Diapositivas: Conferencia Evaluación por Competencias by Carlos Peñas

Guía para la evaluación por competencias

Diseño y Desarrollo: www.fundacionsige.org Versión Nº 1 7/10/11

Consideraciones y Caminos!

Proyecto Educativo SIGE

Cuestionamiento:

Corporación para la Calidad de la Educación

¿Cómo podemos fortalecer la evaluación en el aula?

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Proyecto Educativo SIGE

Ideas a Desarrollar:

Corporación para la Calidad de la Educación

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Idea Nro. 1:

Para evaluar por competencias, debe planear y educar por competencias.

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Idea Nro. 2:

La evaluación por competencias requiere contenidos, pero los supera.

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Idea Nro. 3:

Como mínimo se requieren escenarios, capacidades y saberes.

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Idea Nro. 4:

NO confunda las Pruebas Saber, con preguntas de opción múlRple.

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Idea Nro. 1:

Para evaluar por competencias, debe planear y educar por competencias.

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Situación de Evaluación

Teresa

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Mario

So*a

Miguel

Ana

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Situación de Evaluación

Teresa

Examen: Célula

5.0

Examen: Tejidos

5.0

Taller: Mezclas

2.0

PrácRca: Total Sustancias

1.0

3.25

¿Aprobó? ¿Reprobó?

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Situación de Evaluación

Mario

Taller: ReparRr

Taller: Agrupar

2.0

1.0

Examen: División

3.5

Taller: Total Problemas

3.0

2.38

¿Aprobó? ¿Reprobó?

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Situación de Evaluación

So*a

Taller: Taller: Comprend Producir er textos textos

4.8

1.0

Examen: Taller: GramáRca Prensa y televisión

4.5

5.0

Total

3.8

¿Aprobó? ¿Reprobó?

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Situación de Evaluación

Miguel

I Periodo Lenguaje

4.8

II Periodo Lenguaje

2.0

III Periodo IV Periodo Total Lenguaje Lenguaje

4.5

1.0

3.0

¿Aprobó? ¿Reprobó?

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Situación de Evaluación

Ana

Lenguaje

3.8

MatemáRc Edu. Física Artes as

4.0

2.0

2.5

Total

3.0

¿Aprobó? ¿Reprobó?

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Situación de Evaluación

Teresa Mario

P. 1 P. 2 P. 3 P. 4 P. 5

1 1 1 1 0 4/5

0 0 1 0 1 2/5

Soca

1 1 0 1 0 3/5

Miguel

Ana

1 1 1 0 0 3/5

1 1 0 1 0 3/5

4/5 4/5 3/5 3/5 1/5

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Situación de Evaluación

¿Quiénes aprueban? ¿Por qué? ¿Cuáles son las competencias evaluadas?

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Evaluar es una Parte del Proceso

La evaluación debe asegurar la retroalimentación integral de “todo” el proceso.

Perﬁl de Formación Escenario de Aprendizaje

Mejoramiento

Tópicos generaRvos

Evaluación

Estrategias Pedagógicas

Competencias

Saberes ProblemaRzados

Unidades de Competencia

“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere” Beata Madre Caridad Brader

ETAPAS DEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

Analizar la relación horizontal entre los desempeños de aprendizaje

Consolidar los planes de aula con base en los elementos anteriores

ProblemaRzar los requerimientos de aprendizaje (saberes)

Revisar antes de su dinamización en aula (ajustar cuando haya lugar)

F Determinar las pautas de evaluación

Establecer los medios didácRcos

Determinar un escenario de aprendizaje

Dinamizar el desarrollo curricular atendiendo las didácRcas de las áreas de formación

Dinamizar las oportunidades de mejoramiento a las que haya lugar

K Transferir los aprendizajes a otros escenarios

Dinamizar el proceso de evaluación en el aula

Analizar la relación entre el escenario, desempeños y sus saberes

Determinar las estrategias pedagógicas perRnentes

Promover el ambiente educaRvo en el aula para favorecer la mediación

OpRmizar el Rempo y orientar la acción educaRva a la promoción de los aprendizaje

Articular los Saberes

Articular y Estructurar el Proceso

Determinar la Articulaci贸n

Síntesis Nro. 1

Evaluación de Competencias Es la evaluación que moviliza los saberes, valores y capacidades del estudiante para que aborden o solucionen de forma idónea y pertinente situaciones en un contexto dado. (Tobón Tobón, 2011)

Carlos Andrés Peñas Velandia carlosandrespv@gmail.com

Evaluación Comparada

Diferencias con otros sistemas: Competencia

NormaRva

SumaRva

Objeto:

Saberes y capacidades Contenidos y/o aplicadas capacidades

Contenidos

Obje6vo:

Cada persona; sus competencias, unidades y saberes.

