Modulo ingles basico uno by Carmen Julia Arango Garcia

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Rector

ARMANDO : DE JESÚS GÁNDARA CASTILLA

Coordinador Académico

VALMIRO: RANGEL

Módulo

ENGLISH: 1

Compiladores

CARMEN :ARANGO, MARIBEL DE ÁVILA Y JAVIER GARCÍA

Primera edición

2014 :

Impreso en

Corozal - Colombia

El presente módulo es para uso exclusivamente educativo.

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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL La estructura Curricular del Programa de Formación Complementaria (PFC) se ha construido y organizado de acuerdo con los cuatro principios pedagógicos contemplados en el Artículo 2, del Decreto 4790, que son: La educabilidad, la enseñabilidad, la pedagogía y los contextos, estos principios, -que en los Decretos 272 de 1998 y 3012 de 1997 eran denominados como núcleos del saber-, son fundamentales en la medida en que contribuyen a articular saberes que redundan en la formación de un maestro integral para desempeñarse en preescolar y primaria, los podemos describir así: La educabilidad: parte del principio que todo ser humano es educable y por lo tanto es susceptible de orientarlo en su proceso de desarrollo personal, intelectual, cultural y en sus posibilidades de formación y aprendizaje. Este principio se desarrolla a través de las asignaturas que tienen que ver con la Psicología, la Pedagogía Especial, la Educación Sexual y todas las que dan cuenta de los procesos de formación y conocimiento de derechos y deberes, tales como Legislación, Organización Deportiva, Lúdica y Recreación, entre otras. La enseñabilidad: si la educabilidad da cuenta de las posibilidades de formación y aprendizaje del ser humano, la enseñabilidad se refiere al principio que todas las ciencias y disciplinas mediadas por la didáctica y los medios interactivos, son enseñables; no hay nada inaccesible al conocimiento humano. Para el caso de la pedagogía y la educación, estos conocimientos deben ser secuenciados, yendo de lo elemental a lo complejo, de acuerdo con el desarrollo de los diferentes grados y el crecimiento del ser humano; por lo tanto, el egresado del programa de Formación Complementaria debe ser capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la educación Preescolar y Básica Primaria. Esta competencia se forma con asignaturas y proyectos que tienen que ver con las didácticas y el desarrollo de los saberes específicos de las ciencias y de las diferentes áreas fundamentales del conocimiento. La pedagogía: estudia a la educación como fenómeno complejo. La pedagogía como ciencia tiene su estructura histórica y epistemológica, está en relación dialéctica con otras ciencias, por lo tanto es terreno abonado para la interdisciplinariedad, que con lleva a las posibilidades de construcción y validación de teorías y modelos. En la escuela Normal de Corozal, los docentes en ejercicio y los docentes en formación mediados por la construcción de su diario pedagógico, reflexionan sobre su quehacer cotidiano lo que favorece el desarrollo de sus habilidades. Los contextos: dan cuenta de las realidades y tendencias sociales y educativas de carácter institucional, regional, nacional y global que se producen en tiempos y entornos específicos. Como en la Normal de Corozal se privilegia el currículo por investigación en el aula y la práctica pedagógica que desarrollan los maestros en formación es la práctica pedagógica investigativa, para la organización del plan de estudios del PFC, los principios de pedagogía y contextos se articulan y se fusionan en uno solo, quedando organizado nuestro plan de estudios en tres principios: educabilidad, enseñabilidad, y pedagogía y contextos. Mediante los procesos investigativos, se busca que el educador, el educando y la escuela contribuyan a la transformación del entorno y la sociedad.

ENGLISH 1 Estos principios se desarrollan a través de los proyectos de la Práctica Pedagógica Investigativa, la Lectura de Contextos, los Modelos Educativos Flexibles, la Investigación Formativa, la Sociología, la Educación Inclusiva y los proyectos transversales.

1. MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRMA A DISTANCIA Partiendo de lo establecido en el Artículo 10º del Decreto 4790, iniciamos el proceso de desarrollo de un diseño pedagógico que propicie como eje fundamental la construcción y apropiación de conocimiento apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, por parte de los docentes en ejercicio y los maestros en formación que se matriculen en este programa. Alcanzar este logro hace relevante una activa vida académica que haga propia la pregunta acerca de lo que significa educar y lo que significa el papel del docente y de los estudiantes. Ya no es posible seguir reduciendo la tarea docente a la de suministro y distribución de información. Es necesario constituirse en generadores de las condiciones para que se ejerza la actividad de conocer. Es por esta razón que el trabajo tendrá énfasis en el desarrollo del potencial de aprendizaje. Así mismo es de recalcar que tanto el estudiante, como el docente son referentes fundamentales, y sus respectivos roles serán permanentemente objeto de análisis. En esta propuesta señalamos las estrategias de inducción de tutores y estudiantes, a cuyo proceso se le asigna fecha en el cronograma de actividades. También se plantean aquí el uso efectivo de mediaciones pedagógicas y de formas de interacción apropiadas acordes con el presente modelo, así como también las estrategias de seguimiento, tutoría y evaluación de los estudiantes. 2. ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN Sobre el desarrollo del modelo Pedagógico y curricular se abordan dos grandes campos: 1. Desarrollo de aspectos conceptuales • Enfoques pedagógicos • Principios • Cognición y metacognición • Soportes Epistemológicos • Desarrollo del componente de construcción curricular • Desarrollo del componente de evaluación 2 Desarrollo del componente autoestudio. • Roles del estudiante. • Roles del tutor. • Roles de auxiliares. • Desarrollo del componente guía y monitoreo. • Desarrollo de actividades a través de las tics

ENGLISH 1 En las escuelas normales autorizadas para ofrecer la modalidad a distancia, se inicia un proceso nuevo para el desarrollo del trabajo educativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Un sistema fundamentado en un enfoque pedagógico que favorece el estudio autónomo e independiente del estudiante; que propicia, con la ayuda de un cuerpo de tutores profesionales, la autogestión formativa, el trabajo colaborativo, la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la acción dialógica: estudiante-estudiantes, tutor-estudiante y tutor-tutor. Con soportes tecnológicos y de comunicación, con actividades académicas diseñadas para ser realizadas tanto al interior como al exterior del campus virtual, con el fin de que cada vez más los docentes en formación tengan acceso al conocimiento y a la actualización de los saberes. En un proceso como este, se pretende formar un ser humano que se asume como protagonista junto con su profesor, utilizando como estrategias esenciales el diálogo, la discusión de los diferentes puntos de vista, la confrontación de las perspectivas construidas a partir de la auto e interestructuración del conocimiento, la comprensión de las situaciones reales o experimentales, pasadas o presentes, en un ambiente de calidez, responsabilidad y respeto que contribuya al ejercicio de la libertad, la autonomía y la creatividad. 3. TEORÍAS SOCIALES Y COGNITIVAS QUE FORMAN PARTE DEL CENTRO DE ESTA PROPUESTA PEDAGÓGICA De las teorías Sociales: Se retoman aspectos del Interaccionismo Social de Feurestein: El aprendizaje mediado, partiendo de las estrategias para interacción y comunicación, el debate y la crítica argumentativa, así como sus maneras de lograr de los grupos resultados cognitivos y éticos colectivos, y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interacción teórico-práctica. De las teorías Cognitivas: Distintos aportes del Constructivismo de Piaget, principalmente en lo que se relaciona con el avance progresivo y secuencial de los estudiantes a etapas superiores de su desarrollo intelectual. Para tal hecho se crean ambientes estimulantes que contribuyan al acceso a estructuras superiores y al desarrollo de la capacidad de pensar. Del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. Ha sido importante para la construcción del modelo pertinente para el funcionamiento del programa a distancia en la Normal, tener presentes los aspectos críticos y objetables del método científico teniendo en cuenta que más que tomar esta teoría como soporte, se constituye en un referente analítico. Del Aprendizaje significativo sustentado por Ausubel y Novak, Los aspectos relacionados con las experiencias previas que facilitan tornar significativos los aprendizajes siempre en búsqueda del sentido. Los trabajos de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Potencial. De esta teoría se releva la importancia que este pedagogo dio a los niveles en el desarrollo intelectual. Uno "real" indicando lo conseguido por el individuo y otro potencial, que muestra lo que ese individuo puede hacer con la ayuda de los demás, relación que se ha llamado Zona de Desarrollo

