C.E.I.P. “CÉSAR AUGUSTO”
PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES
Según la Orden ECD/63/2016 de 16 de febrero 2016, por la que se regula la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares en centros de Educación Infantil y Primaria y en centros de Educación Especial de Aragón, sostenidos con fondos públicos, y se realiza su convocatoria para el curso 2016-17
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Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte C.E.I.P. César Augusto
ÍNDICE 1. DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1. Datos identificativos del centro. 1.2. Distribución de unidades escolares por etapas y niveles. 1.3. Personal del centro. 2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL 2.1. Organización general del centro. 2.2. Horario general del profesorado en la actualidad. 2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo. 2.4. Organización del servicio de transporte escolar. 3. DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN 3.1. Justificación de la propuesta de innovación. 3.2. Objetivos. 3.3. Indicadores de evaluación. 3.4. Estrategias innovadoras. 3.5. Desarrollo en periodo lectivo y no lectivo. 3.6. Fases de aplicación. 3.7. Número total y porcentaje de docentes y alumnos implicados directamente. 3.8. Participación de las familias. 3.9. Participación de otras entidades e instituciones. 4. PROYECTO EDUCATIVO DE INNOVACIÓN 4.1. Planificación de actividades lectivas y complementarias. 4.2. Planificación de las actividades de atención a la diversidad. 4.3. Participación en programas y proyectos institucionales, desarrollo de acciones innovadoras.
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5. ORGANIZACIÓN PROPUESTA 5.1. Horario general del centro. 5.2. Horario lectivo del alumnado por etapas. 5.3. Horario del profesorado. 5.4. Horario del personal no docente. 6. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR 6.1. Periodo de comedor y actividades. Horarios y responsables. 6.2. Transporte u otros. 7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR 7.1. Programa “Apertura de centros”. 7.2. Actividades extraescolares. 8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 8.1. Comisión de evaluación. 8.2. Programación de la evaluación del Proyecto que deberá contemplar la evaluación del grado de satisfacción/opinión de los distintos sectores: familia, profesorado, AMPA, personal no docente, personal contratado para el comedor, así como instrumentos, indicadores de evaluación y calendario 9.- COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO 9.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa a la pertenece. 9.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración. 10.- ANEXO I: Apuntes para elaborar el programa de Educación Emocional
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1. DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1. Datos identificativos del centro. Nombre del centro: C.E.I.P. César Augusto Código de centro: 50008371 Dirección: C/ Pedro III El Grande, 5 Localidad: Zaragoza Código Postal: 50009 Teléfono y Fax: 976 563216 Correo electrónico: cpcauzaragoza@educa.aragon.es Web: http://ceipcesaraugusto.catedu.es 1.2. Distribución de unidades escolares por etapas y niveles. Unidades escolares según plantilla jurídica: EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN ESPECIAL
6
12
1
Unidades escolares en el curso 2015-016: EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN ESPECIAL
8
12
1
Unidades escolares previstas para el curso 2016-017: EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN ESPECIAL
8
12
1
Alumnado INFANTIL GRUPOS 1º EI 2º EI 3º EI A 26 21 20 B 25 23 21 C 25 23 Total nivel 76 67 41 Total etapa 185 Total centro
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1º 25 25
2º 24 25
50
49
PRIMARIA 3º 4º 24 26 23 25 47
51
5º 25 25
6º 24 26
50
50
297 482
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1.3. Personal del centro. PERSONAL DEPENDIENTE DE LA ADMINISTRACIÓN Personal docente 32 Profesores/as 1 Orientador A tiempo parcial 1 Auxiliar administrativo Personal 1 Auxiliar de Educación Especial Administración y servicios 1 Auxiliar de Educación Infantil Otros
1 Auxiliar de conversación
A tiempo parcial
PERSONAL DEPENDIENTE DEL AYUNTAMIENTO Oficiales de Uno para Infantil y otro para Primaria 2 mantenimiento Personal de limpieza 5 PERSONAL DEPENDIENTE DE LA A.P.A. Auxiliar administrativo 1 Auxiliar de Infantil Trabaja también de monitora de 1 comedor Cocinera 1 Ayudante cocina 4 Una a tiempo parcial Monitoras de comedor Una de ellas trabaja también como 18 Auxiliar de Educación Infantil MONITORES DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Monitores de actividades extraescolares gestionadas 15 por APA Monitores de actividades extraescolares gestionadas 19 por la Agrupación deportiva
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2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL. 2.1. Organización general del centro. Horario general del centro lunes martes miércoles jueves 7:30 a 9 Apertura adelantada: guardería*
Viernes
9 a 12:30
Horario lectivo de mañana
12:30 a 15:30
Turnos de comedor: 12:30 a 13:45 – 14 a 15 h Sesiones de extraescolares: 12:30 a 13:30 – 13:30 a 14:30 – 14:30 a 15:30
15:30 a 17
Horario lectivo de tarde
* En este curso hay 50 alumnos/as en la guardería Horario lectivo de Educación Infantil lunes martes 9 a 10 10 a 11 11 a 11:30 11:30 a 12:30 15:30 a 16:15 16:15 a 17
miércoles 1ª sesión 2ª sesión Recreo 3ª sesión 4ª sesión 5ª sesión
Horario lectivo de Educación Primaria lunes martes miércoles 9 a 10 1ª sesión 10 a 11 2ª sesión 11 a 11:30 Recreo 11:30 a 12:30 3ª sesión 15:30 a 16:15 4ª sesión 16:15 a 17 5ª sesión
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jueves
Viernes
jueves
Viernes
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Horario de Actividades Extraescolares lunes martes miércoles
jueves
Viernes
Dibujo y Plástica 3º y 4º
Inglés 5º y 6º
Lenguaje musical
Balonmano
Robótica
Francés 2º y 3º
Violín
Básquet 3º OS
Lenguaje musical
Fútbol 3º y 4º
Dibujo y pintura 5º y 6º
Fútbol 3º y 4º
Básquet 3º OS
Básquet 3º OS
Básquet 6º AS
Balonmano
Básquet 6º AS
Básquet 3º OS
Básquet 5º OS
Básquet 3º OS
Básquet 5º OS
Kárate 6º A 3º
Básquet 5º AS
Básquet 3º OS
Básquet 5º AS
Batuka 1º a 6º
Francés 2º
Inglés 1º
Francés 2º
Inglés 1º
Inglés 1º
Inglés 3º y 45º
Inglés 1º
Inglés 3º y 4º
Inglés 2º
