SISTEMA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO – SED: Autoevaluación Propuesta de Trabajo – Documento Experimental
30/08/2013 Liceo Tecnológico Villa Alemana Abraham Peña Jelvez
En el presente documento está una propuesta alternativa a la evaluación de desempeño para el cargo DOCENTE. Está diseñado para que los alumnos evalúen el desempeño del DOCENTE en el aula. Es importante destacar que este instrumento es una adaptación de un instrumento utilizado por la PUCV en la actualidad. La escala de evaluación está estructurada de la siguiente manera: o o o o
Las letras “a” aluden a un Desempeño Inferior, cuando el evaluado no presenta ningún rasgo del aspecto de desempeño o simplemente hay escasas (casi nulas) evidencias en sus acciones. Su puntaje es 0. Las letras “b” aluden a un Desempeño regular, cuando el evaluado presenta mínimos rasgos del aspecto de desempeño o mínimas evidencias en sus acciones. Su puntaje es 1. Las letras “c” aluden a un Desempeño Bueno, cuando el evaluado presenta la mayoría de las veces rasgos del aspecto de desempeño o hay buenas evidencias en sus acciones. Su puntaje es 2. Las letras “d” aluden a un Desempeño Excelente, cuando el evaluado siempre presenta rasgos del aspecto de desempeño o hay evidencias contundentes en sus acciones. Su puntaje es 3.
Para asegurar la integridad del sistema de evaluación, se sugiere: Para que la muestra sea representativa de la población, se debe hacer contestar la encuesta a lo menos al 10% de la población, respetando ese porcentaje para cada profesor en función al n° de alumnos a los que atiende. El 10% o más de la población que evalué a los docentes debe ser elegido completamente al azar, y de forma anónima, y NO como se ha desarrollado hasta ahora. Para comprender la naturaleza de la evaluación, es necesario levantar datos estadísticos de todo el proceso de evaluación, en dónde se incluyan publicaciones para la comunidad escolar (resultados generales) y jornadas de reflexión, junto a alumnos y apoderados. Es estrictamente necesario que se realice una retroalimentación con el evaluado, a modo de consolidar y replicar fortalezas o apoyar a aquellas debilidades presentadas en su quehacer. Esta conversación debe quedar registrada con un documento firmado entre la dirección y el evaluado. Es necesario también complementar esta visión con las evaluaciones desde la jefatura, la autoevaluación y la evaluación entre pares, además de volver a aplicarla digitalmente bajo plataforma GOOGLE DOC’S (encuesta on-line). Finalmente, se sugiere además, que se genere una carpeta individual para cada evaluado con toda la documentación generada.
1° Dimensión: Enseñanza para el aprendizaje: Dimensión referida a la forma en que el profesor desarrolla sus clases. Incluye comunicación de información sobre el desarrollo de la clase, su estructuración, difusión de temas institucionales, claridad en el tratamiento de los temas, etc. 1 ¿Explicas claramente los objetivos y las actividades a desarrollar al inicio de cada clase? a b c d
No explico los objetivos ni tampoco las actividades a desarrollar Explico los objetivos y las actividades con poca claridad Explico los objetivos y las actividades quedando en su mayoría claros Explico los objetivos y las actividades claramente
2 Mis clases, ¿dan la posibilidad a los alumnos de pensar, investigar y sacar sus propias conclusiones? a b c d
Casi Nunca Algunas veces La mayoría de las veces Siempre
3 Cuando los alumnos te hacen preguntas en la clase, dirías que: a b c d
Tus respuestas no aclaran las dudas Tus respuestas aclaran parcialmente las dudas Tus respuestas aclaran las dudas Tus respuestas aclaran las dudas y generan otras nuevas interrogantes.
