Libro electronico curriculum de la educacion superior by Carolina Sosa Delgado

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CURRICULUM DE LA EDUCACION SUPERIO MA. LILIANA ALVAREZ

“LIBRO ELECTRONICO” “CURRICULUM DE LA EDUCACION SUPERIOR”

SANDRA CAROLINA SOSA DELGADO CARNÉ 9314281 GUATEMALA NOVIEMBRE 2017

CURRICULUM DE LA EDUCACION SUPERIOR LIBRO ELECTRONICO Libro desarrollado para análisis, estudio y consulta del tema de Curriculum de la Educación Superior del segundo semestre de la Maestría en Docencia Universitaria impartido en la Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala SANDRA CAROLINA SOSA DELGADO CARNÉ 9314281

CONTENIDO INTRODUCCION ............................................................................................................................................ 5 TEMA I ............................................................................................................................................................. 7 DEFINICION Y CLASIFICACIÓN DEL TERMINO CURRICULUM .................................................... 7 EL CURRICULUM: .................................................................................................................................... 7 DEFINICION: .............................................................................................................................................. 8 TERMINOS SIGNIFICATIVOS: ............................................................................................................... 8 CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 8 TEMA II .......................................................................................................................................................... 10 “FUENTES DEL CURRICULUM” ............................................................................................................. 10 DEFINICION.............................................................................................................................................. 10 ORGANIZADOR GRAFICO ................................................................................................................... 10 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ........................................................................................................ 12 CONCLUSIONES: ..................................................................................................................................... 12 TEMA III ......................................................................................................................................................... 13 “TEORIAS DEL CURRICULUM” ................................................................................................................ 13 DEFINICION: ............................................................................................................................................ 14 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.......................................................................................................... 15 CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 15 TEMA IV ......................................................................................................................................................... 16 “COMPONENTES Y CLASES DE CURRICULUMS” ................................................................................ 16 i)

COMPONENTES DEL CURRICULUM ....................................................................................... 17

PROCESOS CURRICULARES: .............................................................................................................. 18 II)

CLASES DE CURRICULUM ........................................................................................................ 19

TERMINOS SIGNIFICATIVOS .............................................................................................................. 20 CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 20 TEMA V .......................................................................................................................................................... 22 ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES .......................................................................................... 22 DEFINICION: ............................................................................................................................................ 22 LOS MODELOS CURRICULARES: ...................................................................................................... 24 DEFINCION: .............................................................................................................................................. 24 PRINCIPALES MODELOS CURRICULARES ......................................................................................... 24 TERMINOS SIGNIFICATIVOS .............................................................................................................. 25

CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 25 3

TEMA VI ......................................................................................................................................................... 27 CAMBIOS CURRICULARES ........................................................................................................................ 27 CONSIDERACIONES PARA EL CAMBIO: ............................................................................................. 27 CONDICIONES PARA EL CAMBIO: .................................................................................................... 27 NIVELES, FACTORES Y SUJETOS PARTICIPANTES DEL CAMBIO .......................................... 28 TERMINOS SIGNIFICATIVOS .............................................................................................................. 28 CONCLUSION: .......................................................................................................................................... 28 TEMA VII ........................................................................................................................................................ 31 EL DISEÑO CURRICULAR .......................................................................................................................... 31 FASES DEL DISEÑO DE CURRICULUM ............................................................................................. 32 

TERMINOS SIGNIFICATIVOS ..................................................................................................... 33



CONCLUSION .................................................................................................................................. 33

TEMA VIII ..................................................................................................................................................... 36 “PERFILES Y CREDITOS ACADEMICOS .............................................................................................. 36 PERFIL O CREDITO ACADEMICO ..................................................................................................... 36 CARACTERISTICAS: .............................................................................................................................. 36 CRITERIOS DE ACREDITACION ........................................................................................................ 37

