Importancia de los mediadores de la lectura en el personaje niño lector del cortometraje “Mi amigo Nietzche”
María Elena Fuentes Nuñez Licenciada
en
Bibliotecología
es y
Ciencias de la Información por la UNMSM.
Maestrando en Literatura
Infantil - Juvenil y Animación por la UCSS. Bibliotecas archivos
Tiene
experiencia
públicas, históricos,
en
académicas académicos
gubernamentales. Boletín Sala Data 2019; 9(1) supl. 1. Colegio de Bibliotecólogos del Perú
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Importancia de los mediadores de la lectura en el personaje niño lector del cortometraje “Mi amigo Nietzche”
SUMILLA: El fomento del hábito lector en los niños requiere del apoyo de los denominados mediadores de la lectura, personas que cuentan con perfiles específicos (a considerar padres de familia, docente, bibliotecarios y amigos) para enlazar el mundo de los libros con estos primeros lectores. En el cortometraje “Mi amigo Nietzche” los diferentes mediadores impactan en diferente grado acorde a las subjetividades propias del contexto sociocultural brasileño que se puede extrapolar a la realidad latinoamericana. Estos mediadores (reales y potenciales) se podrán identificar conceptualmente en el cortometraje objeto del presente trabajo. Para respaldar la tesis indicada apelaré a los conceptos de diversos investigadores que desarrollan la importancia de los mediadores como formadores de lectores. Nombres como Danilo Sánchez Lihón, Teresa Colomer, Gianni Rodari, Daniel Cassany, entre otros serán consultados a la par de experiencias de formación de lectores para entender mejor el comportamiento de los mediadores en el contexto presentado en el cortometraje.
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Introducción Podríamos iniciar con la frase de Carlos Fuentes hallada en una publicación de la IBBY, Asociación Mexicana para el fomento del libro infantil y juvenil (1993) que sintetiza la idea de la mediación de lectura y sirve como punto de partida: “El libro, objeto frágil y poderoso, nos permite compartir la imaginación del mundo y nos otorga enseguida la palabra propia”, es decir, al reconocernos en la palabra la queremos para todos, entendemos gracias al libro que la palabra debe ser accesible para todos. Diferencia entre animación, promoción y mediación lectora Desde el punto de vista de Sánchez (1978) quien determina la promoción de la lectura como todas aquellas actividades que alientan, propician e impulsan un comportamiento lector más intensivo tanto cualitativa y cuantitativamente; es decir, que de parte de niños, jóvenes y adultos haya una mayor relación de contacto de los códigos que nos ofrece el mundo circundante mediante la consulta y consecuente difrute de la palabra escrita. Al referirnos a la promoción de la lectura, en otros países denominada también fomento de la lectura, se desarrolla la idea de describir un campo de actuación social que agrupa ámbitos de actuación diversos como ámbitos escolares, bibliotecarios, comunitarios, etc. enfocado en formación de lectores. Animación a la lectura es el concepto que surgió con fuerza hacia fines del siglo pasado y en los años 90 tuvo mucha relevancia, extendiéndose hasta los primeros Colegio de Bibliotecólogos del Perú | https://cbpsala.data.blog/
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años del presente siglo. Este término se refiere, al contrario de promoción de la lectura, a conjunto amplio de actividades concretas como cuentacuentos, narración oral, títeres, maratón de cuentos, concurso de marcadores de páginas, etc. Estas actividades tuvieron una tendencia “un poco peligrosa” en opinión de Munita (2018) ya que era una forma de “espectacularización” de la lectura debido a que se planteaban como actividades que promovían la lectura pero en sus objetivos no se planteaban a apoyar a los niños a descubrir nuevos corpus de lectura o leer de manera diferente a lo que conocían. Ante estas críticas, surge la noción de mediación que se relaciona con un enfoque dirigido a la formación de lectores desde la continuidad de procesos, acompañamiento y apropiación del mundo de lo escrito por parte de niños y jóvenes sin necesidad de centrarse en una actividad pomposa. Rodeos conceptuales Antes de ingresar al término mediación lectora, detengámonos en el concepto mediación. Acorde a Munita (2018), el concepto mediación se usa en los diversos contextos: mediación entre conflictos internos (proceso de paz interna en Colombia, por ejemplo). Asimismo, se utiliza a un mediador en un proceso de divorcio para llegar a acuerdos en bien del núcleo familiar. En museografía se utiliza para describir la relación entre el público y la obra Estos ejemplos tienen en común la idea de un conflicto o situación Boletín Sala Data 2019; 9(1) supl. 1.
