2013
Adaptado por: Karin Lismenea Carranza y Carolina D铆az
La nueva alfabetizaci贸n
Este documento es un extracto del tema La Nueva Alfabetizaci贸n, abordada en el texto Aprendizaje, Competencias y TIC, y se enfoca en mostrar el surgimiento de una nueva alfabetizaci贸n digital como llave para el conocimiento en el siglo XXI.
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
Introducción Actualmente pensar en un proceso formativo estático implica negar una cotidianidad diversa, cambiante y compleja, que requiere de una mente abierta al cambio y la transformación por parte de la sociedad. Por consiguiente, corresponde a los docentes ser críticos y reflexivos ante la posibilidad de proponer un cambio conceptual y metodológico en nuestro quehacer educativo.
La Nueva Alfabetización Con la aparición de las tecnologías de la información y la comunicación, el concepto de alfabetización (habilidad de leer y escribir) se ha modificado de manera sustancial; requiere el uso y desarrollo de nuevas competencias. La lectura actual es diferente a la convencional, pues exige nuevos formatos, los cuales demandan cierta preparación, de lo contrario pueden ser abrumadores o incluso llegar a confundir al usuario, quien tiene que ser enseñado a extraer el significado de lo que lee y ve. El significado de alfabetización se expande. Ante lo cual existe el riesgo de que aparezcan nuevos analfabetismos si no se cuenta con el domino y la práctica de la lectura, pues se exigen nuevas competencias para comunicarnos, para pensar, aprender y atribuir sentido a las experiencias. El nuevo alfabetismo es la llave de acceso al conocimiento. Debe considerarse un concepto nuevo de alfabetización digital como un esfuerzo para enriquecer las condiciones y el grado de autonomía en las que desarrollamos nuestras facultades sociales y personales de comprensión, inteligencia, diálogo con otros y relaciones con nuestra cultura y marco de valores propios (Pérez Tornero, 2004). Aunque el esfuerzo por alfabetizar digitalmente corresponde a los sistemas educativos formales, no le es exclusivo, pues este esfuerzo debe llevarse a cabo en todos los entornos sociales como la familia, instituciones cívicas y la sociedad en general. Se hace muy necesario dejar la transmisión lineal de datos e información propias de la escuela tradicional para abrir paso a la construcción de saberes bajo un marco de comprensión de conocimientos en un mundo multicausal, multifacético, propio de la escuela nueva o activa. Analfabetismo e iletrismo La lectura y la escritura, tal y como las conocemos hoy, no van a desaparecer. Sin embargo, emergen nuevas formas de buscar, recopilar, interpretar, analizar, comprender y comunicar la información. Todo esto requiere la generación de nuevas competencias de lectura y escritura, donde es evidente la necesidad de emprender la alfabetización digital en un mundo de alfabetas analógicos (Teresa Uasch y Jordi Planella, en Coll, 2005) La lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información; exige el dominio de nuevos saberes, conocimientos y, por ende, competencias. Permite crear y acceder a distintitos tipos de textos (Coll, 2005), muchos de los cuales pertenecen al género de lo hipertextual o
hipermedial, en donde la palabra escrita se recrea con la imagen, la música o un entorno tridimensional en el momento de navegar por diversos hipervínculos, los cuales en ocasiones provocan que nuestra lectura vaya de adelante hacia atrás, de un primer plano a otro, de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo, como suele ocurrir en la lectura que mucho hacemos al interactuar con un hipertexto o una página web en un computadora. Pero podemos notar que a pesar de los grandes cambios en la palabra escrita, los manuales escolares no han sufrido cambios, han permanecido intactos, guían al lector escolar a formas unilaterales de interpretación, prevaleciendo una mentalidad autoritaria en el formato libro/escuela.
