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INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” LISBOA

MEMORIA FINAL CURSO 2011-2012

Equipo Directivo: Director: Jose Manuel Pérez González Jefa de Estudios de Infantil y Primaria: Pilar Torrente Viladot Jefe de Estudios de Secundaria y Bachillerato: Manuel Arcos García Secretario: Segundo González Salvadores

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MEMORIA 2011/2012

MEMORIA FINAL DEL CURSO 2010-2011 ÍNDICE Memoria de: Dirección Jefatura de Estudios de Infantil y Primaria Jefatura de Estudios de Secundaria y Bachillerato Secretaría Órganos Colegiados y CCP Segundo Ciclo Educación de Infantil Primer Ciclo de Educación Primaria Segundo Ciclo de Educación Primaria Tercer Ciclo de Educación Primaria Educación musical de Primaria Inglés, Infantil-Primaria Portugués, Infantil-Primaria Educación física Primaria Asamblea Ambiental de Infantil y Primaria Dpto. de Lengua y Literatura castellana Dpto. de Matemáticas Dpto. de Geografía e Historia, Dpto. de Inglés Dpto. de Francés Dpto. de Portugués Dpto. de Tecnología Dpto. de Dibujo Dpto. de Filosofía Dpto. de Religión Dpto. de Física y Química Dpto. de Biología y Geología Dpto. de Educación Física Dpto. de Música Dpto. de Orientación Dpto. de Actividades extraescolares Comisión Ambiental Biblioteca TIC’s Programa de Salud, Infantil-Primaria Programa Comenius

Pág.

3 10 19 33 46 48 71 77 85 97 110 116 129 139 143 162 178 192 202 211 221 240 245 254 265 272 288 318 329 342 366 373 389

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Memoria de Dirección Memoria del curso 2011-2012

Introducción La Memoria es un documento que recoge las conclusiones más relevantes de la evaluación sobre el funcionamiento, el grado de cumplimiento de la PGA y los resultados obtenidos. La elabora el equipo directivo teniendo en cuenta la información de los diferentes órganos del centro: departamentos, ciclos, CCP, claustro, consejo, juntas de evaluación, etc., sus reuniones, consecución de objetivos, documentos elaborados siguiendo las indicaciones dadas, con datos, valoraciones y propuestas de mejora. Claustro y Consejo analizan y valoran el funcionamiento general del centro y resultados de las evaluaciones internas y externas. Los indicadores que se analizan, los proyectos institucionales, el funcionamiento de los órganos… Se analiza la práctica docente y los resultados académicos. Cada órgano y cada proyecto elaboran su propia memoria. Debe de ser precisa, breve pero la conjunta del IEL alcanza las 500 páginas. Debe ser remitida antes del 10 de julio. Como director hago una valoración muy positiva del funcionamiento del centro y del grado de cumplimiento de los objetivos del curso escolar. Creo que se han alcanzado la mayoría de los objetivos marcados tanto en la PGA, como los que me fijaba a mi mismo para el segundo año de mandato en mi proyecto de Dirección Siempre pueden mejorarse los protocolos y mecanismos de funcionamiento pero el número de reuniones y la intensidad del trabajo ya son muy elevados en el IEL. Los buenos resultados han sido posibles gracias al esfuerzo y trabajo conjunto. Quiero destacar y agradecer aquí el trabajo de todos. Muy especialmente el del equipo directivo, de los dos jefes de estudio y el secretario que han llevado a cabo un gran esfuerzo y han realizado una excelente tarea.

1. Gestión de recursos a) Recursos humanos - Se consiguió mantener el cupo del año anterior y no hubo reducción sobre lo solicitado. - Ha habido bastante demora en la sustitución de bajas de profesores de portugués y, en algún caso, en Primaria. - Hay que señalar que, en general, los profesores han cumplido bien con sus tareas docentes, guardias y otras obligaciones. No obstante, se reitera la falta de una cultura de evaluación definida y la supervisión y control no son muy bien aceptados, ni siquiera en las visitas de inspección para la renovación de los períodos de adscripción. - El año pasado se concedió plaza fija a 3 conserjes y un administrativo que eran contratados laborales. Sin embargo, no se han cubierto todavía las bajas por jubilación de dos conserjes, aunque se cubrirá una probablemente - También este año hemos tenido varios alumnos en prácticas provenientes de diversas universidades con las que hay establecido convenio: Infantil-Primaria, y de Formación Profesional de las ramas informática y administrativa.

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Memoria de Dirección b) Recursos materiales y económicos: - Control de gastos y de empresas subcontratadas. Se han llevado a cabo reuniones con las distintas empresas para mejorar los servicios y rentabilizar prestaciones. Como resultado de esas reuniones se han podido acometer mejoras sustanciales que pueden suponer variación de contrato y que requerirían la firma del embajador: - Eurest (comedor, hubo quejas de alumnos, recogida de 300 firmas, tras la reunión se mejoró sustancialmente). Eurest, la empresa encargada del comedor mantiene el precio (3,86 euros por alumno). Además, se ha comprometido a realizar inversiones en el centro por valor de 80.000 euros en dos años y el aumento de 28 a 32 cuidadoras (x 2 horas cada una, o sea 8 horas). La propia empresa se encargó de la remodelación de la cafetería, y este año ha puesto allí aire acondicionado. - Restauralimpa, la empresa encargada de la limpieza también ha mejorado, se mantienen las 60 horas diarias, 12 trabajadores que, en general, hacen un horario de 5 horas (de 16 a 21 horas). Desde hace un año fichan y hay mayor control, así mismo se adaptan y encargan de la limpieza verano. - Barraqueiro, la empresa encargada del transporte, mantiene las rutas existentes y no subirá los precios en dos años. Se eliminó una ruta deficitaria; se mantienen los precios unitarios: la empresa solo cobra los viajes que los alumnos hacen efectivamente. – Destacar los toldos sufragados por APA, aire acondicionado y escalones de cafetería. - Y el aula polivalente del edificio noble, que podría permitir en el futuro la reubicación de los grupos de Secundaria que hay en el edificio de Primaria. - En secretaría se han llevado a cabo sus tareas con toda eficacia en asuntos como becas, admisión, matrículas, gestión económica, etc. - Control de medios y programas informáticos: Alborán en Primaria y SGD (tamagochis) e IES 2000 en Secundaria - Se ha reducido sustancialmente la morosidad en los pagos de cuotas de enseñanza, comedor o transporte. La subida de la cuota de enseñanza ha sido sólo lo que el IPC pero la cuota de extraescolares y complementarias, que ha pasado de 80 a 150 euros, ha motivado quejas. 2. Aspectos didácticos y currículo: Los horarios de los profesores se hicieron conforme a los criterios pedagógicos aprobados y a los recursos disponibles e imperativos legales y resultaron, en general homogéneos. Se procuró una correcta distribución de horas de clases para un mejor aprovechamiento de los espacios y que los grupos no tuvieran siempre las mismas clases a las mismas horas, ni muchos días la misma clase por la tarde. Evidentemente, siempre hay algunas disfunciones. Como ejemplo: la utilización de gimnasio y pistas deportivas, la coincidencia de actividades en audiovisuales o salón de actos, etc. Los horarios de los alumnos se han aplicado escrupulosamente, con las alteraciones lógicas que la realización de las actividades extraescolares introduce en los mismos. Los resultados, creemos, han sido buenos. Los departamentos recibieron instrucciones para dar a conocer las programaciones de las asignaturas a los alumnos y familias, especificando la temporalización de contenidos, los objetivos, y los criterios de calificación y evaluación. Por su parte, se dio a los departamentos la posibilidad de colgar sus programaciones, total o parcialmente, en la web del centro. Hay que destacar que clases y actividades se han desarrollado con normalidad, algo que -con 9 grupos de infantil, 18 grupos de Primaria y 16 grupos de Secundaria

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Memoria de Dirección Bachillerato, o sea 43 grupos y casi 80 profesores- no es fácil. Ha sido posible gracias al esfuerzo de todos. Se han cubierto, en general correctamente, las ausencias de profesores con guardias y apoyos o con sustitutos cuando las bajas eran de larga duración. Hemos hecho hincapié en la puntualidad de alumnos y profesores y extremado el control, registrando las faltas o retrasos a primeras horas de la mañana, con un exhaustivo control en portería y en biblioteca con un profesor de guardia. Si acaso, destacar como algo a corregir la impuntualidad de algunos alumnos y, más esporádicamente, de algunos profesores. - Reuniones de claustros (6), consejos (5) y CCP (4) se han producido con normalidad. - NOF, aprobadas en claustro por 58 votos a favor, 2 en contra y 10 abstenciones y en el Consejo Escolar por unanimidad, ya editadas. (Se adjuntará un ejemplar a la Memoria). - Reuniones de ciclos, departamentos, reuniones verticales (trimestrales)… - Acción tutorial y orientación - Evaluaciones - Resultados académicos (valorados según modelo común elaborado por ED) - Propuestas de mejora - Reclamaciones a las notas (según modelo elaborado por ED, que figura en NOF). En 2º de Bachillerato sólo se elevó al MECD reclamación a una nota de Química. - Se concedieron 22 becas de excelencia con una nota superior a 8,50 y también las becas de libros y transporte, y las reducciones de cuotas… - PAUS (UCM días 5,6 y 7 y UNED, días 8, 9, 10 con el cambio de la festividad del corpus al viernes) - Proyectos institucionales: Comenius, Comisión ambiental; Programa de Salud; Museo Pedagógico, Biblioteca (expurgue y organización de fondos con catalogación de los 500 ejemplares más valiosos en Salón Noble; donaciones). - Elaboración de documentos: - En 2010-11 se elaboraron Plan de Convivencia, Propuesta Curricular de Primaria, Propuesta Curricular de Bachillerato y Proyecto Educativo de Centro. En 2011-12 han sido elaboradas las Normas de Organización y Funcionamiento que sustituyen al antiguo Reglamento de Régimen Interior y ha comenzado la elaboración de Materiales de Currículo integrado Conocimiento del Medio en Primaria, ya que no hubo formación por falta de financiación y no pudo hacerse grupo de trabajo. - Se mantienen los convenios con Universidades (que lleva la consejería) que implica que han hecho aquí sus prácticas varios maestros de Infantil-Primaria. Y, convenios con centros de FP (Agora de Badajoz) por el que han hecho aquí sus prácticas de tres meses administrativos e informáticos. Hacemos de ambos una valoración excelente. - Prueba de diagnóstico 4º Primaria y 2º ESO, realizada en junio de 2012. Se ha elaborado un informe que se remitió a Inspección en el que figuraban propuestas de mejora que deben incorporarse a la PGA de 2012-13. - Este año no ha habido prueba de diagnóstico (evaluación externa) pero se elevó informe a Inspección con propuestas de mejora en PGA. - Hubo reuniones de ciclos, departamentos y las reuniones verticales que quedan recogidas en las memorias de Jefatura. - Se ha llevado a cabo correctamente la acción tutorial y la orientación educativa de los alumnos pese a la baja temporal de la orientadora, de baja médica, y se hizo de la mejor manera posible, sin menoscabo de la acción tutorial, perfectamente dirigida por Jefatura de estudios. Se realizaron las jornadas de orientación educativa que venían haciéndose cada año.

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Memoria de Dirección - Se han desarrollado con normalidad las evaluaciones y se estableció un modelo común para la valoración de los resultados académicos para todos los departamentos y ciclos

B. Reuniones de órganos colegiados. Calendario de reuniones de órganos colegiados 2011-12 CCP - Lunes, 17 octubre - Martes, 6 diciembre - Miércoles, 21 marzo - Jueves, 24 de mayo

CLAUSTRO - Lunes, 6 septiembre - Lunes, 24 octubre - martes, 20 diciembre - Jueves, 22 marzo - Martes, 29 mayo-NOF - Lunes, 11 junio Dirección - Viernes, 28 de junio

CONSEJO ESCOLAR - Miércoles, 26 octubre - Lunes, 23 enero - Martes, 29 mayo-NOF - Lunes, 11 junio Dirección - Jueves, 28 de junio

Reuniones de la CCP, presentados luego al claustro. - Lunes, 17 de octubre de 2011: calendario de evaluaciones y de reuniones verticales, información a departamentos y ciclos, actividades extraescolares, proyectos institucionales a desarrollar - martes, 6 de diciembre de 2011, Información de resultados de la Prueba de Diagnóstico, Información sobre la marcha del curso y proyectos - miércoles, 21 de marzo, Resultados de las evaluaciones, prueba de Diagnóstico: valoraciones y propuestas, Marcha del curso: Extraescolares, proyectos, formación, etc. - jueves, 24 de mayo de 2012, preparación de fin de curso, coordinación vertical, simulacro de evacuación 10 de abril. Informe sobre simulacro de evacuación. Informe de Inspección sobre su visita. Comentario de resultados de la evaluación final 2º Bachillerato. Reclamaciones, preparación de de las evaluaciones finales: acta, documentar, firmar, actas de sesiones de evaluación. Se proporcionó un modelo de reclamaciones a notas, y un guión de elaboración de Memoria similar al de 2011.

3. Aspectos de convivencia, clima escolar y resultados - Se comentan en las memorias de Jefatura de Estudios pero hay que destacar que clases y actividades extraescolares se han desarrollado con normalidad - Comportamiento de los alumnos en general bueno. Ha habido pocas monestaciones, alguna expulsión, ningún expediente. Problemas de siempre: falta de puntualidad, hablar en clase, pero no violencia ni disrupción. Buen clima escolar. - Mayor implicación de alumnos en comisiones y reuniones periódicas con JE - Elecciones de ASA, nueva Junta directiva -Elaboración de NOF tras trabajo en tutoría con alumnos, aportaciones…, aprobadas por amplísima mayoría en claustro, por unanimidad en Consejo Escolar. La valoración general de los resultados académicos, incluidos resultados en PAU, la hacen los jefes de estudio en sus memorias. De todas formas, se hace constar que ha habido sólo 5 reclamaciones a las notas de la evaluación final. Así mismo, se subraya que dichas memorias recogen las propuestas de mejora de departamentos y ciclos para la mejora de los resultados y Jefatura de estudios las sintetiza para incluirlas, en lo posible, en la PGA el próximo septiembre. Haré constar sólo algunos aspectos que no se tocan en Jefatura y son de interés.

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Memoria de Dirección Se repartieron 22 becas de excelencia a alumnos que superaban 8,5 de nota media en su curso anterior. Así mismo, se distribuyeron las becas de libros y transporte, y reducción de cuota de enseñanza para alumnos no españoles que procedieron. En todas estas ajudas es importante el expediente del alumno y, nuestros alumnos, sí confirman la excelencia de la educación que reciben en el IEL.

4. Actividades extraescolares - Las actividades extraescolares han sido muchas, muy bien organizadas y con resultado muy positivo. A veces se tiende a pensar que son demasiadas (prácticamente no hay ningún día sin actividades) pero son muy bien valoradas por padres y alumnos. Forman parte de la educación y representan una gran riqueza en la oferta educativa del centro del que contribuyen a dar una excelente imagen. - El tercer trimestre, además, de procesos como el de admisión se alumnos, baremación de interinos, simulacro de evacuación y de atender la actividad diaria del centro se han llevado a cabo las siguientes actividades extraescolares institucionales, además de otras muchas en el propio centro y ámbito del aula. -

Viajes de 6º, 4º de ESO y 3º a Paris. Se han desarrollado bien los tres pero se insiste en la conveniencia de replantearse el viaje de 4º de ESO. Se subraya la continuidad y calidad de los diversos premios que impulsa el centro: Premios literario “Eugenio Asensio”, de matemáticas de fotografía Matemática “Paulo Abrantes” y premio “Pilar Moreno”, además de los de escritura rápida y cifras y letras. Por quinto año consecutivo se ha llevado a cabo un proyecto de trabajo sobre una figura de la cultura española y este año fue el Cine español que tuvo o gran aceptación, participación y éxito. Se llevaron a cabo representaciones de teatro de Secundaria y de InfantilPrimaria Actos institucionales de Graduación (26 mayo) y Puertas Abiertas (16 de junio) En la visita de los príncipes de Asturias, el centro recibió invitaciones institucionales para recepción en el aeropuerto, visita a Palhava, cena en Palacio de Queluz invitados por la Presidencia de la República. Publicación y presentación del libro de Ángel Chica

5. Relaciones institucionales

- Valoración muy positiva de la gestión y apoyo del consejero de Educación, D. Francisco Campos por su talante dialogante y buena gestión demostrada en temas de cupo, PAS (4 laborales que pasaron a fijos; y que se cubrirá una de las dos jubilaciones). Supervisión de procesos de Admisión de alumnos (baremo; determinación de vacantes…). Respaldo al centro: consulta de temas, concesión de calendarios escolares, mantenimiento de jornada del viernes, presencia en eventos institucionales, etc. - Se considera absolutamente correcta la supervisión y apoyo de los inspectores: tanto en su visita como telefónicamente. Por sus recomendaciones, por la aceptación de

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Memoria de Dirección horarios, y propuestas, por asesoramiento y respaldo. Esta Dirección considera que se actuado con toda objetividad y garantías en la evaluación de los profesores del centro, incluida la evaluación negativa a un profesor de Física y Química del centro, que es considerada también muy favorablemente por alumnos y padres - Valoración muy positiva de relaciones con APA y con AAAPIEL: tiempos libres, puertas abiertas; apoyo y presencia institucional en todos los actos importantes. Buena disposición, diálogo, vehiculando las quejas como debe ser. Apoyo económico: vallas, toldos, agendas escolares… - Valoración muy positiva de las visitas de Institutos de Algarve, Carluchi de Cascais, Bárbara de Braganza de Extremadura. - Valoración muy positiva de la imagen del centro, que ha podido verse reflejada en la presencia en los actos institucionales de la visita de los príncipes de Asturias hicieron a Lisboa a finales de mayo. - En las elecciones de junio obtuvo mayoría una nueva APA que se ha presentado oficialmente a la dirección del centro - Valoración positiva de relaciones con Conselho de Oeiras (contenedores reciclaje, comisión ambiental) y Junta de Freguesía - excelentes relaciones, préstamo de instalaciones a Instituto Cervantes y contrapartida de visita de varios escritores (Filandón, etc.) - Convenio con Universidades y con centros de FP - Convenio con EMSA, Agencia marítima de seguridad europea

6) Temas pendientes para verano y septiembre: - Nombramiento del director con fecha 1 julio. Aún no se ha recibido pero se hace un traspaso de temas ordenado, que será más fácil por la continuidad de dos miembros del equipo directivo actual en el futuro. - El nuevo director tiene que hacer una prórroga de los J. dto. Hasta el 1 septiembre, en que oído el dto., se produzcan los nuevos nombramientos. - El cupo de profesores suele cerrarse a primeros de julio. Como este año los exámenes de exterior son el 30 junio todo el proceso se demora - Matrícula del 2 a 13 de julio - El IEL permanece abierto en julio con presencia de ED, secretaría, obras, etc. - El calendario de 2012-13, fue aprobado el que presentó la Junta de Personal; - Se ha dado el calendario de septiembre (exámenes, evaluaciones…). Las clases se inician el 10 septiembre - No variaciones de jornada de los viernes sería recomendable no moverlo manteniendo la seguridad con guardias las últimas horas de presencia de alumnos - Agendas de los alumnos (6000 euros que pagará el APA; ya pagó 20.000 euros de toldos). - PAUS de UCM en septiembre: se ha recibido notificación escrita que los alumnos tendrán que ir a Madrid. Parece inaceptable porque se trata de una docena de alumnos, menores de edad que tendrían que sufragar sus gastos. En todo caso a partir del próximo curso el centro dependerá para las PAU de la UNED, que ya realizó sus pruebas para todo Portugal en el IEL, como viene sucediendo hace años, los días 8, 9 y 10 de junio.

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Memoria de Dirección 7. Conclusión y propuestas de mejora:

La valoración general es muy positiva. Las propuestas de mejora de las distintas memorias deben considerarse e incluirse en la PGA de 2012-13, pero ese trabajo corresponderá al nuevo equipo directivo. A juicio de esta dirección pueden mejorarse protocolos y uso de los tiempos y mejorar la eficacia de los órganos colegiados y de gobierno que no deberían abordar temas que no son de su competencia. En lo que al claustro se refiere hay que centrarse en lo pedagógico. Acabada mi etapa de adscripción al centro y mi mandato como director quisiera concluir con un párrafo sacado del preámbulo al anuario de 2011-2012: Ha sido un gran honor dirigir ese instituto. He intentado que fuera eficiente, que estuviera bien gestionado y un poco mejor dotado. He procurado que las relaciones entre administración, padres, alumnos y quienes trabajamos aquí fueran fluidas. Hemos mejorado entre todos la oferta educativa con propuestas curriculares para Primaria y Bachillerato. Hemos sacado a la luz la historia escondida en los archivos del centro y hemos intentado prepararnos para el futuro con la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, el Plan de Convivencia y las recién aprobadas Normas de Organización y Funcionamiento. Estos documentos son nuestras señas de identidad, contienen nuestros objetivos, lo que somos y lo que queremos que sean nuestros alumnos.

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MEMORIA DEL CURSO 2011/2012 JEFATURA DE ESTUDIOS INFANTIL Y PRIMARIA.

1. Introducción 2. Organización pedagógica y funcionamiento 2.1. Información al profesorado 2.2. Horarios 2.2.1. alumnos 2.2.2. profesores 2.3. Refuerzos, apoyos y desdobles 3. Reuniones 4. Admisión de alumnos 5. Evaluación de diagnóstico 6. Materiales de Conocimiento del Medio 7. Disciplina y convivencia 8. Actividades complementarias y extraescolares 9.. Proyectos y programas 10. Propuestas de mejora

1. Introducción El inicio del curso 2011/2012 se presentó con bastante normalidad. El día 2 de septiembre contábamos con toda la plantilla, eso facilitó el poder hacer los horarios con total normalidad a pesar de que solo contábamos con 3 días. A finales de septiembre los horarios estaban ya revisados y comprobados. Es un problema para ese centro tan grande que no se cuente con ningún profesor a horario completo de inglés. El hecho de que todos los especialistas tengan tutoría obliga a que los profesores que tienen la especialidad de inglés deban también impartirla en su clase o en otra. Este curso han sido 12 los profesores que han impartido las clases de inglés. Es por lo tanto fundamental e imprescindible que se pueda contar con una persona que se encargue de coordinar el trabajo de todos los especialistas. Además y esto nos ha ayudado mucho, hemos contado con una persona a media jornada para impartir las 12 horas de inglés en infantil, lo que ha beneficiado positivamente el poder confeccionar mejor los horarios.

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También ocurre lo mismo con la Educación Física aunque aquí sí que se cuenta con un profesor con horario completo de E.F, el cual tiene 20 horas con grupos enteros de la especialidad. Hay un total de cuatro profesores más. Sigue siendo un verdadero problema el tener que priorizar los espacios de E.F, dado que se comparte con secundaria, para que los horarios salgan correctamente. Sólo contamos con un gimnasio y nunca deberían coincidir 3 grupos a la vez. Se imparten un total de 64 horas y los días de lluvia y frío es imposible dar las clases. Este año, en la primera semana de curso, se nos comunicó el cambio de jornada de los viernes, lo que provocó, algunos nuevos ajustes. Podemos considerar ésta positiva teniendo en cuenta que quizás se debería plantear, un solo patio, en lugar de dos de 20 minutos. Sería buenos el distribución siguiente, tres sesiones, patio, dos sesiones, al igual que en infantil. 2. Organización pedagógica y funcionamiento 2.1. Información al profesorado El profesorado recibió al comienzo de curso una “ pen” con todos los documentos y la información necesaria para el buen funcionamiento del Centro. En estae encontraban todos los documentos institucionales aprobados el curso pasado conjuntamente con las normas de funcionamiento relativas las etapas de Infantil y Primaria. También en la documentación se encontraban todos los documentos para que los profesores pudieran llevar a cabo una buena tutoría, calendarios del curso y calendario de reuniones, modelos de impresos o documentos varios (acta para las reuniones con padres/madres, autorización única de actividades complementarias y extraescolares, apercibimiento de alumnos, informes trimestrales de evaluación sobre apoyos/refuerzos, guión para la sesión de evaluación, hoja de demanda al departamento de orientación y otros impresos de solicitudes de permisos, y justificantes de faltas. Ya a finales de septiembre una vez empezado el curso y viendo que no había cambios en los horarios se colocó en las salas de reuniones de cada ciclo una carpeta con los horarios de todos los profesores. Para dar la información a los profesores se han seguido los siguientes cauces: Página web, coordinadores de Ciclo, correo electrónico, circulares escritas y tablones de anuncios. En los tablones de anuncios se colocaron plantillas de las sustituciones a realizar a lo largo del día, registro del número de sustituciones por meses, e información varia sobre aspectos organizativos. En las puertas de los locales con pizarra digital, sala de audiovisuales y salas de informática, cuadrantes para su utilización. 2.2. Horarios 2.2.1. Alumnos En la confección de los horarios, se ha procurado respetar los criterios aprobados a inicio del curso. Una vez confeccionados se tuvieron que hacer algunos cambios a causa de las interferencias que ocasionaron los horarios de E. Física de secundaria. RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40 ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪

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2.2.2. Profesores En la primera reunión de etapa, celebrada el 2 de septiembre, se adjudicaron las tutorías y las especialidades, mediante proceso consensuado y público. Se consideraron las preferencias de materias a impartir, y los perfiles para las responsabilidades que los profesores quisieran asumir. Todos los encargados de Informática, Salud, Ecoescuela, Biblioteca y Extraescolares asumieron voluntariamente esta responsabilidad, y se les dio liberación horaria. Para confeccionar el horario de los profesores, se dio una plantilla horaria para que éstos sugirieran dónde deseaban situar las tres sesiones libres que les corresponden dado que los alumnos están en el centro 29 horas. El día 6 de septiembre, se entregó a los profesores el horario, de manera provisional, en el que se fijaban las especialidades que iban a tener los alumnos, las horas de no permanencia en el centro del profesor, y el número de sesiones que se deberían poner a cada materia, pues es el propio tutor, según su criterio, quien las distribuye en el horario de los alumnos, una vez fijadas las especialidades. Algún horario sufrió algún pequeño cambio al ser modificado el horario de los viernes, ya que 6 profesores tuvieron que quedarse 1 hora más el viernes y esto ocasionó el tener que proporcionarles una hora más en medio. 2.3. Refuerzos, apoyos y desdobles Partiendo de la evaluación inicial, y en el contexto de la evaluación continua, se han establecido medidas de refuerzo educativo dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos en las materias instrumentales de lengua y matemáticas. Por sugerencia del profesorado del curso anterior, estas medidas de apoyo han sido impartidas por los propios tutores, medida que se ha podido llevar a cabo con todos los profesores. Sería bueno de cara al próximo curso realizar también algunos apoyos por parte de las profesoras de portugu´rs a aquellos alumnos que se incorporan nuevos provenientes del sistema español. En 1º y 2º se continua realizando las dos sesiones de desdobles para poder trabajar con los alumnos la expresión oral y escrita y por otro lado la informática. Sesiones que han sido valoradas muy positivamente por todo el profesorado que los ha impartido. Sería bueno que de cara al próximo año se pudiera también realizar aunque fuera 1 sola hora apoyo a aquellos alumnos de infantil que lo necesitan. Para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y de acuerdo con el departamento de orientación se establecieron medidas curriculares y organizativas de apoyo educativo dentro y fuera del aula con la profesora de Pedagogía terapéutica. En educación Infantil ha habido desdobles para el desarrollo de la lengua oral e informática. Los Ciclos hacen una valoración muy positiva del funcionamiento y aprovechamiento de los diferentes apoyos.

3. Reuniones Se han celebrado todas las reuniones preceptivas de los ciclos y de las etapas. Además de RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40 ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) otras muchas para tratar temas puntuales. De todas ellas queda constancia en las actas. TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪

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Con las familias ha habido las reuniones generales con el tutor, y otras individuales para asuntos de tutoría. También desde Jefatura se han tenido reuniones con algunos padres para tratar asuntos que les preocupaban, estas han sido muy positivas. Sería necesario de cara al próximo año mantener al menos una reunión por trimestre de los profesores de Infantil con los del primer Ciclo para valorar y trabajar aspectos metodológicos comunes. Se han realizado las reuniones verticales, una por trimestre , y que deben continuar. Se han mantenido reuniones con los padres de los alumnos de nueva incorporación de Educación Infantil. También con los padres de alumnos de sexto nivel que promocionan a ESO. 4. Admisión de alumnos En el mes de mayo se realizaron las pruebas para la admisión de alumnos, según la nueva normativa enviada por Consejería. Es un trabajo laborioso que se realiza fuera del horario escolar y en el que participa la mayor parte del profesorado., dado que son muchos los alumnos que quieren entrar en el centro. Fue un trabajo laborioso, realizado fuera del horario lectivo, en el que colaboró la mayor parte del profesorado, solo se excluyeron aquellos que baremaron interinos. 5. Evaluación de diagnóstico. Se han realizado la evaluación de las pruebas que nuestros alumnos hicieron el pasado curso y que estas también nos han servido para hacer nuestra propia evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la práctica docente que otros años se hacía de manera colectiva en ciclos. El trabajo realizado se mandó a Inspección en su momento., en él se adjuntaban las diferentes propuestas de mejora que se añadirán el próximo curso en la PGA y que esperemos que nos sirvan para mejorar aquellos aspectos que vimos que no funcionaban como por ejemplo, la expresión oral y la compresión de diferentes tipos de textos; la reformulación de problemas y resolución de los mismos, etc… 6. Materiales de Conocimiento del Medio Natural Como ya mencionamos el año pasado, el problema de dar la asignatura dos profesores diferentes tanto en el Segundo como en el Tercer Ciclo de Conocimiento del medio nos ha planteado serios problemas que este año parece hemos empezado a solucionar. Se replanteó la distribución de temas tanto de naturales como de sociales , según consta en el Proyecto curricular, para que se llevaran a cabo por parte de los profesores y se han elaborado ya todos los temas de naturales que se debían dar en portugués y nos queda trabajar conjuntamente los temas de historia para impartirlos en las dos lenguas y de manera conjunta.

7. Disciplina y convivencia La carga horaria de los alumnos de infantil y primaria, dificulta notablemente diferentes aspectos de disciplina de nuestros alumnos, sobretodo a la▪ hora comedor. RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40 ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO LISBOA del (PORTUGAL) TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪

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Se hace constar este año que los alumnos de infantil 4 años ,que no hace siesta. Llegan a clase muy alterados y es difícil para el profesor realizar las tareas con ellos. Necesitan un tiempo de relajación, en el que algunos incluso llegan a dormirse. Este año ha llovido poco y el hecho de colocar el APA toldos en diferentes espacios del patio ha ayudado a que hayamos tenido más espacios y los alumnos han podido estar más en los espacios abiertos y no encerrados viendo videos. A nivel de disciplina, hemos tenido dos alumnos a los que se les ha tenido que hacer un seguimiento exhaustivo, teniéndolos en muchas ocasiones en la Jefatura de Estudios. Se ha trabajado desde la tutoría y conjuntamente con la Orientadora un problema que viene produciéndose desde hace tiempo en un grupo de alumnos de 4º. Creemos que se ha trabajado de forma seguida y que el grupo ha mejorado sustancialmente. Se han realizado diversas entrevistas con padres tanto individualmente como de forma colectiva para tratar diferentes asuntos que les preocupaben, siendo estos resueltos de manera satisfactoria. Hay un alumno con un programa de integración social y emocional. Medidas adoptadas desde Jefatura de Estudios: Actuaciones de mediación para la resolución de conflictos en colaboración con el tutor/a, la Orientadora y o los padres en algunas ocasiones. Medidas correctivas: apercibimientos orales, amonestaciones escritas, suspensión de actividades complementarias, suspensión de la asistencia a clase durante dos o tres días, retirada de juguetes, balones, teléfonos móviles, cámaras de fotos… Canalización de iniciativas para mejorar el recreo del comedor: Se ha realizado a mediados de curso un cursillo para mejorar la atención de las cuidadoras los alumnos, iniciativa que ha realizado la propia empresa del comedor. Y se constata que cuando las normas están bien establecidas, y la pedagogía de la presencia del profesor se materializa, funcionan muy bien. 8. Actividades Complementarias y Extraescolares Se ha realizado la salida que estaba prevista por parte de los alumnos de 6º al Valle de Ambroz, que ha sido valorado muy positivamente por parte de los tutores, en cambio por problemas con los alumnos de 5º este año no se ha realizado la salida a Abrantes programada para 5º. En cuanto a las actividades complementarias realizadas han sido muchas y muy variadas, tal y como se refleja en la PGA. A las salidas culturales programadas en la PGA se han ido implementando otras de ámbito interno a lo largo del curso:

Celebración de las festividades: Hispanidad, Día de la NO violencia de género, Día de la paz ( dentro de este día se realizó el Mercadillo Solidario, destinado este año a un proyecto solidario a realizar en La Amazonas, específicamente en Perú ayudando en la construcción de una biblioteca, proyecto en el que colabora RUA DO DAFUNDO, ▪ 1495-717 QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) unaDIREITA compañera del 40centro , CRUZ Día del árbol y medioambiente.

TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪

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Actos navideños, Carnaval ( con el tema que nos marcaba este año del cine), Semana del libro con actividades desde las distintas bibliotecas. Encuentros con diferentes escritores tanto en lengua castellana como portuguesa. Se ha continuado con la Asamblea Ambiental, de la que forman parte los alumnos de Infantil y primaria. Los alumnos han dialogado, trabajado diferentes aspectos y colaborado con la campaña contra el ruido. Se ha realizado un acto preparado por el Departamento de Portugués para conmemorar el Fado: “Fado, Património Imaterial da Humanidade “. En la actividad han participado los alumnos desde 5 años hasta 6º de primaria. Representaciones teatrales de los alumnos de Infantil y Primaria, enmarcados en una semana de teatro que quiere promoverse de cara al próximo curso con todo un trabajo previo. Destacar la gran participación de los cursos y la calidad de todas estas actividades complementarias de centro. Además del esfuerzo y la entrega del profesorado en su organización y realización. Ha coordinado las actividades complementarias y extraescolares Ángel Sánchez Forero en Primaria y Marisa Hernández en Infantil. 7. Proyectos y Programas Programa de salud e higiene: Se realizan actividades formativas a través de charlas, experiencias o talleres Se hace una valoración positiva del mismo por parte de toda la comunidad educativa. Ha habido padres que han participado en las diferentes charlas y talleres que han recibido los alumnos y alumnas. Los responsables de este programa han sido Alicia Fonteboa y Cristina Ramírez. Asamblea Mediambiental: Dentro del proyecto Ecoescuela se incluye la asamblea mediambiental, llevada a cabo por tres profesoras y que abarca a todos los grupos del centro. Se realiza una asamblea semanalmente a la que acude un alumno de cada grupo desde infantil 4 años hasta 6º y en la que se proponen acciones que después se llevan a la práctica. Destacamos principalmente este año la campaña “ATENCIÓN AL MEDALLÓN”, durante todo el curso, con acciones cada viernes contra el ruido Campaña patio limpio y propuesta para el día del Mediambiente ( mural realizado por alumnos y padres para colocar en la entrada del Centro. Las encargadas de llevar a cabo la asamblea han sido Avelina Venegas, Pilar Fraguío y Antonia Durán. Proyecto sobre el cine: Proyecto interdisciplinar en el que ha participado todo el Centro y podemos valorar como muy positivo por la gran participación de todos. Se han visto y trabajado algunas películas del cine español, terminando todo en una exposición de los trabajos durante el mes de mayo.-

Biblioteca escolar: Hay una persona responsable en primaria y otra en Infantil encargadas de dinamizar las acciones que se realizan para mejorar la lectura y controlar los préstamos de libros . RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40 ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪

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Cabe decir que este año se ha hecho una gran labor dado que los volúmenes de la biblioteca de primaria no estban catalogados y se ha conseguido ponerlo en marcha. Las personas encargadas de las mismas eran Marisa Acevedo y Juana Verde. 10. Propuestas de mejora: Esta Jefatura de estudios comparte las diferentes propuestas de mejora que las memorias de los Ciclos y departamentos recogen de forma pormenorizada para el próximo curso. Y propone las siguientes a nivel general: Mejorar las entradas y salidas de los alumnos del segundo y tercer Ciclo; así como el orden y el silencio en los cambios de clase cuando van a las especialidades. Buscar medidas para un mayor control de los alumnos de primero de la ESO que están en el edificio de primaria Limitar el número de actividades complementarias que se realizan dentro del centro, y espaciarlas mejor en el tiempo. Establecer un horario de uso del Salón de actos, pues este año ha habido muchas actividades que se han centralizado en el último mes. Procurar que haya una persona responsable del salón de actos( funcionamiento…) Que los alumnos tengan conocimiento de las Normas de Organización y Funcionamiento y que se cumplan. Retomar la evaluación de la práctica docente. Hacer los horarios de manera que el día 15 de septiembre todo el mundo pueda trabajar sin tener que retocarlos. Comenzar los desdobles de Informática de infantil desde el primer día de curso, al menos en 4 y 5 años. Involucrar a la mayor parte del profesorado en la acogida de los alumnos de 3 años. Elaborar el programa para trabajar la expresión oral, intentando hacerlo con grupos menos numerosos. Realizar la programación vertical de informática para todos los grupos desde infantil. Ser conscientes de la necesidad que hay de elaborar las propuestas para llevar a cabo una que se empezó el curso pasado y que creo que es fundamental. Implicar a todo el mundo a las horas de las sustituciones, a fin de poder mantener el máximo de horas para realizar los apoyos con sus grupos. Participar más en las reuniones de ciclos. Trabajar más coordinadamente con los coordinadores de ciclo preparando las reuniones de ciclo cada quince días. Realizar los horarios de la mejor manera posible, considerando que todo el profesorado debe tener la misma carga horaria. Sería bueno retomar el inventario de todos los recursos didácticos de los que dispone el centro y hacerlos llegar a los profesores. Potenciar y dinamizar más el trabajo cooperativo desde las propias tutorías. Mejorar y propiciar las técnicas de estudio, principalmente en el tercer ciclo de primaria. Una vez leídas las memorias de los diferentes ciclos realizar una lista con sus propuestas e intentar solucionarlas desde un principio.

Una vez realizadas las estadísticas y el informe de final de trimestre, creo que es importante hacer referencias de algunos aspectos en la memoria. RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40ESTADÍSTICAS ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) DE PRIMARIA TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪

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1ºA

% % Curso Curso 2011/2012 2010/2011 91.6% 100

1ºB

95.8

100

1ªC

100%

100

NIVEL

91.8%

100

2º A

100%

100

2ºB

91.6%

100

2º C

100%

100

NIV

98.5%

100

1CICLO

142

138

97.1%

100

3ºA

100%

88.4

3ºB

95.6

87.5

3ºC

96%

100

NIVEL

97.1

89,3

4ºA

84%

88.8%

4ºB

88%

92.5%

4ºC

100%

95.8%

NIVEL

90.5

92.3%

2CICLO

145

136

93.7%

92.15%

5ºA

100%

5ºB

80.7

92.3%

5ºC

83.3

88%

NIVEL

86.6

93.5%

6ºA

88.4

83.3%

6ºB

96.2

65.3%

6ºC

88%

84.6%

NIVEL

91%

77.6%

3CICLO

153

136

88.8%

85.6%

Grupo

Nº Alumnos

Nº Alumnos suspendidos

Nº Alumnos aprobados

El pasado curso solamente hubo un alumno del Tercer Ciclo que repitió curso, este año han sido 1 alumna de 2º, 2 alumnos de 4º y 1 alumna de 6º.

CUADRO RESUMEN DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS POR ÁREAS RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40 ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) 2º (71▪ FAX: (+351) 3º214112168 (72) ▪ www.ielisboa.net 4º (74) ▪ 5º (75) TLF.: (+1º 351)(71) 961736552 - 214114114

6º (78)

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C.M.N.S.C. E.A. E.F. L.C. L.P. MAT L.E. REL C.M.N.S.C. E.A. E.F. L.C. L.P. MAT L.E. REL

JEFATURA DE ESTUDIOS INFANTIL Y PRIMARIA

70 71 71 68 68 71 71 53

71 71 71 70 70 70 71 67

0 0 0 1 1 1 0 0

70 72 72 70 72 70 70 54

2 0 0 2 0 2 2 0

70 74 74 69 73 71 74 56

4 0 0 5 1 0 0 1

71 74 75 67 70 70 72 50

4 1 0 8 5 5 3 2

75 78 78 75 76 74 75 54

3 0 0 3 2 4 3 0

3 3

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Educación Artística (Música y Plástica) Educación Física Lengua Castellana Lengua Propia del País (portugués) Matemáticas Lengua Extranjera (inglés) Religión

En el centro hay algunos alumnos con apoyo por parte de PT, en concreto hay dos en infantil y 1 en primero de primaria, 1 en 2º de primaria, 2 en 4º, 1 en quinto y uno en sexto de primaria. Estos alumnos son atendidos por parte de la profesora de pedagogía terapéutica tanto dentro como fuera del aula. Hacia finales de curso se han hecho las exploraciones por parte de la Orientadora de tres alumnos más, dos de infantil y dos de primaria que posiblemente el año próximo necesitarán de algún apoyo maás por parte de la PT. APOYOS POR PARTE DEL PROFESOR 1ºA 1ªB 1ºC 2 4 2-1

2ºA 3

2ºB 2

2ºC 6

3ºA 5

3ºB 2

3ºC 5-6

4ºA 4

4ºB 4

4ºC 5-6

5ºA 3

5ºB 5

5ºC 5-6

6ºA 3

6ºB 1

6ºC 3

* Ha habido un total de 19, 26 y 20 alumnos que han recibido apoyo por parte del tutor, bien sea de manera puntual o fija.

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MEMORIA DEL CURSO 2011/2012 JEFATURA DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA 1. ASPECTOS GENERALES Y ACTUACIONES DESARROLLADAS 1.1.

Aspectos generales .

A la hora de confeccionar los horarios, desde un punto de vista pedagógico se han procurado respetar los criterios aprobados a inicio de curso para la elaboración de los mismos. Se ha procurado igualmente en coordinación con la jefa de estudios de Primaria evitar dentro de lo posible la coincidencia de más de dos grupos simultáneamente en el gimnasio, espacio común de primaria y secundaria, condicionante con el que hay que seguir trabajando y mejorando el próximo curso La falta de espacios en el edificio de Secundaria y las dimensiones de algunas aulas que no reúnen las dimensiones mínimas exigibles para poder albergar el número de alumnos que en ellas deben recibir clases y que nos exigen según ratio condicionan la formación de grupos. Hay un aula en la que sólo hay espacio para 19 alumnos Se sigue valorando positivamente tanto por parte del profesorado y alumnado el horario habitual de los viernes con salida a las 14:20h teniendo en cuenta la carga horaria de nuestros alumnos y la intensa participación de ambos profesorado y alumnado en las numerosas actividades que se realizan fuera del horario escolar: viajes, excursiones, torneos deportivos, coro, teatro, debates…entre otras.

1.2.

Actuaciones desarrolladas por esta Jefatura De acuerdo con algunos de los aspectos establecidos en la PGA las principales actuaciones se han centrado en a) La importancia de las tutorías e información a las familias. Se han llevado a cabo reuniones con los padres de cada grupo en el mes de octubre, reuniones con la Junta de Delegados así como reuniones entre los tutores de cada nivel, la orientadora y el Jefe de Estudios. Así mismo, se ha actualizado la publicación “Cuaderno informativo para las familias” con toda la información relevante sobre horarios de los tutores para atender a padres, criterios de promoción y titulación, repetición en Bachillerato, cambios de modalidad, etc. Esta publicación se ha convertido en una herramienta ágil y útil para familias y profesorado a la hora de acceder a informaciones concretas

RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40 ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪ email: instituto.lisboa@gmail.com

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JEFATURA DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA

Tras la puesta en marcha y actualización del programa SGD, se activó la información a las familias sobre incidencias y notas de sus hijos a través de la web del Centro y del servicio SGD-WEB, a través del cual, los padres con previa autorización sobre la utilización de estos datos en Internet han tenido información inmediata sobre la marcha escolar de sus hijos. A través de las numerosas incidencias que se han ido comunicando a su servicio técnico, el programa ha ido mejorando y ofrece a partir de este curso la posibilidad de realizar estadísticas según nuestro modelo habitual ( Alumnos que no suspenden ninguna, 1-2, 3 4 ó +4 ) Igualmente se pone en marcha el curso próximo el servicio de alertas via sms a lo padres cuando sus hijos no entran en clase a 1º hora En cuanto a la información académica al alumnado, el Departamento de Orientación organizó las Jornadas de Orientación cada vez más demandadas por padres y alumnos , con gran asistencia de padres y gran variedad de ponentes . Es esta una de las actividades que nuestros alumnos evalúan de forma muy positiva y que consideran de gran interés para sus futuro académico. En colaboración con el Departamento de orientación se han actualizado todos los documentos informativos para alumnado y tutores así como las carpetas con los expedientes de los alumnos. Se ha de subrayar el buen trabajo de tutores y tutoras y la coordinación con la jefa del Departamento de Orientación A final de curso se han realizado reuniones con los tutores de 6º, con la Jefatura de Estudios de Primaria y el departamento de Orientación para recibir toda la información necesaria sobre el alumnado que pasa a 1º ESO Y y la optatitivida y medidas de atención a la diveresidad Se han realizada igualmente reuniones con los padres de estos alumnos para orientarles en el cambio de etapa. b) Reuniones de coordinación vertical entre Primaria y Secundaria Se han realizado las reuniones trimestrales marcadas según calendario. Estas reuniones se han convertido en un elemento de reflexión más sobre la necesidad de coordinación entre etapas en el centro y en un foro en el que intercambiar ideas sobre proyectos, contenidos, metodología, actividades, etc como queda reflejado en las actas de las mismas. a) Elaboración y aprobación de las NOF. Las Normas de Organización y Funcionamiento representan la actualización del llamado Reglamento de Régimen interno y son fruto de un trabajo conjunto de equipo dirección, profesores, madres, padres y alumnos, constituidos en comisión. Tras el trabajo realizado este curso y la participación de todos los sectores en la comisión, el documento fue dado a

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conocer a toda la comunidad educativa y fueron aprobadas por el claustro y el consejo escolar el pasado 29 de mayo. d) Elaboración y aprobación del Proyecto Curricular de Bachillerato. El Jefe de Estudios de Secundaria coordinó la comisión encargada de la elaboración del documento el curso pasado. La comisión estaba integrada por cuatro jefes de departamento (de Matemáticas, Biología y Geología, Educación Física y francés) La existencia de la propuesta curricular como documento actualizado preciso facilita y sirve de herramienta a tutores y alumnado ante situaciones como el cambio de modalidad , la elección de optativas, modalidades de repetición , etc. e) Concreción de protocolos para la planificación y desarrollo de las actividades extraescolares: Se ha trabajado desde el principio de curso y en colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares para este fin. Se han mejorado algunos aspectos en lo relativo a plazos y previsión de número equilibrado de actividades por grupo pero hemos de seguir trabajando en otros como la evaluación de las actividades a las que ya se han ido sumando algunos departamentos e) Participación en la Comisión de Admisión de Nuevos Alumnos. Esta Jefatura ha participado en el proceso de admisión de nuevos alumnos a través de entrevistas a candidatos (y a sus padres) a entrar en ESO y Bachillerato y mediante la organización de las pruebas de lengua castellana y matemáticas, junto con los jefes de los departamentos correspondientes. f) Evaluación Diagnóstico Una vez analizados los resultados de la Evaluación Diagnóstico se realizó a través de los informes aportados por los diferentes equipos docentes el oportuno informe de valoración en el que se aportaan medidas para la mejora. El próximo curso se seguirá trabajando en el Plan de Intervención para la mejora en el que se adopten medidas organizativas y curriculares que ayuden a paliar los problemas suscitados y mejorar los resultados. Esta situación debe ser aprovechada para la puesta en marcha del Proyecto Lingüístico g) Aspectos que mejoran la convivencia en el Centro. Se han trabajado en las reuniones de tutores y en las reuniones de la Junta de Delegados. Se realizaron, entre otras, las siguientes actuaciones: -

Se han actualizado y divulgado en todos los grupos las normas de comportamiento generales

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Se ha incidido en el control y cuidado del material propio de cada alumno.

Se ha continuado con la medida de cerrar las clases en recreos, cuando el grupo esté fuera del aula o después de la limpieza, reduciéndose los hurtos. Se sigue trabajando junto a la Comisión Ambiental en la necesidad de crear conciencia medioambiental en nuestros alumnos. Los alumnos que se incorporan el próximo curso a 1º ESO vendrán probablemente con mejores hábitos que sus predecesores y colaborarán más en las tareas de clasificación de redifusos, ahorro de papel, de agua , en campañas contra el ruido etc. Se insiste desde la Comisión en la necesidad de trabajar más estos valores desde las tutorías

Se ha de seguir insistiendo en la organización en las aulas, en el uso adecuado de taquillas y armarios, en la convivencia con elementos desfasados pero necesarios como los ventiladores en las aulas más calurosas, en el uso correcto de los recipientes de papel usado en cada aula que en su momento aportó la Cámara de Oeiras , en los carteles distribuidos en todas las aulas y espacios del centro con mensajes para sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre el uso responsable de agua y papel y que no dejan de ser herramientas simbólicas en nuestra tarea pedagógica. El alumnado comienza a colaborar de manera voluntaria en tareas de limpieza de mesas, reparación de paredes con pintadas, etc.

Se han hecho varias intervenciones en los grupos más problemáticos: 1º de Bachillerato B y 1º ESO C en el primer trimestre, junto con la dirección la orientadora y los tutores.

Se ha realizado un gran esfuerzo para acabar con el hábito de los alumnos de comer en los pasillos con resultados positivos y con el hábito de permanecer en ellos durante los recreos, lo que también ha contribuido a reducir los pequeños hurtos de material.

Se ha mejorado la organización de las aulas en colaboración con los tutores insistiendo en la necesidad de mantener los tablones informativos organizados y con responsables específicos de orden e información. No obstante se ha de seguir trabajando el próximo curso e instalar en algunas aulas nuevos paneles de corcho. El control del tutor en este sentido es fundamental

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g) Aplicación y seguimiento del protocolo para las amonestaciones de los alumnos. La información a las familias a la tercera amonestación de un alumno mediante diversas circulares por carta o vía correo electrónico ha hecho que los padres actúen de forma inmediata para propiciar un cambio de actitud en sus hijos. La medida ha dado excelentes resultados y ha motivado que la suspensión del derecho de asistencia a clase por acumulación de amonestaciones se aplique en contadas ocasiones. h) Planificación de los exámenes a lo largo de cada trimestre con el fin de evitar la acumulación de los mismos en fechas próximas o incluso en el mismo día. Para ello, se ha continuado con la elaboración de calendarios trimestrales para todas las aulas y se ha contado con la colaboración de los delegados de grupos , los tutores y Orientación i)

Reducción del uso de papel Las plantillas de horarios, programaciones, memorias, circulares informativas, documentos de centro entre otros se distribuyen en soporte electrónico vía correo así como la comunicación con los diversos Departamentos. Cada vez nos gusta menos el uso irresponsable del papel .

2. DISCIPLINA Y CONVIVENCIA Respecto a la disciplina y convivencia el curso ha transcurrido con normalidad, habiéndose presentado las incidencias y conflictos habituales en un centro educativo y que se resuelven, la mayoría de las veces con entrevistas con alumnado y padres , en ocasiones, mediante la aplicación de diversas medidas correctoras. En algunos casos, con la supresión del derecho de asistencia a clase: Las incidencias más frecuentes son: falta de puntualidad, utilización de móviles en clase, problemas de limpieza y cuidado del material e instalaciones del centro y falta de consideración hacia compañeros y profesorado.. Se han enviado cartas de aviso por acumulación de 3 o más de 3 amonestaciones y/o por bajo rendimiento. Las faltas a clase no justificadas se han reducido gracias al control de tutores y padres del uso de la aplicación SGD que permite comprobar las ausencias al final de cada día. Son un grupo reducido de alumnos los que acumulan un alto porcentaje de retrasos sobre todo a 1ª hora de la mañana

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Se ha seguido trabajando en colaboración con el profesor de Religión que cubre las Guardia de 1º hora en biblioteca para reducir los retrasos a primera hora de la mañana mediante carta que el alumno lleva a casa y traer firmada y entrega en jefatura al día siguiente. La evaluación es positiva pero debemos seguir utilizando otras medidas correctoras Se ha reducido a lo largo del curso el número de incidencias y amonestaciones provocadas por mal comportamiento en la mayoría de los grupos.

3. PROBLEMAS DETECTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA 1. Formación de grupos. La asignación de alumnos a las optativas de 1º Y 2º de ESO Comunicación Oral y Escrita y Matemáticas Básica debe ser excepcional teniendo como asignatura preferente el Francés. La asignación correcta de alumnos a esta optativa permitirá homogeneizar los grupos el próximo curso 2. Profesorado. La falta de puntualidad de parte del profesorado a la hora de iniciar las clases y/o las guardias provoca alteraciones en el comportamiento del alumnado y desautoriza la norma de puntualidad para los alumnos. Así mismo hay que insistir en la necesidad de que cada profesor pase lista cada hora de clase. Deben encontrarse soluciones para evitar los retrasos puntuales de los alumnos que vienen de la clase de Educación Física. 3. TMO. y CAV. Para que el alumnado aproveche bien la hora semanal de Trabajo Monográfico de 4º de ESO en su labor de investigación, búsqueda de información y presentación de resultados, se deben reservar las aulas de informática (primaria y secundaria) a la hora de TMO. También se debe reservar el aula de informática para las dos horas de la optativa de Comunicación Audiovisual de 3º de ESO. El resto de materias, cuando sea preciso, pueden hacer uso del Aula Móvil de Informática instalada en Secundaria. 4. Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades complementarias y extraescolares merecen una especial atención ya que originan gran distorsión en la organización diaria del centro; en las actividades lectivas y en ocasiones en la planificación de los exámenes

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Debemos ser más rigurosos en el seguimiento de las recomendaciones del protocolo de Actividades Extraescolares: Los departamentos deberían establecer una relación de actividades ajustadas por cursos en su programación y pautadas desde principio de curso. No se debería autorizar ninguna actividad que no esté comunicada en Jefatura de de estudios con una antelación mínima de 15 días con una clara indicación de días, horas, grupos y profesores implicados Se debería realizar una evaluación escrita de cada actividad para tener un registro del interés u oportunidad que estas puedan tener para próximos cursos.

RESUMEN DE LAS MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS CURSO 2010 / 2011 Las Memorias de los diferentes Departamentos y Comisiones – datos, valoraciones y propuestas de mejora – son una fuente de información que permite analizar y valorar la organización y el funcionamiento del centro. Es un documento que debe recoger lo esencial y su redacción debe ser precisa .En el caso de las memorias de este curso se ajustan mejor este planteamiento y tenemos documentos con una extensión entre las 6 y las 20 páginas. Aparte de lo anterior, las memorias se ajustan formalmente a las indicaciones que acordamos en la CCP y la valoración de los datos, con estadísticas y gráficos que detallan no sólo el número de aprobados y suspensos sino las calificaciones obtenidas por grupo en cada asignatura es un elemento más de reflexión y un instrumento de evaluación interna del centro. Una vez entregadas las memorias de los distintos departamentos didácticos de E. Secundaria, sería necesario más tiempo para un análisis más detallado de las mismas. Además de las consideraciones pedagógicas y de la información y reflexión sobre las actividades extraescolares de cada departamento en las que no podemos detenernos, se recogen algunas de las sugerencias de mejora y propuestas:

De forma general : • • •

Mejorar el equipamiento informático de las aulas con la incorporación de pizarras digitales en aquellas que aún no la tienen y mejorar su mantenimiento. El profesorado destaca la importancia de las actividades extraescolares en el proceso de formación de nuestros alumnos y hacen un balance muy positivo de las mismas. Desde prácticamente todos los Departamentos se considera de gran apoyo en la actividad docente el empleo de las TIC por lo que se sugiere actualizar el software de

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los ordenadores y en algunos casos la sustitución de los mismos. Esto se considera más urgente en las Aulas de Informática de Primaria y Secundaria donde de forma general se pide actualizar su equipamiento Se insiste en la necesidad de fomentar el uso del español desde todos los Departamentos, valorar las competencias oral y escrita de la lengua en todas las actividades diarias, trabajos o exámenes. Favorecer y fomentar la lectura en español como forma de conocimiento y las presentaciones orales para mejorar el discurso de nuestros alumnos. Desde varios Departamentos además del de Lengua Castellana y Literatura, se propone la idea de lecturas en español relacionadas con la asignatura aparte de los libros de texto Plan de acogida para alumnos que procedente del sistema portugués se incorporen al instituto y mejora de plan de acogida de profesorado de nueva incorporación

Las necesidades o sugerencias de mejoras realizadas por los diferentes departamentos son: 1. DEPT. DIBUJO: Subraya la importancia de mantener y reforzar a través de proyectos interdisciplinares una línea de trabajo de integración horizontal y vertical de todas las etapas del centro. Para el próximo curso se sugiere elegir a una mujer como protagonista. Este departamento como algunos otros hace una evaluación de las actividades extraescolares realizadas con tabla modelo que puede ser muy útil a la hora de valorar las visitas ( en este caso al Museo o la Visita al Festival de Banda desenhada de Amadora) . 2. DEPT. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Se hace constar la reducida carga horaria de la asignatura de Biología y Geología y el extenso programa de la misma que dificulta su aprendizaje ( 3º ESO) Dentro de las prácticas de evaluación el Departamento de Biología recoge los resultados de las encuestas al alumnado para evaluar la práctica con reflexiones muy productivas Es de destacar la actividad en 1º de bachillerato/CMC de debates con temas relacionados con la asignatura como “diseño inteligente o evolución”; “investigación con células madre”; “uso de transgénicos”; dentro de las iniciativas que algunos departamentos están llevando a cabo para trabajar la oralidad . Igualmente , se hace constar la participación de alumnado 4º de ESO, 1º y 2º de bachillerato en las Olimpiadas de Biología de Portugal con resultados muy positivos y que les ha permitido contrastar el nivel del alumnado y conocer los criterios y contenidos de Portugal 3. DEPT. TECNOLOGÍA

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Mantener las aulas de informática en plenas condiciones operativas y con el software necesario para el desarrollo de cada una de las áreas del departamento. Hace constar la necesidad de mantener ratios de un alumno/ordenador para poder llegar a una óptima coherencia entre los objetivos programados y los alcanzados al finalizar el curso. Mejora el clima de convivencia y la limpieza y orden en las aulas .

4. DEPT. FÍSICA Y QUÍMICA Se señala el déficit de horas en Física y Química al final del proceso educativo de acuerdo a los contenidos programados. Los diferentes tópicos no pueden ser abordados con el detenimiento requerido, las prácticas de laboratorio tan necesarias en una ciencia experimental no cuentan con el tiempo suficiente y solicitan que se siga intentando encontrar un diseño de horario que permita la opción simultánea de Física y Química para los alumnos de 2º de Bachillerato. 5. DEPT. GEOGRAFÍA E HISTORIA Se recoge como en otros departamentos la preocupación por la amplitud de determinados programas que obliga a abordar determinado temas desde una perspectiva muy general. El Departamento hace constar su preocupación por un hecho que se viene produciendo en los últimos años, especialmente entre los alumnos que deciden continuar sus estudios en el sistema educativo portugués. Dichos alumnos dedican su esfuerzo a obtener una buena calificación en las materias necesarias para su ingreso en la Universidad portuguesa. Por el contrario, no preparan el resto de las materias, aunque se presenten a las pruebas, e incluso, en numerosas ocasiones, entregan el examen en blanco. La preocupación del Departamento se hace mayor al observar que está actitud se está generalizando, incluso entre alumnos que han obtenido buenas calificaciones en el Instituto. 6. DEPT. FRANCÉS Se recoge la iniciativa del Departamento de Francés de catalogar todo el material del Departamento con la colaboración del alumnado que hace prácticas en nuestro centro y que podría continuarse con los otros Departamentos en los próximos cursos. Se hace constar la valoración positiva del viaje a.

Inconnu à cette adresse , Tres sombreros de copa, Los Figurantes, La casa de Bernarda Alba, Un marido de ida y vuelta y Bajarse al moro.

7. DEPT. RELIGIÓN

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Hemos de manifestar que las notas reflejan la generalidad del nivel de los alumnos: bueno. Son unos grupos que trabajan y toman la asignatura con interés, en general. El cuaderno que todos poseen como resumen de las clases refleja perfectamente el esfuerzo realizado. Algunos han realizado trabajos puntuales. . 8. DEPT. MATEMÁTICAS Todos los niveles mejoran ligeramente con respecto al año pasado . Se hace una valoración positivia y exhaustiva de los resultados por grupo y se señala el mal comportamiento en algunos grupos que ha impedido trabajar mejor. Se recoge igualmente la preocupación sobre alumnos que dejan exámenes en blanco

9. DEPT. PORTUGUÉS Se acusa una gran diversidad de niveles en cada clase que dificulta la labor docente y se subraya la necesidad de clases de apoyo para los alumnos que se incorporan por la primera vez en el centro, o bien que sigan desde el año anterior con portugués como lengua no materna 10. DEPT. INGLÉS Se considera en todos los cursos de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato muy satisfactorio el grado de desarrollo de los contenidos y el cumplimiento de los objetivos recogidos en la programación de la asignatura. Se subraya la asistencia a las dos obras de teatro en inglés se como un complemento muy interesante del trabajo en el aula.

propone ampliar el número de grupos de intercambio con el CAISL ( Carluchi American International Shool of Lisbon) 11. DEPT. LENGUA Se reitera, un año más, la dificultad de abarcar el programa establecido para el curso, sobre todo en lo que se refiere a la literatura española del siglo XX en 2º de Bachillerato. Se hace constar la importancia de la existencia de la Literatura Universal como optativa en un centro como el nuestro porque les da una visión de conjunto entre las distintas tendencias literarias que existen en las diferentes lenguas que estudian. La jefe del departamento redactó informe para inspección, en el que justificaba la importancia de la asignatura de Comunicación Oral y Escrita con un planteamiento diferente y más concreto: un taller de expresión oral y escrita con la previsión de realizar un nuevo enfoque de la asignatura que recogerá la la programación del próximo curso 12. DEPT. ORIENTACIÓN Hace un balance positivo de las acciones propuestas en los ámbitos y niveles de acción planteados y considera prioritario desde el Departamento entre otras acciones , para el próximo curso: Introducir al profesorado en la autoevaluación de sus propias prácticas

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“Competencias para enseñar “ y crear espacios de reflexión en los Departamentos Didácticos . 13. EDUCACIÓN FÍSICA Se recoge como reflexión de las reuniones de coordinación vertical la valoración positiva de la coordinación sobre la programación entre el curso de 6º de Primaria y el curso de 1º de ESO. Así como la reflexión sobre temas referidos a contenidos mínimos, criterios de evaluación y de calificación, coordinación de horarios e instalaciones, material didáctico, etc Se insiste en la necesidad de coordinar a comienzo de curso los horarios y la utilización de las instalaciones y el material. 14. FILOSOFÍA Seguir trabajando con metodologías apropiadas para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos y la práctica docente insistiendo en potenciar la participación del alumnado Se hace constar la buena acogida de dos de las actividades del Departamento de Filosofía el periódico escolar AGORA y el grupo de reflexión y encuentro l ARTE Y PENSAMIENTO: DESCUBRIENDO LISBOA

15. MÚSICA Continuar realizando actividades extraescolares que contribuyan a estalblecer lazos con instituciones culturales del país con la “Fundación Gulbenkiam” y abrir la posibilidad con el “Centro Cultural de Belêm”. Seguir con la actividad del coro abierta a toda la comunidad educativa. 16. COMISIÓN TIC Definir claramente una política de uso y acceso a los medios informáticos así como definir las funciones de la propia Comisión y sus componentes. 17. COMISION AMBIENTAL Llevar a cabo actividades de integración entre las etapas educativas y seguir trabajando en el consumo responsable de papel y agua 18. BIBLIOTECA

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ESTADÍSTICAS Y RESULTADOS FINALES CURSO 2011-2012 ESO PROMOCIÓN EN 1º, 2º y 3º CURSO 2011- 2012 NO % ALUM. PROMOCIONAN PROMOCIONAN

GRUPO

Nº ALUM.

PROMOCIONAN

1º A

100

1º B

79,16

1º C 2º A

25 22

20 22

5 0

80 100

2º B

92,30

2º C

3º A 3º B 3º C

26 25 23

23 18 17

3 7 6

88,46 72 73,91

En la convocatoria ordinaria promocionan de curso los alumnos que aprueban todas las materias correspondientes, y en su caso, las materias pendientes de cursos anteriores.

GRUPO 1º A 1º B 1º C 2º A 2º B 2º C 3º A 3º B 3º C

PROMOCIÓN EN 1º, 2º y 3º CURSO 2010- 2011 Nº ALUMNOS PROMOCIONAN NO PROMOC. 24 21 3 23 22 1 24 19 5 26 26 0 24 16 8 24 20 4 24 22 1 23 16 7 22 14 8

%PROMOCIONAN 87,50 95,65 70,37 100 61,53 83,33 88,46 69,56 63,63

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GRUPO

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TITULACIÓN EN 4º ESO CURSO 2011-2012 Nº ALUM. TITULAN

NO TITULAN

% ALUM. TITULAN

4º ESO A

63,15

4º ESO B

59,09

4º ESO C

81,81

En la convocatoria ordinaria obtienen el título de Graduado en ESO los alumnos que aprueban todas las materias TITULACIÓN EN 4º ESO CURSO 2010-2011 Nº ALUMNOS TITULAN NO TITULAN 20 16 3 27 17 10 24 14 10

GRUPO 4º A 4º B 4º C

% TITULAN 80 62,96 58,33

En el curso actual de un total de 64 alumnos titulan 43 (71,87%). En el curso 2010 -2011 de un total de 71 alumnos titularon 47 (66,19%).

BACHILLERATO

GRUPO 1º BACH A CYT 1º BACH B HCS

PROMOCIÓN EN 1º BACHIILLERATO CURSO 2011-2012 Nº ALUM. PROMOCIONAN NO % ALUM. PROMOCIONAN PROMOCIONAN 32 30 2 93,75 29

86,20

Tras las pruebas extraordinarias promocionan de curso los alumnos que aprueban todas las materias o tienen una o dos pendientes

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PROMOCIÓN EN 1º BACHILLERATO CURSO 2010-2011 GRUPO

Nº ALUMNOS

1º BACH A CYT 1º BACH B HCS

PROMOCIONAN

NO PROMOCIONAN 6

% ALUM. PROMOCIONAN 77,77 92,30

TITULACIÓN EN 2º BACHILLERATO Nº ALUMNOS

GRUPO

TITULAN

2010 2011

2011 2012

2010 2011

2011 2012

2º BAC A CYT 2º BAC B HCS

% ALUMNOS TITULAN

NO TITULAN

2010 2011

2011 2012

2010-2011

2011 - 2012

61,5%

57,1%

83,8%

88,46%

En la convocatoria ordinaria obtienen el título de Bachiller los alumnos que aprueban todas las materias de los dos cursos de Bachillerato

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD Curso 2011-2012 MODALIDAD

Nº ALUMNOS

APTOS

NO APTOS

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA HUMANIDADES Y CCSS TOTAL

% ALUMNOS APTOS 57,89

73,07

66,66

Curso 2010-2011 MODALIDAD

Nº ALUMNOS

APTOS

NO APTOS

% APTOS

CyT HCS TOTAL

15 28 43

14 24 38

1 4 5

93,33 85,71 88,37

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MEMORIA 2011/2012

Memoria de Secretaría MEMORIA DE SECRETARÍA. El presente curso 2011/2012 ha sido mi primer año en el equipo directivo que ahora termina por la finalización de la adscripción en el centro del Director. A todo el equipo directivo debo agradecer la acogida y la eficiencia con que he trabajado con ellos. La labor realizada ha sido satisfactoria y, en general, conforme a lo planeado en la PGA. Algunos hechos, motivados sobre todo por la crisis económica y sus efectos en los medios materiales e incluso humanos, han limitado algunas de las acciones. 1. Gestión administrativa. La gestión administrativa se ha realizado satisfactoriamente, aunque la larga ausencia por enfermedad de la jefa de secretaría, no cubierta y muy difícil de cubrir, ha supuesto para todo el personal y para el secretario un sobreesfuerzo. Hemos contado con la colaboración de cuatro alumnos en prácticas del IES Ágora de Cáceres que, con las lógicas limitaciones, han contribuido en tareas rutinarias. Se ha continuado con el uso de Alborán en primaria e IES2000 en secundaria, a la espera de la aplazada integración de Alborán también en secundaria. 2. Gestión económica. Se ha ejecutado satisfactoriamente el presupuesto del centro. Aunque ha sido necesario efectuar recortes en el gasto, debido a lo disminución de ingresos recibidos del ministerio. Los recortes se han efectuado fundamentalmente en el gasto de los ciclos y departamentos y en la adquisición y renovación de material e instalaciones. Ha este respecto cabe señalar que la situación actual es incierta, pues la cantidad recibida resultará insuficiente si no se provee al centro de algún crédito extraordinario, como ha sido práctica habitual en los últimos años. En estos momentos desconocemos cual será la situación en los próximos meses, pero obliga a restringir aún mas el gasto, en las partidas en que esto sea posible. Ayudará a paliar la situación la reciente subida de las cuotas por actividades complementarias, que deben pagar todos los alumnos, y supondrán un aumento en los ingresos muy necesario. Para facilitar la gestión se ha comenzado a usar el programa GECE2000 de gestión económica de los centros. 3. Actividades complementarias y extraescolares. La secretaria del centro ha colaborado intensamente con todas las actividades, tanto en la elaboración de carteles, invitaciones folletos etc. como en el registro fotográfico de las mismas. Cabe destacar la edición del anuario del centro, de gran aceptación en toda la comunidad educativa.

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MEMORIA 2011/2012

Memoria de Secretaría 4. Página web del centro. Durante este curso se ha mejorado sustancialmente la página web del centro, que ahora es más completa, informativa y visual. Se ha cuidado tanto el aspecto institucional, como el informativo. En la web se encuentran en este momento todos los documentos oficiales públicos y también información sobre las actividades docentes y complementarias. Dadas las limitaciones técnicas de la interface del ministerio, sería conveniente desgajar la parte no institucional desplazándola a un nuevo sitio más actual, audiovisual y versátil. 5. Personal de administración y servicios. El personal de secretaría, que ha disminuido en una persona debido a una jubilación no cubierta desde hace varios cursos, es muy justo y sólo puede acometer su trabajo gracias a la gran labor de las tres administrativas y de la ordenanza. Mas grave es la situación en el personal, independientemente de su situación laboral, encargado de la atención de alumnos, profesores e instalaciones. Durante el presente curso se han producido dos jubilaciones, que no se han cubierto, y es absolutamente imprescindible dotarlas para cubrir las necesidades del servicio. Actualmente el número de cuidadoras que se encargan de atender a los niños de educación infantil se ha reducido a una sola persona, situación que es necesario corregir con urgencia. 6. Servicios complementarios. Comedor escolar. Durante el curso se ha realizado una campaña de mejora del servicio que ha dado buenos frutos. Los alumnos manifestaron sus quejas y después de varias reuniones con ellos y la empresa se ha procedido a la realización de un decálogo de derechos y deberes del uso del comedor, que ha mejorado el servicio. También se ha negociado con la empresa el mantenimiento del precio del menú durante los próximos dos cursos y la realización de obras y mejoras por parte de la empresa, obras a determinar por el centro. Transporte escolar. Desafortunadamente durante los últimos años las familias, por unas u otras razones, están abandonando el uso del transporte escolar del instituto por otros medios alternativos. Conscientes del problema se han realizado negociaciones con la empresa adjudicataria, que ha introducido diversas mejoras como el mantenimiento del precio, la flexibilidad en las rutas, o la posibilidad de cobro en un solo sentido. También se ha iniciado una campaña de publicidad. Esperemos que todos estos factores signifiquen un punto de inflexión en el uso del transporte escolar, que consideramos de una calidad muy superior a los otros medios utilizados. Limpieza. La limpieza ha mejorado significativamente, después de haberse realizado mejoras organizativas en la realización del servicio. Esperemos que el próximo curso siga mejorando.

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Memoria de Secretaría

7. Obras y reparaciones a cargo del centro. Durante el curso ha sido necesario realizar varias obras menores de reparación en aseos, terrazas, escaleras, calderas de calefacción, mobiliario, diversas puertas y ventanas, instalaciones eléctricas, redes informáticas etc. Las grandes obras necesarias, sea por seguridad sea para satisfacer necesidades, se han solicitado al SINEX y están descritas en el apartado oportuno. Cabe señalar aquí que la Asociación de Padres, ha costeado la instalación de unos toldos en los patios de infantil y primaria que protegen a los alumnos del sol y la lluvia, que han demostrado una gran utilidad. 8. Obras realizadas a cargo del SINEX. En el verano 2011 correspondió la ejecución de gran parte de las obras concedidas por el sinex 2011. Se solucionó el problema de las goteras y humedades en el edifico de primaria y el de las goteras en el edificio del ASA. También se pintaron exteriores y se realizaron obras menores. En cuanto al SINEX 2012 se han solicitado 20 obras y/o dotaciones, pero a fecha de hoy todavía no se conoce su aceptación o no. En un anexo a este documento registramos las peticiones realizadas. 9. Propuestas para el próximo curso. • Introducir alborán en Secundaria, en el plazo previsto por el ministerio. • Efectuar un plan de control de gasto, acorde a las nuevas realidades presupuestarias. • Implementar un sistema individualizado de control del gasto en material y consumibles, sobre todo impresión y reprografía. Es necesario conseguir individualizar el consumo por personal, departamentos y ciclos. • Realizar la edición del anuario a lo largo de todo el curso y buscar patrocinios para él. • Construir un sitio web, complementario del oficial, para las actividades complementarias. • Solicitar la cobertura con personal contratado de las jubilaciones producidas. • Diseñar claramente los horarios y competencias de todo el personal. • Continuar mejorando los servicios de comedor y cafetería, de acuerdo con el programa de salud. • Realizar todas las obras necesarias para mejorar las condiciones de seguridad y salud.

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Memoria de Secretaría ANEXO 6

RESUMEN DE INGRESOS Y GASTOS (Informe Semestral)

Centro Docente/Agrupación..Instituto Español Giner de los Ríos.............. Año 2012 Población.... LISBOA - PORTUGAL Semestre Primero (del 15/12/11 al 15/06/12)

SALDO AL 15/12/11.......................................................................................... RECURSOS PRESUPUESTARIOS Libramiento (322F.229)....................... 220.000,00 (*) ......................................................... (*) ......................................................... (*) ........................................................ TOTAL (Recursos Presupuestarios)................... ................. RECURSOS DE OTRAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS .......................................................... ......................................................... TOTAL (Recursos de otras AA.PP.)......................... OTROS INGRESOS Legados y Donaciones, legalmente adquiridos 0,00 Convenios.......................................... 0,00 Prestación de Servicios 391.390,51 Cuotas por actividades 2.400,00 Venta de bienes................................ 0,00 Uso de instalaciones 0,00 Intereses Bancarios 0,00 Otros ingresos autorizados.................. 2.400,00 TOTAL (Otros ingresos)............................................

1.986,56 (a)

220.000,00 (b)

(c)

396.190,51 (d)

TOTAL RECURSOS....................................................................

618.177,07 (e) (e=a+b+c+d)

GASTOS.....................................................................................

569.346,96 (f)

SALDO AL 15/06/12..............................................................................................................

48.830,11 (g) (g=e-f)

15 de Junio de 2012 El/La Director/a

(firma) (*) Indicar otros libramientos (Programa presupuestario, concepto e importe) (1) Los importes se consignarán en Euros (2) Saldo, Recursos Presupuestarios, Recursos de otras AA.PP. y gastos, correspondientes a gastos de funcionamiento

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Memoria de Secretaría ESCENARIO 15DIC-11 A 15 JUN-12

INSTITUTO "GINER DE LOS RÍOS" Diciembre (desde 16/12/11) 1.986,56

Enero

Febrero

134.532,42

152.591,55

65.667,95

139.297,78

241.539,40

Junio (hasta 15/06/12) 110.796,78

0,00 0,00 98.181,21 46.759,35 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

80.000,00 0,00 13.733,86 8.827,17 80,00 0,00 0,00 25,00 0,00 0,00 0,00

0,00 0,00 9.371,31 7.616,62 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

0,00 0,00 121.789,61 47.394,32 -80,00 0,00 0,00 -25,00 0,00 0,00 0,00

140.000,00 0,00 22.247,49 11.371,78 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

0,00 0,00 1.859,02 1.768,01 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 10,00 1.975,00

0,00 0,00 48,75 422,01 2.400,00 0,00 0,00 425,00 0,00 -10,00 0,00

220.000,00 0,00 267.231,25 124.159,26 2.400,00 0,00 0,00 425,00 0,00 0,00 1.975,00

144.940,56

102.666,03

16.987,93

169.078,93

173.619,27

5.612,03

3.285,76

616.190,51

0,00 495,35 1.353,00 408,86 0,00 8.862,18 324,43 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 723,93 0,00 226,95

0,00 1.059,91 1.611,46 3.036,75 3.845,02 9.202,85 687,53 2.340,00 0,00 9.717,00 1.971,92 27.384,41 18.088,09 2.196,06 3.461,90 4,00

1.429,74 1.721,01 1.509,01 2.696,45 4.465,10 9.390,35 612,77 729,00 0,00 9.717,00 1.971,92 40.895,53 22.774,80 4.957,78 864,00 177,07

826,39 608,51 1.844,04 3.358,32 0,00 12.402,95 1.253,49 3.434,50 0,00 9.717,00 1.971,92 44.715,39 0,00 8.163,34 7.152,25 1,00

927,08 697,59 1.660,82 395,12 0,00 9.351,49 288,98 1.949,99 0,00 9.717,00 1.971,92 39.841,65 0,00 2.887,26 956,25 732,50

0,00 1.005,32 1.584,47 1.638,24 79,95 6.846,21 989,54 5.349,00 0,00 9.717,00 0,00 35.039,65 68.079,08 4.121,01 1.194,50 710,68

693,72 0,00 0,00 476,04 0,00 6.887,90 0,00 624,00 7.089,32 9.717,00 1.971,92 0,00 28.705,72 5.181,73 3.690,00 215,08

3.876,93 5.587,69 9.562,80 12.009,78 8.390,07 62.943,93 4.156,74 14.426,49 7.089,32 58.302,00 9.859,60 187.876,63 137.647,69 28.231,11 17.318,90 2.067,28

TOTAL GASTOS

12.394,70

84.606,90

103.911,53

95.449,10

71.377,65

136.354,65

65.252,43

569.346,96

SALDO AL FINAL DEL MES

134.532,42

152.591,55

65.667,95

139.297,78

241.539,40

110.796,78

48.830,11

Saldo inicio mes INGRESOS Prog. 322F.229 Prog. 324M.229 Cuotas Comedor Cuotas transporte Actividades complementarias Convenios Legados y donaciones Seguro Errados Selectividad Titulos LOE TOTAL INGRESOS GASTOS Rep.y conserv. Edificios Rep. y conserv. mobiliario Rep. y conserv. Equipos información Material Oficina Mobiliario y equipo Suministros Comunicaciones Transporte Primas de seguro Limpieza Vigilância Comedor (pagos a la Empresa) Transporte (pagos a la Empresa) Gastos Actividades complementarias Trabajos realizados por otras empresas Gastos diversos

Marzo

Abril

Mayo

TOTAL

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Memoria de Secretaría

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Memoria de Secretaría MEMORIA de la COMISIÓN TIC La comisión TIC está integrada por el profesor de tecnología y coordinador de Secundaria (Santiago González), la coordinadora TIC de Infantil (Emilia Martín) y el de de Primaria (José Carlos Gallego), y la empresa de mantenimiento general en la persona de Francisco Vázquez, con el Secretario del Centro (Segundo González) como coordinador. Durante el presente curso se han realizado cinco reuniones, una por trimestre y la inicial y la final de curso. De todas ellas se ha levantado acta por el coordinador. Además de las citadas reuniones, los contactos entre los miembros han sido diarios. La actual composición de la comisión has sido considerada como adecuada tanto por el equipo directivo como por los propios integrantes. Se estima que debe continua así en el próximo curso, en todas las competencias referidas a cuestiones técnicas y de seguridad. Sin embargo puede crearse otra comisión paralela par aspectos pedagógicos con personas con interés y competencia en las tecnologías de la información y la comunicación. Como resumen de las actuaciones podemos señalar:

1. Continuación política de seguridad y acceso. Los ordenadores se han configurado como clones en los distintos niveles, conteniendo el software sugerido por los profesores. La política de seguridad, a veces incomoda para el profesorado que no tiene privilegios de administrador para efectuar cambios y nuevas instalaciones, se ha demostrado eficaz y, combinada con una rápida respuesta a las peticiones, debe continuar el próximo curso. Los equipos han permanecido estables y sin problemas de configuración. 2. Formación del profesorado. Desafortunadamente durante el presente curso no ha habido plan de formación del profesorado. Por ello el curso propuesto por la comisión no se ha podido llevar a cabo. De cara al próximo curso, si sigue sin haber plan de formación con dotación presupuestaria, será necesario reorientar la formación a otras modalidades a distancia o seminarios que no precisen de medios económicos significativos. 3. Plan de uso de equipos. Durante el presente curso se ha realizado el inventario del material y publicado circulares con instrucciones para la comunicación averías, para las peticiones de software y para las normas de uso y utilización tanto de aulas como del material situado en el almacén informático. Para el próximo curso es necesario realizar un solo documento que reúna todas estas directrices y sirva a los usuarios.

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Memoria de Secretaría 4. Material e instalaciones. Debido a los recortes presupuestarios, este curso se ha podido adquirir muy poco material. No obstante, con la ayuda de la asociación de padres que la ha costeado, se ha adquirido una pizarra digital que ha completado la dotación en Ed. Infantil. Además, con cargo al sinex, se han adquirido dos cámaras fotográficas y dos proyectores con pantallas de proyección. También se han realizado diversas reparaciones de quipos y redes. 5. SINEX. a. Proyector para salón actos. b. Servidor principal, almacenamiento, Internet. c. 1. Aire acondicionado aula informática Primaria. d. 2. Equipo sonido gimnasio. e. 4. Cámara de vídeo. f. 5. Pizarras digitales (4) 6. Propuestas de mejora de la Comisión. • Instalación de cañones de proyección y altavoces en todas las aulas que aún no tienen pizarra digital: la mayor parte del profesorado de secundaria echa de menos el poder proyectar el material que utiliza, es una solución barata y compatible con la instalación a posteriori de la pizarra digital. •

Estudiar la situación del aula móvil: el recurso de 26 ordenadores portátiles metidos en un cuarto durante dos años con no más de 50 clases de uso parece poco aceptable, contando además con horario libre disponible las tres aulas de informática del centro.

•

Rediseñar la Intranet del centro para poner los horarios de uso de las aulas de informática donde los profesores puedan ver su ocupación e incluso reservar el aula, consiguiendo optimizar su uso.

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Renovar todos los ordenadores de un aula: es un esfuerzo que ya va tocando hacer, los ordenadores van quedando obsoletos, cortos de capacidad para algunas tareas y no admiten las actualizaciones de cierto software.

•

Buscar espacio para una segunda aula de informática en secundaria: con un aula sólo con las horas correspondientes al dpto. de Tecnología el espacio horario es completamente insuficiente: se entiende a medio o largo plazo.

•

Adquisición de un nuevo servidor de soporte al ya existente y que permita pensar en la futura utilización de plataformas formativas on-line (Moodle u otras), servidor de impresión, gestión de usuarios y políticas de red apropiadas, etc.

•

Instalar impresora-fotocopiadora en red habilitando un número máximo de impresiones-copias para cada usuario, incentivando así el ahorro de papel y tinta.

•

Terminar la instalación del sistema de apagado automático en todos los ordenadores de las aulas.

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Memoria de Secretaría •

Definir claramente una política de uso y acceso a los medios informáticos.

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Definir más claramente las funciones de la propia Comisión, sus componentes y cualquier personal del centro que esté implicado en el mantenimiento e intervención de los medios informáticos.

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Informar a todos los miembros del equipo docente de los recursos que dispone el centro.

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Dinamizar el rincón del ordenador y el uso de las pizarras digitales.

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Utilizar diferentes programas educativos apropiados al nivel de nuestros alumnos.

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Promover el interés del profesorado para que utilice el ordenador y la pizarra digital como herramienta de trabajo.

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Experimentar y evaluar diferentes programas educativos.

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Procurar que los equipos estén en buenas condiciones de utilización.

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Propuesta y coordinación de un curso sobre las PIZARRAS DIGITALES ( No se ha llevado a cabo porque el MEC ha decidido no atender a nuestras demandas formativas)

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Realizar un inventario del material informático de las aulas de E.Infantil y la sala de informática.

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Continuar con la implicación del profesorado en la utilización de estos recursos. Actualización de los apartados de la página web del centro por parte de los ciclos. Establecimiento de comunicaciones fluidas con los padres a través de correo electrónico público. Mejora de la disponibilidad del aula móvil. Actividades de formación sobre las novedades de estas tecnologías. Renovación de los programas educativos actuales y disponibilidad de nuevos. Continuar y mejorar el uso del protocolo de demandas de apoyo técnico por parte del profesorado que lo necesite. Concretar los contenidos informáticos que los alumnos deben trabajar, según sus niveles. Ratón, teclado, procesadores de texto, aprendizaje visual, etc. Mejora de la integración de los contenidos curriculares con los recursos tecnológicos. Avanzar en la concreción de la competencia básica relativa al tratamiento de la información y la competencia digital. Cursos de formación en los distintos aspectos de las TICS.

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Memoria de órganos colegiados

ÓRGANOS COLEGIADOS 1. Reuniones CCP ‐ Lunes, 17 octubre ‐ Martes, 6 diciembre ‐ Miércoles, 21 marzo ‐ Jueves, 24 de mayo

CLAUSTRO ‐ Lunes, 6 septiembre ‐ Lunes, 24 octubre ‐ martes, 20 diciembre ‐ Jueves, 22 marzo ‐ Martes, 29 mayo‐NOF ‐ Lunes, 11 junio Dirección ‐ Viernes, 28 de junio

Reuniones Ordinarias Reuniones Extraordinarias Total

Claustro 5 2 7

CONSEJO ESCOLAR ‐ Miércoles, 26 octubre ‐ Lunes, 23 enero ‐ Martes, 29 mayo‐NOF ‐ Lunes, 11 junio Dirección ‐ Jueves, 28 de junio

Consejo Escolar 3 2 5

Comisión CP 4 0 4

2. Temas tratados por el Claustro. En las reuniones se ha informado por parte de los miembros del Equipo Directivo de la marcha del curso. El Sr. Director ha informado de todos los temas en general, docentes y no docentes y de los aspectos institucionales, las jefaturas de los aspectos académicos y el Secretario de los administrativos y económicos. El claustro ha tenido ocasión de opinar y debatir dichos informes y de conocer e informar los aspectos pedagógicas de la PGA. En los dos claustros extraordinarios celebrados el claustro ha debatido y aprobado el documento de Normas de Organización y Funcionamiento y ha conocido e informado favorablemente el programa de dirección del nuevo equipo. 3. Temas tratados por el Consejo Escolar. En las reuniones se ha informado por parte de los miembros del Equipo Directivo de la marcha del curso. El Sr. Director ha informado de todos los temas en general, docentes y no docentes y de los aspectos institucionales, las jefaturas de los aspectos académicos y el Secretario de los administrativos y económicos. El consejo ha tenido ocasión de opinar y debatir dichos informes y de conocer e informar y en su caso aprobar la PGA, el presupuesto de centro y la cuanta de gestión. En los dos consejos extraordinarios celebrados el consejo ha debatido y aprobado el documento de Normas de Organización y Funcionamiento y ha conocido e informado favorablemente el programa de dirección del nuevo equipo.

4. Valoración de las reuniones del Claustro. El profesorado, salvo ausencias justificas, ha asistido a las reuniones con normalidad. En las reuniones ha habido ocasión de participar y el clima ha sido el adecuado.

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Memoria de órganos colegiados Los miembros del claustro han solicitado más tiempo para las intervenciones. 5. Valoración de las reuniones del Consejo Escolar: La participación ha sido total en los sectores de padres, profesores y PAS, salvo ausencias justificadas. Los alumnos han participado en la mayoría de las reuniones. La representante de la administración ha escusado su asistencia. En las reuniones ha habido ocasión de participar y el clima ha sido el adecuado. Los miembros del consejo han solicitado celebrar más sesiones. 6. Valoración de las reuniones de la CCP: La comisión se ha reunido para debatir y proponer al claustro los aspectos organizativos, como calendarios y horarios, pedagógicos, como la PGA, y normativos, como las NOF. La asistencia ha sido plena, salvo faltas justificadas.

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL MEMORIA ANUAL 20011-2012 EDUCACION INFANTIL

1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN 2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS 3. PROMOCIÓN. 4. TUTORIA 5. APOYOS Y REFUERZOS. 6. MATERIALES Y RECURSOS. 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 8. AULA DE APOYO. 9. BIBLIOTECA DE INFANTIL. 10. IN.FORMÁTICA 11. PROPUESTAS DE MEJORAS

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL 1.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. El equipo de profesorado de educación infantil ha realizado todas las reuniones establecidas previamente, es decir una cada dos semanas y aquellas que han sido necesarias convocar a lo largo del curso. Durante todo el curso, el equipo docente ha trabajado los objetivos y contenidos planteados en la PGA, obteniendo resultados satisfactorios en la mayoría del alumnado. En toda la Etapa se han priorizado los hábitos de integración, autonomía y autoestima con resultados positivos. La metodología ha sido activa y participativa, explorando los conocimientos previos de los alumnos y partiendo de sus intereses siempre que ha sido posible, favoreciendo el desarrollo de su autonomía. El juego, ha sido utilizado en todo momento como un recurso didáctico y elemento de ayuda para el desarrollo personal y afectivo del alumnado. Los objetivos y contenidos curriculares han sido alcanzados por la gran mayoría de los alumnos y alumnas. En el ámbito del lenguaje y en concreto en la expresión oral, es donde se ha realizado un gran esfuerzo y hemos obtenido buenos resultados en la mayoría de los casos. . En toda la etapa, los temas transversales han sido trabajados en las diversas actividades de las distintas áreas de conocimiento y de los proyectos y programas desarrollados en el centro.

