Plan de Acción Tutorial

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

INTRODUCCIÓN - Marco teórico - Marco legislativo

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Introducción - Objetivos: - Medidas de atención a la diversidad A)La organización del Refuerzo Educativo B) El proceso de identificación y valoración de las NEEs C) Unidad de pedagogía terapéutica - Criterios para la atención del alumnado con NEEs D) Adaptaciones curriculares Individuales: .Proceso de elaboración de las ACIs .Modelo de ACI E) Modalidades de Escolarización F) Permanencias ordinarias y extraordinarias en el Ciclo G) El Equipo de Orientación Educativa - Programas PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - Introducción - Objetivos - Aspectos organizativos y funcionales A) Funciones del tutor B) Criterios C) Horarios D) Calendario/actividades del Tutor. - Programas PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL - Introducción - Objetivos - Aspectos organizativos y funcionales: a) Modelo de orientación vocacional y profesional b) La orientación vocacional en Primaria c) La orientación vocacional y profesional en Secundaria - Programas

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INTRODUCCIÓN Contiene la previsión de actuaciones con respecto a los alumnos ( orientación profesional, académica y tareas de prevención y detección de las dificultades educativas o problemas de aprendizaje), los profesores ( Acción tutorial que debe desarrollarse en cada curso y plan de trabajo con otros equipos de Ciclo, nivel o departamentos y seminarios para elaboración de adaptaciones curriculares) y a las familias ( información a los padres y madres, y otras actividades de orientación que según el contexto del Centro se consideren necesarias)

MARCO LEGISLATIVO -

Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Ley 9/1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación. Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación Decreto 200/1997, de 3 de Septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES. Decreto 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Infantil y Primaria. Decreto 147/2.002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. Decreto 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Orden de 17 de Julio de 1.995, por la que se establecen directrices sobre la organización y funciones de la acción tutorial del profesorado y los departamentos de orientación. Orden de 23 de Julio de 2.003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamientote los EOEs. Orden de 13 de Julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centro de E. Infantil, Primaria y Secundaria de la C. Autónoma Andaluza. Orden de 18 de Noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las Órdenes sobre Evaluación en las enseñanzas de régimen general. Orden de 9 de Septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los EOEs. Orden de 19 de Septiembre de 2.002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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INDICE - Introducción : La atención a la diversidad como elemento del Proyecto educativo. - Objetivos - Medidas de atención a la diversidad A.- La organización del refuerzo educativo. B.- El proceso de identificación y valoración de las NEEs C.- Unidad de pedagogía terapéutica - Criterios para la atención del alumnado con NEEs D.- Las adaptaciones curriculares individualizadas .Proceso de elaboración de las ACIs .Modelo de ACI E.- Modalidades de escolarización F.- Permanencias ordinarias y extraordinarias en el Ciclo G.- El equipo de orientación educativa. - Programas Programa de atención a las Necesidades Educativas Especiales.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTRODUCCIÓN Es necesario que la intervención educativa atienda de manera simultánea y eficaz a unos alumnos que se van diferenciando progresivamente como consecuencia de su propia historia escolar, sus circunstancias sociales y familiares, sus motivaciones e intereses, etc. Es necesario establecer modalidades de actuación eficientes para grupos en progresiva diferenciación. El Refuerzo Educativo, las adaptaciones y diversificaciones curriculares, la respuesta educativa a los alumnos mejor dotados, la orientación educativa y la acción tutorial son modalidades específicas para la atención a la diversidad en cada Centro. En el marco del aula: el tratamiento de la diversidad en la programación, la flexibilidad en el agrupamiento del alumnado, la adopción de métodos diversos, el establecimiento de planes de trabajo autónomo, las actividades diferenciadas, etc. son recursos didácticos para atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje e intereses. La atención a la diversidad no debe referirse solo a la atención del alumnado con necesidades especiales sino a todos los alumnos.

OBJETIVOS . Evaluar y valorar las necesidades educativas especiales que puedan presentar los alumnos. . Ofrecer la respuesta educativa adecuada a las NEEs de los alumnos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A.-LA ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO. B.-EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NEES C.-UNIDAD DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA D.-LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS E.-MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN F.-PERMANENCIAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS EN LA ETAPA G.-EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

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A .- LA ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO El Refuerzo Educativo es una estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas que de modo puntual y esporádico presente algún alumno o grupo en su proceso de aprendizaje. Para organizar el Refuerzo Educativo se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: - Se puede hacer el Refuerzo dentro o fuera del Aula. - Los alumnos que salgan a la clase de Pedagogía Terapéutica no saldrán a Refuerzo Educativo. - A ser posible, no se hará el Refuerzo en las horas que el alumno/a estén dando alguna especialidad. - El tutor indicará al profesor que haga el Refuerzo los aspectos a trabajar con el alumno o alumnos que lo necesiten, existiendo entre ellos una coordinación permanente. - Se rellenará por el profesor de Refuerzo la Ficha de Seguimiento de Apoyos, que se recogerá trimestralmente. - El tutor revisará periódicamente si un alumno/a necesita o no el Refuerzo. - ¿QUIÉNES REALIZAN DICHO APOYO? - Los profesores que tienen horas libres según horario general del Centro. - La profesora de Apoyo del Centro. - ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? - Clases con alumnos/as con necesidades especiales (dentro) - Clases numerosas en los primeros niveles (dentro) - Fuera del aula se atiende a los alumnos con dificultades de aprendizaje priorizando los cursos más bajos. - A los alumnos que presentan una problemática leve y no tienen Dictamen de Escolarización.

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B.- EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NEEs ANEXO 1

PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (ED. INFANTIL Y PRIMARIA)

E.O.A./PROF.APOYO -ASESORAMIENTO -COLABORACIÓN

MEDIDAS DE CARÁCTER INTERNO ( AULA/ CICLO) TUTOR / E.D.

DETECCIÓN DIFICULTADES TUTOR

SI PERSISITE LA PROBLEMATICA

INFORMACION ASESORAMIENTO ORIENTACIONES TUTOR-PROFESORES PADRES

-INFORMACIÓN PADRES (DIFICULTADES / PROCESO) -AUTORIZACIÓN

SI NO REQUIERE

TUTOR

EXPLORACIÓN INDIVIDUAL MULTIPROFESIONAL

ORIENTADOR EOE

INFORME TUTORÍA

-1ª VALORACION .INFORME TUTORIA .ENTREVISTA TUTOR .ESTUDIO DE EXPEDIENTE .ENTREVITA PADRES JEFE ESTUDIOS COORDINADOR E.O.A. (REGISTRA LA DEMANDA)

-TOMA DE DECISIONES

SI REQUIERE EXPLORACIÓN INDIVIDUAL MULTIPROFESINAL

INFORMACION ASESORAMIENTO ORIENTACIONES TUTOR-PROFESORES PADRES

EQUIPO CENTRO E.O.E.

PR. PSICOPED.

PR. SOCIOC.

PR. LENGUAJE

ORIENTADOR EXPLORAC./VALOR.

MAESTRO COMP. EXPLORAC./VALOR.

LOGOPEDA EXPLORAC./VALOR.

PR. MOTÓRICA / SALUD MÉDICO EXPLORAC./VALOR.

VALORACIÓN MULTIDISCIPLINAR

SI PROCEDE

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DICTAMEN ESCOLARIZACIÓN

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C.- UNIDAD DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA La Unidad de Pedagogía Terapéutica se organiza intentando dar respuesta a los siguientes apartados: 1.- Criterios para atención de alumnado con NEEs. Después de seguido el proceso de identificación y valoración de las NEEs de un alumno/a determinado, éste podrá ser atendido por su propio tutor, en el aula de PT o por el profesor de Refuerzo Educativo. Criterios para la atención del alumnado con NEEs: 1º. Se atenderá a los alumnos con discapacidad independientemente del nivel en que se encuentren. 2º. Resto de alumnos, teniendo en cuenta el siguiente orden: -Alumnos del Primer Ciclo, cuando se detecten sus dificultades. Se atienden durante los dos años del Ciclo y se propone su permanencia de un año más en dicho Ciclo, no siendo atendidos ese curso en el aula de PT. -Alumnos de otros Ciclos que no dominen las técnicas instrumentales. -Alumnos que lleven un retraso de 2 niveles. 3º. Los alumnos que, teniendo dificultades de aprendizaje, permanezcan un año más en el Ciclo, ese curso no deberían ser atendidos por P T. 4º. Los alumnos con problemas de Lenguaje (Logopedia), que son evaluados por la logopeda del EOE de zona, la cual también les hace un seguimiento. Son alumnos/as atendidos por la profesora de PT. 5º. Los alumnos que no pueda atender el aula de PT se atenderán en Refuerzo Educativo - Hay alumnos/as que aunque presentan unas NEE, no son atendidos en el aula de PT: Los alumnos/as atendidos por otros especialistas externos al Centro (2 alumnas con deficiencias visuales que son atendidas por GAICA). Alumnos/as que presentan una problemática transitoria leve y son canalizados hacia otras medidas de atención a la diversidad, de que dispone el Centro. - Nunca asiste ningún alumno/a al aula de PT, sin que su problemática se haya valorado y previamente se haya informado a los padres. - El Alta a los alumnos que no tienen Dictamen de Escolarización se decidirá en el ETCP, asistiendo a dicha reunión el Tutor correspondiente. Quedará reflejada en el libro de Actas del ETCP. 2.- Nº de sesiones que se le impartirá a cada uno de ellos: El nº de sesiones que se le imparte a cada uno de ellos depende de las dificultades y valoración que cada uno presenta. Se estudia entre tutor- profesora de PT – EOE – J. Estudios. -9-

