“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no puedan aprender, desaprender, reaprender” Alvin Toffler
Plan anual de literatura de tercer año: La hermandad digital en el aula
Profesora Valeria Rodriguez
La hermandad digital en el aula: aprender y crecer en el siglo XXI Profesora Valeria Rodríguez Marzo 2016
Asombro vs Costumbre El aula es un ámbito de desarrollo de la persona, en el aula se escucha, se lee, se mira, todos los sentidos se estimulan, se potencian, es ese espacio en el que se pretende compartir la dimensión comunicativa, lingüística, lúdica, estética, cultural y social del ser humano, o debería serlo. La inclusión de procesos de comprensión de lenguajes que excedan y superen la palabra todavía no es un objetivo formal y explícito de la escuela primaria o la educación media, sin embargo, nuestros alumnos viven en un mundo de imágenes y símbolos, además de verbal. Con el apogeo de las nuevas formas de mediación y de representación del mundo son cada vez menos verbales y más icónicos, la digitalización de la información abre nuevas posibilidades de codificación y de manipulación de los lenguajes que invitan a considerar la conveniencia de adquirir una competencia comunicativa que capacite tanto para comprender los lenguajes y los mensajes del hipermedia como para actuar de
“Cuántas veces me pregunto si esto no es más que escritura, en un tiempo en que corremos al engaño entre ecuaciones infalibles y máquinas de conformismos. Pero preguntarse si sabremos encontrar el otro lado de la costumbre o si más vale dejarse llevar por su alegre cibernética, ¿no será otra vez literatura? Rebelión, conformismo, angustia, alimentos terrestres de todas las dicotomías…”
manera adecuada y eficaz en las situaciones donde se construye. Poner en juego la posibilidad de concebir una secuencia de enseñanza/ aprendizaje desde un enfoque comunicativo que
Rayuela Capítulo 73- Julio Cortázar
vincule los diferentes lenguajes que circulan en nuestro entorno y en nuestra vida cotidiana, incluir las nuevas tecnologías, no solo aceptarlas sino comprender su inserción, su existencia real en cada aspecto de nuestra vida social, y de nuestra forma de relacionarnos con los otros, y sobre todo de como nuestros alumnos las han integrado, debería ser parte de nuestro propósito como educadores en la actualidad. El
último año del ciclo básico, el año en el que los alumnos descubren las clases de literatura. Es su primera
experiencia con esta asignatura y es una experiencia que va a marcar su percepción con respecto a la misma en el resto del ciclo liceal. Emprendemos un camino en el que nuestro propósito será construir el aula de literatura como un espacio creativo, crítico y reflexivo que se presta para el desarrollo y la aplicación de estrategias que vinculen este dispositivo tecnológico en particular, ya que en él se construyen y estudian lenguajes, ideas, producciones artísticas que están vinculadas directamente a los alumnos, es un espacio particular de descubrimiento y desarrollo de voces propias y actitudes más personales , autónomas y comprometidas con el propio aprendizaje, de manera que la herramienta tecnológica que los estudiantes entienden como propia, que les es natural y sobre la han establecido un vínculo psicológico y emocional puede “tomar vuelo” y pasar a formar parte también de su desarrollo intelectual y artístico. Es en este sentido que se propone una investigación en la que no solo se transformen y adecuen las formas de generar y producir conocimiento utilizando recursos tecnológicos, sino que también se apunta al desarrollo de la creatividad, la comprensión crítica de los diferentes lenguajes y el desarrollo del pensamiento crítico en torno al dispositivo tecnológico que se maneja.