TERMINOS SIGNIFICATIVOS .................................................................................................................. 38 CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 38 TEMA IX ........................................................................................................................................................ 40 “IMPLEMENTACION Y DESARROLLO CURRICULAR” ................................................................... 40 FASES DEL CICLO DEL CURRICULUM ............................................................................................ 40 TERMINOS SIGNIFICATIVOS .............................................................................................................. 41 DEFINICION.............................................................................................................................................. 41 TEMA X .......................................................................................................................................................... 43 “EVALUACION DEL CURRICULUM”..................................................................................................... 43

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION ...................................................................................... 44 FORMAS DE EVALUACION .................................................................................................................. 44 TERMINOS SIGNIFICTIVOS ................................................................................................................. 47 CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 48

INTRODUCCION

El presente trabajo es la recopilación de información obtenida durante el desarrollo del curso denominado CURRICULUM DE LA EDUCACION SUPERIOR, que se imparte en el segundo semestre del primer año de la Maestría en Docencia Universitaria de la Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala. Durante el desarrollo del curso, he adquirido conocimientos sobre el tema de curriculum educativo, y me ha parecido interesante y espero poder aplicar los conocimientos en el futuro. Se desarrollaron diez temas, siendo que los temas son el contenido del programa estudiado, durante el semestre, en el primer tema se analizará la definición y la clasificación del termino Curriculum; en el segundo tema desarrollaré las Fuentes del Curriculum y sus respetivas clasificaciones; en el tema tercero estudiaré las Teorías del Curriculum; en el cuarto tema hablaré un poco de los Componentes del Curriculum y la importancia de su participación en ese rol, para completar el punto cinco desarrollaré los Enfoques y Modelos Curriculares que me permitirá realizar una pequeña exposición. Los siguientes cinco temas, serán desarrollados en el tema sexto los Cambios Curriculares, continuando con el Diseño Curricular en el séptimo tema; Veremos en el tema octavo los Perfiles y Créditos Académicos y la importancia de ellos; continuando con el tema noveno que es la Implementación y Desarrollo Curricular, para darle finalidad a mi libro con el tema diez que en la importancia y necesidad de Evaluar el Curriculum. En cada uno de los temas desarrollaré el concepto, sus características, importancia y si es el caso un breve procedimiento de cómo debe de realizarse; cada tema está comprendido su desarrollo en dos hojas, pero en algunos temas fue necesario la utilización de tres hojas. Lo anterior es el resultado de la creación del presente documento, que me será de mucha utilidad en el futuro, para consultas durante mi vida personal y mi vida laboral como docente Universitario. Siendo que la responsabilidad de tener una mejor Guatemala, radica en la educación, haciendo responsablemente la parte que me corresponde para entregar mejores conocimientos a nuestros alumnos.

TEMA I “DEFINICIÓN Y CLASIFICACION DEL TERMINO CURRICULUM”

El currículum es, después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura … Un curriculum es un plan para el aprendizaje HILDA TABA

TEMA I DEFINICION Y CLASIFICACIÓN DEL TERMINO CURRICULUM EL CURRICULUM: Etimología:

Voz Latina  

Verbo curro Neutro (um)

= =

Carrera Plural Curricula

POSTURA DE AUTORES: AUTOR Franklin Bobbit

AÑO 1918

Ralph Tyler

1949

Hilda Taba

1962

Stenhouse

1975

CRITERIO Definió el Currículo de dos maneras: 1) El rango total de experiencias dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo. 2) La serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. Son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por las escuela para alcanzar sus metas educacionales Planeó que todos los currículos están compuestos de ciertos elementos, usualmente contiene una declaración de metas y de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido, implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente, incluye un programa de evaluación de los resultados. El curriculum es un proyecto global integrado y flexible, que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional

DEFINICION: SEGÚN SU CLASIFICACION CURRICULUM CONCEBIDO COMO UN CONJUNTO DE ASIGNATURAS  En esta concepción se usan como términos sinónimos: Planes de estudio, Pensum y Programas.  Su propósito es asegurar el aprendizaje de la cultura acumulada a generaciones nuevas.  Su característica es un ordenamiento vertical e independiente, se preocupa por contenidos.  Es el más conocido, al conjunto de asignaturas, se les da un valor incuestionable.

