ORIENTAÇÕES PARA A EQUIPE DO EAD by cesar cardoso

Ministério da Educação Universidade Tecnológica Federal do Paraná

ORIENTAÇÕES PARA A EQUIPE DO EAD

Prof. MSc. Cesar Alfredo Cardoso

MEDIANEIRA - PR 2008 UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Medianeira Coordenação do Ensino a Distância – Cesar Alfredo Cardoso

Cesar Alfredo Cardoso

ORIENTAÇÕES PARA A EQUIPE DO EAD

Orientações para a equipe do EaD para a criação de cursos na modalidade à Distância da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR.

MEDIANEIRA - PR 2008

UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Medianeira Coordenação do Ensino a Distância – Cesar Alfredo Cardoso

SUMÁRIO 1. EDUCAÇ@O A DISTÂNCIA ....................................................................................................4 2. DIRETRIZES DA COORDENAÇÃO DE EDUC@ÇÃO A DISTÂNCIA................................6 2.1. Criação de Cursos ....................................................................................................................6 2.1.1. Estrutura de Diretórios .........................................................................................................6 2.1.2. Questionário de Avaliação de Professores e Cursos............................................................7 2.1.3. Formatação básica – considerações .....................................................................................8 2.1.4. Prova presencial , segunda chamada e prova de recuperação..............................................9 2.2. Recursos .................................................................................................................................11 2.2.1. Lição...................................................................................................................................11 2.2.2. Chat ....................................................................................................................................12 2.2.3. Fórum .................................................................................................................................13 2.2.4. Tarefas................................................................................................................................14 2.2.5. Wiki....................................................................................................................................15 2.2.6. Skype .............................................................................................................................16 2.2.7. Questionário ...................................................................................................................18 2.3. Vídeo-Conferência .................................................................................................................25 2.4. Produção de Material Didático e Elaboração do Plano de Ensino.........................................25 REFERÊNCIAS.................................................................................................................................25

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1. EDUCAÇ@O A DISTÂNCIA Segundo Moraes (2007) a educação à distância requer os elementos fundamentais também presentes na modalidade presencial : concepção pedagógica, conteúdo específico, metodologia e avaliação, infra-estrutura física, tecnológica e de pessoal, mas afirma que a diferença está no modelo de gestão e docência. Este documento visa demonstrar as características dos cursos de especialização do Campus Medianeira. O primeiro é demonstrar o relacionamento entre as instâncias acadêmicas que compõe este processo de gestão, que são aqui demonstrados na Figura 1. COORDENAÇÃO UAB

TREINAMENTOS E COORDENADOR DE TUTORIA

C O O R D E N A Ç Ã O C U R S O

PROFESSOR

SUPORTE TÉCNICO

TUTOR A DISTÂNCIA

INTERFACE (MOODLE)

COORDENADOR PÓLO

ALUNO

TUTOR PRESENCIAL

Figura 1 – Instâncias do processo de gestão

No evento ,intitulado Aberta Sul, foram dados os primeiros passos para a estruturação do ensino a distância na UTFPR e segundo Moraes (2007,p. 19) os itens que devem ser considerados na estruturação da instituição para a EaD são :

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•

Definição da estrutura e dos mecanismos para a gestão dos programas de EaD: unidade/centro/núcleo, resolução interna sobre o funcionamento EaD, definição de agentes, papéis e funções;

•

Planejamento e implantação da infra-estrutura tecnológica e organização dos serviços de Comunicação que possibilitam o acesso do estudante as informações necessárias ao desenvolvimento de suas atividades no curso e disponibilização dos materiais;

•

Implantação de estrutura física, tecnológica e de pessoal compatível com a abrangência da atuação da instituição e o tipo de desenho instrucional dos cursos oferecidos;

•

Criação da estrutura e dos mecanismos para planejamento e preparação / disponibilização de materiais instrucionais;

•

Definição da estrutura de apoio como tutoria, serviços de comunicação e pólos de apoio presencial;

•

Definição da estrutura e mecanismos de monitoramento e avaliação do sistema.

