Plan de centro by modulo modula2

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PLAN DE CENTRO CEIP LOPE DE VEGA (Almería) 04000870 Aprobado en Consejo Escolar: diecisiete de octubre de dos mil once.

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Índice

PROYECTO EDUCATIVO (3) 1.- Objetivos para la mejora del rendimiento escolar. (9) 2.- Líneas generales de actuación pedagógica.(13) 3.- Contenidos curriculares así como el tratamiento transversal en las áreas.(16) 4.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar. (291) 5.- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. (297) 6.- Plan de Atención a la diversidad. (318) 7.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. (318) 8.- Plan de orientación y acción tutorial. (343) 9.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos.(397) 10.- Plan de convivencia. (401) 11.- Plan de formación del profesorado. (423) 12.- Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.(426) 13.- Procedimientos de evaluación interna. (428) 14.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías. (461) 15.- Criterios generales para elaborar las programaciones. (463) 16.- Los planes estratégicos. (482) 17.- Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración Educativa. (483) (Practicum/reclamaciones en las calificaciones...). REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Reglamento de Organización y Funcionamiento. (495) PROYECTO DE GESTIÓN Proyecto de Gestión. (540)

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PROYECTO EDUCATIVO JUSTIFICACIÓN Si aceptamos como referente primero de la acción educativa el conseguir la formación integral del alumnado para resolver las situaciones problemáticas que se le presentan y abordar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, desde el centro educativo hemos de ir delimitando los ámbitos hacia los que ha de dirigirse la reorientación del currículo y las acciones en las que éste ha de concretarse hemos de basar nuestra acción en un proyecto común que permita el trabajo conjunto de toda la comunidad educativa en busca de elementos que favorezcan el desarrollo personal de nuestro alumnado. El Proyecto Educativo es en este contexto el instrumento que da unidad a la respuesta educativa del centro, al permitir explicitar los objetivos que perseguimos en función de la realidad que rodea los procesos de enseñanza y aprendizaje que se producen en el centro. CONSIDERACIONES PARA SU ELABORACIÓN Si perseguimos proporcionar al alumnado una educación de calidad que además responda a parámetros de equidad habremos de plantearnos unos objetivos claros, elaborados a partir de criterios compartidos por los miembros de la comunidad educativa y que cuenten además con la implicación y compromiso de ésta para alcanzarlos. Ha de ser un documento que recoja de forma sistemática y organizada cuales son las señas de identidad que definen al centro así cono los fines educativos que persigue y la organización elegida para alcanzarlos. Como instrumento vivo que ha de ser nos permitirá: - Una definición consensuada de la respuesta educativa puesto que una enseñanza de calidad en los términos de competencias que nos marca la legislación solamente será posible si se comparten determinados criterios entre los miembros de la comunidad, especialmente desde el claustro de maestros y maestras. - Disponer de un eje vertebrador y una referencia básica de la vida del centro de forma que podamos garantizar la coherencia, la continuidad y la eficacia de la respuesta educativa, reduciendo los márgenes de incertidumbre, las actuaciones contradictorias o los esfuerzos estériles. - Contar con en instrumento de gestión del centro que permita coordinar la participación y la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa y racionalizar el trabajo de docentes y estudiantes. Y por si nos seguimos preguntando si es necesario este documento para trabajar las competencias básicas tal como nos marca la Ley Orgánica de Educación, podemos comprobar con suma facilidad que las ideas o los documentos institucionales por si solos no mejoran la enseñanza. El planteamiento de un proyecto educativo realista y fundamentado tendrá una incidencia importante en el aprendizaje de los alumnos y alumnas, que son, en definitiva, los principales protagonistas, algo que no debe ser perdido de vista. La existencia de un instrumento que defina los planteamientos institucionales del centro a partir de las necesidades educativas del entorno, que establezca las finalidades que se persiguen y que tenga en cuenta la práctica docente que desarrollamos en esta escuela, se convierte en un elemento necesario para organizar la respuesta educativa que se da al alumnado por las razones que se exponen a continuación:

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- Hace posible una acción educadora más coherente, orientando a todos los estamentos del centro, reduciendo la improvisación y los márgenes de incertidumbre. - Facilita la coordinación entre los diferentes agentes educativos, garantizando así la continuidad de actuaciones al tiempo que permite la planificación y la evaluación del propio centro desde sí mismo. - Legitima la institución escolar dentro de un contexto democrático, comprometiéndola en una dirección que sea conocida por todas las personas que participan en su desarrollo vital, con líneas abiertas para el debate. - Hace posible la identificación del alumnado, profesorado y familias con el propio colegio y con su proyecto, facilitando la implicación y participación de todos y todas. - Facilita el desarrollo de una propuesta relevante y con vocación transformadora como corresponde a un modelo educativo innovador. - Permite repensar la educación que se aporta realmente para analizarla, conocerla y transformarla. Si estas razones no son suficientes para justificar la necesidad del proyecto educativo es posible señalar otras que derivan de la enseñanza orientada a las competencias básicas por su carácter longitudinal y transversal. La organización tradicional de los contenidos de enseñanza en materias curriculares no siempre resulta operativa para enseñar al alumnado en términos de competencias, puesto que determinados aprendizajes no pueden ser reducidos a una unidad didáctica, un bloque de contenidos o una materia. Aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a comportarse en contextos sociales, aprender a tomar decisiones de forma reflexiva, aprender a colaborar y a relacionarse con otras personas, aprender a planificar y a organizar las tareas, etc. Son aprendizajes necesarios para la vida que no se identifican con el contexto de ninguna asignatura. Añadamos a ello que algunos componentes básicos de las competencias como, por ejemplo, responsabilidad, capacidad crítica, autonomía, cooperación, etc., tienen un carácter metadisciplinar y deben ser tratados por todos los profesionales del centro de una forma sistemática y organizada si con ello se pretende conseguir un aprendizaje funcional de las competencias básicas. No nos engañaremos, llegar a articular todas las cuestiones necesarias no es nada fácil, pero la esencia de una metodología participativa se manifiesta en la transición de un deseo en un primer intento y de este intento a la práctica. Será necesario centrarse en tres componentes clave: quiénes somos, qué queremos y cómo nos organizamos, a partir de un análisis sistemático de la realidad en que desarrollamos la labor educativa. El Proyecto Educativo, como todo el Plan de Centro es un documento “obligatorio” y que, además, estamos obligados a hacer público en junio. Es un documento que, una vez aprobado, será de obligado cumplimiento. No debemos desaprovechar la oportunidad de reflexionar sobre nuestra realidad y comenzar un auténtico trabajo en equipo. Es imprescindible recordar que lo que hagamos será lo que marque las líneas de actuación para todo el centro, por tanto intentemos adoptar acuerdos y decisiones conjuntas y no ocupemos nuestros esfuerzos en cuestiones puntuales o reuniones para poner parches. Se plantea un calendario de elaboración de los distintos documentos que conforman el Plan de Centro con un proceso de debate en ciclos a partir de las propuestas del equipo directivo y las propias de cada uno de los ciclos ya que la estrategia no sea tanto correr mucho sino dar pasos firmes, con dos requisitos fundamentales: consenso y reflexión. Es importante señalar que, si bien según el art. 132 de la LOE corresponde al director o directora “ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar

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planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo del centro” no es menos cierto que, entre las competencias del Claustro figura, en el artículo 129, la de “formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro”. Esto significa que el Proyecto Educativo es el resultado, no solo de un planteamiento directivo más o menos acertado, sino de un compromiso y adhesión del profesorado que asume la responsabilidad de proporcionar al alumnado una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. OBJETIVOS De acuerdo con la legislación vigente y con la filosofía que hemos marcado para nuestro centro, los objetivos generales que nos proponemos son los siguientes: 1- Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo de toda la comunidad educativa, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos. 2- Establecer rutinas y procedimientos que favorezcan una adecuada coordinación e implicación de la comunidad educativa en la construcción de un clima que fomente la educación para la paz. 3- Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, así como caminar hacia la constitución de una auténtica comunidad de aprendizaje. 4- Favorecer los cauces de participación e información en el centro, tanto entre los miembros y órganos internos del centro como entre éstos y las familias. 5- Impulsar la colaboración con instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para dinamizar la vida del colegio y favorecer la integración del centro con el entorno. 6- Establecer un plan unificado de mejora de la competencia en comunicación lingüística: hablar, escuchar, leer y escribir. 7- Avanzar en la reflexión y debate sobre el área científica-matemática, con la intención de elaborar un programa coordinado. 8- Lograr un buen nivel competencial en lengua extranjera. 9- Aplicar diferentes estrategias para la atención a la diversidad. SEÑAS DE IDENTIDAD, VALORES, INTERVENCIÓN EN EL ENTORNO. Queremos un centro que acepte a cada uno/a como es, en el que la autoridad y el cariño vayan unidos sin caer en el autoritarismo que es generador de dinámicas violentas ni en la lástima que empobrece a la persona objeto de ésta. Un Centro que practique la inclusión educativa en su quehacer diario, que valore a cada cual por lo que es y no por lo que debería ser. Hacer de la participación y la escucha los elementos esenciales para garantizar la convivencia. En este sentido hacer del conflicto una fuente de aprendizaje y conocimiento mutuo. Los sentimientos y emociones tendrán un papel fundamental en nuestro centro, para ello el Plan de acción tutorial programará actividades relacionadas con el desarrollo de la inteligencia emocional desde infantil. Enseñar habilidades emocionales ayuda a preparar a los niños tanto para el aprendizaje como para la vida. Las emociones forman parte importante de la vida psicológica del alumno y la alumna y tienen una gran influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas, y por consiguiente en el aprendizaje y en el rendimiento escolar.

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Trabajar el currículum desde la perspectiva del éxito para todos y todas, añadir medidas, no rebajar niveles ni expectativas, ya que de lo contrario estaríamos contribuyendo de un modo u otro a la exclusión social a medio y largo plazo. La expresión “aprendizaje de máximos· la utilizamos aquí como contraposición a los “objetivos mínimos” a los que normalmente se recurre para el alumnado “torpe”, “bajo nivel”, sin intentar otro tipo de soluciones. Sin entender que rebajando el nivel lo que se consigue es que nunca lleguen al mismo nivel que sus compañeros/as “triunfadores/as” del sistema escolar. Por eso aquí la idea es “desarrollar al máximo”, llegar al mismo nivel y que este nivel sea lo más alto posible para todos y todas las que presentan dificultades y los que no. Para ello profundizaremos en el trabajo con una metodología stema escolar. Por eso aquí la idea es “desarrollar al máximo”, llegar al mismo nivel y que este nivel sea lo más alto posible para todos: los que presentan dificultades y los que no. Para ello profundizaremos en el trabajo con una metodología socioconstructivista del conocimiento. La formación del docente será un aspecto fundamental relacionado con todo lo anterior. Por último será necesario definir las dinámicas necesarias para hacer de nuestro centro una escuela democrática definiendo los cauces de participación de la Comunidad educativa en nuestro centro y de nuestro centro en el entorno. 1. Las características del centro y de su entorno. El C.E.I.P. “Lope de Vega ”, antes C.P. “Romualdo de Toledo” es la primera Escuela Graduada que funciona como tal en la ciudad de Almería. Fue inaugurado oficialmente en mayo de 1950. A lo largo de su vida ha experimentado varias remodelaciones y ampliaciones. En la actualidad cuenta con tres edificios y un anexo que acoge la vivienda del conserje y los vestuarios deportivos. Se ubica en pleno centro de servicios del barrio de Ciudad Jardín, junto a la Plaza de España, la iglesia de San Antonio, el Centro de Salud y el Centro de Asuntos Sociales. Acoge a niños de Ciudad Jardín, Tagarete, 500 Viviendas y Zapillo, más otras minorías procedentes de la zona limítrofe de Nuevos Ministerios y Cortijo Grande. 1.2. Descripción del centro. 1.2.1. Situación y emplazamiento Está compuesto por tres edificios de dos plantas cada uno, identificados como módulo 1, 2 y 3. El módulo 1 y el módulo 3 se encuentran adosados teniendo comunicación entre ambos, tanto en la planta baja como en la alta. El módulo 2 es independiente de los otros dos. Módulo 1: La construcción de este módulo se realizó en el año 1950. Consta de cinco aulas, aseos y secretaría en la planta baja y ocho aulas, aseos y una biblioteca en la planta alta. Módulo 2: Este módulo fue construido en el año 1970. Consta de tres aulas, un pequeño almacén y un habitáculo, usado como despacho por la asociación de padres "La Arcadia" en su planta baja. En la planta alta este módulo cuenta con cuatro aulas. Modulo 3: Construido en el año 1998. Consta en su planta baja de un salón de usos múltiples, sala de profesores, aseos para infantil y aseo adaptado. En la planta alta, tres aulas, dos departamentos y una habitación con escalera de caracol que da acceso a los terrados. 1.2.2. Acceso al centro Las vías que circundan el centro son: al norte la calle Chile al sur la calle Guatemala y al oeste la calle Andalucía. Todas ellas tienen una anchura aproximada de 8 m. Plan de Convivencia Las vías rápidas que llevan a la zona donde está ubicado el centro son:

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Avenida Cabo de Gata por el sur, Carretera de Sierra Alhamilla por el Norte y la Avenida del Mediterráneo por el Este. 1.2.3. Características constructivas externa En los tres módulos, todas las dependencias de la planta baja están protegidas con rejas en los ventanales. En el módulo 2 los ventanales de la planta alta están protegidos con rejas. 1.2.4. Características constructivas internas Módulo 1: El acceso de la planta baja a la primera planta se realiza por una escalera de 1.35 m de anchura aproximadamente. Módulo 2: En este módulo el acceso a la segunda planta se realiza por una escalera de 1.10 m. para las aulas 57 y 59. Las aulas 58 y 60 tienen acceso desde el patio por una escalera metálica (independiente para cada una de las aulas, situada en el exterior. El aula 58 se comunica mediante una puerta con la 57, y el aula 59 también está comunicada con el aula 60. En la planta baja el aula 56 y las dependencias de la asociación de padres tienen salida directa al patio. Módulo 3: En este módulo, el acceso a la planta superior se realiza por dos tramos de escaleras situado cada uno de ellos en un extremo del pasillo. La anchura de estas escaleras es aproximadamente de 1.50 m. 1.2.5. Uso y actividades y ocupación Módulo 1: Planta baja: Cinco aulas para educación infantil. Secretaria, aula de música / informática, una tutoría, aseos niños, aseos niñas, y aseo profesoras. Una capacidad estimada de 160 alumnos/as Planta alta: Cuatro aulas para el primer ciclo de Educación Primaria, un aula para el tercer ciclo Educación Primaria, otra para apoyo y una tercera para logopedia, biblioteca, aseos niños, aseos niñas y aseo de profesores. Una capacidad estimada para 160 alumnos / as Módulo 2: Planta baja: Tres aulas de educación infantil, sede de la Asociación de Padres madres de alumnos y un pequeño almacén. Una capacidad estimada para 75 alumnos /as Planta alta: Cuatro aulas de educación primaria. Una capacidad estimada para 100 alumnos/as Módulo 3: Planta baja: Aseos, Salón de usos múltiples / comedor, sala de profesores y aseo adaptado. Una capacidad estimada para 160 alumnos / as Planta alta: Tres aulas de educación primaria, un aula de apoyo a la integración, una tutoría y una habitación con escalera de acceso a la terraza. Una capacidad estimada para 85 alumnos / as 1.3. Horarios De Lunes a Viernes 07:30 a 09:00 Aula Matinal 09:00 a 14:00 Clases Ordinarias 14:00 a 16:00 Comedor Escolar 16:00 a 18:00 Deporte en la Escuela 16:00 a 18:00 Actividades Extraescolares OFERTA EDUCATIVA CURSO 2010/2011 UNIDADES EN UNCIONAMIENTO EDUCACIÓN INFANTIL

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Tres años Dos unidades Cuatro años Dos unidades Cinco años Dos unidades EDUCACIÓN PRIMARIA Primero Dos unidades Segundo Dos unidades Tercero Dos unidades Cuarto Tres unidades Quinto Dos unidades Sexto Dos unidades APOYO Apoyo a integración Una unidad Apoyo específico Una unidad Apoyo audición y lenguaje Una unidad Aula Adaptación Lingüística (martes de 9 a 11 H) OTROS SERVICIOS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Aula Matinal Comedor Escolar Actividades Extraescolares Escuelas Deportivas 1.4. Las características de la comunidad educativa: Profesores / as Profesores/as generalistas E. Primaria 12 Profesores/as especialistas de Educación Primaria Inglés 2 Educación Física 2 Música 1 Total profesorado de Educación Primaria 17 Profesores/as E. Infantil Total profesorado E. Infantil 7 Otros Especialistas Educación Especial: Aula Específica 1 Educación Especial: Apoyo a la Integración 1 Audición y Lenguaje (Logopedia) 1 Religión Católica 2 Orientadora (EOE): lunes y miércoles (mañana) Total Profesores/as 29 Personal no docente Dependiente de la Consejería de Educación Nº Nivel Educadores y Monitores Observaciones 1 M.S.E. Monitora Escolar 2 E.E.E. Monitora de Educación Especial 1 No dependiente de la Consejería de Educación Comedor Escolar Caternig 5 Monitores/as Comedor Escolar Personal de limpieza 3 Limpiadora 1 Excmo. Ayuntamiento

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1.5.-Características socioeconómicas de las familias El nivel socioeconómico de nuestro alumnado se encuentra en un índice medio, mediobajo. Mayoritariamente las familias se dedican al sector terciario, en un amplio abanico profesional que va desde las ocupaciones sin cualificación hasta los empleos que requieren alta preparación. Aunque la población atendida en el centro pertenece en su mayoría a un nivel medio, tanto económico como social y cultural, existe un segmento de población con diferentes problemáticas socioeconómicas y con un nivel sociocultural muy bajo, así como familias con un nivel instruccional y cultural elevado y ocupaciones profesionales correspondientes al grupo A, licenciaturas y asimilados. En los últimos tiempos la tasa de desempleo ha ido elevándose y la tónica de trabajo de ambos progenitores va bajando progresivamente. Aunque la familia tradicional continua siendo mayoritaria, se incrementa el número de familias monoparentales y se dan casos de desestructuración familiar. El alumnado cuya familia procede del extranjero supone, aproximadamente, un 10 % del total, siendo la mayoría de origen hispanohablante y notándose una disminución progresiva en este tipo de alumnado. La participación de las familias en la vida del centro es activa en general, salvo casos puntuales. El índice de asistencia a las reuniones de tutoría se encuentra alrededor de un 70%, preocupándose por la marcha académica de sus hijos e hijas, aunque la atención en casa alcance niveles dispares según las distintas situaciones familiares que ya hemos mencionado.

1- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Como fuentes principales de estos objetivos tendremos: a) Los marcados en las propuestas de mejora como resultado de las Pruebas de Diagnóstico y ESCALA. b) Los marcados tras el análisis de resultados de las evaluaciones finales del alumnado. c) Los seleccionados en el Programa de Calidad y Mejora. Introducción. Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos para 2010, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía. Por ello, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía persigue contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el documento “Estrategia para la Competitividad de Andalucía 2007-2013”, en el marco de consenso de los acuerdos de concertación social suscritos por la Junta de Andalucía con las organizaciones empresariales y sindicales más representativas en la Comunidad Autónoma. Nos planteamos como objetivos generales para la mejora: 9

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- Mejorar el rendimiento escolar del alumnado en general. - Disminuir las diferencias en los resultados escolares detectadas en las pruebas de diagnóstico y ESCALA. - Atender adecuadamente al alumnado que presente altas capacidades según los resultados de la prueba que se realizará en primero de primaria con el asesoramiento de la orientadora. - Fomentar las buenas prácticas docentes y la preocupación por la innovación y la formación permanente por parte del profesorado. - Uso de la biblioteca del Centro como recursos para el apoyo, fomento de la lectura y consulta. Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos: • Profesorado • Alumnado • Familias. • De participación y convivencia, • De gestión y organización de recursos, y • De carácter complementario y extraescolar. 1.- Objetivos del ámbito profesorado - Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos. - Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación mediante un trabajo en equipo real. - Estudiar la posible puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación. - Promover la participación en concursos, premios y certámenes para el alumnado siempre que tengan su justificación en la programación didáctica del alumnado implicado. - Establecer la evaluación inicial en todos los cursos de Primaria como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. - Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro. - Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente. - Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje. - Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral. - Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita. - Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva. - Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares. - Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro. - Incentivar el estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje. - Adoptar programas de profundización para el alumnado con mayor capacidad y motivación por aprender. - Potenciar el aprendizaje del alumnado haciendo buen uso de los materiales didácticos.

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- Desarrollar una metodología activa basada en el aprendizaje significativo, que contribuya al desarrollo de las CCBB. - Uso del libro de texto como un recurso más para el alumnado sin que cree excesiva dependencia del mismo. - Simplificar la burocracia superflua (dentro de los límites legales) que nos resta tiempo y operatividad (eficacia) y la que se haga, hacerla más realista y ajustada a nuestro centro. - Dar importancia a la educación emocional desde la etapa de Infantil. - Fomentar un clima democrático y de verdadera participación entre el alumnado, 2.- Objetivos del ámbito alumnado - Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado. - Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan. - Atender especialmente al alumnado de 1º de Primaria con los apoyos educativos y refuerzos necesarios. - Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas. - Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje, diferentes agrupamientos y metodología respetando los diferentes estilos de aprendizaje y valorando cualquier causa que sea el origen de su bajo rendimiento. - Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias, así como a aquel que presente altas capacidades (según lo marcado en la legislación). - Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro. - Promocionar la figura del delegado/a. - Facilitar al alumnado su integración en la sociedad actual desarrollando habilidades lingüísticas para el idioma. - Prestar atención educativa diferenciada de la desarrollada habitualmente en clases ordinarias, al alumnado que no se matricule en enseñanza religiosa. 3.- Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos. - Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos. - Posibilitar tiempos y espacios para la comunicación entre los grupos de diferente nivel y etapa o centros (Infantil, ESO), mediante actividades conjuntas ajustadas a su nivel. - Establecer cauces de participación con la comunidad educativa, especialmente con las familias y voluntariado. - Demandar formación y asesoramiento sobre este apartado al CEP y EOE. - Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para adquisición de hábitos responsables del alumnado. Igualmente con el material de Escuela Tic 2.0 - Revisión y actualización continua de los materiales y recursos didácticos específicos. - Dotar a todas las aulas de infantil, AE, PT, AL, ATAL y primer y segundo ciclos de Primaria de recursos Tic mediante nueva adquisición, actualización y redistribución de los existentes. 4.- Objetivos del ámbito de participación y convivencia. - Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.

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- Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas. - Utilizar los compromisos educativos con las familias como medio de intervención de conflictos. - Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro. - Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales. - Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano. - Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc. - Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos. - Fomentar la participación de la A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres. - Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro. - Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro y estableciendo cauces de participación directa en la educación de sus hijos/as. - Mejorar el nivel de socialización fomentando el trabajo cooperativo en el ámbito escolar. 5.- Objetivos del ámbito de actividades de carácter complementario y extraescolar. - Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades extraescolares. - Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección y evaluación. - Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de formación, etc. - Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas de formación en centros o de la Administración. - Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del Ayuntamiento, otras entidades educativas, etc. 6.- Propuestas de mejora según los resultados obtenidos en las pruebas: Según la legislación vigente, una vez realizadas las pruebas pertinentes y atendiendo al informe elaborado por el E.T.C.P. sobre las puntuaciones obtenidas en cursos anteriores, se elaboraron las siguientes propuestas de mejora, en las que se incluyen algunas actuaciones que se encuentran en nuestro Plan de Centro, pero que consideramos que se ha de hacer mayor hincapié sobre ellas. - Resultados obtenidos por prueba: ALTAS CAPACIDADES (1º de Primaria) ESCALA (2º de Primaria) DIAGNÓSTICO (4º de Primaria) - Propuestas de mejora según estos resultados. 7.- Propuestas de mejora según el Plan de Calidad. • Realización de la evaluación inicial de los cursos de E. Primaria. • Elaborar el listado de alumnos/as que necesitan una atención especial en función de la evaluación inicial y otras pruebas.

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• Elaborar unas líneas de concreción básicas para la aplicación del programa y consecución de los objetivos programados. • Elaboración de objetivos y criterios de evaluación que se contrastarán en: - Educación Infantil 4 años: al final de curso. - Educación Infantil 5 años: a la finalización de cada trimestre. - Educación Primaria: a la finalización de cada trimestre. • Citación por tutorías de familias para información del sus hijos/as y establecimiento de compromisos por escrito. • Seguimiento de las visitas a tutorías mediante escalas cuantitativas, informe del Jefe de Estudios con los datos aportados por los/as tutores/as. • Aplicación de las Instrucciones de 29 de septiembre de 2008, de la Viceconsejería de Educación, relativas al Programa.

2- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Es una etapa obligatoria y gratuita que conforma, junto con la ESO, el periodo de enseñanza básico. Su finalidad es proporcionar a todos los niños una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y compresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y lano discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

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j. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. m. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. ñ. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa. Artículo 2. Fines. 1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Asumimos que estamos inmersos en una sociedad del conocimiento que ha superado la etapa de la mera información. El aprendizaje ha de configurarse como un proceso que tiene que desarrollarse a lo largo de nuestra vida. La escuela tiene la necesidad de convertir el flujo de información que genera la sociedad actual en conocimiento relevante.

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Para lograrlo necesitamos, como profesorado, nuevas competencias profesionales y con respecto a nuestro alumnado, dotarlo de las competencias necesarias para afrontar con éxito este reto. Además se hace necesario que la sociedad en su conjunto se convierta en cómplice del sistema educativo contribuyendo a potenciar una educación optimista y comprometida. Entendemos, en palabras del profesor A. Pérez (Pérez Gómez, 2007), que los retos que afronta la escuela en las democracias actuales son dos: consolidar una escuela comprensiva que permita atender a la diversidad de todo el alumnado, con un marcado carácter equitativo y favorecer la formación de sujetos autónomos que sean capaces de participar de forma activa y consciente en la vida de su comunidad. Este es el reto que nos planteamos, y, en consecuencia, los principios pedagógicos en que basar nuestra intervención serán los siguientes: · Adaptar el currículo a la realidad de nuestro centro. · Tender a la integración disciplinar, ya que las situaciones reales son complejas y no pueden abordarse desde una sola disciplina de conocimiento. · Adoptar una propuesta curricular enfocada a facilitar · la comprensión del mundo. Los contenidos son útiles para algo: dan soluciones a problemas, satisfacen el placer de conocer, de investigar..., lo cual incide en la motivación del alumnado. · Ponderar los contenidos de acuerdo a su relevancia en la totalidad del currículo. . Distinguir el conocimiento sustancial del resto, el conocimiento relevante que es útil para abordar las situaciones personales, profesionales y de relación de la vida cotidiana. · La actividad debe ser el eje en torno al cual plantear distintas estrategias metodológicas. Una actividad alejada de la simple repetición de ejercicios aislados y vinculada a tareas complejas, a una secuencia en que el alumnado entienda qué, cómo y por qué se hace. · Vincular el conocimiento a los problemas relevantes de la vida cotidiana. · Uso de metodologías en que se vaya pasando la responsabilidad del aprendizaje al alumnado, estimulando su capacidad para gobernar su propio aprendizaje, para aprender a pensar. · Estimular la cooperación entre iguales, integrando los aspectos cognitivos, afectivos y sociales, favoreciendo el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las diferencias, la planificación compartida, etc. · Favorecer un clima de confianza y seguridad en el que probar y equivocarse sin temor, en el que se favorezca el desarrollo de habilidades sociales, la seguridad en sí mismo y el equilibrio emocional en contextos de aprendizaje. · Utilizar instrumentos y criterios de evaluación destinados no solo a captar el recuerdo de datos sino las ideas y sus relaciones, la comprensión y la reflexión. Esto requiere pasar de la evaluación del aprendizaje a la evaluación para el aprendizaje. · Crear contextos de aprendizaje complejos donde los estudiantes se enfrenten a procesos de indagación y que permitan la actividad individual y en grupo, la reflexión y el debate y el trabajo de campo. Esto implica cambios en la utilización de los espacios, en la organización de los tiempos y en la utilización de recursos. El centro educativo así entendido como lugar donde se desarrollan procesos de trabajo, no en lugares donde se reciben contenidos. · En definitiva, romper el aislamiento de la escuela, de modo que esta salga a la sociedad y esta entre en la escuela.

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3.- CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS. COORDINACIÓN PARA REALIZAR LA CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. En este apartado se recogerán los procedimientos de coordinación para realizar la concreción de los contenidos curriculares, así como el procedimiento para incorporar transversalmente la educación en valores a las diferentes áreas. La concreción de los contenidos curriculares (objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación), aún cuando forme parte de este apartado c) del proyecto educativo, para hacer más operativo y funcional y tener una visión más coherente de este trabajo de recomendaciones en la elaboración del mismo, la vamos a incluir en “Programaciones didácticas”, en la parte troncal de las mismas y en “Propuestas Pedagógicas”. - Ed. Primaria: Anexo II del R/D 1513/2006 + Art. 3 y Anexo I de la Orden de 10-8-07 (Currículo en Andalucía). - Ed. Infantil: Anexo del R/D 1630/2006 + Art. 3 y Anexo de la Orden de 5-8-07 (Currículo en Andalucía). - Educación en valores: Art. 39 de la LEA y Art. 5.4 del Decreto 230/2007.

Competencias y objetivos generales de la Educación Primaria1

En MONTERO ALCAIDE, A (2009). Las competencias en educación. Guadalturia. (Págs.. 216, 219,)

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

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Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

(ver competencia 5)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

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OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA ( 1er ciclo) LENGUA CASTELLANA OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 1ER CICLO

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

1.1. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas (Obj. 1, 2, 4). 1.2. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc. (Obj. 1, 2, 3, 10).

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

2.1. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados (Obj. 1, 2, 3). 2.2. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, respetando las normas elementales de la escritura (Obj. 1, 2, 4). 2.3. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos adecuados de la lengua. (Obj. 2). 2.4. Utilizar adecuadamente las normas ortográficas dadas. (Uso de mayúsculas, m antes de b y p)

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3.1. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje (Obj. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10). 3.2. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y frases sencillas (Obj. 1, 2, 3).

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

4.1. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia (Obj. 1, 2, 4, 7).

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

5.1. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua (Obj.5). 5.2. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana (Obj. 5)

6. Utilizar la lengua eficazmente en la 6.1. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y actividad escolar tanto para buscar, la lengua escrita que se trabajan en el aula (Obj. 1, 2, 3, 4, recoger y procesar información, como 6). para escribir textos propios del ámbito académico 6..2. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y minúsculas (Obj. 2, 6). 7. Utilizar la lectura como fuente de 7.1. Leer textos literarios y no literarios sencillos placer y de enriquecimiento personal, y comprendiendo su contenido y significado (Obj. 7).

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aproximarse a obras relevantes de la 7.2. Iniciar al alumnado en el uso de la Biblioteca de aula y tradición literaria para desarrollar en la Biblioteca del Centro. hábitos de lectura. 7.3. Deasrrollar el Plan LyB en el aula a través de los libros colectivos. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

8.1. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal (Obj. 1, 4, 6, 8).

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes 10.1. Tomar conciencia de los distintos contextos e usos sociales de las lenguas para evitar interlocutores, ajustando las propias producciones escritas los estereotipos lingüísticos que y orales a dicha diversidad (Obj. 1, 2, 4, 6, 10). suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar •

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Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir • • •

Comprensión de textos escritos Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

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Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisición de las convenciones del código escrito. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria • • • • • •

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos. Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua • •

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

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Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONTENIDOS DE 1º CURSO BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS DE 2º CURSO BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR •

Distintas formas de comunicación oral (diálogo, narraciones, explicaciones, etc.). • Elementos de la comunicación oral: lingüísticos • Relación entre sonido y grafía (pronunciación, entonación, ritmo) y no • Aplicación de la concordancia de género y lingüísticos (posturas, gestos, etc.). número entre artículo y nombre en las • Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, comunicaciones orales. co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, • Formas que adopta según la situación y las gui; br- y bl-). intenciones comunicativas (diálogo, • Organización y planificación de la propia explicaciones, etc.). conducta mediante el uso de producciones orales. • Elementos de la comunicación oral: • Composición de adivinanzas, relatos breves y lingüísticos (pronunciación, entonación, poemas sencillos que tengan sentido y una ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, estructura lógica, a partir de modelos dados. etc.) • Discriminación de sonidos en palabras escritas o • Comprensión y expresión en situaciones de en textos orales de diferente tipo. comunicación oral variadas, empleando • Comprensión y expresión en situaciones de adecuadamente las habilidades tanto comunicación oral variadas, empleando lingüísticas como no lingüísticas. adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas • Discriminación de sonidos en palabras como no lingüísticas. escritas o en textos orales de diferente tipo. • Utilización de los hábitos y normas básicas • Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio necesarias para la comunicación y el oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) intercambio oral (turno de palabra, • Escucha de mensajes orales de los medios de atención, escucha, etc.) comunicación audiovisual, valorando el uso • Organización y planificación de la propia correcto de la lengua y el respeto por las conducta mediante el uso de producciones diferencias personales. orales. • Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante. BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. • • • •

Las vocales. Relación entre sonido y grafía. La letra "Y" como nexo y como sonido vocálico Escritura de palabras sencillas utilizando

• •

Escritura correcta de grupos de sílabas: ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci, ga, go, gu, gue, gui, br, y bl. Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos: comienzo, nudo, desenlace.

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las letras conocidas. Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas • Construcción de frases sencillas utilizando los artículos. • Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pauta adecuada • Copia y dictado de frases. • Pronunciación correcta. • Grafías de las vocales y consonantes • Grafías de todos los grupos de sílabas. • La diéresis. • Género en nombres, adjetivos y determinantes. • Diversidad de textos escritos de uso práctico en el • Los artículos el, la, los, las. contexto social, escolar y familiar: • Artículos indeterminados un, una, unos, • La descripción de personas, animales y lugares. unas. • Las notas escritas. • Las reglas de mb/mp. • Los carteles informativos. • Relaciones fundamentales y más regulares • Los folletos de instrucciones. entre la lengua oral y la escrita: • La noticia. correspondencia entre fonemas y grafemas. • Los titulares. • El texto escrito como fuente de • La lista. información, de aprendizaje y de diversión • Los carteles comerciales. • Elementos lingüísticos y no lingüísticos • Los anuncios. (fotografías y dibujos) de la comunicación • Las cartas. escrita. • La Postal. • Normas básicas de la escritura (linealidad, • Elementos lingüísticos y no lingüísticos separación de palabras, correspondencia (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. forma grafía, Y como nexo, empleo de • Utilización de las tecnologías de la información y mayúsculas y minúsculas, empleo de la comunicación para obtener y elaborar género y número, etc. informaciones sencillas de interés infantil. • Copia de las grafías de las letras en el • Lectura de textos escritos de diferente tipo para cuaderno. Formulación de preguntas para comprender la información más relevante. comprender los textos leídos. • Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras • Aprendizaje de vocabulario nuevo con que contengan las grafías estudiadas palabras que contengan las grafías • Formulación de preguntas para comprender los estudiadas. textos leídos. • Creación de palabras nuevas mediante la • Elaboración e interpretación de textos escritos sustitución de una letra. sencillos en los que se empleen conjuntamente el • Utilización de las tecnologías de la lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, información y la comunicación para etc.). obtener y elaborar informaciones sencillas de interés infantil. • Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas. • Discriminación de palabras de género masculino y femenino. • Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita, presentación clara y ordenada, etc.) • Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.) BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA •

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Comprensión y producción de textos orales

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Exploración de las posibilidades de la lengua

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y escritos. Resolución de adivinanzas. Lectura comprensiva de diferentes textos escritos adaptados a su nivel Lectura y memorización de retahílas y canciones. Manifestaciones personales sobre libros leídos. Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. Lectura de textos, tanto literarios como no literarios La tradición oral popular: diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal. Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas, etc.) Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación. Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA • • • • • • • • • • • •

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Concordancia entre artículo y nombre en género y número. El artículo el, la, los, las. El artículo indeterminado un, una, unos, unas. Uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto. Utilizar correctamente la mayúscula en los nombres propios de persona El punto final. Elementos básicos de la oración simple. Concordancia de género y número. Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás. Ortografía básica (separación de las palabras) Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia. Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las

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escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados. Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil. Identificación de las partes de un cuento: cuando ocurre, los personajes, el lugar. Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas, refranes sencillos y expresiones populares en los que se utilicen palabras aprendidas. Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados. Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA • • • • • • • • • • • • •

La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto. El campo semántico. El enunciado. Los artículos determinados. El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus crías. Los nombres propios. La mayúscula. El género de los nombres. La concordancia. Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos. El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo. El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos. La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji. El número de las palabras. Las familias de palabras. Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas. Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados opuestos: los antónimos. Las onomatopeyas.

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comunicaciones orales y escritas. Elaboración de frases sencillas. Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística. Resolución de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc.

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La oración. Concordancia de sujeto y predicado. Los signos de interrogación y exclamación. Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –r-. Ortografía de la r detrás de n, l, s. Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto. Normas de los signos de interrogación. El lenguaje de las banderas Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 1er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA / ÁREA DE LENGUA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3.Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5.Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 7.Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALAUCIÓN 1er CURSO

CRITERIOS DE EVALAUCIÓN DE 2º CURSO

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1. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones. 2. Practicar las normas básicas de la escritura de frases (separación de palabras, uso de los signos de interrogación, exclamación y del punto...) 3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión oral, mensajes y textos orales audiovisuales (radio, televisión, DVD, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.

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Extraer la idea fundamental de un texto tanto escrito como oral.

Identificar las ideas principales de textos utilizando las reglas básicas del lenguaje escrito y oral

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes de información de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para resolver necesidades concretas de información y aprendizaje

Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos (canciones, adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonación, la pronunciación, el ritmo y adecuados al contenido del texto

Completar textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) a partir de guías y modelos.

Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido

Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compañeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo

Configurar textos escritos sencillos, valiéndose de la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación

Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc.

4. Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención, escuchar, etc.) 5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales leídos y escuchados en diferentes situaciones comunicativas en el aula. 6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales literarios infantiles (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) sencillos. 7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano (periódicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.). 8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario) 9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas. 10.Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias. 11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea sencilla. 12. Buscar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 13. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para organizar, memorizar y

10. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación, opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual o de otro tipo 11. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías

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para buscar y obtener la información. 14. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.

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de la información y la comunicación 12. Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (mediante el subrayado de frases, volver de atrás a delante, etc.) 13. Completar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales 14. Intercambiar información entre compañeros/as, utilizando las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...)

COMPETENCIAS BÁSICAS ESPECÍFICAS PARA LENGUA CASTELLANA 1er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Establecer relaciones de comunicación y respeto con los compañeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas básicas del lenguaje. 2. Aceptar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia, manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas. 3. Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el conocimiento del vocabulario adecuado, para mejorar la comunicación interpersonal. 4. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas básicas de la comunicación oral. 5. Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural de comunicación, mediante la escucha, la lectura y la comprensión de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, etc 6. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, para mejorar habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la lengua. 7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado del vocabulario. 8. Plantear preguntas sobre la realidad que les rodea y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada. 9. Leer textos sencillos, formulándose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensión. 10. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias mostrando actitud crítica respecto a los valores personales y sociales de sus protagonistas. 11. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir, a través de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios para ello. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CCBB

1er CURSO

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Competencia en comunicación lingüística

Establecer relaciones de comunicación y respeto con los compañeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas básicas del lenguaje. Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el conocimiento del vocabulario adecuado, para mejorar la comunicación interpersonal. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado del vocabulario

Competencia Matemáticas

Utilizar el lenguaje como medio de resolución de problemas.

Competencia de Conocimiento interacción con el medio físico

e Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias mostrando actitud crítica respecto a los valores personales y sociales de sus protagonistas

Tratamiento de la competencia digital

y Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir, a través de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios para ello

información

Social y ciudadana

Aceptar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia, manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, para mejorar habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la lengua

Cultural y artística

Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural de comunicación, mediante la escucha, la lectura y la comprensión de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, etc

Aprender a aprender

Plantear preguntas sobre la realidad que les rodea y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada. Leer textos sencillos, formulándose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensión

Autonomía e iniciativa personal

Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas básicas de la comunicación oral

ÁREA DE MATEMÁTICAS (1er CICLO) MATEMÁTICAS OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 1er CICLO

1.- Utilizar el conocimiento matemático para 1.a.- Reconocer situaciones en la vida cotidiana para cuya comprender, valorar y producir informaciones y comprensión y resolución deban aplicar los algoritmos de mensajes sobre hechos y situaciones de la vida la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación cotidiana y reconocer su carácter instrumental para como reparto). (Objs. 1, 2, 3 y 4) otros campos de conocimiento. 2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para 2.a.- Desarrollar estrategias personales de cálculo mental cuya comprensión o tratamiento se requieran y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o problemas de sumas, restas y multiplicación (Objs. 1, 2,

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3, 5). resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados 2.b.- Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta y explicar oralmente y por escrito los procesos la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones seguidos. y valorando las respuestas razonables. (Objs. 1, 2, 3, 5). 3.- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las 4.a.- Confiar en las propias posibilidades para resolver propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones de la vida cotidiana que requieran la situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en constancia en la búsqueda de soluciones. (Objs. 1, 2, 3, 4). sus posibilidades de uso. 5.a- Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso 5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como seguido y las soluciones obtenidas. (Objs. 1, 2, 3,4, 5, 8). procedimientos de orientación espacial, en contextos 5.b- Utilizar las unidades de medida de longitud, de resolución de problemas, decidiendo, en cada peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia sencillas utilizando instrumentos variados y unidades de los resultados. naturales y no convencionales de medida pertinentes. (Objs. 1, 3, 5). 6.- Utilizar de forma adecuada los medios 7.a. - Utilizar algunas estrategias personales y las tecnológicos tanto en el cálculo como en la tecnologías de la información y comunicación para búsqueda, tratamiento y representación de organizar la información referida a hechos y sucesos informaciones diversas. vividos y representarlos gráficamente (Objs. 1, 6, 8). 8.a.- Identificar en el entorno y en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y 7.-Identificar formas geométricas del entorno natural desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las y cultural, utilizando el conocimiento de sus mismas (Objs. 3, 4, 5,7). elementos y propiedades para describir la realidad y 8.b.- Describir y reconocer situaciones de un objeto desarrollar nuevas posibilidades de acción. respecto de otro en el entorno, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones (Objs. 1, 5, 7). 8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS (1er Ciclo) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL.

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Núcleos temáticos. 1.-Resolución de problemas (transversal). 2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. Bloque 1. Números y operaciones Números naturales • • • •

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. Utilización de los números ordinales. Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones • • •

Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo • • •

•

• •

Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

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Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad • • • •

•

Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo • •

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Sistema monetario • • •

Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias y giros • • •

Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales • • • •

Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. 30

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Regularidades y simetrías • • •

• •

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos • •

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias • •

Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL 1er ciclo CONTENIDOS DE 1ER CURSO BLOQUE I: Números y operaciones • • • • • •

• • •

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Números del 0 al 99. Cantidad y grafía. Relación “mayor que”,“menor que, igual y distinto. Número anterior y posterior. Series numéricas. Sumas y restas en vertical. Sumas y restas de números de dos cifras en vertical. Sumas de tres sumandos en vertical. Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. Propiedad conmutativa de la suma. Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro. Números ordinales hasta el 10º.

CONTENIDOS DE 2º CURSO BLOQUE I: Números y operaciones • • • • • • • • • • • •

Prueba de la resta. La multiplicación. Las tablas de multiplicar del 0 al 10. La división. Lectura y escritura de números del 0 al 999. Dictado de números del 0 al 999. Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto. Ordenación de números hasta el 999. Descomposición de los números hasta el 999. Escritura del número anterior y posterior. Reconocimiento de la suma como unión de elementos Sumas con llevadas de dos y tres sumandos.

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Lectura y escritura de los números del 0 al 99. Dictado de números del 0 al 99. Descomposición de los números hasta el 99. Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto. Ordenación de números hasta el 99. Escritura del número anterior y posterior. Reconocimiento de la suma como unión de elementos. Realización de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numérica. Sumas de números de dos cifras en horizontal. Suma de tres sumandos con llevadas. Elaboración de estrategias de cálculo. Resolución de problemas de sumas y restas. Elección de la operación entre dos números dado el resultado. Resolución de problemas en situaciones reales. Invención de la pregunta de un problema. Invención del enunciado de un problema con los datos.

BLOQUE II:La medida: estimación y cálculo de magnitudes

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• • •

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Más que, menos que, tantos como. Alto, bajo. Largo, corto. Mañana, tarde, noche. Antes, después. Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. Pesa más, pesa menos. Cabe más, cabe menos. Días de la semana. Ayer, hoy, mañana. Mes anterior y posterior. Meses del año. El calendario. El reloj. La hora en punto. La media hora. Monedas de euro y de céntimo de euro. Identificación de objetos largos-cortos y altosbajos. Ordenación de una secuencia temporal con antes-después y mañana–tarde-noche. Comparación de cantidades y uso de las expresiones “más que”, “tantos como” y “menos que”. Uso de “más que” y “menos que” en la comparación de pesos y capacidades. Lectura y escritura de los días de la semana. Uso de ayer, hoy y mañana.

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Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras Identificación de términos de la suma y resta. Realización de la prueba de la resta. Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas. Sumas y restas de centenas completas. Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10. Cálculo del doble y del triple de un número. Multiplicación de un número de dos cifras por un número de una cifra. Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente Elaboración de estrategias de cálculo mental. Resolución de problemas de sumas, restas, multiplicación y división. Elección de la operación entre dos números dado el resultado. Resolución de problemas en situaciones reales Invención de la pregunta de un problema. Invención de enunciado de problemas con los datos

BLOQUE II:La medida: estimación y cálculo de magnitudes

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• • • •

Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro. Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. La balanza. Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro. El calendario. El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora. Monedas de euro y de céntimo de euro. (*) Los billetes de euro. (*) Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la unidad de longitud adecuada. Estimación de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos. Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro. Ubicación de fechas en el calendario. Lectura y escritura de la hora “en punto”, “y media” e “y cuarto” en relojes analógicos y digitales. Identificación de la media hora, el cuarto de

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Escritura del día anterior y posterior. Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior. Leer y dibujar la hora en punto. Uso de las monedas de céntimo de euro para expresar cantidades. Uso de las monedas de euro para expresar cantidades.

BLOQUE III: Geometría • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Cerca, lejos, alrededor. Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrícula. Líneas abiertas y cerradas. Líneas rectas y curvas. Interior y exterior. El círculo. El triángulo. Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo. Simetrías y giros. Cilindro, esfera y cono. Prisma y cubo. La pirámide. Reconocimiento de figuras planas. Interpretación y elaboración de recorridos en cuadrículas. Dibujo de una figura dividida por la mitad y división de una figura entera. Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. Identificación del círculo en objetos cotidianos. Identificación del triángulo. Descomposición de figuras. Reconstrucción de figuras simétricas. Series de figuras giradas 90 grados. Identificación y trazado de rectángulos y cuadrados. Identificación de los cuerpos redondos. Identificación del prisma y el cubo. Reconocimiento de cuerpos geométricos.

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• • •

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hora y la hora en minutos. Lectura y escritura de la hora en relojes analógicos y digitales. Uso las monedas de euro y las de céntimo. Uso de los billetes de euro para dar precios. Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio.

BLOQUE III: Geometría

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• • • •

• • •

Orientación en el plano. Derecha e izquierda. Línea recta, poligonal y curva. Rectas secantes. El punto. El tángram. Círculo y circunferencia. Simetrías. Prisma, cubo y pirámide. Los cuerpos redondos. Los polígonos y sus elementos. Identificación de líneas rectas, poligonales y curvas. Identificación del punto de corte de dos rectas. Identificación de polígonos y sus elementos. Composición de figuras usando el tángram. Discriminación entre el triángulo, el cuadrilátero, el pentágono y el hexágono. Diferenciación de la circunferencia y el círculo. Identificación y trazado de figuras simétricas y de ejes de simetría. Identificación de los prismas y el cubo. Diferenciación entre los prismas y las pirámides. Reconocimiento de la derecha y la izquierda.

BLOQUE IV: Tratamiento de la información, azar BLOQUE IV: Tratamiento de la información, azar y probabilidad y probabilidad • • •

• •

Gráficos de barras. Tablas de doble entrada. Creación de un gráfico de barras. Interpretación de un gráfico de barras. Representación de datos en tablas de doble entrada.

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• • •

Gráficos de barras. Medida del azar: seguro, posible e imposible. Elaboración de un gráfico de barras. Lectura de un gráfico de barras. Interpretación de un gráfico de barras. Estimación de probabilidades usando las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible”. Identificación de experiencias de azar.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 1er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA / ÁREA DE MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er CURSO 1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral. 2. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99 descomponiendo los

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º CURSO 1.

Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras

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números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 4. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. 5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para resolver operaciones 6. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales. 7. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realización de medidas. 8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo. 9. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide)

Estimar cantidades pequeñas a la decena más cercana 4. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos 5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para resolver situaciones operaciones. 6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio 7. Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultado. 8. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) 9. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana. 10. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicación y verbalizando el proceso de resolución.

10. Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana. 11. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolución.

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS CCBB Competencia en comunicación lingüística

1er CICLO Utilizar el lenguaje gráfico (tablas de doble entrada y gráficos de barras) para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara

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Competencia Matemática

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Describir aspectos del entorno que precisen de estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 99 y las comparaciones entre ellos como herramienta para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula. Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos, desarrollando estrategias personales y confiando en las propias capacidades para su resolución

Competencia de Conocimiento interacción con el medio físico

e Mejorar el conocimiento de la realidad a través de la estimación de medidas mediante el uso de unidades corporales, convencionales y no convencionales para interactuar de forma más eficaz con el entorno y potenciar la capacidad de planificar actividades mediante el conocimiento de la división del tiempo secuencias temporales

Tratamiento de la competencia digital

y Tratar la información cuantitativa aportada por una representación gráfica para resolver un problema.

información

Utilizar la estimación y la comparación de números como instrumento para tratar información cuantitativa. Social y ciudadana

Desarrollar la capacidad para escuchar las aportaciones de los demás e incorporarlas a los propios aprendizajes.

Cultural y artística

Desarrollar la orientación espacial (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida

Aprender a aprender

Identificar y dibujar figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo) y cuerpos (prisma y pirámide) con el fin de buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en objetos de su entorno

Autonomía e iniciativa personal

Emplear, gradualmente, el razonamiento lógico y la verbalización del proceso seguido en la resolución de problemas sobre situaciones de la realidad con perseverancia, esfuerzo y autonomía para abordar aprendizajes de mayor dificultad

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (1er CICLO de Ed. PRIMARIA)

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 1º CICLO

1.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales

1.1.- Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservación de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida.

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cada vez más complejos.

1.2.- Identificar los principales grupos del reino animal analizando sus principales características.

2.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

2.1.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que son beneficiosos para el organismo, realizando las acciones adecuados para una práctica deportiva segura 2.2.- Relacionar los hábitos saludables con el bienestar y salud personal, reconociendo algunos síntomas como posibles indicios de enfermedades. 2.3.- Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando las diferencias 2.4.- Identificar los principales aparatos del cuerpo humano, relacionando la alimentación y la respiración con los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio

3.- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

3.1.- Realizar actividades en pequeño y gran grupo respetando y valorando las aportaciones realizadas por los compañeros, evitando cualquier tipo de discriminación.

4.- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

4.1.- Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, así como las costumbres de las personas de otras culturas 4.2.- Señalar qué es el tiempo libre y cómo podemos emplearlo adecuadamente, valorando el turismo como una de las actividades que podemos realizar durante éste

5.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

5.1.- Conocer y asumir las principales acciones beneficiosas para el cuidado y conservación del medioambiente que nos rodea. 5.2.- Valorar la relación de los seres vivos en el medio que les rodea, fomentando la actitud de respeto ante todos los seres vivos sin importar su tamaño, su procedencia o el sentimiento que nos despierte

6.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

6.1.- Señalar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagando las relaciones de sucesión en éste, empleando como recursos materiales impresos y tecnologías de la información y la comunicación. 6.2.-Valorar la evolución de las sociedades que han aparecido a lo largo del tiempo y sus aportaciones a nuestra sociedad actual.

7.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

7.1.- Relacionar el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopción de medidas para la protección del medio. 7.2.-Estudiar las distintas representaciones de la Tierra y sus componentes, así como los estudios geográficos y

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demográficos que se han realizado en un lugar determinado ( mapas, gráficos, pirámides de población,..). 8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

8.1.- Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos por sus características, empleando para la obtención de información materiales impresos y tecnologías de la información y comunicación. 8.2.- Clasificación de los seres vivos según los distintos reinos. 8.3.- Experimentar y resolver problemas a cerca de los estados de la materia y sus cambios.

9.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

9.1.- Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos, señalando los sujetos profesionales que intervienen en su práctica y ejemplificando diferentes tipos de tienda según el producto que venden. 9.2.-Estudio y realización de máquinas sencillas y complejas, analizando sus utilidades en la vida cotidiana.

10.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

10.1.- Analizar la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, reconociendo los diferentes medios por los que se recibe información y el valor del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 10.2.- Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (1er Ciclo) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservación • • •

Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

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Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos • • • • • •

Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal • • • • • •

Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Identificación de emociones y sentimientos propios. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social • • • • • • • • •

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo 39

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Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía • • • • •

La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías • • • • • •

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS C.MEDIO (1er Ciclo)

CONTENIDOS DE 1º CURSO Bloque 1. El entorno y su conservación • • • • •

Los paisajes: elementos naturales y elementos añadidos por el ser humano. Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la acción humana. El paisaje del interior y el paisaje de costa . Los paisajes de nuestra Comunidad. Los animales y plantas que viven en esos paisajes.

CONTENIDOS DE 2º CURSO Bloque 1. El entorno y su conservación • • • • • • •

La Tierra, un planeta en movimiento La sucesión día, noche y las estaciones Las fases de la Luna Las estrellas y su observación Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los elementos objeto de estudio Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno Utilización de las tecnologías de la

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Instrumentos para observar nuestro entorno natural. Normas para la protección de los espacios naturales protegidos. Identificación de los elementos naturales y los elementos añadidos por el hombre en el paisaje. Observación e interpretación de los cambios en el aspecto de un paisaje. Diferenciación entre los paisajes de interior y de costa. Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno. Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos. Elaboración de un listado con las normas básicas para la protección del medio natural. Fomento del ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida. Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales. Fomento de la curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos • • • • • • • • • • •

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Las características de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen. Animales carnívoros y animales herbívoros. El nacimiento de los animales: ovíparos y vivíparos. Clasificación de animales según el medio donde viven y su forma de reproducción. Características principales de mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos. Las plantas y sus características como seres vivos. La reproducción de las plantas: flores, frutos y semillas. Los árboles, arbustos y las hierbas. La vida de las plantas: cómo nacen, se alimentan, cambian y mueren. Elaboración de fichas con las características de animales y plantas. Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas. Identificación de las características de los animales y las plantas del

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información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno natural

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos • • • • • • • • • • • • •

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Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y de las aves Clasificación elemental de animales por sus características Características principales de peces, anfibios, reptiles e insectos Las plantas como seres vivos: características y clasificación Los beneficios que proporcionan las plantas La oxidación de la fruta . La clorofila y su relación con la l Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de actividades Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y gráficos Observación e identificación de las características de los animales y plantas del entorno natural de la Comunidad Elaboración de fichas con las características de animales y plantas Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área Realización de listas para clasificar la

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entorno natural. Respeto por los animales. Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales. Fomento de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales. Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental.

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información sobre los distintos tipos de animales y plantas Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantásticos Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas Realización de un experimento para ver el crecimiento y las características de una planta

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Bloque 3. La salud y el desarrollo personal • • • • • • • • • • • • • • •

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Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. Las articulaciones, su función y localización. Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida. Los cinco sentidos y sus órganos. Información y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos. Cuidado e higiene personal de los órganos sensoriales. El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral. Alimentos crudos y elaborados. Conservación e higiene de los alimentos. Las dietas variadas como fuente de salud. Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes. Diferenciación de los alimentos crudos y los alimentos cocinados. Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo. Descripción oral y escrita de sus características físicas. Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos. Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias. Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás.

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Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades Los sentidos y sus órganos El esqueleto y la musculatura, características y funciones Las articulaciones y el movimiento El aparato digestivo, su función y principales órganos La función del aparato respiratorio y sus principales órganos El aparato circulatorio. El corazón y la sangre La adaptación de la dentadura a la alimentación humana Hábitos relacionados con la conservación de la salud Concepto de enfermedad y síntomas más comunes La visita al médico y el tratamiento de la enfermedad El ejercicio físico y el descanso como fuentes de salud Lo hábitos adecuados para la práctica deportiva Los tipos de deporte: individuales y colectivos El equilibrio y la sudoración Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las informaciones que proporcionan Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones Comprobación de las características de las articulaciones Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes Lectura expresiva y comprensiva de textos

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Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social. Desarrollo de hábitos de alimentación saludable. Consumo responsable ante la higiene y conservación de los alimentos. Valoración de la diversidad de los alimentos que deben formar parte de nuestra alimentación para que sea rica y saludable.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social • • • • • • •

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Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar. La familia: relaciones de parentesco. La vida en familia: el respeto y la colaboración. La vivienda: tipologías diferentes. Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio. El ayuntamiento como institución local. Diferencias entre ciudad y pueblo. La ganadería, la agricultura, la pesca y la minería: qué nos proporcionan y cuáles son sus principales actividades y utensilios. Las materias primas como origen de muchos productos finales. El sector terciario produce servicios. Profesiones relacionadas con el sector. El transporte de pasajeros y mercancías, por tierra, mar y aire. Las normas de seguridad en el transporte. La recogida de datos del entorno social. Identificación de lugares mediante ilustraciones. Diferenciación de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo. Distinción de los productos y materias primas de la agricultura, ganadería y minería. Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario. Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los medios de transporte. Relación entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y

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relacionados con los sentidos, sus órganos y los diferentes aparatos del cuerpo humano Realización de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los músculos

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

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La familia: relaciones de parentesco El origen de los apellidos La relación con los demás y el trabajo en equipo El comercio. Compradores y vendedores Tiendas, mercados e hipermercados La fecha de caducidad de los alimentos Las tarjetas de crédito El hecho comunicativo Formas de comunicación a distancia La recepción de información y los medios Las profesiones relacionadas con el sector El tiempo libre y las actividades que se realizan El turismo: tipos de turismo y principales profesiones Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades Investigación del origen de los apellidos Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las actividades Lectura sobre las actividades económicas y las diferentes formas de pago Elaboración de noticias a partir de imágenes Realización de esquemas y actividades para asimilar las informaciones Elaboración e interpretación de gráficos de barras. Identificación de lugares mediante ilustraciones Distinción de entre diferentes formas de comercio, medios de comunicación y tipos de turismo ( Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área

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mercancías que llevan. Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio. Valoración y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan. Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia. Respeto por unidades familiares diferentes a la propia. Fomento de la ayuda y colaboración en las labores del hogar. Tolerancia por distintas manifestaciones culturales. Concienciación de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el barrio, la ciudad, el pueblo. Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones. Cumplimiento de las normas de educación vial en relación con el entorno social cercano. Valoración de las vacaciones como un periodo para relacionarse con los demás.

Bloque 5. Cambios en el tiempo • • •

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Aspectos básicos del tiempo: nociones temporales básicas y unidades de medida temporales. Las estaciones del año: secuenciación y características. La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migración de aves, hibernación... Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes) Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia. Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo. Identificación de las estaciones del año y de sus características. Observación de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del año. Fomento de hábitos de salud en referencia a la climatología.

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Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la comunicación y el turismo Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, de la comunicación y del turismo y las funciones que tienen Realización de entrevistas para obtener datos de interés Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicación y de tipos de turismo . Relación entre el tiempo libre y las actividades turística Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás Desarrollo de hábitos de alimentación saludable

Bloque 5. Cambios en el tiempo • • • • • • • • • •

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El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo Los cambios y el paso del tiempo Los inventos y los descubrimientos El pasado, el presente y el futuro Tradiciones de la Comunidad Monumentos de la Comunidad Los museos: exposición y conservación de las obras de arte Análisis sencillo de las obras de arte del entorno . Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios Representación gráfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno utilizando documentos variados (fotografías,

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Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de animales y plantas. Valoración del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolución, en aspectos cotidianos (vivienda, vestido...).

