SISTEMA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO – SED: Jefatura Docente Propuesta de Trabajo – Documento Experimental
30/08/2013 Liceo Tecnológico Villa Alemana Abraham Peña Jelvez
En el presente documento está una propuesta alternativa a la evaluación de desempeño para el cargo DOCENTE. Está diseñado para que los alumnos evalúen el desempeño del DOCENTE en el aula. Es importante destacar que este instrumento es una adaptación de un instrumento utilizado por la PUCV en la actualidad. La escala de evaluación está estructurada de la siguiente manera: o o o o
Las letras “a” aluden a un Desempeño Inferior, cuando el evaluado no presenta ningún rasgo del aspecto de desempeño o simplemente hay escasas (casi nulas) evidencias en sus acciones. Su puntaje es 0. Las letras “b” aluden a un Desempeño regular, cuando el evaluado presenta mínimos rasgos del aspecto de desempeño o mínimas evidencias en sus acciones. Su puntaje es 1. Las letras “c” aluden a un Desempeño Bueno, cuando el evaluado presenta la mayoría de las veces rasgos del aspecto de desempeño o hay buenas evidencias en sus acciones. Su puntaje es 2. Las letras “d” aluden a un Desempeño Excelente, cuando el evaluado siempre presenta rasgos del aspecto de desempeño o hay evidencias contundentes en sus acciones. Su puntaje es 3.
Para asegurar la integridad del sistema de evaluación, se sugiere: Para que la muestra sea representativa de la población, se debe hacer contestar la encuesta a lo menos al 10% de la población, respetando ese porcentaje para cada profesor en función al n° de alumnos a los que atiende. El 10% o más de la población que evalué a los docentes debe ser elegido completamente al azar, y de forma anónima, y NO como se ha desarrollado hasta ahora. Para comprender la naturaleza de la evaluación, es necesario levantar datos estadísticos de todo el proceso de evaluación, en dónde se incluyan publicaciones para la comunidad escolar (resultados generales) y jornadas de reflexión, junto a alumnos y apoderados. Es estrictamente necesario que se realice una retroalimentación con el evaluado, a modo de consolidar y replicar fortalezas o apoyar a aquellas debilidades presentadas en su quehacer. Esta conversación debe quedar registrada con un documento firmado entre la dirección y el evaluado. Es necesario también complementar esta visión con las evaluaciones desde la jefatura, la autoevaluación y la evaluación entre pares, además de volver a aplicarla digitalmente bajo plataforma GOOGLE DOC’S (encuesta on-line). Finalmente, se sugiere además, que se genere una carpeta individual para cada evaluado con toda la documentación generada.
Versión del Documento
SED Evaluación de Desempeño MARQUE LAS OPCIONES CON UN CIRCULO
Nombre del Docente
Cédula de Identidad Evaluado
Horas de contrato
10
1
Dimensión % Construcción y Desarrollo del PEI
Indicador
Fecha de Evaluación
/ /
V5
DOCENTE Sector de Aprendizaje o módulo
Semestre 01 Ciclo de 1º Especialidad en curso 02 Desempeño 2º
Aspectos
Desempeño Inferior (0)
Desempeño Regular (1)
Desempeño Bueno (2)
Desempeño Excelente(3)
Conocer el PEI, participar activamente en su construcción y desarrollarlo permanente. Este constituye un referente importante para su práctica pedagógica
El docente desconoce lo que trata el PEI, por lo tanto no lo desarrolla ni lo aplica en su práctica pedagógica.
El docente conoce el PEI, pero le hace falta aplicarlo con mayor frecuencia en su práctica pedagógica.
El docente conoce lo que promueve PEI y participa en su construcción, y, a pesar de que se evidencia en su práctica pedagógica, le hace falta integrarlo aún más.
El docente evidencia conocer el PEI, participa activamente en su construcción y lo desarrolla permanente. Este constituye un referente importante para el en su práctica pedagógica.
Conocimiento y valoración de los alumnos
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Cumplimiento de normas y políticas de la institución
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El docente desconoce las normas y políticas que regulan la profesión docente. También desconoce el reglamento de Convivencia Escolar.
El docente conoce las normas y las políticas que regulan la profesión docente, también conoce el Reglamento de Convivencia Escolar y, en general, intenta actuar de acuerdo a ellas.
Generalmente actúa en función de las normas y políticas que regulan la profesión docente. Además se evidencia claramente que acata las normas de convivencia concertadas en el reglamento de Convivencia Escolar.
El Docente conoce y actúa de acuerdo con las normas y políticas que regulan la profesión docente. Sus actos muestran que acata las normas de convivencia concertadas en el Reglamento Interno de convivencia Escolar.