Plástica 3º EI
Inglés 2º
Iniciación musical
Francés 1º y 2º
Teatro 1º, 2º y 3º
Francés 1º y 2º
Fútbol 5º
Lenguaje musical
Fútbol 5º
Plástica 2º EI
Rítmica 1º a 6º
Cerámica 1º, 2º, 3º
Rítmica 1º a 6º
Teatro 4º, 5º y 6º
Francés 1º
Plástica 1º, 2º y 3º
Francés 1º
Iniciación musical
Lenguaje musical
Teatro 3º EI
Teatro 2º EI
Inglés 3º EI
Jota 2º y 3º
Inglés 3º EI
Inglés 2º EI
Inglés 3º EI
Inglés 2º EI
Inglés 3º EI
Inglés 2º EI
Inglés 2º EI
Escuela fútbol 1º,2º
Inglés 2º EI
Inglés 2º EI
Escuela básquet 1º,2º
Escuela básquet
Escuela 4 años
Escuela fútbol 1º y 2º Escuela básquet 1º y 2º Escuela básquet 1º y 2º
Inglés 5º y 6º
12:30 a 13:30
Francés 2º y 3º
Kárate 6ºA y 3º Batuka 1º a 6º
Básquet 5º AS Básquet 5º AS Violín
13:30 a 14:30
Jota Primaria
Jota Primaria Violín Piano Lenguaje musical Ajedrez
14:30 a 15:30
Escuela fútbol 1º y 2º Escuela básquet 1º y 2º Escuela básquet 1º y 2º
Jota 2º y 3º Escuela fútbol 1º y 2º Escuela básquet 1º y 2º Escuela 5 años Escuela 5 años
Escuela 5 años Escuela 5 años
Relación de alumnado por actividad extraescolar nº
nº Actividades organizadas por la APA Francés 33 Inglés 26 Inglés IN Ajedrez 10 Cerámica 14 Dibujo y pintura Plástica 27 Robótica 32 Jota Iniciación música 32 Teatro 34 Lenguaje musical Natación Olivar PRI 10 Natación P.Deportes 23 Balonmano Natación Olivar IN 23 Actividades organizadas por la Agrupación Deportiva Alierta Augusto Godoy Baloncesto 48 Escuela deportiva IN 43 Fútbol sala Escuela baloncesto 28 Aula de naturaleza 15 Escuela fútbol sala Kárate 28 Kárate IN 20 Batuka Rítmica 24
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nº 40 21 18 10 10 20 13 16
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DATOS del presente curso Educación Infantil: El 10,8 % de los alumnos/as de Educación Infantil permanecen 5 horas (3 horas y media por la mañana y 1 y media por la tarde) El 76.2 % de nuestros alumnos/as de Educación Infantil pasan 8 horas seguidas en el centro. El 13 % de los alumnos/as de Educación Infantil permanecen entre 8 y 9 horas y media seguidas en el centro (son usuarios de la guardería)
Educación Primaria: El 12.8 % de los alumnos/as de Educación Primaria permanecen 5 horas (3 horas y media por la mañana y 1 y media por la tarde) El 78.4 % de nuestros alumnos/as de Educación Primaria pasan 8 horas seguidas en el centro. El 8.8 % de los alumnos/as de Educación Primaria permanecen entre 8 y 9 horas y media seguidas en el centro (son usuarios de la guardería)
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Datos del todo el centro: El 12 % de los alumnos/as de nuestro centro permanecen 5 horas (3 horas y media por la mañana y 1 y media por la tarde) El 77.6 % de nuestros alumnos/as de nuestro centro pasan 8 horas seguidas en el centro. El 10.4 % de los alumnos/as de nuestro centro permanecen entre 8 y 9 horas y media seguidas en el centro (son usuarios de la guardería)
Porcentaje de alumnos/as de nuestro centro según las horas de permanencia en el centro 10,4
12
5 horas (mañana y tarde) 8 horas de 8 a 9 h y media
77,6
Consideramos que la cifra del 88% de nuestros alumnos/as que pasa 8 horas o más seguidas en el centro en la actualidad, con esta jornada lectiva de mañana y tarde, en muy elevada y que debemos establecer medidas para favorecer a aquellas familias que puedan y deseen aumentar el tiempo familiar. Con la nueva distribución de la jornada que se propone, se facilita una mayor libertad de elección de las familias para poder venir a recoger a sus hijos y poder reducir, en la medida de las circunstancias de cada familia, la jornada de nuestros alumnos/as: Horarios de recogida del alumnado por las familias: a) 14 h. a la finalización de la jornada lectiva b) de 14 a 15 h., si hay suficiente demanda, habría un servicio de guardería para facilitar la recogida del alumnado que vaya a ir a casa a comer pero que su familia no puede recogerlo a las 14 h. b) 16 h. Con carácter excepcional. c) 17 h. Salida del transporte escolar y finalización de la 3ª sesión de actividad extraescolar. Página 9
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2.2. Horario general del profesorado en la actualidad. lunes
martes
9 a 12:30
jueves
Viernes
horario lectivo
12:30 a 13:30
15:30 a 17
Reunión de nivel**
Formación
Equipos didácticos. CCP Claustros*
13:30 a 14
17 a 18:30
miércoles
horario lectivo Atención a familias
Consejo Escolar
* Los Equipos didácticos se pueden reunir también en horario de 17 a 18:30 h ** Las reuniones de nivel también pueden realizarse en horario de 17 a 18 h
2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo. En el presente curso estas actividades de refuerzo y apoyo educativo se desarrollan durante el periodo lectivo del alumnado en diferentes estrategias y metodologías recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad: - Medidas generales, como desdobles en determinadas áreas del currículo, talleres de refuerzo en áreas instrumentales para 5º y 6º, apoyo en pequeños grupos, etc. - Medidas específicas básicas para atender a las necesidades específicas concretas de algún alumno/a, sin modificar de manera significativa los criterios de evaluación. - Medidas específicas extraordinarias para atender a las necesidades específicas concretas de algún alumno/a, modificando de manera significativa los elementos del currículo. 2.4. Organización del servicio de transporte escolar. El transporte escolar es un servicio gestionado por las APAs de los colegios públicos de la zona (Dr. Azúa, Cesáreo Alierta y César Augusto). Cuenta con seis rutas. Alumnado Total etapa Total
1º EI 14
2º EI 9
3º EI 3
1º PRI 4
2ºPRI 6
26
3º PRI 4º PRI 5º PRI 6º PRI 7 7 6 7 37
63
Horario del transporte: Llegada de las rutas a la parada del centro: desde las 8:45 a las 9 h Salida de las rutas: 17 h. (En periodos de jornada continuada: 15 h.) Página 10
