TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
DOCENTE Enseñar
de ias teg aje tra diz Es pren a
Es Est tra ilo teg pe ias dag de óg en ico se ña nz a
SABER DISCIPLINAR ¿Competencias?
Autorregulació n
ESTUDIANTE Interacción didáctica Heteroevaluación
Triángulo didáctico (Astolfi,2001 ,79)
Aprender Autoevaluación
COMPETENCIAS Preescolar Preescolar yyPrimaria Primaria DESARROLLO HUMANO
1.
FUNDAMENTALES
PRIMER GRUPO
INTEGRATIVAS
2.
FORMATIVAS
SEGUNDO GRUPO ORGANIZACIÓN VITAL
ACADÉMICAS
SUPERIORES
Básica Básica secundaria secundaria
BÁSICAS
APLICADAS
3. TERCER GRUPO
PRODUCTIVIDAD
PRODUCTIVAS
TRANSVERSALES
Media Mediayy Educación Educación Superior Superior
VILLADA, Diego. Seminario Cognición y competencias
DEFINA LAS COMPETENCIAS POR: NIVELES, CICLOS Y GRADOS COMPONENTE COMPONENTETELEOLÓGICO TELEOLÓGICO
Competencias Competenciasformativas formativas
MODELO MODELOPEDAGÓGICO PEDAGÓGICO Competencias Competenciasproductivas productivas
Competencias CompetenciasAcadémicas Académicas COMPETENCIAS COMPETENCIASTRANSVERSALES TRANSVERSALES
CONTEXTO CONTEXTOLOCAL LOCALYYMUNDIAL MUNDIAL
AUTORREGULACIÓN AUTORREGULACIÓN
COMPETENCIAS COMPETENCIAS FORMATIVAS FORMATIVAS
FUNDAMENTALES
¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?
BÁSICAS
• •ESTRUCTURA ESTRUCTURAMORAL: MORAL: PRECONVENCIONAL PRECONVENCIONAL- -CONVENCIONAL CONVENCIONAL- POSTCONVENCIONAL. POSTCONVENCIONAL.
• •LECTURA LECTURAYYESCRITURA: ESCRITURA:RESUMEN RESUMEN– –ENSAYO ENSAYO METÁFORAS METÁFORAS– –DIVERSIDAD DIVERSIDADEN ENEXPRESIÓN, EXPRESIÓN, PRODUCCIÓN PRODUCCIÓNTEXTUAL, TEXTUAL,COMPRENSIÓN COMPRENSIÓNLECTORA. LECTORA.
• •ESTRUCTURA ESTRUCTURADEL DELPENSAMIENTO: PENSAMIENTO:
• •RESOLUCIÓN RESOLUCIÓNOOINTERVENCION INTERVENCION EN PROBLEMAS. EN PROBLEMAS.
SENSORIOMOTOR SENSORIOMOTOR- -PREOPERACIONAL PREOPERACIONAL- OPERACIÓN OPERACIÓNCONCRETA CONCRETA- -OPERACIÓN OPERACIÓN FORMAL BIOGRAFÍA DEL FORMAL BIOGRAFÍA DELPENSAMIENTO. PENSAMIENTO. • •DESARROLLO DESARROLLOPSICOMOTOR: PSICOMOTOR: ESQUEMA ESQUEMA- -IMAGEN IMAGENYYCONCEPTO CONCEPTO CORPORAL CORPORAL––LATERALIDAD LATERALIDAD––MOTRICIDAD MOTRICIDAD GRUESA – MOTRICIDAD FINA GRUESA – MOTRICIDAD FINA
• •RELACIONES RELACIONESINTERPERSONALES: INTERPERSONALES: RESPETO, RESPETO,ACEPTACIÓN, ACEPTACIÓN,VALORACIÓN VALORACIÓNYYALTERIDAD ALTERIDAD • •MADURACIÓN MADURACIÓNAFECTIVA: AFECTIVA:EXPRESIÓN EXPRESIÓNSANA SANADEL DEL AFECTO, AFECTO,HUMOR, HUMOR,ALEGRÍA, ALEGRÍA,LÚDICA LÚDICA • •CIUDADANÍA: CIUDADANÍA:PARTICIPACIÓN, PARTICIPACIÓN,COLABORACIÓN, COLABORACIÓN, VALORES CIUDADANOS E INSTITUCIONALES. VALORES CIUDADANOS E INSTITUCIONALES.
