segurança das crianças e de seus

até na hora do lanche.

cuidadores (LUEDER, Rani; RICE, Valerie J. Berg; 2008).

Para tal, algumas questões precisariam ser definidas. Em primeiro lugar era definir o

Portanto, ainda que sendo parte secundária

tamanho da mesa, se acomodaria 2, 3, 4 ,5

no projeto - a intenção sempre foi dar foco aos

ou 6 crianças. Definiu-se em um primeiro

brinquedos- a mesa acabou consumindo várias

momento por 6 crianças por mesa, devido uma

semanas de projeto. No entanto, ela precisava

comparação quanto a quantidade de crianças

ser bem resolvida para não oferecesse riscos

presentes na sala de aula e a forma de interação

as crianças, atendesse a todos os requisitos

das mesmas. Surgiu então a primeira proposta

116

de mesa: A mesa sextavada possibilita que todas as crianças se enxerguem e fiquem em contato direto, o que não aconteceria caso estivessem dispostas

uma

mesa

retangular.

disposição na mesa influenciará e incentivará as brincadeiras conjuntas.

A criação um rebaixo no nível da mesa possibilita que sejam utilizados materiais como água ou areia, por exemplo, no vão. No entanto é necessário que a parte interna seja revestida ou que a cavidade seja feita em plástico vaccum form possibilitando sua higienização.

Com

isso, era também necessário entender como se faria a retirada, de forma fácil, do material da cavidade.

Outra peculiaridade criada para tornar as brincadeiras mais interessantes foi acrescentar Imagem 88: mesa sextavada

um espaço no meio da mesa por onde as crianças

117

seriam capazes de brincar, passando por baixo da mesa quase como um túnel e aparecendo no centro. Entretanto, devido ao vão da mesa, esse túnel torna-se baixo demais, tornando a passagem perigosa para as crianças.

Assim,

antes

conseguir

resolver

tais

pendências, criou-se uma nova proposta para a mesa: ser dividida em sete partes, tornando uma dessas partes um gabinete para o depósito dos brinquedos.

Com

essa

proposta,

gabinete

armazenamento seria móvel, com rodinhas podendo

ser

movimentado

quando

fosse

necessário. Desta forma, uma vez que o gabinete está desencaixado da mesa, forma-se um corredor livre para as crianças passarem e brincarem pela parte interna. Nesse formato, a mesa fica mais segura para a proposta de brincadeira e cria uma unidade com o módulo

118

Imagem 89: mesa heptavada

tipos de módulos diferentes que pudessem ser destinados a diferentes utilizações. Desta forma seria possível também obter diferentes custos para as mesas, tendo um modelo básico, um intermediário e um sofisticado, possibilitando que as escolas comprassem o jogo de mesas+brinquedos mais viável para o seu orçamento.

Sendo assim, foram pensados os três módulos Imagem 90: mesa modular

e o direcionamentos de seus respectivos brinquedos:

de armazenamento. Posteriormente, surgiu um terceiro partido

BÁSICA:

- o escolhido - que tornaria a brincadeira e a

A mesa básica tem como finalidade a exploração

exploração de materiais táteis ainda mais

dos movimentos finos. A intenção de que seja

interessante: a modulação. Percebendo que a

construída apenas com madeira. Nenhum outro

mesa poderia necessitar de materiais mais caros

material será necessário para a sua base.

por conta da higienização após a utilização dos materiais optou-se por dividir a mesa em

Seus brinquedos explorarão os encaixes e

duas partes - 3 crianças por mesa - e criar três

montagens, através de blocos de madeira

119

coloridos e peças plásticas.

utilização de uma cavidade plástica que proteja

INTERMEDIÁRIA:

a mesa e possibilite tal uso.

A mesa básica tem como finalidade desenvolver os movimentos finos através da exploração

Seus brinquedos irão explorar o manuseio da

visual da luz e a exploração sensorial da areia.

água e da areia. Portanto, serão necessários

Para tal, a mesa será construída em madeira,

além dos brinquedos, recipientes que facilitem

mas necessitará de partes plásticas extras para

pegar esses materiais. Sendo assim, serão

a passagem da luz e suporte da madeira.

utilizados para esse módulo de brinquedos de madeira, plástico e borracha em sua produção.

Seus brinquedos irão explorar transparências, cores e formas. É necessário que o mesmo brinquedo seja facilmente utilizado com a areia

09.03 Encaminhamento do partido

e com a luz. Dessa forma, busca-se a utilização

escolhido

de madeira e plásticos translúcidos em sua produção.

Com o partido escolhido, optou-se por fazer um modelo de papelão para entender as peças e

SOFISTICADA: A

mesa

sofisticada

também as possibilidades de montagem. tem

como

finalidade

explorar os movimentos finos em conjunto

A partir do modelo foi possível entender alguns

com a exploração sensorial da água e da areia.

problemas que ocorreriam na montagem do

Para tal, será necessário, além da madeira, a

produto. Desejava-se fazer a mesa inteiramente

120

Imagem 91: mesa sextavada

de madeira, no entanto, por existirem muitas

Antes de prosseguir com o detalhamento das

junções em ângulo foi necessário procurar

peças da mesa, foi feito um estudo ergonômico

outras alternativas que possibilitassem uma

para considerar se a angulação 03 criada para

montagem mais fácil.

o vão não machucar as pernas das crianças era necessária. O estudo foi feito a partir das medidas antropométricas¹² de 5, 50 e 95 percentil das crianças de 3 a 5 anos de idade e os dados de altura de mesa e cadeiras iniciais

que haviam sido retirados a partir da análise de produtos do mercado para pré-escolas.

Entretanto era necessário confirmar tais dados e também entender o alcance das mãos dessas crianças para brincar na mesa com o vão.

03 O estudo ergonômico permitiu perceber que, caso não haja o recuo no fundo da mesa que cria a angulação, crianças mais altas irão se acidentar, batendo as pernas nas quinas do fundo do vão. Portanto é importante que se mantenha o ângulo no vão, minimizando a Imagem 92: sinalização dos ângulos problemáticos

possibilidade de acidentes.

12 dados retirados dos livros “The Measure of Men and Women” e “Ergonomics for Children: Designing Products and Places for Toddlers to Teens”

121

122 4 anos

5 anos 350 mm

465 mm

422 mm

386 mm

3 anos 580 mm

310 mm

420 mm mm 420

550 mm

891 mm

790 mm

934mm

1014 mm

1065 mm

MESA COM VĂ&#x192;O RETO: 50 percentil (3, 4 e 5 anos)

507 mm

350 mm

1163 mm

950 mm

851 mm

580 mm

310 mm

420 mm

550 mm

790 mm

MESA COM VĂ&#x192;O RETO: 5 percentil (3 anos) e 95 percentil (5 anos)

123

124 4 anos

5 anos 350 mm

465 mm

422 mm

386 mm

3 anos 580 mm

310 mm

420 mm mm 420

550 mm

891 mm

790 mm

934mm

1014 mm

1065 mm

MESA COM VĂ&#x192;O ANGULADO: 50 percentil (3, 4 e 5 anos)

1163 mm 851 mm

580 mm

507 mm

310 mm

420 mm 350 mm

350 mm

550 mm

790 mm

950 mm

MESA COM VĂ&#x192;O ANGULADO: 5 percentil (3 anos) e 95 percentil (5 anos)

125

Mostrou também que as crianças de todas as idades são capazes de brincar livremente tendo alcance ao rebaixo da mesa, que será utilizado com os brinquedos.