Moraes (2007) destaca ainda que o sistema de EaD exige o bom funcionamento de todos os seus elementos e faz-se necessário um acompanhamento do trabalho de cada integrante para se identificar os pontos de sucesso ou de estrangulamento, ou seja, há a exigência de avaliação constante dos processos de produção, de apoio e de execução. No Moodle foram criados vários papéis para aplicação destas instâncias dentro do ambiente virtual de aprendizagem demonstradas na Figura 2.

Figura 2 – Instâncias do EaD dentro do Moodle

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2. DIRETRIZES DA COORDENAÇÃO DE EDUC@ÇÃO A DISTÂNCIA 2.1. Criação de Cursos O Curso criado terá sempre os parâmetros básicos : Tamanho máximo de upload : 100MB Este é um metacurso? : Não Tipo de Grupo : Grupos Visíveis Forçar : Não Formato : Tópicos Forçar língua : Não forçar

2.1.1. Estrutura de Diretórios A equipe do EaD também montará toda a estrutura de diretórios para as disciplinas seguindo o modelo demonstrado na Figura 3. •

Nome da disciplina : cada disciplina terá um pasta;

•

Arquivos Gerais do Curso : arquivos que interessam a todas as disciplinas como editais, regulamentos, etc. É gerenciada pela equipe do ead e os professores não estão autorizados a colocar arquivos nestas pastas

•

Backupdata : Pastas onde estão os backups deste curso.

Disciplinas

Figura 3 – Organização das pastas

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As estruturas dentro dos diretórios com os respectivos nomes das disciplinas estão demonstradas nas Figuras 4 e 5. Serão criadas quantas pastas forem necessárias, sendo o padrão uma pasta para cada Lição.

Figura 4 – Organização das pastas dentro da disciplina

Figura 5 – Organização das pastas dentro da lição

2.1.2. Questionário de Avaliação de Professores e Cursos A equipe também deixará montada um questionário de avaliação que será utilizado para avaliar as disciplinas, bem como o curso, pelo aluno diretamente pelo Moodle. Após o término da disciplina o questionário será aberto para a avaliação do professor e ficará por 15 dias a disposição dos alunos. Após esse período as avaliações serão salvas pela equipe e serão repassadas ao coordenador de curso. As respostas serão zeradas e programadas para abrir após o término da próxima disciplina e assim por diante. UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Medianeira Coordenação do Ensino a Distância – Cesar Alfredo Cardoso

A Figura 6 mostra a localização dos questionários.

Figura 6 – Localização dos questionários

2.1.3. Formatação básica – considerações Deixar todas as atividades abertas, quando iniciar a disciplina, evitando que o professor tenha que interagir no Moodle para abrir e fechar atividades. Todo professor deverá elaborar uma vídeo-aula para abrir a disciplina falando sobre o seu planejamento e a proposta da disciplina. A equipe do EaD dará o suporte necessário para a montagem da vídeo-aula. Todas as atividades da última semana de cada módulo, ou seja, antes da prova, devem fechar às 23 horas de Domingo e a abertura de um novo Módulo será na terça de manhã às 8 horas. Evitar a colocação manual de mensagens no calendário para evitar erros nos casos de importação de conteúdos. A disciplina deve ser montada, de acordo com o planejamento de ensino entregue pelo professor. A Equipe de Suporte deixará um modelo em cada página para o professor preencher diretamente no Moodle. As datas das atividades (abertura e fechamento), pesos das mesmas serão definidos neste planejamento.

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2.1.4. Prova presencial , segunda chamada e prova de recuperação •

Toda disciplina dos cursos de especialização, na modalidade EaD, da UTFPR possui uma avaliação de aprendizagem presencial no final abordando todos os conteúdos programáticos desenvolvidos. Sua realização é obrigatória (Resolução 01/2007 do CNE/CES);

•

A forma da prova fica a critério de cada professor, podendo ser realizada individualmente ou em grupo;

•

A aplicação das provas é de responsabilidade do pólo (coordenador do pólo e tutores presenciais). O Pólo não poderá em hipótese alguma fazer as provas em datas diferentes com os alunos.

•

A prova escrita deverá ser encaminhada por meio postal, sob a responsabilidade do coordenador(a) do pólo. O encaminhamento será feito pelo coordenador(a) do curso de especialização;

•

A composição da nota final é definida da seguinte forma: a prova presencial equivale a 60% da nota e as atividades (síncronas e assíncronas) equivalem a 40%;

•

Será implementado para o segundo semestre o requerimento online agilizando os processos de deferimento dos pedidos.