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3. DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN A) CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN A.3.1. Justificación de las propuestas de innovación. Durante el presente curso, se está llevando a cabo, dentro del Plan de Formación del profesorado, un Seminario sobre convivencia y mediación. La finalidad de éste, es introducir en nuestro Plan de convivencia, estrategias innovadoras que fomenten la participación y la resolución de los conflictos mediante la mediación y el compromiso personal. La propuesta de innovación se basa en tres pilares: 1.- Desarrollar un programa de Educación Emocional y de Habilidades sociales en todos los niveles de las etapas educativas. Posible participación en el programa “Aulas felices”. 2.-Potenciar las Asambleas de aula como herramienta de participación en la resolución de conflictos. 3.- Poner en marcha un programa de Alumnos/as Ayudantes. A.3.2. Objetivos. - Establecer en el horario de cada grupo de Educación Infantil y Primaria una sesión de Asamblea de aula semanal. - Acordar el contenido, la estructura y el funcionamiento de estas asambleas por nivel e incluirlo en el P.E.C. y en los Proyectos Curriculares. - Diseñar un programa de Educación Emocional y Habilidades sociales por nivel, con objetivos, actividades y evaluación. Desarrollar este programa en el horario de la asamblea semanal - Iniciar un plan de formación para alumnos ayudantes en los cursos de 4º a 6º durante el primer trimestre. - Poner en marcha el Programa de alumnos ayudantes y el Observatorio de la convivencia A.3.3. Indicadores de evaluación. - Se realizarán cuestionarios para los tutores en los que se analizará los cambios detectados en relación a la convivencia de sus grupos y la gestión de los conflictos. - Cuestionario para los alumnos miembros del Observatorio. - Informe de la comisión de convivencia del Consejo Escolar sobre el clima de convivencia del centro con propuestas de mejora para el siguiente curso. Página 11
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A.3.4. Estrategias innovadoras. a) ASAMBLEAS DE AULA Y PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL y HABILIDADES SOCIALES Estructura de la sesión de asamblea en Educación Infantil: - Expresión espontánea y libre de sus vivencias - Expresión de sus emociones - Tratamiento de situaciones y conflictos que han surgido y que la tutora guía para encontrar una solución - Tratamiento de temas curriculares - Rutinas de aula Estructura de la sesión de asamblea en Primaria: Primera parte: Dinámica de Educación Emocional y/o Habilidades sociales, según el programa que se está diseñando en el Seminario de Convivencia y Mediación que se está llevando a cabo este curso y teniendo en cuenta las aportaciones presentadas por las familias (ver anexo I) Un ejemplo-modelo de este programa, siguiendo el Programa Escolar de Desarrollo Emocional de la Consejería de Educación de Asturias: BLOQUE 1. Educación emocional. Las actividades de este bloque tratan de enseñar al niño que existen diferentes emociones. Unas son positivas como la alegría y otras como la ansiedad o la tristeza que son desagradables. Se pretende también que el niño identifique las situaciones que puede provocar cada emoción, y aprenda a analizar las emociones que en ocasiones pueden solaparse, siendo también capaz de discriminar su intensidad. Es decir, ha de volverse un “experto en su vocabulario emocional”. En este bloque también se trabaja cómo manejar las emociones mediante la relajación y respiración que será trasversal a lo largo de todo el programa. BLOQUE 2. Detective de pensamientos. Este bloque de actividades tiene como objetivo enseñar a identificar y sustituir pensamientos y creencias disfuncionales para el niño y comprender que nuestras emociones son una función de nuestras conductas y de los juicios que emitimos ante aquello que nos rodea. La reestructuración cognitiva es una técnica central en este ámbito. BLOQUE 3. Actividades positivas. El objetivo es aumentar el bienestar de los niños mediante la realización de actividades positivas para ellos. Han de comprender, a través de acciones concretas, que realizar actividades físicas y lúdicas favorece el equilibrio emocional. Página 12
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La activación conductual es el elemento central a partir del cual se aprende a trabajar personalmente por su propio bienestar. BLOQUE 4. Yo también digo NO. Las actividades en este bloque se centran en el entrenamiento en habilidades sociales y de autocontrol. El objetivo principal tiene que ver con la adquisición de habilidades imprescindibles para una adecuada socialización. De esta forma, se trabajará el manejo de la ira, la comunicación, la asertividad, cómo hacer y rechazar peticiones, la resolución de conflictos interpersonales, cuándo, dónde y cómo se expresa al otro lo que se está sintiendo, etc. BLOQUE 5. Resolución de problemas. En este bloque se trabaja el entrenamiento en Resolución de Problemas. El objetivo en este caso es dotar a los niños de recursos y estrategias para poder generar diferentes soluciones a un problema presente, saber decidirse por la que mejor se considere y ponerla en práctica finalmente. La resolución de problemas en seis pasos será la estrategia central que se aplicará a problemas reales que los diferentes miembros del grupo presenten. Segunda parte: Asamblea de alumnos/as. (En 1º, 2º y 3º la coordina el tutor/a y en 4º, 5º y 6º la coordinación es rotatoria entre los alumnos/as) - Valoración de los diferentes responsables del aula. - Valoración del clima de convivencia del aula, tanto en lo que respecta al desarrollo de las clases como a los recreos y tiempos no lectivos, por parte de los delegados o ayudantes y subdelegados. - Análisis de conflictos que no se han resuelto y propuesta de resolución. - Acuerdos, propuestas, felicitaciones. b) PROGRAMA DE ALUMNOS/AS AYUDANTES Los alumnos/as elegidos por sus compañeros como “ayudantes” en los cursos de 4º, 5º y 6º, reciben una formación adaptada a su edad sobre la escucha activa, la empatía y la resolución de conflictos. Intervienen activamente en las asambleas de sus aulas en temas relacionados con la convivencia. A partir de la finalización de su formación, que se llevará a cabo durante el primer trimestre de cada curso, estos alumnos formarán parte del “Observatorio de la convivencia”, que se reunirá con una periodicidad de 15 días con la coordinación de un profesor y la asistencia de un miembro del Equipo Directivo. Cuando el Observatorio tenga que hacer propuestas o recibir información sobre temas relativos a la convivencia, sus miembros podrán Página 13
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asistir a las sesiones del Consejo Escolar, en los momentos en que se traten estos asuntos en el orden del día del citado órgano. Se establecerá un cauce de coordinación entre la comisión de convivencia del Consejo Escolar y el Observatorio de la convivencia.