CURRICULUM CONCEBIDO O CENTRADO EN LAS EXPECIENCIAS  Da prioridad a las experiencias que vive el estudiante.  No está centrado en las asignaturas.  Se considera como la relación que se da entre el medio y el sujeto.  Es dinámico, se le conoce como el aprender haciendo, aprovecha cada experiencia.  Procura que se facilite el aprendizaje a través de “experiencias educativas”  Precisa qué tipo de cambios se quieren lograr.  Es dinámico y propone aprendizajes mas significativos.

CURRICULUM SISTEMA 

 

CONCEBIDO

COMO

Toma como base la teoría de los sistemas:  Insumos  Ambiente  Proceso  Producto  Retroalimentación Es la base de la tecnología educativa Se concibe a partir de las relaciones e interacciones de los componentes.

TERMINOS SIGNIFICATIVOS: 1.

El currículo es una especificación de resultados observables y medibles que se pretenden conseguir. Se entiende como el establecimiento de metas y objetivos que guían el accionar de las instituciones educativas. El currículo es considerado como toda práctica que produce aprendizaje en un centro educativo sin importar si es un resultado subyacente o directo de las prácticas.

CONCLUSIONES Conjunto de conocimientos que un alumno debe adquirir para conseguir un determinado título académico.

Plan o programa de estudios que sigue una institución educativa, ya sea una escuela o universidad, para estructurar y fundamentar los contenidos, técnicas y metodologías empleados durante el proceso de enseñanza

TEMA II “FUENTES DEL CURRICULUM”

“Es necesario acostumbrar a los niños a discutir entre ellos lo que observan y las experiencias que realizan. Solamente entonces, adquirirán el hábito de discernir lo que hay en ellos de “tomar conciencia” de lo que ocurre en sus inteligencias”

JEAN PIAGET

TEMA II “FUENTES DEL CURRICULUM”

DEFINICION Las fuentes del currículum, le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuentes psicopedagógica); y al conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente epistemológica-profesional).Por lo que es posible inferir acerca de la importancia que tiene estas fuentes dentro de la tarea del currículum.

ORGANIZADOR GRAFICO

FUENTE: Coll Cesar, «Psicología y Curricum», Editorial Laila, Barcelona, España 1987. Págs. 33 y 34

SOCIOCULTURAL

PSICOPEDAGOGICA

Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, destrezas, actitudes y procedimientos que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad, por consiguiente, el curriculum se convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos propósitos.

Esta fuente es de suma importancia porque es imposible referirnos al curriculum sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje.

El delicado equilibrio de la convivencia en la sociedad que conocimos a lo largo de la historia requiere tanto la conservación como el cambio y lo mismo ocurre con el frágil equilibrio de la estructura social de la escuela como complejo grupo humano, así como con las relaciones entre ésta y las demás instancias primarias de la sociedad.

Dos aspectos relacionados dentro de esta fuente son, por un lado el aspecto psicológico, que se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un curriculum.

EPISTEMOLOGICAPROFESIONAL La fuente epistemológica – profesional es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un currículum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero se corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de nivel educativo determinado. El segundo alude a la “dimensión” profesional del curriculum. Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación

Se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los cuales se incorporan nuevas formas de pensar, de sentir, y de abordar situaciones del mundo interno y de la relación con los otros, así como con la realidad en general. Sin embargo, la diversidad de los aprendizajes está muy vinculada a la variedad de los contenidos educativos, trayendo como consecuencia un conjunto de saberes social e históricamente desarrollados y acumulados por las distintas culturas, se da entonces la heterogeneidad de conocimientos. Los hombres producen cultura que se convierten a su vez en contenidos escolares en los proyectos curriculares. El segundo aspecto es el pedagógico que integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experimental del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. 11

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: 1.

El currículo no es un concepto nuevo, sino viene desarrollándose desde que el hombre se dio cuenta de la necesidad de enseñar los conocimientos intelectuales adecuadamente, y que no deben de colisionar con los conocimientos que se adquirieron a lo largo de la vida. Es necesario entender al estudiante en su entorno cultural, social, político, y entender también que algunos estudiantes son más avanzados que otros y que pueden ser exitosos igualmente.