A partir do estudo, constatou-se a necessidade de se manter o ângulo 02 para que os joelhos das crianças não batam na mesa. Para este a opção mais segura foi a furação em ângulo e

Imagem 93: solução com a utilização de perfil metálico

parafusamento da peça em ângulo e a peça que faz o fundo da mesa. A alternativa encontrada

à lista de requisitos de projeto.

para os ângulos problemáticos 01 foi criar

Seguindo os requisitos, a mesa deveria ser de

perfis metálicos especiais que permitissem o

fácil transporte, portanto foi percebido que a

encaixe e fixação das placas de madeira. Para

melhor opção era que houvesse o transporte

os ângulos 03, a melhor solução foi a utilização

com todas as peças desmontadas. Além disso,

de cavilhas de madeira para a junção de duas

para que a montagem fosse feita facilmente

peças angulares.

e, ainda, as peças pudessem ser substituídas caso

necessário,

optou-se

pela

utilização

Além do problema com os ângulos, para iniciar

de parafusos e cavilhas, com a furação das

o detalhamento do partido, foi necessário voltar

cavidades feitos de fábrica. Desse modo, a

126

montagem levaria tempo reduzido. Paralelamente

era

preciso

pensar

ótimo acabamento. nas

modulações da mesa. Para os módulos que

No entanto, os materiais não podem ficar longos

utilizariam água/areia e luz/areia, era necessário

prazos dentro da mesa. Dessa forma o ato de

possibilitar que esses materiais fossem contidos,

retirar o material de dentro dos recipientes

sem vazar. Primeiramente, pensou-se em criar

facilmente é muito importante. Foram pensadas

uma cavidade de plástico rotomoldado ou de

duas maneiras diferentes de se fazer a retirada.

fibra de vidro. Ambos são resistentes e de fácil

A primeira seria ter uma espécie de válvula/ralo

limpeza. Podem ser coloridos e são adequados

que pudesse ser trancada para que os alunos

para o contato com a criança, pois possuem um

não conseguissem abri-la. Porém, essa solução faria que parte do material ficasse empoçado no fundo, precisando ser retirado com panos ou pás ou então com a inclinação da mesa. Além disso, a grande quantidade de material precisaria de um recipiente adequado para ser despejado. Portanto essa seria uma solução não ergonômica.

A segunda solução foi ter uma bandeja interna que revestisse o vão de madeira possibilitando Imagem 94: mesa com bandeja de revestimento interno

utilizar materiais diferentes e ao mesmo tempo

127

retirar a peça para despejo fazendo a lavagem

Permitindo

também

diferentes

formas

em seguida. Essa solução pareceu a mais

interação entre as crianças.

viável, inclusive pelo fato de permitir que todas

Com a solução das bandejas internas para a

as mesas fossem iguais, utilizando apenas

mesa, foi possível começar a detalhar a mesa

acessórios diferentes. Entretanto, apesar de

modular. Para tal, decidiu-se por detalhar a

preferir que as crianças possuíssem uma

mesa mais complexa, tendo assim, o caso mais

cavidade interiça para brincar, uma bandeja

difícil resolvido primeiro, uma vez que o mais

que cobrisse a cavidade inteira seria impossível

fácil seria uma versão simplificada deste, com

de ser carregada devido ao seu peso e falta

peças a menos.

de estrutura, especialmente cheia de água ou areia. Por isso, foi decidido dividir a bandeja

O caso mais difícil era a mesa com luz+areia. Era

em três partes removíveis que pudessem ser

o caso mais complicado, pois além de precisar

armazenadas juntamente com seus brinquedos

do encaixe da bandeja de areia precisaria

dentro do gabinete.

também, como em uma mesa de luz, de uma altura entre o vão e tampo translúcido para

09.04 Modulação: do mais complexo

acomodar a fiação e a lâmpada.

ao mais simples Mais uma vez, é necessário que se faça a Com

manutenção de forma mais simples possível,

possibilidade de fornecer às escolas diferentes

para tal a solução foi criar uma pequena cavidade

tipos de arranjos de mesas conforme o espaço.

nas placas traseiras do produto de forma que a

128

opção

modulação

surge

Imagem 95: possíveis disposições das mesas modulares

lâmpada e os fios pudessem ficar acomodados dentro de uma tampa plástica, similar ao que acontece com fiações de ônibus e aviões. O soquete de luz é preso à tampa e a fiação entre as lâmpadas é ligada por conectores plásticos. A fiação, que por sua vez será ligada na tomada, passará por dentro do perfil metálico seguindo até o chão.

Imagem 96: sketch - interior da mesa de luz, com lâmpadas e suporte para o tampo.

Solucionado o problema com a parte elétrica,

Imagem 98: Análise dos pontos de suporte para o tampo: área azul é a área mais adequada para suportes; área vermelha é a área de tensão que deixa o material mais frágil por ser um local de apoio.

foi necessário pensar em como o tampo translúcido seria apoiado na mesa. Era preciso ter diversos pontos de apoio para que não se

A próxima questão a ser resolvida eram os pés da

tornasse instável ou que corresse o risco de

mesa. Foram cogitadas muitas possibilidades,

quebrar, com certos pontos de tensão. Com

ilustradas a seguir:

uma pequena análise, foram determinadas as

Imagem 97: cavidade e tampa plástica para o módulo de luz

áreas que deveriam conter algum tipo de apoio

As primeiras tentativas foram com pés na

para o tampo translúcido, no entanto, não foi

extremidade da mesa. Tanto os pés cilíndricos

possível resolver neste momento do projeto

quanto os retangulares não eram uma boa

como seriam tais apoios.

solução por estarem em uma parte frágil e não fornecerem tanto apoio à mesa.

129

para os joelhos de quem se senta podendo machucar na hora de entrar e sair da mesa, além de deixar a mesa visualmente mais pesada. Por isso, foram feitos testes com diferentes recortes nas placas dos pés, ora mais orgânicos, ora mais utilizando as formas já presentes na mesa.

Contudo, nestes testes foi percebido

que todas estas formas criavam um pequeno Imagem 99: detalhe nos pés na extremidade da mesa

resíduo próximo à área de circulação podendo causar acidentes.

Para garantir maior estabilidade, optou-se por utilizar pés inteiriços apoiado, não nas bordas, mas por baixo do vão, iniciando no centro da mesa. Por conta desta mudança foi necessário modificar

perfis

metálicos

centrais,

possibilitando assim que prendesse também os pés da mesa.

pés

inteiriços,

e os laterais com um recorte com a mesma angulação criado pelo vão. Sendo assim, seguros para as pernas e para a circulação em volta da mesa.

O último detalhe a ser acertados era de como a mesa seria tampada para ser utilizada para

fato,

criam

maior

estabilidade, no entanto criam uma barreira

130

Por fim, decidiu-se deixar os pés centrais retos

atividades comuns, como desenhar ou tomar o lanche. A solução encontrada surgiu, mais uma

Imagem 100: detalhe nos tipos de pés inteiriços projetados

vez por causa dos perfis metálicos. Entendendo que eles não podiam ficar expostos por correr riscos das crianças se machucarem, foi projetada uma tampa plástica que veda o topo do perfil.

Imagem 102: detalhe do encaixe do tampo

O tampo da mesa é inteiro para se tornar mais estável. Possui, na sua parte inferior, quatro rebaixos no formato das tampas dos perfis que Imagem 101: detalhe dos pés finais e nas tampas dos perfis que são utilizadas para vedar os mesmos e prender o tampo da mesa

permitem que o tampo fique fixo, se soltando somente quando levantado.

131

9.05. Detalhamento das mesas 9.05.01 Materiais Os materiais escolhidos para a produção da mesa foram os seguintes:

A madeira de serigueira foi escolhida para a produção da mesa pois é clara e muito resistente, assim, resultam em peças lisas e sólidas. Além de placas, a madeira possibilita que se faça peças torneadas, perfis serrados, pisos e laminados.

A madeira de seringueira foi escolhida, pois além se possuir tais qualidades, possibilita um produto mais sustentável. Segundo, Marcos de Oliveira, para a Revista Pesquisa Fapesp, isso se dá devido ao fato de que a seringueira é cortada após suas árvores não produzirem mais látex e então a área é replantada. Atualmente, ao invés

132

Imagem 103: exemplo de móvel produzido pela KingFisher com madeira de seringueira com três tipos de acabamentos (www. kingfisherfurniture.com)

Imagem 104: Exemplos de brinquedos produzidos com madeira de seringueira: podem ser tingidos (Guidecraft) ou pintados (PlanToys).

de serem utilizadas como combustível como era

leve e resistente. É utilizado nas mais diversas

feito antigamente, com o tratamento correto

áreas, desde peças de carros á móveis.

da madeira é possível que seja utilizadas cada

9.05.02 Peças

vez mais na confecção de móveis, brinquedos e utensílios domésticos.

As mesas modulares possuem a mesma forma, Imagem 105: Exemplos de perfil de aço

Os perfis são produzidos em aço, um material

no entanto possuem algumas características

comumente

diferentes voltadas para a especificidade de

utilizado

móveis

construção. Foi escolhido por ser extremamente resistente e por possuir uma fabricação simples e econômica, além de permitir fabricar peças geométricas complexas como as necessitadas. Seu acabamento será feito em pintura epóxi nas cores vermelha, amarela e azul.