aula.
c) Incorporación de prácticas favorecedoras de la convivencia: Relajación y Mindfulness para periodos interclases y de incorporación al
Actividades a desarrollar en los recreos, tanto durante el horario lectivo como durante el periodo de comedor que mejoren la inclusión (“Patios dinámicos”) A.3.5. Desarrollo en periodo lectivo y no lectivo. El desarrollo de estas medidas se realizará en horario lectivo. Los alumnos ayudantes también realizarán su función durante el horario no lectivo para intervenir en aquellos conflictos que sucedan durante este periodo. Se estudiará la posibilidad de realizar las sesiones de formación de estos alumnos/as en el horario no lectivo. Las actividades de dinamización de patios escolares, se llevarán a cabo tanto durante el periodo lectivo como no lectivo. A.3.6. Fases de aplicación. - Desde el inicio de curso se pondrán en marcha las asambleas. - Durante el primer trimestre tendrá lugar la formación de alumnos ayudantes. - En el segundo y tercer trimestre se pondrá en marcha el Programa de alumnos/as ayudantes y el Observatorio de la convivencia. A.3.7. Número total y porcentaje de docentes y alumnos implicados directamente. Esta propuesta de innovación implica a todos los grupos y niveles de alumnos/as del centro, a través del programa de Educación Emocional y la participación en las asambleas de aula. Se programarán actividades (talleres, charlas,…) entre niveles sobre estos temas. Todos los docentes están implicados en su puesta en marcha y en la evaluación del programa. A.3.8. Participación de las familias. En coordinación con la Escuela de Familias, se propondrán sesiones de educación familiar para la resolución de conflictos. A.3.9. Participación de otras entidades e instituciones. Página 14
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Esta implantación del programa contará con la colaboración del C.I.F.E. María de Ávila y del Centro Aragonés de Recursos de Educación Intercultural (C.A.R.E.I.) Se solicitará la participación del centro en el programa “Aulas felices”
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B) BIBLIOTECA ESCOLAR B.3.1. Justificación de la propuesta de innovación. El nuevo planteamiento de la distribución diferente de la jornada facilitará una nueva gestión de la biblioteca del centro y su apertura a la comunidad educativa. Por dificultades horarias docentes, nuestra biblioteca se utiliza fundamentalmente para el préstamo de libros al alumnado. Es una necesidad abrir la biblioteca a las familias y posibilitar la programación de actividades de animación a la lectura dirigidas a todos, especialmente a nuestros alumnos. B.3.2. Objetivos. - Crear una comisión de biblioteca formada por el profesor/a responsable de la misma y dos o tres padres/madres. - Establecer un calendario de actividades - Compaginar la función de lectura y préstamo con las actividades dinamizadoras relacionadas con la lectura - Promover grupos de lectura entre diferentes sectores de la comunidad B.3.3. Indicadores de evaluación. - Informe de usuarios y préstamos. - Cada una de las actividades propuestas, tendrá una evaluación por parte de la comisión y las personas encargadas en llevarla a cabo. B.3.4. Estrategias innovadoras. Ejemplo de organización: Lunes martes miércoles jueves viernes Lectura y Lectura y Lectura y Lectura y 15 a 16 préstamo préstamo préstamo préstamo Lectura y Actividades Actividades Día de Tertulias préstamo 16 a 17 animación animación cine literarias a la lectura a la lectura Actividades de animación: Lecturas en grupo Creación de ilustraciones Talleres de escritura creativa Taller sobre emociones: Lecturas compartidas. Lecturas dialógicas. Análisis posterior de lo leído y síntesis de las emociones. Aplicación a nuestra realidad. Generalización de lo aprendido y aplicación a otros entornos. Las tertulias literarias podrán ser de personal del centro y de familias. Página 16
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B.3.5. Desarrollo en periodo lectivo y no lectivo. El desarrollo de esta propuesta de innovación se llevaría a cabo fuera del horario lectivo, de 15 a 17h. B.3.6. Fases de aplicación. Las diferentes actividades se llevarán a cabo durante el curso, con un horario y periodicidad que dependerá de la disponibilidad de las personas voluntarias. B.3.7. Número total y porcentaje de docentes y alumnos implicados directamente. Alumnado: todo el alumnado tendrá a disposición el horario de biblioteca y podrá participar en las actividades propuestas. Grupo de lectura: 15 personas trabajadoras del centro (en el presente curso) B.3.8. Participación de las familias. Las familias colaborarán de diferentes maneras: - Participando en la comisión de biblioteca y con presencia diaria para la vigilancia y el préstamo - Proponer y poner en marcha actividades de animación a la lectura: teatro, recitado, lectura en público, cuentacuentos… - Formar grupos de lectura o participar en tertulias. - Formación de voluntarios que van a coordinar estos talleres. B.3.9. Participación de otras entidades e instituciones. Se solicitará asesoramiento al C.I.F.E. y al Departamento correspondiente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
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4. PROYECTO EDUCATIVO DE INNOVACIÓN. 4.1. Planificación de actividades lectivas y complementarias. Las actividades lectivas en Educación Infantil se desarrollan con dos sesiones de 50’, un recreo de 30’, dos sesiones de 50’, un pequeño recreo de 15’ y una quinta sesión de 55’. En Primaria, habrá tres sesiones antes del recreo: dos de 55’ y una de 50’, recreo de 30’ de duración y dos sesiones después del mismo, de 55’. Las actividades complementarias no sufren ningún cambio respecto a las programadas en la presente Programación General Anual. 