Es necesario que las teorías continúen evolucionando con el objeto de desarrollar y encontrar mejores técnicas para impartir los conocimientos intelectuales a los estudiantes. Del desarrollo y avance, depende que la sociedad mejore su calidad de vida así como la promoción del desarrollo educativo por parte del Estado, quien es el principal responsable por formar ciudadanos productivos y efectivos.

CONCLUSIONES: 1.

Es necesario entender que cada persona ha tenido diversos formatos de vida y que debido a su propia experiencia el análisis del conocimiento educativo es meramente personal, y puede desarrollar el deseo de superación o simplemente quedarse en el lugar que se encuentre y no mejorar más.

Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc.

TEMA III “TEORIAS DEL CURRICULUM” “El currículum sintetiza diversos elementos culturales, entre ellos, conocimientos, creencias y valores, donde se concretan a través de la negociación o la imposición, las ideas e intereses de diversos sectores, para conformar una propuesta educativa, que es también una propuesta política”. ALICIA DE ALBA, PEDAGOGA MEXICANA, AUTORA DE “CURRÍCULUM: CRISIS, MITO Y PERSPECTIVAS”

TEMA III “TEORIAS DEL CURRICULUM”

DEFINICION: Una teoría es un estudio sobre un objeto, que significa hacerse una idea de él, descubrirlo y explicarlo, haciendo una representación de la realidad o de un sector de la misma. La teoría del currículo es el producto de la investigación y análisis de un objeto llamado currículo, con lo que se consigue a arribar a ciertas conclusiones verbalizadas que permiten explicarlo y en cierta medida, recrearlo. Las teorías curriculares más aceptadas son:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.

CONCLUSIONES 1.

Considero que la unión de las tres teorías enriquece el saber humano. Es en la práctica de la docencia donde podemos darnos cuenta de la aplicación de las técnicas y la importancia de su uso, respetando e individualizando a cada alumno.

TEMA IV “COMPONENTES Y CLASES DE CURRICULUMS”

La Educación no cambia al mundo…cambia a las personas que van a cambiar el mundo JOHN DEWEY

COMPONENTES DEL CURRICULUM

Son las partes que integran el curriculum, siendo:   

Sujetos Procesos Elementos

SUJETOS CURRICULARES Integrado por las personas que participan directamente o indirectamente en todo el desarrollo curricular , desde la planificación, organización, ejecución y evaluación. Son:  Alumnos  Autoridades  Administrativos  Docentes  Padres de Familia  Comunidad

ELEMENTOS CURRICULARES Lo conforman el Qué?, Cómo?, Cuando?. Todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos. Es importante enfatizar que los elementos idealmente deben ser construidos participativamente.  Objetivos  Competencias  Contenidos  Saberes  Métodos  Estrategias  Medios  Materiales  Infraestructura  tiempo

PROCESOS CURRICULARES Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo, en forma secuencial y ordenada. Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico, en los diferentes momentos al integrar esa ejecución, se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos. ¿Cuáles son esos procesos?  Investigación: Formulas, planteamientos básicos, fundamentación teórica, políticas curriculares y formar perfil de egreso.  Programación  Implementación  Ejecución: Desarrollo 17



curricular. Evaluación

PROCESOS CURRICULARES: Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada. Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos. ¿Cuáles son esos procesos?

COGNITIVO  Interacción del aprendiz con el medio  Estimulo en procesos cognitivos  Es interactivo con el medio  Busca el crecimiento intelectual

TECNOLOGICO  Interacción el aprendiz con diversos materiales  Tendencia estimular respuestas a través del estímulo material  El educador planifica y da los estímulos

HUMANISTA  Aprendiz y su crecimien to personal  Se preocupa por la “formació n afectiva” o humana del aprendiz  El educador facilita experienc

SOCIAL  Aprendiz y su relación con la sociedad  Interacción con el medio  El educador es el que relaciona la escuela con el medio social.