problemática que requiere vías de solución o propuestas de dialogo. En el contexto pedagógico, la mediación se relaciona con las propuestas del psicólogo ruso Vigotsky (2009) que relaciona la diferencia entre lo que potencialmente puede realizar un niño por si solo y aquello que puede hacer con ayuda de un agente externo; en este momento resalta la idea de progreso. Al usar el termino mediacion lectora, se habla de intentar solucionar un conflicto manifestado en un objetivo social (formar hábitos lectores por placer para todos) que no se cumple. Es la nocion de ayudar al niño o joven a progresar como lectores de forma que se plantea acciones de mediacion para fomentar una comprension mas profunda de un determinado titulo que aquella que hubiera realizado el niño de forma individual. Rol del mediador de lectura Munita (2018) considera difícil hablar de un rol genérico y sugiere hablar en plural, es decir, mediadores de lectura ya que las funciones que cumplen se diversifican acorde al contexto en el que se realizan. Cita como ejemplo las funciones de una profesora de educación primaria son diferentes a un encargado de biblioteca pública, cuyas funciones se diferencia también de un encargado de clubes de lectura en una comunidad determinada. El rol común sería en el acompañamiento de los procesos de lectura de tal forma que se ayude a los sujetos a superar barreras que se tienen para el acercamiento a los libros y la lectura; estas barreras pueden ser de carácter biográficas, Colegio de Bibliotecólogos del Perú | https://cbpsala.data.blog/
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socioculturales económicas.
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incluso
implica tácitamente el compromiso de motivar la reflexión.
Rivera (2017) señala también que los mediadores cumplen un rol similar a un puente que permite la entrada al mundo de la lectura por ello, se preocupará por guiar de manera adecuada la curiosidad por leer y conocer más sobre uno mismo y el universo en el que vivimos.
Mediación de lectura según el contexto
Se puede describir las funciones específicas así como los ámbitos de intervención varían en cada contexto: En el contexto escolar (docentes en las escuelas) es relevante diversificar los corpus de lectura, ayudando a descubrir otros títulos, favorecer el acceso a los libros. En el contexto bibliotecológico (bibliotecarios en las bibliotecas), ser un puente entre los sujetos y los espacios bibliotecarios. En el contexto social (profesionales o no en espacios comunitarios) generando zonas alternativas en los cuales se trabaja desde una sede social como centros cívicos de una comunidad. Resalta la omisión a la labor resaltante que recae en los adultos cercanos en los primeros años del futuro lector como son los padres, hermanos, abuelos y demás familiares como indica Luján (2016), estas personas se comparan con individuos que potencialmente encontrarán la llave exacta en la cerradura de la memoria lectora del niño. Explica también que su rol primordial es incentivar la curiosidad sobre los libros como objeto y sobre la lectura como un hábito que Boletín Sala Data 2019; 9(1) supl. 1.