Las sesiones suelen ser: Diarias. Alternas (2 ó 3 días en semana ). Semanales. 3.- Agrupamientos: Los criterios de agrupamiento suelen ser los de similitud de edad, ciclo educativo y deficiencia, pero siempre de una manera flexible y estudiando el caso concreto de cada alumno/a. 4.- Colaboración con otros profesionales: A) Con los profesores de las aulas de los niños atendidos para colaborar con ellos: -

Organizando los horarios de tal manera que los niños acudan al aula de PT en las horas más adecuadas. Colaborando en todas las medidas y decisiones educativas que se adopten. Colaborando en la orientación de padres y madres.

B) Con el EOE de zona colaborando en : -

Organización y funcionamiento del aula de PT. Valoración de las dificultades de los alumnos, toma de decisiones y adopción de medidas. Intervención, seguimiento y evaluación de los alumnos/as.

C) Con el Centro en general a través especialmente de la J. Estudios y del ETCP.

5.- Colaboración con las familias: -

A través de reuniones individuales profesora de PT- padres. A través de reuniones EOE- profesora de PT- padres.

En estas reuniones, los padres son informados de la problemática que presentan sus hijos, sobre el plan de actuación a seguir con ellos y de todo lo referido a su proceso educativo. También los padres aportan toda la información que poseen acerca de sus hijos.

D .- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS La Orden de 13 de julio de 1994 entiende por Adaptación Curricular Individual el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los componentes básicos y/o en los elementos de acceso al currículo para un alumno concreto. El hecho de que sea una planificación individual no significa que sea un currículo paralelo o aislado del que siguen sus compañeros, ya que se realiza en estrecha relación con la planificación de su grupo y del centro en el que está escolarizado. El alumno podrá compartir determinados - 10 -

aprendizajes con su grupo de referencia, habrá que introducir otros, dar prioridad a algunos de ellos, renunciar de manera temporal o permanente a ciertos aprendizajes, trabajar con algunas estrategias distintas, adaptar el material común o modificar criterios de agrupamiento de alumnos. Las adaptaciones curriculares individuales constituyen un proceso particular de toma de decisiones para cada alumno en el contexto concreto en el que se desarrolla y aprende. No hay, por tanto, adaptaciones previamente concebidas para las distintas necesidades o problemáticas a modo de recetas, ya que este nivel de adaptación esta referido a un alumno concreto en un contexto concreto. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Según la Orden de 13 de julio de 1994, las adaptaciones curriculares individuales pueden tener distintos grados de significación, desarrollándose a lo largo de un continuo que oscila desde las poco significativas a las muy significativas. a)Las adaptaciones individuales poco significativas son aquellas modificaciones que se realizan en los elementos de acceso al currículo (aunque también pueden afectar a los elementos básicos siempre que esto no implique un alejamiento significativo del currículo ordinario). Las modificaciones en estas adaptaciones se centran en: organización de los recursos humanos, distribución de espacios, disposición del aula, equipamiento, recursos didácticos, horarios, agrupamiento de alumnos, empleo de programas de desarrollo cognitivo, lingüístico o social, utilización de métodos de comunicación alternativa, etc... Estas adaptaciones no suponen un alejamiento del currículo ordinario del grupo de referencia del alumno, y permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. b)Las adaptaciones curriculares individuales significativas, implican un alejamiento significativo del currículo ordinario del grupo de referencia del alumno, y las modificaciones se realizan sobre elementos básicos del mismo. Estas modificaciones consistirán en la introducción o eliminación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Generalmente también se ven afectados los elementos de acceso. PROCESO DE INDIVIDUALES

ELABORACIÓN

LAS

ADAPTACIONES

CURRICULARES

Fase 1: De detección y de evaluación curricular Cuando un alumno presenta dificultades de aprendizaje en mayor medida de lo común, y estas dificultades son detectadas por los profesores, se inicia un proceso de evaluación curricular por parte de los profesores y especialmente del profesor tutor para determinar los factores que pueden estar dificultando su aprendizaje. En este proceso, el profesor tutor puede solicitar la colaboración del profesorado de apoyo/educación especial y/o de otros profesionales del centro. Fase 2: De adopción de medidas en el contexto ordinario del aula o del ciclo. Esta evaluación debe conducir a poner en marcha medidas de adaptación con los recursos habituales de los profesores: cambio de algún contenido, modificación de alguna estrategia o materiales de trabajo, actividades alternativas, etc. Si estas medidas resuelven las dificultades, el alumno seguirá la programación de aula con los ajustes realizados. Si las medidas adoptadas no son suficientes para resolver las dificultades, el tutor debe solicitar la colaboración de los Equipo de Orientación Educativa.

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Fase 3:Evaluación psicopedagógica El Equipo de Orientación Educativa realizará, junto con los profesores, una evaluación psicopedagógica que contemple la evaluación del nivel de competencia curricular, desarrollo general, estilo de aprendizaje, y contexto familiar y escolar. Esta evaluación debe permitir decidir si el alumno presenta necesidades educativas especiales y si precisa algún tipo de adaptación curricular individual. Fase 4:Elaboración de la ACI Una vez recopilada la información necesaria a través de la evaluación inicial y evaluación psicopedagógica, el Jefe de Estudios celebrará una reunión con el tutor, profesores y resto de profesionales que intervienen en el proceso (profesores de apoyo, orientadores, etc.) en la que se decidirá la pertinencia o no de la adaptación curricular y la decisión sobre los elementos del currículo que ha de ser adaptados. Una vez adoptada la decisión de realizar la adaptación curricular el profesor tutor, profesores y resto de profesionales que intervienen en el proceso diseñaran la adaptación curricular individualizada. Tras la elaboración del documento, el Director lo enviará al Servicio de Inspección de zona para su supervisión y aprobación. La familia del alumno recibirá la información adecuada de la adaptación curricular individualizada y podrán realizar las sugerencias que consideren oportunas. Fase 4: Seguimiento Por último, se realiza un plan de seguimiento. MODELO DE ACI. Cuando la adaptación curricular individual que requiera el alumno sea significativa, según establece la Orden de 13 de julio de 1994, debe elaborarse en un documento escrito y deben ser supervisadas y aprobadas por la Administración Educativa. El documento individual de adaptaciones curriculares (d.i.a.c.) debe contemplar al menos los siguientes contenidos: ●Datos del alumno y del centro ●Propuestas y acuerdos Informe propuesta tutor Acuerdos adoptados Profesores y profesionales implicados. ●Evaluación : alumno y contexto Desarrollo personal, escolar y social Estilo de aprendizaje Nivel de competencia curricular Análisis de variables Aspectos que favorecen o dificultan ●Determinación de las necesidades educativas especiales: - Elementos básicos: Objetivos, contenidos, evaluación, metodología. - 12 -

- Elementos de comunicativos, programas específicos.

acceso

Organizativos,

materiales,

personales,

●Propuesta curricular Propuesta curricular larga (Ciclo) Propuesta curricular corta ( mensual/trimestral) ●Modalidad de escolarización ●Colaboración familia ●Criterios de promoción ●Seguimiento

E .- MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN La modalidad de escolarización, que corresponde a un alumno con necesidades educativa especiales lo determina el Equipo de Orientación Educativa a través del Dictamen de Escolarización, teniendo en cuenta las características de los alumnos y sus necesidades educativas. En nuestro Centro, la atención del alumnado con necesidades educativas especiales se lleva a cabo en las siguientes modalidades: ■ Grupo ordinario a tiempo completo Los alumnos están integrados en el aula ordinaria a tiempo total, salvo para tratamientos específicos (logopédico, psicológico, fisioterapéutico, etc.). . Reciben el apoyo individualizado por parte el profesor tutor, que puede estar asesorado por el profesor de apoyo a la integración o por el orientador. El tutor de estos alumnos es el mismo del grupo ordinario. ■ Grupo ordinario con apoyos en períodos variables En esta modalidad los alumnos están integrados en el aula ordinaria (aula de referencia) y reciben la atención individual o en pequeño grupo del profesor de pedagogía terapéutica durante algunos periodos de la jornada escolar, en el aula ordinaria o en el aula de apoyo. Son alumnos que pueden requerir también tratamientos específicos (logopédico, psicológico, fisioterapéutico, etc.). El grado de integración varía en función de las necesidades educativas que el alumno presenta, de su competencia curricular, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precise. El tutor de estos alumnos es el mismo del grupo ordinario donde se integra el alumno. ■ Aula de educación especial en centro ordinario. Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currículo adaptado muy significativamente. En esta modalidad los alumnos tienen como aula de referencia la clase de educación especial. Cuando las características del alumno lo permitan, podrán integrarse en grupos ordinarios en algunas áreas y en las actividades complementarias y extraescolares. El tutor de estos alumnos es el maestro especialista del aula específica. - 13 -