La enseñanza y el aprendizaje después de internet Según señala Coll (2005), con la aparición de internet se ha modificado la comprensión lectora en cuatro aspectos: 1) Al extraer y construir significados a partir de textos y apoyos 2) Por el tipo y estructura de los textos (hipertextos) 3) Por los objetivos, condiciones, tipos de tareas y de lectura (búsquedas, trabajo cooperativo en red, comunicación electrónica) 4) Por el contexto sociocultural del proceso de comprensión (estudio, trabajo, ocio, consumo, movilización social) Hoy en día se vive una colisión entre dos culturas: la comunidad tecnológicamente alfabetizada, los llamados tecnoentusiastas, conformada en su mayoría por niños y jóvenes, los cuales están listos para el cambio, ya que consideran la tecnología como algo muy importante en la vida de las personas. Por otro lado, se encuentran los adultos dubitativos, quienes se muestran cautelosos ante el uso de textos en formato digital, muestran temor frente a la llegada de la nueva alfabetización (Coiro 2003). Este último grupo deberá tener en cuenta que las prácticas culturales se hallan mediadas por las TIC, ya que producen hábitos y rutinas lectoras con las que se configuran nuevas modalidades de comprensión y representación de significados. Los docentes también deberán considerar que “el qué enseñar se acompaña del cómo enseñar, pero también del cómo aprender” (Coiro 2003) Por consiguiente, ante la presencia de internet, los educadores tienen la obligación de preguntarse respecto a sus alumnos: ¿Quién, qué, por qué, dónde, cómo, cuánto leen y escriben en internet? ¿Cómo interpretan (decodifican) lo que leen en la red? ¿Cómo deconstruyen lo que leen? Aprendizaje Complejo Las tecnologías de la información y la comunicación ayudan en este contexto en virtud de que facilitan la motivación hacia la adaptación, el cambio y la eficacia. Los estudiantes que emplean medios informáticos para su aprendizaje reaccionan de manera eficiente ante los asuntos vinculados a la reflexión, las metas cercanas y el trabajo colaborativo.
Conocimiento, redes y teoría del aprendizaje Ante la inminente presencia de las TIC, se requieren nuevas formas de aprendizaje que fomenten la autoorganización, con la capacidad de formar conexiones en la web; surge el conectivismo, considerado como la integración de principios analizados por las teorías del caos, las redes sociales, la complejidad y la autoorganización. Se le considera un aprendizaje de cambios rápidos a través de diversas fuentes de conocimiento. Bajo esta óptica, el aprendizaje ocurre de manera distribuida dentro de la red: se apoya de manera social y tecnológica, se conecta a nodos y reconoce e interpreta patrones. Se trata de un aprendizaje complejo basado en cambios rápidos. El conectivismo trata de dar una visión distinta al conocimiento, a la mente, pero sobre todo a la manera en el que las personas aprenden. El conectivismo surge como una teoría actual del aprendizaje digital, evitando caer en algunas de las limitaciones de otras teorías.
Teorías del aprendizaje (adaptación de Siemens 2008) Conductismo El enfoque Objetivismo epistemológico El conocimiento Adquirido mediante experiencias La mente El aprendizaje
Cognoscitivismo Pragmatismo
Negociado por medio de la experiencia y el pensamiento. Como caja Como negra. computadora. Mediante Estructurado/Comp conductas utacional observables.
Constructivismo Interpretativismo Construido
Conectivismo Complejidad y caos Se encuentra en la red.
Como cultura Como red. social. Significativo/Social Distribuido dentro . de una red. Apoyado por la tecnología.
De acuerdo con los postulados del conectivismo, la escuela, mediante la participación de profesores y alumnos, tiene que apostar por el desarrollo de redes de aprendizaje que promuevan y orienten la innovación con una ecología del conocimiento. En un entorno en que las TIC ganan terreno de manera importante, esta teoría reconoce lo complejo del acto educativo, para determinar qué se aprende, porqué se aprende y cómo se aprende. (Carrasco López, 2013, págs. 274-280)