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Conocer y actuar de acuerdo con las normas y políticas que regulan la profesión docente. Sus actos deben mostrar que acata las normas de convivencia concertadas en el Reglamento Interno de convivencia Escolar.
Hacer seguimiento permanente al aprendizaje de los alumnos, apoyar a los que tienen dificultades y/o capacidades excepcionales. Organizar bien las actividades docentes de acuerdo con las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje de sus alumnos .
El Docente no realiza un seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y sus actividades docentes no consideran las diferencias individuales ni tampoco los ritmos de aprendizaje.
El docente realiza seguimiento, pero sólo a los alumnos que presentan dificultades. Sólo para este grupo de alumnos el docente considera que las actividades tengan diferencias y ritmos de aprendizaje adecuados.
El docente Realiza seguimiento al aprendizaje de sus alumnos, tanto a los que tienen dificultades, como los que tienen capacidades excepcionales. De acuerdo a estos grupos, el docente considera actividades que tengan diferencias y ritmos de aprendizaje distintos.
El docente realiza un permanente y sistemático seguimiento al aprendizaje de sus alumnos, apoyando a los que presentan dificultades y potenciando a los evidencian capacidades excepcionales. Organiza todas sus actividades docentes en función de las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje, que lo llevan a buscar, en el proceso pedagógico, resultados satisfactorios.
Planeación del trabajo
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Estrategias para la Participación
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Organizar el trabajo escolar y preparar las clases con base en el plan curricular de estudios. Planeación debe incluir metas claras de aprendizaje, estrategias, competencias, tiempos, recursos y criterios de evaluación visados por UTP.
Propiciar la participación de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa en el análisis de ideas, toma de decisiones, construcción de acuerdos, desarrollo de proyectos y participación/organización de actividades institucionales.
El trabajo escolar del docente, a pesar de que está planificado y organizado, rara vez se guía por el. Su forma de tabajo es más bien informal y basada en la improvisación.
Las clases del docente están basadas en el plan curricular de estudios, no obstante, se evidencia que falta mayor dedicación para organizar el trabajo escolar con estrategias y metas claras de aprendizaje.
El docente organiza el trabajo escolar y prepara sus clases con base en el plan curricular de estudios. A pesar de que intenta seguir su planificación con la mayor precisión posible, se preocupa de alcanzar metas y utilizar algunas estrategias ,no obstante, le falta apoyarse y visar sus criterios de evaluación en UTP.
El docente organiza el trabajo escolar y prepara sus clases con base en el plan curricular de estudios. Su planeación incluye metas claras de aprendizaje, estrategias, competencias, tiempos, recursos y criterios de evaluación visados por UTP.
Se evidencia que el docente escucha a los estudiantes y miembros de la comunidad educativa, pero los considera muy poco para la toma de decisiones. Su participación es casi nula en proyectos y actividades institucionales, sólo cuando la jefatura se lo solicita.
Se evidencia que el docente considera la opinión de los estudiantes y miembros de la comunidad educativa para la construcción de acuerdos. El docente participa en las actividades que promueve la institución sólo cuando se le considera para el diseño de la actividad.
El docente invita constantemente a los estudiantes y miembros de la comunidad educativa a participar en la generación de ideas, construcción de acuerdos y desarrollo de proyectos. Por lo general, es proactivo para participar en las actividades institucionales.
El docente propicia la participación y consideración de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa en el análisis de ideas, toma de decisiones, construcción de acuerdos, desarrollo de proyectos y participación/organización de actividades institucionales.
Innovación
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Compromiso Institucional
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Mejoramiento constante de la práctica pedagógica a través de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos de mejoramiento de la educación, que amplíen el desarrollo en la institución, a través de la búsqueda insistente de la excelencia.
No hay evidencias de que el docente haya mejorado su práctica pedagógica, ya que no se comprueban nuevos estudios, investigaciones y experiencias. El docente no presenta propuestas o proyectos de mejoramiento de las prácticas pedagógicas.
Trabajar con ética y profesionalismo. Cumplir de manera puntual, eficaz y eficiente sus responsabilidades académicas, la jornada laboral y los horarios. Mantener una actitud positiva para mejorar el quehacer pedagógico, administrativo y comunitario. Propone y participa en la mayoría de las actividades propuestas por la institución.
El docente suele estar siempre al límite de los plazos con sus responsabilidades académicas, jornada laboral y horarios. Por lo general, responde fuera de los plazos fijados con sus labores administrativas, ya que es necesario que me las estén recordándo siempre. Mi participación en actividades institucionales es baja.