■ Combinada. El decreto 147/2002 contempla también la posibilidad de que alumnos escolarizados en centros ordinarios pueden recibir atención educativa especialidad en centros específicos

F.-PERMANENCIAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS EN LA ETAPA •

PERMANENCIAS ORDINARIAS Según la normativa vigente Si el alumno necesitase un curso más para alcanzar las capacidades de la etapa, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. Se procurará que la repetición se haga, con preferencia, en el 1º Ciclo, por las siguientes razones: - En los primeros cursos se hace hincapié en la adquisición de técnicas instrumentales (lectura, escritura, numeración, cálculo) que posibilitan avanzar autónomamente al alumno. Cuando éstas no están debidamente afianzadas, este avance se hace con múltiples lagunas y con gran dependencia del profesor. - La estructura de los materiales curriculares da un salto cualitativo muy importante entre el 1º y el 2º Ciclo. - Desde la organización del trabajo en clase para atender a la diversidad, se hace muy difícil, cuando en 2º Ciclo se tienen alumnos que no dominan, mínimamente, la lectura y escritura, ya que genera una total dependencia del profesor. -Desde el punto de vista de Psicología del desarrollo se ha comprobado que la unión o cohesión del niño dentro del grupo no empieza a realizarse hasta los 8 años de edad. 2. Si la repetición no se hace en el 1º ciclo se hará en el 2º Ciclo. 3. Excepcionalmente, algún alumno del Primer Ciclo podrá quedarse un curso más en 1º en lugar de hacerlo en 2º (a nivel interno, ya que oficialmente estará en 2º). La decisión la tomará el ETCP con el acuerdo de los tutores de 1º y 2º. 4. Cuando existan expectativas de que con esta medida podrá alcanzar el desarrollo de las capacidades previstas para el Ciclo. 5. Cuando de la permanencia se deriven beneficios para su socialización. 6. Por último, la decisión de promoción-no promoción será tomada por el Tutor/a en sesión de Evaluación, junto a los miembros del equipo de Coordinación Pedagógica y con el asesoramiento del EOE, una vez informada y oída la familia.

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PERMANENCIAS EXTRAORDINARIAS Según la Orden de 18 de Noviembre de 1.996, los alumnos con Necesidades Educativas Especiales podrán permanecer un año más, de los establecidos con carácter - 14 -

general, en el mismo Ciclo o curso. La decisión de permanencia será autorizada por la Delegación Provincial de Educación y Ciencia correspondiente. Procedimiento: La petición será tramitada por la Dirección del Centro, a propuesta del profesor tutor, basada en un informe motivado que elabore el Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección de Educación elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

G.- EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Según establece el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa, las funciones de este Equipo en el área de atención a las necesidades educativas especiales son las siguientes: a. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un enfoque multiprofesional. b. Asesorar a los profesores y profesoras y a los padres y madres en relación con la atención educativa que precisen estos alumnos. c. Asistir técnicamente a los profesores y profesoras en relación con la elaboración, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas. d. Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas de tipo motórico o dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervención especializada, a juicio del Equipo de Orientación Educativa. e. Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos de utilidad para el profesorado en relación con las necesidades educativas de los alumnos y alumnas. f. Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

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PROGRAMAS .

1. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES JUSTIFICACIÓN. La igualdad y la diversidad son dos principios generales que nuestro sistema educativo debe garantizar. El “tratamiento de la diversidad “supone una concepción de la educación entendida como proceso de desarrollo de capacidades y valores valiosos para todos. Esta concepción curricular para atender a la diversidad de los alumnos hace posible establecer un equilibrio entre comprensividad y atención a la diversidad, donde cada alumno puede recibir la respuesta educativa que requiere. Las estrategias básicas primeras y más importantes para atender a la diversidad se adoptarán en el proyecto curricular de centro, en el proyecto curricular de etapa o ciclo y sobre todo en las programaciones de aula. Cuanto más se tenga en cuenta la atención a la diversidad en los niveles altos del diseño del currículo menos necesarias y menos significativas serán las modificaciones que haya que realizar en las adaptaciones curriculares individualizadas. El Decreto 147/2002, por el que se establece la ordenación de los alumnos con NEEs asociadas a sus capacidades personales, y la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, atribuyen a los EOEs una serie de competencias en relación a la atención del alumnado con necesidades educativas espéciale. El programa que a continuación presentamos responde al desarrollo de estas funciones y competencias. DESTINATARIOS -Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que requieran la aplicación de medidas específicas de escolarización, adaptación del currículo, apoyo especializado o medios técnicos para la atención de sus especiales necesidades. -Profesores y padres OBJETIVOS - Prestar la atención educativa especial que requiera el alumnado - Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos a fin de delimitar las necesidades educativas especiales que presentan y proponer las ayudas, los apoyos y las adaptaciones curriculares adecuadas. - Realizar los dictámenes de Escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, a fin de determinar la modalidad de escolarización más adecuada. - 16 -

- Asesorar a los profesores de los centros donde se escolaricen estos alumnos sobre los diferentes aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, pautas de actuación, estrategias de atención, ACI, organización de aulas de apoyo... - Apoyar y orientar a las familias de los alumnos con NEEs para que colaboren en aspectos complementarios a la acción educativa que se realiza en los centros. - Colaborar con el profesorado en la toma de decisiones en el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares - Colaborar en el diseño de adaptaciones curriculares con los profesores implicados en la atención educativa a los alumnos con necesidades especiales. - Participar en el desarrollo de las adaptaciones curriculares. - Realizar un seguimiento del proceso y la intervención. -Mantener una adecuada coordinación con otras instituciones y servicios que atiendan al alumnado con necesidades educativas especiales. ACTIVIDADES, AGENTES IMPLICADOS Y TEMPORIZACIÓN 1.-Reuniones de coordinación del orientador E.O.E. con jefe de estudios y profesor de PT para establecer criterios para la organización y funcionamiento de las Unidades de Apoyo a la Integración. -Septiembre 2.-Reunión inicial del ETCP para: .Planificar actuaciones en relación a las N.E.Es .Proponer medidas de atención a la diversidad .Determinar procedimientos y criterios de intervención .Proponer actividades de formación .Informar sobre necesidades de recursos materiales y/o personales .Establecer prioridades, etc -Septiembre 3.-Evaluación Inicial de los alumnos con N.E.Es y elaboración de informes por parte de tutores y profesor de apoyo. -Septiembre 4.-Reuniones de coordinación del orientador E.O.E. con tutores y profesor de PT de alumnos con necesidades educativas especiales para establecer plan de actuación individual (ACI). -Septiembre/octubre 5.-Reuniones individuales con padres de alumnos de N.E.Es del tutor, profesor de PT y orientador E.O.E. para informar sobre planificación de las actuaciones para el curso. -Septiembre/Octubre - 17 -

6.-Reuniones de ETCP para: .Seguimiento de actuaciones planificadas .Intercambio de información .Información sobre el censo de alumnos con N.E.Es .Información sobre evaluación y promoción de alumnos con N.E.Es .Valoración relativa a medidas adoptadas de atención a la diversidad .Toma de decisiones sobre aspectos relativos a las N.E.Es -Mensual 7.-Reuniones de coordinación de tutores, profesores de PT y orientador E.O.E. para seguimiento y evaluación de alumnos de N.E.Es. -Trimestral 8.-Asesoramiento por parte del orientador E.O.E. a los equipos docentes sobre: -programas prevención y detección precoz -evaluación y promoción -aspectos metodológicos y organizativos de atención a la diversidad -instrumentos para el mejor conocimiento de los alumnos. -coordinación con las familias -A lo largo del curso 9.-Asesoramiento e información por parte del orientador E.O.E. a los tutores de alumnos con N.E.Es sobre: -necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización del alumno -actuación del tutor en relación a: .adaptaciones de acceso y básicas .áreas curriculares de intervención .evaluación y promoción .ACI .coordinación profesores .coordinación padres .Programas específicos: socialización, autonomía, autoestima, etc. -A lo largo del curso 10.-Asesoramiento e información por parte del orientador E.O.E. a los padres de alumnos con N.E.Es sobre: -necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización de su hijo -actuación en el contexto familiar: .adaptación de tareas .estimulación positiva .evitar sobreprotección .colaboración en programas específicos: .modificación conducta .socialización .autoestima .autonomía - 18 -

