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Editorial Por: Carlos Mora
En el presente ejemplar de “MIND, Curiosidades de la Mente”, se muestra la recolección de artículos de distintos autores acerca de la Inteligencia, la Creatividad y todos aquellos procesos que intervienen en la memoria, puesto que la misma nace con el objeto de crear en los estudiantes de Psicología de la Universidad Yacambú conocimientos sólidos y fructíferos que le permitan ser en un futuro profesionales éticos y de alto nivel que engrandezcan el nombre de nuestro país, esta revista a podido consolidarse a partir del trabajo cooperativo de cada uno de los miembros que componen el equipo editorial, de allí que se puede afirmar que su éxito está basado en la sencillez y excelencia de cada uno de los artículos que a continuación se presentan. Representa un instrumento audaz, efectivo e innovador para la obtención de saberes a nivel educativo.
2
Contenido. LA INTELIGENCIA + AMBIENTE Y BIOLOGÍA………………………………………..…… Pág. 4 ¿POCO O MUCHO? Los extremos de la Inteligencia…………………………………………..… Pág. 8 Solución de problemas cognición o afecto……………………………………….………… Pág. 12 ENTRENAMIENTO: ¿eficacia o placebo?…………………………………….………… Pág. 28 INFLUENCIA DE LA CREATIVIDAD EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS?……………………….……….… Pág. 29 UNOS MÁS INTELIGENTES QUE OTROS? Inteligencia y Educación Especial.?……………………………………...……… Pág. 31 Psicólogos explicaron por qué las personas en extremo inteligentes tienen pocos amigos…….………………………………….............. Pág. 35 Curiosidades………………………………….............. Pág. 37 Chistes…….………..………………………………… Pág. 38 Glosario de Términos………………………………… Pág. 39
3
LA INTELIGENCIA + AMBIENTE Y BIOLOGÍA Por: Mariangel Gómez
L
a inteligencia es un tema
pocas palabras, es la capacidad de
tan amplio y polémico,
comprender nuestro entorno).
que es muy difícil darle
una sola definición pero, según la RAE es la “capacidad de entender, comprender y de resolver problemas”, en otro orden de ideas, son las capacidades y habilidades que posee todo ser humano para pensar, el entendimiento,
comunicación,
racionamiento, aprendizaje, planificación, la resolución de problemas, entre otras. Así como también, son todas aquellas
Pero
la
inteligencia
determinada
por
(hereditarios,
biológicos,
diferentes
está factores
ambientales,
educación, motivación, buena salud, entre otros), la ciencia que se dedica al estudio de cada unos de estos factores es la Pedagogía, ya que sus investigaciones se centran en la educación humana y la elaboración de técnicas que facilitan el aprendizaje.
funciones mentales, como las que son: percepción, recibir o enviar información,
Los pedagogos muestran gran interés
la memoria y el almacenamiento; (En
en los diferentes aspectos relacionados con
4
la
inteligencia
condicionantes,
y
sus
tanto
factores
psicológicos,
Los componentes biológicos están estrechamente
interrelación
con
su
biológicos y socio-culturales. Para efectos
ambiente, la inteligencia como “fenómeno
del artículo nos centraremos en los
biológico” es un tipo de adaptación, es
factores:
unos sistemas de rasgos conductuales apropiados a determinados tipos de medios más amplios y variables.
1. Ambientales: individuo
el
es
entorno
crucial
para
del el
desarrollo de la inteligencia, de igual
manera
sociocultural
el
en
medio
el
desarrollo
intelectual de un individuo.
Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos mayores
puede
desarrollar
aptitudes intelectuales
frente a un sujeto que se críe en un ambiente
con
pobreza
de
estímulos.
Es evidente la influencia de la herencia y el ambiente sólo con mirar a los padres y sus hijos y se pueden determinar muchos rázagos similares en cuanto a contextura física o similitudes en las
1.
Biológicos: la migración de mayor densidad
de
especializadas
neuronas
en
almacenar
conocimiento, desde el tronco encefálico
hacia
cerebral,
crea
la
corteza
conexiones
sinápticas más entrelazadas en los primeros meses de vida.
facciones del rostro o en algunos gestos, del mismo modo el ambiente determina mucho las capacidades y aptitudes de la persona, por ejemplo si a un niño o niña durante la primera infancia se le habla con una mayor variedad de palabras, podrá desarrollar mejor su lenguaje afirma el psicólogo Nelson Ricardo Vergara C, es
5
entonces claro que los aspectos de
entre individuo y medio. Por lo tanto la
herencia y ambiente participan de forma
inteligencia
importante
debemos desarrollar para adaptarnos a una
en
el
desarrollo
de
la
inteligencia.
(actividad
mental)
que
nueva situación, no es homogénea, sino que está constituida por dos componentes que se denominan:
2.
Componente Fluido: Concierne a las capacidades de razonamiento y juicio innato, determinados por factores biológicos y genéticos.
3.
Componente Representa sabiduría
La herencia es uno de los primeros
Cristalizado: la
y
experiencia, el
conjunto
la de
conocimientos que el componente
la
fluido permitió adquirir, refleja el
conducta y la personalidad sin embargo,
número de conexiones entre las
esto no quiere decir que todo es
células nerviosas. Puede continuar
estrictamente heredado, así según las leyes
desarrollándose
de Mendel algunos descendientes no
podemos
tienen
nuevas estrategias a pesar de la
determinantes
exacta
de
la
mente
inteligencia
las
mismas
características de los progenitores, por lo
declinación
general se puede enfatizar mas las
fluida.
aprender
y
siempre y
elaborar
de la inteligencia
características de uno de los progenitores y disminuir la del otro pero de todas maneras
En el estudio de los factores biológicos
se tiene una carga genética heredada de los
que influyen en el desarrollo de la
progenitores sea en mayor o menor grado.
inteligencia, la creatividad y el talento una
La naturaleza de la inteligencia que rige el comportamiento humano es un proceso de evolución de la interacción
aproximación a la genética es inevitable porque todo lo que el hombre alcanza y puede alcanzar está codificado en sus
6
genes. Cuando se habla de herencia debe
un
quedar claro que se trasmiten genes y no
descubrir
características,
inteligencia y si en efecto influyen
existen
muchas
posibilidades de combinación entre los genes que aportan los padres a la
por si
expertos influyen
para en
la
cuál es su medida. 3.
descendencia, por ello cada niño es único, y sus características van a depender no
siglo
La alimentación. Al fin y al cabo eres lo que comes.
4.
Entorno de crecimiento. Ha
solo del material genético, sino también
podido
demostrarse
que
el
del medio donde se desarrolle.
ambiente en el cual el niño crece determina su inteligencia tanto o
1. Factores
que
contribuyen
a
más que la naturaleza (los genes) a
la
través de estudios de seguimiento
Inteligencia
realizados 1.
Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo
2.
de
la
sobre
mellizos
separados en su nacimiento. 5.
inteligencia;
Ambiente. genéticamente
Podemos
estar
predispuestos
a
situaciones muy opresivas pueden
tener un determinado volumen, la
limitarla al generar inestabilidad
estructura y vías cerebrales,
emocional.
cierto
La naturaleza. Nuestros genes
definido por nuestra biología.
nivel
de
un
inteligencia
han sido estudiados durante más de
Referencias Bibliográficas: http://www.rae.es/ http://bitacoramedica.com/wp-content/uploads/2011/07/La-Inteligencia.pdf http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/1305.pdf http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401509/exe_archivo/leccin_3__determinantes_de_la _inteligencia.html https://prezi.com/hz_ki42ngmgy/copy-of-contribucion-de-los-factores-ambientales-yextremos-de-la-in/
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¿POCO O MUCHO? Los extremos de la Inteligencia Por: Carlos Mora
H
an existido infinidad de
Del mismo modo, la Inteligencia
teorías y definiciones
no es Memoria, existen personas con una
sobre la Inteligencia,
memoria extraordinaria pero pueden ser
aun así entre todas esas definiciones se han
bastante tontos, sin embargo hay sujetos
establecido puntos de encuentro en lo que
tardíos de mente, pero de un poder
están de acuerdo todas, a), La Inteligencia
retentivo extraordinario. Y así, podemos
no es Cultura Científica, puesto que
ir viajando por un cúmulo de preceptos
sujetos vastos de conocimientos pueden
establecidos de la inteligencia que nos
llegar a ser poco inteligentes, sin embargo,
dicen por ejemplo, que la inteligencia no
una
el
es una Aptitud Especial ni una destreza
instrumento más valioso para adquirir una
manual, sino que la Inteligencia es una
amplia cultura.
actividad
inteligencia
penetrante
es
creadora,
un
dinamismo
psíquico que funciona en situaciones
8
problemáticas cuando los automatismos
inteligencia, es menester procurar abrir
del hábito y el instinto fallan.
paso a la inteligencia potencial, creando condiciones propicias de instrucción. Puesto
que
la
fundamentalmente
inteligencia innata,
pero
es su
aparición en el fenotipo está condicionada por circunstancias exteriores.
Hay muchas razones para pensar que la Inteligencia es innata,
pues la
calidad heredada del sistema nervioso, en especial de la corteza cerebral es decisiva,
El cociente intelectual, de un
sin embargo también depende de ciertas
individuo con retardo mental es medido
condiciones
de
las
con pruebas estandarizadas y de aplicación
acompañan
al
individual, y debería posicionarse debajo
nacimiento, como toxinas, alcohol, tabaco,
de 70, considerando normal un índice entre
plomo, entre otros que retardan el
85 y 115. Así pues, el déficit para ser
desarrollo del sistema nervioso durante la
considerado retraso mental, debe provocar
gestación originando uno de los extremos
además
de la inteligencia, el Extremo de la
adaptativos,
Inteligencia Rebajada o Retardo Mental,
comprobables en los que algunas personas
que también es producido por
otro
con un C.I. ligeramente por debajo de 70
factores como como la sífilis intrauterina.
no presenten déficits notables en su
circunstancias
prenatales que
y
Ahora bien, las influencias sociales y el ambiente cultural en el que se desarrolla el individuo son decisivos al
conducta aconsejable
importantes porque
adaptativa, no
problemas existen
lo
cual
considerarles
casos
hace como
retrasados.
momento de abrillantar u oscurecer la
9
Los Superdotados, es el otro extremo de la
brillantes, con una inteligencia superior, y
inteligencia, nombre dado a los individuos
a partir de 130 puntos podemos hablar de
de una inteligencia superior a la de la
Superdotación
mayor parte de la
(Aproximadamente
media de su
colectividad, o la humanidad en general,
Intelectual. 2
de
cada
100
personas son Superdotados).
como es el caso de personas prodigio como Mozart, Leonardo Da Vinci, Beethoven o Einstein. La mayoría de padres creen que sus hijos son “normales” y, muchas ocasiones se pasa de forma inadvertida a los niños y niñas genio, y esto se debe a que son limitadas las ocasiones que tienen para demostrar ciertas habilidades en el que no se tiene mucho tiempo para dialogar, jugar y observar mejor a los hijos, lo cual es importantísimo debido a que
requieren
ayudas
educativas
especiales, tanto como los que se encuentran en el extremo opuesto, pues los padres no siempre están preparados para tener un hijo con esas capacidades y no saben qué hacer; los niños con los que conviven, ya sean hermanos o compañeros de colegio pueden tratarlos bajo la influencia de los celos, y profesores o guías
pueden
sobrecargarlos
de
actividades aunadas a su ya excedido trabajo. Estas personas poseen un índice de
Los superdotados habitualmente son presentan una serie de rasgos muy notorios como una alta sensibilidad, excesiva cantidad de energía, perdida de atención, aburrimiento fácil, resistencia a la autoridad si no es democrática y argumentada, placer por la lectura, los libros, la lógica, el funcionamiento de las cosas, creatividad, Intuición, gran interés de conocimientos, curiosidad por saber de las cosas más diversas, desarrollo precoz, del pensamiento y la Acción lógica, comportamientos de adultos antes de tiempo, individualismo o pasar mucho tiempo solos o solas analizando y pensando. Presta atención a estos signos, y si son recurrentes, da la bienvenida a un superdotado en casa.
CI entre 120 y 130 y se consideran
10
Referencias Bibliográficas: Burk, I. Psicología General, Ediciones Diveli, Caracas 1964.
LA INTELIGENCIA (2012). [Documento en Línea] Disponible: http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/Psicologia/lista_de_actividades.html [Consultado, Julio 16]
Extremos de la Inteligencia (2013). [Documento en Línea] Disponible: https://prezi.com/gah6cfhkw6sb/extremos-de-la-inteligencia/ [Consultado, Julio 16]
11
Solución de problemas cognición o afecto Por: María Gabriela Trejo Mosquera
A
finales de los años
formación
de
conceptos
cincuenta la teoría del
procesamiento de la información.
y
el
aprendizaje comenzó a
apartarse del uso de modelos conductistas
Dentro de estos procesos destaca la
hacia un enfoque que descansaba en las
solución de problemas para la cual se
teorías
aprendizaje
necesita de los restantes para que ésta
provenientes de las ciencias cognitivas.
exista, tales aspectos fundamentan la
Psicólogos y educadores iniciaron la
concepción cognitiva del ser humano. En
desenfatización
las
esta perspectiva, el problema se define
conductas observables y abiertas y en su
como una situación en la cual el individuo
lugar acentuaron procesos cognitivos más
desea hacer algo pero desconoce el curso
complejos como el del pensamiento, la
de acción necesario para alcanzar lo que
solución de problemas, el lenguaje, la
quiere o como una situación en la que el
y
modelos
del
de
interés
por
12
sujeto actúa con el fin de lograr una meta
conocimientos internos del individuo e
utilizando para ello alguna estrategia en
interpreta los problemas de distinta
particular.
naturaleza en función de: la descripción del contexto en el cual se encuentra la
El hacer referencia a la meta, a
tarea, el análisis de todas las conductas
alcanzar lo que se quiere, significa lo que
asociadas con las respuestas del sujeto
se desea alcanzar: la solución. La meta o
para ejecutarla, las mediciones repetidas
solución está asociada con un estado
de las ejecuciones, las inferencias sobre las
inicial y la diferencia que existe entre
operaciones cognitivas que relacionan la
ambos estados es lo que se denomina
información acerca de la tarea y la
“problema”. Las actividades que llevan a
ejecución, así como acerca de los cambios
cabo los sujetos tienen por objeto operar
en esta última,
sobre el estado inicial para transformarlo
problema y las estrategias o planes de
en meta.
solución del mismo.
la representación del
En las investigaciones realizadas en el área de solución de problemas desde una perspectiva cognitiva existen dos tendencias: una que enfatiza el proceso de solución y otra que hace hincapié en el conocimiento problema,
del
solucionador
particularmente,
en
del la
organización de ese conocimiento. En este En el marco de la Psicología
sentido, se ha observado un cambio de
Cognitiva, la Solución de Problemas es
interés de las estrategias generales más o
considerada como el procesamiento de
menos independientes de un dominio en
información que realiza un sistema
particular,
(cerebro o computador) de manera tal que
relacionado con el área en el cual el
dicha información, que se encuentra en un
individuo resuelve un problema.
