DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES Gabriel Rojo Vences
Universidad Pedagógica Nacional Centro de Maestros Metepec
722 2323996 01/10/2011
En el presente escrito se establecen dos movimientos, el primero que intenta poner en contexto la necesidad de problematizar los actuales enfoques metodológicos, basados en competencias, y segundo dar sentido a una propuesta didáctica que intenta romper con los parámetros establecidos desde donde se asume el docente para una enseñanza adoctrinadora, fundada en el principio del enciclopedismo enajenante, en los que más que promover procesos de reflexión y toma de conciencia se agotan en la preocupación de lograr excelentes niveles de conocimiento disciplinar , que preparan al individuo para desempeñarse con excelencia en la producción industrial, que de entrada hasta crea la duda si se está pensando como sujeto del consumo o sujeto mercancía.
DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 098, D.F. ORIENTE
FORO: “ INTERNACIONAL DE INQUIETUDES DE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN”
"Didácticas no parametrales” Gabriel Rojo Vences
México, D. F. 1° de octubre de 2011.
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DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES Palabras clave: didáctica no parametral, circulo de reflexión, resonancia didáctica, sujeto, subjetividad, pedagogía de la potencia, sentido, especificidad histórica
a) ¿POR QUÉ LA NECESIDAD DE UNA DIDÁCTICA NO PARAMETRAL?
Para ponernos en contexto: aunque nos cause extrañeza algo está ocurriendo en nuestro país, que en los últimos sexenios nuestros gobiernos han venido implantando una estrategia educativa llamada por competencias, que en distintas etapas se ha venido adaptando a los diferentes niveles educativos, desde educación básica hasta la educación media superior, preguntando de inicio ¿si es que existe alguna reflexión seria sobre las implicaciones de una educación bajo este enfoque?, la siguiente pregunta que se antoja necesaria podría plantearse en razón de la actitud que se ha asumido por distintos actores de la sociedad, ¿Por qué las comisiones de educación de las cámaras de diputados y senadores, las plataformas políticas de los partidos, la opinión pública y las universidades públicas o privadas y todos los que participamos del proyecto educativo en México, hemos permanecido silentes respecto de lo que puede representar para nuestro país una educación con estas características?, con estas iniciales interrogantes me parece necesario
replantearnos preguntas que permitan
comprender ¿Cuáles son las razones por la que se ha adoptado una metodología educativa de este enfoque ante las actuales circunstancias históricas y culturales de nuestro país? Apelando a los huellas de mi memoria, cuando inicio mi labor profesional 1982 y con un costal lleno de esperanzas de querer hacer grandes cosas por la educación de los niños de mi patria, permeado por un pensamiento libertario y constructivo; influenciado por la Dra. Emilia Ferreiro, la Dra. Margarita Gómez Palacios y Paulo Freire entre otros, me enfrento con una estructura estructurante desde un currículo basado en objetivos conductuales, con un programa que se decía integral para la educación primaria, el cual dada mi colocación de época hice a un lado y me propuse por diseñar mis propias formas de establecerme en vínculo didáctico con los estudiantes, pensando que eran ellos quienes habrían de 2
DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES descubrir las maneras disímbolas de aprender, más no pensándolos desde la uniformidad, tomando sólo como referente lo deseable del niño según el grado…
Para entonces México transitaba por un estado de bancarrota, y siendo el Sr. Miguel de la Madrid Hurtado, presidente en turno, adopta en su plenitud la estrategia establecida por las grandes potencias a través del Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM) con la intención o por lo menos en su momento así se justificó
de reorientar la estructura económica, política e
ideológica del país hacia el neoliberalismo adoptado por los Estados Unidos de América, constituyéndose en una estrategia de desmantelamiento del Estado benefactor, para dar paso a las fuerzas del mercado, destacando en este proceso, el fomento al individualismo enfermizo que se constituirían en elementos sustanciales para pasar de un capitalismo nacional a uno trasnacional; conformado por los sujetos desde la lógica del capital, sujetos del consumo; sentando las bases o preparando el terreno para dar paso a la idea de globalización, que buscaba que las naciones dependientes eliminaran cualquier obstáculo para convertirse en un campo abierto para la cimentación de las trasnacionales.