.lenguaje -A lo largo del curso 11.-Elaboración por parte del orientador E.O.E. del censo de alumnos con N.E.Es del Centro, y remisión a Delegación Provincial y a Consejería de Educación de los datos. -Primer/segundo trimestre 12.-.-Reuniones del E.O.E. con distintas instituciones y servicios que intervienen con alumnos con N.E.Es (Unidades de Estimulación precoz, Unidades de Salud mental, Servicios Sociales, Servicio de Inspección Educativa etc..) para coordinar actuaciones e intercambiar información. -A lo largo del curso 13-Detección, por parte del tutor, de dificultades de aprendizaje/adaptación en alumno/os a través del Programa Preventivo, del Programa de Acogida, de la Evaluación Inicial y/o la observación sistemática. -Primer trimestre 14.-Adopción de medidas de carácter interno (Aula y/o Ciclo) por parte del tutor y equipo de ciclo, con el asesoramiento, si se requiere, del profesor de PT, para dar respuesta a las dificultades detectadas. -Primer/segundo trimestre 15.-Si persisten las dificultades, reunión del tutor para Informar a padres de las dificultades de alumno/a y del proceso que se va a seguir. Solicitar autorización para intervención del E.O.E. -Primer/segundo trimestre 16.-Cumplimentación por parte del tutor del Informe de Tutoría y derivación a través del Jefe de Estudios/ profesor de PT al E.O.E. para valoración. -Primer/segundo trimestre 17.-Si procede, realización por parte del orientador E.O.E., con la colaboración de otros profesionales del EOE y del centro, de la evaluación Psicopedagógica y emisión de Informe (ANEXO 1) -Primer/segundo trimestre 18.-Si procede, realización por parte del orientador E.O.E. del Dictamen de Escolarización. -Primer/segundo trimestre 19.-Reuniones informativas del orientador E.O.E. a tutores y profesorado de PT/EOA sobre el proceso y elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales. -A lo largo del curso - 19 -

20.-Colaboración del orientador E.O.E. con tutores y profesorado de PT/EOA en la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales, si procede -A lo largo del curso 21.-Cuando procede, atención: Ped. Terapéutica – Logopédica - Rehabilitación Física Psicopedagógica - Monitor E.E, como desarrollo de la ACI. -A lo largo del curso 22.-.Formulación, por parte del E.O.E. de propuestas de dotación de recursos a nivel de zona o de centros. -Segundo trimestre 23.-Reuniones del orientador E.O.E. con tutores y profesorado de PT/EOA para determinar los alumnos de N.E.Es que van a permanecer un año más en el ciclo, extraordinario u ordinario, e iniciar el proceso cuando proceda. -Segundo trimestre 24.-Reuniones de seguimiento de alumnos/as con N.E.Es de manera multiprofesional por parte del E.O.E. y profesor de PT. -A lo largo del curso 25.-Evaluación final de curso de los alumnos con N.E.Es y elaboración de informes, por parte de los tutores y profesor de apoyo, y del orientador E.O.E. cuando proceda. -Junio 26.- Reuniones de coordinación del orientador E.O.E., tutores de 2º de ESO y profesor de PT con orientador de IES para el trasvase de la información del alumnado con N.E.Es que promociona al 2º Ciclo Educación Secundaria. -Junio 27.- Reunión de coordinación del orientador E.O.E. con jefe de estudios y profesor de PT para elaborar la propuesta sobre los criterios para organización y funcionamiento de las Unidades de Apoyo el próximo curso. -Junio 28-Reunión final del ETCP para: .Evaluación del Programa y actuaciones realizadas en relación a las N.E.Es .Establecer los criterios generales de organización y funcionamiento de las unidades de Apoyo a la Integración. .Determinar las previsiones para el próximo curso -Junio METODOLOGÍA La metodología del programa se fundamenta, por una parte, en las reuniones de planificación, asesoramiento y coordinación, y, por otra, en los procedimientos establecidos en las - 20 -

fases de identificación, detección, valoración y adaptación de la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. RECURSOS -

Expedientes e informes individualizados de los alumnos.

Escalas de observación y registros específicos, listas de control, escalas de integración...

Pruebas elaboradas para detectar el nivel de competencia con referencia a los objetivos propuestos en los PCC.

Pruebas específicas de valoración psicopedagógica y potenciales de aprendizaje.

Informes médicos o psicopedagógicos de otros profesionales.

Material específico de tratamiento y apoyo.

Pautas generales y específicas para el tratamiento.

Bibliografía específica.

Legislación vigente.

EVALUACIÓN La evaluación del programa debe quedar reflejada en los diferentes documentos del propio centro. En el mismo deber ser analizados al menos los siguientes aspectos: 1. Análisis cuantitativo y cualitativo. En el que queden reflejadas las diferentes actividades realizadas, las decisiones más significativas adoptadas, actividades específicas llevadas a cabo, adaptaciones curriculares elaboradas, actividades de formación. 2. Análisis del proceso. Nivel de implicación de los diferentes sectores, grado de consecución de los objetivos, grado de satisfacción del conjunto de la comunidad educativa.. 3. Los instrumentos serán los habituales del centro: memoria final, aplicación de cuestionarios a profesores padres y alumnos, registros... 4. Propuestas de mejora para el curso siguiente.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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INDICE - Introducción. - Objetivos - Aspectos organizativos y funcionales A) B) C) D)

Funciones del tutor Criterios para la asignación de tutorías Horarios Calendario/Actividades generales del Tutor.

- Programas 1. Programa de prevención de Dificultades de aprendizaje y /o adaptación. 2. Programa de Acogida en Educación Infantil. 3. Programa de atención a padres. 4. Programa de transición 5. Programa de salud escolar: - Alimentación en la adolescencia. - Prevención de drogas. - Cuida tu espalda.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

INTRODUCCIÓN La acción tutorial en el aula tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos considerados individualmente y como grupo. Para ello el tutor realizará las acciones tendentes a conocer a sus alumnos lo mejor posible en las diferentes facetas que conforman su personalidad, así como servirá de nexo de unión entre la familia y el Centro por un lado, y por otro, entre los profesores que atienden a un mismo grupo de alumnos.

OBJETIVOS .Desarrollo académico . Prevenir la aparición de factores que generan fracaso escolar. . Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje. . Promocionar factores que favorecen el éxito escolar. Desarrollo personal y social . Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social . Evaluar e intervenir en el proceso de desarrollo personal y social. . Promocionar factores que favorecen un desarrollo personal y social adecuado.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES A) FUNCIONES DEL TUTOR 1. Con respecto a los alumnos: •

•

Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de sus alumnos/as para detectar las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo.

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• • •

Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

2. Con respecto a los profesores • • •

Coordinar la acción educativa de todos los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos y recopilar la información que acerca del grupo tienen éstos. Actuar conjuntamente con el resto de tutores en las líneas de actuación marcadas en el Plan de Acción Tutorial. Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la jefatura de estudios.

3. Con respecto a los padres • •

Informar a los padres y madres de los alumnos sobre aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos: actividades docentes, complementarias, rendimiento académico,….. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

B) CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS Para asignar las tutorías de los diferentes cursos se atiende a la normativa vigente, art. 23 de la Orden 9 de Sept de 1.997 1. Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un maestro tutor que será asignado por el Director, oído el Claustro de Profesores 2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició. 3. La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no existir acuerdo entre los maestros y maestras que opten a los mismos, la llevará a cabo el Director del Centro de acuerdo con las necesidades del Centro y con el siguiente orden de prioridad: a) Miembros del Equipo Directivo que deberán impartir docencia, preferentemente, en el tercer o segundo Ciclo de la E. Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros/as en los grupos de alumnos del primer Ciclo. - 25 -

b) Restantes maestro/as que se ordenarán aplicando sucesivamente los siguientes criterios: mayor antigüedad como propietario definitivo en el Centro, en caso de empate, mayor antigüedad en el Cuerpo como funcionario de carrera, de persistir el empate, menor número de registro de personal o de orden de lista. 4. Cuando sea imprescindible asignar una tutoría a los maestros y maestras que imparten el área de Idioma se les asignará la de cursos y grupos del segundo y tercer Ciclo, siempre que no exista un generalista u otro especialista que imparta o pueda impartir más horas en ese curso.

C) HORARIOS -

Se contemplará 1 hora semanal, lunes por la tarde, para la atención a los padres/madres de los alumnos. Los profesores tutores del Primer Ciclo de la ESO dedicarán una hora semanal de tutoría lectiva con los alumnos de su grupo.