4.2. Planificación de las actividades de atención a la diversidad. Además de las medidas de atención a la diversidad incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad, se incorpora un Plan de refuerzo educativo que se llevará a cabo fuera del horario lectivo: Se establecen 5 sesiones semanales de apoyo educativo de una hora de duración impartidas por personal docente del centro. Grupos 1: Alumnado de 1º y 2º de Primaria (dos sesiones semanales) Grupo 2: Alumnado de 3º y 4º de Primaria (dos sesiones semanales) Grupo 3: Alumnado de 5º y 6º de Primaria (una sesión semanal) Grupo 1: Actividades de lecto-escritura en una sesión y actividades de cálculo y razonamiento matemático en la otra. Grupo 2: Actividades relacionadas con la competencia lingüística en una sesión y en la otra se realizarán actividades de resolución de problemas. Grupo 3: El alumnado de este grupo ya recibe apoyo educativo en horario lectivo en los talleres de lengua y matemáticas. En esta sesión se llevarán a cabo actividades para mejorar las técnicas de estudio y estrategias metacognitivas (planificación, control y autoevaluación de los aprendizajes) Los alumnos/as que podrán asistir a las mismas serán propuestos por los respectivos tutores/as entre aquellos que presenten dificultades de aprendizaje y contarán con la autorización de la familia. Cada uno de los grupos tendrá como máximo 12 alumnos/as. Cada trimestre, los profesores tutores valorarán el aprovechamiento de estas sesiones y propondrán los cambios de alumnado necesarios. Horario propuesto: Lunes 16 a 17 Grupo 1
martes 16 a 17 Grupo 2
miércoles 16 a 17 Grupo 1
jueves 16 a 17 Grupo 2
viernes 14:10 a 15 Grupo 3
4.3. Participación en programas y proyectos institucionales, desarrollo de acciones innovadoras. Incluido en el punto 3.9 Página 18
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5. ORGANIZACIÓN PROPUESTA. 5.1. Horario general del centro. lunes 7:30 a 9
martes miércoles jueves Apertura adelantada: guardería
viernes
9 a 14
Horario lectivo
14 a 17
Turnos de comedor: 14 a 15:15h. Ed. Infantil – 14 a 15h. 1º y 2º Primaria 15 a 16h. 3º a 6º Primaria Sesiones de extraescolares Infantil: 15:30 a 16:30 Sesiones de extraescolares Primaria: 14 a 15 – 15 a 16 – 16 a 17
5.2. Horario lectivo del alumnado por etapas. Infantil 9:00-9:50 9:50-10:40 10:40-11:10 11:10-12:00 12:00-12:50 12:50-13:05 13:05-14:00
lunes
Primaria 9:00-9:55 9:55-10:50 10:50-11:40 11:40-12:10 12:10-13:05 13:05-14:00
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
jueves
viernes
JUEVES
VIERNES
1ªsesión: 50 min 2ª sesión: 50 min Recreo: 30 min 3ªsesión: 50 min 4ªsesión: 50 min Recreo: 15 min 5ªsesión: 55 min
martes
miércoles 1ªsesión: 55 min 2ªsesión 55 min 3ªsesión 50 min Recreo: 30 min 4ªsesión: 55 min 5ªsesión: 55 min
5.3. Horario del profesorado. HORAS
LUNES
MARTES
9-14h
MIÉRCOLES Horario lectivo
Equipos Didácticos/ CCP/Claustro
14-15h
Formación en el centro
Equipo de nivel y departamento
Refuerzo educativo de lunes a jueves de 16 a 17 h. y de 14:10 a 15 h el viernes 16-18h Página 19
Atención a las familias
Consejo Escolar
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Horario de atención docente en el periodo de comedor y actividades: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 14 a 15 h 15 a 16 h 16 a 17 h
Coordinación de actividades Coordinación de actividades Apoyo educativo G1
Coordinación de actividades Coordinación de actividades Apoyo educativo G2
Coordinación de actividades Coordinación de actividades Apoyo educativo G1
Coordinación de actividades Coordinación de actividades Apoyo educativo G2
Apoyo educativo G3 Coordinación de actividades Coordinación de actividades
Para la realización de estas tareas, el centro garantizará la presencia de, al menos, un docente. Las actividades a coordinar pueden ir modificándose a lo largo del curso en función del grado de desarrollo de los diferentes programas. Entre ellas, podemos citar: - Preparación de materiales y recursos para los grupos de apoyo. - Coordinación de actividades de estudio asistido. - Diseñar y desarrollar la formación de alumnado ayudante (proyecto de innovación) - Reuniones con la comisión de biblioteca (proyecto de innovación) y participación en el préstamo de libros. 5.4. Horario del personal no docente. - Auxiliar administrativo: 8:00 a 15:30 h. - Oficiales de mantenimiento: El horario se ajustará a lo determinado por el Ayuntamiento.
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6. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR. 6.1. Comedor. Planificación de las actividades, horarios y responsables. Turnos de comedor: Turno 1º Ed. Infantil: 14 a 15:15 h. Turno 1º Ed. Primaria: 14 a 15 h. (1º y 2º) Turno 2º Ed. Primaria: 15 a 16 h. (3º a 6º) Actividades para Educación Infantil: Descanso para 1º Educación Infantil (desde 15:30 h) 15:30 a 16:30: Actividades extraescolares Actividades educativas de carácter lúdico organizadas por las monitoras de comedor desde la finalización de la comida hasta las 17 h Sesiones de actividades de refuerzo, estudio asistido y extraescolares para el alumnado de Primaria: 1ª sesión: 14 a 15 h. Trabajo y estudio individual vigilado para el alumnado del 2º turno de comedor sin actividades extraescolares (4º a 6º). Actividades extraescolares deportivas prioritariamente (3º, 4º, 5º y 6º de comedor y el resto de alumnos que no sean usuarios de este servicio) Actividades de juego libre y dirigido por monitoras de comedor en el patio de recreo. 2ª sesión: 15 a 16 h. Actividades extraescolares (1º y 2º Primaria) Biblioteca: Lectura y préstamo de libros (familias voluntarias) 3ª sesión: 16 a 17 h. Actividades de refuerzo educativo Actividades extraescolares para todo el alumnado Biblioteca: Actividades y talleres (familias voluntarias) Trabajo y estudio individual vigilado para el alumnado - Biblioteca: 15 a 17 h. Lectura, préstamo y actividades de animación a la lectura (cuentacuentos, teatralización de textos,…) Ver Plan de innovación. Página 21
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6.2. Transporte. El servicio de transporte escolar Departamento de Educación, Cultura y Deporte.
no
depende
del
Las APAs que lo gestionan realizarán un estudio de los usuarios para establecer el número de rutas y las paradas. Horario del transporte: Llegada de las rutas a la parada del centro: desde las 8:45 a las 9 h Salida de las rutas: 17 h. Salida de las rutas en periodos de jornada continuada de junio y septiembre: 15 h.