ENGLISH 1 Potencial y que para el desarrollo de esta propuesta se constituye en un apoyo trascendente en el diseño de los materiales educativos e interactivos. Con base en estas teorías, buscamos la complementariedad, pues de hecho estos paradigmas se complementan. El potencial de aprendizaje (dimensión cognitiva) se desarrolla por medio de la socialización contextualizada (dimensión ecológica contextual). Desde estas perspectivas, el planteamiento pedagógico de la Normal para entornos virtuales de aprendizaje, destaca el aprendizaje autónomo asesorado y mediado. En la educación de todos los niveles, es necesario distinguir entre aquello que el estudiante es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la acción educativa. Se espera intervenir precisamente en aquellas actividades que los estudiantes no pueden realizar por sí mismos, pero que pueden llegar a solucionar si recibe ayuda pedagógica suficiente. 4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los siguientes son principios que enmarcan el modelo y se constituyen en el camino previo a la realización de los diseños de programas, de sus materiales de apoyo y por consiguiente para la asesoría a los estudiantes y gestión del autoestudio: La construcción de aprendizajes significativos. Para lo cual los contenidos presentados deben ser potencialmente significativos, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina, como desde el punto de vista de la estructura sicológica de los estudiantes; vista esta como las acciones de seres inmersos en un contexto particular que requieren solucionar problemas específicos. Una segunda condición se refiere la necesidad de que el estudiante tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir que esté motivado para articular lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe. El propósito en este caso es modificar las estructuras cognitivas anteriores. La intervención educativa ha de posibilitar que el estudiante realice aprendizajes por sí solo. Aprender significativamente supone modificar los esquemas conceptuales (mejorar modelos conceptuales) que el estudiante posee, esto desde la perspectiva del "próximo paso" partir de la realidad del estudiante e impulsarlo a ir un poco más allá, de esta manera desarrolla su potencial de aprendizaje. Desde esta perspectiva el modelo didáctico (enseñanza) se hace paralelo, pero diferenciado, al modelo de aprendizaje. Entendida la enseñanza como la actividad de creación de ambientes propicios para la construcción de conocimientos y el aprendizaje como la actividad de construcción de sentidos y significados. La mediación cognoscitiva también se realizará con la ayuda de otros compañeros, hechos que se lograrán principalmente a través de los foros y debates; surge de este modo el aprendizaje compartido, socializado y entre pares.

ENGLISH 1 El modelo es solo un artificio facilitador del aprendizaje constructivo y significativo. El estudiante parte de su propio mapa mental (redes, esquemas, mapas conceptuales) que orienta y regula su aprendizaje a partir de los conceptos que ya posee" y trata de reelaborarlos. Puede realizar un aprendizaje constructivo significativo a partir de sus propios conceptos, tratando de darles una nueva significación. Pero además el modelo le facilita el aprendizaje constructivo significativo desde la experiencia ya que cada situación problémica finaliza en ejemplos o hechos conceptualizables que le resulten próximos o familiares. De este modelo, desde los conceptos y la experiencia, se tratará de desarrollar el pensamiento creador y crítico. Normalmente las innovaciones en torno del aprendizaje constructivo y significativo se desarrollan desde la experiencia que el estudiante posee, en nuestro caso el referente será dado en dos sentidos. El aprendizaje colaborativo se propone como metodología que permite superar la adquisición de conocimiento o de habilidades, y adentrarse en un modelo que permite generar modelos de estructuras mentales. Se enfatiza el trabajo de grupo o "esfuerzos" colaborativos entre profesores y estudiantes. Desde estas perspectivas el conocimiento se perfila como un constructo social, el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que propende por la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales. 5. ZONA DE DESARROLLO POTENCIALY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La zona de desarrollo potencial, manifiesta la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de un sujeto de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial, que muestra la capacidad de solucionar un problema dado, en un marco interindividual. La zona de desarrollo potencial no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución del mismo problema bajo la guía de otra persona (del tutor en nuestro caso) o en colaboración con su compañero más capaz". Para lograr un proceso con estas perspectivas, se propone que inicialmente las actividades sean trabajadas de manera asincrónica, con apoyo de estrategias tales como modelos infográficos, (diapositivas), entre otros. En una segunda fase, el proceso se entrará a trabajar sincrónicamente, involucrando los mecanismos de comunicación online en tiempo real suscitando intervención o mediación más directa. El aprendizaje crea la zona de desarrollo potencial y como tal el proceso de desarrollo es una consecuencia del aprendizaje. El desarrollo cultural tanto de jóvenes como de adultos, presupone una doble dimensión: Social e individual. Los conceptos (sociales, en cuanto forman parte de la cultura social) son asimilados individualmente (forman parte de la cultura individual) a partir del aprendizaje compartido y contextualizado. Pero el desarrollo de las funciones humanas superiores intelectuales es necesariamente artificial. Se necesita un artificio para facilitar este desarrollo. La influencia del profesor y su artificio didáctico en la red, impulsan el desarrollo de estas

ENGLISH 1 funciones intelectuales (pensamiento creador y crítico, estructuras mentales, memoria constructiva...) La enseñanza desde esta perspectiva está en dimensión distinta al aprendizaje. Los conceptos de zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo real, están íntimamente relacionados con los de competencia y ejecución. La competencia nos indica lo que la persona es capaz de hacer normalmente, de una manera individual. La ejecución por el contrario nos manifiesta lo que esa persona es capaz de hacer si se le facilita las condiciones adecuadas para la realización de una determinada tarea. Y estas condiciones son el resultado de la oportuna mediación del profesor, tanto desde la experiencia como desde los conceptos. Este modelo pedagógico para enseñanza en ambientes virtuales de aprendizaje, pretende ser un artificio capaz de aumentar la competencia del estudiante. Partimos del triángulo interactivo, que modeliza la interactuación entre el profesor y los estudiantes en torno a una tarea o contenido de aprendizaje. Las interactuaciones se van construyendo en el transcurso del proceso de enseñanza y de aprendizaje a partir de las aportaciones respectivas, e implican una manipulación activa de los objetos de conocimiento por parte de los interesados. Las interacciones contribuyen a la organización de la tarea conjunta y están en relación con las exigencias y los condicionantes impuestos por la naturaleza del contenido y/o la estructura de las tareas en torno a las cuales gira precisamente dicha actividad conjunta. 6. SOPORTE EPISTEMOLÓGICO Independientemente de los roles que se concedan, la actividad del docente está muy ligada al campo del "conocimiento", cuestiones como cuál es el conocimiento que el estudiante debe dominar en este o aquel nivel, o, cuales son los métodos o estrategias más adecuados para que el estudiante avance más efectivamente en sus conocimientos en un área determinada, o, qué significa aprender, etc., se constituyen en temáticas de cuya solución depende el desempeño del docente y por ende el resultado en quienes interactúen con él. Es por ello que resulta importante esbozar los puntos de vista sobre el particular, puesto que las estrategias propuestas en este modelo están fuertemente condicionadas por estos principios. La pregunta "¿qué es el conocimiento?" es pocas veces abordada conscientemente por el docente, sin embargo las estrategias que él adopta en el aula están determinadas por la respuesta que él haya asumido implícitamente, y que por haberla interiorizado le sirve de plataforma de acción sin percibir la necesidad de hacer una mayor reflexión sobre el tema. En este modelo se asume que el conocimiento es subjetivo: el conocimiento es aquello que el individuo entiende o comprende. Lo que reposa en los manuales o en las bibliotecas son símbolos cuyo significado es el asignado por cada individuo en particular. Así, entonces, el conocimiento no se puede "transmitir" ni distribuir: el conocimiento es construido por cada persona. Cada individuo constantemente organiza su experiencia y construye esquemas de pensamiento que le permiten actuar eficientemente en su cotidianidad. Desde esta perspectiva, la objetividad del conocimiento, idea que pareciera estar inducida por la eficiencia del mismo, es una cuestión que se debe abordar con más detenimiento dado que: 1. El conocimiento es el resultado de la organización de la experiencia del sujeto, por lo tanto es totalmente subjetivo. 2. La experiencia del individuo se da en un proceso altamente fluido e interactivo: de las sensaciones directas a las organizaciones de estas sensaciones, y estas organizaciones generando posibilidades de nuevas sensaciones, etc.