O tampo posterior que servirá como vedação, a

Imagem 106: Poltrona produzida em plástico ABS da empresa MOV7

cada uma delas. Todavia, buscou-se trabalhar com o maior número de peças idênticas entre as mesas e na mesa, para que o projeto fosse viável em sua produção. Portanto, os três tipos de mesa possuem exatamente todas as peças mostradas na imagem 106.

parte elétrica nas placas de suporte da mesa e o

A mesa foi projetada pensando na facilidade

tampo dos perfis serão produzidos em plástico

da montagem e também na possibilidade de

ABS (Acrilonitrila butadieno estireno). É uma

substituir peças danificadas, por esses motivos

resina que pode ser moldada em qualquer

são utilizados parafusos e cavilhas ao invés de

forma e qualquer cor, tornando-se uma peça

cola durante a montagem da mesa.

133

parafusos

tampo posterior

tampo da mesa

placa 01

placa 06

Imagem 107: PeĂ§as que compĂľe base das mesas

134

placa 04

placa 02

placa 03

placa 05

9.06.03 Montagem A montagem da mesa segue os seguintes passos:

01: utilizar os perfis 01, para encaixar verticalmente na placa 01.

02: encaixar as duas outras placas 01 aos perfis 01 e entĂŁo encaixar nas suas extremidades os perfis 02.

135

03: encaixar o perfil 03 no perfil 01, em seguida encaixar a placa 02

04: Encaixar uma placa 03 na extremidade direita da montagem

136

05: encaixar a placa 04 por cima do perfil 04 e parafusรก-la na placa 04 e na placa 01.

06: Parafusar a placa 05 na placa 04. Entรฃo parafusar a placa 06 na placa 05.

137

07: repetir o passo 06 para as prรณximas placas 05 e 06, encaixando a cavilha da parte montada nas placas

08: encaixar a placa 03 restante e parafusar na montagem

138

09:

encaixar e parafusar, quando

necessรกrio, os tampos

139

10: colocar as bandejas e encaixar o tampo superior

140

Por fim, juntamente com o desenvolvimento dos brinquedos serão explicadas as modificações e elementos extras de cada mesa que se deram por conta necessidade durante a utilização dos brinquedos e para o desenvolver da brincadeira.

141

142

OS BRINQUEDOS

10. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO: BRINQUEDOS

A partir da pesquisa os brinquedos foram

direcionado para a criação de diferentes tipos

pensados

de blocos de montagem.

conceitualmente quanto à forma

que as crianças se desenvolvem fisicamente e psicologicamente. Além disso, as visitas às

Após o detalhamento necessário da mesa,

escolas permitiram observar o modo de brincar

cada conjunto de mesa+brinquedo foi pensado

das crianças possibilitando assim entender e

individualmente considerando as questões

prever possíveis atividades que seriam criadas.

ergonômicas de pega, as brincadeiras que

Foram visitados também muitos blogs sobre

poderiam ser desenvolvidas e, especialmente,

atividades de desenvolvimento motor que

os movimentos que poderiam ser realizados

levaram ao conhecimento das brincadeiras

sensoriais

selecionados e objetos projetados.

que

utilizam

conjunto

partir

desses

materiais

sensoriais

pré-

materiais diferentes em suas atividades que

10.01. Estudo ergonômico das mãos

exploram a coordenação.

partir

observação

das

crianças

Para o desenvolvimento dos brinquedos foram

escola e da conversa com a pedagoga e

utilizados

alguns

estudos

antropométricos

professoras optou-se por seguir um caminho

de mãos de crianças para que os brinquedos

de projeto de brinquedo que possibilitasse

fossem adequados para a variedade de idades.

a livre interpretação das crianças e, assim, que possuísse peças abstratas com formas

Foi utilizado o estudo “Antropometry of infant,

livres, não figurativas. Portanto, o projeto foi

children and youths to age 18 for product

143

safety design” realizado pela Universidade de Michigan. Foram analisadas 844 crianças de 2 a 6 anos de idade e 4127 pessoas no total - de 0 até 19 anos de idade. A partir dos estudos é possível tirar algumas conclusões quanto ao tamanhos mínimos e máximos que as peças podem apresentar, assim como espessuras para pegas, que serão apresentados durante o detalhamento dos brinquedos.

144

145

146

10.02. Brincando com areia e luz Inicialmente esse conjunto de brinquedos foi pensado para que possibilitasse três atividades:

01: observar a influência da luz em plásticos transparentes 02: desenhar na areia e ver a luz ultrapassar em seus vãos 03: fazer desenhos com os blocos de montagem

10.02.01 Mesa Em primeiro lugar, para distinguir os módulos das mesas umas das outras, optou-se por fornecer uma cor para cada uma delas, as peças serão iguais, no entanto o tampo e o perfil terão uma cor específica.

Serão utilizadas cores

primárias, para que sejam condizentes com o ambiente escolar. Para a mesa deste conjunto, Imagem 108: mesa vermelha

a cor é vermelha.

147

Para que as atividades propostas possam ser

É uma peça que foi desenvolvida para encaixar

realizadas, a mesa deveria ser adaptada para

no vão da mesa. Neste caso, a bandeja servirá

tal, com isso, surgem as seguintes peças:

para ser utilizada com aproximadamente 15mm de altura de areia, quantidade necessária para realizar a atividade de desenhar na areia.

Areia colorida:

Recomenda-se a utilização de areia colorida para as atividades, aumentando o interesse Imagem 109: Bandeja do módulo areia e luz

Bandeja: A bandeja foi necessária para que fosse possível utilizar materiais diferentes, no caso a areia, durante as atividades. Fabricada em polietileno transparente que é um polímero simples e barato. Tendo um baixo custo de produção, poderá ser substituído facilmente pelas escolas, caso sejam danificados.

148

das crianças no brincar. A empresa BMPlay produz a areia colorida feita à base de sílica, com tratamento especial, pois a mesma passa por um processo de queima e pigmentação. É totalmente antialérgica, atóxica e que não desbota, mesmo com a lavagem do produto. Acima de tudo, mesmo úmida, a areia colorida BMPlay não prolifera fungos e também não solta a pigmentação.

Imagem 110: Playground com areia colorida da empresa BMPlay.

Tampo para a luz:

o melhor conforto visual da criança e melhor

O tampo para luz foi necessário para que se criasse uma espécie de mesa de luz, que servirá também apoiar a bandeja. Para tal, era possível utilizar tanto o vidro temperado quanto o policarbonato compacto. No entanto, Imagem 111: Ao centro, policarbonato leitoso.

analisando uma questão de custo e outras qualidades

como

durabilidade,

adequação do projeto foi escolhido utilizar a lâmpada de led que possibilita, através de um controle remoto, trocar as cores que são projetadas. Assim, a brincadeira se tornará mais divertida ao poder combinar cores de peças às cores da luz.

resistência

A lâmpada escolhida é produzida pela empresa

a impactos e peso do material, optou-se por

FLC e possui a mudança de 16 cores diferentes.

utilizar o policarbonato leitoso (3mm) que

O produto possui base clássica de lâmpada E27

também ajuda a filtrar a luz para que a mesma

e uma média de vida de 30.000 horas.

não seja muito forte e desconfortável para os olhos da criança.

Cada mesa de luz possuirá três lâmpadas que funcionarão pelo comando de um controle remoto comum às três.

Lâmpada: Foram consideradas para o projeto diferentes Imagem 112: Lâmpada FLC de LED com controle remoto e 16 possibilidades de cores

fontes de luz frias - para que não machucassem a criança -

como a lâmpada fluorescente

comum, faixas de led e lâmpadas de led. Para

149

10.02.02 Desenvolvimento dos brinquedos

utilizavam basicamente o movimento de pinça e o movimento direcional das mãos.

Os brinquedos começaram a ser desenvolvidos

Dessa

forma, foram

pensadas

peças

que

pensando em sua materialidade. O acrílico foi

estimulassem, durante a brincadeira com a

o material que melhor se adequa à proposta

areia, outras formas de pegas e movimentos

quanto à transparência e cor.

com as mãos. A peça em formato de rodo, por exemplo, obrigaria a criança a realizar uma

A ideia inicial foi desenvolver uma espécie de

pega de mão cheia e então os movimentos de

tangram, que possibilitasse a montagem de

empurrar ou puxar, podiam ainda ser criados

imagens horizontais com diferentes cores e

movimentos circulares ou pegas diferenciadas

peças. No entanto, um produto feito somente

como segurar o objeto pela parte da pá.

de acrílico não seria de fácil manuseio para a criança, especialmente a criança de 3 anos.