Bloque 6. Materia y energía • • • • • •

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Los materiales del suelo. Características de los materiales del suelo. La diversidad de materiales del suelo. El reciclado de materiales Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras. Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural. Clasificación de los materiales según textura y dureza. Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano. Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad. Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan. Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno. Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales. Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para el reciclado de pilas usadas. Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías • •

Los procesos de transformación. Los productos elaborados como resultado de la transformación de las

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textos, recortes, objetos...) Narración verbal de la historia personal Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia mediante el reloj y el calendario Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo Observación de las tradiciones y monumentos de la Comunidad

Bloque 6. Materia y energía • • • • • • •

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La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra El ciclo del agua y el origen del viento La atracción de los imanes La oxidación del hierro Realización de un experimento para conocer la composición del suelo Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural Clasificación de los materiales según textura y dureza Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos..) Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías •

Los objetos, máquinas y tecnologías utilizadas en el comercio y en los medios de comunicación e información

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materias primas. Las máquinas y las herramientas como instrumentos de transformación. Las personas que trabajan en talleres y fábricas y los productos que elaboran. Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano. Distinción entre una materia prima y un producto elaborado. Identificación de los elementos básicos, humanos y materiales, que intervienen en la elaboración de materias primas. Diferenciación de un proceso artesanal de un proceso industrial por las personas que intervienen y los medios instrumentales que utilizan. Identificación de operadores básicos en máquinas y aparatos sencillos del entorno (ejes, ruedas...). Clasificación de máquinas y aparatos del entorno según su utilidad. Valoración de la actividad de los artesanos y operarios como trabajadores necesarios para nuestra sociedad. Valoración de las máquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida. Cuidado y prudencia en la manipulación de aparatos y máquinas del uso cotidiano. Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas.

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Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano Descripción verbal de diversos objetos, máquinas y tecnologías conocidas Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, máquinas y tecnologías utilizadas Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área Clasificación de objetos, máquinas y tecnologías del entorno según su utilidad Valoración de diferentes objetos, máquinas y tecnologías como medios para mejorar nuestras condiciones de vida Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos, máquinas y tecnologías del uso cotidiano . Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 1er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA / ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

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4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er CURSO 1. Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o perjudican al mismo. 2. Expresar de forma clara y coherente las características de las actividades económicas y profesiones del entorno social. 3. Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje. 4. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.. 5. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y rasgos básicos. 6. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos aparatos cotidianos sencillos. 7. Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece. 8. Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen una simbología sencilla. 9. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas. 10. Participar en las tareas y actividades del

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º CURSO 1.

3. 4.

Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean.. Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia . Nombrar características de los otros y sus propias tradiciones morfológicas, reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos y agrupándolos por

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entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos. 11. Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad 12. Usar adecuadamente las nociones temporales básicas (presentepasadofuturo y ayerhoymañana). 13. Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno propio con las personas que los constituyen. 14. Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas diferentes a la propia

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sus características Diferenciar adecuadamente los peces, anfibios, reptiles e insectos, explicando de forma correcta, con ejemplos, las principales características de cada uno de estos. 9. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno). 10. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento. 11. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra . 12. Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra . 13. Reconocer las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo. 14. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y continuada . 15. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial. 16. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones relacionadas con ellos. 17. Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen. 18. Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno . 8.

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TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE C.MEDIO (1er Ciclo) CCBB

1er CURSO

2º CURSO

Competencia en comunicación lingüística

Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural, para mejorar el intercambio comunicativo, expresar emociones y saber escuchar a los demá

Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los contenidos del área.

Competencia Matemática

Elaborar sencillas investigaciones, interpretando los resultados de mapas, pictogramas, gráficos, croquis y dibujos sencillos

Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados con las fechas y los cálculos

Competencia Conocimiento interacción con medio físico

de Plantear preguntas sobre el e medio natural, social y cultural el que les rodea y manejar la diversidad de respuestas. Poner en práctica los hábitos básicos de higiene y salud relacionados con la alimentación, el vestido, la higiene y el ejercicio físico

Analizar el cuerpo humano de manera sistemática como introducción a la indagación científica.

Tratamiento de la Utilizar las tecnologías de la información y información y la comunicación para la búsqueda, selección, competencia digital organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural.

Social y ciudadana

Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, familiar y en el barrio/pueblo

Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las acciones de conservación del entorno como una obligación ciudadana y responsable.

Cultural y artística

Mostrar hábitos de cuidado y respeto del medio natural más cercano, tomando conciencia de la importancia de conservarlo como patrimonio de todos

Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio natural, social y cultural del entorno, así como por plantearse preguntas sobre ellos y manejar diversidad de respuestas.

Aprender a aprender

Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales

Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición adecuada para desarrollar una vida física y mental saludable.

Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a los esquemas previos del conocimiento. Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural,

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reflejando los resultados mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse en el método de trabajo en el que se basa el conocimiento científico. Autonomía e iniciativa personal

Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración en el medio social cercano

Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en equipo, desde el conocimiento de uno mismo.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS (1er CICLO)

OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 1er CICLO

1.- Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

1.1.- Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio.

2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2.1.- Reconocer la importancia de respetar a los demás. 2.2.- Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar atendiendo a actividades en el aula y tareas domésticas. 2.3.- Valorar la compañía de los amigos y las amigas en la clase de inglés.

3.1.- Clasificar palabras según categorías muy 3.- Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre sencillas. temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de 3.2.- Nombrar algunos animales, representar sus acciones y reconocer modelos. la necesidad de protegerlos. 3.3.- Identificar algunos deportes y actividades saludables. 3.4.- Nombrar algunos juguetes y objetos de uso cotidiano y hacer una elección moderada de ellos en Navidad y en el propio cumpleaños. 4.1.- Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 4.- Leer de forma comprensiva textos diversos, 4.2.- Identificar y nombrar algunos sentimientos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo propios y de los demás, prendiendo progresivamente información general y específica de acuerdo con una a valorarlos. finalidad previa. 4.3.- Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de 5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos 5..1- Mostrar comprensión del vocabulario objeto de los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, estudio mediante las respuestas físicas, gestos y para obtener información y para comunicarse en la expresiones. lengua extranjera. 6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre

6.1.- Evocar acciones para aprender y practicar nuevas experiencias.

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personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

7.1.- Identificar una imagen a partir de la palabras escuchada.

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

8.1.- Aprender y dramatizar una canción en inglés.

9.1.- Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. 9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación 9.2. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos demás. léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos 9.3. Participar en las actividades de grupo. básicos de la comunicación. 9.4. Valorar el cuidado del medio ambiente escolar y natural. 9.5. Interés por probar diferentes alimentos y por nombrarlos.

CONTENIDOS ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (1er CICLO) Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • • • • • •

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir • • • • •

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

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Conocimientos lingüísticos • • • • •

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje • • •

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural • •

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS (1er ciclo) CONTENIDOS 1ER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • • • • • • •

Saludar y despedirse. Presentarse. Identificar, nombrar objetos, números, colores y animales. Localizar objetos preguntando y respondiendo. Contar. Expresar gustos y contrario. Dibujar y expresar lo que han dibujado.

Bloque 2. Leer y escribir • • •

Escribir su nombre. Escribir los números. Escribir nombres de animales, objetos.

CONTENIDOS 2º CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • • • • • •

Saludar y despedirse. Presentarse. Preguntar y decir dónde está alguien. Identificar y decir: animales, objetos, familia, deportes. Identificar y decir el vocabulario de del tiempo, las estaciones del año. Expresar gustos y contrario.

Bloque 2. Leer y escribir • • •

Escribir su nombre. Escribir números. Escribir nombres, animales, objetos y familia.

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•

Bloque 3. Conocimiento de la lengua • • • • • • • •

What's your name....? What colour is.....? How many....? Here, there My favorite animal is... I've got, heś got, she's got. There is, there are. Today is...

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural • • • •

Chirstmas. Easter. Happy birthday. Halloween.

Leer y escribir el vocabulario propio de las unidades.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua • • • • • • • • • •

What's your name? Where are you? Who are you? I'm... I'm, He's, She's... Can you see...? I can see.... Look at the... What's the weather like.... It's today... What do you like? I like, she likes, he likes...

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural • • • •

Bonfire night. Halloween. Chirstmas. Easter.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ÁREA DE INGLÉS (1er ciclo)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er NIVEL • Captar el sentido global de mensajes orales relativos a: • Instrucciones sencillas. • Preguntas. • Material escolar. • Distintas partes del cuerpo. • Cantidades y colores. • Contar, señalar y descubrir animales. • Contar, señalar y descubrir alimentos. • Instrucciones relativas a alas actividades: señalar, unir, marcar, colorear etc... • Interpretar una canción con la entonación y pronunciación adecuada de la lengua inglesa. • Participar en los distintos intercambios orales del aula. • Reconocer y reproducir palabras y frases sencillas de la Lengua Inglesa con la entonación y ritmo adecuado, relativas a: • Colores. • Animales. • Alimentos. • Miembros de la familia. • Juguetes. • Dias de la semana. • Instrucciones y saludos sencillos (¿puedo ir al servicio?, buenos días, no lo entiendo, ¿puedes repetir, por favor?, ¿me prestas el....? etc...) • Reconocer y reproducir los distintos fonemas de la lengua inglesa con la entonación y ritmo adecuados. • Captar el sentido global de mensajes orales relativos a preguntas sencillas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º NIVEL • • • • • • • • • • • • •

• • • • • • • •

Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar. Atiende a las explicaciones y participa en las actividades del aula. Colabora con los otros niños y niñas en las actividades del aula. Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje. Comprende y representa los cuentos. Muestra curiosidad y respeto ante manifestaciones culturales distintas de las propias. Muestra curiosidad e interés por conocer y por expresar datos personales en clase. Utiliza de forma imaginativa y creativa mensajes orales y escritos sencillos previamente memorizados. Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio. Pronuncia adecuadamente las letras del abecedario. Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas. Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación. Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas. Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje. Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito. Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje. Identifica colores, números, y demás centros de interés tratados, y pronuncia correctamente sus nombres. Participa y atiende en las actividades de clase.

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TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE INGLÉS (1er Ciclo)

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CCBB

1er CURSO • •

Competencia en comunicación lingüística

• Competencia Matemática

Enriquecer la capacidad comunicativa general. Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunciativas. Escuchar y hablar.

•

Utilizar la lengua inglensa para la resolución de los problemas planteados.

Competencia de Conocimiento interacción con el medio físico

•

Facilitar el conocimiento del medio natural, social y físico de habla inglesa.

ratamiento de la competencia digital

•

Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

información

Social y ciudadana

•

• • • •

Cultural y artística

•

Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua. Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas. Respetar y la valorar tanto la lengua y cultura inglesa como la propia. Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.

•

Disfrutar con las manifestaciones culturales de los países de habla inglesa. Valorar el derecho de la diversidad cultural.

Aprender a aprender

• • •

Mejorar la capcidad comunicativa general. Reflexionar sobre el aprendizaje. Favorecer el desarrollo de la autonomía.

Autonomía e iniciativa personal

• • •

Mejorar la capacidad comunicativa general. Favorecer el desarrollo de la autonomía. Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (1er CICLO)

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 1º CICLO

1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

1.1.- Reconocer las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores. 1.2.- Descubrir las posibilidades de movimiento de los distintos segmentos corporales, utilizando como medio la actividad física: mano, brazo, antebrazo, rodilla, pierna etc... 1.3.-Representar el propio cuerpo de forma global. 1.4.- Afimar la lateralidad.

2.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

2.1.- Adoptar hábitos de higiene personal y cuidados del medio relacionados con la actividad.

3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situaci

3.1.- Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados. 3.2.- Adaptar el movimiento corporal a la naturaleza de la tarea. 3.3.- Descubrir las posibilidades de movimiento de los distintos segmentos corporales

4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

4.1.- Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos conocidos. 4.2.- Consolidar y utilizar las n.t.b. para orientarse en el espacio en relación a sí mismo y a los otros. 4.3.- Desarrollar diferentes formas de desplazamientos adecuándolos a las diferentes actividades propuestas.

5.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

5.1.- Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas. 5.2.- Lanzar con una o dos manos un objeto conocido realizando el gesto coordinado de adelantar la pierna contraria al brazo de lanzamiento. 5.3.- Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados

6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

6.1.- Participar de forma habitual en los juegos, respetar las normas y colaborar con el resto de compañeros. 6.2.- Conocer y participar de forma habitual en diferentes juegos populares y tradicionales. 6.3.- Aceptar el papel que le corresponde

2.2.- Ser consciente de las situaciones de riesgo derivadas de determinadas actividades físicas. 2.3.- Adoptar e identificar una correcta actitud postural conociendo los riesgos que la falta de esta entrañan para su salud. 2.4.- Conocer y adoptar normas básicas de alimentación.

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desempeñar en cualquier tipo de juego. 6.4.- Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento 7.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador

7.1.- Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte de su entorno habitual. 7.2.- Conocer y practicar diferentes actividades físicas regladas y alternativas. 7,3.- Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas. 7,4,- Ayudar a organizar y disponer el material necesario para realizar diferentes actividades físicas. 7.5.- Participar de forma habitual en los juegos, respetar las normas y colaborar con el resto de compañeros 8,1,- Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos. 8,2,- Representar mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento. 8,3,- Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. 8.4.- Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte de su entorno habitual.

CONTENIDOS ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (1er CICLO) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • • • • • • • •

Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices • • •

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Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas • • • • • • •

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud • • • • •

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas • • • • • •

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (1er CICLO)

CONTENIDOS 1ER CURSO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • •

Conocimiento de los segmentos corporales. Conocimiento de los conceptos topológicos

CONTENIDOS 2º CURSO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • Conocimiento de las posibilidades de movimiento de los distintos

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básicos (lejos, cerca, arriba, abajo, alrededor, delante, detrás) Conocimiento de derecha /izquierda sobre sí y sobre los demás. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, mano, pierna..) Observación y experimentación de la respiración en diferentes situaciones. Familiarización con el ritmo. Experimentación de diferentes actividades con ambos lados y comparación de ejecución. Experimentación de los conceptos básicos en secuencias simples de movimientos y juegos. Utilización del movimiento para responder a sonidos o fragmentos musicales. Experimentación de sonidos fuertes y suaves y adaptación de los movimientos a ellos. Conocimiento del equilibrio

• • • • • • • • • • • •

Bloque 2. Habilidades motrices • • • • • •

Utilización de las habilidades básicas en juegos. Identificación y comprensión de las habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) Conocimiento de distintos tipos de desplazamiento (cuadrupedia, trepa, transportando...) Utilización de los segmentos corporales en situaciones habituales e inhabituales, estático y en movimiento. Experimentación de los diferentes desplazamientos en diferentes planos y direcciones. Experimentación de las habilidades genéricas

segmentos corporales ( subir, bajar, acercar, separar, girar, doblar, estirar). Conocimiento y comprensión de agrupaciones básicas. Reconocimiento de diferentes distancias y su importancia en la actividades físicas. Comprensión de los conceptos espaciales básicos (Antes , después, corto, largo, mucho, poco, ahora...) Diferenciación entre el orden temporal y la duración. Conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la velocidad (lento , rápido, simultáneo) Conocimiento y diferenciación de diferentes intensidades de sonido (suave, fuerte) Identificación de las fases de respiración ( Toma de aire, expulsión de aire) Observación, identificación de los segmentos corporales derechos e izquierdos sobre si y sobre los demás, en estático y en movimiento. Experimentación de diferentes actividades con ambos lados y comparación de ejecución. Exploración respecto al espacio, posiciones de objetos o de personas, estático o en movimiento. Utilización de agrupaciones básicas en situaciones de juegos. Observación y comparación de la duración de las distintas fases de una actividad o movimiento. Adaptación del movimiento a estructuras rítmicas binarias. Experimentación de movimientos con coordinaciones simples y complejas. Ejecución y comparación de movimientos realizados con el lado no dominante y con el lado dominante. Observación y experimentación del equilibrio estático y dinámico en situaciones habituales.

Bloque 2. Habilidades motrices • • • • • • • • •

Utilización de las habilidades básicas en juegos. Identificación y comprensión de las habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) El salto con 1 o dos pies. Desplazamientos en cuadrupedia y en bipedestación. Desplazamientos con transporte de objetos. Resolver problemas motores sencillos. Identificar las habilidades genéricas: bote y golpeo. Conocimiento y observación de los segmentos corporales en situaciones habituales e inhabituales, estático y en movimiento. Respeto hacia los compañeros y el material a

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en juegos diversos. Respeto hacia los compañeros y el material a utilizar. Participación y colaboración activa en todas las tareas de utilización y recogida del material Respeto hacia el propio cuerpo

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

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Ejecución de ritmos y bailes inventados y populares de ejecución sencilla. Respeto hacia el propio cuerpo. Confianza en si mismo Colaboración en los juegos propuestos Participación activa y espontánea en todas las tareas de movimiento corporal con intencionalidad expresiva. Desinhibición y espontaneidad.

Conocimiento de las características físicas externas de nuestro propio cuerpo y del de los demás. Los elementos orgánico funcionales del cuerpo, que posibilitan el movimiento: Huesos, músculos y articulaciones. Las funciones del sistema respiratorio: Inspiración, espiración. Comprensión elemental de las relaciones entre la salud y la forma de utilizar su cuerpo. Las relaciones entre la salud y el ejercicio físico Las medidas elementales de seguridad y

utilizar. Participación y colaboración activa en todas las tareas de utilización y recogida del material Respeto hacia el propio cuerpo. La manipulación de objetos. Los lanzamientos.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas •

Descubrimiento del cuerpo y el movimiento como instrumento de expresión y comunicación. Conocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Conocimiento de bailes populares y danzas simples Recreación de personajes reales y ficticios Utilización de materiales y objetos: Sus posibilidades en la expresión. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Disfrute de la expresión y comunicación a través del cuerpo. Utilización del juego como medio de expresión, a través de los gestos y el movimiento.

Bloque 4. Actividad física y salud •

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Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento. El cuerpo y el movimiento como instrumento de expresión y comunicación. El movimiento expresivo de carácter espontáneo. La simulación y la imitación de objetos, animales y situaciones básicas. Juegos con intercambio de roles. Aceptación del papel que le toca desempeñar. Imitaciones de los movimientos de otros compañeros. Ritmo y movimiento: Realizar danzas y/o bailes con estructuras sencillas (Baile 7 saltos, ki-kouku...) Respeto hacia el propio cuerpo y hacia el compañero. Confianza en sí mismo. Colaboración en los juegos propuestos. Valoración de diferentes modos de expresarse. Reconocimiento de la expresividad como medio de relación con el mundo que nos rodea. Los gestos cotidianos. Representación de situaciones básicas y cotidianas en pequeños grupos. Identificación de las representaciones realizadas por otros compañeros. Desinhibición y espontaneidad.

Bloque 4. Actividad física y salud • • • • • •

•

Conocimiento de las características físicas externas. Funciones y órganos del aparato locomotor. El sistema respiratorio: La toma de pulsaciones. Desarrollo de los hábitos higiénicos a través de la vivencia de las actividades. Uso diario de la bolsa de aseo. Lectura y observación de textos, láminas e imágenes para situar adecuadamente los órganos y funciones orgánicas: Aparato locomotor y sistema respiratorio. Acomodación de la respiración a distintas situaciones de relajación o de tensión.

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prevención de accidentes en la práctica de juegos y actividades físicas. Lectura y observación de textos, láminas e imágenes para situar adecuadamente los órganos y funciones orgánicas: Huesos, músculos y articulaciones. Experimentación de actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardiaca y respiratoria. Prácticas de hábitos de limpieza y aseo personal. Uso diario de la bolsa de aseo. Desarrollo elemental de las capacidades físicas a través de situaciones de juego y especial incidencia en la movilidad articular y elasticidad muscular. Adopción y práctica de medidas elementales de seguridad, en cuanto a la utilización del material y del espacio de realización de juegos en su entorno y de actividades físicas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. Aprecio de la actividad física como medio para su disfrute y mejora de su salud corporal Colaboración en el cuidado del material deportivo. Adopción de hábitos de limpieza, cuidado corporal y alimentación. Adoptar las medidas de seguridad necesaria ante la naturaleza de la tarea a realizar.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas •

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Conocimiento de los distintos tipos de juegos: • . Sensoriales • . Motores • . expresivos Distinción entre juego libre y juego organizado Práctica de diferentes modelos de juegos no reglados y con reglas sencillas Utilización de los juegos conocidos en diferentes situaciones: • agrupamientos • espacios • medio natural • diferentes móviles Aceptación de uno mismo y de los demás Practica de juegos tradicionales y de juegos que permitan conocer otras culturas. Valorar el esfuerzo como parte integrante del juego. Ser capaz de disfrutar en el juego Aceptación del papel que le toque jugar en cada situación del juego

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Comprensión elemental de las relaciones entre la salud y el ejercicio físico. Acomodación del movimiento y respiración a la naturaleza de la tarea. Experimentación de actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardíaca y respiratoria. Normas básicas sobre el cuidado del cuerpo. Adopción y prácticas de hábitos de limpieza y aseo. Valoración de los hábitos posturales más correctos. Confianza y seguridad en si mismo al afrontar situaciones habituales. Adopción y práctica de medidas elementales de seguridad, en cuanto a la utilización de material y del espacio de realización de las diferentes actividades y juegos físicos. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. Apreciación de la actividad física como medio para su disfrute y mejora de la salud corporal. Reconocimiento de las posturas correctas. El cuidado de la espalda. Colaboración en el cuidado del material deportivo. Adoptar las medidas de seguridad necesaria ante la naturaleza de la tarea a realizar.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas •

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Conocimiento de los distintos tipos de juegos: • Sensoriales. • Motores • Expresivos. Distinción entre juego libre y juego organizado. Práctica de diferentes modelos de juegos no reglados y con reglas sencillas Elaboración de juegos sencillos a partir de normas dadas. Utilización de los juegos conocidos en diferentes situaciones: • agrupamientos • espacios • medio natural • diferentes móviles Aceptación de uno mismo y de los demás Practica de juegos tradicionales y de juegos que permitan conocer otras culturas. Valorar el esfuerzo como parte integrante del juego. Ser capaz de disfrutar en el juego. Aceptación del papel que le toque jugar en cada situación del juego Aceptación de las propias posibilidades y de la

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Participación aceptando la presencia de los demás Respetar las normas del juego colectivo.

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de los demás compañeros. Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural. Respetar las normas de los juegos colectivos. Juegos conocidos adaptados al medio natural.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 1er CICLO / ÁREA DE Ed. FÍSICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er NIVEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º NIVEL

• Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo. • Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores. • Reconocer las dos vías de toma y salida del aire: boca y nariz en diferentes situaciones. • Diferenciar entre inspiración y espiración soplando objetos. • Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el aseo personal. • Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física. • Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo de una figura humana. • Realizar todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada.

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Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con respecto a si mismo. Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana. Distinguir tensión y relajación relacionando posturas corporales. Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el aseo personal. Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo de una figura humana. Realizar todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada. Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la señal del profesor. Colocarse él mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su izquierda,

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• Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas que se le solicitan. • Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de gravedad y sobre superficies reducidas. • Mantener el equilibrio sobre una pierna. • Mantener objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo con superficies amplias de contacto. • Permanecer equilibrado en planos inclinados. • Permanecer equilibrado en superficies elevadas. • Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base de sustentación variable. • Desplazarse sin perder el equilibrio en planos inclinados y verticales. • Desplazarse con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia superficie de contacto). • Colocarse él mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera. • Establecer correctamente relaciones delantedetrás entre objetos orientados. • Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita (delante-detrás, derecha-izquierda, arriba-abajo. • Mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza lenta y uniformemente. Valorar correctamente la distancia entre los objetos. • Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero. • Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos. • Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados. • Relacionar el movimiento con nociones de duración y velocidad. • Seguir de forma espontánea ritmos básicos con movimientos globales o segmentarios. • Representar con su cuerpo las características principales de objetos sencillos de imitación. • Responder con el movimiento a la relación sonido-silencio. • Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento, marcha y carrera. • Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en función de obstáculos, sin pérdida del equilibrio. • Realizar las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con ambas piernas. • Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en función de obstáculos variados (anchos, altos, etc.). • Lanzar y recoger el balón en diferentes

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delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera Mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza lenta y uniformemente. Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados. Relacionar el movimiento con nociones de duración y velocidad. Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero. Desplazarse en una dirección solicitada manteniendo una relación espacial con un objeto estático. Seguir de forma global y espontánea ritmos binarios con el cuerpo. Responder con el movimiento a la relación sonido-silencio. Diferenciar distintos ritmos y sus características. Bailar una danza o baile popular sencillo. Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles. Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en función de obstáculos, sin pérdida del equilibrio. Adaptar de forma correcta la longitud del paso en función de diferentes señales y obstáculos. Realizar las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con ambas piernas. Imitar objetos y personajes sencillos. Representar situaciones básicas con más de un compañero. Identificar representaciones de otros compañeros. Realizar correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las relaciones con los otros. Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal. Rodar hacia adelante en un plano inclinado en torno al eje transversal. Adaptar de forma correcta la longitud del paso en función de diferentes señales y obstáculos. Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro de 360 grados en torno al eje longitudinal. Realizar acciones con brazos y piernas durante el salto, cayendo sin perder el equilibrio. Adaptar la carrera y el salto ante una serie de obstáculos situados arbitrariamente. Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones que requieren cooperación.

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posturas sin que se le caiga. • Desplazarse llevando rodando un balón por encima de una línea sin desviarse. • Lanzar varias veces el balón contra una pared, recogiéndolo sin que toque el suelo.

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Coordinar una carrera corta con giro adelante en torno al eje transversal, saliendo con los pies juntos. Coordinar un giro en torno al eje longitudinal con otra acción de giro en torno al eje transversal. Coordinar un salto vertical con caída y rodamiento hacia delante. Girar con base de sustentación reducida en una superficie en una colchoneta. Utilizar las habilidades básicas en situaciones no habituales. Participar activamente en las actividades de grupo en el medio natural.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (1er CICLO) CCBB Competencia en comunicación lingüística

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1er CURSO Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Expresarse de forma adecuada. Conocer el vocabulario específico del área.

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Competencia Matemática

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Realizar mediciones. Trabaja los números a el conteo de las repeticiones de una actividad etc... Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que no solo servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas aquellas donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un balón, etc. Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y

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2º CURSO Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Comprender, componer y utilizar los textos. Expresarse de forma adecuada. Conocer el vocabulario específico del área. Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.

Trabajar las figuras geométricas a través de los diversos agrupamientos y juegos. Aplicar la numeración a través de la comprensión de un marcador y en el conteo de las repeticiones de las actividades a realizar. Desarrollar la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y problemas de tipo motriz.

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problemas de tipo motriz.

Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico.

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Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Manipular aparatos para realizar actividades físicas. Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

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Tratamiento de información competencia digital

la y

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Social y ciudadana

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Transformar la información en conocimiento. Transmitir información a través del lenguaje corporal. Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.

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Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la

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Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Comprender la relación entre alimentación y actividad física. Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. Manipular aparatos para realizar actividades físicas. Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante Manipular aparatos para realizar actividades físicas. Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices. Transformar la información en conocimiento. Transmitir información a través del lenguaje corporal. Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten. Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la

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Cultural y artística

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Aprender a aprender

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integración y el respeto. Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. Cuidar y conservar los materiales. Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva. Interesarse por las formas de comunicación no verbal. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas. Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia

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Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas. Desarrollar el sentimiento de

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Autonomía e iniciativa personal

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personal. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás. Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes. Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama). Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. Desarrollar la iniciativa y la creatividad. Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos. Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales

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competencia o eficacia personal. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás. Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes. Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama). Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. Desarrollar la iniciativa y la creatividad. Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos. Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales

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OBJETIVOS: ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (1er CICLO) EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS GENERALES RD 1513 1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2.-Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.. 7.Desarrollar el gusto por la músicaDesarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. Observación plástica • • • • • • • •

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

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Bloque 2. Expresión y creación plástica • • • • • • • • •

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plásticas utilizando fotografías. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha • • • • • •

Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical • • • • • • • • •

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

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Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE ED. ARTÍSTICA CONTENIDOS 1ER CURSO Bloque 1. Observación plástica • • • • • • • • • • • • • •

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Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales. La línea. Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geométricas básicas. Series de repetición. Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares. Línea curva a mano alzada. Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. l color: primarios y mezclas. Color objetivo. Color subjetivo. El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil. Observación de la importancia del color en las imágenes. Análisis del espacio compositivo. Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cercalejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, finogrueso, etc.) La simetría: el objeto simétrico. Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas. Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El pictograma. Exploración táctil y visual de diferentes texturas. Asociación de imágenes. El tiempo: la imagen secuencial. Identificación de imágenes del entorno. Identificación de señales. Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad. Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción. Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la comunidad. Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

CONTENIDOS 2º CURSO Bloque 1. Observación plástica • • • • • • • • • • • • • • • • • •

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El punto. La línea: valores expresivos y compositivos. La línea recta cruzada: en cruz y en aspa. La línea recta: relación de tamaños. La línea curva en elementos naturales. La línea configuradora de formas. Línea fina y línea gruesa. Cuadrado y rectángulo. Descomposición de formas. El color: función expresiva y función representativa. Color: frío y caliente, primarios y mezclas. Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.). Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales. Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas. Observación de la importancia del color en las imágenes. Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos. El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás. Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grandemediano-pequeño, liso-rugoso, finogrueso, etc.). La simetría: axial vertical, axial horizontal. Exploración táctil y visual de diferentes texturas. El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura. Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas. Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas del entorno y de la comunidad. Búsqueda de información sobre

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Bloque 2. Expresión y creación plástica

Bloque 2. Expresión y creación plástica • • • •

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Modulación de la línea. El tamaño, la proporción y el espacio. Coordinación del color y la forma. Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc. Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.). Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica. Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas. Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado. Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea. Representación del volumen en el plano. Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes. Modelado en plastilina.

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Bloque 3. Escucha 3.1.-El timbre de los instrumentos. 3.2.-Cualidades del sonido. 3.3.-Audición de obras clásicas. 3.4.-Las cuatro estaciones, Vivaldi. 3.5.-Sonidos del entorno. 3.6.-Músicas del mundo. 3.7.-La voz y la canción. Bloque 4. Interpretación y creación musical

actividades artísticas del entorno y de la comunidad. Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes. Relación del color. Representación del espacio. La luz: configuradora de formas y volúmenes. Traslaciones y rotaciones. Imágenes bi- y tridimensionales. Coordinación del color y la forma. Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc. Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica. Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas. Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado. Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea. El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo. Contraste blanco-negro. Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal. Representación del movimiento. Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

Bloque 3. Escucha 3.1.-Los instrumentos de percusión. 3.2.-Cualidades del sonido (altura - duración intensidad - timbre). 3.3.-Audición de obras clásicas. 3.4.-El Carnaval de los Animales, Camile Saint Saens. 3.5.-Sonidos del entorno. 3.6.-Músicas del mundo. 3.7.-La voz y la canción. Bloque 4. Interpretación y creación musical

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4.1.-El pentagrama. 4.1.-El pentagrama. 4.2.-La clave de sol. 4.2.-La clave de sol. 4.3.-Figuras y silencios (blanca, negra, corchea y 4.3.-Figuras y silencios (blanca, negra,corchea y silencio de sus silencios). negra). 4.4-Notas mi - fa - sol - la. 4.4-Notas sol, mi, la. 4.5.-Canciones infantiles. 4.5.-Canciones infantiles. 4.6.-Instrumentación de canciones con instrumentos 4.6.-Instrumentación de canciones con instrumentos de de percusión. percusión. 4.7.-Bailes y danzas. 4.7.-Bailes y danzas. 4.8.-Juegos musicales, rítmicos y de movimiento. 4.8.-Juegos musicales, rítmicos y de movimiento. 4.9.-Construcción de instrumentos. 4.9.-Construcción de instrumentos. 4.10.-La partitura de una canción. 4.10.-La partitura de una canción. 4.11.-Cuentos musicales. 4.11.-Dramatización. 4.12.-Dramatización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 1er CICLO / ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er NIVEL • Describe algunas cualidades (tamaño,forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica. • Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina. • Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º NIVEL •

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Describe algunas cualidades (tamaño,forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica. Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina. Representa por medio de una secuencia

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• Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales. • Realiza los diferentes manifestaciones artísticas con orden y limpieza. • Colorea sin salirse del trazo. • Utiliza de forma ordenada y segura los materiales necesarios para su desarrollo artístico: cola, pegamento, tijeras, temperas etc...

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corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales. Realiza los diferentes manifestaciones artísticas con orden y limpieza. Colorea sin salirse del trazo. Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos. Utiliza de forma ordenada y segura los materiales necesarios para su desarrollo artístico: cola, pegamento, plastilina, tijeras, barniz, pintura, aguja y lana, etc...

TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (1ER CICLO) TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CCBB Competencia en comunicación lingüística

1er CURSO • •

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Competencia Matemática

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Competencia de Conocimiento e interacción con el

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2º CURSO

Valorar la obra artística. Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación. Adquirir un vocabulario específico del área.

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Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.

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Utilizar con fluidez diferentes técnicas plásticas. Explorar sensorialmente los espacios.

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Generar intercambios comunicativos. Adquirir un vocabulario específico del área. Buscar la originalidad narrativa y formal. Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y secuencias temporales cotidianas. Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras

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medio físico

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Tratamiento de la información y competencia digital

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Social ciudadana

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Cultural artística

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Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

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• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Transmitir información mediante técnicas plásticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

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Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

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Indagar y planificar procesos. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Seguir las normas y las instrucciones dadas. Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento. Tener interés por el conocimiento de los materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. Representar formas presentes en el espacio natural. Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. Facilitar la expresión y la comunicación. Apoyar y apreciar las iniciativas y las

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realizadas por el hombre. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute. Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. Transmitir información mediante técnicas plásticas.

Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. Representar formas presentes en el espacio natural.

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contribuciones ajenas. Aprender aprender

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Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.

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Autonomía e iniciativa personal

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Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

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Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN (1er CICLO) OBJETIVOS DE LA ETAPA

OBJETIVOS 1ER CICLO ED. PRIMARIA

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

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2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos 2.1.-Presentar algunas religiones, centrándonos en la distintivos de las grandes religiones vigentes, en su fe cristiana respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, 3.2.- Conocer la Biblia como el libro de los identificando algunos textos básicos como Palabra de cristianos, sus dos grandes partes y de que trata cada Dios. una de sus partes. 3.3.- Conocer y comprender los relatos bíblicos 4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la 4.1.- Reconocer la imagen de Dios, Creador y Padre persona, como fundamento y fuente de los valores en quien tenemos que confiar, porque nos quiere a básicos del ser humano. todos por igual, se ocupa de nosotros y nos cuida. 4.2.- Valorar la naturaleza y la vida como un regalo de Dios a todas las personas, ya que son bienes que debemos cuidar. Comprender que las personas somos lo más importante de la creación. 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la 5.1.- Presentar a Abrahán, a Moisés, al pueblo de Historia de la salvación y su respuesta de fe, Dios y a David como amigos de Dios. descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo 5.2.- Destacar la persona de Jesús como el personaje y la respuesta de fe de la Virgen María. central porque vino al mundo para salvarnos. 5.3.- Presentar los cuatro evangelios como libros del Nuevo Testamento que nos dicen quién es Jesús: un amigo que nos quiere y está cerca de nosotros. Conocer quiénes fueron sus amigos, cómo fue su relación con ellos y la oración del Padrenuestro que él nos enseñó para hablar con Dios. 5.4.- Conocer a la familia de Nazaret, sus costumbres y su estilo de vida. 5.5.-Reconocer la importancia de María en la experiencia cristiana: elegida por Dios para ser la madre de Jesús. Recordar la oración del avemaría. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del 6.1.- Comprender la importancia del amor a Dios y a pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través los demás en la vida cristiana. de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de 6.2.- Recordar el acontecimiento de la muerte y Cristo. resurrección de Jesús y reconocer su importancia para los cristianos. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer 8.1.- Recordar que la eucaristía es la acción más la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el importante de las fiestas cristianas, ya que servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus recordamos el día en que resucitó Jesús. sucesores. 8.2.- Conocer la misión de la Iglesia 8.3.- Conocer que Jesús eligió a los apóstoles y formó con ellos la Iglesia. 8.4.- Identificar el bautismo como el sacramento por el que nos hacemos cristianos y miembros de la Iglesia. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, 9.1.- Relacionar las fiestas de Navidad con el cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las nacimiento de Jesús y suscitar sentimientos de paz,

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religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos solidaridad, amor, alegría y disponibilidad para culturales y celebrativos de la liturgia. compartir. 9.2.- Adquirir una visión elemental del ciclo litúrgico, identificar sus fiestas principales y reconocer los acontecimientos que se celebran en ellas. 10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas 10.1.- Reconocer la importancia de la familia como que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas lugar de amor, de convivencia y de crecimiento situaciones de la vida. personal e iniciarse en el valor de la responsabilidad. 10.2.- Conocer los diez mandamientos y en qué consiste el amor al prójimo. 10.3.- Apreciar el mensaje de Jesús sobre el servicio a los demás, destacando su figura como ejemplo de amor solidario que debemos seguir 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza 13.1.- Relacionar la resurrección de Jesús con la vida aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la humana “para siempre”. muerte.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN (1er Ciclo de E.Primaria) CONTENIDOS DEL CURRICULO OFICIAL 1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. 2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. 3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. 4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes. 5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. 6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana. 7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. 8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. 9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. 10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas. 77

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11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo. 12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios. 13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes. 14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música. 15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano. 16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

CONTENIDOS 1ER CURSO

CONTENIDOS 2º CURSO

1. Dios ha creado todo y nos lo ha regalado 1. Dios, para que lo respetemos y cuidemos. confiamos.

Creador

Padre

quien

2. Las personas somos lo más importante de 2. Cuido de la naturaleza y de las personas. la creación. 3. La Biblia es el libro más importante 3. Dios es nuestro Padre: nos da la vida, nos porque Dios se da a conocer en él. Es la Palabra de quiere y nos cuida. Dios escrita y se compone de Antiguo y Nuevo Testamentos. 4. Todos somos hijos de Dios y formamos una gran familia. 4. Dios se dio a conocer a Abrahán, Moisés y a David, amigos de Dios. 5. Dios quiere estar cerca de nosotros y elige a María como madre de Jesús. 5. Dios se manifiesta en Jesús, el Hijo de Dios hecho hombre. Por eso es quien mejor nos 6. La oración a María: el avemaría. dice quién es Dios. 7. La Navidad es una fiesta cristiana donde 6. Las religiones: respeto y tolerancia hacia recordamos cada año el nacimiento de Jesús, con los símbolos y personas de distintas religiones. sentimientos de paz, solidaridad, amor y alegría. 7. Los cristianos siguen a Jesús, el Hijo de 8. Jesús un amigo que nos quiere y está Dios que se hizo hombre para salvarnos. cerca de nosotros. 8. Los evangelios: pertenecen al Nuevo 9. Los amigos de Jesús: quienes fueron y su Testamento; son Mateo, Marcos, Lucas y Juan; y relación con ellos. nos dicen quien es Jesús. 10. Jesús nos enseñó a compartir y nos dio 9. La Navidad es una fiesta cristiana donde ejemplo. Compartir es señal de amor y recordamos cada año el nacimiento de Jesús, con generosidad. sentimientos de paz, solidaridad, amor, alegría y 11. Confiamos en Dios y en las personas que disponibilidad de compartir. los quieren. 10. La familia de Jesús: personas y estilo de vida. 12. La oración del padrenuestro. La familia: sentido, experiencias y 13. La Semana Santa es una fiesta cristiana 11. donde recordamos la muerte y resurrección de convivencia. Jesús. 12. El amor a Dios y al prójimo como señal de los cristianos. 14. La cruz es la señal de los cristianos. Los mandamientos son normas para amar 15. Jesús resucitó, vive y está siempre con sus 13. a Dios y a los demás. amigos. Jesús enseñó a ser solidarios y dio 16. Los primeros cristianos vivían unidos y 14. ejemplo de ello. compartían lo que tenían.

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15. La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento más importante de nuestra fe. La vida no termina en la muerte: 17. Pentecostés: la venida del Espíritu Santo 16. viviremos para siempre con Jesús en el cielo. nos da el amor de Dios y nos une a Jesús y a los demás. 17. María, madre de Jesús y madre nuestra. 18. La Iglesia es como una familia. Lo más 18. Jesús formó con los apóstoles la gran importante en ella es el amor. familia que es la Iglesia. 19. Jesús resucitó un domingo: por eso los 19. La Iglesia está formada por todos los domingos son fiesta. bautizados. 20. En la eucaristía nos unimos a Jesús, 20. Aproximación al ciclo litúrgico y a sus celebramos su muerte y resurrección, y alabamos y fiestas más importantes dedicadas a Jesús, a María damos gracias a Dios. y a los santos. 21. Los relatos bíblicos. 21. La eucaristía es la celebración festiva por excelencia. 22.

Los relatos bíblicos

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 1er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA / ÁREA DE RELIGIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 1. 2. 3. 4.

Saber localizar una cita bíblica. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación. 5. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 6. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 7. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 8. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 9. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 10. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 11. Saber situar algunos símbolos religiosos en la fiestas de su entorno. 12. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 13. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er NIVEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º NIVEL 1. Reconoce que Dios ha creado un mundo maravilloso: Valorando la naturaleza y la vida como un regalo de Dios a todas las personas y comprendiendo que las personas somos lo más importante de la creación. 2.

Presenta la imagen de Dios como un Padre bueno que nos quiere mucho y nos cuida.

3. Entiende que todos los seres humanos somos hijos de Dios y, por tanto, formamos una gran familia. 4. Ve la figura de María como un regalo de Dios: presentándola como la elegida por Dios para ser madre de Jesús y recordar la oración del avemaría. 5. Relaciona las fiestas de Navidad con el nacimiento de Jesús y muestra sentimientos de solidaridad, amor y alegría. 6. Presenta a Jesús como un amigo que nos quiere y está cerca de nosotros, conoce quiénes fueron sus amigos y cómo fue su relación con ellos. 7. Comprende el valor de compartir como característica de los amigos de Jesús, suscitando actitudes de generosidad. 8. Descubre que, gracias a Jesús, podemos confiar en Dios y hablar con él a través de la oración del padrenuestro que él nos enseñó. 9. Relaciona las fiestas de Semana Santa con la muerte y resurrección de Jesús y reconoce algunos signos relacionados con esos hechos. 10.

Comprende que Jesús vive y cumple su promesa de estar siempre con nosotros.

11. Conoce lo que hacían los primeros cristianos, relacionándolo con la influencia del Espíritu Santo en ellos y aplica esa experiencia a los cristianos de hoy. 12.

Conoce el sentido y misión de la Iglesia.

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TRATAMIENTO DE LAS CCBB. DESDE EL ÁREA DE RELIGIÓN / 1er CICLO TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN CCBB Competencia en comunicación lingüística

1er/2º CURSO •

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Competencia Matemática

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Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico

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Tratamiento de la información y competencia digital

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Social y ciudadana

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Cultural y artística

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Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Fomenta la escucha, el diálogo, la expresión de pensamientos, vivencias, emociones, etc. Procesos de razonamiento lógico y estrategias de resolución de problemas. La utilización de símbolos y la precisión en la expresión de informaciones, datos y argumentaciones. Ayuda al alumnado a descubrir e interpretar el entorno y a comprender mejor el mundo en el que vive. Potencia el respeto a las personas y el cuidado del medioambiente. Suscita el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. Enseña al alumnado a buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Propone el uso de técnicas y estrategias diversas para acceder a la información. Asume la realidad social, la analiza y la integra en el mensaje cristiano. Destaca los valores sociales y democráticos. Crea un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperación y respeto a la diversidad entre el alumnado. Ayuda a apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Favorece la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa.

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Aprender a aprender

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Promueve el conocimiento y valoración del patrimonio artístico.

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Proporciona al alumnado los instrumentos necesarios para estudiar y trabajar tanto individualmente como en grupo. Facilita las habilidades y destrezas que requiere el alumnado para actuar como principal protagonista de su proceso de enseñanza y de aprendizaje. Suscita inquietudes en el alumnado para que busque respuestas a las nuevas preguntas que se hace.

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Autonomía e iniciativa personal

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Potencia la imaginación del alumnado y le lleva a desarrollar y evaluar acciones y preguntas. Promueve el diálogo, la cooperación y el trabajo en equipo. Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, el respeto a las ideas de los demás, etc.

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ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (2º Ciclo de E.P.) OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (2º Ciclo de E.P.) AREA DE OBJETIVOS GENERALES RD 1513

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

LENGUA CASTELLANA OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO 1.a.- Prticipar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés. 1.b.- Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas

2.a.- Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios. 2.b.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia. 2.c.- Emplear sencillas estrategias de comprensión de 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y textos como el subrayado de ideas principales, la las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de distinción y relación de éstas respecto de las accesorias, forma adecuada, coherente y correcta, y para la determinación de los esquemas de organización del comprender textos orales y escritos. texto y el resumen del contenido del mismo. 2.d.- Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones comunicativas diversas. 2.5.- Trabajar diariamente las reglas ortográficas propias de la unidad de trabajo. 3.a.- Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de 3.b.- Participar en las diversas situaciones de manera adecuada en la actividad social y cultural, comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e para tomar conciencia de los propios sentimientos e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje. ideas y para controlar la propia conducta. 3.c.- Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma 4.a.- Leer textos literarios y no literarios sencillos 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su actividad, las diversas clases de escritos mediante y su sentido global. los que se produce la comunicación con las 4.b.- Comprender la necesidad de aprendizaje y instituciones públicas o privadas. aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones escritas 5. Usar los medios de comunicación social y las 5.a.- Hacer uso de las tecnologías de la información y la tecnologías de la información y la comunicación, para comunicación para obtener, recoger y elaborar obtener, interpretar y valorar informaciones y informaciones sencillas referidas a temas interesantes de opiniones diferentes la vida cotidiana 5.b.- Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de interés infantil en el entorno andaluz,

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valorando el buen uso de la lengua. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

6.a.- Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades de comprensión y composición de textos.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura

7.a.- Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 7.b.- Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal. 7.c.-Continuar con el desarrollo y uso de la Biblioteca de aula y de la Biblioteca del Centro. 7.d. Fomentar la lectura desarrollando el Plan LyB en el aula a través de los libros colectivos.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

8.a.- Conocer obras relevantes de la tradición literaria andaluza, española y universal, en especial de la literatura infantil.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

9.a.- Conocer la diversidad lingüística de España y de Andalucía, y valorarla como una riqueza cultural de todos los españoles y andaluces. 9.b.- Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades

9.10.-Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación audiovisuales andaluces 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de 10.a.- Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, y prejuicios sexistas, racistas y clasistas, en concreto en racistas o sexistas. los medios de comunicación andaluces.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (2º Ciclo de E.Primaria) BLOQUES DE CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar •

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Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). 84

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Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos • •

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Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos • • • • • • •

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria •

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

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Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua • • • • • • • • • • • • • •

Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONTENIDOS DE 3º CURSO BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR La lengua oral • •

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La modalidad lingüística y las hablas andaluzas. Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversación telefónica, etc. Otros usos de la comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir consejo, hablar por teléfono, etc. Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc. Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: adivinanzas, poesías, trabalenguas, juegos de palabras, canciones. Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.). Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr. Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: mensajes discriminatorios, recriminación, persuasión y felicitación Producción de mensajes orales mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textual Escucha activa, con respeto, la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades

CONTENIDOS DE 4º CURSO BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR La lengua oral • •

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La modalidad lingüística y las hablas andaluzas. Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripción de objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc. Otros usos de la comunicación oral: proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar información, hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc. Normas básicas de la intercomunicación oral: hablar en grupo, responder a una pregunta, etc. Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las características generales de la oralidad: cuentos, retahílas, greguerías, mitos, etc. Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal. El lenguaje corporal. Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales Uso de estrategias adecuadas para pedir información Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc. Utilización de la modalidad lingüística andaluza en la producción de mensajes orales Escucha activa de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades Identificación de las diferentes hablas andaluzas en distintos medios de comunicación audiovisual andaluces Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: poesías, retahílas, greguerías... Empleo de pautas para responder preguntas

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Reconocimiento de las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión Planificación de mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intención comunicativa Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: expresión de deseos, sentimientos; descripción de personas y lugares Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: canciones, adivinanzas, poesías.. Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes Reconocimiento de la relación de la modalidad lingüística andaluza con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en Andalucía (la lengua de la etnia gitana) Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta. Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo Utilización de recursos audiovisuales y multimedia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante Creación de textos orales, con intención literaria o lúdica, que partan de la realidad cultural andaluza. Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales

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respetuosamente y de forma concisa Participar en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores. Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno andaluz Participación activa en situaciones de comunicación oral mediante la utilización de las hablas andaluzas Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada Actitud positiva y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4). Valoración de una actitud respetuosa y amable para responder a las preguntas de los demás. Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral. Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información.

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BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR La lengua escrita: •

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Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (poema y cuento); no literarios (diario, cómic, entrevista, invitación…). Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un cómic. Grafías de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp. Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas. El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.). Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.).

Comprensión de textos escritos •

Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta Valoración de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión.

BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR La lengua escrita: •

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Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (retahílas y gregerías); no literarios (anecdotario, folleto, aviso, solicitud, anuncio, instrucciones, carta formal…). Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural, etc. Grafías de palabras con ll; palabras con y; palabras con h y sin h; palabras terminadas en – aje y que empiezan por ex- y extra-; grafías de verbos terminados en -ger, -gir y de las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. Correspondencia entre fonemas y grafemas. El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. La fantasía. El misterio. El género de aventuras. Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (resúmenes, murales, avisos, instrucciones, etc.). Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.).

Aplicación de estrategias de comprensión de Comprensión de textos escritos textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las • Conocimiento y lectura de textos periodísticos

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accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; etc. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas. Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas Webs infantiles): noticias, cartas al director, portadas, etc Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a Andalucía (sociedad, cultura, ciencia...). Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc. Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano. Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo y expositivo Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión

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relativos a Andalucía (sociedad, cultura, ciencia...). Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas. Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, etc. Consolidación de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela: avisos, instrucciones, solicitudes, etc. Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse

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Composición de textos escritos •

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en la vida cotidiana Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y • comunicar información (cuestionarios, informes sencillos, descripciones…) Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los Composición de textos escritos andaluces y andaluzas que viven fuera de Andalucía (personajes, experiencias) • Composición de textos propios del ámbito Creación y recreación de textos con académico para obtener, organizar y comunicar intención literaria o lúdica, a partir de información (resúmenes, descripciones, modelos de autores y autoras andaluces o de explicaciones…) temática andaluza • Composición de textos a partir de la realidad Producción de textos escritos con más cercana al alumnado, incluyendo a los corrección, orden y adecuación: narración andaluces y andaluzas que viven fuera de de experiencias y hechos personales y Andalucía (personajes, experiencias) ajenos, reales; expresión de deseos, • Creación y recreación de textos con intención sentimientos, etc. propios y ajenas; literaria o lúdica, a partir de modelos de autores descripción de animales, escenas, personas y autoras andaluces o de temática andaluza físicas y del carácter de las mismas, lugares; • Producción de textos escritos con corrección, poemas y cuentos orden y adecuación: narración de experiencias y Composición, de textos propios de hechos presentes y pasados, personales y ajenos, situaciones cotidianas de relación social reales e imaginarios; expresión de deseos, (avisos, correspondencia escolar, normas de sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; clase, reglas de juegos, etc. descripción de objetos, animales, escenas, Composición de textos relativos a los personas físicas y del carácter de las mismas, medios de comunicación periodísticos lugares; poemas y cuentos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, • Elaboración de resúmenes de textos cortos, cultura, ciencia) diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la • Composición, de textos propios de situaciones comunicación escrita para facilitar la cotidianas de relación social (avisos, compresión instrucciones, solicitudes, folletos, etc.) Composición de textos de información y • Utilización de elementos lingüísticos y no opinión propios de los medios de lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación social sobre acontecimientos comunicación escrita para facilitar la significativos del entorno compresión Utilización guiada de programas • Composición de textos de información y opinión informáticos de procesamiento de texto para propios de los medios de comunicación social la composición de textos propios sobre acontecimientos significativos del entorno Interés por la claridad, el orden y la limpieza (2, 3). en la presentación de los textos escritos para • Utilización guiada de programas informáticos de lograr una más efectiva comunicació procesamiento de texto para la composición de Valoración de la escritura como instrumento textos propios (2, 3). de relación social, de obtención y • Interés por la claridad, el orden y la limpieza en reelaboración de la información y de los la presentación de los textos escritos para lograr conocimientos una más efectiva comunicación (*). Respeto por las convenciones de la escritura • Interés por escribir de forma adecuada a las y actitud positiva hacia la corrección, el normas ortográficas (*). orden y la adecuación idiomáticos en las • Valoración del mural como modo de expresión propias producciones escritas plástica y lingüística conjuntamente (*). Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión • Interés por la claridad y precisión en las Interés por el cuidado y la presentación de producciones escritas (*). los textos escritos, respeto por la norma • Valoración de la escritura como instrumento de ortográfica y valoración de la necesidad de relación social, de obtención y reelaboración de

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las mismas Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas

BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA •

Los cuentos populares • • • •

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Los principios del cuento. Los finales del cuento. Los personajes. Los cuentos de nunca acabar.

La Leyenda La fábula Los refranes Las adivinanzas Los trabalenguas Los villancicos El poema, la rima y la estrofa.

Los personajes. Las acotaciones.

Literatura oral y escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces: poesía, narrativa y teatro infantil Poesía

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BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA •

Poesía

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• El ritmo. • La música y estribillo. • La rima asonante. El cuento • •

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Teatro • •

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Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características

la información y de los conocimientos (2, 3). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomáticos en las propias producciones escritas Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas

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Los personajes de un cuento. Narración de un cuento.

Retahílas Las greguerías Los mitos Teatro: Los actos. y la obra de teatral: vestuario y decorados. Literatura oral y escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces: poesía, narrativa y teatro infantil Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos andaluces: cuentos, romances, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. e identificación de sus características Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas Recitación de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación Lectura guiada de textos narrativos andaluces de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la

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aprendidas Recitación de cuentos populares, leyendas, fábulas, trabalenguas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación Lectura guiada de textos narrativos de la tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual andaluza en diferentes soportes Análisis de textos cortos populares (cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) Comprensión de la realidad histórica y cultural andaluza a través de la lectura de obras de distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Elaboración de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dadas. Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria

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capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Análisis de textos cortos andaluces (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada. Elaboración de romances, cuentos, retahílas y relatos cortos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro infantil del entorno andaluz, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones Memorización y recitado de romances, retahílas, greguerías, etc. en los que se utilicen palabras aprendidas Elaboración de cuentos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas y sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados Reconocimiento y expresión de emociones y sentimientos, especialmente, los que provoca la música, el ritmo, etc. Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria andaluza mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, mitos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario Valoración la riqueza de la literatura andaluza,

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Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños

Actitudes • •

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Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*). Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios propios de la tradición literaria andaluza (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios andaluces Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en el entorno andaluz Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, leyendas, villancicos y refranes populares Disfrute con el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura andaluza en sus diversas formas

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA •

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La diversidad lingüística de España y de Andalucía Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición). La oración. Modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) La palabra, clases, características, formas y relaciones: artículo, sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la conjugación verbal (presente, pasado y futuro), etc. Vocabulario: el abecedario, sinónimos y

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mediante la lectura de cuentos y mitos, como forma de expresar una comprensión del mundo Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos andaluces (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. propias de la tradición literaria andaluza Disfrute con el uso creativo de la lengua Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA •

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Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición, explicación); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oración: partes de la oración (sujeto y predicado), formas verbales, etc. La palabra (*). El artículo: género y número. El sustantivo: tipos. Género y número del sustantivo. El adjetivo: género y número. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes demostrativos. Determinantes posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo.

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antónimos, palabras comodín, onomatopeyas; palabras homófonas; prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -ería, -or y – ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar y –ecer, etc. Ortografía de la palabra (mayúsculas; el guión; palabras con c, z y q; la silaba; ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ge, gi, ja, jo y ju; m antes de p y b; palabras con r y rr; palabras con hie- y hue-; palabras que terminan en –y, –d y en –z; palabras terminadas en –aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las formas verbales de pasado; verbos terminados en –aba, –bir, -ger, -gir; diéresis; tilde; de la oración (signos de interrogación y de exclamación), etc. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de Andalucía Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas Identificación de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras; sinónimos Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.) Reconocimiento de diferentes modalidades

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El verbo: número y persona de las formas verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones. La diversidad lingüística en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de España. Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinónimos y contrarios. Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semántico. Frases hechas. Palabras compuestas. Gentilicios. Ortografía de la palabra (*). La sílaba. El diptongo. La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras esdrújulas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas. Sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Palabras con ll palabras con y. Palabras con h y sin h. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v. Precisión léxica: tener. Verbos terminados en -ger, -gir. La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo. La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor. Sufijos. Reglas de acentuación. Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de España Identificación de lenguas que se hablan fuera de nuestro país Reconocimiento de la relación entre las lenguas existentes en España con las Comunidades en las que se hablan Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. Formación de familias de palabras Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos. Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y

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oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico semánticas con la terminología adecuada Valoración positiva de la riqueza y diversidad lingüística de España y de Andalucía Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico semántica Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación Respeto hacia las normas básicas de la lengua Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas Disfrute con el uso creativo de la lengua.

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análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales) Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.) Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico semánticas con la terminología adecuada Valoración de la riqueza lingüística andaluza, española y de otros países, como forma de fomentar el interés y el respeto por otras lenguas y culturas. Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone. Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua. Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico semántica.

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Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas. Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación. Respeto hacia las normas básicas de la lengua. Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores. Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas. Disfrute con el uso creativo de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (2º Ciclo de E.Primaria) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

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9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALAUCIÓN 3er CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º CURSO

1. Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, etc.).

1. Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características de la situación y el contenido del texto.

2. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 3. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación. 4. Reconocer la diversidad lingüística de Andalucía, mediante la escucha de grabaciones de las diferentes hablas andaluzas. 5. Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición oral andaluza (poesías, cuentos populares, adivinanzas, refranes, villancicos, etc.). 6. Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos, literarios, etc.). 7. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. 8. Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen. 9. Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para satisfacer

2. Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones). 3. Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación andaluces (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas). 4. Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) 5. Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas. 6. Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos. 7. Distinguir los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos. 8. Identificar las lenguas existentes en España y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se hablan. 9. Valorar la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y riqueza lingüística de todos los andaluces. 10. Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo

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necesidades comunicativas concretas. 10. Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación). 11. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género. 12. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios. 13. Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composición y revisión de textos escritos. 14. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 15. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. 16. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias. 17. Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido. 18. Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para obtener y organizar información. 19. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 20. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información. 21. Valorar la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades como patrimonio común de todos los andaluces. 22. Crear textos orales con intención literaria o lúdica que partan del entorno y de la realidad cultural andaluza.

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además la voz activa de los verbos en situaciones habituales de comunicación. 11. Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado. 12. Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), desarrollando el interés y el gusto por la lectura. 13. Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 14. Elaborar textos, escritos y orales, con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza. 15. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética. 16. Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.). 17. Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes. 18. Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades mediante la utilización de textos orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces. 19. Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo. 20. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes. 21. Describir objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación. 22. Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación andaluces

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23. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística en las actividades de composición y comprensión de textos.

(impresos, audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

24. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación.

23. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.

25. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento. 26. Buscar información sobre la realidad lingüística y socio-cultural de Andalucía en enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informático), y en Internet, para la realización de trabajos de forma individual o en grupo.

24. Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil. 25. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la comunicación. 26. Crear y planificar mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto andaluz y utilizando la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 27. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación. 28. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB ESPECÍFICAS PARA LENGUA CASTELLANA 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CCBB

1er CURSO

2º CURSO

Competencia en comunicación lingüística

Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas básicas de la comunicación oral. Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingüística andaluza, como un instrumento de desarrollo artístico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios

Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos, identificando alguna de sus características esenciales. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se puedan producir en el ámbito escolar y social Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales de la lengua

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de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas Competencia Matemática

Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada, participando de forma activa en la resolución de problemas..

Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales

Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico

Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situación

Expresar el valor de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza, como un instrumento de desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, a partir de la escucha, la lectura y comentarios de romances, cuentos, retahílas, mitos, greguerías y fragmentos de obras de teatro infantil.

Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir

Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar la información que se quiere transmitir

Social ciudadana

y Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia

Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, participar en diálogos y emitir opiniones, respetando las de los demás y siendo tolerante Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales. Mostrar actitudes de respeto y valoración positiva hacia las lenguas existentes dentro y fuera de España y hacia la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades

Cultural artística

y Reconocer las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de poemas, fábulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradición andaluza y de las demás culturas representadas en el aula. Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola. Crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural andaluza

Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías y fragmentos de obras de teatro infantil pertenecientes a la tradición oral y escrita andaluza y a las diferentes culturas representadas en el aula Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias andaluzas (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil), destacando el valor de las aportaciones de autores actuales

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Aprender aprender

Autonomía e iniciativa personal

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a Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y vivencias personales.

Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones; descripciones de objetos; respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboración de murales, resúmenes, instrucciones, avisos, folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita

Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas

Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y opiniones personales. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS (2º CICLO)

MATEMÁTICAS OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO

1.- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

1.a.- Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 1.b.- Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 1.c.- Reconocer y aplicar las distintas unidades de tiempo (calendario y reloj).

2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

2.a.- Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado. 2.b.- Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes. 2.c.- Conocer y aplicar los números romanos.

3.- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de 3.a.- Reconocer las monedas y billetes de curso legal actitudes como la exploración de distintas valorando la importancia del dinero y del fomento del alternativas, la conveniencia de la precisión o la consumo responsable. perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

4.a.- Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.

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5.a.- Desarrollar estrategias personales de cálculo mental 5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de personales de cálculo mental y medida, así como problemas de sumas, restas y multiplicación y división. procedimientos de orientación espacial, en contextos 5.b.- Explicar de forma oral y escrita el razonamiento de resolución de problemas, decidiendo, en cada seguido en los procesos de resolución de problemas en caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia los que intervienen los números naturales, las fracciones de los resultados. y los números decimales relacionados con las fracciones. 6.a.- Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informáticos para la construcción de 6.- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, diferentes contenidos matemáticos. tratamiento y representación de informaciones 6.b.- Utilizar la calculadora para el desarrollo del diversas. razonamiento lógico-matemático y como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error. .a.- Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, 7.-Identificar formas geométricas del entorno natural pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando y cultural, utilizando el conocimiento de sus gusto por apreciar el valor estético de las mismas. elementos y propiedades para describir la realidad y 7.b.- Construir figuras y cuerpos geométricos desarrollar nuevas posibilidades de acción. (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. 8.a.- Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al 8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos suyo. para obtener información sobre fenómenos y 8.b.- Interpretar la información recogida en tablas de situaciones de su entorno; representarla de forma doble entrada relacionadas con actividades de la vida gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la cotidiana (horario escolar, horario de trenes…) misma. 8.c.- Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 2º Ciclo) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. Números y operaciones Números naturales y fracciones • • • •

Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relación entre los números. Notación. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones •

Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 103

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• •

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Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo • • • • • • • •

Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. Utilización de estrategias personales de cálculo mental. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad • • • • • • •

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano,utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos delas mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo • • •

Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros 104

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• •

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Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales • • • • • • • • •

Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificación de polígonos. Lados y vértices. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías • • • • •

Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas • • • • •

Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias • • •

Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introducción al lenguaje del azar. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

CONTENIDOS PARA EL 3ER CURSO Bloque 1. Números y operaciones

CONTENIDOS PARA EL 4º CURSO Bloque 1. Números y operaciones

Numeración • • • • •

Los números naturales del 0 al 99.999. El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras. Números ordinales hasta el vigésimo. Series numéricas. Redondeo de números naturales de cuatro cifras. Operaciones

•

• • •

•

La suma, sus términos. Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. Las propiedades de la suma. La resta, sus términos. Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. La prueba de la resta. La multiplicación. Los términos de la multiplicación. Propiedades de la multiplicación. Doble y triple. Las tablas de multiplicar. La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000. La multiplicación con y sin llevadas. La división, sus términos. Términos de la división. Significado. La división exacta y no exacta. Prueba de la división. Mitad, tercio, cuarto. División con dividendo de hasta 5 cifras. División con ceros en el cociente. Estrategias de Cálculo

• • • • • • • •

La descomposición de números hasta 99.999 Series numéricas. (2, 3, 4) Estrategias de cálculo mental. La estimación de resultados. Los problemas en situaciones reales. Estrategias de resolución. Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado. El trabajo en equipo. Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet…

Numeración •

Los números naturales. El valor de las cifras de un número.

•

Números ordinales hasta el trigésimo.

•

La fracción. Los términos de una fracción. La fracción de un número.

•

La décima y la centésima: su relación con la unidad.

•

El número decimal.

•

Los números romanos. Operaciones

•

La suma con llevadas con números de hasta seis cifras. Propiedades de la suma.

•

Restas con llevadas de números de hasta seis cifras. La prueba de la resta.

•

La multiplicación. Las tablas de multiplicar. Propiedades de la multiplicación.

•

La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. (2, 4)

•

Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras. (2, 4)

•

La división exacta y no exacta. La prueba de la división.

•

División con dividendo de hasta seis cifras. División con ceros en el cociente.

•

Suma de números decimales. Estrategias de Cálculo

•

La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta el 999.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

•

Las estrategias de cálculo mental.

• • •

La estimación de resultados. Los problemas en situaciones reales. Partes de un problema: enunciado,

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•

Aportaciones de las Matemáticas en distintos momentos históricos: época clásica, Antiguo Egipto, época helénica y mundo árabe

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• • • •

BLOQUE II:La medida: estimación y cálculo de magnitudes

desarrollo y resultado. Estrategias de resolución. El trabajo en equipo. La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4) Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet… (2, 3, 4) Las Matemáticas a los largo de la historia: la época clásica, el antiguo Egipto, la época helénica y en el mundo árabe.

BLOQUE II:La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad. • • • • • • •

Longitud, peso/masa y capacidad. La medida de la longitud:Necesidad y función de la medida, Unidad de referencia: el metro.Unidades de medida: dm., cm. y km. La medida de capacidad. Unidades de medida: l, cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro. Estimación de la capacidad, longitud y masa El peso. La balanza. El kilogramo como unidad fundamental para pesar. Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. Unidades de medida tradicionales de Andalucía (cántara, arroba, fanega…). Medida del tiempo.

• • • •

El calendario. Unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto. El año bisiesto. El reloj analógico y digital.

•

La longitud y su unidad principal: el metro.

•

Concepto de medida. Unidad de medida. El metro.

•

Divisores y múltiplos del metro.

•

Los instrumentos de medida de la longitud.

•

La medida de capacidad. El litro.

•

Unidades menores y mayores que el litro.

•

La medida de la masa. El kilogramo.

•

Unidades menores y mayores que el kilogramo.

•

Los instrumentos de medida de la masa.

•

Unidades de medida tradicionales de Andalucía (cántara, arroba, fanega…). Medida del tiempo.

•

Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo.

•

El reloj. Las horas, los minutos y los segundos.

Sistema monetario de la Unión Europea. •

El euro: monedas, billetes. Concepto de céntimos. Operaciones con dinero

Sistema monetario de la Unión Europea. El euro: monedas, billetes. Operaciones con monedas y billetes.

BLOQUE III: Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

•

La línea recta. La recta y la semirrecta.

Rectas y curvas.

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Tipos de rectas.

• •

Tipos de rectas: paralelas y secantes. Las rectas perpendiculares. Ángulos. Elementos de un ángulo. Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso.

•

Segmento.

•

Línea poligonal.

•

El ángulo. Clases de ángulos. Formas planas y espaciales.

•

Los polígonos y sus elementos. Clases de polígonos.

•

El perímetro y las diagonales de un polígono.

•

Los triángulos y sus clasificaciones.

•

Los cuadriláteros y sus clasificaciones.

•

La circunferencia y el círculo.

•

La medida de superficies.

•

Los poliedros y sus elementos.

•

Los prismas y las pirámides.

•

Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.

Formas planas y espaciales. • • • • • •

Las figuras planas y sus elementos. Relaciones entre figuras planas. Los triángulos y su clasificación. Los cuadriláteros y su clasificación. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos redondos. Regularidades y simetrías.

•

Regularidades y simetrías.

Regularidades y simetrías. • Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

La simetría y la traslación.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas.

Gráficos y tablas. • • • •

Las tablas de datos. Los gráficos de barras. Los gráficos de líneas. Los pictogramas.

• •

Las tablas de datos. Gráficos y tablas.

•

Las técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. •

Las tablas de frecuencias.

•

Experiencias de azar.

•

Suceso seguro, posible e imposible y probables.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA / ÁREA DE MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL

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1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 4. Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contneidos báicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. Secuenciación de LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3ER CURSO 1. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral. 2. Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 3. Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de desigualdad (<, >). 4. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos seguidos en lengua castellana,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º CURSO

1. 2.

3. 4. 5.

Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar cantidades. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Leer, escribir e identificar los números romanos. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6 cifras. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de

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respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. 5. Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma. 6. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto como prueba, en casos sencillos. 7. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones. 8. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo. 9. Identificar las palabras clave de la pregunta de un problema. 10. Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo para mejorar sus destrezas comunicativas. 11. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a cantidades expresadas en euros y céntimos. 12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de monedas de curso legal con las que se podría pagar. 13. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. 14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas. 15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad. 16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso. 17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemático preciso. 18. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares. 19. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. 20. Clasificar los polígonos según sus números de

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Andalucía a través de la aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos seguidos en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. 6. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 7. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común. 8. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente una presentación ordenada y limpia. 9. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir. 10. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de comprobación. 11. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de dos cifras. 12. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana. 13. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas. 14. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo. 15. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10. 16. Representar gráficamente el concepto de fracción. 17. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria. 18. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc. 19. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para

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lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y ángulos. 21. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso. 22. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas. 23. Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría. 24. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno. 25. Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas. 26. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, informáticos…). 27. Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. 28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…). 29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas. 30. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.

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compras con devolución. 20. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales). 21. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas. 22. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes. 23. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. 24. Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares. 25. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. 26. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos. 27. Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos. 28. Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno, utilizando el vocabulario preciso. 29. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas. 30. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…). 31. Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a la comprobación de dicha predicción. 32. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, Internet…). 33. Utilizar los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de

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relaciones numéricas, geométricas y lógicas.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB. DESDE EL ÁREA DE MATEMÁTICAS (2º CICLO) TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CCBB

3er CURSO

Competencia en comunicación lingüística

Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor valor.

Competencia Matemática

Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta, multiplicación y división incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. Identificar las principales características de polígonos y cuerpos geométricos presentes en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Andalucía, desarrollando una actitud de sensibilidad ante la belleza estética que generan.

Competencia de Conocimiento interacción con el medio físico

e Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz utilizando los números naturales hasta el 99.999. Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios mejorando la capacidad de percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida

Tratamiento de la competencia digital

y Buscar información relevante relacionada con los números naturales, la medida y la geometría en diferentes recursos materiales (libros de texto, Internet, enciclopedias multimedia…) y ambientales (biblioteca de aula y de centro…)

información

Social y ciudadana

Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría; respetando las aportaciones de sus compañeros.

Cultural y artística

Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad apropiada y valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…) de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Aprender a aprender

Mostrar estrategias personales de resolución de problemas verbalizando los procesos seguidos y comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado.

Autonomía e iniciativa personal

Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos, elaborados a partir de datos del entorno

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valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la información.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (2º CICLO de Ed. PRIMARIA)

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO

1.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

1.1.- Clasificar algunas plantas de acuerdo a las características de sus partes valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos.

2.1.- Adquirir hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social. 2.2.- Explicar la función de los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser humano mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad.

3.- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

3.1.- Asimilar su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales, adoptando un comportamiento respetuoso con los principios democráticos fundamentales en su participación en diversas experiencias grupales.

4.- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

4.1.- Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos ejemplificando tipos de localidades y de población de Andalucía. 4.2.- Relacionar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen poniendo ejemplos de actividades agrícolas, ganaderas, industriales y del sector servicios en Andalucía.

5.1.- Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar). 5.2.- Participar activamente en las campañas de reciclaje llevadas a cabo en el Centro.

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6.1.- Utilizar criterios de clasificación orientados relacionados con pautas alimentarias, reproductivas y morfológicas y criterios propios para caracterizar animales de Andalucía. 6.2.- Relacionar los movimientos de rotación y traslación terrestres con la secuencia día y noche y con las estaciones del año, respectivamente, mostrando interés por la observación y estudio del universo. 6.3.- Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, especialmente de Andalucía, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación. 6.4.- Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron utilizando correctamente las nociones temporales y valorando las aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia.

7.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

7.1.- Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales). 7.2.- Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico. 7.3.- Usar diversos códigos (numéricos, gráficos, cartográficos, entre otros, para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del entorno natural, social y cultural, de forma apropiada.

8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

8.1.- Ubicar en mapas y en el globo terráqueo distintos lugares de la Tierra reconociendo estos como formas de representación de nuestro planeta. 8.2.- Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de Andalucía y mostrando interés por participar activamente en su conservación y mejora. 8.3.- Localizar sobre un mapa físico las principales formas de relieve de Andalucía. 8.4.- Identificar las propiedades de los materiales de los que están hechos algunos objetos valorando el papel de los avances tecnológicos e inventos en la mejora de condiciones de vida de nuestra sociedad. 8.5.- Localizar y situar las provincias españolas y las Comunidades Autónomas en un mapa político describiendo, de manera

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sencilla y ordenada, las instituciones de Andalucía. 9.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

9.1.- Construir algún aparato sencillo para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad.

10.1.- Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área. 10.2.- Poner en práctica diversas estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para elaborar y poner a prueba conjeturas y explorar posibles soluciones a problemas del entorno, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (2º Ciclo) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL (orden 10 de agosto de 2007) Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en el pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y crítica de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en cuenta la situación actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo. Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren más adecuados utilizar.

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En el segundo ciclo se podrían analizar diversas dimensiones que han contribuido a la construcción de Andalucía, como por ejemplo: - ¿Qué aspectos de la Historia de Andalucía nos resultan más interesantes? ¿Por qué? - ¿Cómo han contribuido las mujeres y los hombres a esa Historia? - ¿Cuál es la situación actual de Andalucía en diversos ámbitos (por ejemplo, en cuanto a su patrimonio, en la situación de su economía, en las características de sus ciudades...)? Bloque 2. Paisajes andaluces. La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y el mar Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interacción prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio. El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos, históricos...). En el segundo ciclo se pueden plantear los problemas a mayor escala y profundizando en el análisis. Por ejemplo como: - ¿Qué paisajes son más abundantes en Andalucía? ¿Por qué? - ¿Podemos reconocer algunas manifestaciones de la acción humana en el medio a través del estudio del paisaje? Bloque 3. El patrimonio de Andalucía Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en general, todo el

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patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas. La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construcción social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en orden a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros. En el segundo ciclo se pueden plantear cuestiones como éstas: - ¿Desde cuándo existen los monumentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron? (se pueden elegir ejemplos relevantes). - ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad? Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer. La educación ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrándolos en el currículo. Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en relación con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el diálogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia.

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La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuación. En el segundo ciclo se podrían plantear problemas como los siguientes: - ¿Qué derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)? - ¿Tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno? Bloque 5. Salud y bienestar La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule más claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la disminución de la actividad física, los estereotipos promovidos por las modas, la proliferación de ambientes excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios públicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto andaluz proporciona oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta mediterránea o el impulso a determinadas líneas de investigación relacionadas con la salud. La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para organizar el desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los ejemplos siguientes. En el segundo ciclo, se podrían abordar problemas como: - ¿Nuestras costumbres y tradiciones (en distintos aspectos de nuestra vida) son beneficiosas para nuestra salud? - ¿Qué podríamos cambiar para vivir mejor en nuestro entorno? Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente tradicionales en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. Así, los alumnos y alumnas están viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el ámbito educativo.

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Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación primaria pueden realizar una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar especialmente la sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En este núcleo se muestra aún con más claridad que en otros la urgencia de que la educación escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado. En el segundo ciclo se pueden proponer problemas que permitan desarrollar análisis más sistemáticos, como por ejemplo: - ¿Cómo era la vida cotidiana en otras épocas? (se pueden elegir ejemplos adecuados). - ¿Cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro? (se pueden elegir ejemplos de contraste). Bloque 7. El uso responsable de los recursos El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los recursos básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. En ese sentido, la expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión acelerada de la urbanización y el aumento del turismo constituyen factores que están incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmático el agua. Igualmente se podría trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a la producción de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energéticas (centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, parques eólicos, utilización de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.). Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en relación con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educación primaria, al menos en aquellos aspectos más vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del uso de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autónoma, pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con los accidentes de circulación y otros objetivos de la educación vial. En el segundo ciclo, se podrían plantear:

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- ¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra ciudad? ¿Cómo podríamos ahorrar agua? - ¿Podríamos ahorrar también en el consumo de otros productos? - ¿Deberíamos utilizar más los autobuses y los trenes? ¿Cómo hay que organizar la ciudad para que funcionen bien los transportes colectivos? Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y valorar con más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer, para el caso de Andalucía, con diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como problemáticas en el currículo escolar, como ocurre con la transformación del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión de la urbanización o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio. En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural andaluz, se puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos cambios están provocando situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educación, con especial atención al entorno en el que se encuentren los centros escolares. Así, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, los problemas de deforestación y desertización del territorio, la expansión de modelos agrícolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energéticos... En el segundo ciclo se puede diversificar el análisis con cuestiones como las siguientes: - ¿Cómo se vivía en los pueblos andaluces en la primera mitad del siglo XX? - ¿Qué productos de la agricultura andaluza consumimos en nuestras casas? ¿Cómo llegan hasta nosotros desde el campo? Respecto a la problemática de la industrialización en Andalucía, conviene recordar que históricamente ha sido ésta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a desarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad Autónoma. En las últimas décadas, la situación de la industria andaluza está mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lógica de la globalización, con los problemas a ella asociados, como reconversiones, deslocalizaciones, etc. De ahí el interés de aproximar al alumnado al conocimiento del funcionamiento de la industria en Andalucía, a través de manifestaciones de diverso tipo y a distintas escalas. En el segundo ciclo se puede orientar el análisis hacia cuestiones como las sigientes:

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- ¿Dónde y cómo se fabrican determinados productos que utilizamos en nuestra vida diaria? ¿Cómo llegan hasta nosotros? - ¿Cómo ha cambiado la industria a lo largo del siglo XX? (elegir algunos ejemplos concretos para el análisis). Respecto a los procesos de urbanización en el territorio andaluz, se trata de un fenómeno de expansión continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en áreas costeras de carácter turístico y en las coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinámica está dando lugar a que la opinión ciudadana termine por considerar como algo natural un fenómeno que, sin embargo, admite otras alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los alumnos y alumnas se inicien en el análisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas y adquiriendo un cierto distanciamiento crítico que les permita ir comprendiendo otras posibilidades de urbanización y otras formas de vida urbana. En el segundo ciclo se pueden plantear problemas como los siguientes: - ¿Cómo ha crecido nuestra ciudad en el último siglo? - ¿Qué relaciones existen entre nuestra ciudad y los pueblos de alrededor? - ¿Qué tipos de transportes se utilizan alrededor? Respecto al ocio y el turismo en Andalucía, son fenómenos que guardan estrecha relación entre sí, pero que podrían ser analizados también de forma independiente. El turismo se ha convertido en una fuente fundamental de desarrollo económico en nuestra Comunidad Autónoma, con una gran incidencia social (en el empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en las áreas de costa. Existen, por lo demás, en Andalucía diversas modalidades de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemática. Como ocurre con el caso de la expansión urbana acelerada vinculada en gran parte al fenómeno de la expansión turística, es importante que el alumnado de primaria se inicie en el análisis de estos fenómenos, valorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus posibles impactos sobre el medio y sobre los modos de vida tradicionales. En relación con el turismo se puede trabajar, asimismo, la problemática del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica más tiempo y más recursos a las actividades de ocio, que se convierten, así, en un importante sector económico. En el segundo ciclo se pueden plantear problemas como estos: - ¿Qué actividades de turismo se pueden hacer en la costa y en la montaña? - ¿Cómo funciona una agencia de viajes? - ¿Cómo se puede organizar un itinerario para conocer mejor algunos paisajes de nuestro entorno? (elegir ejemplos concretos). SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE C. MEDIO

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CONTENIDOS DE 3er CURSO

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CONTENIDOS DE 4º CURSO

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Bloque 1. La construcción histórica, social y Bloque 1. La construcción histórica, social cultural de Andalucía. y cultural de Andalucía.

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El paso del tiempo: presente, pasado y futuro. La historia de Andalucía a través de sus monumentos. La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos. Los museos. Museos de Andalucía. La obra de arte como fuente histórica. Comentario de un texto histórico.

Bloque 2. Paisajes andaluces. • • • • • • • • •

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Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera. Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios. Los avances científicos y el conocimiento de la Tierra. El sistema solar: sus componentes. El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases. Los movimientos de la Tierra: rotación y traslación. Los elementos del paisaje. Paisajes naturales y transformados por el hombre. El relieve como elemento fundamental del paisaje. Las formas del relieve y los principales accidentes geográficos. El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma. Los principales tipos de paisajes de Andalucía. El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman. Los paisajes protegidos de Andalucía. Los paisajes rurales y urbanos. Los seres vivos y la materia inerte. Clasificación de los seres vivos. Las funciones vitales de los seres vivos. Los animales vertebrados y animales invertebrados. Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos. Los animales de Andalucía. La acción del ser humano en el entorno. Las plantas: sus partes y clasificación por el tipo de tallo y de hoja.

• • • • • •

Nuestro pasado más remoto. La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea. Las huellas de la Historia en Andalucía. Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles y andaluces.

Bloque 2. Paisajes andaluces. • • • • • • • • • • • • • • • •

El clima y el tiempo atmosférico. Cualidades de la atmósfera que definen el tiempo: temperatura, precipitaciones y viento. La medida del tiempo atmosférico. Los instrumentos de medida del tiempo atmosférico. Las estaciones. El clima en Andalucía. El suelo: sus componentes. Los ecosistemas. Los seres vivos. Relaciones de los seres vivos. Cadenas tróficas La clasificación de los seres vivos. Los hongos. La flora de Andalucía. La fauna de Andalucía. Los ecosistemas de Andalucía.

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Los órganos de reproducción de las plantas. Las plantas y la salud.

Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.

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Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo, carnavales. Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda. Los museos. El museo etnológico de Prado del Rey. La actividad museística en Andalucía: museo de la historia de la ciudad (Sevilla), Centro Andaluz de Arte Contemporáneo, museo Arqueológico, museo Picasso (Málaga), museo de Jaén...

Bloque 3. El patrimonio de Andalucía. • • • •

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Ecosistemas característicos de Andalucía. Localización de los principales espacios protegidos de Andalucía. Realización de alguna visita a una zona protegida de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Monumentos de la Comunidad andaluza Los museos andaluces: exposición y conservación de las obras de arte Museo de Cádiz, Huelva, Jaén, Almería; Museos arqueológicos de Jerez, Sevilla, Benalmádena, Cuevas de Nerja, Úbeda, Linares, Teba, Granada, Córdoba; Bellas artes de Córdoba, Granada, Sevilla ; Regina; Alambra; Federico García Lorca, Museo de Picasso. Las profesiones relacionadas con el sector Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas andaluces. Las tradiciones y fiestas de Andalucía.

Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. Bloque 4. Igualdad, interculturalidad.

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La familia en la sociedad actual. La vida escolar. Normas de convivencia. Las localidades: elementos característicos. Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc. El trazado de las calles y el plano. Los ayuntamientos y los municipios. Los municipios de Andalucía. El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos. Características y tradiciones de los municipios de Andalucía. El gobierno municipal. Las elecciones municipales. Los servicios municipales. Los impuestos. La responsabilidad de ser ciudadano.

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convivencia

La organización del territorio de España: municipios, provincias y comunidades autónomas. La Comunidad de Andalucía: sus provincias, sus municipios y sus localidades. El Estatuto de Autonomía de Andalucía. Las tradiciones y fiestas de Andalucía. Los símbolos de la Comunidad. El territorio que forma España. España como país democrático. La organización democrática de España. Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos.

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La industria y la artesanía.

Bloque 5. Salud y bienestar. • • • •

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Las funciones vitales del cuerpo humano. Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. La función de relación. Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos. El cuerpo humano y el movimiento. La función del esqueleto: huesos y articulaciones. Los músculos principales y su función. Los hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor y como fuente de salud y felicidad. El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones. El deporte como juego. El respeto por el contrario. La salud y la enfermedad. La prevención de las enfermedades: las vacunas.

Bloque 5. Salud y bienestar. • • • • • • • • • •

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La función de nutrición. El aparato digestivo transforma los alimentos. El aparato excretor expulsa los desechos. El aparato respiratorio permite respirar. El aparto circulatorio transporta sustancias. Los alimentos proporcionan nutrientes. Los órganos de los distintos aparatos que participan en la nutrición. La función de reproducción. El aparato reproductor masculino y femenino: órganos y funciones. El nacimiento de una persona. (4) La salud y la alimentación. (4) La dieta equilibrada y la dieta mediterránea. Los hábitos saludables relacionados con los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor.

Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos desarrollo. de desarrollo. • •

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La luz. Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos. La reflexión y la refracción. El color. El sonido. La reflexión del sonido: eco y reverberación. Las herramientas. Las máquinas. Las primeras máquinas y la máquinas modernas. El ordenador. Los inventos.

Bloque 7. El uso responsable de los recursos.

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El ciclo del agua. El agua como fuente de vida. La materia. Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y

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Las herramientas. Las máquinas: máquinas simples y compuestas. La palanca, el plano inclinado y la polea. Las primeras máquinas. Las máquinas modernas. El ordenador. El tratamiento de textos. Los inventos.

Bloque 7. El uso responsable de los recursos. • • •

La materia. Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases. Las propiedades de los estados

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gases. Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. La energía y los cambios. Las principales fuentes de energía. Los transportes públicos. (

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sólido, líquido y gaseoso. Los cambios físicos: cambios de estado. Los cambios químicos: la combustión. Las fuerzas. La energía y los cambios. Las principales fuentes de energía. Las energías alternativas. La producción de energías alternativas en Andalucía: Centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, etc.

Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en Bloque 8. La incidencia de la actividad el medio. humana en el medio. • •

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Las ciudades y los pueblos. El entorno rural y el entorno urbano. La población: urbana y rural, activa y no activa. Los trabajos que obtienen productos naturales. Los trabajos que producen productos elaborados: la industria y la artesanía. Los trabajos que prestan servicios. Los sectores económicos de Andalucía. El consumo responsable.

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Los trabajos y las actividades económicas. Los sectores económicos. La agricultura y la ganadería en Andalucía. Modelos agrícolas intensivos. La industria en Andalucía. El comercio y las actividades comerciales. Las comunicaciones y los medios de comunicación. El turismo: las actividades turísticas y las agencias de viajes. Las comunicaciones y el turismo en Andalucía. La deforestación y la desertización en Andalucía.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 2º / ÁREA DE C. MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3er CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º CURSO 1. Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área. 2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Explicar la distribución del agua en el planeta describiendo su ciclo. 4. Establecer relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto hacia el entorno. 5. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y de Andalucía. 6. Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido).

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TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE EL ÁREA DE C.MEDIO 2º CICLO

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE C. DEL MEDIO (2º CICLO) CCBB

3º y 4º CURSOS

Competencia en comunicación lingüística

Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.

Competencia Matemática

Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos de España y Andalucía.

Competencia de Conocimiento interacción con el medio físico

e Adoptar hábitos saludables relacionados con la alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre... reconociendo su importancia para el bienestar personal y social. Seleccionar informaciones relevantes sobre el medio natural, social, lingüístico y cultural que les rodea, prestando especial atención a aquellas vinculadas a Andalucía. Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, los principales monumentos que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía mostrando interés por participar activamente en su conservación y siendo sensibles ante la belleza que generan

Tratamiento de la competencia digital

y Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionadas con el entorno y su conservación, la salud, los animales, las plantas, la localidad y su organización y el paso del tiempo.

información

Social y ciudadana

Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno y su conservación, la salud, los animales, las plantas, la localidad y su organización y el paso del tiempo aplicando el vocabulario del área y respetando las aportaciones de los compañeros.

Cultural y artística

Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes de España y Andalucía, los seres vivos y objetos que lo integran tomando conciencia de las consecuencias de su propia actuación sobre el mismo valorando la importancia cultural de los mismo.

Aprender a aprender

Explorar algunos elementos del medio natural, social y cultural empleando estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia como forma de acercamiento al método científico.

Autonomía e iniciativa personal

Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, atendiendo a las características propias de Andalucía y mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar.

ÁREA DE INGLÉS (2º CICLO)

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OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO

1.1.- Participar activamente en las actividades de aula 1.- Escuchar y comprender mensajes en interacciones respetando las normas fundamentales que rigen la verbales variadas, utilizando las informaciones interacción oral. transmitidas para la realización de tareas concretas 1.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar diversas relacionadas con su experiencia. instrucciones o informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas. 2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3.- Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

2.1.- Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones. 2.2. Valorar la compañía, el trabajo y la cooperación de todos en la clase de inglés. 3.1.- Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones. 3.2. Clasificar palabras según categorías muy sencillas.

4.- Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

4.1.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación.

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

5.1.- Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera. 5.2.- Reflexionar sobre le empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera.

6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

6.1.- Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otros países y culturas. 6.3. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

7.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en 7.1.- Mostrar interés en aprender la lengua extranjera la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la manifestando una actitud receptiva y de confianza en la lengua extranjera. propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera. 8.1.- Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones. 8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera. 9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, 9.1.- Usar como elementos básicos de la comunicación acentuación y entonación, así como estructuras los aspectos referidos a la fonética, el ritmo, la lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera acentuación y la entonación. y usarlos como elementos básicos de la comunicación. 9.2. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos 8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

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y utilizarlos en la comunicación

CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS (2º Ciclo) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • • •

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Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir • •

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Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos • •

Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

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Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje •

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Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural • • •

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ÁREA DE INGLÉS (2º CICLO) CONTENIDOS 3ER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar (Speaking and comprehension) • • • • • • • •

Greeting and farewell routines. Oral production and pronunciation. Comprehensive listening of a story. Listening to and reproducing a song and rhymes. Asking and responding to questions. Describing and identifying objects. Oral production and pronunciation of vocabulary. Imitating models af pronunciation (teacher, cds, pc....)

Bloque 2. Leer y escribir (Reading and writing) • • •

Recognition of words. Production of words and sentences. Completion of sentences.

CONTENIDOS 4º CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar (Speaking and comprehension) • • • • • • •

Aural recognition and comprehension of messages, instructions and target vocabulary. Oral production and pronunciation of vocabulary. Comprehensive listening of a story. Asking and responding to questions. Imitating models of pronunciation. Describing objects and self using target vocabulary Describing and identifying objects.

Bloque 2. Leer y escribir • • •

Recognition of words. Production of words and sentences. Completion of words and sentences.

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Comprehensive reading of short texts. Reading and comprehension of short sentences. Development of reading and writing skills.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua (Knoewledge of the language)

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua (Knoewledge of the language) • •

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Introductions, greetings and farewells: hello/goodbye, my name is... Daily activities: verbs: eat, kick, listen, swim, look. I can ... Sports: chase, fly, throw, lift, run. I can/ I can’t. Parts of the body: arm, leg, head, hands, feet, ears, eyes, nose. School vocabulary: computer, pencil, book, window, ruler, CD player, computer, poster, bag, school rooms. Clothes: T-shirt, trousers, sandals, skirt, boots, dress, skirt. He/She’s wearing... What is he/she wearing...? Town vocabulary: supermarket, cinema, museum, hospital, park, swimming pool, Where is...? Prepositions of place: in, on, in front of, behind. Transport: car, motorbike, plane, balloon, lorry, bus. It’s got... The time: o’clock, half past. What time is it? Food and health: fish, chops, sausages, rice, yoghurt, meat, vegetables, cereal, chicken, chips, hamburger, biscuits. Present Simple. Numbers: 1 – 100. Sounds: st, t, vowels (a,e,i,o,u), k, s, z. Present Continuous: There is / there are. Festivals and Holidays: Halloween, Christmas, Carnival, Children’s Day. Present simple: To be Present simple: To have got. Personal pronouns.

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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural (Socio-cultural aspects)

Comprehensive reading of short texts. Reading and comprehension of short sentences. Development of reading and writing skills.

Greetings and farewells: hello/goodbye. Personal information: Name/Age. Where are you from? Likes and dislikes. School vocabulary: school subjects, maths, PE, English, geography, science. Daily activities: verbs: running, skipping, riding, playing, jumping, walking, Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. The House: kitchen, bedroom, bathroom, living room, dinin room, furniture. Activities: cook, clean, wash up, watch TV, have breakfast, make your bed. Do you...? Types: flat, house, farm, cottage. Questions: What...? Where...? Who...? Town vocabulary: doctors, baker’s, newsagent’s, police station, post office, greengrocer’s, butcher’s, chemist’s. How much is that? Prepositions of place: in, on, in front of, behind, between, under, next to. Seasons and weather: calendars and dates. Sports: tennis, football, skiing, judo, swimming, sports equipment and clothes. I have ... I play... Decriptions: tall, thin, eye colour, short, tall, long. I am, he/she is...? He/She’got... Emotions and states: happy, sad, tired, angry. Musical instruments: flute, piano, violin, guitar, drums. What do you...? What do you like? Animals and environments: tiger, lion, parrot, whale, frog. jungle, desert, sea. Descriptions: It’s got... Ordinal numbers: first – tenth. Sounds: th, ch, j, f, h. Present Continuous, There is / there are. Festivals and Holidays: Halloween, Christmas, Valentine’s Day, World Book Day.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural (Socio-cultural aspects)

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Interest and curiosity for learning the language. Interest in participating and improving. Development of a respectful attitude towards classmates. Willingness to use English in the classroom. Interest in others’ experiences. Willingness to take responsibility for learning. To make parnets aware of the importnce English language.

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Interest and curiosity for learning the language. Interest in participating and improving. Development of a respectful attitude towards classmates. Willingness to use English in the classroom. Interest in others’ experiences. Willingness to take responsibility for learning. Recognition of everyday statements and expressions.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS (2º Ciclo) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE INGLÉS SEGÚN EL CURRÍCULUM OFICIAL. 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALAUCIÓN PARA EL ÁREA DE INGLÉS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3er CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º CURSO

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• Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. • Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia los demás. • Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio. • Pronuncia adecuadamente las letras del abecedario. • Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas. • Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación. • Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas. • Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa. • Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje. • Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás. • Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito. • Presenta sus trabajos de forma adecuada. • Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje. • Identifica colores, números, frutas, animales, juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo y de la casa, componentes de la familia y demás centros de interés tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres. • Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, entonación y ritmos adecuados. • Memoriza y dramatiza canciones en inglés. • Reconoce y utiliza el verbo "to be" y "have got" en situaciones sencillas de comunicación oral y escrita. • Reconoce y utiliza el vocabulario específico en situaciones cotidianas. • Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza acompañando a su discurso oral. • Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. • Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. • Es capaz de escribir textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos o aficiones.

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Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia los demás. Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio. Pronuncia adecuadamente las letras del abecedario. Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas. Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación. Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas. Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje. Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás. Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito. Presenta sus trabajos de forma adecuada. Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje. Identifica colores, números, frutas, animales, juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo y de la casa, componentes de la familia y demás centros de interés tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres. Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, entonación y ritmos adecuados. Memoriza y dramatiza canciones en inglés. Reconoce y utiliza el verbo "to be" y "have got" en situaciones sencillas de comunicación oral y escrita. Reconoce y utiliza el vocabulario específico en situaciones cotidianas. Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza acompañando a su discurso oral. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

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• Participa y atiende en las actividades de clase.

•

Es capaz de escribir textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos o aficiones. Participa y atiende en las actividades de clase.

TRATAMIENTO DE LAS CC.BB DESDE EL ÁREA DE INGLÉS (2º Ciclo) CCBB

3er CURSO

4º CURSO •

•

• • Competencia en comunicación lingüística

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Competencia Matemática

•

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones habituales. Dialogar, escuchar, hablar y conversar en la lengua inglesa. Dar coherencia y cohesión al discurso en lengua inglesa. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oralescrita. Leer con una entonación y ritmo adecuado.

Utilizar la lengua extranjera para secuenciar, ordenar, categorizar, razonar e interpretar informaciones.

•

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•

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las principales normas ortográficas, de la lengua inglesa, en la producción de textos escritos. Escribir textos sencillos, para expresar ideas, sentimientos y experiencias en lengua inglesa. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Dialogar, escuchar, hablar y conversar en la lengua inglesa. Dar coherencia y cohesión al discurso en lengua inglesa. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oralescrita. Leer con una entonación y ritmo adecuado. Utilizar la lengua extranjera para secuenciar, ordenar, categorizar, razonar e interpretar informaciones. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas

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situaciones cotidianas que los precisan. •

Conocer y diferenciar las principales manifestaciones culturales de la lengua inglesa (Shakespeare, Beatles, Harry Potter, etc...)

•

Analizar de manera crítica la información obtenida. Utilizar diferentes programas informáticos páginas web, blogs etc... disponibles en la red o en el ordenador portátil para buscar información, comunicarnos y ampliar conocimientos la lengua extranjera. Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico

•

Tratamiento de la información y competencia digital

• •

•

Conocer y diferenciar las principales manifestaciones culturales de la lengua inglesa (Shakespeare, Beatles, Harry Potter, etc...)

•

Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes necesarios en los que ésta suele expresarse. Hacer uso de los recursos tecnológicos disponibles.

• •

•

• • •

Cultural y artística

•

Social y ciudadana

•

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Apreciar y valorar el conocimiento de otra lengua, su cultura, tradiciones, costumbres etc... Conocer y contribuir a la coservación del patrimonio cultural y artístico de la lengua objeto de estudio. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

• •

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Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Valorar las diferentes manifestaciones artísticas propias de cultura anglosajona. Apreciar y valorar el conocimiento de otra lengua, su cultura, tradiciones, costumbres etc... Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la lengua objeto de estudio. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Conocer y valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

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• Aprender a aprender • •

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Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logros, etc... Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Buscar soluciones a los problemas.

Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las principales habilidades sociales. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Aceptar los errores y aprender de los demás. Afrontar los problemas que puedan surgir. Conocerse a sí mismo sus posibilidades y limitaciones. Mantener la motivación y favorecer actividades que propicien la autoestima y autoconcepto. Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.

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Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.

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Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logros, etc... Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Ser perseverantes en el aprendizaje. Buscar soluciones a los problemas. Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

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Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Aceptar los errores y aprender de los demás. Afrontar los problemas que puedan surgir. Conocerse a sí mismo sus posibilidades y limitaciones. Mantener la motivación y favorecer actividades que propicien la autoestima y autoconcepto. Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación. Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las principales habilidades sociales.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º CICLO)

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OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO

1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

1.1.- Tomar conciencia tanto de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones como de los diferentes segmentos. 1.2. Vivenciar el juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre. 1.3.- Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.4.- Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.5.- Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.6.- Consolidar la lateralidad. 1.7.- Valorar el propio cuerpo y la actividad física.

2.1.- Consolidar los hábitos de limpieza personal de forma autónoma, más específicos de la educación física como cambiarse de ropa o ducharse. 2.2.- Reconocer los posibles riesgos que derivan de la práctica de la actividad física 2.3. Adoptar e identificar una correcta actitud postural conociendo los riesgos que la falta de esta entrañan para la salud. 2.4. Conocer alimentación.

adoptar

normas

básicas

2.5. Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad física. 2.6.- Respetar nuestro propio cuerpo y el de los demás. 2.7. Valorar la importancia del material y las instalaciones específicas de la Educación física, cuidarlas y mantenerlas 3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situaci

3.1.- Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones desconocidas. 3.2.- Adaptar el movimiento corporal a la naturaleza de la tarea 3.3. Continuar con el desarrollo de las habilidades motrices básicas 3.4.Aplicar las habilidades básicas a las diferentes situaciones de actividad física, mejorando los movimientos ya conocidos. 3.5. Identificar la adaptación de las funciones orgánicas a la actividad física, continuando con el

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desarrollo global de la condición física 3.6.Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural 4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artísticoexpresivas.

4.1.- Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad física. 4.2.- Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos que más se adecuen a sus posibilidades. 4.3. Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos conocidos.. 4.4. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias. 4.5.- Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

5.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un 5.1.- Valorar el grado de esfuerzo necesario en nivel de autoexigencia acorde con sus determinadas actividades físicas. posibilidades y la naturaleza de la tarea 5.2.- Adecuar formas y posibilidades del movimiento en entornos conocidos. 5.3. Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo 5.4. Entender la necesidad de establecer descansos apropiados en la práctica de actividad física. 6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

6.1.-P racticar ritmos y bailes populares sencillos. 6.2.- Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento 6.3. Valorar positivamente todas las manifestaciones expresivas. 6.4. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.

7.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

7.1.- Conocer las estrategias básicas del juego: la cooperación y la oposición. 7.2.- Practicar distintas actividades físicas que formen parte de su entorno habitual. 7.3.- Conocer distintas actividades que constituyan parte de su entorno natural 7.4. Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas 7.5. Participar en trabajos de investigación sobre contenidos relacionados con la actividad física de forma grupal 7.6.Respetar las normas y reglas de los juegos aceptando el papel que le ha tocado 7.7. Aceptar las posibilidades y limitaciones de los demás compañeros.

8.1.- Valorar el juego como medio de relación con los demás. 8.2. Conocer y practicar juegos tradicionales como parte de la cultura de su localidad. 8.3. Conocer las estrategias básicas del juego: la cooperación y la oposición. 8.4. Continuar con la vivencia del juego como medio

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de disfrute, relación y empleo del tiempo libre. 8.5. Participar en actividades físicas y juegos disfrutando del juego independientemente del resultado 8.6. Participar en las diferentes actividades físicas y deportivas que se organicen ene le centro (juegos de patio). 8.7.- Colaborar en la organización de los juegos de patio, ocupándose de disponer el material necesario para su realización. 8.8.- Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

CONTENIDOS ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º CICLO) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • • • • • • • •

Bloque 2. Habilidades motrices • • • • • •

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas • • •

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Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud • • • • •

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas • • • • • •

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º Ciclo de E.Primaria) CONTENIDOS 3er CURSO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • • • • • • •

Conocimiento de los segmentos corporales. Conocimiento de los conceptos topológicos básicos (lejos, cerca, arriba, abajo, alrededor, delante, detrás) Conocimiento de derecha /izquierda sobre sí y sobre los demás. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, mano, pierna..) Observación y experimentación de la respiración en diferentes situaciones. Familiarización con el ritmo. Experimentación de diferentes

CONTENIDOS 4º CURSO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • •

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Conocimiento y comprensión de agrupaciones básicas. Conocimiento de las posibilidades de movimiento de los distintos segmentos corporales ( subir, bajar, acercar, separar, girar, doblar, estirar). Reconocimiento de diferentes distancias y su importancia en la actividades físicas. Comprensión de los conceptos espaciales básicos (Antes , después, corto, largo, mucho, poco, ahora...) Diferenciación entre el orden temporal y la

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• • • •

actividades con ambos lados y comparación de ejecución. Experimentación de los conceptos básicos en secuencias simples de movimientos y juegos. Utilización del movimiento para responder a sonidos o fragmentos musicales. Experimentación de sonidos fuertes y suaves y adaptación de los movimientos a ellos. Conocimiento del equilibrio

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Bloque 2. Habilidades motrices • • • • • • • • •

Utilización de las habilidades básicas en juegos. Identificación y comprensión de las habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) Conocimiento de distintos tipos de desplazamiento (cuadrupedia, trepa, transportando...) Utilización de los segmentos corporales en situaciones habituales e inhabituales, estático y en movimiento. Resolver problemas motores sencillos. Experimentación de los diferentes desplazamientos en diferentes planos y direcciones. Experimentación de las habilidades genéricas en juegos diversos. Respeto hacia los compañeros y el material a utilizar. Participación y colaboración activa en todas las tareas de utilización y recogida

duración. Conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la velocidad (lento , rápido, simultáneo) Conocimiento y diferenciación de diferentes intensidades de sonido (suave, fuerte) Identificación de las fases de respiración ( Toma de aire, expulsión de aire) Observación, identificación de los segmentos corporales derechos e izquierdos sobre si y sobre los demás, en estático y en movimiento. Experimentación de diferentes actividades con ambos lados y comparación de ejecución. Exploración respecto al espacio, posiciones de objetos o de personas, estático o en movimiento. Utilización de agrupaciones básicas en situaciones de juegos. Observación y comparación de la duración de las distintas fases de una actividad o movimiento. Adaptación del movimiento a estructuras rítmicas binarias. Experimentación de movimientos con coordinaciones simples y complejas. Ejecución y comparación de movimientos realizados con el lado no dominante y con el lado dominante. Observación y experimentación del equilibrio estático y dinámico en situaciones habituales.

Bloque 2. Habilidades motrices • • • • • • • •

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Utilización de las habilidades básicas en juegos. Identificación y comprensión de las habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) El salto con 1 o dos pies. Desplazamientos en cuadrupedia y en bipedestación. Desplazamientos con transporte de objetos. Identificar las habilidades genéricas: bote y golpeo. Conocimiento y observación de los segmentos corporales en situaciones habituales e inhabituales, estático y en movimiento. Respeto hacia los compañeros y el material a utilizar. Participación y colaboración activa en todas las tareas de utilización y recogida del material

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del material Respeto hacia el propio cuerpo

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Respeto hacia el propio cuerpo

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas • • • • •

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización. - Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos). - Posibilidades corporales expresivas. - Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.

Bloque 4. Actividad física y salud • • • • • • • •

Ejercicio y salud. Actividad física en el medio natural. Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza. Alimentación y ejercicio físico. El cuidado de la postura en la actividad física. La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma. Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas • • • • • • • •

Juego libre y juego organizado. Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. Juegos populares y tradicionales. El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones. Juegos de habilidad. El juego limpio. El juego como forma de relación social La cooperación en el juego.

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El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización. Posibilidades corporales expresivas. Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes. Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos.

Bloque 4. Actividad física y salud • • • • • • • • •

Ejercicio y salud. Actividad física en el medio natural. Alimentación y ejercicio físico. Actividad física para una vida saludable. La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma. Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. Apreciación de la actividad física como medio para su disfrute y mejora de la salud corporal. Reconocimiento de las posturas incorrectas. El cuidado de la espalda.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas • •

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Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo. El juego como forma de relación social. Juegos populares y tradicionales. Predeportes. El juego limpio.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º CICLO) CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULUM OFICIAL 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º CICLO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3er CURSO

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Reconocer la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes simétricas del cuerpo. Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura escapular y con la cintura pélvica. Reconocer la derecha y la izquierda en un compañero que esté frente a él o ella. Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio en función de la intensidad del esfuerzo. Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones. Contraer y relajar de forma consciente diferentes segmentos corporales. Identificar las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella. Utilizar la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física. Participar de forma activa en el uso y la recogida del material.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º CURSO

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Diferenciar posturas simétricas y asimétricas. Disociar conscientemente los segmentos del cuerpo con ritmos diferentes. Reconocer los movimientos asociados a la cintura escapular y a la cintura pélvica, en distintas acciones sencillas. Situarse a la derecha o a la izquierda de compañeros o compañeras y objetos orientados en función de estímulos. Diferenciar los diversos ritmos cardíacos asociados a distintos esfuerzos. Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones. Contraer y relajar de forma consciente segmentos corporales, relacionando este mecanismo con el de inspiraciónespiración. Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física (aseo, material, etc.).

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Reconocer y practicar el calentamiento con técnicas básicas de las clases de Educación física. Relacionar tensión y relajación con diferentes actividades. Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física (aseo, material, etc.), uso adecuado de la bolsa de aseo. Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco cambiando la posición de los brazos. trepar por una espaldera y desplazarse por ella. Moverse por encima de un banco sueco transportando un objeto. Combinar desplazamientos con paradas, cambios de dirección y giros, atendiendo a estímulos externos. Moverse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos. Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales. Representar e interpretar combinaciones de nociones topológicas sobre el plano. Desplazarse realizando autolanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando el balón está en el aire. Lanzar una pelota rodando y recogerla antes de que supere una línea. Seguir un ritmo sencillo, marcando los acentos con su movimiento. Recepcionar en desplazamiento un balón lanzado por un compañero en desplazamiento. Seguir correctamente ritmos (binarios o cuaternarios) con sonidos y movimientos corporales. Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado con saltos y giros. Participar y ejecutar danzas con pasos variados y cambios de pareja y en formaciones diferentes. Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de desplazamiento. Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en función de estímulos variables, por ejemplo: transportar un globo golpeándolo. Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada en función de las tareas que ha de realizar. Combinar acciones de desplazamiento y de saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad de la tarea, en un juego de

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Identificar una actitud postural negativa y conocer la alternativa correcta. Ser capaz de realizar el calentamiento con cierta autonomía. Observar y reconocer modificaciones externas del cuerpo relacionadas con la actividad física. Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor. Realizar con cierta autonomía ejercicios de flexibilidad con las principales articulaciones corporales. Mover aisladamente la pelvis estando en diferentes posturas. Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco con los ojos cerrados, cambiando la posición de los brazos. Desplazarse por encima de una pica. Moverse por encima de bancos suecos efectuando autolanzamientos. Correr con una pelota en la mano, cambia de dirección, para y lanza la pelota a un punto. Pasar y recibir el balón desde un plano elevado. Realizar un circuito por encima de bancos suecos, espalderas, plintos, barras, cuerdas, etc., permaneciendo equilibrado en todo momento. Golpear un balón con cualquier parte del cuerpo intentando dar el mayor número de toques sin que se caiga al suelo. Interceptar móviles rodantes lanzados por un compañero, colocándose entre dos postes separados por cuatro metros aproximadamente. Verbalizar correctamente las nociones espaciales, temporales y espaciotemporales al utilizarlas en la práctica. Desplazarse adaptando su movimiento al del compañero que se mueve con velocidad y dirección variables y salvando obstáculos. Adaptar su desplazamiento al de compañeros o a estructuras rítmicas variables en velocidad, duración e intensidad. Lanzar una pelota con precisión a un aro colocado vertical y horizontalmente a una distancia aproximada de 4 o 5 metros. Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile adaptados a un ritmo conocido. Adaptarse a distintos ritmos variando el tipo de movimiento y desplazamiento. Repetir frases rítmicas con el movimiento o desplazamiento corporal incluyendo

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persecución con obstáculos. Combinar acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución individuales o de grupos. Ejecutar una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una suspensión, sin perder el equilibrio. Participar en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel. Representar historias y canciones acomodando su gestualidad al texto. Expresar espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de ánimo. Incluir la utilización progresiva de todas las partes corporales en su expresión. Identificar y diferenciar los elementos estructurales de los juegos practicados. Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego practicados en este nivel. Utilizar adecuadamente los espacios del juego en función de su papel dentro del mismo juego. Participar de forma activa en los juegos propuestos. Colaborar con sus compañeros para conseguir el objetivo común del equipo. Respetar a sus compañeros y adversarios, las normas de juego y al árbitro. Botar el balón de forma continuada y en diferentes posiciones corporales. Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal de forma continuada y sin que se caiga el balón. Participar en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y sin que se caiga el balón. Realizar golpeos consecutivos con diferentes partes del cuerpo con un móvil, sin que se caiga al suelo. Realizar el lanzamiento de un móvil con un brazo y contra un objetivo móvil con eficacia. Participar activamente en los juegos practicados asumiendo los roles que implique cada situación y reconociendo el esfuerzo propio y el de los demás. Mejorar y desarrollar competencias y actitudes relacionadas con el respeto a las normas de los juegos, y a los demás Conocer las normas de tres juegos populares explicados por el profesor. Conocer algún juego de su región no

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silencios en parte de ellas. Crear secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros sobre frases rítmicas con un mínimo equilibrio. Realizar escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la música. Combinar acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución individuales o de grupos Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones de juego de desplazamientos y saltos que requieren estrategias sencillas de cooperación. Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en función de las tareas que hay que realizar y en función de los objetivos que ha de conseguir. Desplazarse saltando obstáculos de pequeña altura sin perder el equilibrio ni la velocidad en el desplazamiento. Ejecutar una combinación de un mínimo de tres elementos: un salto, un giro, una suspensión sin pérdida del equilibrio y con continuidad. Representar cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos más característicos. Elaborar un código gestual sencillo propio con sus compañeros. Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno social. Utilizar adecuadamente los espacios del juego en función de su papel dentro del mismo juego. Participar de forma activa en los juegos propuestos. Colaborar con sus compañeros para conseguir el objetivo común del equipo. Respetar a sus compañeros y adversarios, las normas de juego y al árbitro. Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego desarrollados en este nivel. Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal de forma continuada y sin que se caiga el balón. Participar en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y sin que se caiga el balón. Realizar golpeos consecutivos con diferentes partes del cuerpo con un móvil,

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tratados en clase y ser capaz de explicárselo a sus compañeros. Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su conservación. Conocer las normas de uso del medio natural y las pone en práctica.

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sin que se caiga al suelo. Realizar el lanzamiento de un móvil con un brazo y contra un objetivo móvil con eficacia. Coordinar el lanzamiento de un móvil con el brazo contrario a la pierna del impulso. Participar activamente en los juegos practicados asumiendo los roles que implique cada situación y reconociendo el esfuerzo propio y el de los demás. Mejorar y desarrollar competencias y actitudes relacionadas con el respeto a las normas de los juegos, y a los demás Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un juego de cooperación Conocer las normas de tres juegos populares explicados por el profesor. Conocer algún juego de su región no tratados en clase y ser capaz de explicárselo a sus compañeros. Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su conservación. Conocer las normas de uso del medio natural y las pone en práctica.

TAMIENTO DE LAS CCBB. DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º CICLO)

CC.BB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

3ER NIVEL • •

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4º NIVEL • •

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completarlo con las palabras que faltan. Describir un dibujo y contar y comparar verbalmente sus elementos. Expresar oralmente lo observado en una imagen y escuchar las intervenciones de los compañeros. Localizar en un texto la información suficiente para responder a las preguntas que se plantean. Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. Describir y definir las características básicas de diferentes materiales deportivos y de juego. Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc. Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales como los gestos, la postura, la intensidad de la voz, la entonación.

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Competencia Matemática

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humano, las habilidades motrices ... Interpretar un texto para poder completarlo con las palabras que faltan. Componer textos breves teniendo en cuenta la información más relevante que se quiere comunicar. Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. Localizar en un texto la información suficiente para responder a las preguntas que se plantean. Seleccionar correctamente el vocabulario para completar las palabras que faltan en un texto. Relacionar imágenes y textos con nuestras experiencias y conocimientos, y explicarlos oralmente. Interpretar y comprender textos breves para mejorar la competencia comunicativa. Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc. Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales como los gestos, la postura, la intensidad de la voz, la entonación. Resolver problemas aplicando el procedimiento de resolución de problemas y la comparación de datos. Elaborar tablas y gráficos estadísticos a partir de datos biométricos. Calcular el ritmo respiratorio y medir la capacidad pulmonar. Utilizar los números para identificar y secuenciar imágenes. Comparar espacios de juego y nº de jugadores de diferentes deportes. Completar una secuencia

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Conocimiento e interacción con el mundo físico

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Interpretar una información a partir de una secuenciación de imágenes. Organizar y ordenar un material trabajando con la visión espacial. Comparar las formas geométricas de diferentes señales viales.

Identificar la función y utilidad del carné deportivo. Relacionar el juego y el deporte con los hábitos saludables. Identificar las partes del cuerpo y sus nombres. Comprender la estructura proporcionada y articulada de nuestro cuerpo. Identificar los huesos de las extremidades y su funcionalidad a nivel físico. Analizar la estructura de los huesos de la mano y su importancia en el manejo de objetos a nivel físico. Conocer e identificar las relaciones espaciales y topológicas básicas. Saber orientarse especialmente con relación a un referente dado. Conocer diferentes hábitos saludables relacionados con la actividad física. Conocer las diferentes clases de vitaminas, sus propiedades y los alimentos que las contienen. Comprender la importancia de las vitaminas para la mejora de la salud en relación a la actividad física. Conocer la historia de los deportes. Identificar y clasificar los deportes atendiendo a sus materiales. Conocer algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes de raqueta. Clasificar e identificar las

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numérica a través de sumas. Interpretar las distintas formas de anotación de puntuaciones en diferentes deportes. Orientarse en el espacio próximo siguiendo una secuencia de instrucciones tomando de referencia el propio cuerpo y las referencias topológicas.

Identificar la función y utilidad del carné deportivo. Elaborar un carné deportivo basado en el juego limpio. Conocer los factores que determinan el desarrollo corporal. Observar y comparar el propio ritmo evolutivo. Identificar los músculos de las extremidades y su funcionalidad a nivel físico. Analizar el trabajo dual del bíceps-tríceps. Conocer las funciones del aparato respiratorio en el cuerpo y enfermedades asociadas y su implicación en la actividad física. Reflexionar sobre medidas higiénicas para el cuidado del aparato respiratorio. Conocer e identificar las habilidades y destrezas básicas. Analizar el uso de las diferentes habilidades motrices implícitas en las diferentes disciplinas deportivas. Conocer diferentes clases de lesiones y sus cuidados. Comprender la importancia de un buen calentamiento previo a la actividad física. Conocer la historia de los deportes. Conocer algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes de base y alternativos. Clasificar los deportes atendiendo a sus

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Competencia social y ciudadana

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señales verticales atendiendo a su forma. Conocer las normas básicas de educación vial. Utilizar la expresión corporal como medio para comunicar sensaciones, ideas o sentimientos. Aplicar el teatro de sombras como técnica expresiva.

Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Desarrollar las habilidades sociales del respeto de los demás sin discriminación por diferencias corporales físicas, sociales o sexuales. Comentar de forma colectiva las funciones de algunos huesos. Detectar la importancia de colaborar a la hora de resolver ejercicios y realizar actividades que nos mandan. Respetar las reglas de juego en las actividades de grupo. Valorar la utilidad de las encuestas para investigar y conocer algunas informaciones relacionadas con las actitudes y comportamientos de las personas. Apreciar el valor social que puede tener el deporte como medio para facilitar la integración, el respeto y la relación entre las personas. Utilizar la actividad deportiva y las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el respeto y la cooperación con los demás. Valorar la importancia de cuidar y ordenar el material deportivo de uso común. Cumplir las normas y reglas de los juegos y deportes de parejas o grupos. Aprender a convivir respetando y cumpliendo las normas viales.

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características, al material que se utiliza y al lugar en el que se practican. Conocer las características de diferentes deportes que se practican en la naturaleza. Conocer y aplicar diferentes técnicas expresivas corporales.

Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Comprender la necesidad de respetar las normas y reglas en cualquier juego o deporte. Desarrollar las habilidades sociales del respeto de los demás sin discriminación por diferencias corporales físicas, sociales o sexuales. Comentar de forma colectiva las funciones de algunos músculos. Descubrir la importancia de la colaboración en el trabajo en parejas. Respetar las reglas de juego en las actividades de grupo. Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. Valorar los JJOO como un medio de encuentro, convivencia y colaboración entre culturas y países distintos. Analizar la importancia de un código de reglas o normas para facilitar un deporte sin daños físicos corporales. Utilizar la actividad deportiva y las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el respeto y la cooperación con los demás. Cumplir las normas y reglas de los juegos y deportes. Valorar la actividad física en la naturaleza como

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Realizar actividades en grupo o en parejas llegando a soluciones que puedan presentarse unitariamente.

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Competencia artística y cultural

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Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales relacionadas con la actividad física y el deporte. Dibujar las diferentes instalaciones deportivas de su colegio aplicando diferentes técnicas plásticas como la perspectiva. Analizar y dibujar la figura humana en distintas posiciones articulares y teniendo en cuenta los diferentes segmentos que la forman. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Dibujar y colorear un dibujo según las normas o instrucciones dadas y teniendo en cuenta los conocimientos del alumno. Asociar imagen o dibujo a concepto. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Representar mediante un dibujo la información de un texto. Valorar la riqueza cultural que determina la historia deportiva y las técnicas deportivas. Aplicar las técnicas pláticas del collage y la observación visual en la distribución y organización de un material en un espacio delimitado. Valorar la riqueza cultural que determinan los deportes. Utilizar las técnicas plásticas como medio o recurso de expresividad.

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ocupación del tiempo libre y recreativo de las personas. Ser capaz de expresar sus propias ideas y escuchar las ajenas. Ser capaz de trabajar en equipo respetando las ideas y aportaciones de los demás.

Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales relacionadas con la actividad física y el deporte. Aplicar las técnicas plásticas a la elaboración y diseño de un carné deportivo. Identificar y dibujar su imagen corporal desde su estudio evolutivo personal. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Aplicar las técnicas plásticas en la elaboración de un cartel, de una ficha de juegos. Asociar imagen o dibujo a concepto. Colorear un dibujo aplicando las técnicas plásticas. Representar mediante un dibujo la información de un texto. Valorar la riqueza cultural que determina la historia deportiva, los deportes, la danza y otras técnicas expresivas. Utilizar las técnicas plásticas como medio o recurso de expresividad.

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Tratamiento de la información y competencia digital

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Autonomía e iniciativa personal

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Observar ilustraciones analizando y detectando la información que nos transmiten, a través de un juego de discriminación visual. Conocer las diversas partes y articulaciones del cuerpo humano a través de la observación de imágenes y de su movimiento. Clasificar datos siguiendo determinados criterios. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información. Interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tablas. Analizar y cumplimentar un modelo de cuestionario. Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente. Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes. Elaborar un cómic interpretando los datos transmitidos por un texto.