El docente hace esfuerzos para mejorar su práctica pedagógica, ya que realiza algunos estudios, no obstánte, al docente le resulta un tanto complicado aplicar esos estudios a su práctica pedagógica.
El docente evidencia una preocupación por mejorar su práctica pedagógica a través de nuevos estudios, no obstánte, y a pesar de que ha aportado en algunas oportunidades a la búsqueda de la excelencia de la institución, le falta desarrollar más estudios, investigaciones y experiencias más actualizadas que hagan un real aporte al desarrollo de las prácticas pedagógicas.
El docente mejora constantemente su práctica pedagógica a través de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos de mejoramiento de la educación, que amplían el desarrollo de la institución, a través de la búsqueda permanente de la excelencia.
A pesar de que el docente trabaja con ética y profesionalismo, cumple pero con algunas dificultades con sus obligaciones académicas. Siempre mustra disposición a mejorar su quehacer pedagógico y administrativo, pero también no siempre se evidencia. Sólo cuando se le requiere para participar en las actividades institucionales lo hace.
El docente trabaja con ética y profesionalismo. Cumple con todas sus responsabilidades académicas, de jornada laboral y horarios. Se evidencian intentos por mejorar su quehacer pedagógico, administrativo y comunitario. Participa de actividades que propone la institución.
El docente trabaja con ética y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente sus responsabilidades académicas, la jornada laboral y los horarios. Mantiene una actitud positiva para mejorar su quehacer pedagógico, administrativo y comunitario. Propone y participa en las actividades propuestas por la institución.
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Relaciones Interpersonales
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Mediación de Conflictos
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Comunicarse con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respetar las opiniones que difieren de las personales. Ayuda a que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atención y comprensión.
Identificar las causas que motivan conflictos y los contextos en que surgen. Proponer alternativas para llegar a acuerdos con base en el reglamento interno de convivencia escolar y en las necesidades e intereses de las partes. Hacer seguimiento a los compromisos adquiridos.
Se comunica con pocos integrantes de la comunidad educativa. Por lo general le son indiferentes las opiniones de otras personas.
Se comunica con los miembros de la comunidad educativa sólo cuando se le solicita y extrictamente por razones laborales. Respeta las opiniones de otros, pero discute bastante si es que alguien difiere él (ella). Intenta que los estudiantes sean valorados.
Se comunica con la mayoría de los integrantes de la comunida educativa. Es cuidadoso (a) con las opiniones de otras personas, sobre todo con las que difieren de las de él (ella). Se evidencia que busca que los alumnos se sientan valorados y escucha con atención sus requerimientos.
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las él (ella). Ayuda a que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atención y comprensión.
Cuando el docente identifica las causas que motivan un conflicto, lo deriva inmediatamente a la unidad de Inspectoría General.
El docente identifica las causas que motivan los conflictos. Propone alternativas de solución basadas en indemnizaciones a los afectados y castigos a los culpables. Se preocupa que los compromisos asumidos sean seguidos por otras personas.
El docente identifica las causas que motivan los conflictos y la situaciones producidas. Propone alternativas basadas en el reglamento de convivencia escolar y se preocupa que los compromisos asumidos sean cumplidos.
El docente identifica las causas que motivan conflictos y los contextos en que surgen. Propone alternativas para llegar a acuerdos con base en el reglamento interno de convivencia escolar y en las necesidades e intereses de las partes. Hace seguimiento a los compromisos adquiridos.
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Trabajo en Equipo
Por lo general, el docente trabaja en solitario o con algunas personas de su departamento.
El docente se integra a trabajar con algunos miembros de la comunidad educativa, cómo docentes y/o directivos.
El docente trabaja en equipo con estudiantes, docentes, directivos y apoderados. Fomenta el trabajo en equipo y el logro de objetivos comunes.
El docente se integra eficientemente al trabajo en equipo con estudiantes, otros docentes, directivos, y apoderados. Mantiene un espíritu de trabajo en equipo y promueve esfuerzos orientados al logro de los objetivos comunes.
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Liderazgo
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Integrarse eficientemente al trabajo en equipo con estudiantes, docentes, directivos, y apoderados. Mantener el espíritu de trabajo en equipo y promuevo esfuerzos orientados al logro de los objetivos comunes.
Motivar con ejemplos y acciones pedagógica los procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa, hacia el logro de los objetivos de la institución.
El docente invita a participar a la comunidad educativa al logro de objetivos de la institución.
El docente se preocupa de trabajar con la comunidad educativa para lograr los objetivos de la institución.
El docente promueve a que toda la comunidad logre los objetivos de la institución y participa de los procesos formativos de los estudiantes.