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7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR. Otras actividades fuera del horario de apertura (a partir de las 17 h): - Entrenamientos de equipos de la Agrupación Deportiva AliertaAugusto-Godoy de 17 a 21 horas. - Ensayos semanales de la coral María Moliner 7.1. Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades. Horario: de 7:30 a 9 h. de 14 a 15 h. si hay una demanda que lo haga viable. Actividades: en la sala de usos múltiples del edificio de Educación Infantil. Ludoteca y preparación de trabajos. El horario de 14 a 15 h. facilitará la atención de aquellos que no se queden a comer en el centro, pero que su familia no pueda venir a recogerlos al finalizar el periodo lectivo. 7.2. Actividades extraescolares. Horario de Actividades Extraescolares hipotético (es necesario conocer el número de alumnos/as que se inscriben en cada una de estas actividades para poder valorar su viabilidad y el nº de grupos) Infantil 15:30 a 16:30
Primaria 14 a 15 15 a 16 16 a 17
lunes Inglés Escuela deportiva Teatro Jota
lunes Básquet Fútbol Kárate Ajedrez Lenguaje musical Cerámica Dibujo y Plástica Francés Inglés Jota Escuela básquet
martes Inglés Kárate Plástica Iniciación musical
martes Básquet Fútbol Robótica Lenguaje musical Plástica Teatro Ajedrez Plástica Teatro Inglés Escuela fútbol Escuela básquet
miércoles Inglés Escuela deportiva Teatro Jota
miércoles Básquet Balonmano Batuka Ajedrez Plástica Teatro Dibujo y pintura Francés Teatro Inglés Escuela fútbol Escuela básquet
Jueves Inglés Kárate Plástica Iniciación musical
Jueves Básquet Violín Robótica Lenguaje musical Iniciación musical Fútbol Rítmica Iniciación musical Inglés Escuela fútbol Escuela básquet Jota Primaria
viernes Inglés Escuela deportiva Teatro Iniciación musical
viernes Básquet Balonmano Kárate Batuka Violín Ajedrez Violín Piano Jota Escuela fútbol Escuela básquet
Líneas generales: De 14 a 15 h. actividades ofertadas para el alumnado del 2º turno de comedor y para el alumnado que no sea usuario de comedor, de carácter preferentemente deportivo. De 15 a 16 h. actividades ofertadas para el alumnado del 1º turno de comedor de carácter preferentemente artístico. De 16 a 17 h. actividades ofertadas para todo el alumnado del centro. Página 23
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8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO. 8.1. Comisión de evaluación. La comisión de evaluación estará formada por los miembros: - Equipo Directivo - Dos representantes de las familias (ACCECA) - Dos representantes del APA - Dos representantes del claustro (uno de la etapa de Educación Infantil y otro de Primaria) - Un representante del personal de administración y servicios - Dos representantes del personal de vigilancia y atención de comedor (uno de la etapa de Educación Infantil y otro de Primaria) 8.2. Programación de la evaluación del Proyecto. a) Evaluación del grado de satisfacción/opinión de los distintos sectores: familia, profesorado, alumnado, APA, personal no docente, personal contratado para el comedor mediante cuestionarios. b) Instrumentos, indicadores de evaluación y calendario. - Análisis de los resultados académicos comparando los tres últimos cursos. Anexo 1 de la Orden. - Cuestionarios de satisfacción. Anexos 2, 3 4, 5 y 6 de la Orden. La comisión se reunirá a principios del mes de junio para preparar y diseñar la evaluación. La opinión del alumnado, recogida a partir de las asambleas de aula, será recogida e incorporada a la evaluación. La comisión elaborará un informe para el Consejo Escolar, que será incorporado a la Memoria final de curso, con los siguientes aspectos: a) Nivel de satisfacción de la comunidad educativa. b) Variación de matrícula. c) Estabilidad del profesorado. d) Convivencia y clima escolar. e) Medidas de atención a la diversidad. f) Participación del centro en programas o proyectos institucionales y desarrollo de acciones innovadoras desarrolladas en periodo lectivo. g) Variaciones en los servicios complementarios. h) Actividades, programas educativos, acciones innovadoras, refuerzos educativos y tiempos para la realización de tareas escolares desarrolladas fuera del periodo lectivo. i) Resultados académicos y promoción. Página 24
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9.- COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO. 9.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa a la pertenece. Coordinador: Leoncio García Martínez (Director) Docentes del claustro: Mª Ángeles Giménez Nieto y José Luis Portero Angulo Representante de las familias: Ana Belén Díez Álvarez y María Enfedaque Sancho Miembros de la A.P.A.: Patricia Vicente Plou y Nazaret Vicente Ascaso Miembro del personal no docente de servicios: David Marco Huertas Miembro del personal de vigilancia del comedor: Beatriz López López y Teresa Goicoechea Jiménez Nota: Se podrá colaborar con la comisión enviando propuestas y modificaciones a cualquiera de sus miembros. Estos miembros podrán ser portavoces de las iniciativas del sector o grupo que representan y así favorecer la participación de toda la comunidad educativa. 9.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.