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Expresar las preferencias personales en materia de juegos y deportes. Identificar las diferentes instalaciones deportivas que hay en su colegio. Conocerse a si mismo y las posibilidades de movimiento articular. Aplicar su propia lateralidad hacia el reconocimiento de la de los demás. Interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan objetos. Aprender y desarrollar autónomamente hábitos de cuidado personal relacionados con la actividad física y la salud. Reflexionar sobre la importancia de representar a los demás ante cualquier evento deportivo o no.

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Observar ilustraciones y detectar la información, sentimientos o mensajes que nos transmiten. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información. Utilizar y recopilar material fotográfico de la historia de cada uno. Valorar y criticar los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes de los medios de comunicación. Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente. Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes. Clasificar y organizar datos en forma de ficha informativa.

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Competencia para aprender a aprender

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Expresar las preferencias de juego a nivel deportivo. Asumir la propia responsabilidad en las reglas de un juego. Autoevaluar su propio comportamiento en relación a las normas viales. Ser capaz de trabajar en equipo respetando las ideas y aportaciones de los demás.

Entender y valorar la educación física como un elemento indispensable para preservar la salud. Adquirir los hábitos cívicos de conducta implícitos en el juego limpio. Establecer correspondencias entre las diversas informaciones trabajadas en el tema. Aprender el vocabulario específico del tema. Verificar la importancia del movimiento para acceder al conocimiento del mundo exterior. Aplicar los conceptos del tema para desenvolverse en el medio. Argumentar y comprender las razones a favor o en contra de determinados comportamientos relacionados con la salud. Adquirir los hábitos de una alimentación sana y equilibrada. Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal y social. Diferenciar distintos deportes y juegos a partir del material que se utiliza en ellos. Tomar interés por las formas de comunicación no verbales. Usar vocabulario relacionado con los estados de ánimo y sentimientos

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realización de un vendaje sencillo de inmovilización. Reflexionar sobre la importancia de representar a los demás ante cualquier evento deportivo o no. Asumir la propia responsabilidad en las reglas de un juego. Explicar experiencias propias respecto a diferentes estados de ánimo.

Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad. Adquirir los hábitos cívicos de conducta implícitos en el juego limpio. Establecer correspondencias entre las diversas informaciones trabajadas en el tema. Aprender el vocabulario específico del tema. Verificar la importancia del movimiento para acceder al conocimiento del mundo exterior. Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad. Identificar las diferentes acciones que podemos hacer para mantener sano nuestro aparto respiratorio. Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas respecto a las habilidades motoras en situaciones diferentes. Tomar conciencia de las medidas de seguridad en el uso de materiales y espacios. Adquirir hábitos saludables de higiene y de cuidado del cuerpo. Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal y social. Interpretar y aplicar

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correctamente las instrucciones necesarias para completar un proceso. Diferenciar los deportes de base según el conocimiento de sus reglas.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (2º CICLO)

OBJETIVOS GENERALES RD 1513 1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.. 7Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (2º Ciclo) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. Observación plástica • • •

Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

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Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica • • • • • • • • •

Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha • • • • • • •

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical • • •

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

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Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTENIDOS 3ER CURSO Bloque 1. Observación plástica • • • • • • • • • • • • • • • • •

Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana. La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa. Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales. Las formas geométricas presentes en los objetos. Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno. Los rasgos faciales: identificación de sus posturas. La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales. Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas. Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno. Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos. Identificación de imágenes del entorno. Asociación de imágenes. Signos y símbolos en la comunicación visual. Identificación entre formas geométricas y objetos. El tiempo: su influencia en el color de un paisaje. La perspectiva en el paisaje. Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica.

CONTENIDOS 4º CURSO Bloque 1. Observación plástica • • •

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Identificación de imágenes del entorno. La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores. Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior. Asociación de imágenes. Signos y símbolos en la comunicación visual. Identificación de señales. El tiempo. La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.

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Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

Bloque 2. Expresión y creación plástica • • • • • • • • • • •

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Organización de las formas en el espacio y el tiempo. La línea como elemento creador de formas. Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.) Calidad de la línea (grosor y trazado). La mancha como elemento creador de formas. Tipos de manchas. El punto como elemento creador de formas. El color. Obtención del color. Mezclas de color. Tonos y gamas. Clasificación (colores fríos y cálidos). Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, líneamancha, color-textura y texturamancha. El tamaño, la proporción y el espacio. Representación del espacio: plano y volumen. El volumen con trazado de líneas. El volumen con sombreado y mancha. El volumen a través del color. La luz y la sombra en la forma y el volumen. Imágenes bidimensionales y tridimensionales. Situación de la línea del horizonte. La proporción del cuerpo humano. Trazado de facciones expresando emociones diferentes. Objetos inventados a partir de formas geométricas.

Bloque 3. Escucha

Bloque 2. Expresión y creación plástica

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La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior. El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión. El plano y sus formas regulares e irregulares. Las formas geométricas. El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos). Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y texturamancha. Combinación de formas geométricas con objetos. Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz. El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon. El espacio compositivo. El volumen y la forma. Simetría axial. El color: tonos, matices y contrastes. La luz en la forma y el volumen. Representación del espacio: plano y volumen. La perspectiva. Imágenes bidimensionales y tridimensionales. El contorno y el esquema.

Bloque 3. Escucha

3.1.-La intensidad del sonido: piano, mezzoforte 3.1.-Matices de intensidad. y forte. 3.2.-La escucha activa, la voz y los instrumentos 3.2.-La escucha activa, la voz y los instrumentos escolares. escolares. 3.3.-Indicaciones de velocidad: adagio, andante y 3.3.-Indicaciones de velocidad: adagio, andante allegro, accelerandoy ritardando. y allegro, accelerandoy ritardando. 3.4.-Audiciones clásicas. 3.4.-Audiciones clásicas. 3.5.-Los instrumentos musicales y la intensidad en las 3.5.-Los instrumentos musicales y la intensidad audiciones clásicas. en las audiciones clásicas. Bloque 4. Interpretación y creación musical Bloque 4. Interpretación y creación musical 4.1.-Figuras musicales redonda, blanca, negra,

4.1.-Las notas musicales (escala de DO), lectura en el

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pareja de corcheas y sus silencios en ritmos y en melodías. 4.2.-Pulso y acento. pentagrama y sus posiciones con la flauta(mi - fa - sol 4.3.-Formas musicales sencillas: preguntas y - la - si - do`). respuestas, ecos y canon a dos voces. 4.2.-Las figuras musicales redonda, blanca, negra, 4.4.-Instrumentos musicales de percusión de corchea y sus silencios. 4.3.-Compases de dos, tres y afinación determinada y de afinación cuatro tiempos. indeterminada 4.4.-Familias de instrumentos. 4.5.-Las notas musicales (escala de DO), sus 4.5.-Danzas tradicionales de nuestro país y de otros posiciones en el pentagrama y su interpretación lugares. con la flauta (sol - la - si - do`). 4.6.-Agrupaciones instrumentales (trío, dúo, 4.6.-La doble barra y los signos de repetición. cuarteto...). 4.7.-Los compases binario y ternario (concepto y 4.7.-La voz y los instrumentos escolares: cuidado y aplicación práctica). emisión precisa. 4.8.-Instrumentos musicales de viento-metal y de 4.8.-El puntillo, la ligadura y el símbolo de compás. viento-madera. 4.9.-Lectura de partituras y esquemas rítmicos. 4.9.-Datos significativos de la vida y obra de 4.10.-Indicaciones relacionadas con la expresividad de Mozart. la interpretación (velocidad e intensidad): largo, 4.10.-La danza y el movimiento como medio de presto, adagio, allegro, acelerando, retardando, expresión relacionado con la música. piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo. 4.11.-Instrumentos musicales de cuerda y sus 4.11.-Formas musicales: preguntas y respuestas, ecos y familias (cuerda frotada, cuerda pulsada y cuerda canon a dos voces. percutida). 4.12.-Instrumentos musicales populares. 4.12.-Instrumentos básicos de la orquesta y su 4.13.-Voces masculina (tenor y bajo) y femenina colocación. (soprano y contralto). 4.13.-Danzas tradicionales de nuestro país y de 4.14.-Las posibilidades sonoras de instrumentos otros lugares. construidos con materiales de desecho. 4.14.-Agrupaciones musicales (solista, dúo, trío, 4.15.-Datos significativos de la vida y obra de cuarteto...). Beethoven. 4.15Las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (2º CICLO) CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULUM OFICIAL. 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

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SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 2º CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3er CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º CURSO • •

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Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical. Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones artísticas populares de culturas distintas de la propia.

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Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse. Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas. Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación. Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales. Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. Utiliza de forma adecuada diferentes técnicas y materiles artísticos: collage, tempera, etc...

TRATAMIENTO DE LAS CCBB. DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (2º CICLO) CCBB Competencia en comunicación lingüística

3er CURSO • • • •

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Competencia Matemática

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4º CURSO

Valorar la obra artística. Buscar la originalidad narrativa y formal. Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación. Adquirir un vocabulario específico del área.

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Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la

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Valorar la obra artística. Buscar la originalidad narrativa y formal. Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación. Generar intercambios comunicativos.

Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. Valorar el grado de certeza de

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Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico

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Tratamiento de la información y competencia digital

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validez de estos. Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

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Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. Explorar sensorialmente los espacios. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

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Transmitir información mediante técnicas plásticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

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los resultados derivados del razonamiento. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos. Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. Utilizar con fruición las técnicas plásticas. Explorar sensorialmente los espacios. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Transmitir información mediante técnicas plásticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute. Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

Social y ciudadana • • • • • •

Indagar y planificar procesos. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. Seguir las normas y las instrucciones dadas.

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Indagar y planificar procesos. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. Seguir las normas y las instrucciones dadas. Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

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Cultural y artística • • • • • • • • •

Aprender a aprender

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Autonomía e iniciativa personal

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Tener interés por el conocimiento de los materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. Representar formas presentes en el espacio natural. Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. Facilitar la expresión y la comunicación. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

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Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Reflexionar sobre el proceso de iluminación. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

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Tener interés por el conocimiento de los materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. Representar formas presentes en el espacio natural. Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. Facilitar la expresión y la comunicación. Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso

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Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

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creativo. Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN

OBJETIVOS DE LA ETAPA

OBJETIVOS 2º CICLO ED. PRIMARIA

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 2. Reconocer a los fundadores y algunos 2.1.- Comparar las principales características del judaísmo, elementos distintivos de las grandes religiones del cristianismo y del islamismo vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, 3.1.- Investigar las principales claves y características del identificando algunos textos básicos como Nuevo Testamento. Palabra de Dios. 3.2.- Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los cristianos 4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza 4.1.- Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, y en la persona, como fundamento y fuente de en relación con algún relato de la Antigüedad sobre el origen los valores básicos del ser humano. del mundo 5. Identificar algunos personajes fundamentales 5.1.- Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes de la Historia de la salvación y su respuesta de necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo fe, descubriendo el valor central de la persona como el mejor amigo de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen 5.2.- Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de María. Dios a través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel 5.3.- Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 5.4.- Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano. 5.5.- Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación. 5.6.- Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 5.7.- Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para

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la fe cristiana y en la Iglesia católica. 5.8.- Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos 6.1.- Comprender las características del pecado en relación salva del pecado y de la muerte, por su Hijo con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual. Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 6.2.- Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia. 6.3.- Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos. 7. Identificar el significado de algunos 7.1.- Investigar los principales hechos y personajes que acontecimientos, formulaciones, expresiones y constituyen el nacimiento de la Iglesia. textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los 8.1.- Comprender las características y la liturgia de la sacramentos, y el servicio eclesial prestado por celebración del sacramento del Perdón. los apóstoles y sus sucesores. 8.2.- Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación. 8.3.- Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía. 8.4.- Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica, especialmente del sacramento del Bautismo. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y 9.1.- Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la sus ritos en las religiones monoteístas, celebración de la Navidad. relacionándolas con los aspectos culturales y 9.2.- Descubrir los verdaderos motivos cristianos y celebrativos de la liturgia. características del tiempo litúrgico de la Navidad. 10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y 10.1.- Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual. 10.2.- Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir 11.1.- Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el responsabilidades, conocer y comprender la raíz modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos. y el sentido de la acción y del compromiso 11.2.- Identificar las principales y originales características de cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y la fe cristiana en relación con Jesucristo y la fe antropológica respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio 12.1.- Interpretar y aplicar las principales claves y religioso, artístico y cultural, que se manifiesta características del arte religioso, especialmente el arte a través del lenguaje simbólico e icónico de la cristiano. arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre 13.1.- Comprender las principales verdades y terminología de

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empieza aquí como don que surge de la victoria la fe cristiana en la vida eterna de Cristo sobre la muerte.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN (2º Ciclo de E.Primaria) CONTENIDOS DEL CURRICULO OFICIAL 1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad. 2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam. 3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. 4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. 5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. 6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. 7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. 8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. 9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. 10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. 11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación. 12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana. 13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. 14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. 15. La vida que Dios da dura para siempre. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CONTENIDOS 3er CURSO • La Biblia. Partes de la Biblia. • Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. • Acción salvadora de Dios en los patriarcas. • Acción salvadora de Dios en el pueblo judío. • La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. • La vida de Jesús de Nazaret. Significado de

CONTENIDOS DE 4º CURSO • • • • • • • •

Enseñanzas de la Biblia. El Nuevo Testamento. Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret. Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana. Comportamientos y normas cristianas. Mensajes cristianos de la Navidad. Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. El sacramento de la Eucaristía, origen

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la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas. El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret. Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo. La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo. La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo. La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo. La oración cristiana. Buscar citas de la Biblia. Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación. Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana.

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y meta de la vida cristiana. El sacramento de la Confirmación. El sacramento del Perdón. La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. El mal y el pecado. El perdón de Dios y su misericordia. La fe cristiana en la vida eterna. Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam. El arte de las religiones monoteístas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN (2º CICLO) CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRICULUM OFICIAL. 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica. 2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

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9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. 12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 3ER CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 4º CURSO

1. Descubre las principales características de la Biblia, las enseñanzas que contiene y sus partes. 2. Identifica a Dios como el Creador del universo. 3. Aprecia la alianza que Dios hizo con el pueblo de Israel. 1. Conoce las principales características del 4. Descubre que Dios salva al pueblo de Israel. Nuevo Testamento. 5. Identifica la Navidad como la fiesta cristiana que 2. Descubre a Jesús como el mejor amigo del celebra el nacimiento de Jesús. cristiano. 6. Valora la vida de Jesús como un gran ejemplo de 3. Descubre que Jesús es el modelo de vida más amor y de entrega personal. completo que los cristianos pueden seguir. 7. Descubre que Jesús anunció el mensaje del Reino 4. Conoce las normas más importantes de los de Dios con hechos y palabras. cristianos. 8. Identifica el Mandamiento del Amor (amar a Dios, 5. Conoce el verdadero mensaje cristiano de la al prójimo y a uno mismo) como la norma más Navidad. importante que deben practicar los cristianos. 6. Conoce los sacramentos del Bautismo, de la 9. Descubre que Jesús es verdadero hombre y Eucaristía, de la Confirmación y del Perdón. verdadero Hijo de Dios. 7. Conoce el principal acontecimiento que se 10. Conoce los acontecimientos que celebran los celebra en la Pascua cristiana. cristianos durante la Semana Santa. 8. Identifica el pecado como un mal y descubre 11. Aprende que la Iglesia nació y se formó con las que Dios nos salva a todas las personas de él. primeras comunidades cristianas y con la ayuda del 9. Descubre cómo Jesús enseña la misericordia Espíritu Santo. y el perdón de Dios. 12. Toma conciencia de que todos los cristianos 10. Conoce las principales verdades cristianas forman la gran familia de Dios, que es la Iglesia, y es sobre la vida eterna. una, santa, católica y apostólica. 11. Conoce las religiones monoteístas y sus 13. Identifica a la Virgen María como Madre de la fundadores. Iglesia. 12. Identifica las expresiones artísticas de las 14. Reconoce que la fe de los cristianos consiste en religiones monoteístas. amar y creer en Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu 13. Conoce y comprende los relatos bíblicos. Santo. 15. Conoce qué es la oración, cómo enseñó Jesús a rezar y diferentes tipos de oraciones cristianas. 16. Conoce y comprende los relatos bíblicos.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB. DESDE EL ÁREA DE RELIGIÓN (2º CICLO)

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN

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CCBB

2º CICLO

Competencia en comunicación lingüística

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Escuchar, comprender, exponer y dialogar. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Expresar emociones, vivencias y opiniones. Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia Matemática

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Interpretar y expresar informaciones. Descifrar códigos numéricos elementales.

Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico

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Cuidar el medio ambiente. Consumir de manera racional y responsable. Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida

Tratamiento de la información y competencia digital

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Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

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Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. Comunicarse en distintos contextos. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Social y ciudadana

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Cultural y artística

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Aprender a aprender

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Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica. Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano. Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

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Autonomía e iniciativa personal

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Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc. Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB. DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º CICLO)

CC.BB COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

3ER NIVEL • •

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Expresarse correctamente aplicando el vocabulario específico del tema. Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar las diferentes partes y articulaciones del cuerpo humano. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves. Seleccionar correctamente el vocabulario para completar las palabras que faltan en una frase. Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario específico sobre el tema. Interpretar un texto para poder completarlo con las palabras que faltan. Describir un dibujo y contar y comparar verbalmente sus elementos. Expresar oralmente lo observado en una imagen y escuchar las intervenciones de los compañeros. Localizar en un texto la

4º NIVEL • •

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Expresarse correctamente aplicando el vocabulario específico del tema. Leer el contenido de un texto y analizar la información, ampliando el vocabulario específico sobre el tema. Escuchar atentamente a los compañeros para conocer sus experiencias personales sobre su evolución y otros temas. Controlar el proceso de escritura de oraciones y textos breves. Fomentar la correcta utilización del vocabulario para nombrar los diferentes músculos del cuerpo humano, las habilidades motrices ... Interpretar un texto para poder completarlo con las palabras que faltan. Componer textos breves teniendo en cuenta la información más relevante que se quiere comunicar. Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. Localizar en un texto la

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Competencia Matemática

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Conocimiento e interacción con el

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información suficiente para responder a las preguntas que se plantean. Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. Describir y definir las características básicas de diferentes materiales deportivos y de juego. Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc. Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales como los gestos, la postura, la intensidad de la voz, la entonación.

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Utilizar tablas y gráficos estadísticos para la comparación de datos biométricos. Identificar las simetrías y proporciones corporales. Utilizar los segmentos corporales como escala de medida. Utilizar el cálculo matemático para resolver problemas sencillos. Recoger e interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tablas. Clasificar alimentos atendiendo a un criterio. Interpretar una información a partir de una secuenciación de imágenes. Organizar y ordenar un material trabajando con la visión espacial. Comparar las formas geométricas de diferentes señales viales.

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Identificar la función y utilidad del carné

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información suficiente para responder a las preguntas que se plantean. Seleccionar correctamente el vocabulario para completar las palabras que faltan en un texto. Relacionar imágenes y textos con nuestras experiencias y conocimientos, y explicarlos oralmente. Interpretar y comprender textos breves para mejorar la competencia comunicativa. Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc. Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales como los gestos, la postura, la intensidad de la voz, la entonación. Resolver problemas aplicando el procedimiento de resolución de problemas y la comparación de datos. Elaborar tablas y gráficos estadísticos a partir de datos biométricos. Calcular el ritmo respiratorio y medir la capacidad pulmonar. Utilizar los números para identificar y secuenciar imágenes. Comparar espacios de juego y nº de jugadores de diferentes deportes. Completar una secuencia numérica a través de sumas. Interpretar las distintas formas de anotación de puntuaciones en diferentes deportes. Orientarse en el espacio próximo siguiendo una secuencia de instrucciones tomando de referencia el propio cuerpo y las referencias topológicas.

Identificar la función y utilidad del carné deportivo.

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mundo físico

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deportivo. Relacionar el juego y el deporte con los hábitos saludables. Identificar las partes del cuerpo y sus nombres. Comprender la estructura proporcionada y articulada de nuestro cuerpo. Identificar los huesos de las extremidades y su funcionalidad a nivel físico. Analizar la estructura de los huesos de la mano y su importancia en el manejo de objetos a nivel físico. Conocer e identificar las relaciones espaciales y topológicas básicas. Saber orientarse especialmente con relación a un referente dado. Conocer diferentes hábitos saludables relacionados con la actividad física. Conocer las diferentes clases de vitaminas, sus propiedades y los alimentos que las contienen. Comprender la importancia de las vitaminas para la mejora de la salud en relación a la actividad física. Conocer la historia de los deportes. Identificar y clasificar los deportes atendiendo a sus materiales. Conocer algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes de raqueta. Clasificar e identificar las señales verticales atendiendo a su forma. Conocer las normas básicas de educación vial. Utilizar la expresión corporal como medio para comunicar sensaciones, ideas o sentimientos. Aplicar el teatro de sombras como técnica expresiva.

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Elaborar un carné deportivo basado en el juego limpio. Conocer los factores que determinan el desarrollo corporal. Observar y comparar el propio ritmo evolutivo. Identificar los músculos de las extremidades y su funcionalidad a nivel físico. Analizar el trabajo dual del bíceps-tríceps. Conocer las funciones del aparato respiratorio en el cuerpo y enfermedades asociadas y su implicación en la actividad física. Reflexionar sobre medidas higiénicas para el cuidado del aparato respiratorio. Conocer e identificar las habilidades y destrezas básicas. Analizar el uso de las diferentes habilidades motrices implícitas en las diferentes disciplinas deportivas. Conocer diferentes clases de lesiones y sus cuidados. Comprender la importancia de un buen calentamiento previo a la actividad física. Conocer la historia de los deportes. Conocer algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes de base y alternativos. Clasificar los deportes atendiendo a sus características, al material que se utiliza y al lugar en el que se practican. Conocer las características de diferentes deportes que se practican en la naturaleza. Conocer y aplicar diferentes técnicas expresivas corporales.

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Competencia social y ciudadana

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Competencia artística y cultural

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Apreciar las manifestaciones culturales

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Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales

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Tratamiento de la información y competencia digital

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tradicionales relacionadas con la actividad física y el deporte. Dibujar las diferentes instalaciones deportivas de su colegio aplicando diferentes técnicas plásticas como la perspectiva. Analizar y dibujar la figura humana en distintas posiciones articulares y teniendo en cuenta los diferentes segmentos que la forman. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Dibujar y colorear un dibujo según las normas o instrucciones dadas y teniendo en cuenta los conocimientos del alumno. Asociar imagen o dibujo a concepto. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Representar mediante un dibujo la información de un texto. Valorar la riqueza cultural que determina la historia deportiva y las técnicas deportivas. Aplicar las técnicas pláticas del collage y la observación visual en la distribución y organización de un material en un espacio delimitado. Valorar la riqueza cultural que determinan los deportes. Utilizar las técnicas plásticas como medio o recurso de expresividad.

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relacionadas con la actividad física y el deporte. Aplicar las técnicas plásticas a la elaboración y diseño de un carné deportivo. Identificar y dibujar su imagen corporal desde su estudio evolutivo personal. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Aplicar las técnicas plásticas en la elaboración de un cartel, de una ficha de juegos. Asociar imagen o dibujo a concepto. Colorear un dibujo aplicando las técnicas plásticas. Representar mediante un dibujo la información de un texto. Valorar la riqueza cultural que determina la historia deportiva, los deportes, la danza y otras técnicas expresivas. Utilizar las técnicas plásticas como medio o recurso de expresividad.

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Autonomía e iniciativa personal

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observación de imágenes y de su movimiento. Clasificar datos siguiendo determinados criterios. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información. Interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tablas. Analizar y cumplimentar un modelo de cuestionario. Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente. Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes. Elaborar un cómic interpretando los datos transmitidos por un texto.

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Valorar y criticar los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes de los medios de comunicación. Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente. Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes. Clasificar y organizar datos en forma de ficha informativa.

Expresar las preferencias personales en materia de juegos y deportes. Conocerse a si mismo a través del estudio de su evolución física. Reflexionar sobre uno mismo y los cambios en el tiempo. Conocerse a si mismo y las posibilidades de movimiento muscular. Ser conscientes de las características de nuestro aparato respiratorio y de los cuidados que necesita. Valorar la importancia de la pureza del aire para el propio cuerpo. Conocerse a si mismo y las propias posibilidades y limitaciones en el desarrollo de las habilidades básicas. Aprender y practicar la realización de un vendaje sencillo de inmovilización. Reflexionar sobre la importancia de representar a los demás ante cualquier evento deportivo o no. Asumir la propia responsabilidad en las reglas de un juego. Explicar experiencias propias respecto a diferentes estados de

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Competencia para aprender a aprender

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Ser capaz de trabajar en equipo respetando las ideas y aportaciones de los demás.

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ánimo.

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ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (3er Ciclo de E.Primaria)

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (3er Ciclo de E.Primaria) AREA DE OBJETIVOS GENERALES RD 1513

LENGUA CASTELLANA OBJETIVOS PARA EL 3er CICLO 1.a.- Emplear estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados, subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito 1. Comprender y expresarse oralmente y por del mismo. escrito de forma adecuada en los diferentes 1.b.- Identificar las normas de la comunicación oral como contextos de la actividad social y cultural. el empleo de la entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado. 1.d.- Aceptar las reglas necesarias para realizar adecuadamente los escritos en diferentes contextos, valorando la presentación de los mismos y el gusto por el trabajo bien hecho. 2.a.- Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la intervenciones previas. lengua y las normas del uso lingüístico para 2.b.-Aceptar y respetar la necesidad de corrección escribir y hablar de forma adecuada, coherente gramatical, de coherencia y cohesión textuales en las y correcta, y para comprender textos orales y propias producciones orales y escritas escritos. 2.c.- Elaborar textos orales y escritos según los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas. 2.d.- Trabajar diariamente la ortografía propia propia de la unidad y del ciclo. 3.a.- Expresar con detalle, oralmente y por escrito, 3. Utilizar la lengua para relacionarse y sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de expresarse de manera adecuada en la actividad forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y social y cultural, adoptando una actitud respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y respetuosa y de cooperación, para tomar corrección textuales conciencia de los propios sentimientos e ideas 3.b.- Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la y para controlar la propia conducta. lengua y su uso como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la 4.a.- Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, escuela y su actividad, las diversas clases de descriptivo, dialógico, expositivo y argumentativo, previa escritos mediante los que se produce la elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y comunicación con las instituciones públicas o reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes privadas. bibliográficas y no bibliográficas 4.b.-Aplicar las normas básicas de la lengua -ortográficas, gramaticales y léxicas- en las producciones propias de las

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diferentes áreas del currículo e identificarlas en textos ajenos. 5.a.- Utilizar diccionarios impresos o digitales para la búsqueda, identificación y corrección de palabras. 5.b.- Comprender mensajes orales y escritos de los distintos 5. Usar los medios de comunicación social y medios de comunicación (prensa, radio, TV, Internet), las tecnologías de la información y la identificando los elementos lingüísticos utilizados comunicación, para obtener, interpretar y 5.c.- Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologías de valorar informaciones y opiniones diferentes la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias 6. Utilizar la lengua eficazmente en la 6.a.- Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y actividad escolar tanto para buscar, recoger y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, procesar información, como para escribir semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y textos propios del ámbito académico. estéticas de la misma 7.a.- Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y 7.b.- Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de enriquecimiento personal, y aproximarse a de textos literarios de diferente época y género, adecuados obras relevantes de la tradición literaria para a su edad. desarrollar hábitos de lectura 7.c.-Continuar con el desarrollo y uso de la Biblioteca de aula y de la Biblioteca del Centro. 7.d. Fomentar la lectura desarrollando el Plan LyB en el aula a través de los libros colectivos. 8.a.- Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, 8. Comprender textos literarios de géneros analizando y comentando sus aspectos formales y de diversos adecuados en cuanto a temática y contenido más relevantes. complejidad e iniciarse en los conocimientos 8.b.-Conocer las obras literarias y autores más de las convenciones específicas del lenguaje representativos de Andalucía, como muestra de nuestro literario. patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular andaluza de transmisión oral 9.a.- Reconocer la diversidad lingüística de España y la 9. Valorar la realidad plurilingüe de España significación de las hablas andaluzas, valorándolas como como muestra de riqueza cultural. elementos de identidad cultural andaluza. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los 10.a.- Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales estereotipos lingüísticos que suponen juicios y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y de valor y prejuicios clasistas, racistas o prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.). sexistas.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (3er Ciclo de E.Primaria) CONTENIDOS DEL CURRICULO OFICIAL Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar •

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que 177

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rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir • • •

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Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos

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Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria • • • • • • • •

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua • • • •

Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

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Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONTENIDOS DE 5º CURSO BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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Respetar las normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación. Exponer textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas (como noticias, entrevistas, reportajes, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de internet. Exposición de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc. Saber ejecutar acciones comunicativas cotidianas y formales: Presentarse. Contar una anécdota. Explicar el contenido de un libro. Recitar un poema. Formular una queja o sugerencia. Pedir y dar información. Comentar una noticia en clase. Dramatizar un texto. Exponer un tema. Planificar una actividad en equipo. Hacer una encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar

CONTENIDOS DE 6º CURSO BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales. Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral. Textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.). Características de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc. Estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad, etc.) Estrategias para potenciar la expresividad de mensajes orales (acentos, miradas y posturas corporales).

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un producto por la radio, etc. Saber manejar los recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos audiovisuales, etc. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales y audición activa de mensajes orales Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral. Valoración de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia conducta.

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Situaciones comunicativas de relación social especialmente destinadas a favorecer la convivencia (debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.). Recitación, dramatización y representación de textos orales (canciones, poemas, cuentos, etc.) Participar en intercambios orales en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores. Participación activa en distintas situaciones comunicativas orales tanto cotidianas como formales (Dar noticias; Explicar al médico lo que te duele; ; Expresar sentimientos; Preguntar y decir normas; Moderar un debate; Dar información turística; Contar un suceso en la televisión; Entrevistar a una persona; Hablar sobre un personaje histórico; Explicar cómo funciona; Organizar un trabajo en grupo; Comentar en grupo una película; Argumentar a favor y en contra; Convencer y rebatir; Realizar una imitación, etc.) Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso.

BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos Comprensión de textos escritos • Utilizar estrategias para a la comprensión de • Estrategias para la comprensión de textos textos escritos y para ampliar y dar sentido a escritos (hacer inferencias sobre el texto a los aprendizajes: gráficos y esquemas, tablas, partir de sus conocimientos y experiencias mapas conceptuales y otras ilustraciones. previas, consultar el diccionario, identificar el título, analizar las ilustraciones, identificar las • Elementos característicos del cómic y del palabras clave, formular preguntas, captar el discurso. sentido del texto tras la lectura completa, etc.) Composición de textos escritos • Necesidades y situaciones de comunicación • Escribir textos propios de la vida social del escrita y elementos esenciales de las aula, (normas, notas, cartas, noticias, trabajos estructuras textuales (narración, descripción, de aula...) diálogo, exposición, etc.) con interlocutores • Analizar textos de información y opinión conocidos y desconocidos en situaciones propios de los medios de comunicación social formales e informales (en particular, de la prensa local). • Textos del ámbito escolar, producidos con • Utilizar la estructura de los textos propios del finalidad didáctica o de uso social, para ámbito académico (cuestionarios, encuestas, aprender y para informarse resúmenes, esquemas, informes, descripciones, • Estrategias para ampliar y dar sentido a los explicaciones), y su aplicación. aprendizajes: comparar, clasificar, identificar • Utilizar las normas ortográficas que regulan la e interpretar los conocimientos y las acentuación gráfica y el uso de los signos de informaciones (gráficos y esquemas, tablas, puntuación y entonación, mediante, entre otras mapas conceptuales y otras ilustraciones) técnicas, el dictado. • Elementos básicos del discurso narrativo, • Usar los programas informáticos de poético y teatral, y aplicación de estos procesamiento de textos escritos. conocimientos a la comprensión e • Comprensión de textos en diferentes formatos. interpretación de los textos. • Leer y recitar textos en voz alta empleando la • Composición de textos escritos pronunciación, el ritmo y la entonación • Normas básicas en la producción de textos: adecuados . planificación (observación de modelos, • Usar estrategias que permiten resolver dudas

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en la comprensión de textos (releer, consultar diccionarios, buscar información complementaria en forma tradicional o haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación). Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. ) Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas. La biblioteca de aula y la biblioteca de centro. Uso de las normas para realizar un escrito de forma adecuada ( orden, limpieza, márgenes,..). Respeto a las composiciones realizadas por los demás.

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• • BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA

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Valorar el texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Temas de la literatura. • Prosa y verso. • El cuento: la estructura. • Los cuentos populares. • Las fábulas.

función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3). Normas para la composición de textos (caligrafía, orden y limpieza, legibilidad, distribución en el papel, márgenes, etc.) (*). Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado (1, 2, 3). La elaboración de textos en el ordenador (1, 2, 3). Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos (1, 2, 3). Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3) Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3) Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...). Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás. La biblioteca de aula y la biblioteca de centro.

BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA

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El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana: • El lenguaje literario. • Los recursos literarios. • Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. • El teatro: personajes, acotaciones, actos y

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• Las leyendas. • El cómic. • Poesía: la rima. • Poesía: Verso y estrofa. • El teatro: personajes y acotaciones. • El teatro: actos y escenas. Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores andaluces, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles Participación en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno andaluz Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

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BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Diferenciar y utilizar las estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. Utilizar de forma adecuada el vocabulario estudiado en cada unidad. Sinónimos;

escenas. La poesía: rima asonante y consonante. La narrativa: cuento y novela. Los mitos. La lírica tradicional. Los pareados. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). Las greguerías. El narrador (Tipos de narradores: 1ª persona, 2ª persona). La poesía: la medida de los versos. Tipos de poemas: romances y sonetos. El teatro: tragedia y comedia. Otros textos literarios: El cine (guión de cine).

Obras de autores andaluces y no andaluces: poesía, narrativa y teatro infantil. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro fórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada... Uso activo de la biblioteca del centro y de aula y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. (1, 2, 3) La variedad lingüística del contexto social y escolar: el caso andaluz (*). Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y

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Antónimos; Palabras homófonas; Palabras polisémicas; Palabras primitivas y derivadas; Los prefijos; Los sufijos; Palabras compuestas; Familia de palabras; Formación de sustantivos; Formación de adjetivos; Formación de verbos; Gentilicios; Las onomatopeyas. Reconocer en una oración el sujeto y el predicado. Distinguir una oración de una frase. Analizar y distinguir en una frase los distintos tipos de palabras: El sustantivo: clases; El sustantivo: género y número; Los determinantes: artículos y demostrativos; Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos; El adjetivo; Los grados del adjetivo; Los pronombres personales; El verbo: las formas verbales, número y persona; El verbo: tiempo y modo; El verbo: los tiempos verbales; El verbo: voz activa y voz pasiva; El adverbio; Las preposiciones. Uso adecuado de las reglas ortográficas. Sílaba átona y sílaba tónica (el guión); La tilde en las palabras agudas; La tilde en las palabras llanas; La tilde en las palabras esdrújulas; La tilde en los diptongos; La tilde en los hiatos; Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto; La coma. El punto y coma; Los dos puntos; Palabras con h; Palabras con b; Palabras con v; Palabras con g; Palabras con j; Palabras con ll; Palabras con y; Palabras terminadas en -d y en –z; Palabras con -cc- y -cTransformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensión de determinados textos. Formación de familias de palabras mediante composición y derivación Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas Análisis morfológico y sintáctico de oraciones. El cuaderno de vocabulario

predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3) Vocabulario: Los diccionarios • Sinónimos y antónimos • Sentido literal y sentido figurado • Palabras primitivas y derivadas • Campo semántico • Prefijos de lugar y de negación • Sufijos de lugar, instrumento y profesión • Préstamos y neologismos • Frases hechas • Definir nombres, adjetivos y verbos • Siglas y abreviaturas • Palabras tabú y eufemismos

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Ortografía, puntuación y acentuación: • Reglas generales de acentuación. • Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos • Acentuación de palabras compuestas y monosílabos • Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas • Palabras con b y con v • Palabras con h • Palabras con g y con j • Palabras con ll y con y • Palabras con s y con x • Signos de puntuación: El punto, la coma, el punto y coma, • Los dos puntos. Los puntos suspensivos. • Uso de las comilla y los paréntesis

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Gramática: El sustantivo: clases, género y número.Los determinantes. El adjetivo y los pronombres • El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales • El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva • Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos • El adverbio, las preposiciones y las conjunciones. • El análisis morfológico • La oración: sujeto y predicado • El predicado. El atributo • El complemento directo, el complemento indirecto y el complemento circunstancial. • El análisis sintáctico de una oración • Clases de oraciones. Interjecciones • Enunciado: frase y oración.

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Texto, párrafo y oración

Análisis morfológico y sintáctico de oraciones Aplicación de las normas de uso ortográfico, signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas en las propias producciones escritas. Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos. Disfrute por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias, tanto impresas como en soporte digital y multimedia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (3er Ciclo de E.Primaria) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 185

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8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º CURSO

1.- Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de producción propia. 2.- Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en la producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias 2.- Distinguir de forma adecuada los distintos impresas, multimedia o digitales. tipos de oraciones utilizándolas en las 3.- Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta producciones propias. su estructura y los datos que deben reflejarse, así 3.- Utilizar las técnicas adquiridas para el como las normas básicas de composiciones de avance en la comprensión y velocidad lectora. textos. 4.- Identificar las ideas principales de textos 4.- Aplicar normas de orden, claridad y literarios entre ellos de escritores andaluces adecuación normativa en la planificación, determinando los rasgos de los textos según el elaboración y presentación de textos escritos. género al que pertenecen. 6.- Leer, comprensiva y expresivamente, textos 5.- Expresar concepciones previas e ideas propias literarios propios de la cultura y tradición oral de diferentes textos orales y escritos, comparando y y popular (romances, leyendas, cuentos, etc.), contrastando informaciones variadas. en especial de Andalucía. 6.- Identificar las diferentes lenguas de España y situarlas en el mapa de las diferentes Comunidades 7.- Adecuar la propia expresión oral a Autónomas, valorándolas como elementos de situaciones e intenciones comunicativas relacionadas con la actividad escolar (trabajos enriquecimiento lingüístico y cultural de todos. 7.- Participar en actividades lúdicas de la biblioteca en grupo, debates, asambleas, exposiciones, del aula y del centro, con autonomía progresiva, etc.) respetando las normas básicas del comprendiendo cómo se organiza y colaborando en intercambio comunicativo y las opiniones de los demás, participando de forma constructiva su cuidado y mejora. 8.- Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, (saber escuchar al interlocutor, llegar a cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. acuerdos, adoptar opiniones razonadas, etc.). 9.- Exponer temas, de forma oral, a partir de un 8.- Hacer uso de las normas ortográficas y de guión y utilizando los recursos correspondientes puntuación básicas en las producciones (tono de voz, gestos,presentaciones en OpenOffice, propias, considerando las excepciones a la etc.). regla y valorando la labor de auto-corrección. 10.- Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos de 9.- Identificar diferentes familias de palabras palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres en textos escritos, utilizándolas en la personales, adjetivos, determinantes indefinidos y producción de textos propios. numerales, adverbios, preposiciones, etc.). 10.- Distinguir en textos orales y escritos 11.- Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, propios y ajenos las ideas principales y reconociendo situaciones habituales del uso de voz 1.- Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonación y fluidez adecuadas, combinando la comunicación verbal y no verbal, y respetando las normas básicas de la comunicación oral.

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secundarias, estableciendo las relaciones respectivas y resumiendo el contenido. 11.- Identificar las diferentes lenguas de España, valorándolas como elementos de enriquecimiento lingüístico y cultural de todos los españoles. 12.- Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.). 15.- Valorar la importancia de la literatura popular, en especial la andaluza. 16.- Responder cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (informativos, explicativos, descriptivos, etc.). 17.- Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. 18.- Valorar la lengua como instrumento necesario para la relación con los demás. 19.- Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás, exposición clara, entonación adecuada, etc.). 20.- Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender. 21.- Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, aplicando los conocimientos y técnicas adquiridas.

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pasiva. 12.- Elaborar resúmenes de noticias sobre el entorno próximo, obtenidas en los medios de comunicación (prensa, radio, TV, Internet), captando el sentido global y las ideas principales. 13.- Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje verbal y los códigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones comunicativas concretas. 14.- Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.), aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.). 15.- Utilizar las habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del intercambio comunicativo en las producciones orales. 16.- Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la selección de lecturas literarias. 17.- Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatrales ajustados a su edad, especialmente de autores andaluces, como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.). 18.- Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y adecuarlos a la intención comunicativa. 19.- Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos leídos. 20.- Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composición que favorezcan la revisión, reelaboración y redacción de textos escritos propios y ajenos. 21.- Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz para comunicarse, el reconocimiento y aprecio de la diversidad intrínseca al lenguaje, y el respeto hacia sus hablantes, rechazando prejuicios y estereotipos que suponen una desvalorización hacia ciertas variedades lingüísticas.

22.- Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresión de textos escritos de diferente tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.). 23.- Captar los rasgos característicos de la poesía y de la narración a través de la lectura de poemas y relatos cortos. 24.- Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias, identificándolos en textos escritos ajenos. 26.- Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz para comunicarse.

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27. Valorar el orden y la limpieza en los cuadernos de trabajo, repetando los márgenes, la caligrafía y la ortografía.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (3er Ciclo de E.Primaria) TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CCBB

5º CURSO

Competencia en comunicación lingüística

Aplicar los rasgos lingüísticos propios de la lengua (gramaticales, ortográficos y léxicos) en la elaboración de textos orales y escritos de las diferentes áreas del currículo. Elaborar distintos tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, etc.), respetando las normas ortográficas y gramaticales. Leer textos literarios, entre ellos de escritores andaluces, y no literarios en voz alta con dicción y ritmo adecuados y de forma expresiva y fluida

Competencia Matemática

Analizar textos orales y escritos formulándose preguntas sobre los mismo e identificando sus ideas y contenidos principales. Utilizar el lenguaje oral y escrito para la elaboración de los planteamientos y resoluciones de problemas.

Competencia de Conocimiento e Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para analizar la diversidad lingüística en España. interacción con el medio físico Aplicar sobre textos técnicas de comprensión lectora y los diferentes tipos de lecturas trabajados en el aula Tratamiento de la información y Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar informaciones competencia digital sobre diferentes temas relacionados con el área. Social y ciudadana

Utilizar la lengua en el aula de forma adecuada mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.), evitando estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales

Cultural y artística

Memorizar, recitar y dramatizar fragmentos de obras literarias, en especial de escritores andaluces. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura y el comentario de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. propias de la literatura popular oral, especialmente, andaluza

Aprender a aprender

Producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos en el aula (un cuestionario, una reclamación, una convocatoria, fichas de biblioteca, horario, normativa de curso, índice de un libro, texto informativo para elaborar esquemas, etc.), respetando las normas básicas de la comunicación oral y escrita. Identificar el sentido global de textos orales y escritos, extrayendo sus ideas principales y secundarias

Autonomía e iniciativa personal

Utilizar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación

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Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento y comunicación con los demás, para la obtención de información y el aprendizaje de otras lenguas distintas a la propia

ÁREA DE MATEMÁTICAS (3er CICLO)

MATEMÁTICAS OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 3er CICLO 1.a.-Interpretar informaciones en diferentes contextos en las que intervienen los números naturales, los números enteros las fracciones y los números decimales. 1.b.- Utilizar el lenguaje matemático y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

2.a.-Resolver problemas realizando una estimación 2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran previa del resultado y practicando estrategias personales de cálculo mental. operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos 2.b.- Identificar diferentes situaciones en las que correspondientes, valorar el sentido de los utilizar los distintos sistemas de numeración resultados y explicar oralmente y por escrito los (arábiga, romana…) procesos seguidos.

3.- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

3.a.-Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 3.b.- Aplicar los conocimientos matemáticos en distintas situaciones que se pueden presentar en la viad diaria.

4.a. Desarrollar gradualmente una actitud de 4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas propias habilidades matemáticas para afrontar relacionadas con el área. situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar 4.b.Aplicar la creatividad a la hora de resolver un problema desde distintos puntos de vista y a la hora en sus posibilidades de uso. de realizar el reto semanal. 5.a.- Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad, masa, superficie y volumen expresando los resultados en las unidades pertinentes

5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y 5.b.-Reconocer las unidades de medida y su valorando la coherencia de los resultados. equivalencia con unidades convencionales.

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6.- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7.-Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidadv y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

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6.a.-Utilizar diferentes fuentes de información (libros de texto, enciclopedias, Internet) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área. 6.b.- Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, como instrumento para la realización de particularizaciones ensayoerror y análisis de posibilidades y para la comprobación de resultados 7.a.- Analizar los elementos y propiedades de las formas y cuerpos geométricos del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas 7. b.- Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. 8.a.- Expresar información relativa a la situación de un cuerpo en el espacio mediante coordenadas cartesianas y diferentes representaciones geométricas (croquis, planos, maquetas y mapas).

8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos 8.b.-Interpretar gráficos de barras y de líneas y situaciones de su entorno; representarla de relacionados con fenómenos familiares y del forma gráfica y numérica y formarse un juicio entorno de Andalucía. sobre la misma.

8.c.- Analizar informaciones aplicando los conocimientos estadísticos adquiridos (frecuencia, moda y media)

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS (3º Ciclo) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Núcleos temáticos. 1.- Resolución de problemas (transversal). 2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes Bloque 1. Números y operaciones Números enteros, decimales y fracciones • • • •

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. Múltiplos y divisores. Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

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• • • •

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Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica. Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones • •

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo • • • • •

• • •

Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa, capacidad y superficie • • • • • • •

Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Utilización de unidades de superficie. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo •

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. 191

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•

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Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ángulos • • •

El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3. Geometría La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros. • • • •

Ángulos en distintas posiciones. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros... La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales • • •

Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías • • • •

•

Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y parámetros estadísticos • • • • • •

Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

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Carácter aleatorio de algunas experiencias •

Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

• •

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL 3ER CICLO CONTENIDOS PARA EL 5º CURSO Bloque 1. Números y operaciones

CONTENIDOS PARA EL 6º CURSO Bloque 1. Números y operaciones

Numeros enteros, decimales y fracciones.

Numeración

•

Cifra y número. Los millones.

•

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Operaciones básicas con números naturales.

•

Prueba de la división. División exacta e inexacta. Propiedad fundamental de la división.

•

Sumas y restas. La prueba de la resta.

•

Redondeo como estrategia de estimación.

•

Conocimiento de sistemas de numeración en culturas anteriores: los números romanos.

Operaciones combinadas. La jerarquía de las operaciones.

•

La propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la resta.

•

Las fracciones. Fracciones equivalentes. Términos de las fracciones.

•

El factor común en una suma o resta de productos.

•

Números mixtos.

•

Los números decimales.

Los números decimales. Suma, resta y multiplicación de decimales.

•

Parte entera y parte decimal de un número decimal.

•

Divisiones con cociente decimal. Números decimales como dividendo y divisor.

•

División de un número decimal entre la unidad seguida de ceros.

•

Divisiones equivalentes.

•

Múltiplos y divisores de un número.

•

Mínimo común múltiplo. Máximo común divisor.

Operaciones •

La jerarquía de las operaciones. El uso del paréntesis.

•

La multiplicación y sus propiedades. La propiedad distributiva.

•

Multiplicación por la unidad seguida de ceros.

Números primos y compuestos. Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9.

•

Multiplicación de números que acaban en ceros.

Denominador común: método de los productos cruzados y método del mínimo común múltiplo.

•

La división: la prueba de la división. La división exacta e inexacta.

•

División de números acabados en ceros

Suma y resta de fracciones con igual o distinto denominador. Fracciones equivalentes.

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entre 10, 100…

•

Fracción de una cantidad.

•

Divisiones equivalentes.

•

Producto y división de fracciones.

•

Estimación de cocientes.

•

Sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.

Números enteros. Suma y resta de números enteros.

•

Representación en la recta numérica. Comparación y ordenación.

•

La calculadora.

•

Fracción como división exacta.

•

Suma y resta de varias fracciones iguales.

•

La suma y resta de números decimales.

•

El producto de un número decimal por un número natural.

•

Multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida de ceros.

•

Las divisiones con cociente decimal.

•

La división de un número decimal entre un número natural. Estrategias de Cálculo

•

La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números de más de seis cifras, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Operaciones •

Cuadrado y cubo de un número.

•

Potencia de un número. Potencias de base 10.

•

Descomposición de un número en suma de potencias de base 10.

•

Raíz cuadrada. Raíz cuadrada aproximada.

•

Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones combinadas.

•

Extracción del factor común en una suma o resta de productos.

•

Multiplicación de decimales por la unidad seguida de ceros.

•

Estimación del resultado de un cálculo.

•

Valoración de respuestas numéricas razonables.

•

División de un número decimal entre un número natural y viceversa.

•

Las estrategias de cálculo mental.

•

División por la unidad seguida de ceros.

•

Agrupación de sumandos con resultado 10, 100 ó 1000.

•

División de un número decimal entre otro número decimal.

•

La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático.

•

Redondeo de números a las decenas, centenas y millares.

Cálculo del cuadrado y del cubo de un número. Cálculo numérico de una potencia.

•

Cálculo de raíces cuadradas por elevación al cuadrado.

•

Multiplicación de un número por una fracción.

•

Adición y sustracción de fracciones con igual denominador. y con denominador distinto.

•

Multiplicación y división de fracciones.

•

División de fracciones.

•

Adición y sustracción de números enteros. Porcentajes y proporcionalidad

•

Porcentaje. Porcentaje de una cantidad.

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•

Descuentos y aumentos.

•

Cantidades proporcionales. Cálculo de cantidades proporcionales.

•

La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad…

•

La escala. Estrategias de Cálculo

•

Estimación del resultado de un cálculo. La estimación de resultados.

•

Valoración de respuestas numéricas razonables. Las estrategias de cálculo mental.

•

La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático.

•

Redondeo de números a las decenas, centenas y millares.

•

Selección de las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

•

Identificación de múltiplos y divisores mediante el uso de la tabla de multiplicar.

•

Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

•

Resolución de problemas de la vida cotidiana explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el plan trazado, el proceso seguido y la validez de las soluciones obtenidas.

BLOQUE II:La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad.

Longitud, peso/masa y capacidad. •

Unidades menores y mayores que el metro.

Unidades de longitud, de capacidad y de masa. Equivalencia entre unidades.

•

Expresión compleja e incompleja.

•

Instrumentos de medida de longitud.

•

La capacidad.

Medida de superficies. El área. Unidades de superficie.

•

Unidades menores y mayores que el litro.

•

El volumen. Unidades de volumen.

•

Equivalencia entre unidades de capacidad.

•

Los ángulos y sus elementos.

•

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•

Unidades menores y mayores que el gramo.

•

Equivalencia entre unidades de masa.

•

La superficie. Medida de la superficie.

•

Unidades de medida tradicionales de Andalucía. Medida del tiempo.

•

Las unidades de tiempo menores y mayores que el año.

•

Las horas, los minutos y los segundos.

•

El sistema sexagesimal.

•

Operaciones con datos de tiempo: la suma y la resta.

•

Formas compleja e incompleja de la expresión de tiempos.

Sistema monetario de la Unión Europea. •

Equivalencias entre las distintas monedas y billetes de euro.

•

Operaciones con monedas y billetes de euro.

•

El euro, el dólar y la libra esterlina.

BLOQUE III: Geometría

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•

Tipos de ángulos.

•

Unidades de medida de ángulos.

•

Sistema sexagesimal.

•

Suma y resta de ángulos.

•

Instrumentos convencionales para medir ángulos. Medida del tiempo.

•

Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo.

•

El reloj. Las horas, los minutos y los segundos.

Sistema monetario de la Unión Europea. •

El euro: monedas, billetes. Operaciones con monedas y billetes.

BLOQUE III: Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. Formas planas y espaciales. •

Los polígonos.

•

La medida de ángulos: sistema sexagesimal.

Suma de ángulos en triángulos y cuadriláteros.

•

Instrumentos convencionales para medir ángulos.

Área de los paralelogramos, de los triángulos y de los polígonos regulares.

•

Figuras circulares.

Rectas, semirrectas y segmentos. Rectas paralelas y secantes y perpendiculares.

•

Posiciones de rectas y circunferencias.

•

El número P.

•

Los ángulos y sus elementos. Ángulos complementarios y suplementarios.

•

Longitud de una circunferencia.

•

Área de un círculo.

•

Clases de ángulos.

•

Poliedros regulares.

•

Mediatriz de un segmento.

•

Primas y pirámides.

•

Bisectriz de un ángulo.

•

Cilindro, cono y esfera.

• • • •

El ángulo como medida de un giro o abertura.

Formas planas y espaciales.

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•

El polígono y sus elementos. Los polígonos regulares. El perímetro y la clasificación de polígonos.

•

La clasificación de triángulos. El triángulo rectángulo.

•

Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.

•

La superficie y el área. EL área de algunos polígonos.

•

La circunferencia y sus elementos.

•

La longitud de la circunferencia.

•

El círculo y sus elementos.

•

El sector circular y el segmento circular.

•

Los poliedros. Los poliedros regulares.

•

Los prismas, las pirámides, el cilindro, el cono, la esfera y sus elementos.

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•

Desarrollo plano de cuerpos geométricos. Regularidades y simetrías.

•

La simetría y la traslación.

Regularidades y simetrías. •

La simetría. El eje de simetría.

•

Elementos simétricos (puntos, rectas, etcétera).

•

Simetría axial y simetría especular.

•

La traslación y el giro.

•

Mosaicos y frisos en Andalucía.

•

Las coordenadas en el plano.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas.

Gráficos y parámetros estadísticos •

Gráficos y tablas.

•

Los diagramas de barras.

•

Los diagramas de barras.

•

Los gráficos poligonales y los gráficos sectoriales.

•

Frecuencia absoluta y relativa.

•

Media, moda y rango. Carácter aleatorio de algunas experiencias.

• Los gráficos poligonales y los gráficos sectoriales. Gráficos dobles. •

Las tablas de datos.

•

La frecuencia, la moda y la media.

•

Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.

•

Suceso seguro, posible o imposible.

•

Cálculo de probabilidades.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). 2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/ masa, capacidad y tiempo. 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º NIVEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 6º NIVEL 1.

1. Leer y escribir números naturales de más de seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2. Completar expresiones numéricas de suma, resta, multiplicación y división con una incógnita y con dos.

2. 3.

Resolver problemas en diferentes contextos mediante sumas, restas, multiplicaciones, divisiones respetando la jerarquía operacional. Aplicarla propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta. Leer y escribir números decimales que tengan hasta tres cifras decimales

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3. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeración romano. 4. Redondear números naturales a las decenas, centenas y millares. 5. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la resolución de problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana , verbalizando los procesos seguidos. 6. Incorporar a las estrategias personales de cálculo las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva del producto de números naturales. 7. Utilizar la propiedad fundamental de la división exacta para encontrar divisiones con el mismo cociente que otra división dada. 8. Explicar el significado del numerador y del denominador de una fracción. 9. Calcular la fracción irreducible equivalente a una dada. 10. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador. 11. Interpretar mediante dibujos fracciones. 12. Reconocer el uso de los números decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana. 13. Leer y escribir números decimales de hasta tres cifras decimales. 14. Representar números decimales en la recta numérica. 15. Efectuar multiplicaciones en las que intervengan números decimales y naturales. 16. Multiplicar y dividir números decimales entre la unidad seguida de ceros. 17. Dividir números decimales entre números naturales. 18. Construir una tabla de datos que represente una situación del contexto natural o social, señalando la frecuencia y la moda. 19. Interpretar un gráfico de barras que organice la información de una situación del entorno.

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reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana. 4. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales. 5. Determinar si un número es múltiplo o divisor de otro. 6. Hallar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de varios números. 7. Clasificar una muestra de números en primos y compuestos reconociendo los números divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11. 8. Hallar el valor numérico de unas potencias determinadas. 9. Descomponer un número en potencias de base 10. 10. Calcular raíces cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son. 11. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores iguales o con numeradores y denominadores distintos. 12. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones. 13. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa. 14. Determinar aumentos y descuentos por cálculo de porcentajes. 15. Resolver problemas de porcentajes reconociendo la importancia de su uso en distintos contextos de la vida cotidiana. 16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. 17. Reconocer la hectárea como unidad de medida de superficie. 18. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en Andalucía valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. 19. Representar en la recta numérica,

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20. Elaborar gráficos de líneas que expresen una situación del entorno. 21. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo. 22. Identificar algunas medidas tradicionales, valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. 23. Expresar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. 24. Utilizar estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas relacionados con las magnitudes longitud, masa y capacidad comprobando el ajuste de la solución a la situación planteada. 25. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. 26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, reconociendo las rectas perpendiculares como un caso particular de rectas secantes. 27. Identificar los principales elementos de la circunferencia y el círculo. 28. Calcular el área de polígonos utilizando diferentes estrategias. 29. Clasificar polígonos según su número de lados. 30. Utilizar diferentes criterios para clasificar triángulos. 31. Dibujar figuras simétricas a otras dada. 32. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema dado utilizando el vocabulario matemático preciso. 33. Justificar la existencia de los cinco poliedros regulares. 34. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno. 35. Utilizar la calculadora y los recursos

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números enteros dados reconociendo situaciones en las que se utilizan. 20. Efectuar sumas y restas de números enteros dados. 21. Transformar una expresión compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa. 22. Identificar ángulos consecutivos, opuestos por el vértice, complementarios y suplementarios. 23. Calcular el perímetro de polígonos dados. 24. Calcular el área de paralelogramos, de determinados triángulos y de un polígono regular. 25. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares. 26. Identificar la relación que origina el número pi. 27. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Andalucía formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas. 28. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos. 29. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles. 30. Calcular la probabilidad de un suceso determinado. 31. Interpretar un gráfico de barras o de líneas que organice la información de una situación del entorno. 32. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno. 33. Explorar relaciones numéricas y lógicas utilizando la calculadora y los recursos tecnológicos.

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tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas. 36. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida. 37. Valorar la importancia del orden, el cuidado y la limpieza de los trabajos realizados, poniendo especial cuidado en la colocación de los números y en la resolución de problemas, diferenciar datos, operaciones y solución.

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34. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida. 35. Resolver problemas relacionados con los números naturales, fracciones, números decimales, la medida y la geometría utilizando estrategias y técnicas como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, comprobando el ajuste de la solución a la situación planteada

TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE MATEMÁTICAS 1.- Competencia en comunicación lingüística. 2.- Competencia matemática. 3.- Conocimiento e interacción con el medio. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. TRATAMIENTO DE LAS CCBB 5º NIVEL

5.- Social y ciudadana. 6.- cultural y artística. 7.- Aprender a aprender. 8.- Autonomía e iniciativa personal.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB 6º NIVEL

1. Analizar informaciones sobre aspectos 1. Leer de forma comprensiva el enunciado de problemas en diferentes contextos aplicando las fases relacionadas con la planificación, ejecución de estrategias, interpretación y validación del resultado en su resolución. (CCBB. 1, 2, 3, 7, 8).

2. Utilizar los números naturales, las fracciones y los números decimales para describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural. (CCBB. 1, 2, 3, 7, 8).

3. Argumentar sobre la validez de una solución, de forma oral y escrita, incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las

cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural de Andalucía aplicando procedimientos matemáticos relacionados con los números naturales, decimales, fraccionarios, enteros, la medida y la geometría (CCBB. 2, 3, 7, 8).

2. Aplicar las fases de resolución de problemas: lectura comprensiva del enunciado, planificación y ejecución de una estrategia, con flexibilidad, interpretación y validación del resultado incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias (CCBB. 1, 2, 7, 8).

3. Estimar longitudes, superficies, masas,

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propias. (CCBB. 1, 2, 5, 7, 8).

4. Estimar longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Andalucía. (CCBB. 2, 3, 6, 7, 8).

5. Describir, empleando el vocabulario geométrico preciso, posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos y giros. (CCBB. 1, 2, 3, 7, 8).

6. Interpretar las informaciones que en diferentes contextos se presentan a través de gráficos estadísticos valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la información. (CCBB. 2, 3, 4, 7, 8).

7. Elaborar conclusiones acerca de la información suministrada por gráficos de barras y de líneas, elaborados a partir de datos del entorno. (CCBB . 2, 4, 7, 8)

8. Utilizar programas informáticos y buscar información significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los números naturales, las fracciones, los números decimales, la medida y la geometría así como utilizar programas. (CCBB. 2, 4, 6, 7, 8).

9. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría. (CCBB. 1, 2, 3, 4, 7, 8).

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capacidades y superficies de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar la medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Andalucía (CCBB. 2, 3, 6, 7, 8).

