Aprendiendo a aprender by Carola Rikiak Tecun

Aprendiendo a Aprender

Katerine Alejandra Chojolán Uluan María Carolina Riquiac Tecún

Katerine Alejandra Chojolán Uluan

201325006

María Carolina Riquiac Tecún

201325011

Aprendiendo a Aprender “Los grandes conocimientos generan grandes dudas “ Aristóteles

Dedicamos este libro a las personas que quieran leerlo a nuestros amigos y familiares que siempre nos apoyan

Índice Justificación Historia del aprendizaje  Los filósofos Teoría del aprendizaje  Definición de aprendizaje  Distinción entere aprendizaje y desempeño  Aprendizaje y otras fuentes de cambio conceptual  El aprendizaje y los niveles de análisis Dominios del aprendizaje  Cognoscitivos  Afectivo  Volitivo  Psicomotriz Procesos del aprendizaje  Elementos del aprendizaje  Motivación  Recepción  Actividad Tipos de aprendizaje  Por condicionamiento clásico  Por condicionamiento operante  Por discriminación múltiple  Por asociación  Aprendizaje visual  Significativo  Ensayo y Error  Asociación y recepción  Aprendizaje de conceptos  Aprendizaje de principios  Aprendizaje de resolución de problemas Leyes y principios del aprendizaje 3

5 6-8 9-27

28-31

32-36

37-41

Teorías del Aprendizaje  Social  Vicario Problemas de aprendizaje Bibliografías Recomendaciones conclusiones

43-48

49-52 53 54 55

JustificaciĂłn Desde el principio el ser humano se ha valido de sus conocimientos para su sobrevivencia y para obtener esos conocimientos los ha aprendido. A lo largo de la historia la habilidad del aprendizaje se de los humanos se ha perfeccionado tanto que gracias al aprendizaje que han obtenido muchas personas nos han dado al mundo muchos beneficios Eso nos hiso pensar como aprendemos como podemos mejorar nuestro aprendizaje, cuantos tipos de aprendizaje existen y de quĂŠ manera podemos guiar a las personas que aprenden de nosotros. Por eso queremos aprender a aprender conocer la manera en que aprendemos de integral no solo para mejorar como estudiantes y personas sino como docentes puesto que sabiendo y conociendo mucho sobre la manera en la que pueden aprender nuestros estudiantes podemos lograr lo que se quiere al ser docente. Con los temas que presentaremos en las siguientes pĂĄginas de nuestro texto trataremos de aprender y comprender de manera simple el aprendizaje y amarlo porque gracias a que nuestro cerebro aprende pudimos sobrevivir como especie

Historia del aprendizaje Es muy difícil decir dar un inicio del aprendizaje como un hecho histórico puesto que el aprendizaje nació con nosotros y todo ser vivo que tiene un cerebro. La primera forma de aprendizaje que conoció el ser humano fue de ensayo y error algo muy común también desde que somos pequeños, con ello aprendimos a comunicarnos con sonidos y usamos por primera vez la experimentación, Según las definiciones de Wiquipedia “el aprendizaje nació de manera espontanea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.” (wikipedia.org/wiki/Aprendizaje) En resumen lo más importante en la historia del aprendizaje y la educación se basa en la época de los griegos y los romanos porque con ellos la educación y la necesidad de aprendizaje fue más intencional el sistema educativo cambio y con el inicio del sistema de la educación momo lo es hoy.

Los filósofos Los griegos y romanos nos dejaron muchos avances en el aprendizaje, Por ello es importante mencionar a los filósofos que aportaron nuevas formas de aprendizaje. Entre los más relevantes al aprendizaje están: SOCRATES Sócrates de Atenas fue un filósofo clásico ateniense considerado como uno de los más grandes, tanto de la filosofía occidental como de la universal. (Historia de la Educación y la Pedagogía, de Lorenzo Luzuriaga. Páginas 41-50 Transcrito por el Profesor y abogado Dr. David Torréela Plasencia) Sócrates seguía un método de enseñanza basado en el dialogo y la dialéctica con ello invento la ironía y la mayéutica estas estrategias de enseñanza consistían en preguntas inocentes y sencillas y con ello iba internando a sus pupilos al tema filosófico hasta que el discípulo se veía obligado a reconocer su ignorancia (http://www.academiasocrates.com/socrates/mayeutica.php) Gracias a este método podemos reconocer que las preguntas son una parte del aprendizaje muy grande PLATON Platón fue un filósofo griego seguidor de Sócrates y maestro de Aristóteles. En 387 fundó la Academia, institución que continuaría su marcha a lo largo de más de novecientos años y a la que Aristóteles