Outra peça de possibilidade diversa é a peça

Assim, para dar a espessura e uma possibilidade

quadrada com furo que permite uma pega

grossa pelo comprimento da peça ou uma

manusear

forma

diferente

foram

adicionadas bordas de madeira às peças.

Imagem 113: peças com formatos simples em acrílico e com borda de madeira

pega fina, segurando por dentro do furo. Além disso, a peça induz o aluno a criar outra forma

A brincadeira de manusear e compor desenhos

de brincar: arrastando a peça e criando um

com as peças ainda exploravam pouco a

desenho com a cavidade inferior.

questão da coordenação motora fina, pois

150

Imagem 114: peça com formato de rodo e recuo central da pá

A terceira peça é uma peça irregular. Pode ser utilizada como no desenho ou virada de cabeça para baixo. A ideia é que a criança apoie o objeto na areia e segure-o pela parte cilíndrica com uma mão, com a outra ele irá rotacionar a peça maior, fazendo com que ela crie um padrão circular na areia. Aqui a criança utilizará Imagem 115: peça quadrada com furo

tanto a precisão do movimento quanto a força

Imagem 117: Water Blocks da Plan Toys

controlada nas mãos, tanto para segurar a parte

Portanto, para prosseguir em um caminho

cilíndrica do objeto quanto para movimentar a

diferente, optou-se por utilizar a estética e ideia

outra parte.

geral da peça quadrada com furo. Seguindo um caminho que possibilitasse diferentes formas

O problema no entanto com as peças principais

de pega e a exploração da questão opaco/

de acrílico é que além de seus encaixes

transparente de maneira mais interessante.

precisarem de muitas etapas na produção

Imagem 116: peça irregular com rotacionável

- tornando o custo do produto maior -,

As novas peças possuem uma estética mais

esteticamente estava parecido com um outro

divertida e irregular, remetendo a pequenos

produto da empresa Plan Toys presente no

monstros. Aqui entram as brincadeiras de criar

mercado internacional que foi encontrado

padrões utilizando as formas na base da peça.

durante a pesquisa.

Ainda, os diferentes tipos de peças induzirão a diferentes pegas e manuseios possíveis.

151

Entre os diferentes usos, há também um observado nas escolas: ver o mundo colorido. Com a utilização das peças na frente dos olhos as crianças poderão enxergar de formas diferentes. Para tal, as peças terão as mais diversas cores, além de peças especiais como com o plástico caleidoscópio, que dá à visão padrões diferentes.

Optou-se por retirar a peça irregular que tinha o mecanismo de rodar pelo fato de que a areia poderia, com o tempo, impedir sua movimentação. A brincadeira de rodar e criar padrões redondos ainda poderá ser feita, apesar de não ser tão evidente.

Imagem 118: rough dos formatos das peças

152

10.02.03 Modelos de papelão Foram feitas algumas peças de papelão para adequar forma e confirmar algumas medidas para adequá-las às mãos infantis.

Imagem 119: modelos de papelão

153

10.02.04 Brincando! O brinquedo colocado a teste Foi realizado um teste para observar como uma criança de 5 anos brincaria com o produto, deixando-a livre para criar o que quisesse

A primeira brincadeira que partiu da criança foi fazer a silhueta da peça na areia, mas

inicialmente. Em um segundo momento, foram

sem que ocorresse a retirada da peça. Houve apenas a colocação, uma após a outra. Neste

incentivadas certas brincadeiras para que se

momento a criança utiliza as duas mãos para que se obtenha a força necessária para

pudesse observar os tipos de movimentos

colocar as peças na areia.

realizados. No entanto, tais brincadeiras deram início a outras que partiram da própria criança.

O teste permitiu observar a forma em que a criança brinca e cria novas atividades, na prática, com um brinquedo completamente novo. Foram testadas apenas quatro peças, no entanto acredita-se que com o fornecimento de peças extras a criança irá apenas explorar melhor o brinquedo.

Com o teste foi possível perceber também que

154

A brincadeira seguinte foi enterrar a peça, realizada agora em dois passos: prender a peça na areia e então pegar areia nas mãos e enterrá-la. Reiniciando o processo com a peça seguinte, deixando a peça enterrada no mesmo local até acabarem as peças. Aqui, ocorre uma diferença, no momento de enterrar a peça pegando areia, foi utilizada apenas a mão dominante.

as peças estavam com a largura no limite do tamanho para as mãos de uma criança de 5 anos. Portanto, decidiu-se por diminuir todas as peças em pouco mais de 10%, tendo uma largura de 70mm. No entanto, decidiu-se por não diminuir A mesma brincadeira de enterrar foi realizada também com a utilização das duas mãos.

mais afim de criar uma necessidade da criança menor de segurar as peças pelos furos criados para pegas.

Como esperado, a criança utiliza as peças para criar padrões. No entanto, ela cria usos diferentes. Era esperado que as partes inferiores com desenhos fossem usadas e, além delas, a criança utilizou todos os lados do brinquedo, inclusive a face. É possível observar com o uso que a criança segura o produto, de fato, de formas diferentes: por dentro dos furos premeditados para ocorrer a pega; pela largura do produto, estimulando dois tipos de movimentos diferentes; com as duas mãos, uma de cada lado da peça e, ainda, com o produto virado, pegando parcialmente por fora e por dentro do furo.

155

Entre uma brincadeira e outra, a criança alisa a areia com as duas mãos espalmadas.

Nas atividades induzidas, foi pedido para que a criança começasse a desenhar com os dedos na areia, tendo assim maior contato tátil com o material. Aqui, a criança ainda desenha com o dedo indicador e os outros dedos abertos, sem criar o movimento de apontar. Um comportamento apresentado foi o “Agora é sua vez!”, uma vez que o desenho tenha sido completado pelo adulto, depressa a criança o destruia.

156

Foi possível observar a criança utilizar todos os lados da peça para brincar na areia

A criança alisa a areia fazendo pressão com as duas palmas e pequenos movimentos circulares.

Um uso não previsto para as peças foi o de pá, onde a criança pega areia equilibrando-a na face maior da peça, ainda que boa parte dela caia pelo buraco da pega.

157

Uma das últimas brincadeiras foi a de pegar a areia com as duas mãos e derramála devagar sobre o brinquedo que estava em pé na areia ou de uma para outra mão. Quando a areia nas mãos estava quase no fim a criança sentia a textura do material movimentando os dedos.

158

10.02.05 Peças As peças serão produzidas com acrílico e madeira de seringueira. São dois materiais que possuem qualidades táteis diferentes. A madeira, no caso dos brinquedos, foi escolhida para criar um link com os brinquedos educativos presentes no mercado atualmente. Acima de tudo, a madeira é um material natural, resistente e com possibilidade de diversos acabamentos. Decidiu-se por utilizar a madeira com envernização atóxico, que mantivesse a cor da madeira original.

Imagem 120: conjunto de peças finais

159

As peças serão formadas de um sanduíche de materiais colados: madeira + acrílico + madeira. Fazendo, assim, com que a produção seja fácil e rápida. O mesmo formato de peça estará presente no conjunto de brinquedos em formas vazadas e em três cores diferentes. O acrílico foi escolhido por ser uma material leve e de alta resistência, mas principalmente por possuir diversas cores e transparência

Imagem 122: mesmo formato de peça nas versões vazada e com acrílico

necessária para desenvolver a brincadeira.

Imagem 121: amostra de cores vibrantes de acrílico

Apenas uma peça utiliza material especial neste conjunto. Com lentes plásticas sextavadas, a peça funciona também como óculos, permitindo que a criança veja tudo de forma diferente.