2.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS (VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS/ RENDIMIENTO DEL ALUMNADO). NIVEL 3 AÑOS. • • •

3 años A, 20 alumnos 3 años B, 22 alumnos 3 años C, 21 alumnos

Esta memoria, la hemos realizado de manera colectiva porque hemos trabajado de manera conjunta y coordinada; tanto los objetivos, contenidos como la elaboración de las programaciones didácticas y la de las actividades complementarias y extraescolares. Cada semana hemos buscado un espacio para programar el trabajo a realizar y evaluar la actividad educativa. 1. Grado de consecución de los objetivos programados Los niños de 3 años, se han adaptado bien a la escuela. Acuden al centro contentos y su actitud es alegre. Han evolucionado, notablemente, en la adquisición de sus hábitos básicos (aseo, vestido, comida. utilización del material escolar….).Establecen relaciones con los 2

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL compañeros más afines a sus gustos. Participan en las actividades escolares y muestran interés por los aprendizajes .Piden ayuda cuando la necesitan. Respetan sus trabajos y los de sus compañeros. Reconocen y nombran las distintas partes del cuerpo. Muestran una coordinación motora adecuada a su edad. Realizan distintos movimientos en el espacio siguiendo determinados trayectos. Conocen y utilizan los espacios de su entorno más cercano: aulas, comedor, patio, biblioteca, aseos… ENFEMERIA. Realizan correctamente operaciones lógicas de relacionar, agrupa, ordenar… Reconocen las formas geométricas trabajadas (círculo, triángulo y cuadrado). Muestran un nivel adecuado de comprensión oral. Comienzan a expresarse y comunicarse en español. Participan en las conversaciones de clase. Usan los cuantificadores del 1 al 3 Reconocen y usan los colores. Utilizan las diferentes técnicas plásticas para la realización de trabajos. Van adquiriendo una buena coordinación viso-manual... Y Aprenden y disfrutan con las canciones, poesías, trabalenguas… 2. Valoración del funcionamiento de los grupos. Dado que el análisis, que hemos realizado sobre la consecución de los objetivos planificados (punto 1), ha sido positivo. Es evidente que, el funcionamiento de los grupos, ha sido provechoso y la valoración que hacemos es muy satisfactoria. Los grupos no son homogéneos y por lo tanto destacamos que no todos los alumnos han evolucionado de la misma manera. Esto responde a varios motivos – diferencias de edades (algunos entraron con 2 años), distintos niveles de maduración, experiencias, motivación e intereses. 3. Relaciones con las familias (tutorías) Hemos realizado entrevistas iniciales individuales, con todas las familias, además de las tres reuniones generales preceptivas al finalizar los trimestres. La asistencia, en general, ha sido mayoritaria, mostrando, los padres, gran interés por el desarrollo de las actividades programadas y por la evolución de sus hijos. A petición de las familias o a iniciativa de las tutoras, hemos realizado, las entrevistas personales consideradas necesarias, para analizar el proceso de aprendizaje y evolución de los niños y tomar las medidas educativas oportunas, siempre que fuera necesario. Las familias, siempre que se ha requerido su colaboración han respondido positivamente. Tanto en las actividades extraescolares, como en las complementarias. Hemos realizado, todas programadas en la PGA.

las

actividades

complementarias

extraescolares

4. Valoración de la práctica docente El equipo de nivel de 3años, nos hemos coordinado tanto en la elaboración de la programación como en la práctica docente. Hemos realizado actividades de manera conjunta, juntando a los niños de los tres grupos. Esta práctica ha supuesto que los niños se hayan interrelacionado mucho 3

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL mejor y que la figura de la tutora pudiera ser sustituida por cualquiera de las otras dos sin que sintieran la ausencia de su propia profesora. Como hemos compartido gemelos en las tres aulas, siempre la respuesta educativa ha sido semejante y este hecho se ha valorado positivamente por las familias. En ocasiones las reuniones la hemos realizado de manera conjunta las dos tutoras con los padres. Dado este nivel de buena sintonía y coordinación, siempre hemos conocido la situación complicada de algunos niños, para dar la misma respuesta ante determinados comportamientos. En general, nos sentimos satisfechas de nuestra relación, implicación educativa y relaciones con las familias. NIVEL 4 AÑOS 1. Grado de consecución de objetivos y contenidos. En el presente curso hemos trabajo en torno a 9 unidades didácticas, cuyos temas han sido motivadores y de interés para los alumnos. A través de estas, todos han alcanzado los objetivos propuestos en la programación anual en un clima de armonía y seguridad afectiva y siempre respetando sus propios ritmos de aprendizaje y desarrollo. En los tres grupos, hay algunos niños con un nivel de desarrollo muy por encima de lo que cabría esperar para su edad - destacamos especialmente el caso de un niño del grupo B que tiene un desarrollo tan fuera de lo común que su tutora ha comunicado la situación al Departamento de Orientación del centro para su seguimiento de cara al próximo curso -, algunos otros con cierta inmadurez en los desarrollos y la gran mayoría con un desarrollo normal y homogéneo. Se muestran cada vez más autónomos , mejoran en autoestima y desarrollo personal y social, se desenvuelven bien en el medio social y natural , van desarrollando los lenguajes, se expresan cada vez mejor oralmente, se interesan y avanzan en el uso del español y sus realizaciones individuales son cada vez más elaboradas y complejas. 2. Funcionamiento de los grupos Los grupos están formados por 24, 24 y 25 alumnos y presentan un funcionamiento adecuado a la edad y las circunstancias habituales. El grupo B está compuesto por un grupo de alumnos muy participativos y entusiastas pero a la vez bastante habladores e inquietos. Algunos niños presentan problemas de atención y de gran impulsividad. Se muestran siempre muy alegres y empáticos, se ayudan unos a otros y cooperan en las actividades y juegos. El grupo A está bien integrado y cohesionado y presenta un funcionamiento bastante uniforme al igual que el grupo C. Han recibido semanalmente clases de Inglés, Portugués, Psicomotricidad y un desdoble en el que se han trabajado las TIC y la expresión oral en español. También han recibido una sesión semanal por parte de la profesora de apoyo de refuerzo a la expresión oral. El aprovechamiento ha sido grande y el funcionamiento en las mismas adecuado. 4

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL Hemos encontrado dificultades y problemas abundantes en el horario del recreo posterior a la hora de la comida. Los niños están demasiado tiempo en el patio y las cuidadoras a veces se sienten impotentes para mantener el orden entre ellos.

3. Relaciones con las familias Las relaciones con las familias han sido fluídas en todo momento y se han mantenido siempre con cordialidad. Hemos llevado a cabo tres reuniones con las familias y además una tutoría individual con cada familia por lo menos. En los casos en que ha habido alguna cuestión de interés para tratar hemos convocado extraordinariamente a los padres. De manera informal hemos mantenido contacto con ellos vía e-mail y tanto a las entradas como a las salidas. Hemos hecho entrega a los padres de los criterios de evaluación así como de información relativa a las unidades didácticas que hemos ido trabajando a lo largo del curso. El contacto ha sido directo en todo momento y su colaboración definitiva en las salidas extraescolares y actividades complementarias. En todas las salidas nos han acompañado con una actitud entusiasta. 4. Valoración de la práctica docente Se han llevado a cabo todas las reuniones de ciclo marcadas a las que hemos acudido puntual y participativamente. La coordinación de ciclo y de nivel han sido óptimas y se han producido tanto de forma formal como, en muchas ocasiones, informalmente. La programación, evaluación, materiales, etc. han sido iguales para los tres niveles de 4 años. NIVEL DE 5 AÑOS

GRUPOS: 5 años A, 25 alumnos 5 años B, 24 alumnos 5 años C, 23 alumnos 1. Grado de cumplimiento de la programación Se han trabajado las 9 Unidades que figuran en nuestra propuesta didáctica, los 9 cuadernos de cuentos y dos libros de lecto-escritura, tal como teníamos programado, y cumpliendo las temporalizaciones de las programaciones. Los objetivos curriculares propuestos para cada Unidad Didáctica, se han conseguido. Se ha continuado con el uso y manejo de las Tics en pequeño grupo.

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL En general se han conseguido los objetivos didácticos propuestos, en un ambiente de afecto y seguridad, consiguiendo una convivencia positiva, participativa, de colaboración y respeto, así como el cumplimiento de las normas de convivencia. 2. Valoración del funcionamiento de los grupos. El grupo A estaba compuesto por 25 alumnos, muy homogéneo, activo y muy motivado. Se muestran autónomos y responsables en la realización de las tareas escolares. Muestran un buen comportamiento que favorecen la escucha y la atención. La mayoría se esfuerzan en la buena realización de los trabajos. A nivel lector-escritura se ha introducido a los alumnos en el aprendizaje de la lectoescritura a través de la metodología constructivista, con el apoyo del método Glenn Doman y los recurso de las TIC. Se ha logrado que la mayoría de los alumnos pasen a primaria alfabetizados. Algunos de ellos, con notoria soltura en la lectura, y todos ellos muy motivados para ampliar sus aprendizajes. Esta actitud positiva hacía la lectura ha dependido en gran mediada del método, las actividades con las nuevas tecnologías y de la cooperación de las familias. Solo dos niños no han logrado la alfabetización. Se recomienda que dos alumnos deban ser atendidos por especialista en logopedia... Se ha potenciado mucho la expresión oral consiguiendo en la mayoría una comunicación fluida en español. Todos reconocen y escriben los números hasta el diez y se han iniciado en las sumas y restas. Las Tic se han integrado a la metodología para conseguir una mejora cualitativa en el proceso de enseñanza aprendizaje. Han constituido un conjunto de recursos metodológicos imprescindibles para proporcionar a los alumnos y alumnas la posibilidad de practicar una serie de contenidos en situaciones más reales e interactivas. Para ello, se ha contado con el rincón del ordenador, los desdobles en el aula de informática, la pizarra digital, los programas contenidos en mi Wiki. El grupo B inicialmente contaba con 25 alumnos/as. En el segundo trimestre se produjo la baja de una alumno por traslado familiar a España, quedando por tanto 24 alumnos /as en el grupo. Todos los alumnos han conseguido un buen nivel en el área de Lenguaje. Han evolucionado notablemente, logrando una comunicación fluida en español y un buen nivel de acercamiento a la lectura y escritura. Algunos de ellos con notable dominio de las técnicas básicas. Se procura a lo largo de toda la jornada escolar, potenciar la expresión oral y el uso de la Lengua Española. Disfrutan con las actividades artísticas y corporales, participando con interés en todas las programadas. Muestran actitudes de atención y escucha. Comprenden las explicaciones. Disfrutan hablando con los demás y contando lo que han hecho. Definen palabras, atienden a las explicaciones y preguntan lo que no comprenden. 6

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL ▪ Consolidan los logros que han alcanzado en autonomía y su cuidado personal. Se sienten cada vez más seguros en sus habilidades motrices. ▪ Conocen y reproducen la serie numérica hasta el 10 de forma progresiva y regresiva. . Se inician en la suma y la resta. ▪ En general están muy motivados y son muy trabajadores, también inquietos y habladores. ▪ Tienen interés y curiosidad por adquirir nuevos conocimientos y vienen contentos al Centro. ▪ Todos evolucionan globalmente de forma satisfactoria, pero con diferentes ritmos de trabajo, establecido por sus diferentes capacidades y sus características individuales. ▪ Cuatro alumnos/as, necesitarán refuerzo el curso próximo, ya que su atención es muy dispersa y como consecuencia su ritmo de trabajo muy lento. ▪ Una alumna tiene dificultades en expresión oral. . Se han orientado 4 niños/as a que reciban atención de logopedia, de ellos, 2 la han iniciado en el tercer trimestre, y dos de ellos espero que la inicien durante el verano. .▪ En general se han conseguido los objetivos didácticos programados en un ambiente positivo de colaboración y respeto. ▪ La relación con los alumnos/as ha sido muy satisfactoria: de cariño, apoyo y respeto. El grupo C se ha mantenido a lo largo del curso la matrícula inicial de 23 alumnos/as. 2 de estos alumnos, con dificultades de aprendizaje, han tenido 3 sesiones semanales de apoyo en el aula con la P.T. Todos los alumnos han conseguido un buen nivel en el área de Lenguaje, logrando la mayoría una comunicación fluida en español y un buen nivel de acercamiento a la lectura y escritura, en la que se han iniciado... Se ha procurado a lo largo de toda la jornada escolar, potenciar la expresión oral y el uso de la Lengua Española. Algunos alumnos/as, tienen dificultad en mantener actitudes de atención y escucha, aunque en general, atienden a las explicaciones y preguntan lo que no comprenden. Disfrutan con las actividades artísticas y corporales, participando con interés en todas las programadas. También hablando con los demás y contando lo que han hecho. Consolidan los logros que han alcanzado en autonomía y su cuidado personal. Se sienten cada vez más seguros en sus habilidades motrices. Conocen y reproducen la serie numérica hasta el 10 de forma progresiva y regresiva. Se inician en la suma y la resta. En general están muy motivados. Continúan siendo muy inquietos y habladores, aunque su mejoría es notable en este aspecto, habiendo conseguido hábitos de orden y trabajo, de los que carecían al inicio del curso. Tienen interés y curiosidad por adquirir nuevos conocimientos y vienen contentos al Centro. 7

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL Todos evolucionan globalmente de forma satisfactoria, pero con diferentes ritmos de trabajo, establecido por sus diferentes capacidades y sus características individuales. Dos alumnos con dificultades de aprendizaje. Deben mantener el curso próximo el apoyo de la P.T. en el aula. Cuatro alumnos/as, necesitarán refuerzo el curso próximo, ya que su atención es muy dispersa y como consecuencia su ritmo de trabajo muy lento. Un alumno tiene dificultades en expresión oral. Asiste particularmente a sesiones de Logopedia. En general se han conseguido los objetivos didácticos programados en un ambiente positivo de colaboración y respeto. La relación con los alumnos/as ha sido muy satisfactoria: de cariño, apoyo y respeto. 3. Tutorías Las familias han participado activamente en todas las tareas y celebraciones señaladas, colaborando en las salidas, y con su asistencia a las Actividades siempre que esta fue requerida. La relación con las familias ha sido fluida y satisfactoria. En general, se trata de padres y madres colaboradoras, participativos, muy interesados en el seguimiento y la evolución de sus hijas e hijos. Además de la hora de Tutoría semanal, hemos realizado: ▪ Reunión y entrevista inicial individual, con los padres de los alumnos /as nuevos. ▪ Tutoría con todos los padres. ▪ Tutoría con los padres de alumnos/as que no evolucionan de forma satisfactoria. ▪ Comunicación escrita de los contenidos de las U. Didácticas. ▪ 3 Reuniones generales de madres y padres. ▪ Participación en fiestas y actividades complementarias (Magosto, Navidad, Carnavales) ▪ Participación en diversas actividades: Decoración Navideña…. 4. Valoración de la práctica docente Hemos realizado las reuniones previstas y todas aquellas que han sido necesarias para tratar aspectos relacionados con el buen funcionamiento del Nivel (Salidas ocasionales que han ido surgiendo, actividades complementarias etc…) Nos hemos coordinado tanto para la programación docente como para cualquier aspecto relacionado con nuestra actividad docente. Hemos realizado actividades conjuntas que han propiciado una mayor relación de los alumnos de los diferentes grupos. Esta respuestas conjunta ha sido muy bien valorada por las familias, en especial la de los padres que tiene gemelos en diferentes aulas. El trato entre los alumnos, padres y profesoras ha sido siempre cordial y positivo.

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL 3. PROMOCIÓN Promocionan a E. Primaria todos los alumnos y alumnas que acaban el Ciclo. Se diligencia la documentación en 5 años para incorporar al Expediente de cada alumno/a: Informe individual y resumen de escolaridad. Solicitamos que se tengan en cuenta los casos de alumnos y alumnas que han necesitado una valoración por parte del Departamento de Orientación y las orientaciones que las tutoras dejan en los informes individuales del alumnado. 4.- APOYOS, REFUERZOS Y DESDOBLES Valoramos positivamente los apoyos y desdobles realizados, no obstante y debido a los cambios continuos de horarios en el primer trimestre, estos comenzaron a funcionar muy tarde. Se han realizado desdobles dividiendo la clase en dos grupos para el apoyo al lenguaje oral y/o informática que valoramos muy positivamente. La profesora de apoyo al ciclo ha realizado dos sesiones a 3, 4 y 5 años dedicada a actividades de psicomotricidad y tres sesiones de desdoble en las clases de 3 años (aprovechando para trabajar en el aula con pequeño grupo la expresión oral, el lenguaje, realizar refuerzos necesarios o el trabajo con las nuevas tecnologías) Se ha realizado una sesión con medio grupo (desdobles) en el aula de 4 años A y otra sesión semanal con el grupo entero en el mismo grupo, reforzando la expresión oral. Consideramos muy positiva la labor realizada, tanto en el desarrollo de la autonomía e independencia personal de nuestro alumnado como la ayuda prestada durante el período de adaptación. 5. RELACIÓN ENTRE LOS PROFESORES: De compañerismo, colaboración y respeto. 6. TUTORIAS En el ciclo se han realizado, a lo largo del curso, todas las entrevistas de tutoría previstas con todas las familias de alumnos y alumnas de forma individual, tanto las solicitadas por los padres como las propuestas por el profesorado. A principio de curso se ha realizado una reunión general en cada clase para informar de los planteamientos del curso y conocer al profesorado de las especialidades. Se han realizado tres reuniones colectivas de aula, convocadas por cada tutor y tutoras, para informar de temas específicos y puntuales del grupo-aula. Se les ha comunicado los objetivos y contenidos que se trabajaron a lo largo del curso. En todos los niveles se han mantenido reuniones individuales para conocer las familias del alumnado de nueva incorporación. Realizando después las reuniones de tutoría pertinentes según las necesidades en cada grupo. La relación con las familias ha sido en todo momento de colaboración y participación en las actividades propuestas por el profesorado, colaborando en las salidas extra escolares, en las actividades comunes realizadas en el centro, (tal como el magosto o el carnaval), actividades de varios grupos (cuenta-cuentos en la biblioteca…) o en la 9

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL propia clase (talleres, participación en libros viajeros…). En el nivel de 3 años destacamos la asistencia voluntaria al período de adaptación. Además el profesorado ha enviado los boletines de evaluación con información a las familias en cada uno de los trimestres y las comunicaciones y circulares necesarias Ha existido una comunicación periódica con las familias, a través e circulares, y/o correo electrónico. La relación ha sido fluida y satisfactoria.

7. MATERIALES Y RECURSOS. Para trabajar los contenidos curriculares se ha utilizado material impreso de las editoriales, igualmente han sido elaborados materiales específicos relacionados con actividades de ampliación, refuerzo adaptados a las programaciones concretas. La editorial Anaya utilizada este curso en 4 y 5 años, nos ha parecido completa, adecuada y atractiva para los alumnos/as. Sin embargo en 3 años consideramos que hay que cambiar la editorial. Consideramos que el método actual de la editorial Anaya, es demasiado amplio y denso, dejando poco espacio para el trabajo personalizado de la tutora con los alumnos. Proponemos que el próximo curso se selección un material más adecuado y flexible. Después de revisar distintos materiales enviados por las editoriales, convenimos que Edelvives es la que mejor responde a nuestra propuesta. Hemos contado con pizarras digitales en todas las aulas. Es un recurso que evaluamos muy positivo. Su uso dentro del aula ha favorecido el aprendizaje y ha permitido el uso de las TIC’s de forma más sistemática. Se ha trabajado el rincón de ordenador presente en cada clase y una vez a la semana se ha asistido a la sala de ordenadores con el grupo entero o con el desdoble correspondiente. Los programas incorporados han sido trabajados y muy apreciados. Contamos también, con una asignación económica del centro para la adquisición de material didáctico para cada clase, permitiendo el aumento de los recursos didácticos o la sustitución, si es necesario, de materiales deteriorados o inservibles El material fungible ha sido comprado por la cooperativa de cada aula. Este sistema adoptado permite que el material sea colectivo, uniforme y agiliza el trabajo de aula. El centro ha aportado así mismo otros recursos materiales que han contribuido a mejorar las instalaciones de nuestro centro: •

El centro colaboró en la compra del disfraz de carnaval.

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Se ha continuado con la dotación de libros de la biblioteca y películas en español.

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Se ha participado en el proyecto institucional sobre el cine y para ello hemos comprado la película “La Tropa de Trapo” con aportación de la cooperativa y el centro.

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL 7. PROPUESTAS DE MEJORA. Propuestas recursos humanos: •

Reiteramos la necesidad de aumentar la plantilla de la etapa con un profesor o profesora de apoyo, ya solicitado repetida veces en la PGA y memorias de los cursos anteriores. El primer apoyo con nombramiento por concurso para favorecer la estabilidad.

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La aplicación de la ficha de centro con una ratio existente tan elevada, no es suficiente para cumplir con las demandas de excelencia que nos proponemos. El aumento de un profesor o profesora más, incidiría positivamente en la organización de talleres, desdobles y apoyos eficaces e imprescindibles para trabajar sobre todo la lengua oral en grupos más reducidos.

•

Profesorado de PT y AL mientras haya alumnos que lo precisen.

•

Contemplar en el horario del profesorado tiempo de desdoble para los niños con necesidades.

•

Este curso ha continuado la modificación del periodo de adaptación de los alumnos de 3 años. Siendo exclusivamente una semana y tres días. La reducción de este periodo, ha supuesto enormes dificultades en la adaptación de los alumnos al centro, por diferentes motivos: a) Algunos niños, no tenían adquirido el control de esfínteres, hecho este que agrava la normalización en la continuación de las actividades programadas. b) El escaso conocimiento, en general, de la lengua castellana. A pesar de que gran parte de los alumnos son de nacionalidad española, su lengua materna es la portuguesa. Esta situación impide que la comunicación con el profesorado sea la deseada para una adecuada adaptación a los hábitos y ritmos escolares. Los niños tendrían que haber realizado un periodo de adaptación mayor y de manera progresiva atendiendo a sus características individuales. Dada la singularidad del centro y las características de estos alumnos, proponemos que el periodo de adaptación, se prolongue a lo largo del mes de septiembre, o en su defecto, que la incorporación a la jornada de tarde (comedor y siesta) se retrase hasta el mes de octubre

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Retomar los refuerzos para los alumnos/as que así lo requieran y que han sido suprimidos este curso.

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Pedimos una persona responsable para atender el funcionamiento de aparatos y medios en el Salón de Actos.

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Consideramos que la CCP del centro debe tener más carga pedagógica que la que viene desarrollando en la actualidad.

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Organizar de otro modo el tiempo tras la comida para evitar el excesivo tiempo que pasan en el patio los alumnos, a la salida del comedor. 11

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Refuerzo del castellano, como anteriormente hemos expresado, gran parte de los alumnos de 3 años necesitaría refuerzo oral de la lengua española, por lo que proponemos que los desdobles que se realicen sean, exclusivamente, para favorecer el aprendizaje de esta lengua, de manera sistemática y programada. Contemplar en los horarios de manera sistemática los desdobles de expresión oral en español.

•

Sería interesante contar, así mismo, con un taller de logopedia para esta etapa en concreto, dado que la mayor parte de los problemas detectados en nuestro ciclo son debidos a mala pronunciación y falta de dominio del lenguaje, especialmente en español

Propuesta recursos organizativos: •

Habilitar espacios para desdobles de religión y alternativa en cinco años.

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Configurar los horarios de salidas de los grupos de Secundaria para no interferir en el desarrollo de las clases de cinco años.

Propuesta de mejora de recursos materiales •

Llevar a cabo una reforma adecuada e integral del patio de infantil para la seguridad y bienestar de los niños.

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Los libros de inglés y portugués de 4 y 5 años se deberían pedir según el criterio de los profesores que lo vayan a impartir.

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Biblioteca, proponemos la mejora del espacio dedicado a biblioteca de infantil. Lo idóneo, sería cambiar el lugar donde se ubica actualmente, ya que realmente es un lugar de paso donde se realizan otras actividades que nada tienen que ver con el fin a que está dedicado.

•

Renovación de materiales impresos novedosos y que respondan a los intereses actuales de los niños de infantil.

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Sería deseable que la biblioteca fuera gestionada por un equipo de al menos tres personas, una de cada nivel, para que se dinamizara y se aprovechara este recurso de manera conveniente.

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Instalar aire acondicionado en el aula de informática.

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Mejorar la limpieza de las aulas y servicios.

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Instalar LUZ individualizada en el pasillo de 5 años.

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Sustituir el pavimento en las aulas de 5 años (Pendiente de curso anteriores).

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Horarios adecuados de E. Infantil y Primaria para la utilización del Salón de Actos.

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Dotar de mobiliario de nuevo en la Tutoría de E. Infantil. 12

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Poner suelo nuevo al aula de Psicomotricidad

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Aumentar la altura de las rejas y tela metálicas del patio de Infantil.

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Plantear un buen estudio global de los espacios del edificio de Primaria y la utilización de los mismos buscando una mayor optimación.

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La puerta del patio de Primaria tendría que revisarse. Buscar un dispositivo que permita su cierre automático.

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Prohibir que los niños niñas de primaria, a la salida de las 4 horas, pasen por las escaleras de infantil para salir por el comedor. Colocar una cadena para evitar que pasen por allí.

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Colocar un corcho en la pared de cinco años B.

•

Colocar un lavabo en el patio de primer ciclo de primaria y otro en el del segundo ciclo para evitar que los niños/as tengan que entrar al de los pequeños durante el patio escolar y el del comedor.

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Vigilar la presencia de los alumnos de Secundaria y Bachillerato en los lavabos de infantil.

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Comprar los altavoces que faltan en las aulas de 4 años A y 5 años A y B.

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Que no se realicen reformas en las aulas al capricho de los profesores/as. Como son espacios de todos/as, estas reformas deben ser consensuadas por el resto del profesorado.

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Cualquier reforma que se realice en los espacios de E. Infantil se debe contar con el profesorado de la etapa.

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Volver a colocar los televisores que aún queden disponibles en el aula de e. Infantil.

8. PROYECTOS Y PROGRAMAS •

El ciclo ha participado en todas las actividades desarrolladas en los proyectos y programas existentes en el centro. Resaltamos la participación y colaboración de las familias en los mismos.

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Se valora muy positivamente la colocación de los toldos en el patio de E. Infantil, pero se recomienda que cuando se realicen reformas que afecten a la etapa se cuente con el profesorado antes de tomar cualquier decisión.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Los compañeros y compañeras de Ed. Infantil, a lo largo del presente curso han manifestado su satisfacción por la tarea realizada en la organización y gestión de las actividades extraescolares (salidas) realizadas. Todos ellos consideran que el nombramiento de un responsable de infantil para que gestione y organice las actividades extraescolares ha sido la solución a los problemas que anteriormente existían o se producían. 13

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL Durante este curso se han realizados tres cancelaciones; dos de ellas (salida al Parque de Serafina de infantil 3 años A, B y C y la visita a la huerta Real de Caxias de infantil 5 años C) se han producido por problemas de mal tiempo y la otra (visita a la Gulbenkian de infantil 4 años A) por coincidir en la celebración del día de la Paz en el centro. La salida al parque de Serafina se traslada al 15 de Junio; la vista a la Huerta real de Caxias se suspendió y, con el beneplácito de la tutora, no se buscó nueva fecha y la vista a la Gulbenkian se solucionó con el museo recolocando el grupo con las visitas organizadas con los otros dos grupos a la misma entidad. La gestión por parte de secretaria ha sido eficaz y se ha realizado sin problemas, ha existido coordinación y con más o menos sistematicidad, he ido comprobando con Mónica el estado de las solicitudes. El trabajo realizado por el Sr. Roxa ha estado muy bien pues los talones siempre venían a tiempo. La coordinación con Ana, responsable del servicio de autobuses, ha sido cordial y muy positiva. Nos hemos entendido muy bien. El servicio siempre ha estado puntal y los conductores no han creado ningún problema con los profesores, madres y alumnos que transportaban. Si es cierto que se han producido algunos malentendidos que se han solucionado sin problemas, pero nunca con los conductores. De los tres niveles de infantil el que menos salidas ha realizado ha sido Infantil 3 años y el que más, quizás demasiadas, ha sido infantil cinco años. “No sé si existe o debería existir alguna norma que indique cuantas salidas pueden realizarse por curso / trimestre / grupo”. Todas las salidas realizadas han sido valoradas como muy positivas, interesantes y adecuadas a la edad, al momento y al tema. En Infantil 5 años se han realizado unas tres por trimestre, ajustando su contenido al contenido de la programación, lo mismo han realizado los otros niveles pero con menor número de salidas. MEJORAS •

Dado que hay una sala dedicada a las actividades extraescolares, sería bueno que estuviera acondicionada de forma conveniente. Te tuviera un ordenador que funcionara junto con su impresora para imprimir las confirmaciones correspondientes, un buen archivador en que poder archivar las fichas que se abran de las organizaciones u otros documentos interesante para la función del responsable y una línea telefónica para poder gestionar telefónicamente las salidas sin necesidad de ir a enfermería o en la garita del conserje.

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Informatizar los documentos que existen para evitar tanto papel e imprimir solamente aquellos indispensables.

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Calendario de reuniones que permita las reuniones entre los responsable de cada etapa.

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL •

Consensuar entre los responsables, la validez o no de los documentos existentes y que se entregan a cada profesor para la solicitud de las actividades.

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El responsable de la actividad debe estar bien informado sobre el número de alumnos/as que posee cada grupo de la etapa para poder calcular bien el nº. de participantes de cara a los autobuses.

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Que se elabore junto con la entidad del transporte unas normas de funcionamiento y uso de los transportes escolares: o Tipo de autocares y número de plazas utilizables reales por los alumnos y adultos en cada uno de ellos. o Normas de utilización del transporte por parte de los alumnos y adultos acompañantes.

•

Crear un correo electrónico que identifique el IEL y etapa (p.e.: act.extraescolares.infantil@.....) y que pueda ser utilizado por cualquier responsable de la actividad (cuando cambie el responsable, el anterior le informa de la clave para que el nuevo pueda modificarla). En esta cuenta de correo se tendrían los correos de las diferentes entidades y la de los compañeros/as de la etapa para poder enviar información puntual sobre las ofertas que realicen.

•

Fijar con antelación y comunicarlo a los responsables de las actividades extraescolares, a los ciclos y etapas de las fechas en las que se celebraran las fiestas institucionales con todas las etapas y ciclo (Navidad, Día de la Paz, Carnaval…) o cualquier otras. Asó se evitará que coincida salidas con este tipo de actividades.

•

Intentar crear un archivo con los lugares o instituciones con las que se ha realizado alguna actividad.

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Estudiar y valorar, dentro de la comisión, que actividades son más adecuadas para cada edad y evitar así que los alumnos visiten más de una vez un mismo lugar p.ej.: el zoológico, el oceanario, etc. CUADRO RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES: EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2011 – 2012 ACTIVIDADES EXTREASCOLARES: SALIDAS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS PARQUE SERAFINA ACUARIO VASCO DE LABORATORIOS DE GAMA BIOLOGIA, QUÍMICA Y CANCELADA EN FÍSICA DEL I.E.L. OCTUBRE PASA A MAYO O JUNIO GULBENKIAN: C.C.B. EXPOSICÓN MUSEO DE LA PAISSAGENS DE LA TEMPORARIA ELECTRICIDAD 15

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL PARA CA. QUINTA PEDAGOGICA BIBLIOTECA DE ALGÉS

OPERA CAMOES: EL GATO CON BOTAS GULBENKIAM: OS QUADROS DE UMA EXPOCIÇÃO. MUSEU DE ORIENTE. BILIOTECA DE ALGES ZOOLOGICO RECICLAR PARA SEPARAR (SE HACE EN EL CENTRO) OPERA LA BELLA DURMIENTE

VISITA DE UN DIARIO: EL PERIODICO DIARIO DE NOTICIAS BIBLIOTECA DE ALGÉS OPERA CAMOES: EL GATO CON BOTAS PLANETARIO DE BELEM TORRE DE BELEM REPLICA DE UNA CARABELA PORTUGUESA DEL S. XV ZOOLOGICO OCEANARIO CASTILLO DE SAN JORGE HUERTA PEDAGOGICA CAXIAS. AEROPUERTO

ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS 4 AÑOS 5 AÑOS DIA DE LAS DIA DE LAS BIBLIOTECAS BIBLIOTECAS ESCOLARES ESCOLARES DÍA DE LAS BRUJAS MAGOSTO MAGOSTO MAGOSTO DÍA DE LA NO DÍA DE LA NO DÍA DE LA NO VIOLENCIA DE VIOLENCIA DE VIOLENCIA DE GÉNERO GÉNERO GÉNERO NAVIDAD: VISITA DE NAVIDAD: VISITA DE NAVIDAD: VISITA DE LOS REYES, LOS REYES, LOS REYES, FESTIVAL, FIESTA EN FESTIVAL, FIESTA EN FESTIVAL, FIESTA EN EL AULA EL AULA EL AULA TEATRO PARA EL DIA TEATRO PARA EL DIA TEATRO PARA EL DIA DE LA PAZ DE LA PAZ DE LA PAZ DIA DE LA PAZ CON DIA DE LA PAZ CON DIA DE LA PAZ CON TODO EL CENTRO TODO EL CENTRO TODO EL CENTRO CARNAVAL, CON CARNAVAL, CON CARNAVAL, CON TODO EL CENTRO TODO EL CENTRO TODO EL CENTRO ACTIVIDADES ACTIVIDADES EN EL ACTIVIDADES EN EL CAMARA MUNICIPAL AULA DE LA CÁMARA AULA DE LA DE OEIRAS DE OEIRAS: CÁMARA DE OEIRAS 23 DE ABRIL DÍA DEL 23 DE ABRIL, DÍA DEL 23 DE ABRIL, DÍA DEL LIBRO LIBRO LIBRO DIA DE LA MUJER DIA DE LA MUJER DIA DE LA MUJER TRABAJADORA TRABAJADORA TRABAJADORA 16 3 AÑOS DIA DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL DANZA: ALUMNAS DANZA: ALUMNAS DANZA: ALUMNAS DEL IEL DE DEL IEL DE DEL IEL DE DIFERENTES ETAPAS. DIFERENTES ETAPAS. DIFERENTES ETAPAS. “SEMANA “SEMANA “SEMANA ENCUENTROS” ENCUENTROS” ENCUENTROS” JORNADA DE JORNADA DE JORNADA DE PÙERTAS ABIERTA PUERTAS ABIERTAS PUERTAS ABIERTAS. TEATRO (4 AÑOS A) FESTIVAL FINAL DE “EL TULIPAN ROSA” CURSO DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE INFANTIL 5 AÑOS.

10. AULA DE APOYO (PSICOMOTRICIDAD) Profesora:Juana Verde Lerin Desde la actividad de apoyo – psicomotricidad mi tarea se ha centrado en la realización de actividades de psicomotricidad y en todas aquellas que se han organizado desde el ciclo, etapa y centro, colaborando en todo momento en todo aquello que ha sido necesario (magosto, castañada, Navidad, carnaval, certamen de teatro etc.). OBJETIVOS. Todos los alumnos/as de los diferentes niveles han conseguido los objetivos previstos para el presente curso. Se han producido progresos muy significativos en todos los alumnos, consiguiendo una buena coordinación motora así como una buena flexibilidad, agilidad tonicidad y equilibrio corporal. En todas las sesiones de psicomotricidad y en cada una de las actividades realizadas, se han respetado en cada alumno sus propias capacidades motoras y el ritmo en la realización de las tareas psicomotoras. Los alumnos/as han venido contentos y han disfrutado de las actividades propuestas a lo largo del curso. Los objetivos planteados responden a tres áreas básicas que están íntimamente relacionadas con ellas:

•

Área personal, social y del entorno.

• Área motora. • Área de comunicación/expresión. CONTENIDOS Los contenidos trabajados han sido los previstos en la programación general: 17

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL • La flexibilidad. Capacidad para mover partes del cuerpo fácilmente con extensión y flexión de las articulaciones • La tonicidad. Fuerza que se ejerce con todo el cuerpo o con una parte del mismo • La coordinación. Uso simultáneo y ordenado de varios músculos o grupos de músculos. • La agilidad. Capacidad de reacción rápida en el movimiento, al iniciarlo, al cambiar de dirección o al hacer ajustes de posición. • El equilibrio. Capacidad de mantener una posición determinada, reduciendo al mínimo el contacto con la superficie. TEMPORALIZACIÓN Se han impartido todas las sesiones previstas en la programación, excepto en el caso de sustituciones en algunos de los grupos de Educación Infantil de 3 años. El horario realizado se ha efectuado teniendo en cuenta la siguiente carga horaria: • 3 años: 2 sesiones de psicomotricidad y una sesión de apoyo en las que también se trabajaba la comprensión y expresión oral del idioma español en pequeño grupo (desdobles). • 4 años: 2 sesiones de psicomotricidad, y en un grupo dos sesiones mas, una en gran grupo y otra con medio grupo (desdobles) donde se ha trabajado principalmente la adquisición y afincamiento de la lengua española. . 5 años: 2 sesiones de psicomotricidad. METODOLOGIA La metodología ha sido activa y con carácter lúdico. Favoreciendo en todo momento tanto el desarrollo psicomotor individual como el juego cooperativo y la interacción social. ACTIVIDADES Han sido variadas, adaptadas en cada momento a la edad de los alumnos/as y desde un planteamiento lúdico que ha permitido un enfoque global de la misma. MATERIALES Y RECURSOS Se ha ampliado el material y los recursos del aula. Este año se han comprado, pelotas y alfombras de espuma para poder realizar la relajación de forma un poco más confortable.

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL El espacio dedicado “sala de psicomotricidad” ha sido aprovechado al máximo y se ha remodelado buscando la máxima confortabilidad y el máximo espacio posible para poder moverse mejor. EVALUACIÓN La evaluación ha sido individual y formativa a partir del juego y de la observación individual. Me he centrado más en el proceso de aprendizaje que en el producto final. Todos los alumnos han realizado bien y con gusto, todas y cada una de las actividades propuestas y todos han evolucionado muy satisfactoriamente.

Se realizó una evaluación (basada principalmente en la observación directa de las actividades realizadas) inicial a lo largo de las tres primeras semanas y con posterioridad una evaluación cada trimestre y una final. PROPUESTAS DE MEJORA • Elaboración de un horario que de mayor respuesta a las necesidades de los alumnos en función de su nivel (edad). • Remodelar el suelo del patio que da a la sala, para poder realizar actividades al aire libre y aprovechar la pared de este patio para realizar actividades con pelotas en dicha pared. •

Protección adecuada de los fluorescentes de la sala.

• Arreglar correctamente el wáter de la sala. Tiene poca ventilación y huele muy mal. • Limpieza del patio anexo, evitando que sea un almacén de trastos a la intemperie. • Los grupos de cinco años han tenido cuatro sesiones a última hora de la tarde. Estas sesiones han sido mas cortas debido al tiempo dedicado a la merienda. Considero que estos niños necesitan mas actividad y el curso próximo tendrían que evitarse estas sesiones tan cortas.

11. INFORMÁTICA Desde la coordinación de Informática se ha llevado a cabo las siguientes actividades con el equipo docente: 1. Informar a todos los miembros del equipo docente de los recursos que dispone el centro. 2. Dinamizar el rincón del ordenador y el uso de las pizarras digitales. 3. Utilizar diferentes programas educativos apropiados al nivel de nuestros alumnos. 19

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL 4. Promover el interés del profesorado para que utilice el ordenador y la pizarra digital como herramienta de trabajo. 5.

Experimentar y evaluar diferentes programas educativos.

6. Procurar que los equipos estén en buenas condiciones de utilización. 7. Propuesta y coordinación de un curso sobre las PIZARRAS DIGITALES Con los alumnos se han desarrollado actividades en las que el ordenador se ha considerado un instrumento de juego y de aprendizaje, familiarizándose con su manejo. Se ha Utilizado el ordenador y las pizarras digitales como vehículo de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos. Los programas educativos que, desde la coordinación, se han instalado en cada uno de los ordenadores de las distintas aulas, han favorecido a que el rincón del ordenador haya sido uno de los más deseados por los alumnos. Todas las anteriores acciones se han visto incrementadas con los desdobles de informática realizados por el profesorado. Como propuesta de mejora: Extender los desdobles de informática a todos los cursos de la etapa. Establecer un control para saber en que condiciones queda el aula de informática una vez usada por los grupos. Restablecer el programa de formación del profesorado para garantizar la formación y actualización del profesorado del centro. 12. BIBLIOTECA DE INFANTIL Durante este curso la Biblioteca de infantil estuvo a cargo de María Luisa Paz y de la Profesora responsable: Juana Verde y a ellas se debe la coordinación de la mayoría de las actividades desarrolladas. Se realizaron reuniones semanales para programar, mantener el funcionamiento y llevar a cabo las actividades realizadas. Para que resultaran efectivas dichas actividades hubo una gran labor de implicación por parte de la Coordinadora de la Biblioteca de Infantil y de la profesora en la difusión de la lengua española, muy importante sobre todo en esta etapa. Horarios: Cada aula tuvo designado una hora semanal para ir con todo el grupo a realizar actividades diferentes en el espacio de la biblioteca: lectura, cuentacuentos. La biblioteca también se utilizó de forma organizada, para realizar diferentes actividades de refuerzo y desdoble de grupos pequeños. Concretamente con el grupo de 4 años A se ha llevado a cabo una sesión semanal de estimulación de lenguaje oral 20

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MEMORIA ANUAL 2011-2012 EDUCACIÓN INFANTIL y también con este mismo grupo, pero sólo con la mitad de alumnos, también una sesión semanal. Organización y gestión En relación al préstamo, se siguió realizando el préstamo de aula, continuando con el programa que se venía desarrollando durante los cursos anteriores. En particular este curso, las Bibliotecas de Aula del nivel de 3 Años se han surtido principalmente por la contribución que los padres han hecho, aportando un libro por alumno. Este material permanecerá en la Biblioteca de Infantil a disposición de todos los alumnos. Se compraron nuevos ejemplares: El presupuesto anual del centro para este curso fue destinado a comprar libros y cuentos que nos parecían podían ayudar en diferentes aspectos de la práctica educativa. Documentación para el aula con cuentos cortos sobre educación en valores. Organización de los libros en momentos puntuales en torno a las distintas actividades realizadas a lo largo del curso. Las actividades realizadas con la implicación directa de los profesores/as, de la Coordinadora de la Biblioteca de Infantil y de bibliotecaria del centro, fueron: o

Semana de la biblioteca (24 de octubre)

Con motivo del día de la Biblioteca, todo el alumnado y profesorado de Infantil participó en dicha celebración. Tomando como figura central a CAILLOU. La profesora Juana Verde, la encargada de la Biblioteca Marisa Paz y contando con la colaboración de Antonio Royo (alumno en prácticas), han presentado de forma interactiva un teatrillo y dos videos tomando como tema central: Caillou en la Biblioteca, destacando algunos aspectos como el carné de Biblioteca y algunas normas a tener en cuenta en el uso de la Biblioteca. A los alumnos de 5 Años se les entregó un carné de Biblioteca plastificado con el objetivo de iniciarles como usuarios de Biblioteca. Otra actividad realizada durante este día, fue la visita de todos y cada uno de los grupos de educación Infantil a las tres bibliotecas que existen en este Centro. o

Día de la Constitución ( 6 de diciembre)

Como celebración del DIA DE LA CONSTITUCIÓN, todos los grupos de Infantil han acudido el día 6 de diciembre al Salón de Actos para asistir a una actividad organizada por la Profª Juana Verde y Marisa Paz. Basándose en un cuento infantil: "Doña Constitución", de forma interactiva. Se ha podido contar con la colaboración del profesorado y alumnado de 5 Años, que nos bridaron con la lectura, en forma poética, de algunos derechos y deberes que están presentes en nuestra Constitución, adaptados a dicha etapa. 21

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Día de la Paz ( 30 de enero)

En el Salón de Actos, la Coordinadora de la Biblioteca de Infantil y la bibliotecaria representaron una adaptación de la “La leyenda del arco iris” y la llevaron a escena en una versión libre, más teatral e interactiva en la que participaron los alumnos de 5 Años presentando cada uno, un color del arco iris. o

Día del libro (23 de abril)

Para conmemorar el día del libro, se había programado en el Salón de Actos la interpretación de 3 Capítulos (adaptados) de El Quijote, con ambientación musical y audiovisual. Esta actividad no fue posible llevarla a cabo y fue sustituida por un programa de Cuentacuentos en los tres niveles y en cada uno de los grupos de educación infantil. Esta actividad fue llevada a cabo por las profesoras que integran la etapa de educación infantil. Fin de curso Teatro – “ El Tulipán Rosa”La representación del “Tulipán Rosa” se ha trabajado con todos los grupos de Infantil en la sala de Psicomotricidad y el aula de 4 años A, lo ha representado en el Salón de Actos dentro de la semana dedicada al teatro Infantil. Esta actividad ha podido llevarse a cabo principalmente gracias a la coordinación entre la profesora tutora de dicho curso, y la profesora de apoyo. Desde la Biblioteca nos parece muy interesante todas estas actividades realizadas porque a través de ellas se valora la importancia de la lectura, la interpretación, la creatividad y la autoestima. Estas actividades son muy divertidas y facilitan a los alumnos la adquisición de la lengua española. Visitas a La Biblioteca de Algés En este 3º Trimestre también se concluyó el ciclo de visitas realizadas a la Biblioteca de Algés, en las que participaron todos los grupos de Infantil, en actividades adaptadas a las respectivas edades, como cuentacuentos y visita a la Biblioteca. Todas estas actividades se han desarrollado bajo la supervisión de la responsable de extraescolares y el resultado ha sido muy positivo, manteniéndose en abierto para el próximo curso esta proximidad, relación y colaboración con la Biblioteca de Algés. • Propuestas de mejoras para el próximo curso -Adquisición, de nuevas remesas de libros (los respectivos profesores remitirían los títulos que les interesasen), según el presupuesto. -Mejorar las condiciones del local donde está ubicado la biblioteca para superar las variables de temperatura y sonido. -Seguir incrementando las actividades de dinamización, en colaboración con padres, alumnado de secundaria y profesorado de infantil.

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INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” DE LISBOA MEMORIA DEL PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA CURSO 2011-2012

1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN La programación se ha desarrollado de acuerdo a lo propuesto en la PGA., no habiéndose producido variaciones significativas sobre los objetivos, contenidos, temporalización y evaluaciones previstos. El grado de consecución de los objetivos es satisfactorio desde el punto de vista global de Ciclo y se han desarrollado los contenidos programados adaptados al proceso de aprendizaje individual de los alumnos. Se han trabajado las competencias básicas desde las diferentes áreas y partiendo de las distintas realidades lingüísticas que tiene el centro intentando aunar procedimientos y metodologías y analizando las diferencias más destacadas entre las distintas lenguas. 2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Los resultados académicos son altamente satisfactorios y sólo no promociona una alumna del 2 nivel del ciclo. En ambos niveles se han conseguido todos los objetivos programados en mayor o menor grado dependiendo de factores familiares, socioculturales y personales (madurez, ritmo de trabajo, interés...). Hay que reseñar que tanto en el 1º como en el 2º nivel hay alumnos con ciertas dificultades en la competencia lingüística y en lógica-matemática. 2.1. Valoración del funcionamiento de los grupos El funcionamiento general de los grupos ha sido satisfactorio; se ha establecido una dinámica de cooperación y entendimiento entre ellos muy positiva. Para mejorar la cohesión de los grupos se ha trabajado mediante asambleas del grupo-clase y se ha debatido siempre que ha sido necesario los problemas y conflictos surgidos tanto en clase como en períodos de recreo o comedor. Además se ha trabajado en profundidad las normas de clase y de centro. A lo largo del curso se ha mantenido un ritmo de trabajo muy bueno, sin perder la concentración y el interés por el estudio y el aprendizaje. El buen ambiente de trabajo se ha mantenido en los seis grupos del ciclo, en general son grupos muy motivados. La ratio alumnos-profesor es bastante alta para un ciclo donde se sientan las bases de futuros aprendizajes y se afianzan las técnicas instrumentales de lecto-escritura y matemáticas que requerirían una atención más individualizada. Esta ratio también es elevada para trabajar las competencias básicas

necesarias para la adquisición de la Lengua extranjera inglés. 2.2. Valoración del proceso de evaluación Hemos seguido el proceso de evaluación que señala la normativa y nuestra programación en la PGA. Ha sido continua, formativa, individual, y sumativa. Con carácter general se han realizado pruebas cada unidad didáctica así como se ha llevado a cabo una constante corrección de las diferentes actividades realizadas. Se realizó una evaluación inicial de las áreas instrumentales y tres trimestrales en todas las áreas, además de la final.

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Utilizamos las técnicas previstas: observación sistemática, listas de control, auto-evaluación, anecdotarios tutoriales, registros…y el análisis de las producciones orales y/o escritas de los alumnos, realizadas tanto en el libro de texto como fichas complementarias y de refuerzo/ampliación o en su cuaderno personal. Estas técnicas y la evaluación continua han servido para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos han practicado la autocorrección en algunas de ellas, indicándoles previamente la técnica a seguir. Se ha valorado el esfuerzo, trabajo, actitud y progreso individualizado del alumnado. 3. PROMOCIÓN En el 1er. nivel promocionan todos los alumnos, algunos de ellos con necesidad de refuerzo en las áreas instrumentales. En el 2º nivel hay una alumna que no promociona además de existir un grupo reducido que, como hemos reseñado anteriormente, presenta ciertas dificultades que no les impide superar los objetivos y competencias mínimos previstos pero necesitarán refuerzo educativo en las áreas instrumentales tal como se hace constar en sus expedientes académicos y en las actas finales de ciclo. En las entrevistas individuales que se han mantenido con sus padres se les dio unas orientaciones y se les aconsejó unas tareas, adecuadas a las diferentes necesidades, para realizar en el período estival. 4. APOYOS, REFUERZOS Y DESDOBLES Los APOYOS se han llevado a cabo rigurosamente dos sesiones semanales tanto para primero como para segundo. Si bien en algún grupo la sesiones se han visto disminuidas debido a las sustituciones. Se debería evitar usar dichas sesiones para sustituciones.

Se han realizado fuera del aula para poder concentrar las actividades a las necesidades presentadas por cada niño en horas de portugués o conocimiento del medio. Han sido impartidas por los respectivos tutores/as, que en definitiva, conocen las carencias y saben dónde deben incidir para superarlas.

La opinión es que han sido muy positivos y han ayudado en gran medida a paliar las dificultades de los alumnos con cierto retraso madurativo y han permitido le mejora sustancial de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades desarrolladas han estado relacionadas con la lectoescritura comprensiva, adaptación al español de niños procedentes de la escuela portuguesa u otras lenguas, lógico-matemática, etc. Al término de cada evaluación se ha revisado la continuidad de los apoyos y en general se proseguían aunque ha habido algunos casos que al haber mejorado han podido salir del programa de refuerzo educativo.

Además se han realizado REFUERZOS en la misma clase con actividades y material preparado para cada necesidad. Se ha seguido también un programa de ampliación y refuerzo en coordinación con las familias que se han realizado en casa para ser posteriormente corregidas en clase. Es de destacar la colaboración e implicación familiar

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durante todo el curso. Esto también ha sido un instrumento de evaluación para los propios padres, que nos han expresado su satisfacción ante esta iniciativa.

A los DESDOBLES se le han dedicado dos sesiones semanales. Una parte del grupo realizaba actividades TIC y la otra de Fomento a la lectura (Biblioteca). En Biblioteca las actividades han estado encaminadas a la mejora de la lectura comprensiva, a través de cuentos, teatro y poesía. También se han realizado talleres de escritura, redacción, correspondencia escolar, escritos, etc. En TIC, en coordinación con el tutor, se han realizado actividades relacionadas con la lectoescritura en español, inglés, juegos lógico-matemáticos, funcionamiento del ordenador, etc. Han sido, además de muy motivadores, determinantes para realizar en clase, actividades que necesitan atención individualizada y esencial para obtener unos buenos resultados en la programación. Nuestra experiencia aconseja cultivar este tipo de sesiones para llevar a cabo una enseñanza de calidad y más personalizada.

Pensamos que los apoyos, refuerzos y desdobles deben continuarse, incluso ampliarse al área de Inglés.

5. TUTORÍAS Se ha desarrollado una intensa acción tutorial en todos los grupos del ciclo, manteniendo reuniones generales e individuales con los padres, haciendo un seguimiento individualizado del proceso educativo de cada alumno y trasmitiendo una información puntual a los padres a través de la agenda escolar o del correo electrónico, entre otros medios. En 2° nivel se han llevado a cabo tres reuniones generales, una cada trimestre.

Se han realizado dos reuniones generales, una al comienzo del curso en el primer y segundo nivel, una en el segundo trimestre en el primer nivel y otra al finalizar el curso en el segundo nivel. La acción tutorial con alumnos ha sido intensa y continua, hemos usado diferentes estrategias: distribución de responsabilidades, asambleas, debates. Hemos trabajado intensamente las actitudes, la socialización y los hábitos de trabajo en equipo, todo ello encaminado a conseguir un adecuado desarrollo de valores. En general, la relación profesor-alumno y el clima de aula han sido muy satisfactorios. La relación con las familias también ha sido positiva, de mucha colaboración y buena comunicación, tanto presencial como telefónicamente o por correo electrónico. Se ha potenciado el compromiso de implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos, con un trabajo sistemático de envío quincenal, diario y semanal, de los contenidos trabajados a las familias y con la elaboración de un material de actividades de refuerzo para realizar en casa. 6. MATERIALES Y RECURSOS Los materiales básicos han sido los libros de texto, complementados por cuadernos y fichas de refuerzo o ampliación También se han elaborado unidades didácticas para ciertos aspectos del currículum, las diferentes conmemoraciones y para los proyectos trabajados Los alumnos con dificultades han tenido su propio material de aprendizaje. Se ha facilitado material específico para apoyar a los padres en el afianzamiento de los aprendizajes del alumnado en general. Se han utilizado con regularidad los medios audiovisuales e informáticos, así

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como juegos didácticos y educativos. La mejora de la red informática tras el cableado ha sido relevante, con una conexión estable a internet, que unido a la televisión, reproductor de DVD y equipo informático permite acceder a gran cantidad de recursos. Sería interesante ir ampliando el número de pizarras digitales del ciclo. 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 7.1. Actividades extraescolares Hemos llevado a cabo las actividades extraescolares, programadas al comienzo del curso y alguna otra, que por adaptarse a la programación, oportunidad y conveniencia, se ha incardinado más tarde. Hemos contado, en todo momento, con la colaboración voluntaria y desinteresada de los padres. Son actividades directamente relacionadas con el currículo y nos han parecido y resultado muy idóneas para nuestros niveles. Valoramos muy positivamente

todas las actividades realizadas. 7.2. Actividades complementarias Las actividades complementarias desarrolladas durante el curso fueron las siguientes: La Hispanidad, Magosto-castañada, La Constitución Española, Día contra la violencia de género, Día Internacional de la Mujer, El día de la Paz, Día del libro, Día Internacional del niño, Proyecto vertical sobre el Cine Español. Se ha participado en el programa de Educación para la Salud que ha englobado diferentes actividades que se especifican en la memoria del Programa de Salud. Hemos asistido a las charlas informativas que se han organizado para nuestro ciclo. Es importante destacar lo idóneo del programa “Somos Frugívoros” para nuestro ciclo, el alumnado ha estado muy motivado para el consumo de fruta durante todo el curso y las familias nos han manifestado su satisfacción ante dicho programa. Se han llevado a cabo diferentes talleres, siendo de destacar la participación semanal en la Asamblea Medioambiental, que también adjunta memoria de actividades. En 2º Nivel, con la participación directa de los padres hemos realizado varias actividades a lo largo del curso: Navidad:Fiesta de despedida del Primer Trimestre. Semana del Libro:Lectura de pasajes del Quijote, otros cuentos y poemas por parte de los padres y madres. Día Internacional de la Mujer Trabajadora: Mural fruto del trabajo de investigación de los alumnos y la colaboración de Marisa Paz, responsable del reportaje fotográfico, con reflexiones de las mujeres trabajadoras del Instituto Taller de Arte Plástica: Un taller internivel de Arte Plástica sobre “El bosque Animado”, tema encuadrado en el Proyecto vertical del Cine Español , El Año Internacional de la Biodiversidad , así como en nuestra programación del tercer trimestre de 2º nivel. Fiesta Fin de Curso: Obras de teatro (español e inglés), encuadrado en el Proyecto de teatro de la Etapa, así como un recital de poemas y canciones. Correspondencia escolar a lo largo del curso que ha concluído este junio con una videoconferencia para conocerse. Visita a la Regata y el velero de “Telefónica España”, de la “Volvo Ocean Race” con la posterior entrevista a su tripulación. En Navidad participamos la decoración del gran árbol de Navidad y el concurso de postales del AMPA, siendo la postal ganadora de nuestro ciclo. En Carnaval se han diseñado disfraces relacionados con el cine, el proyecto

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vertical de este año en el centro. Hemos participado en el concurso literario convocado por nuestro Instituto. Se han realizado numerosas actividades dirigidas al “Fomento de la

lectura”, servicio de préstamos de la biblioteca de aula, carnet de lectores, dramatizaciones de cuentos propios, ilustración de nuestras historias en comics, cuaderno con reseñas de nuestras salidas, conmemoraciones y celebraciones. Además hemos realizado actividades promovidas por la bibliotecaria del Centro, Mª Luisa Paz, tales como cuentacuentos, teatro, recitado de poesías, visitando para estas actividades las tres bibliotecas del centro. 8. PROPUESTAS DE MEJORA . Es imprescindible continuar, potenciar y ampliar el sistema de APOYOS Y DESDOBLES. Así como priorizar los apoyos sobre otras responsabilidades o reducciones horarias. . Precisaríamos de algún tiempo disponible en horario para una dedicación a la preparación de actividades complementarias de aula y ciclo: proyectos, fichas de apoyo, ampliación y refuerzo, controles, trabajos para casa, organización y elaboración recursos impresos o audiovisuales. . Se considera que el 1º ciclo se debe contar con mayor atención por parte del Departamento de Orientación para poder detectar y diagnosticar lo antes posible las posibles necesidades educativas especiales. . Elaborar una serie de medidas que favorezcan la coordinación entre la Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria. . El ciclo mantiene una valoración negativa del rendimiento educativo provocado por la distribución lectiva de septiembre y junio perjudica notablemente la calidad de la educación y afecta considerablemente al rendimiento de los alumnos y a su estado físico. Los días de calor la jornada se hace imposible y las condiciones del Centro no ayudan. . Respecto a las infraestructuras y servicios del centro señalar que aunque se ha mejorado considerablemente los recursos informáticos en las aulas con el cableado de la conexión a internet, el ciclo solo cuenta con dos aulas con pizarra digital y sería importante ir dotando al resto de aulas con esta herramienta de trabajo, imprescindible en una educación de calidad en tiempos actuales. .

Es esencial que se aborde definitivamente el problema de la limpieza en el centro, continuar así es insostenible y numerosas familias han manifestado su preocupación sobre este aspecto. Finalmente, proponemos que se estudie la sustitución del actual timbre de aviso del final de la sesiones por otro sistema más agradable y adecuado.

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INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” DE LISBOA MEMORIA DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA CURSO 2011-2012

1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS. La programación se ha desarrollado de acuerdo a lo propuesto en la PGA., no habiéndose producido variaciones significativas sobre los objetivos, contenidos, temporalización y evaluaciones previstos.

El grado de consecución de los objetivos es satisfactorio desde el punto de vista global de Ciclo. Se han cumplido los objetivos generales de las diferentes áreas en todos los grupos de los dos niveles del ciclo, en mayor o menor medida, y se han desarrollado los contenidos programados adaptados al proceso de aprendizaje individual de los alumnos. Se han trabajado las competencias básicas desde las diferentes áreas y partiendo de las distintas realidades lingüísticas que tiene el centro, intentando aunar procedimientos y metodologías, y analizando las diferencias más destacadas entre las distintas lenguas.

2.- VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS. El funcionamiento general de los grupos ha sido satisfactorio; se ha establecido una dinámica de cooperación y entendimiento entre ellos muy positiva. Para mejorar la cohesión de los grupos se ha trabajado mediante asambleas del grupo-clase y se han debatido siempre que ha sido necesario los problemas y conflictos surgidos, tanto en clase como en períodos de recreo o comedor. Además se ha trabajado en profundidad las normas de clase y de centro. Destacar que el funcionamiento entre los diferentes grupos del ciclo ha sido

también

altamente satisfactorio. Se han realizado numerosas actividades en las que estaban implicados varios grupos del ciclo o todo el ciclo, con resultados muy positivos.

A lo largo del curso se ha mantenido un ritmo de trabajo muy aceptable, sin perder la concentración y el interés por el estudio y el aprendizaje. El buen ambiente de trabajo se ha mantenido en los seis grupos del ciclo,… en general son grupos muy motivados.

El hecho de que algunas de las aulas sean pequeñas y la mayoría muy calurosas ha dificultado el buen ritmo de los grupos.

Se mantienen algunos problemas de puntualidad entre el alumnado, pero en casos muy concretos.

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Valoramos que el funcionamiento de los alumnos en los pasillos, bajadas y accesos al comedor y recreos todavía puede mejorarse. Esta situación empeora con la presencia de dos grupos de 1º ESO que, al tener distintos horarios hace que las condiciones, ni para Primaria ni para Secundaria, sean las más apropiadas.

3.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN. El proceso de evaluación se ha desarrollado de acuerdo con la PGA. Ha sido continua, formativa, individual, y sumativa, y se han realizado pruebas variadas así como una constante corrección de las diferentes actividades realizadas.

Se ha llevado a cabo una evaluación inicial en las áreas instrumentales, así como tres más durante el curso y en todas las áreas.

Se han realizado numerosas pruebas puntuales así como un seguimiento y corrección de las actividades realizadas en el libro de texto, también fichas complementarias y de refuerzo y actividades en el cuaderno del alumno/a. Los alumnos han practicado la autocorrección en muchas de ellas, indicándoles previamente la técnica a seguir.

Se ha valorado el esfuerzo, trabajo, actitud y progreso individualizado del alumnado.

Durante el tercer trimestre se han analizado en profundidad los resultados de las pruebas de diagnóstico para 4º de Primaria que se realizaron el curso pasado. De tal análisis surgió un interesante debate pedagógico y una serie de recomendaciones para el desarrollo de las competencias básicas con las que se elaboró un documento que se entregó a la Jefatura de Estudios.

4.- PROMOCIÓN. En el tercer nivel promocionan todos los alumnos según normativa y pasan a cuarto nivel para proseguir con su proceso educativo. Entre ellos hay un grupo reducido que, como hemos reseñado anteriormente, presenta ciertas dificultades que no les impide superar los objetivos y competencias mínimos previstos pero necesitarán refuerzo educativo en las áreas instrumentales tal como se hace constar en sus expedientes académicos.

En las entrevistas individuales que se han mantenido con sus padres se les dio unas orientaciones y se les aconsejó unas tareas, adecuadas a las diferentes necesidades, para realizar en el período estival.

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Entre los grupos de cuarto no promocionan un alumno de 4º A y un alumno de 4º B. Algunos de los alumnos que promocionan necesitarán refuerzo educativo en las áreas instrumentales, tal como se hace constar en sus expedientes académicos y en las actas finales de ciclo.

Además, en líneas generales se prevé que en cuarto haya trece alumnos que tendrán que recibir apoyo o refuerzo y en quinto deberán recibirlo nueve.

5.- ACCIÓN TUTORIAL. Se ha desarrollado un plan de acción tutorial en cada grupo manteniendo reuniones generales e individuales con los padres, haciendo un seguimiento individualizado del proceso educativo de cada alumno y trasmitiendo una información puntual a los padres a través de la agenda y en algunos casos a través de correo electrónico. Se han realizado, al menos, dos reuniones generales a lo largo del curso escolar.

Al no haber un plan de acción tutorial recogido en la PGA, ésta se ha realizado a nivel de grupos, según los criterios de cada tutor, aunque manteniendo reuniones periódicas de coordinación entre los tutores de cada nivel.

La acción tutorial con alumnos ha sido intensa y continua, Hemos usado diferentes estrategias: dinámicas de grupo, control emocional, distribución de responsabilidades, asambleas, debates. Hemos trabajado intensamente las actitudes, la socialización y los hábitos de trabajo en equipo, todo ello encaminado a conseguir un adecuado desarrollo de valores.

En general, la relación profesor-alumno y el clima de aula han sido muy satisfactorios. La relación con las familias también ha sido positiva, en lo que respecta a la colaboración y a la buena comunicación. Se ha potenciado el compromiso de implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

6.- APOYOS Y REFUERZOS La opinión unánime del ciclo es que han sido muy positivos y han ayudado en gran medida a paliar las dificultades de los alumnos con cierto retraso madurativo y han permitido le mejora sustancial de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades desarrolladas han estado relacionadas con la lectoescritura comprensiva, la adaptación al español de niños procedentes de la escuela portuguesa u otras lenguas, el desarrollo lógico-matemática, etc.

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Al término de cada evaluación se ha revisado la continuidad de los apoyos y en general se proseguían aunque ha habido algunos casos de niños que al haber mejorado han podido salir del programa de refuerzo educativo.

Se valora muy positivamente que los refuerzos haya podido impartirlos el profesor-tutor de cada grupo.

Debemos señalar que ha habido apoyos que no pudieron realizarse como consecuencia de la larga ausencia por baja de dos de las profesoras de portugués que impartían aulas en el ciclo.

En resumen, estos han sido los apoyos y refuerzos que se han realizado por grupos: •

3º “A” – 6 alumnos.

•

3º “B” – 3 alumnos.

•

3º “C” – 6 alumnos.

•

4º “A” – 8 alumnos.

•

4º “B” – 4 alumnos.

•

4º “C” – 5 alumnos.

7.- MATERIALES Y RECURSOS. Se han utilizado libros de texto, fichas y cuadernos complementarios y también se han elaborado materiales específicos de ampliación y refuerzo.

Se han elaborado unidades didácticas para ciertos aspectos del currículum, las diferentes conmemoraciones y para los proyectos trabajados

Los alumnos con dificultades han contado con material individualizado de aprendizaje. Se ha facilitado material específico para apoyar a los padres en el afianzamiento de los aprendizajes del alumnado en general.

Se han utilizado con regularidad los medios audiovisuales e informáticos, así como juegos didácticos y educativos, destacando la posibilidad de utilización de las TIC en la búsqueda de información y en la elaboración de las propias tareas de cada área.

El equipo valora muy positivamente el hecho de que cada aula cuente ya con un buen equipamiento audiovisual e informático, aunque se debe continuar con la dotación de pizarras digitales (solo dos aulas del ciclo cuentan con ellas)

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Respecto al material didáctico y manipulativo del que dispone el centro consideramos que hay necesidad de una mejor catalogación y organización para potenciar su uso.

Tras un estudio detallado de los proyectos editoriales que se han usado el presente curso y de aquellas novedades que se presentan para el próximo, se ha optado por modificar los materiales curriculares para Lengua Castellana y Conocimiento del Medio, por otros que parecen más adecuados a la realidad de nuestro entorno. Asimismo se decide usar libros divididos en trimestre.

8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Hemos llevado a cabo las actividades extraescolares, programadas al comienzo del curso y alguna otra, que por adaptarse a la programación, oportunidad y conveniencia, se ha incardinado más tarde.

Son actividades directamente relacionadas con el currículo y nos han parecido y resultado muy idóneas para nuestros niveles. Valoramos muy positivamente la mayoría las actividades realizadas.

Las actividades extraescolares realizadas han sido:

FECHA

ACTIVIDAD

LUGAR

PARTICIPANTES

24/10/11

CONCERTOS DO DIABO

F. GULBENKIAN

4º C

25/10/11

CONCERTOS DO DIABO

F. GULBENKIAN

4º B

26/10/11

CONCERTOS DO DIABO

F. GULBENKIAN

4º A

27/10/11

CONCERTOS DO DIABO

F. GULBENKIAN

3º C

28/10/11

CONCERTOS DO DIABO

F. GULBENKIAN

3º A

03/11/11

CONCERTOS DO DIABO

F. GULBENKIAN

3º B

10/11/11

LIVROS EM MINIATURA

CENTRO CUL. DE BELEM

4º A

11/11/11

LIVROS EM MINIATURA

CENTRO CUL. DE BELEM

3º C

15/11/11

LIVROS EM MINIATURA

CENTRO CUL. DE BELEM

4º B

16/11/11

LIVROS EM MINIATURA

CENTRO CUL. DE BELEM

3º B

17/11/11

LIVROS EM MINIATURA

CENTRO CUL. DE BELEM

4º C

22/11/11

LIVROS EM MINIATURA

CENTRO CUL. DE BELEM

3º A

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21/12/11

Ópera “O GATO DAS BOTAS”

TEATRO CAMOES

De Inf. 4 años a 6º Primaria

23/04/12

FOMENTO LECTURA

BIBLIOTECA DE ALGÉS

4º A

30/04/12

FOMENTO LECTURA

BIBLIOTECA DE ALGÉS

4º B

07/05/12

FOMENTO LECTURA

BIBLIOTECA DE ALGÉS

4º C

09/05/12

DENTRO DO SONO DO FAUNOF. GULBENKIAN

3º A

10/05/12

DENTRO DO SONO DO FAUNOF. GULBENKIAN

3º B

11/05/12

DENTRO DO SONO DO FAUNOF. GULBENKIAN

3º C

14/05/12

DENTRO DO SONO DO FAUNOF. GULBENKIAN

4º C

14/05/12

FOMENTO LECTURA

3º A

15/05/12

DENTRO DO SONO DO FAUNOF. GULBENKIAN

4º B

16/05/12

DENTRO DO SONO DO FAUNOF. GULBENKIAN

4º A

21/05/12

FOMENTO LECTURA

BIBLIOTECA DE ALGÉS

3º B

28/05/12

FOMENTO LECTURA

BIBLIOTECA DE ALGÉS

3º C

22/06/12

REPRESENTACIÓN TEATRAL BIBLIOTECA “ Historia de la Gaviota…” SINTRA

BIBLIOTECA DE ALGÉS

MUNICIPAL

3º A, B y C

Las actividades complementarias desarrolladas durante el curso fueron las siguientes: La Hispanidad, La Constitución Española, Día contra la violencia de género, El día de la Paz, (siendo nuestro ciclo el encargado de realizar el gran mural del vestíbulo del centro) , Día del libro, Día de la Poesía, Día Internacional del niño y Fiestas de Lisboa.

Hemos participado intensamente el proyecto global de centro “El cine español”

Se ha participado en el programa de Educación para la Salud que ha englobado diferentes actividades que se especifican en la memoria del Programa de Salud.

Hemos asistido a las charlas informativas que se han organizado para nuestro ciclo.

Es importante destacar lo idóneo del programa “Somos Frugívoros” para nuestro ciclo.

El alumnado ha estado muy motivado para el consumo de fruta durante todo el curso y las familias nos han manifestado su satisfacción ante dicho programa.

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Se han llevado a cabo diferentes talleres, siendo de destacar la participación semanal en la Asamblea Medioambiental, que también adjunta memoria de actividades.

En Navidad participamos en la decoración del gran árbol de Navidad y en el concurso de postales del AMPA, siendo la postal ganadora de nuestro ciclo.

En Carnaval se han diseñado disfraces relacionados con el cine español.

Hemos participado en el concurso literario convocado por nuestro Instituto.

Hemos organizado exposiciones con las producciones plásticas surgidas de los diferentes proyectos realizados y hemos visitado diferentes exposiciones organizadas tanto por el alumnado de otros niveles como por otros centros.

Se han realizado numerosas actividades dirigidas al “Fomento de la lectura”, servicio de préstamos de la biblioteca de aula, carnet de lectores, dramatizaciones de cuentos propios, ilustración de nuestras historias en cómics, cuaderno con reseñas de nuestras salidas, conmemoraciones y celebraciones. Además, hemos realizado diferentes actividades promovidas por la responsable de la biblioteca de primaria.

9.- VALORACIÓN GENERAL Y PROPUESTAS DE MEJORA. •

Entendemos que la nueva jornada de septiembre y junio perjudica notablemente la calidad de la educación y afecta considerablemente al rendimiento de los alumnos y a su estado físico. En los días de intenso calor, las sesiones de la tarde se hacen imposibles y las condiciones del Centro no ayudan.

•

Nos parece excesiva la carga horaria del alumnado: 27:30 h., 29 sesiones, que unido al tiempo, en general, empleado en transporte y comedor y a las dificultades propias del entorno bilingüe, hace que el alumnado de primaria llegue al final de la semana con mucha fatiga acumulada.

•

Se debería concluir la elaboración de un Plan de Acción Tutorial.

•

Mantener las reuniones de etapa a principio de curso para consensuar y clarificar los criterios que van a regir los horarios del profesorado y la distribución de responsabilidades, sustituciones y refuerzos. Todo ello encaminado a conseguir una asignación de horarios lo más equitativo posible.

•

Realizar más reuniones de etapa, que nos permita organizar y coordinar mejor las actividades conjuntas.

•

Establecer un modelo organizativo que permita realizar el mayor número posible de sesiones de refuerzo educativo a los alumnos que lo necesiten y velar para que estos

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refuerzos se hagan efectivos. Siempre que sea posible, deberían ser impartidos por el propio tutor. •

Establecer un sistema de sustituciones más equitativo entre el profesorado.

•

Demandar a la Administración competente que establezca el currículo de Conocimiento del Medio integrado y adaptado a la realidad del Instituto.

•

Mejorar el funcionamiento del centro en cuanto a las entradas y salidas de los alumnos a la hora del recreo y comedor.

•

Sería muy necesaria la finalización de la programación vertical de competencia digital, que abarque toda la Primaria y que sea de aplicación en las clases de informática.

•

Se deberían instalar pantallas digitales en las cuatro aulas del ciclo que no la tienen.

•

Finalmente, proponemos que se estudie la sustitución del actual timbre de aviso del final de la sesiones por otro sistema mas agradable y adecuado. Sería necesario disminuir sensiblemente el nivel de ruido de nuestro centro.

•

Revisar a fondo el modelo lingüístico del centro, caminando hacia una enseñanza de las lenguas que potencie la comunicación oral y escrita y la lectura.

•

Establecer procesos de evaluación de la práctica docente, analizando los resultados y aplicando acciones de mejora en cada uno de los apartados.

•

Mayor seguimiento sobre los alumnos de Secundaria ubicados en el edificio de Primaria, ya que distorsionan constantemente el ritmo de las clases.

•

Se manifiesta nuevamente la necesidad de dotar al centro de un especialista en Audición y Lenguaje. Lo consideramos fundamental y absolutamente necesario para ayudar a paliar los problemas que todos los años se detectan. Una reflexión de varios cursos escolares nos aporta que estos problemas no mejoran y aún más, se está detectando un aumento de los mismos desde que las horas de lengua portuguesa aumentaron en el currículo. El Departamento de Orientación se vería completado con la figura del AL y, nuestro centro, con problemas tan evidentes en la materia, mejoraría considerablemente.

Lisboa a 22 de junio de 2011

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MEMORIA DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2011-2012 El equipo docente del tercer ciclo de Educación Primaria, compuesto por los tutores y la tutora de los seis grupos más los profesores especialistas adscritos al ciclo queremos reflejar en esta MEMORIA el análisis de todos aquellos aspectos recogidos en la programación general anual susceptibles de ser valorados y comentados, así como aportar nuestras propuestas de mejora. Hemos realizado, hasta la fecha de entrega de este documento, en total veinte sesiones; las recogidas en el calendario inicial así como las de convocatoria extraordinaria que han sido necesarias. A ellas han asistido con regularidad: -

María Luisa Acevedo Jato, tutora de 6º C. Sara Mónica Conde Bugalho, profesora de portugués. José Carlos Gallego Oliva, tutor de 5º A. Santiago González Izquierdo, tutora de 5º B. Tomás Gutiérrez Viera, tutos de 5º C Ángel Sánchez Forero, tutor de 6º B y coordinador del ciclo. Mª Dolores Sánchez Pérez, profesora de religión católica. Abel Soto Carbajo, tutor de 6º A.

Puntualmente hemos contado con la presencia de otros profesores para tratar algún tema relacionando con su departamento, responsabilidad o programa: - Avelina Venegas, Antonia Durán y Pilar Fraguío, Ecoescuela. - Nicolás Jamardo, Música. - Alicia Fonteboa, programa de salud. - Socorro Ortega, mercadillo solidario. La jefa de estudios, Mª Pilar Torrente, nos ha acompañado en alguna de las sesiones, tal y como figura en las actas de ciclo. Los profesores del ciclo quedaron adscritos a los siguientes departamentos:

Lengua Castellana, Santiago González. Geografía e Historia, María Luisa Acevedo. Matemáticas, Abel Soto. Ciencias Naturales, José Carlos Gallego. Lengua extranjera (inglés), Tomás Gutiérrez. Educación Física, Ángel Sánchez. Actividades Complementarias y extraescolares, Sánchez. Portugués, Sara Bugalho.

Ángel

Hay que resaltar que dos profesores del ciclo pasaron a formar parte de la Junta de Personal funcionarios en el exterior, con la correspondiente reducción horaria. 1

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José Carlos Gallego asumió la responsabilidad de los medios informáticos y audiovisuales en Primaria, Mª Luisa Acevedo la responsabilidad de organizar y coordinar la Biblioteca en Primaria y Ángel Sánchez, de la coordinación de las actividades extraescolares en Primaria. Todos ellos con su correspondiente carga horaria reflejada en su horario personal. Volvemos a destacar, al igual que el curso pasado, que ha sido un periodo intenso de trabajo, al haber participado en la elaboración de documentos de centro: normas de organización y funcionamiento, proyecto educativo y plan de acción tutorial, alguno de ellos aprobados en Claustro y Consejo escolares. Esto ha supuesto un esfuerzo adicional a lo que hay que unir un importante número de actividades complementarias y extraescolares que han contribuido a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, este curso nos hemos encontrado con los resultados de las pruebas de diagnóstico realizadas en cuarto el curso anterior, lo que ha supuesto un trabajo intenso en equipo para analizarlas y hacer propuestas de mejoras. Otro factor que ha condicionado el final de curso ha sido el proceso de baremación de solicitudes para cubrir las plazas de interinos, en el cual han participado un número elevado de profesores del centro. A todo lo expresado anteriormente hay que unirle una jornada lectiva muy pesada, especialmente en los meses de junio y septiembre, provocando un cansancio y falta de atención en nuestros alumnos. 1.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. En general, los contenidos se han desarrollado según lo programado en la PGA, consiguiéndose globalmente los objetivos marcados en las diferentes áreas. A la hora de la consecución de los objetivos y criterios de evaluación, se ha procurado tener en cuenta a aquellos alumnos que presentaban algunos problemas y se les ha atendido de manera individual o en pequeños grupos, mediante sesiones de refuerzo y apoyo. Se han trabajado las competencias básicas desde las diferentes áreas iniciándose un proceso de adaptación a la nueva estructura del currículo. Hemos trabajado partiendo de las distintas realidades lingüísticas que tiene el centro intentando aunar procedimientos y metodologías y analizando las diferencias más destacadas entre las distintas lenguas. Esto está permitiendo lograr unos aprendizajes más significativos. En el área de Lengua Castellana se observan continuas interferencias propias del bilingüismo. A gran parte del alumnado le cuesta mucho comunicarse en español y tienden mecánicamente a hablar portugués. A pesar de ello, los objetivos se han logrado y la gran mayoría del alumnado del ciclo ha superado los fijados en cada área, Destacar que se han trabajado actividades de expresión oral y lectura en voz alta desde la biblioteca, así como aquellas que se han desarrollado con el teatro. El profesor de 6º A valora muy positivamente la aplicación del método de lectura MATEL, que ayuda a mejorar la velocidad, la comprensión y la eficacia lectoras y anima a que este tipo de programas se apliquen al resto de grupos del ciclo. Respecto al área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural hemos alcanzado los objetivos básicos previstos, tras la distribución 2

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que hicimos al inicio del curso, tomando como referencia el Proyecto Curricular aprobado el curso anterior y con el departamento de portugués para determinar qué contenidos se impartían en cada lengua. Hemos desarrollando los contenidos establecidos haciendo un esfuerzo considerable por la falta de horario. Esta área se imparte en español y portugués, incorporándose al currículo español los importantes contenidos socio culturales de Portugal. Sobre esta base se ha realizado, a lo largo del curso, un proceso de adecuación continua, valorándose de forma positiva lo realizado. La elaboración del Proyecto Curricular de Educación Primaria ha servido para marcar las líneas a seguir en posteriores cursos, ya que han participado en él los distintos departamentos implicados en el área. Cabe destacar la preocupación de la mayoría de los profesores que imparten el área en relación al libro de texto, coincidiendo en que los contenidos no son abordados de manera plural y con la densidad y objetividad que requieren. En Matemáticas los resultados han sido muy aceptables en la mayoría de los grupos. En los grupos de sexto se han abordado los contenidos propuestos y se han conseguido los objetivos marcados, a destacar los excelentes resultados que han obtenido los alumnos de estos grupos en la prueba que realizaron a propuesta del departamento de matemáticas para tasar el nivel de conocimientos. Un curso más, tal y como establece la LOE para quinto, se sigue impartiendo la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos con resultados positivos. Resaltar el interés de esta materia ya que sus contenidos se refieren fundamentalmente a actitudes y valores, por lo que exigen una importante carga tutorial. 2.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. 2.1.- Valoración del funcionamiento de los grupos: En líneas generales los grupos han funcionado bien, aunque cabría hacer una distinción entre quintos y sextos, destacando la homogeneidad en los grupos de sexto donde, según los tutores, los resultados son muy similares y positivos en casi todas las áreas y el nivel de rendimiento es muy bueno. Los grupos de quinto han funcionado más heterogéneamente, ya que uno de los grupos ha obtenido buenos resultados y presenta un visible uniformidad, mientras los otros dos grupos presentan mayores índices de heterogeneidad en los resultados y en el comportamiento. En el grupo de 5º C es de destacar la presencia de un alumno con graves problemas de conducta, escasos hábitos a nivel de relación social y actitud muy negativa hacia el trabajo escolar al que se ha realizado un plan de modificación de conducta durante el curso con escasos resultados. En este mismo grupo existe otro alumno cuyo nivel de español es bajísimo, lo que unido a un bajo nivel madurativo y de desarrollo de destrezas impiden que siga un ritmo adecuado en el proceso de aprendizaje. Se apunta por tanto la necesidad de la atención del primero de los alumnos por especialistas en coordinación con el tutor, así como el establecimiento de medidas organizativas de agrupamiento flexible, con el fin de mejorar una atención individualizada dentro del grupo. Para mejorar la cohesión se ha trabajado mediante asambleas del grupo-clase y se ha debatido siempre que ha sido necesario. Los alumnos en estas edades empiezan a tener problemas, surgen conflictos y es bastante 3

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habitual que tengan dudas y preguntas, por lo que hay que atenderlas y solucionarlas. 2.2.- Rendimiento del alumnado: A lo largo del curso se ha mantenido un ritmo de trabajo y un ambiente que ha propiciado un adecuado rendimiento, especialmente en los grupos de sexto. Se ha notado en algún grupo que la falta de atención dificulta en ocasiones el proceso de aprendizaje, todo ello sin perder la concentración y el interés por el estudio. El buen ambiente de trabajo se ha mantenido en la mayoría de los grupos del ciclo y, aunque hay diferencias en los resultados, todos han tenido un proceso de mejora. La realización de actividades complementarias y extraescolares han influido en el desarrollo y el ritmo del resto de las actividades lectivas, pero los profesores han sabido adaptarse temporalizando idóneamente los contenidos. En ocasiones la aparición de convocatorias no previstas inicialmente ha exigido realizar, a los alumnos y profesores, un esfuerzo supletorio para garantizar el normal funcionamiento de los grupos y la programación.

3. PROMOCIÓN: VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. A lo largo del curso, tal y como establece la legislación, se aplicaron las diferentes modalidades e instrumentos de evaluación dispuestos en la PGA con resultados adecuados. Cuadro de resultados generales y promoción:

Número alumnado Superan todas las áreas No superan algún área Promocionan No promocionan

5º A 25

5º B 26

5º C 24

6º A 26 24 2 26 0

6º B 27 26 1 26 1

6º C 25 22 3 25 0

La plataforma “Alborán” ha facilitado notablemente el trabajo de registro en los procesos de evaluación. El programa ha permitido, a diferencia del curso anterior, que se refleje la calificación de lengua portuguesa; en este caso, lengua propia del país.

4. APOYOS Y REFUERZOS. La evaluación inicial llevada a cabo al principio de curso y la información extraída de los expedientes del alumnado del ciclo, nos ayudó a organizar los refuerzos necesarios en las materias instrumentales a un reducido número de alumnos y alumnas de los dos niveles. Dichos refuerzos se han ido revisando y modificando a lo largo del curso, teniendo en cuenta sus dificultades y necesidades, dicha información se ha trasladado a la jefa de estudios. 4

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Destacar que en el grupo de 6º C hay un alumno diagnosticado con problemas de dislexia, en 5º B hay un alumno con necesidades educativas especiales, con su correspondiente adaptación curricular y en 5º C el ya mencionado alumno con problemas de disciplina. Mencionar la problemática de los alumnos portugueses que llegan con escaso conocimiento del español, así como el de los españoles que desconocen el portugués. Para la buena consecución del objetivo primordial de un centro como el nuestro, debería existir un programa de inmersión lingüística que no sólo va a favorecer la adaptación del alumno en particular, sino que también repercutirá en un mejor funcionamiento del grupo en general. Un caso se ha dado en uno de los sextos, en el que después de muchos esfuerzos no sólo se ha adaptado bien la alumna, sino que además ha avanzado notablemente en expresión y comprensión de la Lengua Castellana. Tabla de alumnos que han recibido algún tipo de apoyo o refuerzo a lo largo del curso. 5º A 4-6

5º B 4-6

5º C 5-7

6º A 3

6º B 2-4

6º C 4

Hay que destacar que en algunos casos los apoyos han sido puntuales.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Nuestro ciclo ha desarrollado todas las actividades programadas y las que han surgido como resultado de la oferta de las distintas Instituciones de la región, todas ellas con resultados muy positivos. En el primer trimestre celebramos el “Magosto”, en la playa de Algés, actividad que realizamos por niveles. También asistimos a la ópera en el Teatro “Camões”. Participamos en las actividades organizadas para el 12 de octubre, la Constitución y Navidad. En esta última, con la preparación de representaciones teatrales relacionadas con la festividad. Se eligió la mascota de la biblioteca (librete). En el segundo trimestre celebramos el día de la Paz, el Carnaval, día de la Mujer. Asistimos a la representación de “Ulises” en el colegio “Sao Joao de Brito” en Loures. Participamos en el proyecto interdisplinar del cine español y en todos aquellos concursos que se organizaron desde los distintos departamentos. Los alumno de quinto nivel pasaron un día en el zoo y los de sexto asistimos a la actividad “a física diz porquê”, en el departamento de física de la facultad de ciencias de la Universidad de Lisboa. Los alumnos de 6º “B” fueron al mercado abastecedor de la región de Lisboa para participar en la actividad “cinco ao dia”. También asistimos a la representación de la obra de “Ulises” junto con otros centros de Lisboa. En el tercer tirmestre hemos realizado el viaje fin de etapa de sexto a la localidad de Hervás, concretamente al albergue “valle del Ambroz”. Los grupos de quinto dedicaron un día para visitar Sintra, la quinta de la Regaleira y el museo de la ciencia viva. 5

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Estas actividades están recogidas en la memoria del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Indicar la necesidad de tener una visión global de todas estas actuaciones para insertarlas adecuadamente en el proceso educativo.

6. PROYECTOS Y PROGRAMAS. 6.1. Tutoría. A la espera de la confección y aprobación del Plan de Acción tutorial para Educación Infantil y Primaria, la acción tutorial se ha llevado a cabo a través de los diferentes medios previstos en la PGA. Se han mantenido reuniones generales con las familias y sesiones de tutoría individualizadas con el objetivo de comunicarles periódicamente la evolución en el proceso educativo de sus hijos, así como informaciones sobre medidas adoptadas de apoyo o refuerzo. Se han utilizado otros cauces para la información como las agendas escolares de cada alumno, los boletines informativos, el correo electrónico, etc. Los tutores y especialistas que imparten docencia en 6º nivel han elaborado informes sobre las competencias básicas del alumnado que promociona a Secundaria, así como las reuniones preceptivas con el departamento de orientación y la jefatura de estudios para facilitar el acceso de dichos alumnos a ESO. Indicar que se ha potenciado la labor tutorial en sesiones con los grupos a través de asambleas, propiciando el diálogo, la participación y el respeto. 6.2. Aula de informática: Se ha mantenido este curso la hora dedicada al taller de informática. Cada grupo trabajó actividades de refuerzo en matemáticas, lengua española, conocimiento del medio con programas de distintas editoriales y ha utilizado programas educativos, además de programas informáticos como procesadores de texto, presentaciones, diseño, etc. Se han realizado actividades creativas con estos instrumentos. En todos los casos el tutor o tutora ha sido quien ha impartido o dirigido estas sesiones. Se ha realizado el mantenimiento de las aulas informáticas que utiliza el alumnado de Primaria para que estuviesen en buenas condiciones. La mayoría de los alumnos de los ciclos segundo y tercero han conocido el uso del aula móvil (armario con ordenadores que se desplazan a las aulas). Estos equipos están siendo revisados. En general pueden dar muy buen rendimiento, aunque en algunas ocasiones se han producido dificultades técnicas.. 6.3. Ecoescuela. Desde el inicio del curso el ciclo ha participado en el proyecto de ecoescuela con interés y valora positivamente el proyecto, manifestando el deseo de su continuidad y desarrollo. 6

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Hemos estado informados adecuadamente y los alumnos se ha turnado para tomar parte en las asambleas semanales. Los asistentes informaban después a su grupo de lo propuesto o decidido y con gran creatividad la información era también expuesta en paneles dedicados a tal efecto. Participamos en la elección de representantes de alumnos en la Comisión Ambiental. 6.4. Proyecto de salud. El ciclo ha participado en las actividades propuestas que han ido surgiendo de los responsables del proyecto de salud. Consideramos que ha sido difícil mantener algunas propuestas como la de la patrulla verde. Valoramos muy positivamente el programa “fugívoros” ya que ha potenciado el consumo de frutas entre nuestros alumnos. 6.5. Biblioteca. Este apartado se incluye en la memoria general de biblioteca junto a la de Infantil y Secundaria. Destacar que las actividades de animación a la lectura promovidas por la coordinadora de biblioteca en colaboración con la encargada de la biblioteca general han sido: - Iniciación a usuarios de biblioteca. - Concurso para elegir la macota de la misma. - Actividades relacionadas con las distintas fechas conmemorativas: día de la mujer, de la paz, del libro, etc. - En sexto, a lo largo de l curso los alumnos se han iniciado en el programa “abies”, de gestión de bibliotecas. 7.- MATERIALES Y RECURSOS. La dotación de materiales didácticos y recursos educativos de la que dispone el ciclo es amplia y variada pero insuficiente La mayoría de ellos son de conocimiento del medio (mapas, murales, material de laboratorio…) algunos manipulativos de matemáticas y muy escasos de lengua, siendo estos tan necesarios en un centro en el exterior. Se han iniciado reformas para facilitar su uso, pero se puede mejorar, actualizando su inventario, información de lo existente, normas para su utilización, reposición de nuevo material actualizado, y disponiendo de una aula para laboratorio de primaria o por lo menos un lugar para almacenaje. El aula de ciclo es muy pequeña y es difícil tener a la vista los recursos existentes. Los libros de consulta y de cuadernos de trabajo habría que actualizarlos y aumentarlos con dotaciones de las editoriales. La mejora de la dotación informática ha sido relevante, con una conexión estable a internet, televisión, reproductor de DVD y equipo informático, además de alguna pizarra digital. Sería importante una organización adecuada de estos medios y distribución en las aulas, manteniendo un criterio organizativo razonable. Es necesario seguir dotando las aulas de pizarras digitales y realizar un inventario de aula de materiales informáticos y audiovisuales. 8. OTROS ASPECTOS ORGANIZATIVOS: 7

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A lo largo del curso se han terminado de elaborar y los documentos relativos a las normas de convivencia, proyecto educativo y plan de acción tutorial, este último aún no ha sido aprobado en el Claustro y Consejo. . El ciclo no participó en el Proyecto Educativo. El ciclo ha realizado las reuniones programadas, un total de dieciocho sesiones desde el 2 de septiembre de 2010 al 20 de junio de 2011, debatiendo intensamente todos los asuntos del orden del día. Se han distribuido a los miembros del ciclo entre los distintos departamentos de secundaria para asistir a las reuniones de coordinación vertical. En las reuniones realizadas se han tomado acuerdos referentes a tratamiento de contenidos o a aspectos metodológicos. El ciclo ha reflexionado sobre el documento de la evaluación de diagnóstico, una vez que se han entregado los resultados de los demás centros, valorando positivamente su realización a la espera de que se acometan las propuestas de mejora. 8.- PROPUESTAS DE MEJORA.