acudiría desde (Historia de la Educación y la Pedagogía, de Lorenzo Luzuriaga. Páginas 41-50 Transcrito por el Profesor y abogado Dr. David Torréela Plasencia) Para platón el aprendizaje era algo diferente el usaba las ideas como algo principal ARISTOTELES Aristóteles fue un polímita: filósofo, lógico y científico de la Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido una enorme influencia sobre la historia intelectual de Occidente por más de dos milenios (Historia de la Educación y la Pedagogía, de Lorenzo Luzuriaga. Páginas 41-50 Transcrito por el Profesor y abogado Dr. David Torruella Placencia) Usaba su teoría de los sentidos, para el nuestros conocimientos parten de los sentidos lo cual nos da una experiencia y luego lo practicamos como cuando conocimos que el fuego quemaba cuando éramos pequeños sentimos que no lo podíamos tocar lo tocamos nos quemamos y ahora en la práctica no nos acercamos al fuego

John loke Pensador inglés (Wrington, Somerset, 1632 - Oaks, Essex, 1704). Este hombre polifacético estudió en la Universidad de Oxford. (http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/locke.ht m) Para John loke el conocimiento proviene de la experiencia o por reflexión prácticamente unió las ideas de platón y Aristóteles

Teorías del aprendizaje 

Definición de aprendizaje.  Adquisición por la práctica de una conducta duradera.  Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o la experiencia.  Proceso mediante el cual se tiene un nuevo conocimiento, habilidad y actitud por la experiencia y produce un cambio en el actuar.  La memoria es la capacidad de adquirir recuperar información propia del ser humano una base de conocimientos que asimilan situaciones Ebbinhaus “teoría de esquemas e influencia en el recuerdo.

 El aprendizaje es un proceso continuo porque todos los días aprendemos cosas nuevas a través del estudio, de experiencias, la actividad cotidiana, en fin todos los días aprendemos algo nuevo, conocimientos que nos sirven para desarrollar habilidades y destrezas. También se puede decir que el aprendizaje es la comprensión de la adquisición y modificación de conocimientos, a través del aprendizaje podemos notar cambios de conductas. El aprendizaje se da de muchas formas a veces aprendemos si querer pero el querer aprender trae más beneficios porque aprendemos más poniendo el interés necesario para adquirir más conocimientos.

o (APRENDIZAJE, 2008) Nos dice que la Educación (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Esta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de Educación: la formal, la no formal y la informal. El proceso de aprendizaje y las teorías educativas El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje [Reigeluth, 1983]. El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. Es en este último aspecto en el que principalmente se basa el diseño instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en determinar en qué situaciones estos métodos deben ser usados. De acuerdo con [Reigeluth, 1987], de la combinación de estos elementos (métodos y situaciones) se determinan los principios y las teorías del aprendizaje. Un principio de aprendizaje describe el efecto de un único componente estratégico en el aprendizaje de forma que determina el resultado de dicho componente sobre el enseñante bajo unas determinadas condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo, un principio determina cuándo debe este componente ser utilizado. Por otro lado, una teoría 10

describe los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un componente estratégico aislado. A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma cuestión fundamental, a saber: ¿Cuáles son las condiciones que determinan un aprendizaje más efectivo? [Gagné, 1987]. En un primer lugar, desde un punto de vista psicológico y pedagógico, se trata de identificar qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. Por otro lado, en el campo de la tecnología instruccional, se trata de sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificación de los mecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo. Ambos campos van a servir de marco de referencia para el desarrollo de los sistemas de enseñanza basados en computador. Fortalezas y debilidades de las teorías del aprendizaje

El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es más, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la producción cuando sucede 11

algo anormal y él no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. W.W.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos, la respuesta que se esperaría sería automática. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo, acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. ARTICULOS No se puede obligar a aprender

Dice Claxton que si los profesores no saben en qué consiste el aprendizaje, tienen los mismos chances de favorecerlo que de obstaculizarlo. Enseñar es pues, una actividad subversiva en donde el alumno es quien se subvierte (no el sistema). 1. No se puede obligar a aprender El aprendizaje y el desarrollo se dan espontáneamente, en tanto que no se 12