• •SOCIALIZACIÓN: SOCIALIZACIÓN:VIVIR VIVIREN ENSOCIEDAD, SOCIEDAD, COMUNIDAD, COMUNIDAD,FAMILIA FAMILIAYYGRUPOS. GRUPOS.
• •CORPOREIDAD: CORPOREIDAD:JUEGO, JUEGO,DEPORTE, DEPORTE,DANZA, DANZA, ARTES ARTESESCENICAS. ESCENICAS.
• •AFECTIVIDAD: AFECTIVIDAD:INTELIGENCIA INTELIGENCIAEMOCIONAL EMOCIONAL
•TRABAJO •TRABAJOEN ENEQUIPO: EQUIPO:ACADÉMICO ACADÉMICOYYLABORAL. LABORAL.
PENSAMIENTO PENSAMIENTOCRITICO: CRITICO: AUTORREGULACIÓN, AUTORREGULACIÓN, ARGUMENTACIÓN ARGUMENTACIÓNYY RESOLUCIÓN RESOLUCIÓNDE DE PROBLEMAS PROBLEMAS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS ACADÉMICAS
SUPERIORES
¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?
INTEGRATIVAS • • CREATIVIDAD CREATIVIDAD
• •ADMINISTRAR ADMINISTRARLA LAVIDA, VIDA,LA LAFAMILIA, FAMILIA,LA LA ECONOMÍA ECONOMÍAPERSONAL PERSONAL
• • COMUNICACIÓN COMUNICACIÓNINTERACTIVA, INTERACTIVA,DIALÓGICA DIALÓGICAEE INTERSUBJETIVA INTERSUBJETIVA
• •PROSPECTAR PROSPECTAR(ANTICIPACIÓN (ANTICIPACIÓNYY PROYECCIÓN: PROYECCIÓN:PROYECTO PROYECTODE DEVIDA) VIDA)
• • CRÍTICA: CRÍTICA:DEDUCTIVA DEDUCTIVAINDUCTIVA, INDUCTIVA,INTEGRATIVA, INTEGRATIVA, ASOCIATIVA, ASOCIATIVA,RELACIONAL. RELACIONAL.
• •INNOVAR, INNOVAR,CREAR, CREAR,ORGANIZAR ORGANIZAR
• • CIUDADANÍA CIUDADANÍAUNIVERSAL: UNIVERSAL:CIUDADANOS CIUDADANOSDEL DEL MUNDO. MUNDO.
• •PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓNCIUDADANA CIUDADANA • •PENSAR PENSARUNIVERSALMENTE UNIVERSALMENTEYYACTUAR ACTUAR EN ENLA LALOCALIDAD LOCALIDAD • •PERSONALIDAD PERSONALIDADMADURA MADURAYYFLEXIBLE FLEXIBLE
• • PERSONALIDAD PERSONALIDADARMÓNICA ARMÓNICA • • ACTUALIZACIÓN: ACTUALIZACIÓN:INFORMAR INFORMARYYESTAR ESTAR INFORMADO. INFORMADO. • • APLICACIÓN: APLICACIÓN:TRANSFERENCIA TRANSFERENCIAYY TRANSFORMACIÓN TRANSFORMACIÓNDEL DELAPRENDIZAJE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS COMPETENCIAS PRODUCTIVAS PRODUCTIVAS TRANSVERSALES EN ENEL ELDESEMPEÑO DESEMPEÑOACADÉMICO, ACADÉMICO, CIENTÍFICO CIENTÍFICOEEINTELECTUAL INTELECTUAL MEDIANTE MEDIANTEACCIONES ACCIONESTALES TALESCOMO: COMO:
PROPONER PROPONER DEMOSTRAR DEMOSTRAR RESOLVER RESOLVER SITUACIONES SITUACIONESRELACIONADAS RELACIONADASCON CONLA LA VIDA VIDACOTIDIANA, COTIDIANA,LA LAREALIDAD, REALIDAD,EL EL CONTEXTO, CONTEXTO,EL ELCONOCIMIENTO, CONOCIMIENTO,LA LA CIENCIA, CIENCIA,LAS LASDISCIPLINAS DISCIPLINASYYLA LA PROFESIÓN PROFESIÓN
¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?