4. Resolver situaciones de la vida cotidiana (compra, particiones, presupuestos...) relacionadas con los porcentajes haciendo correspondencias sencillas entre ellos, las fracciones y los decimales (CCBB. 2, 3, 7, 8).

5. Identificar, en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Andalucía polígonos y cuerpos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan (CCBB. 2, 3, 6 y 8).

6. Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenómenos relacionados con los números naturales, los decimales, las fracciones, los números enteros, la medida, la geometría, y la estadística en el contexto de Andalucía (CCBB. 1, 2, 3, 4, 7, 8).

7. Elaborar, a partir de datos del entorno, gráficos de barras y de líneas valorando su interés como herramienta clara y concisa de representación de la información (CCBB . 2, 4, 7, 8).

8. Describir, utilizando el vocabulario matemático preciso, itinerarios sobre un mapa o un plano relacionados con el contexto de Andalucía (CCBB. 2, 4, 7, 8).

9. Elaborar contenidos relacionados con los números naturales, las fracciones, los números decimales, la medida y la geometría mediante búsquedas en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los números naturales, las

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fracciones, los números decimales, los números enteros, la medida y la geometría (CCBB. 2, 4, 6, 7, 8).

10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría (CCBB. 1, 2, 3, 4, 7, 8).

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (3er CICLO de Ed. PRIMARIA)

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 3º CICLO

1.- Identificar los principales elementos del entorno 1.1.- Analizar aspectos relacionados con la utilización natural, social y cultural, analizando su humana de los recursos naturales de la Tierra organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales reconociendo la necesidad de conservarlos, cada vez más complejos. especialmente en el caso del agua. 2.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

2.1.- Practicar hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo desarrollando una actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que entorpecen un desarrollo saludable. 2.2.- Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como de prevención de las enfermedades. 2.3.- Analizar las repercusiones que para la salud tiene el modo de vida aplicando cuidados de higiene y de salud relacionados con los aparatos locomotor, digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.

3.- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

3.1.- Realizar en pequeños grupos exposiciones orales de las diferentes unidades así como las exposiciones de los mapas conceptuales elaborando en el aula, respetando las diferencias entre los compañeros y evitando cualquier tipo de discriminación.

4.- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humano.

4.1.- Analizar los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea valorando la importancia de

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la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas. 5.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

5.1.- Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Andalucía y de España.

6.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, 6.1.- Caracterizar los principales paisajes de Andalucía y cambios y transformaciones relacionados con el del territorio español reconociendo la importancia de la paso del tiempo e indagar algunas relaciones de intervención humana en la modificación o en la simultaneidad y sucesión para aplicar estos conservación de los paisajes naturales. conocimientos a la comprensión de otros 6.2.- Analizar los cambios de todo tipo que las momentos históricos. comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. 6.3.- Caracterizar las formas de vida andaluza y española de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX). 7.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

7.1.- Utilizar el vocabulario del área en la descripción de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos. 7.2.- Caracterizar el relieve y la hidrografía de Andalucía y de España localizándolos en mapas físicos. 7.3. Interpretar en diferentes representaciones (mapas, planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos) elementos relevantes de geografía física y política de Andalucía, de España, de Europa y del mundo.

8.2.- Realizar diferentes técnicas de investigación (webquest, cazas del tesoro, pequeños proyectos de trabajo o investigación) sobre los principales problemas de la sociedad actual utilizando diferentes estrategias de búsqueda.

8.1.- Realizar trabajos de investigación en pequeño grupo e individualmente donde deban resolver una serie de interrogantes, utilizando para ello diferentes fuentes de información y las TICS. 9.1.- Realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad. 9.2.- Planificar y realizar en grupo, sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia eligiendo la herramienta más adecuada para

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comunicar los resultados. 10.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

10.1.- Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (3er Ciclo)

BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en el pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y crítica de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en cuenta la situación actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo. Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren más adecuados utilizar. En el tercer ciclo se podría trabajar en la línea de integrar la Comunidad Autónoma en el contexto nacional e internacional, con cuestiones como: - ¿Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andalucía, de España y de Europa? - ¿Cómo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diver-sos países del mundo? Bloque 2. Paisajes andaluces.

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La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y el mar Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interacción prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio. El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos, históricos...). En el tercer ciclo, la perspectiva de análisis podría concretarse en problemas como los siguientes: - ¿Cómo se han generado los paisajes que conocemos en Andalucía? - ¿Qué valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes que nos rodean? - ¿Qué se puede modificar y qué se debe conservar en los paisajes andaluces? (se puede trabajar con ejemplos concretos). - ¿Qué otros paisajes son característicos de otras zonas de España y de la Tierra? Bloque 3. El patrimonio de Andalucía Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.

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La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construcción social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en orden a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos como: - ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no? - ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas? - ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio? Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer. La educación ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrándolos en el currículo. Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en relación con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el diálogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia. 207

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La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuación. En el tercer ciclo se podría plantear, por ejemplo: - ¿Qué beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? - ¿Qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos entre países (o entre comunidades de un mismo país)? (pueden elegirse ejemplos históricos y actuales). Bloque 5. Salud y bienestar La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule más claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la disminución de la actividad física, los estereotipos promovidos por las modas, la proliferación de ambientes excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios públicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto andaluz proporciona oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta mediterránea o el impulso a determinadas líneas de investigación relacionadas con la salud. La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para organizar el desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los ejemplos siguientes. En el tercer ciclo pueden plantearse problemas del tipo siguiente: - ¿Cómo es el funcionamiento de nuestro sistema público de salud? - ¿Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro pueblo)? Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente tradicionales en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros.

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Así, los alumnos y alumnas están viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el ámbito educativo. Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación primaria pueden realizar una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar especialmente la sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En este núcleo se muestra aún con más claridad que en otros la urgencia de que la educación escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado. En el tercer ciclo se podrían manejar perspectivas más globales y que impliquen ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas como los siguientes: - ¿Qué tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andalucía en el último siglo? ¿Qué valoración podemos hacer de esos cambios de cara al futuro? - ¿Por qué no se han dado los mismos avances tecnológicos en diversos sitios del mundo? Bloque 7. El uso responsable de los recursos El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los recursos básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. En ese sentido, la expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión acelerada de la urbanización y el aumento del turismo constituyen factores que están incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmático el agua. Igualmente se podría trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a la producción de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energéticas (centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, parques eólicos, utilización de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.). Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en relación con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educación primaria, al menos en aquellos aspectos más vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del uso de los 209

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transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autónoma, pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con los accidentes de circulación y otros objetivos de la educación vial. En el tercer ciclo se pueden realizar aproximaciones a análisis más amplios y valorativos, como: - ¿Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos básicos para la Humanidad (como el agua, el petróleo...)? - ¿Si empezara a faltar el petróleo, qué cambios importantes podría haber en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo podríamos afrontar dichos cambios? Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y valorar con más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer, para el caso de Andalucía, con diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como problemáticas en el currículo escolar, como ocurre con la transformación del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión de la urbanización o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio. En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural andaluz, se puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos cambios están provocando situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educación, con especial atención al entorno en el que se encuentren los centros escolares. Así, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, los problemas de deforestación y desertización del territorio, la expansión de modelos agrícolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energéticos... En el tercer ciclo, desde una perspectiva más compleja, se puede plantear, por ejemplo: - ¿En qué consiste la moderna agricultura andaluza de regadío? (se pueden elegir diversos casos). ¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener? - ¿Por qué se producen incendios en nuestros bosques? ¿Qué podríamos hacer para evitarlos? - ¿Qué costumbres y tradiciones de nuestros pueblos están desapareciendo? ¿Qué podríamos hacer para conservarlas?

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Respecto a la problemática de la industrialización en Andalucía, conviene recordar que históricamente ha sido ésta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a desarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad Autónoma. En las últimas décadas, la situación de la industria andaluza está mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lógica de la globalización, con los problemas a ella asociados, como reconversiones, deslocalizaciones, etc. De ahí el interés de aproximar al alumnado al conocimiento del funcionamiento de la industria en Andalucía, a través de manifestaciones de diverso tipo y a distintas escalas. En el tercer ciclo se puede plantear, por ejemplo: - ¿Qué tipos de industrias existen en Andalucía? (se pueden elegir diversos casos). - ¿Quiénes reciben los beneficios de dichas industrias? - ¿Qué consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural? (se pueden elegir diversos ejemplos). Respecto a los procesos de urbanización en el territorio andaluz, se trata de un fenómeno de expansión continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en áreas costeras de carácter turístico y en las coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinámica está dando lugar a que la opinión ciudadana termine por considerar como algo natural un fenómeno que, sin embargo, admite otras alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los alumnos y alumnas se inicien en el análisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas y adquiriendo un cierto distanciamiento crítico que les permita ir comprendiendo otras posibilidades de urbanización y otras formas de vida urbana. En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas como, por ejemplo: - ¿Hasta dónde puede seguir creciendo nuestra ciudad? ¿Qué problemas nuevos surgen cuando una ciudad crece mucho? - ¿Qué ventajas y qué inconvenientes tienen las urbanizaciones de viviendas unifamiliares que surgen en los alrededores de las ciudades? Respecto al ocio y el turismo en Andalucía, son fenómenos que guardan estrecha relación entre sí, pero que podrían ser analizados también de forma independiente. El turismo se ha convertido en una fuente fundamental de desarrollo económico en nuestra Comunidad Autónoma, con una gran incidencia social (en el empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en las áreas de costa. Existen, por lo demás, en Andalucía diversas modalidades de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemática. Como ocurre con el caso de la expansión urbana acelerada vinculada en gran parte al fenómeno de la expansión turística, es importante que el alumnado de primaria se

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inicie en el análisis de estos fenómenos, valorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus posibles impactos sobre el medio y sobre los modos de vida tradicionales. En relación con el turismo se puede trabajar, asimismo, la problemática del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica más tiempo y más recursos a las actividades de ocio, que se convierten, así, en un importante sector económico. En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas de carácter más complejo, como: - ¿Quiénes obtienen beneficios del turismo en nuestras costas? - ¿Qué consecuencias puede tener la actividad turística sobre los paisajes de Andalucía? - ¿Qué tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de diferentes edades y aficiones? ¿Puede toda la gente hacer uso de esas actividades? SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE C. MEDIO PARA 3ER CICLO

CONTENIDOS DE 5º CURSO

CONTENIDOS DE 6º CURSO

Bloque 1. La construcción histórica, social y Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía y España. cultural de Andalucía y España. • • • • • • • • • •

La Prehistoria. La Prehistoria en Andalucía. La Edad Antigua en la Península y en Andalucía. La Edad Media en España y en Andalucía. La sociedad medieval. La Edad Moderna en Andalucía. España en la Edad Contemporánea. Los cambios políticos, sociales y económicos en la Edad Contemporánea. La evolución política de España en la Edad Contemporánea. Las transformaciones sociales y económicas en Andalucía en la Edad Contemporánea. Construcciones de líneas del tiempo.

Bloque 2. Paisajes andaluces. •

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El cambio climático. El sistema solar: sus componentes. Elaboración de un Sistema Solar. La Tierra y la Luna. Movimiento de rotación: el día y la noche. Movimiento de traslación: las estaciones. La Tierra: partes y capas terrestres.

• • • • • • • • • •

La Prehistoria. La Edad Antigua: La civilización griega y la civilización romana. La Edad Antigua en la Península Ibérica. La Edad Media en Europa y en España La Edad Moderna en Europa y en España. La Edad Contemporánea. España en el siglo XIX. España en el siglo XX. La organización política de España. Construcciones de líneas del tiempo.

Bloque 2. Paisajes andaluces y españoles.

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La Meseta y las cordilleras que la rodean Las Cordilleras de España. Las depresiones de España. Zonas costeras. Islas de España.

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(atmósfera, hidrosfera y geosfera) La atmósfera terrestre: capas de la atmósfera.La hidrosfera. La geosfera: la corteza, el manto y el núcleo. Las representaciones de la Tierra. Interpretar un planisferio y un globo terráqueo. Ecuador, paralelos y meridianos. Interpretar estas líneas en un globo terráqueo. Los procesos internos que modifican el relieve. Volcanes y terremotos. Los procesos externos que modifican el relieve: erosión, transporte y sedimentación. Estudio de un volcán mediante un experimento y maquetas. Las rocas y los minerales de la corteza terrestre. Principales agentes geológicos: el viento y el agua. Estudio de imágenes donde se reflejen estos agentes. Las rocas: Tipos de rocas. Los minerales: clasificación y dureza. Los ecosistemas y el medio físico. Los seres vivos: especie, población y comunidad. Relaciones intraespecíficas e interespecíficas. Cadenas alimentarias: eslabones. Principales ecosistemas naturales: acuáticos y terrestres. Ecosistemas humanizados. Células animales y vegetales.Organización de los seres vivos pluricelulares. Características generales de los vertebrados. Estudio de las principales características de los mamíferos, las aves, los peces, los reptiles y los anfibios. La metamorfosis. Los invertebrados: características generales y clasificación. Estudios de las características generales de los moluscos, los artrópodos, los gusanos, los poríferos, equinodermos, medusas, anémonas y corales. Las plantas: características, nutrición y clasificación . Hierbas, arbustos y árboles. La fotosíntesis y la respiración. Reproducción de las plantas con flores y plantas sin flores.

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• • • • • • • • • •

El clima y el tiempo atmosférico. Los climas de España. Ríos de España: vertiente cantábrica. Ríos de España: vertiente mediterránea y atlántica. El relieve y los ríos de Europa. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Interpretar distintos tipos de gráficos. Interpretar un mapa del tiempo. Estudio de mapas físicos de Andalucía y España. Mapas topográficos y curvas de nivel.

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Bloque 3. El patrimonio de Andalucía. • •

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Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda. Los Espacios Naturales de Andalucía. Estudio en la web de algunos monumentos importantes andaluces.

Bloque 4. Igualdad, interculturalidad. • • • • • • •

convivencia

La organización política e institucional de Andalucía. Las provincias españolas. Realización de mapas políticos. Los símbolos de Andalucía. La Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía. Estudios de algunos estatutos. Los métodos de estudio demográfico. Estudio e interpretación de las pirámides de población. La distribución de la población en Andalucía y las formas de poblamiento. El papel de las comunicaciones y los transportes .

Bloque 5. Salud y bienestar. • • • • • • •

Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.

El equilibrio ecológico. Acciones humanas beneficiosas y perjudiciales sobre los ecosistemas. Características de los seres vivos. Funciones de nutrición, relación y reproducción. Los virus. Las células. Diferencias entre virus y bacterias.

• •

• • • •

Monumentos de la Comunidad andaluza. Las profesiones relacionadas con el sector. Grandes artistas andaluces. Las tradiciones y fiestas de Andalucía. Estatuto de Andalucía. Investigación y presentación de monumentos, artistas, etc andaluces en distintos soportes.

e Bloque 4. Igualdad, interculturalidad. • • • •

convivencia

La organización política de España. La Constitución española. Los símbolos de España. La diversidad lingüística.

Bloque 5. Salud y bienestar. • • • • • • • • •

La salud y la enfermedad. Microorganismos que causan enfermedades. Prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas. Nuestros sentidos. El sistema nervioso.: su funcionamiento del sistema nervioso. La coordinación. El aparato locomotor: el esqueleto y la musculatura. La reproducción: los aparatos reproductores. El embarazo y el parto.

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La nutrición. La respiración y la excreción. La circulación. El aparato circulatorio. La circulación de la sangre.

Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. desarrollo. • • •

•

• •

• • •

Las máquinas.Máquinas simples y compuestas. Componentes mecánicos y electrónicos de las máquinas. Formas de energía que utilizan las máquinas para su funcionamiento. Las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Elementos de la palanca. Utilización de la palanca: relación entre fuerza y brazo de palanca. Las máquinas compuestas. Elementos mecánicos de las máquinas compuestas. La bicicleta como ejemplo de máquina compuesta. Avances técnicos en la Historia y Los avances técnicos en las comunicaciones. La informática. Internet. Elaboración de una máquina simple. Elaboración de una web-quest sobre las máquinas y los avances técnicos.

•

• • • • •

• •

Fuentes de energía y sus usos. La electricidad en el desarrollo de las máquinas. La corriente eléctrica. Circuitos eléctricos sencillos. Los efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. El magnetismo. El electromagnetismo. La informática y las telecomunicaciones. Construcción de circuitos eléctricos sencillos

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Bloque 7. El uso responsable de los recursos.

Propiedades generales de la materia: masa y volumen. • • • • • • • • •

Estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. El calor y sus efectos. Algunas propiedades específicas de la materia: color, sabor, dureza, flexibilidad, etc. Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación y solidificación. Cambios físicos reversibles e irreversibles. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Disoluciones. Procedimientos de separación de las mezclas. Cambios químicos

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• • • •

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La oxidación y la combustión. Los combustibles. Materiales naturales y artificiales. Investigación sobre las mezclas homogéneas y disoluciones mediante experimentos.

CRITERIOS DE EVALAUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (3er Ciclo) CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULUM OFICIAL. 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

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8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 3er CICLO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º CURSO

4. 5.

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción. Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan Reconocer las características de las cinco clases de vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de ellas. Reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripción o una imagen. Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º CURSO

3. 4. 5.

Diferenciar salud y enfermedad adoptando algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades. Describir el proceso de recepción de estímulos, elaboración y realización de respuestas, a un nivel sencillo. Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor. Diferenciar los distintos tipos de músculos y la forma en que realizan su función. . Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados. Desarrollar una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en los hábitos alimentarios. Reconocer diferentes formas de energía: cinética, luminosa, sonora, etc., y la posibilidad de la transformación de unas formas en otras.

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Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. 9. Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, analizando el papel que desempeñan los descomponedores en el ecosistema. 10. Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de Andalucía y de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. 11. Describir propiedades generales de la materia y las propiedades específicas de algunos materiales de uso frecuente. 12. Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos. 13. Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el funcionamiento y la aplicación de fuerzas en máquinas simples: palancas, poleas y planos inclinados.

14. Reconocer las principales facetas de la sociedad humana que se han visto afectadas por inventos y desarrollos técnicos en los siglos XX y XXI. 15. Explicar correctamente los movimientos de rotación y traslación terrestres, y relacionarlos con la sucesión del día y la noche y las estaciones. 16. Relacionar los procesos de erosión, transporte y sedimentación con la actuación de los agentes geológicos externos. 17. Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve en Andalucía. 18. Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) explicando el origen de cada grupo. 19. Identificar los elementos fundamentales

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Explicar las diferentes formas de producción de energía eléctrica, así como el proceso de su distribución. 10. Analizar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y de la explotación de las fuentes energéticas. 11. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes. 12. Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores electromagnéticos. 13. Explicar las características de la propagación de la luz en el análisis de fenómenos ópticos, como la reflexión y la refracción. 14. Explicar las características de la propagación del sonido relacionándolas con fenómenos como el eco y la reverberación. 15. Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular. 16. Localizar en un mapa elementos del relieve de España. 17. Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a cada una de ellas. 18. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de España analizando las características de los diferentes climas de España. 19. Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos. 20. Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua en España. 21. Reconocer el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. 22. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos. 23. Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que definen la Edad Moderna.

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del paisaje, así como los principales tipos de asentamiento humano. 20. Analizar la importancia de la intervención humana en la modificación y/o conservación de los paisajes estableciendo relaciones entre las actividades que se desarrollan en un territorio y el paisaje observable. 21. Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno de Andalucía y sus símbolos. 22. Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y origen, calculando la densidad de población de un territorio. 23. Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad. Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad andaluza y española en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea. 24. Mostrar respeto e interés por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en Andalucía y en España. 25. Poner especial cuidado en los trabajos y en las actividades hechas en el cuaderno, respetando las reglas ortográficas, el orden y la limpieza.

24. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en Europa al inicio de la Edad Contemporánea. 25. Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España. 26. Interpretar la arquitectura del siglo XIX y las nuevas corrientes pictóricas del siglo XX en su contexto histórico. 27. Explicar la evolución de la población española y sus características actuales. 28. Describir las características de la población española a partir de una pirámide de población. 29. Reconocer los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa. 30. Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea. 31. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento. 32. Buscar ejemplos de la propia localidad y de Andalucía de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (3er Ciclo)

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO CCBB Competencia en comunicación lingüística

5º y 6º CURSO Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.

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Competencia Matemática

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Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Andalucía

Competencia de Conocimiento e Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Andalucía y su organización y el paso del tiempo interacción con el medio físico en intercambios comunicativos Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa Tratamiento de la información y Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir competencia digital conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Andalucía y su organización y el paso del tiempo. Social y ciudadana

Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

Cultural y artística

Identificar los principales rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad andaluza y española en algunas épocas pasadas mostrando interés por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en el territorio español.

Aprender a aprender

Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. Aplicar las técnicas de estudio: resúmenes, mapas conceptuales,... al aprendizaje y al trabajo diario.

Autonomía e iniciativa personal

Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. Expresar de forma oral los trabajos y mapas conceptuales realizados.

OBJETIVO DEL ÁREA DE INGLÉS (3er CICLO)

OBJETIVOS GENERALES RD 1513

OBJETIVOS PARA EL 3er CICLO

1.- Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

1.1.- Comprender globalmente mensajes orales sencillos. 1.2.- Comprender los detalles de los mensajes orales e identificar las imágenes que se decriben en un texto. 1.3.- Comprender el significado no explícito en una historieta. 1.4.- Seguir instrucciones orales.

2.- Expresarse e interactuar oralmente en 2.1.- Dar respuesta verbales y no verbales. situaciones sencillas y habituales que tengan un 2.2.- Hablar sobre los gustos, colores, días de la contenido y desarrollo conocidos, utilizando semana, etc... procedimientos verbales y no verbales y adoptando 2.3.- Expresar opiniones y sentimientos oralmente una actitud respetuosa y de cooperación. y mediante frases sencillas acompañadas de dibujos

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o viñetas. 2.4.- Comprender la importancia de ayudar a los demás. 2.5.- Trabajar cooperativamente con otros compañeros. 2.6.- Conocer, interiorizar y valorar la importancia de las fórmulas de cortesía para conseguir una convivencia agradable. 3.- Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

3.1.- Comprender el significado global de un sencillo texto. 3.2.- Leer un breve texto descriptivo y colorear un dibujo según se indica. 3.3.- Escribir textos breve siguiendo las instrucciones recibidas y con la ayuda de modelos (descripciones, presentaciones, etc...)

4.- Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

4.1.- Leer en voz alta. 4.2.- Leer y comprender textos breves y descriptivos. 4.3.- Leer y escribir textos breves, descripciones, sugerencias, peticiones etc... 4.4.- Leer las instrucciones de un texto para resolver un puzle lógico.

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

5.1.- Participar en juegos interactivos respetando las normas. 5.2.- Utilizar los recursos informáticos, biblioteca, diccionarios etc... para obtener información sobre las costumbres inglesas así como para crear breves composiciones y textos descriptivos.

6.1.- Valorar la importancia de escuchar los mensajes de los demás. 6.2.- Valorar la importancia de la comunicación. 6.3.- Reconocer y apreciar las diferencias culturales. 6.4.- Interesarse y mostrar respeto por los sentimientos de los demás.

.1.- Interpretar los sentimientos de otras personas. 7.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza 7.2.-Tomar conciencia del progreso en el en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de aprendizaje. la lengua extranjera. 7.3.- Valorar la importancia que tiene la lengua extranjera en nuestra formación. 8.1.- Valorar la propia capacidad de solucionar 8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias problemas de comunicación. previas con otras lenguas para una adquisición más 8.2.- Demostrar interés por conocer, comprender y rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. expresarse en inglés. 9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, 9.1.- Leer y aprender canciones propias de la acentuación y entonación, así como estructuras lengua y de la cultura anglosajona. lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua 9.2.- Conocer los principales recursos y normas extranjera y usarlos como elementos básicos de la gramaticales de la lengua extranjera. comunicación.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS (3er Ciclo)

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BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica. • Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. • Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. • Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. • Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir • Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. • Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. • Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. • Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos • Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. • Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

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• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. • Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. • Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. • Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el aprendizaje • Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. • Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural • Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. • Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. • Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. • Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

SECUENCIACIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS CONTENIDOS 5º CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • • • •

Introductions. Talking about: transport, classes at school, healthy habits professions, extinnot animals. Describing- clothes, people. Exchanging iformation about future plans.

CONTENIDOS 6º CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • • • • •

Introductions. Talking about holidays, jobs, learning, styles, sports, health. Giving advice. Making suggestions. Exchanqing information about school

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• Bloque 2. Leer y escribir

• •

Writing about friend, your school and free time, class survey, notice for a school club, about plans for the summer. Reading -stories about friends around the world, animals in danger, save the rainforest.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua • • • • • • • •

Can I have...? please She/he walks.../Doesn't walk Does she...? Yes, She does/doesn't. I always, sometimes, never go to... I like/ Don't like singing. Is there any...? / There is some.../ There are some.../ There isn't / There aren't... It was / it wasn't I´m going to...

trips, how often people do things. Giving directions.

Bloque 2. Leer y escribir • • • • • • •

Writing about summer holidays. An article about a friend. An adversiment A travel diary. Directions to a place in town. A boigraphy. Reading: a biography, stories about Ellis Island, Rid's Repost Coral Reef, moving pictures.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua • • • • • • • •

How do you say this...? Always, sometimes, never. There is/ There isn't any / is there/ are there any... Superlative adjectives. If ypu go... Past Let's go Frequency adverbs

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia Bloque 4. Aspectos socio-culturales y intercultural consciencia intercultural • • •

Halloween. Chirstmas. Easter

• • •

Halloween. Chirstmas. Spring.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ÁREA DE INGLÉS (3er Ciclo) CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, 224

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acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º CURSO •

• •

•

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: • Greetings. • Talking about transport, classes al school, habit likes and dislakes, cuents, professions, recucling, healthy habits, intentions Reconocer y dar órdenes del aula. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para la Unidad. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en la Unidad didáctica: Animales marinos; los arrecifes; un acuario; la contaminación marina; un e-mail. Conocer y poner en práctica las siguientes estructuras y contenidos gramaticales: • Can I have a...., please? / Hurry! It's time for... / There ins't any... • I have.... / Can I ask you sometimes? / Yes, of course! • How do you go to....? / I always / Never go to.... / • I like going.../ Imagine that! • He sometimes reads in Spanish / He is reading a magazine now. • I like/don't like..../ Is there any...? / Are athere any....s? • Theres is some...These are some..../ There isn't ....There aren't any.... • She likes.../ I like.../ I like doing.../ Do you like .....? • Can I have a....please? / How do you spell...? • It was my birthday/ My brother were there/ My granny anf grandad weren't there.../ Where were you...?Was it...? He's got.../ There was (n't) / some/ any...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º CURSO

•

• • •

•

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: • Greetings. • Talking about holidays, learnig styles, jobs, giving advice, sports, healter, travel, sea life. • Describing people. Reconocer y dar órdenes del aula. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para la Unidad. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones sobre: • Holidays, learnig styles, jobs, giving advice, sports, healter, travel, sea life. Conocer y poner en práctica las siguientes estructuras y contenidos gramaticales: • How do you say in English? I always/sometimes/never get up early. • There isn't any..../ Is there...? Are there any...? • The biggest/longest/highest... • I was/were in Spain / I want to be.... • Nine o'clock..../It's sunny... / Monday, ....September (fechas) • What do you want to be? / I want to be.../ • What's her favourite thing? / What do they like doing? What do they do at the weekends? • I went to..../ I took my camera/ Did you see a camel? / I didn't walk/ I went by bus/ • What's his name? / What's her job?/ Where does he live now?/ What do you know about this star?/ Where did you go? / DId you like it? • Let's go to the cinema! / Walk along King Street/ What about you? /

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•

• •

Whales are the heaviest anumals.../ What do you like best?/ It's got.../ It lives.../ It can/can't.... • Recycle/Don't recycle / ANything eslse?/Do you...? Yes, I do/ No, I don't...I'm going to save water... • This dress is.../That dress is.../What are you going to do on...? He's going to take... • I'm going to throw the cans away / Do you save...?/ He's going to take.../These boots are... Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los países de lengua inglesa y compararlos con los propios: Hábitos saludables/ vida escolar/ familia y parentescos/ animales del entorno/ deportes y ocio. Reconocer y pronunciar las letras del alfabeto y deletrear palabras, -ing./s/z/c/a/ei/ae/ Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades: • •

• • •

•

Participación en clase. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y ecrita. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a acabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

What are you going to do.....? / What do you want to do today?/ What are you talking about? / What's the date, please?/ Why don't we go to the beach?/ Let´s... • Ho often do you practise? / Every day/ once a week/ twice a month. • Why...? /Because.... Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los países de lengua inglesa y compararlos con los propios: ocio y turismo urbano, hábitos deportivos y saludables, contaminación marina, migraciones, canción moderna. Reconocer y pronunciar las letras del alfabeto, deletrear palabras, -ing, /s/, /z/, /a/, /ei/, /ae/, /t/, /d/ and /id/. Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades: • Participación en clase. • Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y ecrita. • Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a acabo el aprendizaje de manera cooperativa. • Cuidado de los materiales de clase. • Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB. DESDE EL ÁREA DE INGLÉS (3er Ciclo)

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE INGLÉS CCBB Competencia en comunicación lingüística

5º CURSO •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

6º CURSO • •

•

Completar y enriquecer la capcidad comunicativa general. Buscar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas. Adquirir la habilidad de escuchar, hablar y conversar.

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Competencia Matemática

•

Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico

•

Tratamiento de la información y competencia digital

• •

•

Social ciudadana

•

• •

Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

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•

Mejorar la compencia comunicativa al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito utilizando el lenguaje apropiado a cada situación.

•

Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

•

Buscar, obtener, procesar y comunicar información. Comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo. Acceder de manera sencilla e inmediata aun flujo oincensante de comunciación. Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación. Facilitar la comunicación personal a través del correo electrónico.

•

Entender la lengua como vehículo de comuniación y transimisón cultural. Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua. Mostrar interés por otras culturas y por relacionar con otras personas. Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura. Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales. Favorecer el trabajo en grupo y en parejas. Valorar las aportaciones de los compañeros en los diferentes

•

• •

•

Conocer y valorar rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Entender la lengua como vehículo de comuniación y transimisón cultural. Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua. Mostrar interés por otras culturas y por relacionar con otras personas. Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura. Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales. Favorecer el trabajo en grupo y en parejas.

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Cultural artística

•

Aprender aprender

• • •

•

Autonomía e iniciativa personal

• •

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trabajos y actividades a elaborar.

•

Valorar las aportaciones de los compañeros en los diferentes trabajos y actividades a elaborar.

Realización de diferentes trabajos y manualidades creativas. Valorar las aportaciones de los compañeros en los diferentes trabajos y composicones artítiscas realizadas. Propiciar una aproimación a obras o autores, de habla inglesa, que han contribuido a la creación artística y cultural anglosajona.

•

Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural. Propiciar una aproimación a obras o autores, de habla inglesa, que han contribuido a la creación artística y cultural anglosajona. Facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones artísticas y culturales propiciando los trabajos creatvios, individuales y en grupo.

Mejorar la capidad comunicativa general. Fomentar el trabajo cooperativo en el aula. Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboración y nehociación con iguales. Valorar las aportaciones de los compañeros y compañeras en las diferentes actividades a realizar.

•

Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las principales habilidades sociales

•

• • •

•

Mejorar la capidad comunicativa general. Reflexionar sobre el propio aprendizaje. Fomentar el trabajo cooperativo en el aula. Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboración y nehociación con iguales. Valorar las aportaciones de los compañeros y compañeras en las diferentes actividades a realizar. Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las principales habilidades sociales propias de una sociedad democrática.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (3ERº CICLO)

OBJETIVOS GENERALES RD. 1513

OBJETIVOS PARA EL 3er CICLO

1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

1.1.- Identificar las principales características y funciones del esqueleto humano y de los principales músculos de las extremidades. 1.2.- Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como medio de

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exploración y disfrute de las posibilidades motrices. 1.3. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de relación con los demás y con el entorno. 1.4. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física.

4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

2.1.- Reconocer los beneficios que el ejercicio físico reporta en el organismo y analizar las conductas saludables y perjudiciales para la salud. 2.2.- Aplicar las normas básicas de actuación ante diversas lesiones y accidentes que se pueden presentar en el desarrollo de las actividades físicas. 2.3.- Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.4. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico saludables. 2.5. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás. 2.6. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. 2.7. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad 3.1.- Analizar y diferenciar las cualidades y capacidades físicas que condicionan nuestro rendimiento motor, mostrando una actitud tolerante y respetuosa hacia las diferencias y limitaciones de uno mismo y de los demás. 3.2.- Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente. 3.3. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y colectivas. 3.4. Desarrollar la destreza visomanual. 3.5. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. 3.6. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego. 3.7. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no conocidos. 3.8. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.

4.1.- Descubrir las posibilidades que ofrecen los juegos de orientación e iniciarse en el uso correcto de los materiales e instrumentos habituales en este tipo prácticas deportivas. 4.2.- Valorar la importancia del manejo de plano y mapa en la orientación deportiva y en la vida cotidiana.

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4.3.- Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.4. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal. 4.5. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y personas en movimiento. 4.6. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando los movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades. 4.7. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros

5.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

5.1.- Valorar los beneficios del calentamiento para evitar algunas de las lesiones más frecuentes en la práctica deportiva y la necesidad del entrenamiento para mejorar el rendimiento individual. 5.2.- Valorar la importancia de las diferentes fases de la actividad física (periodos de descanso) 5.3.- Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 5.4. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.5. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en la actividad física. 5.6. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física.

6.-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

6.1.- Reconocer la importancia de la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sentimientos y estados de ánimo. 6.2.- Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.3. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. 6.4. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.5. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y del movimiento. 6.6. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 6.7. Practicar ritmos y bailes populares de Andalucía disociando diferentes segmentos corporales

7.1.- Conocer la técnica y la táctica básica de diferentes deportes habituales en la escuela para iniciarse en su perfeccionamiento. 7.2.- Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y compañerismo.

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culturales.

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7.3. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las normas y reglas que los rigen. 7.4. Conocer las estrategias básicas de los juegos. 7.5. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras por razones de índole personal o social. 7.6. Participar en juegos populares tradicionales de Andalucía y en los de exploración y aventuras. 7.7. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. 7.8. Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características. 7.9. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades físicas.

8.1.- Apreciar la importancia y relevancia de los Juegos Olímpicos, interiorizar y poner en práctica los valores deportivos, culturales y sociales que proclaman. 8.2.- Valorar los juegos tradicionales como una actividad física que permite la vinculación con la cultura a la que se pertenece. 8.3.- Conocer el origen y la historia de algunos de los deportes colectivos de mayor difusión social, así como sus principales características y reglas de juego. 8.- Conocer y valorar la diversidad de actividades 8.4.- Conocer y practicar actividades físicas y físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde deportivas habituales en su entorno. 8.5. Participar en los juegos de patio organizados la perspectiva de participante como de espectador. en el centro. 8.6. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.7. Colaborar en la organización de los diferentes Juegos de Patio llevados a cabo en el centro, ocupándose de disponer el material necesario para su realización.

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CONTENIDOS ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (3er CICLO) BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • • • • • • • • •

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices • • • • •

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas • • • • • •

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4. Actividad física y salud • •

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

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Mejora de la condición física orientada a la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas • • • • • •

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (3º Ciclo de E.Primaria) CONTENIDOS 5º CURSO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

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Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la actividad física. La disociación segmentaria. Las funciones de ajuste: situaciones dinámicas. El aparato locomotor: huesos y músculos. La relajación. Realización de acciones simultáneas y diferentes con ambos brazos. Realización de acciones simultáneas y diferentes con ambas piernas. Realización de acciones anteriores en diferentes posturas y equilibrios. Realización de actividades de lucha en parejas, en grupo... Realización de actividades de relajación global y segmentaria asociadas a la respiración. Realización de actividades de lucha en parejas, en grupo... Realización de actividades de relajación global y segmentaria asociadas a la respiración. Realización de ejercicios de compensación de posturas incorrectas.

CONTENIDOS 6º CURSO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

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Bloque 2. Habilidades motrices

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Bloque 2. Habilidades motrices

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• Experimentación de situaciones y actividades jugadas en las que el contenido principal sea el pase y la recepción, y el bote. Experimentación de situaciones jugadas en las que la habilidad fundamental sean los desplazamientos, con el objetivo de interceptar el balón o evitar la progresión del contrario. El golpeo. El control. La conducción. Las carreras: velocidad y resistencia. Los saltos: longitud, triple salto y altura. Los lanzamientos.

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• Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

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El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral. El lenguaje corporal: gestos codificados y gestos no codificados. Ritmo y expresión: danzas. Las calidades del movimiento corporal (ligeropesado...; presionar, torcer, golpear...) y las formas corporales: su uso como medio de comunicación. El lenguaje corporal: su relación con otros lenguajes. Movimiento expresivo y comunicación: iniciación a la mímica, la dramatización y la danza. Creación de formas corporales asociadas a calidades del movimiento. Trabajo de técnicas muy básicas de mímica, dramatización y danza. Elaboración de códigos corporales básicos y comunicación a través de ellos. Realización de juegos de adivinanzas con movimientos y gestos. Actividades de relación de calidades del

Realización de actividades y situaciones de juego en las que la habilidad fundamental utilizada sea el lanzamiento y sus variables. Experimentación de situaciones de juego en las que evolucionen y se desarrollen las intenciones tácticas en ataque y defensa. Práctica de situaciones en las que se combinen todos los tipos de desplazamientos con la adaptación, el manejo, el transporte y los lanzamientos de móviles en todas sus variantes con los segmentos dominantes y no dominantes. Realización de actividades anteriores combinadas con golpeos, controles, conducciones y lanzamientos de los miembros inferiores. Práctica de situaciones en las que se combinen acciones anteriores, tanto de los miembros superiores como de los inferiores, simultáneamente. La adaptación del balón. Los desplazamientos y las paradas. El bote o dribling. El tiro. Las carreras: velocidad y resistencia. Los saltos: longitud, triple salto y altura. Los lanzamientos.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

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El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral. El lenguaje corporal: gestos codificados y gestos no codificado El lenguaje corporal: su relación con otros lenguajes. Ritmo y expresión: danzas Las calidades del movimiento corporal (ligero-pesado...; presionar, torcer, golpear...) y las formas corporales: su uso como medio de comunicación. El lenguaje corporal: su relación con otros lenguajes. Movimiento expresivo y comunicación: iniciación a la mímica, la dramatización y la danza.

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movimiento con distintas melodías y asociando calidades del movimiento a sensaciones. Realización de juegos sencillos de dramatización. Realización de juegos utilizando solo la voz o solo el gesto de forma alternativa. Realización de actividades para valorar la utilización del lenguaje corporal en nuestra sociedad (gestos típicos, lenguajes publicitarios). Práctica de juegos de improvisación a partir de consignas sencillas.

Bloque 4. Actividad física y salud

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La salud y el ejercicio físico. Los cambios fisiológicos. La alimentación. Realización de ejercicios que favorezcan un mejor control y mantenimiento de la actitud postural Realización del calentamiento y la vuelta a la calma de forma autónoma. Análisis crítico de conductas negativas contrarias a la salud corporal. Conocimiento de las normas básicas sobre la alimentación y la digestión. Continuación del desarrollo de la flexibilidad, ampliando la actividad con nuevos ejercicios. Asociación del mecanismo respiratorio a movimientos globales y segmentarios. Realización de actividades en las que se enseñe al alumnado a tomarse las pulsaciones en muñeca, cuello y pecho después de realizar una actividad. Realización de actividades variadas para el desarrollo de la resistencia en las que predominen las lúdicas (juegos de persecución, carreras de relevos con ritmos moderados, juegos de resistencia, circuitos naturales, etc.). Percepción de manifestaciones observables del organismo durante el ejercicio y después Percepción de la adaptación de los mecanismos respiratorio y cardiovascular después de realizar diferentes esfuerzos. Realización de actividades que desarrollen la velocidad de reacción, preferentemente formas lúdicas (carreras de relevos, juegos de persecución, juegos de estímulos, etc.). Experimentación de situaciones en las que se asocie el concepto de fuerza corporal a ejercicios básicos de lucha, transporte de objetos... Realización de ejercicios que favorezcan un mejor control y mantenimiento de la actitud postural. Realización del calentamiento y la vuelta a la calma de forma autónoma. Observación y descripción de conductas con efectos positivos para la salud: realizar ejercicio físico, alimentarse de forma sana, descansar, etc.

Bloque 4. Actividad física y salud •

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Ejecución de actividades en las que se intercalen tiempos de actividad con tiempos de recuperación, comentando con los alumnos la importancia de una correcta alternancia. Realización de actividades que supongan diferentes esfuerzos, controlando éstos mediante las pulsaciones Análisis crítico de conductas negativas contrarias a la salud corporal La salud y el ejercicio físico. Los cambios fisiológicos. La alimentación. Realización de ejercicios que favorezcan un mejor control y mantenimiento de la actitud postural Conocimiento y práctica de ejercicios para el cuidado de la columna vertebral. Continuación del desarrollo de ejercicios compensatorias de los desequilibrios posturales. Continuación del desarrollo de la flexibilidad, ampliando la actividad con nuevos ejercicios. Realización de informes sencillos sobre estas conductas. Comparación y descubrimiento de la relación existente entre el ejercicio físico y las manifestaciones observables del organismo (sudor, pulsaciones, fatiga, color de la piel, etc.). Recogida de información sobre los hábitos de alimentación de los compañeros y otras personas cercanas al alumno. Elaboración de clasificaciones sencillas de los alimentos ricos en grasas, proteínas e hidratos de carbono. Descubrimiento de los cambios producidos en el cuerpo por efecto del crecimiento (talla, peso, volumen...). Introducción de descansos y recuperaciones en las diferentes actividades de forma autónoma, controlando la intensidad del esfuerzo.

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Observación y descripción de conductas negativas para la salud: fumar, bebidas alcohólicas, drogarse, etc. Observación y descripción de manifestaciones externas del organismo en reposo y después de realizar ejercicios diferentes. Descripción verbal y gráfica de los cambios producidos por la realización de ejercicio físico. Análisis de los hábitos alimentarios propios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas • •

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Práctica de situaciones de juego centradas en el manejo y la adaptación del balón. Juegos que tengan como objetivo la idea de «progresar con el balón hacia la portería», utilizando diferentes variables y con reglas mínimas. Experimentación de situaciones y actividades jugadas en las que el contenido principal sea el pase y la recepción, y el bote. Experimentación de situaciones jugadas en las que la habilidad fundamental sean los desplazamientos, con el objetivo de interceptar el balón o evitar la progresión del contrario. Experimentación de situaciones de juego en las que se aplique el pase y la recepción, el bote, la toma de decisiones. Práctica de juegos en la que se evolucione incidiendo en las intenciones tácticas principales en defensa y ataque, utilizando las acciones individuales básicas (el pase, la recepción, el bote, la interceptación, el marcaje, etc.). Realización de actividades y situaciones de juego en las que la habilidad fundamental utilizada sea el lanzamiento y sus variables. Experimentación de situaciones de juego en las que se combinen los desplazamientos, con y sin balón, con pases, recepción y lanzamientos, e intenciones tácticas sencillas (desmarques, apoyos, ataque al intervalo, etc.). Experimentación de situaciones de juego en las que evolucionen y se desarrollen las intenciones tácticas en ataque y defensa. Evolución hacia un juego adaptado: reglas, espacios, ideas tácticas, etc. Aplicación y mejora de habilidades a través del juego y de situaciones 2x1, 1x2, 3x2, 3x3, etc. Iniciación a las actividades deportivas: • El bádminton. • El voleibol • El atletismo. Juegos y deportes alternativos • Las palas. • La indiaca. • Unihockey (o floorball) Juegos con material alternativo y/o de desecho

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Conocimiento de las normas básicas sobre la alimentación y la digestión. Contribución de forma activa al mantenimiento y la limpieza de los materiales y espacios relacionados con la actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

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Las intenciones tácticas principales en ataque y defensa. Los juegos tradicionales: juegos de la región. Experimentación de situaciones de juego en las que evolucionen y se desarrollen las intenciones tácticas en ataque y defensa. Actividades de manejo y agarre de balón. Práctica de situaciones jugadas en las que se utilicen los tipos de bote de balón existentes. Aplicación y mejora de habilidades a través del juego y de situaciones 2x1, 1x2, 3x2, 3x3, etc. Iniciación a las actividades deportivas: • El baloncesto. • El balonmano. • El tenis / palas • Acrosport Juegos y deportes alternativos • El beisbol • Freesbe o discos voladores (el ultimate) • La orientación deportiva. Juegos con material alternativo y/o de desecho • Tetrapalas. • Los zancos.

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Palas manos. Malabares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (3er CICLO) CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º CURSO

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Identificar los huesos y músculos principales del cuerpo en un gráfico y sobre uno mismo. Desplazarse saltando obstáculos complicados y parando a una orden sin perder el control. Desplazarse por encima de un banco pasándose dos pelotas pequeñas con las manos. Realizar autolanzamientos combinados con desplazamientos, giros, y cambios de posturas.

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Ser capaz de realizar ejercicios de flexibilidad con autonomía.

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Se desplaza saltando obstáculos autolanzándose una pelota, frenando y acelerando sin perder el control. Se desplaza sobre una línea pintada en el suelo pasándose una pelota con un compañero, sin desviarse excesivamente. Se desplaza saltando por encima de conos apoyados en el suelo pasándose una pelota con un compañero, sin derribarlos. Identifica los huesos y músculos principales conociendo su disposición, su función y los

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Conocer los conceptos de resistencia y de velocidad. • Identificar formas de desarrollar la resistencia. • Reconocer formas de desarrollar la velocidad. • Asociar las variaciones del aparato respiratorio como repercusiones del esfuerzo realizado. • Utiliza la técnica respiratoria adecuada al esfuerzo que está realizando. • Identificar las variaciones del aparato cardiovascular como repercusiones del esfuerzo realizado. • Realizar correctamente un calentamiento de forma autónoma. • Describir y expresar verbalmente los cambios que se producen en el organismo después del ejercicio. • Valorar los factores principales, positivos y negativos, para la obtención de una buena salud. • Conocer y practicar de forma aceptable las acciones individuales fundamentales en ataque y defensa. • Aplicar el pase y la recepción en una situación de juego 3x3 en espacios amplios, progresando hacia la portería, esquivando a los contrarios y manteniendo la posesión del balón. • Tener capacidad para recuperar el balón, tratar de interceptar el balón y dificulta las acciones del contrario, en situación de juego. • Reducir progresivamente el número de errores dentro del juego referidos a los pases, recepciones y lanzamientos. • Conocer las intenciones tácticas básicas en defensa y ataque, así como las reglas de los juegos. • Realiza golpeos de balón contra una pared con diferentes partes del pie. • Conducir el balón en un circuito de obstáculos, golpeándolo, sin perder su control. • Tirar a portería desde diferentes distancias (de 5 a 15 m), introduciendo el balón en la misma. • • • • • •

Conocer y practica los juegos populares más representativos de su región. Crea pasos sencillos de baile y los ejecuta con una melodía de fondo, manteniéndolos de forma correcta. Es capaz de realizar la carrera de forma correcta (posición de tronco, cabeza, brazos, cadera, etc.). Mantiene la técnica de carrera a diferentes ritmos de velocidad. Realiza un salto de longitud sin dar pasos cortos antes de la batida y caer con las piernas por delante del tronco. Efectúa lanzamientos de objetos pesados,

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distintos movimientos de las articulaciones. Mantiene una postura correcta, tanto de pie como sentado. Conoce el concepto de las cualidades físicas básicas. Es capaz de preparar al organismo con un calentamiento autónomo para realizar un trabajo físico. Asocia las distintas variaciones del aparato cardiovascular y respiratorio a distintos tipos de esfuerzos en el trabajo de resistencia. Ídem, en relación con el desarrollo de la velocidad. Es capaz de dosificar el esfuerzo en función de la intensidad y duración de la actividad. Realiza de forma autónoma actividades de acondicionamiento físico general fuera del entorno escolar. Relaciona los cambios producidos en el organismo, durante la tarea y después, con la práctica de ejercicio físico. Es capaz de realizar un circuito de los elementos técnicos trabajados: bote, pase, recepción, etc. Apoya al compañero que lleva el balón en situaciones jugadas. Intenta en situaciones jugadas interceptar el balón para recuperarlo. Ocupa espacios libres para conseguir una situación favorable. Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a la práctica de diferentes deportes colectivos. Utiliza adecuadamente el pase y la recepción en una situación de juego, participando activamente. Participa activamente en la recuperación del balón, interceptando pases o placando a un contrario. En un ataque desplegado, se coloca adecuadamente para apoyar a los compañeros. Conoce las ideas tácticas y las reglas básicas del deporte. Conoce y practica los juegos populares de su región y de otras. Practica bailes tradicionales de la región propia y de otras. Participa en danzas con pasos y cambios complicados sin perder el ritmo. Crea una coreografía sencilla con otros compañeros y la representa de forma sincronizada. Es capaz de realizar la carrera de forma correcta (posición de tronco, cabeza, brazos, cadera, etc.). Adapta los distintos estilos de técnicas de

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permaneciendo equilibrado después de la acción. Realiza un salto de longitud sin dar pasos cortos antes de la batida y caer con las piernas por delante del tronco. Efectúa lanzamientos de objetos pesados, permaneciendo equilibrado después de la acción. Es capaz de realizar un circuito de todos los elementos técnicos trabajados: desplazamientos con bola, pases, recepciones, etc. Conoce básicamente el reglamento del bádminton. Practica el bádminton de forma básica, habiéndose adaptado al vuelo característico del volante. Es capaz de jugar de forma continuada a la indiaca y las palas con otros compañeros. Interpreta la simbología de un mapa de forma correcta, conociendo por las curvas de nivel el tipo de terreno que el mapa representa. Participa activamente en juegos de orientación. Participa activamente en todas las actividades propuestas, mostrando respeto hacia el medio natural. Conoce y pone en práctica las normas básicas de comportamiento en el medio natural.

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carrera a diversos ritmos de carrera. Realiza una carrera de obstáculos pequeños sin perder ritmo y sin desequilibrarse en la superación de los obstáculos. Es capaz de realizar correctamente los impulsos sucesivos de un triple salto. Efectúa un salto de altura de forma global: batida lateral al listón, paso del listón y caída con rodamiento. Realiza lanzamientos de disco permaneciendo equilibrado después de la acción. • Recibe correctamente un saque del contrario, intentando pasar a uno de los compañeros para que ponga en juego la pelota. Realiza correctamente un saque de abajo. Realiza correctamente un toque de abajo y un toque de arriba. Mantiene la posición básica defensiva, aplicándola dentro del juego defensivo. Asume la función en ataque, respetando la de los compañeros. Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a la práctica del voleibol.. Crea una combinación que implique el uso de las habilidades aprendidas. Lanza y agarra el disco volador correctamente en situaciones jugadas. Orienta correctamente un mapa y sigue un rumbo marcado. Participa activamente en todas las actividades propuestas, mostrando respeto hacia el medio natural. Conoce y pone en práctica las normas básicas de comportamiento en el medio natural Participa en el cuidado y la conservación del entorno natural más próximo

TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (3er CICLO)

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CCBB Competencia en comunicación lingüística

5º y 6º CURSO • • • • •

Expresarse correctamente, de forma oral y escrita, aplicando el vocabulario específico del tema. Leer y comprender el contenido de un texto, ampliando el vocabulario específico sobre el tema. Expresar oralmente lo observado en una imagen y respetar las intervenciones de los compañeros. Localizar en un texto la información suficiente para responder a las preguntas que se plantean. Describir y definir las características básicas de los diferentes deportes de base.

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Competencia Matemática

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Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico

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Tratamiento de la información y competencia digital

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Narrar de manera coherente y ordenada un acontecimiento, una experiencia, un cuento, una historia, etc. Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales como los gestos, la postura, la intensidad de la voz, la entonación. Utilizar tablas y gráficos estadísticos para la presentación y análisis de diversos datos. Identificar las simetrías y proporciones corporales. Utilizar los segmentos corporales como escala de medida. Orientarse en el espacio próximo siguiendo una secuencia de instrucciones, tomando de referencia el propio cuerpo y las referencias topológicas. Utilizar el cálculo matemático para conocer el ritmo cardíaco y resolver problemas sencillos. Interpretar las distintas formas de anotación de puntuaciones en diferentes deportes. Comparar las formas geométricas de diferentes señales viales. Identificar la función y utilidad del carné deportivo. Conocer diferentes hábitos saludables relacionados con la actividad física. Identificar las partes del cuerpo, sus nombres y funciones. Saber orientarse, conocer e identificar las relaciones espaciales y topológicas básicas. Conocer la historia de los deportes, algunas reglas y el vocabulario asociado a los deportes de base. Utilizar la expresión corporal como medio para comunicar sensaciones, ideas o sentimientos. Conocer las normas básicas de educación vial e interpretar las señales verticales. Analizar y cumplimentar un modelo de cuestionario. Observar ilustraciones analizando la información que nos transmiten y aplicando la discriminación visual. Clasificar datos siguiendo determinados criterios. Usar Internet para la búsqueda y recopilación de información. Interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tablas. Asociar una imagen a su etiqueta correspondiente. Iniciarse en la búsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maestro o consultando otras fuentes.

Social y ciudadana • • • • •

Describir situaciones y vivencias personales partiendo de preguntas pautadas sobre el tema. Desarrollar las habilidades sociales de respeto hacia los demás sin discriminación por diferencias corporales físicas, sociales o sexuales. Valorar la importancia de colaborar a la hora de resolver ejercicios y realizar actividades colectivas. Respetar las reglas de juego y adquirir el hábito del juego limpio en las actividades deportivas. Apreciar el valor social que puede tener el deporte como

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Cultural y artística

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medio para facilitar la integración, el respeto y la relación entre las personas. Utilizar la actividad deportiva y las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el respeto y la cooperación con los demás. Aprender a convivir respetando y cumpliendo las normas viales Apreciar las manifestaciones culturales tradicionales relacionadas con la actividad física y el deporte. Realizar dibujos y aplicar diferentes técnicas plásticas. Representar la figura humana en distintas posiciones articulares y teniendo en cuenta los diferentes segmentos que la forman. Valorar la riqueza cultural que determina la historia y las manifestaciones deportivas. Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. Representar mediante un dibujo la información de un texto. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas que se fundamentan en la expresividad corporal.

Aprender a aprender • • • • • • • Autonomía e iniciativa personal

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Entender y valorar la educación física como un elemento indispensable para preservar la salud. Establecer correspondencias entre las diversas informaciones trabajadas en el tema. Aplicar los conceptos del tema para desenvolverse en el medio. Argumentar y comprender las razones a favor o en contra de determinados comportamientos relacionados con la salud. Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal y social. Diferenciar distintos deportes y juegos a partir del material que se utiliza en ellos. Tomar interés por conocer y aplicar los nuevos conocimientos. Expresar las preferencias personales en materia de juegos y deportes. Conocerse a si mismo y las posibilidades de movimiento articular. Interactuar con el espacio circundante, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan objetos. Aprender y desarrollar autónomamente hábitos de cuidado personal relacionados con la actividad física y la salud. Conocer la forma de actuar en caso de accidente o lesión leve. Asumir la propia responsabilidad en las reglas de un juego. Autoevaluar su propio comportamiento en relación a las normas viales.

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OBJETIVOS DEL ÁREA EDUCACIÓN ARTISTICA (MÚSICA Y PLÁSTICA)

OBJETIVOS GENERALES RD 1513 OBJETIVOS PARA EL 3ER CICLO 1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

1.1.-Identificar la presencia de la música en el entorno y la importancia que tiene el lenguaje musical como medio de expresión y comunicación. 1.2.-Profundizar en el conocimiento de la voz como instrumento musical y en sus cualidades y posibilidades expresivas. 1.3.- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten. 1.4. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas 2.1.-Conocer las figuras musicales y sus silencios, e de los diferentes lenguajes artísticos para interpretar melodías y ritmos con redondas, blancas, utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. negras, corcheas y sus silencios. 2.2.-Conocer las notas de la escala de DO, así como el RE agudo, identificarlas en el pentagrama y saber interpretarlas con la flauta, así como interpretar melodías que las contengan. 2.3.-Conocer y definir conceptos propios del lenguaje musical. 2.4.-Profundizar en el conocimiento de los instrumentos musicales, y aprender cuales son los criterios de colocación de los instrumentos en la orquesta. 2.5.-Ampliar el conocimiento de conceptos musicales y los significados de los símbolos utilizados en las partituras. 2.6.-Construir juegos musicales que sirvan para reforzar los aspectos de la música trabajados. 2.7.- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio..

3.1.-Aplicar los conocimientos musicales a la hora de cantar en solitario y en grupo, bailar e interpretar melodías y acompañamientos, para inventar elementos musicales cada vez más complejos. 3.2.- Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno. 3.3.- Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. 3.4. Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa. 3.5. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

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4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

4.1.-Aprender a disfrutar de las audiciones musicales, descubrir los elementos expresivos de la música y utilizarla como vehículo de expresión personal en juegos, representaciones etc. 4.2.- Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas. 4.3.- Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de expresión artística. 4.4. Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

5.1.- Utilizar las nuevas tecnologías (uso del ordenador, blogs educativos, web del colegio) para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la música. 5.2.- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizan la imagen y el sonido. 5.3. Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan la imagen y el sonido. 5.4. Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de los medios de comunicación como receptores de imágenes y sonido.

• 6Conocer y valorar diferentes

manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno..

6.1.-Identificar nuevos estilos musicales y sus características más relevantes. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y de la comunidad andaluza. 6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural de Andalucía. 6.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales andaluzas. 6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.

7Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones..

7.1.-Interpretar e improvisar ritmos y melodías, de manera individual y en grupo, desarrollando una relación de autoconfianza en las producciones propias y de respeto en las ajenas. 7.2.-Reflexionar sobre las propias actividades musicales y observar las interpretaciones para conseguir una ejecución cada vez más personal y expresiva. 7.3.- Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas. 7.4. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al bienestar personal. 7.5. Disfrutar creando obras artísticas propias

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

8.1.-Mejorar en la ejecución instrumental, la emisión de la voz y el control corporal general para conseguir una ejecución cada vez más cuidada. 8.2.-Crear composiciones musicales propias, desde la creación de la partitura hasta la interpretación en grupo con los instrumentos. 8.3. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común. 8.4. Representar colectivamente diferentes papeles y

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situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 8.5. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

9.1.-Conocer los diferentes periodos de la historia de la música, así como datos biográficos y obras de algunos de los compositores más destacados en cada época. 9.2.-Practicar melodías de compositores clásicos, con instrumentos de pequeña percusión y flauta. 9.3. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas. 9.4. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de Andalucía.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. Bloque 1. Observación plástica • • • • • • • •

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica • •

Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

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Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. Creación de ambientes para la representación teatral. Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha • • • • • • • •

Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabación de la música interpretada en el aula. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretación y creación musical • • • • • •

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretación de danzas y de coreografías en grupo. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

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Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL 3er CICLO CONTENIDOS 5º CURSO Bloque 1. Observación plástica • • • • • • • • • • • • • • • •

El rostro humano. La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento. Animales de especies diferentes. Simetría en figuras, animales y objetos. Las plantas y los frutos Bodegón de frutas. Proporción de los objetos. El punto de vista: objetos en diferentes posiciones. Dibujo con distintas técnicas:coloreado, sombreado,... Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en perspectiva. Distintos paisajes. Dibujo Lineal: Composiciones con líneas rectas (paralelas y secantes). La bisectriz de un segmento. Técnicas de costura: El punto de cruz, el pespunte. El decopage:decoración de tejas. Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.

Bloque 2. Expresión y creación plástica • • • •

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Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales. Pintura con ceras, lápices, témperas y acuarelas. Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche. Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño. Composición, mediante collage, de paisajes y árboles en perspectiva.

CONTENIDOS 6º CURSO Bloque 1. Observación plástica

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La proporción de la figura humana. Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas. Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas. Árboles y arbustos. Los objetos: bodegones. Elementos del paisaje. La luz y la sombra en el paisaje. Colores opuestos. El retrato. Composición del color. Colores fríos y colores cálidos. Técnicas de costura. El decopage: decoración de objetos de cristal. El vidrio. Análisis de obras de diversos pintores.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

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Pintura con ceras. Manualidades de costura con diversas técnicas: pespuntes, sobrehilado,... Dibujo y coloreado de un paisaje manteniendo la proporción de los distintos elementos. Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto. Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.