Profundizar en el modelo de competencias básicas, diseñando un plan de actividades educativas con los alumnos que marquen esa línea y que favorezca el desarrollo de la variedad de estas competencias. Desde las distintas materias adaptar los aprendizajes a la mejora de las competencias en los alumnos, trabajando en la dirección de potenciar la expresión oral y escrita y potenciando la competencia de aprender a prender.

Revisar a fondo el modelo lingüístico del centro, caminando hacia una enseñanza de las lenguas en el Marco Europeo de Enseñanzas de las Lenguas, que potencie la comunicación oral y escrita y la lectura.

Potenciación de la acción tutorial procurando un tiempo asignado a esta actividad y una programación de las sesiones. Compatible con esto sería que los tutores de quinto sigan impartiendo la materia de Educación para la Ciudadanía en las aulas de las que son tutores.

Mantener los apoyos y refuerzos y ampliarlos en la medida de lo posible. Propiciar los refuerzos dentro del aula y comenzar lo antes posible, una vez se hayan hecho y revisado las pruebas iniciales y los informes de los tutores anteriores.

Respetar que todos los tutores que tengan alumnos de apoyo puedan realizarlos.

Continuar con el uso de la Biblioteca y la realización de actividades dirigidas a la misma.

Ampliación de la instalación de Pizarras Digitales en distintas aulas.

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Mantenimiento y actualización de los equipos informáticas de las aulas y de las tutorías.

Reorganización de los espacios y materiales didácticos que se utilizan en el ciclo.

Establecer un número de actividades complementarias y extraescolares razonable a realizar a lo largo del curso.

Realizar desdobles de música y Lengua con los grupos de sexto.

Continuar avanzando en los procesos de evaluación de la práctica docente, analizando los resultados y aplicando acciones de mejora en cada uno de los apartados.

Procurar que sean equilibrados los horarios del profesorado, evitando que haya grandes diferencias en el horario destinado a la atención a grupo completo de alumnos con derecho a evaluación y evitar realizar muchas modificaciones para que éstos estén definitivos, como muy tarde, a finales de septiembre.

Promover las reuniones de etapas necesarias, al menos una trimestral, para consensuar y clarificar los criterios comunes en aquellos temas que nos afectan a todos.

Mayor seguimiento sobre los alumnos de Secundaria ubicados en el edificio de Primaria, ya que durante las entradas y salidas distorsionan el ritmo de las clases.

Priorizar la distribución de los espacios destinados a impartir el área de Educación Física para hacer un uso más equitativo entre Primaria y Secundaria, evitando que se solapen sesiones de grupo de distintas etapas.

Diseñar un calendario al inicio de cada curso escolar que permita la participación del profesorado en las sesiones de coordinación vertical y respetar la hora lectiva destinada a este efecto.

Nos parece oportuno que la jefa de estudios asista a alguna de las sesiones de ciclos, especialmente cuando se traten asuntos de interés en los que su presencia sea necesaria.

Que se continúe cuidando el tema de la protección de datos en los envíos de correos electrónicos, evitando la difusión de los emails de los destinatarios.

Programación de clases de inmersión lingüística a los alumnos nuevos con desconocimiento de las lenguas vehiculares utilizadas en el centro.

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Fomentar el uso de la agenda del alumno como un recurso más en el camino de una mejora de otras técnicas de estudio, especialmente en aquellos grupos donde se utiliza menos.

Aumentar y actualizar los recursos didácticos existentes en el ciclo.

Realizar al comienzo de curso un inventario de todos los medios didácticos de los que se disponen, informando al profesorado de su existencia por aula y procurar un espacio adecuado de almacenaje, estudiando la disponibilidad de un aula específica para los recursos de conocimiento del medio.

Incrementar el número de colecciones de libros de lectura para todos los alumnos (al menos 30), así como alguna antología actualizada con textos adaptados a las distintas edades, aumentando la dotación de libros para la biblioteca de aula.

Hacer una propuesta de actividades complementarias a principio de curso para valorar cuáles son las más adecuadas para cada trimestre, y presentar un cuadro general de todas las planificadas para el año.

Mejorar las entradas y salidas, permaneciendo los tutores con sus grupos, haciéndolo extensivo a los alumnos de primero de ESO que están en nuestro edificio.

Dotar de ventiladores las aulas que aún no tienen y ampliar la dotación en aquellas que solamente tienen un aparato.

A nivel de infraestructura sería conveniente realizar las obras necesarias para que los servicios de profesores y profesoras de la primera planta estuviesen lo suficientemente aislados como para permitir la higiene individual para lo que son destinados. Por ello solicitamos que se levanten paredes divisorias hasta el techo con ventilación individual por servicio.

Se manifiesta nuevamente la necesidad de contratación de un especialista en Audición y Lenguaje tal y como se tuvo hasta el curso 2006-2007. Lo consideramos fundamental y absolutamente necesario para ayudar a paliar los problemas que todos los años se detectan. Una reflexión de varios cursos escolares nos aporta que estos problemas no mejoran y aún más, se está detectando un aumento de los mismos desde que las horas de lengua portuguesa aumentaron en el currículo. El Departamento de Orientación se vería completado con la figura del AL y, nuestro centro, con problemas tan evidentes en la materia, mejoraría considerablemente.

Valoramos positivamente la mejora que ha supuesto la plataforma “Alborán” para la gestión académica y de los boletines informativos de los alumnos, aunque consideramos que se ha de continuar mejorando para ofrecer una información real y adaptada a nuestro centro. 10

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En Cruz Quebrada-Dafundo, a 15 de junio de 2012 El coordinador.

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EDUCACIÓN MUSICAL – PRIMARIA MEMORIA CURSO 2011/2012

PRIMER CICLO 1. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y GRADO DE CUMPLIMIENTO.Los contenidos y objetivos previstos se han alcanzado en su totalidad. Los niveles de 1º y 2º han funcionado muy bien y se han cumplido casi todas las sesiones programadas. Se ha reforzado la práctica instrumental efectiva. Conforme a la programación se han cubierto los contenidos y objetivos siguientes: 1º NIVEL: Contenidos. 1. Sonidos fuertes y sonidos débiles. 1. Instrumentos de percusión. 1. Sonidos largos y sonidos cortos. 1. Nombres de las notas musicales. 1. Identificación y discriminación de sonidos. 1. Sonidos graves y sonidos agudos. 1. Pentagrama. 1. Ritmo y movimiento. 2. Líneas y espacios en el pentagrama. 2. Instrumentos de percusión. 2. Sonidos largos y sonidos cortos. 2. Instrumentos de percusión de piel. 2. La clave. 2. Escala musical en sentido ascendente y descendente. 2. Pulso y ritmo. 2. Clasificación de los instrumentos de percusión. 2. Sonidos agudos y sonidos graves. 2. Figuras musicales: la negra. 2. Musicogramas. 2. Ritmo y movimiento. 3. Sonidos agradables y desagradables. 3. Figuras musicales: la corchea. 3. Descubrir la música: audiciones/musicogramas. 3. Pulso, ritmo y figuras. 3. Escritura en el pentagrama. 3. El acento musical. 3. Entonación y canciones. 3. Instrumentos musicales: reconocimiento y utilización. 3. Ritmo y movimiento.

2º NIVEL: Contenidos. 1. Intensidad: fuerte/ suave. 1. Ritmos. 1. Figuras musicales: negras y corcheas.

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1. Silencio de negra. 1. Instrumentos de percusión. 1. Identificar sonidos. 1. Escritura musical. MI-SOL. 1. Entonación: sol-mi. 1. Ritmogramas. 1. Instrumentos de cuerda frotada. 1. Acento musical. 1. la nota LA. 1. La guitarra. 2. Iniciación al compás. 2. El cuerpo instrumento musical. 2. Pulso, ritmo y melodía. 2. Cuerda punteada popular. 2. Sonidos fuertes y sonidos suaves. 2. Descubrir la música: musicogramas. 2. La blanca y su silencio. 2. Sonidos agudos y sonidos graves. 2. La música y los cuentos. 2. Onomatopeyas y ritmo. 2. Identificamos sonidos. 2. El arpa. 3. La nota fa. 3. Entonación. 3. Cantamos. 3. Producción rítmica. 3. Ritmogramas. 3. Confeccionamos instrumentos. 3. Escritura en el pentagrama. 3. El piano. 3. Descubrir la música: musicogramas. 3. Ritmo y movimiento. 2º NIVEL: Objetivos de ciclo: Conocer canciones infantiles. Escuchar con atención, reconocer e identificar sonidos diversos. Interiorizar y mantener correctamente pulsaciones y ritmos sencillos. Conocer los nombres y forma de utilización de los instrumentos escolares de pequeña percusión. Saber clasificar los instrumentos según los materiales de que están hechos. Iniciar a los alumnos en la escucha atenta. Diferenciar timbres. Desarrollar las posibilidades del movimiento y expresión a través de la danza. Responder espontáneamente al ritmo. Práctica sencilla instrumental y memorización de esquemas.

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.- Valoración del funcionamiento de los grupos. Tanto los grupos de 1º como los de 2º han funcionado muy bien, respondiendo positivamente a las actividades y tareas propuestas. - Valoración del proceso de evaluación y promoción. La evaluación se ha realizado siguiendo las orientaciones contenidas en la programación. Se ha tenido como elemento central la observación de los alumnos y su grado de participación en las clases así como la realización de tareas. La valoración de los resultados ha sido muy positiva, tanto a nivel individual como de grupo.

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Resultados: SU 1º A 1º B 1º C 2º A 2º B 2º C

BI 3 1

NT 12 10 9 15 12 7

SB 9 11 15 10 11 17

3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.Se han aplicado las mejoras propuestas en la memoria del curso pasado realizando unas clases más activas y más lúdicas aprovechando los recursos que las nuevas tecnologías ponen a nuestra disposición. La temporalización se ha realizado conforme a la programación prevista si bien ha habido que realizar algunos ajustes puntuales para adecuarla al ritmo de los grupos. Materiales y recursos: Los materiales utilizados en el primer ciclo, han sido: Proyecto curricular editorial: 60%. Materiales elaborados por el profesor, tanto en soporte papel como en soporte inmaterial (movimiento, danzas, ritmos, canciones, etc.): 40%. En cuanto a los recursos se han utilizado: - Casetes y discos compactos. - Televisión y DVD. - Nuevas tecnologías. - Canciones infantiles y folklóricas. - El cuerpo como instrumento musical. - Instrumentos musicales escolares. - Fichas. -Colores.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.Desde este departamento (en primaria) se han realizado las actividades propuestas en la programación.

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SEGUNDO CICLO 1. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y GRADO DE CUMPLIMIENTO.Para el segundo ciclo se puede por tanto decir que los contenidos y objetivos previstos se han alcanzado en su totalidad. Conforme a la programación se han cubierto los contenidos y objetivos siguientes: 3º NIVEL: Contenidos. 1. La escala musical. 1. Clasificación de los sonidos. 1. Escritura en el pentagrama. 1. Descubrir la música: reconocer instrumentos. 1. Figuras musicales: blanca, negra, corchea y sus silencios. 1. Familia de percusión: membrana o piel. 1. Entonamos con canciones. 1. Identificación de sonidos. 1. Percusión de madera. 1. Percusión de metal. 1. Ritmogramas. 1. Flauta dulce: posiciones SI-LA-SOL. 1. Dramatización musical. 2. Líneas divisorias y acentos musicales. 2. Cuerda frotada. 2. Descubrir la música: audición y musicogramas. 2. Cuerda punteada: identificamos sonidos. 2. Bailamos. 2. Equivalencias de figuras y silencios. 2. Cuerda percutida. 2. Cantar, bailar y tocar. 2. Confeccionamos instrumentos. 2. Entonamos con matices: fuerte/suave. 2. Flauta dulce: canciones con SI-LA-SOL. 3. Líneas adicionales. 3. Flauta dulce y flauta travesera. 3. Música y dramatización. 3. Notas musicales agudas y graves. 3. El xilófono. 3. Clasificación de sonidos: continuos/discontinuos. 3. Calderón. 3. Dictado melódico. 3. Audiciones. 3. Flauta dulce: canciones con SI-LA-SOL.

4º NIVEL: Contenidos. 1. Altura del sonido. 1. Duración del sonido. 1. Escritura en el pentagrama: escala de DO. 1. Canciones y percusiones corporales.

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1. Danza. 1. Los silencios: equivalencias. 1. Instrumentos de percusión indeterminada. 1. Sonidos: identificación. 1. Signo de repetición. 1. Compases. División. 1. Percusión determinada. 1. Descubrir la música: audiciones. 1. Escritura musical. 1. Las voces humanas. 1. Cuerda frotada. 1. Agrupaciones de voces. 1. Cuerda punteada. 1. Flauta dulce: canciones con SOL-LA-SI-DO´. 2. Líneas adicionales. 2. Vocalización. 2. Entonación con canciones. 2. Cuerda percutida. 2. Clasificación de los sonidos: altura, intensidad, duración. 2. Ligadura de unión. 2. Los metalófonos. 2. Audiciones. 2. Percusiones corporales. 2. Matiz. 2. Escritura en el pentagrama. 2. Dictados rítmicos. 2. Flauta dulce: canciones con SOL-LA-SI-DO´. 3. El puntillo. 3. Las semicorcheas. 3. Clasificación de sonidos: duración y matiz. 3. El canon. 3. Identificación y clasificación de instrumentos. 3. Flauta dulce: canciones con MI-FA-SOL-LA-SI-DO´.

4º NIVEL: Objetivos. Aprender, interpretar e improvisar canciones. Diferenciar las voces humanas extremas. Reconocer, memorizar y utilizar elementos del lenguaje musical. Interpretar la lecto-escritura musical. Utilizar el cuerpo para acompañamiento de canciones, danzas… Clasificar los instrumentos. Conocer las posiciones de las notas musicales en la flauta: MI a RE’. Distinguir formas musicales sencillas. Realizar acompañamientos instrumentales sencillos de las audiciones. Desarrollar la capacidad de desplazamiento: distribución, agrupación, relación con el tiempo. Organizarse espacialmente de forma espontánea.

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.- Valoración del funcionamiento de los grupos. Los niveles de 3º han funcionado bien o muy bien.

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Los grupos de 4º aunque han mejorado respecto al curso pasado siguen siendo muy heterogéneos y las diferencias individuales entre los alumnos son notorias. - Valoración del proceso de evaluación y promoción. La evaluación se ha realizado siguiendo las orientaciones contenidas en la programación. Se ha tenido como elemento central la observación de los alumnos y su grado de participación en las clases y realización de tareas tanto a nivel individual como en grupo y gran grupo. La valoración de los resultados ha sido muy positiva, en 3º, tanto a nivel individual como de grupo, aunque mejor en unos grupos que en otros. En 4º, los resultados han sido satisfactorios. Personalmente mi valoración de este nivel es que no han trabajado todo lo bien que se esperaba en gran grupo. Dispersan mucho la atención y hay que realizar un esfuerzo notable por parte del profesor para mantenerlos activos y atentos. Hay que destacar, no obstante que hay alumnos muy buenos. Resultados: SU 3º A 3º B 3º C 4º A 4º B 4º C

5 1 4 5

8 8 6 11 8 9

16 10 18 9 12 15

3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.Se han aplicado las mejoras propuestas en la memoria del curso pasado, con unas clases más activas y más lúdicas aprovechando los recursos que las nuevas tecnologías ponen a nuestra disposición. La temporalización se ha realizado conforme a la programación prevista si bien ha habido que realizar algunos ajustes puntuales para adecuarla al ritmo de los grupos. Materiales y recursos: Los materiales utilizados en el segundo ciclo, han sido: Proyecto curricular editorial: 40%. Materiales elaborados por el profesor, tanto en soporte papel como en soporte inmaterial (movimiento, danzas, ritmos, canciones, etc.): 60%. Hay que referir que el material curricular editorial ha quedado sin completar, en su totalidad, por el retraso en su recepción al principio del curso, por las incidencias horarias y por una mayor práctica instrumental y vocal, si bien se han graduado las actividades por su interés. En cuanto a los recursos se han utilizado: - Casetes y discos compactos. - Televisión y DVD. - Nuevas tecnologías. - Canciones infantiles y folklóricas. - El cuerpo como instrumento musical. - Flauta dulce soprano. - Instrumentos musicales escolares. - Fichas. -Colores.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.Desde este departamento (en primaria) se han realizado las actividades propuestas en la programación.

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5. PROPUESTAS DE MEJORA.Relativas al espacio físico y al acceso al aula los días de lluvia: - Cubrir con una marquesina el acceso desde la biblioteca general. - Pintado del aula en color verde suave. Relativas a la metodología: - Cuidar la puesta en común inicial, los hábitos en el manejo del material y aplicación de las normas de clase, un mayor contacto con los tutores y confeccionar actividades más activas y lúdicas a realizar con los instrumentos escolares del aula. - Incidir más en la importancia de la flauta como instrumento musical y, dentro de lo posible, dedicar una atención más individualizada a las explicaciones y correcciones sobre su técnica, buscando actividades de realización autónoma para disponer de estos momentos de personalización de la materia, necesarios para cualquier instrumento, pero dificultados por el número de alumnos por aula. Relativas a la organización y hábitos. - Seguir insistiendo en la importancia de tener el material necesario en cada clase. - Señalar la importancia que tiene no perder ni una sola clase en una materia semanal. - Mantener más la atención y el silencio.

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TERCER CICLO 1. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y GRADO DE CUMPLIMIENTO.La programación se ha completado conforme a lo previsto en el grupos de 5º A y todos los 6º. Pero no se ha podido realizar todo el trabajo, por diversas circunstancias relativas a las dinámicas de funcionamiento y características individuales de los alumnos, en los grupos de 5º B y C. Se han trabajado los siguientes contenidos y objetivos: 5º NIVEL: Contenidos. 1. El sonido: altura. 1. Escritura en el pentagrama: partes de las figuras. Semicorcheas. 1. Instrumentos de percusión: con y sin baquetas. 1. Instrumentos de cuerda. 1. El sonido: duración. Figuras y silencios. Redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea. Equivalencias. 1. Ritmo y melodía. 1. Signos de repetición. 1. Los xilófonos. 1. Cuerda frotada. 1. Compases. Líneas divisorias. 1. Cuerda percutida y punteada. 1. El ostinato. 1. Elementos del sonido: repaso. 1. Clasificación de los sonidos: repaso. 1. Melodía y acompañamiento. 1. Flauta dulce: canciones con RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO´- RE´. 2. Las voces humanas. 2. Ligadura y puntillo: repaso. 2. La música y la letra. 2. Descubrir la música: audiciones y musicogramas. 2. Términos de velocidad. 2. Pregunta respuesta musical. 2. Viento madera con bisel. 2. El compás binario. 2. Instrumentos musicales antiguos. 2. El compás ternario. 2. El canon. 2. Viento-madera con lengüeta. 2. Tipos de música según el compás. 2. Flauta dulce: canciones con RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO´,RE´. 3. El compás cuaternario. 3. Audiciones con musicogramas. 3. Síncopas. 3. Clasificación de los instrumentos escolares. 3. Reconstruir canciones. 3. Instrumentos melódicos y polifónicos. 3. Canciones regionales. 3. Flauta dulce: canciones con RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO´-RE´. 6º NIVEL: Contenidos.

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1. Figuras musicales y ritmo. 1. Instrumentos escolares: altura determinada e indeterminada. 1. La melodía. Escritura. 1. Las plicas en la escritura musical. 1. Líneas adicionales. 1. La trompeta. 1. Los intervalos: clasificación. 1. Voces e instrumentos. 1. La danza. 1. La trompa. 1. Los compases: líneas divisorias, acentos, anacrusa. 1. Consonancias y disonancias. 1. Unidad de pulso y de compás. 1. Canon. 1. El trombón. 1. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. 2. Tono y semitono. 2. Intervalos. 2. Ritmo: esquemas con semicorcheas. 2. Signo de repetición: D.C. (da capo). 2. La tuba. 2. Audiciones con musicogramas. 2. Alteramos los sonidos: sostenido, bemol y becuadro. 2. Elementos del sonido: repaso. 2. La forma en la música. 2. Reconstruir canciones. 2. Viento-madera. 2. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. SI b. 2. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”. 3. Compás binario y ternario: 3/8 y 6/8. 3. Agrupaciones instrumentales. 3. Audiciones. 3. Síncopas. 3. La orquesta. 3. Los intervalos. 3. Instrumentos de otras culturas. 3. La variación. 3. Canciones regionales. 3. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. SI b. 3. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet 6º NIVEL: Objetivos. Entonar afinadamente. Reconocer los distintos tipos de voces. Cantar en grupo y representar las canciones. Reconocer, memorizar, interpretar y utilizar los elementos del lenguaje musical. Representar gráficamente el sonido y el ritmo. Diferenciar melodía y acompañamiento. Utilizar el cuerpo como instrumento musical rítmico y valorar la importancia de una correcta higiene corporal y postural. Reconocer los instrumentos musicales escolares visual y auditivamente. Clasificar los instrumentos en sus correspondientes familias. Interpretar la flauta dulce. Utilizar los instrumentos escolares.

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Desarrollar la capacidad de desplazamiento, orientación espacial, evolución, agrupación y orientación temporal. Desarrollar la creatividad y la improvisación de movimientos a partir de piezas musicales. Reconocer fragmentos de obras. Seguir la audición a través de un musicograma. Realizar interpretaciones plásticas de obras descriptivas.

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.- Valoración del funcionamiento de los grupos. El grupo de 5º A ha funcionado muy bien. Los grupos B y C tanto de forma global como individual tienen que mejorar mucho. Además de los problemas inherentes a estos grupos ha incidido mucho el horario de la tarde en el bajo rendimiento. En cuanto a los grupos de sexto nivel se ha apreciado, como sucede casi siempre con el último curso de la etapa, una bajada en el rendimiento. Cuando al final de etapa tienen que rendir más y realizar un mayor esfuerzo de trabajo no lo hacen y se van abandonando. - Valoración del proceso de evaluación y promoción. La evaluación se ha realizado siguiendo las orientaciones contenidas en la programación. Se ha tenido como elemento central la observación de los alumnos y su grado de participación en las clases y realización de tareas tanto a nivel individual como en grupo y gran grupo. Además se han realizado pruebas escritas de conocimientos, tanto en 5º como en 6º, pruebas individuales de flauta, así como algún trabajo adicional relacionado con el uso de las nuevas tecnologías. Aunque a nivel individual las evaluaciones no hayan sido tan negativas, si es cierto que la evaluación global de los grupos, en cuanto a participación, atención, escucha atenta, realización de tareas, aportación de material, no me ha dejado satisfecho. Resultados: IN 5º A 5º B 5º C 6º A 6º B 6º C

7 5 2

4 3 7 2 4 5

11 12 7 13 9 13

10 4 4 9 14 7

3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.Dada la singularidad y los planteamientos de la materia, la evaluación se ha realizado de una forma flexible, resultando una evaluación positiva en todos los alumnos, pero resaltando que algunos deben mejorar de forma notoria ciertas actitudes y comportamientos, y que deben tomar conciencia de que la Música requiere una atención muy especial y mucho silencio en los momentos precisos. Las calificaciones en general no parecen reflejar la dinámica real de las clases. Ello es debido a que cuando algunos alumnos se ven apretados reaccionan para dar la respuesta adecuada. Las calificaciones, a las cuales dan mucha importancia, y las emplean comparativamente, muchas veces son el empuje para progresar por propia iniciativa de ellos mismos. En este aspecto tengo que valorar muy negativamente que la calificación de música no aparezca desglosada de la de plástica. En estos niveles además del trabajo realizado en las clases, tanto teórico como práctico, se han

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realizado controles escritos para el refuerzo de algunos conceptos teóricos. La interpretación con la flauta tiene un peso muy grande en la evaluación. La metodología, tanto en este ciclo como en los anteriores, ha tratado de responder a los principios generales siguientes: La adecuada selección y secuenciación de los contenidos. La flexibilidad en las diversas situaciones de aprendizaje. El tratamiento de la diversidad del alumnado. La actividad del alumnado, de modo que los alumnos se sientan protagonistas del aprendizaje y estableciendo estrategias que permitan una enseñanza activa en la que se pongan en funcionamiento no sólo aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos. La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas. La motivación. La importancia del aprendizaje en grupo. Una evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje. La funcionalidad de los aprendizajes. La utilización de los diferentes recursos de modo adecuado, seleccionándolos con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y la relación entre ellas. A partir de estos principios generales la metodología ha sido: Activa, con la participación directa de los alumnos. Grupal, en todas las actividades que lo permiten. Abierta, que los alumnos aporten sus creaciones. Interdependiente, relacionando las actividades de los distintos bloques de contenidos. Interdisciplinar y globalizadota, relacionando los conocimientos con los de otras áreas. Flexible, en el sentido de que la acción sobre el grupo debe tener en cuenta el momento y el estado de ánimo de los componentes. Materiales y recursos: Los materiales utilizados en el tercer ciclo, han sido: Proyecto curricular editorial: 60%. Materiales elaborados por el profesor, tanto en soporte papel como en soporte inmaterial (movimiento, danzas, ritmos, canciones, etc.): 40%. Hay que referir que el material curricular editorial ha quedado sin completar, en su totalidad, por el retraso en su recepción al principio del curso, por las incidencias horarias y por una mayor práctica instrumental y vocal, si bien se han graduado las actividades por su interés. En cuanto a los recursos se han utilizado: - Casetes y discos compactos. - Televisión y DVD. - Nuevas tecnologías. - Canciones infantiles y folklóricas. - El cuerpo como instrumento musical. - Flauta dulce soprano. - Instrumentos musicales escolares. - Fichas. -Colores. - Instalación en el último mes del programa específico de lenguaje musical “SIBELIUS”.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.Se han realizado diversas actividades relacionadas con la música.

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5. PROPUESTAS DE MEJORA.Relativas al espacio físico y al acceso al aula los días de lluvia: - Cubrir con una marquesina el acceso desde la biblioteca general. - Solventar los problemas de humedades y limpieza del aula, así como el pintado en color verde suave. Relativas a la metodología: - Cuidar la puesta en común inicial, los hábitos en el manejo del material y aplicación de las normas de clase, un mayor contacto con los tutores y confeccionar actividades más activas y lúdicas a realizar con los instrumentos escolares del aula. - Incidir más en la importancia de la flauta como instrumento musical y, dentro de lo posible, dedicar una atención más individualizada a las explicaciones y correcciones sobre su técnica, buscando actividades de realización autónoma para disponer de estos momentos de personalización de la materia, necesarios para cualquier instrumento, pero dificultados por el número de alumnos por aula. Relativas a la organización y hábitos. - Seguir insistiendo en la importancia de tener el material necesario en cada clase. - Señalar la importancia que tiene no perder ni una sola clase en una materia semanal. - Mejorar la puesta en común al comienzo de las clases. Para el próximo curso escolar propongo, de nuevo, el desdoble de los niveles de 6º, con otra materia como pudiera ser la plástica, la biblioteca o técnicas de estudio y hábitos de trabajo, pues dada la experiencia con los grupos de 6º, he constatado la heterogeneidad de su alumnado y la dificultad con que me he encontrado para trabajar en la materia de música, pues las actitudes e intereses que han mostrado en la materia han sido muy dispares. Este desdoble supondría tres horas lectivas más para el profesor de música y una hora más para los tutores o profesores que impartiesen la materia coincidente con la música. (A mi entender la carga horario del profesorado lo puede asumir perfectamente). Esto contribuiría a: - Mejor incidencia del profesor en el grupo al poder realizar un seguimiento más personalizado. - Mayor participación de los alumnos en la realización de las actividades de tipo práctico y mayor frecuencia en la interpretación a través de los instrumentos musicales. - Atención individualizada en la práctica de la flauta y seguimiento en su evolución, condiciones necesarias en la práctica de cualquier instrumento. - Posibilidad de elaborar con este instrumento (flauta) un pequeño repertorio que sirva de proyección del trabajo de los alumnos y por tanto de motivación. - Profundización de ciertos conceptos e interiorización de ritmos de forma más plena así como mejora del ambiente de la clase por el trabajo en grupos más reducidos. - Reducción de la ratio para un más efectiva aplicación de la programación de una materia que tiene muy poca carga horaria y por ende muchas de las sesiones quedan reducidas con las diversas visitas, actos, excursiones, celebraciones que se llevan a cabo durante el curso escolar. - Refuerzo de contenidos de final de etapa para mejorar la coordinación vertical con la E.S.O.

9.- GRADO DE CONSECUCIÓN EN LA PROGRESIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AL FINAL DE ETAPA, TENIENDO COMO REFERENCIA LOS CONTENIDOS MÍNIMOS, BAREMADAS DE 1 A 5.

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1. Figuras musicales y ritmo. Cultural y artística. 1. Las plicas en la escritura musical. Cultural y artística. 1. Líneas adicionales. Cultural y artística. 1. Los intervalos: clasificación. Cultural y artística. 1. Unidad de pulso y de compás. Cultural y artística. 1. Canon. Cultural y artística. 1. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Cultural y artística. 2. Tono y semitono. Cultural y artística. 2. Intervalos. Cultural y artística. 2. Ritmo: esquemas con semicorcheas.Cultural y artística. 2. Signo de repetición: D.C. (da capo). Cultural y artística. 2. Alteramos los sonidos: sostenido, bemol y becuadro. Cultural y artística. 2. Elementos del sonido: repaso. Cultural y artística. 2. Viento-madera. Cultural y artística. 2. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Cultural y artística. 3. Los intervalos. Cultural y artística. 3. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Cultural y artística.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Grado de consecución: 3.

1. Instrumentos escolares: altura determinada e indeterminada. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 1. Voces e instrumentos. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 2. La música y las artes. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 3. Agrupaciones instrumentales. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 3. La orquesta. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

COMPETENCIA CONOCIMIENTO FÍSICO. Grado de consecución: 3.

INTERACCIÓN

CON

ELMUNDO

1. Unidad de pulso y de compás. Matemática. 2. Ritmo: esquemas con semicorcheas. Matemática.

COMPETENCIA MATEMÁTICA. Grado de consecución: 3.

1. La melodía. Escritura. Comunicación lingüística. 2. Reconstruir canciones. Comunicación lingüística. 1. Canon. Comunicación lingüística. 3. Audiciones. Comunicación lingüística. 3. Canciones regionales. Comunicación lingüística.

COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Grado de consecución: 3.

1. Instrumentos escolares: altura determinada e indeterminada. Autonomía e iniciativa personal. 2. Danzas. Autonomía e iniciativa personal.

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2. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”. Autonomía e iniciativa personal. 3. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”. Autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA consecución: 4.

PERSONAL.

Grado de

1. La danza. Competencia social y ciudadana. 1. Canon. Competencia social y ciudadana. 2. La música y las artes. Competencia social y ciudadana. 2. Danzas. Competencia social y ciudadana.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Grado de consecución: 3.

1. La danza. Aprender a aprender 1. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Aprender a aprender. 2. Danzas. Aprender a aprender. 2. Reconstruir canciones. Aprender a aprender. 2. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Aprender a aprender. 3. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Aprender a aprender.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER. Grado de consecución: 3.

2. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”. Tratamiento de la información y competencia digital. 3. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”. Tratamiento de la información y competencia digital.

COMPETENCIA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Grado de consecución: 4.

Lisboa, 14 de junio de 2012. Profesor de Música Primaria. Nicolás A. Jamardo Novoa.

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MEMORIA DEL AREA DE LENGUA INGLESA CURSO 2011-2012 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y GRADO DE CUMPLIMIENTO El área de lengua inglesa se imparte en los distintos niveles de Educación Primaria y Educación Infantil. Los maestros y maestras que han impartido dicha área durante el presente curso escolar 2011-2012 han sido los siguientes: • • • • • • • • • • • •

Empar Casanova: Infantil 5A, 5B, Primaria 1ºB Ester Gómez: Infantil 4B, 4C, 5C, Primaria 4ºB,5ºB Laura Gago: Infantil 4A María Luisa Acevedo: 2ºC E. Primaria Pilar Fraguío: 2ºA E. Primaria Javier Pomet: 1ºC, 2ºB E. Primaria Oscar Piñeiro: 1ºA, 5ºA, 6ºB E. Primaria Beatriz Blanco: 3ºA, 3ºC E. Primaria Juan Barrero: 3ºB, 6ºA, 6ºC E. Primaria Teresa Fariña: 4ºA E. Primaria Alicia Fonteboa: 4ºC E. Primaria Tomás Gutiérrez: 5ºC E. Primaria

En general el grado de consecución de contenidos y objetivos es satisfactorio pese al elevado número de alumnos y alumnas con que trabajamos. Educación Infantil: A lo largo del curso 2011/2012 se han alcanzado los objetivos propuestos para dicha etapa. La metodología es activa, el uso del lenguaje corporal, visual y la comprensión oral a través de canciones y rimas adecuadas a su desarrollo madurativo y motriz han sido la base de trabajo de este curso. Se ha utilizado Patch, de la editorial Macmillan y la aplicación TIC “English for Little Children” dentro de los recursos didácticos propuestos por el Instituto de Tecnologías Educativas. Tanto el libro como las aplicaciones se complementan y además desarrollan diferentes habilidades de gran importancia en la educación Infantil. Los alumnos han mostrado una actitud muy positiva hacia la introducción de la lengua Inglesa y en 5 años dicha actitud se ha convertido en la intención comunicativa por parte de la gran mayoría del alumnado. Primer Ciclo: A lo largo del curso 2011/2012 se han alcanzado básicamente, con el 100% de los alumnos, los objetivos planteados para este primer ciclo de Educación Primaria. La comprensión y expresión oral fueron los pilares básicos de la metodología desarrollada, apoyada por el aprendizaje de canciones y rimas adecuadas para este nivel. En el Primer Ciclo se han utilizado los manuales Little Bugs1 y Little Bugs 2 de la editorial Macmillan. El método es muy completo y presenta un gran banco de posibilidades en cuanto a diversidad de tareas, apoyo audiovisual e informático, etc.

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El alumnado está muy motivado y participa activamente y con entusiasmo. Tanto en primer nivel como segundo se han trabajado todas las unidades programadas. Segundo Ciclo: A lo largo del curso 2011/2012 se han alcanzado básicamente, con el 100% de los alumnos, los objetivos planteados para este segundo ciclo de Educación Primaria. En este ciclo, la comprensión y expresión oral continúan considerándose primordiales, pero progresivamente se ha introducido la práctica de las destrezas escritas: lectura y la escritura, partiendo de actividades atractivas. Se trabajaron la expresión oral y escrita, empleando el inglés en el aula, escribiendo palabras y frases, creando textos sencillos, adaptados secuencialmente a los centros de interés planteados en las unidades didácticas y utilizando la dramatización en todas las unidades como recurso motivador y refuerzo de la expresión oral. Se han utilizado los manuales Little Bugs 3 y Bugs 4 de la editorial Macmillan. El método es ameno, muy completo y presenta un gran abanico de posibilidades en cuanto a diversidad de tareas, apoyo audiovisual, informático, etc. Tercer Ciclo: El rendimiento y los resultados de este ciclo en el área de inglés han sido satisfactorios, mostrando así buenos porcentajes de éxito en la promoción de la asignatura especialmente en el nivel de 6º. El aprendizaje se basó desde un primer momento en el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita, lectura y vocabulario. Con la práctica de éstas los alumnos han podido trabajar los contenidos pertenecientes a sus respectivos niveles y han ido demostrando sus conocimientos y progresos a lo largo de todo el curso escolar. Se ha comenzado siempre de lo ya conocido, mediante diálogos, anécdotas, aspectos culturales…, de forma oral; para después dar la oportunidad a los alumnos y alumnas de poner en práctica el resto de las destrezas mencionadas. Por tanto, mucha importancia ha tenido el poder expresarse y comunicarse, al mismo tiempo que nos hemos ido deteniendo de forma más consciente en algunos aspectos gramaticales y de la expresión escrita en general. A los alumnos de este ciclo les sigue gustando mucho expresarse delante de los demás, mostrar sus habilidades comunicativas en este idioma y sus capacidades de hacer lecturas en inglés con un bagaje fonético (entonación, línea melódica, pronunciación…) bastante aceptable para sus edades. Se trabajaron con bastante empeño y en todas las unidades los aspectos socioculturales de la cultura inglesa, con frecuencia comparada con la suya propia. La realización de proyectos finales de unidad, presentaciones Power Point, grabaciones, representaciones individuales, en parejas o en grupos; realización de trabajos de exposición y otras actividades de este tipo han ayudado muchísimo a acercarnos a esta lengua y cultura distinta a la nuestra. Tienen bastante superado el hecho de valorar la lengua extranjera como instrumento excepcional para moverse por el mundo y comunicarse con los demás. Además, el trabajo en grupo fue siempre bien recibido y contribuyó positivamente a la interacción comunicativa de unos alumnos con otros. Todo lo dicho anteriormente fue apoyado y muy frecuentemente guiado por los manuales utilizados en este ciclo: Bugs 5 y Bugs 6, ambos de la Editorial Macmillan. También, se utilizaron con cierta regularidad pequeños libros de lectura adecuados a

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sus niveles que están en el departamento de inglés. El alumnado ha hecho un buen uso de las tecnologías de la información para aprender a aprender. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Educación Infantil: La evolución a nivel de resultados es positiva al 100%. El objetivo de Educación Infantil es la toma de contacto de forma lúdica y a través del juego significativo con la lengua Inglesa. El procedimiento de evaluación se realiza mediante la observación directa a la hora de cantar, usar el cuerpo como forma de expresión y en la realización de las fichas de aprendizaje. La evaluación se realiza de forma individual, con la supervisión de las tareas de aprendizaje en el libro o en la Pizarra digital y en pequeños grupos mediante la dramatización de las canciones y acciones. Primer Ciclo: En el Primer ciclo de Educación Primaria la evaluación es positiva, promocionan un 100% del alumnado. No olvidemos que el objetivo básico es iniciar en el aprendizaje de la lengua bajo un punto de vista lúdico y atractivo. La adquisición de hábitos y rutinas absorbió mucho tiempo de las 2 sesiones semanales de que se dispone en este nivel y que, a medio plazo, redundaron en una mayor eficacia del trabajo y un mayor aprovechamiento de los recursos disponibles. Si bien todos alcanzaron los objetivos mínimos establecidos para este nivel, la diferencia entre unos y otros puede llegar a ser notable. La evaluación es continua, se basa en la observación directa, y se recoge el resultado de los aprendizajes en la ficha de seguimiento individual. Se realizaron también sencillos “listenings” para observar el grado de comprensión oral así como ejercicios orales de memorización de rimas, canciones y vocabulario trabajado, intentando en todo momento crear una atmósfera favorable a la desinhibición para la expresión oral en la lengua extranjera. Segundo ciclo: En el Segundo ciclo de Educación Primaria la evaluación es positiva, promociona un 99% del alumnado. La consolidación y ampliación de hábitos y rutinas adquiridos en el primer ciclo era uno de los objetivos importantes de estos niveles (3º y 4º). Todos los grupos (tanto los de 3º como los de 4º) son muy activos y participativos. Les gusta escuchar, leer y representar las historietas de las distintas unidades así como cantar las canciones con que se inicia cada una de ellas. Los ritmos de aprendizaje tienen mucho que ver con su grado de maduración y con los estímulos familiares, lo que da lugar a diferencias importantes en la consecución final de los objetivos planteados para este ciclo. Tercer ciclo: En 5º nivel se aprecia un descenso del rendimiento académico a la que se ha sumado una ligera desmotivación general provocada por algunos alumnos cuyo comportamiento disruptivo y extorsionador han entorpecido la mucha marcha de los grupos. En los tres cursos de quinto nivel se consigue un porcentaje de aprobados de un 96%.

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En los tres grupos de 6º no logran promocionar la asignatura dos alumnos de un total de 75 ; por tanto, un 97% de aprobados. En este ciclo las actitudes e intereses individuales varían mucho entre los diferentes alumnos. A pesar de ello, los objetivos mínimos se consiguen ampliamente en la mayoría de los estudiantes. La evaluación es continua, basada principalmente en la observación directa con registro de datos concretos en las distintas destrezas del aprendizaje. También, seguimiento del libro de actividades del alumno donde fijamos mucho la atención en el cuidado del mismo (limpieza, orden, letra,…). Pruebas evaluadoras de los aprendizajes adquiridos, especialmente al final de cada unidad. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. MATERIALES Y RECURSOS Educación Infantil: El dinamismo y la actividad física constante en Inglés han dificultado la práctica docente. El espacio, el elevado número de alumnos y las condiciones climatológicas de las aulas han sido, a veces, determinantes para el desarrollo de la misma, así como el cumplimiento de los objetivos. De todas formas, se han buscado alternativas espaciales, usando el aula de psicomotricidad, el patio o algunas dependencias del centro para realizar la función docente. Para el próximo curso 2012-2013 se realizará un cambio de manual. El material a utilizar será: Captain Jack 1: Infantil 4 años. Editorial MacMillan Captain Jack 2: Infantil 5 años. Editorial MacMillan El material nuevo aporta cds interactivos especialmente diseñados para utilizar en las pizarras digitales con las que afortunadamente todas las aulas del ciclo cuentan.

Primer Ciclo: Respecto a la práctica docente cinco profesores han impartido inglés en el primer ciclo. Tres de ellos son a su vez tutores de distintos grupos, hecho que en el presente curso escolar se hace extensible a la mayoría de los niveles. Dos de ellos pertenecen a ciclos distintos dónde también son tutores. Esta circunstancia dificulta una adecuada dedicación y coordinación entre los niveles. Pese a todo, el profesorado implicado en la enseñanza del inglés en dicho ciclo ha intentado trabajar en equipo para coordinar el seguimiento de la programación. La metodología es activa, dinámica y comunicativa. Los juegos, las rimas, las canciones, los bailes, las pequeñas representaciones contribuyen a facilitar la participación y a la vez son elementos altamente motivadores. En los niveles de 1º y 2º se ha trabajado utilizando como base el texto Little Bugs 1 y Little Bugs 2 de la editorial Macmillan, aprovechando los materiales que dicho manual comporta: láminas, flash-cards, audio-cds, dvd adaptado a cada unidad didáctica, etc. Asimismo se complementó la didáctica con visualizaciones y explotación de distintos videos. Para el próximo curso 2012-2013 se realizará un cambio de manual. El material a utilizar será: • Quest 1: 1º E. Primaria. Editorial MacMillan • Quest 2: 2º E. primaria. Editorial MacMillan

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Segundo Ciclo: En el segundo Ciclo imparten la asignatura de lengua inglesa 5 profesores,4 de los cuales son tutores de sus respectivos grupos. De nuevo tanta diversidad de profesorado dificulta la óptima coordinación. Para el Segundo Ciclo se utilizaron como libros de texto: “Bugs 3” Editorial Macmillan y “Bugs 4” Editorial Macmillan, libro del alumno y libro de trabajo. Se utilizó el DVD y los cds del manual, con tratamiento de los temas incluidos en el programa de este ciclo en historietas de dibujos animados. El próximo curso 2012-2013 se realizará un cambio de manual sólo en el nivel de 3º. El material a utilizar será: • Quest 3: 3º E. Primaria. Editorial MacMillan En 4º nivel se mantendrá Bugs 4 Tercer Ciclo: Son cuatro los profesores que imparten la lengua extranjera en este ciclo. Tres de ellos son tutores de sus respectivos grupos y especialistas a la vez y sólo uno de ellos es tutor en el mismo ciclo. Esta circunstancia conlleva una enorme dificultad a la hora de mantener la coordinación. Sólo uno de ellos pertenece al ciclo por lo que la organización de tareas en equipo resulta complicada. La metodología, especialmente comunicativa y dinámica, ya ha quedado de alguna manera descrita en el primer apartado de esta memoria y los materiales más frecuentemente utilizados fueron: las audiciones, las lecturas tanto de libros del departamento como de la web, libros de texto, vídeos, Cds, fichas, tarjetas, juegos de mesa; así como muchos de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías (ordenador, programas, páginas web de recursos de esta área, …). Para el próximo curso se mantienen los manuales actuales que se irán progresivamente cambiando de año en año para adoptar la colección Quest ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Se ha participado en todas las actividades programadas a nivel de centro. En cuanto a las actividades complementarias, este curso se han trabajado actividades relativas a la cultura anglosajona a nivel de aula: Halloween, Christmas, Easter, etc. • Visualización de la película Oliver Twist para ilustrar la vida y cultura de la época en Gran Bretaña y recordar que se trata de la primera novela en lengua inglesa con un niño como protagonista.(Segundo Ciclo) • Representación de teatritos en inglés, canciones y rimas inter-aulas (Primer Ciclo) PROPUESTAS DE MEJORA • Se solicita al Departamento de inglés que se organicen representaciones teatrales en inglés destinadas específicamente al alumnado de Primaria como se hizo en otros cursos escolares y que fueron valoradas muy positivamente tanto por el profesorado como por el alumnado.. • Se solicita que los días de reuniones del Departamento de inglés de coordinación vertical sean fechados en horarios compatibles con los horarios personales del profesorado de Educación Primaria de modo que no coincidan con las horas de libre disposición o con otras reuniones ya programadas.

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Se optimizaría mucho más la enseñanza de la lengua inglesa si ésta fuese llevada a cabo por especialistas dedicados exclusivamente a esta tarea. Lamentablemente parece que cada curso escolar son más los maestros y maestras que han de impartir inglés. Las labores de coordinación son un verdadero reto. Se debería recuperar el aula de Inglés para Tercer Ciclo que serviría a la vez de centros de recursos didácticos compartidos por los diferentes profesores que imparten dicha materia. Sería un gran avance, tanto a nivel pedagógico como a nivel organizativo. La presencia en Primaria de al menos un profesor especialista ayudaría a unificar criterios y facilitar la organización. Se debería estudiar la posibilidad de realizar desdobles en todas las etapas para facilitar la metodología activa y para potenciar de forma más efectiva la comunicación oral del alumnado. Sería urgente la instalación pizarras digitales en las aulas que carecen de ellas, dados las enormes posibilidades que brinda su utilización en todas las materias y especialmente en la de Lengua Inglesa y teniendo en cuento que el nuevo método que se va a utilizar aporta material específico para trabajar en las pizarras digitales. No nos parece suficiente tener solamente dos sesiones de inglés en los cursos de 5º de E Primaria. Estos alumnos pueden notar en un próximo futuro los efectos de una asignación horaria tan escasa.

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Instituto Español Giner de Los Ríos de Lisboa Departamento de Portugués Memoria de Primaria 2011-2012 Infantil Es con mucha satisfacción que podemos afirmar que fue muy gratificante el apoyo que siempre tuvimos de todos los profesores de Infantil. Hemos trabajado, en coordinación permanente con los respectivos tutores, aprovechando todos los momentos para actualizar las metodologías y adaptarlas a las características de los alumnos. Las metodologías se han mantenido a lo largo del curso respetando siempre el VII Principio de la Declaración de los Derechos de los Niños, de la Asamblea de las Naciones Unidas, o sea “/…/El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación.” De esta manera, privilegiamos las estrategias y las actividades que nos permitiesen alcanzar los objetivos propuestos en la programación, pero siempre contemplando un aprendizaje lúdico, con el cual los niños podrían jugar, cantar, escuchar, recitar, contar historias y hacer dibujos. De este modo, disfrutaron de aprendizajes variados que permitieron que fuesen creciendo y desarrollándose social, emocional e intelectualmente. Dichas estrategias y actividades han sido las mismas para los 3, 4 y 5 años cambiando los objetivos definidos y el grado de complejidad de acuerdo con la enseñanza-aprendizaje que se centró en cada niño y en su perfil, teniendo en consideración el nivel de su lengua materna y no materna. El trabajo hecho en los respectivos grupos también tuvimos siempre en cuenta la transmisión de valores y de reglas, lo que les proporcionó aprendizajes al nivel de una convivencia armoniosa y saludable con el profesor, o entre ellos mismos como elemento de un grupo; dando opiniones, escuchándose unos a los otros y aceptando las opiniones diversas, con la preocupación para desarrollar un espíritu democrático e intentar crear un espíritu de participación y de la asignación, siendo promovida la autonomía y la co-educación. En relación a los desdobles, yo Cláudia hice con un grupo de 5 años A. Con ellos impartí clases de informática, y la Tutora nos acompañaba pués así iba todo el grupo, y la experiencia fue bastante gratificante ya que los niños demostraron mucho interés en el aprendizaje. Reitero la satisfacción y el agradecimiento sincero a todos los profesores de infantil que a lo largo del año demostraron su profesionalismo, coordinándose de la mejor manera posible con nosotras, para que los niños obtuviesen los mejores resultados posibles en portugués. 1

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Es importante señalar aún el excelente trabajo de los niños que determinó su gran motivación y persistencia en la consecución de los trabajos. 1er Ciclo de Primaria 1. Grado de Consecución de Contenidos y Objetivos Los objetivos propuestos - desarrollo de las competencias comunicativas: comprensión oral y expresión de la oralidad y de la escrita - de los 1ºs y 2ºs años de Primaria fueron, en general, conseguidos. 2. Valoración de los grupos Los tres grupos han funcionado, en general, muy bien. Sin embargo, en el grupo 1ºA hay dos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos. Los tres grupos de 2º han superado los objetivos. 3. Promoción A lo largo del año, la evaluación fue continua y siempre con carácter formativo. El aprendizaje es, en general, bueno. 1ºA Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 1ºB Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 1ºC Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

25 alumnos 2 2 4 12 4

% 8% 8% 17% 50% 17%

23 % alumnos 1 4% 1 4% 5 22% 7 31% 9 39% 24 % alumnos 0 0% 1 4% 6 25% 11 46% 6 25%

Aprobados – 92% Suspensos – 8%

Aprobados – 96% Suspensos – 4%

Aprobados – 100%

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1ºA, B y C Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 2ºA Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 2ºB Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 2ºC Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

2º A, B y C Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

MEMORIA 2011/2012

71 % alumnos 3 4% 4 6% 15 21% 30 42% 19 27% 24 % alumnos 0 0% 2 8% 9 38% 11 46% 2 8% 23 alumnos 0 3 10 7 3

Aprobados – 100%

% 0% 13% 44% 30% 13%

24 % alumnos 0 0% 2 8% 4 17% 15 62% 3 13%

71 alumnos 0 7 23 33 8

Aprobados – 96% Suspensos – 4%

Aprobados – 100%

% 0% 10% 32% 37% 11%

Aprobados – 100%

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MEMORIA 2011/2012

4. Tutoría La relación entre los tutores y los profesores de portugués fue siempre muy buena, con entreayuda y cooperación. Los profesores del Departamento de Portugués reajustaron las planificaciones, teniendo en cuenta el desarrollo de cada grupo, de cada alumno/a y de cada tutor/a. 5. Apoyos y refuerzos La mayoría de los alumnos del 1º ciclo ha conseguido alcanzar los objetivos mínimos del proceso de lecto-escritura. Sin embargo, hay tres alumnos que necesitan apoyo a ese nivel, una vez que todavía no consiguen identificar todas las letras y, por eso, no saben leer ni escribir. 6. Materiales y Recursos Respecto al "Plano Nacional de Lectura", los alumnos de Primero estudiaron el libro “O Duende Cozinheiro” de Maria João Carvalho, esta escritora fue la autora de todos los textos del manual trabajados en clase. Se distinguieron 3 etapas: Pre-Lectura, Lectura y Pos-Lectura (en el aula). Con este proyecto hemos trabajado diferentes aspectos de la Lengua Portuguesa: lectura completa de la obra, observación de las imágenes, fichas de trabajo y recuento con los alumnos sobre los temas más importantes del libro. Hemos estudiado temas transversales como la educación para la ciudadanía. Tuvimos siempre los materiales necesarios para el buen funcionamiento de la clase de portugués. Destacamos, aquí, el uso de las TIC: pizarra digital y ordenadores con recurso a la internet. Los alumnos del segundo año han trabajado frecuentemente la audición/expresión oral y escrita, a través de pequeñas narrativas en suporte multimedia. 7. Propuestas de Mejora Fomentar la responsabilidad por parte del alumnado en traer el material necesario para el buen funcionamiento de las clases.

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MEMORIA 2011/2012

MARINA, VANESSA e VASCO 2º ciclo 1. Grado de consecución de los contenidos y objetivos Los objetivos propuestos fueron: el desarrollo de las competencias comunicativas al nivel de la comprensión y expresión oral y escrita. Éstos han sido conseguidos en su globalidad. 2. Valoración del funcionamiento de las clases En general, los grupos han funcionado bien. Los grupos 3ºA, B y C tienen un buen rendimiento general. El grupo 4º C se destaca por el buen rendimiento del alumnado en general. Los alumnos del 4º año leyeron y trabajaron, en el “Plano Nacional de Leitura”, varios libros, entre los cuales están O Planeta Branco, de Miguel Sousa Tavares, y Um bosque de Palavras, de José António Gomes. En el ámbito de la materia de conocimiento del medio en portugués los alumnos de 3º han hecho su proprio herbario y han participado en el proyecto del “Jardín de las Aromáticas”.

3. Promoción A lo largo de todo el año, la evaluación ha sido continua y con carácter formativo. Se han privilegiando las competencias de los programas y de las planificaciones. El aprendizaje de 3º es, en general, bueno. En el grupo de 3ºC hay un alumno que no ha superado los objetivos mínimos. El aprendizaje de 4º es, en general, bueno. Sin embargo, hay dos alumnos de 4ºA y de 4ºB que no han superado los objetivos mínimos del ciclo.

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MEMORIA 2011/2012

Resultados de lengua portuguesa:

3ºA Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

3ºB Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

3ºC Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

3ª A, B y C Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

4ª A Insuficiente

24 % alumnos 0 0% 2 8% 4 17% 9 37% 9 38%

23 % alumnos 0 0% 2 9% 5 22% 12 52% 4 17%

25 alumnos 1 4 3 6 11

72 alumnos 1 8 12 27 24

25 alumnos 0

Aprobados – 100%

% 4% 16% 12% 24% 44%

Aprobados – 96% Suspensos – 4%

% 1% 11% 17% 38% 33%

Aprobados – 99% Suspensos – 1%

% 0%

Aprobados – 100% 6

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Suficiente Bien Notable Sobresaliente 4ª B Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 4ª C Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 4ª A, B y C Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

2 11 9 3 25 alumnos 1 4 5 14 1

MEMORIA 2011/2012

8% 44% 36% 12% % 4% 16% 20% 56% 4%

24 % alumnos 0 0% 1 4% 6 25% 10 42% 7 29% 74 % alumnos 1 1% 7 9% 22 30% 33 45% 11 15%

Aprobados – 96% Suspensos – 4%

Aprobados – 100 %

Aprobados – 99% Suspensos – 1%

4. Tutoría La relación entre los tutores y las profesoras de portugués ha sido siempre de coordinación y de cooperación. Hubo una preocupación por parte de las profesoras de portugués respecto a las planificaciones, intentando reorganizarlas teniendo en cuenta las planificaciones y las actividades de los tutores, así como las necesidades de cada alumno de los distintos grupos. En este ciclo, hemos participado en el proyecto interdisciplinar ”El Cine Español”.

5. Apoyos y refuerzos La mayor dificultad de los alumnos de primaria es la escrita. Así, es necesario implementar el gusto por la lectura y por la producción escrita.

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MEMORIA 2011/2012

Los alumnos del 2º ciclo han utilizado en las clases de portugués, diccionarios, gramáticas y han participado en actividades de escrita, tales como concursos literarios a nivel mundial (I Concurso Internacional de Escritores Infanto-Juvenis “La Atrevida”), el análisis y redacción de noticias, redacción de historias, entre otras. 6. Materiales y recursos Todos los materiales necesarios para la enseñanza y aprendizaje de la lengua portuguesa fueron pedidos con antelación.

7. Propuestas de mejora * Incentivar la enseñanza-aprendizaje centrada en el alumno, equilibrando competencias y conocimientos y promoviendo la progresión de los aprendizajes. * Valorar la competencia de la expresión del oral, incentivando la confianza, la autonomía, la auto-estima, el trabajo en grupo y la creatividad. * Implicar a los alumnos en los aprendizajes y en el trabajo. * Informar e implicar a los padres. * Incrementar el plano de fomento a la lectura. * Coordinación vertical y horizontal.

3er Ciclo 1. Grado de Consecución de Contenidos y Objetivos Los objetivos propuestos - desarrollo de las competencias comunicativas: comprensión oral y expresión de la oralidad y de escrita – en las clases de Lengua Portuguesa y de Conocimiento del Medio Portugués, de los 5º e 6º años de Primaria fueron conseguidos. 2. Valoración de los grupos Los contenidos y objetivos programáticos fueron totalmente cumplidos, de acuerdo con los programas y respectivas planificaciones; En relación a los grupos podemos decir que han funcionado bien. El 5º año B y C de primaria son grupos muy movidos, pero receptivos y motivados para el aprendizaje de la lengua y cultura portuguesa y por eso, hemos conseguido alcanzar los objetivos propuestos en la programación. 8

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MEMORIA 2011/2012

El grupo A se presentó al inicio del año trabajador y así trabajó de una forma continuada hasta el final del año lectivo. Este grupo tiene una buena dinámica de trabajo y ganas de aprender. En lo que concierne en particular el grupo B, al inicio del año se presentó como un grupo desordenado, con dificultad en cumplir reglas de aula, muy hablador y muy heterogéneo cuanto a conocimientos. A lo largo del año fue mejorando su actitud y conocimientos una vez que las profesoras intentaron uniformizar saberes y trabajaron mucho la conducta del alumno. A lo largo del año, para los tres grupos, se introdujeron estructuras gramaticales nuevas de acuerdo con la nueva gramática de la lengua portuguesa y a la vez se fue trabajando el nuevo acuerdo ortográfico Los alumnos del 5º año leyeron y trabajaron, igualmente, en el “Plano Nacional de Leitura”, varios libros, entre los cuales están Fada Oriana, A Floresta de Sophia de Mello Breyner Andersen. Los alumnos de este ciclo visualizaron y trabajaron, durante todo el año lectivo, películas y materiales interactivos en portugués relacionados con los contenidos de História y Geografia de Portugal, para mejorar la comprensión y la producción oral como una realidad. Cuanto al estudio de História y Geografia de Portugal, por tener una programación demasiado extensa, al que se adjuntó contenidos de Ciencias Naturales, no hubo tiempo para cumplir toda la programación. Cuanto a estos contenidos de Ciencias Naturales, aun que tenga capacidad para ministrarlos, la Profesora Fátima Botelho, contratada en este centro hace 25 años como profesora especialista de Portugués, no cree que deban ser atribuidos a un especialista en Lengua Portuguesa sino a un profesor que tenga dicha especialidad. El trabajo fue realizado con normalidad y en general, los resultados fueron positivos.

Resultados de Lengua Portuguesa: 5ª A Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 5ª B Insuficiente

25 alumnos 1 6 7 7 4

% 4% 24% 28% 28% 16%

Aprobados – 96% Suspensos 4%

26 % alumnos 3 12% 9

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Suficiente Bien Notable Sobresaliente

5ª C Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

5º A, B Y C Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

3 12 7 1

MEMORIA 2011/2012

12% 46% 27% 3%

24 % alumnos 2 8% 8 34% 6 25% 7 29% 1 4%

75 % alumnos 6 8% 17 23% 25 33% 21 28% 6 8%

Aprobados – 88% Suspensos – 12%

Aprobados – 92% Suspensos – 8%

6º de Primaria En lo que respecta la adquisición de conocimientos y competencias, fue bastante satisfactorio pues en un total de 78 alumnos, hubo 97% de aprobados y 3% de suspensos. El 6º año A, B y C de primaria son grupos motivados y trabajadores y por eso hemos conseguido alcanzar los objetivos propuestos. La programación de portugués fue cumplida en su totalidad, pero la de Historia y Geografía no, por la complejidad y extensión de los temas a estudiar. En lo que concierne los alumnos de 6º A B y C, presentaron niveles homogéneos y de una manera general tenían interés en aprender. Respecto a la ortografía hay varios alumnos con interferencias lingüísticas del castellano.

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Resultados de Lengua Portuguesa: 6ª A Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 6ª B Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

6º C Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

6º A, B Y C Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

26 alumnos 0 4 5 14 3

% 0% 15% 19% 54% 12%

27 % alumnos 1 4% 1 4% 5 18% 8 30% 12 44%

25 alumnos 1 3 4 11 6

78 alumnos 2 8 15 32 21

Aprobados –100%

Aprobados – 96% Suspensos – 4%

% 4% 12% 16% 44% 24%

Aprobados – 96% Suspensos – 4%

% 3% 10% 19% 41% 27%

Aprobados – 97% Suspensos – 3%

Propuestas de mejora * Plantear el viaje de final de curso para el final del segundo trimestre y no en mayo, una vez que corta el estudio de los contenidos presentados en el tercer trimestre y la dinámica de los cursos. Actividades extraescolares y complementarias 11

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MEMORIA 2011/2012

El Departamento de Portugués organizó una actividad para los alumnos de 4 años B de infantil. Fueron a asistir a un ensayo de la “Companhia Nacional de Bailado” del Teatro Camões (Lisboa) y visitaron el vestuario del teatro. Esta actividad tuvo una gran aceptación por parte de los alumnos y de los Profesores. En Diciembre, los alumnos de infantil y primaria fueron a la ópera del “Gato das Botas”, en el teatro Camões, salida organizada por el Departamento de Portugués. A lo largo de las clases se trabajaron temas como el “Dia Mundial do Ambiente; Natal; Dia da Paz; Carnaval; Dia da Mulher; Páscoa; Dia da Árvore; Dia da Poesia; Dia da Mãe; Dia do Pai e Festas Populares”. Visita de la Dra. Raquel Batista para hablar sobre el cuerpo humano a los alumnos de 3º año de Primária. El padre de una alumna de tercero de primaria, sr. Ângelo Torres, actor de teatro y televisión, vino a contar historias, cuentos tradicionales orales portugueses, a los alumnos de tercero de primaria. Realización de una charla con la colaboración de un padre de una alumna de tercero, Dr. Antonio Tirado, ortopeditsta, que vino a dar una sesión de clarificación sobre el tema que se estaba trabajando en clase: Aparato Locomotor. Los grupos de tercero y cuarto de primaria participaron en un concurso literario a nivel mundial, I Concurso Internacional de Escritores Infanto-juvenis “La Atrevida”, del que se seleccionaron dos alumnos, uno de tercero y otro de cuarto de primaria, en un grupo de 250 participantes. Se trabajó, en tercero y cuarto, el libro Um Bosque de Palavras, coordinado por José António Gomes. Los alumnos de cuarto trabajaron el libro O Planeta Branco, de Miguel Sousa Tavares. En mayo vino la escritora Maria João Carvalho, para primero de primaria, con el libro “O Duende Cozinheiro”. En enero los alumnos de 6º de Primaria asistieron a una pieza de teatro “Ulisses” cuyo tema había sido estudiado en clase. En el final del segundo trimestre, el Departamento de Portugués organizó un festival dedicado al Fado, Patrimonio Mundial de la Humanidad en el cual participaron los alumnos desde infantil, cinco años, hasta 6º de primaria. Además, se realizó una exposición sobre dicho tema.

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En el ámbito de la integración de los profesores, la Profesora Sara Conde Bugalho realizó una salida (fuera del horario lectivo, el tercer domingo de mayo) a Abrantes, Constancia y Almourol con el objetivo de promover un ambiente amigable entre profesores y familiares. Además, conocer el interior de Portugal y su cultura. A lo largo del curso se organizó y llevó a cabo el proyecto del jardín de aromáticas. Esta actividad se coordinó entre el Departamento de Portugués, representado por la Profesora Marina Cestari, y los Departamentos de Biología y Geología de secundaria. El Departamento de Portugués sugiere, una vez que existen muchos alumnos con dificultades de aprendizaje en el ámbito lingüístico, que se realicen en el próximo año clases de apoyo o desdobles, en primaria y secundaria. Visto que este año estuvo un Profesor sustituto, Vasco Gaião, sería interesante que dicho Profesor diera esos apoyos ya que conoce el sistema del centro.

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MEMORIA DE E. FÍSICA DE EDUCACION PRIMARIA CURSO 2011 -2012 1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. Durante el presente curso el área de Educación Física ha sido impartida por los siguientes profesores: -

Mª José Valle: 1ª A, 5º A, 5º B

Avelina Venegas: 2º C

Angel Sánchez Forero: 6º B

Pilar Viladot Torrente: 5º C, 6º A, 6º C

José Diego López: 1º A, 1º B, 2º A, 2º B, 3º A, 3º B, 3º C, 4º A, 4º B, 4º C

Cada curso ha dispuesto en su horario semanal de dos sesiones. Como en el curso anterior el grado de consecución de objetivos ha sido desigual en relación de unos grupos a otros; aunque hemos intentado seguir las directrices marcadas en la P.G.A., existe en nuestra tarea educativa una gran dependencia de la climatología, espacios, actividades complementarias y extraescolares realizadas en el centro…; así se han dado cursos que han tenido una significativa merma de horario lectivo en esta área. Se hace necesario señalar como cursos más perjudicados con una climatología adversa los cursos de 1º A, 1ª B y 3ª A por su horario coincidente con otros dos cursos de Educación Secundaria, de ahí que la revisión de los horarios y la utilización de los espacios de E. Física continúe siendo una tarea a resolver en el próximo curso. A pesar de los inconvenientes apuntados, consideramos que los bloques de contenidos se han desarrollado suficientemente a través de de las diversas Unidades Didácticas programadas. El juego como método, recurso y contenido ha sido el eje principal de nuestra programación, para que así los alumnos progresasen

participasen de forma espontánea y lúdica, tratando de evitar los enfados o malos comportamientos tanto cuando se pierde como se gana; a través de él se han desarrollado aspectos claves en la Educación Física: la socialización, la capacidad de esfuerzo, la predisposición hacia el ejercicio físico y la iniciación a la actividad deportiva.

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MEMORIA 2011/2012

Se ha trabajado durante el presente curso los siguientes contenidos: 1er. Ciclo Se ha trabajado siguiendo criterios acordes al momento evolutivo del niño, bajo principios caracterizados por la significatividad, la creatividad y la participación activa del alumno. Se ha caracterizado por el trabajo de exploración de posibilidades así como las limitaciones del propio cuerpo; trabajando la lateralidad y su afianzamiento de una forma progresiva. Bloques de contenidos: -

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN: muy trabajado a excepción de la Unidad

Didáctica

·”Actividades

físicas

artístico-expresivas:

Imitación,

Representación, Ritmo” cuyas actividades se han ido incluyendo en sesiones correspondientes a Unidades de los 2 Bloques siguientes, en lo que se refiere a los grupos 1ºA y 1º B, en 1ºC se ha trabajado con normalidad. -

HABILIDADES MOTRICES: muy trabajado

JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS: muy trabajado

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD: ha recibido una atención dentro de la normalidad

2º Ciclo Para el desarrollo del área se ha seguido una estrategia activa, involucrando al alumno en el aprendizaje bajo principios pedagógicos fundamentales relativos al área y momento evolutivo del alumno. Se ha ampliado el trabajo iniciado en el Ciclo anterior sobre habilidades motrices básicas, tratando de potenciar estrategias como la cooperación y la oposición. Bloques de contenidos: -

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN: muy trabajado

HABILIDADES MOTRICES: muy trabajado

JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS: muy trabajado

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD: ha recibido una atención dentro de la normalidad

Así mismo, se han trabajado diferentes “Juegos Alternativos” y ha tenido un espacio en la programación el: badminton y hockey.

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3er. Ciclo La práctica responsable y autónoma, respetando las reglas del juego y la integración entre los miembros del grupo, así como el fomento de los hábitos higiénicos han constituido los objetivos más importantes para este Ciclo. Se ha trabajado el bloque artìstico-expresivo con expresión corporal, conocimiento da bailes y acrosport. En sexto curso han desarrollado las cualidades físicas básicas a nivel práctico. Bloques de contenidos: - EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN: equilibrio y respiración. Se ha trabajado bien. - HABILIDADES Y DESTREZAS: Conocimiento básico de los diferentes deportes ( baloncesto, balonmano, voleibol. - SALUD CORPORAL: Se insiste en el tema de la higiene aunque a veces es difícil por el horario. - CAPACIDADES FÍSICAS: Flexibilidad, fuerza velocidad y resistencia aeróbica. Se ha trabajado bien - JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS: muy trabajado - EXPRESIÓN CORPORAL: Trabajado Deportes alternativos trabajados: -

hockey: 2º y 3er.Ciclo

beisbol: 2º y 3er. Ciclo

palas: 2º Ciclo

indiakas: 3er. Ciclo

discos volantes: 1º y 2º Ciclo

badminton: 2º y 3er. Ciclo

Durante todo el curso hemos tratado de concienciar al alumno sobre la necesidad del calentamiento para la realización de la actividad físico-deportiva así como del aseo personal al final de cada sesión. 2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. A la hora de evaluar se han tenido en cuenta distintos aspectos cualitativos: interés, esfuerzo, comportamiento, respeto hacia compañeros y profesores, así 3

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MEMORIA 2011/2012

como la propia evolución del niño, su situación inicial y particularidades. Y como aspectos cuantitativos señalar la realización al final de cada trimestre de pequeñas pruebas. Indicar que los resultados académicos son bastante satisfactorios dado que la conducta y comportamiento del alumnado es positiva. Es conveniente seguir insistiendo en la rigurosidad de las permutas de aula, para evitar tiempos “muertos”. Resultados 1º Ciclo de Primaria 1ºA

Nº alumnos

1ºB

Nº alumnos

1ºC

Nº alumnos

20.8%

21.5%

12%

62.5%

65.2

76%

12%%

17.3%

52%

2ºA

Nº alumnos

2ºB

Nº alumnos

2ºC

Nº alumnos

38.8

26%

4.1%

58.3%

60.8%

50%

12.5

13%

45.8%

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MEMORIA 2011/2012

2º Ciclo de Primaria 3ºA

Nº alumnos

3ºB

Nº alumnos

3ºC

Nº alumnos

29.1

70.8%

78.2

77%

21.7

4ºA

Nº alumnos

4ºC

Nº alumnos

4ºB

Nº alumnos 25

20%

76%

80%

45.8%

16%

54.2%

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MEMORIA 2011/2012

3º Ciclo de Primaria 5ºA

Nº alumnos

5ºB

25 In

Nº alumnos

5ºC

26 In

36%

24%

32%

6ºA

Nº alumnos

24 In

15.3%

12.5

46.1%

33%

30.7%

33%

7.6%

20.8%

6ºB

Nº alumnos

6ºC

Nº alumnos

34.6%

24%

30.7

33.3%

48%

26.9%7 Sb

66.6%

24%

3. PROMOCIÓN. La asignatura es superada por el 100% del alumnado, algo característico de esta materia. APOYOS, REFUERZOS Y DESDOBLES. No han existido porque en esta materia no se “acostumbra” a prestarlos. Durante el presente curso ha sido evidente su necesidad para un alumno de 5º curso dado que 6

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no deja trabajar, interrumpe constantemente el discurrir de la clase e interrumpe a sus compañeros. Un curso más hay que destacar la labor que realiza desde la enfermería Cristina, que con su profesionalidad y dedicación nos ayuda en el trabajo muchísimo. 4. TUTORÍA. Se mantiene en todo momento una comunicación cercana y fluida con el profesorado tutor de los cursos a los que impartimos clase, intercambiando información sobre incidencias y acontecimientos diarios, además de las preceptivas reuniones de coordinación y evaluación. Con las familias la información se canaliza a través del tutor/a, o bien con la ayuda de la agenda. En los hogares disponen, desde principios de curso, de una circular donde les comunicamos nuestros objetivos, método de trabajo y criterios de evaluación de esta área.

Consideraciones ROPA E INDUMENTARIA: • •

Calzado: debe ser cómodo, con suela estable, fácil de anudar (para los más pequeños se aconseja los cierres de “belcro”) y flexibles. Indumentaria: ligera y transpirable, preferiblemente de algodón. Evitar, en la medida de lo posible, bolsillos, botones, cierres de cremalleras.

• COMUNICACIÓN CON EL PROFESORADO: •

Para comunicar cualquier incidencia que dificulte la práctica de la E.F., rogamos que se haga por escrito. ALIMENTACIÓN EN EL RECREO: •

Los hábitos alimenticios sanos se adquieren desde la más tierna infancia; recordamos lo conveniente que es para la salud la fruta, zumos naturales, bocadillos y evitar siempre que se pueda los dulces industriales y productos azucarados. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA: •

Utilizar la E.F. y el deporte como medios que contribuyan al desarrollo personal, favoreciendo la adquisición de hábitos y conductas saludables. 7

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• • • • •

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Aprender a aceptar las normas y reglas respetando los diferentes puntos de vista. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas que nos rodean, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo de discriminación. Sensibilizar en el respeto y conservación de la naturaleza y el medio ambiente. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso de utilización en su tiempo de ocio. Aprender a dosificar el esfuerzo en función de nuestras posibilidades y de las características de la tarea motriz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: •

La evaluación tendrá como objetivo constatar que se van adquiriendo y desarrollando los objetivos y capacidades previstas. Los criterios a utilizar serán actitudinales y aptitudinales (competenciales y comportamentales), cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el establecido a nivel grupal.

5. MATERIALES Y RECURSOS. Los materiales y recursos con los que se cuentan son múltiples, pero destacar que sobre todo las pistas y espacios deportivos tienen bastantes deficiencias. El material, abundante y variado, es difícil de utilizar a veces porque no está lo suficientemente ordenado ni disponible, ocurriendo también que podemos coincidir en la simultaneidad de uso. Presentamos propuestas de mejora. 6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Como el año pasado estaba previsto que los alumnos de 5º hicieran la salida a Abrantes donde las actividades que se realizan son especialmente dentro de la E.F. piraguas, y orientación pero hay que decir que este año no se han hecho por problemas ajenos al Departamento. En cambio los alumnos de 6º y dentro de la salida de fin de curso realizan actividades de deportes de aventura consideradas estas muy positivas para los alumnos. Actividades que se realizan en la naturaleza y que forman parte de nuestro currículo. 7. PROPUESTAS DE MEJORA. Continuamos insistiendo en: •

Elaboración de criterios pedagógicos para la confección de horarios para el departamento de E. Física, es decir revisar la distribución horaria donde las

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franjas de mañana y tarde sean repartidas de manera más satisfactoria para todas las personas del departamento. •

En las posibles coincidencias en los espacios cubiertos también habría que estudiar turnos o prioridades que minimicen los efectos de los periodos de lluvia, evitando que siempre sean los mismos cursos los afectados por estas situaciones imprevistas (pero que ocurren y son inevitables).

•

Hemos notado la falta en el horario de un periodo semanal para la coordinación; máxime cuando estamos trabajando siete profesores/as en el mismo departamento, utilizando material y espacios comunes donde se generan gran cantidad de coincidencias/interferencias.

•

Es responsabilidad de todo el profesorado que imparte esta materia ordenar el material. Se debe actualizar el inventario, conocer donde está disponible cada elemento y tener la disponibilidad de llaves necesaria para poder usarlo cuando se necesite. Seria interesante realizar turnos entre los distintos profesores que impartimos el área de E. Física para que este aspecto sea llevado a buen término.

•

Venimos anunciando hace tiempo la necesidad de arreglar las pistas. Cambiar el piso abrasivo y eliminar numerosos elementos (vallas, escaleras,…) potencialmente peligrosos. Seguimos proponiendo que con la ayuda de Cristina se lleve un censo del alumnado que sufre heridas de diversa consideración en el horario lectivo (clases de E. Física, recreos y otras actividades donde sean utilizadas).

•

Dar prioridad a: reparar la zona anexa al gimnasio que, desde su creación, no ha estado disponible al cien por cien y su reparación mejoraría en medida lo anteriormente expuesto respecto a horarios y espacios.

•

Durante este curso también hemos sufrido las continuas ocupaciones de pista, en horario lectivo, del alumnado de secundaria. Raras han sido las sesiones de recreo que no han aparecido interfiriendo en las sesiones sin ningún tipo de recato, obligándonos en muchos casos a tener que llamarles la atención. Repetidas veces lo comunicamos a las jefaturas de estudio de primaria y secundaria y se obtenían soluciones puntuales, que volvían a darse al día siguiente.

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•

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La limpieza de las pistas es un aspecto que hay que acometer con cierta regularidad (tanto el interior del gimnasio como las exteriores), y nos estamos refiriendo a una limpieza en profundidad, no las que se realizan de barrido.

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MEMORIA DE LA ASAMBLEA AMBIENTAL DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DEL I.E.L. “Giner de los Ríos” CURSO 2011-2012 PLANTEAMIENTO La Asamblea Ambiental se incluye dentro del proyecto de ecoescuela del centro como propuesta de trabajo en la etapa de educación infantil y primaria con los siguientes objetivos básicos: 1.Establecer una organización que permita que la información del proyecto de ecoescuela llegue a todo el alumnado de la etapa; 2.- Aprender a ser responsables y a representar al grupoclase 2.Aprender a participar en formas de organización democráticas para actividades escolares; 3.- Poner en común ideas y propuestas para mejorar y hacer la escuela más ecológica y sostenible. 4.-

Contribuir a mejorar la convivencia del Centro.

5.- Canalizar las propuestas de la Comisión Ambiental y viceversa.

VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

Este curso ha continuado la mejora del funcionamiento de la asamblea con la participación nuevamente de todos los diferentes niveles desde infantil 4 años hasta sexto de primaria. La valoramos muy positivamente, entendiendo que partimos de una actividad externa al aula de difícil organización e implicación a la que el alumnado no está habituado. Destacamos en este sentido la idea de trabajo cooperativo que se complementa con el anterior y posterior trabajo de las mismas cuestiones en las aulas. Página 139 de 409

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A lo largo del curso se ha ido incrementando su motivación, concienciación y aportaciones. La sensibilización ambiental ha aumentado así como un gran interés entre el alumnado para participar en las acciones y tareas de la Asamblea Ambiental. Sacamos como conclusión que durante este curso, la Asamblea se ha consolidado y su desarrollo está completamente incardinado en el PEC. Con a la campaña contra el ruido consideramos imprescindible continua insistiendo en el tema con nuevas acciones que continúen disminuyendo los niveles de ruido en el centro.

FUNCIONAMIENTO Y BREVE MEMORIA DE ACTIVIDADES Nos hemos reunido en Asamblea cada viernes del curso en la sesión inmediatamente anterior al patio. A ella han asistido uno o dos representantes de cada aula, desde infantil de 4 años hasta 6º de primaria, de manera que todos y todas las alumnas y alumnos han participado en la misma. Cada semana, hemos continuado reflejando las decisiones tomadas y los asuntos discutidos en una libreta específica de la Asamblea Ambiental. Además se ha elevado un acta de las asambleas y acuerdos tomados que se han expuesto semanalmente en el Tablón de Anuncios de la Asamblea de Primaria. Este curso la dinámica de trabajo ha sido más ágil, el nivel de autonomía del alumnado para participar en la Asamblea ha mejorado mucho con respecto al curso pasado : acuden sin necesidad de que se les recuerde, bajan solos con los materiales preciso, se distribuyen por los diferentes grupos para compartir el trabajo con los otros de diferentes niveles, traen propuestas de las clases … Se ha sistematizado el trabajo de la misma, abordando diversos temas a lo largo del curso. Además de la resolución de asuntos relacionados con el medio ambiente y de la discusión constructiva de ideas, hemos realizado algunas actividades que destacamos: • Visionado de un breve resumen en Power Point del trabajo ya realizado el curso pasado en la AA.

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• Presentación del programa de este curso a todo el alumnado y profesorado de E.I. y E.P. • Realización de la campaña “ATENCIÓN AL MEDALLÓN”, durante todo el curso, con acciones cada viernes contra el ruido. • Campaña del patio limpio haciéndonos responsables de la Patrulla Verde y recuperando los carteles de la campaña del curso pasado. • Comprobación y reposición de los contenedores de papel y plástico en aulas y otros espacios comunes del instituto. • Celebración del Día Internacional del Medioambiente con acciones concretas individuales y colectivas. • Exploración, reconocimiento y plasmación en un mural de los árboles de la Senda Botánica del instituto. • Difusión de la actividad de la Asamblea a través del Blog de Ecoescuela y el anuario del Instituto. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS Se han utilizado materiales de las respectivas aulas; buena parte del mismo ha sido material reciclado. Hemos usado también, en el último trismestre los folletos editados de la Senda Botánica del instituto. Hemos llevado a cabo el proyecto tres maestras siempre con la ayuda del resto del equipo de primaria e infantil.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO Las tres profesoras responsables consideramos que la actividad ha resultado muy satisfactoria para todos. Estamos motivadas porque nos hemos coordinado y puesto de acuerdo con facilidad en las tareas llevadas a cabo y en el enfoque organizativo. Nos gustaría que la Asamblea Ambiental se mantuviera y poder llevar a cabo las siguientes propuestas de mejora de funcionamiento para profundizar en el proyecto y ampliar objetivos: Página 141 de 409

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1.- Mantener un tiempo fijo no sometido a otras disponibilidades del centro tanto para las actividades como para su preparación. 2.- Mejorar la coordinación con la etapa de Secundaria para una mayor eficiencia y coherencia en el uso ecológico de espacios comunes así como para que las acciones previstas alcancen a todo el centro. 3.- Aprovechar los recursos y actividades ambientales que nos ofrece la Cámara de Oeiras y otras instituciones del entorno insistiendo en la necesidad de mejorar la coordinación y gestión desde la Comisión Medioambiental del centro. 4.- Renovar el equipo de la Asamblea Ambiental para que se incorporen al mismo profesores nuevos que garanticen su continuidad en los cursos posteriores. 5.- Seguir contando con la implicación cada vez mayor y mejor de todos los tutores y tutoras para que las acciones tengan el calado idóneo y se garantice su éxito. 6.- Mejorar la canalización de nuestras propuestas a la Comisión Ambiental y viceversa.

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INSTITUTO ESPAÑOL GINER DE LOS RÍOS DE LISBOA

MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2011-2012

Junio 2012

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Evaluación del desarrollo de la programación y grado de cumplimiento.

Análisis de los resultados académicos.

Evaluación de la práctica docente.

Actividades complementarias y extraescolares.

Propuestas de mejora.

EVALUACIÓN

DEL

DESARROLLO

PROGRAMACIÓN

GRADO

CUMPLIMIENTO.

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En general, se puede afirmar que se han cumplido los objetivos establecidos en la programación didáctica del principio de curso, si bien alguno de ellos no se ha logrado en su totalidad.

1.1. Primero de ESO y segundo de ESO

Se han impartido todas las unidades, aunque no se han realizado todas las actividades incluidas en el manual. Hemos preferido sustituirlas por otras más ajustadas a las necesidades de nuestros alumnos que, en general, presentan problemas de falta de competencia en español. Además de las lecturas obligatorias programadas se dedicó un día a la semana para la lectura en voz alta en clase. A través de esa hora semanal se leyeron otros textos, Se han proyectado también algunas películas españolas, o en español, con la finalidad, entre otras, de profundizar la comprensión auditiva en diferentes contextos y con variados acentos.

Se ha puesto especial énfasis, dado el contexto en el que nos movemos, en el uso instrumental de la lengua a partir de actividades encaminadas a enriquecer la expresión oral y escrita a través de la producción de variados tipos de textos: elaboración de noticias, biografías, leyendas, etc.

Las lecturas obligatorias, que han tenido una buena acogida, en primero han sido: Tristes armas, de Marina Mayoral De Victoria para Alejandro, de María Isabel Molina Cuando Hitler robó el conejo rosa, de C. Kurz

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Los alumnos leyeron con gran interés y, en muchos casos placer, los tres libros. Los profesores que han impartido la materia en los tres grupos valoran la obra de María Isabel Molina como una obra excesivamente sencilla para su edad, al igual que la de Marina Mayoral que se viene repitiendo desde varios cursos. En septiembre se verá la posibilidad de sustitución por otras.

1.2. Segundo de ESO

Rebeldes, de Susan E. Hinton El medallón perdido de Ana Alcolea Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí

Los alumnos de segundo valoraron positivamente las tres obras y un año más se entusiasmaron con la lectura de Rebeldes.

1.3. Tercero de ESO

Se ha cumplido la casi totalidad del programa previsto, tanto los contenidos correspondientes a la lengua como los relativos a la literatura. No se ha podido trabajar el siglo XVIII y en algunos casos el XVII se ha hecho de forma muy general. Se ha iniciado a los alumnos en el comentario literario. Se han leído tres obras completas, además de otros muchos textos vinculados con los periodos literarios y autores estudiados.

Y decirte una estupidez, por ejemplo, te quiero, de Martín Casariego El tiempo y la promesa, de Concha López Narváez El misterio de Velázquez de Eliécer Cansino

Al igual que a los otros cursos se les proyectaron dos películas para mejorar su comprensión auditiva en distintas situaciones de comunicación. La obra de Martín Casariego

y la de

Concha López Narváez serán sustituida el próximo curso por otras, ya que, en general, no han

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sido del agrado de los alumnos por carecer de una trama organizada con un desarrollo y en el caso de la segunda, por ser tan marcadamente didáctica, la consideraron muy infantil. La obra Eliécer Cansino que sitúa su acción en el Barroco ayudó a contextualizar mejor ese periodo y además había una intriga que entusiasmó a los alumnos.

1.4. Cuarto de ESO

Se han cumplido los objetivos programados. Se han leído las lecturas obligatorias previstas:

Contrarreloj, de Eugenio Fuentes. El camino, de Miguel Delibes Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez

Además se han leído cuentos del Realismo y multitud de textos de

diferentes autores y

épocas. Sin embargo queríamos resaltar las dificultades que tienen, todavía en este nivel, de comprensión lectora en general y más en textos literarios. Ante la lectura de un texto se quedan con lo evidente, no saben captar su intención comunicativa, ni priorizar las ideas. No obstante, las lecturas de este curso han sido de su agrado, sobre todo la de García Márquez.

1.5. Primero de Bachillerato.

Se ha completado el programa previsto tanto de lengua como de literatura (se ha llegado hasta el siglo XVIII). Hemos preferido hacer hincapié en el comentario literario y dejar para 2º de Bachillerato la profundización en el comentario lingüístico que es objeto de examen en las Pruebas de Selectividad. Se ha conseguido explicar toda la sintaxis de la oración compuesta con el fin de disponer en segundo de más tiempo. Finalmente, hemos renunciado a explicar la mayor parte de los contenidos relativos a la literatura extranjera.

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Se han leído las lecturas obligatorias con un buen grado de aceptación por parte de los alumnos, a excepción de la última de las que se mencionan a continuación que fue trabajada en clase:

La buena letra, de Rafael Chirbes El embrujo de Shanghai, de Juan Marsé Fuenteovejuna, de Lope de Vega

También se les proyectaron películas con la misma finalidad que los otros cursos anteriores pero también con la intención de analizar algunos elementos de la narrativa cinematográfica.

1.6. Segundo de Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura

Se reitera, un año más, la dificultad de abarcar el programa establecido para este curso, sobre todo en lo que se refiere a la literatura española del siglo XX, y más si tenemos en cuenta que las clases de 2º finalizan a primeros de mayo. Con el fin de facilitar la preparación de todos los contenidos previstos para selectividad se les ha proporcionado a los alumnos esquemas y guías para el desarrollo de los contenidos literarios teóricos, así como modelos de valoraciones críticas de las lecturas programadas. En el aula se ha dedicado especial atención a trabajar los comentarios de textos lingüísticos y literarios y todas las cuestiones prácticas encaminadas a las pruebas de selectividad: resúmenes, argumentaciones, análisis sintácticos, etc. Se han realizado todas las lecturas previstas en la programación.

El sí de las niñas, de Leandro Fernández Moratín Tristana, de Benito Pérez Galdós El árbol de la ciencia, de Pío Baroja ¡Ay, Carmela!, de Sanchis Sinisterra

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La elección de las obras viene condicionada por las pautas de las pruebas de selectividad y por la conveniencia de no sobrecargar de trabajo a unos alumnos que tienen un horario en el Centro muy intenso y cuentan con muy poco tiempo para el estudio individual en casa. Para el curso próximo, dado que no sabemos si la universidad Complutense se va a seguir haciendo cargo de las pruebas de Selectividad, se decidirán el cambio de alguna de estas lecturas.

1.7. Segundo de Bachillerato, Literatura Universal

Su condición de optativa y aunque este año entraba por tercera vez en selectividad bien como optativa o bien en el bloque de las comunes, permite que se puedan trabajar con más detenimiento los textos literarios y permite también dar una visión un poco más profunda de la literatura del siglo XX, en especial de la europea.

Las clases fueron eminentemente activas con lectura de fragmentos de obras y obras completas, con comentarios por parte de los alumnos y por parte de la profesora y con proyección de algunas películas basadas en obras literarias que permitieron una comparación entre cine y literatura…Las lecturas se ajustaron a las programadas desde la Universidad. La materia y las obras leídas fueron valoradas como muy formativas por los alumnos del grupo, aunque algunas de ellas, fundamentalmente las poéticas, resultaron muy complejas para ellos, dado la complejidad de los temas, el problema de las traducciones en textos en verso y por la descompensación tan grande que existe entre las lecturas literarias que tienen en español y las propuestas para literatura universal. A pesar de todo el resultado final ha sido muy bueno y enriquecedor. Es importante que en un centro, de las características de este, exista esta optativa porque les da una visión de conjunto entre las distintas tendencias literarias que existen en las diferentes lenguas que estudian. Se leyeron las siguientes obras, además de textos de otros autores de los periodos estudiados;

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La siguiente lista ha sido establecida por la comisión de la universidad Selección de cuentos del Decamerón de Bocaccio: •

”El judío Melquisedec y el sultán Saladino…”

•

“Alibech se hace ermitaña y el monje rústico le enseña a meter el diablo en el infierno…”

•

“El marqués de Sanluzzo y Griselda…”

Tartufo de Moliére.