Será configurada através de uma tarefa off-line e a nota de segunda chamada será lançada na mesma tarefa criada para lançar notas da primeira chamada, colocando uma observação ao lançar a nota que se trata de segunda chamada de prova. A Tarefa criada para lançar a nota da prova presencial deve ter a seguinte configuração básica. Texto :

Avaliação Presencial – Nome da Disciplina

Configurações Nota

: 60

Disponível a partir de : Horário de início da prova segundo o planejamento Data de entrega : Horário de término da prova Impedir envio atrasado : Não Permitir novo envio : Não Tipo de Grupo : Separados

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O recurso de impedir envio atrasado é uma das grandes mudanças adotadas para os novos cursos. A partir destes cursos os alunos poderão entregar uma tarefa fora do prazo e o professor vai definir em seu planejamento quanto vai descontar com o atraso. Se o professor definir no planejamento que não aceitará atrasos, mesmo que ele envie a tarefa não será corrigida. Com esta ação, os casos em que tenham requerimentos deferidos pelos mais diversos motivos, tornando mais fácil para o aluno mandar o trabalho e o professor avaliar. A Figura 7 demonstra como é identificado o tempo exato de atraso na entrega. Obs: As tarefas continuam com a configuração para aceitar um único envio.

Figura 7 – Demonstração de quantos dias o aluno entregou a tarefa atrasada

O aluno vai ver no seu perfil que entregou atrasado quando entrar no Moodle. A Figura 8 demonstra o local que aparece a data da entrega, e para o caso de entregar atrasado a mensagem ficará na cor vermelha. Neste exemplo o aluno dentro da data estipulada.

Figura 8 – Demonstração de tarefa atrasada

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Será criada para cada disciplina uma Nota de Recuperação, demonstrada na Figura 9 que poderá ser utilizado pelo professor para lançar as notas dos alunos reprovados em uma disciplina, após receber a autorização da coordenação de curso. A prova de recuperação é configurada com uma tarefa off-line da mesma forma que a avaliação presencial da disciplina.

Texto :

Prova de Recuperação – Nome da Disciplina

A Prova de recuperação, é para alunos que tenham reprovado na disciplina e vão refazê-la uma única vez.

O Figura 9 – Prova de Recuperação

2.2. Recursos 2.2.1. Lição A atividade Lição é usada para construir uma Aula Virtual, onde a estrutura de uma lição deve ser montada e testada pelo professor. Uma lição deverá ser colocada à disposição dos estudantes conteúdos com uma forma interessante e flexível. A Lição é constituída por um certo número de páginas. Uma página com conteúdo e questão tem, ao final do texto da página, uma questão (cuja resposta correta está no texto ou pode dele ser inferida) e alternativas (uma correta). O estudante só passa para a próxima página se responder acertadamente a questão proposta ao fim da página. Se o estudante escolher a alternativa incorreta ele é conduzido à mesma página em que

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estava. A navegação pelas páginas de uma lição pode ser linear (contínua do começo ao fim da lição) ou ter forma mais complexa, a depender do interesse didático do professor. Nas lições, onde a proposição acima não for adotada o conteúdo deverá ficar em uma única página, se possível, facilitando a leitura e impressão para os alunos. Configuração : Toda lição deve abrir com o módulo e fechar com a data da última disciplina do curso. Nunca colocar avaliações nas lições pois elas são estritamente para a colocação de conteúdo.

2.2.2. Chat Nos cursos de especialização oferecidos pelo campus Medianeira, os chats estão organizados da seguinte forma: 1. O aluno participa de 1 (um) chat por semana no horário estabelecido; a. os grupos estão divididos da seguinte forma: A, B, C e D, com aproximadamente, 25 alunos cada. b. cada grupo acessa o seu chat no horário que foi estabelecido; c. para os alunos que perderam o chat do seu grupo, existem horários alternativos para que possam discutir o mesmo assunto (chat geral). d. Vamos adotar que os chats gerais e por grupo fiquem na parte superior comum a todas as disciplinas. Todos os chats devem ser programados com a opção repetir o mesmo horário toda semana para que apareça no calendário. e. Salvar as sessões encerradas : colocar em todos para nunca apagar as mensagens