ACADEMICO  Es el alumno y la disciplin a de estudio  Se encarga de trasmitir el aprendiz aje cultural 1. Énfasis en la formaci ón 18

ias

II)

intelectu al del estudian te.

CLASES DE CURRICULUM

CURRICULUM FORMAL

CURRICULUM REAL

CURRICULUM OCULTO

Documento escrito. Es la planeación del proceso enseñanzaaprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativo. Cuenta con legitimidad, congruencia formal de la fundamentación, con las operaciones que la ponen en práctica, sostenida por la estructura académica, administrativa, legal y económica. Es la puesta en práctica del curriculum formal, con las modificaciones que acontecen en la realidad del aula y contexto (sociocultural, económico, político, etc.). La razón de ser del curriculum real es la práctica educativa. Se interpreta como la tensión que existe entre la intención y la realidad, entre lo formal y lo real. Es una categoría polémica y depende de la visión socio antropológica que se tenga en la escuela, la educación y el grupo cultural.

TERMINOS SIGNIFICATIVOS 1. 2.

Es un instrumento potente para transformación de la enseñanza, y por ende, una guía fecunda para el profesor. Comprende la propuesta de finalidades políticas, académicas precisas, a patir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la educación y del compromiso y asumen en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica, científica, y técnica del país.

CONCLUSIONES 1. 2. 3.

Es un esfuerzo de todos los intervinientes para mejorar la enseñanza mediante metas, plazos y conceptos reales que deben de ser transmitidos a los alumnos Intenta ser un plan a cumplir con éxito,

TEMA V “ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES”

“La Educación es el arma más poderosa que se puede usar para cambiar el mundo” NELSON MANDELA

TEMA V ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES

DEFINICION: ENFOQUE: Es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas. ENFOQUE CURRICULAR: Es el cuerpo teorico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del curriculum y como se concebirá sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se les dé a lo mismo. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular. Son la base teorico –fisolosófico-ideologico de los Proyectos Curriculares. La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa, por tanto del diseño curricular.

ACADEMICISTA O INTELECTUAL TECNOLOGICO PSICOLOGISTA O HUMANISTA COGNOTIVISTA RECONSTRUCCION SOCIAL

Se hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión Énfasis en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, para hacerlo más eficiente Concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas Transforma la educación en el proceso de socialización de la persona

LOS MODELOS CURRICULARES: DEFINCION: Se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo. Es la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular. Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo, es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque.

PRINCIPALES MODELOS CURRICULARES

LINEAL: SISTEMATICO

INTEGRADOR

Vertical – La relación entre los componentes es lineal. El diseño del currículo, tiene como base el sistema social. Se convertirá en subsistemas que van complementando el currículo mismo que cubrirá necesidades del sistema social. Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción. Un componente interactúa con otro y este otro con un tercero Las competencias condicionan los saberes La metodología condiciona los recursos Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar 24

INTEGRADOR POR COMPETENCIAS

sobre la acción. Es la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescritos Son un conjunto identificable o evaluable de capacidades que permiten un desempeño satisfactorio en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con estándares vigentes. Es la interacción del conocimiento y acción Es la combinación dinámica de cualidades de capacidades y actitudes El formato de estas capacidades es la razón de los programas educativos. Son formatos en varias unidades de un curso y determinadas en diversas etapas Es un saber hacer, con saber y con conciencia

TERMINOS SIGNIFICATIVOS 1.

Los Enfoques Curriculares son un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del curriculum y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de estos elementos. Los Enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo, para caracterizar y organizar internamente los elementos de curriculum.

CONCLUSIONES 1.

El Docente debe planificar el curriculum en el nivel institucional con el sustento en el modelo curricular vigente, por tal razón esencial que comprenda ese modelo y analice la forma en que se plantean las relaciones entre los elementos del curriculum. Los Enfoques Curriculares orientan teóricamente los planteamientos curriculares que se concentran en acciones como la elaboración de planes y programas de estudio.