APLICADAS EN ENEL ELDESEMPEÑO DESEMPEÑOPROFESIONAL, PROFESIONAL, LABORAL, LABORAL,PRODUCTIVO PRODUCTIVOYY OCUPACIONAL OCUPACIONALMEDIANTE MEDIANTEACCIONES ACCIONES TALES TALESCOMO: COMO:
INSTRUMENTAR INSTRUMENTAR SOCIALIZAR SOCIALIZAR REFLEXIONAR REFLEXIONAR DE DEMANERA MANERASIMULTÁNEA, SIMULTÁNEA,ÓPTIMA ÓPTIMAYY CON CONCALIDAD, CALIDAD,COMO COMOLOS LOSATRIBUTOS ATRIBUTOS PROPIOS PROPIOSDEL DELQUEHACER QUEHACER PRODUCTIVO PRODUCTIVO
1. Conceptualizar sobre lo que se entiende por evaluación por competencias
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Realizada mediante JUICIO EXPERTO (Experticia)
DESEMPEÑO
SIMULADAS
Referidos a las dimensiones
COGNOSCITIVA
ACTITUDINAL
DOCENTE
Ante Situaciones
Basada en INDICADORES (Consensuados)
Participan
Centrada en el
REALES
COMPAÑEROS
En las Dimensiones
HETERO
Del contexto del estudiante ACTUACIONAL
PERSONAL
ACADÉMICO
ESTUDIANTE
CO
AUTO
EVALUATIVAS
Dirigida a una SOCIAL
INTEREVALUACIÓN
VALORACIÓN EVALUACIÓN
EXAMINACIÓN
Es
ACCIÓN DE DAR VALOR TOTAL
HOLISTICA
Que Permite
EVALUAR
PARCIAL
APRENDIZAJE
El
DESEMPEÑO Que Representa
COMPETENCIAS
EVALUACION POR COMPETENCIAS Es el PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACION que busque mejorar la IDONEIDAD. (Tob贸n, 2008, 3)
Principios esenciales de la Evaluaci贸n por Competencias
Coordinaci贸n Acad茅mica y de Calidad
PASOS ESENCIALES EN LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
y calificaci贸n
Logros esperados en la competencia
Pautas para establecer los criterios
Evidencias concretas de aprendizaje
Tipos de evidencias
Pautas para establecer las evidencias
Matrices de evaluaci贸n
Componentes de las matrices de evaluaci贸n
EJEMPLO COMPETENCIAS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
NIVELES DE LOGRO
PUNTOS
Leo diversos tipos de Diferencia los Mapa mental texto: descriptivo, diferentes tipos de Prueba escrita informativo, texto. abierta narrativo, , explicativo y argumentativo.
E S A I D
0-100
Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación y radicación
E S A I D
0-100
E S A I D
0-100
Resuelve problemas Taller de de la vida cotidiana problemas con base en la potenciación UVE heurística Formula problemas con base en la radicación
Comparo Identifica las Simulación características de las características de las Juego de roles primeras primeras Mesa redonda organizaciones organizaciones humanas con las humanas organizaciones de mi entorno.
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS
MOMENTOS DE LA EVALUACION
Proceso de la evaluaci贸n
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACION Discusión grupal Portafolio Diario de campo Listas de chequeo Guías de verificación de desempeños Entrevista maestroestudiante Estudio de caso Autobiografías Análisis de tareas
COEVALUACION Guías de verificación Listas de cotejo Cuestionarios Observación
HETEROEVALUACION Observación Pruebas escritas Entrevistas Talleres o guías
Pruebas de conocimiento
Cuestionarios
Taller o guía Encuesta Estudios con grupos de control
Guías de verificación Escalas de valoración Informes Productos
Preguntas Mi respuesta inicial ¿Qué he hecho mal? ¿Por qué lo he hecho mal? ¿Está bien é u justificado ¿Q?