Facilitar el acceso y la comprensión de los nuevos medios, plantea un universo de posibilidades generadoras de un nuevo y enriquecedor panorama educativo, como indica Joan Ferrés i Prats en el libro Educar en una cultura mediática, en el artículo, La metáfora de Frankenstein, una educación multimedial: “ La propuesta de una enseñanza multimedial, tanto en el sentido de integración de la tecnología multimedia como en el de una educación que integra la multiplicidad de medios disponibles, puede ser eficaz si se rige por criterios rigurosos de mejora, de optimización del proceso educativo. Lo que convierte la educación multimedial en una realidad progresista, en el sentido de generadora de progreso en el proceso de enseñanza aprendizaje, es precisamente su carácter integrador; conciliador; el hecho de unificar diversidades respetando la diversidad de cada uno” Es posible activar a través del estímulo que las tics, como portadoras de ese universo multimedial, instalan en el aula, a través de su uso creativo y reflexivo, pensado planificado y accionado de manera profunda no como mero entretenimiento o novedad, las opciones de autoaprendizaje y coaprendizaje, colaboración y participación. Estamos frente a oportunidades de transformación y enriquecimiento del aula como territorio educativo, nuevas formas de enseñar y aprender que superan lo verbal y que actitudinalmente también advierten transformaciones. Se requiere una nueva lógica, y una nueva actitud, no solo pedagógica sino también de parte del estudiante. También lo multimedial favorece nuestra configuración como sujetos sensibles, la inmensidad de recursos que es necesario seleccionar con criterio pedagógico y vinculador, nos brinda opciones de estímulo y participación que involucran al alumno desde una nueva perspectiva en el que puede ser protagonista e incluso creador, pero además puede mostrar su producto, hacerlo público, una creación que puede incluir los más diversos lenguajes a través de los que se sienta más cómodo, y
más conmovido, hay un proceso de vinculo desde lo emocional con el propio sujeto más abierto y múltiple, en tanto más diverso. Educar es involucrarse en un proceso de múltiples interacciones, cuanto más rica sea la trama de flujos comunicacionales más fértil el terreno del aula en el cual suceden los mismos, el proceso de construcción y apropiación de nuestros estudiantes de sus propias capacidades comunicacionales es eje en el ámbito educativo, e implica necesariamente en el panorama actual, afrontar el hecho de que deben manejar un aprestamiento tecnológico que los potencie, que transforme su propia percepción y sus propias practicas del lenguaje multimedial, icónico y verbal. Se puede operar metodológicamente en el desarrollo de prácticas pedagógicas situadas, que conlleven estas nuevas visiones y propuestas asumiendo su existencia y su relevancia, así como la oportunidad de generar espacios de sensibilización y racionalidad nuevos en el aula, una nueva lógica y nueva sensibilidad que se corresponda con nuevas concepciones de tiempo, espacio y lenguaje a través del cual configuramos nuestra manera de pensar y crear. Como plantea Joan Ferrés i Prats, en el ensayo antes mencionado: “cuantos más medios se integren al proceso de enseñanza-aprendizaje, más contenidos podrán ser adecuadamente desarrollados y más habilidades perceptivas, mentales y actitudinales de los alumnos podrán ser activadas. Es el viejo principio didáctico según el cual las cosas, por cuantos más sentidos penetran, más penetran. Recurrir a una educación multimedial supone abrir muchas y y variadas ventanas para acceder a los contenidos curriculares y culturales, facilitando, por una parte, un conocimiento más rico y más complejo y, por otro, desarrollando habilidades perceptivas, mentales y actitudinales más variadas. Cuanto mayor sea el número de medios implicados en los procesos de aprendizaje, más rica será la experiencia. (…) Por otra parte, desde una pedagogía multimedial podrán atenderse mejor los distintos ritmos de aprendizaje, inherentes a las capacidades de cada alumno y a la especificidad de cada contenido”. De manera, que las posibilidades que advierte la pedagogía multimedial, le estaría brindando a nuestros alumnos incluso condiciones más justas y democráticas de aprendizaje, ya que inciden sobre la opción de manejar ritmos diferentes e intereses diferentes para el estudio de los mismos contenidos, abre el juego de posibilidades estéticas, y de habilidades de diagramación y diseño, además de las destrezas tradicionales a considerarse en el estudiante. Aparecen nuevas “virtudes” a desarrollar, nuevos tiempos, y sobre todo nuevas actitudes del docente y del estudiante.