Estrategia que fue fortalecida por el presidente Carlos Salinas de Gortari, con el Tratado de Libre Comercio de América del Norte; lo que en su tiempo generó una rebelión de algunos movimientos sociales en Chiapas, que más sonaron a nivel internacional que en nuestro país, lo que ha traído como consecuencia entre otras, la gran brecha entre pobres y ricos, los primeros fueron llevados a un estado de miseria y los segundos a las listas de las familias más poderosas, pero de una manera enormemente desproporcionada, mientras los primeros representan más del 50% de la población, los segundos apenas se cuentan con una docena.
Volviendo al presente; ya a casi tres décadas de este transitar y para no perder la mística gubernamental, el gobierno actual inicia un reposicionamiento del sistema educativo a través de la figura de Reforma Integral de la Educación con el 3
DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES argumento de que es indispensable para un desarrollo sustentable, lo que habría que preguntar es ¿desde dónde se está pensando el desarrollo, cuáles son sus criterios y sus fines? Más aun pensando en que tales reformas como se habría pensado de origen, debieron haber sido pensadas y avaladas por los diferentes sectores de la sociedad pero sobre todo discutidas y avaladas por los representantes de la sociedad (las cámaras de diputados y senadores) que dicho sea al margen, nada tuvieron que hacer, ante un acuerdo cupular entre el poder ejecutivo y la líder del grupo político del SNTE, lo que trajo diversas reacciones en algunos Estados de la República, al no haber sido consultados, sin embargo y pese a ello se firma la conocida Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) y con ella el impulso y fortalecimiento de un enfoque educativo basado en competencias; pasando de: ‘Ese oso se asea’ a ‘Paco el chato’ y de éste a las competencias lectoras. Este cambio drástico en las metodologías que ha sido sustraído desde la industria y a fuerza de cuña y mazo adaptado a la educación genera sin hacer grandes esfuerzos epistémicos, dudas respecto de ¿Cómo se están pensando los fines de la educación?, ¿Cómo se piensa a los sujetos de la educación? Y ¿Cómo se están determinando las relaciones pedagógicas desde el currículo?, ¿No será acaso un mero adiestramiento de los
individuos para el aumento de la producción y
ganancia de los ya empoderados en las economías universales? ¿Cómo pensar una formación dejando a la zaga una educación de ciudadanos para conformar un país en las demás dimensiones que lo constituyen? Con base en estas interrogantes que intentan problematizar las circunstancias que configuran nuestro sistema educativo, es que me hace sentido el hecho de que en las actuales reformas se haya desaparecido del currículo el tratamiento didácticoepistémico de elementos sustanciales de nuestra historia, tales como: la invasión de Estados Unidos a México, el estudio de la conquista y la colonia por citar algunos referentes, que están dando cuenta de los síntomas de un sistema fuertemente ideologizante,
anti-humanista y sobre todo anti-histórico. (Torres:
2010 p. 19)
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DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES Estas novedades metodológicas, se han intentado sembrar entre todos los maestros y maestras del país a través de los famosos Cursos Básicos de Formación, desde 2009 – 2010 con el tema “la planeación por competencias” intentando generar una uniformidad en el pensar docente y como consecuente un trabajo didáctico que pone al centro de la formación al contenido disciplinar desapareciendo al sujeto, en tanto que lo que habrá de evaluarse con pruebas estandarizadas internacionalmente (ENLACE y PISA) son los conocimientos y dominios que el individuo habrá de manifestar como conducta visible, a través de los portafolios de evidencias, los indicadores de logro y la evaluación por rúbricas, teniendo como referente los estándares curriculares.