Os chats serão colocados na parte superior da disciplina e ficarão sempre abertos conforme demonstra a Figura 10

Figura 10 – Localização dos chats

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2.2.3. Fórum Nos cursos de especialização oferecidos pelo campus Medianeira, os fóruns estão organizados da seguinte forma: 1. O aluno participa de fóruns por Lição com um tema de discussão apresentado pelo professor (no planejamento). Para facilitar a discussão, os fóruns também serão divididos em grupos (A, B, C e D) que possuem o mesmo tema de discussão. O professor deve definir o dia e horário de abertura e de encerramento do fórum. Os tutores atendem somente os alunos de um grupo, facilitando a interação do tutor com seu grupo.

Configurações : Nos fóruns, todos, colocar a seguinte frase : As discussões de fórum serão avaliadas entre o período de ??? de mêsxx às 8:00 até ?? de mesxx às 23:00 horas. As discussões postadas antes e após esse período não serão avaliadas. (colocar esta frase em vermelho após o tema do fórum). Na Figura 11 apresenta-se um modelo de fórum para discussão. No título dos Fóruns colocar também o nome da disciplina, por exemplo, Fórum Lições 1 e 2 - Métodos e Técnicas para desenvolver a habilidade e leitura em Língua Inglesa

Figura 11 – Exemplo de fórum para grupos separados 2.

Sempre será criado um fórum dialogando com o coordenador para tirar dúvidas sobre o curso. Este fórum não tem avaliação e segue os seguintes parâmetros. UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Medianeira Coordenação do Ensino a Distância – Cesar Alfredo Cardoso

Permitir a avaliação das mensagens? Usar avaliações Nota : Nenhuma nota Permitir avaliação apenas das mensagens compreendidas neste arco de tempo: Devem ser marcadas as datas coincidindo com o início e final do curso. Tipo de Grupo :

Nenhum grupo

Este fórum ficará na mesma área dos chats. 3.

Sempre será criado um fórum dialogando com o professor para tirar dúvidas sobre o curso. Este fórum não tem avaliação e segue os seguintes parâmetros.

Nenhum grupo

2.2.4. Tarefas Uma TAREFA é, normalmente, uma atividade prática, a respeito de um conteúdo (ou conjunto de conteúdos) , apresentados por uma lição. Uma TAREFA é, normalmente, avaliativa, ou seja, possui um peso no total das notas de uma disciplina ou curso. A atividade TAREFA é subdivida em quatro tipos : Atividade com preenchimento On-line, Atividade Off-Line, Atividade com envio de um único arquivo e Atividade com envio de múltiplos arquivos. As atividades utilizadas pelos professores são as atividades onLine e Atividade com envio de um único arquivo onde o período em que o aluno deverá enviar (as tarefas), data e horário inicial e final, programadas deve ser definido pelo professor e programados no Moodle. Lembramos que para tarefas realizadas em grupo, o número máximo de alunos deve ser igual a 3 (dentro do mesmo grupo). Neste recurso Tarefa off-line, configurada pela equipe de suporte, a avaliação presencial, prova de recuperação, wikis e a avaliação de chats para o lançamento de notas das mesmas diretamente pelo Moodle. Como exemplo de instrução para o envio de tarefas, vide Figura 12. O texto da tarefa deve estar descrito dentro da lição e não no corpo da tarefa para que o aluno só veja tarefa na semana que for aberta a lição.

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Figura 12 – Modelo de instrução para o aluno enviar tarefas.

O envio de tarefas pode ser realizado pelo envio de um único arquivo ou tarefa online, nesta última o aluno escreve diretamente no Moodle, acabando com os problemas de incompatibilidade de versões de editores e diferentes sistemas operacionais. A Tarefa on line deve ser utilizada se você precisar que o aluno envie somente textos. Se for necessário o envio de imagens deve ser utilizada a tarefa de envio de um único arquivo. Para possibilitar a leitura de arquivos do Microsoft 2007 (docx,xlsx,pptx)

com

usuários de offices mais antigos a Microsoft disponibilizou um arquivo de compatibilidade que pode baixado de http://www.passoapasso.info/2008/01/12/abrir-arquivos-do-office2007-docx-xlsx-etc-no-office-xp-e-2003/