160

Imagem 123: peça com material especial

10.02.06. Render e imagens de uso

Imagem 124: crianรงa brinca com as peรงas na areia

161

Imagem 125: detalhe da mesa em uso com a bandeja e a presilha que deixa as bandejas fixas

162

Imagem 126: mesa com o conjunto de brinquedos

163

Imagem 127: mesa preparada para utilizaĂ§ĂŁo de luz

164

10.03. Brincando com água e areia Inicialmente esse conjunto de brinquedos foi pensado para que possibilitasse as seguintes atividades:

01: trabalhar com água e areia de forma que se estimulassem movimentos cotidianos 02: através da tentativa e erro, criar caminhos para a movimentação da água e areia 03: criar montagens livres com os blocos

10.03.01. A mesa Para diferenciar essa mesa dos outro módulos, este conjunto terá perfis e tampo em cor azul.

Diferentemente do conjunto de brinquedos anterior, este necessitará apenas de uma peça extra para o desenvolver das atividades. Essa Imagem 128: mesa azul

peça é uma bandeja que, assim como no caso

165

anterior, permita que materiais como a água e

A peça base básica é um cubo que, através da

areia sejam usados sem danificar a mesa.

sua ligação com outros cubos, cria um caminho para o material passar. São dois tipos possíveis de cubos com as seguintes cavidades: cavidade central que atravessa a peça reta, em faces paralelas ou que faça uma curva dentro da peça, com furos em faces perpendiculares.

Imagem 129: bandeja de água/areia

A única diferença dessa bandeja é que ela ocupa toda a profundidade do vão, tendo 120 mm de seu topo até o fundo.

10.03.02. Desenvolvimento dos brinquedos Para esse brinquedo, buscou-se ao máximo limitar-se a peças simples e de pouca variedade, mas que pudessem criar diversas montagens.

166

Imagem 130: esquema das cavidades

Imagem 131: peça água-viva

Para peças adicionais foram pensadas para

sustentador, o brinquedo incharia quando fosse

incrementar a brincadeira e fazer com que a

colocado água em seu interior, ao mesmo tempo

criança realize os movimentos básicos como

a água começaria a vazar por seus poros, numa

despejar

recipiente

espécia de peneira. A grande vantagem dessa

para outro, segurar um certo peso com uma

peça seria a necessidade de interação entre

das mãos, encaixar duas partes diferentes,

as crianças, pois dificilmente conseguiriam

equilibrar peças soltas.

realizar a função de encher o objeto de água e

conteúdo

segurá-lo. Para tal foram pensados objetos que possuíssem uma temática e então adequaria-se a linguagem

POLVO: esta peça funcionaria como uma espécie

formal. A temática utilizada foi “mar”.

de funil, facilitando a colocada de água de um

ÁGUA VIVA: Uma peça que pudesse servir de concha para pegar água e fazer o despejo da Imagem 132: peça peixe-bolha

mesma. Além disso, quando fosse colocada na água seu centro afundaria e seus tentáculos de E.V.A. flutuaria. A criança poderia utilizar seus tentáculos como alças e equilibrar a água fazendo o transporte da mesma, necessitando ter precisão e calma em seus movimentos.

Imagem 133: peça polvo

PEIXE BOLHA: feito de borracha flexível e um aro

recipiente para as cavidades do brinquedo. Com essa peça a criança precisaria realizar movimentos simultâneos, utilizando as duas mãos: encaixar o funil na cavidade de cubo, segurá-lo deixando o mesmo estável e, por fim, despejar a água do recipiente com a outra mão.

ONDA: Essas duas peças tem como finalidade a observação do material passando por seu interior. Com a primeira é possível observar o

167

movimento das hélices feito por causa da água.

injetado. É também um material flexível e de

Na segunda, por sua vez, é possível observar

diferente textura. Para fazer seu encaixe a

o contrário, o movimento da água realizado

criança precisaria combinar encaixes macho

devido ao formato da peça.

e fêmea utilizando a pega de mão cheia para forçar o encaixe. No entanto, em quesito de produção, seria inviável a partir de molde único obter as cavidades necessárias nos cubos.

Em um segundo momento, optou-se por criar uma unidade de materiais entre os conjuntos

Imagem 135: encaixe das peças rotomoldadas

de brinquedos. Para tal, decidiu-se por usar Imagem 134: peças onda

Foram pensadas diversas formas de encaixe entre os cubos, cada uma delas funcionaria apenas com o material escolhido para a produção da peça.

A primeira forma de produção pensada foi o vinil rotomoldado, pois este possui um baixo custo de molde se comparado ao plástico

168

madeira em todos os conjuntos de brinquedos. Assim, era necessário que o tipo de encaixe entre as peças fosse repensado.

Um encaixe que explora um tipo diferente de movimento ainda não realizado nos brinquedos é o encaixe de rosca simples. Esse movimento trabalha a rotação de pulso e é utilizado no dia a dia para abrir potes de alimentos por exemplo.

Imagem 136: encaixe das peças com rosca

Sendo em madeira, a peça poderia ser usinada

A brincadeira poderá funcionar de diversas

facilmente, criando as cavidades e as roscas.

formas como já foi possível observar crianças em sua recreação. Contudo, as principais atividades

O problema, no entanto, foi viabilizar o encaixe

projetadas são a de montagem simples, onde

de vários blocos em sequência. Como no

seja possível fazer o empilhamento e a criação

exemplo da figura 134, é possível perceber que

de volumes diferentes.

após alguns encaixes fica inviável juntar outras peças ao conjunto, pois não é possível realizar Imagem 137: problema com o encaixe de muitas peças rosqueadas

a rotação para o encaixe da rosca.

Por fim, ainda optando por blocos de madeira, projetou-se um encaixe que possibilitará a montagem simples por todos os lados do cubo. Através de um movimento de precisão,

Imagem 138: encaixe simples, estilo de tampa de caneta

Imagem 139: possíveis encaixes entre blocos

a criança deve encaixar pinos em cavidades,

Como se pode ver nas figuras acima além dos

se assemelhando ao fechamento de tampas

encaixes comuns com os quatro pinos, a criança

de caneta, com uma leve resistência para

poderá explorar os cubos de formas diferentes,

que ocorra o encaixe satisfatório, que não se

criando montagens mais ou menos estáveis.

soltará sem que se faça o movimento contrário, utilizando força.

A segunda atividade projetada, como já citada anteriormente, é a criação através dos blocos, de

169

caminhos para a passagem de água/areia. Aqui, considerando que a criança ainda não possui um raciocínio lógico formado, a brincadeira se dará a partir da tentativa e erro. Podem ser formados caminhos simples, com a junção de apenas dois blocos e tubos por exemplo ou um caminho longo, onde as crianças trabalharão em cooperatividade ou competitividade para criá-los.

Se consideram o uso de dois tipos principais de materiais sensoriais nesse módulo a água e a areia que se comportarão diferente nessa brincadeira. A água irá percorrer sozinha o percurso pois é fluida e será impulsionada pela força gravitacional de quando for despejada. A areia por sua vez irá trancar no caminho, necessitando que a criança segure a montagem e a movimente para todos os lados em uma espécie de labirinto, obrigando a areia a se mover e sair.

170

Imagem 140: ligação dos cubos e despejamento do material através dele

10.03.03. Peças Como no conjunto de brinquedos anterior, novamente a matéria prima principal das peças será a madeira de seringueira, que já é amplamente utilizada na produção de brinquedos internacionais. Aqui as peças de madeira serão usinadas manualmente. Um exemplo de peças usinadas dessa forma são os brinquedos musicais Xyloba.

Imagem 141: peças do conjunto

171

As peças principais são os cubos de madeira. Eles possuem furos usinados, bordas arredondadas e por fim, pequenas peças plásticas macho/ fêmea inseridas em suas faces para possibilitar o encaixe das peças. Tais encaixes funcionam como tampas de caneta, de forma que não é difícil para a criança juntar as peças, mas precisará ter certa precisão e força para o encaixe e desencaixe das peças.

Imagem 142: peça 01

PEÇA 01- (cor: amarela) essa peça não possui cavidades para a passagem de material. É

Quanto aos acabamentos, as peças serão

apenas um cubo com os pinos de encaixe.

tingidas em cores primárias, cada peça possuirá cor própria, para que seja fácil distinguir o tipo de peça que a criança deseja usar. Depois do tingimento, os brinquedos serão envernizadas. Todos os produtos utilizados para o acabamento da peça deverão ser atóxicos e fornecer ao brinquedo resistência à água.

Imagem 143: peça 02

PEÇA 02- (cor: vermelha) essa peça possui

cavidade em faces perpendiculares

172

Imagem 144: Xyloba e o processo de produção das peças: usinagem e colocação de peças de encaixe

peça especial. Possui uma hélice central que gira conforme a água é despejada por uma de suas cavidades. Sua lateral onde o eixo principal se encaixa é feita com madeira usinada e seu centro é injetado em plástico ABS transparente. As hélices por sua vez são feitas de chapas de

Imagem 145: peças de encaixe Imagem 146: peça 03

PEÇA 03- (cor:azul) essa peça possui uma cavidade vertical que atravessa a peça furando duas faces paralelas.

madeira moldadas.