Poniendo de moda (sólo desde el decir) una lista de conceptos que se constituyen en una jerga lingüística que le da una nueva identidad al docente y caché en sus discursos y conversaciones, tales como: Competencia lingüística y comunicativa, competencia lectora, transversalidad, inclusión, diversidad, transdisciplinareidad, pensamiento crítico, pensamiento científico,
pensamiento laico, entre muchos
otros que por ahora se escapan; suponiendo que al discursarlos ya se está arribando a ser y hacer desde esos nuevos lugares. En palabras de Quintar (2008 p. 27), seguimos trabajando, con una escuela que se desconecta, se deshistoriza haciéndose y haciéndonos parte de una lógica instrumental
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DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES b) ¿DESDE
DÓNDE
COLOCARSE
PARA
CONSTRUIR
MIRADA
Y
TRANSITAR A UNA MANERA DISTINTA DE ESTABLECERSE EN VÍNCULO CON LOS ESTUDIANTES, COMO SUJETOS SITUADOS EN SUS
REALIDADES
SOCIALES,
CULTURALES,
FAMILIARES,
EMOCIONALES, QUE LES PERMITA EMERGER EL DESEO DE SER, EL DESEO
DE
CONOCER,
LA
CAPACIDAD
DE
PREGUNTAR,
DE
POTENCIAR LA CAPACIDAD DE ASOMBRO Y LA CURIOSIDAD, QUE NO SÓLO LES LLEVE A CONSUMIR CONOCIMIENTOS COMO VERDADES ACABADAS, SINO LA POSIBILIDAD DE CONSTRUIRLOS ESTANDO ES SITUACIONES REALES DE EXPERIENCIA?
En este contexto y con la necesidad de crear escenarios de oportunidad para ser sujetos, que trasciendan este fuerte aparato estructurante, homogeneizante, de consumo de información y con pocas oportunidades para pensar y pensarse desde sus circunstancias, es que traigo al presente como una posibilidad de construir futuro, la propuesta epistémico - didáctica trabajada en México y América Latina, por la Dra. Estela Quintar, quien desde sus vivencias nos comparte y se dona a la educación mexicana, en la idea de crear una pedagogía de la potencia, que asuma la práctica de la formación de sujetos como práctica social, como parte de la cultura, y al conocimiento como producción de sentidos y significados que se construyen en la relación con el Otro y con lo otro que la realidad nos muestra y a la vez que nos oculta.
El proceso de enseñar desde esta mirada, promueve la construcción de conocimiento desde otro lugar, desde el lugar del sujeto y su subjetividad y por ende, desde su especificidad histórica, desde su contexto, desde su mundo de vida; esta mirada de la enseñanza se traduce en una Didáctica No Parametral, en la que inversamente a la didáctica parametralizada empeñada en la acumulación del saber sin mayor razonamiento y juicio crítico del sujeto, ésta está orientada a provocar vacíos de saber, para que ese vacío sentido se convierta en un dispositivo de construcción y producción de conocimiento por los propios 6
DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES sujetos, quienes más que apropiarse literalmente de la información ajena a su realidad, deshistorizándolo y alejándolo de su propio sentir y ser, se potencia para que construya un pensar desde lo que él está siendo en el mundo de vida, poniendo en duda y preguntándose por lo que se dice, por los fenómenos que observa y superando las inercias de naturalizar los roles de buenos alumnos .
Lo que buscamos con estas propuestas de la pedagogía de la potencia, es la recuperación del sujeto en su tiempo y su espacio, con la capacidad de mirar – se en ese presente.
Desde esta lógica, quedarnos en el desacuerdo por el desacuerdo mismo con estas propuestas actuales de las nuevas reformas curriculares, poco o nada haríamos por el rescate del sujeto, en este sentido hemos venido pensando que uno de los grandes desafíos de la didáctica no parametral es generar opciones de vida personal y social con conciencia histórica.