D) CALENDARIO/ACTIVIDADES GENERALES DEL TUTOR.

1. Traspaso de información de un Ciclo a otro y de una etapa a otra ( de Infantil a Primaria y de ESO al IES) - Septiembre y Junio. 2. Reunión con todos los padres/madres de los alumnos para exponer el plan global del trabajo del curso. -Octubre- Noviembre. 3. Realización de una Evaluación Inicial de los alumnos. - Septiembre- Octubre 4. Entrevistas individuales con los padres de los alumnos previamente citados o por iniciativa de los mismos. - Una hora a la semana, preferentemente los lunes, en sesión de tarde. 5. Reuniones de coordinación entre los profesores que componen el Equipo de Ciclo. - Una hora a la semana. 6. Sesiones de evaluación, cumplimentar documentos y entrega de notas. - Final de trimestre y final de curso. - 26 -

PROGRAMAS

1.- PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y /O ADAPTACIÓN. JUSTIFICACIÓN El programa preventivo se justifica por la necesidad de realizar actuaciones que permitan anticiparse y detectar, en los alumnos de los primeros niveles del Sistema Educativo, posibles déficits y carencias de cualquier género y origen (psicológicos, lingüísticos, socioafectivos, biológicos,...), y que de alguna forma pudieran afectar al normal desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje. El Programa contempla la actuación a dos niveles: a) Prevención primaria: Trata de reducir el riesgo en toda la población. Actúa, más que sobre personas específicas, sobre los factores que generan o mantienen el fracaso escolar, con objeto de impedir o mitigar su aparición. Estos factores están presentes tanto en la escuela (falta de apoyos, descoordinación en la elaboración del currículo, currículo inadaptado, falta de implicación de los padres en el proceso educativo, etc.) como en el entorno social próximo (zonas de nivel sociocultural bajo, problemas ambientales, etc.). b) Prevención secundaria: Las actividades se encaminan preferentemente a la detección de alumnos con necesidades educativas especiales, en una o varias áreas. Se persigue la reducción en la duración de los trastornos, procurando la precocidad en la detección a fin de impedir el agravamiento del problema y la pérdida de motivación escolar. DESTINATARIOS -Alumnado de Educación infantil y Primer ciclo de Educación Primaria.

CONTEXTO -Centros de Educación Infantil y Educación Primaria

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OBJETIVOS -Realizar actuaciones que permitan la anticipación, detección y prevención de las circunstancias generadoras de inadaptación o fracaso escolar, posibilitando, a través de la intervención, la optimización del proceso educativo de los alumnos. -Dotar al profesorado de los instrumentos necesarios para llevar a cabo una observación sistemática del proceso evolutivo de sus alumnos. -Detectar precozmente los posibles desfases evolutivos - madurativos que pudieran generar fracaso y/o inadaptación. -Facilitar criterios al profesorado para una toma de decisiones adecuada que les permita llevar a cabo acciones de carácter preventivo.

ACTIVIDADES, AGENTES IMPLICADOS Y TEMPORIZACIÓN 1.-Reuniones del EOE con tutores de Ed. Infantil y 1º Ciclo de Primaria para análisis de la información obtenida en el Programa de Acogida, toma de decisiones y adopción de medidas: actuaciones con padres, asesoramiento a profesorado, refuerzo educativo, evaluación psicopedagógica, etc. - Octubre 2.-Reuniones grupales de tutores y EOE con padres de alumnado de Educación infantil y de 1º Ciclo de Primaria, donde se expongan aspectos relativos a la etapa evolutiva, a la etapa escolar, a la colaboración de los padres en el proceso educativo y los aspectos más significativos del funcionamiento y organización del curso y del ciclo. - Octubre 3.-Evaluación Inicial de alumnos, por parte del tutor, para determinar niveles de competencia curricular, y detectar dificultades/necesidades. -Septiembre/octubre 4.-Entrevistas individuales de los tutores con padres para la recogida de información y cumplimentación/actualización de la ficha personal del alumno. -Octubre 5.-Reuniones del EOE con tutores de Ed. Infantil y 1º Ciclo de Primaria para análisis de la información obtenida en el desarrollo de las actividades del Programa, toma de decisiones y adopción de medidas: actuaciones con padres, asesoramiento a profesorado, refuerzo educativo, evaluación psicopedagógica, etc. - Trimestral 6.-Seguimiento, por parte del EOE, de los alumnos en los que se detectó algún tipo de dificultad en cursos anteriores o en el curso actual, y toma de decisiones en función de los datos obtenidos en el seguimiento (actuaciones con padres, asesoramiento a profesorado, refuerzo educativo, evaluación psicopedagógica, etc.). -Trimestral - 28 -

7.-Reuniones informativas/ formativas del EOE con profesores de Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria sobre aspectos relativos a la prevención de dificultades de aprendizaje/adaptación: adaptación escolar, autonomía, hábitos básicos, control y modificación de conductas inadecuadas, procesos cognitivos en lecto-escritura, la conciencia fonológica, los aspectos metacognitivos, el estilo de enseñanza mediacional, desarrollo cognitivo, desarrollo de valores, etc. -1º- 2º trimestre 8.-Reuniones formativas con padres sobre: participación de los padres en el proceso educativo, dificutlades de aprendizaje ( lecto-escritura), problemas adaptativos y de conducta: estilos atributivos, autonomía, tolerancia frustración, control de conducta infantil, etc. -Trimestrales 9.-Cumplimentación por parte de los tutores del Informe de Tutoría del Programa Preventivo a los alumnos de Ed. Infantil de 5 años . -2º trimestre 10.-Cuando proceda, aplicación individual de batería de pruebas para evaluar variables cognitivas, perceptivas, psicomotrices, lingüísticas, conductuales, emocionales, sensoriales,etc. en población de alumnos de Ed. Infantil 5 años. - 3º trimestre 11.-Reuniones del EOE con Tutores de I5 para analizar la información obtenida, tomar decisiones sobre medidas a adoptar y elaboración de informe para aportar al Programa de Acogida. - Mayo METODOLOGÍA • Participativa: a través de reuniones con grupos de profesores/as (Centro o intercentros) que pudieran generar seminarios o grupos de trabajo estables. • Investigadora: que permita reflexionar sobre la propia acción que lleva a cabo el profesorado en su aula. • Multidisciplinar: intervención de los diferentes especialistas que inciden en el Centro. ●Procedimiento en la formación profesorado: .Información .Modelado .Práctica guiada .Práctica independiente .Evaluación

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RECURSOS Escalas Evolutivas y desarrollo Fichas de observación y registro Escalas de antecedentes médicos Fichas exploración médica Guías de signos de alarma Material bibliográfico de refuerzo y desarrollo de habilidades básicas Pruebas Psicopedagógicas adecuadas a estos niveles.

EVALUACIÓN La evaluación del programa se realiza a lo largo del curso en las reuniones con los equipos docentes y en las reuniones del ETCP. En la evaluación debe analizarse el grado de consecución de los objetivos, el nivel de implicación de los diferentes sectores, las dificultades encontradas. Este análisis debe permitir formular propuestas de mejora para el próximo curso.

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2.- PROGRAMA DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL JUSTIFICACIÓN Uno de los pilares de la actuación educativa es el conocimiento de los niños y niñas a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar la oferta educativa al grupo e individualmente. Este conocimiento del alumnado ha de comenzar antes de su incorporación al Centro. En tal sentido, esta información inicial tiene como objetivo aportar al profesor/a tutor/a información para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades. Esta información permitirá conocer, en su momento, las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y situar a los niños y niñas de riesgo. Estos datos han de constituir el inicio de registro del proceso de tutela de cada alumno o alumna. DESTINATARIOS -Alumnado que inicia su escolarización -Profesores y padres CONTEXTO -Centros de Educación Infantil -Centros de Educación infantil y Primaria OBJETIVOS -Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado no atendido por el programa de escolarización. -La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos. -El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta. - 31 -

-Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas. -Detectar temas de formación de madres y padres. -Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuesta de acciones preventivas adecuadas.