Qué sentido tienen las clases de literatura en este contexto
tradición real, y que al soñarlas las
aprendizaje de la lectura e
despertamos y, al tiempo que las
interpretación de imágenes,
despertamos,
son
nos
despertamos
aprendizajes
nosotros con ellas”; de esta
para el estudiante en cualquier
manera, a través de mundos
etapa
imaginarios
literatura
educativa y a través de la
dialoga con eso que llamamos
selección de textos y autores se
realidad
desarrollarán actividades que
la de
formas
de
Iniciamos el recorrido de un
insospechadas, indirectas y a
promuevan
camino, que transitará diversos
veces
habilidades.
textos y autores de la literatura
muestra la multiplicidad del
latinoamericana del siglo XIX y
mundo y nos exhorta a revisar
XX, pero cuyo destino somos
las
nosotros
realidad
mismos,
es
el
bastante
nociones
extraña,
corrientes
de
El plan anual de
nuestra
literatura está pensado como
propia mirada y de aspectos de
un viaje que emprenderá el
nuestra identidad.
alumno acompañado y guiado
descubrimiento
de
En este
sentido la literatura enfrenta
a
imaginarios,
ficciones
nos
mundos que
por el docente tratando de sostener
una
estrategias que
serie
de
tendrán la
pueden estar más o menos
finalidad de vincular entre sí
alejadas de nuestras creencias,
distintos
de
o
construcción personal de los
convicciones sobre la realidad,
alumnos de sus miradas y de
como
Lledó
su voz , con esta propuesta se
representa: “La creación de un
brindarán más oportunidades
lenguaje interior del que emerge la
a los jóvenes no solo para su
literatura, la consolidación de una
capacitación y aprendizaje de
estructura mental, el cultivo del
contenidos académicos, sino
pensamiento abstracto que es
de su propia expresión y
esencialmente lenguaje, la lucha
descubrimiento de intereses,
por recrear continuamente en
emociones e ideas, lo que
torno a los principios de verdad,
supondrá un mayor nivel de
justicia,
involucramiento
nuestras dice
certezas Emilio
libertad,
belleza,
espacios
de
en
generosidad, todo eso marca el
desarrollo de las clases en
camino
el aula.
del
progreso
y
de
convivencia. Y esto es, a su vez, cultivo y cultura de las palabras, revisión
del
inmenso
legado
escrito, que no es otra cosa que pensar con lo pensado, desear con lo deseado, amar con lo amado; en definitiva, soñar los sueños de las palabras, que duermen en el legado de la tradición escrita, de la
esenciales
Por otra parte, la práctica de la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico, la escritura de texto, y la comprensión
de
información, así como el manejo de herramientas informáticas,
el
el
su
este
evolución
tipo
de
Finalmente, la historia del ser humano como sujeto del lenguaje se inicia antes del nacimiento, somos construcciones de lenguaje, lenguaje que está en las culturas que nos atraviesan y que nos determinan y expresan antes de nacer. Hay una trama, un armado de redes simbólicas que inicia el relato en el que se inscribe el desarrollo y la existencia del ser humano, como dice Octavio Paz: “Escribir es inventarse, y al inventarse, descubrirse. Escribir es recobrarse” … y leer también.
La vida moderna exige un completo dominio de la escritura. ¿Quién puede sobrevivir en este mundo tecnificado, burocrático, competitivo, alfabetizado y altamente instruido, si no sabe redactar instancias, cartas o exámenes? DANIEL CASSANY La habilidad para producir y comprender textos escritos ocupa un Las clases de literatura son
lugar destacado en la enseñanza.
imprescindibles
para
La lectura de textos y la redacción son los medios fundamentales a
recuperar ante los procesos
poner en práctica en el aula (ampliar con metodología y ejemplos de
de
ejercicios,
banalización
y
actividades
de
comprensión
y
expresión
escritas,
vaciamiento culturales, la
participación de los alumnos, evaluación, corrección, objetivos,
transmisión social y cultural
resultados, técnicas de estilo, coherencia, cohesión textual, etc.…).
que articule a los jóvenes con En cuanto a los contenidos de los mensajes escritos es preciso:
el mundo. Por
otra
parte
reflexionar
permiten
sobre
los
aspectos de la naturaleza
a) Construirlos correctamente, con orden y precisión.
humana y de las emociones
b) Destacar la idea central de la argumentación, apoyándola con otras
ayudando a los estudiantes a
informaciones secundarias.
comprender otras maneras de percibir y concebir el mundo.