TEMA VI “CAMBIOS CURRICULARES”

“El ÉXITO O EL FRACASO DEL CAMBIO EDUCATIVO DEPENDERÁ DE LO QUE LOS PROFESORES PIENSEN Y HAGAN, ASI DE COMPLEJO.” FULLAN

TEMA VI CAMBIOS CURRICULARES DEFINICION: El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.

CONSIDERACIONES PARA EL CAMBIO: Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto el currículo debe ir adaptándose a esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad. Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo. Cuando se considera el currículo como “un plan de estudios”, “academicista” o es muy “tradicional”, el cambio se produce en reuniones entre profesores, se evalúan los programas, se cambia el nombre de los mismos, contenidos, se aumenta o disminuye la duración del curso, regularmente se realiza un cambio superficial.

CONDICIONES PARA EL CAMBIO: 1.

EVALUAR el curriculum actual para obtener información valida, objetiva, confiable y pertinente

PERMITIRA hacer evaluaciones y lineamientos metodológicos de evaluación 27

EL ANALISIS permitirá realizar cambios en el curriculum o sobre el componente evaluado

NIVELES, FACTORES Y SUJETOS PARTICIPANTES DEL CAMBIO

SUJETOS PARTICIPANTES DEL CAMBIO:

• INICIADORES • TOMAN DESICIONES • FORMULADORES

FACTORES:

• EXTERNO • INTERNO

NIVELES DE CAMBIO:

• REVISION CURRICULAR • READECUACION O ADECUACION CURRICULAR • RESTRUCTURA O REDISEÑO

TERMINOS SIGNIFICATIVOS 1.

Ya hemos visto que el objetivo del curriculum es garantizar una educación válida para todos los alumnos con independencia de su situación. Es por ello la obligatoriedad de observar los cambios del currículo como necesidad abierto para adaptarse a las necesidades del momento. Es una metodología que cuenta con una serie de pasos organizados y estructurados, con el fin de evaluar y mejorar el curriculum vigente y transformarlo para mejorar.

CONCLUSION: 1.

Es dinámico, y orientado al cambio de manera lógica y razonada.

Es continuo y se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre si con una secuencia lรณgica y en espiral y es muy necesaria la participaciรณn de todos los actores involucrados en el proceso de cambios.

TEMA VII “DISEÑO CURRICULAR”

“EL CURRICULUM ES DESPUES DE TODO, UNA MANERA DE PREPARAR A L JUVENTUD PARA PARTICIPAR COMO MIEMBRO UTIL DE NUESTRA CULTURA… UN CURRICULUM ES UN PLAN PARA EL APRENDIZAJE” HILDA TABA

TEMA VII EL DISEÑO CURRICULAR ¿QUE ES EL DISEÑO CURRICULAR? Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores. Es un instrumento que facilita y sirve a la programación

FASES DEL DISEÑO DE CURRICULUM   

Justificación Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución. Demanda: responde al encargo social a. diagnóstico inicial b. análisis del macro contexto c. análisis del micro contexto

   

Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja. Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo. Perfil de ingreso y egreso Marco Legal y Administrativo 32

  

Núcleo o Marco Académico Elección de teoría curricular Elección de modelo curricular

 

Evaluación Que se refiere al proceso sistemático que se llevará antes durante y después hacer el diseño curricular.



TERMINOS SIGNIFICATIVOS o



En la medida que los currículos sean más abiertos y flexibles y no centralizados en su totalidad, permiten que los docentes realicen ajustes, reelaboren y adecuen los mismos, a partir de un proceso de diseño curricular, en correspondencia con las características y condiciones de sus alumnos, de sus grupos, de la institución escolar y de la comunidad. Se acepta que la práctica cotidiana del diseño curricular con sus retos, es una vía para consolidar la profesionalización docente, máxime cuando se tiene un dominio de las dimensiones de diseño, desarrollo y evaluación en constante interrelación y caracterizado por la investigación constante.