ENGLISH 1 La rápida irrupción que han tenido las nuevas tecnologías de la información en todos los espacios sociales hace imperativo discutir acerca del papel que estas pueden jugar en los procesos de producción y difusión de conocimiento en nuestro contexto cultural. La Escuela Normal de Corozal no puede estar ausente de este tipo de discusiones, pues puede ser una oportunidad para ponerse a la delantera y definir proyectos culturales y de desarrollar nuevos sentidos al papel que ella desempeña en la sociedad. Máxime cuando su acreditación ha sido ratificada. 7. DESARROLLO DEL COMPONENTE DE AUTOESTUDIO. Debido a la no obligatoriedad de seguir un programa horario, y que únicamente, se realizará – máximo-, un encuentro semanal entre tutor y estudiante, el modelo pedagógico de la Normal para la educación a distancia, debe facilitar lo que en algunas corrientes educativas se denomina "la emancipación del estudiante", Este hecho descubre la necesidad de que se promueva entre los estudiantes una matriculación responsable o asesorada, debido a que se van a enfrentar a unos procesos educativos que requieren una adecuada inversión de tiempo para poder llevarlos a cabo. El modelo, la metodología, la flexibilidad en el proceso de aprendizaje, no deben hacer creer al estudiante que no se requiere tiempo para tener que superar sus estudios. Se hace necesario entonces, que después, en el desarrollo del proceso emerja la idea de conseguir un máximo aprendizaje en un mínimo de tiempo. Para ello se promueven estrategias de motivación y fidelización del estudiante sobre el proceso de aprendizaje. Sobre este hecho cabe destacar el importante papel que juega la acción docente mediante mecanismos que promuevan la motivación para el trabajo y la participación del estudiante en la dinámica formativa. 7.1 ESTRATEGIAS Para desarrollar estos propósitos se utilizan algunas estrategias adecuadas a las TICS: • • • • • •

La mediación a partir del aprendizaje socializado. Cultura y potencial de aprendizaje: estrategias cognitivas en aula virtual. Plataforma virtual. Uso de blogs pedagógicos. Lecciones. Cursos virtuales (momentos pedagógicos virtuales).

Estas estrategias las podemos sintetizar en los siguientes términos: 1. Estrategias para la búsqueda de información. La organización de la plataforma que permite explorar dónde está almacenada la información respecto a una materia dada; Cómo hacer preguntas; Cómo usar una biblioteca; Cómo utilizar material de referencia. 2. Estrategias de asimilación de la información y retención. Aunque se busca que tanto tutores y estudiantes (actores centrales), puedan encontrar la manera de saber cómo escuchar para facilitar la comprensión; Cómo estudiar para comprender mejor; Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones; Cómo leer con comprensión; Cómo registrar y controlar la comprensión, siempre estarán los complementos pertinentes que aclaren, o den más elementos para su efectiva acción.

ENGLISH 1 3. Estrategias organizativas: Cómo establecer prioridades; Cómo programar el tiempo; Cómo disponer de recursos; Cómo conseguir hacer a tiempo las cosas más importantes que forman parte fundamental del proceso y están como ayudas permanentes de uso conjunto. 4. Estrategias inventivas y creativas. Por ejemplo desarrollar una actividad inquisitiva; razonar inductivamente; generar ideas, hipótesis y predicciones; organizar nuevas perspectivas; usar analogías; evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez; aprovechar sucesos interesantes y extraños serán el eje del diseño preliminar de los materiales antes de ser compartidos. 5. Estrategias analíticas: cómo desarrollar una actitud crítica; cómo razonar deductivamente; cómo evaluar ideas e hipótesis. 6. Estrategias para toma decisiones: cómo identificar alternativas; cómo hacer elecciones racionales. 7. Estrategias sociales: cómo cooperar y obtener cooperación y como motivar a otros; cómo evitar el conflicto. 8. Estrategias de aprendizaje colaborativo: cómo llevar a cabo la retroalimentación y la interacción entre los alumnos y el tutor, de estudiantes con estudiantes e incluso de tutores con tutores. La dinámica que se genera en este entorno es un trabajo colaborativo que se da de forma sincrónica, ya sea por videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrónica por correo electrónico, foros de debate o listas de distribución. El tutor modera las intervenciones de los participantes. Se plantea en esta propuesta un Sistema de formación y en general de actividades educativas de modalidad no presencial, con alternativas de funcionamiento sincrónicas y asincrónicas, basadas en el uso integrado y superpuesto de dos estructuras tecnológicas: 

Una Plataforma que aloja todos los servicios educativos para actividades online en tiempo real y asincrónico.



Una infraestructura para la realización de Videoconferencias y para la producción, distribución y administración de contenidos a través de Internet".

En los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) de la Escuela Normal de Corozal se encuentran una serie de materiales para ser usados cuando las actividades de aprendizaje lo requieran. Al mismo tiempo se cuenta con un equipamiento informático y audiovisual que permite realizar las actividades del curso. Atendiendo en tiempo completo en el AVA se encuentra una persona que denominamos Administrador del Aula que asesora y resuelve los problemas de tipo técnico o de procedimientos que se le planteen; las dudas acerca de los temas tratados son siempre formuladas a la tutoría. El AVA de la Escuela Normal Superior de Corozal contará con varias posibilidades, entre otras:

ENGLISH 1 1) Información detallada del curso: características del mismo, unidades didácticas que lo componen, erratas encontradas en los materiales, ampliaciones de los contenidos, bibliografía comentada, glosario de términos específicos. 2) Agenda de actividades. 3) Acceso a materiales didácticos del curso: para actividades sincrónicas y asincrónicas. 4) Comunicación con la tutoría: para resolver cualquier duda conceptual, metodológica o de información, el estudiante contacta con su tutor mediante el correo electrónico. Hay tiempos máximos de 48 horas para dar respuesta. También está la posibilidad de dejar mensajes cortos en el buzón de mensajes (correos electrónicos-muy fundamentales-). Además tanto tutores como estudiantes pueden comunicarse por Skype. 5) Teledebates y charlas con expertos, tutor y otros alumnos del mismo curso. 6) Informaciones bibliográficas en internet organizadas para apoyar el tema en particular. 7) Realización de ejercicios on-line. 8) Foro de Debate. 9) Video conferencias a través de Skype. 10)Autoevaluación: una vez terminadas las actividades de una unidad didáctica, los materiales remiten al estudiante a la realización de unas pruebas de evaluación por vía internet. La ventaja que tienen estas pruebas es que el resultado aparece de forma inmediata a la realización de la prueba y sirve de retroalimentación. 7.2 MATERIALES DE TRABAJO Cada curso puesto en marcha cuenta con un conjunto de materiales en diferentes soportes (escritos, informáticos y audiovisuales) según el objeto de estudio. Generalmente los materiales impresos son los que constituyen el hilo conductor de todos los demás y, así van indicando las secuencias y oportunidades de cada actividad. Comenzamos los cursos con un taller presencial sobre el manejo y uso de la plataforma y una guía del estudiante donde se explican detalles globales acerca del curso, los contenidos que van a ser estudiados, el objetivo que se plantea, así como una serie de sugerencias sobre el estudio y las posibilidades que ofrecen las TIC dentro del curso. Una vez que se ha obtenido esa visión global iniciamos el estudio de las Unidades didácticas que componen este currículo. 8. EL PAPEL DEL DOCENTE TUTOR (DINAMIZADOR) Se distinguen dos tipos de mediadores académicos en el proceso: 1. Un docente tutor que se ocupa de presentar, guiar, planificar, estimular, replantear contenidos, orientar y dinamizar el aula, resolverá dudas sobre el material, sobre el contenido y el desarrollo de la asignatura. Cada tutor tiene un área específica y unos estudiantes a su cargo, en la asignatura de la cual es experto. También será el encargado de confeccionar el examen con el apoyo y colaboración del coordinador docente de la asignatura, así como de valorar las pruebas de evaluación continua, corregir y valorar los exámenes presenciales. 2. El Coordinador asesor. Es quien se ocupará de hacer el seguimiento de los estudiantes, en cuanto a su proceso de matrícula, su acogida a uno u otro sistema de evaluación y sus incidencias personales que influyan en el desarrollo académico del estudiante, entre otras cosas.