En este sentido
también
promueven
construcción perspectiva
la
de
una
sobre
ellos
c) Eliminar aquellos contenidos que no estén directamente relacionados con el mensaje. d) Dominar adecuadamente el tema de la redacción. e) Conseguir una gran riqueza de vocabulario y fluidez de ideas.
mismos, quiénes son y lo que los rodea. Las clases de literatura se transforman también en un espacio para la creatividad, el
goce
estético
descubrimiento construcción propias.
y o
de
el la
voces
El docente debe propugnar el empleo de la redacción y la lectura en clase, destacando su utilidad, cotidianidad y valor culto y literario, y aprovechando su utilidad educativa. En la redacción, la facilidad para la autocorrección que se produce, permite modificar, superar o readaptar los enfoques personales. Estas prácticas de escritura y lectura permiten al profesor trabajar simultáneamente, entre otros, los aspectos ortográficos, morfosintácticos y semánticos.
Lo mismo ha de ocurrir con el tema / los temas de los textos para la lectura. No es acertado sumergir a un alumno en obras / documentos / artículos periodísticos, etc, de marcado contenido intelectual, si vemos que no está preparado para ello; ese es un objetivo a largo plazo, primero, lo más importante, es fomentar el hábito lector en los estudiantes, poniéndonos a su altura, ofreciéndoles facilidades y motivación y creando en ellos un hábito que les permita adentrarse en metas más abstractas en el futuro.
En definitiva, la práctica de la expresión y comprensión escritas es fundamental en la enseñanza si queremos atajar el problema del empobrecimiento lingüístico de los jóvenes. En las clases hay que ejercitar la comunicación escrita (también la comunicación oral) en todas sus modalidades, desde las más informales y espontáneas a las de mayor grado de elaboración, tratando de ofrecer al alumno los recursos estratégicos que le permitan perfeccionarla. La edad y el nivel del alumnado serán elementos capitales a la hora de abordar la selección de textos con los que se trabajará a lo largo del curso. Para eso es imprescindible elegir bien el tono de las creaciones y cuidar que se adecuen a las capacidades de los alumnos. En este sentido se promoverá la lectura de diferentes textos de cada autor, incluso de etapas diferentes del mismo, de manera que los alumnos puedan elegir que texto trabajar con mayor profundidad. El análisis didáctico de los textos elegidos será progresivo de manera de avanzar y profundizar los conocimientos de los alumnos adecuándose a su nivel inicial y a las dificultades que vayan surgiendo a lo largo del año lectivo.
OBJETIVOS GENERALES los estudiantes apropiarse de las estrategias -Brindar múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean
cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
partícipes activos de una comunidad de
-Ayudar a los alumnos a construir las
lectores de literatura, y desarrollen una
estrategias apropiadas para comprender los
postura estética frente a la obra literaria.
textos de estudio colaborando, de esta manera,
-Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros
con el desarrollo de su autonomía como estudiantes.
para que puedan profundizar y diversificar
-Ofrecer múltiples y diversas oportunidades
sus recorridos de lectura, y reconocer las
para la producción de distintos tipos de texto,
diversas formas de pensar la realidad que se
con distintos propósitos, para diferentes
plasman en la literatura, sus distintas visiones
destinatarios, acerca de diversos temas, a fin
acerca de la experiencia humana y sus utopías.
de que los alumnos se conviertan en usuarios
-Proveer a los alumnos las herramientas
cada vez más competentes de la lengua escrita.