2.2.5. Wiki A atividade Wiki permite que um trabalho seja construído de forma coletiva usando um navegador web havaiano wiki wiki significa muito rápido. A velocidade com que páginas wiki são atualizadas explica o nome que lhe foi dado. Um wiki permite a edição conjunta de um documento de forma semelhante ao que acontece num blog, exceto que num wiki toda a gente pode contribuir integralmente. Não existe um controle central dos conteúdos que são dinamicamente movimentados no wiki, sendo que desta forma tudo UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Medianeira Coordenação do Ensino a Distância – Cesar Alfredo Cardoso

está entregue ao bom senso dos intervenientes. O quadro a seguir demonstra a lógica de funcionamento de um wiki, lembrando que o padrão do wiki na configuração do Moodle é do tipo grupo. Estão destacados em negrito os utilizados como padrão na montagem de nossos cursos. Modo de Grupo __________ Tipo Grupo

Não há grupos

Grupos separados

Grupos visíveis

Existe apenas um wiki. O professor e todos os alunos podem ver e editar o wiki.

Existe um wiki por cada grupo. Os alunos podem ver e editar apenas o wiki do seu grupo.

Aluno

Cada aluno tem o seu próprio wiki que só pode ser editado por ele ou pelo seu professor.

Cada aluno tem o seu próprio wiki que só pode ser editado por ele ou pelo seu professor. Os alunos podem ver os wikis de outros alunos do seu grupo.

Existe um wiki por cada grupo. Os alunos podem editar apenas o wiki do seu grupo e podem ver wikis de outros grupos. Cada aluno tem o seu próprio wiki que só pode ser editado por ele ou pelo seu professor. Os alunos podem ver os wikis de todos os alunos no curso.

Obs : Os wikis devem ser montados com grupos de até 8 alunos no máximo. A equipe do EaD não recomenda a utilização deste recurso pela dificuldade na avaliação do mesmo. Uma montagem típica de wiki é demonstrada na Figura 13

Figura 13 – Página inicial do wiki.

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2.2.6. Skype Nos cursos de especialização oferecidos pelo Campus Medianeira, foi instalado para facilitar a comunicação entre alunos, professores e tutores o módulo Skype. Este módulo utiliza os recursos do conhecido programa Skype onde Você faz chamadas de Skype para Skype de graça - 24 horas por dia, sete dias da semana, de qualquer parte do mundo. Desta forma para utilizar este recurso o usuário do Moodle deve ter instalado em seu computador uma versão do Skype. Basta que você e o outro usuário tenham um fone de ouvido com microfone (ou usem o microfone e os alto-falantes embutidos do computador) para poderem conversar. O funcionamento deste módulo é muito simples; cada usuário cadastra em seu perfil seu ID Skype e o Moodle automaticamente inclui na lista dos usuários com Skype disponíveis para aquele curso demonstrados na Figura 14. À esquerda são demonstrados os alunos que fizeram os cadastros.

Figura 14 – Módulo Skype.

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Para fazer a chamada do Skype, depois do usuário escolher o contato desejado, o usuário precisa escolher uma das opções demonstradas na Figura 15

Figura 15 – Módulo Skype.

Clicando em Criar Conferência é chamado o software skype demonstrado na Figura 16

Figura 16 – Chamada no Módulo Skype

2.2.7. Questionário Os questionários são blocos de questões de múltipla escolha ou de questões dissertativas. Este módulo consiste em um instrumento de composição de questões e de configuração de questionários. As questões são arquivadas por categorias em uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionários e em outros cursos. A configuração dos questionários compreende, entre outros, a definição do período de disponibilidade, a apresentação de feedback automático, diversos sistemas de avaliação, a possibilidade de diversas tentativas. Os tipos mais comuns de questionários disponíveis no Moodle são: UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Medianeira Coordenação do Ensino a Distância – Cesar Alfredo Cardoso

•

Múltipla escolha: Nesse tipo de pergunta, o aluno deve escolher uma resposta correta, dentre várias opções apresentadas;

•

Verdadeiro e falso: Aqui o aluno precisa determinar se uma afirmação é verdadeira ou falsa;