4 ¿Con qué frecuencia relacionas (o contextualizas) los contenidos con aplicaciones reales y concretas a utilizar en el futuro? a b c d
Casi Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
5 La forma de organizar tu clase, ¿es favorable para lograr aprendizajes? a b c d
No es favorable para el aprendizaje Es un poco favorable a el aprendizaje Es bastante favorable a el aprendizaje Es muy favorable a el aprendizaje
6 Las actividades que desarrollas ¿se relacionan con los objetivos de aprendizaje de la asignatura? a b c d
No están relacionadas las actividades Algunas actividades estan relacionadas La mayoría se relaciona Todas se relacionan
7 ¿Promueves actividades de aprendizaje colaborativo entre los alumnos, como proyectos en conjunto, coevaluaciones, presentaciones y otros?. a b c d
No promuevo este tipo de actividades. Promuevo este tipo de actividades, pero no las evalúo Promuevo este tipo de actividades, influyendo algunas veces positivamente en los aprendizajes. Siempre promuevo este tipo de actividades influyendo positivamente en los aprendizajes
8 ¿Utilizas en tus clases distintos recursos TIC'S, tales como presentaciones Power Point, páginas WEB, Blogs, videos, música, etc?. a b c d
Nunca utilizo recursos TIC'S Algunas veces utilizo recursos TIC'S La mayoría de las veces utilizo recursos TIC'S Siempre utilizo recursos TIC'S
9 ¿Promueves actividades que apunten a la protección del medio ambiente y el cuidado del entorno a Nunca las promuevo b En una oportunidad desarrollé una acción que apuntó a la protección del medio ambiente y al cuidado del entorno c En más de una oportunidad desarrollé acciones que apuntan a la protección del medio ambiente y al cuidado del entorno
Comentarios, sugerencias u observaciones en esta dimensión (Campo no obligatorio) :
2º Dimensión: Evaluación para el Aprendizaje: En esta dimensión se considera el proceso que el/la profesor (a) desarrolla para que sus estudiantes evidencien sus aprendizajes y la forma en que utiliza esa información, tanto para mejorar el aprendizaje y la enseñanza, como para otorgar calificaciones. 1 ¿Comunicas claramente los criterios de evaluación y calificación? a b c d
No los comunico Los comunico pero con poca claridad Los comunico en su mayoría con claridad Los comunico con total claridad
2 Las Evaluaciones que utilizas ¿estan relacionados con los contenidos tratados y las actividades desarrolladas durante las clases? a b c d
No estan relacionadas Son poco relacionadas Son en su mayoría relacionadas Son totalmente relacionadas
3 Las instrucciones e indicaciones para desarrollar las evaluaciones que aplico, ¿son claras y precisas? a b c d
No son claras ni precisas Son poco claras e imprecisas Son en su mayoría claras y precisas Son totalmente claras y precisas
4 En el análisis de los resultados de las evaluaciones ¿ayudó a los alumnos a ver los errores cometidos y así mejorar los aprendizajes? a b c d
No hay análisis de los resultados de las evaluaciones Hay análisis, pero en general son poco valiosos Los análisis son en su mayoría valiosos Todos los análisis realizados son muy valiosos
5 ¿Implemento actividades de auto y coevaluación durante el período que mejoran los aprendizajes?. a b c d
No genero instancias de auto y coevaluación. Aunque promuevo instancias de auto y coevaluación, me he percatado que ellas no influyen en los aprendizajes Promuevo instancias de auto y coevaluación, en donde algunas veces influyen de forma positiva en los aprendizajes. Cada vez que promuevo instancias de auto y coevaluación, influyen de forma positiva en los aprendizaje. Comentarios, sugerencias u observaciones en esta dimensión (Campo no obligatorio):
3º Dimensión: Ambiente para el Aprendizaje: Se refiere a la creación de un ambiente agradable y propicio por parte del/la profesor (a) tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.
1 ¿Creas un ambiente de respeto y confianza apropiado como para que los estudiantes participen y de esta manera facilitar el aprendizaje? a b c d
Nunca logro crear un ambiente apropiado En algunas clases logro crear un ambiente apropiado En la mayoría de las clases logro crear un ambiente apropiado En todas las clases logro crear un ambiente muy apropiado
2 ¿Respetas los puntos de vista de los estudiantes, aunque sean distintos a los tuyos? a b c d
Nunca los respeto A veces los respeto Casi siempre los respeto Siempre los respeto
3 ¿Motivas y estimulas el interés por la asignatura con tu actitud? a b c d
No logro motivar y estimular a mis alumnos A veces logro motivar y estimular a mis alumnos La mayoría de las veces logro motivar y estimular a mis alumnos Siempre logro motivar y estimular a mis alumnos
4 ¿Motivas a tus alumnos a representar los estándares de calidad institucionales? a b c d
Nunca logro motivar a representar los estándares de calidad institucionales Algunas veces logro motivar a representar los estándares de calidad institucionales La mayoría de las veces logro motivar a representar los estándares de calidad institucionales Siempre logro motivar a representar los estándares de calidad institucionales
5 ¿Te preocupas por resolver las consultas de tus alumnos? a b c d
Nunca me preocupo por resolverlas consultas de mis alumnos Algunas veces me preocupo por resolver las consultas de mis alumnos La mayoría de las veces me preocupo por resolver las consultas de mis alumnos Siempre me preocupo por resolver las consultas de mis alumnos
6 La relación que tengo con mis alumnos la definiría como a b c d
