LA LECTO-ESCRITURA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Carmen G. Abรกn Interiรกn Cozumel, Quintana Roo, octubre 16, 2015
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INDICE 1.
ELECCIÓN DE UN SISTEMA LECTOR ............................................................................... 3
2.
LA TÉCNICA LECTOESCRITURA EN TINTA. .................................................................. 4 2.1
3.
Ayudas en la lectoescritura en tinta. .................................................................................. 4
SISTEMA BRAILLE................................................................................................................ 5 3.1
Antecedentes históricos. .................................................................................................... 5
3.2
¿Qué es el Braille? ............................................................................................................. 5
3.3
La lectura y escritura en Braille ......................................................................................... 6
4.
CONCLUSIÓN ......................................................................................................................... 7
5.
REFERENCIAS ........................................................................................................................ 8
INDICE DE IMÁGENES Figura 1. Ejemplo de ayudas ópticas ............................................................................................... 4 Figura 2. Numeración del sistema Braille ........................................................................................ 5 Figura 3. Alfabeto Braille................................................................................................................. 6
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LA LECTO ESCRITURA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Elegir que código de lectoescritura deben enseñar los profesionales de la educación a sus alumnos con discapacidad visual es una decisión sumamente importante, sobre todo cuando el estudiante aún conserva algún grado de visión. 1. ELECCIÓN DE UN SISTEMA LECTOR Existen factores muy importantes que deben tomarse en cuenta durante el proceso de elección de un sistema lector, pero cabe hacer mención que ninguna elección es definitiva. Entre los factores a considerar se encuentran los siguientes: 1. Las causas del déficit visual. 2. Predominio del tacto o la visión. 3. Los restos visuales de los que disponga el niño. 4. La calidad visual. 5. La funcionalidad visual. 6. La experiencia y desarrollo visual que tenga el niño. 7. Capacidad visual Existen otros aspectos que hay que tener en cuenta al momento de elegir el sistema, los cuales son más subjetivos: 1. Tener en cuenta la motivación del niño 2. Intereses lectores. 3. Posibilidades de acceso a materiales concretos del sistema elegido. 4. Funcionalidad futura de uno u otro código para el niño. 3
A continuación veremos de manera general cada uno de los dos posibles códigos o sistemas de lectoescritura los cuales son: Tinta o braille 2. LA TÉCNICA LECTOESCRITURA EN TINTA. El sistema en tinta se refiere al código de lectoescritura utilizado por todos los alumnos con visión. Cuando los estudiantes tienen restos de visión deben aprender a usar dicha visión de mejor manera a través de una adecuada estimulación con materiales didácticos y técnicas de entrenamiento para la lectura. 2.1 Ayudas en la lectoescritura en tinta. Existen materiales didácticos para la lectoescritura como pueden ser ópticos y no ópticos. Los ópticos su función es provocar un aumento en la imagen, destinados a provocar una mayor agudeza visual, entre estos encontramos lupas, microscopios, telemicroscopios, lupa-televisión. Las ayudas no ópticas abarcan las condiciones del medio de trabajo que facilitan la lectoescritura y no están basados en un sistema óptico pudiendo ser la iluminación y el contraste, macrotipos, mobiliario adecuado, flexos especiales, materiales de escritura (rotuladores, lápices de punta gruesa) y cuadernos con cuadrículas y doble línea. Figura 1. Ejemplo de ayudas ópticas
Fuente: http://barbacana.net/moramerchan/system/files/tema10.pdf
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Así también existen técnicas de entrenamiento para la lectura como pueden ser ejercicios de fijación paracentral, ejercicios de fijación, ejercicios para entrenar el campo de fijación, ejercicios de cambio de línea, entre otros. 3. SISTEMA BRAILLE 3.1 Antecedentes históricos. En 1825 el francés Luis Braille ciego desde muy joven a causa de un accidente, ideó su sistema de puntos en relieve: el sistema Braille aporta a las personas ciegas una herramienta válida y eficaz para leer, escribir, acceder a la educación, la cultura y la información. 3.2 ¿Qué es el Braille? Se trata de un sistema que parte de seis puntos en relieve sobre un espacio o celdilla que se ubican y numeran de la siguiente forma: Figura 2. Numeración del sistema Braille ①
④
②
⑤
③
⑥
Fuente: Creación Propia La combinación de los seis puntos permite obtener 64 combinaciones diferentes, incluyendo la que no tiene ningún punto, que se utiliza como espacio en blanco para separar palabras, números, etc. La presencia o ausencia de puntos determina de qué letra se trata. Se lee fundamentalmente
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con los dedos índices de cada mano, siendo, generalmente, el dedo de una sola el que lee en episodios concretos de la lectura. No se trata de un idioma, sino que de un alfabeto reconocido de forma internacional, capaz de exponer letras, números y hasta signos, lo que le hace realmente completo. Incluso existe una traducción de las notas musicales al Braille. Figura 3. Alfabeto Braille
Fuente: http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistema_braille.htm
Las letras Braille tienen un tamaño estándar (tipo y cuerpo) ya que si se variara se dificultaría su reconocimiento por el tacto. La enseñanza del braille comienza desde muy temprana edad entre quienes nacieron ciegos y, los que se volvieron invidentes ya mayores, son capaces de aprenderlo rápidamente, siendo quizá la puerta de comunicación desde y para el mundo más importante, reemplazando el sentido de la vista con el del tacto de forma inteligente y ordenada. 3.3 La lectura y escritura en Braille La lectura es un proceso perceptivo e interpretativo. Forma parte del lenguaje por el que se interpretan, sensaciones táctiles, se descifra un código, se convierten los símbolos del lenguaje escrito en unidades del lenguaje oral y se descubren las ideas representadas con la palabra escrita. 6
La enseñanza de la lectura y escritura Braille, aunque es simultánea, comienza con la escritura, se enseña la letra aislada y luego se integran silabas y palabras. 4. CONCLUSIÓN El mejor sistema o método de lectoescritura para alumnos con discapacidad visual dependerá de varios factores, como el tipo de discapacidad visual que tenga el alumno, así como el interés personal que el mismo alumno tenga en elegir uno u otro. De igual manera puede cambiar de uno a otro, esto con excepción de las personas invidentes. Lo esencial es brindarle los medios y el apoyo para que pueda tener acceso a la información para su aprendizaje.
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5. REFERENCIAS
Ministerio de Educación de la República de Perú. Guía para la atención de estudiantes con discapacidad visual. Disponible en http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05bibliografia-para-ebe/4-guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-visual.pdf Ramos, M. (2009). La lecto-escritura en alumnos/as ciegos y con déficit visual. Disponible en http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/M_ENCARNACION_MORILLO_1.pdf
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