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Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito. Pintura con témperas. Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos. Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante. Decopage Composición de líneas rectas con colores cálidos y con colores fríos. Figuras en 3D

Bloque 3. Escucha 3.1.-El sonido. Características. 3.2.-Audiciones clásicas. 3.3.-La voz 3.4.-El canon. 3.5.-La ópera. 3.6.-Familias de instrumentos. 3.7.-La orquesta. Bloque 4. Interpretación y creación musical

4.1.- Figuras musicales y sus silencios. 4.2.-Los compases(2/4 - 3/4 - 4/4). 4.3.-El ostinato. 4.4.-Canciones para flauta. 4.5.-Notas en el pentagrama. 4.6.-Pulso y acento. 4.7.-Signos de prolongación. 4.8.-La flauta dulce.

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Dibujo y coloreado de un bodegón. Composición de un bodegón mediante superposición de objetos. Pintura con témperas. Composición de paleta de colores. Composición con colores cálidos y con colores fríos. Coloreado o reproducción de un cuadro de los pintores analizados. Decoración de objetos de cristal.

Bloque 3. Escucha 3.1.-Historia de la música. 3.2.-Audiciones clásicas. 3.3.-Compositores clásicos. 3.4.-Tema con variaciones. 3.5.-Tempo e intensidad (matices). Bloque 4. Interpretación y creación musical 4.1.-Figuras musicales y silencios. 4.2.-El proceso de creación musical. 4.3.-Notas en la flauta. 4.4.-Compases 2/4, ¾ y 4/4. 4.5.-Canciones con la flauta de compositores trabajados. 4.6.-Signos de repetición. 4.7.-Instrumentos de percusión para el acompañamiento de canciones. 4.8.-Composición de canciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL. 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. 4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 247

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7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 3er CICLO Criterios de Evaluación 5º curso •

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Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos. Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales. Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico. Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas. Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha correspondido. Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical. Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmicomotrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza. Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal. Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando. Discrimina temas y frases melódicas.

Criterios de Evaluación 6º Curso • • • • •

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Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. Elaboración de trabajos con distintas técnicas: collage, simetría, sombreado,témperas,...... Saber analizar los aspectos básicos que dan forma a un cuadro: forma, color, proporción, etc. Valorar los trabajos hechos con distintos materiales, tanto los suyos como los de los demás. Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas. Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. Expresa sensibilidad musical. Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural. Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas. Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones. Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales. Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos. Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos. Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.

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Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias. Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación. Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones. Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas. Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.

•

Valorar de forma positiva los trabajos de los demás y de los suyos propios

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Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica. Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas. Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado. Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical. Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio escolar. Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos instrumentalmente. Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los contenidos del lenguaje musical. Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales. Maneja con soltura las distancias sonoras. Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia. Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas. Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación artística.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB. DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTISTICA CCBB Competencia en comunicación lingüística

5º y 6º CURSO • • • •

Competencia Matemática

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formas de seres y objetos cotidianos. Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico • • • • •

Explorar sensorialmente los espacios. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Tratamiento de la información y competencia digital • • • •

Social y ciudadana

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Cultural y artística

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Aprender a aprender

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Transmitir información mediante técnicas plásticas. Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. Indagar y planificar procesos. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. Seguir las normas y las instrucciones dadas. Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento. Tener interés por el conocimiento de los materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. Representar formas presentes en el espacio natural. Facilitar la expresión y la comunicación. Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. Indagar y planificar procesos.

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Autonomía e iniciativa personal

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Esforzarse por alcanzar resultados originales. Reflexionar sobre el proceso de iluminación. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS OBJETIVOS SEGÚN EL RD 1513 1.- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

OBJETIVOS PARA 5º DE PRIMARIA 1.1.- Reconocer la importancia de conocerse a sí mismo y valorarse constructivamente. 1.2.- Participar activamente en las sesiones de tutoría y en las actividades del Programa DINO. 2.1.- Diferenciar los rasgos de nuestra personalidad, 2.- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas nuestros sentimientos y las características de nuestros y sociales para actuar con autonomía en la vida actos cotidiana y participar activamente en las relaciones de 2.2.- Desarrollar habilidades sociales para tomar una grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. postura activa a favor del respeto a los derechos de todos. 3.1.- Identificar los aspectos fundamentales de lo que nos hace personas: tener dignidad, ser sujetos de derechos y deberes, individuales y colectivos. 3.- Conocer y apreciar los valores y normas de 3.2.- Valorar la importancia de las relaciones humanas convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. como base de la convivencia y comprender que para regular la vida en comunidad son necesarias las normas de convivencia. 4.1.- Reflexionar sobre la capacidad de todo ser 4.- Reconocer la diversidad como enriquecedora de la humano para cambiar y mejorar la forma de ser y convivencia, mostrar respeto por las costumbres y actuar. modos de vida de personas y poblaciones distintas a la 4.2.- Descubrir que en la sociedad actual convivimos propia. personas de culturas diferentes y reflexionar sobre la diversidad como enriquecedora de la convivencia. 5.- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y 5.1.- Conocer los conceptos de libertad y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal responsabilidad, comprender en qué consiste la libertad de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los exterior y la libertad interior y reflexionar sobre los

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límites de la libertad. 5.2.- Asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Derechos del Niño y de la Constitución española. Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española y estimular recursos e iniciativas para su puesta en práctica. 6.1.- Desarrollar la capacidad de diálogo y reflexión sobre la resolución de problemas y el trabajo en equipo y poner ambos en práctica. 6.2.- Profundizar en los valores que caracterizan 6.- Conocer los mecanismos fundamentales de nuestra sociedad y en nuestra libertad para decidir y funcionamiento de las sociedades democráticas, y actuar en consecuencia y analizar los mecanismos de valorar el papel de las administraciones en la garantía participación social y ciudadana como herramientas de de los servicios públicos y la obligación de los responsabilidad personal y colectiva. ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir 6.3.- Valorar las asambleas de clase y el uso de los sus obligaciones cívicas. buzones "Felicito y Propongo" como mecanismo de funcionamiento para facilitar la comunicación y el comportamiento cívico dentro del Centro, como sociedad democrática. 7.1.- Reflexionar en torno a que las normas y leyes de 7.- Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de una comunidad deben buscar la justicia y la discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades convivencia pacífica y mostrar sensibilidad hacia las de las personas y grupos más desfavorecidos y injusticias y las situaciones de desigualdad. desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la 7.2.- Rechazar situaciones de injusticia, mostrando violencia. sensibilidad para desarrollar comportamientos contrarias a la discriminación de las personas. 8.1.- Valorar la importancia que tienen las acciones personales sobre el medio ambiente. 8.2.- Conocer, asumir e interiorizar las normas básicas 8.- Tomar conciencia de la situación del medio para cuidar y mejorar nuestro entorno más próximo así ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en como el medio ambiente. el cuidado del entorno próximo. 8.3.- Participar y colaborar activamente en las campañas de reciclado llevadas a cabo en el Centro. 8.4.- Analizar nuestras responsabilidades a nivel personal y colectivo.

CONTENIDOS ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRICULUM OFICIAL Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales − Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. − La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. − Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad

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Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad • La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española. • Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. • Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. • Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.) SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Temporalización

1er Trimestre

2º Trimestre

Contenidos • La auotoestima, autonomía personal, la afectividad y el comportamiento en sociedad. • La inteligencia emocional. • La convivencia. Normas de convivencia. Normas de clase. • La Constitución. • Los valores de la sociedad democrática. Las elecciones democráticas. • La derechos Humanos. • La asamblea. • Valores de una sociedad pacífica. El DENIP. • Solidaridad, convivencia y justicia. Diferencias sociales y culturales. La desigualdad. • Tipos de comportamientos: Asertividad, pasividad y agresividad. • El rechazo a la violencia. • Los estereotipos sexuales. • El rechazo a la discriminación y la violencia.

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• La asamblea.

3er Trimestre

Las normas de Educación Vial. El cuidado del medio ambiente. El reciclaje. La responsabilidad colectiva. Los actos tiene consecuencia. La salud. Hábitos saludables. Programa DI-NO La Unión Europea. La asamblea.

CRITERIOS DE EVALAUCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Criterios de Evaluación según el curriculum oficial 1.- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

Criterios de Evaluación 5º Primaria 1.1.- Conocer y explicar la importancia de la intelgencia emocional y los sentimientos. 1.2.- Diferenciar los distintos tipos de comportamiento. 1.3.- Indentificar los pasos a seguir para la resolución de problemas. 2.1.- Participar en situaciones colectivas que permitan el reconocimiento y valoración de cada uno de los miembros. 2.2.- Desarrollar la capacidad de identificar, debatir, recenocer y verbalizar sobre la importancia de las nomras de convivencia y los Derechos Humanos. 3.1.- Conocer, identificar y asumir las normas de convivencia. 3.2.- Participar activamente en las asambleas de clase utlizando los mecanismos adecuados. 3.3.- Planificar y llevar a cabo un trabajo en equipo respetando las aportaciones de cada individuo.

4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los 4.1.- Conocer el caracter universal de los derechos Derechos Humanos y en la Convención sobre los fundamentales, valorando la necesidad de trabajar para Derechos del Niño y los principios de convivencia que todos los seres humanos los tengan reconocidos. que recoge la Constitución española e identificar los 4.2.- Reconocer los principales derechos humanos. deberes más relevantes asociados a ellos. 5. Reconocer y rechazar situaciones de 5.1.-Respetar las diferencias y caracterśiticas culturales, discriminación, marginación e injusticia e identificar propias y de los demás. los factores sociales, económicos, de origen, de 5.2.- Mostrar sensiblidad hacia las injusticias y las género o de cualquier otro tipo que las provocan. situaciones de desigualdad. 6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de 6.1.- Asumir las obligaciones, tareas y deberes en beneficio de una Sociedad de Derechos. los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a 6.2.- Identificar los principales medios de sostenibilidad través de los impuestos. de la localidad. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios 7.1.- Conocer y respetar el papel de los diferentes públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar miembros de una sociedad democrática. actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad 7.2.- Conocer y asumir las principales normas de vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la educación vial.

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paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

7.3.-Valorar el papel que desmpeñan los diferentes servicios públicos así como los cuerpos y miembros de seguridad del Estado.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL AREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA CCBB Competencia en comunicación lingüística

5º CURSO -

Definir conceptos relacionados con la afectividad y la sociabilidad empleando el léxico propio del área. Explicar de forma escrita y oral sentimientos que forman parte de nuestra vida cotidiana o personalidad. Describir qué son los prejuicios, el racismo y la xenofobia. Expresarse con corrección, oralmente y por escrito, sobre problemas de nuestra sociedad. Definir el concepto de democracia y sus rasgos básicos. Conocer términos y conceptos propios del área. Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico

•

Tratamiento de la información y competencia digital.

• Conocer y valorar los comportamientos positivos ante el uso de las nuevas tecnologías. • Reflexionar sobre las causas del cambio climático.

Social y ciudadana

• Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo.

Reflexionar sobre los comportamientos personales y sus repercusión en el entorno próximo y en el medio ambiente.

• Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia. • Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate. • Desarrollar estrategias de resolución de conflictos. • Comprender las dificultades de los discapacitados en nuestra sociedad y valorar positivamente su integración en el centro escolar. • Analizar críticamente las actitudes racistas, xenófobas o discriminatorias que se producen en nuestro entorno. • Establecer el carácter positivo de la inmigración como factor dinamizador y enriquecedor de la sociedad. • Reflexionar sobre las causas del racismo y la xenofobia. • Identificar comportamientos sexistas y estereotipos de género en nuestro entorno social y cultural. • Apreciar el carácter intercultural de nuestra sociedad.

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• Comprender la importancia de participar y colaborar en un reparto equitativo de las tareas domésticas. • Conocer y valorar la importancia de los derechos humanos y de los derechos de la infancia. • Identificar las violaciones de los derechos humanos que se producen en el mundo. • Tomar conciencia de los deberes u obligaciones que comportan los derechos de los que disfrutamos. • Reflexionar sobre las causas y repercusiones del desigual reparto de la riqueza en el mundo • Razonar sobre la situación de los ancianos en nuestro entorno. • Valorar la democracia como forma de gobierno y convivencia. • Conocer nuestro sistema de gobierno y de organización territorial. • Participar en el funcionamiento del centro escolar. • Respetar y conocer las normas y señales de tráfico. Cultural y artística

• Respetar las diferencias y características culturales, propias y de los demás.

Aprender a aprender

• Asimilar pautas y consejos para tomar decisiones consensuadas dentro de un grupo. • Aplicar las fases de resolución de un conflicto a la gestión de problemas de relación en el entorno escolar. • Identificar y clasificar comportamientos agresivos, pasivos y asertivos. • Valorar el análisis de sentencias o aforismos como instrumento de aprendizaje y reflexión. • Conocer y asumir modelos de comportamiento y participación en una asamblea. • Realizar entrevistas e interpretar la información obtenida como herramienta de aprendizaje. • Seguir una serie de normas básicas en la preparación y desarrollo de un debate. • Aplicar los mecanismos de elección democrática de representantes en el centro escolar. • Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación. • Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo razonado el propio criterio.

Autonomía e iniciativa personal

• Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. • Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y económicas. • Construir un pensamiento propio. • Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir. • Identificar y comprender las propias emociones. • Argumentar de forma lógica y coherente las opiniones. • Examinar de forma crítica los propios prejuicios y su

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incidencia en nuestro comportamiento con los demás. • Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma. • Analizar de forma crítica los prejuicios o estereotipos transmitidos por los medios de comunicación. • Proponer de forma reflexiva posibles soluciones a problemas sociales complejos.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN (3er CICLO)

OBJETIVOS DE LA ETAPA

OBJETIVOS 3er CICLO ED. PRIMARIA

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 1.1.- Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad. 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos 2.1.-Reconocer los principales componentes que forman distintivos de las grandes religiones vigentes, en su el hecho de la religión en general. respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de 2.2.- Comparar las principales semejanzas y diferencias la vida y el compromiso de los creyentes. de las grandes religiones actuales. 2.3.- Conocer y valorar las respuestas a las grandes preguntas del ser humano que dan las religiones monoteístas. 2.4.- Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, 3.1.- Conocer y aplicar las claves de interpretación identificando algunos textos básicos como Palabra católica de la Biblia. de Dios. 4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los 4.1.- Conocer y comprender la providencia de Dios en valores básicos del ser humano. relación con la fe cristiana y la vida diaria. 4.2.- Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios. 5. Identificar algunos personajes fundamentales de 5.1.- Investigar en el Nuevo Testamento los principales la Historia de la salvación y su respuesta de fe, relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad descubriendo el valor central de la persona de y verdadera divinidad de Jesucristo. Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 5.2.- Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos 6.1.- Identificar las principales características y salva del pecado y de la muerte, por su Hijo originalidad del Dios cristiano. Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos 7.1.- Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con acontecimientos, formulaciones, expresiones y Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la de valores cristianos y sociales. comprensión de la vida del Espíritu Santo en el

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mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, 8.1.- Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo conocer la presencia de Dios y su gracia en los actual y sus principales notas. sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los 8.2.- Conocer las principales características de los apóstoles y sus sucesores. sacramentos del Orden y el Matrimonio. 8.3.- Analizar y comprender las principales características del sacramento de la Unción de enfermos. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, 9.1.- Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus relación con el año litúrgico de la Iglesia católica ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y 10.1.- Comprender y valorar la correcta relación que debe normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos existir entre la Iglesia católica y la sociedad. a las distintas situaciones de la vida. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir 11.1.- Tomar conciencia de la importancia de respetar las responsabilidades, conocer y comprender la raíz y creencias religiosas para mejorar la convivencia entre el sentido de la acción y del compromiso cristiano, personas de diferentes culturas y religiones. y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante 11.2.- Descubrir la originalidad y la aportación del los sistemas éticos de las distintas religiones. compromiso social y ciudadano de los cristianos 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio 12.1.- Comprender y respetar las expresiones artísticas de religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a las religiones. través del lenguaje simbólico e icónico de la 12.2.- Reconocer e interpretar correctamente las arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura como expresión de la fe católica y de otras general y cristiana. religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre 13.1.- Conocer e interpretar correctamente la fe de la empieza aquí como don que surge de la victoria de Iglesia sobre la vida eternA. Cristo sobre la muerte.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN (3er Ciclo de E.Primaria)

CONTENIDOS DEL CURRICULO OFICIAL 1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. 2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). 3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. 4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo. 5. La dignidad del ser humano creador por Dios Padre. Los derechos humanos.

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6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. 7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. 8. Jesucristo, plenitud del hombre. 9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. 10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. 11. El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. 12. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. 13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. 14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. 15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. 16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. 17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. 18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. 19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. 20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano. 

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONTENIDOS 5º CURSO • La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. • Origen y destino del hombre. Las mediaciones. • Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). • Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. • El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. • Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. • La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. • La misión de los miembros de la Iglesia

CONTENIDOS 6º CURSO • Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. • Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. • El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo. • Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. • La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. • La Iglesia universal y la Iglesia diocesana. • Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. • Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado

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como continuidad de la misión de Jesucristo. • Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. • El encuentro con Dios a través de las fiestas. • Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. • Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. • La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. • Valoración de las expresiones artísticas de las religiones. • Interpretación del significado trascendente del arte religioso.

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y de la muerte. • Jesucristo, plenitud del hombre. • La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. • La unción de los enfermos. • Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. • Las postrimerías del ser humano. • El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo. • El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. • El ser humano es responsable de sus actos. • El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. • El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio. • Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN (3er CICLO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN AL FINALIZAR LA ETAPA DE ED. PRIMARIA 1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los 260

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necesitados. 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna. 

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º CURSO

1. Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia. 2. Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general. 3. Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. 4. Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas. 5. Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios. 6. Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano. 7. Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. 8. Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe cumplir. 9. Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de la Iglesia católica. 10. Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio. 11. Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad actual. 12. Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual. 13. Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades. 14. Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el desarrollo y la práctica de los derechos humanos en el mundo. 15. Resume las características del arte religioso y cristiano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º CURSO

1. Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. 2. Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, el budismo y el cristianismo. 3. Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia. 4. Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo Pueblo de Dios. 5. Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo. 6. Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo. 7. Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica. 8. Define el sacramento de la Unción de enfermos. 9. Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida eterna. 10. Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria. 11. Compara las diferencias y las semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil. 12. Sintetiza la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos. 13. Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad. 14. Indica el compromiso y la aportación de los cristianos para el desarrollo de la verdadera democracia. 15. Define las características y las aportaciones del arte religioso y cristiano.

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TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE RELIGIÓN (3er Ciclo)

TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE RELIGIÓN CCBB

3er CICLO

Competencia en comunicación lingüística

• Escuchar, comprender, exponer y dialogar. • Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. • Expresar emociones, vivencias y opiniones. • Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia Matemática

• Interpretar y expresar informaciones. • Descifrar códigos numéricos elementales.

Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico Tratamiento de la información y competencia digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa

• Cuidar el medio ambiente. • Consumir de manera racional y responsable. • Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

• Analizar la imagen y los mensajes que transmite. • Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. • Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. • Comunicarse en distintos contextos. • Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. • Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis. • Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica. • Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. • Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano. • Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. • Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano. • Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. • Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. • Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. • Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. • Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. • Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la

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personal

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colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc. • Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. • Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal. • Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La nueva definición del currículo fijada por la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) incorpora el término “competencias básicas” con el objetivo de contribuir a resolver tres problemas: ¿Qué aprendizajes pueden ser considerados socialmente relevantes?, ¿qué cultura es considerada socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes? y ¿bajo qué condiciones es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr aprendizajes deseables? La elaboración del diseño curricular basado en competencias básicas que pretendemos intenta contribuir a la resolución de las deficiencias que encontramos en nuestro sistema educativo respecto a los niveles competenciales del alumnado andaluz, manteniendo las estructuras que consideramos funcionales y propiciando la incorporación de nuevas estrategias de actuación en nuestro ejercicio de la docencia. • ¿Qué entendemos por competencia?La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. • ¿Qué es una competencia básica?El conjunto de aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena, de tal manera que los criterios que se han se han seguido para seleccionar competencias básicas son: 1. Estar al alcance de todos. 2. Ser comunes a muchos ámbitos de la vida. 3. Ser útiles para seguir aprendiendo. • ¿Cuáles son las compentencias básicas? 1. En el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educación primaria. 2. Las enseñanzas mínimas que establece este Real Decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias. 3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la

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incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. 5. Las Competencias Báscias son: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. • Niveles de Competencias Básicas: • N1: Nivel 1 implica aquellos ejercicios necesarios e imprescindibles para cualquier aprendizaje. • N2: Nivel 2 implican las actividades o problemas largos. • N3: Nivel 3 de competencia son las Tareas que implican 2 o más áreas. Las competencias básicas y la selección de núcleos de trabajo básicos son tomándose como referencia el ANEXO I “ ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA” a la orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo de la educación primaria en Andalucía. Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la educación primaria suponen la opción específica que ésta ejerce, en el ámbito de sus competencias, con objeto de reflejar en el currículo aquellos aspectos cuya inclusión se considera necesaria para la formación del alumnado y para alcanzar los objetivos propios del currículo de Andalucía recogidos en el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. La propia organización y selección de los contenidos muestra la perspectiva particular del currículo de Andalucía que incorpora, por un lado, los principios de desarrollo de los contenidos incluidos en el artículo 3 de la presente Orden y, además, plantea grandes núcleos de trabajo, permitiendo al profesorado concretarlos en sus programaciones de aula, haciendo uso de su autonomía y adaptando los contenidos a las peculiaridades de su contexto y su alumnado. El currículo propio de Andalucía incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. Para ello, se propone trabajar sobre una selección de núcleos temáticos dentro de cada una de estas áreas, … Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, los núcleos temáticos que se proponen giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Por ello se han denominado, a diferencia del resto de las áreas, núcleos de destrezas básicas. El 264

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currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con: • La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. • La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. • El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general. • El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión. • La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno. ¿Cómo contribuyen las áreas de la Etapa de Primaria al logro de las competencias? A nivel general, el Claustro del CEPr ha decidido, para facilitar al logro de las competencias básicas desarrollar los siguientes aspectos: (Ver cuadro explicativo con los diferentes tipos de programaciones) • Los planteamientos de trabajo deben facilitar el trabajo colaborativo. • Incluir en las secuencias de trabajo sesiones y/o actividades Introductorias (presentación), Intermedias (comprensión y práctica) y Cierre (evaluación y transferencia). • Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula; incidiendo en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes áreas. • Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la caligrafía, la presentación limpia y ordenada de los cuadernos así como la utilización del Cuaderno de Vocabulario Interdisciplinar; y en especial del área de Lengua la utilización , el trabajo diario de la ortografía y el fomento de la lectura a través del Plan LyB. • Programar actividades de CCBB de nivel 1 diariamente (actividades necesarias e imprescindibles), de nivel 2 en cada unidad, secuencia o bloque de contenidos y de nivel 3, al menos una vez al trimestre.

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• Programar actividades de transferencia al final de cada unidad, bloque o secuencia didáctica para el desarrollo de las CCBB. • Desde las áreas instrumentales: Área de Conocimiento del Medio Natural social y cultural. Núcleos temáticos. (específicos Andalucia) 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. Paisajes andaluces. 3. El patrimonio en Andalucía. 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. Mundo solidario. 5. Salud y bienestar. Educación Vial, Ejercicio físico, alimentación saludable,… 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 7. El uso responsable de los recursos. Cultura ecológica. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. Desde nuestra perspectiva, abordaremos contenidos desde un enfoque globalizador que incluya el tratamiento de los siguientes aspectos: • Pintura. • Escultura. • Música. • Baile. • Danza. • Dramatización. Área de Lengua Castellana, Literatura y Lenguas extranjeras. Núcleos de destrezas básicas. (específicos Andalucia). 1. ¿Qué y cómo escuchar? escribir?

2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo

En nuestro caso hablaremos del desarrollo de estos bloques de contenido . - Expresión y Comprensión Oral. • Vocabulario • Gramática - Expresión y Comprensión Escrita. • Exactitud lectora. • Velocidad lectora. • Comprensión Lectora. • Caligrafía. • Ortografía. • Redacción. Área Matemática. “Se aprende matemáticas porque son útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas. Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.” Núcleos temáticos. (específicos Andalucia) 1. Razonamientos. Resolución de problemas (transversal). Implícitamente trabajaremos los bloques de Numeración y Cálculo necesarios para poder resolver estas situaciones problemáticas. 266

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2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. La Geometría. 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Así pues, las Competencias Básicas son 8, que se desarrollan a través de núcleos temáticos/bloques de contenidos (en Lengua Cast., Literatura y Lenguas extranjeras se llaman destrezas básicas) correspondientes a cada una de las áreas. En cada área existen unos objetivos globales implícitos en el desarrollo de estos bloques de contenido. El currículo de EP se organiza de acuerdo con unos criterios metodológicos y conceptuales. ¿Qué consecuencias tiene este enfoque en los centros? La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro tiene dos tipos de consecuencias: a. Consecuencias en el currículo: Con una modificación sustancial de tareas actuales, y una mejor integración entre el currículo formal, informal y no formal. b. Consecuencias en la organización del centro: Potenciándose una mayor flexibilidad en los agrupamientos, una mayor apertura del centro al entorno y especialmente a la colaboración familiar y las organizaciones locales, una más eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje, aumentando el tiempo efectivo de resolución de tareas. ¿Qué consecuencias tiene para el docente? • Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos de trabajo, trabajo en equipo del profesorado, relación familia/centro,… • Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que solo son útiles en el contexto académico,… • Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículo formal, informal,…

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TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos. En la Ley 17/2007 de 10 de diciembre (LEA) se indica que todas las áreas deben contribuir al desarrollo de la Educación en valores y por tanto: "1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio." Igualmente el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje globalizados, estudiados dentro de todas las áreas y más aún en la de Educación Para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula y en el Centro en general. Por todo lo anteriormente expuesto las diferentes áreas deben contribuir al desarrollo de la Educación en Valores. Es por ello que los temas transversales deban:

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• Hacer referencia a cuestiones actuales de gran transcendencia para la vida individual y social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la paz, la vida en sociedad...). • Contribuir a la educación integral del alumnado. • Integrar las temáticas propias de los distintos temas transversales ya que deben ser complementarias e interdependientes. • Impregnar las diferentes áreas de conocimiento. • Tener un carácter abierto. Contribución de las áreas a la Educación en Valores. • Educación para la Paz y la NO- Violencia: Es importante que el/la niño/a comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El /la niño/a debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. El plan de acogida es reflejo de esto. La educación para la paz se trabajará siempre desde todas las áreas y cuando surja un comportamiento que lo requiera. Se podrán realizar asambleas quincenales con temas propuestos por el alumnado a partir de un orden del día confeccionado por ellos/as o bien con temas propuestos por el profesorado. A principio de cursos se les transmitirá al alumnado las normas del centro y se elaborarán en las tutorías las normas del aula. Diariamente se trabajará a través del programa de Escuela Espacio de Paz y el Área de Educación Física con la organización de Juegos durante el recreo (Pig-pong, otros). • Educación moral y cívica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas y particularmente en las asambleas, se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. • Educación vial: Se trabajará como contenidos en el área de Conocimiento del Medio, Matemáticas y Ed. Artística de forma puntual y en los momentos en que se realizan actividades fuera del recinto escolar (actividades en el entorno o actividades complementarias con la DGT o la Policía Municipal). El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos y habilidades sociales precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño y a la niña de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. • Coeducación/ Igualdad de Oportunidades: Estará presente durante todo el horario y en todas las áreas. Diariamente se tratará en las actividades y juegos que, desde los de coeducación. Proyecto de Espacio de Paz y el Área de Educación Física, se organizan durante el recreo. Se pondrá especial atención en la elección de las actividades y juegos a desarrollar así como en la organización y agrupamiento del alumnado. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la

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escuela como en el del trabajo, ciencia, artes, etc. Por otra parte, se utilizará un lenguaje coeducativo en documentos y en las comunicaciones verbales. • Educación Ambiental: Se trabajará el reciclaje diariamente desde las diferentes áreas, fomentando el uso de las papeleras de reciclaje de orgánicos, envases papel y cartón que hay en cada una de las clases del Centro. También se facilitará y se promoverá, a través de diferentes campañas, el uso de los contenedores de pilas y plásticos que tenemos en los espacios de uso común (conserjería). Desde el área de Lengua se trabajará a través de las descripciones, narraciones etc...de contenido específico. Desde el área de C. Medio trabajando los contenidos propios del área. Desde el área de Ed. Física y Ed. Artística creando materiales a través de material reciclado y/o de desecho. También se realizarán las actividades complementarias programadas y que implican la participación en Programas de Educación Ambiental como los ofertados por la Consejería, etc... • Educación para el consumidor: Se trabajará desde todas las áreas favoreciendo una actitud crítica del alumnado hacia los mensajes publicitarios que diariamente nos abordan. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance. En el área de Educación Física con la elaboración propia del material para el área. Desde el área de Lengua en la unidad de noticias y publicidad; tipos de comunicación, a través del estudio del etiquetado de los productos. También se trabajará la educación para el consumidor desde el Plan de acción tutorial, facilitando el consumo responsable en épocas señaladas como la Navidad, participando en las Campañas de Alimentación Saludable así como el consumo de Fruta en el Centro en detrimento de la bollería y dulce industrial. • Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. • Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. • Cultura Andaluza: Se trabajará desde todas las áreas dando a conocer los principales aspectos de nuestra cultura. Desde el área de C. Medio se trabajarán los contenidos propios de las unidades didácticas y que se refieren al Clima, Ecosistemas, Paisajes, Localidades y Símbolos de la nuestra Comunidad. Desde el área de Educación Artística a través del estudio de las diferentes manifestaciones artísticas propias de nuestra cultura (bailes, música, etc...) Desde el área de Educación Física se trabajarán los contenidos de forma sistemática destinando una Unidad Didáctica al estudio, conocimiento y practica de los Juegos Populares y Tradicionales de nuestra Comunidad. • Valores: De la misma forma desde las diferentes áreas, desde los diferentes programas que desarrollamos en el Centro y desde los diferentes miembros de la Comunidad Educativa se fomentará la adquisición y desarrollo de valores como la solidaridad, tolerancia, espíritu democrático, igualdad, respeto, amistad, etc...

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Actividades Complementarias El Equipo Docente del Centro cree conveniente para el desarrollo de sus objetivos generales así como de las programaciones didácticas, realizar las siguientes actividades complementarias y extraescolares como potenciadoras de la formación integral del alumnado y el desarrollo de las CCBB. Salidas al entorno: Cualquier actividad que requiera de la salida al entorno cercano y que contribuyan al desarrollo del alumnado. Tales como: • Visita al otro Centro de Ed. Primaria de la localidad, IES.... • Auditorium, biblioteca, Parque Infantil, museos... Se pueden realizar otras actividades dentro de la localidad que no impliquen desplazamiento como las actividades relacionadas con la ofrenda a San Isidro y la asistencia al Pabellón de Deportes. Concursos: Participación en diversos concursos de relatos cortos, composiciones y dibujos y pintura como la ONCE, Tarjetas Navideñas etc... y todos aquellas actividades que el profesorado de los distintos Equipos de Ciclo crean de interés para el alumnado. Conmemoraciones Programadas • Día de la Constitución. (6 de diciembre) • Día del Niño (20 de noviembre) • Día Internaciona de la Lucha contra la Violencia de Género (25 de noviembre) • Navidad (diciembre) • Día de la No-violencia y la paz (DENIP- 30 de enero) • Día de Andalucía (28 de febrero) • Día de la mujer trabajadora (8 de marzo) • Día internacional de la Literatura Infantil y Juvenil (2 de abril) • Semana santa (marzo-abril) • Día del Libro (23 de abril) • Día de la familia (15 de mayo) • Día del medioambiente (5 de junio) • Fin de curso Planes y Proyectos: Con respecto a los grandes planes y proyectos llevados a cabo en el Centro, las actividades complementarias y extraescolares a realizar son: • Plan LyB • Celebración del mes del libro con la visita a la Biblioteca del Centro para realizar diferentes talleres de animación a la lectura. • Elaboración de los carnés de lectores para la realización de los préstamos de libros. • Dinamización de lecturas colectiva, a través de bloques de 25 libros, en las aulas. • Fomento y desarrollo de las bibliotecas de aulas con las elaboraciones de los soportes Lectores, donde el alumnado refleje los libros leídos. • Convocar el II Certamen de Relatos. • Espacio de Paz /Proyecto: • Desarrollo de los juegos de patio, en los periodos de recreo, en colaboración con el profesorado de Educación Física y el alumnado de 3er ciclo, encargados del desarrollo de los mismos.

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• Lectura de cuentos, poesías, dramatizaciones etc... alusivas a los valores correspondientes. • Celebración del Día de la Paz y la No-Violencia en el Centro durante el mes de enero. • Elaboración de diferentes manualidades a lo largo del 2º y 3er trimestre alusivas. • Realización del II Encuentro Intercentros EscuchARTE con el tema de la pintura como eje creativo. • Medio ambiente/Jardines Botánicos • Campañas de reciclado y mantenimiento de las zonas verdes del Centro. • Visitas a los jardines botánicos de la provincia. • Estudio de la vegetación del barrio. • Coeducación. • Realización de diferentes actividades domésticas en el Aula Hogar para fomentar el trabajo cooperativo y la corresponsabilidad en el alumnado. • Lectura de los libros "Billy y el vestido rosa" , "Estás despedida" etc... en el aula. • Alimentación saludable. • Campaña de sensibilización en el consumo de fruta. • Participación en el Plan de Consumo de Fruta en los centros andaluces. • Concursos de dibujo y pintura para dinamizar el consumo de fruta.

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CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Se establecerán unas normas sencillas en las que conste la forma, quiénes, cuándo...las programaciones. Siempre y en todos los casos, deben tener como referencia la normativa actual al respecto: - Art. 88.d del Decreto 328/2010 .- El ETCP debe establecer las directrices generales para elaboración y revisión de las programaciones didácticas. Es imprescindible que entre estos criterios generales esté recogido que “Los equipos de ciclo, en la elaboración de las programaciones didácticas, deben tener como referente la concreción curricular y el tratamiento transversal de la educación en valores recogidos en el apartado c) del propio Proyecto Educativo”. - Art. 27 del citado Decreto donde, entre otras cuestiones, constan los elementos de las programaciones didácticas. -Art. 28 del mismo Decreto donde, entre otras cuestiones, constan los elementos de las propuestas pedagógicas para el segundo ciclo de la educación infantil. Artículo 28. Las propuestas pedagógicas. 1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. 2. Las propuestas pedagógicas incluirán: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. 3. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. 4. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Peculiaridades de la etapa Los/as niños/as de 3 a 6 años presentan una serie de características cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta..., que hay que tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa junto con la evolución individual que lleva a cabo cada niño/a. Estos que proponemos son una serie de hitos evolutivos cuya consecución será el resultado de un proceso que se desarrollará a lo largo del año, no de algo ya conseguido. En esta consecución, el papel que la escuela desempeñe será algo fundamental, ya que, partiendo de lo que los niños/as pueden ser capaces de conseguir, planificará toda una serie de estrategias, juegos y actividades que contribuyan a estos logros. DESARROLLO CURRICULAR 1.- Objetivos generales de la etapa de Ed. Infantil El segundo ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 274

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b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 2.-Objetivos de ciclo por áreas Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocerse como una persona diferenciada de las demás, identificando las propias posibilidades y limitaciones, valorando la diversidad como una realidad enriquecedora. 2. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y del conocimiento de las propias características, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía. 3. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto. 4. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo y utilizando sus posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y cognitivas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 5. Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros. 6. Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de las actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza. 7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración y evitando comportamientos de sumisión o dominio. 8. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas, de manera progresivamente más autónoma, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa. 9. Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional, aceptando las pequeñas frustraciones, reconociendo los propios errores, buscando y aceptando ayuda cuando sea necesario para superar las dificultades. 10. Descubrir, conocer y vivir el juego como medio que favorece la propia aceptación, el desarrollo humano, la manifestación de emociones, el respeto a los demás, la aceptación de las normas, la seguridad personal y la aceptación de la identidad sexual y cultural. Área de conocimiento del entorno En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos. 5. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. 6. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas. 7. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad. 8. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y utilizar las habilidades necesarias para comprender algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 9. Conocer las manifestaciones culturales propias de su entorno, disfrutar con ellas y valorarlas, mostrando interés y respeto por aquellas propias de otras comunidades y culturas. Área de lenguajes: comunicación y representación En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad. 2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute. 3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. 4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera. 5. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas. 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

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8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios. 9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes. 3.- Secuenciación de Contenidos La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios: - Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización de los contenidos. - Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las distintas edades. - Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia otros más abstractos. - Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelación entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo, como parte fundamental de los mismos, la educación en valores. - Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas. - Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del/la niño/a: a) Capacidades de equilibrio personal: Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades. b) Relaciones personales: Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los iguales en un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de diferentes puntos de vista. c) Capacidades de inserción social: Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos grupos. d) Capacidades cognitivas y lingüísticas: Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad. Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del proceso educativo los objetivos y las capacidades básicas cuya adquisición facilitan.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

- Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias. - Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

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- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias. - Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. - Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. - Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. - Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Iniciación en la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto. - Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como cariño, alegría, miedo, tristeza o rabia. - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. - Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. −

Bloque 2. Juego y movimiento

- Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea. - Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. - Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. - Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. - Gusto por el juego. - Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. - Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. - Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal. - Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. - Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde...) y coordinación de movimientos. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana - Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

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- Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo. - Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. - Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. - Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás. •

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas. - Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. - Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Sentimiento de bienestar y sosiego. - Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento. - Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. - Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. - Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresivamente crítica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al bienestar propio y a la relación con los demás. Área de conocimiento del entorno • Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida - Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos. - Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia. - Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. - Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que). - Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables. Utilización oral de la serie numérica para contar. Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.

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- Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. - Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Detección de regularidades , como ciclo o frecuencia. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno. - Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior...) y realización de desplazamientos orientados. •

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Identificación de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural. - Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos. - Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar. - Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia...) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. - Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza. -

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad - Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se establecen entre ellos. - Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participación en ellos. - Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma. - Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. - Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno. - Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

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- Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con personas de otras culturas. -

Área de lenguajes: comunicación y representación Bloque 1. Lenguaje verbal

-Escuchar, hablar y conversar -Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. -Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. -Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. -Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. -Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. -Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. -Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas. .Aproximación a la lengua escrita . -Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. -Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. - Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. -Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas. - Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. .Acercamiento a la literatura -Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas; y valoración de estos como fuente de placer y de aprendizaje. -Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

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-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. - Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. - Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. - Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno. -Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute. -Escucha, comprensión global, memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera. • Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación -Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen; valoración de los mismos como recursos que facilitan la comunicación. -Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar. -Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos. -Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual. -Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. -Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua • Bloque 3. Lenguaje artístico -Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,espacio...). -Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. -Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. -Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequeña percusión. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical. -Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). -.Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. -Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas. -Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas. • Bloque 4. Lenguaje corporal 282

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-Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. -Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad. -Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. -Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales. -Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características, con finalidad expresiva o comunicativa. -Imitación de animales, personajes y objetos. -Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. -Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. -Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación. 4.- Competencias básicas Según la Ley Orgánica de Educación (LOE) en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de las niñas y los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar. Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su inclusión en la sociedad. Por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. Se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas. Deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las competencias básicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es decir, un saber que se aplica, que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Incluyen el desarrollo de capacidades y no la aplicación de contenidos puntuales. Constituyen una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto; las precisan todas las personas para su realización y desarrollo personal. Deben seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Constituyen un elemento curricular más, pero no se engloban dentro de ningún área curricular concreta; tienen un carácter globalizador e integrador.

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La nueva Ley de Educación Andaluza establece la siguiente clasificación de competencias básicas: • Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Supone la utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. En Ed.Infantil: • Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. • Describir, narrar, explicar..., diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas... • Iniciarlos en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. • Expresar en voz alta opiniones personales. • Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana. • Dialogar sobre los diferentes temas. • Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías, carteles... • Interpretar imágenes en voz alta. • Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua. • Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. • Saber expresar ideas, sentimientos y necesidades. • Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. • Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas... • Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. En Ed. Infantil: • Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana. • Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias. • Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolución de problemas. • Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes. • Utilizar métodos elementales para calcular distancias. • Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres, del resto de los seres vivos, del patrimonio natural y del medio ambiente. En Ed. Infantil: • Comprender la relación de utilidad que se establece entre los hombres y las mujeres y el resto de los seres vivos.

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• Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio. • Observar la naturaleza e interactuar con ella. • Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable. • Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana. • Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas. • Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida. • Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico. • Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente. • Tratamiento de la información y competencia digital : habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como un elemento esencial para informarse y para comunicarse. En Ed. Infantil: • Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón...). • Dominar programas informáticos. •Ser capaces de buscar, procesar y comunicar información transformándola en conocimiento. • Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de conocimiento. • Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos y técnicas. • Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas. • Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes. • Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerantes y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En Ed. Infantil: • Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos, buscando siempre el diálogo y la negociación como medios para resolver los conflictos que se le planteen. • Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos. • Saber convivir con los demás. • Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana. • Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista. • Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desenvuelve. • Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona. • Comenzar a asumir los valores democráticos, los deberes, las obligaciones y los derechos.

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• Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo. • Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo, participando, colaborando, tolerando y aceptando las diferencias individuales debidas a diversos motivos. • Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social. • Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la música, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares...). En la Ed. Infantil: • Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y de sus compañeras. • Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal...) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses. • Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en el entorno próximo. • Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal. •Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales. • Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente y del lugar en el que viven. • Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. • En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa. • Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades orientándolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito. En Ed. Infantil: • Aprender a resolver los pequeños problemas que se le planteen en su vida cotidiana, desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma. • Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio más adecuado. • Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

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• Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse. • Tener confianza en las propias posibilidades. • Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as. • Basarse en lo que ya han aprendido para poder adquirir nuevos conocimientos. • Aplicar lo que han aprendido en diferentes contextos y situaciones. • Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización y la resolución de problemas. • Aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones. • Desarrollar progresivamente formas personales de aprender. • Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y valorar un proyecto. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los problemas, la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio. En la Ed. Infantil: • Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en la vida cotidiana. • Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas. • Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse a los problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa, creatividad... • Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean. • Desarrollar habilidades sociales: respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo... • Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás. • Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar soluciones con creatividad. • Competencia emocional: se refiere al desarrollo de una relación positiva y comprometida con los demás. Se trata de que el niño o la niña sea competente para manifestar y asumir el afecto de los demás y que aprenda a controlar su comportamiento y tolerar la frustación de no obtener lo que quieren cuando quieren. En la Educación Infantil: • Manifestar afecto hacia los demás y aceptar las manifestaciones de cariño de las personas que le rodean. • Desarrollar valores personales como la autoestima. • Confiar en si mismo/a. • Contribuir,desde el respeto,a una convivencia adecuada en situaciones de juego. • Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia. 5.- Educación en valores

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La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos: • Educación moral y cívica Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la construcción del autoconcepto, así como educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: - Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a. - Discriminación de comportamientos adecuados. - Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación. - Responsabilidad, compromiso personal. - Regulación del propio comportamiento, autocontrol. - Defensa de los propios derechos y opiniones. - Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción. - Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común. - Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. - Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos. - Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc. - Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo. - Interés por comunicarse con los demás. - Expresión del afecto y de los sentimientos. • Educación para la paz El objetivo es que el niño/a comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo y el respeto a la diversidad. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con: -Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos. -Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar. - La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite a través de los juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas... -Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social... -Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida. • Educación para la salud Este contenido parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temáticos: cuidados personales (higiene y salud), alimentación y nutrición, educación sexual, prevención de accidentes y educación vial. • Educación ambiental Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección y conservación: 288

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- Sensibilización por los problemas medioambientales. - Hábitos de protección y cuidado del medio. - Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno. - Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas. - Normas de utilización de los espacios urbanos. 16. Educación del consumidor La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. Se plantean, entre otros, estos contenidos: - El consumo responsable. - Los juguetes y el material escolar. - El reciclado y la reutilización de materiales. - La valoración crítica de la publicidad... 16. Educación no sexista Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: - La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos. - Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas. - Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando una asignación previa de roles en el reparto de tareas. - Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación...) o masculinos (tipo de actividad, autonomía, competitividad...). - Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades. 6.- Metodología Los nuevos currículos para la Educación Infantil especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, epistemológica, social y pedagógico-didáctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos de la propuesta pedagógica. Estos principios son: impulsar el nivel de desarrollo del alumno/a y el desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos, estimular la cooperación, favorecer la construcción de los aprendizajes a través de conocimientos y experiencias integradoras y lúdicas y favorecer la relación familia-centro. • Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad . • Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas • Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador • Desarrollo socio-afectivo • Desarrollo cognitivo

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Según estos requisitos, los principios que deben orientar nuestra práctica educativa son los siguientes: • Enfoque globalizador El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños/as a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto implica que la diferenciación entre las distintas áreas de experiencias que aparecen en el currículo no debe suponer que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente traten dichas áreas de forma independiente. • Metodología activa Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participación en el aula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es, velar por la integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. • Motivación Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Autonomía en el aprendizaje Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos: a) Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula. b) Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que el alumnado ha hecho una representación correcta de su contenido. - La gradación de las actividades en función del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo que supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer en último lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonomía. - El respeto de unas normas básicas sobre el trabajo. Los niños/as empiezan a ser capaces de adoptar una postura adecuada para realizarlo, según el tipo de actividad y los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitúan a usar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa. • Programación cíclica Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. • Atención a la diversidad del alumnado La intervención educativa en Educación Infantil asume, como uno de sus principios básicos, la atención a las características individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduración y aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Sensibilidad por la educación en valores El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Esta se contempla en la presentación explícita de actividades que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hábitos y 290

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conductas positivas en relación con: la autonomía y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicación, la relación con los demás, la adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas sociales, el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente... 4. Relación con las familias Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exigen prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. Los niños de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que “aprenden” fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo. Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela favorece que los niños perciban la participación y el interés de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación. • Evaluación del proceso educativo La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, se analizan todos los aspectos del proceso educativo favoreciendo la retroalimentación y la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Por tanto, y como conclusión, la acción educativa, orientada por este conjunto de principios, debe servir para que los niños y niñas comiencen el desarrollo de las competencias básicas mediante la práctica del pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la solución de problemas, la toma de decisiones, el control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas.

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4. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR. Orden de 10-8-07 (desarrolla currículo Primaria en Andalucía). Art. 7 (Muy importante Anexo II de esta Orden). LEA – Art. 50 y 47. Orden 20 de agosto de 2010 de Org y Func. (capítulo IV) Decreto 230/2007 Art. 6 (las actv. extraescolares tienen que ayudar a la consecución de las competencias) Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

Criterios en la distribución del tiempo escolar: – Para un mejor aprovechamiento de la jornada se establece que la hora de entrada al colegio sea desde la 9 hasta las 9:05 horas. Momento en que la puerta será cerrada y en ese caso el alumnado deberá pasar por la principal dejando constancia en secretaría de su retraso que será comunicado al/a tutor/a mediante nota escrita. – La jornada escolar estará formada, en Primaria, por 4 periodos lectivos y el recreo, el primero tercero y cuarto de 60 minutos y el segundo de 90 minutos. Esto es flexible ya que el primer periodo podrá ser de 90 minutos si en el siguiente interviene un/a profesor/a especialista con la finalidad de que se impartan el mismo número de horas en cada curso/grupo. También se contemplará sesiones de 30 minutos dedicadas a refuerzo pedagógico en los casos en que haya que repartir la segunda sesión en dos periodos para ajustar el horario del/la maestro/a o grupo. En Infantil son cuatro periodos pero el de 90 minutos es el tercero pudiéndose subdividir en sesiones de duración menor. En el aula específica el tiempo está supeditado a las tareas y ritmos propios de su alumnado, aunque coincide con el bloque horario de Primaria con el que comparte recreo. Las sesiones de Logopedia y PT seguirán el bloque horario del alumnado de Primaria y la duración de las sesiones dependerá de la atención al mismo. – El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la segunda sesión. No coinciden los tiempos de Infantil y Primaria como se puede observar en los dicho en el punto anterior. – Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar, según las actividades extraescolares que se desarrollen. Y de las que se mencionan en el apartado correspondiente. – Antes del comienzo de la jornada escolar el centro permanecerá abierto para el funcionamiento del Aula Matinal. Igualmente después del periodo lectivo para comedor escolar y actividades extraescolares. – El horario general del centro deberá ser consensuado por el profesorado atendiendo a los siguientes criterios por orden de prioridad y teniendo en cuenta que habrá una hora semanal para de tutoría para atención directa a familias y otra para las reuniones de coordinación de ciclo: . Garantizar la mejor atención educativa al alumnado. . Favorecer el mayor tiempo de coincidencia horaria del profesorado en el centro para garantizar una comunicación real y efectiva, un verdadero trabajo en equipo y la viabilidad de las sesiones de evaluación y otras reuniones de equipo docente, claustros, etc. . Adecuar la conciliación familiar y laboral de los/as trabajadores/as. SESIONES SEMANALES PROPUESTAS POR ÁREA Y CURSO.

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Lengua C Ing Matem CM Artística EF Religión ED.Ciud T 1º 2º 3º 4º 5º 6º

5 5 4* 4* 4 4

2 2 2 2 2* 2*

4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 3 4

Pl 1 1 1 1 1 1

Mu 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

1* 1* 2 2 2 2

1* -

20 20 20 20 20 20

Las marcadas con * deben tener una de las sesiones de 1:30 h INF. 5 años 1 H ING SEMANA (dos sesiones) INF 4 años ½ H SEMANA INF 3 años ½ H SEMANA

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado: - Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible. - Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores. - En el caso de maestros/as especialistas tutores/as se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio. Para ello se asignarán tutorías a este profesorado que atienda el menor número de grupos. - Que cada tutor/a del Primer Ciclo e Infantil atienda a su grupo durante la primera sesión de la mañana, en la medida de lo posible. En este caso se primará que los grupos de primer curso permanezcan con su tutor/a. - En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo. - Las especialidades que sean impartidas a un mismo grupo en dos sesiones diferentes serán ubicadas en días alternos si es posible. - Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1er ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje, Inglés y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de media y final de jornada las áreas de experiencia, en la medida de lo posible, plástica, música, religión, atención educativa, educación física... - Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45 minutos. - Dentro del horario semanal de Primaria se garantizará todos los días una hora para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Competencia lingüística en cada una de las áreas. En el horario de Lengua castellana y literatura e Inglés se reservará un tiempo específico para la lectura comprensiva y expresión escrita y en el horario de Matemáticas se planificará semanalmente sesiones de cálculo escrito y mental y de resolución de problemas. - Dentro del horario semanal se garantizará la dedicación de una sesión a la Acción Tutorial integrada en el transcurso ordinario de las clases.

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- La materia de Atención Educativa la impartirá preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as, pudiéndose en algunos casos agrupar varios/as alumnos/as de otros grupos del mismo nivel. - El recreo se ubicará de modo que haya más sesiones lectivas antes del mismo. - Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años...). De tal forma que no sean acumulativas en uno o dos días consecutivos para garantizar un mínimo de dos sesiones de atención diaria a cada grupo por parte de su tutor/a. - En caso de tutorías incompletas priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores. será flexible según las necesidades. - En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos y estilos de aprendizaje. El recreo se desarrollará de 11'00 a 11'30 horas. - En el área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, el resto del mismo se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años. - En Infantil, los apoyos a la sensibilización e introducción en la lengua extranjera inglés será de una sesión de 30 minutos para infantil de 3 y 4 años y dos para infantil de 5 años. La sensibilización lingüística inglés dependerá cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés. Priorizaremos (de acuerdo con la normativa) el inglés curricular (Primaria). Pudiéndose realizar estas sesiones a cargo del profesorado de Apoyo específico para Infantil (si tuviera los conocimientos suficientes) y asesorado por el profesorado especialista de Inglés de Primaria. - Estos criterios serán revisables por el Claustro, según la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro. - El Aula Específica mantendrá una sesión semanal de una hora el jueves de 12 a 13 horas y se propone para el curso próximo estudiar con la maestra de de. Musical. La posibilidad de que al alumnado de esta aula se le imparta una hora semanal de Educación Musical en dos sesiones de 30 minutos. Así mismo se estudiarán los tiempos y recursos para este alumnado asista a grupos ordinarios según establezcan los/as profesores/as dedicados al mismo y la orientadora del EOE y propuesta en ETCP y con el equipo directivo. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad. - Horario regular lectivo : . Priorizar que el profesorado tenga asignada las 25 horas lectivas correspondientes. . Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años, Organización y Funcionamiento de la Biblioteca del Centro... . Se priorizará la asignación de coordinaciones al profesorado que tenga continuidad en el centro y que pueda garantizar su dedicación durante dos cursos. . En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo desempeñando tareas de dirección. . El equipo directivo deberá coincidir en una hora semanal para reuniones. Esta hora también se puede hacer coincidir con la del/la coordinadores/as Tic.

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. Como se dijo anteriormente las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años...) se distribuirán de tal forma que no sean acumulativas en uno o dos días consecutivos. . El horario del/la profesor/a de Apoyo a tiempo completo será respetado como si de una especialidad se tratara. . Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción (con un sistema de sustituciones en el caso de bajas), del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. - Horario regular no lectivo: . Los/as coordinadores/as de ciclo y responsables de Planes y Programas: Coordinación Coeducación, Escuela Espacio de Paz, Lectura y Bibliotecas, Escuelas deportivas, Plan Familia, TIC, Coordinación Plan de Prevención de Riesgos Laborales se consignará en los horarios de los cargos correspondientes. . Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias. - Horario irregular : . Se elaborará de la forma más equilibrada posible al plan de trabajo establecido para cada curso escolar. . Todo el profesorado tendrá una asignación horaria mínima (según legislación) para evaluaciones y reuniones de equipo educativo por parte de Jefatura de Estudios, dependiendo del número de grupos en los que imparta clase. .Todo el profesorado tendrá una asignación horaria mínima (según legislación) para reuniones de Claustro. . Los/as coordinadores de ciclo tendrán una asignación mínima (según legislación) para reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. . Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendrán una asignación horaria para las reuniones del órgano colegiado correspondiente. - Maestros/as que comparten centro: Es el caso del maestro de ATAL y de la maestra de Religión Católica. En ambos casos se tendrá en cuenta los criterios establecidos en la legislación haciendo hincapié en la coordinación entre los centros implicados. Caso del maestro de ATAL: está supeditado a las necesidades de cada curso y en cada trimestre. Caso de la maestra de Religión: A partir del curso 2011/12 asistirá a nuestro centro los jueves y viernes de cada semana para impartir las clases a tercer ciclo. Comenzará su jornada a partir de las 12:00 del jueves ya que antes debe impartir clases en el CEIP Madre de la Luz. Cada curso escolar se adaptará el horario a las necesidades específicas de horas de docencia. Criterios para la elaboración de los horarios del personal de administración y servicios. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral.

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El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar . Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de que nuestra labor educativa vaya más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a fomentar el desarrollo de las Competencias Básicas y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Los objetivos a conseguir en el tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las Competencias Básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Con todo lo anterior los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro son: - Completar la formación y orientación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva. - Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio. - Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. - Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. - Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades. - Complemento al desarrollo de las CCBB en la realización significativa de estas actividades. - Promover en el/la alumno/a un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. - Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos/as niños/as no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro. - Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica. Programas de intervención en el tiempo extraescolar El centro está acogido al Plan familias, por lo que existen los servicios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. Además, implementamos el programa de deporte escolar. Los objetivos de ambos programas van en dos vertientes, por un lado, la conciliación de la vida familiar y laboral, fundamentalmente los servicios de aula matinal y comedor escolar; de otra parte, ofrecer al alumnado una oferta variada, enriquecedora y diversificada sobre el curriculum escolar. Dotamos de especial relevancia la oferta deportiva al alumnado de todas las edades del centro. 296

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Se procura la oferta de deportes no mayoritarios como fórmula de ampliar las posibilidades de empleo del tiempo libre de forma saludable, sin ceñirse a las actividades de masas, y en contacto con la naturaleza. La oferta de actividades se realiza de acuerdo con las necesidades y peticiones de las familias, a las que se ofrece un amplio abanico de actividades en el mes de junio y se seleccionan aquellas más demandadas, teniendo en cuenta su valor educativo y su valor como elemento socializador y de desarrollo de las competencias, fundamentalmente social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal. El Plan de Apoyo a las Familias cuenta con el servicio de las actividades extraescolares. La coordinación de este plan será ejercida por un miembro del equipo directivo y en su elección se tendrán en cuenta aspectos organizativos internos. Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la labor educativa aplicada en el centro y de la comunidad educativa en general, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes. Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 16:00h a 18:00h. Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos horas a la semana en dos días diferentes o en el mismo día. Cada actividad tendrán que tener una programación en la que se incluyan los siguientes apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal de los contenidos, actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación de la actividad. La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por el Consejo Escolar. En el tercer trimestre de cada curso se valorará por este órgano colegiado la continuidad de la empresa o se decidirá la apertura de plazo para presentación de proyectos de las empresas interesas. Tras el plazo establecido se realizará un estudio y se elegirá la más conveniente. El horario de las distintas actividades amplía la jornada en que se prestan servicios educativos en el centro: Aula matinal: desde las siete treinta de la mañana hasta la hora de comienzo de la jornada escolar. Comedor escolar: de catorce a dieciséis horas. Actividades extraescolares: de lunes a jueves de dieciséis a dieciocho horas. Deporte escolar: de dieciséis a dieciocho horas. Utilización del edificio para otros fines de interés cultural o social. El Centro está a disposición de todos aquellos organismos e instituciones que solicite hacer uso del mismo Durante cursos anteriores y en el actual, se viene utilizando para otras actividades de interés cultural y educativo, como son: • Uso de las pistas deportivas por parte de colectivos sociales, como una escuela Infantil y Una hermandad de Semana Santa. • Cualquier otra actividad que a lo largo del curso se nos proponga por parte del Ayuntamiento o de cualquier otro Organismo. • Cada individuo, grupo o entidad, pedirá el permiso correspondiente al Director/a del centro. Firmarán un documento comprometiéndose a unas normas de utilización del edificio. Siendo en todo caso responsabilidad de los peticionarios. El Director/a podrá autorizar de forma provisional la utilización del centro, pero se trasladará dicha autorización al visto bueno del Consejo Escolar.

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5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Stanford y Reeves (2005) afirman que una verdad fundamental en la eficacia de la enseñanza es que las estrategias de evaluación deben ayudar al profesor a determinar el tipo de enseñanza más apropiada, además de evaluar el progreso de sus alumnos. -Ed. Primaria: R/D 1513/2006 (Art. 9,10) y Anexo II; Decreto 230/2007 (Art. 11 y Orden de 10-8-07 (sobre Evaluación en Andalucía) (Art. 2.9, 3, 4, 5, 6, 8); Instrucciones 17-12-07 (sobre Evaluación en Andalucía). -Ed. Infantil: R/D 1630/2006 (Art. 7) y Anexo; Decreto 428/2008 (Art. 10); Orden de 29-12-08 (sobre Evaluación en Andalucía) (Art.3, 4, 5). 1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 6. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. 7. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación. 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. 9. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. 10. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos. 11. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

La evaluación. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente. La evaluación se efectuará en relación a tres subindicadores: - obtención de información a través de fuentes diversas, - aplicación efectiva de la evaluación continua y - utilización de técnicas de autoevaluación y coevaluación.

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EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. • Inclusiva: un enfoque de la evaluación en los centros ordinarios en donde la política y la práctica están diseñadas para promover el aprendizaje del alumnado tanto como sea posible. El objetivo primordial de la evaluación inclusiva es que todas las políticas y procedimientos de evaluación deben apoyar y mejorar la inclusión y la participación satisfactorias de todo el alumnado susceptible de exclusión, incluido aquel con necesidades educativas especiales. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. • Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: • Observación sistemática: - Escala de observación. - Registro anecdótico (personal). • Análisis de las producciones de los/as alumnos/as: - Resúmenes. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. • Intercambios orales con los/as alumnos/as: - Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas. • Pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

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2. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Algunos de los aspectos a los que atenderá y que serán recogidos en el documento de autoevaluación, son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: • Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. • Observador externo. • Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ( Art. 2, 9. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)

REFERENTES PARA LA PROMOCIÓN

OBJETIVOS DE CICLO Consecución del 60% de los objetivos

ÁREAS

Aprendizajes Básicos

COMPETENCIAS BASICAS Grado de desarrollo a Nivel de 6º EP

Factores de adaptación y respuesta al aprendizaje (Socialización, esfuerzo, motivación, participación)

ACLARACIÓN PREVIA.

La decisión de promoción de los alumnos deberá corresponder al equipo docente con el apoyo del EOE de zona y atendiendo al especial criterio e información del tutor o tutora (Art. 8, 2 Orden 10-08-2007, de Evaluación de Primaria cit.)

Las decisiones a las que se refiere el apartado anterior (promoción de ciclo o etapa) exigirán la previa audiencia de los padres o tutores del alumno o alumna, cuando se pretenda decidir que éste no promocione al ciclo o a la etapa siguiente. En definitiva la decisión de promoción será competencia exclusiva del equipo docente.