CONCLUSION o

Se impone un cambio de actitud del docente ante su labor cotidiana, caracterizándola por la reflexión, la insatisfacción constante de su quehacer, la búsqueda de soluciones creativas y más eficientes.

la práctica curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño interrelacionadas. El diseño como el proceso de previsión dado en la etapa de preparación; la adecuación, aunque también visto como un proceso de previsión, dada a través del ajuste del diseño curricular prescrito a las condiciones concretas de la institución, a un nivel macro, del grupo y alumnos, a un nivel micro, y el rediseño como el resultado de la reelaboración de lo diseñado, donde se eliminan las insuficiencias del modelo inicial o el adecuado, detectadas en la práctica producto de la investigación o de validación.

DISEÃ&#x2018;O CURRICULAR

TEMA VIII “PERFILES Y CREDITOS ACADEMICOS”

LA EDUCACION NO CAMBIA EL MUNDO, CAMBIA A LAS PERSONAS QUE VAN A VIVIEN EN EL. PAULO FREIRE

TEMA VIII “PERFILES Y CREDITOS ACADEMICOS PERFIL O CREDITO ACADEMICO Es la unidad de calificación o valoración que se le otorga al aprendizaje que adquiere un estudiante, de acuerdo al tiempo que la casa de estudios le otorga y que éste dedica, en el recibimiento de clases y realización de actividades, a fin de poder alcanzar o conseguir las metas que se las trazado, como la obtención de conocimientos, actitudes y habilidades.

CARACTERISTICAS:

El tiempo de trabajo académico puede ser: en clase teórica, laboratorios, talleres, prácticas…

Los créditos permiten dosificar los planes de estudio.

Es la certificación institucional de conocimientos.

Permiten comparar y homologar los estudios realizados en otras instituciones educativas.

Refleja una parte del proceso definido en tiempos: semestre, año…

CRITERIOS DE ACREDITACION

DIMENSION POLITICA EDUCATIVA Responde a la elección social, para lograr que en el país se pongan en marcha políticas educativas que tengan en cuenta las dimensiones pedagógicas de los problemas educativos.

DIMENSION POLITICA INSTITUCIONAL Plantea elementos propios de cada institución, hacia la innovación educativa.

DIMENSION TEORICO TECNICA: Establece una propuesta coherente de formación y desarrollo del individuo, que se materialice en actividades pedagógicas llevadas a cabo en el plantel educativo.

TERMINOS SIGNIFICATIVOS 

La función básica del crédito académico es la de ser un referente que permite la movilidad de personas con alguna profesión, entre instituciones educativas o países donde puedan continuar sus estudios o ejercer esa profesión.



El crédito académico puede ser considerado como un indicador de la calidad del programa educativo, pero debe ser complementado con otras informaciones como: la malla curricular o plan de estudios, metodología de enseñanza–aprendizaje, perfil de los docentes, condiciones físicas del espacio educativo, acceso a recursos educativos, utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre otros

CONCLUSIONES 



Un crédito es una unidad de medida de la dificultad de una asignatura, en función de la cual se calcula el precio a pagar por la matriculación.

TEMA IX “IMPLEMENTACION Y DESARROLLO CURRICULAR”

“EL CURRÍCULUM ES UN ESPACIO DE TOMA DE DECISIONES” ZABALZA BERAZA

TEMA IX “IMPLEMENTACION Y DESARROLLO CURRICULAR” Desarrollo Curricular está orientada hacia la construcción de acuerdos que aseguren el derecho a una formación de calidad a todos los estudiantes, con contenido nacional, jurisdiccional e institucional, facilitando la actualización y mejora de los planes de estudio, el desarrollo de modalidades de formación que incorporen experiencias de innovación para la mejora de la enseñanza en las escuelas, así como el seguimiento y monitoreo del currículo.

FASES DEL CICLO DEL CURRICULUM a)

Diseño (decidir lo que se va a enseñar y cómo).

Desarrollo (o puesta en práctica).

Evaluación (valorar los efectos de la enseñanza).