Por tanto una de las preguntas fundantes en esta propuesta es ¿Cómo generar espacios de sentido para poder producir conocimiento?
Debido a que en esta didáctica no aparecen las clases, ni las filas mirando espaldas, menos aún los dispositivos de control a través del ejercicio del poder, cuando se usa la pregunta no sólo es para saber cuánto sabemos, sino para potenciar el pensar, un pensar que se moviliza más allá del pensar teórico; para ello, se construye un nuevo sentido metodológico, donde se impulsa el acto de entrega, de donación, de autorregulación, desarrollando un alto sentido éticopolítico de pertenencia al grupo, donde el Otro es fundante en mi proceso de construcción, por lo que la escucha se constituye en uno de los elementos mayormente importantes en la idea de vínculo, acompañada de la capacidad de contención y creación, que permite la circularidad del pensar, de la palabra, del sentir, de la afectación, a ello le llamamos Círculos de Reflexión, en los que otro de los dispositivos didácticos más fuertes es la resonancia didáctica, en la que 7
DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES las afectaciones de unos resuenan en distintos niveles en el resto de los Otros, quienes desde su lugar se harán cargo.
Para ir cerrando quisiera dejar algunos problemas que permitan seguir construyendo sentidos desde la colocación que asumamos como formadores de docentes.
¿Cómo lograr poner en el centro del debate al sujeto y su realidad material y existencial como espacio de construcción de conocimiento, más allá de la lógica civilizatoria que ha hecho un culto a la escuela centrada en la ideología de la teoría y la verdad de la ciencia?
¿Cómo estamos pensando la formación de sujetos y por ende nuestra tarea como formadores de formadores?, ¿Qué estamos haciendo para rescatar al sujeto y sacarlo de la escuela que enseña de manera a-histórica, que poco o nada tiene que ver con su realidad, en la que se naturalizan procesos de colonialidad desde una reproducción del pensar teórico?
Bibliografía consultada.
Quintar, Estela. Didáctica no parametral: sendero
hacia la descolonización.
IPECAL, México, 2008.
Torres, José Alfredo. Educación por competencias ¿Lo idóneo? Ed. Torres Asociados, México 2010.
Zemelman M. Hugo. Los retos para la formación de profesores en América Latina, Simposio internacional: Campos emergentes en la formación de profesionales de la educación. UPN Unidad 25B Mazatlán, sep. 2008.
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DIDÁCTICAS NO PARAMETRALES CURRICULUM VITAE GABRIEL ROJO VENCES FORMACIÓN ACADÉMICA
EXPERIENCIA LABORAL
PROF. DE EDUCACIÓN PRIMRIA. INSTITUTO DE CAPACITACIÓN Y MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIOAL. UNIDAD 151 TOLUCA MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. ESC. NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO CANDIDATO A DOCTOR EN DIDACTICA Y CONCIENCIA HISTÓRICA. INSTITUTO DE PENSAMIENTO Y CULTURA EN AMERICA LATINA (IPECAL) D.F. JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL ESTADO DE MÉXICO 2001-2002. COORDINADOR DEL EQUIPO TÉCNICO ESTATAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA EN EL EDO. DE MÉX. 2002-2007 PROF.HRS CLASE EN UPN TOLUCA, CAMEM TOLUCA, ESC. NORMAL DE EDUCADORAS, ESC. NORMAL SUPERIOR DEL EDO. DE MÉX. ACTUALMENTE ASESOR PERMANENTE DEL CENTRO DE MAESTROS METEPEC, EDO. DE MÉX.
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CO AUTOR DEL LIBRO: PRESENTE Y FUTUTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE GOBIERNO DEL EDO. DE MÉX. SEIEM CO AUTOR DEL LIBRO: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA (CURSO ESTATAL) SEP SEIEM 2001 AUTOR DEL LIBRO: SÓLO INSTANTES SEPTIEMBRE 2011 (POEMAS) CEL: 7223 32 29 84 MAIL: ro_ve_ga@hotmail.com
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