puede forzar sino tan solo facilitarlo. 2. Lo que se necesita o se quiere saber, se aprende antes No se aprende nada que no esté relacionado con la satisfacción de una necesidad, deseo o para evitar alguna amenaza. La única motivación es la calidad de nuestra supervivencia. 3. Cuando las personas se sienten amenazadas, dejan de aprender El profesor debe diferenciar el desafío de la amenaza. 4. El profesor debe reconocer las señales del alumno que se siente amenazado Cuando un alumno no puede seguir, lo que conviene es una pausa. Un sermón no mejorará las cosas. 5. No se puede aprender aquello para lo que no se está preparado La sugerencia sería la de tener una idea intuitiva de lo que se irá enseñando y ajustarlo a la respuesta del alumno. El interés del alumno indica claramente su preparación para aprender la enseñanza que se le está proporcionando. 6. El alumno puede ceder su responsabilidad al profesor, pero no puede relegársela. El poder del profesor es un poder prestado, circunstancial, en tanto el alumno vaya alcanzado la autonomía. El alumno tiene el derecho y la responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si él alumno ha decidido ser enseñado, elegir el mejor camino para lograrlo. 7. Cualquier cosa que se enseñe, lo que se enseña es "la propia personalidad" El alumno aprende sobre sí mismo y sobre el profesor. Un profesor, así, puede proporcionar un buen modelo para el alumno (aunque también puede no hacerlo). Si el profesor no ejemplifica sus recomendaciones, de poca utilidad será toda prédica que este hiciera. 13

8. El aprendizaje tiene su tiempo Todo aprendizaje demanda un tiempo para ser asimilado. 9. La "enseñanza" es parte de un contexto de aprendizaje La esencia del aprendizaje es la creación de asociaciones entre las diversas partes de la teoría sobre el mundo que se activan a la vez consecutivamente, lo que se aprende, queda ligado al contexto que se ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del profesor es la de variar los rasgos no esenciales del contexto de aprendizaje para que no dominen los contenidos y se fijen los rasgos relevantes. Las necesidades del profesor Si el profesor no es comprensivo, difícilmente podrá ayudar a un alumno bloqueado. El profesor debe tener la sensibilidad suficiente como advertir hasta dónde ha llegado el alumno para entender como guiarlo a destino. Un docente que se identifica con el alumno, acaba proyectando sus deseos en él, entonces el miedo al fracaso puede paralizarlo. Es preferible desear el éxito del alumno antes que necesitarlo. En algunos casos, el profesor evita el éxito del alumno simplemente porque necesita a quien enseñar. Y no se trata de una necesidad meramente económica, puede ser una necesidad emocional. ¿Cómo puede un profesor servir de ayuda, entonces? Puede actuar como un director, guiando un curso en particular, creando situaciones o diseñando secuencias de experiencias. O puede actuar como entrenador, dirigiendo las consecuencias de la acción por medio de la recompensa y el castigo. Suponiendo que el alumno quiera aprender y el problema consista en que el nuevo conocimiento no se integre, el profesor podrá ayudarle indicándole otros tipos de puentes, a través de los cuales establecer conexión: 1. Puentes lógicos: estrategias de deducción que vinculen los conceptos. 2. Puentes analógicos: la metáfora, esto es, establecer una conexión entre un conocimiento existente que posea alguna característica comparable al nuevo conocimiento. 14

3. Personal: datos de la experiencia personal, esto es establecer un vínculo a través de la propia existencia. La pregunta es pues si es mejor el aprendizaje por descubrimiento que el aprendizaje por exposición. Probablemente, la respuesta sea que da lo mismo en tanto el alumno pueda apropiarse del conocimiento.

La escuela Debe considerarse que para gran parte de los niños, la escuela es un lugar oportuno para la exploración social. Los amigos, el grupo de pares, son motivación suficiente para concurrir a la escuela en muchos casos. Las relaciones escolares son intensas y tienen una gran importancia en nuestras vidas. Pero la escuela, es también el lugar para aprender, para adquirir conocimiento intelectual. El mejor servicio que un alumno pueda prestarle a un niño es aprender a aprender, desarrollar un conjunto de estrategias útiles para potenciar lo aprendido y desarrollar una actitud de aprendizaje en las diferentes experiencias de la vida. DEFINICIONES: ENSEÑANZA: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos:

APRENDIZAJE: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actividades o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza. DOCENTE: se dedica profesionalmente a la enseñanza o transmisión de conocimientos, mediante diferentes técnicas y metodologías que permitan al estudiante asimilar los contenidos. ALUMNO: Persona cuya finalidad es adquirir conocimientos, habilidades y destrezas por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje

Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. 16

HUMANISMO

Carl R Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: · Intelecto del estudiante · Emociones del estudiante · Motivaciones para el aprendizaje De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona. El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Rogers enuncia los siguientes principios: *Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender *El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz *El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas. *El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo 17

*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje. El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades educativas, así mismo una redefinición de los roles del profesor-alumno. El humanismo en la educación tiene las siguientes características: Educación centrada en el alumno Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores. Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante Fomento de efectividad personal.

TEORÍA COGNOCITIVA

"Comprender la estructura de un tema es entenderlo en tal forma que permiten que tenga significado muchas otras cosa" (Bruner 1960). En esta teoría se compara a la persona como una computadora humana, en el cual 18

se procesa la información.