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PROCEDIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES −

−

− −

La decisión de promoción /no promoción siempre se realizará de forma individualizada, y por tanto, solo para los alumnos/as en que concurran las condiciones pertinentes teniendo en cuenta que en el ETCP se ha considerado que es preferible que el alumnado repita en ciclos inferiores en los que la socialización está garantizada evitando acumulación de deficiencias en su aprendizaje que pueden ser irreversibles en el ultimo ciclo. No existe una correlación directa o mecánica entre que el alumno no consiga globalmente los objetivos o capacidades básicas y la no promoción al ciclo siguiente. La no promoción es una medida excepcional y única a lo largo de la etapa (Art. 10. RD 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas para la educación Primaria) El equipo docente en el marco de las sesiones de evaluación y con el asesoramiento del EOE, es el encargado de efectuar la toma de decisiones mediante la aplicación de los siguientes criterios.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Criterios CUANTITATIVOS 1. 2. 3. 4.

Promocionarán a 1º de la ESO, todos/as los/as alumnos/as evaluados positivamente en todas las Áreas. No promocionará a 1º de la ESO (repetirá 6º E. P.) el alumnado evaluado negativamente en tres o más Áreas si al menos una de ellas es Matemáticas o Lenguaje. Promocionarán los alumnos que hayan adquirido o estén en vías de adquisición un 60% de los objetivos del ciclo. Realizarán la promoción obligatoriamente aquellos alumnos que ya hubieran repetido curso en 1º o 2º ciclo de E. Primaria.

B. Criterios CUALITATIVOS 1. 2. 3. 4.

Realizarán la promoción aquellos/as alumnos/as que han conseguido un desarrollo funcional de las competencias básicas de comunicación lingüística (incluida otra lengua), matemáticas, conocimiento e interacción con el mundo físico y Aprender a Aprender. No promocionará el alumno que no haya alcanzado un dominio operativo de los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y cálculo matemático propios de las Áreas Instrumentales Promocionará, si ofrece garantía y posibilidad de desarrollar las competencias básicas, dándole más tiempo para su adquisición (enfermedad, falta de escolarización, compensación educativa), estableciendo los apoyos necesarios para su consecución). Además se deberá tener en cuenta lo siguiente: - Realiza las actividades desarrolladas en el aula con regularidad. Participa activamente en la dinámica de clase y se esfuerza en la consecución de las actividades - Asiste con regularidad y puntualidad a las clases - Presta atención en clase - Organiza y cuida el material - Es respetuoso/a con todas las personas (sabe escuchar, respeta turno de palabra...)

C. Criterios para ALUMNOS CON N.E.A.E. 1. 2.

Promocionarán los N.E.A.E. de cualquier grupo, tipología y categoría que ya han repetido curso en el 1º o 2º Ciclo de E. Primaria teniendo en cuenta especialmente lo indicado en el apartado primero, punto primero. Promocionarán cuando exista una valoración positiva con respecto al nivel de consecución de sus objetivos y competencias básicas en función de su adaptación curricular o respuesta al apoyo específico (ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en

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Andalucía. Art. 15,2) Promocionarán cuando sea relevante facilitar y mantener su interacción social, motivación y adaptación en el grupo.

E. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES • • •

Una Evaluación Inicial, de carácter diagnóstico. Una Evaluación Formativa, de carácter orientador. Una Evaluación Sumativa, al final de cada periodo establecido.

F. EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES Para evaluar los indicadores de cada competencia básica, podrán utilizarse todos los materiales y recursos didácticos utilizados por el/la profesor/a, que le proporcionen información sobre el proceso de adquisición de competencias básicas por parte del alumnado. Y además podrán utilizarse: • • • • •

Las producciones de los alumnos y alumnas. Los cuadernos de los alumnos y alumnas. Los resultados de las actividades realizadas. Ejercicios de comprobación (controles) Registros de conducta.

D. OBSERVACIONES -

Se considerará suficientemente adquirida una Competencia Básica cuando haya superado un mínimo del 50% de los contenidos, habilidades, actitudes y valores, estrategias de aprendizaje de cada competencia básica indicada anteriormente en el apartado B.

Se considerará superada el Área cuando se den, al menos, alguna de éstas situaciones de aprendizaje: • Cuando el alumno haya adquirido suficientemente, al menos el 50% de las competencias básicas o de forma notable el 40% de las competencias básicas. • Cuando el alumno haya adquirido los objetivos mínimos del área.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ( Art. 2, 9. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)

REFERENTES PARA LA PROMOCIÓN

OBJETIVOS DE CICLO Consecución del 60% de los objetivos

ÁREAS

Aprendizajes Básicos

COMPETENCIAS BASICAS Grado de desarrollo a Nivel de 4º EP

Factores de adaptación y respuesta al aprendizaje (Socialización, esfuerzo, motivación, participación)

ACLARACIÓN PREVIA.

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PROCEDIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES −

−

− −

CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Criterios CUANTITATIVOS 1. 2. 3. 4.

Promocionarán a 5º de E. Primaria todos/as los/as alumnos/as evaluados positivamente en todas las Áreas. No promocionará a 5º de E. Primaria (repetirá 4º E. P.) el alumnado evaluado negativamente en tres o más Áreas si al menos una de ellas es Matemáticas o Lenguaje. Promocionarán los alumnos que hayan adquirido o estén en vías de adquisición un 60% de los objetivos del ciclo. Realizarán la promoción obligatoriamente aquellos alumnos que ya hubieran repetido curso en 1º o 2º ciclo de E. Primaria.

B. Criterios CUALITATIVOS 1. 2. 3. 4.

Realizarán la promoción aquellos/as alumnos/as que han conseguido un desarrollo funcional de las competencias básicas de comunicación lingüística (incluida otra lengua), matemáticas, conocimiento e interacción con el mundo físico y Aprender a Aprender. No promocionará el/la alumno/a que no haya alcanzado un dominio operativo de los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y cálculo matemático propios de las Áreas Instrumentales Promocionará, si ofrece garantía y posibilidad de desarrollar las competencias básicas, dándole más tiempo para su adquisición (enfermedad, falta de escolarización, compensación educativa), estableciendo los apoyos necesarios para su consecución). Además se deberá tener en cuenta lo siguiente: - Realiza las actividades desarrolladas en el aula con regularidad. - Participa activamente en la dinámica de clase y se esfuerza en la consecución de las actividades - Asiste con regularidad y puntualidad a las clases - Presta atención en clase - Organiza y cuida el material - Es respetuoso/a con todas las personas (sabe escuchar, respeta turno de palabra...)

C. Criterios para ALUMNOS CON N.E.A.E. 1. 2.

Promocionarán los A N.E.A.E. de cualquier grupo, tipología y categoría que ya han repetido curso en el 1º ó 2º Ciclo de E. Primaria teniendo en cuenta especialmente lo indicado en el apartado A1. Promocionarán cuando exista una valoración positiva con respecto al nivel de consecución de sus objetivos y competencias básicas en función de su adaptación curricular o respuesta al apoyo específico (ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. Art. 15,2) Promocionarán cuando sea relevante facilitar y mantener su interacción social, motivación y adaptación en el grupo.

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E. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES • • •

Una Evaluación Inicial, de carácter diagnóstico. Una Evaluación Formativa, de carácter orientador. Una Evaluación Sumativa, al final de cada periodo establecido.

Las producciones de los alumnos y alumnas. Los cuadernos de los alumnos y alumnas. Los resultados de las actividades realizadas. Ejercicios de comprobación (controles) Registros de conducta.

D. OBSERVACIONES -

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ( Art. 2, 9. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)

REFERENTES PARA LA PROMOCIÓN

OBJETIVOS DE CICLO Consecución de la mayor parte de los objetivos

ÁREAS

Aprendizajes Básicos

COMPETENCIAS BASICAS Grado de desarrollo a Nivel de 2º EP

Factores de adaptación y respuesta al aprendizaje (Socialización, esfuerzo, motivación, participación)

ACLARACIÓN PREVIA.

La decisión de promoción de los alumnos deberá corresponder al Equipo Docente con el apoyo del EOE de zona y atendiendo al especial criterio e información del tutor o tutora (Art. 8, 2 Orden 10-08-2007, de Evaluación de Primaria cit.)

Las decisiones a las que se refiere el apartado anterior (promoción de ciclo) exigirán la previa audiencia de los padres o tutores del alumno o alumna, cuando se pretenda decidir que éste no promocione al ciclo siguiente. El Equipo Docente será el que hable con los padres de los alumnos/as, previa información del /la tutor /a. En definitiva la decisión de promoción será competencia exclusiva del Equipo Docente..

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PROCEDIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES −

−

− −

CRITERIOS DE PROMOCIÓN AL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Criterios CUANTITATIVOS 1. 2. 3. 4.

Promocionarán a 3º de Primaria todos/as los/as alumnos/as evaluados positivamente en todas las Áreas. No promocionará a 3º de Primaria (repetirá 2º E. P.) el alumnado evaluado negativamente en las Áreas de Matemáticas y Lenguaje. Promocionarán los alumnos que hayan adquirido o estén en vías de adquisición de la mayor parte de los objetivos del ciclo. Realizarán la promoción obligatoriamente aquellos /as alumnos /as que ya hubieran repetido curso en en el primer ciclo de E. Primaria.

B. Criterios CUALITATIVOS 1. 2. 3. 4.

Realizarán la promoción aquellos/as alumnos/as que han conseguido un desarrollo funcional de las competencias básicas de comunicación lingüística (incluida otra lengua), matemáticas, conocimiento e interacción con el mundo físico y aprender a aprender. No promocionará el alumno que no haya alcanzado un dominio operativo de los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y cálculo matemático propios de las Áreas Instrumentales Promocionará, si ofrece garantía y posibilidad de desarrollar las competencias básicas, dándole más tiempo para su adquisición (enfermedad, falta de escolarización, compensación educativa), estableciendo los apoyos necesarios para su consecución). Además se deberá tener en cuenta lo siguiente: - Realiza las actividades desarrolladas en el aula con regularidad. - Participa activamente en la dinámica de clase y se esfuerza en la consecución de las actividades - Asiste con regularidad y puntualidad a las clases - Presta atención en clase - Organiza y cuida el material - Es respetuoso/a con todas las personas (Sabe escuchar, respeta turno de palabra...)

C. Criterios para ALUMNOS CON N.E.A.E. 1. 2.

Promocionarán los N.E.A.E. de cualquier grupo, tipología y categoría que ya han repetido curso en 1º o 2º de E. Primaria teniendo en cuenta especialmente lo indicado en el apartado primero, punto primero. Promocionarán cuando exista una valoración positiva con respecto al nivel de consecución de sus objetivos y competencias básicas en función de su adaptación curricular o respuesta al apoyo específico (ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. Art. 15,2) Promocionarán cuando sea relevante facilitar y mantener su interacción social, motivación y adaptación en el grupo.

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E. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES • • •

Una Evaluación Inicial, de carácter diagnóstico. Una Evaluación Formativa, de carácter orientador. Una Evaluación Sumativa, al final de cada periodo establecido.

Las producciones de los alumnos y alumnas. Los cuadernos de los alumnos y alumnas. Los resultados de las actividades realizadas. Ejercicios de comprobación (controles) Registros de conducta.

D. OBSERVACIONES -

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EDUCACIÓN INFANTIL Evaluación La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo. Es un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa. La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto educativo de centro. La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos/as para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna. Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno/a, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos y aislados. En nuestro proyecto proponemos una evaluación global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos. El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje, así como las competencias básicas. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación del proyecto: registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica. La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no estará centrada en las carencias y dificultades. ¿Cómo hay que evaluar? La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño/a a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños/as y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados. De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica. ¿Cuándo hay que evaluar?

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El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final. La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos. De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños/as durante los primeros días, de una entrevista con los padres y madres, de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño/a. La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanzaaprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna. Para la evaluación final proponemos: • Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica. • Tres registros de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años). • Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil. Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En ellos se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones. Además, utilizaremos como elementos evaluadores: - Entrevistas con las familias. - El diario de aula. (Blog) - Las conversaciones con los/as alumnos/as. - Las situaciones de juego. - Las producciones de los niños y las niñas. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: - Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a, teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades. - Inclusiva: un enfoque de la evaluación en los centros ordinarios en donde la política y la práctica están diseñadas para promover el aprendizaje del alumnado tanto como sea posible. El objetivo primordial de la evaluación inclusiva es que todas las políticas y procedimientos de evaluación deben apoyar y mejorar la inclusión y la participación satisfactorias de todo el alumnado susceptible de exclusión, incluido aquel con necesidades educativas especiales. - Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. - Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:

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- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso. Evaluación de la práctica educativa También los maestro/as evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado y que se reflejará en el documento de autoevaluación. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la programación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debida atención. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: - Planificación de las tareas: valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados. Organización de los espacios, tiempos y materiales. Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo. Metodología actualizada. - Participación: relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres. Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores. - Organización y coordinación del equipo: ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Distinción de responsabilidades. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • Ha adquirido hábitos relacionados con la salud, higiene, autonomía y seguridad personal. • Cumple las normas establecidas en los diferentes contextos, expresando y controlando los sentimientos y las emociones. • Se acepta a si mismo/a y respeta las diferentes características de los demás. • Conoce global y parcialmente su cuerpo y posibilidades de movimiento. • Aplica la coordinación viso manual a tareas de representación gráfica. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • Identifica los cambios del medio natural por la acción de diversos factores. 312

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• Valora, respeta y cuida el medio natural en la medida de sus posibilidades. • Conoce las características propias de los seres vivos y valora su utilidad. • Conoce y participa en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno próximo. • Establece relaciones entre las características del medio físico y sus formas de vida. • Valora y respeta el trabajo de las personas y la utilidad de los mismos. • Identifica y diferencia algunas formas geométricas. • Compara, clasifica y ordena objetos según sus propiedades. • Sabe situarse según las nociones espaciales trabajadas. • Ordena y cuenta los elementos de la serie numérica del 0 al 9. • Resuelve problemas sencillos de forma manipulativa. ÁREA DE LENGUAJES:COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Reproduce y emite textos sencillos, mensajes y se expresa de forma correcta. • Mantiene una conversación y guarda el turno de palabra, preguntar y responder. • Reconoce y reproduce algunos símbolos gráficos ( trazos trabajados y vocales). • Reconoce y reproduce su propio nombre. • Está iniciado en el conocimiento del código escrito a través de palabras muy significativas y usuales. • Conoce el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización en el espacio. • Es capaz de reproducir ritmos, canciones y bailes sencillos. • Expresa sentimientos y emociones, disfrutando con la expresión corporal. • Representa la figura humana con detalle mediante el dibujo. • Identifica los colores, los contrastes claro-oscuro y la mezcla de colores. • Usa adecuadamente los materiales e instrumentos plásticos. • Se encuentra iniciado en el lenguaje audiovisual.

PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN Y ENTREGA DE CALIFICACIONES A LAS FAMILIAS. Para entregar información a las familias relacionada con la evaluación de su hijo o hija se seguirán los siguientes procedimientos:

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_ Información sobre los criterios de evaluación y los instrumentos que se utilizarán, así como sobre los criterios de promoción, se facilitará en la primera reunión de tutoría con todos/as los padres y madres del grupo. – Información relativa al proceso de enseñanza aprendizaje durante el curso, en los horarios de atención de tutorías semanales a petición de las familias o del/la tutor/a. Registro en documentos de tutoría. – Información extraordinaria o específica relacionada con orientaciones puntuales, promoción, etc., de su hijo o hija, petición de las familias o del/la tutor/a. Registro en documentos de tutoría y anexos de informes de promoción (del equipo docente y para petición de opinión sobre promoción de las familias). – Para entrega de los boletines, en las fechas programadas por el ETCP a finales de cada trimestre. Se deberá dejar constancia en el documento anexo, de la entrega de dichos boletines mediante la firma de la persona (padre, madre, tutor/a, o en quién delegue mediante escrito de autorización) y documento de autorización en el caso de no ser el padre, madre o tutor/a legal. En el caso de no haber recogido personalmente el boletín en los términos antes expuestos, se remitirá al domicilio familiar mediante correo ordinario.

POSIBILIDAD DE RECLAMACIÓN POR PARTE DE LAS FAMILIAS POR DISCONFORMIDAD CON LAS CALIFICACIONES FINALES Y/O CON LA DECISIÓN ADOPTADA SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada Ciclo de Educación Primaria: 2°, 4° y 6°, o con las decisiones adoptadas por los Equipos Educativos respecto a la promoción o no promoción del alumnado, los padres del alumno o alumna, podrán presentar reclamación escrita y razonada ante el centro educativo. El plazo establecido para presentar dicha reclamación es el de los dos días hábiles posteriores al día en que se realice la entrega de las calificaciones finales. En el escrito de reclamación por disconformidad con las calificaciones finales, los padres deben indicar claramente las calificaciones concretas con las que no están de acuerdo y los motivos de dicho desacuerdo. Igualmente, en el escrito de reclamación por disconformidad con la decisión de promoción. Una vez recibida en el centro reclamación escrita por disconformidad con las calificaciones finales o con la decisión de promoción, el correspondiente Equipo Docente, en el plazo más breve posible, realizará un informe escrito y razonado, dando contestación a las alegaciones presentadas por los reclamantes y dejando claramente expuesta la decisión que finalmente se adopte. Informe que debe ser firmado por todos los/as componentes del Equipo Docente. Como contestación del centro a los reclamantes, se les hará entrega de una copia del informe anteriormente citado y se les presentará un escrito en el que conste la decisión finalmente adoptada, con un pié de recurso similar al siguiente: "contra esta decisión puede presentarse nueva reclamación, ante este mismo centro, en el plazo de dos días hábiles”, para que el presente asunto pase a ser analizado por la Dirección. El recibí de este último escrito del centro, en el que se incluye el pié de recurso, debe ser firmado por los reclamantes, dejando así constancia de la fecha en que lo han recibido. El centro debe hacer público los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación y promoción del alumnado.

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ANEXOS DOCUMENTOS

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INFORME SOBRE NO PROMOCIÓN D/Dña:............................................................................................ tutor/a del/la alumno/a ........................................................................................... del curso/grupo: ...................... Teniendo en cuenta el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía y la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Art. 8 y 9). Han sido aplicadas todas las medidas de atención a la diversidad, e informadas las familias en su momento sobre la inclusión (en cada caso) de su hijo/a en un Plan de Apoyo y Refuerzo, para la superación de las dificultades de aprendizaje previstas en la normativa al respecto, y hemos observado que las mismas no han dado los resultados previstos. Que el grado de desarrollo de las Competencias Básicas y la consecución de los objetivos generales de ciclo concretados y desarrollados en cada una de las áreas, y valoradas a través de los criterios de evaluación de las mismas, no ha sido satisfactorio. Recabada la información del Equipo Educativo, que intervienen en el proceso educativo del/la alumno/a e informados y oída la opinión de los padres, se decide la permanencia de un año más en el ciclo.

En Almería, a........... de ........................... de 20......

Fdo:..........................................................................

Fecha: Asunto: OPINIÓN SOBRE NO PROMOCIÓN

D/Dª ……………………………………………………………………………………………..

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DNI nº ……………………………….. en calidad de ………………………………………… (Padre, madre o tutor)

del/de la alumno/a ………………………………………………………………………………. del curso …………………………………….. manifiesta que:

Ha sido informado/a de la opinión del profesor tutor de su hijo/a sobre la conveniencia de que éste/a continúe un año más en el Ciclo, así como de las circunstancias que aconsejan tal decisión, de acuerdo con la opinión del resto de maestros/as y miembros del equipo de apoyo que tienen relación educativa con el alumno/a.

Su opinión está ……………………………………….... con que el/la niño/a continúe un año más en el Ciclo actual. (De acuerdo o en desacuerdo)

Almería, a ………. de ……………… de ……………….

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6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) De acuerdo con lo establecido en la ley, pondremos un especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas lingüísticas y matemáticas y, consecuentemente, tendrá especial relevancia la detección de las dificultades de aprendizaje en estas áreas tan pronto como se produzcan. Marco legal -Ed. Primaria: La base para este apartado la tenemos en la LEA- Art. 48 y 113. Para un adecuado desarrollo de la atención a la diversidad utilizaremos la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 DE 22-8-08). -Ed. Infantil: LEA- Art. 114; R/D 1630/2006 (Art. 8) ; Decreto 428/2008 (Art. 12). Para las dos enseñanzas conviene ver también la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (Art. 19). • Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 2-12- 99) • Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 20-3-2007). • Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-62003) • Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02) • DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía • ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

1. Introducción. La aprobación y posterior publicación en el Boletín Oficial del Estado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE 2006) ha traído consigo, entre otros cambios importantes, modificaciones en la organización de la atención a la diversidad, es por ello que se hace necesario, una actualización y modificación de nuestro plan de atención a la diversidad, que se ajuste a estos cambios y que tenga en cuenta las nuevas medidas que se establecen para ello.

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La LOE 2006, reconoce la atención a la diversidad como principio fundamental; debiendo estar presente en toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Pero es en la etapa primaria donde esta ley pone mayor énfasis a la hora de atender a la diversidad y de prevenir las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten: LOE Art 4:3 “Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley.” Así, nuestro Centro, con el objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica y de superar los posibles retrasos escolares del alumnado, así como de propiciar el desarrollo de las capacidades del posible alumnado con sobredotación intelectual, establecerá los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisos que a continuación desarrollaremos. Entendemos la educación como un proceso en el que se debe recorrer un camino con obstáculos, que hay que ir salvando, y lo que tenemos claro es que existe una diversidad del alumnado dentro de cualquier grupo y que para dar respuesta educativa a esta heterogeneidad, es necesario una organización de las medidas que atiendan a esta diversidad, unas medidas orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación infantil y primaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

2. Principios generales de la atención a la diversidad en nuestro centro. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria en nuestra acción educativa, por lo cual favoreceremos una organización flexible, variada, e individualizada, de la ordenación de los contenidos y su enseñanza. • La detección temprana de las dificultades del aprendizaje o de las altas capacidades. • La inclusión social y la normalización como objetivo último, y teniendo claro que estas medidas en ningún caso deben suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. • La coordinación de todos los miembros que actúan con un mismo alumno o alumna que presenta dificultades del aprendizaje y requiere alguna de estas medidas, incluidos los equipos de orientación educativa. Esta coordinación se llevará a cabo entre los ciclos y las distintas etapas, prestando especial atención a los momentos de tránsito. • Coordinación con las familias mediante los procedimientos e instrumentos adecuados, tales como compromisos educativos, participación directa en la formación de su hijo/a, tutorías, formación a padres y madres, etc. • Las medidas que a continuación detallamos, van encaminadas a: 320

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- Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, - Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. - A la adquisición de la competencias básicas y de los objetivos del currículo para la Educación Infantil y Primaria.

3. Medidas para la atención a la diversidad (Decreto 230 de 31/07/2007 - Orden 25-07-2008) - Apoyo en grupos ordinarios. - Apoyos puntuales fuera del aula. - Colaboración con las familias: . Seguimiento planificado con el centro. . Participación directa en actividades de aula y complementarias. . Compromisos educativos. • Coordinación interciclos mediante tutorización de alumnado de cursos superiores a otros de cursos inferiores, tutorización entre iguales. - Atención en Aula Específica.

4. Programas previstos para la atención a la diversidad (Decreto 230 de 31/07/2007 - Orden 25-07-2008) - Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas. Consiste en elaborar un programa para asegurar la adquisición de competencias básicas instrumentales: lengua, idioma y matemáticas. Va dirigido a alumnado que no promocione/ que promocione y no haya superado algún área instrumental/ que tenga dificultades en instrumentales. Grupos de no más de 15 alumnos/as. El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias. La finalidad de la evaluación de estos programas es exclusivamente pedagógica. No conllevan calificación, ni constan en las actas de evaluación, ni en el historial académico. - Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos. Consiste en elaborar un programa que permita recuperar aprendizajes de áreas o materias pendientes de cursos anteriores a efectos de calificación, promoción o, en su caso, titulación. Va dirigido a alumnado que promocione con evaluación negativa en determinadas áreas o materias. Requieren atención personalizada al alumno/a, que incluirá tanto la concreción de momentos previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable del seguimiento del programa. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo, por ello conlleva una calificación con efectos de promoción, o en su caso, titulación.

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- Planes específicos individualizados para el alumnado que no promocione. Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias básicas y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados mínimos por el alumnado repetidor de curso. Va dirigido a alumnado que no promocione de curso. Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el alumnado repetidor concreto. Implican una combinación de los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias básicas instrumentales la aplicación de programas de recuperación de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo de los programas de refuerzo de habilidades de carácter instrumental. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo si como consecuencia de su aplicación se recupera una materia pendiente. Dicha superación conlleva calificación y constará en un acta de evaluación. - Programas de actuación curricular y apoyo: . Adaptación Curricular no significativa. Implica elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades motivadas por un desfase con respecto al grupo de edad del alumnado y por otros condicionantes. Va dirigida al alumnado con desfase en su nivel de competencia curricular (NCC), que presente dificultades de aprendizaje o de acceso asociadas a discapacidad (DIS) y trastornos graves de conducta (TGC), por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al S. Educativo. Entendemos que este programa se podría abordar con Alumnado con desfase de un ciclo o más, con capacidad intelectual dentro o por debajo de la media (CI: 70-85), que presentan dificultades de aprendizaje que se pueden ver agravadas por situaciones de carácter compensatorio. Esta adaptación no permite modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización tanto de las competencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos o elementales. Podrán ser grupales e individuales. La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa será responsabilidad del E. Docente bajo la coordinación del profesorado tutor y el asesoramiento del EOE o DO. . Adaptación curricular significativa. Consiste en elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades detectadas en la que se modifican objetivos y criterios de evaluación. Implica desfase importante. Va dirigida al alumnado de Primaria con necesidades educativas especiales: DIS (discapacidad física, psíquica y/o sensorial) Y TGC (trastornos graves de conducta). La referencia y el requisito para la elaboración de la ACS es el Informe psicopedagógico, elaborado por el EOE. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La responsabilidad de la realización recae sobre el/la especialista de PT del centro y el desarrollo de la misma en el/la tutor/a y resto de profesionales que trabajan con el/la alumno/a de necesidades educativas especiales. La ACS se graba en “Séneca”. Se incluirán en el proyecto educativo del centro. . Adaptación de acceso al currículum. Se deberá estudiar un plan para la adaptación de acceso: Modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización, luminosidad, supresión de barreras..), materiales (mobiliario, ayudas técnicas para desplazamiento, visión o audición) o de comunicación (sistema alternativo, aumentativo o complementario del lenguaje oral ) que van a facilitar que algunos/as alumnos/as con NEE

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puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. La responsabilidad y los trámites son los mismos que en las AC significativas . Adaptación curricular para altas capacidades. Destinada a promover el desarrollo pleno de los objetivos de Etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer del currículum y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Es una programación que establece una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoge la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. Requieren informe psicopedagógico, elaborado por el EOE o DO. La elaboración y aplicación del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con asesoramiento del EOE o DO. La Consejería de Educación realizará a partir del próximo mes de septiembre una prueba para detectar al alumnado andaluz con altas capacidades intelectuales. Se trata del test de Screening que se aplicará al alumnado de 1º de Primaria con el que se pone en marcha el I Plan de Altas Capacidades Intelectuales cuyo objetivo es detectar y estimular a este alumnado, dando respuesta a sus necesidades específicas de apoyo educativo. La principal novedad del Plan es que amplía sus destinatarios más allá del perfil tradicional de alumnado con sobredotación intelectual, incluyendo también a los denominados talentos simples y talentos complejos. El objetivo es identificar con mayor precisión al alumnado con altas capacidades, proporcionando oportunidades para que puedan desarrollar plenamente su potencial. De este modo, desde el sistema educativo se proporciona una respuesta específica a este alumnado que garantice su progreso educativo y evite posibles situaciones de frustración e, incluso, fracaso escolar. Un modelo flexible de horario lectivo semanal que podrá contemplar el seguimiento de determinadas materias en un nivel educativo superior, la participación en proyectos de enriquecimiento desarrollados en horario lectivo por profesorado interno o externo al centro o en proyectos de investigación promovidos por las universidades, son algunas de las medidas propuestas para atender a este alumnado. La Consejería de Educación formará a los orientadores y orientadoras de los centros educativos para la aplicación del procedimiento de screening que comenzará con la distribución de un cuestionario inicial que cumplimentarán familias y tutores. A continuación, los alumnos y alumnas que respondan a determinados indicadores serán evaluados a través de cuestionarios específicos para identificar los perfiles de las altas capacidades: sobredotación, talento simple o talento complejo. La medida de flexibilización la propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres y la autoriza la Consejería de Educación.

MEDIDA / PROGRA MA

APOYO EN GRUPOS ORDINA RIOS

QUIÉN

DÓNDE

CUÁNDO

En el centro se aplica el apoyo en grupos En su grupo clase Determine el/la tutor/a, ordinarios. Supone la atención dentro del grupoP. refuerzo, PT, clase a un/a alumno/a o a un grupo con ATAL, dificultades significativas a cargo de un/a segundo profesor (Prof. Refuerzo y/o PTM ATAL).

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MEDIDA /

QUIÉN

PROGRA MA

MODEL O FLEXIBL E DE HORARI O LECTIV O PROGRA MA DE REFUER ZO DE ÁREAS O MATERI AS INSTRU MENTAL ES PROGRA MA DE REFUER ZO DE RECUPE RACIÓN DE APREND IZAJES NO ADQUIR IDOS PLANES ESPECÍF ICOS PERSON ALIZAD OS PARA LA NO PROMO CIÓN

DÓNDE

CUÁNDO

El alumnado con dificultades en un área Aula de PT o determinada asiste a un grupo o clase con el grupo paralelo mismo ncc. Por tanto aborda esta medida: tutores/as -profesorado de Refuerzoprofesorado de PT.

Determine el/la tutor/a, P. refuerzo, PT,

El alumnado con dificultades en instrumentales Fuera de su es atendido por el tutor/a y/o Profesorado de grupo clase refuerzo

Determine el/la tutor/a, P. refuerzo.

El alumnado con áreas o materias no superadas En su grupo clase Tutor y especilaista. es atendido por el/la tutor/a o especialistas, en caso de materias no superadas que tengan continuidad el curso siguiente.

El alumnado que no promociona es atendido por Fuera del grupo el tutor o tutora o por el profesorado de refuerzo. clase

Tutor y P. apoyo.

En el centro las adaptaciones curriculares no En el grupo clase En el desarrollo de las actividades diarias A.C NO significativas las propone el equipo docente, SIGNIFI bajo la coordinación del/la tutor/a y el asesoramiento del EOE o DO. CAT. En el centro las adaptaciones de acceso las En el centro realiza profesorado de PT/AL con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE o ADAPTA DO.

En todo momento.

CION DE ACCESO Las

aplica todo el profesorado, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación o del departamento de orientación.

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MEDIDA /

QUIÉN

PROGRA MA

DÓNDE

La elaboración del documento de ACS En el grupo clase significativa corre a cargo del especialista de o fuera Pedagogía Terapéutica (PT) con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE o DO. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesorado del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE SIGNIFI o DO.

A.C.3.Criterios para la toma de decisione s de PROMO CIÓN alumnad o n.e.a.e.-

CUÁNDO Decida el/la tutor y P. apoyo con asesoramiento de la Orientadora.

CATIVA

A.C. ALTAS CAPACI DADES

La elaboración y aplicación del documento de En el grupo clase Cuando se impartan AC para altas capacidades corre a cargo del las materias y con profesorado del área o materia encargado de especialidades. impartirla y asesoramiento EOE o DO. Para las medidas de flexibilización: las propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres y las autoriza la Consejería de Educación.

5. Procedimiento para la atención al alumnado con n.e.a.e. Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolarizan por primera vez en el centro cuentan con un Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica y canalizado por el Servicio de Inspección. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e.: discapacidad y trastornos graves del comportamiento DETECCIÓN

VALORACIÓN

En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as que presentan dificultades leves1 (desfase de un curso), dificultades graves 2 (desfase de un ciclo sin déficit cognitivo), dificultades graves 3 (desfase de un ciclo y capacidad intelectual por debajo de la media), dificultades graves 3-1 (alteraciones graves del habla/lenguaje con o sin desfase y/o déficit cognitivo), necesidades educativas especiales 4 (discapacidad o trastornos graves de conducta), altas capacidades 5 ..., y que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje y/o valoración del EOE o DO. En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a lo comunica a la Jefatura de estudios quien, a su vez, lo trasladará al ETCP para que se adopten las medidas y/o programas oportunos para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el equipo de orientación educativa o el departamento de orientación. Si las dificultades son graves o se trata de alumnos/as con nee o altas capacidades el/la tutor/a solicita la autorización a la familia para la valoración y rellena la hoja de solicitud de intervención. Ambos documentos los entrega al jefe o jefa de estudios y éste/a lo traslada al/la orientador/a de referencia del EOE o al/la orientador/a del DO.

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TIPOLOGÍA DE ALUMNADO

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CUÁNDO

Cuando hay desfase curricular poco significativo (1 curso): • presenta dificultad en algunas áreas (DIL-1) Dificultades • ha promocionado con áreas Leves 1 suspensas. • No ha promocionado (1-2-3) 12. Cuando hay dificultades leves del habla/lenguaje en Educación Primaria.( 2 y 3)

PROCESO 1. El/la tutor/a aborda la evaluación inicial en base a competencias. 2. El/la tutor/a comunicará al Jefe/a de Estudios la dificultad detectada. 3. el ETCP valorará la incorporación en alguna de las medidas generales de atención a la diversidad y/o programas de refuerzo.

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TIPOLOGÍA DE ALUMNADO

CUÁNDO

•

Cuando hay un desfase de un ciclo o más y la capacidad intelectual está dentro de la media. A causa de una o varias de las siguientes situaciones: • incorporación tardía al sistema educativo. • situaciones de carácter compensatorio. • problemas de conducta. • especiales condiciones de historia escolar.

•

En caso de dificultades leves del habla/lenguaje en Educación Primaria.( 2 y 3)

•

Cuando hay un desfase de un ciclo o más y la capacidad intelectual está por debajo de la media (CI de 70 a 85). Pueden presentar además alguna de las siguientes situaciones: • dificultades específicas de aprendizaje. • especiales condiciones de historia escolar.

•

Cuando hay alteraciones graves del habla/lenguaje con o sin desfase y/o con o sin déficit cognitivo.

(DG-2) Dificultades graves 2 (1-2-4)

(DG-3 y 3.1)

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PROCESO

Dificultades graves (1-2-4-5-6-7-8-9-10)

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• (NEE-4) (1-2-5-6-7-11-12-14)

•

(AC) 5

(1-2-5-6-7-11-13-15)

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Cuando hay discapacidad: física, psíquica o sensorial, y/o trastornos graves de conducta. Pueden presentar además alguna de las siguientes situaciones: - incorporación tardía al sistema educativo. - situaciones de carácter compensatorio

11. El/la tutor/a, con la participación del profesorado que trabaja con el/la alumno/a, rellenará una serie de documentos que recogen información de aspectos personales y académicos. (doc.7), (doc.8)

12. El/la orientador/a de referencia y, en su caso, el/la médico y el/la logopeda (EOE), aplicarán las pruebas necesarias, recogerán la información de los/as profesores/as y padres y elaborarán un informe psicopedagógico. En Secundaria sería el D.O., en lugar del/la Cuando hay orientador/a de referencia. Sobredotación (percentil superior a 75 en capacidades cognitivas, 13. El/la orientador/a aplicará las pruebas aptitudes intelectuales y necesarias, recogerá la información de los/as creatividad), Talento simple profesores/as y padres y elaborará un (percentil superior a 95 en un informe psicopedagógico. ámbito) y Talentos complejos (percentil superior a 80 en, al 14. A partir del informe psicopedagógico el/la menos, tres capacidades). orientador/a del EOE elaborará el dictamen de escolarización y el profesor/a de PT elaborará la ACS. 15. A partir del informe psicopedagógico el/la profesor/a de área o materia elaborará una AC para altas capacidades.

cuándo

6. SEGUIMIENTO del alumnado con n.e.a.e

Cómo

ALUMANDO CON DIFICULTADES LEVES Y/O GRAVES

El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por el profesorado implicado: - En las reuniones mensuales de Equipo Técnico. - En reuniones que se realizarán entre los/as tutores/as, los/as profesores/as de refuerzo y/o los/as profesores/as de apoyo a lo largo del curso se reunirán cada quince días para evaluar el trabajo de la quincena anterior y programar la siguiente. Se valorará la viabilidad de la medida y/o programa y se incorporarán las modificaciones necesarias si se considera oportuno. La jefatura de estudios será la encargada de que el profesorado deje constancia de los aspectos más significativos en torno a la evolución del alumnado con la intención de garantizar el seguimiento en cursos siguientes. El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos. Otros:

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cuándo

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Cuándo

cómo

ALUMNADO CON N.E.E

- En las reuniones mensuales de Equipo Técnico. - En reuniones que se producen entre los/as tutores/as, los/as profesores/as de refuerzo y/o los/as profesores/as de apoyo en tiempos prefijados, profesor/a de PT, Profesor/a de AL, orientador/a del E.O.E. Se hace seguimiento sobre el documento de Adaptación Curricular Significativa: evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas. Dicha adaptación se hace en base al informe psicopedagógico. La responsabilidad tanto de la elaboración como del seguimiento recaerá sobre el profesorado de PT. Si hay un cambio significativo en las condiciones personales o sociofamiliares del alumnado se abordará un dictamen de escolarización extraordinario (a cargo del EOE) que determinará la modalidad de escolarización y los recursos necesarios. Dichos cambios afectarán a su ACS. El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa con el correspondiente dictamen de escolarización) o entre cursos. -

En las reuniones mensuales de Equipo Técnico. El seguimiento será llevado a cabo en sesiones trimestrales por un equipo constituido por los siguientes miembros: tutor/a profesorado de área implicado. - Se hace seguimiento a través de la evaluación del documento de adaptación curricular para alumnado con altas capacidades en el que se explicita el programa de enriquecimiento a seguir: evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas. Dicha adaptación se hace en base al informe psicopedagógico. La responsabilidad tanto de la elaboración como del seguimiento recaerá sobre el profesorado de área.

Cómo

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

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- El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos. Otros:

7. Criterios para la toma de decisiones de PROMOCIÓN alumnado n.e.a.e.CRITERIOS LEGALES. PRIMARIA (Decreto 230 /2007, 31 de julio - Orden de 10 agosto de 2007 - Instrucciones de 17 diciembre de 2007)

Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica elaborar la propuesta de criterios comunes de evaluación para, entre otras cosas, valorar el progreso en relación con la promoción.

Los criterios de evaluación comunes que permitirán decidir sobre la promoción se basan en la especificación de aquellos aprendizajes mínimos que permitan acceder al ciclo siguiente.

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

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Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo.

A efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. La decisión de que un alumno o alumna no promocione de ciclo, que corresponde al equipo docente, se adoptará cuando quede garantizado que se han aplicado todas las medidas de atención a la diversidad y que éstas no han dado los resultados previstos. Cuando se decida que un alumno o alumna no promocione permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación.

La ampliación para los alumnos o alumnas con nee de la permanencia de un año más de los establecidos con carácter general sólo será de aplicación para este alumnado.

A tales efectos se consideran alumnos/as con nee los que presenten algún tipo de discapacidad o trastornos graves del comportamiento, acreditadas mediante informe psicopedagógico del EOE.

La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias ordinarias y siempre que no sobrepasen el límite de edad establecido para este alumnado en la etapa (14 años).

El equipo docente, asesorado por el EOE y oídos el alumno o la alumna y padres o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con nee con ACIS pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

En las actas de evaluación se deberán fundamentar las decisiones sobre evaluación haciendo referencia a este documento y a los criterios generales de promoción del alumnado para cada ciclo.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y PROCEDIMIENTOS • • • CRITERIOS GENERALES

•

En el Centro el alumnado repetirá, preferentemente, en el último curso del primer ciclo de Educación Primaria. Se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo. La no promoción se estudiará individualmente con las pruebas elaboradas a tal fin y que responden a los criterios de promoción fijados por el centro, tanto los generales como para alumnado con neae. Si el alumnado ha seguido un programa o medida de atención a la diversidad, la promoción también se decidirá en función de la evaluación obtenida en el/la mismo/a.

Otros:

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PERMANENCIA EXTRAORDINARIA

PROCEDIMIENTO ALUMNOS/AS CON N.E.A.E

PROMOCIÓN ALUMNADO CON N.E.E

−

FLEXIBILIZACIÓN ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

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La permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en la etapa de E. Infantil, Primaria se reservará: - Para los/as alumnos/as con n.e.a.e. de Infantil: cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización. - Para los/as alumnos/as con n.e.e. de Primaria: el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. - En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo. - Se estudiará la posibilidad de la segunda repetición de acuerdo con los criterios fijados en la ACIS - En el Centro la promoción se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en la ACIS. Mientras tanto los/as alumnos/as promocionarán con su grupo de referencia, aunque no hayan alcanzado los objetivos previstos. - Para la promoción de este alumnado se tendrá en cuenta los recursos personales y materiales disponibles y las características del grupo receptor. - Se contemplará la posibilidad de solicitar la permanencia extraordinaria siempre que las circunstancias así lo aconsejen con el asesoramiento especializado correspondiente y del equipo docente. - El alumnado con Sobredotación (percentil > a 75 en capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y creatividad) y con Talentos complejos (percentil > 80 en, al menos, tres capacidades) puede optar por medidas de flexibilización: las propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres y las autoriza la Consejería de Educación: a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

Otros

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8. Recursos Humanos para la atención al alumnado con n.e.a.e. En el centro contamos con especialista en Pedagogía Terapéutica: FUNCIONES: (Orden del 20 agosto de 2010/ orden del 25 de julio del 2008): - La atención e impartición de docencia directa al alumnado con n.e.e o con n.e.a.e. - La realización de las adaptaciones curriculares significativas, en colaboración con el profesorado de las materias, para el alumnado que presenten n.e.e. (de acuerdo con lo establecido en el art. 15 de la orden del 25 de julio de 2008). - La elaboración de programas generales adaptados al currículum o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesiten. - El seguimiento de dichos programas con cada uno de los/as alumnos/as. - La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención especializada. -La coordinación con el EOE y con otros profesionales. - La elaboración o adaptación de material didáctico y la orientación al profesorado para que adapten sus materiales. - La tutoría de alumnos con n.e.e en aulas específicas y la tutoría compartida con el profesorado tutor en el caso de alumnado escolarizado en grupo ordinario. La orientación a los padres del alumnado se realizará conjuntamente. - Otras: El Ciclo de orientación y Apoyo a la Integración elaborará una batería básica de pictogramas que se colocará en sitio visible de todas las tutorías; con el fin de facilitar una comunicación mínima (saludo, despedida, nombre…) entre los alumnos del A.E. y el resto del alumnado. CRITERIOS DE PRIORIDAD por parte de la maestra de PT: - 1ª prioridad: alumnado que presenten n.e.e. derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta con adaptación curricular significativa o con adaptación curricular, comenzando por los/as más graves y los/as de menor edad. Todos/as ellos/as contarán con un informe de valoración psicopedagógica elaborado por el E.O.E., en el que se explicita la necesidad de recibir apoyo por parte del PT. - 2ª prioridad: alumnado con desfase curricular significativo y capacidad intelectual por debajo de la media (CI de 70 a 85).

En el centro contamos con especialista en AUDICIÓN Y LENGUAJE FUNCIONES: entendemos que las funciones anteriores que también se asignan al profesorado de AL en la Orden del 9 de Septiembre del 1997, quedarían mejor definidas de la siguiente manera:

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La tarea fundamental profesorado de A. y Lenguaje es la de atender a los/as alumnos/as que presentan dificultades en esta área del lenguaje oral y la comunicación. Para ello interviene en tres niveles: PREVENCIÓN.- Que comprende: - La detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad. - El asesoramiento a la familia a través de información sobre modos de actuar con alumnos/as que presentan dificultades. - Intervención con alumnos/as de educación Infantil a través del programa de prevención. En el centro el/la maestro/a de audición y lenguaje aborda de forma colectiva el programa de prevención - DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN.- Será realizado por el especialista de audición y lenguaje del centro mediante el uso de pruebas estandarizadas, observación directa, etc. La inclusión del alumnado con problemas de habla y/o lenguaje en censo estadístico requerirá informe del EOE. En el centro será atendido el alumnado con alteraciones del habla y/o del lenguaje por el especialista en Audición y lenguaje. 2. TRATAMIENTO.- Cuyo objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral. Si no existe el recurso de AL en el centro el alumnado que figura en el censo estadístico será atendido por el especialista de Audición y lenguaje del EOE. En el centro el número de sesiones que recibe cada niño/a o grupo será directamente proporcional al déficit que presenta. LAS PRINCIPALES PATOLOGÍAS QUE SE TRATARÁN SON:

CRITERIOS DE PRIORIDAD:

- Primera prioridad: Alumnos/as de Infantil, Primaria y Secundaria con n.e.e: Sordos/as, déficits mentales, paralíticos/as cerebrales, disfasias, afasias o cualquier/a alumno/a con dificultades graves en esta área. Priorizando en Educación Infantil. - Segunda prioridad: Alumnos/as de Infantil y Primaria con alteraciones graves del habla/lenguaje y que no son de n.e.e. En el centro contamos con Monitor/a de Educación especial: FUNCIONES: Resolución de 06/05/1997 de la DG trabajo

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- Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los disminuidos en los centros donde tales puestos están ubicados - Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre. - Instruir y atender a los/las disminuidos/as en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo. Esta función deberán ejercerla en los puestos, con los/las discapacitados/as cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas. - Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases. - Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las relaciones Centrofamilia. - Atender a la población en la vigilancia nocturna, en los centros que proceda. - Integrarse en los equipo de orientación, con la misión de colaborar con el/la profesor/a tutor/a y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes. - Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto. EN EL CENTRO : El/la monitor/a de educación especial desarrolla las siguientes tareas en el centro:

En el centro contamos con la Atención del Equipo de Orientación Educativa de la Zona. FUNCIONES: (Decreto 213 de 12/sept/1995) - Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la diversidad - Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza. - Colaborar con los Centros del profesorado y las aulas de Extensión en la formación, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa. - Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso. - Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas. - Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación curricular de los centros de la zona. - Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos/as. - Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado. TAREAS ESPECÍFICAS: (Orden 23-07-2003)

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Los orientadores y las orientadoras: - Asesorarán al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. - Coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el dictamen de escolarización cuando proceda - Asesorarán en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje. - Asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. Los maestros y maestras de apoyo a la compensación educativa: - Participarán en el diseño y aplicación de programas específicos de compensación educativa. - Intervendrán en los procesos de escolarización y seguimiento escolar del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. - Formarán parte de las comisiones de seguimiento y prevención del absentismo escolar que, en su caso, puedan constituirse, en colaboración con otras administraciones e instituciones sociales del entorno. - Desarrollarán cuantas actuaciones sean precisas para asegurar la continuidad de la escolarización del alumnado en situación desfavorecida por razones socioculturales. Los maestros y maestras especialistas en audición y lenguaje - Prestarán atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguaje. - Realizarán la valoración de las de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y el lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales. - Facilitarán el intercambio de experiencias, programas y/o materiales entre los especialistas de audición y lenguaje de los centros de la zona. Los/as médicos/as - Prestarán atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de programas personalizados - Participarán en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales - Promoverán programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en coordinación con otras administraciones y/o entidades - Llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje. Los trabajadores y trabajadoras sociales - Desarrollarán acciones de intervención socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o dificultades de integración escolar y/o social - Aportarán información sobre las características del entorno, los recursos educativos, culturales, sanitarios y socioeconómicos y las vías adecuadas para su utilización - Promoverán la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros y colaborarán con otros servicios educativos, sociales y de la salud del entorno para la atención a la infancia y a la adolescencia - Colaborarán en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter social que sean relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera. EN EL CENTRO : En el Centro el EOE interviene dentro del ámbito de atención a la diversidad con los siguientes programas:

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FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL/LA ORIENTADOR/A (Decreto 327/2010 de 13/07/2010) (Orden de 25-07-2008) - Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del centro. -Realizar la evaluación psicopedagógica de acuerdo con la normativa vigente Consideraciones: a) Para el alumnado de nuevo ingreso en el centro, partir de la información que al respecto facilite el centro de procedencia y, en su caso, el EOE de la zona. b) En el resto de los casos se basará en la información que el Orientador u Orientadora recabe de la persona que ejerza la tutoría y del profesorado que en el momento de comenzar el proceso imparta docencia al alumno o alumna. c) Los resultados de esta evaluación se recogerán en un informe psicopedagógico que contendrá al menos los aspectos recogidos en la normativa. d) El desarrollo de las orientaciones para la intervención, que se faciliten en el informe a que hace referencia el subapartado anterior, se regirá por lo que al respecto se establezca en el Proyecto Curricular de Centro, teniendo siempre en cuenta que la elaboración de las ACIs son responsabilidad del PT y el desarrollo de las adaptaciones es responsabilidad, en cada caso, del correspondiente titular de la tutoría y del resto del Equipo Docente. - Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. - Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. - Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. - Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. - Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. - Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente.

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9. Plan de acogida. JUSTIFICACIÓN La Escuela Intercultural es una realidad en los Centros Educativos a la que se llega mediante una necesaria adaptación de la comunidad escolar ante el hecho multicultural. La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación, en su artículo 17, establece que todos los centros educativos que cuenten con alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, incluyan en sus Proyectos medidas que favorezcan la interculturalidad, fomentando así la convivencia y la integración social de estas minorías. Los centros educativos son el medio idóneo para enseñar a convivir desde la práctica de valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad y desde la idea de que educar conjuntamente a personas de diferentes culturas, no tiene que suponer pérdida de identidad sino enriquecimiento mutuo. La adecuada atención educativa de calidad al alumnado inmigrante requiere actuaciones referidas a distintos campos, todos ellos necesarios y estrechamente relacionados entre sí: • Son necesarias medidas en relación con la escolarización de este alumnado. • Una vez incorporado el/la alumno/a a al centro, se deben centrar los esfuerzos en facilitar el aprendizaje del español, ya que va a ser la lengua a través de la cual accederán a la enseñanza y su conocimiento resulta fundamental para la plena inserción en el sistema educativo.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE OTRAS NACIONALIDADES. Si hay algo que nos caracteriza a los seres humanos es que somos diversos, de ahí el enriquecimiento que supone la convivencia y la unión entre personas (de distintas nacionalidades, con culturas diferentes, con idioma distinto...) Cuando llega un alumno inmigrante nuevo al centro siempre tenemos que contemplar algunos aspectos como: • Su escolarización previa. • La Lengua vehicular. • El conocimiento de otras lenguas. • Su edad cronológica. • Y el momento del curso en que se incorpora al Centro. Como característica generalizada podemos decir, que gran parte de estos/as alumnos/as se incorporan a nuestro sistema educativo con posterioridad a la edad obligatoria de escolarización. Necesitando medidas específicas que faciliten la atención y la integración en el medio escolar. DEFINICION DEL PLAN DE ACOGIDA El Plan de Acogida es el conjunto de medidas a corto plazo que tienen como objetivo “facilitar el proceso de escolarización e integración de un/a alumno/a extranjero en un centro educativo”.

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TUTOR/A DE ACOGIDA. Es la persona del centro que puede acometer la tarea de facilitar la escolarización del/la alumno/a, tomando el rol de referente para él y en tanto se avanza en su integración en el centro. El/la tutor/a de acogida será cualquier profesional del centro, que sea designado siguiendo unos criterios ( que conozca alguna lengua que hable el alumno, que conozca profundamente aspectos de su cultura, país, religión...) o simplemente que lo asuma de forma voluntaria. Desempeñará tareas como, enseñar el centro y su funcionamiento al alumno y a su familia, ayudarle a comunicarse en un primer momento, establecer cauces de coordinación con el resto del profesorado del centro... Esta función puede ser desempeñada por el/la maestro/a de ATAL. Diferente lengua materna. La comunicación facilita la integración y el desconocimiento de la lengua dificulta la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Para ello deberemos tener en cuenta: • El procurar un rápido y eficaz conocimiento del español a nivel expresivo y comprensivo, es un objetivo prioritario a la hora de la incorporación de un alumno/a extranjero en un centro educativo. • Este objetivo no es ajeno al de su integración social y afectiva. Es muy necesario para sentirse acogido por el grupo y participar en actividades comunes que generarán el deseo de comunicarse y la necesidad de acercamiento y conocimiento de la lengua vehicular del grupo. Una medida al respecto será la de hacer visible su lengua y su cultura de procedencia. • Un factor de gran importancia es el de la edad. A medida que ésta es menor, la necesidad de llevar a cabo actuaciones específicas para el aprendizaje de la lengua es menor. Tendrán mayores dificultades los alumnos mayores. • La atención personalizada para la adquisición del español, tendrá lugar en el aula ordinaria o en la dedicada a esta adaptación (A.T.A.L.), siempre que el/la alumno/a lo necesite. El aprendizaje del español y la integración en un grupo deberían ser simultáneos. Duración del Plan de Acogida. Debido a la variabilidad de situaciones, es difícil determinar la duración del Plan de Acogida. Algunos/as no necesitarán que se ponga en marcha apenas para su escolarización, mientras que en otros casos la decisión definitiva sobre la escolarización no podrá hacerse hasta pasados unos días o semanas. El proceso ha de desarrollarse sin precipitarse, pero tampoco dilatándolo en exceso. Para la “escolarización provisional” se atenderá a unos criterios, pero el que puede ser más adecuado en los primeros momentos es el de la edad cronológica. SENSIBILIZACION: Convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, 338

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de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos. Esta labor se llevará a cabo con: El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del curriculum por medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de conflictos entre iguales. Los padres y madres, mediante programas específicos de formación en colaboración con otros organismos que se promueven desde el centro y que vayan encaminados a tener una visión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad educativa. El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos, grupos de trabajo, etc., elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos. ACOGIDA A LA FAMILIA EN EL CENTRO 2.1 Recibimiento Cuando hablamos de alumnos/as –y familias– que se incorporan al centro, y a una sociedad diferente, conviene dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste, condicionará en parte el modo en que el alumno/a viva la nueva situación a la que debe enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso. Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización. Todos sabemos lo importante que es mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento. El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará del funcionamiento del centro. Si no conoce el castellano, se recurrirá a la figura del/la tutor/a de acogida. Información aportada por el Centro El/la tutor/a de acogida, les aportará la siguiente información acerca de cuestiones como: − Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro. − Calendario escolar. − Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese. − Justificación de las faltas de asistencia. − Lugares de entrada y salida del alumnado. 339

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− Instalaciones del centro: aulas, recreo, biblioteca, ... (visitarlo) − Material escolar necesario. • Material específico del Plan Escuela Tic 2.0 y condiciones. − Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas. − Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les informará de la importancia de éstas y de que se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo del centro. − Información sobre las ayudas para libros, aula matinal y comedor escolar. Documentación solicitada Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primer encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones. Deben ser recibidos por el tutor de acogida y por un miembro del equipo directivo que les informarán de los documentos necesarios que han de aportar para formalizar la matrícula. Estos documentos son: - Certificado de empadronamiento en el municipio. - Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo. - Fotocopia de la cartilla de la seguridad social. - Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente. - Fotografía tamaño carné (opcional) - Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a. Se solicita a la familia los datos personales del/la alumno/a y su historia escolar. EVALUCIÓN INICIAL Y ADSCRIPCIÓN Se realizará la evaluación inicial por los/as tutores/as con el asesoramiento del/la maestro/a de ATAL y la orientadora del EOE. Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, que suele ser rápida en el tiempo, la edad del/la alumno/a y las características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase. En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como: • Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el/la alumno/a. • Posibilitar que demuestre aquello que sabe. • Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar. • Considerar la evaluación de forma flexible. • Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo (coevaluación) Si el/la alumno/a no conoce el castellano, las pruebas no requerirán conocimiento de lenguaje. Adscripción al grupo clase Una vez realizada la evaluación inicial consideramos conveniente que la ubicación de cada alumno/a sea acordada en el centro. Se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los aspectos siguientes: • la edad del/la alumno/a 340

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• el número de alumnos/as de la clase • los/as alumnos/as con n.e.a.e en el grupo • el número de alumnos/as con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares,

desconocimiento de la lengua, etc.…) • y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio. Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y socialización del/la alumno/a, el nivel al que se incorporará no diferirá en más de un año con el de su edad cronológica. El/la tutor/a ha de convertirse en el referente más directo del alumno recién llegado, de manera que éste sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad. Resulta esencial transmitir a los distintos profesores/as del grupo asignado la información sobre las características de los/as nuevos/as alumnos/as y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa adecuada. Reunión del equipo docente (tutor/a del grupo y tutoría de acogida) Es necesario trasladar al Equipo Docente y al Equipo Directivo cuanta información se vaya adquiriendo sobre el/la alumno/a, sobre todo en aspectos como dificultades socioeconómicas, situaciones de rechazo dentro o fuera del centro, conflictos familiares, o cualquier circunstancia que pueda influir en el proceso de adaptación e integración del alumno/a. En el momento que se vaya a incorporar un/a nuevo/a alumno/a al grupo, sobre todo si esta incorporación se produce una vez iniciado el curso, se debe convocar una reunión extraordinaria del Equipo Docente del grupo, para informarles sobre el/la nuevo/a alumno/a y facilitarles los datos de los que se dispone, de manera que se pueda establecer un plan de trabajo, concretar medidas extraordinarias a adoptar, y actividades a realizar en los primeros momentos. Es conveniente que asista a esta reunión el/la Orientador/a. Periodo de observación (unos días) Servirá de punto de partida para evaluar al alumnado recientemente incorporado: • • • •

Hábitos escolares Nivel de español Dificultades de integración Competencias básicas

ACOGIDA AL/A ALUMNO/A EN EL AULA Actividades de presentación y conocimiento mutuo El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también al resto del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que considere oportunos. Para facilitar el conocimiento del alumnado entre sí se puede recurrir a juegos, actividades grupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula. Sugerencias:

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• Puede ser interesante que estos datos se acompañen de algún mapa, uso de la Internet, etc., principalmente en las etapas de Infantil y Primaria. • Aprender a pronunciar bien su nombre • Aprender a decir alguna palabra, como“hola”, o “bienvenido”, o “gracias”, en su lengua. • Palabras en varios idiomas por todo el centro. Bienvenida multilingüe. • Preparar un cartel de bienvenida en su lengua, personalizado con su nombre: • Invitar a los alumnos y alumnas a pensar cómo pueden ayudar al/la recién llegado/a, cómo le pueden resolver los problemas que pueda tener al principio… ir buscando algún/a voluntario/a para actuar como tutor/a entre iguales para los primeros días • En caso de primeros cursos de primaria, pueden elaborar entre todos un horario con dibujos explicativos de las distintas materias para entregarle

Alumnado tutor. Se propone la tutorización de un/a alumno/a recién llegado/a por parte de otro/a compañero/a. Designar al alumno o alumna de manera voluntaria (y rotativa en caso de haber varios). El profeso/ar tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros/as que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma. Evitar la sobreprotección Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los/as compañeros/as y la implicación del grupo en su proceso de adaptación. Evitar descargar al resto del alumnado de la responsabilidad de acoger al recién llegado Conviene destacar las habilidades personales del/la nuevo/a alumno/a, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión. ACCESO AL CURRÍCULO Aprendizaje de E/L2 Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma castellano, la escuela ha de garantizar el aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos como de acceso al currículum. Con el objeto de conocer su nivel de desarrollo en las áreas troncales, la evaluación inicial se ajustará a los criterios y pruebas de cada nivel o ciclo para conocer la competencia curricular del/la alumno/a. En caso de necesitar una adaptación curricular se atenderán a los criterios generales expuestos en el PAD. En Educación Infantil y 1er ciclo de Educación Primaria el aprendizaje del Español tendrá lugar mediante la inmersión lingüística y una atención normalizada en el grupo-clase. A partir del 2º ciclo en Educación Primaria el/la tutor/a y el/la maestro/a de ATAL, serán los/as responsables de este aprendizaje reforzándolo en las sesiones asignadas.