Consejos para mejorar
lo n e c a h
m u l sa
” s o t r e p x e “ s o n
a n e
? e s r a l u g e r r o ut
Victoria Ibañez, IES J.M. Zafra, 15 años
Coordinación Académica y de Calidad
Lectura crítica de textos
Test probado con 136 mujerescon 76% de eficacia, las caderas se afinan, el buen humor queda más tiempo…
Coordinación Académica y de Calidad
Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Bartz, 2002) C
Consigna o afirmación que expone el texto
R
Rol del que hace la afirmación. ¿Quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede tener?
I
Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la afirmación?
T
Test. ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo?
I
Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan o podrían darse para avalar la afirmación?
C
Conclusiones. ¿Las ideas o creencias que hay detrás de la afirmación son coherentes con conocimiento científico actual? Coordinación Académica y de Calidad
Leer críticamente textos audiovisuales (utilizando también el CRITIC) • ¿Cómo opinar de manera
fundamentada sobre el contenido de la película?
http://www.algore-08.com/ Coordinación Académica y de Calidad
http://www.climatecrisis.net/
Interpretar Argüir.
Sacar en claro. Descubrir y probar. Disputar e impugnar la opinión ajena y poner argumentos con ella. Dar cuenta. Dar razones. Dar explicación con sentido. Razonar mostrando indicios.
Argumentar
Proponer
Explicar o declarar el sentido de una cosa, y principalmente el de textos faltos de claridad. Traducir de una lengua a otra. Entender o tomar en buena o mala parte una acción o palabra. Atribuir una acción a determinado fin o causa. Comprender y expresar bien o mal el asunto material de que se trate.
Manifestar con razones una cosa. Determinar o hacer propósito de ejecutar o no una cosa. Presentar argumentar en pro y en contra de una cuestión. Hacer una propuesta. Proponer soluciones o proponer problemas. Generar alternativas. Crear situaciones
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PALABRAS CLAVE INTERPRETAR
ARGUMENTAR
PROPONER
• Comprender • Dar Sentido • Discriminar • Clarificar • Encontrar • Identificar • Percibir • Mostrar • Formular • Articular
• Explicar • Dar Cuenta de… • Describir • Sustentar • Desequilibrar • Conceptuar • Confrontar • Fundamentar • Concluir • Integrar
• Juzgar • Dar Alternativas • Conjeturar • Organizar • Desorganizar • Proyectar • Contrastar • Descomponer • Recomponer • Innovar
Coordinación Académica y de Calidad
¿ QUÉ INTERPRETAR, ARGUMENTAR O PROPONER ? • EL MUNDO
• TEXTOS
• LA SOCIEDAD
• CONTEXTOS
• LA CULTURA
• REALIDADES • SITUACIONES • PROBLEMAS
• TEORÍAS • CONCEPTOS • PROPOSICIONES
• HIPÓTESIS • MECANISMOS • PROCEDIMIENTOS • ORGANIZACIONES • PLANTEAMIENTOS • REPRESENTACIONES
Coordinación Académica y de Calidad
• INFORMACIÓN • DATOS • PUNTOS DE VISTA • ALTERNATIVAS • DECISIONES
BAJA
Nivel de Complejidad (grado de dificultad)
MEDIA
Interpretar Argumentar Proponer
ALTA
• Establece relación directa con en texto, situación o problema. • No implica mayor esfuerzo. • Aplica a conceptos básicos. • Ubica en la generalidad. • Relaciona situaciones comunes. • Se centra en el interrogante. • Articula conceptualmente. • Requiere mayor esfuerzo comprensión. • Establece relaciones indirectas. • Establece relaciones implícitas • Aborda problemas
de
• Hace extrapolación conceptual • Articula conceptualmente para solucionar problemas. • Crea situaciones nuevas o nuevas relaciones. • Establece Relaciones Complejas
Coordinación Académica y de Calidad
EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN: COMPETENCIAS “Competencia es un “saber hacer en contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo. En el examen de estado las competencias se circunscribirán a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplinares que hacen referencias, por su parte, al conjunto móvil de conceptos, teoría historia epistemológica, ámbitos y ejes articuladores, reglas de acción y procedimientos específicos que corresponden a un área determinada” Propuesta General
NUEVO EXAMEN DE ESTADO M.E.N- ICFES
Nuevo examen de estado Coordinación Académica y de Calidad
EVALUACIÓN INTERPRETAR Con base en
COMPRENSIÓN ARGUMENTAR Con base en
EXPLICAR CREAR Con base en
PROPONER
COMPETENCIAS Coordinación Académica y de Calidad
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS
Coordinación Académica y de Calidad
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
“La competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender lo planteado o dicho en un texto o una situación especifica. La interpretación participa en la construcción del sentido por ser una acción contextualizada en la cual las relaciones de significación que estructuran dicho texto o situación, determinan el modo de su compresión. NUEVO EXAMEN DE ESTADO Propuesta General M.E.N- ICFES Coordinación Académica y de Calidad
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
En el proceso de interpretación son necesarias las acciones que vinculan y confrontan los conceptos significativos que están en juego en las situaciones y en los textos. Así, al interpretar, el sujeto pone de manifiesto el modo como ha asumido las diferentes estructuras significativas, que configuran el texto” NUEVO EXAMEN DE ESTADO Propuesta General M.E.N- ICFES I Coordinación Académica y de Calidad
INTERPRETAR ACCIONES Identificar las variables involucradas en una situación problema. Identificar las relaciones involucradas en un fenómeno. Describir la estructura, organización o el estado. Traducir información de un sistema de representaciones. Trasladar el sentido de una realidad a otro contexto. Formular conclusiones parciales o tentativas a partir de la información interpretada.