ENGLISH 1 En general, el docente en este contexto, es un mediador del aprendizaje del estudiante. Un ayudador-colaborador para conseguirlo, no un simple explicador. Con su función mediadora ha de facilitar la adquisición de la cultura social y sus usos tanto lingüísticos como cognitivos. Cada uno de los tutores tendrá una formación de tal manera que con las exigencias de nuestros propios requerimientos, en virtud de sus conocimientos del tema de estudio y de su formación específica para trabajar mediante esta metodología, a él (o ella) se le plantea cada una de las dudas que vayan surgiendo, según se avance a través de las unidades didácticas del curso. Su respuesta no deberá demorarse nunca más de 48 horas, ya que el objeto fundamental de su trabajo es ayudarle a aprender a sus estudiantes. El tutor dispone de los datos de acceso de cada estudiante y va realizando un seguimiento de sus actividades, no sólo por la fecha de realización, sino por la calidad de su contenido, situación ésta que le da la oportunidad para enviarle ejercicios complementarios, cuando observe que no ha trabajado suficientemente algún aspecto. 9. EL PAPEL DEL ESTUDIANTE Todo esto implica una intensa actividad por parte del estudiante, ya que debe establecer relaciones entre los nuevos conceptos a adquirir y los que ya posee. Esto solo es posible si el estudiante quiere aprender y si se logra motivarse muy bien con las actividades presentadas: -

Cuando se incorpora al curso, recibe un plan de trabajo que debe comentar con su asesor, para resolver dudas o recibir los apoyos pertinentes.

La libertad de acceso no carece de exigencias. Hay tiempos límites para realizar algunas actividades, el estudiante debe permanecer en alerta (la interconexión entre los estudiantes y el tutor ampliará la gama de información y por ende la adquisición de conocimiento). Las actividades colaborativas implican organizarse en equipo de trabajo, pero cada estudiante responde por su trabajo o su responsabilidad particular (asignación de claves, usuario, correo electrónico, lo que particulariza cada momento pedagógico).

10. LA EVALUACIÓN La finalidad de la evaluación es averiguar en qué medida se han alcanzado cambios conceptuales, actitudinales y de construcción de comunidad. Se tendrán en cuenta aspectos como los siguientes: 1. Si a lo largo del curso se ha conseguido que los participantes utilicen de forma adecuada los recursos para: a) Obtener información complementaria. b) Comunicarse con su tutor. c) Comunicarse con otros compañeros. d) Proponer actividades de aula en las que se utilicen los citados medios. 2. Si han alcanzado un grado de elaboración, (construcción) sobre los temas propuestos.

ENGLISH 1 3. Si han conseguido incorporar en su actividad los contenidos y estrategias metodológicas trabajados. 4. Si cumplen a cabalidad con las actividades en tiempo, fecha y desarrollo de las temáticas. Sin embargo la evaluación, no la limitaremos a un simple control, sino que cumplirá un papel más importante: debe contribuir a la formación. Por ello los estudiantes deben participar en la evaluación, al menos en dos sentidos: a) Ha de poder percibir los avances. Para ello, en la secuencia de actividades debe tener la oportunidad de reconocer sus propias ideas (evaluación inicial) y de observar cómo cambian y qué progresos ha realizado (evaluación formativa). b) Ha de poder participar en las tareas de valoración del proceso (Autoevaluación, coevaluación), de manera que sus aportaciones sean tenidas en cuenta e influyan en el transcurso del mismo. La evaluación no puede limitarse a la valoración del resultado final, sino que debe tratar de analizar el proceso formativo en su totalidad, utilizando toda la información recogida para retroalimentar continuamente su desarrollo, desde el inicio hasta el final del proceso. Por último, las evaluaciones serán virtuales y presenciales y tendrán un valor igual a las establecidas por el Artículo 6 del Acuerdo No.001 de 2013(Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Corozal). Se realizarán 3 cortes de notas con los siguientes porcentajes:   

Primero 30% Segundo 30% Tercero 40%. De acuerdo con el mencionado Artículo, los resultados de las valoraciones se expresarán numéricamente en la escala de 1 a 5, con un decimal aproximable y su equivalente conceptual expresado en desempeños, así:

1. 2. 3. 4.

4.7 a 5.0 4.0 a 4.6 3.0 a 3.9 1.0 a 2.9

Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo.

ENGLISH 1 11. RECURSOS Para la implementación, desarrollo y ejercicio de formación, el programa cuenta con los siguientes recursos:

           

A. Humanos: Coordinador general Coordinadores de centros Docentes facilitadores. Administrador de la plataforma Estudiantes B. Materiales y tecnológicos: Plataforma virtual interactiva Módulos elaborados o seleccionados por los docentes facilitadores como herramienta fundamental de trabajo. Aulas de informática con conectividad de los centros en convenio para el desarrollo de los cursos. Aula inteligente Blogs de tutores y estudiantes Correos electrónicos Infraestructura de los centros donde va a funcionar el programa. La base de la infraestructura, son los Centros e Instituciones Educativas públicas y privadas, con las que se vienen formalizando Convenios para garantizar el servicio de formación docente, mediante la práctica pedagógica investigativa. Las ayudas educativas y las herramientas requeridas para garantizar las exigencias de calidad del programa, serán garantizadas por el Convenio, bajo supervisión de autoridad competente.

VALMIRO RANGEL RANGEL Coordinador General del Programa.

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â&#x20AC;&#x153;If you are planning for a year, sow rice; if you are planning for a decade, plant trees; if you are planning for a lifetime, educate people.â&#x20AC;? --Chinese proverb

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TABLA DE CONTENIDO

UNIT ONE. LESSON Nº 1: INFORMACIÓN PERSONAL, DE LA ESCUELA Y DEL ENTORNO LEARNING GOALS CONTENTS:  Wh - questions and statements with be.  Yes/no questions.  Short answers with be.  Contractions.  Subject pronouns.  Possessive Adjectives REFERENTES BIBLIOGRAFICOS LESSON Nº 2: DESCRIPCIÓN DE PREFERENCIAS Y ACTIVIDADES DIARIAS. LEARNING GOALS CONTENTS:     

Simple present W. H questions and statements. Time expressions: at, in on... Simple present yes/no questions. Wh-questions with do.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS LESSON Nº 3: EXPRESO ACCIONES CONTINUAS. LEARNING GOALS CONTENTS:  Present continuous  Yes/ No And Wh- Questions  Statements Short Answers . REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

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UNIT TWO LESSON Nº 4: NARRACIONES DE EVENTOS Y EXPERIENCIAS PASADAS. LEARNING GOALS CONTENTS    

Past tense yes/ no and Wh- questions , statements and short answers with regular and irregular verbs past tense of be

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS LESSON Nº 5: NARRACIONES DE EVENTOS Y EXPERIENCIAS PASADAS. LEARNING GOALS CONTENTS  Past tense of BE  yes/ no and Wh- questions ,  statements and short answers REFERENTES BIBLIOGRAFICOS LESSON Nº 6: LEYENDO EL FUTURO Y DESCRIBIENDO PERSONAS Y SU ESTILO. LEARNING GOALS CONTENTS     

Simple Future. Will / Won’t. Going to W. H questions and statements Time expressions: tomorrow, next month, next year...