ACTIVIDADES, AGENTES IMPLICADOS Y TEMPORIZACIÓN 1.-Cumplimentación por parte de los padres de alumnos de nueva escolarización del cuestionario de información inicial en el periodo de preisncripción y entrega en el centro. -Abril 2.-Recogida, por parte del Jefe de Estudios, de los cuestionarios cumplimentados por los padres. -Abril 3.-Análisis inicial por parte del Equipo de Ed. Infantil de los datos aportados en los cuestionarios y registro de datos relevantes - Mayo/Junio 4.-Análisis multidisciplinar del EOE de los datos que aporta el Equipo de Ed. Infantil y cuestionarios - Mayo/Junio 5.-Reunión del Equipo de Educación Infantil y EOE para valoración de los datos obtenidos, toma de decisones y adopción de medidas (entrevistas con padres, evaluación multidisciplinar, seguimentos, etc..). -Mayo/Junio 6.-Reunión de padres y madres con equipo directivo, tutores y EOE para: bienvenida al centro, planteamientos generales del curso, comentarios globales sobre la realidad detectada, informaciónformación en habilidades a desarrollar en niños y niñas durante el verano (autonomía, control de esfínteres, hábitos de comida y dormir,...). Invitación a continuar el proceso de formación de padres y madres a comienzo de curso -Junio 7.-Acogida de forma gradual de los alumnos y alumnas que ingresan en el centro y completar mediante entrevista la recogida de datos en los casos que sea necesario. -Septiembre 8.-Entrevistas individuales de los tutores con los padres para actualización de los datos facilitados por los padres en Abril. -Septiembre/Octubre - 32 -

9.-Reunión de padres a nivel grupal para informar sobre objetivos del curso y etapa, aspectos organizativos, recursos materiales necesarios, coordinación centro- familia etc. -Septiembre/Octubre 10.-Reuniones informativas/formativas del E.O.E. y tutores con padres a nivel grupal. -A lo largo de curso 11.-Entrevistas individuales del E.O.E. con padres. -A lo largo de curso 12.-Actuaciones específicas con determinados alumnos, por parte del tutor, del profesorado de apoyo, del E.O.E. - A lo largo de curso METODOLOGÍA La metodología viene caracterizada por la participación activa de los padres, profesorado y E.O.E. en diferentes fases, combinando actividades grupales e individuales, con responsabilidades muy específicas en cada una de las actividades para los diferentes agentes. La información que aporta el programa puede ser el punto de partida de actuaciones en el programa de atención al alumnado con necesidades educativas especiales. RECURSOS Ficha-cuestionario para Padres (Anexo 2).

EVALUACIÓN Esta se realizará por todas las partes intervinientes, en función del grado de realización de las actividades previstas, la consecución de los objetivos, la eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados. Asimismo es conveniente una evaluación internaexterna por parte del ETCP del Centro y de la Inspección Educativa, en orden a contribuir a la mejora del mismo, de su utilidad e interés psicopedagógico y a su rentabilidad en orden a los resultados que produce y los recursos que se precisan para su realización. Asimismo, la intervención del ETCP del Centro y/o de la Inspección Educativa será necesaria para conseguir determinados aspectos del Programa como pueden ser: organización escolar, canalización de los alumnos, planificación de recursos en algunos casos, agrupamientos de alumnos, etc. De este modo, se puede evaluar el número de casos de riesgo detectados, la relevancia de la información facilitada a los tutores, las medidas organizativas adoptadas, etc...

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3.-PROGRAMA DE ATENCIÓN A PADRES

JUSTIFICACIÓN El niño construye su identidad personal y su relación con los demás a partir de las propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas más cercanas de su medio social. Sin duda el desarrollo en un ambiente familiar adecuado le dotará de competencias para enfrentarse a todo tipo de dificultades. Los niños reciben una influencia educativa de su entorno familiar y su medio social determinante mucho antes de llegar a la escuela, el niño aprende a ser, a convivir y a relacionarse. El cuidado y la atención a los niños más pequeños no se basa sólo en una interminable lista de recetas relativas a los cuidados físicos: comida, aseo, baño, vestido,… sino que se refieren a principios muchos más amplios, los cuales considerados en su conjunto ofrecen un enfoque, una actitud lógica y coherente de la educación de los niños. Los niños no necesitan padres intachables sino padres que conjuguen el cariño con una disciplina positiva. La paternidad más satisfactoria no se basa en modas pasajeras o teorías modernas, sino en una mezcla de ternura y respeto aunque no a costa de la firmeza y exigencias necesarias, es decir tener un corazón sensible y una mente clara, tanto para inculcar el sentido de la independencia como el anhelo de aprender. Se hace necesario así, ofrecer mecanismos básicos a los padres y madres para orientar a los hijos/as en la formación de su identidad como persona y como integrante de una sociedad para, de esta forma, potenciar la competencia y los reforzamientos de tipo social que posibiliten su desarrollo cultural, social, personal y económico. Una alternativa coherente para la formación de los padres es la propuesta y desarrollada por Don Dinkmeyer y Gary D Mckay en "Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemático" Este programa está basado en la necesidad de adaptar el estilo educativo a los profundos cambios sociales producidos y tendentes hacia la igualdad y el respeto entre todas las personas sea cual sea su edad; el fracaso de los métodos autocráticos o permisivos al no lograr lo que más desea todo padre, esto es, tener hijos responsables. Estos autores creen que los padres deben ofrecer oportunidades para que sus hijos tomen sus propias decisiones dentro de ciertos límites, y que deben permitirles ser responsables de las decisiones tomadas; desarrollando la autodisciplina. Este tipo de orientación lo llaman "consecuencias naturales y lógicas" y sustituye como método disciplinario al de premios y castigos. A través del programa los padres aprenden a comunicarse con sus hijos, a estimularlos, a comprender su comportamiento e implicaciones del mismo, a desarrollar su confianza en sí mismos y en los sentimientos de autoestima en su hijo. Los autores dividen el programa en nueve grandes sesiones que abordan los siguientes contenidos: à Comprensión del comportamiento adecuado e inadecuado de los niños. à Comprensión de cómo los hijos usan las emociones para involucrar a los padres y al buen padre à Estimulación y construcción de la confianza en sí mismo (autoconfianza). - 34 -

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Comunicación: cómo escuchar a su hijo. Comunicación: cómo explorar alternativas y expresar a sus hijos las ideas y los sentimientos de usted. Un método para desarrollar la responsabilidad. Aplicación de este método a otras situaciones. La reunión familiar. Desarrolle la confianza en usted mismo y use su potencial.

DESTINATARIOS -Padres de alumnado de Educación Infantil y Primaria. CONTEXTO -Centros de Educación Infantil y Educación Primaria OBJETIVOS -Promover desde el entorno familiar el afianzamiento de la identidad de los hijos/as como personas. -Ofrecer a los padres y madres pautas de trabajo para desarrollar habilidades sociales básicas y estrategias de resolución de conflictos en el niño/a que permitan una adaptación adecuada al entorno, potenciando comportamientos de solidaridad y cooperación. -Ofrecer a los padres pautas, recursos y modelos de actuación para analizar situaciones problemáticas, establecer normas y fijar límites. -Fomentar en el entorno familiar la adquisición de destrezas y habilidades cognitivas necesarias para que los hijos puedan saber elegir y tomar decisiones reflexivas y razonadamente. ACTIVIDADES 1.-Reunión inicial del ETCP: formulación de propuesta por parte del orientador del EOE para que los equipos de ciclo analicen las características educativas del contexto familiar de los alumnos y valoren la necesidad de realizar actuaciones con padres. -Septiembre 2.-Reuniones de los equipos de ciclo donde se analicen las características educativas de los contextos familiares y formulen propuestas de actuaciones. -Octubre 3.-Reunión del orientador del EOE con miembros de la AMPA del centro para recabar información sobre la necesidad de realizar actuaciones con padres y los contenidos de interés en estas actuaciones. -Octubre - 35 -

4.-Reuniones del orientador del EOE con Jefe de Estudios del Centro y Directiva AMPA para concretar y planificar actuaciones y contenidos. -Octubre 5.-Reuniones mensuales, del EOE y tutores, con padres para tratar los siguientes contenidos: (En cada reunión, además del contenido específico de la sesión, se analizará de la puesta en práctica de las propuestas formuladas en la sesión anterior, valoración, dificultades encontradas y propuestas.) Sesión 1º. Noviembre: - La participación de los padres en el proceso educativo de los hijos. Sesión 2º. Diciembre: -El comportamiento de los niños: ¿cómo interpretarlo?, ¿cómo actuar para reducir conductas inadecuadas e incrementar conductas adecuadas? Sesión 3º. Enero: -Hábitos básicos de salud, higiene y alimentación Sesión 4º. Febrero: -La comunicación: ¿cómo escuchar y cómo hablar con los hijos? -Análisis de la puesta en práctica de las propuestas formuladas en las sesiones anteriores, valoración, dificultades encontradas, propuestas. Sesión 5º. Marzo: -Autoestima y motivación. ¿Cómo promover un desarrollo positivo? Sesión 5º. Abril: -El desarrollo de la responsabilidad en los hijos. Sesión 6º. Mayo: -La reunión familiar. Resolución de conflictos. Toma de decisiones. 6.-Colaboración, en el aula, de los padres con los profesores para el desarrollo de determinados talleres. - A lo largo del curso 7.-Participación de los padres con los profesores en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares. - A lo largo del curso. 8.-Reunión del EOE con Jefe de Estudios, Equipos de Ciclo y Directiva AMPA, para valorar las actuaciones realizadas, analizar dificultades detectadas y formular propuestas para próximo año. METODOLOGÍA Involucrar a las familias mediante reuniones acordadas y con sistematización, establecidas a lo largo del curso, en las que se les haga sentirse partícipes y agentes de las actividades a desarrollar, generando situaciones y empleando técnicas de dinámica de grupos en las que tomen conciencia, como sujetos, de los objetivos que se pretenden conseguir, y fomentando un clima participativo y abierto que permita un conocimiento mutuo y como grupo humano.