al
conocimiento
base
estado inicial, se transforme en un estado final deseado. El énfasis principal de este enfoque
reside
en
los
procesos
y
Algunos
investigadores
apoyan
la
noción de que la eficiencia en la solución
13
de problemas está relacionada con el
resolver
conocimiento específico del área en
mencionarse: ofrecer a los estudiantes
cuestión. En este sentido, se señala que los
representaciones metafóricas, permitir la
tipos de conocimiento necesarios para
verbalización durante la solución del
resolver
problema,
problemas
incluyen:
problemas, entre ellos pueden
hacer
preguntas,
ofrecer
conocimiento lingüístico, conocimiento
ejemplos, utilizar el aprendizaje por
semántico (conocimiento relevante al
descubrimiento
problema),
expositivo, ofrecer descripciones verbales,
conocimiento
esquemático
(conocimiento de los tipos de problemas), conocimiento
vs
el
aprendizaje
trabajar en grupos.
procedimental
(conocimiento
de
los
algoritmos
Desde la perspectiva del enfoque
necesarios para resolver el problema) y
cognitivo se han revisado los factores que
conocimiento estratégico (técnicas para
afectan la resolución de problemas. Se han
utilizar diferentes tipos de conocimiento y
identificado una serie de categorías que permiten agrupar estos factores en: vinculados a la tarea, relacionados con los procesos y dependientes del sujeto. Los factores vinculados a la tarea son aquellos asociados con la naturaleza del problema tales como su contenido, su estructura, el contexto y la sintaxis. Con respecto a los procesos mentales desarrollados por los
procesos heurísticos). La adquisición de habilidades para resolver problemas ha sido considerada como el aprendizaje de sistemas de producción conocimiento
que involucran tanto al declarativo
como
al
procedimental. Los resultados de los estudios realizados señalan que existen diversos procedimientos que facilitan o inhiben la adquisición de habilidades para
individuos
mientras
resuelven
un
problema están siendo investigados por los promotores del paradigma cognitivo. En este sentido, la mayor parte de las investigaciones matemática,
por
en
el
área
ejemplo,
de
directa
la o
indirectamente tienen por objeto analizar y generar modelos que reflejen los procesos subyacentes a la ejecución de los sujetos.
14
Clásicamente se ha considerado que las
han
sido
los
investigadores
de
la
características de los individuos tienen un
comprensión del discurso los que han
papel importante en el éxito o fracaso en la
argumentado y estudiado con más énfasis
solución de problemas. Algunos factores
la relación entre el lenguaje, el sistema
son el conocimiento, la experiencia previa,
simbólico
la habilidad en la lectura, la perseverancia,
pensamiento. El lenguaje y el sistema de
las habilidades de tipo espacial, la edad y
símbolos constituyen el formato básico de
el sexo. En los años ochenta existió una
información almacenada en la memoria y
tendencia
éste es un conocimiento que permite
que
se
orientó
hacia
la
construcción
de
modelos
que
representaran
las
diferencias
entre
y
las
estructuras
del
comprender y representar el problema.
solucionadores eficientes e ineficientes o
Dentro de este enfoque meramente
las diferencias entre expertos y novatos en
cognitivista de la solución de problemas
la ejecución de una tarea. Los trabajos
destacan también los trabajos realizados
realizados
diferencias
por Alonso (1991), Bermejo (1995),
considerables en aspectos vinculados con
Basarte y Otros (1997) en los cuales se
la percepción
de la
enfatiza en el desarrollo de la capacidad de
problema,
organización
han
la
señalado
estructura del de
los
razonamiento, buscando el fomento de la
elementos dados y supuestos, el nivel
elaboración de planes y estrategias para la
lingüístico, el reconocimiento de patrones
resolución de los problemas planteados
en la memoria y la capacidad de
incluyendo la verificación de resultados y
transferencia a situaciones nuevas.
promoviendo la generalización de este aprendizaje a otras situaciones y la
Otro de los aspectos estudiados durante esta década (1980-1990) es el papel que
utilización de forma eficaz de los recursos de que se dispone.
tienen las estructuras lógicas y los sistemas simbólicos en la solución de problemas.
Igualmente, Gil (1993), Pozo (1994),
Sin embargo, este aspecto no ha sido
Claxton (1994) y Garret (1995) conciben
considerado en toda su dimensión e
el aprendizaje de las ciencias como una
importancia por los teóricos clásicos del
indagación de situaciones problemáticas
área de solución de problemas. En efecto,
abiertas que deben ser resueltas. Así, la
15
resolución de problemas es una actividad
cerradas,
tradicional en las clases de ciencias y ha
generalmente única, o abiertas, para cuya
estado ligada fundamentalmente a la
solución no se posee ningún algoritmo
realización de ejercicios cuantitativos
concreto, o también la posibilidad de
concebidos como una mera aplicación de
varias respuestas que se consiguen con el
fórmulas
uso
establecidas,
a
través
de
mecanismos ya conocidos.
de
con
respuesta
heurísticos.
correcta
Problemas
y
o
situaciones para los cuales no se tiene una respuesta inmediata, no se conocen ni
Hoy en día, este punto de vista ha sido sustituido por la necesidad de
algoritmos ni heurísticos, es decir, que están fuera de nuestro conocimiento.
introducir un nuevo enfoque en la resolución de situaciones problemáticas,
Estas últimas situaciones son las
basado según los autores mencionados en
que
el planteamiento de soluciones abiertas
problemas, ya que requieren que en primer
que exijan una actitud activa por parte de
término, seamos capaces de crear el
las personas y un esfuerzo por buscar sus
contexto en el que se sitúan, delimitarlo y
propias
propio
construir una teoría que trate de explicarlo.
apuntando
Lo que para una persona puede ser un
respuestas,
conocimiento; fundamentalmente
al
su
autor
llama
verdaderos
de
problema, puede no serlo para otra, esto
procedimientos y a la movilización de
depende de sus propias experiencias
conocimientos
cognitivas.
para
dominio
este
resolver
las
situaciones a las que se enfrente. La persona es colocada en situación de
Garret (ob cit)
afirma que la
encontrar por sí misma las respuestas
creatividad forma parte de la resolución de
necesarias a las preguntas que se plantea.
verdaderos problemas. Destacando en el acto creativo dos aspectos: la utilidad, en
Para Garret (1995) existen varios
el sentido de producir respuestas ante una
de
problemáticas:
necesidad determinada, y la originalidad,
cuestiones, dudas y preguntas que surgen
asociada a ser capaz de ir más allá de la
diariamente durante toda la vida y que
simple producción, haciendo cosas o
requieren respuesta: Las cuales pueden ser
aportando ideas que antes nadie había
tipos
situaciones
16
tenido. De esta manera, la creatividad es
compromiso intelectual, que, si bien se
más necesaria para enfrentarse a las
adquieren por el aprendizaje realizado en
situaciones abiertas que a las cerradas, y,
contextos sociales determinados, no están
sobre todo, tiene mayor probabilidad de
tan ligadas a situaciones específicas, y,
desarrollarse en el caso de los verdaderos
por tanto, teóricamente se postula que
problemas.
tienen mayor poder de generalización a diferentes situaciones.