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

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INTRODUCCION

La globalización ha creado la necesidad de incrementar el aprendizaje de un idioma como es el Inglés, para adquirir un vehículo de comunicación que nos permita ampliar las posibilidades de comunicación y relación interpersonal, conocer otras sociedades y culturas diferentes a la propia lo que va a incrementar los valores de compresión y respeto hacia otros pueblos, acceder sin límites a las diversas fuentes de información no disponible en nuestra lengua materna, desarrollar y mejorar la formación personal, académica y profesional. Este módulo brinda a los participantes las herramientas necesarias para entender las estructuras del idioma Inglés. Consta de cinco unidades, las cuales presentan definiciones, estructuras gramaticales, ejemplos, ejercicios.

A los alumnos participantes se les facilitará electrónicamente el material del curso y luego de realizar los ejercicios propuestos, se enviarán de forma oportuna al tutor mediante canales de comunicación electrónica (correo electrónico o a través del foro del curso). Para la evaluación del módulo se tendrá en cuenta la participación en chats y del foro, de igual manera, se calificarán los trabajos individuales y en grupo del desarrollo de las guías y los test que se aplicarán durante el curso. Bienvenido al módulo de inglés básico. Welcome and enjoy it!

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OBJETIVOS GENERALES: 1. Nivelar las insuficiencias de la formación inicial a nivel pedagógico con el fin que el maestro en formación disponga de los medios necesarios para un discurso personal.

2. Proveer en el estudiante las habilidades básicas comunicativas necesarias para el uso del inglés tanto en su vida cotidiana como en su vida laboral.

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“Education is the transmission of civilization”: Ariel and Will Durant

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Learning Goals:

Learning

Communication  Introduce yourself  Ask about favorites Grammar  The simple present of  be: am/is/are  Subject pronouns  Questions with be Vocabulary  Cardinal numbers

LESSON ONE

Hi. My name’s Robby

READ AND ANSWER 1. How many characters are in the picture? __________ 2. How many boys? ___________________ 3. Girls? __________ 4. The name of the visitor __________ 5. The names of the two brothers _________and __________ 6. The sister’s name ______________

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GRAMMAR

A. Look at the grammar chart. Complete the grammar rules. 1. The present tense of be has three forms: ___________, ________ and ___________. 2. Use the verb with I.________ 3. Use the verb with he, she, and it. ________ 4. Use the verb with we, you, and they __________

B. Write the contractions (short forms). 1. I ______ a student. 2. You _____ my teacher. 3. She ______ my friend. 4. He ______ 10 years old. 5. It _____ my English homework. 6. They _____ my friends. 7. We ______ classmates

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C. Change these sentences into Yes/No questions. Change the subject pronoun as needed. 1. I’m 10 years old. Are you 10 years old? 2. You’re my friend.________________________________ 3. Our teacher is nice. ______________________________ 4. English is easy. _________________________________ 5. Our classmates are cool.__________________________ 6. I’m happy. ______________________________________

D. Look at the answers. Write the question for each answer. Use a question mark. 1. A: __________________ B: Sophia. Sophia Garcia 2. A: ____________________ B: Christina Aguilera. She’s a great singer. 3. A: _____________________ B: I’m 12. 4. A: ______________________ B: Yes, I’m OK.

ENGLISH 1 READING E. Read the profiles of teenagers looking for e-friends. Then listen to their messages.

Complete The Chart. Jiang Li

John

Mia

Age City /State /Country Favorite

CREATE YOUR OWN PROFILE Name: Age:

___________________________ __________________________

School: __________________________ City/Town __________________________ Country __________________________ Favorites __________________________

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LEARNING GOALS

LESSON TWO

1. LISTEN AND READ:

 Communication Talk about daily routines.  Grammar Sequence words: ﬁrst, then, after that, next, ﬁnally Adverbs of frequency How often?  Vocabulary Daily routines.

Brian’s Typical Day.

Every morning, on a school day, my alarm goes off at 6:30. But I usually turn it off and close my eyes again. Of course, it’s never easy to go back to sleep after the alarm goes off, so I get up.

I do the same things every day. First, I take a shower and get dressed for school. Then I eat breakfast. After that, I brush my teeth. I sometimes have cereal. But I usually just grab a banana and eat it at the bus stop. My bus leaves at exactly 7:30. School starts at 8:00. I’m never late for school. Lunch break is at 12:00. On nice days, my friends and I sometimes sit outside. Classes end at 3:00, but I never get home until after 6:00. I am on the track and field team, and I practice after school. After practice, I usually go to the gym.

On Saturdays, my school team often competes with teams from other schools. My dad always watches me when I compete. I’m always tired after a competition, but I don’t mind it. I love running. Sunday is my favorite day. It’s usually my lazy day, and I love it.

ENGLISH 1

2. COMPREHENSION A. Match the sentences with the pictures.

___ Brianâ&#x20AC;&#x2122;s alarm goes off at 6:30.

___He takes the bus to school.

___School starts at 8:00.

___He has lunch at school.

____ On Saturdays, he competes with students from other schools.

ENGLISH 1

B. ANSWER THE QUESTIONS.

_______________________________________

1. What time does Brian get up?

_______________________________________

2. What does Brian have for breakfast?

_______________________________________

3. What does he do after school?

_______________________________________

4. What sport does Brian like?

Grammar:

SIMPLE PRESENT I work you work he works she works It works we work you work they work

AFFIRMATIVE FORM Subject + principal verb + complement Verb

3rd Person

Speak

Speaks

Play

Plays

Give

Gives

Make

Makes

Normally in the present tense we add S to the end of the verb in the 3rd person (He, She, it).   

He speaks three languages. She drinks coffee every morning. My dog hates my cat.

ENGLISH 1 Irregular verbs in English in the present tense follow very simple rules. The only change that is made to these verbs is in the third person – for He, She or It. 1. If the verb ends in SS, X, CH, SH or the letter O, we add + ES in the third person.

Verb

3rd Person

Kiss Fix Watch Crash Go

Kisses Fixes Watches Crashes Goes

  

A mechanic fixes cars. She watches soap operas every afternoon. He kisses his wife before he goes to work.

2. If the verb ends in a Consonant + Y, we remove the Y and + IES in the third person.

Verb 3rd Person Carry Hurry Study Deny   

Carries Hurries Studies Denies Isabel studies every night. The baby cries all the time. He denies all responsibility.

NEGATIVE FORM

Suject+ auxiliar verb ("to do") + ("not") + principal verb.

I don't play tennis. She doesn´t go to the cinema. We don´t know the answer.

ENGLISH 1 In the negative, the main verb is always in the bare infinitive (without TO). It doesn't change for the third person. We don't put an S on the end of the verb in the negative form. In the examples above talk, sleep and study do not change in the 3rd person. ď&#x201A;ˇ

He speaks Italian He doesn't speak Italian.

Remember: Do not can be abbreviated to Don't and Does not can be abbreviated to Doesn't.

http://www.grammar.cl/Present/Verbs_Third_Person.htm INTERROGATIVE FORM

Auxiliar Verbo do + subject + principal verb + complement + ?

Do you play tennis? Does she go to the cinema? Do we know the answer? http://www.ego4u.com/en/cram-up/tests/simple-present-1 http://www.really-learn-english.com/simple-present-exercises.html http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-exercise-simplepresent.php#.Uu0UI_l5P2c http://manuelbarbado1.blogspot.com/2011/11/unit-2-present-simple.html http://www.engvid.com/english-writing-sequencing-first-next-finally/

ENGLISH 1 TIME EXPRESSIONS 

I get up at 7:00 in the morning on weekdays.