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RECURSOS Los Equipos de Ciclo, la Jefatura de Estudios y la Directiva de la AMPA son recursos imprescindibles para el desarrollo de las diferentes actividades. Por otra parte, en cada sesión de trabajo se aportará material a los padres según el contenido que se aborde y que será elaborado conjuntamente por el EOE y profesorado. EVALUACIÓN La evaluación del programa se realizará en las reuniones con los equipos de ciclo, padres y del ETCP. En la evaluación debe analizarse el grado de consecución de los objetivos, el nivel de implicación de los diferentes sectores, las dificultades encontradas. Este análisis debe permitir formular propuestas de mejora para el próximo curso.

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4. PROGRAMA DE TRANSICIÓN INTRODUCCIÓN La educación es un proceso que se va a desarrollar a lo largo del tiempo. La estructura de la escolarización en etapas y ciclos con objetivos y contenidos propios favorece que los alumnos y alumnas vayan progresando de forma paulatina y acumulativa. En este continuo hay momentos de cambio, de ciclo, de etapa, de profesores, de compañeros, que pueden producir dificultades en el proceso de aprendizaje o de adaptación del alumnado. Estos momentos suelen requerir de un proceso de adaptación, que se ve facilitado si se establece una coordinación adecuada entre los profesores, con un trasvase de la información relevante entre el profesorado que ha atendido al alumno y el profesorado que va a atenderlo. En este proceso los Equipos de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación de los IES los vehículos más adecuados para coordinar el desarrollo de esta actuación preventiva. DESTINATARIOS -Alumnado que promociona de ciclo o de etapa. CONTEXTO -Centros de Educación infantil, de Educación Primaria y de Educación Secundaria OBJETIVOS -Propiciar y potenciar la coordinación entre los equipos docentes de los distintos ciclos de Educación Primaria, y entre los equipos docentes de Infantil, Primaria y Secundaria. -Facilitar la información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad y provisión de recursos específicos. -Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con N.E.Es permanentes. ACTIVIDADES, AGENTES IMPLICADOS Y TEMPORIZACIÓN 1.-Reuniones entre los profesores tutores de Educación Infantil y Tutores de 1º de Primaria, con la participación del orientador del E.O.E., para el traspaso de información de los alumnos que promocionan de Educación infantil a Primaria, con el objeto de adoptar las medidas de atención a la diversidad que se deriven de las necesidades del alumnado. -Septiembre. 2.-Reuniones entre los tutores de los diferentes ciclos de Educación Primaria para el traspaso de información de los alumnos que promocionan de ciclo, con el objeto de adoptar las medidas de atención a la diversidad que se deriven de las necesidades del alumnado. -Septiembre - 38 -

3.-Reunión entre orientadores de IES de una zona educativa con orientadores del equipo de orientación para establecer criterios y calendario para el traspaso de información al IES. -Marzo/Abril 4.-Reunión del orientador del E.O.E. con Jefe de Estudios y tutores de 2º de ESO para definir proceso de traspaso de información a IES e instrumentos a utilizar. -Mayo 5.-Cumplimentación de documentos por el profesorado, bajo la coordinación del tutor o tutora de grupo y el asesoramiento del EOE. -Junio 6.-Reunión de Jefe de Estudios, tutores de 2º de ESO, profesorado de Pedagogía Terapéutica y orientadores del E.O.E. del centro de Primaria con jefe de Estudios y orientador del IES receptor del alumnado. -Junio 7.-Reunión zonal orientadores del E.O.E y orientadores IES para seguimiento del proceso y hacer propuestas de mejora. -Octubre METODOLOGÍA El programa se desarrolla a través de reuniones de coordinación intracentros e intercentros que deben estar adecuadamente planificadas y preparadas. La coordinación a nivel zonal, donde se establezcan criterios, procedimientos y calendarios de actuación son absolutamente necesarios para alcanzar los objetivos previstos en el programa. RECURSOS De todo el alumnado se traspasará fotocopia del informe de evaluación individualizado, debidamente cumplimentado y firmado. Del alumnado con problemas de aprendizaje o con evaluación negativa se traspasará el informe de evaluación individualizado y la ficha registro de traspaso de información (Anexo 3). Del alumnado con N.E.Es asociadas a condiciones personales de discapacidad se adjuntará el informe de evaluación individualizado, la ficha de registro de traspaso de información y copia del dictamen de escolarización cuando se produzca un cambio de etapa. En septiembre se traspasará informes psicopedagógicos y ACI, cuando se produzcan cambios de centro. EVALUACIÓN En las memorias de los centros de Infantil, Primaria y Secundaria se evaluará el programa en la reunión de ETCP donde se elabore la Memoria Anual. Por su parte los Equipos de orientación valorarán el desarrollo del programa a nivel de centros y de zona. En la reunión zonal de octubre se hará la puesta en común del proceso de aplicación del Programa de Transición en los centros, incorporando las sugerencias que proceda y propuestas de mejora. - 39 -

5. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Incluye los siguientes programas: A) La alimentación en la adolescencia. B) Prevención de drogas en la escuela. C) Cuida tu espalda.

A) ALIMENTACIÓN EN LA ADOLESCENCIA: ANOREXIA Y BULIMIA INTRODUCCIÓN Los trastornos de la conducta alimentaria más frecuentes son la anorexia y bulimia, enfermedades de las que todos habéis oído hablar por su alarmante incremento en los últimos años. En los años 70 surge la cultura antiobesidad, propia de la cultura occidental y casi exclusiva de la raza blanca, imponiéndose un modelo corporal femenino muy delgado, difícil de alcanzar por la mayoría de la población. En 1980 se conoce un caso de una nigeriana de 22 años y a partir de aquí, otros países no occidentales se han sumado a este problema. Esta imposición de belleza, que llega a alcanzar niveles enfermizos, está haciendo que millones de mujeres se sientan desgraciadas a causa de su físico y su exceso de peso, que puede ser real, pero en muchas ocasiones, imaginario. En la sociedad actual, la industria de la moda, los medios de comunicación y los mensajes publicitarios, nos bombardean con la idea de que para alcanzar el éxito, la fama y la felicidad, es necesario estar excesivamente flaco y esto lleva a que la idea de perder peso sea una obsesión y a que cada vez más mujeres comiencen a hacer regímenes adelgazantes, la mayoría buscados en revistas o de vecinos o amigos, sin la supervisión de especialistas, que en muchas ocasiones son el comienzo de un trastorno del comportamiento alimentario. Este trastorno genera problemas físicos, trastornos del comportamiento y psicológicos, que en un 6% producirán la muerte por complicaciones orgánicas (54%)o por suicidio (27%) sin que la persona detecte lo que le está ocurriendo, negándose a los consejos de familiares y amigos. Estos trastornos se dan sobre todo en mujeres jóvenes entre 14 y 19 años, aunque últimamente está descendiendo la edad de aparición y aumentando la frecuencia en varones. Actualmente, por cada 9 mujeres que padecen AN o BM, sólo un varón lo presenta Vamos a definir cada uno de los trastornos alimentarios, anorexia y bulimia, aunque los dos se consideran como anorexia, la primera sería la anorexia restrictiva que se da en personas con una fuerte voluntad para realizar una restricción en su dieta hasta el punto de enfermar. La anorexia bulímica son aquellos casos de anorexia que se da en personas con menos autocontrol, que recurren con mayor frecuencia a la toma de laxantes o a provocarse el vómito después de ingestas exageradas de alimentos. DESTINATARIOS Este programa está dirigido a los alumnos/as de 1º de ESO.

