1-11-2016
Estrategias de Enseñanza Herramientas de Evaluación
Edwin Dario Catú Mux UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ
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Índice Introducción ............................................................................................................. 3 Objetivo General ..................................................................................................... 4 Objetivo Especifico............................................................................................... 4 Desarrollo ................................................................................................................ 5 1. Aprendizaje Autónomo...................................................................................... 5 Definición ............................................................................................................. 5 Aplicación............................................................................................................. 5 Ejemplo ................................................................................................................ 5 Evaluación ........................................................................................................... 6 2. Organizador grafico ....................................................................................... 6 Mapa Conceptual ................................................................................................. 6 Aplicación............................................................................................................. 7 Ejemplo ................................................................................................................ 7 Evaluación ........................................................................................................... 8 3. El Foro ........................................................................................................... 8 Definición ............................................................................................................. 8 Aplicación............................................................................................................. 8 Ejemplo ................................................................................................................ 8 Evaluación ........................................................................................................... 9 4. Lluvia de ideas............................................................................................... 9 Definición ............................................................................................................. 9 Aplicación............................................................................................................. 9 Ejemplo ................................................................................................................ 9 Evaluación ......................................................................................................... 10 5. Panel ........................................................................................................... 11 Definición ........................................................................................................... 11 Aplicación........................................................................................................... 12 Ejemplo .............................................................................................................. 13 Evaluación ......................................................................................................... 13 6. Trabajo en Grupo ........................................................................................ 14 1
2 Definición ........................................................................................................... 14 Aplicación........................................................................................................... 15 Ejemplo .............................................................................................................. 15 Evaluación ......................................................................................................... 15 7. Cuartetos de Rotación ................................................................................. 16 Definición ........................................................................................................... 16 Aplicación........................................................................................................... 16 Ejemplo .............................................................................................................. 17 Evaluación ......................................................................................................... 17 8. El Ensayo .................................................................................................... 18 Definición ........................................................................................................... 18 Aplicación........................................................................................................... 18 Ejemplo .............................................................................................................. 18 Evaluación ......................................................................................................... 19 9. Discusión ..................................................................................................... 20 Definición ........................................................................................................... 20 Aplicación........................................................................................................... 20 Ejemplo .............................................................................................................. 21 Evaluación ......................................................................................................... 21 10.
Simposio .................................................................................................. 22
Definición ........................................................................................................... 22 Aplicación........................................................................................................... 22 Ejemplo .............................................................................................................. 22 Evaluación ......................................................................................................... 23 Conclusiones ..................................................................................................... 24 REFERENCIAS ..................................................................................................... 24
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Introducción
El docente en la educación de adultos es solamente un facilitador que orienta a que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean efectivos, el docente de personas adultas debe conocer a sus estudiantes y debe ser capaz de crear ambientes específicos para que los adultos puedan aprender, se entiende que un adulto desea aprender porque en él ha surgido la necesidad de adquirís nuevos conocimientos, el docente debe aplicar las estrategias correctas para que la orientación que sea propicia no solo para el momento si no también para la vida. Las diferencias individuales se ven marcadas en la edad adulta, por tal motivo la estrategia que se aplique determinara el aprendizaje de la persona en quien se aplique.
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Objetivo General Proponer estrategias Andragogicas de enseñanza para proporcionar estrategias que cada docente debe aplicar cuando se trate de contribuir al aprendizaje de personas adultas. Objetivo Especifico Proporcionar técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas. Lograr que por medio de la aplicación correcta de las estrategias de enseñanza los adultos puedan tener educación permanente y apropiada a su nivel.
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Desarrollo
1. Aprendizaje Autónomo Definición Este tipo de aprendizaje se basa sobre todo en auto aprender por uno mismo, en base a sus experiencias en sus éxitos y fracasos, es un tipo de aprendizaje donde los alumnos aprenden a tomar decisiones y seguir sus objetivos por si mismas. Aplicación Se debe tener presente de lo que sabe o conoce el alumno y lo de desconocer sobre algún tema
Utilizar tutoriales detallados para no caer en la complejidad
Valorar la capacidad de los estudiantes para aprender.