I go to bed around ten in the evening on weeknights.



I leave work early in the afternoon on weekends.



I get home late at night on Fridays.



I stay up until midnight on Saturdays.



I wake up before/after noon on Sundays.

ADVERBS OF FREQUENCY, HOW OFTEN…?

http://www.shertonenglish.com/resources/es/adverbs/adverbs-frequency.php http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson06/04b.html http://www.grammar.cl/Basic/Adverbs_Frequency.htm

ENGLISH 1 3. DAILY ROUTINE

4. READ AND WRITE

Use sequence words. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

ENGLISH 1

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=513 http://letshavefunwithenglish.com/vocabulary/routine/index.html 5. What’s Kathy´s morning like?

ENGLISH 1 6. Practice. A. Put the adverbs of frequency on the right place. 1. He listens to the radio. (often) ________________________________________ 2. They read a book. (sometimes) ________________________________________ 3. Pete gets angry. (never) ________________________________________ 4. Tom is very friendly. (usually) ________________________________________ 5. I take sugar in my coffee. (sometimes) ________________________________________

6. Word power. Complete the word map with jobs from the list. Then add more words to the list. Food service

Office work

JOBS

Travel industry

Entertainment business

Cashier Pilot

Chef

Company director

Receptionist

Server

Dancer

Tour guide

Flight attendant Website designer

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4574

ENGLISH 1

LESSON THREE LEARNING GOALS Communication  Ask what someone’s doing now  Describe what’s happening right now  Talk about a house Grammar  The present continuous: be

What’s Brian Doing?

(Am/is/are) + Verb -ing

Vocabulary  Rooms and parts of a house

LISTEN AND READ

What’s he doing? Is he reading?

Who’s he writing to? Is he emailing his parents?

ENGLISH 1

A. Select the correct answer according to the dialogue I.

COMPREHENSION 1. Who do you see in the pictures? A. Andy, B. Liza, and Brian C. Both

4. What is Andy doing right now? A. He’s listening to the radio B. He’s chatting C. He’s watching TV

2. Where are Andy and Liza? A. in the living room B. in the bedroom C. in the kitchen

5. What is Liza doing right now? A. She’s talking B. She’s drinking soda C. She’s singing

3. Where Is Brian? A. At the computer B. He’s upstairs C. in the bathroom

VOCABULARY ROOMS AND PARTS OF A HOUSE Listen and repeat.

1. Bathroom

4. Garage

7. Stairs

2. Bedroom

5. Kitchen

8. Downstairs

3. dining room 6. Living room

http://www.saberingles.com.ar/lists/house.html B. Label the parts of the house

9. Upstairs

ENGLISH 1

C. Word Family 1. Write nouns according to which room they belong

Dining Room ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ Bedroom ______________ ______________ ______________ ______________ ______________

GRAMMAR

Living Room _____________ _____________ _____________ _____________ _____________

PARTS OF THE HOUSE

Garage ______________ ______________ ______________ ______________ ___________

Kitchen ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ Bathroom ______________ ______________ ______________ ______________ __________

ENGLISH 1 D. PRACTICING GRAMMAR 1. Add the â&#x20AC;&#x201C;ing A.

Plan ______________

Write ______________

Study______________

Walk ______________

2. Complete sentences with the verbs in parentheses E. Chatthe ______________ . A.

Liza and Andy___________ in the living room. (talk)

Brian ___________ T V. (not watch)

Andy___________ English in his bedroom. ( not study)

Brian_________ in front of the computer. (sit)

He__________ to his parents. (write)

Present Continuous - Yes/No Questions to be (am, are, is) + subject + infinitive + -ing +complement

doing it right?

Are

you

listening to me?

working today?

she

speaking Chinese?

working?

Are

going home now?

Are

they

watching TV?

http://www.curso-ingles.com/gramatica-inglesa/pcontin.php

ENGLISH 1 AFFIRMATIVE SHORT ANSWER

NEGATIVE SHORT ANSWER

Yes, + Subject + verb to be

No, + Subject + Contraction Of be and not No, she isnâ&#x20AC;&#x2122;t. No, she is not

Yes, he is. Yes, they are

WH QUESTIONS AND STATEMENTS

WH QUESTIONS + to be (am, are, is) + subject + infinitive +-ing +complement +?

Where

are

You

living now?

Who

speaking to?

Why

She

dancing?

What

are

They

watching?

SPEAKING 3. Look at the pictures and complete the questions. Use one of these: cry read play laugh write

What_____________________?

Where _____________________?

Why ___________________________?

ENGLISH 1 WRITING 4. Look at the picture and write what each person is doing.

SISTER BROTHER

FATHER

MOTHER

GRANDFATHER

GRANDMOTHER

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

ENGLISH 1

Barbara Tuchman: “Learning from experience is a faculty almost never practiced”.

ENGLISH 1

LESSON FOUR

Did you study yesterday? LEARNING GOALS Communication  Talk about past events  Express approval and disapproval Grammar  The simple past of regular and irregular verbs. Vocabulary  Past time expressions  Emoticons and acronyms

2. LISTEN AND READ: Cover the dialogue and listen.

ENGLISH 1 Grammar Simple Past. (Regular and irregular verbs) We use the simple past: 1. For an action that happened at a specific time in the past. He left the office at nine last night. What time did you have lunch yesterday? 2. For past habits or states. In this case we can also used to + verb. Joe worked in his uncle´s store when he was younger.  I saw a movie yesterday.  I didn't see a play yesterday.  Last year, I traveled to Japan.  Last year, I didn't travel to Korea.  Did you have dinner last night?  She washed her car.  He didn't wash his car.

Spelling (regular verbs) 1. Decide ………decided. 2. Study…………studied. But Play…………..played.

IRREGULAR VERBS past in its own way.

3. Stop ……stopped. Prefer….preferred. 4.Travel…...traveled. Short answer: Did they help you? Yes, they did. / No, they didn´t.

do not take – ed in the simple past. Each irregular verb forms the simple

For example: buy….bought; eat….ate; know…knew. (see grammar reference) Irregular verbs form the negative and interrogative form with did, like regular verbs. They stole his car. She had long hair.

They didn´t steal his car. Did they steal his car? She didn´t have long hair. Did she have long hair?

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4061 http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=7798

ENGLISH 1

3. Practice: 1. On Saturday I __played__(play) computer games with my cousins. 2. My mum ____________ (not cook) dinner last night. 3. I ____________ (walk) to school because there werenÂ´t any buses. 4. They ____________ (not dance) at the party. 5. My brother ____________ (travel) to Ireland last summer. 6. Liza________ (ask) about Brian a while ago. 7. ______Andy and Robbie __________ (play) basketball in the yard this morning? 8. Brian __________ (stop by) five minutes ago. 9. _______He __________ (try) to call Joey an hour ago? 10. Liza _________ (worry) that Brian called Joey again. 11. Brian and Joey ____________ (enjoy) shopping together yesterday. 12. Liza __________ (suggest) a party for Brian.

ENGLISH 1

4. Vocabulary Past Time Expressions A. Listen and repeat.

• yesterday

• last year

• a week ago

• last night

• last Monday

• a month ago

• last week

• a few minutes ago

• a year ago

• last month

• three days ago.

Grammar

SIMPLE PAST TENSE WITH W.H. QUESTIONS

A. PRACTICING GRAMMAR Write sentence in interrogative form using W.H. questions. Ex: What did they reserve?

They reserved a table.

Where did he stay?

He stayed at home.

1. ______________________yesterday? I posted a letter yesterday. 2. _______________________a lot of photographs? She took a lot of photograph in London. 3. _______________________home? She came home by taxi. 4. _______________________school? He left school at four o´clock. 5. ________________________ vase? Tom broke the vase because he was angry.

ENGLISH 1

5. Conversation. Listen and repeat.

6. Useful Expressions.

Listen and repeat. Draw a smiley next to those that express disapproval.