El procesamiento humano de la información se preocupa no por el cambio de la conducta, como es el caso del conductismo, sino por el proceso interno de la información que la persona recibe, es decir, la manera en que abserbe y usa las personas la información. Para comprender de manera más sencilla este proceso, se le denominaron términos de funciones de computadora, los cuales son: *Información *Insumo *Procesamiento de la información *Transformación *Producción

División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:



Definición entre aprendizaje y desempeño.

FACTORES DEL APRENDIZAJE

Determinismo recíproco .

* Estado del desarrollo

a) Ambiente

* Prestigio y competencia del modelo

b) El comportamiento Teoría cognositiva social ALBERT BANDURA

Los pensamientos afectan el comportamiento y el aprendizaje del niño.

c) Los procesos psicológicos de la persona. Elementos del aprendizaje observacional. 1. Atención 2. Retención 3. Reproducción 4. Motivación MOTIVACIÓN

Es conocido como aprendizaje vicario, observacional.

Refuerzo pasado Refuerzos prometidos Refuerzo vicario.

* Consecuencias vicarias *Expectativas resultados

los

* Establecimiento de metas * Autoeficiencia.

El desempeño Un cambio importante de tomar en cuenta es cómo medir la construcción de competencias en el alumno, puesto que no es posible medirlas con una evaluación o con un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la única forma de lograrlo es mediante el desempeño. Para hablar de desempeño, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional "Alcanzar un objetivo", el término " Resultados " porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas básicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El término objetivo implica intención y el término competencia implica resultado. "Resultado " son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y las habilidad desarrollado. Implican, además, que el estudiante se haya comprometido y transformado en competente, que descubra las habilidades que utiliza y obtenga una visión valoral hacia su práctica. Modelo centrado en el alumno Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo

sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.

No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. 22

Proceso del modelo



El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual.

 Procesos en virtud del cual nuestra  conducta varía y se modifica a lo largo del  tiempo, adaptándose a los cambios que se  producen en el entorno.

También se puede definir el aprendizaje: como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).

 En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.  En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.  En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica. FUENTES DE CAMBIO CONDUCTUAL  Aprendizaje Social: Pautas de comportamiento en la que aprendemos de los demás.  Aprendizaje por observación: «Podemos aprender observando o imitando, pero el aprendizaje sería limitado» (Bandura.)  Aprendizaje conductual: Sucesos: Adquirir información de las relaciones entre acontecimientos que tienen lugar en el ambiente.  Aprendizaje Verbal: Hechos y datos sin significado por ejemplo números de teléfono. Cambio conceptual de conocimientos previos.  Aprendizaje por Reforzamiento: La forma en la que la aparición de una respuesta va seguida de un refuerzo.  Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza conocimientos, no encuentra significado en los contenidos. TÉCNICA DE APRENDIZAJE

 Actividades específicas que realizan los alumnos cuando aprenden, entre estas: repetición, subrayado, esquemas realiza preguntas, deducir inducir,  Estrategias: guía de acciones por seguir, son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo.



El aprendizaje y los niveles de análisis. (Aguado Aguilar, 1999) menciona que:

 El estudio experimental del aprendizaje y la memoria puede ser abordado desde tres distintos niveles, que no son excluyentes sino que se refieren a distintos aspectos del aprendizaje y la memoria, planteando su estudio desde distintas perspectivas igualmente necesarias para una auténtica comprensión de estos procesos psicológicos.  2.1. nivel conductual: El nivel conductual se ocupa de descubrir relaciones entre variables ambientales y cambios observables en la conducta. Este enfoque está presente de una u otra forma en toda investigación psicológica, ya que aunque el objetivo del investigador sea la explicación de un fenómeno interno o mental (p.ej. la actividad de intentar recordar el nombre de una persona), el método para someter esos fenómenos a un análisis experimental pasa por la 25