conceptuales básicas de teoría y crítica
-Ofrecer
literarias necesarias para enriquecer sus
construcción de las relaciones entre
situaciones
que
promuevan
la
interpretaciones de los textos. -Mostrar
las
actividades relaciones entre la literatura y
de
escritura
y
de
lectura.
las otras artes, promoviendo la comprensión
-Proponer
por parte de los estudiantes del alcance y las
distintos tipos de comunicación oral de modo
proyecciones de los distintos movimientos,
que los estudiantes puedan desarrollar la
corrientes y generaciones literarias que se han
capacidad de expresarse oralmente a través de
dado a lo largo de la historia de la humanidad.
diferentes
-Brindar oportunidades para la producción y la comprensión de textos que les permitan a
actividades
formatos,
que
ante
impliquen
diversos
interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crítica.
-Promover el análisis y la interpretación crítica
lengua y de la reflexión acerca de sus recursos
de los mensajes provenientes de los medios
para llegar a la sistematización de las
masivos de comunicación, haciendo hincapié
estructuras lingüísticas y de sus componentes,
en la perspectiva de estos medios en relación
orientando
con representaciones, identidades, valores y
optimización de las prácticas de lectura,
estereotipos que circulan en la cultura.
escritura y oralidad.
-Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la
este
conocimiento
hacia
la
Primeras semanas clase
educación y la valoración que
de
estos hacen de la misma. Se enfatizará el diálogo, y el compromiso con su propia tarea y evolución personal, así como el placer de la lectura y la conversación sobre la misma.
Las dos primeras semanas de clases se desarrollarán como una introducción al curso, en este
sentido
se
trabajarán
textos de diferentes autores que atenderán a acercar al alumno
a
los
elementos
esenciales de la asignatura, como por ejemplo el uso del lenguaje
y
estética
y
su
valoración
sensible,
la
creatividad, la imaginación y la fantasía, las experiencias que los textos literarios muestran, la importancia de la literatura como memoria. Se promoverá la lectura mediante la elección de una novela breve o selección de
cuentos
de
latinoamericanos
autores que
el
El primer autor se abordará de manera
exploratoria,
manera
de
conocimiento
de
iniciar
el
general
del
género narrativo potenciando la lectura y el desarrollo de las opiniones de los estudiantes sobre los textos y sus temas. A medida
que
vayan
transcurriendo las clases se irán
profundizando
las
características esenciales de este género y su comprensión de manera que al cabo del final de la primera unidad completa pueda desarrollarse un esbozo de
redacción
de
análisis
literario como mínimo. Captar el interés del alumno y
alumno se llevará a su hogar, y
transformar
podrá cambiar en clase o
literatura en un espacio de
intercambiar
sus
desarrollo personal, lograra el
compañeros a lo largo del año.
compromiso de los estudiantes
con
En cuanto al uso del cuaderno, más allá de ser un elemento de registro
se
motivará
su
importancia y pertenencia a través de un trabajo estético sobre el
mismo, en estas
instancias iniciales ese será en énfasis en esta herramienta. Se explorarán los intereses y motivaciones
de
los
estudiantes, no solo hacia la signatura sino hacia su propia
la
clase
de
con su propio conocimiento y deseo de aprender es tarea fundamental
para
poder
construir un aula dinámica, interesante
y
sostener
la
motivación a lo largo del año.