Debe darse acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje y dejarlo progresivamente
De qué fuentes podrá valerse, en un proceso de conocimiento interno
Luego debe de tomarse en cuanta las herramientas que conoce y seleccionar entre ellas, las que a él le resulten más provechosas Debe ser muy disciplinado en cuanto al tiempo y reglas
Ejemplo
Lectura de un texto de manera individual o grupal Seleccionar y subrayar la información más importante Formular preguntas para sacar las ideas principales Discutir y consensar la información con sus compañeros de grupo Ordenar la información con una secuencia lógica y elaborar un diagrama o gráficas si fuera necesario que describa todo el proceso llevando una secuencia Hacer una presentación para darla a conocer a los demás
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6 Evaluación En la evaluación se autoevaluará y se coevaluará, a través de una rúbrica, en donde se calificará aspectos de dominio de tema, ejemplificación, entre otros. Domina el tema
Excelente 5
Bueno 4
Necesita mejorar 2
Domina con facilidad el tema Explica correctamente el tema Ejemplifica con relaciona al tema Organización y preparación en la presentación
2. Organizador grafico Mapa Conceptual Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad. Se usa para:
Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica. Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado. Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo. Visualizar las relaciones entre conceptos.
Currículo Nacional Base Guatemala (2014). Mapa Conceptual. Recuperado 10 de Julio 2014. http://cnbguatemala.org/index.php?title=Mapa_conceptual_(Herramienta_pedag% C3%B3gica)
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Nota final
7 Aplicación El docente 1. Establecer el tema, el maestro establece un tema en la cual se realizará el mapa conceptual 2. Determina los aspectos básicos que deberá incluir, en este inciso el maestro determina que puntos importantes debe de llevar dicho mapa 3. Determina los criterios que utilizará para evaluar, el maestro determinará los criterios más relevantes, como por ejemplo el orden, clasificación, ejemplificación, etc. El estudiante 1. 2. 3. 4.
Selecciona los conceptos más importantes. Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima. Ordena los conceptos del más general al más específico. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado, círculos, otros). 5. Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las líneas de unión. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa. 6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinación e interrelación.
Ejemplo Grado: Tercero Básico Área: Tecnología Competencia 2: Diferencia entre hardware y software Indicador de logro: Establecer las relaciones entre los programas o aplicaciones y el hardware que lo utiliza y que son apropiados. Tema: la computadora Instrucciones: Elabora un mapa conceptual sobre una computadora, y clasificar cuales son llamados software los llamados hardware.
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8 Evaluación 3. El Foro Definición Para realizar el foro se necesita un orador, en lo cual se le pregunta, o se le recomienda o simplemente se comenta, según el tema que se está tratando, estos foros normalmente se realizan de forma electrónica utilizando internet, en done el maestro o profesor asigna un tema para que los alumnos comentan u opinan o simplemente intercambian ideas. Aplicación Se presenta y se expone un tema de interés, una situación o un problema sin resolver. Se presenta y se expone un tema de interés, una situación o un problema sin resolver. El alumno seleccionado presenta el tema ante el grupo. Para comenzar la discusión con el grupo se puede introducir el tema a través de preguntas abiertas. Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos. Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos. Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas. Se realiza un cierre para llegar a conclusiones.
Ejemplo Un buen ejemplo de este tema es que después de que el profesor hable de algún tema, por ejemplo, las redes sociales, el profesor realiza un foro en una plataforma
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9 en donde den las opiniones los alumnos si las redes sociales son importantes, que beneficios trae, y algunas experiencias. Evaluación Para evaluar este tema, es necesario el número de veces que el alumno participo y que tanto estuvo enfocado en el tema.
Aspectos
excelente
Bueno
Regular
Enfocado en el tema
4. Lluvia de ideas Definición Alex Faickney Osborn (1938), la define como una técnica de conferencia, en la que un grupo de personas busca la solución de un problema, mediante ideas que se aportan de forma espontánea.
Aplicación Estudiar, Analizar y pensar sobre algún determinado tema Creatividad para la toma de decisiones. Decidir y solucionar problemas o temas, a través de la participación y la opinión o punto de vista de cada uno de los participantes o integrantes de un grupo Al trabajar en grupo y equipo es necesario la ayuda como también la opinión de cada uno de los integrantes para maximizar los resultados. Ejemplo Por ejemplo. Al presentar una tarea es mejor traerlo impreso o digital. La participación puede ser oral o escrita y una idea por persona. Las aportaciones se anotan en un pizarrón.