observación del comportamiento del sujeto y de las modificaciones que este experimenta bajo diferentes condiciones externas.  2.2. nivel cognitivo: El nivel cognitivo considera el cerebro como un sistema de procesamiento de información y trata, por tanto, de indagar en las actividades de procesamiento que tienen lugar durante el curso del aprendizaje y del modo en que la información queda representada en la memoria. Al ser actividades internas, las actividades de procesamiento de información no son directamente observables como "conductas" y han de ser inferidas a partir de la observación de la conducta manifiesta. Por ello, el estudio de cualquier fenómeno psicológico a un nivel cognitivo no puede ser nunca independiente del estudio de ese fenómeno a un nivel conductual. Los procesos cognitivos como memoria, expectativa, razonamiento, ect. no son "observados" en sí mismos, sino inferidos a partir de las actividades conductuales del sujeto.  El nivel cognitivo es un nivel "representacional", ya que los "objetos" mentales resultantes del procesamiento de la información proporcionada por los sentidos pueden considerarse como representaciones de estímulos y situaciones externas, que quedan almacenadas en la memoria. En gran parte, el estudio cognitivo del aprendizaje y la memoria es el estudio del proceso de formación de nuevas representaciones mentales, es decir, de los contenidos informativos derivados de experiencias pasadas o de las actividades de procesamiento llevadas a cabo sobre los propios contenidos de la memoria.  2.3. nivel neuronal: El nivel neuronal tiene como objetivo final el descubrimiento de los procesos físico-químicos que tienen lugar en el cerebro y que permiten a este desarrollar las funciones de aprendizaje y la memoria. Este nivel estudia cómo se concretan físicamente en el cerebro las representaciones mentales que constituyen la memoria y en él pueden distinguirse al menos dos subniveles: En un nivel molar o global, el estudio del aprendizaje y la memoria desde el punto de vista de los procesos neuronales pretende delinear sistemas de vías y centros cerebrales que intervienen en distintas formas de aprendizaje y memoria. Por ejemplo, estudios realizados tanto con personas amnésicas como con animales de laboratorio demuestran que lesiones de distintas zonas del cerebro producen déficits completamente diferentes de la memoria; por ejemplo, en unos casos queda dañada la capacidad para recordar 26

información recientemente presentada, mientras que en otros los sujetos recuerdan bien a corto plazo pero no parecen capaces de almacenar o consolidar nuevas informaciones por un período prolongado.  A un nivel molecular o "microscópico", el nivel de análisis neuronal pretende desvelar los mecanismos mediante los cuales el cerebro es capaz de almacenar información. A este respecto es fundamental el concepto de plasticidad neuronal, que en el sentido que ahora nos interesa se refiere a la capacidad de las neuronas para modificar sus propiedades funcionales en respuesta a ciertas pautas de estimulación ambiental. La forma más obvia de plasticidad es la consistente en la modificación de la fuerza de las conexiones entre distintas células debida a su activación repetida y conjunta. De esta forma, redes de elementos neuronales interconectados pueden modificar sus propiedades en respuesta a los cambios producidos en el medio ambiente y, por lo tanto, aprender. El estudio de la plasticidad neural en relación con el aprendizaje y la memoria es el estudio del modo en que el cerebro codifica físicamente nuevas informaciones y constituye uno de los principales objetivos de las neurociencias, es decir, del conjunto de disciplinas que estudian el funcionamiento del sistema nervioso. Entre los psicólogos experimentales ha existido siempre una polémica entre quienes defienden un nivel de análisis propio de la psicología (preferentemente los niveles conductual o cognitivo) y quienes mantienen una perspectiva más amplia desde la cuál los procesos neuronales deben ser integrados por las teorías psicológicas como elementos fundamentales para una verdadera explicación científica de la mente y la conducta. Las dos posiciones extremas en esta polémica son: Una posición reduccionista extrema según la cuál la psicología será finalmente absorbida por las neurociencias (el único nivel de explicación será el nivel neural) y otra "psicologista" según la cual se puede prescindir del conocimiento de los procesos neurales porque no aportan nada a una explicación psicológica, sea de tipo conductual o cognitivo.

Dominios del aprendizaje Benjamin Bloom ue un influyente psicólogo y pedagogo hizo contribuciones la Taxonomía de objetivos de la educación. Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los dominios psicológicos principales: (http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom) Sus contribuciones estaban muy relacionadas al ámbito cognoscitivo Bloom con el ánimo de explicarse por qué aprendemos y como aprendemos clasifico su teoría viendo cada parte que el ser humano necesita para aprender de l amanera más agradable para el mismo y de qué manera dura más ese aprendizaje Estos cuatro dominios según lo que nos dijo la licenciada en una clase esta basado en cuatro pilares

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Cognoscitivo Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. Los objetivos del dominio cognitivo giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado.

siguientes:

Hay seis niveles en la taxonomía propuesta por Benjamín Bloom y colaboradores. En orden ascendente son los

Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Evaluación (http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educa ci%C3%B3n) En el dominio cognoscitivo es más analizar lo aprendido y usarlo de una manera significativa eso significa que todo lo que aprendemos lo relacionamos con algo que ya conocemos.