En este sentido, el enfoque cognitivo de la resolución de problemas enfatiza en lo que conocemos, en el entorno, en nuestra experiencia previa, como base para lograr resolver una situación problemática. Sin embargo, dentro de este mismo enfoque se han desarrollado otras perspectivas que tratan de explicar el proceso de solución de problemas tal es el caso del entrenamiento en habilidades interpersonales, las cuales son
definidas
como
dimensiones
cognitivas que se desarrollan a lo largo del ciclo
vital
y
son
susceptibles
de
experimentar modificaciones provocadas por programas de intervención dirigidos a ello. En estos programas el énfasis radica en operacionalizar aquellas dimensiones cognitivas que conforman la conducta interpersonal eficaz.
Los estudios dirigidos a la descripción y operacionalización de las habilidades interpersonales se ocupan de los distintos procesos que llevan a la solución de problemas de este tipo (se postula que en la resolución de problemas intervienen una serie de dimensiones; aún cuando no todas lo hacen al mismo tiempo ni tienen la misma relevancia). La operacionalización de estas dimensiones está ligada a instrumentos de evaluación donde es la propia persona quien emite las respuestas ante determinados estímulos o situaciones
Desde
esta
posición,
las
problemáticas.
habilidades sociales (o interpersonales), se entienden como dimensiones con una cierta complejidad cognitiva, con un cierto
Aunque ha habido antecedentes de estudios en este sentido, puede decirse que
17
el pionero de esta forma de abordar las
interpersonales, como procesos diferentes
habilidades interpersonales es Spitvack
a la solución de problemas impersonales.
(1974) el cual ha propuesto algunas dimensiones que se consideran relevantes
En el primer caso, D´Zurilla y
en la conducta habilidosa de las personas
Goldfried (1971), basándose en la teoría de
entre las que incluye: generación de
solución de problemas, dando por sentado
alternativas, planificación de medios para
un isomorfismo entre la solución de
el logro de fines, pensamiento causal y
problemas interpersonales y la solución de
pensamiento consecuencial. En España ,
problemas impersonales, defienden que
Pelechano (1984,1990) y González (1993)
uno y otro tipo de problemas implican para
, partiendo de las concepciones teóricas de
su solución cinco procesos o fases que se
Spitvack, han tratado de conceptualizar los
tienen que recorrer de forma secuencial;
procesos cognitivos que se consideran
estas fases son: orientación general,
relevantes
relaciones
definición de los rasgos principales que
interpersonales tales como: inducción de
caracterizan el problema, generación de
consecuencias,
causas,
alternativas,
elección de alternativas, identificación de
verificación.
en
las
inducción
de
toma
de
decisiones
y
sentimientos, segmentalización de medios para el logro de fines y toma de perspectivas.
La segunda forma de concebir la solución de problemas interpersonales dentro del cognitivismo, adscribiéndose
Algunos autores han entendido que
también a un modelo de “déficit”, está
los procesos que intervienen en la solución
representado por el grupo de Spitvack que
de problemas interpersonales son los
aboga por el entrenamiento en situaciones
mismos que intervienen en la solución de
interpersonales de cada una de las
problemas impersonales
y/o
dimensiones aisladas por este grupo
matemáticos), es decir, consideran que
(generación de alternativas, planificación
tienen lugar los mismos procesos en una y
de medios para el logro de fines,
otra
pensamiento
actividad,
sin
(lógicos
embargo,
otros
consideran la solución de problemas
causal
y
pensamiento
consecuencial).
18
En este contexto, la solución de problemas
implica
Por otra parte, desde una perspectiva
actividades
afectiva la solución de problemas se ha
fundamentalmente de tipo cognitivo, sin
visto relacionada con elementos como
embargo a este proceso no escapan las
bloqueos en el razonamiento, motivación,
actividades
y
autoestima y ansiedad. Sin embargo, no
conductuales, las cuales son dejadas de
puede hablarse de estos elementos sin
lado dentro de esta perspectiva; debido
antes considerar a qué se denomina
fundamentalmente, a que la investigación
afectividad. Psicológicamente se utiliza
psicoeducativa realizada en el área ha
este
centrado su atención principalmente en los
susceptibilidad
factores cognitivos involucrados en este
experimenta
proceso no existiendo aún de acuerdo a lo
alteraciones que se producen en el mundo
planteado un enfoque que abarque los
exterior o en su propio yo.
físicas,
emocionales
término
para que
designar el
ante
ser
la
humano
determinadas
aspectos emocionales del mismo, lo que lleva a formularse preguntas como las
De acuerdo a lo planteado, existe
siguientes: ¿Qué factores afectivos están
un énfasis culturalmente establecido que
involucrados en el proceso de solución de
tiende a privilegiar lo racional sobre lo
problemas?, ¿Qué papel tiene la dimensión
emocional; sin embargo, se considera que
afectiva y el conocimiento tácito del
existen factores afectivos que constituyen
solucionador en este proceso?
la energía de las acciones y que mantienen la perseverancia en cada actividad que se
Al respecto puede señalarse que el
ejecuta, destacando entre estos factores al
nuevo hombre, el que ha de enfrentar una
deseo de saber, la necesidad de logro y
sociedad de cada vez mayor avance
autosuperación
tecnológico deberá aprender más que a
personal; los cuales constituyen elementos
seguir fórmulas y secuencias a descubrir
que condicionan el estado de alerta, la
su potencial de autodesarrollo, de logro, de
atención,
control de sí mismo, de valoración del ser
persistencia y la concentración.
el
y
nivel
la
de
involucración
esfuerzo,
la
como recurso para atender a la diversidad que va a encontrar.
Así mismo, se ha considerado como factor afectivo involucrado en el
19
aprendizaje y la solución de problemas a la
para
tomar
decisiones
realistas
y
motivación a la que definen como algo que
enfrentarse a la vida; es decir, solucionar
energiza y dirige la conducta pero que en
problemas.
el plano pedagógico se transforma en la
Sin embargo, la solución de problemas
necesidad de estimular la voluntad de
de acuerdo a lo señalado sigue vinculada
aprender, ya que la motivación es un factor
a lo cognitivo de modo directo o indirecto.
cognitivo – afectivo presente en todo acto
Un poco alejada de esta tendencia, se
de aprendizaje y en todo procedimiento
encuentra la posición que señala que las
pedagógico ya sea de manera explícita o
creencias y expectativas del individuo
implícita.
constituyen una especie de física intuitiva que le
proporciona una comprensión
Igualmente, se ha concebido la
satisfactoria del mundo. Igualmente, se
resolución de problemas como resolución
plantea que las respuestas innovadoras y
de conflictos y se define el conflicto como
creativas se requieren para ser competitivo
la
los
y que éstas se alcanzan no tan sólo por
comportamientos, los conocimientos, las
factores cognitivos sino también por la
emociones y los sentimientos humanos;
inminente
señalando además que la solución de
afectivos,
problemas parte de la capacidad de
personalidad, mediadores en la toma de
racionalizar y autocontrolar las emociones
decisiones, expresados en acciones-actos o
personales.
ejecuciones.
incompatibilidad
entre
interrelación
con
direccionados
factores por
la
Dentro de esta perspectiva, la
La concepción afectiva de la
educación debería promover en el ser
solución de problemas pareciera tener su
humano el desarrollo de sus capacidades
origen en el enfoque racional emotivo de
cognitivas
afectivo/motivacionales
Albert Ellis (1978) quien considera que la
porque ayudan a que el aprendizaje sea
vida psíquica del ser humano se explica
significativo, a la transferencia de lo
por una interrelación e integración de los
aprendido
aspectos
y
a
otras
situaciones
y
a
cognitivos,
afectivos
y
desarrollar la regulación del mismo; lo que
comportamentales a los que hoy en día en
le permitiría al individuo estar preparado
el sentido afectivo se identifica con el uso
20
de expresiones como “el derecho a la
personales, individuales y afectivos que
ternura”.
utiliza para solucionar los problemas. Todo lo cual implica la capacidad de
Enmarcado en estas ideas Bellido (1999)
señala
que
las
reconstruir sus propias creencias
y
capacidades
experiencias para el conocimiento entre las
afectivas inmersas en la solución de
cuales se incluyen su autodeterminación,
problemas tendrán que ser elaboradas a
competencia, reto hacia la actividad y la
partir de la adquisición de hábitos de
curiosidad.
tolerancia, de respeto, de individualidad, de decisión personal, de cariño, de autosatisfacción, de autorrealización, de agradecimiento,
de
disciplina,
de
experimentación, de superación de uno mismo, de relación, de colaboración, de escucha, de valores humanos en definitiva.