El docente motiva con su ejemplo y acción pedagógica los procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa, orientados siempre hacia el logro de los objetivos de la institución.
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Estándares de Calidad Institucionales
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Conocer los estándares de calidad institucionales, motivar a la comunidad educativa a la persecución de los estándares de calidad, ya que son fundamentales para la práctica pedagógica. Seguir los compromisos asumidos para el cumplimiento de los estándares de calidad institucionales.
El docente desconoce los estándares de calidad y no los considera para su práctica pedagógica.
El docente conoce los estándares de calidad, no obstánte, evidencia que su integración alas prácticas pedagógicas es de manera esporádica.
El docente promueve a la comunidad educativa a valorar los estándares de calidad institucionales y representan un pilar para su práctica pedagógica. A pesar de esto, es posible mejorar el quehacer del docente exigiendo y siguiendo los compromisos asumidos.
El docente promueve los estándares de calidad institucionales, y motiva con su ejemplo a la comunidad educativa a representarlos, ya que son fundamentales para su práctica pedagógica. Sigue los compromisos asumidos para el cumplimiento de los estándares de calidad institucionales.
PROCEDIMIENTO
La forma que el sistema 360º requiere para asegurar su efectividad está fundada sobre cuatro etapas fundamentales:
1º etapa de construcción de carpeta de antecedentes: Cada docente deberá, en un plazo determinado, construir una carpeta de antecedentes que dé evidencia sobre aspectos relevantes para el sistema 360º. Ésta carpeta se transformará en una especie de “hoja de vida” que marcará su historial dentro de la institución. Aspectos como su grado académico, sus capacitaciones y/o estudios complementarios a su formación profesional, cumplimiento de deberes con la institución, participación de proyectos de distinta índole para la institución, desempeño como profesor jefe o jefe departamento o coordinación de alguna actividad institucional y en general cualquier aspecto que requiera de algún tratamiento especial, ya que son relevantes a la hora de evaluar a cada integrante de la institución. Será esta carpeta la que almacene cada evaluación del docente. La carpeta será de carácter confidencial y manejada directamente desde la jefatura.
2º etapa de Evaluación de Desempeño: Es la etapa principal y primaria del sistema de aseguramiento de la calidad 360º. Consta de a) Elaboración instrumentos de evaluación tales como pautas, rúbricas, encuestas, etc. que midan el desempeño de cada evaluado, b) visa de todos los involucrados de la institución para cada instrumento de evaluación, c) capacitación en el flujo del sistema de evaluación 360º, d) diseño de los sistemas TIC’S para la evaluación de desempeño, e) aplicación del (los) instrumento (s) de evaluación. 3º etapa de Ajustes de apreciaciones de Conformidad o no Conformidad: Es la segunda etapa en la cual, la jefatura o alguna comisión designada, deberá entrevistarse con el evaluado a modo de compartir las diferentes visiones y aspectos que la evaluación arrojó. El evaluado tiene dos posibilidades: o CONFORMIDAD para aceptar y demostrar su satisfacción con el proceso. o NO CONFORMIDAD cuando el evaluado no se siente satisfecho con su evaluación y tiene reparos para ésta. Para éste estado, la jefatura o comisión designada, deberá fijar un nuevo proceso para re-evaluar al docente. Si después de reevaluar el evaluado aún no está conforme, la jefatura o la comisión misma designada deberá evaluar al docente.
4º etapa de Compromisos: Luego de definir la evaluación con el estado de CONFORMIDAD, el evaluado deberá estipular por escrito, frente a la jefatura o comisión designada, los compromisos asumidos para mejorar sus aspectos deficitarios y/o potenciar sus cualidades sobresalientes en virtud de su quehacer en la institución. Este compromiso debe ser medible, tener una dimensión de tiempo y debe estar firmado por el evaluado, pues éste representa un documento legal para efectos que la dirección estime conveniente. 5º etapa de Seguimiento: Es la etapa en la cual la jefatura o comisión designada evalúa los compromisos asumidos por el evaluado en el tiempo estimado por él mismo. Este proceso arroja dos estados: o CONFORMIDAD cuando el evaluado ha mejorado sus aspectos deficitarios en función del compromiso asumido y/o ha potenciado aún más sus cualidades sobresalientes. En este estado el evaluado está listo para volver a ser sometido a un nuevo proceso de evaluación. o NO CONFORMIDAD cuando el evaluado no ha mejorado en lo que se comprometió. En este estado la jefatura, comisión designada y/o la dirección deberán decidir si el evaluado será sometido inmediatamente a nuevo proceso de evaluación y compromisos o en su defecto, las medidas que estime conveniente según el Reglamento Interno de la institución.