Afectivo El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.( http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educa ci%C3%B3n) Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Toma de conciencia, Respuesta, Valoración, Organización, Caracterización (http://objetosdeaprendizajeusco.wikispaces.com/DOMINIO+AFECTIVO) Son las actitudes y sensaciones en el proceso de aprendizaje de una persona en mi caso ay cosas que entiendo recordando los momentos alegres como cuando aprendí sobre las leyes de newton la profesora de física nos enseñó de una manera poco usual jugando con huevos piedras carritos y 29

maicena con ello relacione con el proceso cognitivo y creo que gracias al afectivo nunca voy a olvidar esas tres leyes de la ciencia

Volitivo Es la voluntad de hacer bien es fundamental para el resultado de la acción esto debe destacarse en un cuarto dominio el proceso educativo.( http://www.slideshare.net/RobertoBeltranNeira/ el-donimio-volitivo) Este dominio esta relacionado a la unión de nuestros pensamientos con nuestros actos a la hora del aprendizaje

Psicomotriz Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. (http://mafrita.wordpress.com) generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. Comprende los siguientes niveles: - Percepción - Disposición - Mecanismo Respuesta compleja - Adaptación – Creación(http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de _la_educaci%C3%B3n#Dimensi.C3.B3n_psicomotora) es la unión de las habilidades físicas y motoras que el estudiante usa sur ende el proceso de aprendizaje , como todos somos diferentes todos aprendemos de formas diferentes y por ello se puede usar las habilidades de cada estudiante para que aprenda de una manera correcta

Procesos del aprendizaje 

Elementos.



Motivación.



Recepción.



Actividad.

 Promover contenidos significativos que se enfoquen no sólo en conocimientos sino también el desarrollo de habilidades y actitudes en los estudiantes.  Desarrollar una necesidad por aprender pensando en las mejores formas de despertar la curiosidad y mantener el interés.

 Considerar siempre el desarrollo de las nuevas habilidades para el siglo XXI: pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y comunicación.

 Incorporar espacios para la revisión y la reflexión donde no solamente se otorgue retroalimentación a los alumnos sino también se de valor a sus reflexiones sobre cómo, porqué y para qué están aprendiendo

Fases del aprendizaje  Gagné identifica los procesos internos correspondientes que tienen lugar en el acto de aprendizaje. Estos son:  Fase de motivación (se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender)

 El conjunto de procesos incluibles bajo la denominación de motivación y que suponen una condición necesaria para que se dé el aprendizaje.  Es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el educando pueda aprender. En esta fase se prepara al aprendiz para el aprendizaje apelando a sus intereses y expectativas.

 Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva): Es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación. En esta fase se centra la enseñanza en la dirección de la atención del educando hacia determinados aspectos de la situación de aprendizaje.  Los procesos de atención y percepción selectiva, que tienen a su cargo la función de transmitir y transformar el flujo de información desde el registro sensorial a la memoria a corto plazo, retenidos y codificados para su transmisión y posterior procesamiento en la memoria a corto plazo.

 Fase de adquisición (codificación almacenaje): Es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance

 En esta fase se apoya la entrada de la información en la memoria a largo plazo facilitando estrategias de codificación o promoviendo el uso de estrategias ya adquiridas.

 Fase de retención: Es la acumulación de elementos en la memoria.  La información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida.

Procesos de generalización y transferencia. Esta fase tiene como finalidad proporcionar situaciones que obliguen al educando a utilizar el conocimiento y las destrezas adquiridas en situaciones nuevas.

 de forma diferente a como se han usado hasta ese momento. Dado que la recuperación de lo aprendido no siempre ocurre en el mismo contexto en que se aprendió, es preciso tomar en cuenta procesos de generalización.  Fase de desempeño (generación de respuestas) En esta fase se intenta que el aprendizaje realizado se manifieste mediante respuestas y comportamientos observables para poder llevar a cabo la fase de retroalimentación.

 Feedback (reforzamiento). En esta fase se obtiene el reforzamiento informativo que permite al educando percibir el grado de adecuación entre su comportamiento y las expectativas originales.

 Los contenidos recuperados dan lugar a una ejecución que permite comprobar que el aprendizaje se ha producido.

Tipos de aprendizaje 

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisición de conceptos, principios o contenidos a través de un método de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del contenido de aprendizaje( http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje)

Este aprendizaje se desarrolla mas en los niños que son muy curiosos por el aprendizaje por descubrimiento aprendimos a usar el método científico o una pare de ello la más principal que es la pregunta 

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situación, no sabe cuál es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo. ( http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje)

Este aprendizaje es el primero que usamos y en nuestros momentos actuales usamos cuando estamos desesperados y ya no queremos pensar 37

como cuando jugamos tan-gran en la compu tiramos los pedacitos de cuadritos por todos lados de la pantalla asta que nos de uno correcto. 

Aprendiizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que sólo se manifiesta en la conducta o actuación de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento ( http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje)

Es lo que aprendemos diariamente aunque no sea un aprednizaje dicho aprendemos cosas morales o ficicas durante los momentos diaros de la vida 

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en él implicadas que el niño ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje. ( http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje)

Es lo que aprendemos sin necesidad de un maestro dicho son parte de las cosas que aprendemos antes de ir a la escuela . 