El contexto es clave ya que define los objetivos, propósitos y formas de intervención: El objetivo de un grupo de mediadoras de una actividad determinada que buscan generar el encuentro afectivo entre el niño, el adulto y el libro pero en un ámbito familiar. Un docente de secundaria que, desde el área de comunicación, quiere ampliar los corpus de lectura de sus estudiantes. Los objetivos que tiene un bibliotecario de biblioteca pública que se da cuenta que en la franja de edad de la adolescencia se observa una baja consulta de los libros y, por ello, planea proyectos y formas de intervención para favorecer el acceso de ese público objetivo a la colección disponible en la biblioteca. Munita (2018) resalta el símil entre el conocimiento del contexto donde intervenir como una brújula, desde la cual pensar cada proyecto de mediación. Luego de definido los objetivos es más fácil determinar las actividades a realizar. Mediadores de lectura mundo de Lucas
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Somos conscientes que la búsqueda del conocimiento es un camino difícil pero satisfactorio para quien tiene la motivación y persistencia de continuar adelante en este contexto que presenta tantos obstáculos como clases económicas muy diferenciadas, Colegio de Bibliotecólogos del Perú | https://cbpsala.data.blog/
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prevalencia de consumo de medios televisivos unido al desconocimiento del verdadero valor de la cultura, filosofía y las artes. Una forma de adquirir conocimiento es mediante la experiencia. Lucas (el protagonista del cortometraje objeto del presente trabajo) en este caso se vale de personas que lo animan a no desmayar en su deseo de conocer finalmente sobre qué trata el libro que llegó a sus manos. En otros casos consulta a ellos como diccionarios vivos para tener un acercamiento a los términos que no le resultan familiares al leer las páginas del libro hallado. Contrariamente a lo indicado por los autores citados anteriormente, respecto al ambiente familiar, comprobamos que no le es necesario para generar el hábito de la lectura en Lucas; en muchos casos las figuras paternas no tienen solvencia económica que restringe el acceso a los libros. Resalta también un paralelo con la Edad Media, en el que cualquier cuestionamiento a la religión y sus doctrinas superiores es considerado aberrante y merecedor de represión. La potencialidad de los padres en ser mediadores de lectura eficientes se pierde por la misma necesidad informativa que manifiestan al ser consultados por el significado de la palabra Nietzche. Acorde a Sánchez (1997: p. 21) quien menciona: “El hábito se forma por la repetición consiente de una serie de actividades y por la adaptación a determinadas circunstancias, dando lugar a una manera de ser o actuar, adquirida Boletín Sala Data 2019; 9(1) supl. 1.
progresivamente a través del aprendizaje, que en el caso de la lectura forma una actitud orientada a recurrir a los libros y a frecuentarlos con fines de entrenamiento, información o estudio” Podríamos considerar que la forma como Lucas se inicia en esta aventura no es la ideal (el reciclador, quién representaría a un básico mediador social inusual, lo insta a leer al no negar que el libro trata de fútbol, deporte que emociona al niño) pero se observa claramente la importancia de la lectura ya que es más consciente de su identidad como ser humano cuestionándose a corto plazo quién es, hacia dónde se dirige y porqué de su presencia en este mundo. Este primer personaje no desarrolla a cabalidad su labor de acompañamiento al proceso de disfrute de la lectura. Como lo indica Rivera (2017), desde pequeños y mientras crecemos que todo el tiempo estamos rodeados por palabras, por consiguiente destaca la importancia del cultivo por el gusto por la lectura, asimismo, indica que ese habito beneficia a la comunidad pues refuerza las capacidades como personas y ciudadanos construyendo asi una mejor convivencia. Por lo indicado, llama la atención que se brinda a la lectura como una herramienta para alcanzar el sueño de la elevación humana basado en las bases firmes del conocimiento escrito hasta el momento final donde la realidad social se impone queriendo aniquilar la curiosidad intelectual del niño. Asimismo, la escuela (en la figura de la Colegio de Bibliotecólogos del Perú | https://cbpsala.data.blog/
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profesora) que inicialmente exigía que mejore sus calificaciones termina exigiendo que no rompa el molde por considerarlo peligroso. Nos recuerda también la importancia de materias como la filosofía, cada vez más relegadas no sólo por la sociedad, sino también por nuestro sistema educativo. Podríamos indicar que la profesora no llega a desempeñar a cabalidad su papel de mediadora ya que solamente le indica que debe mejorar su lectura pero no le presenta ni títulos ni biblioteca (incluso, deducimos que no existen bibliotecas disponibles). Esta situación direcciona a la importancia que destaca Colomer (2008) al afirmar que proyectos de dotación de bibliotecas en el contexto iberoamericano respalda la creacion de entornos ricos en libros aporta a la mejora de las competencias lectoras en los niños y jóvenes. El sistema escolar, el contexto sociocultura y el ambiente familiar en el que se desarrolla Lucas no se muestra totalmente acorde a los ideales desarrollados por Rodari (2017) quien destaca la necesaria relacion entre padres, los niños, los programas educativos en las escuelas y la forma en la que el niño va descubriendo y aprendiendo del mundo que le rodea. El final del corto queda abierto a interpretación (no podría ser de otra forma, tratándose de Nietzsche) pero sigue a su tesis de que el precio de un mundo mejor, es hacer el esfuerzo de crear un hombre mejor. Y es así como se puede vislumbrar en la persona de Lucas la representación de la evolución de las ideas filosóficas en la que la humanidad ha sido participe. Esta Boletín Sala Data 2019; 9(1) supl. 1.