Apesar de ter pensado nas peças extras ao cubo com uma unidade visual, percebeu-se que possuir tantos moldes diferentes para produzilas ia aumentar consideravelmente o custo de produção do conjunto de brinquedos. Portanto, decidiu-se adotar a atitude de muitas empresas, inclusive do ramo de brinquedos, de terceirizar a produção de certas peças necessárias - como a jarra e o funil - de empresas que já as produzem, mas em ramos diferentes, como no ramo de

Imagem 147: peça 04

PEÇA 04 - (peça com hélice- possui as três cores: uma na lateral e duas nas hélices) É a única

utilidades domésticas ou de construção.

Para substituir os tubos rígidos, optou-se

173

por utilizar uma mangueira plástica de PVC

como fornecedora dos utilitários de cozinha a

flexível e atóxica, distribuída pela Elastim. Foi

ser utilizados no conjunto de brinquedos.

escolhida uma mangueira transparente, pois ele possibilita que a criança veja o que passa por

Jarra graduada 1 litro

dentro dela. A mangueira será disponibilizada

Ref. 216

no conjunto nos tamanhos: 50mm, 100mm e

Dimensões: 150x116mm

15mm oferecendo à criança diferentes tipos de

Capacidade: 1L

composição entre as peças e os tubos.

Embalagem: 6 Matéria-prima: PP

Imagem 149: Plasvale

jarra

graduada

Cód. de Barra: 7891115002163

Funil Médio Ref. 1219 Dimensões: 11,7 x 13,4 x 12,3 Imagem 148: mangueira atóxica da Elastim

Embalagem: 24

Mangueiras plásticas de PVC espiralada flexível

Cód. de Barra: 7891115012193

Atóxica 3/4” = 110 lbs Imagem 150: funil médio Plasvale

Optou-se

por

escolher

produtos

uma

mesma empresa a fim de facilitar o processo de compra. A empresa escolhida foi a Plasvale

174

10.03.04. Render e imagens de uso

Imagem 151: mesa com brinquedos

175

Imagem 152: possibilidade de montagem com cubos e canos

176

Imagem 153: possibilidade de montagem com cubos

Imagem 154: detalhe no uso da mesa com รกgua

177

10.04. Brincando com encaixes Inicialmente esse conjunto de brinquedos foi pensado para que possibilitasse as seguintes atividades:

01: trabalhar com encaixe diferenciado 02: criar montagens livres com os blocos

10.04.01. A mesa Para diferenciar essa mesa dos outro módulos, este conjunto terá perfis e tampo na cor amarela.

A única peça diferenciada deste módulo é o tampo de lousa. O tampo para desenhar com giz antialérgico servirá como apoio da brincadeira. Com ela, a criança poderá simplesmente brincar de desenhar pois se interessam em imitar o professor que escreve na lousa ou poderão ser criados padrões na mesa que incentivem a

178

Imagem 155: mesa amarela

criança, como por exemplo, o desenho de uma

A primeira ideia buscou aliar o tampo de giz

pista que faça a criança usar as montagens com

com dois tipos de tapete plástico. O primeiro

rodas para acompanhá-la.

serviria como um labirinto. A criança apoiaria as montagens em umas das cavidades e a

10.04.02. Desenvolvimento dos

moveria dentro dos trilhos.

brinquedos Esse

brinquedo

partiu

simples

ideia

de exploração dos movimentos, sem que dependesse da utilização de outros materiais.

Imagem 157: detalhe da cavidade do tapete

Para que a movimentação fosse fácil e possível no tapete, uma peça base de esfera deslizante - roda com movimentação 360º- será utilizada

Imagem 156: mesa com tampo de lousa e tapetes labirintos

O segundo possuiria apenas cavidades nas

179

quais seria possível apoiar as peças ao criar as montagens. No entanto, percebeu-se que o primeiro tapete poderia se tornar enjoativo, pois teria apenas uma disposição labiríntica. O segundo tapete pode ser facilmente dispensável, criando montagens diretamente na mesa.

Imagem 159: exemplo de montagem possível com os blocos moleculares

Para a montagem dos blocos moleculares foram pensados três tipos de peças:

com formatos

tridimensionais - cubos, esferas, pirâmides - e peças de conexão: a peça vermelha faz a junção entre peças de conexão e as peças azuis conectam ou peças tridimensionais entre si ou Imagem 158: exemplo de representação molecular

O conceito geral pensado para o brinquedo é a montagem semelhante a de moléculas. Possibilitando criar montagens ramificadas e até mesmo desequilibradas, sendo chamado aqui de “blocos moleculares”.

180

peças de conexão à peças tridimensionais.

Pensado

paralelamente

conjunto

brinquedos anterior - os cubos de utilização na água/areia - o encaixe original dos blocos moleculares seria feito pensado a partir do

Imagem 160: tipos de peças disponíveis. Encaixes vermelhos conectam-se com azuis.

conceito das tampas de caneta. No entanto, ao

moleculares cada vez maiores irá desenvolver

perceber que o encaixe de rosca não funcionaria

sua criatividade e incentivar que as crianças

nos cubos, optou-se por inverter os encaixes dos

brinquem em conjunto para que a montagem

dois conjuntos o que adicionou qualidades ao

se torne possível.

movimento realizado nos blocos moleculares.

Isso porque, para fazer as montagens, será necessário realizar o movimento de rosca hora com a mão dominante, hora com a mão secundária. Pois irão adicionar peças de ambos os lados da montagem e a peça nova a ser adicionada será girada, enquanto o resto da montagem permanecerá estática. Além disso, será necessário realizar o movimento contrário para a retirada da peça.

Com esse conjunto de brinquedos, as crianças serão capazes de desenvolver seus movimentos das mãos e dos pulsos, que serão capacidades Imagem 161: esquema de como as peças com rosca se juntam

transferidas para seus movimentos cotidianos. Além disso, a brincadeira de criar montagens

181

10.04.03. Peças As peças tridimensionais com formas básicascubo, esfera, paralelepípedo e prisma-, seguindo o conceito dos outros conjuntos de brinquedos, serão produzidas em madeira de seringueira, com acabamento envernizado na cor original da madeira. Serão peças usinadas a partir de vigas de madeira e terão inseridas em suas faces pequenas peças plásticas que possibilitarão o encaixe da rosca.

Imagem 162: peças do conjunto

182

As peças de conexão serão injetadas em plástico ABS vermelho e azul, dependendo do tipo de peça.

Imagem 163: peças em ABS: vermelho para encaixe fêmea e azul para o encaixe macho

Imagem 165: peça cilindrica com eixo rotacional

A segunda é também uma peça cilíndrica Imagem 164: peça cilindrica com esfera deslizante

Apenas duas peças terão função especial nesse conjunto de brinquedos. A primeira é um cilindro, que possuirá uma esfera deslizante serie TK 02 da empresa Tekroll - possibilitando que as montagens sejam móveis.

porém transparente e possui pequenas esferas dentro. A peça possui rolamentos que deixam sua parte exterior livre para rodar, mexendo também as esferas internas. Suas laterais são feitas em madeira usinada e sua cápsula é feita em plástico ABS transparente.

183

10.04.04. Render e imagens de uso

Imagem 166: mesa com brinquedos

184

Imagem 167: detalhe na mesa desenhada de giz

185

Imagem 168: detalhe na montagem

186

Imagem 169: exemplo de montagem com peรงa especial 01

Imagem 170: exemplo de montagem com peรงa especial 02

187

Imagem 171: detalhes das peรงas

188

10.05 Gabinete Como citado anteriormente, existe como parte do conjunto de mesas um gabinete que serve para o armanezamento das bandejas e dos brinquedos. O gabinete foi projetado da mesma forma do que os trolleys de transporte de comida em aviões. Possui uma estrutura metálica em todo o seu redor e por dentro dessas estruturas são colocadas as chapas metálicas rebitadas. O gabinete possui rodizios para que sua movimentação dentro da sala de aula seja fácil.

O gabinete está preparado para acomodar três bandejas do módulo AREIA+LUZ e três bandejas do módulo ÁGUA+AREIA, sendo possível, no entanto, que se armazene outros tipos de materias caso seja necessário. Quanto ao seu acabamento, é possível que o Imagem 172: montagem de mesas com o gabinete

gabinete tenha cor sólida referente a algum

189

dos mĂłdulos da mesa ou algum tipo de personalizaĂ§ĂŁo caso a escola opte, como o logo ou algum desenho.