Aprendizaje social: El término de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicología contemporánea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensión del concepto y de su vinculación a sistemas teóricos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas específicas y directamente ligadas a la vida social, como hábitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genérico que no se señala procesos concretos, sino el ámbito en que se dan.

El aprendizaje social lo usamos cuando nos mantenemos mas en la sociedad como convivimos con nuestros compañeros de estudio y de trabajo como manejamos nuestras emociones y nuestras acciones frente a las demás personas aprendemos a como tratarlas como mantener el respeto y los valores ante ellas .

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Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificación del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que éste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario. ( http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje)

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Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información. Va del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo (un número de teléfono) al aprendizaje plenamente significativo.( http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje) Este aprendizaje es muy interesante porque lo usamos cuando conocemos personas asociamos sus caras y facciones con sus nombres con lo cual los memorizamos y asociamos .

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Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje) Este aprendizaje no es muy productivo puesto que no enseña a pensar lo usan los autores o actrices para actuar con ayuda de diálogos previstos pero no es muy bueno para el estudio o comprensión de temas puesto que la memorización sola no nos ayuda a recordar más tarde .

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Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje) Son las actividades que hacemos por experiencia de ortas personas pero nunca preguntamos el por que, es similar a el aprendizaje memorístico por que no pesamos en las avtividades o acciones que hacemos .

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Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje) Este aprendizaje lo utilizamos cuando somos niños bueno lo usamos más en la niñez por que la curiosidad nos corroe y nos pide descubrir , este aprendizaje es muy bonito porque es muy libre la persona aprende lo que quiere aprender sobre la vida .

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Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje) Este aprendizaje es el más usado y el mejor para recordar y aumentar los conocimientos, usamos los recuerdos para aprender y aumentar el conocimiento el uso de la práctica es parte de este aprendizaje Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:

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Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje)

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos. 

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje) 40

Es el aprendizaje que usamos común en donde modificamos o cambiamos la información de lo que sabemos por algo nuevo o mas amplio 

Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje) Este aprendizaje es muy curioso en lo personal me agrada mucho lo utilizo mucho si no miro la imagen no recuerdo en mi cabeza , por eso me encantan los mapas mentales , este aprendizaje es uno de los mejores por que se puede asimilar mejor , es parte del aprendizaje significativo

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Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio. (http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Esta también relacionado con el aprendizaje significativo es lo mismo que el visual es mucho más fácil retener información de manera que recordamos más fácil lo aprendido

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'Aprendizaje quinestésico es el aprendizaje por medio de su cuerpo .

Leyes y principios del aprendizaje Exsisten cinco leyes diseñadas pára que el que aprende trabaje de manera autodidacta esta filosofía fue creada por el programa Accelerated Chistian education Estas leyes son : La ley del Efecto En donde el maestro debe identificar que sus estudiantes responden al estimulo dado osea que comprendan o reaccionen ante su aprendizaje La ley del ejercicio Estaley se basa en los principios del aprendizaje es el proceso de la practica después de la teoría esta practica nos sirve para fortalecer y comprender mejor lo aprendido Ley de aprestamiento Esta ley es importante recordarla como maestros y esta relacionada con la experiencia que le demos a los alumnos sobre lo que les enseñemos si le damos un momento de preparación antes de comensar la experiencia del aprendizaje será agradable y tendrá mucha mas curiosidad de aprender eso si uno debe hacer actividades divertidas pero que vayan relacionadas al tema que vamos a dar para que si cultivemos una verdadera curiosidad Ley de la pertenenencia Esta ley trata de la coneccion o relación de los conocimientos ya aprendidos y relacionarlos a el nuevo conocimento es parte del aprendizaje significativo un ejemplo muy bueno serian los mapas mentales estos son libres para que el alumno relacione una figura palabra o signo al nuevo aprendizaje creada por Edwuard lee Thorndike un profesor de psicología de una unicvercidad en estados unidos esta ley es la ley de conexionismo Cuando una persona aprende genera coneciosnes o asociaciones de un aprendizaje previo al nuevo que aprende ahora La ley de la estimulación simultanea Es como la recompensa constante que se le debe dar al estudiante para que este dispuesto a querer aprender mas ya que como seres humanos 42

tendemos a dejar las cosas que no sentimos que nos benefician al instante , por eso necesitamos de una motivación para hacer las cosas lo mejor que podamos . Aunque estas cinco leyes tienendiferentes nombres en muchos textos tienen el mismo sentido Identificar que el alumno entienda Ejercitar el nuevo aprendizaje Motivar la curiosidad del aprendizaje Que el alumno relacione los conocimientos previos a los nuevos Recompensas constantes para que el alumno tenga buena autoestima y quiera continuar

Teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, las teorías tratan los procesos de adquisición de conocimiento. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las más difundidas son: (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Constructiv ismo)

Teorías conductistas: 

Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, , propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo Cuando se completa e, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. 43

(http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Constru ctivismo)

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Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante). El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Constru ctivismo)

Teorías cognitivas: 

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Constru ctivismo)

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Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

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Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

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Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente

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Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.