Selecciรณn de autores
y textos
Horacio Quiroga
El almohadón de plumas / El solitario
“El amor y otros demonios”
Juan
José
Morosoli
/
Francisco Espínola “Soledad” “El hombre pálido” “Los personajes, su contexto: la dialéctica de la soledad”
Gabriel García Márquez “La imaginación desbordada”
Selección de textos
Julio Cortázar
“Las puertas de la percepción” Selección de textos
“Compromiso, ficción y literatura”
Mario Benedetti
Fragmentos de Primavera con una
esquina
rota y selección de poema
G
GĂŠnero LĂrico
Rubén Darío: “Color, sabor
Delmira Agustini: “La mujer
y
rota, erotismo y amor a principios del siglo XX”
vida del lenguaje”
La
poesía
latinoamerica na en el siglo XX
Idea Pablo Neruda:
“Amor y encuentro, la construcción del otro”
Vilariño:
“Amor y desencuentro, el amor después del amor”
MartĂn Fierro Miguel HernĂĄndez Cantar y contar su propia historia
Género Dramático
Lectura y reflexiรณn de diversas obras y autores (Fragmentos) Creaciรณn de textos
Otros aspectos de la planificación El desarrollo de las actividades correspondientes a cada autor se irá anexando a medida que transcurra el curso, teniendo en cuenta evaluaciones, y habilidades adquiridas por los alumnos. Se adecuará cada texto, y la profundidad con que será tratado al ritmo del grupo, así como las temáticas planteadas.
Algunos aspectos a evaluar -Trabajos escritos. -Cuaderno apuntes.
de
clases,
-Fichas. -Participación en forma oral. -Actitud y disposición para el trabajo. -Resolución de consignas. -Tareas domiciliarias. -Creatividad, intencionalidad estética. -Desarrollo de habilidades vinculadas al uso de TICS. -Creación de actividades y temáticas propuestas por los alumnos.
Actividades Redacción de distintos tipos de textos de significación social. -
Escritura y reescritura.
Escritura informática
con
ayuda
- Lectura y comentario de textos. - Ejercicios comprensión. -
Producción de textos.
-
Uso del diccionario.
-
Guías de trabajo.
-
Cuestionarios.
de
-Trabajo en plataforma. -Uso de correo electrónico. -Creación de posters interactivos e infografías.
La máquina de leer Leer: una de las operaciones más complejas. No es sorprendente que adquirir un manejo de la máquina de leer sea difícil y, en períodos de mutación cultural, se corre el riesgo de perder la máquina y la destreza para manejarla. Para decirlo con algunas comparaciones evidentes: es más difícil aprender a leer que aprender a conducir un coche o una bicicleta, jugar al tenis, cocinar comida china, andar a caballo o tejer. Por supuesto, aunque vale la pena recordarlo, es más difícil aprender a leer que mirar televisión (…) La lectura opera con una máquina del tiempo que hasta hoy no ha sido igualada por ninguna otra máquina: bajo la forma de página impresa o de pantalla de computadora que imita o perfecciona la página impresa, están el mundo que es. Hasta hoy, nuestra cultura (…) es visual y escrita. Esto no la hace superior a las grandes culturas orales del pasado: simplemente, marca su diferencia y el ser de su diferencia. Se puede valorar la oralidad, pero no se puede volver a ella como instrumento básico de la continuidad cultural. Se podrá prever un futuro donde la lectura resigne su hegemonía frente a otras formas de transmisión, pero ese futuro todavía no ha llegado, y, si llega, llegará por la lectura y no a pesar de ella. Es indiferente el soporte material de la lectura: ¿una página impresa, un microfilm, la pantalla de una computadora, un holograma? En el límite, todos exigen esa capacidad infinitamente difícil: interpretar algo que ha sido escrito por otro. Leer es, siempre, de algún modo, traducir. La máquina de leer pide ser accionada con sutileza. Pero admite que se la ponga en marcha en las condiciones más libres. Difícilmente pueda pensarse en otra máquina que sea, a la vez, tan complicada en su manejo y tan abierta a los usos más personales, secretos, innovadores, transgresivo. La máquina de leer nos permite prácticamente todo. La máquina está allí: mucho menos servil que un televisor, mucho más compleja que una computadora, pero también más esquiva porque exige más de quien la opera. La máquina de leer, instalada en la larga duración de la historia, sigue funcionando cuando otros instrumentos hoy solo pueden ser vistos como curiosidades en los museos de la técnica. La máquina de leer: una hipermáquina, una nave espacial, una cápsula del tiempo, un espejo, un Aleph. Beatriz Sarlo
PROFESORA VALERIA RODRÍGUEZ LICEO N°4 PAYSANDÚ MARZO-DICIEMBRE 2016