Mala Indiferente (me da lo mismo relacionarme con los alumnos) Buena Excelente Comentarios, sugerencias u observaciones en esta dimensión (Campo no obligatorio):
4º Dimensión: Responsabilidad Formal Dimensión relacionada con el cumplimiento de aspectos administrativos básicos del quehacer docente para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se incluyen aquí la puntualidad, asistencia, presentación personal, entrega de trabajos en un plazo prudente y otros. 1 ¿Asistes con frecuencia a realizar tus clases? a b c d
Con muy poca frecuencia A veces La mayoría de las veces Siempre
2 ¿Eres puntual al comenzar y al finalizar las sesiones de clases? a b c d
Nunca soy puntual Pocas veces soy puntual La mayoría de las veces soy puntual Siempre soy puntual
3 ¿Cumples con los plazos acordados para la entrega de trabajos y pruebas? a b c d
Nunca cumplo los plazos Pocas veces cumplo los plazos La mayoría de las veces cumplo los plazos Siempre cumplo los plazos
4 ¿Tienes una presentación personal adecuada propia de un docente ? a b c d
Mi presentación personal nunca es adecuada Mi presentación personal en pocas ocasiones es adecuada Mi presentación personal la mayoría de las veces es adecuada Mi presentación personal siempre es adecuada
5 Si tuvieras que emitir una opinión general sobre tu desempeño, dirías que… a b c d
Requieres apoyo, a modo de mejorar tu desempeño Eres regular en tu desempeño Eres bueno en tu desempeño Eres excelente en tu desempeño
Comentarios, sugerencias u observaciones en esta dimensión (Campo no obligatorio):
Califica esta evaluación (Campo no obligatorio) Según tu criterio, evalúa la calidad del instrumento 1 2 3 4 Mala
5
6
7 Excelente
Finalmente, escribe algún aspecto tuyo que quisieras destacar y que no está contemplada en este instrumento de evaluación (Campo no obligatorio)
PROCEDIMIENTO
La forma que el sistema 360º requiere para asegurar su efectividad está fundada sobre cuatro etapas fundamentales:
1º etapa de construcción de carpeta de antecedentes: Cada docente deberá, en un plazo determinado, construir una carpeta de antecedentes que dé evidencia sobre aspectos relevantes para el sistema 360º. Ésta carpeta se transformará en una especie de “hoja de vida” que marcará su historial dentro de la institución. Aspectos como su grado académico, sus capacitaciones y/o estudios complementarios a su formación profesional, cumplimiento de deberes con la institución, participación de proyectos de distinta índole para la institución, desempeño como profesor jefe o jefe departamento o coordinación de alguna actividad institucional y en general cualquier aspecto que requiera de algún tratamiento especial, ya que son relevantes a la hora de evaluar a cada integrante de la institución. Será esta carpeta la que almacene cada evaluación del docente. La carpeta será de carácter confidencial y manejada directamente desde la jefatura.
2º etapa de Evaluación de Desempeño: Es la etapa principal y primaria del sistema de aseguramiento de la calidad 360º. Consta de a) Elaboración instrumentos de evaluación tales como pautas, rúbricas, encuestas, etc. que midan el desempeño de cada evaluado, b) visa de todos los involucrados de la institución para cada instrumento de evaluación, c) capacitación en el flujo del sistema de evaluación 360º, d) diseño de los sistemas TIC’S para la evaluación de desempeño, e) aplicación del (los) instrumento (s) de evaluación. 3º etapa de Ajustes de apreciaciones de Conformidad o no Conformidad: Es la segunda etapa en la cual, la jefatura o alguna comisión designada, deberá entrevistarse con el evaluado a modo de compartir las diferentes visiones y aspectos que la evaluación arrojó. El evaluado tiene dos posibilidades: o CONFORMIDAD para aceptar y demostrar su satisfacción con el proceso. o NO CONFORMIDAD cuando el evaluado no se siente satisfecho con su evaluación y tiene reparos para ésta. Para éste estado, la jefatura o comisión designada, deberá fijar un nuevo proceso para re-evaluar al docente. Si después de reevaluar el evaluado aún no está conforme, la jefatura o la comisión misma designada deberá evaluar al docente.
4º etapa de Compromisos: Luego de definir la evaluación con el estado de CONFORMIDAD, el evaluado deberá estipular por escrito, frente a la jefatura o comisión designada, los compromisos asumidos para mejorar sus aspectos deficitarios y/o potenciar sus cualidades sobresalientes en virtud de su quehacer en la institución. Este compromiso debe ser medible, tener una dimensión de tiempo y debe estar firmado por el evaluado, pues éste representa un documento legal para efectos que la dirección estime conveniente. 5º etapa de Seguimiento: Es la etapa en la cual la jefatura o comisión designada evalúa los compromisos asumidos por el evaluado en el tiempo estimado por él mismo. Este proceso arroja dos estados: o CONFORMIDAD cuando el evaluado ha mejorado sus aspectos deficitarios en función del compromiso asumido y/o ha potenciado aún más sus cualidades sobresalientes. En este estado el evaluado está listo para volver a ser sometido a un nuevo proceso de evaluación. o NO CONFORMIDAD cuando el evaluado no ha mejorado en lo que se comprometió. En este estado la jefatura, comisión designada y/o la dirección deberán decidir si el evaluado será sometido inmediatamente a nuevo proceso de evaluación y compromisos o en su defecto, las medidas que estime conveniente según el Reglamento Interno de la institución.