actitud frente al futuro coordina con lo indicado por Cassany (2008) quien plantea que la lectura no solo se trata de leer las palabras literalmente sino que es la actitud critica de ir más allá mediante una lectura inferencial sacando mas informacion que no está explícitamente en el texto lo que se manifiesta en la emision de opiniones propias del lector. Lucas se muestra finalmente como un niño que, luego de descubierta el goce de la lectura y el consecuente potencial del conocimiento adquirido continua sin ayuda de un mediador formal su camino en la búsqueda del conocimiento.
Conclusiones El cortometraje “Mi amigo Nietzche” presenta un potencial de análisis considerable para aquellas personas relacionadas a actividades de mediación de la lectura. 2. El compromiso efectivo de las personas que desempeñen el rol de mediador deberá centrarse en facilitar procesos subjetivos de construcción por medio de la lectura en niños, jóvenes y adultos. 3. La implementación de un clima social y emocional que favorezca a la lectura deberá de ser planeada para permitir procesos de aprendizajes activos. 4. Resalta la necesidad del abordaje de la lectura conectada íntimamente con el despertar del goce estético en primer lugar para de esta forma asegurar el 1.
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establecimiento del hábito de la lectura. 5. La formación formal de mediadores aptos para desarrollarse eficientemente en cualquier ámbito es un reto para la política nacional de cualquier país que tenga centrados sus objetivos en la mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos. “Un libro debe ser el hacha que rompa el mar helado que hay dentro de nosotros”. Franz Kafka
Corresponsal: mariefn@gmail.com Bibliografía
de Lectura. (M. d. Perú, Entrevistador) Rodari, G. (2017). Escuela de fantasía: reflexiones sobre educación para profesores, padres y niños. Barcelona: Blackie Books. Sánchez, D. (1978). El libro y la lectura en el Perú. Lima: Del autor. Sánchez, D. (1997). La lectura, conceptos y procesos. En M. Sástrías, El qué y el cómo para que los niños lean (pág. 21). México: Pax. Vigotsky, L. (2009). La imaginación y el arte en la infancia: ensayo psicológico (9a ed.). Madrid: Akal.
Cassany, D. (2008). Prácticas letradas contemporáneas: claves para su desarrollo. Obtenido de www.leer.es. Colomer, T. (2008). Lectures adolescents. Barcelona: Graó. Da Silva, F. (Dirección). (2012). Mi amigo Nietzche [Película]. IBBY, Asociación Mexicana para el fomento del libro infantil y juvenil. (1993). Leer de la mano. México: A.C. Luján, M. (2016). Todo lo que necesitás saber sobre literatura para la infancia. Buenos Aires: Paidos. Munita, F. (28 de agosto de 2018). ¿Qué es la mediación lectora? (C. d. Perú, Entrevistador)
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Rivera, J. (20 de abril de 2017). Consejos para mediadores Boletín Sala Data 2019; 9(1) supl. 1.
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