Todos estos
puntos de vista
permiten señalar que no ha existido una posición única en el trato de la dimensión afectiva de la solución de problemas, aún cuando
este
componente
se
asocia
frecuentemente con el ámbito de las relaciones interpersonales y el desarrollo moral.
De esta forma la resolución de problemas se transforma en un acto creativo que comprende diversas fases, entre las que incluye la preparación, la incubación de ideas, la inspiración y la verificación.
Para
lo
cual,
debe
investigarse en el ser humano su actitud frente a los problemas, la confianza en sí mismo, la organización del conocimiento, la eficacia y el control de sus acciones.
Situándose de esta manera lo afectivo como base de la actuación personal se le exige al individuo el control de las propias emociones o sentimientos para entender las reacciones de las demás personas
ante
la
realidad,
y
en
consecuencia, también deberá ejercer un control
emocional
que
le
permita
conducirse educando la propia afectividad.
Por lo tanto, ya el hombre deja de ser sumiso ante el entorno y se transforma
En
esta Iglesias
misma y
perspectiva,
en un elemento activo en la construcción
Arroyo,
Moreno
(1999)
de su conocimiento a través de los medios
basándose en los postulados de Bruner
21
(1986) respecto al proceso de solución de
Igualmente, se destaca la importancia de
problemas consideran que dentro de éste
la afectividad en el proceso de desarrollo y
se destaca la presencia de tres estrategias,
en el logro del bienestar psíquico del
a
y
individuo ya que le permite desarrollar
sensibilidad. El ensayo implica el uso del
habilidades sociales de planificación, de
sentido común, el individuo actúa de
solución de problemas y habilidades de
determinada
vida que le facilitan el ser competente en
saber:
ensayo,
forma
autocorrección
al
afrontar
una
situación problemática, pero si no resulta
todos
los
ámbitos
lo esperado, cambia su primera alternativa
desenvuelve.
en
los
que
se
de actuación por otra y así sucesivamente hasta encontrar lo deseado.
El desarrollo de lo afectivo ha trascendido a un concepto más amplio que
La autocorrección se refiere a que
engloba la solución de problemas y que
ya no se actúa de manera impulsiva y
explica
arbitraria como en el ensayo – error, sino
habilidad general al que se conoce como
que por el contrario, al enfrentar una
Inteligencia Emocional la cual implica
situación
percibir, valorar y expresar con exactitud
problemática,
el
individuo
la importancia de éste como
plantea alternativas de solución que por
las emociones; así como también,
experiencias
habilidad para generar sentimientos que
pasadas
sabe
que
son
adecuadas.
la
faciliten el pensamiento, para entender las emociones y el conocimiento asociado a
La sensibilidad se entiende como la
ellas
y
regular
reflexivamente
las
evaluación y selección de alternativas,
conductas emocionales de tal manera que
consistiendo en identificar que el problema
favorezcan el crecimiento tanto intelectual
puede ser resuelto de diversas formas y,
como emocional en sí. En esta concepción,
que dependiendo del camino que se tome
la
así serán las consecuencias. Así, la
experiencias
solución
solucionar eficazmente los problemas.
de problemas
posibilita la
información
derivada
emocionales
de ayuda
las a
adquisición de valores, los cuales llevan a considerarla como una actividad de creación e investigación.
Sin embargo, a pesar de todo este aporte conceptual aún queda por explicar:
22
¿Cómo el conocimiento tácito, aquél que
base de la experiencia, puede revelarse
no requiere palabras, que no requiere
únicamente mediante la práctica dentro de
lenguaje
ese
un contexto particular y transmitirse
conocimiento que se tiene inmediatamente
mediante el contacto de las relaciones
porque se siente algo, el conocimiento que
humanas. Por lo tanto, es personal y
dan las emociones, esa experiencia que
contextual e igualmente distributivo, no
ocurre sin que el individuo decida y en la
puede expandirse ni definirse de manera
cual se encuentra en cada momento de su
objetiva y la realización de su completo
existencia explica la posibilidad de
potencial requiere de la participación y
solucionar problemas, de enfrentar el
compromiso del sujeto cognoscente.
ni
pensamientos,
conflicto, de interactuar socialmente, de intercambiar, de vivir?.
Pese a la tendencia contemporánea hacia la codificación del conocimiento, el
El
conocimiento
hace
conocimiento tácito siempre representará
referencia a lo procedimental, subjetivo,
un importante componente de desarrollo
práctico
en
en todas las actividades de innovación, ya
reconocerse como poseedor de la habilidad
que el conocimiento que puede expresarse
de ejecutar una acción; es un conocimiento
en palabras y símbolos es limitado e
que los individuos no pueden hacer
implica un sacrificio de datos, lo que lleva
explícito por medio de descripciones
a
verbales, es una manera de proporcionar
conocimiento reservado, casi escondido
una visión válida del mundo desde una
dentro del sujeto que será
perspectiva más intuitiva.
siempre
o
personal
y
tácito
consiste
que
exista
que
una
deban
gran
parte
crearse
del
necesario nuevos
paradigmas, por cuanto para generar Polanyi (1975) establece que todo conocimiento es tácito o está basado en el
conocimiento por sí mismo, se requiere utilizar y crear conocimiento tácito.
saber implícito, por lo tanto, es un acto de imaginación que no se puede articular o
Por lo tanto, este conocimiento
transferir de manera sencilla por no poseer
posee un poderoso componente voluntario
codificación a un contexto específico. Este
y automático su generación y aplicación
tipo de conocimiento se construye sobre la
no necesita adaptarse o procesarse dentro
23
de un esquema consciente de toma de
en cooperación entre los seres humanos
decisiones. El conocimiento tácito es
implicados en el proceso de aprendizaje.
disperso, subjetivo y orgánico; no puede
Este
normalizarse,
o
también pericia, competencia, dominio o
desmembrarse y su movilización requiere
habilidad e incluye aspectos más o menos
de autonomía y compromiso por parte del
tangibles como los valores, creencias y
sujeto, sin estas condiciones no saldrá de
enfoques personales. Su gran dificultad es
su condición de implícito. Constituye un
que el conocimiento tácito es muy pocas
saber por experiencia que no puede ser
veces documentado y compartido.
predeterminarse
conocimiento
podría
llamarse
enseñado (Wittgenstein, 1988). Sin embargo, es por propio derecho De esta manera, hasta el momento
otra manera de proporcionar una visión
de considerar el conocimiento tácito como
válida del mundo, pero la característica de
elemento fundamental del saber del
este modo de cuestionarse es más intuitiva
individuo sólo se había hecho referencia al
que la utilizada en el conocimiento
conocimiento explícito que se puede
explícito. A diferencia de este último, el
expresar en palabras, números, datos,
conocimiento tácito puede contribuir a
fórmulas o principios transmisibles y
encontrar
comparables entre sí. Todo ser humano en
estructuración de la experiencia en un
el conocimiento tácito, porta una especie
modo más personal, profundo y subjetivo.