Coordinación Académica y de Calidad
INTERPRETAR ETIMOLOGÍA
Explicar, declarar el sentido de una cosa, principalmente el de textos faltos de claridad. Traducir de una lengua a otra. Entender o tomar en buena o mala parte una acción o palabra. Atribuir una acción a determinado fin o cosa. Comprender y expresar bien o mal el asunto o materia de que se trata.
Coordinación Académica y de Calidad
COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS • INTERPRETAR • COMPRENDER • DAR SENTIDO • SIGNIFICAR • TRADUCIR
Contexto Especifico
• CONCLUIR
EVALUACIÓN Coordinación Académica y de Calidad
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ARGUMENTATIVAS
Coordinación Académica y de Calidad
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA “La competencia argumentativa consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, de un texto o de un contexto especifico. No solo debe ser entendida como aquella acción propia del diálogo personal, donde el otro puede explicitar su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino como una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto. NUEVO EXAMEN DE ESTADO Propuesta General M.E.N- ICFES Coordinación Académica y de Calidad
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA En tal caso, al estudiante no se le exige argumentar desde un discurso “personal” previamente definido, desconociendo el contexto especifico de significación (texto), sino desde la dinámica misma que se desata en la interacción establecida en los diferentes significados que circulan y articulan dicho texto” NUEVO EXAMEN DE ESTADO Propuesta General M.E.N- ICFES Coordinación Académica y de Calidad
ARGUMENTAR ETIMOLOGÍA
Argüir, sacar en claro; descubrir, probar. Argüir, disputar, impugnar la opinión ajena y poner argumentos con ella. Dar cuenta con razones de una situación. Explicar con sentido y razón
Coordinación Académica y de Calidad
ARGUMENTO ETIMOLOGÍA
Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirme o se niegue. Asunto o materia de que se trata una OBRA. Sumario que, para dar breve noticia del asunto de la OBRA literaria de cada una de las partes, en que esta dividida, suele ponerse al principio de ellas. Indicio o señal que da evento de algo.