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ACTIVIDADES, AGENTES IMPLICADOS -

Toma de contacto de los médicos de los EOEs con los Centros, directamente o por teléfono, para concretar fechas y horas en que se hará la actividad, material necesario para llevarla a cabo, así como cualquier otra información o duda sobre esta. Intervención grupal con alumnos (50 – 60 minutos de duración prevista) en presencia de los tutores, en la que se hablará sobre el tema, mediante el apoyo de transparecias y vídeo. Actividades para acompañar el programa (elaboración de dieta equilibrada, control mediante gráficas de peso y talla…). Se aportará el material necesario para que el tutor realice las actividades con los alumnos. Desarrollo de la sesión y contenido de la charla

Los buenos hábitos alimentarios durante la infancia influyen de forma notable en la calidad de vida de edades más avanzadas. Es por esto por lo que en la etapa escolar habéis estudiado en numerosas ocasiones, la importancia de la alimentación. 1: Importancia de la alimentación en relación con la salud. 2: Factores que intervienen en los hábitos alimentarios. 3: Explicar la diferencia entre nutrición y alimentación. 4: Composición de los alimentos. 5: Clasificación de los alimentos según su función. 6: Dieta sana: pirámide de los alimentos. 7: Cantidad de alimentos recomendados según la edad. 8: “Mitos populares” sobre la alimentación. 9: Importancia del desayuno. 10: Adolescencia: grupo de riesgo nutricional. 11: Comportamiento alimentario de los adolescentes. 12: Trastornos del comportamiento alimentario: Anorexia y bulimia. 13: ¿Tu alimentación es equilibrada?

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B) PREVENCIÓN DE DROGAS EN LA ESCUELA INTRODUCCION Existen pocos temas tan llenos de estereotipos y de prejuicios como el consumo de drogas. Una conducta sobre la cual la mayoría de la gente se siente bien informada, aunque en la práctica no es así. Algunas personas tienen temor a la información sobre las drogas, como si disponer de una información adecuada sobre ellas fuera a aumentar su consumo. Sin embargo la realidad es que la información es un recurso necesario para tomar decisiones inteligentes y autónomas ante cualquier desafío. Los riesgos reales proceden de la ignorancia. No hay elección libre sin un saber adecuado. Todos conocemos la importancia que supone la actuación a nivel preventivo en el ámbito escolar por la fácil accesibilidad al alumno, familia y entorno social acompañante. La educación preventiva debe llevarse a cabo a lo largo de todo el periodo escolar, sin esperar a tramos de edad en los que las situaciones de riesgo aumentan, como ocurre en la adolescencia. Este programa se enmarca en el ámbito de la educación en valores en general y en el de la educación para la salud en particular, mediante la integración curricular y no como un trabajo añadido. DESTINATARIOS Este programa está dirigido a los alumnos/as de 2º de ESO. OBJETIVOS -Informar al alumno sobre el uso inadecuado de las drogas en general -Modificar actitudes relacionadas con la adicción a las drogas. -Promocionar hábitos saludables -Intervención preventiva dirigida a los padres para orientar sobre su capacidad para influir positivamente sobre el comportamiento de sus hijos con respecto a las drogas. ACTIVIDADES -Presentación del programa por el EOE al equipo directivo y tutores implicados, fijando fechas para la realización de las distintas actividades a desarrollar. Dirigido a alumnos de 2º de ESO. . -Tutor: Pasar a los alumnos semanalmente una historieta que aporta el ANEXO IV con los títulos: ¿Qué pasa con las drogas?-Cuardenillo I Una forma de empezar-Cuadernillo II María se divierte-Cuadernillo III El punto de vista de Pere-Cuadernillo IV - 42 -

Realizar las actividades acompañantes después de cada historieta. -EOE: - Valoración de los cuadernillos e información del resultado a los alumnos. - Charla informativa. Se realizará un debate sobre las razones del consumo de drogas y las consecuencias sociales que conlleva y se trabajará en los cambios de actitudes.

RECURSOS -HUMANOS Profesorado participante Alumnos Miembros del EOE que intervengan -MATERIALES Pizarra y tiza. Audiovisuales: video, transparencias. Retroproyector. Fotocopias de las actividades a realizar.

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C) CUIDA TU ESPALDA INTRODUCCION En nuestro trabajo diario en todos los centros nos vamos encontrando alteraciones de la columna vertebral relacionadas con las actitudes y hábitos posturales de los escolares. Hemos observado la falta de adaptación del mobiliario escolar a los alumnos, malas posturas que van adquiriendo éstos al sentarse, agacharse, andar, etc. y el gran peso que transportan a diario en sus mochilas, carteras y carritos, de forma inadecuada la mayoría de las veces. A su vez la frecuencia, cada vez en aumento, de estas patologías ha creado una gran inquietud en padres, profesores e incluso alumnos que nos demandan asesoramiento e intervención en este tipo de problemas. DESTINATARIOS Este programa está dirigido a los alumnos/as de 3º de Enseñanza Primaria ya que son los más receptivos en el aprendizaje, conociendo ya determinados temas necesarios para entender el Programa y nos parecía importante que antes de terminar este ciclo educativo adquirieran unos conocimientos básicos de higiene postural. Además, a estas edades, comienza el crecimiento y existe un pico de frecuencia de las patologías relacionadas con la columna vertebral (Escoliosis, Hiperlordosis, etc).

OBJETIVOS 1. Conocer y apreciar el propio cuerpo (columna vertebral) y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar, y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la espalda y la calidad de vida. 2. Realizar actuaciones preventivas sobre patologías de la espalda en los alumnos de 3º curso de enseñanza primaria de los centros de todas las zonas de los E.O.Es de la provincia de Granada. 3. Implicar a estos centros educativos, profesores y alumnos en una actividad formativa, que mejorará el aprendizaje y adquisici6n de los hábitos posturales correctos. 4. Promover la colaboraci6n entre el profesorado y los Equipos de Orientaci6n Educativa en tareas de educaci6n para la salud. 5. Sensibilizar a los equipos directivos y al profesorado en general para que este programa sea integrado en los correspondientes Planes de los Centros, no como concurso y/o actividad extraordinaria sino como parte del Currículum de Educación Primaria. 6. Extender este programa de Educaci6n para la Salud al resto de la comunidad escolar de Andalucía. ACTIVIDADES Durante el primer trimestre del curso escolar: Se presenta el programa al Equipo Directivo y a los tutores de 3° de primaria, entregándoles el póster base "CUIDA TU ESPALDA" . Al mismo tiempo se fijan en cada centro las fechas de las actividades a desarrollar por los tutores, alumnos y el médico del E.O.E. de cada zona.

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Durante el segundo trimestre: - Se procede a pasar el cuestionario de conocimientos previos a los alumnos participantes, para saber las nociones básicas sobre anatomía, problemas sobre la espalda, hábitos posturales y actividad física que tenían en ese momento. -Impartir la charla-coloquio en todos los centros participantes a alumnos y profesores, con los siguientes contenidos: * Conceptos básicos de anatomía de la columna vertebral. * Funcionamiento de la columna vertebral. * Patologías más frecuentes de la columna vertebral en estas edades * Higiene postural en la casa, escuela y actividades de la vida diaria. * Prevención de patologías. * Consejos útiles para el cuidado de la espalda. * Actividad física y deportes saludables para la espalda. La duración de esta charla era aproximadamente de 20 minutos, apoyada en transparencias explicativas. A continuación, se dejaba un tiempo para coloquio y representación práctica de hábitos y actitudes posturales del alumnado. -Realización por parte de los alumnos de un cuadernillo de trabajo y de historietas sobre este tema, para la posterior elaboración y diseño de los pósters de clase, y ciclo. - Selección del póster de centro, por parte de los profesores implicados y del médico del E.O.E. MATERIALES -Cuestionario de conocimientos previos de los alumnos, para evaluación del programa. -Modelo de charla-coloquio informativa de conocimientos básicos sobre anatomía de la espalda e higiene postural, para impartir a los alumnos y tutores y padres. -Transparencias para apoyo visual de la charla-coloquio.

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ANEXOS

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ANEXO 1 INFORME DE TUTORÍA (ED.PRIMARIA)

ALUMNO :

F.N.:

CENTRO:

NIVEL:

EDAD: TUTOR/A:

..................... -PROBLEMÁTICA:

-INFORMACIÓN BÁSICA DEL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A:

-INFORMACIÓN BÁSICA ACTUALIZADA DEL AMBIENTE SOCIOFAMILIAR:

............................................ -NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: -LENGUAJE ORAL:

-LECTO-ESCRITURA:

-NUMERACIÓN:

-CALCULO Y R. PROBLEMAS:

-NIVEL DE INTEGRACIÓN SOCIAL:

-MOTIVACIÓN Y ACTITUDES: .

-OTROS ASPECTOS:

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Fecha y firma

INFORME DE TUTORÍA (ED. INFANTIL)

ALUMNO :

F.N.:

CENTRO:

NIVEL:

EDAD: TUTOR/A:

..................... -PROBLEMÁTICA:

-INFORMACIÓN BÁSICA DEL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A:

-INFORMACIÓN BÁSICA ACTUALIZADA DEL AMBIENTE SOCIOFAMILIAR:

............................................. -NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

-IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL:

-MEDIO FÍSICO Y SOCIAL:

-COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

-NIVEL DE INTEGRACIÓN SOCIAL:

-MOTIVACIÓN Y ACTITUDES: .

-OTROS ASPECTOS: Fecha y firma

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