de compañeros silenciosos que aprenden
Gran parte de lo que los seres humanos
continuamente cosas de las que apenas se
más valoran en la vida, o sea la resolución
es consciente y que muchas veces tienen
y construcción de una teoría narrativa
poco que ver con los contenidos explícitos
coherente, no se puede verbalizar. El
de la enseñanza.
conocimiento tácito es un conocimiento
El
conocimiento
tácito
se
transforma así, en un saber por experiencia conformado
por
fragmentos
de
conocimiento que están inconexos y que
sentido
mediante
la
vivido en el sentido que mediante la participación en cualquier performance, los individuos tienen acceso a los aspectos cualitativos de lo que están realizando.
son válidos para un solo caso y puede extenderse a través de un diseño colectivo
24
La interacción entre el conocimiento
revela mediante la práctica. Sólo puede ser
tácito y el explícito es imprescindible para
transmitido por medio de la observación,
crear una nueva forma de conocimiento. El
restringiéndose su difusión al contacto
conocimiento tácito constituye el origen
personal. Por lo cual se requiere para su
del conocimiento humano y su transmisión
transferencia de una cercana interacción y
se enmarca en la naturaleza social e
de la construcción de la confianza y el
interactiva
conocimiento compartido entre los sujetos
del
conocimiento
y
el
aprendizaje. Aún cuando gran parte del
cognoscentes.
conocimiento humano conforma aquel
Por basarse en la experiencia y la acción
conocimiento que no puede articularse
conjunta sólo se puede adquirir mediante
fácilmente
mediante
la práctica dentro de un contexto relevante
destrezas,
o mediante el aprender haciendo. De allí
técnicas, procedimientos y rutinas, si
que la variedad de experiencias, el
puede compartirse, de ahí que se inserte de
compromiso individual y la integración al
manera social y que el proceso de
contexto, constituyen los factores críticos
aprendizaje sea meramente interactivo.
al determinar la forma de generar y de
formas
o
comunicarse
articuladas
como
En este contexto, el sistema educativo
acumular
conocimiento
tácito.
Este
debe contribuir a construir socialmente el
conocimiento es personal y contextual por
conocimiento y determinar el alcance al
lo que no puede expandirse ni definirse de
que éste es utilizado dictaminando su
manera objetiva, sólo puede designarse
importancia
y la naturaleza de su
mediante la aplicación práctica y la
desarrollo.
El conocimiento tácito no
realización de su completo potencial
puede
comunicarse,
comprenderse
o
utilizarse sin la presencia del sujeto cognoscente, por lo tanto, es subjetivo y representa
acción
poseyendo
la
con
orientación,
de
la
participación
y del
compromiso del sujeto. De allí que se argumenta que la creatividad científica surge primariamente
que
es
de la inmersión profunda en el fenómeno
formalizarlo
o
que se explicará y que por este motivo da
codificarlo, siendo imposible transmitirlo
paso a las intuiciones acerca de cómo
mediante prescripción alguna por cuanto
comenzar la interacción. Se requiere que
no puede especificarse en detalle y se
la educación valide el conocimiento tácito
difícilmente
particularidad
requiere
posible
25
para convertirlo en un conocimiento
dirija hacia una base de conocimiento
orgánico
diversa y variada que le permita ser tanto
generado
a
partir
de
interacción, el ensayo y el error experimentación
en
la
solución
la y la de
problemas. Una educación apta para el pensamiento
actor
como
agente
dentro
de
la
construcción social del conocimiento. Para lo cual las organizaciones educativas deben
transformarse
en
mecanismos
divergente, la innovación y la solución
claves de la mediación de la influencia de
creativa de problemas a través de una
las
aproximación cooperativa de los mismos
estructuras sociocognitivas del individuo y
que facilite la distribución y diseminación
en sus potenciales para el aprendizaje y la
del conocimiento proveyendo al individuo
innovación.
instituciones
sociales
sobre
las
de un elevado nivel de autonomía que se
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Arroyo, M.,Iglesias, M. y Moreno, M. (1999) Proceso de solución de Problemas para la autoprotección en niños de 5 a 7 años de edad de clase socioeconómica en desventaja del corregimiento de Tasajera (http://www.uninorte.edu.co/_catlanti/tasaje.htm) Basarte, R y Otros (1997) Atención a la diversidad a través de la Resolución de problemas.(http://www.mec.es/cgf-bin/Sfgate/Sfgate) Bellido, M (1999) Un nuevo concepto de inteligencia. (http://www.nalejandria.com/66/colab/inteligencia.htm)
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27
ENTRENAMIENTO: ¿eficacia o placebo? Por: Yomaira Lizarazo urante muchos años, se ha
D
intentado
definir
la
Inteligencia de diversas maneras, desde diferentes
puntos de vista y todos, por alguna razón u otra, han sido motivo de polémicas, aciertos y desacuerdos. Como se ha mencionado en los últimos años estuvo de moda el 'brain training traducido al español entrenamiento cerebral, el cual prometía mejorar las capacidades cognitivas (entre ellas la inteligencia y la memoria) con la práctica de algunos ejercicios de resolución de problemas. Sin embargo, una nueva investigación encabezada por
Cyrus Foroughi, uno de los
autores del trabajo publicado en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS) concluyo que esto solo responde al efecto placebo; ya que “No hay evidencias de que estos ejercicios mejoren la inteligencia”. Incluso, las compañías publicitarias se ven en aprietos por publicidad engañosa. Una de ellas ha tenido que pagar por demandas hasta 1,79 millones de Euros por esta causa.
28
INFLUENCIA DE LA CREATIVIDAD EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Por: Yoayrib Villegas
“Creatividad, es la capacidad para producir nuevas y valiosas ideas. Las distintas salidas a la creatividad dependen de la cultura, en donde esta significa expresar temas familiares a través de nuevas formas”, Mayers (1998)
E
l pensamiento creativo es de gran importancia, por medio de él se puede
llegar a hacer grandes avances y aportes favorables para la evolución de la sociedad y ayuda al fortalecimiento de la confianza
29
en el individuo en sus propias capacidades
poniendo en práctica la creatividad,
y en el resultado que obtendrán, por lo que
aportando un nuevo enfoque para abordar
no desarrollarla traería consigo conflictos
determinada situación o conflicto. El ser
y perdidas en lugar de soluciones. Quiere
creativo y la resolución de problemas van
decir que la creatividad es necesaria en
de la mano, por cuanto el proceso de
todos los ámbitos de nuestra vida,
aprendizaje desde la niñez hasta la adultez
simplificando procesos y resolviendo
enfrentamos constantemente conflictos,
problemas, ya que para la resolución de
mediante los
problemas se necesita ingenio, así como
individuos nos adaptamos al sistema
pensamiento creativo, donde un conflicto
donde aprendemos a desenvolvernos; y
puede ser visto desde una óptica diferente
dentro de este proceso intervienen de
y cuya solución se logra ver con mayor
manera conjunta la parte cognitiva,
facilidad,
puesto
psicomotor y afectiva.
búsqueda
racional
que de
implica
una
cuales
nosotros como
alternativas,
30
¿UNOS MÁS INTELIGENTES QUE OTROS? Inteligencia y Educación Especial. Por: Jesús Pérez.