Una selección de los siguientes poetas y poemas románticos: Samuel T. Coleridge (“Kubla Khan, o una visión de un sueño”) y John Keats (“Oda a un ruiseñor” y “Oda a una urna griega”)

Madame Bovary de Gustave Flauber.

Una selección de los siguientes cuentos del siglo XIX: Edgard Allan Poe (“El corazón delator”), Guy de Maupassant (“El collar”) y Antón Chejov (“Vanka”).

Charles Baudelaire, Las flores del mal, el comentario se centró en los siguientes poemas: “El albatros”, “Correspondencias”, “Himno a la belleza”,

“Invitación al viaje”, “A un

transeúnte”, “El crepúsculo matutino”, “La destrucción” y “El viaje”, movimientos I y VIII.

La metamorfosis de Franz Kafka.

Esperando a Godot de Samuel Beckett

Además se utilizarán otros libros de lectura para las aulas y materiales audiovisuales y programas informáticos.

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2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

2.1. Resultados.

Total

Aprobados

Suspensos

1º ESO A

1º ESO B

1º ESO C

COE 1º ESO A-B

2º ESO C

3º ESO A

3º ESO-B

4º ESO-A

4º ESO-B

4º ESO-C

1º BTO-A

1º BTO-B

2º BTO-B

Literatura universal

COE 2º ESO 2º ESO A 2º ESO B

3º ESO-C

2º BTO-A

Los resultados son similares en todos los grupos de un mismo nivel, destacando el A que suele estar formado por alumnos de Francés. Es significativo el número de suspensos de 9

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tercero B. Estos alumnos el curso pasado tuvieron resultados similares, o peores. Quedaron cuatro con la materia de Lengua

pendiente. En todos los casos ha sido superada, pero,

aunque en general han mejorado en relación con el curso pasado, era muy difícil conseguir los objetivos de tercero, son alumnos con poco hábito de trabajo, desmotivados. Podemos, en nuestra materia, considerar un éxito la superación de la pendiente de segundo de ESO, porque han estado trabajando todo el curso y presentando periódicamente las tareas que se les encomendaban. Los resultados son similares a los alcanzados por los mismos alumnos en las otras asignaturas instrumentales. En el caso de 2ºB de bachillerato los excelentes resultados, independientemente del trabajo de los alumnos, se debe a que el profesor había estado ya con ellos el curso anterior, y en algunos casos también en 4º de ESO, por lo que el conocimiento mutuo favorece las tareas de aprendizaje y un mayor control y acercamiento a los alumnos.

2.2. Valoración de las clases de refuerzo.

El Departamento tiene asignada la asignatura Comunicación Oral y Escrita, que desde hace ya años se ha convertido en un refuerzo para aquellos alumnos que presentan más dificultades en el uso oral y escrito de la lengua española. Se han utilizado las dos horas semanales de que se dispone para insistir en los contenidos teóricos explicados en la clase de Lengua Castellana y Literatura.

La heterogeneidad de los alumnos que asisten a este refuerzo dificulta la elección del programa que se sigue cada año que, en general, intenta atender las dificultades observadas en cada alumno: bajo nivel de expresión oral y escrita, ortografía, dificultad en tareas básicas como el resumen, etc.

Con resultados dispares, en general se observó una mejora en el dominio de la lengua. Una vez más, la actitud de los alumnos ha sido decisiva a la hora de rentabilizar mejor desde el punto de vista académico estas clases.

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A partir de la visita de la Inspección, se nos ha pedido la elaboración de una programación detallada de la materia optativa COE, porque se consideraba que tenía que tener unos objetivos, contenidos…diferentes a la materia curricular. La jefe del departamento redactó informe, en el que se justificaba la importancia de la asignatura con un planteamiento diferente y más concreto: un taller de expresión oral y escrita. Esta documentación se entregó a Jefatura de Estudios para su envío a Inspección. El curso próximo, a partir del nuevo enfoque, se elaborará la programación.

2.3. Atención a la diversidad.

Siguiendo la normativa vigente y los acuerdos de claustro se elaboró un plan personalizado para los alumnos con asignaturas pendientes y para los alumnos que repetían curso. El resultado, en general, y teniendo en cuenta, el diagnóstico, fue bastante satisfactorio.

3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

En la reunión del departamento del día 20 de junio hemos evaluado entre los miembros del departamento la metodología utilizada en los distintos niveles y grupos y su relación con los resultados obtenidos por los alumnos y los objetivos marcados al inicio del curso. Las conclusiones han sido las siguientes:

Nuestra práctica docente estuvo guiada por los objetivos marcados en la programación. Para conseguir esos objetivos hemos aplicado los principios metodológicos señalados también en el mismo documento entre los que cabe destacar los siguientes: clases eminentemente prácticas, actividades encaminadas a desarrollar y mejorar la capacidad de comprensión y expresión en español. Se fomentó y valoró la expresión oral, tal y como aparece en la programación del presente curso, la comprensión de textos con lecturas en voz alta y con lecturas silenciosas Se emplearon también los medios de comunicación (internet, cine, televisión, etc.) como recurso para conseguir información, como recurso para realizar y

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presentar sus trabajos y también como fuente para hacer llegar a los alumnos otros usos lingüísticos que, aunque más alejados del ámbito académico, reflejan el español actual. Se fomentó la creación de textos de todo tipo con la finalidad de alcanzar un dominio progresivo en la expresión escrita. Se cuidaron especialmente los aspectos de presentación (márgenes, letra, etc.) y de ortografía. Se dio especial importancia al dominio creciente de técnicas de trabajo: resumen, subrayado, esquemas, etc. La Literatura se utilizó como fuente de disfrute y de reflexión y conocimiento y como medio para afianzar y enriquecer la lengua. Para ello se seleccionaron cuidadosamente los textos que fueron leídos y trabajados en cada curso. Se trabajó con todo tipo de textos. La gramática no se utilizó como un fin en sí misma sino como medio para conseguir un mejor dominio de la comprensión y de la expresión oral y escrita. Se potenció el trabajo en grupo y el trabajo autónomo del alumno.

Los resultados de esta metodología aplicada con las singularidades propias de cada miembro del departamento nos llevó a lograr unos resultados que aunque no son los mejores que hubiéramos deseado alcanzar, sí

son tan positivos como los alcanzados por los mismos

alumnos en las otras materias instrumentales que cursan.

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

•

Actividades relacionadas con el proyecto interdisciplinar del centro: EL cine español. Asistencia a la presentación de un director de cine portugués, Julio Alves, que explicó a los alumnos el proceso de elaboración de un cortometraje para a continuación visionarlo.

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•

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Dentro de las actividades señaladas en el `punto anterior, destacamos la presentación en el salón de actos a sus compañeros, por parte de alumnos de 3º ESO, de películas y directores del cine español de la actualidad: Alejandro Amenábar, Los otros.

•

En relación con el día de la Biblioteca se organizaron actividades. Estas actividades consistían en juegos donde los alumnos tenían que identificar libros con sus autores y hacer una presentación de este. La preparación corrió a cargo de la persona responsable de la biblioteca, Marisa Paz. Participaron alumnos de 3º y 4º de ESO.

•

Visita a Mérida para asistir a la representación de la obra Hipólito, de Eurípides. dentro de la semana de teatro clásico escolar. El viaje incluyó también una visita guiada al museo nacional de Arte Romano. Participaron los alumnos de 4º de ESO

•

En el mes de febrero se realizó un concurso literario de escritura presencial con la posibilidad de hacerlo en una de las cuatro lenguas del Centro a partir de la siguiente cita:

Ana María Matute, Olvidado rey Gudú.

1º “Aquel invierno había cumplido diecinueve años. Sabía que salió de caza, que estaba cansado y que se había tendido en la recién salida hierba

2º "Cet hiver-là, il avait eu dix-neuf ans. Il savait qu'il était parti pour la chasse, qu'il était fatigué et qu'il était tendu dans l'herbe récemment poussée".

3º “That winter, he was nineteen. He remembered he had been out hunting, he was tired and had lain on the new shoots of grass.”

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4º “Naquele inverno tinha feito dezanove anos. Sabia que tinha ido à caça, que estava cansado e que se tinha deitado na tenra relv

Participó en torno al cincuenta por cien del alumnado y se realizó en los comedores del Instituto y en la bilioteca. Seleccionados los alumnos ganadores, sus textos forman parte de una publicación financiada por la editorial Anaya y los premios fueron entregados el 23 de abril día del libro. Dicha publicación se les entregó a todos los alumnos del Centro tanto de primaria como de secundaria y de bachillerato.

•

Concurso de relatos cortos Eugenio Asensio. Un curso más el departamento de Lengua castellana y Literatura preparó las bases de la convocatoria de este concurso de relatos cortos dirigido a alumnos que realizan sus estudios de español en centros en el exterior. Las bases, como en años anteriores, se le entregaron al Secretario del Instituto para que se publicaran en la página web del centro y desde la Secretaría se enviasen a los Centros. Este año contamos con la presentación de varios trabajos, todos de la modalidad B, se examinaron, se puntuaron y se seleccionaron los ganadores. Posteriormente se publicó la lista y nos pusimos en contacto con los centros para el envío de los premios.

•

Visita a la sede de la Cinemateca de Lisboa con alumnos de 2º en el marco de las actividades dedicadas al conocimiento y comprensión del mundo de los medios de comunicación. Después de asistir a la proyección de una película de cine mudo, participaron en un coloquio moderado por personal de la cinemateca y posteriormente visitaron el museo sobre cine situado en el mismo palacio Foz.

•

Encuentro y charla con el escritor Eugenio Fuentes, autor de la novela Contrarreloj que era una de las obras leídas y trabajada en clase de 4º de ESO. Asistieron estos alumnos y llevaron cuestionarios de preguntas que previamente se habían preparado,

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•

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En relación con el día de la mujer, la profesora Carmen Rojas preparó con los alumnos unos marcapáginas en que aparecían mujeres significativas del siglo XX.

•

Visita de un grupo de alumnos del Instituto Bárbara de Braganza de Badajoz. Esta visita era la contrapartida a la que en cursos anteriores les habían hecho un grupo de nuestro centro.

4.2 OTRAS ACTIVIDADES:

•

Prueba de español para alumnos de secundaria y bachillerato que aspiran a entrar por primera vez al Centro: preparación, realización de la prueba, corrección y elaboración del informe correspondiente.

•

Colaboración con la Consejería de Educación. Hemos participado en el jurado de los Premios Pilar Moreno.

•

Participación en la selección de un alumno del centro para participar en el concurso nacional de ortografía coordinado por el MEC: preparación de pruebas, realización, corrección…

•

Elaboración de “cultura en el Giner” a través del FAEJOT: noticias culturales de padres y alumnos.

•

Reelaboración, por parte de la jefe de departamento, de las bases de los dos concursos de escritura que tiene el centro, Eugenio Asensio, y el departamento. En el de escritura rápida se realizó conjuntamente con Primaria, para que quedaran definidas las particularidades en los distintos niveles.

4.3. VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES.

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El departamento a lo largo del curso se reunió con normalidad en su hora semanal y se trataron las cuestiones relativas a la programación y diversas cuestiones vinculadas con el trabajo. Al margen de las discrepancias en algunas cuestiones, se intentó en lo fundamental funcionar por consenso. Las cuestiones tratadas, los acuerdos tomados están reflejados en el libro de actas depositado en el departamento. Además de estas reuniones, frecuentemente tratamos, de una manera informal, cuestiones relativas a nuestras materias y a nuestros alumnos.

A lo largo del curso mantuvimos tres reuniones con profesores que imparten lengua castellana de Primaria para secuenciar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Las reuniones se sucedieron en un clima de cordialidad, pero nunca se contó con la presencia de todos. A los profesores de primaria les coincidía la hora con visitas de padres. En el libro de actas del departamento y en jefatura de Estudios hay copia del acta de la reunión donde aparecen reflejadas todas estas incidencias. Los temas que se trataron fueron los reiterativos: el poco nivel que tienen los alumnos de español y el enfoque de la materia. Hay discrepancias, ya en la memoria del curso pasado se habla de lo mismo y se aplazó la discusión para el curso próximo. Reflejo, a continuación, alguna de las líneas generales de dicha reunión:

Mª Luisa Ayala, dijo que lo realmente importante era que existiera una programación con una línea clara y progresiva, partiendo de criterios metodológicos comunes, desde los ciclos iniciales hasta finalizar la secundaria. Se le contestó que ya existía, pero que no se cumplía. A continuación, la profesora Ayala, recordó que ya había quedado claro, en anteriores reuniones, dar prioridad al carácter instrumental de la enseñanza del español en infantil y primaria. Para ello propuso que las programaciones de estos ciclos se hicieran teniendo en cuenta los distintos niveles que se contemplan en el Marco europeo de las lenguas, y llegar a un acuerdo en el nivel al que se tendría que alcanzar al finalizar la educación primaria, ¿ B1, B2?

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No habiendo acuerdo general en esta propuesta, se recordó la necesidad de la elaboración de un Proyecto lingüístico de centro, y más aún ahora que nos lo ha señalado el informe de la Inspección. La profesora Ayala reiteró sus dudas porque no están claras las directrices de la Subdirección de cooperación internacional en materia de lenguas en un centro español en el exterior. La profesora Carmen Rojas recalcó que un proyecto de este tipo es lo que los profesores quieran: crear grupos de trabajo, experimentar y llegar a acuerdos. Ante la insistencia, Mª Luisa Ayala le dijo que expusiera tres líneas generales como marco de inicio de dicho proyecto; a lo que Carmen Rojas contestó que era difícil porque tendría que ser el acuerdo de todos. Finalmente, a modo de apunte, señaló: •

Poner en práctica estrategias y acuerdos que faciliten los procesos de creación de textos escritos.

•

Normas para la presentación de trabajos escritos.

•

Criterios de evaluación de la expresión oral.

Como podemos analizar por estas líneas existe falta de definición de lo que se pretende en el centro con respecto al español. Sin tener unas líneas claras por parte de la Administración se llega a reuniones vacías entre profesores en las que se discute desde planteamientos personales, con el peligro que supone, y que si se llega a algún acuerdo es por afinidades o amistades con los otros, más que por criterios racionales o metodológicos. Si el objetivo es claro, la selección de profesorado tendría que estar en consonancia con esa línea.

5. PROPUESTAS DE MEJORA

Tras el análisis y valoración de toda la actividad llevada a cabo por los cuatro profesores del departamento, creemos que partir de planteamientos comunes que conlleven:

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•

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Insistir en el carácter práctico e instrumental de la lengua. Que los alumnos sean capaces de producir textos en español, orales y escritos en diferentes situaciones comunicativas.

•

El tener claro verdaderas propuestas de mejora, a partir de nuestra experiencia y el conocimiento de las necesidades de los alumnos desde nuestro trabajo cotidiano y no posponer las medidas a grandes proyectos cuyos objetivos son negociables y sujetos a la formación y voluntariedad de los miembros que los integren.

•

Que el Instituto suponga una verdadera inmersión en español. Este no es un centro para la difusión de la lengua y culturas en español, es un centro que sigue el sistema educativo español.

•

Motivar para que los textos literarios leídos en clase sean para

trabajos,

verdaderamente, de comprensión e interpretación lectora, no para excusa de actividades lúdicas. •

Implicar a las familias en el aprendizaje de sus hijos. Si han optado por un sistema español es por que tienen interés en nuestra lengua y cultura. Deben propiciar en casa un ambiente próximo y motivador hacia lo español: ver programas de televisión, películas, interés artístico y sociológico por todo lo que constituye la cultura en español.

•

Que exista una verdadera coordinación entre primaria y secundaria, con instrucciones “desde arriba”, para elaborar, con unos objetivos precisos, de manera coherente y progresiva una programación general de la lengua.

•

Negociar con las autoridades convenientes que nuestros alumnos, para tener el título de bachillerato, realicen la prueba de lengua en selectividad. Es significativo que la mayor parte de nuestros alumnos dejen la prueba de lengua en blanco por lo que obtienen la calificación de 0,00. En segundo de bachillerato no les interesa el español, van a ir a universidades portuguesas, es muy legítimo, pero después de tantos años en español que sean capaces de alcanzar un novel en esta lengua. Es significativo que los alumnos en su fiesta final de segundo de bachillerato hagan

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sus intervenciones en portugués y no en español. Una lengua se interioriza y se siente. •

Creemos que los agrupamientos de los alumnos deberían hacerse de otro modo para conseguir unos grupos más heterogéneos en los cuales los alumnos de alto rendimiento se mezclen con los de peor rendimiento y los primeros sean un modelo para los segundos.

•

Pensamos que los horarios deberían de estar hechos con criterios más didácticos. El curso 3ºB que ya el año anterior tuvo unos resultados pésimos, ha vuelto a tener uno horarios semejantes, todos los días a última hora salvo uno en donde se encontraba una diferencia considerable.

•

Incentivar más en los cursos de bachillerato el

porcentaje de hábito de trabajo y

aptitud. Normalmente confían en sus capacidades ante un examen, dada su capacidad, a pruebas objetivas

María Luisa Ayala Egea Jefe de departamento

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MEMORIA FINAL CURSO 2011 – 2012

Concurso Fotográfico “Giner de los Ríos” “High way to heaven” – Lucía Vázquez (Primer premio – 1º Eso) IE Giner de los Ríos - Lisboa

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS IE GINER DE LOS RÍOS – LISBOA

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0.- INTRODUCCIÓN Este curso, el Departamento de Matemáticas ha estado integrado por los profesores que, por orden alfabético, se citan a continuación: Dña. Loreto Ayuso, Jefa del Departamento y Tutora de 2º A de Bachillerato, que ha impartido clase de Matemáticas en 3ºA, 3ºB y 3ºC de ESO y Matemáticas II de 2ºA de Bachillerato de Ciencias y Tecnología, completando un horario de 20 horas lectivas. D. Angel Chica Blas, Tutor de 4º de ESO C, que ha impartido clase de Matemáticas en 4º A, 4ºB y 4ºC de ESO, Matemáticas Básicas en 1º de ESO y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en 2º de Bachillerato, completando un horario de 19 horas lectivas. D. Segundo González Salvadores, Secretario del centro, que ha impartido clase de Matemáticas I en 1º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología, y Matemáticas Básicas en 2º de ESO, completando un horario de 18 horas lectivas. D. Eduardo Lorenzo de Dios, Tutor de 1º de Bachillerato B y que ha impartido clase de Matemáticas en 1ºA, 1ºB y 1ºC de ESO, Taller de Matemáticas en 3º de Eso y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en 1ºB de Bachillerato, completando un horario de 19 horas lectivas. Dña. Lucía Robla López, Tutora de 1º de ESO A, que ha impartido clase de Ciencias de la Naturaleza en 1º de ESO A, Matemáticas en 2ºA, 2ºB, 2ºC de ESO y TIN en 1º de Bachillerato B, completando un horario de 20 horas lectivas. El Departamento ha celebrado reuniones ordinarias y extraordinarias a lo largo del curso. De todas ellas se ha levantado acta. Así mismo y de acuerdo con el calendario propuesto desde la Dirección del centro, también se han celebrado tres reuniones de coordinación vertical, conjuntamente con los profesores encargados de la materia de matemáticas en cada uno de los ciclos de Primaria. De estas últimas, también se ha levantado el acta correspondiente y se ha adjuntado al libro de actas del departamento. Se ha pasado una copia de las mismas al Jefe de Estudios de Secundaria, tal y como él mismo ha solicitado. Como en cursos anteriores y en colaboración con el tercer ciclo de Primaria y la Jefatura de Estudios del mismo, el Departamento ha elaborado y corregido la prueba interna de diagnóstico de los alumnos de 6º. Los resultados de la misma se han remitido a los diferentes tutores de 6º de Primaria, Jefaturas de Estudios de InfantilPrimaria y Secundaria y Departamento de Orientación. También se ha adjuntado una copia al acta de la 3ª reunión de coordinación vertical.

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1.- EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y GRADO DE CUMPLIMIENTO

MATEMÁTICAS de 1º ESO Se han impartido 12 unidades didácticas de las 14 que constituían la programación, con las siguientes matizaciones: 1. Considerando que se ha exigido a los alumnos la compra del libro de texto de la editorial Anaya, se ha seguido dicho documento como materia de referencia en el desarrollo de la programación. Se han impartido las unidades 1 a 13 de dicho libro, quedando la unidad 14 sin ver en condiciones. Se ha hecho únicamente una introducción a las gráficas y la estadística los últimos días del curso. 2. La unidad 6 del libro (sistema métrico decimal) se ha trabajado en la unidad 13, al tiempo que se veían las aplicaciones para el cálculo de perímetros y áreas. MATEMÁTICAS BÁSICAS DE 1º ESO Se han trabajado unas fichas preparadas por el profesor para revisar y profundizar los contenidos de 6º de Primaria. En total fueron 19 fichas.

MATEMÁTICAS de 2º ESO Tal y como se recogió en la memoria del curso pasado, al inicio de curso se han impartido los conocimientos mínimos del bloque de Geometría relativos a 1º de Eso. Se ha continuado con la programación de 2º de Eso, impartiéndose las 12 unidades didácticas de que consta, con las siguientes matizaciones: Tema 9: Cuerpos geométricos. Sólo conceptos básicos necesarios para el estudio del tema siguiente. Tema 10: Medida del volumen. Se ha trabajado el cálculo del volumen de los prismas y del cilindro una vez pasada la evaluación final de los grupos por lo que no se ha realizado evaluación de la misma.

MATEMÁTICAS BÁSICAS DE 2º ESO Como materia que sirve de apoyo a la de Matemáticas del mismo nivel, se han trabajado todos los temas de la programación con la profundidad y detenimiento adecuados a los alumnos que la han cursado.

MATEMÁTICAS de 3º ESO Se ha trabajado a la par en los tres cursos, impartiéndose todos los temas excepto los del grupo de Estadística y Probabilidad (temas 12 y 13 de la Programación). Los problemas y ejercicios realizados han sido los mismos.

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TALLER DE MATEMÁTICAS 3º ESO En esta materia se ha realizado con un enfoque doble, dada la diversidad de alumnos que han elegido la materia. Por un lado se ha trabajado como un refuerzo de la materia Matemáticas de referencia, en colaboración con la profesora de la citada materia. Se han realizado ejercicios complementarios, se han resuelto dudas, se ha repasado para exámenes y se han corregido en clase muchos de ellos. Por otra parte, se han presentado algunos temas con un enfoque más alternativo mediante la utilización de herramientas informáticas y se ha dado respuesta a curiosidades que han ido presentando los alumnos a lo largo del curso, tanto aquellos que han surgido de la propia materia de Matemáticas como de otras áreas.

MATEMÁTICAS de 4º ESO En los tres grupos se ha podido llevar la programación muy acompasada, de modo que los tres grupos han trabajado con profundidad todas las unidades, ampliando el libro en algunas cuestiones como la ecuación de la circunferencia. Sólo se ha trabajado más superficialmente, sin entrar sus contenidos en examen, la última unidad relativa a Combinatoria.

MATEMÁTICAS I de 1º BACHILLERATO Se han impartido en profundidad todos los temas del 1 al 12 que corresponden a los bloques de Algebra, Geometría, Trigonometría y Complejos y Análisis. Los temas 13, 14 y 15 correspondientes al bloque de Estadística y Probabilidad han sido impartidos parcialmente.

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CCSS I de 1º BACHILLERATO Se ha impartido la totalidad de la materia programada, aunque se ha alterado el orden reflejado en la programación del departamento. Se han visto las unidades 8, 9, 10 y 11, correspondientes a Funciones y gráficas, en el segundo trimestre y se ha dejado el bloque de Estadística y probabilidad, unidades 5, 6 y 7, para el tercer trimestre.

MATEMÁTICAS II de 2º BACHILLERATO Se ha impartido el programa en su totalidad para lo que se ha continuado con el horario normal del curso después de la evaluación de los alumnos con el fin de terminar el tema 13 del bloque de Análisis y reforzar algunos contenidos del mismo bloque, de cara a las PAU.

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CCSS II de 2º BACHILLERATO El programa de la materia de Matemáticas Aplicadas se ha trabajado en su totalidad y con profundidad. El haber sido casi todos ya alumnos en 3º y 4º de ESO del profesor que ha impartido la materia, ha sido un hecho positivo ya que conocían la forma mutua de trabajo y desde el principio se ha podido seguir un buen ritmo.

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Una vez realizada la evaluación, los que se iban a presentar a las PAU han seguido asistiendo, pudiendo utilizar alguna hora extra más, realizando, a base de resolución de pruebas de otros años, un repaso global de la materia. También se han aclarado dudas a través de consultas por e-mail que se puso a su disposición, incluso hasta el día anterior a las PAU.

2.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. 2.1.- Porcentajes de aptos y no aptos por curso y valoración. CURSO 1ºA 1ºB 1ºC Total 1º Eso 2ºA 2ºB 2ºC Total 2º Eso 3ºA 3ºB 3ºC Total 3º Eso 4ºA 4ºB 4ºC Total 4º Eso Global Eso 1ºA Bach (MAT I) 1ºB Bach (CCSS I) Total 1º Bach 2ºA Bach (MAT II) 2ºB Bach (CCSS II) Total 2º Bach Global Bach Global Eso+ Bach MAT.BAS. 1º MAT.BAS. 2º TALLER MAT 3º

% APTOS (10-11) 100 83 85 89,2 92,31 73,08 75 80,26 96,15 73,91 63,64 78,87 100 74,07 75 81,43 82,47 70,37

% APTOS (11-12) 100 83,33 88 90,28 100 92,31 92 94,52 84,62 68 86,96 79,73 73,68 86,36 86,36 82,54 86,88 90,62

% NO APTOS (10-11) 0 17 15 10,8 7,69 26,92 25 19,74 3,85 26,09 36,36 21,13 0 25,93 25 18,57 17,53 29,63

% NO APTOS (11-12) 0 16,67 12 9,72 0 7,69 8 5,48 15,38 32 13,04 20,27 26,32 13,64 13,64 17,46 13,12 9,38

76’9

82,76

23’1

17,24

73,58 65,38

86,89 75

26,42 34,62

13,11 25

93,55

94,44

6,45

5,56

80,7 77,27 81,05

82,61 85,05 86,38

19,3 22,73 18,95

17,39 14,95 13,62

88,89 100

75 100 100

11,11 0

25 0 0

Los resultados se consideran bastante satisfactorios. Un análisis más detallado de los mismos se realiza en el punto 2.3 en donde se comparan con los del año pasado.

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De los alumnos con las matemáticas pendientes del curso anterior, aprueban todos excepto 1 alumna de 3º de Eso por lo que deberá presentarse a la convocatoria de dichas matemáticas en septiembre.

2.2.- Porcentajes por nivel agrupados por rendimiento y valoración.

NIVEL 1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO Global Eso 1ºA Bach (MAT I) 1ºB Bach (CCSS I) 2ºA Bach (MAT II) 2ºB Bach (CCSS II) Global Bach Global Eso+ Bach

MAT.BAS. 1º MAT.BAS. 2º TALLER MAT 3º

IN (10/11) 10,8 19,74 21,13 18,57 17,53 29,63

IN (11/12) 9,72 5,48 20,27 17,46 13,12 9,38

SF-BI (10/11) 31’1 50,00 40,85 32,86 38,83 18,52

SF-BI (11/12) 59,72 35,62 50 42,86 47,16 21,87

NT-SB (10/11) 58’1 30,26 38,02 48,57 43,64 51,85

NT-SB (11/12) 30,56 58,9 29,73 39,68 39,72 68,75

23’08

17,24

15’38

44,83

61’54

37,93

34,61

42,31

35,71

23,08

39,29

6,45

5,55

58,06

66,67

35,48

27,78

22,72

14,95

34,55

39,25

42,73

45,79

18,95

13,62

37,66

44,99

43,39

41,39

11,11

77,78

58,33

11,11

16,67

62,5

37,5

44,44

55,56

Los resultados se consideran bastante satisfactorios. Un análisis más detallado de los mismos se realiza en el punto 2.3 en donde se comparan con los del año pasado.

2.3.- Comparación con el año anterior. Todos los niveles mejoran ligeramente con respecto al año pasado. Dicha mejora puede considerarse algo significativa en 2º de Eso que pasa de un 80,26% de aptos en el curso pasado a un 94,52% en el actual. Lo anterior parece lógico si se tiene en cuenta que el nivel de 1º de Eso del curso pasado (que correspondería al de 2º del actual) también obtuvo muy buenos resultados. También es significativa en todos los niveles de bachillerato. Como consecuencia, globalmente en este nivel se pasa del 77,27 % de aptos del curso pasado al 85,05 % del curso actual. En términos cualitativos la mejora se traduce en un aumento significativo del porcentaje de alumnos cuyas notas están en la franja SF-BI y una disminución en la franja NT- SB, como se recoge en la tabla a continuación.

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Curso 2010-2011 2011-2012

NIVEL Global Eso Global Eso

IN 17,53 13,12

SF-BI 38,83 47,16

NT-SB 43,64 39,72

2010-2011 2011-2012

Global Bach. Global Bach.

22,72 14,95

34,55 39,25

42,73 45,79

2009-2010

Global ESO+Bach Global ESO+Bach Global ESO+Bach

15,84

44,68

38,48

18,95

37,66

43,39

13,62

44,99

41,39

2010-2011 2011-2012

2.4.- Valoración del funcionamiento de los grupos.

1º ESO - MATEMÁTICAS Aunque por motivos diferentes ha sido bastante complicado trabajar con los grupos de 1º de ESO. El grupo 1º ESO A no ha presentado dificultades a nivel de conocimientos, tal como se refleja en las notas, pero estaba constituido por alumnos muy habladores y que no respetaban los turnos de participación en el aula. El grupo 1º ESO B estaba formado por alumnos muy diferentes en su motivación, rendimiento e intereses, pero el trabajo, en líneas generales, ha sido agradable. El grupo 1º ESO C empezó el curso muy mal, pero a medida que avanzaba el tiempo ha conseguido mejorar. Los alumnos han presentado importantes dificultades para interpretar los enunciados de los problemas, así como para comprender la geometría.

1º ESO – MATEMÁTICAS BÁSICAS Grupo de doce alumnos que han trabajado de manera desigual. Un grupo lo ha hecho a un ritmo adecuado pero otro significativo se ha retrasado ostensiblemente por sus pocas ganas de hacer algo. Han superado la materia nueve de ellos. Los tres restantes también han suspendido las Matemáticas y un elevado número de otras materias (entre seis y ocho) que tendrán que intentar superar en septiembre. 2º ESO – MATEMÁTICAS Los alumnos de los grupos de 2º de Eso han seguido la tónica del curso pasado, siendo trabajadores y participativos, a veces algo inquietos, pero a pesar de todo calificados como los mejores alumnos de ESO.

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2º ESO – MATEMÁTICAS BÁSICAS Este grupo (formado por alumnos de 2º B y C) ha respondido bien al trabajo propuesto a lo que ha contribuido su limitado número.

3º ESO - MATEMÁTICAS Los grupos de 3º de Eso han sido correctos aunque se les ha llamado la atención en diferentes ocasiones debido a su comportamiento en clase. A los alumnos de estos grupos les cuesta concentrarse pues son muy habladores, especialmente los del grupo B. Además, una gran mayoría de estos últimos, no ha trabajado lo suficiente en casa. La respuesta de los grupos ha sido similar en dos de ellos, A y C, siendo peor en el otro grupo, B. Con los dos primeros ha habido buena sintonía (especialmente con el C); los alumnos solían hacer los trabajos que se les mandaban para casa y en las clases han manifestado un interés aceptable. En el grupo B, la actitud de un número considerable de alumnos no ha sido buena y esto se ha manifestado en la no realización de trabajos para casa, poco interés en el cuaderno de la asignatura, retrasos injustificados y reiterados, continuas intervenciones fuera de lugar,… Los resultados son un fiel reflejo de los hechos anteriores.

4º ESO - MATEMÁTICAS La actitud del alumnado de 4º de Eso ha sido globalmente buena, su nivel de trabajo en general adecuado a la dificultad de los contenidos, lo que se refleja en los resultados académicos, no sólo en términos aprobado/suspenso, sino en el abanico de calificaciones de superación. No obstante se va generalizando la mala práctica de no planificar adecuadamente el trabajo diario. No se trabaja al día, sino en función de los exámenes y cuando éstos se acumulan en fechas próximas a la evaluación la distorsión es grande. Por grupos la mejor respuesta ha sido del grupo A, donde el éxito es prácticamente total. La peor respuesta en el grupo C, donde por otra parte se observa la mayor dispersión de calificaciones. 1º BACHILLERATO

Podemos catalogar el grupo 1º A de excelente con un elevado porcentaje de alumnos capaces y muy motivados. El grupo ha trabajado muy bien, exigiendo siempre más. El grado de participación ha sido alto lo que, a veces, ha podido confundirse con falta de atención, pero no es así. Muy activos, han dedicado sus energías a la materia, lo que ha obligado al profesor a estar a la altura del grupo. En cuanto a 1º B, ha sido necesario llevar a cabo una gran tarea de control de los alumnos, que incluye la colocación en el aula, dado que era un curso que en años anteriores había presentado algunas dificultades en cuanto a comportamiento. Se

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apreciaba que los alumnos estaban en cierto modo obsesionados con la nota que quieren obtener pero no estaban dispuestos a poner todos los medios para conseguirla.

2º BACHILLERATO El grupo A ha estado formado por 28 alumnos que han cursado la asignatura con un interés, en general, alto. Ha habido un pequeño grupo que no han conseguido los objetivos marcados en varias asignaturas, además de en Matemáticas, lo que les ha impedido presentarse a las PAU. El ritmo del curso ha sido bueno aunque se ralentizó algo durante el segundo trimestre debido a que el rendimiento de los alumnos bajó. El grupo B ha tenido 26 alumnos de los cuales sólo 18 han cursado Matemáticas Aplicadas. El alumnado ha sido bastante heterogéneo. Han coexistido en el aula alumnos y alumnas interesados en obtener una alta calificación y una buena preparación para las PAU, de cara a estudiar carreras del ámbito de Economía, Administración, Gestión… Pero también ha habido un grupo significativo de alumnos que no iban a utilizar las Matemáticas en el acceso a estudios superiores y la han cursado como una materia más de modalidad. A final de curso el Departamento obsequió con un libro de Divulgación matemática a los cuatro mejores alumnos, dos de Matemáticas II y dos de Matemáticas Aplicadas. El libro “Geometría y Método”, cuyo autor Ángel Chica es profesor del Departamento, fue elegido en reunión de Departamento por unanimidad de todos los asistentes. La alumna de 3º de Eso que continúa con las matemáticas de 2º pendientes no ha cumplido los requisitos establecidos en la programación del departamento al inicio de curso. De acuerdo con lo anterior, en el mes de octubre y por escrito se le comunicó que debería realizar dos trabajos, cada uno de ellos correspondiente a una parte de la materia. En el mismo escrito, se le detallaban los ejercicios a realizar y se le marcaban determinadas pautas. La entrega en tiempo y forma de dichos trabajos así como una calificación en cada examen de 4 ó más puntos suponía la superación de la materia. El primer trabajo presentado no cumplía las condiciones exigidas y las calificaciones de la alumna en las diferentes pruebas fueron de 0’75, 0’5 y 1 lo que decidió al profesor encargado de la asignatura por la calificación negativa de la alumna.

2.5.- Valoración del proceso de evaluación y promoción. La evaluación extraordinaria de septiembre permitirá completar el proceso se considera que ha sido el adecuado con excelentes resultados. La evaluación de los alumnos se ha realizado tomando como referencia los contenidos mínimos y criterios de evaluación y calificación recogidos en la programación y que fueron dados a conocer por cada profesor del Departamento a sus respectivos alumnos al inicio del curso. Una copia de dichos contenidos y criterios se pinchó en el tablón de anuncios de cada clase para que pudiera ser consultada siempre que fuera necesario.

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Los alumnos que en junio no han promocionado o titulado han recibido instrucciones, también de acuerdo con lo recogido en la programación al respecto, para que puedan superar el curso en septiembre. Dichas instrucciones incluyen ejercicios a realizar a lo largo del periodo vacacional y han sido recogidas en un informe que se ha entregado al tutor al final de la evaluación para que se lo haga llegar a los alumnos correspondientes.

2.6.- Resultados de las PAU. Matemáticas II Se han presentado 15 alumnos y han aprobado 10 (66,67 %), siendo la nota media obtenida de 5,65 Dos de los alumnos presentados no habían alcanzado los mínimos exigidos en esta materia y sí en el resto. En la evaluación del curso obtuvieron calificación positiva al considerar la profesora que esto no debía ser impedimento para que continuaran determinados estudios superiores. Estos dos alumnos forman parte de los 5 suspensos de las PAU. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II Se han presentado 15 alumnos, 13 de este curso y 2 del anterior. De los 13 alumnos del curso actual, han aprobado 9 (69,23%), siendo la nota media de este grupo 5,1. Desde hace algunos años se viene constatando el hecho de que un cierto número de alumnos, que piensan seguir estudios universitarios en Portugal, se presenta a determinadas materias de selectividad que no necesitan, esperan el tiempo estipulado, firman y se van siendo calificados con 0. De los 13 alumnos de Ciencias Sociales de este curso, 2 de ellos obtuvieron calificación final de 0 y otro de 0,5, lo que hace suponer que se encuentran en la situación arriba reseñada. Si esto fuera así y los alumnos hubieran podido no presentarse, los porcentajes cambiarían sensiblemente siendo el número de aprobados 9 (90 %) y la nota media obtenida de 6,6.

3.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La metodología ha sido diferente según se trate de un grupo ordinario de Matemáticas Eso o Bachillerato, o de un grupo de repaso de Matemáticas Básicas o de Taller. Los profesores del Departamento valoran positivamente los siguientes aspectos: ¾ La combinación de trabajos para casa + control del cuaderno + exámenes por temas o por varios temas (según el nivel) que se sigue en los cursos de Eso y Bachillerato. En algunos niveles o/y cursos también se considera oportuna la realización de controles semanales que obligan al alumno a llevar la materia más o menos al día y suponen una motivación inmediata. Se propone, por lo tanto, continuar con ella, acompañada por las explicaciones del profesor,

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siguiendo el libro de texto del que se han propuesto la práctica totalidad de los trabajos que los alumnos han tenido que realizar en casa. ¾ La combinación 50% fichas + 50% exámenes seguida para calificar las Matemáticas Básicas, sin olvidar la coordinación con el profesor de la materia todo lo cuál ha dado buenos resultados. ¾ La participación de los alumnos en clase bien para resolver los trabajos de casa o para exponer dudas o aportar ideas. ¾ La utilización diaria de la pizarra electrónica en algunas clases ¾ La docencia del mismo profesor a todo un nivel de Eso que ha permitido una organización interna idéntica en los tres grupos, realizándose las mismas actividades, ejercicios y problemas. ¾ La utilización del software Geogebra y el Derive y en los niveles de bachillerato de CCSS, la calculadora y las tablas de distribución normal. ¾ La adecuación del Programa de Acción Tutorial y las actividades de tutoría. ¾ Las Matemáticas Básicas de 1º y 2º de Eso y el Taller de Matemáticas en 3º de Eso que han servido para reforzar (o en su caso profundizar) los contenidos de las Matemáticas de referencia y contribuido en la mejora de resultados en las mismas. ¾ El funcionamiento y coordinación en el Departamento Se proponen para mejorar los siguientes aspectos, que habrá que discutir y, si procede, incluir en la programación del próximo curso: 9 Dedicar más tiempo en la ESO, especialmente en 4º, a la adquisición de procedimientos básicos tales como operar y simplificar expresiones algebraicas o pensar en procedimientos que ayuden a conseguirlo. A veces el alumno puede adquirir procedimientos avanzados como resolver ecuaciones trigonométricas o derivar y comete errores en las operaciones. 9 Disminuir el tiempo dedicado a los números complejos y el análisis en Matemáticas I de 1º de Bachillerato y aumentar el dedicado a la estadística y probabilidad.

4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 4.1.- Actividades del Departamento de Matemáticas. Se celebran todos los cursos y en las mismas participan, de manera activa, todos los miembros del Departamento. 1. Concurso de fotografía “Paulo Abrantes” (5ª edición) Su convocatoria se realizó antes de las vacaciones de Navidad vía e-mail a todos los centros participantes así como a las Consejerías de Educación de las que dependen dichos centros.

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Al comienzo del mes de marzo, se volvieron a mandar e-mail recordatorios. La participación fue muy alta, 270 fotografías (aproximadamente 130 más que el curso pasado): 98 en la categoría A y 172 en la B. Participaron centros de Andorra, Eslovaquia, España, Italia, Marruecos, Portugal y República Checa. Más de la mitad de las fotografías fueron presentadas por alumnos de nuestro instituto. El jurado estuvo presidido por el Sr. Consejero de Educación de Lisboa y formaron parte de él los profesores D. Eduardo Lorenzo y Dña. Loreto Ayuso.

“Circunferencias concéntricas”- Primer premio Categoría B Néstor Jiménez (Escuela Europea de Alicante)

2. Concurso de fotografía “IE Giner de los Ríos” (3ª edición) Se convocó a finales del mes de enero hasta el día 1 de mayo, considerándose que el plazo era suficiente. También tuvo una amplia participación: 85 fotografías presentadas por alumnos del centro de 6º de Primaria (29) y 1º de Eso (56). La convocatoria se hizo a través de la página web del centro y de los profesores que impartían matemáticas a los cursos participantes que también llevaron trípticos de la convocatoria a las clases. Fueron miembros del jurado los profesores D. Ángel Chica y Dña. Loreto Ayuso.

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3. Concurso “Cifras y Letras” Como en años anteriores la primera fase se celebró en cada clase en la semana anterior a las vacaciones de Navidad, en presencia del profesor de matemáticas correspondiente. La fase final se celebró en el Salón de actos, la semana anterior a las vacaciones de Semana Santa, coordinada por el profesor de Matemáticas de cada nivel. En ella participaron todos los alumnos de cada nivel. La fase final del nivel de 4º de Eso se atrasó finales de abril ya que durante la semana en la que se celebraron las de los otros niveles, los alumnos de 4º estaban realizando el viaje de estudios de final de etapa.

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4. Torneo de ingenio Celebrado en el comedor de secundaria del centro bajo la presencia de los profesores de matemáticas de los niveles que concursan en cada momento se llevó a cabo durante la primera semana del mes de mayo.

5. Proyecto de centro “ El Cine Español” Participación en el proyecto “Cine español” con “El cine español y las Matemáticas” realizado a través del visionado, selección y montaje de secuencias de películas españolas “con vinculación matemática”. El trabajo realizado se ha mostrado a los alumnos en las clases a lo largo del 2º y 3º trimestre y también se ha podido visualizar en el hall de Secundaria. Un alumno de 1º de Eso y una alumna de 1º de Bachillerato, que intervino en uno de los montajes, participaron en una mesa redonda, presentando los montajes de dos de las películas mediante una pequeña introducción de contenido matemático relacionada con las películas. Las películas seleccionadas para el trabajo fueron “Los crímenes de Oxford” y “Muerte de un ciclista” (D. Ángel Chica), “Ágora”, “Nada es casualidad” y “La habitación de Fermat” (D. Eduardo Lorenzo, D. Segundo González, Dña. Lucía Robla y Dña. Loreto Ayuso)

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Departamento de Matemáticas

Memoria 2011-2012

4.2.- Otras actividades. Los miembros del Departamento de Matemáticas han participado, además, en otras actividades organizadas en colaboración con otros departamentos que se enuncian a continuación: 1.- Excursión a Guincho, organizada por el Departamento de Educación Física con los alumnos de 1º de ESO (profesora: Dña. Lucía Robla) 2.- Visita al Aquario Vasco de Gama en colaboración con el Departamento de Ciencias Naturales y con el alumnado de 2º de Eso (profesora: Dña. Lucía Robla) 3.- Visita al Museo de Historia Natural (Jardín Botánico + Exposición Interactiva de Física + Sección de Minerales) con los alumnos de 3º de Eso y en colaboración con el Departamento de Ciencias Naturales, que la organizó (Dña. Loreto Ayuso) 2.- Visita al Museo de Ciencias de la Universidad de Lisboa con el alumnado de 4º de ESO (profesor: D. Ángel Chica) 3.- Supervisión en la creación de carteles conmemorativos de las diferentes ediciones de los concursos matemáticos de fotografía realizados por los alumnos de 1º de Bachillerato de la asignatura de TIN, en colaboración con los departamentos de Dibujo y Tecnología (profesoras: Dña. Lucía Robla y Dña. Loreto Ayuso) 4.- Visita a las instalaciones del banco BBVA en colaboración con el Departamento de Geografía e Historia que era el organizador de la actividad (profesor D. Eduardo Lorenzo) 5.- Colaboración con todos los proyectos desde la Secretaría (profesor D. Segundo González). 6.- Elaboración del anuario del centro (profesor D. Segundo González). 7.- Actividades relacionadas con el Museo Pedagógico “Giner de los Ríos” (profesor: D. Ángel Chica): • • • • • • • • •

Actualización de la página web en lo referente al Museo y los recursos pedagógicos relacionados con el mismo. Participación en el documental sobre el Instituto, preparado por la alumna Ana Belén Paz y presentado al premio AAPIEL, del que resultó ganadora. Visitas guiadas del Museo en diferentes ocasiones: Visitas de antiguos alumnos Visitas con grupos actuales de alumnos Visita de nuevos profesores Visita del alumnado del Colegio americano Carluci de Sintra Visita del alumnado del Instituto Jorge Manrique de Palencia Visita del alumnado del Instituto Bárbara de Braganza de Badajoz

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Departamento de Matemáticas

•

Memoria 2011-2012

Presentación del libro “Cien Documentos de Archivo”, del que soy autor de la selección y comentarios, sobre la historia del Instituto.

8.- Participación como ponente en las Jornadas de Orientación al alumnado, celebradas en marzo de 2012 (profesor: D. Ángel Chica). 9.- Colaboración con tres artículos, en la Sección “Biografías del Giner”, en los números correspondientes de la revista electrónica Ágora (profesor: D. Ángel Chica) 10.- Participación en la Comisión de Baremación de candidatos a interinidad, nombrado por la Consejería habiendo debido baremar más de doscientas solicitudes (profesor: D. Ángel Chica) 11.- Realización y corrección de la prueba interna que se realiza anualmente a los alumnos de 6º de Primaria para detectar posibles alumnos para Matemáticas Básicas en 1º de Eso (profesora: Dña. Loreto Ayuso) 12.- Montaje de la exposición correspondiente al concurso “Giner de los Ríos” (1º Eso) (profesora: Dña. Loreto Ayuso) 13.- Participación en la organización y control de diversas actividades realizadas en el Salón de Actos del Instituto, (obras de teatro, conferencias, homenajes, proyecciones…) (todos los profesores del departamento).

5.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO. Se han recogido en el punto 3 de esta Memoria

Lisboa, a 22 de junio de 2012

Fdo.: Mª Loreto Ayuso de la Calle Jefa de Departamento

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MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS”. LISBOA

CURSO 2011-2012

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Introducción.

I. Grado de cumplimiento de la programación y de consecución de objetivos y contenidos programados en cada uno de los cursos.

II. Valoración del proceso de evaluación.

III. Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas.

IV. Análisis de las reuniones de departamento y reuniones verticales.

V. Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.

VI. Propuestas de mejora.

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Introducción Durante el curso 2011-2012 el Departamento de Geografía e Historia del Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa ha estado integrado por el profesorado siguiente: •

Doña María Jesús Nora González, jefa de departamento y profesora tutora, imparte: Un grupo de Historia de las Religiones de Primer Curso de ESO, un grupo de Ciencias Sociales. Geografía e Historia de Segundo Curso de ESO, dos grupos de Ciencias Sociales. Historia de Cuarto Curso de ESO y un grupo de Historia del Arte de Segundo Curso de Bachillerato.

•

Doña Olga María Gómez Núñez, profesora tutora, imparte: Tres grupos de Ciencias Sociales. Geografía e Historia de Primer Curso de ESO y tres grupos de Ciencias Sociales. Geografía de Tercer Curso de ESO.,

•

Doña María Belén Martín Hernández, profesora tutora, imparte: Un grupo de Ciencias Sociales. Geografía e Historia de Segundo Curso de ESO, un grupo de Historia de las Religiones de Cuarto Curso de ESO, un grupo de Historia de Primer Curso de Bachillerato, un grupo de Economía de Primer Curso de Bachillerato, un grupo de Geografía de Segundo Curso de Bachillerato y una actividad de estudio (AE) en Cuarto Curso de ESO.

•

Don José Manuel Pérez González, que imparte: Un grupo de Economía de la Empresa de Segundo Curso de Bachillerato, una actividad de estudio (AE) en Cuarto Curso de ESO y una hora de alternativa (ALT) en Primer Curso de Bachillerato.

•

Don Paulino Rodríguez Barral, profeso tutor, imparte: Un grupo de Ciencias Sociales. Geografía e Historia de Segundo Curso de ESO, un grupo de Historia de las Religiones y una actividad de estudio (AE) en Cuarto Curso de ESO, un grupo de Ciencias Sociales. Historia de Cuarto Curso de ESO, en el cual también imparte una hora de Trabajo Monográfico (TMO) y dos grupos de Historia de España de Segundo Curso de Bachillerato.

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I. Grado de cumplimiento de la programación y de consecución de objetivos y contenidos programados en cada uno de los cursos. En líneas generales, se considera satisfactorio el grado de desarrollo de los contenidos y el cumplimiento de los objetivos recogidos en la programación de los distintos cursos. En Primer Curso de ESO se han explicado todos los contenidos del currículo. Se insiste en aquellas destrezas y hábitos que se consideran básicos para cursos posteriores. En Segundo Curso de ESO se ha explicado toda la parte del programa dedicada a Historia. De los dedicados a Geografía se ha explicado geografía de la población y geografía urbana pero no han entrado en el examen porque se han explicado los últimos días, cuando ya se había realizado el segundo examen de la tercera evaluación; sobre esos temas se han realizado actividades en clase. Se ha preferido no abordar exhaustivamente el programa y profundizar los contenidos de Historia, habida cuenta de que los temas de Geografía que culminan el temario de segundo forman parte todos ellos de la programación de la asignatura de Ciencias Sociales de Tercero de ESO En Tercer Curso de ESO los contenidos de la materia han sido explicados en su totalidad. Las explicaciones se han completado con la realización de trabajos, por parte de los alumnos, que han tenido un peso importante en las calificaciones. En Cuarto Curso de ESO, la exagerada amplitud del temario, incluyendo toda la Historia Contemporánea Universal, de España y del Arte, hace prácticamente imposible culminarlo, a no ser que se opte por una visión excesivamente superficial de cada uno de los temas o por suprimir uno de esos tres apartados. La opción, en el grupo C, ha sido mantener los tres, con lo que no se han impartido los contenidos posteriores a la Segunda Guerra Mundial. En los grupos A y B se han explicado todos los contenidos si bien ha sido difícil profundizar en los dos últimos decenios del S.XX, resolviendo esa parte con una visión muy general. Además, de la parte correspondiente a Historia de España sólo se han tratado algunos aspectos, a través de referencias desde el temario general y de la realización de trabajos por parte de los alumnos. En la asignatura Historia de las Religiones, Primero, Tercero y Cuarto curso se han explicado todos los contenidos. El hecho de contar con muy pocos alumnos ha permitido un tipo de metodología activa con una importante participación de los mismos en su propio proceso de aprendizaje. Se han cumplido todos los objetivos y para la explicación de los diferentes temas se han utilizado diversas actividades, como hojas de trabajo para rellenar en clase, a partir de una información audiovisual con la

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que se trabajaba. Asimismo, además de analizar los fundamentos históricos y dogmáticos de algunas religiones, por ejemplo la cristiana, se han utilizado fuentes iconográficas lo que ha permitido trabajar varios estilos artísticos. Respecto a Primer Curso de Bachillerato, en Economía se ha explicado toda la materia, y, al igual que se ha hecho en cursos académicos anteriores, las últimas tres semanas del curso se han dedicado a la explicación de la situación económica actual, siempre pretendiendo aplicar los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso. en Historia del Mundo Contemporáneo se ha explicado la totalidad del programa, aunque los temas correspondientes al periodo de 1990 a nuestros días se han trabajado de manera muy general por falta de tiempo; en este sentido, se vuelve a insistir en la amplitud del programa de esta materia. Ambas asignaturas han sido impartidas por la misma profesora quien considera que, siempre que eso sea posible, sería una buena idea que se continuara así, ya que ello permite explicar varios temas del programa de ambas materias de manera conjunta. Por lo que se refiere a las asignaturas de Segundo Curso de Bachillerato impartidas por el Departamento (Geografía, Historia de España, Economía de la Empresa e Historia del Arte) se han explicado todos los contenidos del programa si bien, en algunos casos, especialmente en Historia de España, la amplitud de programas obligó a abordar los últimos temas desde una perspectiva muy general. En Economía, aunque se ha visto todo el temario, ha habido más dificultad para acabar el temario, por dos razones: peculiaridad del grupo y pérdida de horas de clase por actividades complementarias. No obstante se vio todo el temario, que finaliza, como cada año, con la elaboración de un proyecto empresarial para lo cual hay que aplicar los conocimientos adquiridos y que constituye una de las actividades preferidas por el alumnado que, además, hace muy bien. Como conclusión, insistir, una vez más, en la escasez de tiempo de que se dispone en Segundo de Bachillerato, debido a la amplitud de los programas y a la necesidad de realizar la evaluación final a mediados del mes de mayo.

II. Valoración del proceso de evaluación y resultados académicos. El proceso de evaluación es continuo, como recoge nuestra programación. Cada profesor establece sus pruebas y aplica en sus cursos los criterios de evaluación establecidos y los porcentajes de calificación determinados para exámenes (70% en ESO, 20% en 1º de Bachillerato y 85% en 2º de Bachillerato) por un lado, y para los trabajos, participación y actitud (30% en ESO, 20% y 15% respectivamente), por otro. La evaluación del alumnado ha descansado sobre: La observación sistemática del trabajo diario (tareas realizadas, interés y esfuerzo personal) y la participación en clase, control del estudio diario (preguntas en clase), presentación y participación en

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los trabajos propuestos, cuaderno del alumno, comprobación de los conocimientos adquiridos a través de las pruebas y participación en actividades extraescolares. Los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, dos en Historia del Mundo Contemporáneo, uno de ellos por cambio de modalidad, y una en Economía, han sido calificados por el Departamento, mediante la entrega de trabajos (20%) y exámenes (80%). En ambos casos, han recuperado la asignatura.

RESULTADOS ACADÉMICOS FINALES

CURSO/GRUPO

PRIMERO DE ESO N B SUF

Aprobados

2010/11

2011/12

1ºA

91%

100%

1ºB

95.6%

83.3%

1º C

89%

84%

En los tres grupos de 1º ESO, los resultados obtenidos han sido buenos. 1ºB es el que ha tenido unos resultados más flojos pero no por falta de capacidades, sino de trabajo por parte de algunos alumnos. En general el interés y la actitud frente a la asignatura ha sido muy positiva, son alumnos muy participativos en cualquier actividad que se les ha propuesto, tanto en el aula como en casa. CURSO/GRUPO

SEGUNDO DE ESO N B SUF

Aprobados

2010/11

2011/12

2ºA

100%

86.4%

2ºB

91.6%

81%

2º C

73.07%

84 %

En 2º de ESO los resultados se pueden considerar como buenos. En los tres grupos se supera el 80% de aprobados. Los alumnos que suspenden han trabajado muy poco durante el curso, no sólo en los exámenes, sino también en las actividades propuestas para casa. Además, en algunos de ellos se han observado deficiencias graves de expresión, tanto oral como escrita. Señalar la evolución positiva a lo largo del curso y el elevado grado de participación en clase.

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CURSO/GRUPO

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TERCERO DE ESO N B SUF

Aprobados

2010/11

2011/12

3ºA

100%

96,1%

3ºB

100%

80%

3º C

100%

78,2%

En 3º de ESO A, los resultados son muy buenos, solo ha suspendido un alumno que también ha obtenido calificaciones bajas en otras áreas. En 3º de ESO B y C, los resultados ha sido muy similares con cinco alumnos suspensos en cada curso, pero aunque los resultados no lo reflejen, han sido unos grupos muy participativos con una muy buena actitud en clase, los resultados obtenidos han sido fruto del poco estudio y hábito de trabajo en casa, pero son alumnos que no tienen ningún problema para superar la materia si estudiaran un poco más. CURSO/GRUPO

CUARTO DE ESO N B SUF

Aprobados

2010/11

2011/12

4ºA

95%

63%

4ºB

78%

87%

4º C

100%

81,8%

En 4º de ESO A, los resultados, no son demasiado buenos dado que 7 alumnos no superan la asignatura. Ello se debe a que gran parte de ellos han abandonado la asignatura, esperando la titulación en septiembre, acogiéndose a la posibilidad de titular con una o dos suspensas. En 4º de ESO B, los resultados, en cuanto al número de aprobados, son buenos, si bien las calificaciones son bajas. En ambos grupos, la actitud hacia la asignatura ha sido positiva en general, existiendo interés y mucha participación en clase, sobre todo respecto a temas de la historia más reciente, si bien, ello no ha venido acompañado del necesario trabajo diario en casa. En cuanto a 4º C, a pesar de ser un grupo un tanto pasivo en cuanto a participación, han seguido el desarrollo del curso sin dificultades. Se ha tendido a incidir en contenidos procedimentales poco trabajados en cursos anteriores, particularmente elaboración y comentario de mapas históricos y comentario de texto guiado. De los cuatro alumnos suspendidos (entre ellos un repetidor) tres no deberían tener problemas para superar la materia en septiembre. El cuarto, por su desinterés y

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elevado número de suspensos, es un evidente candidato a repetir. a todos ellos se les ha entregado un dossier de trabajo como guía en su labor de recuperación.

HISTORIA DE LAS RELIGIONES CURSO/GRUPO

SUF

Aprobados

2010/11

2011/12

1º ESO B-C

100%

3º ESO B

100%

4º ESO B-C

100%

Los resultados pueden considerarse satisfactorios y se considera positivo el reparto de los porcentajes a la hora de calificar al alumnado, ya que, al tratarse de una materia con muchos aspectos de reflexión y de análisis crítico, se debe valorar el trabajo práctico de los alumnos.

ASIGNATURA

PRIMERO DE BACHILLERATO B Aprobados S N B SUF I

Aprobados

2010/11

2011/12

HMC

92%

89%

Economía

88%

89%

Los resultados se consideran como positivos. Los alumnos han trabajado bastante bien y han ido mejorando considerablemente desde la primera evaluación. Hay once alumnos que obtienen la calificación de Notable o Sobresaliente. Al igual que en la materia de Economía, los alumnos han mostrado interés por las actividades propuestas. En el caso de los alumnos que no han alcanzado los objetivos necesarios, esto se debe a falta de trabajo y de interés; algunos de esos alumnos no han entregado ni las actividades ni el cuaderno de clase. Los resultados se pueden considerar como satisfactorios. En general, en el grupo ha habido interés por la asignatura. Hay nueve alumnos con la calificación de Notable o Sobresaliente. En general, las calificaciones han sido más elevadas en los trabajos propuestos para casa, que los alumnos han realizado con mucho interés, que en los exámenes.

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ASIGNATURA

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SEGUNDO DE BACHILLERATO S N B SUF I

Aprobados

2010/11

2011/12

Economía

88.5%

93%

Geografía

93%

88%

Historia del Arte

92%

88%

Historia de España-A

70%

84, 6 %

Historia de España-B

87%

88,4 %

En Economía los resultados pueden considerarse normales y parecidos a los obtenidos los dos años anteriores. Para la comparación con el curso pasado conviene tener en cuenta que el año pasado había 3 alumnos más en Economía. Sólo suspenden, y van a septiembre, 3 alumnos, alguno de los cuales había abandonado la asignatura. Destaca el grupo de alumnos de Notable con un 42%, exactamente el mismo porcentaje que el año pasado. En Geografía los resultados son bastante buenos. Sin embargo, hay que señalar que siete alumnos (de veintiséis) obtienen la calificación de “5”; esos alumnos podrían haber trabajado más y, aunque han alcanzado el nivel necesario para superar la asignatura, podrían haber obtenido una mejor calificación si se hubieran esforzado algo más. En el caso de los alumnos suspensos, tanto el trabajo como la comprensión de la materia han sido muy escasos. En Historia del Arte los resultados son satisfactorios y la alumna que suspende, no supera varias asignaturas, tiene importantes problemas de comprensión de la materia por lo que ha abandonado la asignatura unos meses antes de finalizar el curso. En Historia de España ambos grupos han mostrado un gran interés por la asignatura lo que ha redundado en sus buenos resultados académicos. En general, la comparación de resultados con otros cursos, tanto en ESO como en Bachillerato no difieren en gran medida del curso anterior, si bien en algún grupo (4º ESO A) ha aumentado el número de alumnos con materias suspensas debido a la opción de un grupo de alumnos de abandonar la asignatura hasta septiembre. Los resultados en 3º de ESO, en el curso 2010.2011, con un 100% de alumnos aprobados no deben entrar en este intento de hacer un estudio comparativo, dado que el profesor que impartía la materia decidió que prevaleciesen los trabajos frente a las pruebas escritas.

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ASIGNATURA

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RESULTADOS DE LAS PAU S N B SUF I

Aprobados

2010/11

2011/12

Economía

72%

60%

Geografía

36%

77%

Historia del Arte

100%

60%

25%

Historia de España

En Geografía los resultados se pueden considerar como muy satisfactorios. Se han presentado nueve alumnos, de los cuales sólo han suspendido dos, por lo tanto, el porcentaje de aprobados es del 77%. Es importante señalar que los dos alumnos suspensos abandonaron el examen poco tiempo después de transcurrida media hora; esta práctica se va haciendo frecuente en muchas materias, en las que los alumnos que van a estudiar en el sistema portugués consideran que no necesitan obtener buenas calificaciones; se ha llegado a dar incluso el caso de alumnos que entregan los exámenes en blanco. Hay que indicar, como dato muy positivo, que todos los alumnos que han superado esta materia (77% del total) obtienen una calificación superior a 7,25. Cinco alumnos han obtenido en la PAU una calificación superior a la obtenida en el Instituto. Se presenta a continuación un cuadro comparativo con

las calificaciones de los

alumnos que han superado la prueba. En este cuadro se compara la calificación obtenida en el Instituto con la obtenida en la Universidad. En Historia del Arte los resultados son muy buenos y el porcentajes de alumnos que superan la materia es del 100%. En Historia de España los resultados han estado por debajo de las expectativas de los alumnos que, en general, esperaban notas más altas a tenor de cómo habían desarrollado el examen. Varios entre ellos han manifestado su disposición a reclamar la nota. En este sentido, el Departamento quiere hacer constar su preocupación por un hecho que se ha venido produciendo en los últimos años, especialmente entre los alumnos que deciden continuar sus estudios en el sistema educativo portugués. Dichos alumnos dedican su esfuerzo a obtener una buena calificación en las materias necesarias para su ingreso en la Universidad

portuguesa. Por el contrario, no

preparan el resto de las materias, aunque se presenten a las pruebas, e incluso, en numerosas ocasiones, entregan el examen en blanco. La preocupación del Departamento se hace mayor al observar que está actitud se está generalizando, incluso entre alumnos que han obtenido buenas calificaciones en el Instituto.

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En el caso de Historia de España son 22 alumnos los que han desistido y, por consiguiente, su nota es cero o está por debajo del 2 En cuanto a la comparación con otros cursos y salvo en Historia del Arte donde el índice de aprobados, en los tres últimos cursos, es del 100%, en las restantes asignaturas hay una gran variación de unos cursos a otros, lo cual se debe a lo explicado anteriormente.

III. Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas. El Departamento ha continuado su trabajo de otros años en las siguientes líneas: Salidas y actividades complementarias del trabajo en el aula, y colaboración en el viaje de estudios de Cuarto de ESO, con la elaboración de un material para los alumnos. Se ha buscado la colaboración con otros Departamentos en la planificación y realización de las mismas. Estas visitas se han planteado como un complemento del trabajo en el aula y, en la mayoría de ellas el Departamento ha entregado al alumnado, material con información y actividades que, una vez realizadas se consideran un elemento más en la evaluación del alumno. -Visita del alumnado de 1º de ESO al Museo Arqueológico: Se desaconseja que se siga realizando, pues el museo no tienen ninguna actividad interactiva y ha resultado muy pesado y aburrido para los alumnos. Además al tener que entrar en las salas en número muy reducido, había que estar esperando fuera con el resto de los alumnos, lo que hace que sea muy tedioso y complicado para los profesores que asisten. -La visita al Museo de Oriente, con 2º de ESO se considera como muy positiva. Los alumnos la han considerado también de gran interés. Debería mantenerse. -Asistencia de los alumnos de 4º de ESO a una Sesión de control al Gobierno en la Asamblea Nacional portuguesa. Es una actividad que se viene celebrando desde hace varios cursos, que, además de muy formativa, suscita gran interés entre los alumnos y que, por tanto, se debería mantener. -La visita realizada al BBVA, con los alumnos de 1º de Bachillerato, se considera muy interesante y se ha comentado ampliamente en clase con los alumnos, que la han valorado muy positivamente. -Se ha llevado a cabo una clase al aire libre, en 1º de Bachillerato, sobre “Medio ambiente y sistemas económicos”, que también se valora muy positivamente. Al haber cuatro alumnos de este grupo que forman parte de la Comisión Ambiental del Centro, se han hecho referencias al medio ambiente en algunos temas como la publicidad y las externalidades. También, en Historia del Mundo Contemporáneo, se han realizado

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clases al aire libre, como por ejemplo “Arte, mapas y Primera Guerra Mundial” y “Guerra fría, Wikileaks y Museo Pedagógico”. Se han utilizado documentos del archivo del Instituto; así, para el tema del fascismo se han trabajado dos documentos de los seleccionados de los fondos del Instituto por el profesor de Matemáticas, don Ángel Chica Blas. No se ha llevado a cabo la visita a Alcobaça con el alumnado de 2º de ESO por falta de visitas guiadas que fueron suspendidas en el último momento. Tampoco en 3º de ESO se ha podido realizar la conferencia sobre la UE por motivo de agenda del conferenciante que estaba fuera del país en el momento en que convenía darla que (coincidiendo con el momento anterior o posterior al desarrollo del tema en el aula) La visita al Museo Nacional de Arte Antiga, con 2º de Bachillerato, no se ha realizado durante el primer trimestre, para que los alumnos pudieran aprovechar una exposición con piezas de la imaginería española de los siglos XVI, XVII y XVIII, y durante el 2º trimestre no pudo realizarse por problemas de fechas de exámenes. -Dos profesores del Departamento han acompañado al alumnado de Cuarto de ESO con ocasión del viaje a Barcelona. La valoración se hace en las propuestas de mejora.

IV. Análisis de las reuniones de departamento y reuniones verticales. Las reuniones de Departamento se han desarrollado con cierta normalidad. Se han abordado en ellas todos los temas que le afectan y, se ha procurado, una vez al mes, evaluar el seguimiento de la programación. Además del reparto de asignaturas y cursos y de la elaboración de la programación, se ha hablado de dotación y mobiliario, de la didáctica y los libros de texto, de atención a repetidores y pendientes, de actividades extraescolares, de los resultados de las evaluaciones, de las posibles compras y de otros asuntos diversos. Asimismo se ha ido trasladando al departamento los diferentes asuntos tratados en las reuniones llevadas a cabo por la CCP. A lo largo del presente curso, 2011-2012 se han llevado a cabo tres reuniones de coordinación vertical. En ellas se ha analizado el cumplimiento de la Propuesta curricular, así como la necesidad de reajustar algunos contenidos cara al próximo curso. Igualmente, se sigue insistiendo en la necesidad de trabajar la autonomía personal, la adquisición de hábitos y rutinas, e insistir en la finalidad del cuaderno y como debe presentarse, así como en la realización de trabajos. Todo ello se recoge en las correspondientes actas.

V. Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente. Prácticamente todos los miembros del departamento tienen una dilatada experiencia docente, por lo que determinados los objetivos y acordada la temporalización de los

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contenidos que han de ser abordados, el Departamento concede a sus miembros amplia libertad de acción para determinar metodologías, elegir enfoques y priorizar el desarrollo de las distintas competencias en los alumnos. Ello no impide la necesaria puesta en común de temas y de enfoques en los niveles impartidos por varios profesores. Y, cuando se produce una sustitución, se vela porque el sustituto disponga del material y de toda la información y asesoramiento que precise. 1. En cuanto al cumplimiento de la programación, en general, se ha cumplido en todas las materias. 2. Todo el alumnado ha tenido información tanto en lo referido a contenidos mínimos como a criterios de calificación. Asimismo los pendientes han recibido, de manera personalizada, todo lo relacionado con contenidos, criterios, lugares y fechas de examen. Además, para cumplir con el requisito de publicidad se han realizado las convocatorias a través del tablón de anuncios. 3. La programación de las actividades se ha realizado en función de los objetivos recogidos en la programación que a su vez incluye los contenidos. 4. Las estrategias de aprendizaje se han trabajado en todos los niveles a lo largo de todo el curso para desarrollar las competencias básicas. Se han utilizado, de manera sistemática, medios audiovisuales (DVD, vídeo, presentaciones Power Point…) y medios informáticos para obtener y tratar la información. 5. La valoración del rendimiento académico, del comportamiento y de la actitud de nuestro alumnado se ha realizado en el departamento, en las sesiones de evaluación y con los tutores o como tutores. Asimismo la comunicación con padres y madres ha sido fluida. 6. Respecto a la coordinación, además de las reuniones de Departamento, el profesorado que imparte clases en un mismo nivel comenta diferentes aspectos con la frecuencia necesaria. Asimismo, se desarrolla con otros Departamentos y con Primaria.

VI. Propuestas de mejora, sugerencias de carácter pedagógico y necesidades materiales para el próximo curso. Analizado el desarrollo de la programación, así como las principales líneas de trabajo durante el curso 2011-2012, se propone para el próximo curso: 1. En cuanto a los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato, se intentará reajustar los primeros temas que ya se explican en 4º de ESO, con la finalidad de que los contenidos de finales del S.XX y lo más actual se pueda ver con más detalle, dado el interés que suscitan en el alumnado. 2. Revisar criterios de calificación en 2º de Bachillerato. Las condiciones específicas de estos alumnos que, dados los programas de selectividad, en ocasiones tienen

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dificultades para sacar horas suficientes para el tipo de estudio que requiere esta prueba, aconsejan este cambio. 3. En cuanto a las actividades extraescolares se mantienen las que así se han consignado en el apartado correspondiente. No obstante, sería necesario un replanteamiento general, a nivel de centro, para evitar duplicidades e incluso que las salidas que se realizan impliquen al mayor número de departamentos posibles y ello con un doble objetivo: Cumplir con la necesaria interdisciplinariedad y evitar excesivas salidas que pueden distorsionar la normal marcha del centro. Respecto al viaje de 4º de ESO es necesaria una reorientación total y absoluta. El Centro no debe permitir que un grupo de alumnos pierdan clases durante una semana, y tres profesores se desplacen con ellos, con la consiguiente falta de atención a sus alumnos durante esos días, y que todo ello no sólo no se vea compensado con el aprovechamiento del viaje, por parte de una gran mayoría del alumnado, sino que, en ocasiones, el propio viaje se convierta en una fuente permanente de conflictos. 4. Teniendo en cuenta las peculiaridades de un centro español en el exterior, especialmente las interferencias lingüísticas que se producen y con el objetivo de contribuir al desarrollo de la competencia lingüística creemos conveniente la lectura de una obra cuyos contenidos estén relacionados con nuestras disciplinas y la realización de un trabajo sobre la misma, siguiendo las directrices que el Departamento elaboraría en su momento, y que sería objeto de evaluación.

Lisboa, 25 de Junio de 2012

La Jefa del Departamento de Geografía e Historia

Fdo. María Jesús Nora González

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MEMORIA 2011/2012

INSTITUTO ESPAÑOL GINER DE LOS RÍOS. LISBOA DEPARTAMENTO DE INGLÉS MEMORIA FINAL DEL CURSO 2011-2012

Contenidos.

1. Evaluación del desarrollo de la programación y grado de cumplimiento.

2. Análisis de los resultados académicos 2.1. Porcentaje de aptos y no aptos por curso. Comparación por niveles y valoración 2.2. Porcentaje de cursos por rendimiento. Comparación por niveles y valoración 2.3. Comparación porcentual por nivel con el año anterior 2.4. Valoración del funcionamiento de los grupos 2.5. Valoración del proceso de evaluación y promoción 2.6. Resultados de la PAU de junio de 2012. Comparación con los resultados de la PAU de junio de 2011. 2.7. Resultados de los exámenes de los alumnos con el inglés pendiente de ESO y Bachillerato.

3. Evaluación de la práctica docente por el profesorado: eficacia de la metodología, recursos y adecuación de la temporalización de los contenidos.

4. Actividades complementarias y extraescolares realizadas por el Departamento o en las que sus miembros hayan participado.

5. Valoración de las reuniones de Departamento y de Coordinación Vertical

6. Propuestas de mejora.

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1. Evaluación del desarrollo de la programación y grado de cumplimiento.

Se considera en todos los cursos de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato muy satisfactorio el grado de desarrollo de los contenidos y el cumplimiento de los objetivos recogidos en la programación de la asignatura. A comienzo del curso escolar, se comentó en clase y se entregó a los delegados de cada grupo una copia de los criterios e instrumentos de evaluación de los contenidos mínimos (desglosados por habilidades lingüísticas y aspectos de la lengua inglesa) para ser expuesta en el panel del aula. Asimismo, los alumnos con el inglés pendiente de ESO y Bachillerato han recibido, de manera personalizada, todo lo relacionado con contenidos, criterios, lugar y fechas de los exámenes: febrero y mayo (ESO) y diciembre (voluntaria) y abril (Bachillerato). Además, se han publicado las convocatorias en el tablón de anuncios del pabellón de Secundaria.

2. Análisis de los resultados académicos

2.1. Porcentaje de aptos y no aptos por curso. Comparación por niveles. Valoración (ver 2.4) 2.2. Porcentaje de cursos por rendimiento. Comparación por niveles. Valoración (ver 2.4) 2.3. Comparación porcentual por nivel con el año anterior 2.4. Valoración del funcionamiento de los grupos 2.5. Valoración del proceso de evaluación y promoción 2.6. Resultados de la PAU de junio de 2012. Comparación con los resultados de la PAU de junio de 2011. 2.7. Resultados de los exámenes de los alumnos con el inglés pendiente de ESO y Bachillerato. 2.1. Porcentaje de aptos y no aptos por curso y grupo. CURSO/GRUPO APTOS APTOS (%) NO APTOS (Nº) (Nº) ESO 1ºA 23 100% 0 ESO 1ºB 15 62,5% 9 ESO 1ºC 17 68% 8 ESO 2ºA 22 100% 0 ESO 2ºB 23 88,4% 3 ESO 2ºC 20 80% 5 ESO 3ºA 25 96,2% 1 ESO 3ºB 22 86,4% 3

NO APTOS (%) 0% 37.5% 32% 0% 11,6% 20% 3,8% 13,6%

TOTAL 23 24 25 22 26 25 26 25

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ESO 3ºC ESO 4ºA ESO 4ºB ESO 4ºC BTO 1ºA BTO 1ºB BTO 2ºA BTO 2ºB

MEMORIA 2011/2012

17 19 22 22 32 25 24 25

73,9% 100% 100% 100% 100% 86,2% 88,9% 96,2%

6 0 0 0 0 4 3 1

26,1% 0% 0% 0% 0% 13,8% 11,1% 3,8%

23 19 22 22 32 29 27 26

Comparación por niveles: ESO: 1º: Mejor grupo el A, seguido por el C y el B 2º: Mejor grupo el A, seguido por el B y el C 3º: Mejor grupo el A, seguido por el B y el C 4º: En los tres grupos el porcentaje de aptos es del 100%

BACHILLERATO: 1º: Mejor grupo el A (Ciencias), seguido por el B (Humanidades) 2º: Mejor grupo el B (Humanidades), seguido por el A (Ciencias)

2.2. Porcentaje de cursos y grupos por rendimiento CURSO/GRUPO

SUF

ESO 1ºA

4,3%

21,7%

47,8%

26,1%

ESO 1ºB

9 37,5%

8,3%

29,2%

4,2%

20,8%

ESO 1ºC

32 %

16%

12%

ESO 2ºA

18,2%

36,4%

10 45,5%

ESO 2ºB

11.5% 5

19,2%

15,3%

19,2%

34,5%

ESO 2ºC

20%

12%

20%

ESO 3ºA

3,8%

15,4%

11,5%

38,5%

30,8%

ESO 3ºB

12%

44%

16%

20%

ESO 3ºC

26,1% 1

4,3%

51,2%

39,1%

21,3%

ESO 4ºA

0 0%

5,2%

10,5%

73,8%

10,5%

ESO 4ºB

0 0%

9,1%

63,6%

18,2%

ESO 4ºC

0 0%

18,2%

9,1%

25%

47,7%

BTO 1ºA

0 0%

1 3,1%

9,3%

56,3%

10 31,3%

BTO 1ºB

4 13,8%

3 9,4%

11 37,9%

34,5%

3,4%

BTO 2ºA

2 7,4%

11,1%

37%

BTO 2ºB

1 3,8%

2 7,7%

3,8%

30,8%

14 53,8%

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Valoración: Cuanto mejores son los grupos, lógicamente, mayor número de sobresalientes y notables. Destacan 1º de ESO A, 2º de ESO A, 3º de ESO A, 4º de ESO A, 1º de Bachillerato A y 2º de Bachillerato B.

2.3. Comparación porcentual por nivel con el año escolar anterior Resultados académicos 2010-2011: Porcentaje de aptos y no aptos por curso y grupo. CURSO/GRUPO ESO 1ºA ESO 1ºB ESO 1ºC ESO 2ºA ESO 2ºB ESO 2ºC ESO 3ºA ESO 3ºB ESO 3ºC ESO 4ºA ESO 4ºB ESO 4ºC BTO 1ºA BTO 1ºB BTO 2ºA BTO 2ºB

APTOS (Nº) 23 22 23 25 23 21 26 20 21 18 25 23 24 25 24 29

APTOS (%) 95,8% 95,6% 85,1% 96,1% 88,4% 87,5% 100% 90,9% 91,3% 94,7% 92,5% 95,8% 88,8% 96,1% 96% 96,6%

NO APTOS (Nº) 1 1 4 1 3 3 0 2 2 1 2 1 3 1 1 1

NO APTOS (%) 4,2% 4,4% 14,9% 3,9% 11,6% 12,5% 0% 9,1% 8,7% 5,3% 7,5% 4,2% 11,2% 3,9% 4% 3,4%

TOTAL 24 23 27 26 26 24 26 22 23 19 27 24 27 26 25 30

Valoración: El porcentaje de aptos en el curso 2010-2011 es muy similar al del 2011-2012. Solo coinciden en número de alumnos: 2ºB, 3ºA, 3ºC y 4ºA de ESO. En 2ºB el número de aptos es el mismo en los dos últimos años, en 3ºA y 3ºC, es menor este año y en 4ºA, y 4ºC es mayor.

2.4. Valoración del funcionamiento de los grupos • •

•

ESO 1ºA: Grupo bastante homogéneo, trabajador (véanse los resultados), que sabe trabajar por plazos y responde a los retos propuestos. ESO 1ºB: Grupo con tres niveles diferentes de interés y rendimiento: bajo, medio y alto. Siendo iguales en número los dos primeros grupos. Los alumnos de rendimiento alto cuentan con una representación menor. ESO 1ºC: Grupo con tres niveles de interés y rendimiento: bajo, medio y alto. El grupo de alumnos con rendimiento alto es el más numeroso. Seguido del grupo de rendimiento bajo. El grupo de alumnos con rendimiento medio es el menos numeroso. ESO 2ºA: Grupo con muy buenos resultados. Solo un tanto por ciento pequeño de alumnos simplemente supera la materia y no obtiene calificaciones tan óptimas.

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•

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ESO 2ºB: Grupo muy majo con el que se trabaja muy bien. Consiguen resultados buenos o muy buenos la gran mayoría. Hay 3 alumnos que no alcanzan los contenidos mínimos. ESO 2ºC: Grupo con un tanto por ciento de alumnos que obtienen notas brillantes. Otro porcentaje consigue aprobar sin más. 5 alumnos no superan la asignatura. ESO 3ºA: Los resultados muestran que es un buen grupo, bastante motivado para los proyectos propuestos y las tareas de casa. Se encuentran estimulados para trabajar y responden a la petición de trabajo por parte del profesor. ESO 3ºB: Si bien los resultados muestran que no hay demasiados alumnos no aptos (12,0%), las notas son bajas (la mayoría de los alumnos --52,0%-obtienen un 5 o un 6). En ocasiones ha sido difícil hacer que los alumnos trabajen de manera ordenada y cumplan los compromisos de trabajo expuestos por el profesor. ESO 3ºC: Los resultados no son buenos. El porcentaje de suspensos del 26,1% es bastante alto en el nivel de ESO 3º (compárense los resultados con los de los otros grupos del mismo nivel). Esto se ha debido al escaso trabajo mostrado por ese grupo de alumnos, destacando el abandono de dos de ellos en el tercer trimestre: Tomás Barber y Laura Cid. El ambiente de la clase ha sido muy agradable y distendido a lo largo del curso, pero ha faltado trabajo en casa por parte de los alumnos. ESO 4º A: Los resultados son excelentes. El porcentaje de notables y sobresalientes es elevado. Los alumnos han sido muy participativos y han tenido una buena actitud hacia la asignatura. En parte, en su motivación, ha podido contribuir el intercambio con el CAISL. ESO 4º B: Buenos resultados con un alto porcentaje de notables y sobresalientes. Ha habido un progreso extraordinario a lo largo del curso en cuanto a actitud y trabajo. ESO 4ºC: Los resultados son satisfactorios habiendo mejorado las calificaciones en el tercer trimestre como resultado de su trabajo. En 4º C, existe alumnado con asignaturas pendientes que tenían como objetivo alcanzar los contenidos mínimos de la asignatura. BTO 1ºA: Grupo de 32 alumnos desdoblado en dos subgrupos de 16 alumnos cada uno. Los resultados del grupo son excelentes, debido, en parte, al desdoble. Para la profesora del primer subgrupo ha sido muy gratificante haber trabajado con ellos por su motivación y el ambiente de compañerismo y trabajo en el aula. Para el profesor del segundo subgrupo, los resultados son satisfactorios habiendo mejorado las calificaciones en el tercer trimestre como resultado de su trabajo. BTO 1ºB: Grupo muy numeroso y con un comportamiento problemático en el aula (no solo en clase de inglés). Los resultados son bastante aceptables, debido, en parte, a que la profesora se ha empleado a fondo para cubrir los objetivos y contenidos programados BTO 2ºA y BTO 2ºB: Los porcentajes de 84% de alumnos con nota de 7, 8, 9 y 10 hacen que los resultados de estos grupos sean considerados excelentes. Trabajo, compromiso y responsabilidad son las palabras que pueden definir la forma de trabajar de la mayoría de los alumnos en la asignatura de inglés. De

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los 3 no aptos, 2 son resultado de abandono y el tercero consiguió aprobar la asignatura de inglés de BTO 1º este curso. 2.5. Valoración del proceso de evaluación y promoción El proceso de evaluación es continuo. Cada profesor establece sus pruebas y aplica en sus cursos los criterios de calificación establecidos en nuestra programación para exámenes, para ejercicios del workbook y composiciones y para participación y actitud. La evaluación del alumnado ha estado basada en la observación sistemática del trabajo diario (tareas realizadas, interés, participación en clase y esfuerzo personal), presentación de los trabajos propuestos, el cuaderno de clase, y varias pruebas por evaluación, en la que se comprueban sus conocimientos en las cuatro destrezas lingüísticas, en gramática y en vocabulario. Los alumnos han tenido también que leer las lecturas propuestas por el Departamento y realizar las pruebas pertinentes. Todos los alumnos han tenido que realizar al menos una redacción por unidad en la ESO y 1º de Bachillerato y veinte textos de Selectividad en 2º de Bachillerato. Con tantas pruebas llevadas a cabo los alumnos han podido ir siguiendo su marcha y han tenido numerosas ocasiones para remontar el posible escollo que se han encontrado en el camino

2.6. Resultados de la PAU junio 2012 ASIGNATURA SB NT BI SUF

Aptos

Presentados

aptos Inglés

Resultados de la PAU junio 2011 ASIGNATURA SB NT BI

SUF

Aptos

Presentados

aptos Inglés

Si comparamos los resultados de la PAU de los cursos 2010-2011 y 2011-2012, observamos que a igual número de alumnos presentados y aptos, en la convocatoria de junio de 2011, hay más SOBRESALIENTES y un BIEN y en la de 2012, menos SOBRESALIENTAS pero más NOTABLES. En las dos convocatorias los resultados en inglés de las PAUs han sido excelentes. Han aprobado el 100% de los alumnos presentados.

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2.7. Resultados de los exámenes de los alumnos con el inglés pendiente de ESO y Bachillerato. CURSO PENDIENTE

ALUMNOS

APTOS

NO APTOS

PRESENTADOS 1º ESO

2º ESO

3º ESO

1º BACHILLERATO

3. Evaluación de la práctica docente por el profesorado: eficacia de la metodología, y los recursos y adecuación de la temporalización de los contenidos. La metodología empleada, basada en el enfoque comunicativo de aprendizaje

lenguas, ha resultado eficaz en los grupos pequeños o desdoblados y, en general en todos, debido fundamentalmente al buen nivel de lengua inglesa que tienen la mayoría de los alumnos, tanto de ESO como de Bachillerato. No obstante, hemos tenido grupos con una ratio elevada de alumnos donde la práctica docente no ha resultado fácil y además, en todos ellos había un porcentaje de alumnos con deficiencias lingüísticas, que han requerido una enseñanza individualizada. En cuanto a los recursos, se han utilizado muchos y variados. En formato papel: el libro del profesor, el libro del alumno, el cuaderno de ejercicios, textos y tareas de refuerzo, pruebas de comprensión oral y escrita, de gramática y de vocabulario, textos de Selectividad y diccionarios, además de los libros de lectura. Así mismo, se han usado los recursos digitales incluidos en el pack que facilita la editorial de los libros de texto, además de los disponibles en las aulas: pizarras digitales, ordenadores con conexión a internet y monitores con pantallas grandes, para presentaciones y visionado de películas y videos. El uso de la pizarra digital en el aula ha ofrecido multitud de recursos tanto a nivel de contenidos como a nivel de comprensión oral. Respecto a la adecuación de la

temporalización

de contenidos y recursos, haber

logrado impartir todos los contenidos y utilizar los recursos adecuados en los tiempos marcados por el calendario escolar se ha conseguido con una planificación y una revisión sistemática y minuciosas de una agenda diaria de trabajo. A los alumnos con dificultades se les ha encomendado actividades específicas y libros de apoyo que siguen las pautas del actual libro de texto que utilizamos. No obstante, hay que mejorar el clima de clase insistiendo en la mejora de hábitos de aula: alumnos que interrumpen, llegan tarde o hablan con otros compañeros.

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Igualmente hay que insistir en la limpieza en el aula y el cuidado del material de trabajo

4. Actividades complementarias y extraescolares realizadas por el Departamento o en las que sus miembros hayan participado

El Departamento ha continuado su trabajo de años anteriores en las siguientes líneas: salidas y actividades complementarias del trabajo en el aula, y la colaboración de profesores del Departamento en viajes de estudio y en actividades de otros Departamentos. Este año el profesor Ibarra acompañó a los alumnos de 3º de ESO a Paris y el profesor Arcos a los alumnos de 1º de Bachillerato del Programa Comenius a Hungría. La profesora Díaz acompañó a los alumnos de 1º de ESO a la cinemateca de Lisboa. Actividades: •

Asistencia de los alumnos de 3º de ESO a la representación en inglés de la obra I spy with my little eye

•

Asistencia de los alumnos de 1º y 2º de ESO a la representación en inglés de la obra Off with their heads

La asistencia a obras de teatro en inglés se ha planteado como un complemento del trabajo en el aula y, en todas ellas el Departamento ha entregado al alumnado, material con información y actividades que se han llevado a cabo antes de ver la obras de teatro. •

Visita de los alumnos de 4º de ESO A y 3 alumnos de 4º de ESO B del IEL al CAISL (Carlucci American International School of Lisbon) y visita de los alumnos del CAISL al IEL. Ambas visitas han sido organizadas por la profesora de la Serna, jefa del Departamento, y la profesora Ana Silva del CAISL.

•

Participación en el Concurso Literario de escritura rápida en inglés.

•

Participación en el Proyecto Interdisciplinar El cine español: Homenaje a la creación., del centro en torno a una figura relevante de la cultura española con realización de cortometrajes en inglés, trabajos de investigación en torno a cineastas españoles, visionado de películas españolas y posterior debate crítico.

•

Representación de piezas de teatro cortas creadas e interpretadas por alumnos de la profesora Díaz de 2º de ESO

•

Participación en la actividad One Minute Monologues, centrada en el desarrollo de la competencia oral y de estrategias para defender un discurso en público. Los monólogos se mostraron en una actividad final en la que los grupos de 4º ESO C

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y 1º Bachillerato A actuaban a la vez como conferenciantes y como público. Los resultados han sido muy positivos

5. Reuniones de Departamento y de Coordinación Vertical

Las reuniones de Departamento se han desarrollado con normalidad y bastante periodicidad (12 reuniones en total). Se han abordado en ellas todos los temas que le afectan y, se ha procurado evaluar el seguimiento de la programación. Además del reparto de asignaturas y cursos y de la elaboración de la programación, se hablado de los libros de texto y de lectura, del contenido de las pruebas, de la atención a repetidores y pendientes, de actividades extraescolares, de los resultados de las evaluaciones, de la actitud y comportamiento del alumnado, de la comunicación con las familias, de las posibles compras con cargo al presupuesto asignado y de otros muchos asuntos. Asimismo, se ha ido trasladando al Departamento los diferentes asuntos tratados en las reuniones llevadas a cabo por la Comisión de Coordinación Pedagógica. A lo largo del presente curso, 2011-2012 se han llevado a cabo tres reuniones de coordinación vertical., muy fructíferas y donde hubo intercambio de información entre los compañeros de Primaria y Secundaria. En el libro de Actas del Departamento se puede ver el contenido de las reuniones de Departamento y de Coordinación Vertical.