Imagem 173: gabinete com porta fechada

190

Imagem 174: gabinete com porta aberta

MODELO DE APARÃ&#x160;NCIA

11. MODELO DE APARÊNCIA

Decidiu-se por fazer os modelos de aparência de

Com as peças cortadas, foi necessário juntar

apenas uma mesa e um conjunto de brinquedos

duas a duas as peças de MDF 3mm para alcançar

devido ao volume de peças de cada módulo.

a espessura necessária para o modelo. Com as

Optou-se por produzir o módulo de areia+luz,

peças na espessura correta, as mesmas foram

que possibilitariam uma melhor demonstração

revestidas por lâminas de madeira, para que o

do produto também no dia da apresentação.

acabamento ficasse parecido com o original.

Todas as peças foram modeladas em 3D no Rhino e então grande parte das peças puderam ser cortadas na maquina de corte a laser, no Garagem FAB LAB, em MDF 3mm e acrílico 3mm.

Imagem 176: peça e lâmina de madeira correspondente

Para o perfil metálico foram utilizadas as peças cortadas na laser como base para a Imagem 175: detalhes das peças cortadas na laser

criar o formato desejado revestindo-as com

191

papel. Posteriormente foram pintadas em tinta vermelha. Com o perfil pronto, foi possível realizar a montagem da mesa. O mesmo procedimento de colagem e laminação foi utilizada para os modelos dos brinquedos, com a única diferença de que, no final, foi criado o volume desejado utilizando duas peças de madeira com uma de acrílico no meio destas.

Imagem 177: detalhe da peça laminada

Imagem 178: peças dos brinquedos

192

CONCLUSÃO

12. CONCLUSÃO

A fim de projetar um produto para escolas que

com tablets, computadores e video games. Foi

auxiliasse no desenvolvimento da coordenação

preciso pensar em modos que os brinquedos

motora infantil, o projeto teve preocupação

educativos pudessem seduzir e encantar as

inicial em entender a criança na faixa etária

crianças de forma que se tornassem tão ou mais

desejada e seu desenvolvimento a fundo,

interessantes do que os brinquedos eletrônicos.

podendo coletar uma base de informações extremamente necessárias para trabalhar. Além

Por esse motivo, foram escolhidos por trabalhar

de entender a criança foi preciso entrar em

com três conjuntos de brinquedos diferentes em

contato com o universo escolar para procurar

conjunto com a utilização de outros materiais

possíveis necessidades através da observação

sensoriais. Tais brinquedos seguem uma linha

não-participante.

Além

conversar

de peças abstratas com a possibilidade de

diretamente

insights

construção livre que estimulam a imaginação

com

disso,

professoras,

quanto à forma de brincar das crianças.

da criança com a criação de montagens figurativas através dessas peças abstratas. São

Os brinquedos sendo utilizados como fonte

brincadeiras que deixam as crianças livres para

de aprendizado, auxiliam para criar uma base

criar novos significados para as peças.

concreta para o futuro da criança em seu desenvolvimento físico e psicológico. Por isso, os

Quanto aos materiais sensoriais, são dadas

brinquedos foram projetados com a finalidade

no projeto sugestões de quais materiais usar

de fornecer estímulos diferentes do que as

dentro das bandejas (areia e água), mas com a

crianças atuais estão acostumadas a receber

possibilidade de fácil higenização das bandejas

193

possível

que

professores

pedagogos

madeiras reflorestadas. Caso o projeto venha

escolham materiais que venham estimular de

a ser viabilizado, seria necessário um estudo

forma diferente as crianças, como espuma,

detalhando de forma mais especificas as peças

pequenas pedras, grãos, massas, etc.

da mesa que, devido ao foco do projeto serem os brinquedos, foi detalhada até um certo ponto

A cada atividade procurou-se alcançar uma

que não é suficiente para a produção.

maneira de dar a oportunidade para que as crianças interajam entre si, ajudando umas as

Infelizmente, devido à complexidade do projeto

outras na hora da criação, pois foi considerado

não foi possível realizar um teste com todas as

o fato de que muitas crianças, por serem filhas

peças projetadas. Por fim, portanto, acredita-

únicas e lidarem muito com adultos, têm

se que seria necessário que fosse realizado um

dificuldade em brincar em grupos.

teste com protótipos de todos os brinquedos e mesas. Assim seria possível avaliar a utilização

Durante o projeto, procurou-se dar o máximo

de todos esses produtos e observar como as

de atenção aos custos finais de produção. Ainda

crianças iriam reagir às brincadeiras e quais as

que não se tenha chegado a um custo, buscou-

novas possibilidades que iriam criar.

se durante todo o processo soluções que fossem de fácil produção e materais baratos, mas resistentes e de boa qualidade. Acima de tudo, teve uma preocupação sustentável em seus materiais, como a utilização de

194

REFERÃ&#x160;NCIAS

13. REFERÊNCIAS

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198

anexo

MANUAL DE MOVIMENTOS

PINÇA- o movimento de pinça com três dedos -dedão, indicador e médio - é utilizado em diversos momentos, como ao utilizar lápis ou garfo/colher. Normalmente, esse movimento mais fino é utilizado por crianças a partir de 4 anos.

PINÇA (dedos abertos) - tem normalmente a mesma finalidade do movimento de pinça acima, porém é mais utilizado quando a criança não possui a destreza de fechar os dedos para maior controle e delicadeza do movimento.

PEGA DE MÃO CHEIA (SEGURAR) - a pega de mão cheia é utilizada em diversos momentos,principalmente para crianças menores de 4 anos. É normalmente o movimento que antecede o movimento de pinça. Serve para segurar lápis, talheres na hora de comer e colheres na hora de misturar

ROSQUEAR - o movimento de rosca exige mais força e, freqüentemente, mais destreza do usuário. Para abrir ou fechar objetos com rosca como potes, é necessário segurar uma parte do produto e mover a outra fazendo uma torção a fim de girá-la, repetindo o movimento até separar as duas partes.

alguma coisa.

PINÇA DUPLA - é utilizada em casos que é necessário o uso das duas mãos, onde normalmente uma mão segura parte do objeto e a outra realiza o encaixe ou o movimento cima/baixo, como no caso do zíper

PEGA DE MÃO CHEIA (VIRAR)- é necessário que o movimento seja realizado com controle de força e precisão, entendendo a percepção dos pesos e volumes. Para tal movimento, além da pega de mão cheia, acontece a movimento de rotação do braço ou pulso como no caso de despejar líquidos.

Ao brincar de massinha e materiais como espuma, água e areia, certos movimentos são estimulados. Nesta etapa de brincadeira é possível observar de forma descompromissada e sem pressão como a criança realiza tarefas cotidianas e lida com pequenos problemas.

AMASSAR - tal movimento é normalmente usado para recreação na utilização de massas de modelar, usando papéis ou brincando com bolas de borracha. Resume-se basicamente na utilização das duas mãos - uma contra a outra ou as duas contra alguma superfície - e na flexão dos dedos contra o material em questão.

Ao utilizar os objetos do dia a dia, mesmo que apenas em atividades sensoriais de recreação, as crianças estão estimulando movimentos que precisarão executar posteriormente no seu desenvolvimento.

FLEXÃO DOS DEDOS - é comumente utilizado para abrir tampas, utilizando a flexão dos dedos para criar aderência em alguma parte específica do objeto e então aplicando força para soltá-lo.

PALMAS - o movimento de criar a bola de massinha inicia-se ao pegar o pedaço de massa (no caso esticado previamente) e compactá-lo no centro da mão. Após criar um volume mais próximo da bola, a criança utiliza as palmas da mão em movimentos rotacionais e aplicando força na massa até chegar a um resultado satisfatório.

PEGA DE MÃO CHEIA (SOLTAR) - é utilizado em brincadeiras com pós e grãos, para tentar controlar a saída do material pelas mãos, soltando dedo a dedo, como no caso de brincadeiras com areia.

PALMAS - no mesmo caso anterior, a criança aqui busca fazer uma bola. Começa por amassar o volume nas mão, depois para criar uma bola mais perfeita, utiliza uma mão (sua mão dominante) contra a superfície da mesa e com movimentos rotacionais cria o volume desejado.