That´s a great idea.



Don´t gossip!



That´s not very nice.



Excellent idea.

next to the expressions of approval and a frownle

ENGLISH 1

7. Reading.

Read this instant message between Liza and Annie.

What do the acronyms B4N and TTYL mean?

ENGLISH 1

8. Vocabulary.

Emoticons and acronyms

A. Match the emoticons with the emotions and actions they express. 1.

a. I’m sad. 2 .

b. I’m angry.

c. That’s funny. d. I’m joking.

e. I’m happy. f. I’m crying.

6 .

g. I’m surprised

ENGLISH 1

B. Match the acronyms with the expressions.

a. See you later. 1. ASAP

b. Parents are watching.

2. B4N 3. BRB

c. Talk to you later.

4. CUL8R

d. Got to go.

5. G2G

e. As soon as possible.

6. PAW

f. Bye for now.

7. TTYL

g. Be right back.

Grammar practice

Complete the table.

Present simple

Past tense caught

Learn got Go stole put Tried Rob Stop Gave See

ENGLISH 1

LESSON FIVE

LEARNING GOALS Communication Talk about the past Talk about nationalities Grammar The simple past of be (was/were) Vocabulary Some occupations

Match the labels with the pictures 1. The Beatles were an English pop and rock group.

2. Thomas Edison was an American inventor.

3. Frida Kahlo and Diego Rivera were Mexican painters.

4. Albert Einstein was a German scientist.

5. Pierre and Marie Curie were French scientists.

Mother Teresa was a Yugoslavian nun

ENGLISH 1 GRAMMAR

http://www.clafoti.com/Imagenes/past_interrogatives_tobe.htm

A. Look at the grammar chart. Complete the rules with words from the box. was

wasn’t

were

weren’t

1. The simple past forms of _________ are was and were. 2. Use _______ and _______ with He, She, and It. 3. Use ______ and _______ with I, You, We, and They.

B. Complete the sentences with was, wasn’t, were, or weren’t. Last Saturday, I (1) _____ at a friend’s party. Some of my classmates (2) _______ there, too. The party (3) ________ a lot of fun. The food (4) __________ great. There (5) ______ cakes, cookies, and lots of ice cream! Yum! There (6) _________ games and lots of fun activities. But there (7) _________ any music. There (8) _______ any dancing either. But it (9) __________ a lot of fun because the games (10) ______ awesome.

ENGLISH 1 To Be - Negative Sentences I was not tired this morning.

I wasn't tired this morning.

You were not crazy.

You weren't crazy.

He was not married.

He wasn't married.

She was not famous.

She wasn't famous.

It was not hot yesterday.

It wasn't hot yesterday.

We were not invited.

We weren't invited.

You were not at the party.

You weren't at the party.

They were not friends.

They weren't friends.

To Be - Interrogative Sentences Question

Short Answers**

Short Answers

Was I late?

Yes, you were.

No, you weren't.

Were you sick?

Yes, I was.

No, I wasn't.

Was he surprised?

Yes, he was.

No, he wasn't.

Was she from Italy?

Yes, she was.

No, she wasn't.

Was it a big house?

Yes, it was.

No, it wasn't.

Were we ready?

Yes, we were.

No, we weren't.

Were you early?

Yes, we were.

No, we weren't.

Were they busy?

Yes, they were.

No, they weren't.

C. Complete the following sentences. 1. ___________you in class yesterday? 2. 'Mozart was a painter.' 'No, he __________! 3. When ___________their holiday? 4. 'Were you late for work this morning?' 'Yes, _____________ 5. ______________Vincent's paintings popular during his life? 6. ___________your sister happy when she was little?

** With To Be, We don't use contractions in affirmative short answers

ENGLISH 1 D. PUT IN ORDER 1. Where / Sarah / from / was / ? __________________________________________________ 2. Barcelona / you / were / in / ? / yesterday ________________________________________________ 3. was / week / Lanzarote / last / ? / Pamela / in __________________________________________________ 4. 2005 / in / was / she / his / teacher . __________________________________________________ E. CORRECT THE LETTER

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Mark, Sorry I was home last night. I were at a basketball game. Amanda and Josh was with me. It were really exciting. Where were you on Tuesday afternoon? Susan, Brent, and I are at the soccer game, but you were there. That’s too bad. It is really exciting. I’ll talk to you soon. Call me. Kathy F.

MATCH THE TWO HALVES OF THE SENTENCE

1. Were you at home yesterday?

a. No, it wasn’t. The music was pretty bad.

2. Was Ryan in class yesterday?

b. Yes, she was. We were both there.

3. Was the concert good?

c. Yes, it was. Matt Damon is a great actor.

4. Was the movie interesting?

d. No, I wasn’t. I was at a concert.

5. Was Susan at the library yesterday?

e. No, he wasn’t. He was sick

ENGLISH 1

G. COMPLETE THE CONVERSATION

Where were you last night? A. B. C. D.

Yes, I was. Alone. At a movie. For two hours.

4. How long were you there? A. B. C. D.

Fine, thanks. Yesterday. By car. Four days.

Was she at the gym? A. B. C. D.

No, she was. Yes, at the gym. Yes, she was. No, they weren’t.

5. It was scary. A. B. C. D.

How long was the movie? How was the movie? How is the movie? Who was in the movie?

Where were you? A. B. C. D.

Sorry I wasn’t at a soccer game. At the gym. Mark and I are at home last night. With my husband.

H. COMPLETE THE LETTER Hi Everyone, Last week _________ terrible. It __________ exam week. My friend sand I ___________ at the library every day. But this week is easy. We ___________ free to read and relax. No homework, no exams. How __________ everyone at home? Mom, how __________ your flowers? Beautiful, I __________ sure. And Ken, how __________ your arm? I hope it __________ okay. Remember! Basketball __________ just a game. Dad, thanks for the check. My classes ___________ terrific this year, especially journalism. Send my love to Grandma and Grandpa. Love Judy.

ENGLISH 1

LESSON SIX

LEARNING GOALS Communication  know the use of past continuous tense  ask and answer questions in past continuous tense Grammar  Using The Past Continuous Tense  When and While Vocabulary



Past time expressions

LISTEN AND READ

Study this example situation:

Yesterday Karen and Jim played tennis. They began at 10 o'clock and finished at 11.30. So, at 10.30 they were playing tennis.

They were playing = they were in the middle of playing. They had not finished playing.

ENGLISH 1 GRAMMAR Was/were -ing is the past continuous:

I/he/she/it was we/you/they were

playing doing working etc.

A. What was you doing? 1

(at 8 o'clock yesterday evening) I was having dinner.

(at 10.15 yesterday morning) _______________________________

(at 4.30 this morning) _______________________________

(at 7.45 yesterday evening) _______________________________

(half an hour ago) _______________________________

http://www.englishclub.com/grammar/verb-tenses_past-continuous_u.htm

B. Use the following map to study and understand this verbal tense.

ENGLISH 1 C. r READ AND CREATE COMIC STRIPS WITH THE FOLLOWING STORY

PIRATE STORY An old pirate was sitting in the bar. He was smoking a pipe and drinking a glass of

rum. He was wearing an eye patch and he had a parrot on his shoulder and a wooden leg. Instead of his right hand he had a metal hook. A young sailor was chatting with the pirate and he asked him about his adventures at sea. ‘So, how did you lose your leg?’, the young man asked the pirate. ‘Arrr! ,’ said the pirate, ‘You see, some sharks were circling the ship when I fell overboard. Luckily, my men pulled me back onto the ship before the sharks ate me completely, but one of the sharks got my leg.’ ‘And how about the hook on your hand? How did you lose your hand?’ ‘I was boarding a ship when another sailor cut off my hand with a sword.’ ‘That’s amazing! What a life full of adventures!’ said the young man. ‘And how about your eye? How did you lose that?’ ‘I was eating a grapefruit when the juice went into my eye.’ ‘But I don’t understand. How did you lose your eye from the grapefruit juice?’ ‘Arrr!’ said the pirate, ‘it was my first day with the new hook.’