El grupo; sus evidencias cogni6vas y procedimentales.

Los saberes acumulados

Método:

Cualita6vo/ cuan6ta6va

Cuan6ta6vo

Cuan6ta6vo y arbitrario (criterios subje6vos)

Problemas:

Su complejidad por la Atender y determinar U6liza el promedio deﬁnición de criterios las diferencias como criterio de y la personalización. individuales. decisión.

Carlos Andrés Peñas Velandia carlosandrespv@gmail.com

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Idea Nro. 1:

Para evaluar por competencias, debe planear y educar por competencias.

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Idea Nro. 2:

La evaluación por competencias requiere contenidos, pero los supera.

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Dominio que da cuenta de la Superior capacidad para aplicar y proyectar los saberes a nuevos contextos. Alto

Básico

Bajo

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Nivel de integración de los aprendizajes y proyección de éstos a los escenarios de formación.

Nivel fundamental de los saberes, capacidades, valores y patrones vinculados a las competencias de la formación.

Diﬁcultades o aprendizajes aún no desarrollados que impiden alcanzar el nivel básico de desempeño.

Criterios para Corporalidad y Es6los de Vida Saludable:

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Criterios para Sensibilidad y Expresión ArNs6ca:

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Criterios para Pensamiento Filosóﬁco:

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Criterios para Espiritualidad y Educación Religiosa: !"#$%"#&'()%*%"+,%'(-+"+(.'-#"#$/+,#0+0(1(.0/2+23&*(4%,#5#&'+((( (

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! Carlos Andrés Peñas Velandia carlosandrespv@gmail.com

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Criterios para Comunicación e Interculturalidad:

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Criterios para Pensamiento y Comunicación Matemá6ca:

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Criterios para Compresión y Responsabilidad Social:

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Criterios para Mundo Natural y Responsabilidad Ambiental:

Carlos Andrés Peñas Velandia carlosandrespv@gmail.com

Criterios para Comunicación y Signiﬁcación: !"#$%"#&'()%*%"+,%'(-+"+(!&./*#0+0#1*(2(3#4*#5#0+0#1*( (

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Carlos Andrés Peñas Velandia carlosandrespv@gmail.com

Proyectar la Competencia

Carlos AndrĂŠs PeĂąas Velandia carlosandrespv@gmail.com

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Idea Nro. 2:

La evaluación por competencias requiere contenidos, pero los supera.

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Idea Nro. 3:

Como mínimo se requieren escenarios, capacidades y saberes.

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Taller Nro. 1:

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Taller Nro. 2:

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Taller Nro. 2:

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Taller Nro. 2:

Ambientalistas Vs. Ecologistas

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Consideraciones

Debemos liderar y esforzarnos para garanRzar que “todas” los y las estudiantes alcancen el nivel básico: ¡Es responsabilidad del(la) maestro(a) y la estudiante!

Consideraciones

Debemos atender que: NO es Básico:

Es Básico:

La adquisición de conceptos: ¿Qué es economía?

La significación del concepto: ¿Cuáles son los desacos de la economía colombiana? La información de un valor o acRtud: Su apropiación y reflexión: ¿Cómo ¿Qué es la responsabilidad? incide la responsabilidad en la vida comunitaria? La cuanRficación: “Realizó dos de los El nivel de progreso: “Demuestra el cuatro ejercicios propuestos”. dominio de los procesos fundamentales”. La valoración del esfuerzo, sin dar Alcanzó los aprendizajes básicos cuenta del aprendizaje. gracias su arduo trabajo y moRvación. La comparación contra el grupo de El reconocimiento de las capacidades compañeras. individuales. La evaluación centrada en el proceso o El resultado de un proceso. el resultado. “Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere” Beata Madre Caridad Brader

Consideraciones

Debemos garanRzar que alcancen todos los desempeños en nivel básico.

Analice éste ejemplo: ¿Alcanza la promoción durante el periodo? Nivel de Desempeño

Competencia

Unidades de Competencia

Comunicar y parRcipar en procesos efecRvos de interacción y signiﬁcación.

Comprender textos

Bajo

Signiﬁcar y producir textos ParRcipar en procesos comunicaRvos Signiﬁcar la literatura

Básico

Alto

Superior

Consideraciones

Cuando los estudiantes no presenta sus trabajo, incumplen las acRvidades en el aula o se muestran indiferentes: ¿Se considera su nivel de desempeño como BAJO?

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Idea Nro. 3:

Como mínimo se requieren escenarios, capacidades y saberes.

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Idea Nro. 4:

NO confunda las Pruebas Saber, con preguntas de opción múlRple.

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¿Qué dice ICFES? Son los procesos cognitivos necesarios para resolver las preguntas, de la mano de los componentes. Es decir, son solo algunas de las competencias del currículo.