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El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en

función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en elcondicionamiento clásico. 

El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin y se da por ensayo y error, a diferencia del Condicionamiento Operante planteado por Skinner el cual establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.

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La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominadamodificación de conducta.

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Teoría del procesamiento de la información: 

Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

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Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Constru ctivismo)

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Teorías neurofisiológicas

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Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más controvertida y polémica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la organización neurológica”, la misma indica que niños con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organización en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teoría sometieron a prueba un método de recuperación concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del niño y le facilitaba el desarrollo de una organización neurológica normal. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Cons tructivismo)

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Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton, éstos elaboraron un modelo conocido como “modelo dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera más especializada el procesamiento unimodal y la retención de códigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta más capacitado para realizar una integración intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ahí se desprende el hecho de que la disfunción cerebral en el aprendizaje no consistiría solamente en una alteración o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría más bien con la alteración de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Cons tructivismo)

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Teorías genéticas 

Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Cons tructivismo)

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Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudió las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontró que todos los miembros de parejas gemelas sufrían de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno de lectura. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Cons tructivismo)

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Factores bioquímicos y endocrinos 

Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de Thiessen yMills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplicó el complejo vitamínico) en su relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Cons tructivismo)

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Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentración de la atención, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971) (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Const ructivismo) 48

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Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos 

Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como “Teoría de la atención selectiva". Consiste en el supuesto de que la atención selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los niños normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que los niños con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atención selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorización y organización del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento académico. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Cons tructivismo)

Problemas del aprendizaje Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y responde a cualquier información nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden tener problemas para:    

Escuchar o prestar atención Hablar Leer o escribir Resolver problemas matemáticos

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los niños con estos problemas también tienen trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), que dificulta la concentración. 49

(http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/learningdisorders.html) I.

Problemas de aprendizaje A.

Cómo identificar los problemas de aprendizaje

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. 1.

Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños

El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje: - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. - Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés. - Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato. - Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos. - Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana". - Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad. 2.

Características de los problemas de aprendizaje

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America), características y/o deficiencias en: Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras. Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre. 51

Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto. Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos. Fuente consultada: - Social / Emocional. Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.

II.

Bibliografía

Aguado Aguilar, L. (1 de diciembre de 1999). APRENDIZAJE Y

MEMORIA. Obtenido de Facultad de Psicología Universidad Complutense de Madrid. Spain.: http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/bas/01Aguado.html APRENDIZAJE, T. D. (9 de DICIEMBRE de 2008). Obtenido de http://teoriaprendiz.blogspot.com/ libre, W. l. (16 de marzo de 2014). WIKIPEDIA la enciclopedia libre. Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_vicario Pedagogía. (24 de abril de 2007). Pedagogía. Obtenido de http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/ Social / Emocional. Niño hiperactivo, c. b. (s.f.). guiainfantil.com. Obtenido de http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm

Recomendaciones  Para aprender de mejor manera debe conseguirse un maestro o instructor para poder pulir sus aprendizajes  Como maestros debemos tomar en cuenta las bases del aprendizaje la teoría y la practica  Todo lo que contiene este E-book es información verdadera y comprendida a nuestra forma  En nuestra opinión los temas que se deben tomar en cuenta en el aprendizaje son o Los tipos de aprendizaje o Las leyes del aprendizaje o Teorías y dominios del aprendizaje  El aprendizaje debe de ser actualizado  El aprendizaje o la manera de enseñar debe de ser con cariño tratando la manera de hacer al entendimiento lógico del estudiante  El aprendizaje está relacionado al pensamiento por eso debemos estar comprometidos a enseñar a nuestros alumnos a pensar y a motivar su iniciativa ante todo

Conclusiones.  El aprendizaje es constante en nuestras vidas, nos ayuda a vivir día con día en este mundo actual, los retos son más grandes puesto que el aprendizaje gracias a las vías por donde llega es simultaneo y accesible en todo sentido y cambia y se actualiza constante mete existen muchas maneras de aprender muchas técnicas muchas formas muchos aprendizajes y depende de nosotros de qué manera se nos facilita entender los conocimientos y aplicarlos a nuestras vidas   El aprendizaje depende del que quiere aprender no solo depende de los maestros que aunque deben dar mucho para ayudarnos nosotros debemos tomar todo lo que ellos tienen para enseñarnos.