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10 Respetar las ideas de todos. No se permite la crítica. No interrumpir a quien propone la idea. Entre más estrafalaria la idea mejor. Determinar un tiempo. Se busca cantidad. La cantidad ayuda a encontrar la calidad. Se construye sobre las ideas de otros. Si hay dificultades con proporcionar ideas, se sugieren las preguntas clave: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?
Evaluación Lista de cotejo TÉCNICA: LLUVIA DE IDEAS Se señaló el tema a tratar. Se designó a una persona para que escribiera las ideas el grupo en la pizarra. Se solicitó a los participantes sus ideas sobre el tema. Se tomaron en cuenta todas las ideas de los participantes. Se analizaron las ideas y se estableció un consenso grupal. Se estableció un límite de tiempo. Se estableció un ambiente informal que favorecía la participación de todos. Conclusiones
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11 5. Panel Definición En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los “expertos” no "exponen", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema general. En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un "foro". La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son características de esta técnica de grupo.
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Aplicación
De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a los miembros del mismo, tratando de que sean personas: • Capacitadas. • Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. • Que enfoquen los distintos aspectos del tema. • Qué posean facilidad de palabra. • Qué posean juicio crítico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc. Aunque el panel debe simular una conversación espontánea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos. 1. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. 2. Uno de los miembros del panel inicia la conversación, aunque se puede prever quien lo hará, y se entabla el diálogo que se desarrollará según un plan flexible también previsto. 3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema, superar 12
13 una eventual situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones. 4. Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. 5. Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las conclusiones más importantes. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que corresponda.
Ejemplo
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella. Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes, las cuales pueden luego ser distribuidas entre el grupo. Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un grupo que permanece pasivo. Además del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores capacidades de facilidad de palabra, claridad de exposición. Evaluación
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14 Lista de Cotejo para evaluar un panel Aspecto a evaluar
SI
NO
Propios de los contenidos de la actividad 1. Propicia el tema el pensamiento crítico, a través del uso de contenidos significativos y pertinentes a la realidad de los estudiantes. 2. Propicia el tema el pensamiento creativo, a través de la posibilidad de abordar las temáticas desde varias perspectivas y de ofrecer varios cursos de acción. 3. Se fomenta la tolerancia ante la ambigüedad o la complejidad. 4. Confronta el tema a los estudiantes contra sus propias creencias, percepciones, suposiciones. 5. Fomenta el aprendizaje conjunto, a través de signos concretos de colaboración entre los miembros del grupo, por ejemplo la construcción de una solución colegiada a un problema establecido. 6. Fomenta la capacidad de defender argumentos, opiniones o percepciones. 7. Les ayuda a desarrollar habilidades de síntesis e integración, a través de la combinación de conocimientos aparentemente desconectados. 6. Trabajo en Grupo Definición Es una actividad que requiere de la reunión de dos o más personas que tienen objetivos, normas y metas comunes. Se basa en la solución de tareas prácticas. Esta técnica permite aportar ideas para la solución de un problema, facilitar y motivar la ejecución de tareas. Enriquece en ideas y complementa en conceptos. (Jimenez, 2016)
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Aplicación Esta es una técnica que puede utilizarse para desarrollar cualquier tipo de curso.
El docente formas los equipos, se recomiendan ser no mayores de cuatro personas Se asigna la tarea a realizar Cada uno de los integrantes del grupo debe manejar un rol Todos aportan ideas Se entrega un producto final al docente
Ejemplo
Los estudiantes se reunirán en grupos de trabajo de 4 personas, como el docente los asigne. El docente hará entrega al coordinador de cada equipo de la hoja de trabajo a realizarse. El secretario del equipo tomara las ideas principales de la lectura titulada “Cerrarán textileras por contaminación del río Samalá”
Las ideas principales de harán entrega al docente juntamente con 5 conclusiones. Evaluación El docente elabora una tabla o una rúbrica para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. Rúbrica para la evaluación ASPECTOS A EVALUAR Redacción
Competente sobresaliente (10) El trabajo cumple en su totalidad con la estructura del
Competente avanzado (9)
Competente intermedio (8)
Competente básico (7)
No aprobado (6)
El trabajo se encuentra bien estructurado en un 75%. C
El trabajo está bien estructurado en un 50%, pero poca
El trabajo está bien estructurado en un 50%, pero poca claridad
El trabajo no cumple con los requisitos de una buena
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16 texto, claridad, sencillez y precisión.