•

Resposta breve: Com esse tipo de pergunta o aluno precisa passar uma resposta breve em texto. Nesse caso ele não pode escolher entre várias opções, mas digitar a resposta;

•

Associação: Temos duas colunas com opções, em que o aluno precisa associar uma pergunta com a sua respectiva resposta;

A seguir são dados alguns detalhes da montagem de questionários (Fonte : http://www.educnet.info/cursomoodle/2008/06/19/como-criar-um-questionario-no-moodle/) 1º Passo - Acrescentar atividade - Questionário Opções: Tempo: Pode-se definir as datas em que o questionário estará disponível para ser respondido. Antes e depois deste período o questionário não poderá ser acessado. Na configuração padrão os questionários não têm tempo limite (Time limit), permitindo-se aos estudantes o tempo que for necessário para completar o questionário, mas pode-se definir um tempo para a resposta do questionário. Se você configurar um Lapso temporal, um estudante tem que esperar este período após a primeira tentativa, antes que possa fazer a segunda tentativa, recursos estes demonstrados na Figura 17.

Figura 17 – Configuração do questionário

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Visualização Para questionários longos faz sentido dividi-los em várias páginas limitando-se o número de perguntas por página. Quando se adicionarem perguntas no questionário serão inseridas quebras de página automaticamente de acordo com o valor escolhido. Contudo posteriormente pode-se também manualmente mover as quebras de página na edição da página. Se você ativar esta opção Misturar as perguntas, a ordem das questões será mudada aleatoriamente toda vez que um aluno responder ao questionário. Se a opção Misturar entre as questões estiver ativada, então as partes que compõem as perguntas individualmente serão misturadas aleatoriamente toda vez que um estudante inicia uma tentativa do questionário, contanto que esta opção esteja também ativada na configuração das perguntas. A intenção é simplesmente tornar um pouco mais difícil que os estudantes copiem as respostas entre eles, recursos demonstrados na Figura 18.

Figura 18 – Misturar questões e perguntas

Tentativas É possível permitir que um questionário seja respondido diversas vezes pelo mesmo aluno. Isto é muito útil quando a prova é considerada uma atividade de autoaprendizagem ou de avaliação formativa. Caso forem permitidas tentativas múltiplas e esta opção for colocada em Sim, então cada nova tentativa contém o resultado da tentativa anterior. Isto permite que o questionário seja completado após várias tentativas. Para mostrar um questionário vazio em cada tentativa, seleciona-se Não para esta opção. Se a escolha for SIM para a opção Modo adaptativo, então serão permitidas ao estudante respostas múltiplas para uma pergunta até mesmo dentro da mesma tentativa do questionário. Assim, por exemplo, se a resposta do estudante estiver marcada como UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Medianeira Coordenação do Ensino a Distância – Cesar Alfredo Cardoso

incorreta será permitido tentar novamente imediatamente. Contudo uma penalidade geralmente será subtraída da pontuação do estudante para cada tentativa errada (o valor da penalidade é determinado pelo fator de penalidade configurado na próxima opção), demonstrados na Figura 19

Figura 19 – Número de tentativas

Avaliações Quando são permitidas diversas tentativas de resposta ao questionário, podem ser configurados 4 modos diversos de cálculo da nota final. Nota mais alta - A nota final é a nota mais alta obtida nas diversas tentativas. Média dos resultados - A nota final é a média entre as notas de todas as tentativas. Primeira nota - Apenas os resultados da primeira tentativa são considerados. Última nota - Apenas o resultado da última tentativa é considerado.. Se um questionário estiver rodando no modo adaptativo então é permitida uma nova tentativa após uma resposta errada. Neste caso pode-se desejar impor uma penalidade para cada resposta errada sendo subtraída da marca final para a pergunta. O valor da penalidade é escolhido individualmente para cada pergunta durante a configuração ou a edição da pergunta, demonstrado na Figura 20

Figura 20 – Nota mais alta e penalidade em questionário

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Opções de Feedback Podem ser enviados feedbacks : •

Ao final da tentativa

•

Mais tarde, enquanto o questionário ainda estiver aberto

•

Depois do fechamento do questionário

Opções de Segurança O recurso janela “segura” tenta prover um pouco mais de segurança para os questionários (com mais dificuldade para fazer cópias e enganar) restringindo algumas das coisas que os estudantes podem fazer com seus navegadores. O que acontece: •

O Javascript é requerido.