6. Propuestas de mejora

Analizado el desarrollo de la programación, así como las principales líneas de trabajo durante el curso 2011-2012, se propone para el próximo curso: 1. Aumentar el número de libros de lectura obligatorios para todos los cursos de ESO y Bachillerato 2. Desdoblar los grupos numerosos (30 o más alumnos) 3. Mantener la asistencia a representaciones teatrales en inglés. 4. Ampliar el número de grupos de intercambio con el CAISL 5. Recuperar el English Festival Day, por su carácter integrador, y programarlo a comienzo del curso escolar. 6. Organizar algún recital de canciones y villancicos en inglés, en colaboración con el Departamento de Música. 7. Programar algún viaje a algún país de habla inglesa 8. Catalogar los recursos en diferentes formatos ubicados en el Departamento.

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9. Contar con más recursos diversificados: libros de lectura, de apoyo, de gramática, de vocabulario, etc.

Lisboa, 22 de Junio de 2012. Departamento de inglés

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MEMORIA FINAL DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2011-2012

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MEMORIA 2011/2012

INDICE

1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS………pág 3 2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN………………………….pág 5 3. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS FINALES………………………….pág 6 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………..pág 7 5. PROPUESTAS DE MEJORA, SUGERENCIAS DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Y NECESIDADES MATERIALES PARA EL PRÓXIMO CURSO……………..pág 9

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1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS. En general ha sido un curso escolar en el que se han perdido pocas horas de clase por incidencia de otras actividades, razón por la cual, se han alcanzado los objetivos programados en bachillerato y en desigual medida en Secundaria. En este caso, nos estamos refiriendo a los grupos que han tenido como profesora a Doña Beatriz Torres. En 1º ESO Segundo idioma, se ha concluido el libro de texto según lo acordado en reunión de departamento ,pero parece conveniente que el curso próximo se revisen algunos contenidos de la última unidad por haber sido trabajados más rápidamente. Todos los alumnos han mostrado gran interés por la asignatura y han alcanzado los objetivos programados del nivel A1 de iniciación, como refleja la prueba común diseñada según los criterios del Marco común europeo de referencia. Se puede afirmar que, en general ,estos alumnos no tendrán problemas en continuar con este idioma el año que viene. En 2º ESO Segundo idioma, se ha concluido el libro de texto ,según lo acordado en reunión de departamento en el caso del grupo 2ºB de esta jefe de departamento, y todos los alumnos han alcanzado suficientemente el nivel A1. En el caso de los dos grupos de la profesora Beatriz Torres (2ºA y 2ºC), no parece que se hayan trabajado convenientemente todos los contenidos programados, según se ha reflejado en las continuas quejas presentadas ante esta jefa de departamento, especialmente del grupo de 2ºA. Por lo que se recomienda que el próximo curso, durante las primeras semanas, se revisen todos las competencias básicas previstas para el nivel de 2ºESO. Los dos libros de lectura originales de nivel A1 que solamente han leído los alumnos de 2ºB para realizar las pruebas orales, han sido muy bien valorados. El próximo año habrá alumnos de 2º ESO C, que tuvieron COE o Matemáticas básicas durante los dos cursos anteriores, y quieren coger la asignatura de francés en 3º ESO sin tener conocimientos previos. Habrá que adaptar los contenidos a su nivel inicial y procurar que uno de los grupos lleve dos profesores a la misma hora para mezclar a los alumnos debutantes con los de tercer año. En 3º ESO Segundo idioma, se ha concluido el libro de texto , según lo acordado en reunión de departamento, no obstante, se recomienda que el próximo curso, durante las primeras semanas, se revisen todos las competencias básicas previstas para el nivel de 3ºESO.La alumna debutante de 3ºA que se incorporó en el segundo trimestre, ha tenido una adaptación curricular en la que se ha dado prioridad al desarrollo de la comprensión escrita, a través de la lectura de 6 libros adaptados a su nivel e intereses. La mayor parte de los alumnos de 3º ESO B/C han trabajado muy bien, tienen buena expresión oral y escrita, pero tres alumnos han trabajado poco las competencias básicas. Uno de ellos se incorporó el año pasado nuevo a la asignatura pero todavía no va al ritmo de los demás por no haber trabajado lo suficiente. 3

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MEMORIA 2011/2012

Todos los alumnos han leído cada trimestre un libro en versión original francesa para hacer las pruebas orales de nivel A1 y A2.El viaje realizado a París y a Estrasburgo ha sido valorado muy bien por los 30 alumnos participantes, y sigue siendo una buena fórmula para desarrollar su competencia lingüística al enfrentarse a situaciones reales de comunicación. Se lamenta que la profesora Beatriz Torres no haya estado dispuesta a colaborar en ningún momento con la planificación del viaje y no haya dado a sus alumnos ninguna preparación previa , a pesar de habérsela pedido en reunión de departamento, para que obtuvieran un mayor aprovechamiento del viaje. Afortunadamente esta jefa de departamento contó en todo momento con la ayuda del profesor D. Ignacio Ibarra, el profesor de inglés de todos los alumnos de 3º ESO, quien nos acompañó. Como proyecto final, se pidió a los alumnos la realización de un diario del viaje en francés y en inglés que fue tenido en cuenta en la evaluación final. La mayoría de los alumnos tienen un nivel A1A2. En 4º ESO Segundo idioma, se ha concluido el libro de texto , según lo acordado en reunión de departamento .En el grupo de 4ºA de la profesora Beatriz Torres hubo dos niveles claramente diferenciados, un grupo que había tenido la asignatura durante los 3 años anteriores y el otro grupo que nunca había cursado la asignatura. Para favorecer el trabajo de los alumnos con dos niveles tan diferentes , en reunión de departamento, se acordó que la jefa de departamento haría un desdoble los jueves a primera hora con los alumnos con más nivel. Este desdoble, permitió que dichos alumnos pudieran acabar con un nivel A2. Los alumnos principiantes eran 8, se siguió el libro de 1º ESO y llegaron a un nivel A1. De estos 8 alumnos hay 2 que se van a la enseñanza portuguesa el próximo curso. Los 11 alumnos restantes siguieron la programación establecida por el departamento. Los alumnos de 4ºC han trabajado todos los contenidos programados. Un alumno de dicho grupo ha tenido una adaptación curricular por iniciarse en este idioma , trabajando fundamentalmente la comprensión escrita , a través de la lectura de seis libros adaptados a su nivel y a sus intereses. Estos alumnos han trabajado activamente en el proyecto de centro de este año “El cine español: un homenaje a la creación”, realizando múltiples producciones, tanto escritas como audiovisuales.Para aumentar su competencia lingüística además de leer un libro cada trimestre , se han leído y analizado dos novelas cortas de autores no franceses en versión integra francesa: “Cauchemar en jaune” de F. Brown, “Pauvre petit garçon” de D. Buzzati. En general, la mayoría de los alumnos tienen un nivel A2.Se han analizado las siguientes películas: “Le dîner des cons”, “Paris, je t’aime”, “Le garçon au pyjama rayé” y “Intouchables”. En 1º Bachillerato Segundo idioma, se trató de incorporar lo antes posible a los 6 alumnos que venían con las competencias básicas menos adquiridas de cursos anteriores, para tratar de integrarlos en el grupo de alumnos mayoritario que partían ya con un nivel A2-B1, por estar incluidos en el programa Comenius del centro. Se han trabajado las 4 competencias a partir de actividades concretas para preparar el diploma DELF B1 del marco europeo común de referencia y si bien todos los alumnos han alcanzado los objetivos programados, no todos obtendrían el certificado B1 en el instituto franco-portugués. Se han leído y analizado varios textos literarios en versiones íntegras 4

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a lo largo del curso: “Le portable noir” de Jean Molla, “La logeuse” de R. Dahl ; “Oscar et la dame rose” de Eric-Emmanuel Smitt ,“Inconnu à cette adresse” de Kressman Taylor, “La ronde” de J.M. Le Clézio y “Permission” de Anna Gavalda. Todas las lecturas han sido muy bien valoradas. Se realizó el viaje- intercambio a Hungría del proyecto Comenius, la actualización del blog del proyecto “Entre deux eaux” con múltiples trabajos siempre escritos en francés, por ser la lengua del proyecto, mostrando los alumnos una alta motivación e interés. Se han analizado las películas de “La fille de tes rêves”, « Le hérisson », “Elle s’appelait Sarah”, “Intouchables”. Todos los alumnos han realizado el periódico en francés “Le Miroir” nº 4, para venderlo el día de las Puertas abiertas de Junio, y así sacar dinero para su fiesta de finalistas en 2º de bachillerato. Pusieron en escena una montaje teatral en francés de piezas cortas, para todos los alumnos de Secundaria. Todos los alumnos trabajaron activamente en el proyecto de centro ”El cine español: homenaje a la creación” realizando películas para el concurso. En 2º Bachillerato Segundo idioma, Se han trabajado las 4 competencias con actividades que preparan el diploma DELF B2, y si bien todos los alumnos han alcanzado los objetivos previstos, algunos de ellos no obtendrían el diploma de nivel B2 en el instituto franco-portugués, aunque hayan aprobado la asignatura. Los alumnos han trabajado activamente en el proyecto de centro: “El cine español: homenaje a la creación”con producciones originales y de gran calidad: “Les festivals de cinéma espagnol en France”, “Les actrices espagnoles fétiches en France”, “Littérature et cinéma”, “Nature et cinéma”, “Pedro Almodovar ou le cinéma d’auteur” . Han leído y analizado diferentes obras literarias francesas : « Happy meal » de Anna Gavalda, “Le bal” de Irène Némirowsky, “L’étranger” de Albert Camus, “Stupeurs et tremblements” de Amélie Nothomb . Han analizado las películas francesas “Elle s’appeleit Sarah” , “L’enfant”, y las noticias de los informativos de la TV5 internacional . Los alumnos han actualizado continuamente el blog del departamento con sus producciones, y han realizado un programa de televisión de 30 minutos llamado “Canal Julia”. Todos los alumnos presentados a los diplomas DELF-DALF, los han obtenido: cinco alumnos el B2 y dos alumnos el C1.

2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.

Todas la pruebas de carácter sumativo que se han elaborado para 1º, 2º , 3º y 4º han sido aplicadas de manera conjunta por las dos profesoras cada trimestre, después de terminar cada unidad didáctica , y siempre se han tenido en cuenta los referentes del Marco europeo común de referencia para diseñarlas, es decir, en torno a las cuatro competencias (comprensión oral y escrita; producción oral y escrita) para A1 y A2. 5

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En cuanto a los criterios de calificación se han aplicado los programados ,y se considera acertado el haber bajado el porcentaje de la comprensión y expresión orales con grupos numerosos ( de 29 y 26 alumnos). Por lo que se refiere a Bachillerato, se valora muy favorablemente todo el trabajo realizado, ya que en 2º de bachillerato ,5 alumnos obtuvieron el diploma B2, y 2 alumnos el C1. Se han aplicado los criterios de calificación programados y no parece que haya que rectificarlos.Por otra parte, se valora positivamente el introducir como contenido de enseñanza y aprendizaje autores de la literatura francesa de los siglos XIX, XX, y XXI ,ya que en las pruebas de Selectividad, los alumnos pueden beneficiarse, como ha pasado este año ya que muchos de ellos han podido hablar del mundo empresarial japonés en profundidad, gracias a la obra estudiada de “Stupeurs et tremblements de A. Nothomb.

3. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS FINALES. 1º ESO: los 47 alumnos evaluados han recibido calificación positiva ( 27 alumnos con NTSB y 20 alumnos con SF-BI). Todos los alumnos están en situación de proseguir el aprendizaje de esta cuarta lengua en 2º ESO con éxito. 2º ESO: Los 50 alumnos evaluados han recibido calificación positiva (37 alumnos con NT-SB y 13 alumnos con SF-BI). Todos los alumnos están en situación de proseguir el aprendizaje de esta cuarta lengua en 3ºESO con éxito por tener ya adquirido el nivel A1. 3º ESO: Los 39 alumnos evaluados han recibido calificación positiva (22 alumnos con NtSB y 17 alumnos con SF-BI) . La mayoría de los alumnos están en el nivel intermedio del A2, y están en situación de proseguir el aprendizaje de esta cuarta lengua en 4ºESO con éxito. 4ºESO: Los 35 alumnos evaluados han recibido calificación positiva (28 alumnos con NOT-SOB y 7 con SF-BI). La mayoría de los alumnos han alcanzado el nivel A2, salvo aquellos alumnos que han empezado el aprendizaje de esta lengua este curso escolar, que están en el nivel alto de un A1. 1º BACHILLERATO: Los 23 alumnos evaluados han recibido calificación positiva (13 alumnos con SOB; 10 alumnos con NOT) .Prácticamente todos los alumnos tiene el nivel B1, pero ya algunos están en la zona intermedia del B2. 2ºBACHILLERATO: Los 19 alumnos evaluados han recibido calificación positiva ( 8 alumnos con SB; 10 alumnos con NOT y 1 alumno con BI) .Los siete alumnos con calificación 10 fueron los que obtuvieron los diplomas B2 y C1 de la Alliance Française de Lisboa, la alumna con 9 no quiso que la presentara al examen. El grado de satisfacción que tenemos por el trabajo realizado es muy alto.

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4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. •

Realización del periódico en francés “Le Miroir” ( nº 4) a cargo de los alumnos de 1º de bachillerato durante el mes de mayo-junio y vendido entre toda la comunidad educativa el día de Jornadas Abiertas para obtener fondos y hacer la cena de finalistas el año próximo.

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Organización y realización del viaje cultural a Paris del 16 al 21 de abril “De Paris a Estrasburgo” para 30 alumnos de 3º ESO. Con el fin de aproximar a los alumnos a las instituciones europeas, se consiguió una visita a la sede del Parlamento europeo de Estrasburgo, en donde se presenció una sesión plenaria, además de recibir antes una presentación muy interesante del funcionamiento de esta institución, a cargo de un parlamentario español. Fuimos desde París en TGV y volvimos por la noche. En París, además de visitar los museos del Louvre, Pompidou y Orsay, la Sainte Chapelle, Notre Dame, le Sacré Coeur, El Arco del Triunfo, la Tour Eiffel, etc… se procuró establecer relaciones con algunos de los proyectos de centro realizados: algunas casas de Picasso en París, el museo Dalí de Montmartre, algunas escenas de películas como “Amélie”, “Paris, je t’aime”, etc…

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Realización del proyecto interdisciplinar de centro “El cine español: homenaje a la creación” durante el segundo trimestre con los alumnos de 3ºA,4ºC , 1º y 2º de bachillerato, aportando muchos trabajos de investigación y de creación audiovisual.

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Montaje y puesta en escena a cargo de los alumnos de 1º AB de bachillerato de pequeñas obras cómicas del s.XX,que se representó ante alumnos de 2º,3º, 4º ESO y 2º bachillerato que estudian francés .

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Realización de tarjetas en lengua francesa para decorar el árbol de Navidad y memorización de villancicos con 1º y 2º ESO.

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Realización de poemas para la Jornada de la Paz del centro a cargo de los alumnos de 2ºB, 3ºA y 4ºC.

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Participación de 29 alumnos en el Concurso de escritura rápida del centro en lengua francesa, el nº más alto de participación hasta ahora. Se premiaron trabajos de 4ºESO , y 1º de Bachillerato. Se observa una menor calidad en las producciones de los alumnos de los niveles más bajos.

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Actualización del blog del departamento a lo largo de todo el curso escolar, fundamentalmente con trabajos realizados por los alumnos de todos los niveles de la jefa del departamento.

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Actualización del blog del proyecto Comenius “Entre deux eaux. Du Tage au Danube” con trabajos de los alumnos de 1º de bachillerato que participaron el proyecto desde el curso anterior. Se realizó el intercambio con el centro húngaro a lo largo de los meses de setiembre-octubre para lo que se preparó una guía de viaje en francés.

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Experimentación de la unidad didáctica “Les objets nous parlent” diseñada por esta jefa de departamento con los alumnos de 4ºC para el Museo Pedagógico de nuestro centro, obteniendo los alumnos unos resultados muy positivos (NOT y SOB) que se tuvieron en cuenta en su evaluación final.

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Dirección del grupo de teatro “Giner de los Ríos” para representar la obra “Bajarse al moro” de J.L. Alonso de Santos los días 23 y 24 de mayo ;una sesión de mañana para los alumnos de 2º ESO y 3º ESO; una sesión de tarde abierta a todo el mundo, padres, profesores, alumnos, etc.., y tercera sesión para los alumnos de 4ºESO y 1º bachillerato.

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Al ser mi último año en este centro, deseo dejar constancia de mi satisfacción por haber creado este grupo de teatro que cuenta ya con 6 años. Aplaudo y respeto todo el trabajo realizado por los alumnos que a lo largo de cada curso escolar, se quedaron durante un mínimo de 2 horas cada semana fuera del horario escolar para poder mostrar a la comunidad educativa su trabajo al final de curso :Inconnu à cette adresse , Tres sombreros de copa, Los Figurantes, La casa de Bernarda Alba, Un marido de ida y vuelta, Bajarse al moro. Esto les hace ser todavía unos alumnos más excelentes.

5. PROPUESTAS DE MEJORA, SUGERENCIAS DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Y NECESIDADES MATERIALES PARA EL PRÓXIMO CURSO.

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Al ser un centro multilingüe, en 1º y 2º de ESO todos los alumnos deben cursar Francés como segunda lengua extranjera y solamente en casos muy excepcionales , como es el caso de alumnos portugueses que no tengan adquirida una competencia lingüística en español, deberían recibir refuerzo educativo en dicha lengua. 8

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Si los alumnos de 1º y 2º ESO presentan severas deficiencias en matemáticas deberían recibir apoyo diseñando contenidos para ellos desde la propia materia de matemáticas, o de manera externa al centro, pero no parece adecuado que se les prive de la oportunidad de iniciarse en francés, la cuarta lengua del centro.

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Es preferible que un alumno abandone el aprendizaje de la lengua francesa cuando se ha demostrado su incapacidad para adquirirla, a que inicie su estudio después de 1ºESO, ya que el nivel de esfuerzo que tiene que realizar en 2º o en 3º es tan alto que se produce el abandono de su estudio inmediatamente.

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Se sugiere por todo ello que haya 3 grupos en 1º ESO y 3 grupos en 2ºESO, ya que se entiende que debería de haber muy pocos alumnos con refuerzo educativo.

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Se sugiere que los agrupamientos de 3º ESO se hagan mediante un grupo completo sin debutantes y los otros con dos profesores de francés a la misma hora, al objeto de atender a los alumnos que se inician por primera vez en este cuarto idioma.

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Teniendo en cuenta que para el próximo curso hay que solicitar un profesor interino para nuestro departamento, sugerimos que la plaza que se pida sea siempre de Francés, y que la petición se haga lo antes posible, para que los profesores que puedan venir sean siempre los más cualificados.

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Se sugiere que se constituyan agrupamientos en 1º y 2º de bachillerato aunque el nº de alumnos no llegue a 15 (siempre permitido) para que puedan examinarse de los diplomas B1, B2 y C1 aquellos alumnos que han venido cursando la materia a lo largo de todos sus estudios con nosotros.

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Equipar todas las aulas de Secundaria con pizarras digitales para establecer un plan de mejora de la competencia lingüística a través de la TV5 francesa.

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Se sugiere que el centro abone los derechos de examen para obtener los diplomas B1,B2 y C1 de la Alliance Française de Lisboa a aquellos alumnos que tienen beca o ayuda al estudio, como se ha venido haciendo a lo largo de estos años.

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Se sugiere seguir realizando actividades interdisciplinares y extraescolares, pero siempre con un tema preciso, ya que los alumnos lo valoran mucho. En Dafundo a 20 de junio de 2012

Fdo. Julia Fernández Benito 9

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Departamento de portugués Memoria de Secundaria 2011/2012

1. Evaluación de la programación y grado de cumplimiento Los objetivos y competencias propuestas en la programación para la secundaria y bachillerato fueron alcanzados a pesar de la diversidad de niveles en cada clase lo que siempre dificulta la labor docente. Ese problema se agudiza más cuando hay alumnos que se incorporan en medio del año lectivo sin saber una sola palabra de portugués. Los contenidos han sido plenamente cumplidos en todos los niveles en gran parte gracias a las cuatro horas atribuidas a la asignatura.

2. Análisis de los resultados académicos 1ºESO Los resultados de los alumnos en los tres cursos fueron bastante positivos. Las actividades se centraron fundamentalmente en el desarrollo del las competencias oral y escrita. Fueron motivados para la lectura, como forma de ampliar sus conocimientos a nivel cultural, social, promoviendo la educación para la ciudadanía. Al inicio del año los tres grupos de 1º de la ESO presentaron problemas a nivel de conocimientos y mismo de disciplina, que se reflejaron en las notas de final del primer trimestre. Poco a poco los alumnos se adaptaron a un nivel mas exigente y al final del año alcanzaron los objetivos propuestos en la programación como ya fue referido en el párrafo supra citado. RESULTADOS OBTENIDOS: 1º ESO A Total de alumnos 23: Alumnos aprobados 23-100% 1 alumno con SB-10-4,34% 2 alumnos con SB-9-8,69% 8 alumnos con NT-7-34,78% 6 alumnos con BI-6-26,08% 6 alumnos con SF-5-26,08%

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1º ESO B Total de alumnos 24: Alumnos aprobados- 22 -91,66% Alumnos con nota negativa-2 -8,33% 2 alumnos con SB-9-8,33% 2 alumnos con NT-8-8,33% 5 alumnos con NT-7-20,8% 5 alumnos con BI-6-20,8% 8 alumnos conSF-5-33,3% 2 alumnos conIN-3-8,33% 1º ESOC Total de alumnos 25 Alumnos aprobados-24-96% Alumno con nota negativa-1-4% 2 alumnos con SB-9-8% 3 alumnos con NT-8-12% 2 alumnos conNT-7-8% 12 alumnos conBI-6-24% 11 alumnos con SF-5-44% 1 alumno con IN 3-4%

2ºESO Los alumnos de 2º Eso en este año lectivo 2011/2012 fueron bastante receptivos, participativos y demostraron interés hacia la asignatura de Portugués. portugués y lengua castellana en la elaboración de tablas comparativas en lo que respecta “Figuras de retorica” y “Versificación”. Fue un trabajo que resultó muy bien. Durante el año lectivo fueron estimulados para la lectura. En clase, trabajarán Os Lusíadas, contados às crianças e ao povo de João de Barros, y a partir del trabajo hecho ,presentarón el producto del análisis y de los contenidos de las estructuras interna e externa. Visitarán como actividades con su familia y/o amigos el Museu do Fado y Guimaraes capital europeia da cultura y presentarán oralmente o a través de power point trabajos individuales o en grupo. Les ha gustado mucho. Los grupos (A y B trabajarán conjuntamente con las profesoras de

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RESULTADOS OBTENIDOS 2º ESO A Total de alumnos 22 Alumnos aprobados 100% 13 alumnos con SB 59,09% 8 alumnos con NT 8 -36,36% 1 alumno con BI – 4,54% 2º ESO B Total de alumnos 26 Alumnos aprobados 100% 11 alumnos con SB 42,3% 9 alumnos con NT 34,6% 5 alumnos con BI 19,2% 1 alumno con SF 3,8%

2º ESO C Total de alumnos 25 Alumnos aprobados 100% 12 alumnos con SB-48% 4 alumnos con NT-16% 4 alumnos con BI-16% 5 alumnos con SF-20%

3ºESO En 3º de la ESO los objetivos fueron igualmente conseguidos. Se debe tener en cuenta que el grupo de 3 ESO A tiene demasiados alumnos ,lo que afectó el buen funcionamiento del ritmo de trabajo en el aula. El grupo de 3ºC se reveló un grupo bastante más tranquilo, trabajador y más equilibrado, aun que tuviera más alumnos de Portugués Lengua Extranjera. Los resultados en las tres clases de 3º ESO fueron en general muy positivos.

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Resultados obtenidos: 3ºESO A Total de alumnos 26 Alumnos aprobados 25- 96,1% Alumno con nota negativa 1- 3,8% 3 alumnos con SB-11,5% 7 alumnos con NT-26,9% 11 alumnos con BI-42,3% 4 alumnos con SF-15,3% 1 alumno con IN-3,8% 3º ESO B Total de alumnos 25 Alumnos aprobados 25-100% 6 alumnos con SB-24% 13 alumnos con NT-52% 4 alumnos con BI-16% 2 alumnos con SF-8% 3º ESO C Total de alumnos 23 Alumnos aprobados 23-100% 2 alumnos con SB-8,69% 3 alumnos con NT-13,04% 6 alumnos conBI-26,08% 12 alumnos con SF-52,1%

A partir de estos resultados se concluye que los mismos mejoraran con relación al año anterior, debido a las estrategias utilizadas en el aula, al empeño del alumnado y al trabajo de la profesora junto a los padres, sobretodo de aquellos que manifestaron desde el inicio del año más dificultades.

4ºESO La programación prevista para estos niveles ha sido cumplida integralmente. En general, los alumnos se han mostrado interesados y receptivos consiguiéndose buenos resultados.

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En lo que respecta la adquisición de conocimientos y concreción de competencias, el resultado fue satisfactorio puesto que en los tres cursos no han aprobado sólo dos alumnos, lo que representa cerca del 98% de aprobados, las notas en su mayoría han sido de Bien y Notable. Se hizo la Biblioteca del Aula y los alumnos presentaron por lo menos dos fichas del libro que leyeron, así como obligatoriamente presentaron un trabajo oral sobre los cuentos de un autor africano de habla portuguesa Mia Couto y otro trabajo en Power Point presentado en el aula sobre un poeta portugués contemporáneo. Se dio también apoyo a los alumnos de habla española nuevos que tuvieron un curriculum adaptado a sus necesidades, que en estos cursos fue el nivel A1 de Lengua Portuguesa para Extranjeros. Se han obtenido resultados razonables a pesar de que el trabajo en estos casos tiene que ser en su mayor parte individual. En el curso 4º ESO B hubo un alumno que no ha obtenido aprovechamiento así como en 4º ESO C. Los resultados por cursos han sido los siguientes: 4º ESO A: Total de alumnos 19 Alumnos aprobados 19-100% 3 alumnos con NT-8-15,78% 2 alumnos con NT-7-10,52% 7 alumnos con BI-6-36,84% 7 alumnos con SF-5-36,84% 4º ESO B: Total de alumnos: 22 Alumnos aprobados: 21 – 95,46% 1 alumno con nota negativa-4,7% 1 alumno con SB – 10 1 alumno con SB - 9 total de alumnos con SB – 9,09% 2 alumnos con NT 8 4 alumnos con NT 7 – total de alumnos con NT – 27,27% 11 alumnos con BI 6 – 50% 2 alumnos con SF 5 – 9,09% 1 alumno con IN 3 – 4,54% ∗

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Esta alumna há sido evaluada segundo el nivel A1 de Portugués Lengua Extranjera Una alumna con nivel A1 de Portugués Lengua Extranjera

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4º ESO C Alumnos aprobados 21 - 95,46% 2 alumnos con SB 10 2 alumnos con SB 9 - total de alumnos con SB – 18,18% 4 alumnos con NT 8 6 alumnos con NT 7 – total de alumnos alumnos con NT – 45,54% 7 alumnos con BI – 31,81% 1 alumno co IN 3 – 4,54% ∗

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En general por lo que se puede ver los resultados obtenidos han sido bastante buenos gracias al empeño de los alumnos, a las estrategias utilizadas por las profesoras para crear interés y captar la atención, un buen diálogo establecido con los padres y la labor y colaboración de los tutores de cada uno de los cursos. El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas ha sido insuficiente pero con posibilidad de progreso por parte de los dos alumnos que han suspendido la asignatura, uno de 4º ESO B y otro de 4º ESO C. 1ºBAC La programación prevista para este nivel ha sido cumplida integralmente así como la mayoría de los objetivos que han sido propuestos a principio de curso en la programación. Hubo bastante diferencia entre los dos cursos de Bachillerato, el curso 1º BAC A fue francamente mejor a nivel de interés hacia la disciplina, los alumnos estuvieron motivados, trabajando bastante bien y han demostrado bastante madurez, el 1º BAC B ha sido problemático, hubo alumnos menos motivados con graves dificultades de trabajo y de concentración y los dos alumnos que han suspendido han abandonado la asignatura. La diferencia en los resultados de los dos cursos se refleja en las notas. En el curso de 1º BAC A se han incorporado dos alumnos nuevos españoles que han trabajado el nivel de Portugués Lengua Extranjera A1 con muy buen resultado. En el curso 1ºBAC B se incorporó un alumno nuevo en estas condiciones y lo ha superado también muy bien.

Resultados por cursos: 1º BAC A Total de alumnos 32. Han aprobado todos lo que representa el 100% de aprobados. Los resultados obtenidos han sido los siguientes: Una de las notas es de Nivel A1 Portugués Lengua Extranjera de un alumno que se ha incorporado este año. Una de las notas es de Nivel A2 portugués Lengua Extranjera. ∗

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3 alumnos con SB 10 5 alumnos con SB 9 - total de alumnos con SB – 25% 6 alumnos con NT 8 7 alumnos con NT 7 – total de alumnos con NT – 40,6% 9 alumnos con BI 6 – 28,12% 2 alumnos con SF 5 – 6,25% ∗

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1º BAC B Los resultados obtenidos han sido los siguientes: Total de alumnos 29. Alumnos aprobados 27 lo que representa el 93,11% 2 alumnos con SB 9 – 6,89% 6 alumnos con NT 8 3 alumnos con NT 7 – Total de alumnos con NT 31,03% 6 alumnos con BI – 20,68% 10 alumnos con SF – 34,48% 2 alumnos con IN 2 – 6,89% La labor realizada con estos cursos ha sido bastante satisfactoria, se ha conseguido establecer un buen diálogo entre profesora y alumnos a pesar de los problemas que surgieron en 1º BAC B principalmente a nivel de maduración de los alumnos y a la falta de motivación hacia el estudio, este diálogo se ha conseguido gracias a la gran colaboración entre todos los profesores de este curso y sus respectivos tutores. 2ºBAC El trabajo en los dos cursos de 2ª BAC fue muy gratificante para las profesoras de esos mismos cursos puesto que aprobaron casi todos los alumnos, excepto uno en 2º BAC A. Prueba de ello son los resultados en su gran mayoría de Notable y Sobresaliente. Resultados por cursos: 2º BAC A Total de alumnos 24 Alumnos aprobados 95,8% Alumno con nota negativa 1-4,16% Uno de estos alumnos es de Portugués Lengua Extranjera y se ha incorporado este año y ha superado el nivel A1 y A2. Un alumno nuevo de Portugués Lengua Extranjera nivel A1. ∗

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En 2º BAC A los resultados fueron los siguientes: 4 alumnos con SB-10-16,6% 2 -------------con SB-9 -8,33% 3--------------con NT-8-12,5% 8--------------con NT-7-33,3% 4--------------con BI-6-16,6% 2--------------con SF-5-8,33% 1--------------con IN-2-4,2% 2ºBAC B Total de alumnos 25 Alumnos aprobados 100% En 2º BAC B han sido los siguientes: 10 alumnos con SB-10-41,6% 11 alumnos con SB-9-45,8% 3--------------- con NT -8-12,5% 1----------------con NT-7-4,16% 3. Evaluación de la práctica docente En los cuatro grupos de la ESO se siguieron las normativas de los programas nacionales portugueses. Después de un diagnóstico inicial escrito y oral se reformularon ligeramente las respectivas planificaciones de acuerdo con las especificidades de los respectivos grupos y la diversidad de los alumnos. Se elaboraron algunos proyectos de adaptaciones curriculares para alumnos de Portugués Lengua Extranjera, concretamente para tres alumnas en 1ºESO , tres en 3ºESO, cuatro en 4º ESO y tres en 1º BAC que iniciaron por la primera vez su aprendizaje de portugués. Otros que se habían incorporado en el año anterior continuaron con la adaptación. Se incentivaron estrategias diversificadas en el sentido de respetar el desarrollo de la personalidad y de las capacidades de cada alumno, se estimularon hábitos reguladores de los aprendizajes a través de una organización mental coherente: la puntualidad, la asiduidad y métodos de hábito y de trabajo individual y en grupo. Se potenció la expresión escrita, desde la copia , al trabajo de búsqueda y de investigación, a la redacción de actas de debate, de textos describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos, relatos, recuentos, resúmenes, descripción y análisis sobre textos abstractos o culturales como música, películas y teatro. Se estimuló la competencia lectora en casa y en el aula, en silencio y en voz alta. Se proyectaron y analizaron documentales televisivos o en soporte virtual para el estudio de temas de historia de Portugal y de temas de actualidad portuguesa, europea y global. Hubo una atención permanente, por parte de la docente, a la prevención de las dificultades y los consecuentes mecanismos de refuerzo para la superación de las necesidades educativas de cada alumno. 8 Página 218 de 409

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Se incentivó la motivación y el trabajo a nivel de práctica de la educación para la ciudadanía, se valoró el progreso, el esfuerzo y la responsabilidad individual y compartida. Todos los grupos progresaron satisfactoriamente a lo largo del año lectivo, aun que algunos alumnos se deban presentar en los exámenes de recuperación de septiembre. La evaluación fue continua, diferenciada y formativa a lo largo del año. La gran mayoría de los alumnos tuvieron nota satisfactoria .Para los alumnos que presentaban dificultades para alcanzar las competencias mínimas se les realizó una prueba extraordinaria (oral o escrita) de acuerdo con los casos. 4. Grado de Consecución de los objetivos / Actividades extracurriculares Trabajamos siempre con metodologías que pudiesen implicar a los alumnos en el trabajo o en las tareas, dirigiéndolos para aulas experimentales, reforzando siempre la expresión escrita y la oral recurriendo a diversas estrategias, bien en el aula, bien en actividades como la adaptación del Auto da Barca do Inferno (efectuada en pequeños grupos), la ida a los Jerónimos para ver la obra, en su versión original, representada por actores, (terceros de la ESO), la lectura y estudio de la obra de Ernst n Hemingway “ O Velho e o Mar”. Se incrementó el Plan Nacional de Lectura con fichas de lectura sobre los cuentos leídos en portugués o en otro idioma en el Instituto. La gramática se convirtió, una vez más, en un instrumento de consulta en el aula y fue un excelente auxiliar para hacer “Estudio Dirigido”, ayudando a los alumnos a reflexionar sobre la lengua con distancia, queriendo aprender el sentido, distinguiendo lo esencial de lo accesorio. A lo largo del año se trabajó de acuerdo con las metodologías de taller de lectura y escritura, dando prioridad al cuaderno diario, las carpetas o portafolios. Al final de cada trimestre, los alumnos hicieron una auto-evaluación exhaustiva, de acuerdo con los parámetros y criterios expresados al comienzo del año lectivo. Para los alumnos de 2º de BAC que iban a hacer el examen nacional de portugués se les hizo una adaptación de seguimiento curricular más relacionada con técnicas de expresión escrita de taller. Y una vez finalizadas sus clases se les continuó dando apoyo a través de correo electrónico. Se debe referir que los alumnos de 2ª BAC fueron de visita de estudio al CCB para participar en una exposición subordinada al tema “ A arte da guerra”. Los alumnos de 2º ESO B fueron de visita al Museo del Fado y a Guimarães, capital europea de la cultura. La Jefa del Departamento acompañó los alumnos de 4º de la ESO a la excursión del final de etapa a Barcelona. El Departamento participó en el concurso literario, como es costumbre desde hace largos años. 5. Apoyos y refuerzos La enseñanza-aprendizaje estuvo siempre centrada en el alumno y en su diversidad y propusimos estrategias y trabajos para superar las necesidades implicando también a todos los recursos educativos del centro. Lamentamos que los alumnos que se incorporan por la primera vez en el centro, o bien que 9 Página 219 de 409

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sigan desde el año anterior con portugués como lengua no materna no tengan un apoyo más personalizado, por lo menos una vez a la semana. Para las vacaciones hicimos un pequeño programa de seguimiento y refuerzo del aprendizaje, así como la orientación de obras del Plan Nacional de Lectura y de visitas a monumentos y centros de recursos de reconocido interés. 6.Propuestas de mejora Colaborar en la elaboración conjunta de Planes Curriculares al nivel de planificación, selección de materiales, de temas, competencias y en la evaluación con criterios idénticos (articulación horizontal). Mayor relación con las familias a través del tutor o no. Flexibilizar las propuestas de actividades, de estrategias y de recursos, para dar una mejor respuesta a la diversidad social y cultural. Permitir y favorecer una mayor autonomía en el alumno, Incentivar más actividades extra-curriculares durante el primer trimestre.

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MEMORIA DEL DPTO. DE TECNOLOGÍA Curso 2011/2012

INSTITUTO ESPAÑOL GINER DE LOS RÍOS Cruz Quebrada - Dafundo (Lisboa)

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ÍNDICE: A. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y GRADO DE CUMPLIMIENTO. .................................................................................................................3 B.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. .....................................................6

C. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. .........................................................12 D. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS........................................................................................................16 E.

PROPUESTAS DE MEJORA. ......................................................................................17

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A. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y GRADO DE CUMPLIMIENTO. A.1.

Adecuación de los objetivos.

El departamento considera que los proyectos curriculares de ESO y Bachillerato responden aceptablemente a las características de este centro, existiendo una buena coherencia entre los proyectos curriculares de etapa y las programaciones didácticas del Departamento de Tecnología.

A.2.

Objetivos planificados que se han alcanzado.

Prácticamente en su totalidad, conforme a la programación del departamento y a los ajustes de temporalización realizados a lo largo del curso. En el área de Tecnologías I de 2º ESO se han alcanzado todos los objetivos. Señalar que la unidad Introducción a la electricidad se ha desarrollado completamente en todos los grupos, aunque debe completarse la unidad La energía. Máquinas térmicas con lo que dichos contenidos deberán reforzarse, a ser posible, en 3º ESO en la unidad correspondiente al bloque de Electricidad. En 3º ESO se han alcanzado los objetivos plenamente en todos los grupos, aunque en menoscabo de un mayor desarrollo de contenidos prácticos en el taller. Destacar las dificultades para alcanzar el suficiente equilibrio entre teoría y práctica, al menos en lo que a taller se refiere, en el desarrollo de algunos contenidos por la escasez de tiempo: el área de Tecnologías II sólo cuenta con 2 h/semana, lo que hace complicado llegar a desarrollar el 100% de lo programado y realizar proyectos prácticos. En 4º ESO se han alcanzado suficientemente aunque se ha limitado el alcance de las programaciones por la falta de tiempo y de recursos: ha sido el caso de la Neumática e hidráulica. Los contenidos de las unidades 3 y 5 han sido adaptados al nivel inicial de cada grupo, puesto que faltaba algo de base en el bloque de Electricidad, lo que obligó a adaptar los ritmos del proceso de enseñanza-aprendizaje a los del alumnado.

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En el área de Tecnologías de la Información de 1º de Bachillerato se han alcanzado notablemente los objetivos: sólo faltó tiempo para desarrollar los últimos bloques sobre Programación en ambos grupos. En el 1º A, grupo de Ciencias y Tecnología, se ha intensificado el desarrollo de las UD 6, 7 y 8, reforzando algunos contenidos propios de las áreas de Ciencias. En el 1º B se han intensificado las UD 5 y 10. En ambos grupos se valora muy positivamente el desarrollo de las UD 9 y 10, sobre todo con la introducción realizada al diseño gráfico a través del software libre InkScape. Se considera muy necesario el desarrollo en profundidad de las UD 5, procesadores de texto y UD 6 y 7, hojas de cálculo, ya que son herramientas fundamentales para todos los alumnos y se ha logrado el objetivo de que presenten documentos de calidad, ya que hacían un uso un tanto deficiente de estos programas.

A.3.

Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad.

Según lo previsto en la programación. Reseñar el seguimiento a través de los planes de atención individualizados a los alumnos que lo precisaban: consistiendo en la mayoría de los casos en una atención más individualizada, la tutoría y apoyo de otros alumnos e incluso la utilización de materiales y recursos adaptados.

A.4.

Grado de cumplimiento de la programación.

En lo que al departamento corresponde el nivel de cumplimiento y desarrollo de las programaciones ha sido bueno llegando a desarrollarse al cien por cien en la mayor parte de los grupos y niveles. En 2º y 3º ESO el grado de cumplimiento ha sido bueno: a falta de reforzar los contenidos de la UD 10 con los alumnos de 2º ESO. En 4º ESO el grado de cumplimiento ha sido aceptable. Destacar que los desajustes, como se ha comentado, se han debido a los bajos conocimientos de partida en los contenidos que tienen que ver con la electricidad. Deben mantenerse las ratios para facilitar el adecuado desarrollo de los contenidos y el cumplimiento de la programación, tanto los propios de las TIC, que requieren de la interacción individual

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con el ordenador, como los de carácter práctico en el taller que tampoco admiten grupos muy numerosos. En los grupos de 1º de Bachillerato de Tecnologías de la Información no se han podido desarrollar por completo los contenidos de las dos últimas unidades relativos a programación pero se ha intensificado el desarrollo de las UD 9 y 10. Se considera que la programación ha tenido un notable grado de cumplimiento. Es imprescindible seguir contando con prioridad total en el uso del aula de informática de secundaria, y si se precisa, también en la de primaria, y mantener ratios de un alumno/ordenador para poder llegar a una óptima coherencia entre los objetivos programados y los realmente alcanzados al finalizar el curso.

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B. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. B.1.

Datos estadísticos.

Resultados 3ª evaluación TEC 2º ESO

Calificación

A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

Nº 0 0 0 0 2 7 4 4 4 1 22

% 0,0 0,0 0,0 0,0 9,1 31,8 18,2 18,2 18,2 4,5 100,0

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 40,9 36,4

100,0

22,7 100,0

100,0

Nº 0 0 0 0 5 9 6 3 2 1 26

% 0,0 0,0 0,0 0,0 19,2 34,6 23,1 11,5 7,7 3,8 100,0

Total

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 53,8 34,6

100,0

11,5 100,0

100,0

Nº 0 0 0 0 4 8 6 3 4 0 25

% 0,0 0,0 0,0 0,0 16,0 32,0 24,0 12,0 16,0 0,0 100,0

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 48,0 36,0

100,0

16,0 100,0

100,0

Nº 0 0 0 0 11 24 16 10 10 2 73

% 0,0 0,0 0,0 0,0 15,1 32,9 21,9 13,7 13,7 2,7 100,0

Nº 0 0 0 0 18 21 15 14 6 0 74

% 0,0 0,0 0,0 0,0 24,3 28,4 20,3 18,9 8,1 0,0 100,0

Nº 0 0 0 2 5 11 12 5 3 1 39

% 0,0 0,0 0,0 5,1 12,8 28,2 30,8 12,8 7,7 2,6 100,0

Nº 0 0 0 0 3 3 2 9 12 9 38

% 0,0 0,0 0,0 0,0 7,9 7,9 5,3 23,7 31,6 23,7 100,0

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 47,9 35,6

100,0

16,4 100,0

100,0

TEC 3º ESO

Calificación

A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

Nº 0 0 0 0 11 8 1 4 2 0 26

% 0,0 0,0 0,0 0,0 42,3 30,8 3,8 15,4 7,7 0,0 100,0

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 73,1 19,2

100,0

7,7 100,0

100,0

Nº 0 0 0 0 2 4 9 8 2 0 25

Calificación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

% 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 26,3 36,8 26,3 10,5 0,0 100,0

Total

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 24,0 68,0

100,0

8,0 100,0

100,0

Nº 0 0 0 0 5 9 5 2 2 0 23

% 0,0 0,0 0,0 0,0 21,7 39,1 21,7 8,7 8,7 0,0 100,0

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 60,9 30,4

100,0

8,7 100,0

100,0

TEC 4º ESO B (B/ C) C (B/ C)

A Nº 0 0 0 0 0 5 7 5 2 0 19

% 0,0 0,0 0,0 0,0 8,0 16,0 36,0 32,0 8,0 0,0 100,0

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 26,3 63,2

100,0

10,5 100,0

100,0

Nº 0 0 0 2 3 4 4 0 0 1 14

% 0,0 0,0 0,0 14,3 21,4 28,6 28,6 0,0 0,0 7,1 100,0

% agrup % ins-apr 0,0 14,3 14,3 50,0 28,6

85,7

7,1 100,0

100,0

Nº 0 0 0 0 2 2 1 0 1 0 6

% 0,0 0,0 0,0 0,0 33,3 33,3 16,7 0,0 16,7 0,0 100,0

0,0 0,0 0,0 66,7 100,0

16,7 100,0

0,0 0,0 0,0 52,7 39,2

100,0

8,1 100,0

100,0

Total

% agrup % ins-apr

16,7

% agrup % ins-apr

100,0

% agrup % ins-apr 0,0 5,1 5,1 41,0 43,6

94,9

10,3 100,0

100,0

TIN 1º BCH

Calificación

A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

Nº 0 0 0 0 0 0 0 5 9 9 23

% 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 21,7 39,1 39,1 100,0

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 0,0 21,7

100,0

78,3 100,0

100,0

Nº 0 0 0 0 3 3 2 4 3 0 15

% 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 20,0 13,3 26,7 20,0 0,0 100,0

Total

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 40,0 40,0

100,0

20,0 100,0

100,0

% agrup % ins-apr 0,0 0,0 0,0 15,8 28,9

100,0

55,3 100,0

100,0

Santiago González Andújar Lucía Robla López Adolfo Flórez Pérez Fco. Javier Martín Martínez

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B.2.

Datos estadísticos: gráficos.

TEC2º ESO

TEC2A

TEC2B

TEC2C

TEC2 TOTAL

60,0

35,0

40,0

35,0

50,0

30,0

35,0

30,0

40,0

25,0

30,0

20,0

15,0

10,0

20,0

15,0

10,0

0,0 1-2

3-4

5-6 A

7-8 C

9-10

30,0 25,0 20,0 15,0 10,0

5,0 0,0

Total

5,0

5,0 0,0 1

TEC3º ESO

TEC3A

45,0

35,0

40,0

60,0

35,0

30,0

35,0

50,0

30,0

40,0

25,0

30,0

20,0

3-4

5-6 A

7-8 C

9-10

10,0

5,0

0,0 3

TEC4º ESO 40,0

60,0

35,0

50,0

30,0

40,0

25,0

30,0

20,0

15,0

10,0

0,0 3-4

5-6 A

B(B/ C)

7-8 C(B/ C)

9-10

25,0 20,0

15,0

10,0

5,0

20,0 15,0

10,0

0,0 5

TIN 1BCH TOTAL 35,0

25,0

30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0

0,0 4

30,0

5,0

5,0 3

0,0 1

10,0

5,0

0,0 8

TEC4 TOTAL

15,0

TEC4C(B/ C)

0,0 2

20,0

5,0

25,0

10,0

25,0

15,0

30,0

20,0

25,0

Total

25,0

35,0

TEC3 TOTAL

30,0

TIN 1BCH B

30,0

35,0

30,0

TIN 1BCH A

9-10

0,0 2

40,0

7-8

5,0

45,0

5-6

10,0

TIN 1º BCH

3-4

15,0

90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 1-2

20,0

0,0

Total

30,0

TEC4B (B/ C)

5,0

0,0 1

TEC4A

70,0

1-2

15,0

10,0

20,0

15,0

25,0

20,0

0,0

Total

30,0

25,0

15,0

1-2

TEC3C

40,0

0,0

TEC3B

45,0

70,0

10,0

0,0 1

80,0

20,0

5,0

0,0 1

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B.3.

Valoración de los resultados: aprobados/suspensos por cursos y nivel.

En Tecnologías I de 2º ESO: no hay suspensos con un total del 100 % de aprobados. En Tecnologías II de 3º ESO: tampoco hay suspensos; siendo el porcentaje de aprobados del 100 %. En Tecnología de 4º ESO: el porcentaje de suspensos se reduce a un 5,1 %, concentrados en el 4º B/C, siendo ambos alumnos del B. En TIC de 1 º BCH: los resultados a este nivel son óptimos con un 100 % de aprobados y calificaciones muy elevadas en ambos grupos. Destacar las calificaciones del grupo A debido al alto grado de motivación del alumnado. En relación a los aprobados/suspensos los resultados se pueden considerar óptimos.

B.4.

Valoración de los resultados por rendimiento agrupado.

En Tecnologías I de 2º ESO: los resultados son aceptables aunque con niveles de rendimiento bastante normales. Están concentrados alrededor del Bien (6), con un total del 48 % entre el 5 y el 6. Los resultados del grupo A destacan ligeramente con un 23 % de sobresalientes y con casi un 60 % de los alumnos con calificaciones entre el 7 y el 10. En Tecnologías II de 3º ESO: las calificaciones son aceptables y similares a las del nivel anterior con un total del 47 % de los alumnos clasificados entre el 7 y el 10. Destacan los resultados de 3º B con un total de un 76 % de los alumnos en este grupo de notas, aunque con una clara tendencia al Notable (7, 8). En Tecnología de 4º ESO: los resultados son buenos en 4º A con un nutrido grupo de alumnos con notas elevadas, del 7 al 10: el 73 %, aunque muy concentrado en el Notable. En el 4º B/C los resultados son más bajos con más de un 50 % de alumnos entre el 5 y el 6. En ambos grupos hay muy pocos alumnos en las calificaciones más elevadas, sólo un 10 % de Sobresalientes.

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En TIC de 1 º BCH: los resultados son excelentes con un 84 % de notas por encima del 7 y un 55 % de notas por encima del 9.

B.5.

Valoración del funcionamiento de los grupos.

En 2º ESO la irregularidad del esfuerzo de los alumnos y su falta de trabajo y estudio ha llevado a que los resultados no fueran todo lo buenos que podrían ser, especialmente en los grupos B y C, aunque también se puede aplicar al A. El clima de trabajo y convivencia ha sido bueno en general. En 3º ESO el funcionamiento ha sido bueno en todos, aunque se denota falta de estudio y esfuerzo por parte de algunos alumnos. Especialmente en 3º A se ha notado una clara falta de rendimiento académico, sobre todo en el tercer trimestre: este grupo de alumnos tiene unas capacidades que no se reflejan en los resultados dada su escaso trabajo y esfuerzo. En 4º ESO los resultados académicos están dentro de lo aceptable. El funcionamiento de los grupos ha sido satisfactorio, aunque algunos alumnos muestran un bajo grado de interés que se ha reflejado en los resultados. En 1º de bachillerato ambos grupos han funcionado en un excelente ambiente de trabajo y con unas ratios adecuadas para realizar una atención individualizada.

B.6.

Valoración del proceso de evaluación y promoción.

El proceso de evaluación se ha desarrollado según lo previsto en la programación en todos los grupos y niveles, aplicándose los criterios de evaluación y calificación que se reflejaron en la misma. Se valora favorablemente evaluar a los alumnos todo el trabajo práctico desarrollado en clase: proyectos, prácticas, etc. Se ha apuntado en varias ocasiones la posibilidad de disminuir el porcentaje en los criterios de calificación de ESO a la actitud aunque no se ha llegado a un acuerdo. Se revisará a principio de curso.

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B.7.

Comparación porcentual por nivel con cursos anteriores y análisis.

Los resultados obtenidos son mejores a los alcanzados el curso pasado en cuanto a aprobados y suspensos: este curso sólo hay suspensos en 4º ESO. En general, estos resultados, podrían clasificarse como excelentes, aunque podrían mejorarse, sobre todo en 2º, 3º y 4º, dado que pueden ocultar una realidad que nos preocupa: •

Los alumnos trabajan y estudian poco en casa, con lo que los

resultados no son todo lo buenos que deberían: muchos alumnos aprueban con calificaciones mínimas. •

El clima de convivencia y la limpieza y orden en las aulas debería

mejorarse: los resultados más bajos se dan en los grupos con más desorden y peor comportamiento. •

El interés por aprender y por aprender a aprender es escaso: a una

buena parte de los alumnos sólo les motiva la calificación, realizando trabajos y exámenes que son de mínimos en alumnos con capacidades mucho más altas. •

Las interferencias producidas por la realización de una elevada cantidad

de actividades extraescolares y complementarias conlleva a una inequívoca realidad causa/efecto: más actividades, peores resultados, véase el caso ya comentado de 3º A. Esto se hace aún más evidente en este nivel en el que sólo se cuenta con 2 h/semana. •

El escaso tiempo de estudio con el que cuentan los alumnos debido al

horario de clases y a la propia naturaleza del centro (distancia del domicilio familiar al centro), dificulta la profundización necesaria en los contenidos que acarrearía mejores resultados: esto sólo sería resoluble con un replanteamiento integral del horario de toda la etapa de secundaria y bachillerato que permitiese a nuestros alumnos contar con algunas tardes libres. Sería interesante comprobar si existe una proporción inversa entre la distancia a la que viven los alumnos y la realización de sus tareas diarias, hecho que en la actividad lectiva diaria se puede observar, con excepciones. •

Sólo en 4º y 1º de bachillerato hay un interés creciente por obtener

buenas notas ya que para muchos alumnos supone una mejor nota media para RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40 ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪ email: instituto.lisboa@gmail.com

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acceso a estudios posteriores, labor que algunos no siempre consiguen por falta de los hábitos adecuados.

TECNOLOGÍA ESO CURSO

Insuficientes en 2º

Insuficientes en 3º

Insuficientes en 4º

Curso 2008/09

0,0%

4,0%

0,0%

Curso 2009/10

2,9%

8,0%

6,7%

Curso 2010/11

10,5%

8,5%

5,8%

Curso 2011/12

0,0%

5,1%

CURSO

TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN 1º BACHILLER Insuficientes

Curso 2008/09

2,5%

Curso 2009/10

0,0%

Curso 2010/11

0,0%

Curso 2011/12

0,0%

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C. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. C.1.

Metodología.

Se considera que la metodología práctica en la introducción de contenidos es muy adecuada por todos los profesores. El uso del ordenador y la realización de proyectos es la base del éxito en los resultados presentes. En cuanto a la metodología algunos profesores consideran que sería más fácil la realización de proyectos tecnológicos a partir de kits de montaje en lugar de la realización de proyectos más abiertos. No se debe olvidar el carácter pedagógico del desarrollo del proyecto completo en todas sus fases aunque se opte por este tipo de recursos que no pueden convertirse en seguir unas meras instrucciones de montaje. Se valora muy positivamente la realización de actividades y prácticas con el ordenador que desarrollen los contenidos propios de las TIC a través del desarrollo de contenidos de otras UD contempladas en la programación: confección del blog los metales en 2º ESO; diversos documentos en Word y Excel para la confección de los proyectos en todos los niveles; tablas confeccionadas con Word de herramientas, prácticas con materiales; planos y dibujos de los proyectos con QCad y Skechtup en 4º ESO; presentaciones multimedia sobre los plásticos, operaciones de mantenimiento del SO, etc.

C.2.

Espacios y recursos.

Los espacios son adecuados aunque demasiado ajustados, al menos el aulataller, con una superficie que es algo escasa. Esto se hace aún más notorio en grupos numerosos en los que resultan claramente insuficientes. En el aula de informática de infantil, donde se han desarrollado las clases de Tecnología de 4º ESO A, se han detectado ciertos problemas con la configuración de algún software que se deben corregir, aunque se señala la necesidad de evitar la situación de que un grupo de 4º ESO tenga clase a la misma hora que los de 1º de Bachillerato. Se debe ir planteando la necesidad de renovar el aula de informática de secundaria, puesto que los equipos van quedando un tanto desfasados para las necesidades de las diversas áreas del departamento.

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C.3.

Materiales didácticos y multimedia.

Los materiales didácticos empleados, tanto los elaborados por editoriales como otros de tipo multimedia contratados, han sido notablemente satisfactorios y adecuados a lo programado. Es muy conveniente continuar con la suscripción a la página web www.tecno12-18.com ya que sus contenidos son de suma utilidad para el alumnado como material complementario, no sólo en el desarrollo de las clases, sino también en su trabajo individual en casa. Para el próximo curso se han propuesto los siguientes materiales en ESO:

Tecnologías 2º ESO: Tecnologías I, editorial Oxford.

Tecnologías 3º ESO: Tecnologías II, editorial Oxford.

Tecnologías 4º ESO: Tecnología 4º ESO, editorial Oxford.

Para la etapa de Bachillerato:

Tecnologías de la Información: Tecnologías de la Información 1º Bachillerato, ed. ANAYA.

Para próximos cursos se deberá valorar la posibilidad de olvidar el libro de texto tradicional para optar por la exclusividad de los materiales electrónicos que tan buena aceptación producen entre alumnos y profesores en la práctica diaria.

C.4.

Temporalización.

La temporalización se considera adecuada aunque se deberían ajustar los tiempos dedicados en 2º y 3º ESO al bloque de materiales para contar con más tiempo para el desarrollo del bloque de electricidad y de energía. Se debe continuar con la realización de actividades prácticas que integren estos bloques con los propios de las TIC, dejando así un mayor espacio horario para el desarrollo de proyectos y del bloque de electricidad y energía. En 4º ESO se considera adecuada aunque se debe reducir el tiempo dedicado a las UD más relacionadas con las TIC, UD 1 y 2. Se plantea la posibilidad de comenzar el curso por el bloque de electricidad y electrónica, ya que es con el que se ha terminado en 3º ESO y así darle una mayor continuidad. Sería conveniente realizar RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40 ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪ email: instituto.lisboa@gmail.com

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un proyecto de largo recorrido desde principio de curso hasta finales que sirva para integrar toda la materia vista a lo largo de la etapa. En 1º de bachillerato en TIC se considera bastante adecuada aunque cabe una reducción del espacio horario dedicado a las UD 2 y 3. De este modo se dejaría tiempo al desarrollo de las UD destinadas a la programación.

C.5.

Medidas de atención a la diversidad.

Aunque no se ha contado con apoyos se ha recurrido a otro tipo de ayudas como la tutorización por parte de otros alumnos, el trabajo en grupo, la atención individualizada con la utilización de actividades de refuerzo y recuperación.

C.6.

Valoración del clima de convivencia.

En aspectos generales, se observa un mejor clima de convivencia dentro del aula comparado con el curso pasado y con muchos otros centros públicos, no habiéndose dado a lo largo del curso graves incidentes. Ahora bien, en un centro donde la calidad de las enseñanzas tiene como objetivo la excelencia, se debería cuidar mucho más la actitud y valores que se pretende de nuestros alumnos. Muchos de los incidentes que se han producido se han concentrado en grupos muy concretos y están relacionados con interrupciones continuas del normal desarrollo de la clase, falta del material necesario en clase, impuntualidad, desorden y suciedad en las clases, uso del móvil. Estas malas costumbres se exportan a los espacios donde se desarrollan las enseñanzas del dpto., habiendo sido nuevamente este curso uno de los objetivos de trabajo en cuanto a actitudes el mantenimiento en perfectas condiciones de orden y limpieza tanto del aula-taller como del aula de informática. Deberían concretarse mucho más nuestros objetivos educativos en la realidad más cercana a nuestros alumnos, que en el centro son los espacios donde trabajan, y lograr que fuesen mucho más ordenados y responsables. En Tecnología es un objetivo desde las distintas materias en las que se interviene, y así se intenta trabajando cada día para lograr esa mejora de las condiciones de convivencia, aunque con resultados dispares: hay grupos que nunca dejaron un espacio ordenado y limpio al terminar la clase, olvidando apagar ordenadores, dejando ventanas abiertas, sillas

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descolocadas, etc. Es el profesor pieza fundamental para el logro de estos sencillos objetivos enseñando, recordando y evaluando dichas actitudes.

C.7.

Asignación económica y necesidades para el próximo curso.

El presupuesto destinado al departamento continua siendo muy reducido, considerándose insuficiente, aunque este año se ha solventado bien gracias al amplio inventario existente que ya empieza a ser muy escaso. Se considera como presupuesto aproximado en el área de Tecnología un gasto medio de 6,00 €/alumno·año, sólo para la compra de fungibles, lo que representaría con unos 200 alumnos matriculados en este centro una cantidad de 1200,00 €/año. Aquí no se introducen los gastos de reparaciones del taller, renovación de herramientas, compra de repuestos y los propios de la actividad de cualquier departamento. Aun en tiempos de crisis, no se debería recortar en el gasto didáctico manteniendo o no reduciendo al mismo tiempo otro tipo de gastos. Debería replantearse la asignación económica a los departamentos, puesto que las necesidades no pueden contemplarse en un grado de igualdad. Se requiere del arreglo o cambio inmediato de las sillas del aula de informática de secundaria, cada día más deterioradas. También en dicho espacio se debería proceder a la reparación de la pizarra digital. Se debe evitar, siempre que sea posible, la triple coincidencia generada de 1º de bachillerato con 4º ESO al generar los horarios, al menos en dos de los tres periodos semanales que se imparten en 4º ESO.

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D. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. D.1.

Actividades complementarias y extraescolares.

A lo largo del curso el dpto. de Tecnología participó, o desarrolló, en las siguientes actividades:

Concurso de carteles y trabajos dentro del marco de la actividad “En homenaje al cine español…”, valorada muy positivamente al facilitar el desarrollo de contenidos del área Tecnologías de la Información.

Ejercicios matemáticos con Derive: valorada muy positivamente por el acercamiento a los problemas matemáticos de clase con programas informáticos.

Inglés y Tecnología: desarrollada en 4º ESO a través del aprendizaje de programas de CAD con entorno gráfico en inglés. Se valora positivamente.

Desarrollo de blogs de metales con alumnos de 2º ESO.

“Comunícate en español”, juego de rol realizado transversalmente a lo largo de buena parte del curso en algunos grupos y niveles con el objetivo de priorizar el uso del español en el aula.

D.2.

Valoración del plan de actividades extraescolares y complementarias.

El plan de actividades extraescolares y complementarias es muy ambicioso en el centro, también en el departamento. Se valora muy positivamente, pero se debería limitar la cantidad por la calidad, ya que en determinados momentos del curso se pierden demasiadas horas de clase que retrasan el normal desarrollo de la programación y que han conllevado a un empeoramiento de los resultados académicos de algunos grupos, como ya se ha apuntado. Este es uno de los motivos que ha causado que desde este dpto. se haya optado más por actividades que no implican salir del centro y que ya se han analizado. Para el próximo curso se intentará introducir alguna visita a alguna fábrica cercana como la de Volkswagen o Nacional que permita el contacto del alumno con el entorno productivo que le rodea.

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E. PROPUESTAS DE MEJORA. E.1.

Internas al departamento:

Consolidar los contenidos propios de las TIC en las UD 2 y 3 de 2º ESO, especialmente en lo relativo al uso de procesadores de texto y de aplicaciones online (Google Docs).

Desarrollar más actividades prácticas en las UD que desarrollan las TIC en 2º y 3º que relacionen contenidos de otras unidades, por ejemplo, las pertenecientes al bloque de materiales.

Reforzar los contenidos del bloque de electricidad y energía en 3º ESO, repasando los contenidos de 2º ESO.

Adquisición de kits de montaje para grupos de 2º ESO.

Estudiar el cambio de temporalización del bloque de electricidad y electrónica en 4º ESO pasándolo al principio de curso.

Mantener la asignación de UD en 1º de bachillerato para cada modalidad de bachillerato.

Reducir el tiempo asignado a las UD 2 y 3 en 1º de bachillerato y ajustar los tiempos del resto de unidades para completar el desarrollo de la programación.

Mantener las aulas de informática en plenas condiciones operativas y con el software necesario para el desarrollo de cada una de las áreas del departamento, para lo que se mantendrá la coordinación con los responsables del aula de informática de primaria si se precisase horario en este espacio.

Planificar y realizar actividades extraescolares y complementarias mucho más relacionadas con el área de Tecnología pero que a su vez impliquen al mayor número posible de departamentos: realizar alguna visita a fábricas del entorno.

Mejorar el orden y dotación del taller.

Terminar el expositor virtual de los trabajos de los alumnos (página web) y darle la publicidad oportuna. Utilizarlo como medio de comunicación y exposición para la motivación del alumnado.

Mejorar la coordinación con el profesorado del departamento.

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E.2.

Internas al centro:

Seguir contando con horario suficiente en las aulas de informática tanto de secundaria como, de ser necesario, de primaria, para todos los grupos de ESO desde principio de curso, reservando, de modo preferente, a estos grupos las horas necesarias por semana cuando se confeccionan los horarios.

Solicitar un segundo especialista de Tecnología dado el número de horas y la cantidad de alumnos que absorben las áreas optativas del departamento, siendo la primera opción de elección en el centro tanto en 4º ESO como en 1º de bachillerato y dadas las especiales condiciones de docencia que implican dichas enseñanzas: el 90 % del horario se imparte en aulas específicas, sea el aula-taller sea el aula de informática. Podría permitir alcanzar a este departamento y a otros afines del ámbito científico-tecnológico el tan deseado horario de apoyos o desdobles de laboratorio.

Establecer en el horario de todos los profesores que imparten alguna de las materias del departamento una hora de reunión semanal para la realización de una adecuada coordinación didáctica.

Aumentar en lo posible la dotación económica del departamento.

No superar la ratio de 1 alumno/ordenador en ningún grupo.

Evitar la coincidencia de los dos grupos de TIN de 1º de bachillerato con grupos de Tecnología de 4º ESO, al menos en dos horas de las tres que se dispone en dicho nivel.

Mantener el reparto de los alumnos de Tecnologías de la Información en dos grupos homogéneos: uno de Humanidades y el otro de CienciasTecnología, para poder adaptar la programación en función de la modalidad del Bachillerato, tal como se refleja en la programación.

Solicitar que se estudie la modificación de la ficha de centro para la posible inclusión de la materia de modalidad Electrotecnia en el bachillerato y de la Informática de 4º ESO, con las posteriores modificaciones

los

Proyectos

Curriculares.

Ambas

materias

responderían a una creciente demanda de este tipo de enseñanzas en

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el centro y a los alumnos que optaran por estudios superiores de marcado carácter técnico: ingenierías, arquitectura, etc.

Mejorar la dotación de recursos del aula-taller y del aula de informática: renovación de los equipos y arreglo o cambio de las sillas; arreglo de la pizarra digital del aula de informática de secundaria.

Propuesta de espacios y necesidades mínimas para hacer frente al currículo de Tecnología para el curso 2011-2012.

Curso

Nº de grupos

2º ESO Tecnología 3 3º ESO Tecnología 31 4º ESO Tecnología 2 1º Bach. Tec. Infor. 22 HORAS T. CON ALUMNOS

E.3.

Nº de horas/semana AULA GRUPO TALLER AULAS DE INFORMÁTICA 6 6 6 6 2 4 4+4 14 20+4

Externas al centro

Estudiar la modificación de la ficha de centro para facilitar la incorporación del área Electrotecnia al Bachillerato de Ciencias y Tecnología como optativa y de la Informática en 4º ESO.

Elaborada y aprobada por el dpto. de tecnología. En Cruz Quebrada-Dafundo el 22 de junio de 2012.

Fdo.: D. Santiago González Andújar Jefe del dpto. de Tecnología

Se deberán reservar dos horas en el aula de informática preferentemente por los contenidos a desarrollar aunque en algunos momentos trabajarán en el taller. 2 Según matrícula del curso actual y criterios de formación de grupos: 1 alumno/ordenador. Los horarios de ambos grupos se solapan, luego previsiblemente deberán ocupar dos aulas de informática distintas. RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40 ▪ 1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO ▪ LISBOA (PORTUGAL) TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ▪ FAX: (+351) 214112168 ▪ www.ielisboa.net ▪ email: instituto.lisboa@gmail.com

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MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO DEL IEL CURSO 2011.2012

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MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO DEL IEL Esta memoria tiene como referencia los objetivos y metas a alcanzar señaladas en la programación anual del departamento. Los aspectos más relevantes de la programación, como todo lo referido a la evaluación, calificación y contenidos, están expuestos en el tablón de anuncios del aula de dibujo. Para el desarrollo de nuestro trabajo y para los análisis pertinentes, nos hemos basado en las actas de las reuniones semanales del departamento, los OD. y las resoluciones de la CCP, de los Claustros y del Consejo Escolar, y los resultados de las evaluaciones, todas ellas debidamente documentadas. Las reuniones del departamento se han desarrollado de manera puntual y sistemática, con asistencia de los dos profesores miembros, abordándose los temas propuestos para estudio en la CCP, Claustros y Consejo Escolar, entre los que destaca el estudio de los documentos institucionales del centro que hemos trabajado durante el presente período académico y el estudio de la evaluación de las Pruebas de Diagnóstico de 2º de ESO, de donde se desprende que el alumnado tiene un buen nivel de expresión plástica. Semanalmente se ha realizado el seguimiento de la programación, concretada en las unidades didácticas elaboradas por el departamento, realizándose las afinaciones necesarias. Durante las reuniones, hemos preparado las sesiones de evaluación y se han estudiado los resultados obtenidos, marcando pautas para el seguimiento y apoyo del alumnado que lo ha requerido. Se elaboraron y llevaron a la práctica las pruebas e instrumentos evaluatorios ordinarios de los grupos y no teníamos alumnos de ESO que no habían alcanzado los objetivos y las competencias mínimas durante el curso anterior que requiriesen el desarrollo de las Medidas Educativas Complementarias. En 2º de Bachillerato, 3 alumnos han necesitado un Plan Personalizado por repetir la materia de Dibujo Técnico II. También se han preparado y evaluado las actividades extraescolares programadas, a saber: EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ACTIVIDAD Visita al 22º Festival Internacional de Banda Desenhada de Amadora. FECHA 3-11-2011 ETAPA Bachillerato PARTICIPANTES Alumnado de Dibujo Técnico de 1º y 2º de Bachillerato

Muy poco Ha sido de interés para los alumnos Ha estado adaptada a la edad de los participantes Favorece y motiva el trabajo posterior en el aula Ha permitido la participación activa y directa del alumnado El trato dispensado por los responsables ha sido correcto Valoración de la organización Valoración del transporte

Poco

Suficient e

Bastant e X

Mucho

X X X X X X

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Valoración global de la actividad

INCIDENCIAS: El tiempo de la actividad ha resultado algo escaso. PROPUESTAS DE MEJORA: Aumentar el tiempo para las futuras visitas. Hubiera sido interesante extender la actividad al alumnado de EPV de 4º de ESO.

EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ACTIVIDAD Visita al Museu Berardo FECHA 14 de novembro ETAPA ESO PARTICIPANTES 76 alumnos de los 3 terceros de ESO

Poco

Suficient e

Bastant e X

Mucho

X X X X X X X

Como viene siendo tradicional, y dadas las características del departamento, nos ha correspondido formar parte de diversos “jurados” en los más variados concursos, como el premio de fotografía matemática “Paulo Abrantes” para los centros en el exterior, o el concurso de carteles “Pilar Moreno” organizado por el Instituto Cervantes en colaboración con la Consejería.

En cuanto al Rendimiento Escolar, estos han sido los resultados de los cursos y de las materias impartidas por el departamento: Curso Insufic. Sufic. Bien Notable Sobres. %Aprob %Susp. 1º ESO A 0 1 1 13 8 100 0 1º ESO B 0 0 4 14 6 100 0 1º ESO C 0 0 5 13 7 100 0 3º ESO A 0 3 3 14 6 100 0 3º ESO B 0 2 4 17 2 100 0 3º ESO C 0 4 5 10 4 100 0 3º ESO B-C 0 4 5 10 4 100 0 Comun. Audv.

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4º ESO A 4º ESO C

1º BACH. A 2º BACH. A

0 0 0 4

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0 0 5 4

2 3 3 1

7 13 3 3

10 6 6 1

100 100 100 70

0 0 0 30

En relación a los resultados del curso anterior, este es el cuadro comparativo: Curso 2012 2011 % aprobados % suspenso % aprobados % suspenso 1º ESO 100 0 100 0 3º ESO 100 5 100 0 4º ESO 100 0 100 0 1º BACH 100 0 100 0 2º BACH 70 30 74 26 Como se ve, los resultados son semejantes, y buenos La totalidad del alumnado de la ESO consigue alcanzar los objetivos marcados y las competencias básicas señaladas en la programación. Los 3 cursos de 1º de ESO (Educación Plástica y Visual) han desarrollado un buen trabajo. Los 3 cursos de 3º de ESO (Educación Plástica y Visual) han realizado un buen trabajo en la asignatura, tanto individual como en grupo para las actividades relacionadas con la exposición “Homenaje a la creación. Cine Español”. La asignatura de C.A.V., optativa de 3º de E.S.O., se ha desarrollado de un modo relativamente satisfactorio. Los problemas que se han presentado han estado relacionados con el equipamiento del aula de informática de Secundaria (falta de actualización de los programas informáticos). Se ha realizado un buen trabajo, tanto individual como en grupo para las actividades relacionadas con la exposición “Homenaje a la creación. Cine Español”. Los/as alumnos/as de 4º ESO A y C (Educación Plástica y Visual) han realizado un buen trabajo en la asignatura, tanto individual como en grupo para las actividades relacionadas con el “Homenaje a la creación. Cine Español”. 1º BACH. A (Dibujo Técnico I): Han realizado un trabajo satisfactorio. 2º BACH A (Dibujo Técnico II): 4 alumnos no han conseguido alcanzar los objetivos marcados, a pesar de que hemos tratado de estimularles y adaptarnos a unos mínimos. Revisando la programación, a la luz de los resultados experimentados, hemos acordado continuar con la línea de mejora que ya habíamos señalado para el presente curso: Continuar con la introducción de las TIC en lo relativo al lenguaje audiovisual. El Departamento se ha implicado en la actividad interdisciplinar, que este año versaba sobre El Cine español. Dicho proyecto daba continuidad a lo realizado en los 4 cursos anteriores, en los que el centro había dedicado el grueso de su actividad de difusión de la cultura española a Lorca (2007-2008), Buñuel (2008-2009), Dali (2009-2010) y Picasso (2010-2011). La actividad ha confluido en una exposición final de trabajos, con magníficos resultados, con participación de todos los niveles, en un interesante trabajo de cooperación interdisciplinar y de coordinación interdepartamental. Una vez más, como en las ediciones anteriores, el balance ha sido muy positivo y la conclusión que se saca es que hay que mantener y reforzar esta línea de trabajo de integración horizontal y vertical de todos los sectores del centro. Para el próximo curso se sugiere elegir a una mujer como protagonista. El empleo de la pizarra digital en el aula ha sido de enorme utilidad, máxime si tenemos en cuenta el carácter gráfico de nuestras materias. Pero también es cierto

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que ha requerido un esfuerzo suplementario para elaborar materiales didácticos adecuados e inexistentes, bien como dedicación a la busca de recursos disponibles ya en la red. Es un trabajo que hay que incrementar en el curso que sigue. Reiteramos que el ordenador del departamento ha quedado obsoleto y presenta dificultades técnicas, por lo que se necesita la dotación de un nuevo ordenador.

22-6-2012

Xurxo Estévez Jefe de departamento de Dibujo

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MEMORIA DE FIN DE CURSO DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. CURSO ACADÉMICO 2011/2012. DEPARTAMENTO UNIPERSONAL. JEFE DE DEPARTAMENTO: DOMINGO ARAYA ALEMPARTE.

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INTRODUCCIÓN.

Este es mi segundo curso en el Instituto Español de Lisboa. De igual manera que en el curso pasado, he tenido muy buenas experiencias, tanto con el profesorado, con el equipo directivo, personal de administración y servicios como con el alumnado. Mi carga horaria ha sido de 18 horas lectivas, seis de Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato, con 2 grupos;seis horas de Filosofía y Ciudadanía en 1º de Bachillerato, 2 grupos; seis horas de Educación ético-cívica, en 4º de la ESO, con tres grupos. He sido Tutor junto a Paz de la Serna de 1º A de Bachillerato y he tenido una hora guardia, los jueves a 3ª hora. Durante este curso ha estado adscrita a este Departamento la asignatura de Educación para la ciudadanía de 2º de la ESO, que ha sido impartida por Manuela Caballero y por su sustituta Lucila Lobo, jefa del Departamento de Orientación. Adjuntamos su memoria de fin de curso al final de la nuestra. Antes del comienzo de las clases hice algunos ajustes en la programación, especialmente en la evaluación, la metodología, la distribución temporal en 2º de Bachillerato y en las actividades complementarias y extraescolares. Como co-tutor de este curso, a medias con Paz de la Serna, profesora de inglés, hemos desarrollado todas las actividades correspondientes a un tutor y, en general, ha sido un curso poco problemático. Por indicación del Inspector me preocupé especialmente de la relación del curso con el profesor de Química. Dedicamos algunas horas para tratar esta situación, hablamos con el profesor Javier Martín e intentamos llegar a acuerdos para la correcta marcha de esta asignatura.

A. Evaluación del desarrollo de la programación y grado de cumplimiento. Comenzamos por 2º de Bachillerato, en la asignatura de Historia de la Filosofía: en ambos grupos, A y B, vimos los mismos temas, siendo el último tema y autor Wittgenstein. Pudimos desarrollar completamente la programación. En 1º de Bachillerato, en la asignatura de Filosofía y Ciudadanía, en ambos grupos, A y B, hemos desarrollado todos los temas de la programación. En 4º de ESO, en la asignatura de Educación ético-cívica, hemos desarrollado completamente la programación.

En general, el grado de cumplimiento de la programación propuesta a comienzo de curso ha sido satisfactoria.

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B. Análisis de los resultados académicos: 2º de Bachillerato A, Ciencias y Tecnología:

Nº total de alumnos: 23 Nº de alumnos Aptos: 22, 95,65% Nº de alumnos con Insuficiente: 1, 4,35% Nº de alumnos con Suficiente/Bien: 3, 13,04% Nº de alumnos con Notable/Sobresaliente: 19, 82,61%

2º de Bachillerato B, Humanidades y Ciencias Sociales:

Nº total de alumnos: 25 Nº de alumnos Aptos: 25, 100% Nº de alumnos con Insuficiente:0,0% Nº de alumnos con Suficiente/Bien: 4, 16% Nº de alumnos con Notable/Sobresaliente: 21, 84%

1º de Bachillerato A,

Nº total de alumnos: 32 Nº de alumnos Aptos: 31, 98,2% Nº de alumnos suspensos: 1, 3,1% Nº de alumnos con Suficiente/Bien: 11, 34,4% Nº de alumnos con Notable/Sobresaliente: 20, 62,5%

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1º de Bachillerato B,

Nº total de alumnos: 28 Nº de alumnos Aptos:28, 100% Nº de alumnos suspensos: 0, 0% Nº de alumnos con Suficiente/Bien: 15, 53,5% Nº de alumnos con Notable/Sobresaliente: 13, 46,4%

4º de ESO A

Nº total de alumnos:19, (año pasado), 19 (este año) Nº de alumnos Aptos:19, 100%, igual este año. Nº de alumnos suspensos:0, igual este año. Nº de alumnos con Suficiente/Bien:0; 4, 21,1% este año. Nº de alumnos con Notable/Sobresaliente: 19, 100%; 15, 79,9% este año.

4º de ESO B

Nº total de alumnos:27 el año pasado; 22 este año. Nº de alumnos Aptos:27, 100%; igual este año. Nº de alumnos suspensos: 0 Nº de alumnos con Suficiente/Bien:5, 19% año pasado; 6, 27,2 este año Nº de alumnos con Notable/Sobresaliente: 22, 81% año pasado; 16, 72,73% este año.

4º de ESO C

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Nº total de alumnos:24 el año pasado; 22 este año. Nº de alumnos Aptos:24, 100%; 20, 91,1% este año. Nº de alumnos suspensos:0 el año pasado; 2, 9,09% este año Nº de alumnos con Suficiente/Bien:4, 17% el año pasado; 5, 22,73 este año Nº de alumnos con Notable/Sobresaliente: 20, 83% el año pasado, 15, 68,18% este año.

Si comparamos los resultados en el curso pasado con éste observamos una mejora en los resultados del presente curso, salvo en 4º C de la ESO, donde hay dos suspensos y en el curso anterior no hubo. Esto se debe a que estos alumnos no rindieron el mínimo establecido. Se les ha señalado el trabajo para realizar durante el verano. El cambio en la metodología, más variada y participativa, y el dar muchas oportunidades de recuperación a los alumnos suspensos ha contribuido al éxito en los restantes grupos. Este análisis vale también para Bachillerato y la ESO.

2. Valoración del funcionamiento de los grupos: El 2º de Bachillerato A, de Ciencias, ha sido un grupo bastante heterogéneo, con un subgrupo muy bueno y otro regular. A pesar de esta característica, el grupo ha funcionado bien y sólo un alumno ha suspendido la asignatura de Historia de la Filosofía. El alumno en cuestión, Salvador Cunha ha abandonado el curso y es probable que cambie de colegio. Hemos realizado 5 exámenes similares a los de la selectividad y hemos dado oportunidad de recuperación a los alumnos suspensos. 7 alumnos han tenido calificaciones altas, sobresalientes, 15 notables y el resto bien o suficiente, lo cual indica el buen rendimiento de este curso. El 2º de Bachillerato B, de Humanidades, ha sido más homogéneo y en general menos brillante que el de Ciencias. Hemos funcionado bien aunque ha costado más que prestaran la debida atención y que tuvieran un comportamiento adecuado. Hemos realizado 5 exámenes similares a los de la selectividad y hemos dado oportunidad de recuperación a los alumnos suspensos. 10 alumnos han tenido calificaciones altas, sobresalientes, 10 notables y el resto bien o suficiente, lo cual indica el buen rendimiento de este curso. En este grupo no ha habido suspensos. El 1º de Bachillerato A, de Ciencias, del cual he sido también co-tutor, ha sido un grupo bueno, con un comportamiento adecuado y con un rendimiento académico alto. Con este grupo hemos realizado algunas actividades complementarias importantes, como es la realización del periódico AGORA. El 1º de Bachillerato B, de Humanidades, ha sido al principio un tanto difícil, debido al mal comportamiento y a la escasa atención prestada al profesor. Esto hizo que en la primera evaluación hubiera más suspensos, medida que sirvió para rectificar en la segunda y última evaluación. También fue necesario hacer ajustes metodológicos importantes para motivarles y hacerles participar más en clase. Las medidas fueron

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muy oportunas, pues conseguimos mejorar el ambiente de clase y el rendimiento académico. El 4º A de ESO, en la asignatura de Educación ético-cívica ha sido uno de mis mejores grupos. Al ser menos numerosos, 19 alumnos, hemos podido trabajar mucho mejor. El comportamiento de la clase ha sido muy bueno. 4º de ESO B ha sido un grupo menos brillante, con alumnado más inmaduro. 4º de ESO C ha sido un grupo de bajo rendimiento académico, con un alumnado con pocas ganas de trabajar y donde ha sido necesario hacer ajustes metodológicos importantes para conseguir motivarles.

2. Valoración del proceso de evaluación y promoción. La evaluación de los diferentes grupos la hemos realizado siguiendo las pautas señaladas en las programaciones. Además de los métodos más frecuentes, como son los exámenes escritos u orales, los cuadernos, trabajos de investigación, participación en clase, hemos utilizado también la realización de murales, vídeos y otras técnicas. Después de cada evaluación hemos hecho también una evaluación de la marcha del curso, de la materia, de la metodología y del profesor. Durante la última sesión del curso en cada uno de los grupos hemos hecho una evaluación global de lo realizado durante el año académico y en todos los grupos ha sido muy positivo.

2. Valoración de los resultados obtenidos en las PAU en las asignaturas del Departamento: Se han presentado 2 alumnos a Historia de la Filosofía del año pasado dentro de las pruebas de acceso a la universidad, PAU. Los autores que han salido este curso han sido Kant y Nietzsche, ambos vistos durante el curso de modo muy completo.

C. Evaluación de la práctica docente:

El profesor de Historia de la Filosofía, Filosofía y Ciudadanía y Educación ético-cívica ha impartido todas las horas previstas en el calendario escolar, con excepción de un viernes, el 24 de febrero, por hacerse una biopsia en el Hospital CUF. Ha presentado la programación en la primera sesión y ha explicado el modo y los criterios de evaluación. Después de cada una de las sesiones de evaluación ha pedido a los

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alumnos que evalúen al profesor y a la asignatura en cuatro aspectos: conocimientos, metodología, actitud personal y propuestas de mejora. Si ha sido conveniente, el profesor ha hecho ajustes metodológicos y ha cumplido con las expectativas del alumnado. Por todo lo anterior, y sobre la base de estas evaluaciones en los diferentes cursos, podemos afirmar que la práctica docente en este Departamento ha sido positiva y adecuada a la programación. La tutoría ha sido llevada junto a Paz de la Serna del curso 1ºA de Bachillerato. La evaluación por el alumnado ha sido positiva.

D. Actividades complementarias y extraescolares:

Durante el curso académico 2011/2012 se propuso a los Departamentos y Ciclos trabajar con los grupos en torno a la figura del Cine español. Este Departamento participó en este proyecto motivando un vídeo realizado por Pedro Younis, “Buscando Lisboa”. También les pedí a los alumnos de 4º de ESO que presenten vídeos como trabajos finales de curso. Este Departamento ha propuesto, realizado y coordinado dos actividades complementarias: el periódico escolar AGORA y un grupo de reflexión y encuentro de los distintos estamentos en torno al ARTE Y PENSAMIENTO: DESCUBRIENDO LISBOA . Hemos realizado cinco sesiones, la última el 6 de junio. El periódico AGORA lo he realizado con alumnos de 1º A de ESO, y hemos sacado 3 ediciones a lo largo del curso. El grupo de Arte y Pensamiento, ha tenido 5 sesiones fuera del horario lectivo, con participación de profesores. Además, este Departamento ha participado en actividades extraescolares de otros Departamentos, como la visita al Parlamento Portugués.

E. Propuestas de mejora: Para el próximo curso académico es importante mejorar aún más en la metodología, disminuyendo las clases magistrales en frecuencia y duración de las mismas, con el fin de dar cabida a una mayor participación del alumnado. Más debates, mesas redondas, trabajo en equipo, visionado de películas, trabajos de investigación, exposiciones orales, contribuirán a la mejora en este sentido. No cambiaremos el libro de texto pues nos ofrece buenas oportunidades para diversos trabajos. En cuanto a la competencia lectora, insistir desde el comienzo de curso en que comiencen a leer. Pienso que una mejora en los 2os. De Bachillerato será la utilización de vídeos e información de Internet. En Lisboa, a 22 de junio de 2012.

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Domingo Araya A.

Jefe del Departamento de Filosofía y Profesor de las siguientes asignaturas: Historia de la Filosofía Filosofía y Ciudadanía Educación ético-cívica

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M E M O R I A RELIGIÓN Y MORAL CATOLICA.

CURSO 2011-2012

Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa, 23 Junio de 2012.

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1. -INTRODUCCION.En este año académico , tal como se reseña en la Programación de comienzo de curso, han seguido la asignatura de Religión y Moral Católica en el Instituto Español de Lisboa un total de un 74.71 % de los posibles alumnos, ya que en Infantil sólo se oferta esta asignatura a los alumnos de 5 años. Dña. María Dolores Sánchez Pérez ha impartido clases en toda la Primaria. Su labor docente ha sido inmejorable tanto a nivel pedagógico en contenidos y actividades como en su perfecta compenetración en los objetivos. La acogida a la profesora, por parte de los alumnos, ha sido igualmente buena. En el resto de los cursos impartió las clases de religión el Iltmo.Sr. D. José Carlos Fernández Otero. Como resumen general habrá de resaltarse que el curso ha sido positivo. Se cumplió lo que aparece en la programación. Han subvencionado los padres las actividades de los alumnos de 4º de Primaria y los de la ESO y Bachillerato las respectivas actividades siempre extraescolares. El Instituto facilitó, en parte, un autocar para el viaje a Fátima. Sin duda los actos más multitudinarios de la comunidad educativa fueron la celebración de las Confirmaciones el 5 de mayo en la parroquia de S. Antonio de Estoril, con la participación de cerca de quinientas personas; y las Primeras Comuniones el 19 de mayo celebradas en Boa Nova de Estoril, a las que asistieron alrededor de una setecientas. A ellas asistieron miembros de la Embajada y del claustro de profesores así como padres y alumnos de todos los cursos del Instituto tanto de Primaria como de ESO y Bachillerato, que corrieron con la organización. Igualmente a las Confirmaciones que presidió el Emmo. y Rvdmo. Sr. Cardenal-Patriarca de Lisboa Mons. D. José da Cruz Policarpo en San Antonio de Estoril. Todas estas actividades celebradas siempre fuera del horario lectivo. Lamentamos que para otras actividades menos participativas se haya tenido más subvención, quedando la disciplina de Religión agraviada comparativamente, sobre todo cuando son los padres mayoritariamente quienes apoyan estas actividades. Entendemos que en este centro en el exterior concurren una serie de condicionantes que hacen necesario un servicio especial a los alumnos, que en España no serían precisos. Esto lo piden los mismos alumnos y sus padres. Servicio que corresponde a una necesidad real. Aunque a clase de religión en concreto este año asistieron también alumnos que no profesan la religión católica, la mayoría son practicantes y asisten a clase no sólo para conocerla sino también para vivirla. Y esto habría de tenerse en cuenta a tenor del articulo 16 de la Constitución Española y otros concordantes así como a los acuerdos Iglesia-Estado. La Constitución española es aconfesional. Se ha logrado desarrollar la programación propuesta al comienzo de curso con la satisfacción de haber alcanzado los objetivos allí propuestos. Los alumnos de 4º de PRIMARIA han desarrollado durante todo el curso una actividad semanal consistente en la preparación para recibir la Primera Comunión. Aceptada por el Consejo Escolar. Todo en horario no lectivo. Han llevado a cabo esta actividad un grupo de catequistas, de ESO, Bachillerato y madres de alumnos bajo la eficaz dirección de la profesora de religión de primaria. Agradeciendo al respecto las facilidades que en cuanto a locales ha dado el Centro. A los alumnos de 3º de ESO, y siguiendo la programación del curso, en la segunda parte del mismo, se les han explicado los Sacramentos tal como manda la ley. Durante este curso se prepararon como actividad extraescolar para recibir la Confirmación. Impartieron la preparación un grupo de catequistas entre los que se encontraban universitarios y padres.

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Para la explicación del segundo Sacramento, la Confirmación, en el cursillo celebrado en Fátima, intervinieron un total de 62 jóvenes, cuyos gastos corrieron a cargo de los asistentes. Fue una experiencia muy positiva. Se celebró totalmente fuera del horario escolar. Salieron el viernes 13 de abril y regresaron el sábado 14 por la noche.