Coordinación Académica y de Calidad
ARGUMENTO • Punto de Vista
ACCIONES DIRIGIDAS A:
• Planteamiento • Diseño • Método • Procedimiento
Fundamentar o Sustentar De Manera
EXPLÍCITA
• Alternativa • Pregunta • Solución • Interpretación • Decisión
Coordinación Académica y de Calidad
Proposición Concepto
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PROPOSITIVAS
Coordinación Académica y de Calidad
COMPETENCIA PROPOSITIVA
“La competencia propositiva es una actuación critica creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de solución a la problemática suscitada por una situación o explicitadas en un texto. La validez de tales alternativas esta garantizada por la estructura significativa promovida en el texto, es decir, por las posibilidades de significación propias de éste. NUEVO EXAMEN DE ESTADO Propuesta General M.E.N- ICFES Coordinación Académica y de Calidad
COMPETENCIA PROPOSITIVA En el caso de la evaluación, las posibilidades de construcción de un nuevo sentido están limitadas por el contexto de significación ofrecido en la pregunta. El estudiante expresa las proposiciones o perspectivas de análisis que el texto permite, de acuerdo con el horizonte de sentido que despliegue su lectura. Lo que distingue la actuación propositiva en la formación o producción de un nuevo sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos de la confrontación, la refutación o las alternativas de solución” NUEVO EXAMEN DE ESTADO Propuesta General M.E.N- ICFES Coordinación Académica y de Calidad
COMPETENCIA PROPOSITIVA
ACCIONES: 1. INFORMAR 2. EXPLICAR 3. FUNDAMENTAR 4. SUSTENTAR 5. CONCLUIR 6. RELACIONAR
Solución a un Problema Alternativas de Solución a una Situación Hipótesis y Supuestos Organización de una Estructura Los Pasos de un Procedimiento Planteamientos teóricos de una Situación Encadenamientos de Conceptos y Proposiciones Información Importante que da Cuenta de Algo
7. INTEGRAR
Coordinación Académica y de Calidad
PROPONER Manifestar con razones una cosa para conocimiento de uno, o para inducirle o adaptarle. Determinar o hacer propósito de ejecutar o no una cosa. Presentar los argumentos en pro y en contra de una cuestión. Hacer una propuesta. Hacer una proposición. Proponer un problema o una nueva situación.
Coordinación Académica y de Calidad
PROPOSICIÓN ETIMOLOGÍA
Acción y efecto de proponer. Expresión de un juicio entre dos términos, sujeto y predicado, que afirme o niegue éste de aquel, o incluya o excluya el primero respecto del segundo. Enumeración de una verdad demostrada o que se trate de demostrar. Parte del discurso, en que se anuncie o se expone aquello de que se quiere convencer y persuadir a los oyentes.
Coordinación Académica y de Calidad
NIVEL DE COMPLEJIDAD DE COMPETENCIAS
Coordinaci贸n Acad茅mica y de Calidad
COMPETENCIAS “En cuanto a la competencia hay niveles de complejidad. La competencia es graduada, por tanto, no se trata de decir que hay una persona que es más o menos competente que otra sino que hay graduaciones en la competencia. Esa graduación se propone diferenciarse en tres niveles: Alto, Medio, Bajo,.....” Daniel Begoya M. Evaluación y Competencias de la Evaluación Superior Conferencia en la Universidad Tecnológica De Pereira. 2005
NIVELES DEAcadémica COMPLEJIDAD Coordinación y de Calidad
COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCIAS “....Permite reconocer los códigos de cada sistema de significación haciendo visible la distinción de un sistema a otro. En ese momento cuando se comprende muy bien la frontera del constructo en el cual se mueve pues ese reconocimiento, de alguna manera, se da al moverse sobre la superficie; allí donde prácticamente se repute una cierta definición” Daniel Begoya
PRIMER NIVEL
Coordinación Académica y de Calidad
COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCIAS “....Se indaga por la capacidad de desplegar un saber a través de la solución de problemas, por ejemplo, cuando además de reconocer los elementos propios de la gramática de un sistema, estos se utilizan en la solución de un problema de manera comprensiva. En cuanto nos ubicamos en un nivel de inferencia; un nivel en el que se busca desentrañar las cosas ocultas de un texto, es decir, conocer lo que nos quisieran decir gracias no solo a un instinto sino a los procesos de abstracción o deducción que adelanta el lector al tejer relaciones de coherencia entre las tesis iniciales con elementos que aparecen mucho más adelante en el discurso” Daniel Begoya
SEGUNDO Coordinación AcadémicaNIVEL y de Calidad
COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCIAS “....Implica la toma de posición frente a una construcción teórica a través de un diálogo con otra construcción teórica y con otros referentes presentes en el texto, procurando manejar una estructura discursiva completa..... Entonces, desde que constructo teórico me estoy moviendo si tenemos en cuenta que un determinado juicio puede ser válido o no (ni siquiera cierto) e, incluso, restringido a un código. Ahora, si me salto de ese sistema a otro, inevitablemente tengo que revisar la validez, la cual es restringida. A partir de la movilidad esta en juego la sustentación” Daniel Begoya
TERCER NIVEL
Coordinación Académica y de Calidad