Ortografía
Contenido
El texto no presenta errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática). Se aboca al tema solicitado
claridad precisión.
El texto tiene menos de 3 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática). En algún os párrafos se nota una discordancia con el tema
y
El texto tiene entre 4 y 6 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática) Hasta el 50% del escrito, no hay relación con el tema
y precisión, pero no cumple con los principios básicos: El texto tiene entre 6 y 10 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática). No hace referencia al tema
redacción.
El texto tiene más de 10 errores ortográficos.
En todo el escrito se trata del tema.
7. Cuartetos de Rotación Definición Se agrupan de 4 en 4, dialogan por 10 minutos, acerca de un tema y cada uno de los miembros pasa al otro grupo e informa, luego se hace una nueva rotación. Participa todo el grupo de 4 en 4, después se sintetiza lo tratado por lo que cada miembro del cuarteto lleva información diferente. Al terminar la rotación todo el grupo conoce los cuatro temas. Esta actividad puede terminar con una plenaria (exposición) expresando ideas. (Jimenez, 2016)
Aplicación En esta técnica se pueden abarcar diferentes temas.
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Los grupos son organizados desacuerdo al criterio del docente. Un integrante del grupo debe tomar el tiempo Cada estudiante tiene un rol asignado Se designará a un estudiante para ser el expositor del grupo Se designará a un estudiante que anote las ideas principales.
Ejemplo
Se organizan los grupos de discusión de 4 personas El docente indica el tiempo de inicio Los temas a tratarse en cada mesa de diálogo serán, inteligencia lingüística, inteligencia lógico matemática, inteligencia musical. El encargado de cada equipo de llevar el tiempo indica el cambio Se finaliza con una exposición
Evaluación
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
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Total
Presentación personal
del Domino tema
Secuencia
Argumenta
Ejemplifica
Vocabulario
Tono de Voz
Originalidad
Uso del tiempo
Criterios
Puntualidad
Se utilizará una lista de cotejo con los aspectos más relevantes de la exposición, el docente o tutor debe marcar con una X cada aspecto que se cumpla en la evaluación, cada criterio equivale a 1 punto.
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8. El Ensayo Definición Es una técnica que toma elementos de la literatura y recursos de otras materias, contiene vocabulario técnico y breve. Es un escrito en prosa, de carácter didáctico que incluye temas filosóficos, históricos, religiosos, artísticos, políticos, entre otros. Su extensión es limitada, trata un tema sin agotarlo en forma sistemática. Refleja personalidad, estilo y sensibilidad del autor, habla directamente al lector, es una exposición original, el lector no necesita conocimientos especializados para comprenderlo. (Jiménez, 2016)
Aplicación
Proporciona a los estudiantes un tema. Definir la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las correcciones necesarias. Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.
Ejemplo
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Fuente: herramientas de evaluación en el aula 2011
Evaluación Se utilizará una rúbrica para la evaluación y valoración del ensayo.
Criterio
Excelente (25
Muy bueno (20
Bueno (15
Regular (10
Puntos
puntos)
puntos)
puntos)
puntos)
obtenidos
Planificación
Hay una
Aunque el
El escrito no
El escrito no
del escrito
evidencia clara
estudiante identificó
evidencia que
evidencia que se
de identificación
el tema, los
hubo
haya hecho una
19
20
Contenido
del tema,
objetivos y del
comprensión del
identificación
objetivos y del
destinatario el
tema y de los
previa del tema,
destinatario así
escrito no
objetivos del
objetivos y del
como de
demuestra haber
mismo aunque
destinatario así
elaboración de
seguido un
sí se evidencia
como de
un esquema
esquema elaborado
identificación del
elaboración de
previo.
previamente.
destinatario.
un esquema.