DISEÑO

FASES DEL CLICLO DEL CURRICULUM

EVALUACION

DESARROLLO

TERMINOS SIGNIFICATIVOS 



El Diseño Curricular, es un proceso amplio y dinámico de construcción y reconstrucción de conocimiento que surge a partir de la interacción entre personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizaje, etc., que favorece la construcción, consciente y autónoma, de formas personales de identidad y pensamiento, y que ofrece estrategias y procedimientos educativos (enseñanza-aprendizaje) diversificados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad heterogénea y de contribuir a la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales el diseño curricular debe ser considerado como el punto de partida, en el que se explicitan de forma general las bases teóricas y epistemológicas de las que se parte y todos los componentes del currículum;

DEFINICION 



La planificación se contemplan los lineamientos básicos del diseño en su dimensión temporalizadora, de tendencias y de criterios, fruto del consenso entre todos los agentes implicados directamente en el proceso educativo (profesores, familias, representantes socales y políticos e incluso alumnos); La programación hace referencia a la concreción última de toda una serie de lineamientos en la práctica escolar diaria».

TEMA X “EVALUACION DEL CURRICULUM”

UNA VEZ QUE SE HA DISEÑADO UN CURRÍCULUM Y SE HA PUESTO EN PRÁCTICA, SÓLO RESTA EVALUAR LO QUE SE HA CONSEGUIDO, CON OBJETO DE COMPROBAR SI SE AJUSTA A LO QUE EL DISEÑO ESTIPULABA, CONTRERAS DOMINGO

TEMA X “EVALUACION DEL CURRICULUM” El término “evaluación” generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de valor. En educación, el término “evaluación” se utiliza en referencia a actividades asociadas a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales. La evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizaje) para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. La evaluación del currículo establece:    

Fortalezas y debilidades específicas de un currículo y su implementación Información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones políticas; Aportes que se necesitan para una enseñanza y aprendizaje mejorados; e Indicadores para el monitoreo.

La evaluación del currículo puede ser un proceso y una actividad interna llevada a cabo por las diferentes unidades de un sistema educativo para sus respectivos fines. Estas unidades pueden incluir Ministerios de Educación nacionales, autoridades educativas regionales, sistemas de supervisión y reporte institucional, departamentos de educación, escuelas y comunidades. La evaluación curricular puede también ser un proceso de revisión externo o encargado. Estos procesos pueden ser llevados a cabo de manera regular por comisiones especiales o equipos de tarea sobre currículos, o pueden ser estudios basados en investigaciones sobre el estado y la eficacia de los diferentes aspectos del currículo y su implementación. Estos procesos pueden examinar, por ejemplo, la eficacia del contenido del currículo, las pedagogías y los enfoques institucionales existentes, la capacitación docente y los libros de texto y material institucional.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

FORMAS DE EVALUACION AUTOEVALUACION

Al inicio

COEVALUACION

En el desarrollo

HETEROEVALUACION

Al finalizar

Cuando el individuo evalúa sus propias situaciones en formas permanentes tomando conciencia acerca de sus propios aprendizajes Reflexionar respecto a los avances y logros individuales grupales. Potencias valores sociales, como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto mutuo. Asumir actitudes criticas ante los demás Es el proceso, en el cual los 44

actores sociales involucrados en la construcciĂłn de aprendizajes reflexionan para valorar recĂprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros

TERMINOS SIGNIFICTIVOS 

Evaluation significa evaluación en general, se refiere a todo el proceso final que se dirige a conocer la calidad del servicio educativo prestado en cada uno de sus componentes: currículum, modelos de enseñanza, actividades de aprendizaje, organización de los distintos niveles de concreción curricular, la administración/es educativa/s, profesorado y alumnado. Implica la valoración del currículum, que incluye también el assessment.

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Assessment se refiere al impacto en los receptores del servicio curricular. Significa el asesoramiento que realiza el profesor en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Se refiere más a la valoración del rendimiento del estudiante considerado individualmente. Está más orientado al proceso.

CONCLUSIONES 

Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación

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Una evaluación formativa puede convertirse en una serie de mini-informes, y unos informes sumativos pueden servir para promover el desarrollo».

BIBLIOGRAFIA

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