PINÇA (dedos abertos) - como visto anteriormente, a pinça com dedos abertos também pode ser utilizada para realizar movimentos mais delicados, como no caso de criar pequenas bolinhas de massinha que necessitam aplicar pouca força e constante para ser formada.

MÃOS CHEIAS - ainda na mesma brincadeira, a criança utiliza a força dos dedos contra o dedão, onde a criança vai amassando e movendo

PINÇA- após criar um volume frágil com a massa a criança utiliza o movimento de pinça para movimentar a parte de cima, sem, no entanto, rompê-lo.

PINÇA - nessa situação a criança tenta fazer um movimento que precisaria originalmente de ambas as mãos utilizando apenas uma mão. Existe um desafio e uma dificuldade enorme, o que torna a brincadeira mais interessante. Ela precisa pegar as duas pontas da massa e juntá-las utilizando movimentos simples de pinça.

MÃOS CHEIAS - na brincadeira de deixar a massa cada vez mais fina, a criança utiliza as duas mãos para amassá-la, principalmente a força dos dedos contra a superfície da palma.

PINÇA (dedos abertos) - novamente o movimento de pinça é utilizado, dessa vez para balançar um pedaço de massa. É necessário que a pinça seja feita levemente para não partir o material e a criança balança de um lado para outro suavemente.

o pedaço de massinha para fazer em toda sua extensão.

APERTAR - a criança utiliza movimentos de pinça e simples movimentos dos dedos indicadores para juntar pequenas bolas de massa.

ENCHER - cuidadosamente a criança inclina o funil para colocar areia dentro. Acontece a pega de mão cheia com uma das mãos e a outra auxilia a areia a entrar no funil através de um movimento de empurrar com a palma aberta. Tomando cuidado para não derrubar antes da hora que ela acha adequada, ela rotaciona o funil com a

mão que o segura e observa a areia sair.

USOS NÃO PREVISTOS - é comum ao observar crianças brincando, que se criem formas não convencionais de utilizar o produto, como amassar com as costas das mãos ou com os cotovelos.

PEGA DE MÃO CHEIA - através da pega de mão cheia e com o movimento de rotação do pulso as crianças enchem as jarras e cuidadosamente despejam o conteúdo no funil. Podendo ou não utilizar a mão secundária para segurar o funil, que encontra-se apenas apoiado no tubo. PALMAS - parecido com os casos anteriores, aqui a criança utiliza as duas palmas em movimentos conjuntos para frente e para trás contra a superfície da mesa para criar uma “minhoquinha”.

PEGA DE MÃO CHEIA - nesse caso, a criança também utiliza a pega de mão cheia para despejar um material, no entanto, com um suporte totalmente diferente. Ao utilizar a colher para pegar farinha, a criança deve ter um controle maior sobre o movimento, para não derramar. É fácil perceber a falta de coordenação da criança no momento em que ela vira a colher, fazendo-o do modo mais difícil, precisando rotacionar o pulso no sentido contrario,

SENTIR - mais do que um movimento, o ato de sentir os diferentes materiais nas mãos é muito comum e importante. Pegando pequenos pedaços que sobram nas mãos, a criança explora através da fricção de seus dedos no material a forma que ele se desintegra e modifica.

MISTURAR- o ato de misturar ingredientes secos a ingredientes molhados estimula na criança reações diferentes. No caso, acontece o ato de pressionar os ingredientes nas duas mãos através da flexão dos dedos e ainda, a de rotação dos pulsos, fazendo as mãos se comportarem de forma semelhante as pás de uma batedeira (mais do que eficiente, é um movimento criado para diversão, de forma que a criança sente os ingredientes, principalmente o molhado, pelas palmas, costas das mãos e entre os dedos)

EMPILHANDO - aqui a criança procura segurar a maior quantidade de massa com uma mão só. Com uma mão, ela agarra com uma das mãos, com dedos entreabertos uma grande quantidade de massa. Depois, tentanto não derrubar, com a outra mão coloca novos pedaços e pressiona-os entre as mãos para que se tornem um só.

numa angulação muito maior.

AMASSANDO - ao lidar com massas extremamante macias como a MoonSand a criança busca reduzir ao máximo o volume da massa. Portanto a brincadeira mais intensa é a de amassar, com as duas mãos, em movimentos quase simétricos a criança agarra a maior quantidade de massa que consegue com cada mão e fecha as mãos com força, repetindo esse processo muitas vezes e adicionando mais massa a cada abertura de mão.

APERTAR (duas ou uma mão) - para extrair o líquido do recipiente plástico maleável a criança utiliza uma ou as duas mãos para apertá-lo. Duas mãos são usadas normalmente quando há a intenção de que o líquido saia com rápido, há necessidade de utilizar mais força, por isso a utilização de ambas mãos. Quando há a intenção de mais controle, o frasco é apenas virado, sem apertar, deixando que o líquido saia naturalmente.

APERTAR GATILHO (duas ou uma mão) - utilizando um vaporizador spray para brincar, possui um mecanismo de acionamento com mola o que exige um pouco mais de força das mãos. Com a mão principal a criança segura o gatilho, utilizando o dedão como apoio na parte traseira do objeto e os outros dedos para acionar o gatilho. A criança utiliza a outra mão para segurar e direcionar o esguicho de água, uma vez por causa da força utilizada para apertar o gatilho, não consegue manter o esguicho no local correto por falta de apoio.

ROSQUEAR - no caso de potes com rosca, a criança segura com uma mão o pote e com a outra, a tampa. A mão que segura o pote fica estática e a outra faz uma rotação de pulso ou de braço, dependendo da destreza da criança. É impotante lembrar que a criança só consegue realizar a tarefa com roscas não apertadas, que exijam pouca força para abrir.

anexo

DESENHOS TÃ&#x2030;CNICOS

MESA (BASE) 1:10

540

420

1360

555

215

160 215 1080 1360

330

1360

260

600

420

120 106

PERFIL 1:5

TAMPOS DE PERFIL 1:2 53

52 55

42º

555

51.

5º

56 10

6º

51.

42º

128

244

64º

BANDEJA MÃ&#x201C;DULO LUZ+AREIA 1:6

270

510

BANDEJA MÓDULO ÁGUA+AREIA 1:6

270

510

275

105

510

430

GABINETE 1:2

4ยบ

5ยบ

555 505

600

330

BRINQUEDOS CONJUNTO 01 1:2

70 13

r = 35

r = 0.75

170

r = 0.5

25 52

3 r = 0.5

r = 25

85 5

r = 0.9

45 65

r = 23

r = 0.75

143

r = 0.75

BRINQUEDOS CONJUNTO 02 1:1.5

25 50

5 3

r = 0.25

32 34

r = 0.25

50 r = 0.25

r = 0.25

BRINQUEDOS CONJUNTO 03 1:1.5

7 50

50 9

7 9

100

7 9

50 10

12.5

9 10

12.5 7

anexo

MEMORIAL DESCRITIVO

MESA BASE

parafusos

tampo posterior

tampo da mesa

placa 01

placa 06

placa 04

placa 02

placa 03

placa 05

PEĂ&#x2021;A

QUANTIDADE

tampo do perfil 01 tampo do perfil 02 tampo posterior tampo da mesa parafusos perfil o1 perfil 02 perfil 03 placa 01 placa 02 placa 03 placa 04 placa 05 placa 06

02 02 03 01 25 02 02 02 03 02 02 03 03 03

MÃ&#x201C;DULO 01 BRINQUEDOS DE LUZ+AREIA

bandeja baixa

tampo de policarbonato

PEÇA

TIPO

QUANTIDADE TIPO

QUANTIDADE

tampo de policarbonato bandeja baixa 01 02 03 04 05 06 07 08 09 lâmpada tampo posterior elétrico

vazada vazada vazada vazada vazada vazada vazada -

01 01 01 01 01 01 01 -

01 03 01 01 03 03 03 03 03 03 03 03 03

padrão padrão colorida colorida colorida colorida colorida colorida colorida -

MÓDULO 02 BRINQUEDOS DE ÁGUA E AREIA

bandeja alta

PEÃ&#x2021;A

QUANTIDADE

bandeja alta 01 02 03 04 05 06 07

03 10 10 10 03 03 03 03

MÃ&#x201C;DULO 03 BRINQUEDOS ENCAIXES

tampo de lousa

PEÃ&#x2021;A

QUANTIDADE

tampo de lousa 01 02 03 04 05 06 07 08

01 06 10 06 06 03 06 21 21