2.- EDUCACION INFANTIL Éste ha sido el segundo año que se ha impartido la Asignatura de Religión Católica a los alumnos de Educación Infantil 5 años. La experiencia ha sido muy satisfactoria, tanto en lo que se refiere a las relaciones con los alumnos como con las profesoras tutoras de los tres grupos. La colaboración y ayuda ha sido excelente. El grado de consecución de los objetivos también fue bueno, La respuesta de los padres a la propuesta del Equipo Directivo de para que sus hijos recibieran estas clases fue muy positiva, ya que el número de los que la eligieron fue considerable. Los materiales utilizados han sido el libro de esta materia para 5 años EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS, RELIGIÓN CATÓLICA, EDITORIAL ANAYA así como libros referidos a la asignatura y material existente en las aulas y que las tutoras, amablemente, pusieron a mi disposición, lo que desde aquí agradezco. Para el próximo curso proponemos que los alumnos continúen con este libro que resulta bastante atractivo a lo que se podrá añadir algún material audiovisual en situaciones puntuales (Navidad, día de la paz...). Éste ha sido el primer año que se ha impartido la Asignatura de Religión Católica a los alumnos de Educación Infantil 5 años. La experiencia ha sido muy satisfactoria, tanto en lo que se refiere a las relaciones con los alumnos como con las profesoras tutoras de los tres grupos. La colaboración y ayuda (Sugerencias, fechas especiales, etc.) ha sido excelente. El grado de consecución de los objetivos también fue bueno, habida cuenta que era el primer año, y que sólo se tuvo conocimiento de ello con el curso ya iniciado. La respuesta de los padres a la propuesta del Equipo Directivo de para que sus hijos recibieran estas clases fue muy positiva, ya que el número de los que la eligieron fue por amplia mayoría. Los materiales utilizados han sido fotocopias de fichas así como libros referidos a la asignatura y material existente en las clase y que las tutoras, amablemente, pusieron a mi disposición, lo que desde aquí agradezco. Para el próximo curso proponemos que los alumnos tengan material apropiado que resultará más atractivo que las fotocopias manejadas durante este curso, en concreto: EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS, RELIGIÓN CATÓLICA, EDITORIAL ANAYA.

3.- VALORACION GENERAL DE PRIMARIA

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A.-GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS Se han cumplido los objetivos generales del área de Religión Católica en todos los niveles de los tres ciclos de educación primaria en que se imparte esta materia. En lo que se refiere a los contenidos ha habido algunos que no ha sido posible trabajarlos debido a la falta de tiempo, y a que algunos requirieron más tiempo de previsto y tuvimos que alterar la temporalización. Consideramos estos reajustes como un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje. B.-VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS Todos los grupos de los diferentes niveles han funcionado con normalidad, aunque hay que hacer constar la elevada ratio de algunos de ellos. La colaboración con los tutores ha sido buena en todos los niveles y grupos. C.-MATERIALES Y RECURSOS Se han utilizado los libros de texto que se difundieron a finales del curso anterior; prácticamente todos de la editorial ANAYA. D.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En este apartado hemos de destacar las catequesis que han sido impartidas a lo largo del curso por alumnos de ESO y Bachillerato del centro y en tiempo no lectivo a sus compañeros de tercer y cuarto curso de Primaria y que culminaron con las Primeras Comuniones de cuarenta y cuatro de ellos el día quince de mayo en la Iglesia da Boa Nova de Estoril Esta actividad se realiza en el centro para facilitar a los padres que lo deseen una formación más completa de sus hijos e hijas en esta materia.

4.- VALORACION GENERAL DE ESO Y BACHILLERATO. El contacto de los alumnos con los nuevos textos y métodos, fue ganando, como decimos, a medida que avanzaba el curso. Así se fueron haciendo con la materia, en general provechosamente con algunas excepciones sobre todo en el primer curso. Se ha seguido y explicado el temario propuesto para cada uno de los cursos. Se han tratado de cumplir los objetivos haciendo las clases participativas y, sobre todo, creando en los alumnos una sintonía de amistad con el profesor y de que viesen en él a un amigo. Juzgamos que se ha conseguido. Se les he dejado claro, desde el comienzo, una doble connotación de esta asignatura. Por un lado los contenidos que, como disciplina, habrán de asimilarse. Y, por otro, la vivencia. Ni contenidos sin vivencias; ni serán auténticas las vivencias si no van respaldadas por un entramado serio de doctrina. Ambas cosas unidas conformarán la figura del cristiano que reclama la Iglesia, el Papa, el Evangelio. Están bien de contenidos aún cuando en la moral les cuesta a los jóvenes aceptar ciertas exigencias católicas acaso como fruto del ambiente secularizante en el que se ven inmersos. Se trató de hacer ver que las exigencias del Evangelio y por ende las del bautismo, son duras y exigen el testimonio diario de los creyentes. En este sentido se juzga de suma importancia el plantear a los alumnos con toda crudeza las exigencias de la fe católica aún en aquellos temas que puedan ser conflictivos en el mundo

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actual: aborto, relaciones prematrimoniales, divorcio, justicia social etc. Todo ello se les ha expuesto claramente. En 1º de Bachillerato se han debatido temas de actualidad desde la óptica cristiana, así, entre otros temas, se ha hablado de las drogas, el SIDA, la libertad, los milagros, las diversiones, la paz, las relaciones con los padres, los amigos etc. Se les ha recalcado una idea fundamental: la comprensión para cuantos piensan distinto. La Verdad no se impone más que por la evidencia. Firmes - se les ha repetido- en la doctrina y comprensivos con los demás aunque piensen distinto. La categoría de un cristiano se mide por la capacidad que tiene de rodearse de aquellos que piensan distinto y que lleva más que a la claudicación a reafirmarse en la fe. Hoy más que nunca el cristiano debe caracterizarse por su apertura al mundo sin anatematizar a nadie pero sin claudicar de los principios éticos, doctrinales y morales. Se ha dedicado gran tiempo al examen general del nuevo Catecismo que ha sido, a lo largo del curso, un texto muy utilizado sobre todo por los de 4º de ESO y Bachillerato (Los Mandamientos y los Sacramentos respectivamente, de forma especial). A partir de la mitad del segundo trimestre se les ha hablado de la moral católica y sus exigencias. Se ha tratado de inculcar a los alumnos, en la parte vivencial, la devoción a la Stma. Virgen María y la fidelidad a las enseñanzas del Papa, a su Magisterio Ordinario y Extraordinario, insistiendo en que las enseñanzas, palabras del Papa y de los Obispos no son una opinión más sino una enseñanza para todos los católicos.

5.- ACTIVIDADES = Como actividades extraescolares habría de destacarse la referente a las Confirmacione (como se recoge amás arriba) de alumnos de 3º de ESO y de la Colonia Española en Lisboa en un total de 55, el día 5 de mayo. Presidió los actos, con una nutridísima asistencia de padres, profesores y amigos de los confirmandos que abarrotaban el templo, el Emmo. y Rvdmo. Sr. Cardenal-Patriarca Mons. Don José da Cruz Policarpo. = En segundo lugar se celebraron las Primeras Comuniones el 19 de mayo, que a lo largo del año fueron teniendo su preparación un total de 80 niños y niñas como también se señala más arriba. Figurarán en el local de Religión copias de los folletos editados para las Primeras Comuniones y las Confirmaciones. = Como se indica más arriba jóvenes de la ESO y Bachillerato, en un fin de semana, fuera del horario escolar, en una convivencia en Fátima. = Se organizó la campaña de Navidad para los “sin abrigo” recogiendo gran cantidad de alimentos y llevando a cabo una campaña con carteles y sensibilización. Se ha colaborado con la Beneficencia Española. Creemos que se han cumplido los objetivos y se ha trabajado con los procedimientos que nos habíamos propuesto. En algún grupo se trabajó de modo especial lo relacionado con crear actitud de respeto y diálogo, saber escuchar y respetarse precisamente ejercitando la tolerancia habida cuenta que en diversas aulas había alumnos de otras confesiones. En los distintos ciclos el aprovechamiento es muy positivo, siendo conscientes que hay niños/as que cubren con creces los mínimos de conocimientos. En el tercer ciclo de Primaria, en general, todos cubren los objetivos mínimos.

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6.-VALORACIÓN GENERAL Y PROPUESTAS DE MEJORA La valoración general del curso es bastante positiva si bien hay que destacar que la jornada de los viernes según el nuevo horario ha sido una dificultad añadida a la ya difícil tarea de aprovechar la última hora de los viernes; ya que después de la pausa de la comida y tras hora y media de juego tener una clase es una barbaridad. A esto se suma el aumento lectivo semanal que los alumnos han tenido este curso, con el cansancio que conlleva. La principal propuesta de mejora sería, pues, la vuelta al horario continuado de los viernes como se ha venido haciendo en los últimos cursos Ha impartido las clases Mª. Dolores Sánchez Pérez positivamente. Han tenido todos los cursos una hora semanal de clase de. Los de 4º y algunos de 3º, a petición de los padres, además de la clase, tuvieron una hora semanal de actividad de preparación para la Primera Comunión. Durante este curso se han ido consiguiendo los objetivos propuestos y también al nivel de conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes, dando respuesta a la programación inicial del curso. En el Primero, Segundo y Tercer ciclo se ha procurado trabajar los conceptos más importantes, favoreciendo los procedimientos de escuchar, observar e imaginar así como las principales actitudes de gratitud, confianza, estima de los otros, solidaridad, respeto a los alumnos de otras confesiones etc., procurando que los niños los vivan y relacionen con los otros saberes globalizando y unificando los mismos. Con los alumnos de 4º se ha seguido el programa procurando intercalar y reforzar durante todo el año la preparación para la Primera Comunión, motivando a los alumnos para la responsabilidad y libertad con que deben decidir lo que van a realizar, de acuerdo con su edad. Algunos grupos no han tenido los dos tiempos de clase marcados en la ley lo cual no es positivo. Las clases han sido participativas, dando la posibilidad de que los alumnos expresen de varios modos lo que van interiorizando, con canciones, montajes, manejo y lectura directa de los Evangelios, carteles, dibujos y pequeñas representaciones de algunos textos del Nuevo Testamento. Con los del Ciclo Superior se ha trabajado a gusto y se les ve con interés. Han realizado pequeños trabajos y la utilización del Nuevo Testamento va siendo un objetivo conseguido. Se valora positivamente la responsabilidad y libertad de los alumnos de esta etapa. Es apreciación de los responsables de la asignatura, que en los más pequeños, los padres los inscriben en religión, en un número considerable, porque quieren que hagan la Primera Comunión. En el ciclo superior los alumnos van siendo más libres y responsables al hacer esta opción. La eligen porque quieren. Esto se refleja en el aprovechamiento en clase y en el interés por aprender lo esencial del mensaje cristiano. En este curso han alcanzado, la inmensa mayoría, los objetivos mínimos en todos ellos. Obteniéndose en algunos gran nivel. Las clases han sido participativas en general con ambiente de trabajo. Algunos grupos han elaborado trabajos fonográficos. Las actividades y el diálogo en clase han sido una tónica frecuente, planteándose interrogantes y reflexiones muy interesantes a lo que se ha tratado de responder según la doctrina de la Iglesia. Se evitan dogmatismos a ultranza, tratando más bien de llegar a la verdad católica después de una seria reflexión y a la luz de los principios

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evangélicos, siguiendo en gran parte el método deductivo. A Jesús se llega más bien, en estas edades, después de convencimientos personales. Se ha tenido el principio general de educar para la libertad y el respeto mutuo; para la paz , la solidaridad y el compartir. Entre los tiempos litúrgicos ha destacado la Navidad con algunas expresiones plásticas y algunos gestos con los más desfavorecidos. Con motivo del día de la paz y otras fiestas se ha procurado colaborar con los profesores de otras áreas y en el caso concreto del día de la paz se dedicó una clase a este tema en varios grupos. Se trabajó de manera integrada e interdisciplinarmente poniendo de relieve a algunos personajes que fueron significativos en esta idea, uniéndolo al mensaje de Jesús Resucitado y a los textos alusivos al tema en la Sagrada Escritura. Con todos se realizó alguna experiencia de contactar directamente con los símbolos y objetos de culto. Asimismo van teniendo familiaridad con el manejo del Nuevo Testamento interiorizando algunos textos. Se ha tratado de que los alumnos reconozcan y sepan distinguir y explicar no sólo los símbolos sino también todo el mobiliario litúrgico y además el contenido y pedagogía de las imágenes y el arte religioso en toda su riqueza.

CALIFICACIONES. CURSO A) BACHILLERATO Y SECUNDARIA 1º Bach. A 1º Bach. B 4º ESO A 4º ESO B 4º ESO C 3º ESO A 3º ESO B 3º ESO C 2º ESO A 2º ESO B 2º ESO C 1º ESO A 1º ESO B 1º ESO C

SB.

NT.

17 14 12 5 11 21 9 3 22 18 15 19 7 6

0 0 5 1 2 4 5 5 0 0 1 4 2 4

SF.

0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0

INS.

0 6 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

II) PRIMARIA NOTAS DE ALUMNOS DE RELIGIÓN 2011-12 GRUPO/ Núm. alumnos

Notas

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1º

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A -19

B-18

C-18 ( 1 Baja)

2º

A-18

B-18

C-23

3º

A-16

B-17

C-20

4º

A-14

I-0 SF-1 BI-2 NT-11 SB-5 I-0 SF-0 BI-2 NT-12 SB-4 I-0 SF-0 BI-3 NT-11 SB-3 I-0 SF-2 BI-2 NT-7 SB-7 I-0 SF-2 BI-1 NT-9 SB-6 I-0 SF-0 BI-0 NT-14 SB-9 I-0 SF-2 BI-2 NT-5 SB-7 I-1 SF-2 BI-3 NT-3 SB-8 I-0 SF-2 BI-1 NT-11 SB-6

I-1 SF-3 BI-2 NT-2 SB-6

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B-21

C-22

5º

A-18

B-18

C-17

6º

A-17

B-22

C-16

I-0 SFBI-5 NT-11 SB-2 I-0 SF-0 BI-4 NT-7 SB-11 I-0 SF-2 BI-5 NT-3 SB-8 I-2 SF-4 BI-3 NT-4 SB-5 I-2 SF-7 BI-4 NT-1 SB-3 I-0 SF-2 BI-5 NT-2 SB-8 I-0 SF-2 BI-1 NT-11 SB-8 I-0 SF-1 BI-0 NT-7 SB-8

5.- COMENTARIO ESTADISTICAS Hemos de manifestar que las notas reflejan la generalidad del nivel de los alumnos: bueno. Son unos grupos que trabajan y toman la asignatura con interés, en general. El cuaderno que todos poseen como resumen de las clases refleja perfectamente el esfuerzo realizado. Algunos han realizado trabajos puntuales. Aunque puedan parecer muy altas las calificaciones éstas reflejan en general la realidad. El comportamiento ha sido ejemplar, sin incidentes graves que lamentar. La asistencia igualmente ha sido en general ejemplar. Se ha logrado un clima de receptividad ante el sacerdote y puedo

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afirmar que de buena amistad, compartiendo con ellos fiestas y momentos de ocio. Respetan y estiman al profesor de religión. Las calificaciones quedan reflejadas en las actas del Instituto.

ALUMNOS QUE CURSAN RELIGIÓN CURSO 2011-2012 Nº ORDEN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

NIVEL-GRUPO

INF INF INF INF INF-A INF-B INF-C PRI 1ºA PRI 1ºB PRI 1º C PRI 2º A PRI 2ºB PRI 2º C PRI 3º A PRI 3º B PRI 3ºC PRI 4º A PRI 4ºB PRI 4ºC PRI 5ºA PRI 5ºB PRI 5ºC PRI 6º A PRI 6ºB PRI 6ºC ESO 1ºA ESO 1º B ESO 1º C ESO 2º A ESO 2º B ESO 2º C ESO 3ºA ESO 3ºB ESO 3º C ESO 4º A

MATRICULA

EN RELIGION

26 25 24 25 24 24 25 25 25 24 23 25 25 25 25 26 25 24 26 27 26 24 24 25 22 24 24 27 25 25 17

NO CURSAN NO CURSAN NO CURSAN NO CURSAN 16 22 22 18 19 19 18 20 24 16 15 20 15 21 23 19 18 17 17 23 17 24 11 10 22 18 18 27 16 9 17

PORCENTAJE

61,54% 88,00% 91,67% 72,00% 79,17% 79,17% 72,00% 80,00% 96,00% 66,67% 65,22% 80,00% 60,00% 84,00% 92,00% 73,08% 72,00% 70,83% 65,38% 85,19% 65,38% 100,00% 45,83% 40,00% 100,00% 75,00% 75,00% 100,00% 64,00% 36,00% 100,00%

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36 37 38 39 40

ESO 4º B ESO 4º C BAC 1ºA BAC 1ºB BAC 2ºA

26 24 32 29 0

10 15 18 20 NO CURSAN

BAC2ºB

NO CURSAN

872

634

TOTALES:

38,46% 62,50% 56,25% 68,97%

74,71%

Y para que conste firmo lo anterior en Lisboa a 25 de junio de 2012. Fdo./Iltmo. Sr. D. José Carlos Fernández Otero -Canónigo de la S.I.C.B de Ourense Profesor de Religión y Moral católica

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MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA E.S.O. Y BACHILLERATO

I.E.”GINER DE LOS RÍOS” LISBOA (PORTUGAL) CURSO 11-12

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MEMORIA DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA y QUÍMICA

EVALUACIÓN

DEL

DESARROLLO

PROGRAMACIÓN

GRADO

CUMPLIMIENTO. De forma general se han cumplido los objetivos generales, específicos, de destrezas y actitudinales propuestos en la programación de comienzo de curso. En Física se comenzó el trimestre abordando el estudio de interacción gravitatoria y campo gravitatorio. Para pasar al movimiento armónico simple, movimiento ondulatorio y acústica. En el segundo trimestre se dio el campo eléctrico, el campo electromagnético, inducción electromagnética y la luz y las ondas electromagnéticas. En el tercer trimestre se impartió la óptica, la crisis de la física clásica: introducción a la física moderna (teoría de la relatividad de Einstein y física mecanocuántica). Y finalizamos con interacción nuclear. Hemos intentado paliar las dificultades de abstracción que suscitan las ecuaciones matemáticas que acompañan los desarrollos físicos con el apoyo de la construcción conceptual y el uso didáctico de situaciones próximas a lo cotidiano de los alumnos. Se han reforzado con clases prácticas tanto de laboratorio como caseras, bien diseñadas para eliminar repeticiones innecesarias, que tenían como objetivo actuar sobre la motivación los alumnos para que éstos vivifiquen las explicaciones. En Química durante el primer trimestre se abordaron las leyes fundamentales de la Química, medida de la masa en química, estados de agregación y teoría cinética, estequiometría, estructura electrónica de los átomos y sistema periódico. Se repasó también la formulación de química inorgánica. En el segundo trimestre se abordó la unidad de enlace químico y continuamos con energía de las reacciones químicas, nociones básicas de cinética química y equilibrio químico. En el tercer trimestre seguimos con reacciones de transferencia de protones, reacciones de transferencia de electrones, electroquímica, características de los compuestos del carbono, formulación de química orgánica. Sustancias de interés industrial. De forma general se han cumplido los objetivos generales, específicos, de destrezas y actitudinales propuestos en la programación de comienzo de curso. En Física y Química de 1º de Bachillerato se comenzó el trimestre abordando el estudio de los gases, las leyes volumétricas y ponderales de la Química. Mol. Disoluciones. Propiedades coligativas. Para pasar al estudio del átomo y el sistema periódico. Se abordó la formulación de Química Inorgánica. En el segundo trimestre se dio el enlace químico, estequiometría química, energía en las reacciones químicas, formulación de Química Orgánica.

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En el tercer trimestre se impartió cinemática, dinámica, energía y calor; después de realizadas las pruebas finales se han visto los temas de termodinámica, electrostática y electrodinámica para completar el temario; todo ello respondiendo a la petición de algunos alumnos que quieren presentarse a las pruebas de selectividad del sistema educativo portugués. Hemos intentado paliar las dificultades de abstracción que suscitan las ecuaciones matemáticas que acompañan los desarrollos físicos con el apoyo de la construcción conceptual y el uso didáctico de situaciones próximas al cotidiano de los alumnos. Se han reforzado con clases prácticas tanto de laboratorio como caseras, bien diseñadas para eliminar repeticiones innecesarias, que tenían como objetivo actuar sobre la motivación los alumnos para que éstos vivifiquen las explicaciones. En 4º de la ESO los temas tratados fueron: cinemática, estática, estática de fluidos, dinámica, cosmología, transferencia de energía, átomos y enlaces, reacciones químicas y formulación de Química Inorgánica desde óxidos hasta sales hidrácidas. Hemos intentado paliar las dificultades de abstracción que suscitan las ecuaciones matemáticas que acompañan los desarrollos físicos con el apoyo de la construcción conceptual y el uso didáctico de situaciones próximas al cotidiano de los alumnos. Se han reforzado con clases prácticas tanto de laboratorio como caseras, bien diseñadas para eliminar repeticiones innecesarias, que tenían como objetivo actuar sobre la motivación los alumnos para que éstos vivifiquen las explicaciones. En 3º de la ESO los temas tratados fueron: notación científica, errores, sistema métrico, concepto de densidad, la electricidad el modelo atómico, disoluciones, métodos de separación, formas de expresión de la concentración (g/l, % en masa y % en volumen), solubilidad, procesos físicos y químicos y reacciones químicas y su estequiometría. Principales reacciones químicas y la influencia de la química en la Sociedad actual. No se ha podido abordar la formulación inorgánica de compuestos binarios. En 1º de la ESO hemos podido dar en los grupos A, B y C los nueve primeros temas. Aunque una vez evaluados éstos, se ha podido proseguir con las explicaciones de otros temas sin que entraran en examen. Hemos intentado paliar las dificultades de abstracción que suscitan las ecuaciones matemáticas que acompañan los desarrollos con el apoyo de la construcción conceptual y el uso didáctico de situaciones próximas al cotidiano de los alumnos. Se han reforzado con clases prácticas tanto de laboratorio como caseras, bien diseñadas para eliminar repeticiones innecesarias, que tenían como objetivo actuar sobre la motivación los alumnos para que éstos vivifiquen las explicaciones. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS GRUPO

CURSO 2009-2010 (%) IN

SF-BI / NT-SB

CURSO 2010-2011 (%) NT-SB

CURSO 2011-2012

SF-BI

SF-BI NT-SB

100

1º ESO A

100

1º ESO B

1º ESO C

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1º ESO

3º ESO A

3º ESO B

3º ESO C

3º ESO

4º ESO A-C

4º ESO B

100

4º ESO

1ºBACH. A

2ºB.QUÍMICA

100

2º B. FÍSICA

En general, los resultados del grupo de 1º de la ESO se pueden considerar satisfactorios si se tiene en cuenta no sólo el alto porcentaje de aprobados, sino también el alto porcentaje de notas altas entre los aprobados Los resultados en 3º de la ESO pueden ser considerados buenos. El peor rendimiento lo tiene el 3º ESO-C por falta de esfuerzo y motivación Son similares a los obtenidos por los alumnos del curso pasado. En 4º de la ESO los resultados son buenos con casi la mitad de alumnos con notables y sobresalientes. El porcentaje de aprobados fue mayor que en el curso pasado. En 1º de Bachillerato se aprecia una polaridad importante entre los alumnos que suspenden y los que obtienen excelentes calificaciones. El porcentaje de suspensos ha disminuido con relación al curso anterior. En 2º de Bachillerato tanto de Física como de Química se aprecian unos resultados académicos buenos y mejores que el del año pasado. PRUEBAS PAU Nuestros alumnos han obtenidos buenas notas: concretamente en Física han sido de 9.50 ; 7.50 ; 5.50 y tres suspensos que no necesitaban las calificaciones y lo dejaron en blanco o casi en blanco. En Química han aprobado tres de los siete presentados, los restantes dejaron la prueba en blanco. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE En este Centro se compara con cierta frecuencia el sistema educativo español con el Británico o con el Portugués atendiendo exclusivamente aspectos concretos descontextualizados sin tener en cuenta situaciones de partida. En concreto se menciona las veintitantas horas semanales de los institutos portugueses frente a los 36 periodos de 55 minutos de nuestro instituto. Indudablemente esto produce un desgaste en nuestros estudiantes y una falta de tiempo considerable para realizar las tareas escolares en casa. Más en concreto en la asignatura de Física y Química, se menciona que en los curricula portugueses y británicos existen 3,5 periodos

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semanales de 90 minutos, lo que totalizan 5 horas y 15 minutos en cada uno de los niveles equivalentes de 4º de las ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato. Estos datos arrojan un déficit de horas en Física y Química en nuestro instituto enorme al final del proceso educativo. Los diferentes tópicos no pueden ser abordados con el detenimiento requerido, las prácticas de laboratorio tan necesarias en una ciencia experimental no cuentan con el tiempo suficiente. A todo esto hay que añadir lo que mencionan nuestros alumnos que realizan las “Provas Nacionais”, equivalentes a nuestra selectividad, que las pruebas portuguesas son más fáciles. Sin duda, con más horas de clases semanales para abordar los mismos temas, los resultados académicos mejorarían, la actitud de los alumnos ante las Ciencias también sería más positiva y se podrían dedicar más horas a clases prácticas de laboratorio. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Debido a que el temario es muy extenso y de cara a terminarlo, no hemos podido realizar actividades de este tipo en 2º de Bachillerato. Había programada una visita al Museo de la Electricidad pero debido a un examen finalmente no se pudo realizar. Hemos llevado a los alumnos de 1º de Bachillerato al Planetario Calousto Gulberkian en coordinación con otros departamentos. Los alumnos de 3º de la ESO fueron: •

al museo de las Ciencias y visitaron las secciones de Física interactiva, juegos matemáticos y jardín botánico.

•

Al museo de la Electricidad.

Los alumnos de 4º de la ESO fueron: •

Al museo de las Ciencias y visitaron, la historia del universo, juegos matemáticos y los antiguos laboratorios de Química.

Los alumnos de 1º de la ESO fueron: •

Al acuario Vasco de Gama de Algés (Oeiras).

PROPUESTAS DE MEJORA. El planteamiento fundamental para este curso fue que los alumnos tratasen de aprender a aprender, es decir, aprender a evaluar y modificar esquemas de conocimientos, para llegar a construir los suyos propios, modificarlos y relacionarlos entre si. Para ello fue preciso que los alumnos construyeran o modificaran estructuras de conocimientos en las que fueran integrando lo que aprende. Se pretendió hacer continuas referencias al papel de los nuevos conocimientos y a sus conexiones con los que ya poseían los alumnos. Los esquemas de los alumnos fueron tenidos en cuenta y sobre éstos trabajamos a fin de obtener aprendizajes significativos en los diferentes tópicos tratados durante el curso. El sistema de enseñanza empleado es el más validado en la actualidad por la psicología del aprendizaje y la didáctica especial de la física y química. Pretendemos seguir incidiendo el curso próximo en esta metodología de enseñanza.

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Contamos con dos ordenadores, una pizarra digital, una impresora multifunción y una impresora láser en blanco y negro. Sería conveniente instalar una pizarra digital en el laboratorio de Química. Los libros de texto utilizados son de la Editorial Anaya. Se han utilizado como guía en las explicaciones y cuentan con una gran selección de ejercicios, muchos de los cuales han sido propuestos a los alumnos y corregidos en clase. Además les hemos enviado por Internet relaciones de problemas resueltos de Física y Química de ESO, 1º y de 2º de Bachillerato. Hemos constatado que por lo general nuestros alumnos trabajan poco en casa, posiblemente debido al exceso de horas de clases. El laboratorio cuenta con un desfase por la aparición en el mercado de equipos más modernos y sofisticados. Sería necesario y altamente positivo invertir una cierta suma de dinero en la adecuación y adaptación a los nuevos tiempos. De forma conjunta los Departamentos de Biología-Geología y Física-Química levantamos acta el día 24 de mayo del 2010 para solicitar al equipo directivo que permita la opción simultánea de Física y Química para los alumnos de 2º de Bachillerato. Seguimos proponiendo las siguientes opciones: Elección de Física-Química-Biología para la modalidad de Ciencias de la Salud, FísicaQuímica-Dibujo Técnico para la modalidad de Ingeniería y la elección de CTM-Química-Biología para la modalidad de Medicina en Portugal. Para ello las asignaturas que deben impartirse simultáneamente son: Física con CTM, Química con Francés y Biología con Dibujo Técnico. Así mismo en la acta antes mencionada se indica que dado que los padres solicitan la realización de prácticas de laboratorio y teniendo en cuenta que el Ministerio no contempla la posibilidad de desdobles para realizarlas, los Departamentos de Biología/Geología

Física/Química, de forma conjunta, reclamamos la posibilidad de desdobles para las sesiones prácticas. Debido al peligro que conlleva la realización de actividades prácticas de laboratorio y a la necesaria vigilancia de los alumnos durante la realización de las mismas, sugerimos al MEC que dote con suficiente profesorado para poder desdoblar los grupos de prácticas de laboratorio. Asimismo, sería altamente necesario contar, como lo hacen otros centros de excelencia como el francés, de ayudantes o auxiliares de prácticas para el montaje de las mismas. También sería adecuado adaptar los temarios de las materias de los diferentes niveles para que recogieran este tipo de conocimiento menos academicista y más experimental. Estas sugerencias también fueron presentadas en la sesión de la CCP del día 22 de junio de 2010. Resulta sorprendente que en este Centro se contemplan numerosos desdobles, como por ejemplo, en grupos de infantil para clases de informática, alumnos que no saben atarse los cordones de los zapatos o sonarse la nariz, y que paradójicamente se valora que sepan utilizar el ratón del ordenador. ¿Piensa el Ministerio evaluar en próximas convocatorias los conocimientos de programación Java en las pruebas de diagnóstico del nivel de Primaria? Lo desconocemos, mientras tanto se rechaza la posibilidad de desdobles de prácticas de laboratorio en Secundaria y Bachillerato.

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Fdo: Francisco Javier Martín Martínez Fdo: José María de Posada Aparicio

Lisboa (Portugal) a 22 de junio de 2012

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MEMORIA FINAL DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA “GINER DE LOS RÍOS” CURSO 2011-2012

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Memoria final del departamento de Ciencias Naturales. Instituto Español de Lisboa “Giner de los Ríos” Curso 2011-12

Integrantes del departamento Dª Manon Funes Hurlé, jefa departamento Dª Mª Jesús Mompó Pérez-Payá

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Memoria final del departamento de Ciencias Naturales. Instituto Español de Lisboa “Giner de los Ríos” Curso 2011-12

1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS. Los objetivos y los contenidos previstos en la programación del departamento se han cumplido en todas las asignaturas y cursos, a pesar de la densidad de los programas. Uno de los factores que lo hacen posible es que gran parte de nuestros alumnos de bachillerato quieren continuar estudios superiores, con lo cual afrontan con ganas las dificultades y retos que el aprendizaje implica. No se puede decir lo mismo del alumnado de la ESO, por ello es en este nivel donde se concentra el mayor número de suspensos. Al igual que en el curso anterior, se ha podido realizar un número muy adecuado de clases prácticas en aquellos grupos donde el número de alumnos lo permitía, a saber, 1º y 2º de bachillerato. Para el resto de niveles de la ESO se han mantenido aquellas más sencillas, como la visualización de muestras o el reconocimiento “de visu” de rocas y minerales, el aprovechamiento de la senda botánica y jardín de aromáticas; incluso hemos podido realizar una disección en 3º de ESO y prácticas de química con 2º. Reiteramos las razones por las cuales es imposible realizar más prácticas, como sería de desear en disciplinas tan necesitadas de ellas como las científicas. •

el elevado número de alumnos por grupo

•

la falta de horas desdobles

•

la falta de profesorado ayudante

•

la peligrosidad inherente de un laboratorio de ciencias incrementada cuando el grupo es numeroso.

Seguimos insistiendo que solo con más profesores, profesores ayudantes de laboratorio, horas de desdoble y menos alumnos por grupo, se podrán alcanzar los niveles de calidad que debe tener la enseñanza en general y que el “Giner de los Ríos” declara como seña de identidad. Pasemos a un breve análisis por cursos. 1º de ESO. Este nivel ha sido impartido por tres profesores pertenecientes a distintos departamentos: D. José María de Posada Aparicio, D. Javier Martín Martínez, pertenecientes ambos al departamento de Física y Química, Dª Lucía Robla Pérez, profesora interina de matemáticas. Considerando los acuerdos tomados en el curso pasado y los temas correspondientes a las últimas unidades se han resumido, lo cual no supone ninguna merma en el aprendizaje de los alumnos ya que son contenidos que se repiten en 2º de ESO. Además en 1º ESO A se han impartido las 10 unidades didácticas de que consta la programación, con la siguiente matización: se han trabajado las unidades 9 y 10 - Los animales (I y II)- una vez pasada la evaluación final del grupo y no se ha realizado evaluación de la misma. La densidad de los programas lo cual nos lleva, en repetidas ocasiones, a decidir la profundidad con que se ven algunos temas, en función de las vicisitudes y características de los distintos grupos, nunca las mismas, incluso durante el mismo curso escolar. Seguimos para ello las directrices propuestas en la orden ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria 1 .

(...) Es importante a este respecto ser conscientes de las «leyes del olvido» y planificar revisiones o profundizaciones de aquello que se considere realmente importante, para que los alumnos y alumnas afiancen dichos conocimientos aunque ello obligue, claro está, a seleccionar los contenidos, sin tratar algunos aspectos que, de todas formas, serían mal aprendidos y olvidados muy rápidamente -

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2º de ESO. Las cuatro horas semanales y el grado de madurez del alumnado permiten desarrollar y profundizar los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales enfocada, aún, desde un punto de vista global y unificador. Los contenidos de física, química, biología y geología, fácilmente integrables, ya han sido vistos en etapas anteriores pero es en este momento cuando se trata de afianzar conceptos, aprehender métodos de trabajo científico puesto que a partir de tercero las Ciencias de la Naturaleza se separa en dos bloques, Física y Química por un lado, Biología y Geología por otro. 3º de ESO. La reducidísima carga horaria de la asignatura Biología y Geología y el extensísimo programa dificultan un aprendizaje verdaderamente significativo. Por otra parte la participación de los grupos de este nivel en muchas de las numerosas actividades que se realizan en el centro agrava esta situación. Intentamos suplir esta situación con trabajos personales o de grupo y recursos multimedia. Para estudiar los contenidos de geología de las tres últimas unidades, lecciones 8 y 9 y los relacionados con los de la lección 10 sobre el medio ambiente, se ha propuesto la realización de un trabajo -“Sobre el paisaje”- a partir de fotografías seleccionadas por las profesoras que fueron asignadas a cada grupo - de tres alumnos- en el aula. El contenido del trabajo se ha publicado en el blog del departamento (biologiaygeologiaiel.blogspot.com). La fuente bibliográfica principal ha sido el libro de texto aunque se podían utilizar otras fuentes bibliográficas. El trabajo debía de ser una presentación en el formato de diapositivas (power point, slide…) en la que se debía de responder a las preguntas planteadas en el guión. La exposición, en las fechas y el orden establecidos por las profesoras, duraba entre 10 y 15 min. Se hizo una coevaluación conjunta entre la profesora (2/3) y el resto de los compañeros (1/3). Con esto se trabaja sobre varias competencias básicas: competencia en comunicación lingüística, la del tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal. 4º de ESO. Se han impartido todos los temas previstos en la programación. En 4º B, por tratarse de un grupo pequeño, se han realizado numerosas actividades y prácticas de laboratorio. 1º de Bachillerato. Biología y Geología Se ha impartido todos los contenidos y se han realizado numerosas prácticas puesto que era un grupo formado por quince alumnos. La mayor parte de los alumnos del grupo muestran mucho interés por el estudio y las disciplinas científicas. Ciencias para el Mundo Contemporáneo (CMC). En esta asignatura, tratamos de primar las actitudes, de fomentar el gusto por las ciencias, a partir de la información de la actualidad dado que esta asignatura pretende fomentar vocaciones científicas y aprender a buscar información, exponiéndola, utilizando las TICs. Lo cual permite una metodología mucho más participativa y de trabajo de aula. Creemos que esto es motivador para los alumnos y, de hecho, han aprobado prácticamente todos. Se ha utilizado el modelo de debates para tratar temas más polémicos, como Diseño inteligente o evolución; investigación con células madre; transgénicos; explotación de nuevos recursos minerales. Los alumnos han participado asumiendo diferentes posiciones, a favor o en contra;

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un moderador y uno o dos secretarios. Los resúmenes de dichos debates han sido confeccionados por los secretarios y se pueden encontrar en el blog del departamento. 2º de Bachillerato. Tanto en Biología como en Ciencias de la Tierra y Medioambientales (CTM) se cumplió la programación entera. El desarrollo de los contenidos de Ciencias de la Tierra y del Medio ambiente se ve condicionada por la diferencia de nivel entre los alumnos del grupo, algunos de los cuales no cursan ninguna de las asignaturas de ciencias -física, química, biología o geología- desde 3º de ESO. Esta situación, que se repite cada año, supone un handicap a la hora de alcanzar los objetivos de esta materia, interdisciplinar donde las haya. Se han podido hacer prácticas en Biología puesto que era un grupo pequeño. 2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN. Alumnos con pendientes Los resultados han sido los siguientes: Segundo de ESO Han aprobado las dos alumnas de 3º de ESO con las CCNN de 2º de ESO suspensas, Resultados 100 % de aprobados Tercero de ESO Alumnos con la Biología y Geología aprobada y pendiente de entregar un trabajo obligatorio para poder hacer la media con la asignatura de Física y Química: uno. Este alumno vuelve a suspender al no entregar el trabajo propuesto en el plazo previsto, lo hace un mes más tarde y tras los requerimientos repetidos del jefe de estudios, don Manuel Arcos, de su tutora, doña Beatriz Torres y de la jefa del departamento, yo misma. Cuando lo hace, su trabajo representa tan solo la tercera parte del total. El resto de los alumnos que tenían la asignatura pendiente han aprobado, excepto uno que no se ha presentado al examen de la segunda parte. 1º de bachillerato La alumna con la materia de Biología y Geología de 1º de bachillerato no ha conseguido alcanzar los contenidos necesarios de esta asignatura, con lo cual debe presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre. ESO En general, los resultados del grupo 1º de ESO se pueden considerar satisfactorios si se tiene en cuenta no sólo el alto porcentaje de aprobados, sino también el alto porcentaje de notas altas entre los aprobados. Se han reforzado con clases prácticas tanto de laboratorio como caseras que tenían como objetivo actuar sobre la motivación los alumnos para que éstos vivifiquen las explicaciones. 2º de ESO obtiene buenos resultados como es habitual. Las cuatro horas semanales, la escasa dificultad del programa y la actitud trabajadora y colaboradora del alumnado, facilita la consecución de los objetivos. Las pocas prácticas realizadas en el laboratorio, las experiencias propuestas para realizar en casa, los muchos trabajos propuestos así como la visita realizada al acuario “Vasco de Gama” han permitido consolidar los conocimientos propios del nivel.

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Aunque los resultados en general han sido buenos, no han sido todo lo satisfactorios que nos hubiera gustado en 3º de ESO. Las razones ya han sido apuntadas anteriormente, aunque se puede añadir el escaso interés por el estudio que demuestran muchos de los alumnos en este nivel. Como se ha señalado, el grupo de 4º de ESO B tuvo pocos alumnos. Eso ha permitido trabajar de forma intensa los contenidos propios del currículo, realizar prácticas, trabajos personales y exposiciones. Los resultados han sido buenos tanto en este caso como en el otro, más numeroso. 1º de bachillerato Biología y Geología: Los alumnos muestran una gran capacidad de trabajo y demuestran un interés en aprender y realizar los trabajos propuestos en la mayoría de los casos. Queda reflejado en los buenos resultados obtenidos. Ciencias para el mundo contemporáneo: La realización de los debates, el comentario y tratamiento de noticias de ciencias presentes en los medios de comunicación, la exposición de cuestiones y la elaboración de trabajos han sido un buen aliciente para atraer la atención de gran parte del alumnado, que se han ido interesando por la materia tratada a medida que avanzaba el curso. También queda reflejado en las calificaciones finales. 2º de bachillerato Biología: Los resultados han sido los esperados en esta materia, que es de elección para aquellos alumnos interesados en seguir estudios de medicina, biología molecular, aunque no todos se presentarán a las pruebas de la selectividad española. Ciencias de la Tierra y del medio ambiente: De nuevo, como en cursos anteriores el desarrollo de los contenidos se ha visto condicionado por la diferencia de nivel entre los alumnos del grupo, algunos de los cuales no habían cursado ninguna de las asignaturas de ciencias -física, química, biología o geología- desde 3º de ESO. Todo ello ha supuesto una dificultad añadida a la hora de conseguir los objetivos de esta materia, interdisciplinar donde las haya. Recuperación de las asignaturas suspensas Los alumnos que han suspendido deben presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Para ello, a los grupos de la ESO se les ha propuesto un plan de trabajo personalizado y unos ejercicios que deberán entregar el día del examen. Se adjunta un modelo de informe para la ESO en anexo adjunto (Anexo 1) ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS POR GRUPOS Y MATERIAS

Grupo

Asignatura

Insuficiente< 3 Insuficiente>3 Suficiente

Bien

Notable

Sobresaliente

1º ESO A

CCNN

1º ESO B

CCNN

1(9) 4(10)

1º ESO C

CCNN

5 (9) 1 (10)

2º ESO A

CCNN

2º ESO B

CCNN

2 (9) 1 (10)

2º ESO C

CCNN

3º ESO A

Biología y geología 0

3º ESO B

Biología y geología 1

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3º ESO C

Biología y geología 1

4º ESO B

Biología y Geología 0

4º ESO C

Biología y Geología 0

4 (9) 1 (10)

1º Bac A

Biología y Geología 0

2(9) 2 (10)

1º Bac A

CMC

3(9) 3 (10)

1º Bac B

CMC

2º Bac A

CTM

2º Bac A

Biología

2(9) 2 (10)

Comparación con los resultados del curso anterior, 2010-2011

% de aprobados curso 2010-2011

% de aprobados curso 2011-2012

1º ESO

1º A:100 1º B: 88,88 1º C: 84

1º A: 100 1º B: 100 1º C: 84

2º ESO

2º A: 96 2º B: 62 2º C: 91,66

2º A: 100 2º B: 96,2 2º C: 80

3º ESO*

3º A: 93 3º B: 70 3º C: 73

3º A: 77 3º B: 60 3º C: 65,2

4º ESO

4º A: 100 4º B: 81,48

4º B: 100 4º C: 94,5

Biología: 87%

Biología:86,7

CMC: 100%

1º A: 100 1º B: 96,6

Biología: 62,25 CTM: 80

Biología:80 CTM: 77,7

Curso

1º Bachillerato

2º Bachillerato,

* La calificación final hace la media con la materia de Física y Química. Solo señalamos los resultados en Biología y Geología.

Entre los principales motivos de estos resultados podrían señalarse: - Dificultad de los contenidos por materia: poca influencia - Desinterés por parte del alumnado ante el estudio: mucho - Horario inconveniente (muchas tardes o últimas horas): mucho, sobre todo con los grupos de 1º de bachillerato y la asignatura de CMC. - Grupo muy numerosos: no es una causa muy importante en general, pero sí para alumnos que tienen necesidades particulares. La diferencia de resultados entre unos grupos y otros en la ESO puede ser, fundamentalmente, debida al desigual reparto de alumnos con problemas de aprendizaje en un mismo grupo. Tradicionalmente en este centro los grupos A suelen estar formados con alumnos sin dificultades de aprendizaje, de ahí que se repitan, año tras año, los mejores resultados en esos grupos. En el caso de los grupos de bachillerato sí ha supuesto un problema para conseguir el orden adecuado y conseguir realizar el trabajo en el aula, que supone un importante porcentaje de la calificación final en algunas de las materias del departamento.

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Selectividad Han sido muy pocos los alumnos que se han presentado. Las calificaciones, como se puede observar en la tabla adjunta, no se separan de las notas finales del curso. Nota media curso 20092010

Nota media PAU

Nota media Nota Rendimiento curso media 2010-2011 PAU

Rendimiento

Materia

Biología

7,5

6,41

85,46 %

6,75

7,5

111 %

CTM

8,14

6,93

85,13 %

5,7

6,5

114 %

Nota media curso 2011-2012

Nota media PAU

Rendimiento

7,3

7,28

99,7

5,8

5,6

96,5

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Hemos pasado unas encuestas al alumnado para evaluar la práctica docente desde su punto de vista. Coinciden en valorar de forma muy positiva la docencia y declaran su escaso esfuerzo como una de las causas principales en los resultados negativos

3. METODOLOGÍA. En las aulas se utilizan distintas metodologías en función del nivel y de la asignatura de la que se trate. En cualquier caso, y de forma común, seguimos las siguientes pautas: •

Explicaciones de los profesores que son fundamentales para el proceso de aprendizaje.

•

Utilización del libro de texto como herramienta de trabajo, que permiten al alumno seguir las explicaciones, la resolución de las cuestiones, la visualización y observación de los esquemas y dibujos, la lectura de textos…

•

Trabajos individuales y en grupo. Se valoran muy positivamente puesto que los alumnos se han esforzado mucho en sus exposiciones. Todos han utilizado las tecnologías de la comunicación e información, en la que demuestran tener un conocimiento bastante bueno, en las presentaciones power point por lo que la competencia digital la adquieren fácilmente.

•

Hemos incluido trimestralmente una exposición para tratar algunos de los temas más actuales o, como en 3º de ESO, para desarrollar aspectos concretos del currrículo.

•

Para fomentar la expresión oral, de la que muestran grandes dificultades en muchas ocasiones, se les plantearon cuestiones relacionadas con la ciencia, pequeñas biografías…que expusieron brevemente ante sus compañeros.

•

Los alumnos de cuarto confeccionaron carteles sobre la “formación de la Tierra y evolución” que se han colocado en el laboratorio, a la vista de todos y que permanecerán durante un tiempo. Esto ha favorecido la manifestación de su sensibilidad artística.

•

Debates.- En 1º de bachillerato/CMC se han propuesto debates sobre algunos de los temas más polémicos como “Diseño inteligente o evolución”; “Investigación con células madre”; “Uso de transgénicos”; “Explotación de los recursos”. En cada grupo, un moderador y uno o dos secretarios se encargaban de dirigir el debate y de recoger en un resumen las ideas más importantes; el resto se dividía en dos bandos, uno a favor y otro en contra. Cada alumno debía hacer, al menos, una intervención para tener

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derecho a una calificación. Los alumnos han manifestado su agrado y conformidad con esta metodología. Se valoraba, de forma conjunta, la claridad de exposición, la validez del argumento, el apoyo en datos objetivos y contrastados, la capacidad de respuesta ante las intervenciones de sus compañeros o preguntas propuestas, la capacidad de plantear preguntas… •

Blog del departamento, http://biologiaygeologiaiel.blogspot.com/ A través de esta herramienta, actualizada ya el curso anterior, hemos continuado en contacto con los alumnos. Aunque no tanto como nos gustaría debido a las muchas obligaciones que se nos presentan día a día, intentamos mantenerlo actualizado. No solo subimos los trabajos realizados por los alumnos, sino que pueden acudir a esa dirección en busca de materiales de refuerzo que les ofrecen ayuda para profundizar algunos temas en las distintas disciplinas. También intentamos acercarles de otra forma a la ciencia para lo cual incluimos noticias de los acontecimientos más significativos relacionados con nuestras materias. Así mismo, hemos creado una página de efemérides donde queremos ir introduciéndoles en la historia de la acercándolos a los científicos que, de una forma u otra, y de los diferentes campos, han ido construyendo el saber científico.

4. COORDINACIÓN CON PRIMARIA Se han realizado reuniones trimestrales con el responsable del tercer ciclo de primaria, D. José Carlos Gallego, y con las profesoras de portugués que imparten Conocimiento del medio en primaria. Tratamos aquellos aspectos que pueden mejorar la integración de los contenidos, sobre todo entre el tercer ciclo de primaria y los cursos inferiores de la ESO.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares y complementarias propuestas por el departamento de Biología y Geología para el curso académico 2011-2012 fueron programadas conjuntamente con los otros departamentos de ciencias y otros como el de Educación Física, buscando la interdisciplinaridad en cada una de ellas. Han sido consideradas como parte importante del aprendizaje por eso hemos intentado, en la medida de lo posible, que se produjeran en los momentos adecuados en cada programación de aula. 2º ESO: -

Visita al Acuario Vasco de Gama durante el primer trimestre (Ciencias de la Naturaleza). Se realizó el penúltimo día del primer trimestre para no interrumpir la marcha del curso y aprovechar esos días en los que resulta tan difícil impartir clase dada la proximidad de las vacaciones. Los alumnos han tenido que elaborar un informe respondiendo a tres preguntas planteadas por los departamentos que organizaban la visita: una de química, otra de biología y la tercera de matemáticas, que se incluyen en el apartado de “trabajo personal” y que representa el 20% del total de la calificación.

Salida en el mes de junio a la Sierra de la Arrábida. Actividad conjunta con el departamento de Educación Física. Se ha confeccionado un documento guía para el recorrido durante el descenso por la sierra, en el que se tratan tanto aspectos de botánica como de relieve y ecosistemas, temas incluidos en el currículo de Ciencias de la Naturaleza. (Anexo 2)

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3º ESO: -

Visita al Museo de Historia natural. Realizaron tres actividades simultáneas de física (Visita livre à exposição de física), geología (Visita orientada ao Museu dos minérais) y botánica (Recorrido por el Jardim botánico). Los alumnos debían realizar los trabajos propuestos que han sido los siguientes (Anexo 2). En el recorrido que nos hizo la guía del jardín botánico, debían escoger una especie para, luego responder a las preguntas que le planteara la profesora en el aula.

4º ESO:

Visita al Museo de Historia natural. Realizaron tres actividades simultáneas de química (Visita al laboratorio de química del Museu Nacional de História Natural e da Ciência), matemáticas (Exposição de jogos matemáticos) y de geología (visita orientada a la “Aventura da Terra”.

Trabajo sobre geología A partir de lo observado en el museo, los alumnos tuvieron que construir su propia “Línea del tiempo”, trabajo al que ya hemos hecho referencia y que está expuesto en el laboratorio del departamento. 1º de Bachillerato:

Visita al Oceanário en el 1º trimestre (mes de octubre). Esta visita estuvo integrada en el proyecto Comenius. A ella acudieron los alumnos húngaros que, a la sazón, se encontraban de intercambio entre nosotros.

Visita a la Mãe da água, visita guiada y paseo por el reservatório desde el patriarcal en Príncipe real al mirador de São Pedro de Alcântara. De nuevo, actividad incluida en el intercambio con el grupo húngaro.

2º de Bachillerato: Estaba prevista una visita a la estación depuradora de Tomar pero, por falta de tiempo, no se ha podido relaizar. 6. OTRAS ACTIVIDADES Tres alumnos de 2º de bachillerato han participado en la fase autonómica de la olimpiada de biología española. Lamentablemente no fueron seleccionados. Los alumnos de 4º de ESO, 1º y 2º de bachillerato han participado en las Olimpiadas de Biología de Portugal. Han obtenido resultados muy positivos. Nos ha servido a todos para verificar el nivel del alumnado y conocer los criterios y contenidos de Portugal, puesto que cada vez más, nuestros alumnos continúan estudios en Portugal. Se han ofrecido vales regalo por valor de cincuenta euros a los cuatro alumnos que han quedado en mejor posición. También se han presentado a los exámenes nacionales, que como en el caso anterior, nos permite conocer los contenidos del sistema educativo portugués y ajustar el contenido de nuestras programaciones para favorecer que consigan aprobarlos.

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7. PROPUESTAS DE MEJORA Y SUGERENCIAS DE CARÁCTER PEDAGÓGICO. Separación de las calificaciones finales de Biología y Geología y Física y Química de 3º de ESO. Hemos presentado, en el mes de noviembre, una propuesta de modificación del criterio de evaluación y promoción de 3º de ESO. Sin embargo no se ha hecho, por lo que se mantiene la misma situación enojosa y lesiva para los derechos de los alumnos. Esperamos que se resuelva para el próximo curso. Todo ello representa una desventaja para nuestros alumnos en comparación con los de otras comunidades autónomas, además de suponer, en ocasiones, al calcular la media, agravios comparativos entre aquellos alumnos que se han esforzado durante todo el curso y sus compañeros, que consiguen calificaciones más altas de las obtenidas por sus propios medios. Mejora del trabajo en equipo Continuaremos incorporando procedimientos comunes, modelos de exámenes, protocolos de actuación respecto a revisión de cuadernos, propuestas de trabajos, pruebas de preevaluación, encuestas finales. Aspectos todos ellos en los que hemos trabajado sistemáticamente a lo largo de todo el curso 2011-2012 y que tiene como finalidad la adquisición de una unidad de criterio extensivo a todos los aspectos que competen a nuestro departamento, sin olvidar el respeto por la libertad de cátedra que nos asiste. Responsabilidad de los alumnos. Creemos que los alumnos deben aprender a responsabilizarse de sus actos, a adquirir esa autonomía personal necesaria para aprender por si mismos, desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Alcanzarán así la madurez que es uno de los objetivos de la etapa secundaria. Laboratorio 1. Prácticas de Laboratorio.Aunque este año hemos aumentado el número de prácticas, siguen siendo insuficientes para una buena asimilación de los contenidos de la materia. Se deberían realizar más, pero el hecho de que no haya desdobles para las horas de laboratorio, lo impide. Es imposible hacer una práctica con un grupo de 25 alumnos o en uno que roza los 30. Esto hace que nuestro centro, que se proclama de excelencia, tenga una enseñanza de las ciencias muy poco práctica, mucho menos que los centros públicos portugueses o los de España tal y como establece la LOE. Mientras no tengamos la posibilidad de horas de desdoble, como se contempla en idiomas, nuestros alumnos con vocación científica verán frustradas sus expectativas de adquirir satisfactoriamente las competencias científicas. Se pueden ver a nuestros alumnos durante la realización de prácticas en el anuario del centro. 2. Material.Necesitamos reponer prácticamente todo el material fungible que se encuentra en un estado de deterioro muy grande, inutilizándolo para la realización de las prácticas más habituales. 3. Espacios.-

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Aún persiste la situación provocada por el desmantelamiento del laboratorio de ciencias del edificio de primaria, un espacio amplio y cómodo y bastante bien dotado, que ha sido destinado a biblioteca de primaria. El espacio de nuestro laboratorio es pequeño, por eso debemos buscar un lugar donde se puedan guardar aquellos materiales más viejos o fuera de uso. 4. Prácticas de primaria.- La necesidad que sienten nuestros compañeros de primaria de realizar prácticas, a veces en etapas tan tempranas como Infantil, nos obliga a abrir las puertas del laboratorio de secundaria a todos los niveles que deseen visitarlo o incluso que quieren realizar alguna práctica. Es prácticamente imposible atender a tantos grupos, cuando además no coinciden nuestros horarios. Por todo ello solicitamos que se busque un espacio para reabrir un laboratorio de ciencias en el pabellón de primaria aún a sabiendas que la falta de espacio es uno de los mayores problemas de nuestro centro. Espacios físicos La irregularidad del espacio físico, las características de las aulas dificultan la marcha normal de las clases: aulas muy pequeñas para grupos muy grandes o por el contrario aulas demasiado grandes. Taquillas Aunque este no es un aspecto pedagógico sí que influye en la marcha de las clases por las numerosas interferencias que se producen. Los alumnos pierden el tiempo en ir a recoger, cambiar los libros en cada sesión de clase. Las taquillas deberían estar en las aulas para mayor comodidad del alumnado, con lo cual se evitarían retrasos, olvidos. Uso de los ordenadores de las aulas No deben de poder ser utilizados por los alumnos que hacen un uso incorrecto del mismo. Sugerimos que se busque una forma de que no sean accesibles a los alumnos Uso del español La dificultad de expresarse y entender determinados textos en español es algo que sse va convirtiendo en un gran problema. Esto trae en consecuencia la dificultad en la comprensión de los textos científicos, y por lo tanto supone un reto añadido al aprendizaje de las ciencias. Creemos que se debe de seguir potenciando distintas fórmulas para conseguir que nuestros alumnos alcancen ese nivel de español que deberían tener al final de su larga estancia, para muchos quince años, en el Instituto Español “Giner de los Ríos”. Desde nuestro departamento queremos contribuir a ello proponiéndoles -sugiriéndoles dada la gran cantidad de lecturas obligatorias que ya tienen- lecturas complementarias de aventuras, viajes, biografías…en español. Bien es cierto que no siempre pueden ser autores españoles –Miguel Delibes, Wenceslao Fernández Flórez…- aunque siempre universales -Julio Verne, John Steinbeck…-. Las exposiciones y debates contribuyen a la expresión oral en español, competencia indispensable para acceder al conocimiento. Hemos hecho un análisis sobre la adquisición de esta competencia en la evaluación de las pruebas de diagnóstico del curso pasado. Estamos convencidas de que solo con el esfuerzo de toda la comunidad educativa se puede conseguir este propósito.

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Memoria que ha sido aprobada por el departamento

Lisboa, a 22 de junio de 2012

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ANEXO 1 INFORME DEL PROFESOR (E.S.O.) Grupo:

Asignatura:

Alumno/a: 1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: INSUFICIENTE PERO CON MADUREZ Y POSIBILIDAD DE PROGRESO INSUFICIENTE APRECIÁNDOSE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SUFICIENTE PERO NECESITA REFORZAR ALGUNOS CONCEPTOS 2. ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA (Interés y esfuerzo): ALTO

MEDIO

BAJO

3. INDICAR SI EL ALUMNO HA TENIDO: ADAPTACIÓN CURRICULAR

REFUERZO EDUCATIVO

4. CONTENIDOS QUE EL ALUMNO DEBE MEJORAR O RECUPERAR: Debes recuperar las siguientes evaluaciones: 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Debes reforzar los siguientes contenidos:

5. MEDIDAS QUE SE PROPONEN PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ASIGNATURA Sugerencias para el estudio 1.- Utiliza como material básico el libro de texto y tu cuaderno de clase con el que has trabajado a lo largo del curso. También puede ser conveniente que lo compares o complementes con el de otros compañeros que tengan un “buen cuaderno”. 2.- Estudia siempre con papel y bolígrafo y haz resúmenes o tomar notas que te ayuden a repasar lo estudiado. 3.- Establece un calendario de estudio: decide qué días de la semana y cuánto tiempo vas a dedicar al repaso. Respeta ese calendario. 4.- Para el estudio de las unidades de geología consulta las animaciones que hemos visto en clase (Junta de Andalucía, proyecto Averroes, o el Proyecto Biosfera) 5.- Dispones de actividades de refuerzo de cada una de las unidades en el blog del departamento (http://biologiaygeologiaiel.blogspot.com/). Utilízalas Trabajo que debes realizar Al final de cada unidad aparece un apartado denominado AUTOEVALÚA TUS CONOCIMIENTOS. Debes desarrollar cada uno de los puntos en tu cuaderno. Esta actividad te ayudará a estudiar los contenidos de los cuales te debes examinar en septiembre Este trabajo es el que debes entregar el día del examen. Representará el 30% de la calificación final de la convocatoria extraordinaria de septiembre.

La profesora:

Lisboa, a 22 de junio de 2012

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ANEXO 2

TRABAJO SOBRE MINERALES (Visita al Museo de minerales) Trabajo individual Cada alumno debe hacer el siguiente trabajo: 1. Escoger dos minerales, uno perteneciente al grupo de los silicatos, otro a cualquier otro grupo. 2. Elaborar una ficha de cada uno incluyendo los siguientes apartados: a) nombre, b) composición química, c) clasificación; d) propiedades: brillo, color, aspecto, raya y alguna específica como magnetismo, birrefringencia…; e) localización más frecuente; f) usos principales. 3. La ficha de ser entregada a la vuelta de las vacaciones de semana santa, en fecha que será indicada por las profesoras. De no ser así, se calificará como NO PRESENTADO. 4. La presentación será en un folio, dedicando cada cara del mismo a un mineral. Puede incluirse foto o dibujo. 5. El trabajo debe ser hecho a mano.

Pistacia

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PROYECTO COMENIUS Durante todo el curso, el grupo de 4º de ESO A ha dedicado una de las sesiones semanales de la asignatura de Biología y Geología. Hemos dispuesto para realizar los trabajos el “aula móvil” de secundaria y queremos agradecer desde aquí el esfuerzo qu ehan realizad nuestros compañeros para tenerla a punto. http://projetcomenius2010.blogspot.com/p/presentation.html Esta es la dirección del blog que han construido los alumnos de 4º ESO A y sus compañeros húngaros; en él vierten todos los trabajos que se han ido realizando a lo largo del curso. Trabajos literarios - poesía, estilo epistolar, análisis de textos-, trabajos científicos – sobre ecosistemas, ríos Tajo y Danubio, sus biotopos, flora y fauna así como problemas medioambientales-, temas del Trabajo Monográfico que se ha enfocado hacia el agua – “El agua como vehículo de transmisión de enfermedades”; “Budapest ciudad de aguas termales”...Seguirá siendo el lugar de encuentro entre ambos grupos durante el tiempo que queda de proyecto, junio de 2012. Se ha desarrollo una Jornada de Puertas Abiertas en mayo para conmemorar el día de Europa/Comenius. En esa jornada, los alumnos presentaron a sus compañeros y a integrantes de la comunidad educativa el trabajo que llevaban realizado hasta ese momento. En el mes de septiembre se hará el primer encuentro entre ambos centros. Desde el 17 de septiembre al 26 del mismo mes, iremos a Hungría para realizar el primer intercambio bilateral. EL mes de octubre recibiremos a los estudiantes húngaros y sus profesores, que estarán entre nosotros durante 10 días.

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INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA GINER DE LOS RÍOS DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

MEMORIA FINAL DEL CURSO 2011-12

En Lisboa a 27 de junio de 2012 El Jefe del Departamento de Educación Física

D. Luis Manuel Soriano Marín

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA MEMORIA FINAL DEL CURSO 2009-10 ÍNDICE ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DEL ÀREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE E.S.O. 1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS 1.1. OBJETIVOS PARA PRIMER CURSO (ESO) 1.2. OBJETIVOS PARA SEGUNDO CURSO (ESO) 1.3. OBJETIVOS PARA TERCER CURSO (ESO) 1.4. OBJETIVOS PARA CUARTO CURSO (ESO) 1.5. OBJETIVOS PARA BACHILLERATO 2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3.1.Actividades extraescolares 3.2.Actividades educativas complementarias o especiales 4. VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES. 5. PROPUESTAS DE MEJORA 5.1.Referidas al departamento de educación física.

2 2 2 4 6 9 11 12 23 23 27 28 28 28

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ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN DEL ÀREA DE

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE E.S.O. 1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS: 1.1. OBJETIVOS PARA PRIMER CURSO GRADO OBJETIVOS PARA PRIMER CURSO 1. Conocer y tomar conciencia de la relación entre actividad física y salud. 2. Identificar y tomar conciencia de los efectos inmediatos que sobre el propio organismo tiene la realización de ejercicio físico. 3. Conocer los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el sistema cardiorrespiratorio. 4. Practicar de forma regular actividades físicas y actividades de preparación para antes del ejercicio. 5. Valorar el calentamiento como hábito saludable. 6 Realizar actividades y juegos globales dirigidos a la mejora de las distintas capacidades físicas y progresar en el desarrollo de cada una de ellas con respecto a sí mismo 7. Conocer las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud y saber cómo medir su estado respecto a la resistencia y la flexibilidad, tomar conciencia del nivel inicial. 8. Valorar la relación entre una buena condición física y la mejora de la salud y actuar en consecuencia. 9. Conocer las diversas posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físico-deportivas, el material que se requiere para su práctica y las medidas de seguridad; adoptar una actitud de respeto y conservación de dicho medio. 10. Practicar técnicas de cabuyería, de rastreo y de acampada. 11. Conocer e identificar las capacidades coordinativas y las habilidades motrices básicas vinculándolas a acciones deportivas propias de deportes individuales como el atletismo y a aspectos comunes de los deportes colectivos. 12. Practicar actividades de agilidad como medio para desarrollar las capacidades coordinativas

CONSECUCIÓN

DEL

OBJETIVO Medio Alto

Alto

Alto Medio

Alto

Medio

Medio-Bajo Alto

Alto

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13. Practicar un deporte individual: el atletismo en sus modalidades de saltos, carreras y lanzamientos, adquirir una habilidad técnica básica en su ejecución, aceptar el propio nivel y tener una disposición a mejorar. 14 Afianzar las funciones de ajuste, dominio y control corporal, mejorar las capacidades coordinativas y habilidades básicas, integrarlas en el bagaje motor propio y utilizarlas en el aprendizaje de las técnicas básicas comunes a los deportes colectivos. 15. Participar en la organización, puesta en marcha y desarrollo de actividades y juegos reglados y adaptados, encaminados al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos comunes a los deportes colectivos. 16. Conocer las normas, aceptarlas y respetarlas en la práctica de las actividades, juegos y deportes. 17. Responsabilizarse de la adecuada utilización de los materiales y de las instalaciones. 18. Conocer y practicar acciones que sirvan para la vuelta a la calma tras la realización de la actividad física. 19. Conocer y poner en práctica los hábitos de higiene corporal antes, durante y después de la realización de actividades físicas. 20. Conocer las posiciones y posturas corporales tanto en la práctica de actividades físicas como en la vida cotidiana, susceptibles de riesgo para la salud. 21. Practicar y experimentar actividades para la desinhibición ala hora de actuar en actividades de expresión corporal frente al grupo. 22. Practicar actividades rítmicas diversas a través de juegos. 23. Conocer y poner en práctica de manera básica actividades expresivas como el mimo y el juego dramático. 24. Analizar de forma básica el deporte como fenómeno social y cultural.

Alto

Medio-Alto

Alto

Medio-Alto

Alto

Medio-Bajo

Medio Medio Medio

Alto

COMENTARIO: De los objetivos programados, como se puede apreciar en la evaluación final, el grado de consecución de los mismos en general ha sido de MedioAlto. Destacar con respecto a los objetivos número 21, 22 y 23, que el haber alcanzado un grado medio se debe al hecho de que siempre coincidimos dos o más profesores en el gimnasio, que es el único lugar disponible donde poner un apoyo musical para el

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desarrollo de las actividades rítmicas, esto resta bastante eficacia a la consecución de objetivos que tengan que ver con el ritmo. Propuestas de mejora. Pese a que el grado de consecución de los objetivos podemos calificarlo de muy aceptable, sin duda es mejorable, para ello proponemos: Objetivos 1, 8 y 20: Dedicar una sesión teórica específica con acompañamiento de una presentación tipo PPT y de trabajos sobre la misma para desarrollar el tema de la relación entre actividad física y salud. Objetivo 6: Insistir a los alumnos en la necesidad de mantener un nivel aceptable de condición física durante todo el curso escolar, sin descuidarse en los trimestres segundo y tercero que es lo que viene siendo habitual y es lo que hace que este objetivo se haya alcanzado en un grado medio. Objetivos 9 y 10: Dedicar una sesión teórica introductoria sobre el tema de las actividades en la naturaleza. Del objetivo 10 solamente se pudo conseguir la parte referida a las técnicas de rastreo y no hubo tiempo para el desarrollo de la parte referida a la cabuyería, la mejora pasa por distribuir mejor el tiempo para cada actividad. Objetivos 21, 22 y 23: La propuesta de mejora pasa por habilitar adecuadamente el segundo espacio cubierto, de otra manera es imposible realizar las actividades con soporte musical por las razones expuestas más arriba. Por tanto no depende tanto del profesorado y de su desempeño, sino de que se aprueben los presupuestos necesarios para realizar las obras que nos permitan disponer de ese segundo espacio cubierto. 1.2. OBJETIVOS PARA SEGUNDO CURSO. GRADO DE OBJETIVO 1. Practicar de forma habitual y sistemática Alto actividades físicas y conocer las pautas y ejercicios previos a cualquier actividad, valorando su importancia y necesidad en la mejora de la salud. 2. Conocer los efectos que sobre la salud Alto tienen determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol. OBJETIVOS PARA SEGUNDO CURSO

3. Asumir la responsabilidad en el desarrollo de la condición física a partir de su nivel inicial, y realizar actividades dirigidas con especial dedicación a la mejora de la resistencia aeróbica y de la flexibilidad, orientándolas como medio de mejora de la salud y calidad de vida, llegando a un nivel acorde con su edad y sexo. 4. Conocer la relación entre frecuencia cardiaca y control de la intensidad de la actividad física, sabiendo calcular la zona de actividad, y actuando en consecuencia. 5. Reconocer la relación entre buena condición física y salud, actuando en consecuencia con la suficiente fuerza de voluntad como para mantener un buen nivel de condición física todo el curso. 6. Conocer las normas de hidratación en la

CONSECUCIÓN

DEL

Alto

Medio

Alto.

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realización de actividades físicas y aplicarlas. Alto 7. Conocer y practicar el senderismo. 8. Participar en actividades recreativas Alto programadas en el medio natural controlando las dificultades y los riesgos que dichas actividades conllevan. 9. Respetar y valorar la importancia del Medio medio, tomar conciencia de la necesidad de hacer un uso racional y adecuado del mismo así como de su conservación. 10. Practicar una o varias habilidades gimnásticas y acrobáticas con independencia del nivel de destreza alcanzado, conocer los gestos técnicos básicos y respetar las normas de uso, prevención y seguridad que estas actividades conllevan. 11. Practicar y conocer los aspectos técnico-tácticos y reglamentarios del voleibol como deporte colectivo y de las actividades de lucha como deporte de adversario. 12. Identificar, recopilar y practicar juegos populares y tradicionales presentes en su cultura de origen y especialmente en las culturas española y portuguesa. 13. Conocer las normas, aceptarlas y respetarlas en la práctica de las actividades, juegos y deportes. 14 Mostrar actitudes de autoexigencia y superación, de juego limpio y deportividad. 15 Conocer las fases y tipos de respiración así como la correcta armonía entre actividad física y respiración. 16. Conocer los efectos del tabaco y el alcohol sobre la salud y cómo la práctica habitual de actividad física puede ayudar a combatirlos.

Alto

Alto en lo referente al voleibol. No desarrollado en lo referente a la lucha.

No tratado, se consideró que se trasladaría el desarrollo de este objetivo a Primaria. Alto

Medio Medio-bajo

Observamos que es redundante con el objetivo 2

17. Practicar actividades en las que con un Alto apoyo musical se explore y utilice el espacio, el tiempo, la intensidad, la creatividad, la sensibilidad artística y la cooperación, combinado los movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientos, saltos, volteos, equilibrios y acrobacias. 18. Buscar información y realizar breves No desarrollado comentarios sobre los deportes de adversario como fenómeno social y cultural.

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COMENTARIO: En general el grado de consecución de los objetivos programados para 2º de ESO ha sido Medio-Alto, y solamente cabe destacar que no se han podido desarrollar: • del objetivo 15 la parte práctica sobre la respiración por falta de tiempo, • el objetivo 12 sobre juegos populares al acordarse en las reuniones de coordinación vertical que es más adecuado desarrollarlo en la etapa de Primaria, • el objetivo 18 sobre los deportes de adversario como fenómeno social y cultural por falta de tiempo. • el objetivo 11 en lo referente a la lucha no se ha desarrollado porque el profesor estuvo de baja laboral y el MEC no mandó sustituto durante las fechas en que estaba programado su desarrollo. Propuestas de mejora: Objetivos 2 y 16: Observamos que son redundantes por lo que hay que unificar la redacción en uno solo. Para mejorar el grado de consecución de éstos dos objetivos proponemos dedicar una sesión teórica específica con acompañamiento de una presentación tipo PPT y la realización de trabajos sobre el tema de los efectos que sobre la salud tienen determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol. Objetivos 5 y 6: Para el objetivo 5 insistir a los alumnos en la necesidad de mantener un nivel aceptable de condición física durante todo el curso escolar, sin descuidarse en los trimestres segundo y tercero que es lo que viene siendo habitual y es lo que hace que este objetivo se haya alcanzado en un grado medio. Y para el objetivo 6 es preciso dedicar al menos una sesión teórica sobre el tema de la hidratación. Objetivo 9: Dar unas normas claras y contundentes sobre el adecuado comportamiento cívico cuando se va a la naturaleza, y establecer algún tipo de medida en la que tengan que realizar trabajos de recogida de basuras para aquellos que bien de forma individual o colectiva incumplan las normas dadas sobre la importancia de la conservación de la naturaleza. También cabe la posibilidad de reforzar estos contenidos de forma interdisciplinar en asignaturas como Educación para la Ciudadanía. Objetivo 12: Se acuerda que sea desarrollado en la etapa anterior por los profesores de Educación Primaria. Objetivo 14: Al tratarse de un objetivo actitudinal esperamos que en próximos cursos podamos mejorar al grado de consecución del mismo, si bien es cierto que la mejor solución es abordar este tipo de objetivos desde una manera transversal por todas las asignaturas y en especial desde la tutoría (especialmente en lo tocante a la autoexigencia y superación). Objetivos 18: El objetivo 18 no se desarrollo porque va unido al desarrollo de la unidad didáctica de lucha que no se hizo por baja laboral del profesor. 1.3. OBJETIVOS PARA TERCER CURSO GRADO DE CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO 1. Conocer los efectos de la actividad física Medio-Alto en los diferentes aparatos y sistemas del organismo (respiratorio, cardiovascular, digestivo, locomotor y nervioso). 2. Practicar de forma habitual, sistemática Medio actividades físicas con el fin de obtener beneficios saludables. 3. Preparar y realizar de forma autónoma y Alto habitual calentamientos generales y de forma dirigida calentamientos específicos.

OBJETIVOS PARA TERCER CURSO

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4. Saber analizar la actividad física que se va a realizar para elaborar calentamientos adecuados a ella. 5. Conocer los métodos de entrenamiento de las capacidades físicas básicas, en un nivel que le permita aplicarlos para sus actividades en clase y fuera de ella. 6. Poner en práctica un programa de mejora de las capacidades físicas relacionadas con la salud, partiendo del conocimiento de su estado inicial respecto a las mismas, y buscando un progreso adecuado, aplicando los distintos sistemas de entrenamiento para el desarrollo de la resistencia aeróbica (métodos continuos y/o interválicos) y de la flexibilidad (métodos estático y dinámico), así como ejercicios de fuerza-resistencia que permitan un desarrollo equilibrado de la musculatura de sostén. 7. Valorar la importancia de un trabajo continuo a lo largo de todo el curso, incluso fuera de clase, en la mejora de la condición física y reconocer el efecto positivo que produce en el organismo. 8. Conocer y seguir las normas básicas en la relación entre alimentación actividad física (equilibrio entre ingesta y gasto calórico). 9. Conocer y practicar las técnicas básicas de orientación en la naturaleza. 10. Realizar recorridos de orientación. 11. Conocer y seguir las normas de seguridad en la realización de actividades en la naturaleza. 12. Mostrar una actitud activa en la protección de la naturaleza. 13. Conocer y practicar los aspectos técnico-tácticos y reglamentarios del baloncesto como deporte colectivo. 14. Conocer y poner en práctica de manera autónoma y en situaciones lo más cercanas al juego real aspectos de organización de ataque y de defensa en baloncesto. 15. Conocer y practicar los aspectos técnico-tácticos y reglamentarios de las modalidades de atletismo siguientes: vallas, longitud, altura y relevos. 16. Practicar actividades y juegos como el disco volador, y deportes desde un punto de vista recreativo. 17. Participar en las actividades deportivas de manera activa, y asumir las propias responsabilidades dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de

Medio

Medio-Alto

Alto

Alto Alto Alto

Medio-Alto Alto

Medio-Alto

Bajo

Alto

Medio

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Bajo destreza alcanzado. 18 Mostrar actitudes de autoexigencia y superación, de juego limpio y deportividad. 19. Realizar labores arbitrales en los juegos y deportes practicados. 20. Conocer y practicar ejercicios de higiene postural como medio de prevención de lesiones. 21. Participar de manera activa y Alto constructiva en la realización de bailes y danzas, mostrando una actitud de colaboración y adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 22. Establecer comparaciones críticas Alto entre diferentes actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. COMENTARIO:. Todos los objetivos se alcanzaron en un grado aceptable , por lo que estamos satisfechos con ello. Propuesta de mejora: Objetivo 2: Conseguir un grado alto en este objetivo es muy difícil ya que para su consecución influyen algunos factores no controlables por el profesorado, como es el tiempo de ocio disponible y que los padres contribuyan a que en ese tiempo de ocio las actividades físicas formen parte del mismo. Pero no obstante apuntamos como propuesta de mejora utilizar la página web del instituto donde crear una sección sobre consejos para padres y alumnos al respecto de la importancia de la realización de actividad física para una mejora de la calidad de vida y salud. Objetivo 4: Igualmente se trata de un objetivo difícil de conseguir en un grado alto por cuanto que implica la necesidad de inculcar a los alumnos una serie de conocimientos teóricos que necesariamente precisan de un tiempo para ser explicados, y el currículo oficial a nuestro entender adolece de un excesivo número de objetivos y contenidos conceptuales cuando la Educación Física debe ser eminentemente práctica. La propuesta de mejora pasa por adaptar el currículo y en la medida de lo posible priorizar los contenidos y a veces es necesario descartar algunos de ellos. Objetivo 15: La falta de tiempo ha hecho que este objetivo no se consiga en un grado alto. La propuesta de mejora va en la misma línea que venimos apuntando, de priorizar algunos contenidos y descartar otros. Objetivo 17: Al tratarse de un objetivo actitudinal esperamos que en próximos cursos podamos mejorar al grado de consecución del mismo, si bien es cierto que la mejor solución es abordar este tipo de objetivos desde una manera transversal por todas las asignaturas y en especial desde la tutoría (especialmente en lo tocante a la autoexigencia y superación). Objetivo 18: Para una consecución alta de este objetivo la primera propuesta de mejora pasa por hacer comprender a los alumnos que las labores arbitrales son necesarias para un adecuado desarrollo de las actividades deportivas y establecer un sistema de rotación para que todos pasen por esa labor. Objetivo 19: La propuesta que hacemos es que dada la imposibilidad de desarrollar los contenidos tendentes a la consecución de este objetivo por no disponer de una instalación apropiada (cosa que nos ocurre año tras año) debemos suprimirlo.

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Objetivo 20: La falta de tiempo es de nuevo la causa que nos impide alcanzar en un grado alto este objetivo. La redistribución del tiempo es la propuesta de mejora. 1.4. OBJETIVOS PARA CUARTO CURSO. OBJETIVOS PARA CUARTO CURSO. 1. Distinguir los efectos que tiene la práctica adecuada de actividades físicas sobre la salud así como saber valorar y diferenciar las acciones que aportan beneficios de las que tienen efectos negativos (fumar, consumo de alcohol y estupefacientes, etc.) o suponen riesgos o están contraindicadas, siendo conscientes de las repercusiones que todo ello tiene en su desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y de salud de la comunidad, actuando en consecuencia. 2. Practicar de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Conocer como se elabora y poner en práctica de manera autónoma calentamientos específicos. 4. Valorar el calentamiento como forma de prevenir lesiones. 5. Saber valorar su aptitud física en sus tres dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y conocer la relación entre ellas. 6. Mejorar la resistencia aeróbica y la flexibilidad aplicando diferentes métodos de entrenamiento. 7. Conocer el concepto de fuerza como capacidad física básica, sus tipos y factores de que depende. 8. Conocer los principales métodos para desarrollar y mantener la fuerza general. 9. Elaborar y poner en práctica un plan de trabajo para la mejora de la fuerza, partiendo del conocimiento de los diferentes métodos que para ello existen y respetando los principios del entrenamiento. 10. Comprender los efectos que sobre el cuerpo tienen las actitudes posturales inadecuadas y como repercute sobre esto un adecuado trabajo de fuerza elaborando y poniendo en práctica un adecuado repertorio de ejercicios. 11. Conocer cómo actuar ante las lesiones

GRADO DE CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO Medio.

Alto.

Medio.

Alto Alto.

Medio.

Alto.

Medio.

No desarrollado

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más comunes que se producen durante la práctica de actividades físico-deportivas. 12. Conocer y practicar las técnicas básicas de escalda. 13. Conocer la relación entre actividades físicas en la naturaleza, salud y calidad de vida. 14. Conocer el impacto de las actividades físicas en la naturaleza. 15. Conocer y practicar los aspectos técnico-tácticos y reglamentarios del balonmano como deporte colectivo y del tenis de mesa como deporte de adversario. 16. Practicar actividades y juegos como la indiaca, y otros desde un punto de vista recreativo, presentando propuestas creativas de utilización de materiales y propuestas de planificación para su práctica de manera autónoma. 17. Planificar y organizar campeonatos o torneos deportivos. 18. Mostrar una actitud crítica ante las diferentes valoraciones del acto deportivo (violencia, competitividad desmedida, negocio, doping, etc.) 19. Tomar conciencia y combatir rechazando los hábitos que, como el fumar, tomar bebidas alcohólicas o llevar una vida sedentaria, tienen efectos negativos sobre la condición física y sobre la salud. 20. Conocer nociones básicas de primeros auxilios ante lesiones deportivas.

Alto Medio

Alto Alto.

Alto.

Alto. Alto.

Medio.

No desarrollado

21. Valorar, diseñar y practicar actividades Medio-Alto. rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión, siendo capaces de ejecutar una composición coreográfica colectiva creativa. 22. Buscar, procesar, analizar críticamente No desarrollado. informaciones que los medios de comunicación ofrecen sobre temáticas vinculadas al deporte, el culto al cuerpo, los estilos de vida, la violencia, la competitividad, etc., y elaborar producciones sobre todos estos temas vigentes en el contexto social actual, y exponerlas a los compañeros. COMENTARIO Y PROPUESTAS DE MEJORA: Durante el presente curso escolar han quedado 3 objetivos sin desarrollar los número 11, 20 y 22, todos ellos por falta de tiempo, ya que el profesor estuvo de baja laboral y no fue sustituido, y al ser objetivos más teóricos que prácticos que se dejan para el final de curso no ha dado tiempo a desarrollarlos. El resto de objetivos se han conseguido en un grado medio-alto.

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1.5.

ANÁLISIS

DEL

GRADO

CONSECUCIÓN

LOS

OBJETIVOS

PROGRAMADOS PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO. GRADO DE CONSECUCIÓN PRIMER CURSO

DEL OBJETIVO Grupo A

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la Alto práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. 2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, Alto incrementando las cualidades físicas implicadas hasta un nivel adecuado a su edad, sexo y características personales, a partir de la evaluación del estado inicial. 3. Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y Alto culturales que llevan asociadas. 4. Incrementar a un nivel adecuado en razón al nivel educativo en el que se está (bachillerato) la eficacia motriz en la resolución de situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma Alto de decisiones, perfeccionando la ejecución de los elementos técnicos alcanzados en la etapa anterior (ESO). 5. Conocer el surf, sus modalidades y técnicas básicas, como actividad que se practica en el medio natural, así como participar tanto en la Alto organización como en la práctica de surf como forma de disfrute del tiempo libre y como una forma de consolidar hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente. 6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la Medio salud individual y colectiva, así como ante los fenómenos socioculturales derivados de las manifestaciones físico-deportivas. 7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como Alto medio de expresión y de comunicación.

Grupo B Alto

Medio

Alto

Medio

Alto

Medio-Alto

No desarrollado

8. Utilizar de forma autónoma las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal No desarrollado y como recurso para reducir desequilibrios y No desarrollado tensiones producidas en la vida diaria. 9. Conocer y practicar técnicas elementales de masaje como terapia para descontraer la No desarrollado No desarrollado musculación y como forma de ayuda para la

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relajación muscular. 10. Adoptar actitudes de interés, disfrute, Alto respeto, esfuerzo y cooperación mediante la práctica regular de la actividad física.

Medio

COMENTARIO Y PROPUESTA DE MEJORA: Como se puede apreciar en la valoración realizada estamos satisfechos con el grado de consecución que el alumnado ha conseguido de los objetivos planteados para bachillerato. No obstante hay dos objetivos que no se han podido desarrollar en el grupo A y tres en el grupo B. En este último caso el referido al diseño de composiciones con base musical (objetivo 7 referido al bloque de Expresión Corporal) debido a que el profesor que da clase en ese grupo estuvo de baja laboral y no fue sustituido durante el tiempo que se debería haber desarrollado el mismo. El número 8 referido a las técnicas de relajación y el número 9 referido a las técnicas de masaje como viendo siendo habitual todos los cursos no han podido ser desarrollados tanto por falta de tiempo como por las condiciones ambientales y de instalaciones que tenemos. Para su desarrollo se precisa de un espacio silencioso, donde se pueda crear un clima apropiado y poner una música que acompañe. Eso es totalmente imposible en este centro escolar, donde disponemos de un único espacio cubierto y donde además siempre coincidimos dos o tres profesores a la vez en dicho espacio cubierto, y a ese respecto el profesorado de educación física nada podemos hacer. No cabe pues otra alternativa que suprimir esos objetivos de nuestro desarrollo curricular. 2.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EN ESO Y BACHILLERATO. En el proceso de evaluación educativa nos vamos a fijar en varios tipos de evaluación: a) b) c) d)

Evaluación de contexto: necesidades Evaluación de diseño: programación Evaluación de resultados: producto Evaluación de la práctica docente.

a) Evaluación del contexto: necesidades. En el presente curso escolar nuestra valoración no es diferente del curso anterior porque no han cambiado las condiciones en las que damos clase. En este apartado hemos de hacer una valoración positiva en cuanto a los medios y materiales con los que hemos contado para el desarrollo de la programación, ya que a comienzo de curso se hace un presupuesto ajustado a las necesidades del Departamento y normalmente este es concedido. Sin embargo no pasa lo mismo con la valoración respecto a las instalaciones en las que tenemos que desarrollar nuestra programación, es decir gimnasio y pistas deportivas. El gimnasio es la única aula con la que contamos los profesores de Educación Física y en nuestro Centro ésta tiene que ser compartida tanto por los profesores de Educación Primaria como por los profesores de Educación Secundaria, ello supone que los horarios son difíciles de conjugar para que todos los profesores podamos utilizar el gimnasio adecuadamente. Así en algunas ocasiones coincidimos hasta tres profesores para utilizar la instalación, especialmente esto resulta muy conflictivo y totalmente imposible cuando en el exterior hace un día lluvioso (que en este curso escolar ha sido muy frecuente) o muy caluroso ya en los meses de mayo y junio. En el mejor de los casos la instalación casi siempre es compartida por un mínimo de dos profesores, lo

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cual también hace que dar clase en el gimnasio tenga una gran dificultad. Creemos que los profesores de Educación Física somos los únicos que tenemos que trabajar en una condiciones tan penosas y adversas. Se ha intentado como solución habilitar un segundo espacio cubierto en el lateral del gimnasio, y aunque se hicieron obras para acondicionarlo, esto así se hizo respecto al suelo pero no con respecto a la techumbre que no tiene las condiciones necesarias y los días de lluvia cae mucha agua en el mismo, haciendo imposible dar clase y por tanto hace inútil el esfuerzo de gasto que en su momento se hizo para acondicionar el suelo, que ahora por la lluvia caída ha quedado deteriorado, sin ni siquiera poder utilizarlo. Se ha pedido en reiteradas ocasiones que se acondicione la techumbre pero nunca se ha concedió el gasto presupuestado para ello. Sobre las instalaciones al aire libre, decir que como cualquier instalación lleva consigo un mantenimiento, en nuestro caso se remodelaron hace poco las pistas de secundaria, pero la empresa constructora lo hizo con materiales de tan baja calidad que su deterioro ya se empieza a notar, es pues necesario un presupuesto para frenar dicho deterioro. Respecto a las pistas del patio de primaria, son ya viejas y se debería pensar en una remodelación de las mismas. b) Evaluación del diseño: programación. Consideramos que la programación establecida a comienzo de curso ha sido adecuada y salvo ciertos ajustes necesarios por falta de tiempo a la hora de desarrollar algunos contenidos y unidades didácticas y lo ya referido en el apartado de valoración de los objetivos, todo se ha llevado a cabo conforme a lo programado. Valoramos pues muy positivamente la programación establecida tanto para ESO como para bachillerato. No obstante y como consecuencia de las reuniones mantenidas con el profesorado que imparte clases de Educación Física en Educación Primaria con el fin de realizar una coordinación vertical de los objetivos y contenidos entre las dos etapas educativas, para el curso próximo se realizarán algunas modificaciones de la programación que ya comentaremos en el apartado específico que trata sobre la valoración de las reuniones realizadas para este fin. c) Evaluación de resultados: producto. En primer lugar reflejamos la estadística general de resultados finales conseguidos en los diferentes cursos, y a partir de estos datos realizamos la valoración.

Curso-

Alumnos

grupo

evaluados

Nº suspensos

% de suspensos sobre el total del grupo

12,5%

3,8%

2,2%

2,5%

3ª

8,6%

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1ºbach-A

1º bach-B

17,2%

TOTAL

343

4,08%

VALORACIÓN: en general el proceso de evaluación ha seguido las líneas establecidas en la programación, es decir se ha realizado una evaluación inicial al comienzo de curso y casi siempre también al comienzo de cada unidad didáctica, se ha realizado una evaluación formativa y se ha terminado con una evaluación sumativa y final, que se ha traducido en la calificación obtenida de acuerdo con los criterios de calificación especificados igualmente en la programación. Creemos que todo el proceso de evaluación ha estado bien planificado y no encontramos razones para modificar nada de cara a la programación de dicho proceso el curso próximo. ESTADISTICA DE RESULTADOS POR CURSO: CURSOS DE 1º ESO: CURSO A B C totales

INSU 0 3 1 4

SUFIC 2 3 5

BIEN 4 6 2 12

NOT 12 8 16 36

SOBRES 5 4 6 15

Valoración: La estadística refleja un óptimo resultado en el producto final, pues solamente 4 alumnos suspenden la asignatura, siendo un gran número de alumnos los que están en la franja de notable-sobresaliente. CURSOS DE 2º ESO: CURSO A B C

INSU 1 0 1

SUFIC 5 4 2

BIEN 5 6 4

NOT 8 12 16

SOBRES 3 4 2

Valoración: Los resultados de evaluación final en los cursos de 2º ESO hemos de valorarlos como de muy satisfactorio, los alumnos han entendido bien tanto el proceso como los procedimientos de evaluación y calificación que se les han aplicado para la obtención de la calificación final y únicamente 2 alumnos de un total de 73 (2,7%) no han superado positivamente dicho proceso de evaluación. Tal y como se refleja en el cuadro anterior el mayor número de alumnos ha obtenido calificaciones de notable– sobresaliente. CURSO DE 3º ESO: CURSO A

INSU 0

SUFIC 0

BIEN 10

NOT 13

SOBRES 3

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B C

0 2

2 1

5 5

16 11

2 4

Valoración: Los resultados finales en este curso son muy satisfactorios, con solo 2 alumnos suspensos y un número muy elevado de notables y sobresalientes. CURSO 4º ESO: CURSO A B C

INSU 0 0 0

SUFIC 2 1 0

BIEN 4 4 4

NOT 13 14 18

SOBRES 0 3 0

Valoración: Los resultados finales en el curso de 4º como vemos reflejado en la estadística han sido buenos. En general la mayoría del alumnado ha obtenido una calificación de notable, y no hay ningún suspenso. BACHILLERATO: CURSO A B

INSU 0 5

SUFIC 1 5

BIEN 4 7

NOT 11 9

SOBRES 16 3

Los criterios y los procedimientos de evaluación y de calificación que se proponían en la programación se consideran satisfactorios por lo que no se estima necesaria ninguna modificación de los mismos. Al igual que respecto a los procedimientos e instrumentos empleados también han sido muy satisfactorios por lo que tampoco precisan de modificación alguna. Como vemos en el cuadro estadístico tan solo 5 alumnos han suspendido en junio y la mayoría se concentran en las calificaciones de notable sobresaliente, por lo que la valoración de los resultados finales ha sido muy satisfactoria. d) Evaluación de la práctica docente. La valoración de este apartado la vamos a dividir en tres apartados o tres momentos claves en la práctica docente: 1. La preparación de la programación. 2. La realización o puesta en práctica de la misma. 3. La evaluación. 1. Preparación. La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos del área, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos. También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa. Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz.