D
urante muchos años, se
mente
ha intentado definir la
pensamiento abstracto, el entendimiento,
Inteligencia de diversas
la comunicación, el racionamiento, el
maneras, desde diferentes puntos de vista
aprendizaje, la planificación y la solución
y todos, por alguna razón u otra, han sido
de problemas.
motivo
de
polémicas,
aciertos
y
desacuerdos. Como se ha mencionado en diversas
oportunidades,
el
término
“inteligencia” es utilizado de manera
como
las
capacidades
del
Pero incluso, si nos vamos a tiempos más remotos, de la inteligencia se ha
hablado
desde
tiempos
bastante
remotos. Cicerón (3 de enero de 106 a. C.-
universal para definir las habilidades de la
31
Formia, 7 de diciembre de 43 a. C.),
tema más completo. No se trata de
considerado uno de los más grandes
exclusión o atentar contra la dignidad
retóricos y estilistas de la prosa en latín de
humana, ni de quienes son mejores o
la República romana, fue quien introdujo
peores, puesto que tanto los talentosos
la
darle
como los que tienen alguna deficiencia
significado a la capacidad intelectual. Así
pueden cumplir un papel en la sociedad y
que no cabe duda que la inteligencia ha
desarrollar sus habilidades en las mejores
sido un asunto que causa bastante
condiciones.
palabra
inteligencia
para
curiosidad.
Binet (Niza, 8 de julio de 1857 -
Pero además de lo descrito con
París, 18 de octubre de 1911), pedagogo,
anterioridad, se ha logrado conocer
grafólogo y psicólogo francés, junto a
también que en la inteligencia se implican
Henri, otro importante psicólogo francés,
diversas
habilidades
capacidades.
fueron
quienes
se
sabe
opusieron a la idea de
además que no solo se
que la inteligencia de
refiere a lo que se estudia y
una persona sólo se
aprende
ni
basara en sus aptitudes
refiere
sensoriales y motoras,
solamente a habilidades
que fácilmente se podía
académicas, ni cuestión de
medir. Ellos propusieron
talento. Es más un proceso
investigar también el
o
razonamiento y demás
tampoco
Se
y
en
libros, se
capacidad
de
comprender el entorno que
procesos
rodea al individuo.
superiores, y así poder
Hoy día se puede incluso reconocer lo que llamamos los límites de la inteligencia, que consiste en reconocer y diferenciar a una persona talentosa de una con deficiencia o retraso mental. Puede sonar bastante obvio, sin embargo, es un
mentales
definir la inteligencia desde un punto de vista más amplio. Todo esto ocurre cuando Binet fue solicitado para realizar una prueba para distinguir a los niños que necesitaran
de
ayuda
especial
para
aprender, iniciando así un movimiento contundente para apoyar a aquellos que,
32
por algún motivo o por otro, no podían
Pero volviendo al tema de los
aprovechar de la misma manera una
límites de la inteligencia, una de las
educación normal. Por supuesto, habían
muchas formas de inteligencia que existen,
niños que aprendían menos o más lento
es la del retardo mental. Su aprendizaje
que los demás y que, además, olvidaban
puede que sea un poco más lento, pero esto
con facilidad lo que aprendían.
no los limita que con una correcta una
Sin embargo, y a pesar de su buena voluntad, fomentó el plan de aislar a
detección a tiempo, se pueda aprovechar y desarrollar sus potenciales.
quienes sufrían retraso intelectual. Esto, propició que el desarrollo como individuos se retrasara, dejando evidenciado para futuros profesionales en el estudio de la inteligencia la importancia de potenciar e infundir el desarrollo social de las personas, un aspecto importante en el aprendizaje
y por
supuesto,
en
la
formación de la “inteligencia”. Es por todo el trabajo que han manejado diversos científicos, pensadores, filósofos y maestros que vale la pena reconocer todo sus esfuerzos que con paciencia, creatividad y ciencia, han logrado dar términos más precisos y coherentes sobre la inteligencia, y que gracias a sus instrumentos hoy día se pueden hacer predicciones válidas en el desempeño de individuos, de manera académica y medir sus coeficientes intelectuales de modos más certeros.
Al
otro
extremo
están
los
superdotados, o como se menciona al principio, talentosos, quienes también requieren ayuda educativa especial. Los padres, incluso igual que los de niños con retardo
mental,
no
siempre
están
preparados para tener un hijo con esas capacidades y no saben qué hacer; los hermanos o compañeros de colegios reaccionan con celos o resentimiento; algunos profesores, consideran otro peso a su ya excedido trabajo, considerando que si el niño o niña es superdotado, no necesita ayuda para estudiar y esto es un grave error. Es importante orientar a los
33
individuos superdotados a desarrollar o a
todo en Latinoamérica (más bien por
balancear sus conocimientos de manera
índole cultural), quizás porque no se
adecuada. En ambos casos, tanto a los
comprende del todo estos extremos de la
talentosos como a los discapacitados
inteligencia.
mentales, son objetos de exclusión, sobre
Referencias Bibliográficas: UNAD [Documento en Línea] Disponible: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401509/2013_2/401509_Inteligencia_y_creatividad/ leccin_7_extremos_de_la_inteligencia.html [Consultado, 16 Agosto 3]
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LA INTELIGENCIA [Documento en Línea] Disponible: http://bitacoramedica.com/wp-content/uploads/2011/07/La-Inteligencia.pdf [Consultado, 16 Agosto 3]
34
Psicólogos explicaron por qué las personas en extremo inteligentes tienen pocos amigos. http://naxio.com.ar/las-personas-inteligentes-tienen-pocos-amigos En primer lugar, las personas que viven en puntos con alta densidad de población, por lo general, se sienten menos felices.
P
sicólogos explicaron por qué las personas en extremo inteligentes tienen pocos
amigos.
