REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO PROGRAMA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
CURRICULUM BIMODAL
Autores: JENIFFER CENITH BARRIOS GONZALEZ OSVALDO JAVIER MALDONADO TORRES CARLOS ARTURO PEREZ GONZALEZ YINARY DEL CARMEN TORRES YEPES
Tutor: Dr. CARLOS VILCHEZ
Maracaibo, octubre de 2014
1. INTRODUCCIÓN
La educación a través del tiempo se ha venido desarrollando en medio de una discrepancia que la ubica en dos contextos diferentes, el primero hace referencia a una educación memorística que se apersona de conceptos básico y los interpreta de manera sistemática y una segunda que nos habla de un proceso generador de competencias o habilidades que le permiten al estudiante desarrollar aptitudes propias de su aprendizaje. Al respecto Pere Marquès propone un concepto que cambia la visión de la disyuntiva expuesta anteriormente, aplicándola bajo el tópico de un curriculum bimodal en donde se vislumbra un complemento de estas dos modalidades y las lleva al desarrollo de un trabajo complementario, en donde cada una tiene una misión distinta dentro del aprendizaje. Esta apreciación resulta muy interesante porque permite la implementación de nuevas herramientas educativas como los son las TIC con todas las ventajas que en ello podríamos aprovechar.
2. DESARROLLO
Por curriculum bimodal se entiende como un proceso o estrategia de aprendizaje direccionado en dos tipos de actividades: la primera hace referencia a la memorización de conceptos, contenidos, personas, hechos que apuntan a un tema específico y en segundo lugar a un saber hacer que se encamina hacia el desarrollo de actividades prácticas básicas de una competencia donde el estudiante consulte e implemente la información adquirida utilizando las diferentes herramientas tecnológicas. Ambos momentos se complementan para formar el aprendizaje, llevando al estudiante a recordar, socializar experiencias y generar su propio criterio. Pere Marquès enfoca el curriculum bimodal en estas dos actividades de aprendizaje
“memorizar” y “hacer”, bajo este sistema el docente debe
orientar el proceso inicial de clase bajo la preparación y entrega de conceptos básicos que deberán ser investigados por los estudiantes para apropiarse mediante el proceso de memorización, a partir de este momento se puede dar la implementación de herramientas que ayuden a dicha actividad y se pueda desarrollar un aprendizaje colaborativo o una retroalimentación entre pares. Ya con los conceptos apropiados se desarrollan las actividades prácticas competenciales en las cuales se aplican los conceptos para generar investigación, resolver problemas, crear proyectos y todo aquello que le represente aprendizaje.
Imagen 1. Tomada de http://www.peremarques.net/curricuportada.htm El uso de las TIC se convierte en soporte fundamental para el desarrollo de las dos actividades mencionadas, ya que son aplicables para ambos casos tanto en la investigación inicial de conceptos como en su aplicación; al respecto George Siemens (2004) expresa “el conocimiento no solamente reside en las personas, está disperso en múltiples fuentes de información que los estudiantes deben aprender a usar según sus intereses y necesidades”, por lo que resulta indispensable que los estudiantes sepan clasificar, organizar e interpretar la información para dar un uso efectivo en la solución de problemas.
Apoyado en los criterios emitidos por Marquès y Siemens podemos afirmar que el curriculum bimodal permite la aplicación de las TIC en el aula, es más les da un valor significativo dentro del proceso enseñanzaaprendizaje, porque en ellas se apoya la investigación y aplicación de sus conceptos. La aplicación de las TIC dentro del curriculum bimodal es un tema abierto a los intereses de cada docente y a las expectativas de los estudiantes, también involucra la disponibilidad de recursos e instrumentos que podamos implementar en el ejercicio educativo. Manuel Area (2008) define que “ante tanta información, es más útil conocer el procedimiento para obtener en cada ocasión la información más adecuada, que no almacenar datos para cuando puedan ser útiles”, esto nos lleva a reflexionar sobre la calidad y pertinencia de la información que será utilizada en el contexto de la clase, debe ser acorde a las necesidades comunicativas del momento lo que permite definirla como una de las ventajas del curriculum bimodal.
3. CONCLUSIÓN
El paradigma telemático resulta ser una propuesta fresca e innovadora que nos invita a desarrolla nuevas alternativas de aprendizaje para lograr en el estudiante el interés y suplir sus expectativas en lo que refiere a su educación. Su estructura basada en dos características que en un principio se contrariaban resultan en este una propuesta de complemento y apoyo en el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo del aprendizaje. En una era donde los avances tecnológicos revolucionan de manera constante el contexto social, la educación se abre paso y permite su interacción con los medios y propuestas tecnológicas, el curriculum bimodal hace referencia a ello porque no cierra la posibilidad de su aplicación bajo este nuevo contexto.
4. RECOMENDACIONES
El curriculum bimodal invita al uso o aplicación de las herramientas tecnológicas, para lo cual se hace necesario que el docente se identifique con los criterios del paradigma telemático que pretende abrir espacios a las nuevas tecnologías dentro de la educación
BIBLIOGRAFÍA MARQUÈS, P. Portal curriculum bimodal y nuevo paradigma formativo. En la web: http://www.peremarques.net/curricuportada.htm SIEMENS, G (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. En la web: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism .html .