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Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los del área, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos. Las decisiones que los profesores del Departamento han tomado al preparar las clases han tenido como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y la programación didáctica del área. Para la evaluación de la práctica docente hemos optado por contestar a los siguiente ítems:

INDICADORES 1

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación de área; instrumento de planificación que conozco y utilizo. 2. Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa. 3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos. 4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos. 5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos. 6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del

Siempre

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS Ninguna

Siempre

Ninguna

Siempre

Ninguna

Siempre

Ninguna

Siempre

Ninguna

Siempre

Ninguna

VALORACIÓN

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progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes. Planifico mi actividad educativa Siempre con el de forma coordinada con el profesorado de resto del profesorado. Secundaria. Nunca con el profesorado de Educación Primaria.

Seguir con la coordinación vertical entre la etapa de Primaria y de Secundaria, en especial en los cursos de 6º de Primaria y 1º de ESO de Secundaria.

2. Realización. La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio. Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos: a. Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender. b. Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos. c. Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos. d. Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...) Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 2

Presento y propongo un plan de trabajo, Siempre Ninguna explicando su finalidad, antes de cada unidad. Planteo situaciones introductorias previas al A veces En general es la falta de tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, tiempo y la poca cultura visionado de videos…) que hay en los alumnos al respecto de que la E.F. también se debe y puede trabajar fuera de las clases, lo que hace difícil el cumplimiento de este indicador. Como propuesta de mejora sería bueno tener una página web o blog donde los alumnos pudieran

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acudir y donde el profesor podría poner algunos de estos aspectos introductorios. Motivación a lo largo de todo el proceso Mantengo el interés del alumnado partiendo de Siempre Ninguna sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... 4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su Siempre Ninguna importancia, funcionalidad, aplicación real… 5 Doy información de los progresos conseguidos Siempre Ninguna así como de las dificultades encontradas Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

6 7

Relaciono los contenidos y actividades con los Siempre Ninguna intereses y conocimientos previos de mis alumnos. Estructuro y organizo los contenidos dando Siempre Ninguna una visión general de lo que vamos a hacer (qué tienen que aprender, qué es importante, cuáles suelen ser los errores más comunes, etc ...) Facilito la adquisición de los contenidos a Siempre Ninguna través de los pasos necesarios, intercalando actividades que presenta una graduación respecto a su dificultad, preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula Planteo actividades que aseguran la Siempre adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas. 10 Propongo a mis alumnos actividades variadas A (de introducción, de motivación, de desarrollo, menudo de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 9

11 En las actividades que propongo existe A equilibrio entre las actividades individuales y menudo trabajos en grupo. Recursos y organización del aula 12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve Siempre tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase). 13 Adopto distintos agrupamientos en función del Siempre

Ninguna

Es difícil diseñar actividades para todos y cada uno de los aspectos relacionados en el indicador, si bien se hace lo posible para ello. La propuesta de mejora pasa por ampliar el repertorio de actividades año a año. Esto depende de la característica de la actividad y del contenido a desarrollar. Ninguna

Ninguna

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momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo. 14 Utilizo recursos didácticos variados ( A veces audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

No siempre disponemos de recursos audiovisuales ni informáticos. La mejora pasa por renovar al menos el ordenador portátil del Departamento para poderlo utilizar en las clases en el gimnasio Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos 15 Compruebo, de diferentes modos, que los A El número de alumnos alumnos han comprendido la tarea que tienen menudo por clase, aunque que realizar: haciendo preguntas, haciendo adecuado, no siempre que verbalicen el proceso. permite un tratamiento individualizado alumno por alumno. 16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo A A veces son los alumnos solicitar ayuda, cómo mejorar en la práctica, menudo los que no piden la pasos para resolver cuestiones, problemas, ayuda, en mi materia es doy ánimos y me aseguro la participación de fácil comprobar la todos…. participación. 17 Controlo frecuentemente el trabajo de los Siempre Ninguna alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… Clima del aula 18 Las relaciones que establezco con mis A Nunca permito alumnos dentro del aula y las que éstos menudo discriminaciones aunque establecen entre sí son correctas, fluidas y a veces son los propios desde unas perspectivas no discriminatorias. alumnos los que se autodiscriminan, en especial en relación con determinados contenidos (expresión corporal los chicos, y las actividades de lucha las chicas) La mejora pasa por concienciarles sobre que las actividades no son cuestión de género. 19 Favorezco la elaboración de normas de Siempre convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas. 20 Fomento el respeto y la colaboración entre los Siempre alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje. 21 Proporciono situaciones que facilitan a los Siempre Ninguna alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral. Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

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22 Reviso y corrijo frecuentemente los A contenidos, actividades propuestas -dentro y menudo fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. 23 Proporciono información al alumno sobre la A ejecución de las tareas y cómo puede menudo mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente A veces alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. Diversidad 26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanzaaprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...). 27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

Se hacen las correcciones necesarias que son tenidas en cuenta para el siguiente curso escolar. Siempre se la da al alumno información sobre sus ejecuciones y cómo mejorar, pero lo que más realizamos es la heteroevaluación, por lo que habría que implementar procesos de autoevaluación y coevaluación. La falta de tiempo no siempre permite proponer nuevas actividades y lo que se suele hacer es insistir en las realizadas, dándole más tiempo al alumno para alcanzar el objetivo.

Siempre

A menudo

Nunca

Sólo en caso de alumnos con NEE realizamos una coordinación con el Departamento de Orientación.

3. Evaluación. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.

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A partir del Proyecto Curricular, cada profesor, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

INDICADORES 1

Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, con la programación de área. Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular de Área. Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior. Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido... Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales). Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, ) Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS

Siempre

A menudo

A veces no es necesaria una evaluación inicial ya que los contenidos son totalmente nuevos para todos.

Siempre

Muy veces

pocas Lo que más utilizamos es la heteroevaluación. Tendríamos que preparar

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participación de los alumnos en la evaluación.

algunos instrumentos para realizar autoevaluaciones y coevaluaciones.

Utilizo diferentes técnicas de A menudo evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de los diferentes contenidos, de los temas,... 10 Utilizo diferentes medios para A menudo. informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación. 9

3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

3.1. Actividades extraescolares. 3.1.1. ACTIVIDAD: Escuela de Gimnasia artística. La profesora encargada de la misma fue Dª. Isabel Rubia Casado. Días y horario en que se ha desarrollado la actividad: lunes, martes, miércoles y jueves de 13h.25' hasta 14h 20' horas para las alumnas de Educación Secundaria. Martes y jueves de 12,30 a 13,25 h. para las alumnas de Educación Primaria. Participantes: 4º PRIMARIA ANA RORIGUEZ BEATRIZ AMARAL CATARINA VALLEJO ESTHER PADÍN MARÍA ARAGAO MARIA PEREIRA MARTA SOLÉ SARA AYMERICH VICTORIA VELAZQUEZ 5º PRIMARIA ANA ISABEL CORREIA CARLOTA CAETANO DÉBORA BARROS Mª ISABEL FORERO MARÍA BARROS SOFÍA ESPIÑEIRA 6ºPRIMARIA ANGELA CARO ASSUNÇAO SIQUEIRA BEATRIZ HERRERA

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CLARA MENEZES CLARA RODRIGUEZ CONSTANZA ARIZA INÉS HURTADO INÉS MOROSO INÉS PUEBLA LEONOR FREITAS LIVIA ABRANTES MAFALDA SOARES MARÍA RAMÓN MARTA OSORNO MATILDE MELO PAULA AYMERICH SELENE OLSSON 1º ESOº CLAUDIA PIRES MUÑOZ CONSTANÇA BOIGUES ELENA AMARAL ELENA ISABEL JORGE ENMA ROMEO INÉS OLLERO MARIANA VALLEJO MARIANA VELAZQUEZ MÓNICA ESPIÑEIRA NEUS PÉREZ MARTINS TERESA OCAÑA 2º ESO ANA ANTUNES CARLOTA MELO FRANCISCA CUNHA ISABEL TEIXEIRA LEONOR VICENTE MARÍA GUTIERREZ MARÍA HIPÓLITO TERESA BAQUERO 3º ESO CARMO CABRAL CATARINA MALATO LUÍSA CARDOSO MADALENA BARROS MAFALDA CARDOSO MÓNICA CALDERÓN TERESA BAPTISTA 4º ESO ADRIANA RODRIGUES ATHENEA OLSSON BEATRIZ SECO CAMILA CONTRERAS CARLOTA CLÉRIGO CARLOTA SANTIAGO LORENA MUÑOZ

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MARIANA AZEVEDO MERCEDES CONTRERAS NURIA PEREZ UXUE MADUREIRA 1º BACH ALEXANDRA MONEDERO LIA CID MARTA ANULA´ DANZA: ÁNGELA RODRIGUEZ BEATRIZ TALLON CRISTINA GARCÍA DANIEL JAUMANDREU HELENA FREITAS INÉS OLIVEIRA ISABEL OITAVÉN KENYA CUNHA LEONOR MARTÍNEZ MALENA ALARCON MARTINA LERENA NURIA PEREZ PATRICIA GARCIA UXUE MADUREIRA VERA COELHO 3.1.2. .ACTIVIDAD: COMPETICIÓN INTERNA ACTIVIDAD: Campeonato interno de balonmano Día: lunes, martes y jueves en el recreo de las 11,05 de enero a marzo Profesor responsable: D. Luis Manuel Soriano Marín Alumnos participantes: equipos inscritos de los cursos de ESO y bachillerato ACTIVIDAD: Campeonato interno de baloncesto 3x3 Día: lunes, martes y jueves en el recreo de las 11,05 de enero a marzo Profesor responsable: D. Luis Manuel Soriano Marín Alumnos participantes: equipos inscritos de los cursos de ESO y bachillerato 3.1.3. ACTIVIDAD: PARTICIPACIÓN EN EL DEPORTE ESOCLAR PORTUGUÉS EN LA MODALIDAD DE BALONCESTO 3X3 Hemos participado con varios equipos en las categorías de Iniciados y de Juveniles, masculinos y femeninos Participamos en las fases local y regional. Las competiciones se desarrollaron durante los meses de marzo, abril y mayo, los alumnos participantes fueron: RELACION DE ALUMNADO QUE PARTICIPA EN LA COMPETICIÓN DE BALONCESTO ALUMNO/A

CURSO

Joao Gracio Coelho

2º ESO

David Siaba Crespo

2º ESO

Miguel Ángel Gaspar

2º ESO

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Francisco Coelho Fernández

2º ESO

Javier Navarro

1º BACH

Isaac Lorenzo

4º ESO

Luis Tomás Ribeiro

1º BACH

José Mª Costa

4º ESO

Inês Paiva

1º BACH

Carmen Pomet

1º BACH

María Calderón

4º ESO

Camila Contreras

4º ESO

Tomás Paiva

1º ESO

Gonzalo Gouveia

1º ESO

Santiago Correia

1º ESO

Joao Pedro Giralt

1º ESO

3.1.4. ACTIVIDAD: JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS DEL I.E.L. “EXHIBICIÓN DE GIMNASIA”. Fecha: 16 de junio de 2012. Número de participantes: Todas las alumnas inscritas en la escuela deportiva de gimnasia rítmica. Profesora responsable: Dª. Isabel Rubia Casado. 3.1.5. ACTIVIDAD: BADMINTON PARA PROFESORADO Y PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. Los martes por la tarde al terminar las clases lectivas, los profesores D. Luis Manuel Soriano, Dª Isabel Rubia Casado y D. José Diego López han estado a disposición de todos aquellos profesores y personal de administración y servicios que han querido practicar bádminton en el gimnasio del centro. Horario: de 16,15 a 19 h. VALORACIÓN: Todas las actividades se realizaron satisfactoriamente y la valoración es muy positiva. Como propuesta de mejora nos gustaría poder aumentar el número de competiciones internas incluyendo otros deportes, pero las características de este centro hacen difícil esa posibilidad, debido a que se tendrían que desarrollar al terminar las clases, por la tarde, y los alumnos al terminar toman el transporte escolar con lo que es imposible organizar ninguna competición interna a esas horas. 3.2. ACTIVIDADES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS O ESPECIALES 3.2.1. Carreras de Orientación en la naturaleza: Para alumnos de 3º de E.S.O. todos los grupos. Lugar: el Estadio Nacional. Fecha: 20 de marzo de 2012 Se realizó una prueba de “carrera de orientación”, con la ayuda de profesorado ajeno al centro debido a la complejidad de la misma y a la falta de material necesario para su realización. Profesores responsables: Dª Isabel Rubia Casado y D. Luis Manuel Soriano Marín.

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VALORACIÓN: La actividad se realizó muy satisfactoriamente cumpliéndose los objetivos programados. No se necesita mejorar nada. 3.2.2. Senderismo, rastreo y montaje de tiendas de campaña: Para alumnos de 1º de E.S.O. todos los grupos. Fecha: 19 de junio de 2012 Lugar: Playa del Guincho. Profesores responsables: D. Luis Manuel Soriano Marín y Dª Isabel Rubia Casado. Dª Lucía Robla López. VALORACIÓN: La actividad se realizó adecuadamente y resultó satisfactoria. 3.2.3. Escalada: Para alumnos de 4º de ESO, todos los grupos Fecha: 15 marzo de 2012 Lugar: Cascais (Casa da Guia) Profesores responsables: D. Luis Manuel Soriano y Dª Isabel Rubia Casado. VALORACIÓN: VALORACIÓN: La actividad resultó muy satisfactoria y se desarrolló con la ayuda de monitores especializados. No se necesita mejorar nada. 3.2.4. Surf: Para alumnos de bachillerato. Fechas: día 13 de octubre de 2011 Lugar: Playa de Carcavelos. Profesores responsables: D. Luis Manuel Soriano y Dª Isabel Rubia Casado. VALORACIÓN: La actividad resultó muy satisfactoria y se desarrolló con la ayuda de monitores especializados. A esta actividad se incorporaron el alumnado procedente de Hungría que participaron en el proyecto Comenius. No se necesita mejorar nada. 3.2.5. Senderismo por la Sierra de Arrabida: Para alumos de 2º de ESO, todos los grupos. Fecha: 20 de junio de 2012 Lugar: Sierra de la Arrabida. Profesores: Dª Isabel Rubia Casado, , D. José Carlos Fernández Otero y D. Luis Manuel Soriano Marín. VALORACIÓN: La actividad fue muy satisfactoria e interesante. No se necesita mejorar nada. 4.

VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES.

A lo largo del curso escolar se han realizado tres reuniones conjuntas de todo el profesorado que imparte clases de Educación Física tanto en los niveles de Educación Primaria como de Secundaria. Valoramos muy positivamente la realización de estas reuniones en las que se han tratado temas relativos a las programaciones didácticas de ambos etapas educativas y especialmente sobre la coordinación de la programación entre el curso 6º de Primaria y el curso 1º de ESO. Pero también se han tratado temas referidos a contenidos mínimos, criterios de evaluación y de calificación, coordinación de horarios e instalaciones, material didáctico, etc., lo cual quedó reflejado en las actas del Departamento. Propuestas de mejora: lo ideal sería que por parte de las Jefaturas de Estudios establecieran una hora en el horario personal de todos los profesores en la que coincidamos todos para la reunión semanal de Departamento, de forma que los profesores de Primaria se integraran de forma natural, y no a expensas de utilizar el tiempo personal fuera del horario lectivo como ha ocurrido este curso.

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Tras el estudio de las programaciones de Primaria y Secundaria se propone cambiar algunas unidades didácticas que actualmente se desarrollan en 1º de ESO como son la denominada “Del juego al deporte: aprendo fundamentos comunes a los deportes colectivos” que pasaría a desarrollarse en el tercer ciclo de Educación Primria. Igualmente la unidad didáctica denominada “Los juegos populares y tradicionales” que actualmente se desarrolla en 2º de ESO, dejaría de impartirse y pasaría al tercer ciclo de Primaria. Otra propuesta de mejora es la de acercar los criterios de calificación entre 6º de Primaria y 1º de ESO, principalmente en lo referente a la valoración de contenidos actitudinales. Finalmente otra propuesta de mejora acordada en las reuniones es la necesidad de coordinar a comienzo de curos los horarios y la utilización de las instalaciones y el material. 5.

PROPUESTAS DE MEJORA

5.1. REFERIDAS AL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA: Nos vemos obligados a repetir casi las mismas propuestas de mejora que el curso pasado ya que no se han solucionado. 5.1.1. PROGRAMACIÓN Se realizarán los ajustes necesarios para que durante el próximo curso se puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos. 5.1.2. HORARIOS Pedimos que por ser la ÚNICA ASIGNATURA QUE TIENE COMPARTIR ESPACIO ENTRE VARIOS PROFESORES AL MISMO TIEMPO (y aún siendo conscientes de la dificultad de conjuntar los horarios de Educación Secundaria y los de Educación Primaria) tener prioridad a la hora de hacer los horarios. En este curso lectivo que ahora termina hemos de reseñar que creemos que por parte de las Jefaturas de Estudios se ha intentado, pero con relativo éxito, ya que no se estudiaron concienzudamente las interferencias que causa el hecho de que estén dando clases al mismo tiempo tres y cuatro profesores en la misma hora como ha sucedido en algunas ocasiones. Por ello proponemos como mejora que ningún profesor de Educación Física de Primaria sea tutor, ya que esto es lo que causa esas interferencias antes referidas, pues al tener un profesor 22 horas de E.F. y otro sólo16 no se pueden cuadrar para hacer coincidir los horarios de los profesores de EF de este nivel. De mantenerse los actuales horarios y contando con las actuales instalaciones proponemos para el próximo curso que se respeten las siguientes franjas horarias:: HORARIO

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

ESO Y BCH 8,20-9,15

FRANJA HORARIA PARA CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE ESO Y BAHCILLERATO

9,15-10,10

FRANJA HORARIA PARA CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE ESO Y BAHCILLERATO

10,10-11,05

FRANJA HORARIA PARA CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE ESO Y BACHILLERATO

11,05-11,35

RECREO

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11,35-12,30 12,30-13,25

FRANJA HORARIA PARA CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE ESO Y BACHILLERATO

HORARIO

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

PRIMARIA 8,30- 9,25 9,25-10,15 10,15-10,45

RECREO

10,45-11,35

FRANJA HORARIA PARA CLASES DE E.F. EN PRIMARIA

11,35-12,25

FRANJA HORARIA PARA CLASES DE E.F. EN PRIMARIA COMIDA

14,15-15,10

FRANJA HORARIA PARA CLASES DE E.F. EN PRIMARIA

15,10-16,00

FRANJA HORARIA PARA CLASES DE E.F. EN PRIMARIA

La necesidad de que se cumplan las franjas horarias es muy importante y prioritaria dadas las condiciones de trabajo que tenemos que soportar los profesores de educación física, ÚNICOS EN EL CENTRO QUE DEBEN DAR CLASE VARIOS PROFESORES A LA VEZ COMPARTIENDO UN ÚNICO ESPACIO, lo que se evitaría si se siguiese nuestra recomendación. COMENTARIO: Además de respetar las franjas horarias propuestas es muy necesario que por parte del Jefe de Estudios de Primaria haga llegar a los profesores de guardia de los recreos que vigilen que los alumnos no interfieran las clases que se están desarrollando dentro del gimnasio, ya que frecuentemente o mejor dicho, muy frecuentemente (DE FORMA DIARIA) los alumnos que están en el patio de recreo abren las puertas del gimnasio, entran y se esconden por entre las colchonetas, o bien aporrean las puertas, etc., impidiéndonos dar con normalidad las clases: La solución que es muy sencilla, pasa por que los profesores de guardia de los recreos vigilen todo esto y no lo permitan, situándose preferentemente en la zona de las puertas del gimnasio. 5.1.3. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO Tras la renovación de la pista polideportiva del patio de secundaria hemos observado que su deterioro acontece de forma muy rápida, lo que da idea de la bajísima calidad de los materiales empleados por la empresa constructora, pedimos que se habilite un presupuesto para su mantenimiento. Insistimos en que es muy necesario y urgente hacer la reparación de muchas zonas que se están deteriorando por la mala calidad de los materiales empleados. Es muy urgente revisar y arreglar el techo del segundo espacio cubierto (lateral del gimnasio) ya que cuando llueve entra agua por la junta entre el techo de hormigón del gimnasio y el techo de plástico que se puso en su día, ya que de lo contrario ese segundo espacio cubierto que se utiliza preferentemente cuando llueve pierde

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totalmente su utilidad. En el curso actual se ha roto parte de la techumbre que ha desaparecido. Renovación del pavimento de la pista deportiva de primaria, a otro similar (pero mejor) del que se ha realizado en la pista de secundaria. Sería importante contar con un adecuado presupuesto aprovechando por ejemplo el denominado SINEX, y encargarlo a una buena empresa especializada, huyendo de las habituales que nos trabajan que no tienen la experiencia ni formación necesaria para llevar a cabo obras de esta envergadura. Cambio del sistema de cortinas del gimnasio para aprovechar mejor la luz natural. Creemos que sería indistinto un sistema de cortinas o de persianas eléctricas que se puedan activar con control remoto. Revisión y renovación del equipo de música, esto es una petición casi permanente, pero que por desgracia nunca se hace en las debidas condiciones, somos conscientes que en anteriores ocasiones se han cambiado altavoces y partes del equipo de sonido, pero nunca se ha invertido lo necesario para que quede un equipo de calidad adecuado a las características de un local tan grande, pedimos que de una vez se busque una empresa que sea capaz de instalar algo de calidad y adecuado. Mejora en la limpieza del gimnasio ya que es tan grande y tiene tantos espacios y material que la actual empresa no realiza bien su trabajo, además hay que limpiar también de vez en cuando el segundo espacio cubierto y el almacén de material. Renovación del mobiliario del Departamento. Actualmente disponemos de unas mesas muy viejas que incluso tenemos que sujetarlas con cuerdas para que no se caigan, pero pese a pedirlo reiteradas veces se nos ha negado por parte de la administración central. Solucionar el desagüe de las duchas de los vestuarios, ya que el agua sale hacia la zona seca donde se cambian los alumnos.

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Instituto Español “Giner de los Ríos”

Departamento de Música Memoria curso 2011-2012

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Profesorado del departamento 1. Jefe de Departamento: D. Mariano Vázquez Tur 2. Maestro: D. Nicolás Jamardo Novoa Materias impartidas: 1. Música en Primaria 2. Música en 1º de ESO 3. Música en 3º de ESO

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Tabla de contenidos

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1. Música en Secundaria. Evaluación del desarrollo de la programación y grado de cumplimiento ...................................... 4 2. Análisis de los resultados académicos........................................ 6 3. Evaluación de la práctica docente por parte del propio profesor ....................................................................................... 8 4. Actividades complementarias y extraescolares........................... 9 5. Propuestas de mejora para incluir en la programación del próximo curso .............................................................................. 10

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Música

Secundaria.

Evaluación

del

desarrollo

programación y grado de cumplimiento Música en 1º de ESO. En 1º de ESO el desarrollo de la programación y grado de cumplimiento ha sido plenamente favorable. Consta de 10 unidades 1 , que incluyen contenidos teóricos y prácticos. Hemos podido abordar íntegra la parte práctica de todas las unidades y la parte teórica de las 7 primeras unidades. Han sido las siguientes: Unidad 1. Cualidades del sonido Unidad 2. El ritmo Unidad 3. Melodía y harmonía Unidad 4. La voz Unidad 5. Los instrumentos musicales Unidad 6. La textura Musical Unidad 7. La forma musical A la práctica que se incluye en el libro de texto hemos añadido otras obras que el alumnado ha interpretado en flauta y cantado. Son las siguientes: “Caresse sur l’ocean” de la película “Los chicos del coro”, el canon de Pachelbel con flautas a 3 voces, piano y bajo eléctrico, la canción de Ray Charles “Teel all the World about you” para voz y piano y el tema de la película “La vida es bella”, también interpretada en las jornadas de conmemoración del Día de la Paz. Para cada evaluación hemos realizado pruebas escritas teóricas en cada una de las unidades y examen práctico individual de flauta, ritmo y entonación, siguiendo las directrices de la programación. En la prueba

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práctica el alumnado ha escogido parte de su examen dentro del repertorio de obras estudiadas, y otra parte es decidida por sorteo. Las unidades teóricas fueron explicadas por medio de documentos power point, elaborados por el propio profesor. Música en 3º de ESO. En 3º de ESO el desarrollo de la programación y grado de cumplimiento ha sido diferente. En la prueba de evaluación inicial hemos observado que el alumnado carecía de conocimientos teóricos y prácticos que les permitiesen abordar los contenidos del libro Clave B, por lo que con acuerdo del Departamento, hemos optado por continuar con los contenidos básicos del libro clave A. En la primera evaluación hemos trabajado las tres primeras unidades teóricas. En la segunda evaluación hemos estudiado las unidades 4 y 5. En la tercera evaluación hemos trabajado las unidades 6 y 7. En cuanto a la práctica, hemos trabajado obras para flauta, ritmos y entonación de las unidades 1 a 10 del libro de texto y participado en el Proyecto El cine español Durante la tercera evaluación también hemos abordado el tema “Música de escena, el musical de cine y teatro y la ópera” con el visionado parcial de varios musicales y análisis de los mismos. Fueron los siguientes: “El fantasma de la ópera”, “Grease” y “Jesucristo Superstar”. Durante la tercera avaluación hemos intensificado el trabajo en la parte práctica a fin de superar todo el repertorio de obras para flauta y ritmos del texto Clave A.

Libro de texto de la editorial Mc Graw Hill Música Clave A

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El alumnado dispone en la web del Departamento de Música de enlaces con los acompañamientos de las obras del repertorio de flauta, de entonación y de ritmo del libro de texto. Análisis de los resultados académicos En 1º y 3º de ESO (146 alumnos) han aprobado música 130 mientras que sólo han suspendido 16. Total de alumnos Música ESO

146

Aprobados

130

Suspensos

160 140 120 100 80 60 40

Total de alumnos Música ESO Aprobados Suspensos

20 0

El índice de aprobados es similar por niveles. En 1º de ESO hay 72 alumnos y han aprobado 64 mientras que sólo han suspendido 8. Total de alumnos Música 1º ESO

Aprobados

Suspensos

80 70 60 50 40 30 20

Total de alumnos Música 1º ESO Aprobados Suspensos

10 0

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En 3º de ESO los resultados globales son también similares. Del total de 74 alumnos que han cursado música en 3º de ESO aprueban 66, mientras que sólo suspenden 8. Total de alumnos Música 3º ESO

Aprobados

Suspensos

80 70 60 50 40 30 20

Total de alumnos Música 3º ESO Aprobados Suspensos

10 0

A continuación analizamos las calificaciones en detalle. Destaca el buen nivel de resultados en 1º A de la ESO que de un total de 23 alumnos, 2 obtienen sobresaliente, 7 notable, bien 3, aprobado 5 y suspenso 1. En 1º B y 1º C los resultados son también similares. En todo 1º de ESO únicamente hay 8 alumnos suspensos. En 3º de ESO los resultados son buenos a pesar del bajo nivel de conocimientos teóricos del que hemos partido. Los ajustes realizados en la progamación han dado buen resultado, puesto que de un total de 74 alumnos, únicamente suspenden 8.

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Calificaciones/grupos

1º A (23)

1º B (24)

1º C (25)

3º A (26)

3º B (25)

3º C (23)

Sobresaliente 9-10

Notable 8-9

Bien 6

Aprobado 5

Suspenso 3-4

Suspenso 1-2

14 12

Sobresaliente 9-10

Notable 8-9

Bien 6

Aprobado 5

Suspenso 3-4

Suspenso 1-2

0 1º A (23) 1º B (24) 1º C(25) 3º A (26) 3º B (25) 3º C(23)

Hay un nivel aceptable de éxito, si bien la nota más frecuente es aprobado 5 en todos los niveles. También es interesante destacar el hecho de que hay mucho más sobresalientes en 3º de ESO que en 1º de ESO.

Para la prueba extraordinaria de septiembre, se ha entregado al alumnado los ejercicios y trabajos a fin de que puedan superar la materia. Está disponible en el siguiente enlace de la web del Departamento de Música. Evaluación de la práctica docente por parte del propio profesor La práctica docente fue intensa por la cantidad de temas que incluye el programa de cada asignatura en 1º y 3º de ESO.

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El uso de la pizarra digital del aula de música es una herramienta muy eficaz que favorece la compresión de los contenidos y atrae mucho la atención del alumnado. Ya disponemos de todas las unidades en power point para 1º y 3º de ESO. Para apoyar la parte práctica, ya desde 2010-2011 se ha creado la página web del Departamento de Música, alojada en la web del Instituto como un blog. Puede verse en el siguiente enlace del Departamento de Música. Incluye varios aspectos: 1. Práctica

instrumental

cada

asignatura

con

los

acompañamientos con y sin flauta maestra. a. Clave A para 1º y 3º de ESO b. Clave B 3º de ESO c. Otras obras de flauta 2. Proyectos interdisciplinares 3. Coro del Instituto 4. Actividades Extraescolares previstas y llevadas a cabo Todo este material publicado a través de la web del Departamento, sirve de ayuda complementaria para la práctica individual del alumnado en su casa. Actividades complementarias y extraescolares Como actividades extraescolares y complementarias se han realizado las siguientes: 1. Coro del Instituto, véase el enlace del Coro del Instituto Español. Se han realizado las siguientes actuaciones: a. Concierto de Navidad en el Instituto Español, el 22 de diciembre de 2011.

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b. Conmemoración del Día de la Paz, hemos cantado el tema de “La vida es Bella” e “Hirossima” de Moustaky. Se han colgado en la web del coro los midis y partituras para estudio. Sirven de apoyo a los ensayos. Además hemos repasado y estudiado las siguientes obras nuevas: a. La vida es bella b. Carèsse sur l’ocean c. Ro ni Niño Ro de Echeverría d. Adeste fideles, versión de Reading e. Gaudeamus igitur, versión de Casulleras f.

Matona mia cara, de Orlado di Lassus

g. Todos los bienes del mundo, de Juan del Encina 2. Fundación Gulbennkian. Se han realizado dos salidas a conciertos didácticos organizados por la Fundación Gulbenkian: a. Día 21 de octubre de 2011, para 3º de ESO, música de Glinka, Prokofiev y Tchaikovsky en el Gran Auditorio de la Fundación Gulbenkiam. b. Día 2 de marzo de 2012, para 1º de ESO música de Mozart, ópera "Bastien y Bastienne", en el Gran Auditorio de la Fundación. Propuestas de mejora para incluir en la programación del próximo curso Se hacen las siguientes propuestas de mejora: 1. Buscar elevar el nivel de calificaciones de Aprobado y Bien a Notable 2. Durante el curso 2012-2013 el alumnado de 3º ESO utilizará como texto inicial el Clave B de la misma editorial Mc Graw Hill. 3. Se deberá reorganizar la temporalización que favorezca la presentación de todas las unidades teóricas en 1º y 3º de ESO.

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Se asignarán tres unidades a la primera evaluación, cuatro a la segunda y tres a la tercera. Con certeza que al ser explicadas en power point habrá un mejor aprovechamiento del tiempo. 4. Continuaremos realizando actividades extraescolares con la “Fundación Gulbenkiam” y abriremos la posibilidad con el “Centro Cultural de Belêm”. 5. Seguiremos con la actividad del coro abierta a toda la comunidad educativa. Se hará una campaña de publicidad y pruebas de voz a principio de curso a fin de reactivar esta actividad fundamental.

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MEMORIA FINAL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Manuela Caballero Murillo (Jefa Departamento de Orientación) Junio 2012

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Memoria final_Departamento de Orientación

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Índice

Consideraciones previas……………………………………………………………3 1. Evaluación del desarrollo de la programación y grado de cumplimento……...3

2. Conclusiones y Propuestas de mejora………………………………………...5 ANEXOS: 1. ALUMNADO con Necesidad Específica de Apoyo Educativo………..6 2. ALUMNADO QUE HA TENIDO UN SEGUIMIENTO Y OBSERVACIÓN POR EL D.O…………………………………………..7 3. MEMORIA DE LA MAESTRA ESPECIALISTA EN PT………………..8

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Consideraciones previas El Departamento de Orientación del Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa durante el

curso 2011_12 ha estado compuesto por: -

Manuela Caballero Murillo, profesora de Enseñanza Secundaria, especialidad de Psicología y Pedagogía

y Jefa del Departamento desde septiembre de 2011, fecha de su

incorporación al centro en adscripción temporal. A partir del 9 de abril tuvo una baja médica hasta el 4 de junio, siendo sustituida por la profesora interina Lucila Lobo que se integró con rapidez y eficacia al departamento continuando con el plan de actividades diseñado y en contacto permanente con la Orientadora titular, para conseguir las mínimas alteraciones en el desarrollo normal del plan de actuación. -

María Carracedo Díaz-Pinto profesora especialista en Pedagogía Terapéutica, interina nombrada para el curso 2011-2012.

Cada semana manteníamos una reunión de las que se levantaba el acta correspondiente

1. Evaluación del desarrollo del plan de actividades y grado de cumplimento El plan de Actividades de este Departamento de Orientación se ha desarrollado de acuerdo con lo diseñado a principios de curso. Nos planteábamos una serie de tareas en torno a 9 ámbitos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Apoyo psicopedagógico (alumnos e institucional) Apoyo al POAP Docente Apoyo a la atención a la diversidad Apoyo a la investigación e innovación educativas Apoyo al PAT Impulso a la práctica docente Cooperación y colaboración

y en tres niveles de acción: 1. PERSONAL (ALUMNOS) 2. INSTITUCIONAL (CENTRO Y PROFESORES) 3. COMUNITARIO (PADRES Y COMUNIDAD PORTUGUESA)

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En el Anexo 1 figuran los alumnos que han recibido apoyo especializado por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica, los que han tenido una observación y seguimiento (Anexo II) Los alumnos que figuran en los anexos antes citados son los que han requerido una atención más continuada, si bien ha habido muchas más intervenciones puntuales con bastantes alumnos que no figuran por ser actuaciones que no han requerido segundas valoraciones. En los puntos siguientes se expondrá con más detenimiento la valoración de las tareas destinadas a los alumnos, al centro y profesores y a los padres y a la comunidad portuguesa. 1.1.

Tareas destinadas a los alumnos

Todas y cada una de las tareas destinadas a los alumnos se han llevado a cabo, a saber:  Prevención, detección y tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje  La elaboración de un Plan de Orientación Académica y profesional, procurando la “no directividad” y sí el asesoramiento y la ayuda guiada a través de guías de orientación, programas informáticos, blogs, visitas, charlas , exposiciones y jornadas de orientación  El apoyo a los ACNEAES se ha realizado conforme a las previsiones, si bien se ha ido restructurando su atención en la medida de la respuesta de los alumnos (en anexo consta la memoria de la profesora especialista de Pedagogía Terapéutica 1.2.

Tareas destinadas al Centro y a los profesores

 Se han adecuado las actuaciones a lo establecido en el plan de actividades aunque alguna actividad de formación del profesorado no ha podido llevarse a cabo por falta de presupuesto para ello  Se ha colaborado en las acciones de Atención a la Diversidad, tanto en Primaria como en Secundaria  Se han revisado los programas individualizados para los alumnos repetidores y que presentaban dificultad  El desarrollo del Plan de Acción Tutorial se ha llevado a cabo de acuerdo con el diseño de principio de curso, si bien se ha enriquecido con actividades puntuales contando para ello con la implicación de los tutores. Su evaluación por parte de los alumnos ha sido positiva en su mayor parte, aunque las distintas actividades realizadas no siempre han sido del agrado de todos por igual 1.3.

Tareas destinadas a los padres y a la comunidad portuguesa

 Ha habido la cooperación necesaria  Se ha orientado académica y profesionalmente a las familias en general y se han mantenido entrevistas individuales en los casos que así ha sido requerido  La participación de las familias ha sido muy significativa, implicándose en todo el proceso de E/A de sus hijos y de su orientación de cara al futuro  Se ha tenido una relación fluida con la Asociación de Antiguos Alumnos y con la Asociación de Madres y Padres, que han colaborado de forma muy efectiva en las IX Jornadas de Orientación celebradas en marzo  Se han mantenido contactos con orientadores de los distintos centros de Lisboa, en particular con el Liceo Francés y el Colegio Británico, y ha germinado la idea de crear un espacio web de orientación en el que participaríamos todos los orientadores de los centros de Lisboa.

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2. Conclusiones y propuestas de mejora Como conclusión podemos afirmar que el balance ha sido positivo, cumpliendo el desarrollo de las tareas programadas, a pesar de la ausencia de la orientadora titular durante varias semanas. A pesar de ello, consideramos prioritario desde el Departamento, para el próximo curso: 1. Atención a los ACNEAEs en la medida de las disponibilidades 2. Introducir al profesorado en la autoevaluación de sus propias prácticas “Competencias para enseñar” 3. Crear espacios de reflexión en los Departamentos Didácticos 4. Realizar la evaluación de la Acción tutorial antes de finalizar el mes de mayo, para evitar la carga de trabajo de los tutores en las últimas semanas de junio 5. Promover y potenciar la acción tutorial a través de las TIC, cuando sea posible 6. Potenciar la utilización del blog de orientación para la acción tutorial, los materiales puntuales y la orientación académica y profesional Lisboa, junio 2012

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Anexo 1: ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO1 I.E. “GINER DE LOS RÍOS” RESPUESTA EDUCATIVA2 Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 3 horas semanales Modalidad: dentro del aula ordinaria. Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 3 horas semanales Modalidad: dentro del aula ordinaria. Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 5 horas semanales Modalidad: dentro y fuera del aula ordinaria.

CURSO I_5 años

ALUM A.C.M.

NECESIDADES EDUCATIVAS Retraso madurativo generalizado.

I_5 años

M.F. y A.

Retraso madurativo generalizado.

P1º B

M.C.C.

P2º B

A.S.MAC

Retraso madurativo encontrándose comprometidas todas las áreas del desarrollo especialmente las cognitiva, motriz y sobre todo el lenguaje Posible Dislexia. Dificultades lectoescritoras

P2ºB

M.A.

Problemas de atención y adaptativos

P4º B

M.S.MAC

Dislexia. Dificultades lectoescritoras

P4º B

R.R

Desfase curricular

P4º B

F.F

Desfase curricular

P5º B

A.N.G.

Trastornos Desarrollo

P5º EP

I.F.R.M.

NEE asociadas a condiciones personales por trastornos graves del comportamiento y de las emociones

6º EP

M.E.S.

Dislexia. Disortografía. curricular. Repite 6º EP

2º ESO

L.A.

Dislexia

Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 2 horas semanales. Modalidad: Fuera del aula

2º ESO

F.S.M.

Posible TDAH. Desfase curricular

Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 3 horas semanales. Modalidad: Fuera del aula

Generalizados

del

Desfase

Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 4 horas semanales Modalidad: dentro y fuera del aula ordinaria. Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 1 horas semanales Modalidad: dentro del aula ordinaria. Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 2 horas semananles Modalidad: dentro del aula ordinaria Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 2 horas semananles Modalidad: dentro del aula ordinaria Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 2 horas semananles Modalidad: dentro del aula ordinaria Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 5 horas semanales. Modalidad: Fuera y dentro del aula Programa de modificación de conducta diseñado por el Departamento de Orientación Trabajo en aula por parte del tutor de programa de educación emocional y conductual Orientaciones de trabajo al resto del Equipo Educativo y personal cuidador de comedor y recreo, así como a los padres Tratamiento psicológico y farmacológico externo. Seguimiento directo por parte del tutor y el Departamento de Orientación Apoyo educativo especializado por parte de la profesora de PT, 3 horas semanales. Modalidad: Dentro y Fuera del aula

TÍTULO II - Equidad en la Educación. CAPÍTULO I - Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

La respuesta educativa es la que se está dando desde el Departamento de Orientación por parte de la profesora especialista en pedagogía terapéutica. De forma paralela, hay una atención individualizada, una adaptación metodológica y curricular, un seguimiento y una observación pormenorizada por parte del equipo educativo , coordinado desde el Departamento de Orientación Página 6

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Anexo 2: ALUMNADO QUE REQUIERE UN SEGUIMIENTO Y OBSERVACIÓN DEL D. ORIENTACIÓN3 CURSO

NOMBRE Y APELLIDOS

I4 AÑOS I4 AÑOS P2ºC P1ºA P2º B

l.B S.G. G.F.F. S.A. T.C.

P3ºC P4ºA P4ºA P5ºA

L..C. A.C. M.E. R.E.

P5ºA P.5ºB P.5ºB P.5ºB

J.E.H. L.L. DD FF

P5ºC P5º C

JJ F.A.

P6ºA P6ºB P6ºC

BB II G.P.

1º ESO_C 1º ESO_C 1º ESO_A 1º ESO_A 1º ESO_B 2º ESO_B 2º ESO_C

C.B V.C. A.V. SR E.V M.C.P. R.C.G

3º ESO

S.N.C.

3º ESO_A

M.C.C.

4ºESO_B 4º ESO_B

D.F. G.R.C

1º BB

G.S.M.

NECESIDADES/DIFICULT. EDUCATIVAS

RESPUESTA EDUCATIVA4

Posible retraso madurativo Posible retraso madurativo Retraso madurativo. Desfase curricular Posible retraso madurativo Dificultades lectoescritoras. Problemas conductuales y de atención Problemas conductuales y de rendimiento Desfase curricular Posible dislexia. Ha repetido Problemas de adaptación y de agresividad. Inmadurez Problemas conductuales Dificultades para seguir el ritmo de la clase Desfase curricular Recibía apoyo de la PT y ante la evolución positiva el curso pasado ya no se le daba Dificultades de aprendizaje Recibía apoyo de la PT que cesó ante su evolución positiva Desfase curricular. Repite 6º Bajo rendimiento y poco esfuerzo Alumno nuevo en el que se aprecia un desfase curricular. Problemas conductuales Dificultades de Aprendizaje Dificultades de Aprendizaje Dificultades de Aprendizaje Dificultades de Aprendizaje Dificultades de Aprendizaje Posible TDAH Posible TDAH. Dificultades en el lenguaje. Baja autonomía y autoetima Dislexia/Disortografía Baja autonomía y autoestima

Posiible TDAH. Falta de control e impulsividad Posible Asperger Dificultades de concentración después de un accidente sufrido Posible dislexia de evolución

Seguimiento y observación. Pautas al profesorado

Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento, observación y refuerzos continuos Seguimiento y observación Orientaciones para el trabajo en el aula ordinaria

Seguimiento y observación. Pautas al profesorado Seguimiento y observación Seguimiento y observación.

TÍTULO II - Equidad en la Educación. CAPÍTULO I - Alumnado con necesidad específica de apoyo educativ La respuesta educativa es la que se está dando desde el Departamento de Orientación por parte de la profesora especialista en pedagogía terapéutica. De forma paralela, hay una atención individualizada, una adaptación metodológica y curricular, un seguimiento y una observación pormenorizada por parte del equipo educativo , coordinado desde el Departamento de Orientación 4

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Anexo 3. : Memoria de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica

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MEMORIA DEL APOYO ESPECIALIZADO A LOS ACNEAES_CURSO 2011_12

INTRODUCCIÓN En el aula de apoyo del Instituto Español Giner de los Ríos se han atendido, durante el curso 2011-2012, a un total de 10 alumnos, de ese cómputo total, tres de ellos han abandonado el aula durante el presente curso. Desglosando por etapas se referirán las horas que han recibido apoyo cada uno de ellos, y en donde han tenido lugar dichos apoyos.  Educación Infantil: Dos alumnos en esta etapa, en la misma aula, estos dos alumnos M. y A. han recibido 3 horas semanales de apoyo siempre dentro de su grupo clase.  1º Educación Primaria: El horario de este alumno ha variado durante el curso, al inicio recibía 4 horas semanales de apoyo, una fuera de su grupo y todas las demás dentro, posteriormente paso a tener 5 horas semanales, 4 dentro de su grupo y una fuera, las asignaturas en las cuales ha recibido apoyo dentro del aula han sido, una hora de Conocimiento del Medio, y las demás de Lengua y Matemáticas. La hora en la que salía fuera era la hora de alternativa a la religión.  2º Educación Primaria: Esta alumna se incorporó durante el segundo trimestre el aula de apoyo y su horario también ha variado, primeramente recibía tres horas semanales, que a posteriori pasaron a ser 4, de las cuales 3 se daban en el aula de apoyo y una dentro de su grupo clase. La asignatura en la cual se daba apoyo dentro del aula era de lectura 30 minutos y salía en las materias de Lengua Portuguesa y Lengua Española.  4º Educación Primaria: La alumna M. dejó el aula de apoyo después del primer trimestre, pero recibía 3 horas de apoyo semanales 2 en su grupo clase y una fuera, después de dejar el aula de apoyo las 2 horas de refuerzo que recibía dentro de su grupo pasaron a ser utilizadas para apoyar a otro alumno de su mismo grupo. La hora en la que salía fuera de Página 9

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clase era de Lengua Portuguesa, y las asignaturas en las que se entraba en su clase eran Matemáticas y Lengua Española.  5º Educación Primaria: El alumno A. ha recibido durante todo el curso 5 horas de apoyo semanales, de las cuales 3 de ellas han sido fuera del aula y dos dentro. El alumno salía en 2 horas de Lengua Portuguesa y una hora de Matemáticas. La asignatura en donde recibía apoyo dentro era la de Conocimiento del Medio Portugués.  6º Educación Primaria: El alumno M. ha recibido tres horas de apoyo semanales, dos de ellas fuera, en el aula de educación especial y una y una dentro de su grupo clase. Las horas en las que salía el alumno eran las una de Lengua Portuguesa y otra de Lengua Española, la asignatura donde recibía apoyo dentro era Matemáticas.  2º ESO: los alumnos L. y F. recibían 3 horas de apoyo semanales, todas ellas fuera del aula, ya que al ser de educación secundaria, había problemas con el horario, ya que las ser los horarios de primaria y secundaria diferentes, había problemas para ajustar los horarios. Las horas en las que salían de su aula eran todas pertenecientes a Lengua Española. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS La valoración global respecto a la consecución de los objetivos propuestos es favorable, ya que a pesar de no haber alcanzado todos los alumnos la totalidad de los objetivos propuestos, la mayoría si los han alcanzado parcialmente, y todos los alumnos han mostrado una evolución positiva lo largo del curso. A., escolarizado en Educación Infantil de 5 años ha conseguido alcanzar la mayoría de los objetivos propuestos en su programación individual, en el futuro habrá que continuar trabajando con él las rutinas sociales, como por ejemplo el saludo y el contacto visual, y la psicomotricidad fina. En cuanto a M., de su misma clase, también ha superado los objetivos propuestos, el avance realizado por estos dos alumnos en este último curso ha sido notable y muy positivo, no

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obstante la tutora de estos dos alumnos opina que para el curso siguiente estos dos alumnos deberían seguir recibiendo apoyo. El alumno M. está matriculado en 1º de Educacion Primaria, y en este curso, no se han cumplido los objetivos que se habían propuesto para él. Su evolución ha sido muy irregular, habiendo más retrocesos que avances, inclusive en áreas que ya había dominado. Se ha conseguido la lectura de silabas, y el reconocimiento y escritura de números hasta el 20-30. Para el próximo curso se considera una prioridad que continúe recibiendo apoyo por parte de la especialista. La alumna A., en 2º de Educación Primaria, comenzó a acudir al aula de apoyo en el segundo trimestre y su avance ha sido notable, ha conseguido iniciarse en la lectoescritura y ahora ya es capaz de leer con soltura la mayoría de palabras, aunque todavía muestra dificultades en las sílabas trabadas y en algunas inversas. Son reseñables también las grandes interferencias que tiene con el portugués, además de la falta de vocabulario en español, lo que le dificulta la realización de las tareas. Esta alumna a pesar del considerable avance mostrado va a repetir 2º curso. Durante el primer trimestre del curso se atendió a una alumna de 4º curso de Educación Primaria, pero después de la primera evaluación, y tras consultar al equipo educativo, el tutor de dicha alumna y el Departamento de Orientación se concluyó que debido a la positiva evolución de la alumna, esta no necesitaba el apoyo de la profesora especialista, no obstante debido a la problemática de otro alumno en la misma clase, las horas en las que se daba apoyo a la alumna dentro se de su grupo clase se ocuparon en dar refuerzo y apoyo a este nuevo alumno. K, tiene un gran problema de atención además de problemas logopédicos, como consecuencia de estas dificultades el alumno tiene un desfase curricular con respecto a su nivel educativo y este año repetirá el curso de 4º. En quinto curso se ha dado apoyo al alumno A., que termina su estancia en el Instituto Español después de 5 años, en todos ellos recibió atención por parte de la profesora especialista, y se le realizaron las Adaptaciones Curriculares pertinentes desde el primer curso. Con A. se han cumplido la mayoría de los objetivos propuestos, excepto la consecución de la multiplicación, que todavía está en fase inicial. No obstante el alumno posee un buen nivel lecto-escritor y Página 11

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también un buen nivel de compresión lectora, es en el área de matemáticas donde siempre ha presentado mayores dificultades, en aspectos como la compresión y resolución de problemas y en la consecución de la suma y la resta. En sexto curso está escolarizado un alumno con dislexia, con M. no se han conseguido los objetivos propuestos, ya que a pesar de haber mejorado no ha superado los contenidos mínimos del curso en el que esta escolarizado. Durante el primer y segundo trimestre del curso se atendió a L. y F., dos alumnos de 2º de la ESO que tienen un gran desfase curricular y falta de atenciónconcentración, después de recibir apoyo durante dos trimestre, tanto su tutor como el Departamento de Orientación consideraron conveniente que ambos alumnos dejaran el apoyo. Durante el tiempo que ambos acudieron al aula de apoyo no se observaron avances significativos en la consecución de los objetivos propuestos. CONCLUSIONES El balance general del curso es positivo. La mayoría de los alumnos han mostrado avances y progresos, en algunos casos muy notables, y en otros no han sido tan extraordinarios pero si positivos. En este curso, se ha podido dar muchos de los apoyos dentro del grupo clase, y esta experiencia ha sido muy positiva por lo que se espera que durante el próximo curso se puede repetir esta modalidad de apoyo, ya que así el alumno se siente más integrado y los alumnos de su curso dejan de percibir al profesor especialista como el profesor de “algunos” y lo consideran de todos. PROPUESTAS DE MEJORA Como anteriormente se ha expuesto en las conclusiones, el hecho de dar el apoyo dentro del grupo-clase ha sido una experiencia muy positiva y enriquecedora, se propone que para el próximo curso se continua con esta metodología puesto que consigue la normalización e integración de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo. Para el próximo curso sería interesante reservar alguna hora de los espacios donde existen pizarras interactivas digitales para que los alumnos del aula pudieran disfrutar de este recurso.

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Debido a la singularidad de este centro y su bilingüismo, sería conveniente la presencia de un profesor especialista en audición y lenguaje debido al gran número de alumnos con problemas de aprendizaje ligados a un bilingüismo mal integrado y/o con numerosas interferencias con la Lengua Portuguesa. Desde el aula de apoyo se ruega que los horarios de los profesores tutores estén disponibles con la mayor brevedad posible para que así se pueda empezar cuanto antes el trabajo con los niños de nuestra aula.

María Carracedo Especialista en Pedagogía Terapéutica

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Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfg2hjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS”

MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

CURSO ESCOLAR:2011-2012

RESPONSABLE:ISABEL RUBIA CASADO

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MEMORIA 2011/2012

INDICE INTRODUCIÓN 1.- MEMORIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2011/12 1-1 PROPUESTAS DE MEJORA 1-2 RELACIÓN DE ACTIVIDADES 1-3 CUADRO RESUMEN DE LAS COMPLEMENTARIAS 2.-MEMORIA DE ACTIVIDADES EDUCACIÓN PRIMARIA.

ACTIVIDADES:

COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLARES EXTRAESCOLARES

2-1 PROPUESTAS DE MEJORA 2-2 RELACIÓN DE ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2011-12

Y DE

DURANTE EL

3-RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS EN ESO Y BACHILLERATO DURANTE EL CURSO 2011-2012: 3-1. PROPUESTAS DE MEJORA. 4-RELACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL CURSO EN LA BIBLIOTECA

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INTRODUCCIÓN Las actividades complementarias y extraescolares del centro se enmarcan en el apartado relativo a principios y fines de la educación de la L.O.E. (2/2006, de 3 de mayo) Tienen una importante función en la labor educativa del Instituto ya que posibilitan desarrollar la enseñanza de forma activa, motivadora e inmersa en el entorno, a la vez que permiten realizar numerosas actividades de extensión y difusión de la Lengua y Cultura Española. Todas las actividades realizadas a lo largo del curso estaban incluidas en la programación anual del centro y se han planteado para ayudar a cumplir los objetivos señalados en dicha programación y que recordamos a continuación: a) Contribuir a la formación integral de los alumnos. b) Buscar en el alumnado el fortalecimiento del espíritu de tolerancia, participación y solidaridad con sus compañeros. c) Lograr un mejor conocimiento del entorno natural, geográfico, histórico y artístico de las culturas portuguesa y españolas. d) Fomentar el espíritu crítico y la curiosidad. Desde este departamento se ha intentado impulsar la elaboración de un programa de actividades complementarias y extraescolares equilibrado, ajustando el programa de dichas actividades a las semanas posteriores a las reuniones de evaluación y evitando siempre realizarlas en las semanas previas, dando especial atención a las actividades de la difusión de la lengua y cultura española y fomentando que las actividades sean multidisciplinares. Dicho programa fue presentado a la CCP al inicio del curso donde se establecieron algunas directrices sobre la ejecución del mismo. Posteriormente este Departamento se coordinó tanto con el equipo directivo y con los Jefes de Estudio como con los Jefes de Departamento y con las responsables de las actividades extraescolares de las etapas de Educación Infantil y Primaria, y con la Asociación de Padres y Madres, la Asociación de alumnos, la encargada de la biblioteca y la responsable del Servicio de enfermería (responsables del Programa sobre Educación para la Salud) Más tarde se marcaron unos criterios y fechas límite para la realización de actividades que implicasen la salida de los alumnos del centro y que fueron el 24 de abril para ESO y 1º de bachillerato y el 9 de marzo para 2º de bachillerato que están recogidos en la programación y que hemos intentado respetar a lo largo del curso..Se fijó la semana anterior a las vacaciones de Semana Santa como la más adecuada para los viajes de 3º y 4º de la ESO. Uno de los objetivos de este departamento ha sido colaborar con todos los otros de secundaria y bachillerato, con los diferentes niveles educativos y con todos los sectores del centro para coordinar y gestionar los recursos, intereses y actividades que se propusieron al comienzo del curso y que estaban incluidas en la programación anual. Han surgido algunos problemas como: -falta de espacios -falta de tiempo -diferencias en el horario general del centro -problemas climatológicos -problemas de ajuste en el calendario (fechas de exámenes, evaluaciones, viajes...etc.) que se han solucionado con dialogo y buena voluntad. También he participado en la organización del viaje de fin de curso de los alumnos de 4º de ESO, con los profesores responsables de dicho viaje, Pilar Charters, Mª Jesús Nora y Paulino Rubio. 1- MEMORIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2011/12 • RESPONSABLE:MARÍA LUÍSA HERNANDEZ La organización y desarrollo de las actividades realizadas a lo largo del presente curso ha sido positiva. Las tutoras y tutores del ciclo han manifestado su satisfacción por la organización y gestión de las actividades. Todos ellos consideran que el nombramiento de un responsable de infantil para que gestione y organice las actividades extraescolares ha sido la solución a los problemas que anteriormente existían o se producían. Durante este curso se han realizados tres cancelaciones; dos de ellas (salida al Parque de Serafina de infantil 3 años A, B y C y la visita a la huerta Real de Caxias de infantil 5 años C) se han producido por problemas de mal tiempo y la otra (visita a la Gulbenkian de infantil 4 años A) por coincidir en la celebración del día de la Paz en el centro. La salida al parque de Serafina se traslada al 15 de Junio; la vista a la Huerta Real de Caxias se suspendió y, y la vista a la Gulbenkian se solucionó con el museo recolocando el grupo con las visitas organizadas con los otros dos grupos a la misma entidad.

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La preparación previa y el desarrollo de las distintas salidas es un trabajo complejo debido al volumen de actividades que se realizan, al número de niños que se desplazan, a la movilidad de profesorado y madres y a la diversidad de entidades con las que se colabora. Esto se hace posible gracias la ayuda y colaboración de la Jefatura de Estudios, tutores y coordinadores, profesores especialistas, Departamento de Portugués, personal de Secretaría, responsable del transporte y el Sr. Rocha De los tres niveles de infantil el que menos salidas ha realizado ha sido Infantil 3 años y el que más, ha sido infantil cinco años Todas las salidas realizadas han sido valoradas como muy positivas, interesantes y adecuadas a la edad, al momento y al tema. En Infantil 5 años se han realizado unas tres por trimestre, ajustando su contenido al contenido de la programación, lo mismo han realizado los otros niveles pero con menor número de salidas. 1-1 PROPUESTAS DE MEJORA Después de una seria reflexión sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos sería interesante tener en cuenta las siguientes propuestas de mejora: Incrementar el horario dedicado a la gestión y organización de las actividades. Establecer un calendario de reuniones que permita las reuniones entre los responsable de cada etapa. El horario de gestión no debería ser en lunes dado que ese día todos los museos y la gestión con los mismos están cerrados. La propuesta de actividades por parte de ciclos, departamentos y etapas debería estar preparada antes de finalizar la primera semana de septiembre. Muchos museos tienen una agenda de gestión cerrada por trimestres y suelen completar su horario antes del 15 de ese mes. Enviar desde la jefatura de estudios un listado actualizado de alumnos por grupo para el responsable de la actividad Definir junto con la empresa de transporte unas normas de funcionamiento y de utilización del transporte por parte de los alumnos y adultos acompañantes..Indicando tipo de autobús y número de plazas utilizables reales por los alumnos y adultos en cada uno de ellos. Cuando la actividad se vaya a realizar por los tres grupos de un mismo nivel y se necesiten dos autocares, se debería de procurar que uno de los autocares sea de 60 plazas para evitar la división de uno de ellos (por responsabilidad tutorial y por seguridad). Recogemos la idea de la memoria anterior de que sería necesario la elaboración de un buen protocolo al servicio de toda la comunidad escolar y unificar en un proyecto integrado las actividades extraescolares y complementarias dentro del currículum, que queden establecidas de un curso para otro en cada nivel, ciclo y etapa, aunque debe ser un documento flexible que pueda incorporar nuevas aportaciones. Cada actividad debería tener unos objetivos pedagógicos y ser evaluada posteriormente Para ello proponemos que se incluya como punto obligatorio para tratar en la última reunión de ciclo en cada trimestre, donde se analizaría si las actividades realizadas han ayudado a desarrollar las competencias básicas y si están o no relacionadas con la temporalización de las unidades que se estén trabajando. Se debería de disponer de un fondo de documentación e información de toda la oferta cultural y educativa de nuestro entorno para conocimiento del profesorado durante la toma de decisiones. Se deberían aprovechar más los recursos informáticos para mejorar la comunicación y coordinación entre el profesorado de los distintos niveles, ciclos y el Departamento de Extraescolares. Para ello proponemos crear un correo electrónico que identifique el IEL y la etapa correspondiente (p.e.: act.extraescolares.infantil@.....) y que permanezca en el tiempo para que cada responsable de este departamento pueda ir almacenando la información, que va llegando los correos de las diferentes entidades y la de los compañeros/as de la etapa y poder enviar información puntual sobre las ofertas y actividades que surjan. Fijar con antelación y comunicarlo a los responsables de las actividades extraescolares, a los ciclos y etapas de las fechas en las que se celebraran las fiestas institucionales con todas las etapas y ciclo (Navidad, Día de la Paz, Carnaval…) o cualquier otras. Para que no coincidan salidas con este tipo de actividades.

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1-2 RELACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCACIÓN INFANTIL CURSO: 2011 – 2012 PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PRIMER TRIMESTRE 2011 - 2012 ACTIVIDAD

Visita Laboratorio de Bilogía y

FECHA

28 de Septiem bre

HORA

De 9 a 10:15

LUGAR

IEL GINER DE LOS RIOS

DEPA RT

CURSO

5 años A,B y C

Nº ALUMN OS

PROFESORES

EMILIA MARTÍN.

Sin coste

MARISA HDEZ.

de Química Visita laboratorio de Física

ACOMPAÑAN TES

PRES UPUES TO

CARMELA. 30 de Septiem bre

De 9 a 10:15

IEL GINER DE LOS RIOS

5 años A, B y C

EMILIA

Sin coste

MARISA HDEZ. CARMELA

Visita Museu da Electricidad e

7 de Octubre

De 9:30 a 12:30

Museo de la Electricida d

5 B

años

MARISA HDZ.

Sin coste

Visita Museu da Electricidad e

13 de Octubre

De 9:30 a 11:45

Museo de la Electricida d

5 años A yC

EMILIA

Sin coste

Visita Acuario Vasco Gama

21 de Octubre

De 10 a 11:45

ACUARIO VASCO DE GAMA

4 años A yB

Día del las bibliotecas

24 de Octubre

Durant e la mañan a

I.E.L. GINER DE LOS RIOS BIBLIOTE CA

3, 4 Y 5 215 AÑOS A, ByC

TODOS LOS TUTORES Y TUTORAS

Sin coste

Visita del parque de Serafina

27 de Octubre

De 10 a 11:45

PARQUE SERAFIN A

3 años A, B y C

SOCO

Sin coste

Visita Acuario Vasco Gama

28 de Octubre

De 10:00 a 11:40

ACUARIO VASCO DE GAMA

4 C

años

VICENTE

28 €

DÍA DE LAS BRUJAS

2 de Noviemb re

De 14:15 a 15:30

EN LA CLASE

5 años B

LUCILA

Sin coste

Visita al DIARIO DE NOTICIAS

3 de Noviemb re

De 9:30 a 12:00

PERIODI CO DIARIO DE

5 años A yC

CARMELA EMILIA

CARMELA

LAURA

28 € por grupo = 56 €

ANTONIA

RITA MERCEDES

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Sin coste

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MEMORIA 2011/2012

NOTICAS Visita al DIARIO DE NOTICIAS

7 de Noviemb re

De 10:00 a 12:00

PERIODI CO DIARIO DE NOTICIAS

5 años B

MARISA HDEZ.

Sin coste

BILIOTECA DE ALGES

9 de Noviemb re

De 10:00 a 12:00

BIBLIOTE CA DE ALGES

5 años A

EMILIA

Sin coste

FIESTA DEL MAGOSTO

11 de Noviemb re

Todo el día

DENTRO DEL CENTRO

3,4,y 5 años A,B yC

215

TODOS LAS TUTORAS Y TUTORES

Sin coste

BIBLIOTEC A DE ALGES

14 de Noviemb re

De 10:00 a 12:00

BIBLIOTE CA DE ALGES

5 años B

MARISA HDEZ.

Sin coste

CENTRO CULTURAL DE BELEM

18 de Noviemb re

De 10:00 a 12:00

C.C.B.

4 años A, B y B

LAURA, ANTONIA VICENTE

Sin coste

BIBLIOTEC A DE ALGÉS

23 de Noviemb re

De 10:00 a 12:00

BIBLIOTE CA DE ALGÉS

5 años C

CARMELA

Sin coste

NOVIOLENC IA DE GENERO

25 de Noviemb re

Mañan a

PROPIO CENTRO

3, 4, y 5 215 años A, ByC

TUTORES Y TUTORAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS

Sin coste

DIA DE LA CONSTITUC IÓN

6 de Diciembr e

De 10:45 a 11:30

EN EL CENTRO

4 y 5 150 años A, ByC

TUTORAS Y TUTORES DE 4 Y 5 AÑOS

Sin coste

BILBIOTEC A DE ALGES

15 de Diciembr e

De 10:00 A 12:00

BIBLIOTE CA DE ALGES

3 años A

SOCORRO

Sin coste

BIBLIOTEC A DE ALGES

16 de Diciembr e

De 10:00 a 12:00

BIBLIOTE CA DE ALGÉS

3 años C

MERCEDES

Sin coste

BIBLIOTEC A DE ALGES

19 de Diciembr e

De 10:00 a 12:00

BIBLIOTE CA DE ALGES

3 años B

RITA

Sin coste

VISITA DE LOS REYES MAGOS

20 de Diciembr e

A partir de las 10:45

SALON NOBLE DEL CENTRO

Ed. Infantil 3,4 y 5 años

215

TODO EL PROFESORAD O

Sin coste

OPERA EL GATO CON BOTAS

21 de Diciembr e

Toda la mañan a

OPERA CAMOES

Todo el Todo el centro. centro.

TODO EL PROFESORAD O

Sin coste

FESTIVAL DE NAVIDAD

22 de Diciembr e

Toda la mañan a

SALON DE ACTOS

Ed. Infantil 3,4 y 5 años

TODO EL PROFESORAD O

Sin coste

215

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I.E. "Giner de los Ríos"

EDUCACIÓN INFANTIL

MEMORIA 2011/2012

CURSO: 2011 – 2012

PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES SEGUNDO TRIMESTRE 2011 - 2012 ACTIVIDAD

FECHA

HORA

LUGAR

DEPA RT

CURSO

Nº ALUMN OS

PROFESORES ACOMPAÑAN TES

PRES UPUES TO

PLANETARI O DE BELEM

17 de Enero

Mañan a

PLANETA RIO DE BELEM

5 años A, B y C

TODO EL PROFESORAD O

MUSEO DE ORIENTE

17 de Enero

De 10:00 a 12:00

MUSEO DE ORIENTE

4 años B

ANTONIA

2 € por niño/a

MUSEO DE ORIENTE

18 de Enero

De 10:00 a 12:00

MUSEO DE ORIENTE

4 años C

VICENTE

3 € por niño/a

MUSEO DE ORIENTE

20 de Enero

De 10:00 a 12:00

MUSEO DE ORIENTE

4 años A

LAURA

3 € por niño/a

PRESENTA CION COMUNIDA D INDIGENA DE LOS YUTUPIS (AMAZONIA )

24 de Enero

De 8:40 a 10:15 horas.

SALÓN DE ACTOS DEL CENTRO

Ed. 215 Infantil completa 3, 4 y 5 años A, ByC

TODOS LOS TUTORES Y TUTORAS DE ED. INFANTIL

Sin coste

DÍA DE LA PAZ

30 de Enero

De 10:00 a 12:00 horas

PATIO DE DELANTE DEL GIMNASI O

Ed. 450 Primaria 215 y Ed. Infantil completa s

TODOS LOS TUTORES Y TUTORAS DE ED. PRIMARIA E INFANTIL.

Sin coste

TORRE BELEM

1 de Febrero

De 10:00 a 12:00 horas

TORRE DE BELEM

5 años A

EMILIA

2,5 € por niño/a

GULBENKIA M “OS QUADROS DE UMA EXPOSIÇAO ”

2 de Febrero

De 10:00 a 12:00 horas

GULBENK IAN

4 años B y ½ grupo de 4 años A.

21 + 12

ANTONIA LAURA

4 € por niño/a

GULBENKIA M “OS QUADROS DE UMA EXPOSIÇAO ”

3 de Febrero

De 10:00 a 12:00 horas

GULBENK IAN

4 años C y ½ grupo de 4 años A.

21 + 12

VICENTE LAURA

4 € por niño/a

TORRE BELEM

3 de Febrero

De 10:00 a

TORRE DE

5 años B

MARISA

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2,5 € por

I.E. "Giner de los Ríos"

MEMORIA 2011/2012

12:00

BELEM

8 de Febrero

De 10:00 a 12:00

TORRE DE BELEM

5 años C

CARMELA

2,5 € por niño/a

CARNAVAL

17 de Febrero

De 10:00 a 12:00

EN EL CENTRO

TODA LA ETAPA

215

TODAS LAS TUTORAS Y TUTORES DE INFANTIL

Sin coste

CARABELA POTUGUES A DEL S.XV

29 de Febrero

De 10:00 a 12:00 horas

DOCA DE ALCANTA RA

5 años A, B y C

EMILIA. MARISA CARMELA

3,5 € por niño/a

ACTIVIDAD ES BIBLIOTEC A DEL CENTRO

Última semana de Febrero

En horario de la bibliote ca de clase

BIBLIOTE CA DEL CENTRO

3 años A, B y C

SOCO, RITA Y MERCEDES

Sin coste

QUINTA PEDAGOGI CA

2 de Marzo

De 9:00 a 12:30

QUINTA PEDAGO GICA

3 años A, B y C

SOCO, RITA Y MERCEDES

Sin coste

TEATRO LA BELLA DURMIENTE

2 de Marzo

De 9:00 a 12:00

TEATRO

4 años A

ANTONIA

Sin coste

ACTIVIDAD ES BIBLIOTEC A DEL CENTRO

Tercera semana de Marzo

En horario de la bibliote ca de clase

BIBLIOTE CA DEL CENTRO

4 años A, B y C

LAURA, ANTONIA, VICENTE

Sin coste

JARDIM SOOLOGIC O

14 de Marzo

De 9:00 a 15:00

ZOOLOGI CO

5 años A, B y C

EMILIA, MARISA CARMELA

8 € por niño/a

GULBENKIA N

19 de Marzo

De 10:00 a 11:45

GULBENK IAN

3 años B

RITA

1 € por niño/a

GULBENKIA N

20 de Marzo

De 10.00 a 11:45

GULBENK IAN

3 años A

SOCORRO

1 € por niño/a

GULBENKIA N

22 de Marzo

De 10:00 a 11:45

GULBENK IAN

3 años C

MERCEDES

1 € por niño/a

FIESTA DE PRIMAVER A: FADOS

23 de Marzo

De 10:00 a 12:00

EL CENTRO

5 años A, B y C

EMILIA, MARISA, CARMELA

Sin coste

FIESTA DE PRIMAVER A

23 de Marzo

De 10:00 a 12:00

EL CENTRO

3 y 4 141 años A, ByC

SOCO, RITA, MERCEDES, LAURA, ANTONIA, VICENTE

Sin coste

TORRE BELEM

niño/a

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I.E. "Giner de los Ríos"

EDUCACIÓN INFANTIL

MEMORIA 2011/2012

CURSO: 2011 – 2012

PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES TERCER TRIMESTRE 2011 - 2012 ACTIVIDAD

FECHA

HORA

LUGAR

CINE: TROPA TRAPO

13 Abril

De 11:00 a 12:30

SALON DE ACTOS.

3, 4 y 5 215 años A, B y C.

OCEANARI O

18 Abril

De 10:00 a 12:00

OCEANA RIO.

5 años A, B y C.

DIA DEL LIBRO TEATRO: D. QUIJOTE SEMANA DEL DÍA DEL LIBRO SEMANA DEL DÍA DEL LIBRO SEMANA DEL DÍA DEL LIBRO BIBLIOTEC A DE ALGES CASTILLO DE SAN JORGE

23 Abril

De 11:00 a 12:00

SALON DE ACTOS.

3, 4 Y 5 215 años A, B y C.

24 Abril

De 8:30 a 9:30

27 Abril

Por la mañan a Por la mañan a De 10:00 a 11:45 De 10:00 a 11:45

5 años A, B, y C. 4 años A, B y C.

26 Abril

SALÓN DE ACTOS. SALÓN DE ACTOS. SALÓN DE ACTOS. BIBLIOTE CA DE ALGES CASTILL O DE SAN JORGE.

3 años A, B y C.

4 B.

años

TODO EL PROFESORAD O DE ED. INFANTIL EMILIA, MARISA, CARMELA LAURA, ANTONIA, VICENTE SOCORRO, RITA, MERCEDES ANTONIA

5 años A

EMILIA

BIBLIIOTEC A DE ALGÉS HUERTA R. DE CAXIAS

3 de Mayo

BIBLIOTE CA DE ALGES HUERTA

4 años A

LAURA

5 años C

CARMELA Mal tiempo.

Sin coste.

BIBLIOTEC A DE ALGES SEPARAR PARA RECICLAR SEPARAR PARA RECICLAR HUERTA R. DE CAXIAS

4 de Mayo

BIBLIOTE CA ALGES EN EL AULA

4 años C

VICENTE

Sin coste.

4 años A

ANTONIA

Sin coste.

EN AULA

4 años C

VICENTE

Sin coste.

HUERTA

5 años A

EMILIA

Sin coste.

RECICLAR PARA

9 de Mayo

EN AULA

4 años B

ANTONIA

Sin coste.

LA DE

2 de Mayo 2 de Mayo

3 de Mayo

4 de Mayo 7 de Mayo 8 de Mayo

De 10:00 a 11:45 De 10:00 a 11:45 De 10:00 a 11:45 A lo largo del día. A lo largo del día De 10:00 a 11:45 A lo largo

DEPA RT

CANC ELADA

CURSO

Nº ALUMN OS

PROFESORES ACOMPAÑAN TES

PRES UPUES TO

TODO EL PROFESORAD O DE ED. INFANTIL EMILIA, MARISA CARMELA

Sin coste

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8€ por niño/a y 11€ adultos Sin coste Sin coste Sin coste Sin coste Sin coste 2€ por niño/a, adultos s.c. Sin coste.

I.E. "Giner de los Ríos"

SEPARAR HUERTA R. DE CAXIAS

10 de Mayo

del día De 10:00 a 11:45 A lo largo del día

MEMORIA 2011/2012

HUERTA

5 años B

MARISA

Sin coste.

SALON DE ACTOS

5 años A, B y C

EMILIA, MARISA, CARMELA

Sin coste. 2 € por niño/a, adultos s.c. 2 € por niño/a, adultos s.c. 8€ por niño/a.

ACTIVIDAD DE LA BIBLIOTEC A CASTILLO DE SAN JORGE

11 de Mayo 15 de Mayo

De 10:00 a 11:45

CASTILL O S. JORGE

5 años B

MARISA

CASTILLO DE SAN JORGE

16 de Mayo

De 10:00 a 11:45

CASTILL O S. JORGE

5 años C

CARMELA

PARQUE ZOOLÓGIC O AEROPUER TO

21 de Mayo

ZOOLÓGI CO

4 años A, B y C

AEROPU ERTO

5 años B

LAURA, ANTONIA, VICENTE MARISA

CONVIVENC IA CON LAS FAMILIAS MUESTRA DE TEATRO ESCOLAR

15 de Junio

De 09:00 a 15:30 De 09:00 a 11:45 Todo el día

Parque Serafina

3 años A, B, y C

18 de Junio

Mañan a

4 años A

FESTIVAL FINAL DE CURSO.

20 de Junio

Mañan a

SALON DE ACTOS IEL SALÓN DE ACTOS IEL

5 años A, B y C.

23 de Mayo

Sin coste.

SOCORRO, RITA MERCEDES LAURA

Sin coste

EMILIA, CARMELA, MARISA

Sin coste.

1-3 CUADRO RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES: EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2011 – 2012 ACTIVIDADES EXTREASCOLARES: SALIDAS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS PARQUE SERAFINA ACUARIO VASCO DE GAMA LABORATORIOS DE BIOLOGIA, CANCELADA EN OCTUBRE QUÍMICA Y FÍSICA DEL I.E.L. PASA A MAYO O JUNIO GULBENKIAN: PAISSAGENS DE C.C.B. EXPOSICÓN MUSEO DE LA ELECTRICIDAD LA PARA CA. TEMPORARIA QUINTA PEDAGOGICA OPERA CAMOES: EL GATO VISITA DE UN DIARIO: EL CON BOTAS PERIODICO DIARIO DE NOTICIAS BIBLIOTECA DE ALGÉS GULBENKIAM: OS QUADROS BIBLIOTECA DE ALGÉS DE UMA EXPOCIÇÃO. MUSEU DE ORIENTE. OPERA CAMOES: EL GATO CON BOTAS BILIOTECA DE ALGES PLANETARIO DE BELEM ZOOLOGICO TORRE DE BELEM RECICLAR PARA SEPARAR (SE REPLICA DE UNA CARABELA HACE EN EL CENTRO) PORTUGUESA DEL S. XV OPERA LA BELLA DURMIENTE ZOOLOGICO OCEANARIO CASTILLO DE SAN JORGE HUERTA PEDAGOGICA

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I.E. "Giner de los Ríos"

MEMORIA 2011/2012

CAXIAS. AEROPUERTO ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS 3 AÑOS 4 AÑOS DIA DE LAS BIBLIOTECAS DIA DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES ESCOLARES DÍA DE LAS BRUJAS MAGOSTO MAGOSTO DÍA DE LA NO VIOLENCIA DE DÍA DE LA NO VIOLENCIA DE GÉNERO GÉNERO NAVIDAD: VISITA DE LOS NAVIDAD: VISITA DE LOS REYES, FESTIVAL, FIESTA EN REYES, FESTIVAL, FIESTA EN EL AULA EL AULA TEATRO PARA EL DIA DE LA TEATRO PARA EL DIA DE LA PAZ PAZ DIA DE LA PAZ CON TODO EL DIA DE LA PAZ CON TODO EL CENTRO CENTRO CARNAVAL, CON TODO EL CARNAVAL, CON TODO EL CENTRO CENTRO ACTIVIDADES CAMARA ACTIVIDADES EN EL AULA DE MUNICIPAL DE OEIRAS LA CÁMARA DE OEIRAS: 23 DE ABRIL DÍA DEL LIBRO 23 DE ABRIL, DÍA DEL LIBRO DIA DE LA MUJER DIA DE LA MUJER TRABAJADORA TRABAJADORA DANZA: ALUMNAS DEL IEL DE DANZA: ALUMNAS DEL IEL DE DIFERENTES ETAPAS. DIFERENTES ETAPAS. “SEMANA ENCUENTROS” “SEMANA ENCUENTROS” JORNADA DE PÙERTAS JORNADA DE PUERTAS ABIERTA ABIERTAS TEATRO (4 AÑOS A) “EL TULIPAN ROSA”

5 AÑOS DIA DE LAS ESCOLARES

BIBLIOTECAS

MAGOSTO DÍA DE LA NO VIOLENCIA DE GÉNERO NAVIDAD: VISITA DE LOS REYES, FESTIVAL, FIESTA EN EL AULA TEATRO PARA EL DIA DE LA PAZ DIA DE LA PAZ CON TODO EL CENTRO CARNAVAL, CON TODO EL CENTRO ACTIVIDADES EN EL AULA DE LA CÁMARA DE OEIRAS 23 DE ABRIL, DÍA DEL LIBRO DIA DE LA MUJER TRABAJADORA DANZA: ALUMNAS DEL IEL DE DIFERENTES ETAPAS. “SEMANA ENCUENTROS” JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS. FESTIVAL FINAL DE CURSO DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE INFANTIL 5 AÑOS.

2 -MEMORIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA. RESPONSABLE: Ángel Forero A lo largo del presente curso escolar se han llevado a cabo puntualmente las actividades propuestas por los tutores y ciclos. Desde este Departamento siguiendo los objetivos propuestos en la PGA relativos a la promoción de la lectura y en coordinación con la bibliotecaria del Centro Dª María Luisa Paz Silva, se ha organizado las visitas de todos los cursos de primaria a la Biblioteca Pública de Algés. En general, la organización y desarrollo de las actividades realizadas ha sido positiva y satisfactoria. Las actividades han sido variadas e interesantes. La preparación previa y el desarrollo de las distintas salidas es un trabajo complejo debido al volumen de actividades que se realizan, al número de niños que se desplazan, a la movilidad de profesorado y madres y a la diversidad de entidades con las que se colabora. Como responsable de las actividades extraescolares de Primaria, deseo destacar la colaboración y efectividad por parte del personal de Secretaría, la responsable del transporte, la Jefatura de Estudios, los coordinadores, profesores especialistas y tutores, sin cuya ayuda esta labor hubiese sido imposible. Asimismo, es importante señalar la función realizada por el Sr. Rocha en la supervisión de salidas y llegadas de autobuses. Se valora muy positivamente el hecho de que las actividades complementarias de infantil y primaria hayan sido coordinadas por profesoras de las dos etapas, facilitando una mejor comunicación y coordinación. Creo que ha sido este trabajo conjunto el que ha dado un resultado tan positivo.

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I.E. "Giner de los Ríos"

MEMORIA 2011/2012

2-1. PROPUESTAS DE MEJORA Recogemos la idea de la memoria anterior de que sería necesario la elaboración de un buen protocolo al servicio de toda la comunidad escolar y unificar en un proyecto integrado las actividades extraescolares y complementarias dentro del currículum, que queden establecidas de un curso para otro en cada nivel, ciclo y etapa, aunque debe ser un documento flexible que pueda incorporar nuevas aportaciones. Cada actividad debería tener unos objetivos pedagógicos y ser evaluada posteriormente. Se debería disponer de un fondo de documentación e información de toda la oferta cultural y educativa de nuestro entorno para conocimiento del profesorado durante la toma de decisiones. Se deberían aprovechar más los recursos informáticos para mejorar la comunicación y coordinación entre el profesorado de los distintos niveles y ciclos y el Departamento de extraescolares. 2-2 RELACIÓN DE ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PRIMER TRIMESTRE 2011 – 2012 PRIMARIA-RESPONSABLE:ANGEL SÁNCHEZ FORERO GRUP FECHA ACTIVIDAD LUGAR OS Nº 19/10/2 VAMOS DAR VOZ GOULBENKIA 011 AO CORPO N P2C 25 24/10/2 CONCERTOS DO GOULBENKIA 011 DIABO N P4C 25 25/10/2 CONCERTOS DO GOULBENKIA 011 DIABO N P4B 25 26/10/2 CONCERTOS DO GOULBENKIA 011 DIABO N P4A 25 26/10/2 VAMOS DAR VOZ GOULBENKIA 011 AO CORPO N P2B 25 27/10/2 CONCERTOS DO GOULBENKIA 011 DIABO N P3C 25 28/10/2 CONCERTOS DO GOULBENKIA 011 DIABO N P3A 25 03/11/2 CONCERTOS DO GOULBENKIA 011 DIABO N P3B 24 10/11/2 LIVROS EN 011 MINIATURA CCB P4A 25 11/11/2 LIVROS EN 011 MINIATURA CCB P3C 25 15/11/2 LIVROS EN 011 MINIATURA CCB P4B 25 16/11/2 LIVROS EN 011 MINIATURA CCB P3B 24 17/11/2 LIVROS EN 011 MINIATURA CCB P4C 25 22/11/2 LIVROS EN 011 MINIATURA CCB P3A 24 23/11/2 VAMOS DAR VOZ GOULBENKIA 011 AO CORPO N P1C 24 30/11/2 VAMOS DAR VOZ GOULBENKIA 011 AO CORPO N P1B 24 07/12/2 VAMOS DAR VOZ GOULBENKIA 011 AO CORPO N P1A 24 09/01/2 CASTELO DE GOULBENKIA 012 BARBA AZUL N P1B 24 11/01/2 CASTELO DE GOULBENKIA 012 BARBA AZUL N P1A 24 16/01/2 CASTELO DE GOULBENKIA 012 BARBA AZUL N P1C 24 17/01/2 CASTELO DE GOULBENKIA P2B 25

COS TE H.I. 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 3€ 00 10: 3€ 00 10: 3€ 00 10: 3€ 00 10: 3€ 00 10: 3€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 10: 4€ 00 4€ 10:

H.S . 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:3 0 9:3 0 9:3 0 9:3 0 9:3 0 9:3 0 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1

H.R . 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12:

TALÓN DIRIGIDO FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN

C. C. C. C. C. C. C. C.

FUNDAÇÃO CCB FUNDAÇÃO CCB FUNDAÇÃO CCB FUNDAÇÃO CCB FUNDAÇÃO CCB FUNDAÇÃO CCB FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO

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C. C. C. C. C. C. C.

I.E. "Giner de los Ríos"

012 18/01/2 012 19/01/2 012 03/02/2 012 10/02/2 012 24/02/2 012 27/02/2 012

BARBA AZUL CASTELO BARBA AZUL CASTELO BARBA AZUL A FÍSICA PORQUÊ A FÍSICA PORQUÊ A FÍSICA PORQUÊ

DE DE DIZ DIZ DIZ

MERCADO LOURES

27/02/2 012 ILUSTRARTE 01/03/2 012 O SONHO DE JACK 13/03/2 012 10/04/2 012 11/04/2 012 12/04/2 012 17/04/2 012 18/04/2 012 19/04/2 012 23/04/2 012 30/04/2 012 07/05/2 012 08/05/2 012 09/05/2 012 10/05/2 012 14/05/2 012 21/05/2 012 28/05/2 012

ILUSTRARTE A VIAGEM DE NUNO TRISTAO A VIAGEM DE NUNO TRISTAO A VIAGEM DE NUNO TRISTAO A VIAGEM DE NUNO TRISTAO A VIAGEM DE NUNO TRISTAO A VIAGEM DE NUNO TRISTAO BIBLIOTECA DE ALGÉS BIBLIOTECA DE ALGÉS BIBLIOTECA DE ALGÉS EXPLORADORES DE JARDIM EXPLORADORES DE JARDIM EXPLORADORES DE JARDIM BIBLIOTECA DE ALGÉS BIBLIOTECA DE ALGÉS BIBLIOTECA DE ALGÉS

MEMORIA 2011/2012

N GOULBENKIA N GOULBENKIA N FAC. DE CIENCIAS FAC. DE CIENCIAS FAC. DE CIENCIAS MERCADO LOURES M. ELECTRICID ADE TIL M. ELECTRICID ADE TORRE BELEM TORRE BELEM TORRE BELEM TORRE BELEM TORRE BELEM TORRE BELEM BIBLIOTECA ALGÉS BIBLIOTECA ALGÉS BIBLIOTECA ALGÉS JARDIM BOTÂNICO JARDIM BOTÂNICO JARDIM BOTÂNICO BIBLIOTECA ALGÉS BIBLIOTECA ALGÉS BIBLIOTECA ALGÉS

P2A

26 4 €

P2C

25 4 €

P6B

P6A

P6C

P6B

00 10: 00 10: 00 10: 00 10: 00 10: 00 9:3 0

P2 1º CICL O

10: 00

9:2 5

12: 30

14 8 7€

11: 00

10: 15

12: 30

10: 00 10: 00 10: 00 10: 00 10: 00 10: 00 10: 00 10: 30 10: 30 10: 30 10: 00 10: 00 10: 00 10: 30 10: 30 10: 30

9:2 5 9:3 0 9:3 0 9:3 0 9:3 0 9:3 0 9:3 0 10: 00 10: 00 10: 00 9:1 5 9:1 5 9:1 5 10: 00 10: 00 10: 00

12: 30 11: 15 11: 15 11: 15 11: 15 11: 15 11: 15 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00

P1 P1 P2 P2 P2 P3A

P3B

P3C

25 50 3 € 50 3 € 50 3 €

P4A

P4B

P4C

5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 9:1 5 8:4 5

00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00 12: 00

GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN FUNDAÇÃO GOULBENKIAN

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C. C.