Fdo.: Leoncio García Martínez
Fdo.: Mª Ángeles Giménez Nieto
Fdo.: José Luis Portero Angulo
Fdo.: Ana Belén Díez Álvarez
Fdo.: María Enfedaque Sancho
Fdo.: Patricia Vicente Plou
Fdo.: Nazaret Vicente Ascaso
Fdo.: David Marco Huertas
Fdo.: Beatriz López López
Fdo.: Teresa Goicoechea Giménez
En Zaragoza, a 2 de marzo de 2016 NOTA: Las representantes del personal de vigilancia de comedor firman la redacción del proyecto, pero no están de acuerdo con su presentación. Página 25
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ANEXO I APUNTES PARA ELABORAR EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL INTRODUCCIÓN Una reflexión para situarnos dentro de un contexto: Informe Delors, informe encargado por la UNESCO con respecto al devenir de la educación para el siglo XXI, aun habiendo pasado años de este informe hay que destacar su vigencia y su estrecha relación con teorías como las Inteligencias Múltiples de Gardner y la Inteligencia Emocional, de Mayer y Salovey por supuesto con la implantación de la construcción del currículo desde la Competencias Clave. Así pues, la comisión que se reunió en 1998 decidió una serie de líneas por la que la educación del futuro tenía que encaminarse: "Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Más, en general, la enseñanza escolar se orienta esencialmente, por no decir que de manera exclusiva, hacia el aprender a conocer y, en menor medida, el aprender a hacer. Las otras dos formas de aprendizajes dependen las más de las veces de circunstancias aleatorias, cuando no se les considera una mera prolongación, de alguna manera natural, de las dos primeras.“ Pues bien, la comisión estimó que, en cualquier sistema de enseñanza estructurado, cada uno de esos cuatro “pilares del conocimiento” debe recibir una atención equivalente a fin de que la educación sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivos y practico. La Inteligencia Emocional Centraremos en tema apoyándonos en Mayer y Salovey, actores reales de los planteamientos sobre la Inteligencia emocional. El modelo de habilidad de Mayer y Salovey se centra de forma exclusiva en el procesamiento emocional de la información y en el estudio de las capacidades relacionadas con dicho procesamiento. Desde esta teoría, la IE se define como la habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás. Desde el modelo de habilidad, la IE implica cuatro grandes componentes: • Percepción y expresión emocional: reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal. • Facilitación emocional: capacidad para generar sentimientos que faciliten el pensamiento.
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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares del C.E.I.P. César Augusto • Comprensión emocional: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales. • Regulación emocional: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. Estas habilidades están enlazadas de forma que para una adecuada regulación emocional es necesaria una buena comprensión emocional y, a su vez, para una comprensión eficaz requerimos de una apropiada percepción emocional. Comenzaremos por diferenciar la Inteligencia intrapersonal y la Inteligencia interpersonal, las dos surgen del tronco común de la inteligencia emocional: La Inteligencia intrapersonal hace referencia al autoconocimiento y nos orienta hacia finalidades básicas como: 1. Conocerse a uno mismo. 2. Aceptarse en base a nuestras posibilidades. 3. Definir nuestros propios objetivos y valores. 4. Orientar nuestro comportamiento hacia su cumplimiento. 5. Buscar activamente nuestra felicidad. 6. Ser capaces de demostrar las gratificaciones. 7. Tratar de ver con realismo y veracidad cómo somos y lo que de verdad queremos. 8. Establecer prioridades personales. 9. Aprender a respetar nuestras emociones y sentimientos. La Inteligencia interpersonal se orienta hacia el conocimiento de los demás y las relaciones que establecemos con ellos. Las personas con inteligencia interpersonal utilizan la empatía como principio básico, sus principales características son: - Valora el impacto que pueden tener nuestras emociones - Valorar las acciones derivadas de éstas, en los demás. - Capacidad de entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar empatía. - Aprender a discernir, y comprender qué le sucede a otra persona en determinado contexto, actuando de manera apropiada en relación con los estados de ánimo, las conductas y los deseos del resto. Bibliografía en español: - ELIAS, M.; TOBIAS, S., y FRIEDLANDER, B. (1999): Educar con inteligencia emocional. Barcelona, Plaza y Janés. - FERNÁNDEZ-BERROCAL, P.; SALOVEY, P.; VERA, A.; RAMOS, N., y EXTREMERA, N. (2001): «Cultura, inteligencia emocional percibida y ajuste emocional: un estudio preliminar», en: Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 4. - FERNÁNDEZ-BERROCAL, P., y RAMOS, N. (2002). Corazones Inteligentes. Barcelona, Kairós. - GARDNER, H. (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona, Paidós. - GOLEMAN, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona, Kairós. - GOTTMAN, J., y DECLAIRE, J. (1997): Los mejores padres. Madrid, Javier Vergara. - GÜELL, M., y MUÑOZ, J. (1999): Desonócete a ti mismo. Programa de alfabetización emocional. Barcelona, Paidos. - SHAPIRO, L. E. (1997): La inteligencia emocional en niños. Madrid, Javier Vergara. - STERNBERG, R. (1997): La inteligencia exitosa. Barcelona, Paidós.
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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares del C.E.I.P. César Augusto - VALLÉS, A., y VALLÉS, C. (2000): Inteligencia emocional: Aplicaciones educativas. Madrid, Editorial EOS. ¿Por qué es bueno incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo y en el aula? La principal razón es la de ayudar al resto de personas a experimentar emociones positivas. Que los alumnos y alumnas aprendan a establecer relaciones sociales que les aporten estrategias para lograr sus propias metas, incrementa la reducción de emociones negativas que pueden llevarnos a conflictos. La formación del profesorado y de todos lo agentes que forman parte de la comunidad educativa, incluidos los padres es importante. Para ello los docentes están realizando desde este curso escolar un Seminario sobre Convivencia que servirá para implementar y para desarrollar el Proyecto de Innovación. Materiales para la práctica Para apoyar la labor del profesorado se han elaborado materiales prácticos, con ejercicios y actividades de educación emocional. Algunos ejemplos son los siguientes. Para la educación infantil Gómez Bruguera, J. (2003). Educación emocional y lenguaje en la escuela. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat. GROP (2009). Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños. Barcelona: Parramón. (versión en castellano, catalán, francés, portugués, holandés y esloveno). López Cassà, E. (Coord.). (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Barcelona: Praxis. López Cassà, È. (2011). Educar las emociones en la infancia (de 0 a 6 años). Reflexiones y propuestas prácticas. Madrid: Wolters Kluwer. Palou Vicens, S. (2004). Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Barcelona: Graó. Shapiro, L. E. (1998). La inteligencia emocional de los niños. Barcelona: Ediciones B. Para la educación primaria Carpena, A. (2003): Educación socioemocional en la etapa de primaria. Barcelona. Octaedro. Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés. Renom, A. (Coord.). (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria. Barcelona: Praxis. Vallés Arándiga, A. (1999). SICLE. Siendo inteligente con las emociones. Valencia: Promolibro Actividades de educación emocional: La primera se refiere a la educación infantil y está recogida de López Cassà (2003). ¿Buenos días, cómo te sientes? Cada día es una oportunidad para dar a conocer nuestros sentimientos y emociones. Con un ritual de bienvenida, facilitamos la expresión de los sentimientos y emociones de los niños y niñas. Con esta actividad se pretende familiarizar con el vocabulario emocional, aprender a expresar emociones y sentimientos a través del lenguaje verbal y corporal; y