Muestra
Presenta y define un
Las ideas están
Las ideas son
comprensión
tema, incluyendo
claras y hay
confusas y no se
completa del
algunos detalles que
poca evidencia
relacionan con el
tema con ideas
evidencien
de la
tema.
originales y
su comprensión.
comprensión del
detalles que la
tema.
apoyan.
9. Discusión Definición Consiste en el desarrollo de un tema importante donde se plantean diferentes opiniones. Posee tres factores, debe ser de interés para el grupo y poseer gran alcance, el tema debe proporcionar una significativa diferencia de opiniones en el grupo, sigue un procedimiento relativamente normal. (Jimenez, 2016)
Aplicación El docente pretende que los alumnos profundicen sobre un tema Se Comprende mejor las causas y consecuencias de los hechos Se Desarrolla en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino 20
21 la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros.
Ejemplo
se define el propósito y el tema de la discusión se define la manera de evaluar a los estudiantes se define el tiempo las reglas de participación
Evaluación Para evaluar una discusión se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación y luego se asigna un punteo, calculando el porcentaje, se presenta una lista de cotejo. Aspecto a evaluar
SI
Propios de los contenidos de la actividad 1. 2.
3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
Propicia el tema el pensamiento crítico, a través del uso de contenidos significativos y pertinentes a la realidad de los estudiantes. Propicia el tema el pensamiento creativo, a través de la posibilidad de abordar las temáticas desde varias perspectivas y de ofrecer varios cursos de acción. Se fomenta la tolerancia ante la ambigüedad o la complejidad. Confronta el tema a los estudiantes contra sus propias creencias, percepciones, suposiciones. Fomenta el aprendizaje conjunto, a través de signos concretos de colaboración entre los miembros del grupo, por ejemplo la construcción de una solución colegiada a un problema establecido. Fomenta la capacidad de defender argumentos, opiniones o percepciones. Les ayuda a desarrollar habilidades de síntesis e integración, a través de la combinación de conocimientos aparentemente desconectados. Existe evidencia clara de los objetivos que se requieren para abordar la lectura. Existe evidencia de que las lecturas se hayan facilitado a los estudiantes con atención a la clase en que se va a realizar la discusión, de manera que dispongan de un tiempo razonable para su lectura.
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NO
22 10. Simposio Definición Es una técnica en la cual se discute un problema de un área específica, por un grupo de estudiantes instruidos en dicha área para beneficio de la audiencia. Los participantes presentan sus puntos de vista sin ser interrumpidos.
Aplicación El simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la mesa redonda), sino que "suman" información al aportar los conocimientos propios de su especialización.
El docente organiza a los participantes El resto de alumnos que no participen serán parte del público Se elaboran preguntas para el final
Ejemplo El tutoro coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así como los aspectos en que se le ha dividido.
Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio.
Finalizadas las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas.
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23 Evaluaci贸n Se utiliza una coevaluaci贸n cada integrante obtiene una ficha de evaluaci贸n.
Ficha de Observaci贸n Tema a Evaluar: ________________________________________________________ Dudas sobre el tema: ___________________________________________________ Dominio del tema de los expositores (calificar de 1 a 5):____________________________ Vocabulario y secuencia del tema (calificar de 1 a 5):_____________________________ Observaciones Generales:
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24 Conclusiones
Los adultos necesitan ser participantes activos en su proceso de aprendizaje, el cual debe ser influenciado con la técnica correcta y que más se adapte a su estilo de aprendizaje. Las técnicas son los medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado, el cual hará que los aprendizajes que obtengan los adultos sean significativos.
Villanueva, P. (2007). Desarrollo de habilidades cognitivas en la formación de adultos. Conferencia dictada en el Programa de Doctorado en Intervención Educativa de la Universidad de Valencia. San José, CR.
REFERENCIAS
Currículo Nacional Base Guatemala (2014). Mapa Conceptual. Recuperado 10 de Julio 2014. http://cnbguatemala.org/index.php?title=Mapa_conceptual_(Herramienta_pedag% C3%B3gica) PRIETO, J. H. (2012). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. MADRID. ESPAÑA: PEARSON.
Morales, L. P. (2016). TECNICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE CON MODELOS ANDRAGOGICOS. Mexico, DF.
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