Sin duda, tener amigos es necesario, y la constante com unicación con la gente tiene sus ventajas. Los científicos decidieron responder la pregunta: ¿realmente hay que tener amigos para ser feliz y estar plenamente satisfecho con la vida? Y llevaron a cabo esta investigación. En este estudio participaron 15.000 personas en edades entre los 18 y 28 años, que viven en lugares con una densidad de población diferente y se comunican con sus amigos con distinta frecuencia. Una revista británica de psicología publicó unos sorprendentes resultados Tres conclusiones principales de la investigación Los psicólogos evolucionistas Satoshi Kanazawa de la Escuela de Economía y Ciencia Política de Londres y Norman Lee de la Universidad de negocios de Singapur (SMU), tras analizar los resultados de la investigación, llegaron a las siguientes conclusiones:
En segundo lugar, la mayoría, para sentirse felices, necesita reunirse constantemente con sus amigos o las personas que comparten su forma de pensar. Cuanta más comunicación cercana hay, mayor es el nivel de felicidad. En tercer lugar, las personas con inteligencia mayor que los demás, son una excepción de esta regla. Cuanto más alto sea su IQ, menor es la necesidad del ser humano de relacionarse constantemente con amigos. Los intelectuales sienten menos satisfacción de la vida con exceso de actividad social. No se emocionan por «ser el alma de la fiesta». Las personas con inteligencia alta tienen un círculo social muy reducido El cerebro de una persona con habilidades intelectuales altas funciona de distinta forma. Esto también incluye la sociabilidad. Sí, ser inteligente no es sencillo. Adentro de cada intelecual existe su propio pequeño mundo. La actividad social para las personas con una inteligencia mayor al promedio, es más bien una medida necesaria que una necesidad de la vida. La mayoría de los supergenios han sido y suelen ser solitarios. En realidad, hay pocas personas
35
que los entiendan y los acepten. Pero para ellos esto no representa ningún problema. Al contrario, cuanto más tienen que socializar, menos felices se sienten. Las personas inteligentes prefieren dedicarse a los asuntos importantes para ellos antes que socializar La investigadora Carol Graham del Instituto de Brookings, especialista de «la economía de la felicidad», cree que las personas inteligentes utilizan la mayor parte del tiempo en alcanzar metas a largo plazo. Los intelectuales se sienten satisfechos al hacer cosas que los llevan a ciertos resultados. El doctor que trabaja en la vacuna contra el cáncer; el escritor que está escribiendo una novela formidable, no necesitan interactuar con otras personas. Porque esto los distrae de la meta principal, lo cual quiere decir que influye de forma negativa en la felicidad y desequilibra su armonía interna. Las razones están en el pasado lejano Existe la «teoría de la felicidad de sabana». De acuerdo a esta teoría, no solo se trata de los genes sino también de la memoria de nuestros antepasados. El estilo de vida de los cazadores antiguos, a partir de los cuales empezó la historia de nuestra civilización, hasta la fecha influye en nuestra vida e incluso en nuestra sensación de felicidad interior. Nos sentimos felices en exactamente las mismas situaciones y circunstancias en las cuales fueron felices las personas que vivieron hace miles de años. Pero, para ser exactos, el círculo social de los antepasados de la sabana africana
contaba más de 150 miembros del grupo. Y vivían en un lugar remoto con una densidad de población menor a una persona por un kilómetro cuadrado. Necesitaban mantenerse juntos siempre para sobrevivir en un ambiente hostil. Ahora vivimos en la era de las tecnologías y una gran cantidad de personas alrededor. Sin embargo, la mayor parte de la gente sigue mostrando las cualidades de nuestros antepasados que quedaron en la memoria genética. Pareciera que el cuerpo existiera en una situación; y el cerebro, en otra. El cuerpo puede estar en una metrópoli con varios miles de personas por metro cuadrado, y el cerebro, en la sabana desértica. La mayor parte. Pero no todos. La inteligencia alta permite adaptarse a las nuevas condiciones Los intelectuales, a diferencia de las personas con habilidades mentales promedio, en alguna etapa de la evolución lograron superar la memoria del pasado, ya que no corresponde al presente. Estas personas pueden adaptarse con mayor facilidad. Parece que la naturaleza les puso la tarea de solucionar nuevos problemas evolutivos. Por eso las personas inteligentes pueden vivir fácilmente de acuerdo con sus propias leyes, sin aferrarse mucho a los orígenes. La inteligencia alta permite no basarse en otras personas constantemente, sino alcanzar las metas de forma individual. Las personas inteligentes están en armonía con ellas mismas y solo de vez en cuando necesitan interactuar de forma íntima con otras personas.
36
¿Puedes ser más inteligente? ¡¡¡A comer!!! Por: Yomaira Lizarazo
Según el articulo Los Mejores 7 Alimentos para Aumentar su Inteligencia, el cual subscribe el Dr. mercola; existen alimentos que pueden mejorar la inteligencia. Estos son: 1-. La curcuma: ésta contiene curcumina un antioxidante anti inflamatorio, esta ha mostrado mejorar la memoria y estimular la producción de nuevas células cerebrales, un proceso conocido como neurogenesis. 2-. Salmon Silvestre de Alaska: el cual tiene grasas omega – 3, ayudan a combatir la
inflamación en todo el cuerpo,
incluyendo en su cerebro y ofrecen numerosas protecciones a las células del cerebro. 3-. Brócoli y coliflor: El brócoli y la coliflor son buenas fuentes de colina, una vitamina B conocida por su relación en el desarrollo del cerebro. 4-. Nueces: Las nueces son una buena fuente de grasas omega-3 de origen vegetal, fitosteroles naturales y antioxidantes y han mostrado revertir el envejecimiento del cerebro en ratas de edad avanzada. 5-. Apio: El apio es una rica fuente de luteolina, un compuesto vegetal que puede calmar la inflamación en su cerebro, que es una causa principal de neurodegeneración 6-. Aceite de coco: Los triglicéridos de cadena media (MCT) encontrados en el aceite de coco son una excelente fuente de cuerpos cetónicos, debido a que el contenido del aceite de coco es de aproximadamente 66 por ciento MCT.
37
LIBERANDO EL ESTRÉS Psicología, pero con gracia Por: Jesús Pérez
El neurótico hace castillos en el aire, el psicótico vive en ellos y el psicólogo cobra la renta…
Doctor, doctor, veo elefantes azules por todas partes. - ¿Ha visto ya a un psicólogo? - No, solo elefantes azules.
38
Glosario de Términos Algoritmos: Conjunto prescrito de instrucciones o reglas bien definidas, ordenadas y finitas que permite realizar una actividad mediante pasos sucesivos que no generen dudas a quien la realice. (María Trejo). Aptitud: nombre femenino, Capacidad de una persona o una cosa para realizar adecuadamente cierta actividad, función o servicio. (Carlos Mora). Coeficiente: nombre masculino, Cociente intelectual. (Carlos Mora). Cultura: nombre femenino, Conjunto de conocimientos e ideas no especializados adquiridos gracias al desarrollo de las facultades intelectuales, mediante la lectura, el estudio y el trabajo. (Carlos Mora). Declinación: Caída, descenso o declive, (Mariangel Gómez) Deficiencia (Mental): Trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de inteligencia, tales como las funciones cognitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. (Jesús Pérez) Entrenamiento: El entrenamiento es una actividad que surge para abarcar al efecto de entrenar. Se trata de un procedimiento pensado para obtener conocimientos, habilidades y capacidades. (Yomaira Lizarazo). Estructuras lógicas: Esqueleto o armazón conceptual constituido por abstracciones de la realidad para enfocarse en el ámbito conceptual sin entrar en detalles físicos. (María Trejo). Genes: Secuencia de ADN que constituye la unidad funcional para la transmisión de los caracteres hereditarios. (Mariangel Gómez) Heurísticos: Conjunto de técnicas o métodos para resolver un problema. (María Trejo).
39
Homogénea: Perteneciente o relativo a un mismo género, poseedor de iguales caracteres. (Mariangel Gómez) Inteligencia: nombre femenino,Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad. (Carlos Mora). Memoria: nombre femenino, Capacidad de recordar. (Carlos Mora). Mente: nombre femenino, Conjunto de capacidades intelectuales de la persona. (Carlos Mora). Migración: Desplazamiento geográfico de individuos o grupos, generalmente por causas económicas o sociales. (Mariangel Gómez) Placebo: sustancia o mecanismo que carece de acción terapéutica por sí misma pero que, de todas formas, produce un efecto curativo en el paciente. (Yomaira Lizarazo). Resolución de problemas: El concepto de resolución de problemas está vinculado al procedimiento que permite solucionar una complicación. La noción puede referirse a todo el proceso o a su fase final, cuando el problema efectivamente se resuelve. (Yomaira Lizarazo). Retardo Mental: Afección que se diagnostica antes de los 18 años de edad y supone que el individuo que lo padece presenta un funcionamiento intelectual que se ubica por debajo del promedio. (Jesús Pérez) Retentiva: nombre femenino, Capacidad o facultad de memorizar cosas o acordarse de ellas. (Carlos Mora). Sistemas simbólicos: Interpretación de la relación social, una convención formal que organiza la expresión. (María Trejo). Superdotados: [persona] Que tiene cualidades intelectuales muy superiores a lo normal. (Jesús Pérez)
40
41