•

O questionário aparece numa janela cheia.

•

Algumas ações do mouse no texto são prevenidas.

•

Alguns comandos de teclado são prevenidos.

Caso se especifique uma senha no campo, então os participantes devem digitar a mesma senha para receberem a permissão para fazer uma tentativa no questionário. Pode-se restringir o acesso a um questionário a sub-redes particulares numa LAN ou Internet especificando-se uma lista separada por vírgulas dos endereços IP completos ou parciais. A Figura 21 demonstra essa configuração.

Figura 21 – Janela segura em questionário

Feedback Geral Você pode dar um feedback geral no questionário dependendo do percentual acertado, 100%, 50%, 30%, etc.

2º Passo - Criar o banco de questões

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O questionário está vazio ainda, então será criada a primeira pergunta de múltipla escolha. Selecione Criar nova pergunta, clique em Múltipla escolha, demonstrado na Figura 22.

Figura 22 – Criação de perguntas

Preencha os campos •

Nome da pergunta;

•

Texto da pergunta;

•

Avaliação, no caso 2;

•

Feedback geral da pergunta;

•

Preencha os campos de respostas;

•

Preencha os campos de feedback para a questão certa e para as erradas.

Depois de criada primeira pergunta, agora clique no botão acrescentar ao questionário e continue com as outras questões. No final, ficará como é demonstrado na Figura 23

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Figura 23 – Aspecto de um questionário finalizado

Repasse dos recursos do questionário •

As questões e respostas podem ser misturadas de forma randômica;

•

Podem ser usados recursos HTML e imagens;

•

Os professores definem "bancos de questões" para reutilização em diversos cursos;

•

As questões podem ser armazenadas em categorias, para facilitar seu acesso, e estas categorias podem ficar disponíveis para todos os cursos;

•

As questões podem ser graduadas automaticamente ou não (inclusive com atribuição de pesos entre as questões), e a nota referente à conclusão do questionário poderá ser a maior nota alcançada, a média ou menor nota, de acordo com as tentativas efetuadas pelo aluno;

•

Pode haver limite de tempo para respostas, ou período de exibição configurável;

•

Número máximo de tentativas pode ser configurado pelo professor;

•

Alunos podem receber feedbacks ou respostas corretas;

•

As questões podem ser carregadas no Moodle via upload, dentro de um formato padrão;

Tipos de questões permitidas: •

respostas breves (palavras ou frases);

•

Verdadeiro / Falso ;

•

Combinação / Associação;

•

Randômicas;

•

Respostas Numéricas (permitindo atribuir margem permitida de erro);

•

Questões combinadas, consistindo numa passagem de texto com diversas questões embutidas, em vários formatos Moodle;

•

Textos e gráficos descritivos para resposta de questões.

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2.3. Vídeo-Conferência As atividades de vídeo-conferência deverão ser programadas com antecedência, para que os alunos possam participar. O professor deve comunicar a coordenação de curso para que sejam tomadas as providências necessárias. Em cada disciplina, o professor deverá realizar 1 (uma) vídeo-conferência. As reuniões com tutores e coordenadores de pólo serão realizados com recursos por exemplo do Skype que será incorporado ao Moodle na próxima versão do curso.

2.4. Produção de Material Didático e Elaboração do Plano de Ensino A preparação do material didático deve seguir a seguinte estrutura: 1. o professor pesquisador produz o material no próprio ambiente Moodle e o entrega à coordenação (meio digital ou impresso); 2. o(a) coordenador(a) entrega o material a comissão de revisão que revisa o material e sugere adequações na linguagem e pedagógica; 3. o material é devolvido ao professor para a realização de adequações, conforme parecer da equipe de revisão pedagógica. Ao final da disciplina, o(a) professor(a) deverá entregar à coordenação do curso o material didático utilizado impresso.

REFERÊNCIAS LIMA, Rosângela Lopes. Tutoria em EAD. http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ead/eadtxt4b.htm . Acessado em 30/8/2007 01:43. MORAES, Marialice et al. Guia Geral do Curso Gestão e Docência em EaD : Programa Aberta-Sul. Florianópolis : UFSC/UFSM, 2007.

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