ENGLISH 1

D. Write the correct verb form into the gap. Use the Past Progressive. 1. ___________Ashley _________ on the computer? (to work) 2. ___________they __________ the bike? (to repair) 3. ____________Emma and Bertha ___________ their friend? (to phone) 4. _____________the girl ___________the window? (to open) 5. ____________he __________ judo? (to practice)

WHEN VS. WHILE

Use the Past Continuous to indicate that a longer action in the past was interrupted.

Examples: 

I was watching TV when she called.  When the phone rang, she was writing a letter.  While we were having the picnic, it started to rain.

ENGLISH 1 E. COMPLETE 1

Matt phoned while we were having dinner .

The doorbell rang while I __________________.

We saw an accident while we __________________.

Ann fell asleep while she __________________.

The television was on, but nobody __________________.

LISTEN AND READ How did the thief get away? Werenâ&#x20AC;&#x2122;t you following him while he was trying to get away?

Well. I was following him when he suddenly ran into the cinema.

Why didnâ&#x20AC;&#x2122;t you follow him into the cinema?

I was going to, but I went to the cinema yesterday

MATCH

1. Etna was reading a newspaper in the park

while she was cleaning them. _______

2. I cut my face

while I was shaving.______

3. Norton broke her glasses

when his father saw him. ________

4. When I cut my finger,

was making a salad. ________

5. While his wife was playing with the children,

she fell down. __________

6. While Mrs. Bill was riding a horse,

he came home. ________

ENGLISH 1 LEARNING GOALS Communication Talk about the future Talk about plans Grammar The future with will /wonâ&#x20AC;&#x2122;t Vocabulary Time expressions: tomorrow, next month, next year

LESSON SEVEN

A. LOOK AT THE PICTURE AND COMPLETE THE SENTENCES

I'll go to class tomorrow and teach English. (I'll go = I will go)

You'll go to class tomorrow and learn English.

He'll go to a movie in the afternoon, and he'll eat a lot of popcorn.

Mary __________________________________________________________Bob____________________________________________________________ Carol and John __________________________________________________ Sarah __________________________________________________________ Peter and Janet __________________________________________________ Morty __________________________________________________________

ENGLISH 1 GRAMMAR

Part A.

Part B.

Directions: Change the verb from the present tense to the future tense using "will." (10 points) 1. She's in New York today. She ______________ in New York tomorrow, too. 2. They're at home. They ______________ at home this weekend. 3. He does his homework every night. He ________________ his homework tonight after dinner. 4. I really like this movie. My friends _________ probably __________ this movie, too. 5. Is there enough time to finish this assignment? ________ there _______ enough time to finish this assignment?

Directions: Change the verb from the past tense to the "going to" future tense. (10 points) 1. We were at church on Sunday. We _____________________ at church next Sunday, too. 2. They went to a museum yesterday. They ________________________ to the zoo, tomorrow. 3. Roger didn't do his laundry yet. Roger __________________________ it today either. 4. What did they have for breakfast? What ________ they ____________________ for lunch? 5. How many people were there?

C. , Write two sentences about what you will do after class. Then write two sentences about what you wonâ&#x20AC;&#x2122;t do after class. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-will

ENGLISH 1 Expressions of Time FUTURE Tomorrow Next week in an hour soon in the near future Next year Next month http://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/ingles-estudiantes/

LISTEN AND READ

The Oregon Weather Forecast Weather Forecaster: Good afternoon and welcome to the weather forecast. Let's take a look at the weather outside now. What's it like? Well, it's currently raining and cloudy in southern Oregon while northern Oregon is cold and clear. The sun is shining, but it's rather cold up here in the North! The temperature is currently 45 degrees in the southern Oregon and only 30 degrees in the North. Shall we see what the weather will be like tomorrow? Well, it will be rainy in the morning in southern Oregon and windy in northern Oregon. In the afternoon, The South will see cloudy weather with some rain later in the day. Northern Oregon will also see rain turning to snow and quite windy, with winds coming from the North-East. That's the weather forecast for this afternoon. Have a good day!

ENGLISH 1

D. CHOOSE THE CORRECT ANSWER

1. What is the temperature in southern Oregon at the moment? A.

30 degrees

45 degrees

13 degrees

2. What will the weather be like in southern Oregon tomorrow morning? A.

rainy

sunny

windy

3. What will the weather be like in northern Oregon tomorrow morning? A.

snowy

sunny

windy

4. What will it do later in the day in southern Oregon? A.

rain

snow

be clear

5. Where will it be windy tomorrow? A.

southern Oregon

northern Oregon

Seattle

6. What direction will the wind come from? A.

North-East

North-West

South-East

ENGLISH 1

LESSON EIGHT MAKING PLANS LEARNING GOALS TALKING ABOUT PLANS Communication  Talk about future plans.  Express what is happening now or what will happen in the future.  Future with be + going to Vocabulary  Planning leisure activities.  Time expressions.  Invitations.

LISTEN AND READ:

ENGLISH 1 Grammar FUTURE WITH BE GOING TO

FUTURE WITH PRESENT CONTINUOUS AND BE GOING TO

1. Practicing grammar A. Complete the invitation in column A with present continuous used as future and complete the responses in column B with be going to. B A

a. Well, my father _________________(visit)

1. What______you___________(do) tomorrow? Would you like to go out?

my brother at college. But my mother and I ____________(be) home. WeÂ´d love to come!

2. _______you________(do)

anything

Saturday night? Do you want to see a movie?

b. Sorry. I canÂ´t. I________________(work) overtime. How about Saturday?

3. We____________________(have)friends over for a barbecue on Sunday. Would you and your parents like to come?

c. Can

late

show?

___________(stay) at the office till 7:00. After that I ______________________(go) to the gym.

B. Match the invitations in the column A with the responses in column B.

ENGLISH 1 C. Put the verbs into the correct form. Use going to.

1. It (rain)

2. They (eat)

3. I (wear)

4. We (not / help)

5. Jack (not / walk)

6. (cook / you)

7. Sue (share / not)

8. (leave / they)

9. (take part / she)

10. I (not / spend)

stew.

blue shoes tonight.

you.

home.

dinner?

her biscuits.

the house?

in the contest?

my holiday abroad this year.

http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises?02 http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises?03 http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/future-1-going-to/exercises?04

ENGLISH 1 Vocabulary WORD POWER Complete the word map with phrases from the list. Then add one more example for each category.

Friendly gatherings

Spectator sports

LEISURE ACTIVITIES

Live performances

Barbecue, baseball game, basketball game, beach party, birthday party, comedy act, dance performance, golf tournament, picnic, play, rock concert, tennis match.

ENGLISH 1

Student self-evaluation Name ___________________________________

Date__________________

Look back and think about what you learned. Answer these questions: 1. For me, everything in this unit was: _________ Easy ____________ OK ___________ Difficult . [If you checked “difficult,” answer this question:] How can I learn the material in this unit? ___________________________________________________ 2. The grammar was: _________ Easy

____________ OK

___________ Difficult

[If you checked “difficult,” answer this question:] How can I learn the grammar in this unit? _________________________________________________ 3. The vocabulary was: _________ Easy ____________ OK ___________ Difficult [If you checked “difficult,” answer this question:] How can I learn the vocabulary in this unit? ________________________________________________ 4. My favorite words in this unit are: __________________, __________________, ____________, and _________________________ . 5. My favorite useful expression in this unit is: _________________________________________ 6. Lately, I think I am improving my: ___________ speaking

_____________ listening

_______________ pronunciation.

7. Lately, I think I need more practice with: ___________ speaking

_____________ listening

_______________ pronunciation.

8. Lately, I am…

always …attending class regularly. …speaking English only in class. …studying at home. …completing all assignments. …asking the teacher or other students for help.

sometimes

not so often