I.E. "Giner de los Ríos"

MEMORIA 2011/2012

3.- RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS EN ESO Y BACHILLERATO DURANTE EL CURSO 20010-2011 RESPONSABLE: ISABEL RUBIA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESO Y BACHILLERATO CURSO 2011-12 RESPONSABLE:ISABEL RUBIA DEPARTAMENT ALUMNO PROFESORE FECHA ACTIVIDAD CURSO O S S INAUGURACIÓN 30/9/11 DIRECCIÓN DEL CURSO SALIDA A LISBOA CON EL FIL DOMINGO 6/11/11 GRUPO DE ARAYA ARTE Y PENSAMIENTO RECEPCIÓN DE MANÓN 7/10/11 ALUMNOS BIOLOGÍA FUNES JULIA HÚNGAROS FERNÁNDEZ MANÓN PROYECTO 8/10/11 BIOLOGÍA FUNES JULIA COMENIUS FERNÁNDEZ MANÓN PROYECTO 10/10/11 BIOLOGÍA FUNES JULIA COMENIUS FERNÁNDEZ MANÓN PROYECTO 11/10/11 BIOLOGÍA FUNES JULIA COMENIUS FERNÁNDEZ MANÓN PROYECTO 12/10/11 BIOLOGÍA FUNES JULIA COMENIUS FERNÁNDEZ 1ºBACH Y LUÍS EDUCACIÓN LOS INICIACIÓN AL SORIANO FÍSICA 13/10/11 85 ALUMNOS SURF ISABEL HÚNGARO RUBIA SA MANÓN PROYECTO 14/10/11 BIOLOGÍA FUNES JULIA COMENIUS FERNÁNDEZ MANÓN PROYECTO 16/10/11 BIOLOGÍA FUNES JULIA COMENIUS FERNÁNDEZ COMIDA “NUESTRA CULTURA A 12/10/11 NOSSA AMPA IBEROAMERICA SE ABRE AL MUNDO CONMEMORACI GEOGRAFÍA E ÓN DEL DÍA DE BELÉN HISTORIA 14/10/11 64 BACH “GINER DE LOS MARTÍN RÍOS” “EL FILANDÓN” Mª LUÍSA CHARLA CON EL INSTITUTO AYALA Y CERVANTES Y LOS TODOS LENGUA ESCRITORES 4º ESO Y 1º AQUELLOS 19/10/11 150 JUAN PEDRO CASTELLANA Y DE BACH QUE APARICIO, LUÍS LITERATURA TENGAN MATEO Y JOSÉ CLASE CON MARÍA MERINO ESOS

DURACIÓ N 12H30´

18H

11H15H45´

13H20

12H30´

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I.E. "Giner de los Ríos"

MEMORIA 2011/2012

GRUPOS 21/10/11

DÍA DE BIBLIOTECA

21/10/11

CONCIERTO EN LA GULBENKIAN

3/11/11

VISITA AL 22ºFESTIVAL DE BD AMADORA

14/11/11

VISITA MUSEO BERARDO

20/11/11

22/11/11

23/11/11

ACTO DE DESPEDIDA DE D.JOSÉ TEIXEIRA Y Dª TERESA DA SILVA TEATRO EN INGLÉS PROYECTO INTERDISPLINA R 2011- 2012 EL CINE ESPAÑOL: HOMENAJE A LA CREACIÓN INAUGURACIÓN: JÚLIO ALVES PROYECTO INTERDISPLINA R 2011- 2012 EL CINE ESPAÑOL PROYECCIÓN PELÍCULA: PLANET 51 (JORGE BLANCO Y JAVIER ABAD) PROYECTO INTERDISPLINA R 2011- 2012 EL CINE ESPAÑOL PROYECCIÓN PELÍCULA: LOS OTROS (ALEJANDRO AMENÁBAR

MÚSICA

DIBUJO

MARIANO VÁZQUEZ LORETO AYUSO RAÚL GONZÁLEZ

3º ESO

1º 2º DE XURXO BACH .DIB. ESTÉVEZ TECN. ADOLFO FLÓREZ XURXO ESTÉVEZ ADOLFO 3º ESO FLÓREZ RAÚL GONZÁLEZ

DIRECCIÓN

INGLÉS

DIRECCIÓN

PRESENTACIÓ N EN ESPAÑOL

11H13H25

13H25´16H

11H13H25

12H30

142

146

142

3º ESO

PAZ DE LA SERNA

11H13H25

3º Y 4º ESO

TODOS AQUELLOS QUE TENGAN CLASE CON ESOS GRUPOS

12:00 13:25 H

1º Y ESO)

TODOS AQUELLOS QUE TENGAN CLASE CON ESOS GRUPOS

2º

3º Y 4º ESO

TODOS AQUELLOS QUE TENGAN CLASE CON ESOS GRUPOS

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I.E. "Giner de los Ríos"

23/11/11

5/12/11

DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO PROYECTO INTERDISPLINA R 2011- 2012 EL CINE ESPAÑOL PROYECCIÓN PELÍCULA: LA NIÑA DE TUS OJOS (FERNANDO TRUEBA)

6/12/11

ACTO CONMEMORATI VO DEL DÍA DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA CON LA PRESENCIA DE PEDRO ESCOBAR

12/12/11

EXPOSICIÓN DE PINTURA DE D.DOMINGO ARAYA

12/12/11

16/12/11 19/12/11

20/12/11

PROYECTO INTERDISPLINA R EL CINE ESPAÑOL PROYECCIÓN PELÍCULA: MUJERES AL BORDE DE UN ATAQUE DE NERVIOS14:20H VISITA A LA ASAMBLEA DA REPÚBLICA CONCURSO CIFRAS Y LETRAS VISITA AL ACUARIO “VASCO DA GAMA”

CONCURSO CIFRAS LETRAS

PRESENTACIÓ N EN FRANCÉS

DEPARTAMENT O DE GH

MEMORIA 2011/2012

151

(1º BACH)

TODOS AQUELLOS QUE TENGAN CLASE CON ESOS GRUPOS

14:20H

3º Y 2º ESO

TODOS AQUELLOS QUE TENGAN CLASE CON ESOS GRUPOS

12H30´13H25

2º BACH

TODOS AQUELLOS QUE TENGAN CLASE CON ESOS GRUPOS

14:20H

TODA LA COMUNIDA D EDUCATIV A

DIRECCIÓN

PRESENTACIÓ N EN INGLÉS

DEPARTAMENT O DE GH

4º ESO

Mª JESÚS NORA

9H30´

MATEMÁTICAS

2ºESO

LUCÍA ROBLA

9H15´12H30

MATEMÁTICAS

2º ESO

MATEMÁTICAS

1º2ºY3º DE ESO

MANÓN FUNES LORETO AYUSO EDUARDO LORENZO MANÓN FUNES LORETO AYUSO LUCIA ROBLA

14H30

´8H20´16H10

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I.E. "Giner de los Ríos"

21/12/11

CONCURSO CIFRAS LETRAS

2º TRIMESTRE TEATRO EN 20/01/12 LOS JERÓNIMOS VOLANDO 24/01/12 POR LA PAZ 25/01/12

30/01/12

31/01/12

02//02/12

8/02/2012

15/03/12

17/02/12

CONFERENCI A-CHARLA EN EL SALÓN DE ACTOS CONFERENCI A PARA CONMEMORA R EL DÍA DE LA PAZ EN EL SALÓN DE ACTOS MERCADILLO SOLIDARIO

VISITA UNITUR

VISITA DEL INSTITUTO JORGE MANRIQUE DE PALENCIA CONCURSO LITERARIO DE ESCRITURA RÁPIDA ACTO DE ENTREGA DE LAS BECAS A LOS ALUMNOS DE MEJOR RENDIMIENT O ESCOLAR CARNAVALES VISITA AL MUSEO DE ARQUEOLOGI A

MEMORIA 2011/2012

MATEMÁTICAS

PORTUGUE S

ORIENTACIÓ N

DIRECCIÓN

144

´9H15´16H10

2º ESO

FÁTIMA BOTELHO

10H30

2º ESO

TODOS LOS QUE TENGAN CLASE A ESA HORA

8H20´10H10´

4º ESO Y 1º DE BACHILLERAT O

TODOS LOS QUE TENGAN CLASE A ESA HORA

12:30-13:30

2º BACH.

MANUELA CABALLER O IGNACIO YBARRA PAULINO RUBIO

11:05-13:30

TODOS

TODOS LOS QUE TENGAN CLASE A ESA HORA

10:00 11:05

ORIENTACIÓ N

LENGUA CASTELLAN A Y LITERATURA

TODOS LOS QUE PARTICIPE N

EQUIPO DIRECTIVO

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º 3ºY 4ºDE ESO

EDUARDO LORENZO ANGEL CHICA LORETO AYUSO

16:15H

1º ESO

OLGA GÓMEZ MARIANO VÁZQUEZ PILAR ESQUIVEL

10H10´12H30

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I.E. "Giner de los Ríos"

LENGUA CASTELLAN A Y LITERATURA

23/02/12

TEATRO

28/02/12

OLIMPIADA DE BIOLOGÍA

02/03/12 06/03/201 2

06/03/12

08/03/12

09/03/12

FUNDACIÓN GULBENKIAN VISITA MUSEO DE HISTORIA NATURAL EL CINES ESPAÑOL EXPOSICIÓN VESTÍBULO DÍA DE LA MUJER TRABAJADOR A VISITA MUSEO DE HISTORIA NATURAL VISITA MUSEO BERARDO

MEMORIA 2011/2012

3º ESO + ALUMNOS DEL GRUPO DE TEATRO DE 4º B, 4º C, 1º BACH A Y 2º BACH A

1º ESO

MARIANO VÁZQUEZ

10H 13H30

BIOLOGÍA

4º ESO

MANÓN FUNES

09:00 12:30

–

3º ESO

MANÓN FUNES

09:00 12:30

–

BIOLOGÍA

ORIENTACIÓ N

14/03/12

TEATRO INGLÉS

INGLÉS

148

1º ESO 2º ESO

14/03/201 2

VISITA FUTURALIA (JORNADAS DE ORIENTACIÓN )

ORIENTACIÓ N

2º BACH

15/03/12

VISITA MUSEO ORIENTE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

2º ESO

15/03/12

INICIACIÓN A LA

ED. FÍSICA

4º ESO

45-

TODOS

JORNADAS DE ORIENTACIÓN

MÚSICA

SEGÚN PROGRAMA (POR CONFIRMA R)

MARZO

14:30 16:10

12, 13 Y 14 DE

MANÓN FUNES

10H10´13H25´

BIOLOGÍA

PORTUGUE S

09/03/12

CARMEN ROJAS MANUELA CABALLER O JULIA FERNÁNDE Z

2º BACH-B

4º ESO 1º - 2º BACH

DEOLINDA MONTEIRO JOSE MANUEL PEREZ TODOS LOS QUE TENGAN CLASE A ESA HORA TODOS LOS QUE TENGAN CLASE A ESA HORA MANUELA CABALLER O MANUEL ARCOS PAULINO RUBIO PAULINO RUBIO Mª JESÚS NORA BELÉN MARTÍN LUIS SORIANO

10H10´13H25´

POR CONFIRMA R

9:50 11:05H

–

10.1013:30 H

9:15H-12:30

8:3013:25H

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I.E. "Giner de los Ríos"

DEL

VIAJE

3º

FRANCÉS

MEMORIA JULIA 2011/2012

ESCALADA

15/03/12

FESTIVAL DE ( PROYECTO CINE ESPAÑOL) ENTREGA DE PREMIOS PILAR MORENO

FERNÁND

ISABEL RUBIA DOMINGO ARAYA TODOS

2º ESO

LORETO AYUSO LUCÍA ROBLA

9:15H

3º ESO

LORETO AYUSO

10:15H

19/03/12

CONCURSO CIFRAS Y LETRAS

MATEMÁTICA S

20/03/12

CONCURSO CIFRAS Y LETRAS

MATEMÁTICA S

20/03/12

VISITA A LA CINEMATECA

LLC

20/03/12

TEATRO

FRANCÉS

3º-4º FRANCÉS

ED. FÍSICA

1º-2º-3º4º DE ESO Y 1º DE BACH

LUIS SORIANO ISABEL RUBIA

13H30´18H

MATEMÁTICA S

1º ESO

EDUARDO LORENZO

8:20H9:15H

20/03/12

21/03/12

22/03/12

HOMENAJE A ANGEL CAMPOS COMPETICIÓ N DE BALONCEST O DEP. ESCOLAR CONCURSO CIFRAS Y LETRAS PROYECCIÓ N CORTOS PREMIADOS Y ENTREGA DE PREMIOS

22/03/12

ATLETISMO Y ORIENTACIÓ N ( JAMOR)

DEL 17 AL 22 DE MARZO

VIAJE 4º ESO FIN DE ETAPA

2º ESO

CARMEN ROJAS JOSÉ GARCÍA JULIA FERNÁNDE Z BENITO

10H-13H

11:15H

TODOS

ED. FÍSICA

CENTRO

3º ESO

4º

LUIS SORIANO ISABEL RUBIA Mª JESÚS NORA PAULINO RUBIO PILAR CHARTER

8:3016:10H

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I.E. "Giner de los Ríos"

AL 21 DE ABRIL

PARÍS

EZ IGNACIO YBARRA

DEL 16 AL 21 DE ABRIL

VIAJE PARÍS

DEL 13 AL 14 DE ABRIL

VIAJE FÁTIMA

17/04/12

19/04/12

23/04/12

VISITA AL CARLUCHI AMERICAM N INTERNATIO NAL SHCOOL OF LISBON CHARLA CON EUGENIO FUENTES VISITA AL BANCO BBVA

VIAJE MÉRIDA

27/04/12

FINAL CIFRAS LETRAS DE ESO

30/04/12

3º

FRANCÉS

RELIGIÓN

INGLÉS

JULIA FERNÁND EZ IGNACIO YBARRA

JOSE CARLOS FERNÁND EZ

4º ESO

PAZ DE LA SERNA BEATRIZ TORRES

9h15´14h20

1ºBACH(HUMA NIDADES)

EDUARDO LORENZO BELÉN MARTÍN

9h15´13h25

LLC Y I. CERVANTES GEOGRAFÍA E HISTORIA

5ª EDICIÓN DEL PERIODICO ÁGORA PREMIOS LITERARIOS Y FALLO DEL CONCURSO “PAULO ABRANTES”

24/04/12

30/04/12

MEMORIA 2011/2012

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DE Y MATEMÁTICA 4º S

INAUGURACI ÓN DE LA EXPOSICIÓN DEL PROYECTO CINE ESPAÑOL PROYECCIÓN DE CORTOMETR

4º

4º ESO

150

1º-2º ESO

Mª LUISA AYALA PEDRO BARCO MANUEL ARCOS TODOS LOS QUE TENGAN CLASE A ESA HORA

6H15´-21H

8:20H9:15H

TODOS

TODOS LOS QUE TENGAN

9:50 11:05H

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–

I.E. "Giner de los Ríos"

30/04/12

AJES HOMENAJE A LA CREACIÓN PROYECCIÓN DE CORTOMETR AJES HOMENAJE A LA CREACIÓN PROYECCIÓN DE CORTOMETR AJES HOMENAJE A LA CREACIÓN

MEMORIA 2011/2012

CLASE A ESA HORA

TODOS

140

115

3º-4º ESO

TODOS LOS QUE TENGAN CLASE A ESA HORA

11:3013:25

1º-2º BACH

TODOS LOS QUE TENGAN CLASE A ESA HORA

14:30 16:10

EDUARDO LORENZO LUCÍA ROBLA LORETO AYUSO ANGEL CHICA

3/05/12

TORNEO INGENIO

MATEMÁTICA S

1º-2º ESO

4/05/12

TORNEO INGENIO

MATEMÁTICA S

3º-4º ESO

GRUPO DE TEATRO “GINER DE LOS RÍOS”

1º-2º ESO

JULIA FERNÁND EZ

11,30H-

GRUPO DE TEATRO “GINER DE LOS RÍOS”

TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

JULIA FERNÁND EZ

16H

23/05/12

24/05/12 26/05/12

29/05/12

ESTRENO DE LA OBRA DE TEATRO:”BAJ ARSE AL MORO” ESTRENO DE LA OBRA DE TEATRO:”BAJ ARSE AL MORO” VISITA AL CENTRO DE LOS ALUMNOS DE CARLUCHI AMERICAM N INTERNATIO NAL SHCOOL OF LISBON TEATRO:”BAJ ARSE AL MORO CEREMONIA DE GRADUACIÓ N PRESENTACI ÓN DEL LIBRO:”CIEN DOCUMENTO S DE

8:20H9:15H

9:15H10:10H

PAZ DE LA SERNA

GRUPO DE TEATRO “GINER DE LOS RÍOS”

3º-4º ESO DE BACH

DIRECCIÓN

2º DE BACH

DIRECCIÓN

1º

JULIA FERNÁND EZ

11,30H-

11H

17.30H.

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I.E. "Giner de los Ríos"

29/05/12 30/05/12

16/06/12 19/06/12 20/06/12

ARCHIVO” DE D.ANGEL CHICA ENTREGA DE LOS PREMIOS VISITA AL CENTRO DE LOS ALUMNOS DEL INSTITUTO”B EATRIZ DE BRAGANZA” DE BADAJOZ PUERTAS ABIERTAS CABUYERIA Y RASTREO

MEMORIA 2011/2012

CARMEN ROJAS

APA DIRECCIÓN E.FÍSICA

1º ESO

SENDERISMO

E.FÍSICA

2º ESO

SALIDA A VILAFRANCA

P.COMENIUS

1º BACH

21/06/12

LUIS SORIANO LUIS SORIANO MANÓN FUNES JULIA FERNÁND EZ

8:20H-16H 8:20H-16H

8:20H-16H

La valoración de todas las actividades realizadas tanto en cantidad como en calidad ha sido muy positiva. Todos los sectores que han participado a lo largo del curso, AAPIEL; APA, ASA, enfermería, secretaría dirección, biblioteca y profesorado, han contribuido para ello. Ha sido muy importante la colaboración económica y la disponibilidad de los representantes del APA en muchas de las actividades que se realizan y también la implicación y las iniciativas que van surgiendo desde la AAPIEL para incentivar la participación del alumnado en varios proyectos y concursos. De las actividades realizadas a lo largo del curso quiero resaltar la que se realizó como proyecto interdisplinar en torno al Cine Español: homenaje a la creación, coordinada por los profesores Manuel Arcos y Julia Fernández, abarcó todas las etapas y niveles educativos del centro y donde la participación y la calidad de los trabajos presentados fueron muy altas. Del viaje de 4ºde la ESO ha surgido una propuesta diferente para que a partir del curso que viene se estudie la posibilidad de enfocarlo como un intercambio con otros centros del Exterior. Desde el departamento de Lengua Castellana se propone que el viaje a Mérida sea Institucional El Premio Pilar Moreno debe de tener más relevancia en el centro y aprovechar didácticamente aquellos trabajos que son premiados. La colaboración del Instituto Cervantes es muy importante por estar siempre dispuestos para traer al centro de forma desinteresada a personas relevantes de la cultura española y a participar en actividades para la divulgación de la lengua española El periódico ÁGORA dirigido por los alumnos de 1º de Bach A y coordinado por el profesor Domingo Araya ha cumplido con el objetivo propuesto de ser un lugar de encuentro, discusión, intercambio, reflexión y opinión. Se editó el primer ejemplar el 15 de diciembre del curso pasado y ha continuado contando con la colaboración del alumnado y con niveles de participación altos. Quiero resaltar el trabajo y la generosidad del profesor .Ángel Chica que con la publicación del libro:”Cien Documentos de Archivo” ha conseguido recoger una parte importante de la historia del centro Quiero subrayar la importancia y la labor de las actividades realizadas en la biblioteca “Ángel Campos”·, por su responsable, Dª María Luis Paz, tanto en aquellas actividades que fueron propuestas por ella, como las que fueron realizadas conjuntamente tanto con los Departamentos de Secundaria, como con el profesorado de las etapas de Infantil y Primara. La entrega, disponibilidad y trabajo de dinamización realizado por Dª Mª Luisa Paz ha sido fundamental para que la biblioteca se haya utilizado por los alumnos, tanto en horas lectivas como en recreos y tiempo libre, como espacio cultural de primer orden.

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MEMORIA 2011/2012

También quiero señalar la importancia y la labor de las personas de secretaría: Fátima Bello . Mónica Blanco y Yolanda, así como la del señor Manuel Rocha, ya que con su ayuda y eficiencia hacen que las cosas difíciles resulten más fáciles y llevaderas. La valoración y evaluación de todas las actividades de Secundaria están recogidas en las memorias de los diferentes departamentos. Se han realizado algunas alteraciones en las fechas de actividades que estaban programadas para el 1º y 2º trimestre, por problemas de climatología, ha sido un año muy lluvioso y algunas de las actividades que se tenían que desarrollar al aire libre, tuvieron que modificarse para el tercer trimestre. En relación al último informe de la inspección quiero clarificar algunos puntos. Todas las actividades que se hacen en el centro cumplen una serie de normas y se ajustan a determinados criterios pedagógicos que son presentados y discutidos en la primera reunión de la Comisión Pedagógica, y que posteriormente son recogidas en la Programación General Anual que es aprobada por el Consejo Escolar. Todas estas actividades se proponen desde los ciclos y los departamentos con la finalidad de completar o reforzar los contenidos que se están dando en sus programaciones. Su gestión corre a cargo de este departamento, proporcionando los medios necesarios para que se puedan llevar a cabo e informando a la jefatura de estudios correspondiente y aplicando los acuerdos que marcamos al comienzo del curso y que fueron las siguientes: Los objetivos fundamentales de las actividades serán: Contribuir a la formación integral de los alumnos. Buscar en el alumnado el fortalecimiento del espíritu de tolerancia, participación y solidaridad con sus compañeros. Lograr un mejor conocimiento del entorno natural, geográfico, histórico y artístico de las culturas portuguesa y españolas. Fomentar el espíritu crítico y la curiosidad. - Criterios para la realización de actividades complementarias y extraescolares: Cualquier actividad que se organice debe de contar con la aprobación del Ciclo o Departamento correspondiente y deberá quedar convenientemente incluida en la Programación General Anual. En caso de que por cualquier motivo no previsto se vaya a organizar una actividad no contemplada en la Programación, es imprescindible que cuente con la aprobación de la Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares del Consejo Escolar. La fecha límite para la realización de actividades complementarias y extraescolares que impliquen la salida de los alumnos del centro de E. Secundaria y Bachillerato, que podrá ser modificada en casos excepcionales por las Jefaturas de Estudio será: 9 de marzo para los alumnos de 2º de bachillerato 24 de abril para el resto de grupos. Las actividades complementarias y extraescolares se programarán de forma que intenten evitar la semana previa a la celebración de las sesiones de evaluación y se Intentarán ajustar en las fechas posteriores a los exámenes de cada evaluación. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y las Jefaturas de Estudio velarán para que la distribución de las actividades con los grupos sea equitativa y que el reparto sea equilibrado a lo largo del curso. Se procurará que las actividades sean fijas por cursos, interdisciplinares y multidisciplinares. Se dará especial atención a las actividades de la difusión de la lengua y cultura española. Se propone utilizar la semana anterior a las vacaciones de Semana Santa para realizar los viajes de 3º de ESO a París y el de 4º de ESO Se propone establecer como regalo institucional para aquellas actividades en las que el ponente las realice altruistamente un Azulejo con un motivo del centro, el CD y el catálogo del 75º aniversario o en sustitución de todo lo anterior (por motivo de repetición) un libro. Las que lleven implícito un gasto, se tendrán que presupuestar y después de estudiada la propuesta por el equipo directivo se presentará al Consejo Escolar para ser aprobada El centro pagará el autobús de aquellas actividades que no superen los 100Km de recorrido (ida y vuelta) las que sobrepasen dicha distancia, el exceso tendrá que ser costeado por los alumnos. Todas las actividades realizadas son evaluadas en los ciclos y departamentos para ver si han cumplido o no con los objetivos previstos y valorar si pedagógicamente han sido adecuadas o bien se deben modificar o suprimir.

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MEMORIA 2011/2012

Por último, los horarios se intenta siempre que interfieran lo menos posible en las actividades lectivas regladas, aunque muchas veces nos tenemos que ajustar a horarios impuestos que no se pueden modificar.

3-1.- PROPUESTAS DE MEJORA Dadas las características del centro y el número de actividades realizadas es imprescindible aumentar el número de horas lectivas de reducción que se dan al profesor encargado de este Departamento para poder realizar las tareas de coordinación, organización, promoción y animación con la dedicación que es necesaria. Insistir en que se presente un presupuesto para cada actividad cuando se haga la propuesta al comienzo del curso. Animar a los departamentos para qué establezcan una relación de actividades ajustadas por cursos en su programación (actividades para 1º, actividades para 2º, etc.…) y que las mantengan, independientemente de que cambie o no el profesor, para evitar que se repitan las mismas actividades en diferentes cursos lectivos con alumnos que ya las han realizado. Aconsejar como periodo de realización de algunas actividades (las que no dependan de un calendario impuesto desde fuera) los días previos a las vacaciones una vez realizados los exámenes del trimestre, para alterar lo menos posible la organización de los mismos. Recomendar a los profesores encargados del viaje de fin de curso que se distribuyan las tareas y que cada una de ellas las lleve un solo profesor. Animar a los jefes de departamento a que informen por correo electrónico de las actividades que van a realizar con el tiempo suficiente para poder realizar las gestiones oportunas con antelación y sin prisas de última hora. Impulsar que las actividades sean multidisciplinares y que se programen teniendo en cuenta una distribución lo más equilibrada posible entre los diferentes cursos. Buscar un espacio adecuado y con el material necesario (ordenador, impresora, archivador y una línea telefónica para poder gestionar todas las actividades.) para el departamento de actividades extraescolares. Elaborar una agenda con los datos de las instituciones y con observaciones que puedan realizarse referidas a la adecuación a objetivos, edades, currículum, atención recibida, etc. Estudiando y valorando, dentro de la comisión, que actividades son más adecuadas para cada edad y evitar así que los alumnos visiten más de una vez un mismo lugar.

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MEMORIA 2011/2012

MEMORIA DE LA COMISIÓN AMBIENTAL INSTITUTO ESPAÑOL GINER DE LOS RIOS

2011-‐2012

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MEMORIA 2011/2012

MEMORIA DE LA COMISIÓN AMBIENTAL I.E.L. GINER DE LOS RIOS

La Comisión Ambiental en el IEL se creó con la idea de llevar a cabo diferentes actuaciones en relación al conocimiento, respeto y cuidado del medio ambiente por parte de todos los componentes de la Comunidad Educativa. Esta comisión pretende un entorno escolar mejor, al conseguir que los alumnos y el resto de la comunidad escolar trabajen juntos reduciendo residuos y economizando en recursos naturales, es decir, favoreciendo acciones para mejorar el Centro haciéndolo más habitable y ecológico Además, esta comisión es la encargada de impulsar todas las acciones relacionadas con la inclusión de nuestro centro en el “Programa Ecoescolas” (Llevar a cabo la Ecoauditoria, discutir y elaborar el Plan de acción, coordinar y dar a conocer las diferentes actividades del Programa Ecoescolas, etc.) La comisión se reúne varias veces durante el curso y de ella forman parte alumnos, profesores, padres de alumnos y personal no docente. La Comisión Ambiental durante el curso 2011-‐2012 ha estado constituida por: o Representantes del alumnado: Don Javier Anula, don Ricardo Argomániz, doña Ana Rita Bastos, doña Inés Cervera, don Luis Viúdez, doña Matilde Bismarck, doña Marta Anula y don Manuel Cardoso En la última reunión de la Comisión siguiendo la sugerencia de la organización de la red “Ecoescolas” se incorporaron 15 nuevos alumnos, de los que en principio, y para hacer más fluida la participación, asistirán a las reuniones: doña Claudia Santos, doña rebeca Martín, doña Lucía Gónzález y doña Beatriz Acosta o Representante del equipo directivo: don Manuel Arcos, Jefe de Estudios de Educación Secundaria.

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MEMORIA 2011/2012

o Representantes de los padres de alumnos: don Alberto Cervera, doña Victoria Crespo, doña Inés Forero, doña Maria Joao Pedreira y doña Cristina Vázquez . Don Alberto Cervera, dejó de pertenecer a la Comisión a partir del segundo trimestre debido a su traslado a otro país. o Representantes del personal no docente: Doña María Luisa Paz y doña Yolanda Martínez o Representantes del profesorado: don Juan Barrero, doña Antonia Durán, don José Carlos Gallego, don Domingo Araya, doña Pilar Fraguío, doña Manón Funes, doña Belén Martín, doña María Jesús Mompó, doña Marina Cesari y doña Avelina Venegas Doña Belén Martín ha actuado como secretaria, Doña María Jesús Mompó como coordinadora de Secundaría y doña Pilar Fraguio como coordinadora de Educación Infantil y Educación Primaria. En el seno de dicha comisión se han mantenido durante el curso 2011-‐2012, , las subcomisiones: “Relación con el entorno”, “Disminuye tu consumo”, “Conoce nuestra ecoescuela”, “Ser Ecoescuela” En la última sesión de la Comisión se dio la bienvenida a una representante de la Agencia de Energía: doña Paula Alberto, que a partir de ahora formará parte de la Comisión. También en la última sesión doña María Jesús Mompó comunicó que aunque pensaba seguir formando parte de la Comisión quería dejar el cargo de Coordinadora para que pudiera ser desempeñado por algún otro miembro de la Comisión. Don Domingo Araya se ofrece para desempeñarlo en el caso de que ningún otro miembro lo desee. ACTUACIONES DESARROLLADAS Las diferentes subcomisiones han desarrollado a lo largo del curso 2011-‐2012 una serie de proyectos que fundamentalmente han girado alrededor de la agricultura ecológica, el agua, los residuos, el ruido y la energía.

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MEMORIA 2011/2012

Así, entre las diferentes actividades que se han llevado a cabo se pueden citar: o Continuación de la Patrulla verde o Conmemoración del día mundial del Medio Ambiente con la proyección en el vestíbulo de Educación Secundaria del documental HOME o Elaboración y aprobación del Plan de Trabajo preceptivo para solicitar la participación en la red de Ecoescuelas. o Solicitud de participación en dicho programa. La solicitud fue aceptada por lo que el IEL ya forma parte de la red de Ecoescuelas portuguesa o Instalación del huerto de aromáticas y plantación de diferentes especies o Elaboración de un proyecto con diferentes ideas para trabajar el huerto de plantas aromáticas. o Se ha seguido trabajando en el consumo responsable de papel o Se ha fomentado el establecimiento de comunicaciones via e-‐mail o Se ha colaborado, a través de la Cámara, con la Policía Municipal en el tema del “Ruido”, con la actividad “Ruido más que ruido” o

También se ha colaborado con OEINERGE -‐ Agência Municipal de Energia e Ambiente de Oeiras, en el tema de la “Energía” con las actividades “Oeiras no Pacto de Autarcas. Energias locasis sustentáveis” y “Campanha Display-‐Uso Eficiente de Energia e Água”

OENERGE, se ha encargado también de colocar una etiqueta de “Eficiencia y Consumo”, con la iremos viendo la evolución de consumo del centro en cuanto a energía y agua

o Han continuado las reuniones de la Asamblea Ambiental en Infantil y Primaría, de la cual se adjunta memoria que además de la resolución

de asuntos relacionados con el medio ambiente y de la discusión constructiva de ideas, ha realizado algunas actividades entre las que

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MEMORIA 2011/2012

destaca la actividad contra el ruido que se inició el 11/11/11 y ha continuado desarrollándose todos los viernes del año. AGRADECIMIENTOS La Comisión agradece la colaboración de Doña Belén Martín, que ha actuado en los últimos años como secretaria, y de don Manuel Arcos, representantes del profesorado que este año finalizan su adscripción en el centro por lo que se despidieron de la Comisión. La Comisión valora positivamente el trabajo en subcomisiones y se propone continuar con ese sistema durante el curso próximo. También se valora muy positivamente la colaboración con la Câmara La Comisión felicita también a los representantes del profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria por el funcionamiento y desarrollo de la Asamblea Ambiental PROPUESTAS DE ACTUACIÓN Entre otras, para el curso 2012-‐2013 las propuestas de las que se parte son: o Continuar trabajando en la difusión de las actividades de la Comisión Ambiental. Se acuerda trabajar sobre la posibilidad de instalar un acceso directo a las actividades de la Comisión Ambiental desde la página del Centro y potenciar la participación en el blog de la Ecoescuela. o Continuar insistiendo en el ahorro energético y de agua y en la disminución del consumo de papel o Hacer un seguimiento de los consumos de agua y energía o Seguir trabajando el tema del ruido o Continuar desarrollando el plan de Trabajo propuesto para nuestra participación en la Red de Ecoescuelas y, si procede, participar en el Proyecto “Bandera Verde”

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o Establecer reuniones mensuales de los representantes de Secundaria con los representantes de los diferentes grupos o Seguir con la Asamblea de Educación Infantil y Educación Primaria o Se insistirá en la importancia del Departamento de Orientación y de las tutorías en los temas medioambientales. o Se continuará con el proyecto de instalación de un huerto de plantas aromáticas. o En la primera reunión del curso 2012-‐2013 se revisaran las diferentes propuestas de los representantes de los alumnos para llevarlas a cabo durante el año lectivo de la forma más adecuada. o Insistir en una mayor participación e implicación de los alumnos en los temas mediambientales. o Implicar a los tutores en los proyectos de la Ecoescuela. Como hasta ahora, la Comisión Ambiental espera poder seguir trabajando para conseguir una mejor y mayor educación ambiental, tanto en nuestros alumnos como en el resto de los componentes de la Comunidad educativa, y da la bienvenida a los compañeros que formarán parte de la misma a partir del próximo curso escolar, a la vez que se agradecen todas las sugerencias y colaboraciones que ha habido o pueda haber en el futuro. Lisboa, 28 de junio de 2012 Fdo: Mª Jesús Mompó Coordinadora de la Comisión Ambiental

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MEMORIA 2011/2012

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MEMORIA 2011/2012

MEMORIA DE LA BIBLIOTECA CURSO 2011-2012

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MEMORIA 2011/2012

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” – LISBOA Curso 2011/2012

Memoria de la Biblioteca General – Ángel Campos -Horario de funcionamiento -Organización, funcionamiento y gestión -Actividades realizadas: 1- Incentivo a la lectura 2- Actividades complementarias -Evaluación -Propuestas de mejora para el próximo curso

Memoria de la Biblioteca de Primaria.

-Cumplimiento de los objetivos programados dentro del programa de animación a la lectura.

Memoria de la Biblioteca de Infantil.

-Horario -Organización funcionamiento y gestión -Actividades desarrolladas -Propuestas de mejora

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MEMORIA 2011/2012

INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” – LISBOA

Memoria de la Biblioteca General – Ángel Campos Curso 2011/2012

Horarios de funcionamiento Biblioteca General –El periodo de funcionamiento es de (8.20 a 16.15) para el profesorado. Este horario también podrá ser efectivo para el alumnado de la ESO y Bachillerato siempre que el alumno esté autorizado por los respectivos profesores. Para todo el alumnado se facilita mantener la Biblioteca siempre abierta en los periodos del recreo de la mañana y durante la comida, favoreciendo así su utilización y el servicio de préstamos.

Organización funcionamiento y gestión Con el objetivo de mejorar el uso de la Biblioteca, durante el curso anterior se llevó a cabo una selección/expurgo de libros correspondientes a las asignaturas impartidas en este centro, contando para ello con la colaboración de los profesores responsables de los respectivos departamentos. Gran parte de ese material (el de uso más frecuente) se recolocó en las estanterías existentes, con acceso más directo y durante este curso se contactaron varias instituciones con el objetivo de donar el material expurgado. En el mes de febrero a través de la empresa Zagope se logró enviar gran parte de ese material a los Salesianos de Bata en Guinea Ecuatorial. En el segundo trimestre la Biblioteca General recibió una donación (aproximadamente de más de 200 ejemplares) de Doña Isabel Pignatelli Videira, madre de una antigua alumna del Centro, fondo que previamente ha sido seleccionado y posteriormente catalogado. Fondos bibliográficos de valor histórico- Desde 2007 se realizó, con la colaboración de la Profª Julia Fernández, la selección del material bibliográfico del Centro que posee valor histórico. En este momento dicho material se encuentra ubicado en el Salón Noble, lugar considerado el más adecuado por su seguridad y visibilidad a la hora de

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MEMORIA 2011/2012

recibir a padres, alumnos de otros centros o individualidades que nos visitan con motivo de la celebración de actos institucionales organizados en el Centro. Catalogación y préstamos a usuarios. En la Biblioteca General una vez recolocados los fondos, la catalogación a través del ABIES se siguió llevando a cabo por la encargada de la biblioteca-María Luisa Pazsiendo durante este curso una de las tareas fundamentales. En el Salón Noble durante el mes de abril, gracias a la colaboración del asistente de informática Francisco Vázquez, que puso a disposición todos los medios técnicos, se concluyó “in situ” el trabajo de catalogación en ABIES de todos los fondos bibliográficos de carácter histórico, contando para ello con la ayuda de un alumno de prácticas como auxiliar administrativo. Del mismo modo y a pedido de la catedrática de francés Profª Julia Fernández, también durante el mes de mayo se concluyó la catalogación en ABIES de todos los fondos bibliográficos existentes en su departamento. El préstamo de libros se sigue realizando, como en años anteriores y el tema “carné” para usuarios se está todavía tramitando a nivel informático. Con el soporte de Alborán del Ministerio de Educación, se podrá aligerar ese procedimiento ya que su compatibilidad con el ABIES permitirá cara el futuro que el alumnado del centro quede registrado y actualizado automáticamente. A través del secretario en funciones se intentará llevar a cabo dichas gestiones.

Actividades realizadas: 1- Incentivo a la lectura Siguiendo las directrices del curso anterior y el plan de dinamización a la lectura, desde la Biblioteca General (con extensión a la Biblioteca de Primaria e Infantil) se establecen, a través de su responsable, enlaces con actividades realizadas por los distintos departamentos. •

Departamento de Portugués

Respecto al "Plano Nacional de Leitura", en Primero de Primaria cabe destacar el libro “O Duende Cozinheiro” de Maria João Carvalho,

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Los alumnos de Segundo de Primaria han trabajado frecuentemente la audición/expresión oral y escrita, a través de pequeñas narraciones en suporte multimedia.

Los alumnos de 5º de Primaria leyeron y trabajaron, igualmente, en el “Plano Nacional de Leitura”, varios libros, entre los cuales cabe destacar “Fada Oriana”y “Floresta”, de la escritora Sophia de Mello Breyner Andersen. Con los alumnos de 6º de Primaria se trabajó la obra “Ulisses”, de la escritora Maria Alberta Menéres, y dichos alumnos, en enero, han podido ver su representación teatral en una visita al Colégio S. João de Brito (Lumiar.) También este Proyecto Lector se ha llevado a cabo en Secundaria y Bachillerato, realizándose casi siempre trabajos dentro de la dinámica de la biblioteca, entre ellos cabe destacar los más leídos: • 1º ESO - “ O Cavaleiro da Dinamarca” – Sophia de Mello Breyner Andersen - “ Contos de Eça de Queirós” – Adaptação de Luísa Ducla Soares - “ A Fuga de Wang-Fô” - de Margarite Yourcenar • 2º ESO - “Os Lusíadas” – versión adaptada por João de Barros • 3º ESO Entre varios libros cabe destacar: “O Auto da Barca do Inferno” de Gil Vicente que ha sido representado en el aula entre alumnos de este nivel. “O Velho e o Mar” de Ernest Heminguay • 4º ESO “Sonetos” de Luis de Camões • 1º Bachillerato • “Sermão de Santo António aos Peixes” de Padre António Vieira “Os Maias” de Eça de Queirós “O livro de Cesário Verde”

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• 2º Bachillerato - Entre las diversas lecturas realizadas, cabe destacar: “Felizmente há luar” de Luís Stau Monteiro “Memorial do Convento” de José Saramago

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Departamento de Lengua Castellana

Este departamento realiza de forma interdisciplinar diversas actividades con otros departamentos y aunque a nivel de Biblioteca General se apoyó básicamente al alumnado de la ESO y Bachillerato, no podemos olvidar los resultados que se están logrando también a través de la Biblioteca de Primaria. Lecturas obligatorias Primero de ESO Las lecturas obligatorias, que han tenido una buena acogida, en los distintos niveles han sido: Tristes armas, de Marina Mayoral De Victoria para Alejandro, de María Isabel Molina Cuando Hitler robó el conejo rosa , de C. Kurz Segundo de ESO Rebeldes de Susan E. Hinton El medallón perdido de Ana Alcolea Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí Los alumnos de segundo valoraron positivamente las tres obras y se entusiasmaron con la lectura de Rebeldes Tercero de ESO El tiempo y la promesa de Concha López Narváez El misterio de Velázquez de Eliécer Cansino Y decirte una estupidez, por ejemplo, te quiero de Martín Casariego.

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La obra Eliécer Cansino que sitúa su acción en el Barroco ayudó a contextualizar mejor ese periodo y además había una intriga que entusiasmó a los alumnos.

Cuarto de ESO Contrarreloj de Eugenio Fuentes. El camino, de Miguel Delibes Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez

Primero de Bachillerato. Se han leído las lecturas obligatorias con un buen grado de aceptación por parte de los alumnos: El embrujo de Shanghai de Juan Marsé La buena letra de Rafael Chirbes Fuenteovejuna, de Lope de Vega

Segundo de Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura El sí de las niñas, de Leandro Fernández Moratín Tristana, de Benito Pérez Galdós El árbol de la ciencia, de Pío Baroja ¡Ay, Carmela!, de Sanchis Sinisterra Segundo de Bachillerato, Literatura Universal La materia y las obras leídas fueron valoradas como muy formativas por los alumnos del grupo. Se leyeron las siguientes obras, además de textos de otros autores de los periodos estudiados;

Selección de cuentos del Decamerón de Bocaccio:

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”El judío Melquisedec y el sultán Saladino…” “Alibech se hace ermitaña y el monje rústico le enseña a meter el diablo en el infierno…” “El marqués de Sanluzzo y Griselda…”

Tartufo de Moliére.

Una selección de los siguientes poetas y poemas románticos: Samuel T. Coleridge (“Kubla Khan, o una visión de un sueño”) y John Keats (“Oda a un ruiseñor” y “Oda a una urna griega”) Madame Bovary de Gustave Flauber. Una selección de los siguientes cuentos del siglo XIX: Edgard Allan Poe (“El corazón delator”), Guy de Maupassant (“El collar”) y Antón Chejov (“Vanka”). Charles Baudelaire, Las flores del mal, el comentario se centró en los siguientes poemas: “El albatros”, “Correspondencias”, “Himno a la belleza”, “Invitación al viaje”, “A un transeúnte”, “El crepúsculo matutino”, “La destrucción” y “El viaje”, movimientos I y VIII. La metamorfosis de Franz Kafka. Esperando a Godot de Samuel Beckett

2- Actividades complementarias Como sucedió en cursos anteriores el Departamento de Lengua ha llevado a cabo varias actividades que enlazaron con los objetivos programados desde la Biblioteca: • •

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Encuentro con escritores leoneses, José María Merino, Mateo Díez y Juan Pedro Aparicio, para asistir a un Filandón, narración de cuentos. A esta actividad asistieron los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Con motivo de la conmemoración del día de las Bibliotecas Escolares, desde la Biblioteca se organizaron algunas actividades, entre las cuales diversos juegos a través de los cuales los alumnos tenían que identificar libros y sus autores y hacer una corta presentación sobre la obra y el autor. Participaron alumnos de 3º y 4º de ESO. Encuentro y charla con el escritor Eugenio Fuentes, autor de la novela Contrarreloj que es una de las obras leídas y trabajada en clase de 4º de ESO. Asistieron estos alumnos y llevaron cuestionarios de preguntas que previamente se habían preparado.

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Concurso literario de escritura rápida

En el espacio de la biblioteca y también en otros espacios del centro, se convocó en el mes de febrero al alumnado a participar en el concurso literario de escritura presencial con la posibilidad de hacerlo en una de las cuatro lenguas del Centro a partir de la siguiente cita del libro de Ana María Matute: Olvidado rey Gudú. 1º Aquel invierno había cumplido diecinueve años. Sabía que salió de caza, que estaba cansado y que se había tendido en la recién salida hierba.

2º Cet hiver-là, il avait eu dix-neuf ans. Il savait qu'il était parti pour la chasse, qu'il était fatigué et qu'il était tendu dans l'herbe récemment poussée.

3º That winter, he was nineteen. He remembered he had been out hunting, he was tired and had lain on the new shoots of grass.

4º Naquele inverno tinha feito dezanove anos. Sabia que tinha ido à caça, que estava cansado e que se tinha deitado na tenra relva.

Participó un gran porcentaje del alumnado y seleccionados los alumnos ganadores, sus textos forman parte de una publicación que posteriormente se entregó a los alumnos del Centro. Los premios fueron entregados el 23 de abril por los responsables de los Departamentos de: Lengua Española, Portugués, Inglés y Francés, con motivo de la conmemoración del día del libro.

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Teatro

No podemos dejar de referir que el gusto por el teatro es algo que se viene incrementando durante estos últimos años en este centro, reflejo también del gusto por la lectura, lo que conlleva a que el alumnado participe no sólo como espectador sino también como protagonista dentro y fuera del centro.

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Así en el centro, con la ayuda de los alumnos de Secundaria y Bachillerato y de la encargada de la biblioteca, se realizaron varios teatrillos de guiñol para alumnos de la etapa de Infantil conmemorando algunas efemérides. También algunos alumnos y profesores de Infantil y Primaria, trabajaron para que en el mes de junio se pudiesen llevar a cabo varias actuaciones y como colofón, los alumnos de la ESO y Bachillerato, dirigidos por la profesora Julia Fernández Benito, han interpretado la conocida obra de José Luis Alonso de Santos “Bajarse al Moro”.

• Evaluación Tomando como criterios la mejora de los fondos, la gestión y funcionamiento, las actividades realizadas con alumnos y profesores, su difusión así como la colaboración con otras instituciones, creemos que – aunque hay aspectos a mejorar – la evaluación ha sido positiva.

Como datos sobresalientes de nuestra Biblioteca General se indican:

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El porcentaje de lectores femeninos sigue siendo superior al masculino y esta tendencia, lejos de decrecer aumenta. Las visitas a la página web durante este curso también se han incrementado, búsqueda de información como complemento a la realización de trabajos. Los préstamos de libros se han incrementado durante este curso, siendo más asiduos los alumnos de 1º, 2º ESO y 1º Bachillerato, y se ha valorado la implicación del profesorado en el incentivo a la lectura. También los alumnos de Bachillerato, sobre todo los de 2º, han sacado partido del espacio de la Biblioteca para consulta y preparación de sus exámenes.

Propuestas para el próximo curso. a) Seguir con la organización y catalogación del material bibliográfico. b) Aumentar el fondo documental en soporte digital y de libros informativos y documentos de consulta y referencia, sobre todo con vistas a la realización de proyectos documentales. c) De acuerdo con el Plan de Mejora: Apoyar a los equipos de profesores en la realización de proyectos documentales; Apoyar la realización de actividades que impliquen el uso de las TICS en la localización, selección, uso y transformación de la información;

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Activar la puesta en red entre las tres bibliotecas y hacer posible su extensión a los departamentos para unificar los criterios de catalogación

d) Seguir realizando actividades de formación de usuarios para mejor conocimiento de los fondos existentes y mayor destreza de búsqueda y uso de información. e) Intensificar la relación con otras bibliotecas portuguesas del ayuntamiento de Oeiras, donde está ubicado nuestro centro. .

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Memoria de la Biblioteca de Primaria. Curso 2011/2012

Durante este curso la Biblioteca de Primaria estuvo a cargo de la Profesora responsable: María Luisa Acevedo Jato que trabajó en estrecha colaboración con Mª Luisa Paz encargada de la Biblioteca General del Centro. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS DENTRO DEL PROGRAMA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. La coordinación entre las tres Bibliotecas de cara a programar actividades conjuntas ha sido muy positiva, principalmente entre la General y la de Primaria. En el primer trimestre se desarrolló el programa de iniciación a usuarios de la Biblioteca que fue realizado con visitas guiadas en el que participaron todos los cursos y que transcurrió entre mediados del mes de septiembre y el mes de octubre. Con motivo de la conmemoración del Día de las Bibliotecas realizamos conjuntamente toda la etapa de Primaria un Concurso para la elección de una mascota en la que participó el alumnado con las propuestas de diseño y en la elección de dicha mascota. Se realizó una exposición con todos los dibujos durante dos semanas. En el mes de diciembre se repartió entre el alumnado un marcapáginas con la ilustración más votada. A lo largo del segundo trimestre se ha estado presente en las diferentes conmemoraciones, como el día Contra la Violencia de Género, por medio de carteles a la entrada de la Biblioteca. En este trimestre se ha participado con propuestas de recomendaciones de libros y exposiciones de trabajos realizados por el alumnado en las siguientes conmemoraciones: Día de la Paz- Exposición de comics elaborados por la clase de 2º A. Día de la mujer trabajadora -8 de marzo. Recomendación de libros sobre igualdad. El carnaval – selección de libros sobre disfraces. Día de la poesía- 21 de marzo. Elaboración de Poesías. Actividad “Cuelga tu poesía”. Acto poético homenaje a Ángel Campos cursos 6ºB y 6º C.

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Durante el tercer trimestre y con motivo del “Día del libro”23 de abril se propuso desde la biblioteca realizar sesiones de lectura en voz alta del profesorado en las tutorías. El curso de 4ª A – ofreció a la Biblioteca un libro elaborado por el alumnado. Se concluyó el ciclo de visitas realizadas a la Biblioteca de Algés, en la que participó el 2º Ciclo de Primaria, en actividades adaptadas a las respectivas edades: cuentacuentos, visita a la Biblioteca, formación para usuarios, charlas sobre lo que representa la Biblioteca como centro de recursos, utilización de la web etc. El resultado ha sido muy positivo, por lo que consideramos conveniente la continuidad de estas actividades para el próximo en colaboración con la Biblioteca de Algés. Las sesiones de iniciación a usuarios junto con la colaboración de los tutores y especialista ha permitido que el servicio de préstamos se haya llevado a cabo muy positivamente y a lo largo de todo el curso. La biblioteca también fue utilizada por parte de los alumnos, acompañados por sus respectivos profesores, para actividades de estudio y realizar trabajos de clase. Cabe destacar el incremento de nuevos volúmenes gracias a la utilización en los plazos correctos de la dotación de la Biblioteca y de las donaciones de editoriales. Paralelamente a las actividades de animación a la lectura y al servicio de préstamos, se ha realizado una reestructuración de la Biblioteca e iniciado una nueva catalogación de los fondos a través del programa ABIES, actuación que debe continuar a lo largo del próximo curso, para queden registrados los libros en las nuevas ubicaciones.

Memoria de la Biblioteca de Infantil. Curso 2011 -2012

Durante este curso la Biblioteca de Infantil estuvo a cargo de María Luisa Paz y de la Profesora responsable: Juana Verde y a ellas se debe la coordinación de la mayoría de las actividades desarrolladas. Se realizaron reuniones semanales para programar, mantener el funcionamiento y llevar a cabo las actividades realizadas. Para que resultaran efectivas dichas actividades hubo una gran labor de implicación por parte de la Coordinadora de la Biblioteca de Infantil y del profesorado en la difusión de la lengua española, muy importante sobre todo en esta etapa.

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Horario:

Cada aula tuvo designado una hora semanal para ir con todo el grupo a realizar actividades diferentes en el espacio de la biblioteca: lectura, cuentacuentos ... La biblioteca también se utilizó de forma organizada, para realizar diferentes actividades de refuerzo y desdoble de grupos pequeños. Concretamente con el grupo de 4 años A se ha llevado a cabo una sesión semanal de estimulación de lenguaje oral y también con este mismo grupo, pero sólo con la mitad de alumnos, también una sesión semanal.

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Organización y gestión

En relación al préstamo, se siguió realizando el préstamo de aula, continuando con el programa que se venía desarrollando durante los cursos anteriores. En particular este curso, las Bibliotecas de Aula del nivel de 3 Años se han surtido principalmente por la contribución que los padres han hecho, aportando un libro por alumno. Este material permanecerá en la Biblioteca de Infantil a disposición de todos los alumnos. Se compraron nuevos ejemplares: El presupuesto anual del centro para este curso fue destinado a comprar libros y cuentos que nos parecían podían ayudar en diferentes aspectos de la práctica educativa. Documentación para el aula con cuentos cortos sobre educación en valores. Organización de los libros en momentos puntuales en torno a las distintas actividades realizadas a lo largo del curso.

Las actividades realizadas con la implicación directa de los profesores/as, de la Coordinadora de la Biblioteca de Infantil y de bibliotecaria del centro, fueron: o

Semana de la biblioteca (24 de octubre)

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A los alumnos de 5 Años se les entregó un carné de Biblioteca plastificado con el objetivo de iniciarles como usuarios de Biblioteca. Otra actividad realizada durante este día, fue la visita de todos y cada uno de los grupos de educación Infantil a las tres bibliotecas que existen en este Centro.

Día de la Constitución ( 6 de diciembre)

Como celebración del DIA DE LA CONSTITUCIÓN, todos los grupos de Infantil han acudido el día 6 de diciembre al Salón de Actos para asistir a una actividad organizada por la Profª Juana Verde y María Luisa Paz. Basándose en un cuento infantil: "Doña Constitución", de forma interactiva. Se ha podido contar con la colaboración del profesorado y alumnado de 5 Años, que nos bridaron con la lectura, en forma poética, de algunos derechos y deberes que están presentes en nuestra Constitución, adaptados a dicha etapa.

Día de la Paz ( 30 de enero)

Día del libro (23 de abril)

Fin de curso Teatro – “ El Tulipán Rosa”-

La representación del “Tulipán Rosa” se ha trabajado con todos los grupos de Infantil en la sala de Psicomotricidad y el aula de 4 años A, lo ha representado en el Salón de Actos dentro de la semana dedicada al teatro Infantil. Esta actividad ha podido llevarse a cabo principalmente gracias a la coordinación entre la profesora tutora de dicho curso, y la profesora de apoyo. Desde la Biblioteca nos parece muy interesante todas estas actividades realizadas porque a través de ellas se valora la importancia de la lectura, la interpretación, la

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creatividad y la autoestima. Estas actividades son muy divertidas y facilitan a los alumnos la adquisición de la lengua española.

Visitas a la Biblioteca de Algés En este 3º Trimestre también se concluyó el ciclo de visitas realizadas a la Biblioteca de Algés, en las que participaron todos los grupos de Infantil, en actividades adaptadas a las respectivas edades, como cuentacuentos y visita a la Biblioteca. Todas estas actividades se han desarrollado bajo la supervisión de la responsable de extraescolares y el resultado ha sido muy positivo, manteniéndose en abierto para el próximo curso esta proximidad, relación y colaboración con la Biblioteca de Algés. •

Propuestas de mejoras para el próximo curso

-Adquisición, de nuevas remesas de libros (los respectivos profesores remitirían los títulos que les interesasen), según el presupuesto. -Mejorar las condiciones del local donde está ubicado la biblioteca para superar las variables de temperatura y sonido. -Seguir incrementando las actividades de dinamización, en colaboración con padres, alumnado de secundaria y profesorado de infantil.

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MEMORIA de la COMISIÓN TIC La comisión TIC está integrada por el profesor de tecnología y coordinador de Secundaria (Santiago González), la coordinadora TIC de Infantil (Emilia Martín) y el de de Primaria (José Carlos Gallego), y la empresa de mantenimiento general en la persona de Francisco Vázquez, con el Secretario del Centro (Segundo González) como coordinador. Durante el presente curso se han realizado cinco reuniones, una por trimestre y la inicial y la final de curso. De todas ellas se ha levantado acta por el coordinador. Además de las citadas reuniones, los contactos entre los miembros han sido diarios. La actual composición de la comisión has sido considerada como adecuada tanto por el equipo directivo como por los propios integrantes. Se estima que debe continua así en el próximo curso, en todas las competencias referidas a cuestiones técnicas y de seguridad. Sin embargo puede crearse otra comisión paralela par aspectos pedagógicos con personas con interés y competencia en las tecnologías de la información y la comunicación. Como resumen de las actuaciones podemos señalar:

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Además, con cargo al sinex, se han adquirido dos cámaras fotográficas y dos proyectores con pantallas de proyección. También se han realizado diversas reparaciones de quipos y redes. 5. SINEX. a. Proyector para salón actos. b. Servidor principal, almacenamiento, Internet. c. 1. Aire acondicionado aula informática Primaria. d. 2. Equipo sonido gimnasio. e. 4. Cámara de vídeo. f. 5. Pizarras digitales (4) 6. Propuestas de mejora de la Comisión. • Instalación de cañones de proyección y altavoces en todas las aulas que aún no tienen pizarra digital: la mayor parte del profesorado de secundaria echa de menos el poder proyectar el material que utiliza, es una solución barata y compatible con la instalación a posteriori de la pizarra digital. •

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Rediseñar la Intranet del centro para poner los horarios de uso de las aulas de informática donde los profesores puedan ver su ocupación e incluso reservar el aula, consiguiendo optimizar su uso.

•

Instalar impresora-fotocopiadora en red habilitando un número máximo de impresiones-copias para cada usuario, incentivando así el ahorro de papel y tinta.

•

Terminar la instalación del sistema de apagado automático en todos los ordenadores de las aulas.

•

Definir claramente una política de uso y acceso a los medios informáticos.

•

Definir más claramente las funciones de la propia Comisión, sus componentes y cualquier personal del centro que esté implicado en el mantenimiento e intervención de los medios informáticos.

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Informar a todos los miembros del equipo docente de los recursos que dispone el centro.

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Dinamizar el rincón del ordenador y el uso de las pizarras digitales.

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Utilizar diferentes programas educativos apropiados al nivel de nuestros alumnos.

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Promover el interés del profesorado para que utilice el ordenador y la pizarra digital como herramienta de trabajo.

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Experimentar y evaluar diferentes programas educativos.

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Procurar que los equipos estén en buenas condiciones de utilización.

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Propuesta y coordinación de un curso sobre las PIZARRAS DIGITALES ( No se ha llevado a cabo porque el MEC ha decidido no atender a nuestras demandas formativas)

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Realizar un inventario del material informático de las aulas de E.Infantil y la sala de informática.

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Segundo González Salvadores Coordinador de la Comisión TIC.

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MEMORIA DE INFANTIL. Desde la coordinación de Informática se ha llevado a cabo las siguientes actividades con el equipo docente: 1. Informar a todos los miembros del equipo docente de los recursos que dispone el centro. 2. Dinamizar el rincón del ordenador y el uso de las pizarras digitales. 3. Utilizar diferentes programas educativos apropiados al nivel de nuestros alumnos. 4. Promover el interés del profesorado para que utilice el ordenador y la pizarra digital como herramienta de trabajo. 5. Experimentar y evaluar diferentes programas educativos. 6. Procurar que los equipos estén en buenas condiciones de utilización. 7. Propuesta y coordinación de un curso sobre las PIZARRAS DIGITALES ( No se ha llevado a cabo porque el MEC ha decidido no atender a nuestras demandas formativas) 8. Realizar un inventario del material informático de las aulas de E.Infantil y la sala de informática. Con los alumnos se han desarrollado actividades en las que el ordenador se ha considerado un instrumento de juego y de aprendizaje, familiarizándose con su manejo. Se ha Utilizado el ordenador y las pizarras digitales como vehículo de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos. Los programas educativos que, desde la coordinación, se han instalado en cada uno de los ordenadores de las distintas aulas, han favorecido a que el rincón del ordenador haya sido uno de los más deseados por los alumnos. Todas las anteriores acciones se han visto incrementadas con los desdobles de informática realizados por el profesorado. Como propuesta de mejora: Extender los desdobles de informática a todos los cursos de la etapa. Establecer un control para saber en qué condiciones queda el aula de informática una vez usada por los grupos. Restablecer el programa de formación del profesorado para garantizar la formación y actualización del profesorado del centro. Equipar el aula de informática con aire acondicionado.

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MEMORIA FINAL DE PRIMARIA DE LAS TIC INTRODUCCIÓN: Esta memoria es complementaria a las elaboradas por los responsables de la TICS en Educación Infantil y en Educación Secundaria, así como la del coordinador de esta comisión, el secretario del centro. GENERALIDADES SOBRE LOS OBJETIVOS Y PLANES PROGRAMADOS: En general, se ha mantenido un uso razonable y eficaz de estos recursos, por parte del profesorado, aunque los objetivos ambiciosos, de una importante incorporación de estos a la tarea educativa, están todavía en proceso. Hay que hacer constar que la complejidad técnica en la utilización de estos recursos, las actualizaciones y renovaciones tanto de programas como de máquinas, y la variedad inmensa que existe, exigen un esfuerzo a los centros, al profesorado y a los alumnos que dificulta y a veces desmotiva en la utilización de las TIC a nivel educativo. La dependencia de las inversiones constantes para estar actualizados es un factor determinante. Otro factor sería la falta de orientaciones y directrices generales y concretas sobre equipamientos y programas, que no se hacen ni desde las autoridades educativas ni desde el mundo educativo interesado con las TICs. Tenemos una oportunidad maravillosa para improvisar y adecuarnos a nuestra situación pero también corremos el riesgo de perder eficacia. 1. Destacamos algunos de los aspectos de estos recursos en Primaria: • Todos los grupos de Primaria han utilizado las aulas de informática una hora semanal como mínimo, teniendo además desdobles en primero y segundo. • Los equipos permanentes de las aulas, han sido utilizados para trabajos individuales y presentaciones colectivas, sobre todo teniendo en cuenta la conexión a internet de que disponen. • El aula móvil ha sido utilizada bastante por algunos grupos, aunque poco por otros. • Es de considerar la dotación de equipos que tienen los despachos de los ciclos, que contribuyen a un uso eficaz para resolver de las necesidades de organización y edición de material del profesorado. • La pizarra digital interactiva se está convirtiendo en un recurso imprescindible por su rentabilidad motivacional y por su riqueza de posibilidades. • El profesorado está integrando cada vez más los contenidos curriculares con los recursos tecnológicos. 2. Otros aspectos a reflejar han sido: • La mejora del mantenimiento de los equipos por parte del equipo técnico del centro. • El funcionamiento ágil de la red de Internet. • La elaboración de normas de funcionamiento de las aulas informáticas. • Sistemas de control para un uso adecuado de los equipos de las aulas.

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• Incorporación de mecanismos que impidan una utilización inadecuada de los equipos. • Una actualización y adecuación constante de los equipos de las aulas y del aula móvil. • Inventario de los recursos informáticos y audiovisuales de las aulas de primaria, de las salas de ciclos y de las salas comunes. • Se han seguido haciendo reportajes audiovisuales de las actuaciones educativas, tanto escolares como extraescolares. • Se han realizado algunas grabaciones en soporte vídeo. • Se han actualizado las cámaras de video existentes. 3. Aspectos que deberían seguir mejorando: • Continuar con la implicación del profesorado en la utilización de estos recursos. • Actualización de los apartados de la página web del centro por parte de los ciclos. • Establecimiento de comunicaciones fluidas con los padres a través de correo electrónico público. • Mejora de la disponibilidad del aula móvil. • Actividades de formación sobre las novedades de estas tecnologías. • Renovación de los programas educativos actuales y disponibilidad de nuevos. • Continuar y mejorar el uso del protocolo de demandas de apoyo técnico por parte del profesorado que lo necesite. • Concretar los contenidos informáticos que los alumnos deben trabajar, según sus niveles. Ratón, teclado, procesadores de texto, aprendizaje visual, etc. • Mejora de la integración de los contenidos curriculares con los recursos tecnológicos. • Avanzar en la concreción de la competencia básica relativa al tratamiento de la información y la competencia digital. • Cursos de formación en los distintos aspectos de las TICS. 4. Otras necesidades se refieren a: • Mejorar la dotación de pizarras digitales de las aulas. • Revisión de mobiliario de las aulas. • Aire acondicionado en las aulas de informática para presevar la caducidad de los equipos. • Asegurar que los sistemas técnicos para el funcionamiento de internet se consoliden (swits..) • Adquisición de equipos de sonido en las aulas conectados al ordenador y a la televisión plana. Informe memoria de José Carlos Gallego Oliva, Coordinador TIC de Primaria.

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INFORME COORDINADOR TIC SECUNDARIA 1. Antecedentes y situación inicio de curso. Se realiza este informe, tras petición del Sr. Secretario del centro, D. Segundo González Salvadores, en el que se recogerán las actuaciones realizadas en materia de medios informáticos tanto en el edificio de secundaria como en el centro en general, las necesidades urgentes detectadas y algunas propuestas de mejora. La situación de principio de curso fue un poco caótica, debido a que las revisiones, actualizaciones y reparaciones que realizarían los auxiliares y técnicos en el edificio de secundaria durante el verano se quedaron sin hacer por diferentes motivos, y al comienzo de las clases empezaron a aparecer pizarras digitales que no funcionaban, ordenadores sin actualizar, cables desconectados, etc. Dicha situación se fue resolviendo tan rápido como se pudo, contando con que las aulas ya estaban ocupadas. El aula móvil ha seguido estando infrautilizada, contando con diversos problemas que se han venido ocasionando debido a la línea de alimentación desde la que se cargan: el magnetotérmico viene saltando desde principio de curso, con lo que los portátiles estaban descargados cuando algún compañero ha ido a utilizarlos. Convendría que el electricista lo revisase. 2. Actuaciones realizadas.

Formateo, clonado y configuración de los equipos problemáticos: en la sala de profesores contamos con varios puestos que han sido fruto de varias actuaciones y que ahora llevan varios sin meses sin producir problemas.

Creación, gestión y actualización de imágenes de los diversos puestos informáticos de las aulas y sala de profesores. Al respecto, convendría reducir el número de puestos de diferentes tipologías disponibles en el edificio de secundaria por motivos de evidente simplificación de todo tipo de tareas.

Inventariado del material disponible. Convendría ampliarlo con lo que posean los departamentos.

Preparación del servidor a través de Active Directory para la creación de una unidad de almacenamiento en red gestionada adecuadamente y para todos, intentando evitar la excesiva variedad de accesos que se vienen creando casi por peticiones individuales y con pocos criterios de orden práctico o didáctico. Aunque la implementación del sistema no se ha terminado, gran parte del trabajo en el servidor ya está hecho, además se aprovechó para hacer una revisión con cierta profundidad de lo que hay implementado en el mismo. Es muy importante evitar el acceso al servidor para tareas de administración de demasiada gente, ya este curso han surgido graves fallas de seguridad por este motivo.

Implementación de un sistema de apagado automático en los equipos del edificio de secundaria.

Labores de actualización y mantenimiento del software, las cuáles absorben demasiado tiempo.

Reconfiguración de pizarras digitales, impresoras, equipos de sonido.

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Búsqueda de nuevo software para aplicaciones de mantenimiento y didácticas.

Coordinación del personal colaborador en tareas de mantenimiento, tanto del hardware como del software.

Edición y montaje de los vídeos del proyecto interdisciplinar del “Cine Español”. Quedó por terminar parte de la edición y publicación del DVD previsto por motivos ajenos a la planificación del trabajo de este coordinador. Sería interesante terminarlo y dejarlo como material audiovisual realizado por nuestros alumnos.

3. Necesidades urgentes

Revisión a lo largo del verano del equipamiento de las aulas, aula móvil y sala de profesores, excepto el del aula de informática de secundaria del que se encarga personalmente el propio coordinador, haciendo todas las actualizaciones, reparaciones y tareas de mantenimiento necesarias para su plena operatividad a principio de curso.

Dotación del mobiliario necesario en la sala de profesores de secundaria para la colocación del cuarto puesto de trabajo y de un escáner: este equipamiento lleva preparado un par de meses sólo a falta de tener una mesa donde ponerlo.

Arreglo y/o cambio inmediato de las sillas del aula de informática.

Completar la implementación del sistema de almacenamiento en red para poder usarlo desde principio de curso, al menos los profesores, eliminando las duplicidades.

Reducir el acceso al servidor para labores de administración al técnico de mantenimiento y, quizás, a algún componente de la comisión.

Redistribución de equipos informáticos por el centro para la simplificación en la gestión de configuraciones, tal como se apuntó en el segundo punto del apartado anterior.

Responder con la máxima rapidez a todas las intervenciones solicitadas a través de la Intranet: deberíamos habilitar un protocolo para que el técnico de respuesta a las mismas con la supervisión o verificación de los coordinadores y evaluar trimestralmente cuantas incidencias se han resuelto y con qué celeridad.

4. Propuestas de mejora.

Instalación de cañones de proyección y altavoces en todas las aulas que aún no tienen pizarra digital: la mayor parte del profesorado de secundaria echa de menos el poder proyectar el material que utiliza, es una solución barata y compatible con la instalación a posteriori de la pizarra digital.

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Rediseñar la Intranet del centro para poner los horarios de uso de las aulas de informática donde los profesores puedan ver su ocupación e incluso reservar el aula, consiguiendo optimizar su uso.

Adquisición de un nuevo servidor de soporte al ya existente y que permita pensar en la futura utilización de plataformas formativas online (Moodle u otras), servidor de impresión, gestión de usuarios y políticas de red apropiadas, etc.

Instalar impresora-fotocopiadora en red habilitando un número máximo de impresiones-copias para cada usuario, incentivando así el ahorro de papel y tinta.

Terminar la instalación del sistema de apagado automático en todos los ordenadores de las aulas.

Definir claramente una política de uso y acceso a los medios informáticos.

Definir más claramente las funciones de la propia Comisión, sus componentes y cualquier personal del centro que esté implicado en el mantenimiento e intervención de los medios informáticos.

A modo de conclusión, quisiera destacar la falta de coordinación detectada en algunos momentos entre los diversos actores que participamos en el buen funcionamiento y uso de los medios: esto lleva a desajustes que ocasionan, unas veces la repetición de tareas y, otras el olvido de su ejecución. Aunque no haya sido la situación habitual debería hacernos reflexionar para mejorar. En Cruz Quebrada do Dafundo (Lisboa) a 21 de junio de 2012.

Fdo.: D. Santiago González Andújar Coord. de medios informáticos Sec

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MEMORIA PROGRAMA DE SALUD

INSTITUTO ESPAÑOL GINER DE LOS RÍOS LISBOA CURSO 2011-2012

Cristina Ramírez y Alicia Fonteboa

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En la presente Memoria se recogen las actividades referidas al curso 2011-2012, y los resultados de las diferentes actuaciones.

CONTEXTUALIZACIÓN El Programa de Salud se ha desarrollado en el contexto del Instituto Español de Lisboa: . Dirigido a alumnos de educación infantil y primaria . En el marco de la propias instalaciones e infraestructuras del Instituto . Aprovechando los propios recursos humanos y materiales del Centro . Con la implicación de los tutores y personal no docente . Con la colaboración de padres/madres y profesores de Secundaria . Coordinado por Cristina Ramírez, enfermera del Instituto, y Alicia Fonteboa, profesora de Primaria.

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS En cuanto a la evaluación de la estructura del programa, consideramos que ha sido muy satisfactoria: los recursos utilizados, adecuados en calidad y cantidad; y el procedimiento y la temporalización, adaptados a los alumnos y a la realidad del Instituto. Las actividades han sido variadas, buscando la idoneidad y la eficacia. Los alumnos y profesores participaron en todas las programadas para su nivel o curso. Conviene destacar que algunas de ellas han tenido muy buena acogida, como por ejemplo, “Somos frugívoros”. Especialmente en Primaria, donde se ha conseguido que el alumnado interiorice el desayuno saludable con frutas. Durante este curso, el Programa de Eco-escuela es quien ha llevado las funciones de la Patrulla Verde. Evaluamos muy satisfactoriamente a los ponentes que han participado en las charlas y/o experiencias sobre nutrición,, desayunos saludables, salud buco-dental y salud emocional Algunas de las Competencias Básicas han sido ampliamente potenciadas, especialmente, Competencia social y ciudadana, y Autonomía e iniciativa personal.

ACTIVIDADES REALIZADAS Para la consecución del objetivo general – “mejorar la salud y el bienestar de los alumnos” – explicitado en la Justificación del Programa, así como para el resto de los objetivos específicos y, sobre todo, de las Competencias Básicas, se han desarrollado una serie de actividades, que se expresan en las siguientes actuaciones:

Actividades formativas a través de charlas, experiencias o talleres, dirigidas y adaptadas a los alumnos de los diferentes Ciclos. A algunas de estas charlas han sido invitados los padres de los alumnos para los que fueron programadas:

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“Un viaje saludable y barato al supermercado”, impartida por nutricionistas del grupo Eurest, para los cursos de 3º y 4º de primaria, con motivo de la conmemoración de día mundial de la alimentación “Desayunos saludables”, impartida por Cristina Ramírez, para 1º primaria. “Salud buco-dental, impartida por Rocío Álvarez, para 2ºde primaria. “El barco de los alimentos”, organizado por Cristina Ramírez, para Educación Infantil. “Protección solar”, impartida por el doctor Juan Ocaña, para los alumnos de 5º de primaria. “Salud emocional”, impartida por la pedagoga doña Verónica Higueras, para 6º de primaria. Se ha dado continuidad a los Desayunos saludables, actividad que ya se venía realizando en cursos pasados. Se desarrolló la actividad “Somos Frugívoros”, pensada para animar al alumnado al consumo de frutas. Cada día que los alumnos traían fruta para el recreo, se anotaban en la tabla de aula de somos frugívoros. Los cursos más frugívoros han sido, por este orden: 6º B de Primaria 3ºB de Primaria 3ºA de Primaria En total, el nº de frutas consumidas en los recreos a lo largo del curso, supera las 26.000 piezas. Los cursos ganadores del Concurso “Somos frugívoros”, han tenido como premio un visita cultural al Mercado abastecedor de Lisboa. También se han realizado murales y Unidades Didácticas relacionados con la alimentación saludable. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Un Programa de Salud es fundamental para un centro educativo de calidad, y no se deben escatimar esfuerzos ni recursos para su buen funcionamiento. Es necesario que toda la Comunidad Educativa asuma como propios los objetivos de un Programa de Salud en un centro escolar. Como es lógico, a veces su puesta en práctica puede afectar parcialmente a la organización del aula y del profesorado, a los espacios, a la actuación y disposición inmediata del servicio de enfermería que, en un momento dado, puede encontrarse coordinando alguna actividad del programa,. Por todo ello, es necesaria la implicación de todos para asumir este Programa de Salud como parte integrante del Currículo del Centro. También sería deseable propiciar la formación de los padres y su colaboración en la consecución de los objetivos.

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MEMORIA PROYECTO COMENIUS CURSO 2011-2012 INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA “GINER DE LOS RÍOS”

Grâce à un projet bilatéral Comenius, le lycée espagnol « Giner de los Ríos » de Lisbonne (Portugal) et le lycée « Zrinyi Llona Gimnázium » de Miskolc (Hongrie) travailleront, pendant deux ans, en parténariat autour de l'eau. Le titre choisi pour ce projet est L’Espagne et la Hongrie pour une Europe responsable . Celui de notre blog, "Entre deux eaux": du Tage au Danube.

Durante el curso 2011-2012 se ha desarrollado la actividad más importante de nuestro

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proyecto Comenius: el intercambio de alumnos. Recordamos que el objetivo principal de dicho intercambio era adquirir conciencia de la diversidad y riqueza de cada país europeo, de las diferentes culturas y formas de vida…Dicho intercambio nos ha proporcionado a todos una apertura hacia Europa y un enriquecimiento personal. La preparación a lo largo de estos dos cursos de este intercambio, ha permitido desarrollar diferentes metodologías. Nuestros alumnos no solo han aprendido a utilizar una lengua extranjera en si misma sino como herramienta de aprendizaje. Sus conocimientos se han reforzado en todos aquellos campos que nos propusimos: geología y biología al estudiar los ríos, los ecosistemas acuáticos; en química al estudiar la composición y características de las aguas, naturales o medicinales; aspectos relacionados con el tratamiento de las aguas, su distribución en las ciudades; la historia tanto de los dos países como de la gestión de las aguas; en informática, al estar obligados a manejar y actualizar el blog “Entre deux eaux”. Para nosotros, los profesores, ha supuesto un también un enriquecimiento en nuestra práctica docente, nos ha permitido conocer el sistema educativo húngaro, acercarnos a la realidad de un centro bastante diferente del nuestro, tanto en alumnado como enseñanzas impartidas, pero con las mismas ilusiones y finalidad que el nuestro, proporcionar una enseñanza de calidad, hacer de nuestros estudiantes ciudadanos europeos maduros y conscientes, capaces de tomar decisiones, en el futuro, responsables. Creemos que las numerosas actividades realizadas en torno al agua les ha proporcionado una gran sensibilidad respecto a uno de los mayores problemas ambientales de nuestros tiempos. Así lo han demostrado en sus trabajos, comentarios y exposiciones. Por otro lado, se han convertido en embajadores de su centro, su ciudad y, en nuestro caso, de dos países, España y Portugal. Además de ser recibidos por el sr embajador de España en Budapest, D. Enrique Pastor de Gana, acompañado de su esposa, en su residencia privada, hemos visitado la sección bilingüe en español de Miskolc, el centro “Otto Herman Gimnázium”. Los responsables de la embajada han mostrado su interés por continuar con este tipo de relación, a ser posible favorecer los intercambios entre alumnos de los dos países.

En el primer trimestre, en los meses de septiembre y octubre, se efectuaron ambos intercambios. El primero fue el nuestro con fecha del 22 de septiembre al 1 de octubre 2011. El programa se incluye en Anexo 1. Participaron los alumnos de primero de bachillerato, repartidos en los dos grupos, A y B, que formaban el grupo de 4º ESO A el curso anterior, con algunas nuevas incorporaciones. Se han seleccionado, para ellas, alumnos que estudiaron francés antes, con cierto conocimiento de la lengua, con buen comportamiento y actitud positiva en Biología y Geología. La relación es la siguiente: AMADO BARBOSA, Afonso; ANULA DINIZ-FRAGOSO, Marta; BANDEIRA CINTADO, Rita; BOULLOSA AMOEDO, Raquel; CARRILHO CARVALHO, Teresa; ESTEVES DOMINGUES, Pedro; ESPEJO RODRÍGUEZ, Elena; FERRERIA CAJADA, Claudia; GONZALEZ FERNANDES, Marta; GUTKIN FREITAS, Anahí; JACKSON CÁRDENAS, Constance Victoria; KANTHOF PUERTAS, Celia; LAMOSA GARCIA, Rita; MANEIRO PAZOS, Laura; MONTEIRO GRAÇA, Beatriz; RIBEIRO ROSA, Tomás; TOWSEND CARMONA, Ricardo; TEIXEIRA DE SAMPAIO, Vicente Manuel; VALÉRIO DA SILVA, António Pedro; VAZ CABACOS, Henrique; VAZQUEZ CESTARI, Daniel. Los profesores acompañantes hemos sido don Manuel Arcos García, en representación del señor director, doña Julia Fernánez Benito y doña Manon Funes Hurlé, yo misma, profesoras responsables del desarrollo del proyecto. Casi a la vuelta de nuestro viaje, recibimos la visita correspondiente de nuestros compañeros húngaros. Recibimos a los alumnos y profesoras del Gimnázium “Zrinyi Illona” de Miskolc del viernes 7 al domingo 16 de octubre 2011. El programa se incluye en Anexo 2. Todo se desarrolló según lo programado, sin que se pueda destacar ningún aspecto negativo.

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Nuestros alumnos escribieron, en clase de francés, un diario de viaje a modo de resumen de su experiencia. Lo mismo han hecho los alumnos húngaros. Todos se pueden encontrar en nuestro blog. Incluyo un par de ejemplares en Anexo 3. El concurso de fotografía convocado para premiar las mejores fotos en torno al tema del proyecto –el agua- y los viajes, se ha fallado la primera semana de junio. El jurado ha decidido dejar desiertos tres premios –ante el escaso número de participantes- y conceder un segundo premio, en la categoría agua, a la foto más votada, “Le Danube et les chaînes illuminées”, cuyo autor ha sido Vicente Teixeira de Sampayo. Las bases del concurso se adjuntan en anexo 4. En lo que se refiere al aspecto curricular, los alumnos han trabajado los temas realtivos al agua en la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, impartida por mi. Los han expuesto delante de sus compañeros, como el resto, pero han incorporado a dicha exposición la parte realcionada con Hungría, sobre la cual habían trabajado el curso anterior y que fue expuesta, en Miskolc, delante de los alumnos húngaros. El alumno Afonso Amado Barbosa ha presentado un trabajo sobre el Acueducto de las Aguas Libres, una de las construcciones más distintivas de la ciudad de Lisboa, en el que colaboró un arquitecto húngaro amigo, Carlos Mardel, del que hemos visitado y recorrido algunos de sus tramos. Para poner fin a nuestro proyecto hemos realizado un viaje por el estuario del Tajo, en barco, el día 21 de junio, para observar los ecosistemas de marisma y la ornitofauna, tan rica del lugar, reserva natural. Allí pudimos observar varias especies de gaviotas, patos, águilas, flamencos...Los alumnos demostraron gran entusiasmo y mucho interés.

La valoración de la experiencia es muy positiva por parte de todos, alumnos españoles y húngaros, profesoras responsables y equipos directivos de ambos países. La comprobación más palpable de que hemos conseguido nuestro objetivo es que una de nuestras alumnas recibirá y alojará a su correspondante Fanny durante diez días el próximo mes de julio, que los alumnos mantienen una rica y fructífera comunicación a través del facebook y que piensan realizar un viaje interrail por Hungría este o el próximo verano.

Manon Funes Hurlé Coordinadora responsable del Proyecto Comenius en Lisboa

ANEXO 1

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INTERCAMBIO DEL IE “GINER DE LOS RÍOS” DE LISBOA CON EL GIMNÁZIUM “ZRINYI ILLONA” DE MISKOLC DEL 22 DE SEPTIEMBRE AL 1 DE OCTUBRE 2011 PROGRAMA DEL VIAJE A HUNGRÍA 2011 Jueves 22 SETIEMBRE: • Encuentro del grupo en el aeropuerto a las 13:30. Salida hacia Budapest en el vuelo de TAP de las 15:50. • Llegada al aeropuerto de Budapest a las 20:25. Traslado al hotel en autocar. • Paseo nocturno. Viernes 23 SETIEMBRE: • Visita de la ciudad de Pest: Basílica de San Esteban, Parlamento, Sinagoga, Avenida Andrassy: Museo de Liszt, Ópera. • Recepción en la embajada de España a las 17:00. Sábado 24 SETIEMBRE: • Desayuno y Visita de la ciudad de Buda: Fortaleza, Iglesia de Matías, Bastión de los Pescadores, Palacio Real. • Paseo en barco por el río Danubio. Domingo 25 SETIEMBRE: • Salida en autocar hacia Miskolc acompañados del grupo húngaro • Excursión para ver el codo del Danubio. Llegada a Miskolc • Alojamiento y cena en casa de las familias de los corresponsales. Lunes • • • •

26 SETIEMBRE: Encuentro del grupo en el centro escolar. Recepción de bienvenida: presentación del IEL “Giner de los Ríos” y de Lisboa al público húngaro. Asistencia a clases. Comida y visita de la ciudad de Miskolc

Martes 27 SETIEMBRE: • Encuentro del grupo en el centro escolar. • Visita a la sección bilingüe española-húngara del instituto Herman. • Excursión a Aggtelek. Vista de la gruta de estalactitas. Excursión a Eslovaquia (Kosice) • Miércoles 28 SETIEMBRE: • Encuentro del grupo en el centro escolar. Asistencia a clases. • Visita a una exposición en la ciudad. • Comida en el centro. • Visita a una estación depuradora de aguas y a la gruta Miskolctapolca (baño termal). Jueves 29 SETIEMBRE: • Encuentro en el centro escolar y Excursión en autocar a Eger todos juntos (Basílica, Fortaleza, Castillo). • Tarde en el centro: acto de despedida. Viernes 30 SETIEMBRE: • Presentación de los proyectos/trabajos de los alumnos españoles. • Tarde libre Sábado 1 OCTUBRE: • Encuentro en el centro escolar y Salida en autocar hacia el aeropuerto de Budapest para coger el vuelo de TAP de las 21:10. Llegada al aeropuerto de Lisboa a las 23:55 h.

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ANEXO 2 INTERCAMBIO DEL GIMNÁZIUM “ZRINYI ILLONA” DE MISKOLC CON IE “GINER DE LOS RÍOS” DE LISBOA, DEL VIERNES 7 AL DOMINGO 16 DE OCTUBRE 2011 PROGRAMA PARA EL GRUPO HÚNGARO EN LISBOA Viernes 7 OCTUBRE: • Llegada del grupo húngaro al aeropuerto de Lisboa a las 19:30. • Traslado en autocar hasta el IEL. • Los corresponsales se van con las familias (21:00h) Sábado 8 OCTUBRE: • Salida del IEL a las 8:30. Excursión todos juntos en autocar a SINTRA: visita del Palacio da Pena (10:00 – 11:30 h) y del pueblo. Salida hacia el cabo de Roca. Panorámica de la playa de Guincho. • Tiempo libre en Cascais. Comida a cargo de las familias. • Llegada al IEL a las 16:15 Domingo 9 OCTUBRE: • Día con las familias. Lunes 10 OCTUBRE: • Acto de bienvenida en el Salón Noble del centro (08:30 h). • Salida en autocar del grupo húngaro para visitar Lisboa (09:15 h). Recepción en la embajada de Hungría (Restelo). • Traslado a la ciudad (Terreira do Paço). Tranvía 28 para subir al castillo de San Jorge (12.00 h). Mirador de Sta. Lucía, la Sé. Paseo por Alfama hasta el río. Comida a cargo de las familias. • Llegada al IEL a las 16:10h. Martes 11 OCTUBRE: • 8:15 h visita de la Biblioteca y del Museo pedagógico del IEL. Salida en autocar todos juntos para Lisboa (09:00 h). Visita del Acueducto Àguas Livres (10:00): Mâe da Água y Reservatorio del Patriarcal. Comida a cargo de las familias. • Asistencia a clase, según programa (14:20 a 16:10 h). Miércoles 12 OCTUBRE: • Salida (08:30 h) en autocar del grupo húngaro, acompañados de guía en lengua francesa, para visitar Torre de Belén, Monumento de los Descubridores y Monasterio de los Jerónimos (claustro). Paseo por Belén. Llegada al IEL alrededor de las 13:00 h. • Comida (13:15) en el comedor para los alumnos Comenius a cargo de las familias, y en el salón Noble para los profesores (“Día de la Hispanidad”). • A las 14:00 h excursión en autobús a Lisboa todos juntos para visitar el Oceanário (Pabellón del Conocimiento). Llegada al IEL hacia las 17:00h. Jueves 13 OCTUBRE: • A las 9:00 salida en autocar para pasar Jornada de surf con todos los alumnos de primero de bachillerato (Carcavelos o Caparica). A las 13:25 llegada al centro. Comida a cargo de las familias. • Entre 15:15 h y 16:10 h, presentación de trabajos del grupo húngaro en la sala de audiovisuales. Acto de despedida en el Salón de Actos (todos juntos) ( De 16:30 a 17:30 h) Viernes 14 OCTUBRE: • Salida del centro (08:30 h) del grupo húngaro, acompañado de guía en francés, hacia Palmela, visita del castillo. Salida hacia Setúbal, visita de una fábrica de azulejos. Sesimbra: visita del castillo y tiempo libre en la playa. Comida a cargo de los alumnos. Parada en Cristo Rey de Almada. • Regreso al centro a las 15:00 h. Sábado 15 OCTUBRE: • Día con las familias. Domingo 16 OCTUBRE: • A las 12:00 en el IEL para trasladar al grupo húngaro al aeropuerto en autocar.

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ANEXO 3 DIARIOS DEL VIAJE A HUNGRÍA DEUXIÈME JOUR À BUDAPEST Le samedi 23 de septembre 2011 était notre deuxième jour à Budapest. Ce jour là nous avons visité Pest. Nous avons pris le petit-déjeuner à notre auberge, et puis nous sommes allés à la synagogue. Mais quand nous sommes arrivés la synagogue était fermée, et nous avons décidé d’aller à la Basilique de Saint Etienne. La basilique était très grande et belle, et allé avait la main droite momifiée du premier roi hongrois Étienne. Puis, la synagogue était déjà ouverte et nous y sommes entrés. Dans la synagogue nous avions une guide qui parlait l’espagnol et qui nous a expliqué des choses. La synagogue est dans un quartier juif et a aussi un mussée des juifs, et les noms des personnes qui ont été assassinées par les nazis pendant l’Holocauste. Ensuite, nous avions très faim, et nous sommes allés dans un restaurant italien très bon. Quand nous avons terminé de manger nous sommes allés au Parlement, et nous avons assisté au changement de la garde, nous sommes aussi entrés à l’assemblée nationale de la Hongrie. Puis, nous sommes allés à l’Ambassade espagnole, et pour y aller nous avons visité l’avenue Andrassy qui a beaucoup de magasins. Dans l’ambassade nous avons été reçus par Monsieur l’ambassadeur et les enfants de quelques diplomates. Nous avons parlé avec eux et ils nous ont raconté beaucoup de choses. Quand nous sommes sortis de l’ambassade nous étions très fatigués, mais nous avons visité quand même la place des Héros. Enfin nous avons mangé dans un restaurant hongrois et puis nous sommes rentrés à l’hôtel. Ce jour-là a été très bon parce que nous avons eu la chance de visiter une ville complètement nouvelle pour nous avec les amis. Pest est magnifique et très belle, mais elle a des parties qui sont très pauvres. Nous avons tous aimé cette journée mais nous étions tellement fatigués !! Marta González, 1º bachillerato A

DEUX JOURS À BUDAPEST Je viens de venir de l’échange avec les élèves hongrois du projet Comenius. Ça a été l’une des plus magnifiques expériences dans lesquelles j’ai participé. Dans cet échange j’ai connu beaucoup de gens et j’ai parlé beaucoup avec des gens que je connaissais déjà mais avec qui je n'avais pas parlé depuis longtemps. Notre voyage en Hongrie a duré dix jours. Mais nous sommes arrivés à Miskolc, la ville où nos correspondants habitent, le troisième jour du voyage. On ne pouvait pas bien sûr manquer la visite à Budapest. Donc, les deux premiers jours, nous sommes restés dans un petit hôtel qui s’appelle « Marco Polo » dans le centre de Pest, pour faire une visite générale de la ville. Dans cet auberge, nous sommes restées les quatorze filles dans un grand dortoir, et ça a été très bon pour améliorer la communication entre nous. Le premier jour nous sommes allés visiter la ville de Pest. Je crois que ça c’est la partie la plus cosmopolite de Budapest. À Pest, nous nous sommes promenés dans la ville de façon à voir tout ce qu’il y a de plus important, et les plus belles constructions. Tout y est vraiment merveilleux. J’ai bien aimé la Synagogue, parce que je crois que c’est un lieu très marqué par une histoire malheureuse, qui sert d’ hommage à des milliers de victimes de ce pays par l’holocauste . La chose que j’ai le plus aimée à Budapest a été le Parlement qui est la plus belle construction que je n’ai jamais vue. La deuxième jour, nous avons visité Buda. C’est impossible de dire quelle est la partie la plus belle, parce qu’elles sont très différentes, bien que le type de construction soit le même. Dans Buda on peut observer tout Pest, et c’est vraiment une vue fascinante. Ce jour-là nous sommes allés aussi visiter la « Maison de la Terreur » dans Pest. Là, on peut voir les deux invasions les plus récentes que la Hongrie a souffertes. Et avec ça nous pouvons comprendre pourquoi cette société est tellement traumatisée. Or je suis restée un peu déçue parce que quand nous avons fini la visite à la « Maison de le Terreur », nous n’avons pas vu la maison- musée de Liszt parce que c’ était déjà fermé. Toutefois, je conserve cette photographie comme souvenir, qui a été prise en face de la maison du grand compositeur ! Ana Teresa Carrilho, 1ºA Bac.

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ANEXO 4 BASES DEL CONCURSO DE FOTOGRAFÍA COMENIUS Curso 2011-2012 1. El concurso está abierto a la participación de los alumnos del Proyecto Comenius de los dos países participantes. 2. Se distinguen dos categorías: A. Categoría AGUA

B. Categoría VIAJE

3. Cada participante podrá presentar un máximo de dos fotografías por categoría, con un título. 4. Las fotos de los alumnos españoles serán enviadas por correo electrónico al departamento de biología y geología: biologiaygeologia.iel@gmail.com antes de finales de mayo 2012. Las fotos serán enviadas en una carpeta con el nombre del autor. Se asignará a cada carpeta un número por orden de llegada. Dentro de cada carpeta se asignará la letra A a las fotos de la categoría AGUA y la letra V a la de VIAJE; en caso de contener dos fotografías en cada categoría, se asignará un subíndice. Una vez recibidas y clasificadas, serán subidas al blog Entre deux eaux para que puedan ser votadas. 5. La fotografía debe ser en formato JPG, guardada para web, para poder subirla al blog. 6. Se concederán dos premios por categoría: a. Categoría AGUA: 200 euros y 100 euros b. Categoría VIAJE: 200 euros y 100 euros Las fotografías ganadoras se imprimirán en papel y serán incluidas en el Anuario del curso 2011-2012. 7. El jurado estará formado por todos los alumnos participantes en el proyecto Comenius, españoles y húngaros, por el resto de alumnos de primero de bachillerato, así como por los profesores que imparten clases a dichos grupos. 8. La votación se hará virtualmente, ya que las fotos figurarán en el blog del proyecto “Entre deux eaux”. Cada foto se presentará individualmente con un código (ejemplo 1A1).La votación se hará en el cuadro reservado a comentario de la siguiente forma: 1 vote par Amélie Bruni Miterrand. Para poder publicar el comentario se escogerá la categoría “lycéens européens” 9. Las fotos serán expuestas en el blog y podrá empezarse a votar a partir del mes de abril 2012. 10. El resultado se dará a conocer a finales de mayo y el fallo del jurado será inapelable. 11. Desde el momento de su participación, los concursantes autorizan al IE “Giner de los Ríos” el uso responsable de las fotografías presentadas.

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