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Competencias Según ICFES ICFES propone y evalúa algunas competencias básicas del Competencias currículo: Lenguaje Ciencias sociales Filosofía

1 Interpretativa

Biología Química Física

1 Identificación

2 Argumentativa 3 Propositiva 2 Indagación 3 Explicación 1 Comunicación

Matemáticas

2 Razonamiento

Component p Todas las pruebas del núcleo común y las de profundización evalúan competencias y componentes p del área • Competencias: son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta

3 Solución de problemas

• Componentes: p son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina

Lenguaje, según ICFES Para el área de lenguaje propone las siguientes competencias:

1. Acción interpretativa 2. Acción argumentativa 3. Acción propositiva

Competencias

Competencia comunicativa

Componentes

1 Función semántica de la información 1. local 2. Configuración del sentido global 3. Sentido del texto en relación con otros textos

Lenguaje

Matemáticas, según ICFES Para el área de matemáRcas propone las siguientes competencias:

1 Comunicación 1. 1. Acción interpretativa Competencia 2. Razonamiento Competencias 2. Acción argumentativa Competencias comunicativa 3. Acción propositiva 3. Solución de problemas

Lenguaje Matemáticas 1 Función semántica de la información 1. local 1. Numérico- variacional Componentes 2. Configuración del sentido global Componentes 2. Geométrico-métrico 3. Sentido del texto en relación con otros 3. Aleatorio textos

Ciencias Naturales, según ICFES Para el área de Ciencias Naturales propone las siguientes competencias:

1 Comunicación 1. 1. Uso 1. Acción interpretativa Competencia comprensivo del 2. Razonamiento Competencias 2. Acción argumentativa Competencias comunicativa conocimiento 3. Acción propositiva 3. Solución de problemas científico

Química

Ciencias Lenguaje Matemáticas naturales

Física Bi l í Biología

Competencias

2 Explicación de 2. fenómenos

1 Función semántica de la información 1. local 1. Numérico- variacional 3. Indagación Componentes 2. Configuración del sentido global Componentes 2. Geométrico-métrico 3. Sentido del texto en relación con otros 3. Aleatorio textos

Ciencias Sociales, según ICFES Para el área de Ciencias Sociales propone las siguientes competencias:

Competencias

1. Interpretativa 1 2. Argumentativa 3. Propositiva

Ciencias sociales Componentes

1. El espacio, p , el territorio,, el ambiente y la población 2. El poder, la economía y las organizaciones g sociales 3. El tiempo y las culturas

Filosofía, según ICFES Para el área de Filosoca propone las siguientes competencias:

Competencias

1. Interpretativa 1 2. Argumentativa 3. Propositiva

Filosofía

Componentes

1. La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural 2. La pregunta por el ser 3 La pregunta por el 3. conocimiento

Filosofía, según ICFES

•

45 preguntas, divididas en siete partes

•

Los resultados de la prueba hacen refe bandas del Marco Común Europeo:

Partes de la prueba de inglés o A1 y A2: usuario básico 1. Ante cinco avisos, el estudiante debe decidir a dónde irían

o B1 y B+: usuario independiente

2. Relación entre palabras y preguntas sobre su definición 3. Completar cinco conversaciones cortas 4. Completar palabras de un texto (8 palabras)) 5. Comprensión de un texto (7 preguntas) 6 Comprensión de un texto (5 preguntas) 6. 7. Completar palabras de un texto (10 palabras)

Consideración

ICFES evalúa algunas competencias básicas, pero NO la totalidad del currículo.

Consideración

Las preguntas de opción múlRple con única respuesta (Rpo ICFES, coloquialmente) no son necesariamente por competencias.

Consideración

Aplicar o contratar pruebas especializadas ayuda, pero no mejora los malos resultados.

Consideración

Debemos ser coherentes, si evalúa por competencias, es porque pensamos, diseñamos y educamos por competencias.

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Idea Nro. 4:

NO confunda las Pruebas Saber, con preguntas de opción múlRple.

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Proyecto Educativo SIGE

Ideas a Desarrollar:

Planear, enseñar y evaluar por competencias

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Corporación para la Calidad de la Educación

Más allá del contenido.

Escenario, saber y capacidades

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ICFES solo es una parte del proceso

PEI, Calidad Educativa Total

Propietario:

EFECTIVIDAD

Mejoramiento Integral de la Calidad Educativa

Corporación para la Calidad de la Educación Aval como Obra Inédita: Ministerio de Justicia, Registro de Propiedad Intelectual DNA Concepto Intelectual: Carlos Andrés Peñas Director Pedagógico Imágenes: www.123rf.com www.corbis.com Versión: ISNN: DNA: Colombia 2012

Nº 1 (en trámite) (en trámite)