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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares del C.E.I.P. César Augusto reconocer las emociones de los demás con la ayuda del adulto. El desarrollo de la actividad es como sigue. A primera hora de la mañana y en diferentes momentos del día, se pregunta a los niños, con ritmo alegre: ¿Buenos días, cómo te sientes…(nombre del niño o niña)? En función de la edad y de su interés, puede dar una respuesta corporal y/o verbal. Si tan solo la da corporal, el adulto le ayudará a poner nombre a lo que expresa: “Ya veo que te sientes contento”. Si acompaña la expresión corporal con la verbal, el adulto reforzará su respuesta: “Te sientes triste”. Es interesante que a medida que el educador vaya preguntado a los niños, uno por uno, manifieste un vocabulario emocional específico: “Te sientes… (triste, contento, alegre, enfadado, querido, etc.)”. El educador facilita que cada niño exprese lo que siente, sin forzarle a decir nada si él no lo desea. Para dinamizar la actividad, el educador puede utilizar un títere divertido que contribuya a crear un clima emocional positivo y divertido. A partir de los tres años, el educador puede preguntarles en grupo por qué se sienten así. El títere (en voz del educador) le pregunta al educador cómo se siente y por qué. En este caso se trata de un diálogo simulado donde el educador juega los dos papeles. Esta actividad puede durar unos diez minutos. La duración de las actividades de educación emocional puede ser muy diversa, normalmente entre 10 minutos y una hora. La rueda de los sentimientos De Agulló et al. (2010) recogemos esta actividad para la educación primaria y que consiste en reconocer e identificar, de forma lúdica, los sentimientos. Para introducirla se pide al alumnado que piensen si alguna vez se han sentido felices, tristes, decepcionados o preocupados. Se les muestra la rueda de los sentimientos, que puede ser una ruleta de juego infantil donde en lugar de números hay el nombre de sentimientos y emociones. Se les explica que cada uno hará girar la ruleta o flecha y en el lugar donde se pare tendrá que explicar al resto de compañeros en qué consiste ese sentimiento, mediante un ejemplo que el mismo haya vivido. Los objetivos son aumentar el vocabulario emocional y utilizarlo de forma apropiada; tomar conciencia de las distintas emociones; aprender a escuchar cuando el otro compañero está en el uso de la palabra; respetar los sentimientos y emociones de los demás. El procedimiento incluye trabajo individual y grupal. En primer lugar, en el trabajo grupal, el alumnado se sienta en círculo; en medio se colocará la rueda de los sentimientos con la flecha (o como una ruleta). Siguiendo un orden establecido cada alumno hará girar la flecha y explicará el sentimiento al resto de compañeros. En el trabajo individual se utiliza una hoja de respuestas en la que los alumnos responden individualmente a una serie de preguntas: ¿Escribe algún sentimiento que hayas experimentado alguna vez?; ¿Hay algún sentimiento de los que aparecen en el círculo que no hayas experimentado nunca?; ¿Los ejemplos dados por tus compañeros coinciden a las experiencias que tú has sentido?; ¿Qué sentimientos son los que más te gusta tener?; ¿Cuáles son los que no te gusta tener? Aprende a expresar tu ira: la queja constructiva Del libro de Bisquerra et al. (2011) Recogemos esta actividad y la siguiente para la educación secundaria. En este caso los objetivos son: evitar la respuesta impulsiva; aprender a canalizar la agresividad a través de la respuesta verbal; aprender estrategias de comunicación asertiva. Se explica a los adolescentes la importancia de resolver situaciones conflictivas a través del diálogo. Para ello, se presenta un caso en el que la mala interpretación del conflicto ha Página 29
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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares del C.E.I.P. César Augusto provocado una pelea. En pequeño grupo, se debe escribir una conversación entre dos protagonistas para que después gestionen sus diferencias. Una vez terminado este pequeño relato, se expondrá delante de los demás grupos. Después el educador explica los pasos necesarios para transmitir una queja a otra persona en una situación conflictiva. Conviene clarificar que la queja debe estar justificada. No puedo quejarme simplemente porque tengo un mal día. También hay que elegir el momento, lugar y persona adecuados para transmitir la queja. Es importante estar calmado y tranquilo en el momento de expresar una queja. Los pasos necesarios para transmitir una queja son: describir la situación-problema lo más detallada y objetiva posible; comprender que hay que clarificar el conflicto para resolverlo; expresar al otro lo que se uno siente ante esta situación; explicar al otro como le gustaría que le hubiesen tratado; identificar y expresar el beneficio mutuo que se obtendría solucionando el conflicto de otra manera. Es importante al comunicar una queja hablar desde el “yo”, no desde el “tú”. Por ejemplo, en lugar de decir: “Eres un mentiroso” (centrado en el tú), es mejor decir: “Me siento engañado o decepcionado” (centrado en el yo) Es importante transmitir la idea de que la queja no debe servir simplemente para descargar la rabia, sino que de ello se debe desprender un aprendizaje. Por ello es importante poner énfasis en el beneficio mutuo de la solución que se adopte. Creencias irracionales Es importante identificar las creencias irracionales que se producen en la adolescencia. Lo cual significa reconocer y revisar el propio pensamiento para regular la conducta a través de los pensamientos racionales. Se explicar a los estudiantes la existencia de las creencias irracionales, citando algunos ejemplos. Seguidamente uno debe escribir cinco para ponerlas en común. Acabada esta parte de la actividad, el adolescente deberá discernir entre los pensamientos racionales y los pensamientos irracionales ayudándose de una tabla. Ejemplos de creencias irracionales que activan la ira son: Es terrible que haya gente que me trate de esta manera; no lo puedo soportar; de ninguna manera pueden tratarme así; son personas malas y deberían ser castigadas. En la Tabla de pensamientos racionales e irracionales se anotan ejemplos de ambos tipos hasta un total de diez.
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