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Adquisición del español y acceso al currículo El tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda lengua puede seguir las siguientes fases y pautas, como norma general: • Nivel I – Adquisición de habilidades comunicativas básicas: De forma simultánea, el/la alumno/a se incorporará a su grupo-clase en algunas materias: Educación Física, Plástica, Música,… • Nivel II – Perfeccionamiento del castellano como lengua de aprendizaje de las materias curriculares (junto a la ampliación de las habilidades comunicativas). Paulatinamente el/la alumno/a acude a un número cada vez mayor de sesiones y materias junto a su grupo. El/la alumno/a sale de este nivel con un diagnóstico de competencias lingüísticas y su programación de trabajo. A partir de ella los/as profesores/as de las distintas áreas podrán planificar las adaptaciones necesarias e irán introduciendo los conceptos, procedimientos y actitudes adecuados a desarrollar en las diferentes materias. • Nivel III – Consolidación de las destrezas necesarias en las áreas instrumentales (técnicas de trabajo intelectual, comprensión y expresión oral y escrita, vocabulario y conceptos básicos de las materias…). Fuentes de recursos: http://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/acogida.htm Documentos de recogida de información y de Evaluación específicos del ATAL

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Anexos. Tabla que se propone para distribuir la atención a la diversidad a cada alumno/a. Alumno/a: curso/grupo: _____________________ DIMENSIONES DE LA RESPUESTA

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL TRATAMIENTO Individualizado

De aula

De centro

Currículo

Tutoría

Recursos

Organización

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (Decreto 328/2010) 1. FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL 1.1. FINALIDADES - Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase, mediante el fomento de prácticas inclusivas en el aula y centro. - Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. - Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. - Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

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- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. - Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. - Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. - Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado. 1.2. OBJETIVOS Desarrollo personal y social del alumnado. - Potenciar la inclusión del alumnado en el grupo clase y el contexto general del centro. - Potenciar en el alumnado un desarrollo personal integral que abarque además de las áreas de aprendizaje o cognitivas, el desarrollo social, afectivo y emocional. - Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia. - Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. - Adquirir y potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social, así como de hábitos básicos de vida saludable. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje . - Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. - Contribuir a la identificación y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas. - Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática. - Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. - Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. Orientación académica y profesional - Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital. - Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo y el fomento de la cultura emprendedora.

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- Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses. - Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. - Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y la comunidad. Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro. - Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios, ONGs, etc), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer. - Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada. Convivencia - Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. - Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. - Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. - Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia. Transición y coordinación entre etapas educativas - Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al inicio de la Educación Infantil y Primaria al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. - Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso. - Planificar y desarrollar específicamente la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc. - Promover actividades dentro del programa de transición de Primaria a Secundaria.

2. PROGRAMAS Y ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS PROFESIONALES DEL CENTRO Y POR EL EOE PARA EL LOGRO DE LAS FINALIDADES Y OBJETIVOS Los programas y actuaciones a desarrollar se encuentran divididos en los siguientes ámbitos: A) Aprender a ser persona y convivir (desarrollo personal y social).

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b) Aprender a aprender (acogida, integración, prevención de dificultades escolares, mejora del rendimiento, detección de altas capacidades). c) Aprender a decidirse (orientación académica y vocacional). d) Aprender de la diversidad (prevención, atención, acogida e integración del alumnado con NEAE) A. APRENDER A SER PERSONA Y CONVIVIR (desarrollo personal y social) EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ACTUACIÓN/PROGRAMA: (*)

ETAPA- CICLO-CURSO

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

EDUCAR EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE ACTUACIÓN: (**)

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

(*) Completar la tabla con aquellas actuaciones o programas concretos que se desarrollen en el centro (en hora de tutoría o en otro horario) relacionados con: Autoestima y autoconcepto, Autoconocimiento, Funcionamiento de los grupos y cohesión grupal, normas de convivencia y funcionamiento del grupo, lección de delegado/a, conocimiento mutuo, dinámicas de grupo, Educación emocional, Habilidades y competencias sociales (por ej,

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programa Decide Tú de Manuel Segura), Habilidades para la convivencia, Programas específicos de tutoría (por ejemplo, GADES, ULISES) Coeducación y educación para la igualdad, Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación, Aprendizaje de una ciudadanía democrática, Educación para la paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos, Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia, Utilización del ocio y del tiempo libre, Conocimiento mutuo y cohesión grupal, Prevención de la violencia escolar, acoso escolar, mediación y resolución de conflictos, cooperación, responsabilidad, tolerancia, Actividades incluidas en el Plan de Convivencia, en el Plan de Igualdad de Género... (*) Completar la tabla con aquellas actuaciones o programas que se desarrollen en el centro (en hora de tutoría o en otro horario) relacionados con: planes y proyectos educativos: Educación afectiva y sexual, Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo, Higiene personal y cuidado bucodental, Higiene y pediculosis, Hábitos de vida saludable y prevención de las adicciones, prevención de accidentes y Autoprotección (simulacros), Educación Vial, Educación medioambiental y educación para el consumo ... (*, **) Así mismo, se pueden incluir aquellas actuaciones que se lleven a cabo para celebrar distintas efemérides: 16 de octubre: día internacional de la alimentación, 20 de noviembre: día internacional de los derechos de los niños, 25 de noviembre: día internacional contra la violencia de género, Día 1 de diciembre: día mundial del SIDA, 3 de diciembre: día internacional de las personas con minusvalía, 6 de diciembre: día de la Constitución, 30 de enero: día internacional de la paz, 28 de febrero: día de Andalucía, 8 de marzo: día internacional de la mujer, 21 de marzo: día mundial contra la discriminación racial, 4 de abril: día mundial de la salud, 23 de abril: día mundial del libro, 31 de mayo: día mundial sin tabaco, 5 de junio: día mundial del medio ambiente... (*1)(*2) También se pueden incluir las actuaciones incluidas dentro los planes y proyectos que se lleve a cabo en el centro: Plan de Convivencia, Plan de Igualdad, Plan de Autoprotección, Proyectos Eco-Escuela, Proyecto Escuela Espacio de Paz...

B. APRENDER A APRENDER ACOGIDA AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EL SEGUNDO CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL (3 AÑOS) FINALIDADES : - Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil. - Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado al centro. ACTUACIONES:

RESPONSABLES

Charla informativa a los padres y madres: bienvenida, presentación, informaciónOrientador/a del EOE (carta a familias en el tercer trimestre del curso anterior). Formación sobre habilidades a desarrollar en el verano...

Orientador/a del EOE. Colaboración del maestro/a de Audición y Lenguaje (AL) del centro. Colaboración de los tutores/as de Educación Infantil. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre del curso anterior a la incorporación del alumnado. Septiembre

- Primera reunión informativa de los tutores/as con los padres y madres de su

RESPONSABLES

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B. APRENDER A APRENDER Tutores/as de grupo de alumnos/as. Tutores/as de Educación Infantil. - Cuestionario de recogida de información. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. - Acogida del alumnado durante los primeros TEMPORALIZACIÓN días. - Actividades grupales de cogida e Septiembre-Octubre del curso en el que se integración. incorporan. Coordinación si fuera necesario con la Escuela Infantil de procedencia

RESPONSABLES Coordinación del Jefe/a de Estudios. Tutores/as. TEMPORALIZACIÓN Septiembre-Octubre

Acogida al alumnado de NEAE (ver punto a parte)

RESPONSABLES Coordinación del Jefe/a de Estudios. Tutores/as. EOE Maestro/a de AL y de PT. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. TEMPORALIZACIÓN Segundo y tercer trimestre del curso anterior a la incorporación. Septiembre-octubre del curso en que se incorporan.

Horario flexible de adaptación (medida excepcional) (*)

RESPONSABLES Tutor/a. Jefatura de Estudios. Consejo Escolar. Familia. Orientadora del EOE. TEMPORALIZACIÓN Septiembre.

(*)Para el alumnado que presente dificultades de integración en el ámbito escolar, el consejo escolar podrá establecer al principio del curso escolar un horario flexible. Esta medida no se adoptará con carácter general para todo el alumnado, sino sólo para el que presente dificultades de integración. Este medida contemplará el tiempo de permanencia de los niños/as en el centro, que de manera gradual y progresiva, será cada día más amplio. En todo caso, una vez trascurridas dos semanas desde comienzo del curso, el horario deberá ser el establecido con carácter general. Corresponde al tutor/a apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria y en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres

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(EN REFERENCIA AL PERÍODO DE ADAPTACIÓN ESTO ES LO QUE ACTUALMENTE SE ESTABLECE EN LAS CIRUCLARES DE COMIENZO DE CURSO DE CADA AÑO DE LA DELEGACIÓN. SE PUDE DEJAR O QUITAR, YA QUE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DESAPARECE CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO Y SOLO SE CONTEMPLA DE FORMA EXCEPCIONAL PARA CASOS GRAVES ESTA FLEXIBILIZACIÓN DEL HORARIO).

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES EN EDUCACIÓN INFANTIL. ALTAS CAPACIDADES ACTUACIÓN/PROGRAMA: (*)

ETAPA- CICLO-CURSO

Programa de Estimulación del Lenguaje Oral 2º ciclo Educación Infantil y prevención de dificultades AGENTES Tutores/as. Maestro/a de AL den centro y/o del EOE. Familias. TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso, en el horario establecido. Valoración de la Aptitudes en Educación ETAPA- CICLO-CURSO Infantil necesarias para afrontar el aprendizaje de la lectoescritura. Detección de Educación infantil de 5 años. alumnado de altas capacidades. (¿Prueba AEI AGENTES de Mª Victoria de la Cruz?). (*) Tutores/as. Orientadora del EOE. TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre.

ACOGIDA Y TRÁNSITO AL ALUMNADO QUE SE INCORPORA A LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA FINALIDADES : - Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado que se incorpora a la etapa de Educación Primaria desde la etapa de Educación Infantil. - Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa. - Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al alumnado, prestando singular atención al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE). ACTUACIONES:

RESPONSABLES

Reunión de coordinación entre tutores/as de Educación Infantil y tutores/as de Educación

Tutores/as de Educación Infantil. Tutores/as de Eduación Primaria.

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ACOGIDA Y TRÁNSITO AL ALUMNADO QUE SE INCORPORA A LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Primaria.

Primaria. Equipo de Orientación del Centro (si procede). Asesoramiento orientador/a del EOE. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudio TEMPORALIZACIÓN Septiembre

Acogida al alumnado de NEAE (ver punto a parte)

RESPONSABLES Tutores/as de Educación Primaria. Equipo de Orientación del Centro. Orientador/a del EOE. Maestro/a de AL y de PT. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. TEMPORALIZACIÓN Septiembre.

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ESCOLARES Y MEJORA DEL RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. ALTAS CAPACIDADES. ACTUACIÓN/PROGRAMA: (**)

ETAPA- CICLO-CURSO

Programa para la mejora y adquisición de las AGENTES Competencias Básicas. TEMPORALIZACIÓN Técnicas de aprendizaje, estudio y trabajo intelectual.

ETAPA- CICLO-CURSO AGENTES TEMPORALIZACIÓN

Valoración de aptitudes, prevención y detección de dificultades y detección de alumnado de altas capacidades . Elaboración de informes y perfiles individuales.

ETAPA- CICLO-CURSO 4º Educación Primaria AGENTES Orientador/a del EOE. Tutores/as. TEMPORALIZACIÓN

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Tercer trimestre Detección de alumnado de altas capacidades ETAPA- CICLO-CURSO (cuestionario) 1º Educación Primaria AGENTES Tutores/as Orientadora del EOE TEMPORALIZACIÓN Segundo – tercer trimestre. (*) (**) Completar con otras actuaciones y programas que se lleven a cabo en el centro relacionadas con: Planificación y organización del trabajo escolar, estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio, estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal en Educación Infantil, Comprensión lectora y hábito lector, Expresión y comprensión oral y escrita, estrategias de resolución de problemas, cálculo y razonamiento matemático, Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas (memoria, atención, concentración...), enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales... Así mismo, se pueden incluir aquellas actuaciones incluidas en el Plan de Calidad o en las propuestas de mejora como consecuencia de las pruebas de diagnóstico, encaminadas a la mejora de las competencias básicas.

C. APRENDER A DECIDIRSE (orientación académica y vocacional) ACOGIDA Y TRÁNSITO AL ALUMNADO QUE SE INCORPORA A LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) FINALIDADES : – Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado que se incorpora a la etapa de ESO desde la etapa de Educación Primaria. – Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa. – Coordinarse con el Instituto de ESO al que se encuentra adscrito al centro para Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al alumnado, prestando singular atención al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE). – Coordinarse con el Instituto de ESO al que se encuentra adscrito al centro para garantizar la continuidad y coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia. – Potenciar la orientación académica y profesional, iniciando al alumnado en el conocimiento del sistema educativo, el mundo laboral y la toma de decisiones. ACTUACIONES: 1ª Reunión de coordinación entre el centro y el IES para comentar los resultados obtenidos por el alumnado en la ESO en el 1º trimestre, establecer pautas de actuación comunes.

RESPONSABLES Orientador/a del EOE. Jefe/a de Estudios. Jefe/a de Estudios del IES. Orientador del IES. TEMPORALIZACIÓN 2º trimestre (fecha a determinar). 352

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C. APRENDER A DECIDIRSE (orientación académica y vocacional) ACTUACIONES: Charla informativa de orientación académica y profesional centrada en el conocimiento de la ESO y de posteriores etapas. Se entrega al alumnado díptico o dossier informativo.

RESPONSABLES

ACTUACIONES: Actividades de tutoría orientadas al conocimiento de la ESO, del sistema educativo, del mundo laboral y de la toma de decisiones.

RESPONSABLES Tutores/as de 6o de Educación Primaria. Orientador/a del EOE.

Orientador/a del EOE. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. TEMPORALIZACIÓN 3º trimestre (fecha por determinar).

TEMPORALIZACIÓN 3º trimestre.

ACTUACIONES: Visita del alumnado de 6º de Educación Primaria al IES y charla informativa.

RESPONSABLES IES al que se encuentra adscrito el centro. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. TEMPORALIZACIÓN 2º trimestre (fecha por determinar).

ACTUACIONES: RESPONSABLES Entrega de documentación de matriculación a las Jefe/a de Estudios. familias y ayuda y asesoramiento sobre su Tutores/as de 6º de E. Primaria. cumplimentación. Administrativo/a del centro. TEMPORALIZACIÓN 3º trimestre. ACTUACIONES: 2ª Reunión de coordinación entre el centro y el IES para trasvase de información y documentación del alumnado, en especial el de NEAE: Informe personal, Historial académico, Informe de traspaso de información, Informes psicopedagógicos, Dictámenes de Escolarización, Adaptaciones Curriculares...

RESPONSABLES Jefe/a de Estudios. Tutores/as de 6º de E. Primaria. Orientador/a del EOE. Maestro/a de PT y AL del centro y del IES (si fuera necesario). Jefe/a de Estudios del IES. Orientador del IES. TEMPORALIZACIÓN Finales del 3º trimestre (fecha por determinar).

ACTUACIONES:

RESPONSABLES

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C. APRENDER A DECIDIRSE (orientación académica y vocacional) Charla informativa a los padres y madres. IES al que se encuentra adscrito el centro. TEMPORALIZACIÓN 1º trimestre del curso en que se incorpora el alumnado (fecha por determinar). ACTUACIONES: *

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

(*) Completar con aquellas actuaciones o programas que se lleven a cabo en el centro relacionadas con: valoración de aptitudes, personalidad, intereses, motivación,...Autoconocimiento, conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, iniciación a la toma de decisiones, igualdad de género en la elección de estudios y profesiones, charlas informativas de profesionales o de padres y madres sobre profesiones, visita a las empresas más representativas de la zona, análisis de las profesiones de las personas más cercanas a su entorno

D. APRENDER DE LA DIVERSIDAD (prevención, atención, acogida e integración del alumnado con NEAE) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO DE NEE QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL FINALIDADES : – Facilitar la adaptación, acogida e integración al contexto escolar del alumnado de NEE que se incorpora por primera vez al centro a la etapa de Educación Infantil. – Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación, acogida e integración del alumnado a la nueva etapa. – Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al alumnado. – Diseñar y llevar a cabo las medidas educativas de tipo organizativo o curricular oportunas para dar respuesta a las necesidades del alumnado. – Coordinación y traspaso de información entre los distintos servicios que han atendido o atienden al centro. ACTUACIONES: Reunión de coordinación con el Centro de Atención Infantil Temprana (CAIT) y con el área de Atención Temprana de Delegación de Educación para trasvase de información. Análisis y valoración del informe del CAIT remitido por Delegación. ACTUACIONES:

RESPONSABLES Responsables del CAIT. TEMPORALIZACIÓN Febrero-Marzo (en función de la fecha determinada por Delegación). EOE. RESPONSABLES

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D. APRENDER DE LA DIVERSIDAD (prevención, atención, acogida e integración del alumnado con NEAE) Reunión con los padres y madres del alumnado con NEE. Asesoramiento e información a los padres y madres. Elaboración del Dictamen de Escolarización y envió al Servicio de Inspección.

EOE. Padres y madres del alumnado. Se informa al Equipo Directivo sobre el alumnado que posiblemente se escolarizará de cara al próximo curso. TEMPORALIZACIÓN Marzo (en función de la fecha determinada por Delegación).

ACTUACIONES: RESPONSABLES Trasvase de información y documentación al maestro/a de PT y al maestro/a de AL: Orientador/a del EOE. copias de Informes psicopedagógicos, Maestro/a de PT y maestro/a de AL. informes del CAIT, dictamen de Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. escolarización... TEMPORALIZACIÓN Establecimiento de pautas de actuación con el alumnado, horario de atención, aspectos a Septiembre. desarrollar... ACTUACIONES: Coordinación, si fuera necesario, con la Escuela Infantil de procedencia.

RESPONSABLES Coordinación del Jefe/a de Estudios. Tutores/as. TEMPORALIZACIÓN Septiembre – Octubre.

ACTUACIONES: Reunión con los tutores/as y con los padres y madres del alumnado para: presentación y acogida, información sobre las medidas educativas a desarrollar, facilitación de orientaciones metodológicas...

RESPONSABLES Orientador/a del EOE. Orientador/a del EOE. Maestro de PT y de AL. Otros especialistas que se consideren necesarios. Padres y madres. Tutores/as. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. TEMPORALIZACIÓN Septiembre-Noviembre.

ACTUACIONES: Actividades de tutoría en el grupo clase para la mejora de la acogida e integración de este alumnado.

RESPONSABLES Tutores/as. Asesoramiento y colaboración del Orientador del EOE. 355

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D. APRENDER DE LA DIVERSIDAD (prevención, atención, acogida e integración del alumnado con NEAE) TEMPORALIZACIÓN Septiembre – Diciembre. A lo largo del curso, cuando se considere necesario. Además de las anteriores, este alumnado participará del resto de medidas establecidas con carácter general para la acogida, tránsito e integración del alumnado.

MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE DETECTE A LO LARGO DE LA ESCOLARIDAD COMO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) FINALIDADES : – Facilitar la adaptación, acogida e integración del alumnado al que se detecte como alumnado de NEAE en cualquier momento de su escolaridad. – Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa. – Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al alumnado. – Diseñar y llevar a cabo las medidas educativas de tipo organizativo o curricular oportunas para dar respuesta a las necesidades del alumnado. – Coordinación y traspaso de información entre los distintos servicios que han atendido o atienden al centro. ACTUACIONES: Reunión con los tutores/as y con los padres y madres del alumnado para: presentación y acogida, información sobre las medidas educativas a desarrollar, facilitación de orientaciones metodológicas...

RESPONSABLES Orientador/a del EOE. Maestro de PT y de AL. Maestro/a de refuerzo/apoyo. Otros especialistas que se consideren necesarios. Padres y madres. Tutores/as. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ACTUACIONES: RESPONSABLES Trasvase de información y documentación al maestro/a de PT y al maestro/a de AL: copias Orientador/a del EOE. de Maestro/a de refuerzo/apoyo. Informes psicopedagógico, informes del Maestro/a de PT y maestro/a de AL. CAIT, Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. dictamen de escolarización, otros informes... TEMPORALIZACIÓN Establecimiento de pautas de actuación con el 356

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MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE DETECTE A LO LARGO DE LA ESCOLARIDAD COMO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) alumnado, horario de atención, aspectos a desarrollar... ACTUACIONES: Coordinación con servicios externos: CAIT, USM, Servicios Sociales...

A lo largo del curso. RESPONSABLES Orientador/a del EOE. Tutores/as. Padres y madres. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios. TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ACTUACIONES: Actividades de tutoría en el grupo clase para la mejora de la acogida e integración de este Asesoramiento y colaboración del Orientador del alumnado.

RESPONSABLES Tutores/as. EOE. TEMPORALIZACIÓN Septiembre – Diciembre. A lo largo del curso, cuando se considere necesario.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE ACTUACIÓN/PROGRAMA: Detección del alumnado con NEAE.

ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES Tutor/a-JE-ETCP-PT- AL-EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ACTUACIÓN: Valoración del alumnado con NEAE.

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES Tutor/a-JE-ETCP-PT-AL-EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ACTUACIÓN: Elaboración de Informes.

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso. 357

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ACTUACIÓN: Elaboración de adaptaciones curriculares.

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PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES Tutor/a-ED-PT-AL- EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ACTUACIÓN: PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO Organización y puesta en marcha de medidas E. Infantil y Primaria generales, organizativas y curriculares. AGENTES Tutor/a-JE-ED-ETCP-PT-AL-EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso. ACTUACIÓN: Actuaciones escolarización.

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES Tutor/a-INSP-DIR-JE-PT-Al-EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ACTUACIÓN: Organización de recursos. Seguimiento.

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES Tutor/a-JE-PT-AL-EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ACTUACIÓN: Revisión de informe psicopedagógicos del alumnado con NEAE

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES EOE-PT-AL TEMPORALIZACIÓN 2º y 3º trimestres.

ACTUACIÓN: Asesoramiento familiar.

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES Tutor/a-PT-AL-EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ACTUACIÓN: Asesoramiento sobre medidas de carácter extraordinario como permanencia extraordinaria, flexibilización de la escolaridad, etc.

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES EOE TEMPORALIZACIÓN 358

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A lo largo del curso. ACTUACIÓN: Asesoramiento a las familias sobre becas y ayudas para el alumnado de NEE

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Infantil y Primaria AGENTES Orientador/a del EOE TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre

MEDIDAS PARA LA ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA, EXTRANJERO O NO, CON O SIN DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA. FINALIDADES : – Facilitar la adaptación, acogida e integración del alumnado de incorporación tardía con o sin desconocimiento del idioma. – Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado al centro escolar. – Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al alumnado. – Diseñar y llevar a cabo las medidas educativas de tipo organizativo o curricular oportunas para dar respuesta a las necesidades del alumnado. – Coordinación y traspaso de información entre los distintos servicios que han atendido o atienden al centro. ACTUACIONES: Evaluación del Nivel de Competencia Curricular del alumno/a y del conocimiento del idioma, en base a competencias.

RESPONSABLES Tutor/a. Resto de maestros/as. Asesoramiento del Equipo de Orientación.

ACTUACIONES: Entrevista con la familia para recoger información relevante de interés, para presentación y acogida e informar sobre sistema educativo.

RESPONSABLES Tutor/a.

ACTUACIONES: Solicitud de valoración del alumno/a por parte del maestro/a de ATAL (si presenta desconocimiento del idioma).

RESPONSABLES Tutor/as. Maestro/a de ATAL. Bajo coordinación del Jefe/a de estudios.

ACTUACIONES: Decisión sobre la procedencia o no de la incorporación del alumno/a en un curso inferior al

RESPONSABLES ETCP. Asesoramiento del orientador/a del EOE. Información a los padres y madres.

TEMPORALIZACIÓN A la llegada del alumno/a al centro.

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MEDIDAS PARA LA ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA, EXTRANJERO O NO, CON O SIN DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA. que le corresponde por edad, en función de las valoraciones del tutor/a y del maestro/a de ATAL. (tal y como se recoge en el proyecto educativo). Decisión de las medidas educativas organizativas y curriculares a poner en marcha.

TEMPORALIZACIÓN A la llegada del alumno/a al centro.

ACTUACIONES: Actividades de tutoría para facilitar la acogida e integración del alumnado.

RESPONSABLES Tutores/as. Asesoramiento del orientador/a del EOE.

ACTUACIONES: Valoración del alumno/a por parte del EOE, siguiendo los criterios y protocolos establecidos en el proyecto educativo.

RESPONSABLES Tutores/as. Equipo Docente. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios.

TEMPORALIZACIÓN A la llegada del alumno/a al centro. A lo largo del curso, cuando se estime necesario.

TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN SITUACIÓN SOCIAL O FAMILIAR DESFAVORECIDA ACTUACIÓN/PROGRAMA: ETAPA- CICLO-CURSO Relación alumnado. Informes plan de apoyo y E. Infantil y Primaria refuerzo específico. AGENTES Tutor/a – Maestro/a de refuerzo/apoyo – Orientador/a del EOE Educador/a Social TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso. ACTUACIÓN: PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO Coordinación con Servicios Sociales, Equipo E. Infantil y Primaria de Tratamiento Familiar AGENTES Tutor/a – Orientador/a – Educador/a Social

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TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso. ACTUACIÓN: Plan de Acompañamiento (si ha sido concedido)

PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO E. Primaria AGENTES Profesorado del Plan TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ATENCIÓN AL ALUMNADO HOSPITALIZADO Y ATENCIÓN DOMICILIARIA POR ENFERMEDAD * ACTUACIÓN/PROGRAMA: Coordinación con los/as profesionales de atención para la correcta continuidad del proceso educativo.

ETAPA- CICLO-CURSO Primaria AGENTES tutores/as ETCP TEMPORALIZACIÓN

* Se contemplará cuando sea necesario.

PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR ACTUACIÓN/PROGRAMA: Protocolo de Absentismo escolar.

ETAPA- CICLO-CURSO Educación Primaria AGENTES Tutor/a-DIR-ETAE-CMA-SS.SS-Policía Local - EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso.

ACTUACIÓN: PROGRAMA ETAPA- CICLO-CURSO Análisis de los casos en el Equipo Técnico de Educación Primaria Absentismo Local y en la Comisión AGENTES Municipal de Absentismo. ETAE – CMA. TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso. ACTUACIÓN/PROGRAMA: Entrevistas con el alumnado y la familia.

ETAPA- CICLO-CURSO Educación Primaria AGENTES 361

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Tutor/a-DIR-EOE TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso. Todas estas actuaciones y programas han de desarrollarse bajo la coordinación de la Jefatura de estudios. En relación con el desarrollo de la tutoría con cada grupo, se reservará, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para realizar las distintas actividades que se llevarán a cabo a través de las siguientes modalidades organizativas: - Actividades de tutoría desarrolladas dentro de un horario específico reservado para tal fin. - Actividades integradas en las programaciones y propuestas didácticas. - Actividades complementarias y extraescolares. - Actividades desarrolladas por agentes externos. - Actividades puntuales, individuales o grupales, llevadas a cabo por el orientador/a del EOE. 3. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA, INTEGRACIÓN Y TRÁNSITO ENTRE LAS ETAPAS EDUCATIVAS Se encuentra recogidas en el apartado 2.

4. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, TUTORES, PROFESORADO Y EOE 4.1. COORDINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINCACIÓN DOCENTE La coordinación de los distintos Órganos de Coordinación Docente se llevará a cabo en función del plan que la Jefatura de Estudios elabora anualmente. Sin perjuicio de esta planificación, a lo largo del curso se llevará a cabo las reuniones extraordinarias de coordinación que se consideren necesarias y precisas. (ver anexo) ÓRGANO DE COORD. DOCENTE

PERIODICIDA RESPONSABL D ES

Mensual EQUIPOS DOCENTES

CONTENIDOS

Maestros/as de • Seguimiento global del un mismo alumnado y establecimiento de grupo,coordin las medidas necesarias para mejorar ados por el su aprendizaje. tutor/a. • Realización de manera colegiada de la evaluación del alumnado y adopción de las decisiones de promoción. • Establecer los mecanismos y procedimientos para que cada

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maestro/a informe al alumnado sobre los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación de cada área. • Diseño y desarrollo de actuaciones para la mejora de la convivencia del grupo. • Establecimiento de medidas para resolver coordinadamente los conflictos que surjan en el grupo. • Diseño de los mecanismos y procedimientos para la elaboración de la información que se proporcione a las familias. • Propuestas y elaboración de las AC NO significativas, bajo coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del Equipo de Orientación. Semanal EQUIPOS DE CICLO

ETCP

Maestros/as • Elaboración de los aspectos que imparten docentes del proyecto educativo. docencia en un • Elaboración de las mismo ciclo. programaciones didácticas y Coordinador/a propuestas pedagógicas. de ciclo • Inclusión en las programaciones didácticas de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita. • Seguimiento del grado de cumplimiento de las programaciones y propuestas didácticas y propuesta de medidas de mejora. • Diseño y organización de las actividades complementarias y extraescolares. • Evaluación de la propia práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mensualmente Director, Jefe • Elaboración de directrices para el de Estudios, desarrollo de los aspectos educativos Coordinadores del Plan de Centro y sus /as de ciclo, modificaciones. Coordinador/a • Establecimiento de líneas generales del Equipo de de actuación pedagógica del Orientación, Proyecto Educativo. Orientador del • Asesoramiento al equipo directivo

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EOE.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Mensualmente Maestro/a de PT, Maestro/a de AL, Coordindor/a Orientador del EOE, Maestro/a de ATAL, Monitor/a de EE, otros.

en la elaboración de Plan de centro. • Establecimiento de directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones y propuestas didácticas. • Asesoramiento a los equipos de ciclo y al claustro sobre aprendizaje y evaluación en competencias. • Elaboración de propuestas y procedimientos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. • Realización del diagnóstico de las necesidades formativas del centro. • Realizar la propuesta de actividades formativas anuales al equipo directivo. • Asesoramiento sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial • Colaboración con los equipos de ciclo en el desarrollo del POAT. • Diseño y puesta en marcha de medidas para la prevención y detección temprana de NEAE. • Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares. • Diseño, selección y distribución de material didáctico adaptado.

4.2. COORDINACIÓN CON EL EOE La coordinación con el/la orientador/a del EOE se realizará dentro del horario de asistencia del mismo/a al centro y se llevará a cabo bajo coordinación del Jefe/a de estudios. Así mismo, actualmente existe un tiempo dedicado de atención del orientador en la sede del EOE (poner día-viernes-). Este/a orientador/a asesorará y asistirá, tal y como está establecido en la normativa vigente, a las reuniones del ETCP y a las del Equipo de Orientación del centro, tenido en cuenta su disponibilidad horaria y el hecho de que atiende a más centros de la zona. Para esto, se procurará convocar al/la orientador/a formalmente por escrito con suficiente tiempo de antelación con la finalidad de que pueda prever, organizar y garantizar la asistencia a dicha reunión. La coordinación y asistencia de otros miembros del EOE al centro se llevará a cabo de acuerdo con el procedimiento establecido por el propio EOE.

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RESPONSABLES EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE) - Asesoramiento para la organización de las aulas de PT y AL.

- Programas de salud: 1-Programa aprender a sonreir (Primer ciclo) 2-Higiene corporal y del entorno (2º y 3º ciclo) 3-Hábitos posturales( Segundo ciclo) 4-Alimentación en el escolar (5ºEP) 5- Educación sexual: Pubertad (6º EP)

CONTENIDOS

Orientador/a del EOE. Médica del EOE Otros miembros del EOE. Tutores/as. Maestros/as. Familias. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios.

• El/la tutor/a deberá desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa. • Colaboración de los/as tutores/as con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la jefatura de estudios. Agentes:1,2,3 y 4 : • Asistencia técnica al profesorado tutores y médico EOE. proponiéndole técnicas, 5: Tutores, orientadora instrumentos y materiales. y médica EOE • Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizajes. • Colaborar en el desarrollo del Plan de convivencia. • Participar en las propuestas de mejora respecto a las competencias básicas. • Facilitar al profesorado técnicas, materiales e instrumentos didácticos que faciliten las actividades de refuerzo y de adaptación curricular. • Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. • Realización de evaluaciones psicopedagógicas de alumnado con NEE. • Asesoramiento a profesorado y padres referido a la atención educativa de este tipo de alumnado. • Asistencia técnica a profesores en la elaboración, aplicación y evaluación de adaptaciones curriculares. • Planificación y desarrollo de acciones para la prevención y atención temprana de alumnos con NEAE. • Impulso y coordinación de actuaciones y programas de compensación educativa. • Coordinación con otras: SM, CB, SS.... elaboración de informes.

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• Organizar las formas en que son asistidos/as alumnos/as con NEE.

5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS ACTUACIONES

RESPONSABLES

FACILITAR

TEMPORALIZACIÓN

1ª Reunión de colectiva con Bajo coordinación del Jefe/a los de estudios. padres y madres del grupo de Tutores/as. alumnos/as para presentación Maestro/a de PT y de AL y (como tutores/as del acogida, informar sobre líneas alumnado de NEE) de actuación, trabajo en clase Familias. y en casa....

Septiembre – Octubre

Reuniones o entrevista con las Tutor/a. familias. Familia A iniciativa del tutor/a o de la familia. Se utilizará como medio de comunicación la Agenda Escolar o documento estándar para el centro. Se dejará constancia por escrito de dicha reunión mediante documento así como la contabilización del número de visitas en cada trimestre (documento anexo que se entrega a JE)

A lo largo del curso en horario de tutoría: lunes de 16:00 a 17:00 h

Reuniones de la familia con Maestros/as. el Equipo Directivo. resto de maestros/as del Otros/as, grupo, maestro/a de PT y de AL, Equipo Directivo, etc. A iniciativa de la familia o de dicho profesional. Se utilizará como medio de comunicación la Agenda Escolar o documento estándar para el centro. Siempre a través del tutor/a. Se dejará constancia por

Se concertará la entrevista en el horario disponible de dicho profesional para tal fin. SE PUEDE CONCRETAR EL HORARIO O DE DICACIÓN HORARIA del Equipo Directivo, maestro/a de PT y AL, otros maestros,

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escrito de dicha reunión mediante documento (el mismo de tutoría) Entrevista con el orientador/a Orientador/a del EOE. del EOE con las familias. Familias. A iniciativa del orientador/a o Bajo coordinación del Jefe/a orientador/a o de las familias. de estudios. SIEMPRE a través del tutor/a del alumno/a. Se dejará constancia por escrito de la entrevista mediante modelo propio del EOE.

A lo largo del curso. En el horario de asistencia del al centro, preferentemente a primera hora (09:00 h a 10:00 h). Ocasionalmente, coincidiendo con los/as tutores/as los lunes en horario de tutoría.

Reunión para la entrega de Tutores/as . Maestro/a de PT y de AL Boletines de notas e (como tutores/as de alumnado información con NEE). sobre la marcha del alumno/a, Familias. medidas tomadas y medidas Bajo coordinación del Jefe/a necesarias. de estudios. Entrega de Boletines complementarios informativos por parte del maestro/a de PT y de AL (firma documento anexo de recogida del boletín)

Trimestralmente.

Establecimiento de compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presenta problemas de conducta.

Tutores/as Familias. Asesoramiento del Orientador/a del EOE. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios.

A lo largo del curso.

Establecimiento de compromisos de educativos con las familias del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Tutores/as. Familias. Asesoramiento del Orientador/a del EOE. Bajo coordinación del Jefe/a de Estudios

A lo largo del curso.

Utilización de la AGENDA ESCOLAR como medio de comunicación con las familias: marcha del alumno/a, comportamiento, faltas de asistencia, citaciones a entrevistas,... u otros como el

Tutores/as. Alumnado. Familias. Otros maestros/as y profesionales. Coordinador TIC

A lo largo del curso.

(anexo)

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PLAN DE TRABAJO. Incorporación paulatina del uso generalizado de PASEN Colaboración de las familias en las actividades educativas ordinarias y en las complementarias y extraescolares.

Tutores/as. Responsables de dichas actividades. Familias. Bajo coordinación del Jefe/a de estudios.

A lo largo del curso.

Colaboración con el consejo escolar y la AMPA en la organización de charlas, encuentros, escuelas de padres, orlas, bandas, viajes, etc.

Tutores/as. Responsables de dichos órganos. Familias. Bajo coordinación del Jefe/a de estudios.

A lo largo del curso.

SE PUEDE CONCRETAR EL PROCEDIMIENTO (comisiones mixtas, asambleas delegados/as de padres/madres)

6. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO En cuanto a los documentos de evaluación se llevará a cabo lo establecido en la normativa vigente referida a Evaluación Educativa y en este Proyecto Educativo. SE PUEDE AMPLIAR SI SE QUIERE DESARROLLANDO CADA UNO DE LOS DOCUMENTOS QUE VIENEN EN LA NORMATIVA, PERO CREO QUE ES MÁS IMPORTANTE LO SIGUIENTE

En cuanto a otros documentos generados en el centro o por agentes o servicios externos (Informes de Evaluación psicopedagógica y otros informes del EOE; informes de valoración, seguimiento y altas del maestro/a de PT, maestro/a de AL, maestro/a de ATAL; documentos de adaptación curricular; dictámenes de escolarización; informes médicos; información recogida en las entrevistas con las familias, en las reuniones de tránsito...; etc) los procedimientos a seguir son: - Los ORIGINALES de los documentos e informes generados por el EOE son entregados a la secretaria del centro, con registro de salida propio del EOE, para su registro de entrada en el centro y su posterior inclusión en los expedientes de cada alumno/a. - Tienen un carácter confidencial, solo tendrán acceso al mismo los profesionales implicados o que intervienen con el alumno/a en concreto, así como el Equipo Directivo. - Se garantizará en todo momento lo establecido en la normativa vigente sobre protección de datos del menor. Sobre todo en aquellos documentos solicitados al centro, se omitirá el nombre y apellidos del alumno/a, sustituyéndolos por sus iniciales. - Dichos documentos, se incluirán en los expedientes personales de cada alumno/a. - Serán custodiados por la Secretaría del centro, bajo responsabilidad del Equipo Directivo del mismo. - La petición de información o informes del alumnado por parte de algún servicio externo se realizará formalmente mediante escrito dirigido a la Dirección del centro.

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- Dichas información o informes serán enviados a dicho servicio por parte de la Secretaría del centro o entregados a las familias, pero siempre con registro de salida del centro. En estos documentos se omitirá el nombre y apellidos del alumno/a, sustituyéndolos por sus iniciales. - La solicitud de copias de informes del alumnado por parte de las familias se hará por escrito mediante documento facilitado por el centro en el que conste el nombre y apellidos, DNI y relación con el alumno/a de la persona que lo solicita. Así mismo ha de constar la finalidad para la que solicitan dicha copia. Se dará registro de entrada de dicha solicitud. - Las copias de informes solicitadas por las familias será entregadas a estas por la Secretaría del centro. En estos documentos se omitirá el nombre y apellidos del alumno/a, sustituyéndolos por sus iniciales. Las familias dejarán constancia por escrito, mediante documento facilitado por el centro, de que han recibido dicha copia. Se dará registro de entrada de dicho documento.

7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL 7.1. RECURSOS HUMANOS RECURSOS PERSONALES AGENTE

FUNCIONES

TIEMPO

R. MATERIALES

PROFESOR - Colaborar en el proceso de orientación y acción tutorial Todo el ADO EN puesto que es un elemento esencial en la propia función curso GENERAL docente y/o educativa. - Controlar la asistencia a clase. -Contemplar en las programaciones y propuestas didácticas y en la práctica docente, los aspectos relacionados con la orientación y tutoría, dando prioridad a los objetivos, contenidos, metodología y asignaturas optativas que mejor contribuyan a hacer funcionales y útiles los aprendizajes. - Participar colegiadamente en los procesos de evaluación.

Registro de asistencia Programaciones Propuestas Programas Documentos de evaluación

CONSEJO ESCOLAR

- Dar directrices para la elaboración del Proyecto Educativo contemplando propuestas relativas a la acción tutorial y a la orientación.

Septiembre/ Octubre

Propuesta marco para el PE

EQUIPO DIRECTIV O

- Elaborar el Proyecto Educativo contemplando propuestas relativas a la acción tutorial y la orientación.

Septiembre/ Octubre

Proyecto Educativo

EQUIPO - Directrices para la elaboración del Plan de Orientación TÉCNICO y Acción Tutorial y de las programaciones y propuestas DE didácticas. COORDINA CIÓN PEDAGÓGI CA

Septiembre/ Propuesta marco para Octubre el POAT y Mensualment programaciones y e propuestas didácticas

EQUIPO DE - Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de CICLO cada nivel educativo. - Realizar la programación de la orientación y la acción tutorial, estableciendo objetivos, actividades,

Septiembre/ Octubre

POAT por ciclos

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RECURSOS PERSONALES temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación. Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

Septiembre/ Octubre

Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos/as y mediar ante el resto de profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

TUT OR/A

Efectuar un seguimiento global de los procesosde CON aprendizaje de los alumnos/as para detectar las ALU dificultades y las necesidades especiales, al objeto de MNO articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. S

Plan de acogida e integración Programa de mediación

Todo el curso

Favorecer los procesos de maduración educativa y personal de los alumnos/as y orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

Documentos de evaluación Solicitud de intervención al EOE Autorización padres Cuadernillos Protocolos Cuestionarios Informes... Programas de tutoría: autoestima, habilidades sociales, inteligencia emocional...

Fomentar en los alumnos/as el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, las habilidades sociales... contando con el asesoramiento del orientador/a y la participación del resto del profesorado que interviene con dicho grupo. Desarrollar programas grupales preventivos vinculados a la acción tutorial, asesorados por el EOE y con la participación del resto del profesorado que interviene con el grupo. CON PRO FES ORE S

Participar en la elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe/a de Estudios. Para ello podrá contar con la colaboración del Equipo de orientación Educativa.

Todo el curso

POAT

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

Documentos de evaluación, promoción, audiencia a los padres

Elaborar, junto al profesorado especialista, el profesorado de apoyo/refuerzo y el orientador/a las adaptaciones curriculares para alumnos con NEAE

Adaptaciones curriculares

Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

Documentos para la valoración, programas preventivos....

Cumplimentar los documentos del alumnado de su tutoría.

Expediente Informes Boletines Informe personal

Elaborar los informes y boletines trimestrales y un informe personal al finalizar cada curso. Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.

Acta de reuniones

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas

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RECURSOS PERSONALES educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del E.T.C.P.

Acta de ETCP

Recoger en una carpeta propia de la tutoría, la información significativa de sus alumnos/as, con el objetivo de que el próximo tutor/a se beneficie de ella. Estas carpetas pueden guardarse en la Jefatura de Estudios y, a inicios del nuevo curso, el tutor/a que lo considere oportuno recogerá la información que crea pertinente.

Carpeta de tutoría

Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores/as del Centro, los/as alumnos/as en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas (con especial atención en las zonas más peligrosas o problemáticas).

Horario vigilancia recreos

CON Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo FAM al aprendizaje y orientación de sus hijos/as. ILIA S

Todo el curso

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que facilite la conexión entre el Centro y las familias. Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as, sobre todo con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Notas Documentos Formación a las familias en Grupos interactivos, seguimiento de agendas y plan de trabajo el alumnado, comisiones mixtas. Charlas y reuniones documentadas Asambleas padres y madres y AMPA Agendas, Planes de trabajo, otros. Horario de tutoría con padres PASEN

ORIENTAD -Colaborar con el tutor/a y con el resto del equipo Todo el OR/A docente en la elaboración de Adaptaciones Curriculares. curso - Diagnosticar y atender al alumnado con N.E.A.E - Realizar dictámenes de escolarización e informes de permanencia extraordinaria. - Asesorar al profesorado con temas relacionados con la atención a alumnos/as con NEAE. - Asesorar al profesorado sobre el desarrollo de programas grupales vinculados a la orientación y tutoría.

Adaptaciones Curriculares. Dictámenes de escolarización Permanencia extraordinaria Programas Coordinación con otros/as profesionales. Asesoramiento a padres/madres de alumnado con NEE Programa de cambio de etapa educativa.

PROFESOR ADO DE APOYO A LA INTEGRAC IÓN – PT y AL

Adaptaciones curriculares Actas de reuniones Informes

- Elaboración, con el tutor/a y con la colaboración del Todo el E.O.E., de las A.C. significativas correspondientes. curso - Evaluación y seguimiento con todos los profesores implicados (reuniones trimestrales coordinadas por el Jefe de Estudios). - Entrevistas con la familia (trimestrales). El profesorado de apoyo elaborará, con la colaboración del tutor/a, una información cualitativa que se le transmitirá a las

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RECURSOS PERSONALES familias. ORGANIZACIÓN GENERAL PROFESOR - Todo el profesorado tendrá el mismo horario de Septiembre/ ADO tutoría con alumnos/as y con padres y madres. Octubre - Los ciclos elaborarán a principio de curso la programación de la orientación y acción tutorial, teniendo en cuenta los valores que son fundamentales para el crecimiento personal del alumno/a, y las prioridades que marque el centro. - Las líneas generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial quedarán reflejado en el Proyecto Educativo. - A través del claustro se pondrán en común aquellos temas y aspectos que se consideran que debe trabajar todo el centro.

Horario POAT por ciclos Plan anual Actas

7.2. RECURSOS MATERIALES La organización de los recursos materiales relacionados con la orientación y la acción tutorial seguirán los criterios establecidos con carácter general para la organización de los recursos del centro establecidos en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Plan de Centro. 8. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS AGENTES Y SERVICIOS

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

SERVICIOS DE SALUD: Dirección y Jefatura de Estudios. Responsables de dichos servicios., Orientador/a del EOE. pediatría, Unidades de Salud Mental Médico/a del EOE (USM), otros. Maestro/a responsable de coordinación con las USM de Delegación.

A lo largo del curso.

Equipos de Orientación Educativa Especializados (discapacidad motórica, visual, auditiva, TGC, TGD, altas capacidades).

Coordinadores/as de dichos Equipos Dirección y Jefatura de Estudios. Orientador/a del EOE.

A lo largo del curso, mediante el protocolo y documentos establecidos por la Delegación de Educación.

Servicios Sociales Comunitarios y Equipo de Tratamiento Familiar.

Responsables de dichos servicios. Dirección y Jefatura de Estudios. Orientador/a del EOE.

A lo largo del curso.

Equipo Técnico de Absentismo Local y Comisión Municipal de Absentismo.

Dirección y Jefatura de Estudios. Orientador/ del EOE. Profesional del EOE responsables del área de Compensatoria. Representantes de los Servicios Sociales y de la Policía Local.

A lo largo del curso, a través de las reuniones periódicas del Equipo Técnico de Absentismo Local.

Centros del Profesorado (CEP)

Dirección y Jefatura de Estudios. Asesores y asesoras de las distintas áreas de formación de CEP.

A lo largo del curso.

Otros/as.

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9. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS. Este Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) será evaluado de forma continua, dando un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos en función de los resultados obtenidos. Así mismo, es necesario realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe el POAT en su conjunto y cada una de sus partes (resultados que se incluirán en la memoria final).. Los procedimientos y técnicas de evaluación a utilizar serán: - Reuniones de tutores/as. - Reuniones de Equipos Docentes y Ciclo. - Aportaciones del ETCP. - Reuniones con el Equipo de Orientación. - Entrevistas con las familias. - Cuestionarios de evaluación. - Análisis de los resultados escolares del alumnado. - Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de evaluación de diagnóstico. - Análisis de la Memoria final de centro. - Análisis de la Memoria del EOE. Como instrumento principal de recogida de información, par su posterior análisis y valoración, utilizaremos el siguiente cuestionario:

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10. BIBLIOGRAFÍA El presente documento ha sido realizado basándose en: Plan de Acción Tutorial propuesto por Alonso Arroyo Pérez - EOE PRIEGO DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE ALMERÍA EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR ORIENTACIONES LEGISLACIÓN ACTUAL. Para el plan de orientación y acción tutorial. Derogada la Orden 16/11/2007 que regulaba el Plan orientación y acción tutorial) -Ed Primaria: R/D 1513/2006 (Art. 11) ; Decreto 328/2010 (Art. 11, 23.4, 89 y 90); Orden 10/08/2010 (Art. 9). Decreto 230/2007 (Art. 17, 18, 19); Orden de 10-8-07 (sobre Evaluación en Andalucía) (Art. 9); de Orden de 10-8-07 (sobre Currículo en Andalucía) (Art. 8). -Ed. Infantil: R/D 1630/2006 (Art. 9.3) ; Decreto 428/2008 (Art. 13,14,15); Orden de 29-1208 (sobre Evaluación en Andalucía) (Art.12); Orden de 05-08-08 (sobre Currículo en Andalucía) (Art.8) El procedimiento para suscribir compromisos El Decreto 328 recoge que el procedimiento para suscribir compromisos con las familias estará de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería. Hasta entonces la referencia legal, además de la que indica la LEA en los educativos y de convivencia con las familias. artículos 31 y 32 y el Decreto 328/2010 en el art. 50.f para el seguimiento de dichos compromisos por el CE, es: Compromisos educativos: -Ed. Infantil, Decreto 428/2008 (Art. 7.3) -Ed. Primaria, Orden de 10-8-07 (sobre Currículo en Andalucía) (Art. 8) Compromisos de convivencia: Decreto 328/2010 (Art. 10.k, 11.2.e) Forma de atención a la diversidad del alumnado. -Ed. Primaria: La base para este apartado la tenemos en la LEA- Art. 48 y 113. Para un adecuado desarrollo de la atención a la diversidad utilizaremos la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 DE 22-8-08). -Ed. Infantil: LEA- Art. 114; R/D 1630/2006 (Art. 8) ; Decreto 428/2008 (Art. 12). Para las dos enseñanzas conviene ver también la Orden 20/08/2010 de Org. y fun. (Art. 19).

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ANEXOS

DOCUMENTOS DOCUMENTO CITACIÓN TUTORÍA CEIP LOPE DE VEGA. ALMERÍA

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CITACIÓN PARA TUTORÍA INDIVIDUAL

Se ruega la asistencia a tutoría al padre/madre del alumno/a .....................................................................del grupo ...................................para el próximo día ............. a las ................horas en su aula. El tutor/a

......................................................................................................................... Escriba, por favor, si es o no posible su asistencia y devuelva este impreso con la respuesta. SI

ES POSIBLE ASISTIR.

Rodear.

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DOCUMENTO REGISTRO ENTREVISTAS TUTORÍA CURSO ESCOLAR:.....2010 / 2011 CURSO:................. GRUPO:..............

DATOS PERSONALES ALUMNO /A:...................................................................................................................... FECHA DE NACIMIENTO:........................................... LUGAR: .................................. NOMBRE DEL PADRE:........................................... PROFESIÓN:................................. NOMBRE DE LA MADRE:...................................... PROFESIÓN:................................. NÚMERO DE HERMANOS:.......... LUGAR QUE OCUPA:....... HERMANOS QUE TIENE EN EL CENTRO:................................................................... DOMICILIO:....................................................................................................................... TELÉFONOS:..................................................................................................................... OBSERVACIONES:........................................................................................................... ............................................................................................................................................. E-mail: ....................................................................................................................... ASISTENCIA A LA PRIMERA REUNIÓN DE PADRES / MADRES CELEBRADA EL DÍA .........

SI ASISTE

NO ASISTE

ENTREVISTAS CON LOS PADRES / MADRES FECH ASUNTO ACUERDOS/persona. A

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DOCUMENTO REGISTRO ENTREGA DE BOLETINES A FAMILIAS CEIP LOPE DE VEGA. ALMERÍA

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RECIBO DE RECOGIDA DE CALIFICACIONES TRIMESTRALES O FINALES DEL ALUMNADO POR PARTE DE LA FAMILIA. D/Dña:______________________________________________________ tutor/a del/la del curso/grupo_______ Hace entrega del boletín de calificaciones correspondiente a la evaluación primera/segunda/tercera/final (Táchese lo que no proceda), por lo cual firmo el presente documento en Almería a_____ de _________ de 20____ NOMBRE

DNI

FIRMA

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NOMBRE

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DNI

FIRMA

FIRMA DEL TUTOR/A:

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DOCUMENTO CONTABILIZACIÓN DE VISITAS A TUTORÍA DE FAMILIAS (entregar trimestralmente en JE).

DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORIALES POR CICLOS: SEGUNDO CICLO DE INFANTIL PRIMER CICLO DE PRIMARIA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA TERCER CICLO DE PRIMARIA. (estos documentos se adjuntan en otro archivo)

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DOCUMENTO REUNIONES ÓRGANOS COLEGIADOS

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DOCUMENTO CALENDARIO REUNIONES EQUIPOS DE CICLO

HORARIO DEL EQUIPO DIRECTIVO ATENCIÓN A FAMILIAS

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DOCUMENTO CALENDARIO SESIONES DE EVALUACIÓN (plantilla que es rellenada por el ETCP)

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COMPROMISO EDUCATIVO

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HOJA DERIVACIONES MEDIADOR/A INTERCULTURAL

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COMUNICACIÓN FAMILIAS EOE

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COMUNICACIÓN FAMILIAS APOYOS

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DISTRIBUCIÓN DEL ACNEAE DE CADA GRUPO

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CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO-CLASE

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REGISTRO INCIDENCIAS ALUMNADO

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ACTA SESIONES EQUIPO DOCENTE

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OTROS (especificar)

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9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. El Decreto 328 recoge que el procedimiento para suscribir compromisos con las familias estará de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería. Hasta entonces la referencia legal, además de la que indica la LEA en los artículos 31 y 32 y el Decreto 328/2010 en el art. 50.f para el seguimiento de dichos compromisos por el CE, es: Compromisos educativos: -Ed. Infantil, Decreto 428/2008 (Art. 7.3) -Ed. Primaria, Orden de 10-8-07 (sobre Currículo en Andalucía) (Art. 8) Compromisos de convivencia: Decreto 328/2010 (Art. 10.k, 11.2.e)

1.- PROCEDIMIENTO PARA LA DERIVACIÓN DE UN CASO DE CONFLICTO HACIA LA MEDIACIÓN ESCOLAR. El/la director/a del Centro, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al/a alumno/a implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que pudieran derivar en la imposición de una sanción grave, la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen. a) Tipos de casos que son derivables: - Reiteración en agresiones físicas de escasa índole - Agresiones físicas graves - Destrozo o rotura intencionada de materiales escolares b) Agentes que intervienen en cada mediación: - Tutor/a del alumnado implicado - Delegado/a de padres y madres de la unidad del alumnado implicado - Padre/madre o representante legal del alumno/a implicado - Alumno/a implicado (a partir del 5º curso de primaria). c) Tipos de compromisos a los que se puede llegar: - Reparación del daño causado - Compromiso de petición de disculpas (individuales o grupales, según el caso). - Aceptación de realización de tareas extraescolares. - Compromiso escrito no reiteración. d) Proceso a seguir en la mediación escolar y finalización del mismo. - Registro del incidente y comunicación al tutor/a - Registro en el sistema SÉNECA del incidente - Comunicación escrita al/a director/a - Convocatoria de reunión para la mediación a las partes implicadas - Escrito de acuerdos y compromisos - Comunicación a la comisión de Convivencia e) Procedimiento para la comunicación de la mediación a la Comisión de Convivencia del centro, al tutor/a y a las familias del alumnado implicado. - Por escrito, adjuntando el registro del incidente, en primer lugar, y la toma de acuerdos y compromisos cuando se produzcan.

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2.- COMPROMISIOS DE CONVIVENCIA: A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, aquellas podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia. a) Canalización de los compromisos de convivencia: El tutor/a dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, la dirección autorizará al tutor/a para que lo suscriba. b) Modelo escrito de compromiso de convivencia: Figura como Anexo I y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la dirección del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia. c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de los compromisos suscritos en el centro: - Análisis de los compromisos suscritos en reuniones periódicas o extraordinarias MODELOS DE COMPROMISOS EN EL CENTRO:

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COMPROMISO DE CONVIVENCIA D./Dña. _________________________________________________________________, representante legal del/la alumno/a _____________________________________________________________ matriculado en este Centro en el curso escolar _______ en el grupo __________, y D./Da. ____________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:  Asistencia diaria y puntual del alumno/a en el Centro.  Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.  Colaboración para le realización de las tareas propuestas por el profesorado.  Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.  Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a.  Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado.  Otros: __________________________________________________________ COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO  Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.  Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.  Entrevista ente el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.  Otros: _________________________________________________________ En Almería ________ de ________________ de 20__ EL/LA TUTOR/A

Fdo: _______________________

REPRESENTANTE LEGAL

Fdo: __________________________

Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A Fdo: ____________________

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COMPROMISO PEDAGÓGICO DEL ALUMNO/A-FAMILIA Y CENTRO Yo, _________________________________________________________, como alumno/a de este Centro y que estoy matriculado durante este curso escolar ___/____ en el grupo _________, me comprometo a partir de ahora a cumplir lo siguiente:  Respetar al profesorado y seguir sus indicaciones.  Trabajar en clase sin molestar a los demás.  Hacer los deberes en casa, que irán señalados en la agenda escolar.  Cuidar mis libros y mis cuadernos de clase, esforzándome en que tengan una buena presentación.  Otros: _________________________________________________________________ Yo sé que cumpliendo estos compromisos aprovecharé mejor mi educación y respetaré más a mi familia y a mi colegio. Me comprometo también a hacer una revisión de estos compromisos. Por eso acudiré a las tutorías para padres/madres acompañando a mi madre/padre todas las quincenas que se indiquen para hablar con el tutor/a. En caso de no cumplir el compromiso me atendré a las consecuencias que mi actitud conlleva. En Almería a ____ de _____________________ de ____ EL/LA ALUMNO/A Fdo: ________________

Vo Bo LA MADRE/PADRE Fdo: ___________________________

RECIBIDO EL DIRECTOR/A en fecha ___ / ________ / _____ Fdo: ________________________

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10. PLAN DE CONVIVENCIA INFRAESTRUCTURA SOCIOCULTURAL Y SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Nuestro centro cuenta en la actualidad con 400 alumnos y alumnas de infantil y primaria, una plantilla de profesorado de treinta maestros y maestras y dos monitoras de educación especial, una monitora administrativa y una conserje. Existen además servicios de aula matinal, comedor escolar, actividades extraescolares y actividades varias que se desarrollan en el centro en horario de tarde. Inciden también en la labor educativa el personal de comedor y aula matinal, así como los/as monitores/as de actividades extraescolares. Esta complejidad hace que la comunidad educativa sea muy amplia y las interacciones que se producen en el centro sean muy variadas. Partiendo de la premisa de que todas las intervenciones que se dan en el centro deben ser educativas, comprobamos que se amplía considerablemente el tiempo y situaciones en que es preciso hacer uso de unas adecuadas normas de convivencia y disponer de los recursos necesarios para resolver conflictos de forma proactiva y pacífica. Existe en la actualidad una gran variedad de familias, de origen diverso y situación socioeconómica muy variada lo que otorga complejidad al entramado de relaciones que se producen pero que también hemos de considerar como elemento de riqueza. __________________________________________________________________ A través de las observaciones realizadas y recabando las opiniones de todos los sectores de la comunidad educativa, constatamos que, en cuanto a la existencia de conflictos o situaciones que alteren la normal convivencia y el desarrollo de la labor educativa, el tipo de incidencias que se producen son fundamentalmente: - Disrupciones en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros/as… - Distracciones y falta de atención. - Expresiones de falta de respeto entre los compañeros/as. - Insultos entre iguales, agresiones verbales o físicas (que el alumnado implicado no siempre considera constitutiva de falta, las ven como un tipo de relaciones que se producen de forma espontánea). En general no hay conflictos graves, aunque si se echa en falta cierto dominio de herramientas de resolución de conflictos de forma no violenta . El hecho de tratarse con palabras descalificantes es con bastante frecuencia su forma de resolver diferencias. Los grupos de amistades que se forman suelen ser más estables entre los chicos que entre las chicas. Los niños suelen estar siempre con los mismos compañeros, mientras que entre las niñas los grupos son más diversos, moviéndose entre ellas con relativa facilidad. Creemos que este tipo de comportamientos se producen por una falta de competencia social en el alumnado para resolver los conflictos de una forma dialogada. El profesorado vive como un problema el hecho de que el alumnado no domine herramientas de comunicación, no manifieste actitudes prosociales, solucionan sus problemas a gritos, con empujones, con

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insultos…, se muestren incapaces de razonar y pedir o dar explicaciones de las conductas que puedan molestarlos. Los docentes se quejan sobre todo de comportamientos disruptivos en el aula, que muchos de ellos viven como conductas agresivas en la medida que no permiten el correcto desarrollo de las clases creando malestar. Los malos modos y faltas de respeto aparecen a continuación y las agresiones tienen escasa incidencia. Como causas de la existencia de conflictos disruptivos aparecen también la falta de motivación, la falta de colaboración de las familias en las tareas escolares, llamadas de atención del alumnado… Como docentes sentimos que el interés mayoritario de las familias se centra en los avances sobre contenidos conceptuales, pero no tanto por una formación integral, una mayoría muestra interés en que pasen de curso, aprueben los exámenes… tal vez porque piensen que lo demás viene dado y no se perciba con nitidez la importancia de trabajar los aspectos convivenciales de forma sistemática. Son diversas las medidas que se adoptan para resolver las situaciones problemáticas, dentro de las que se contemplan en la normativa, como son las amonestaciones verbales y apercibimientos por escrito, charlas con el alumnado implicado, citaciones a las familias para poner en su conocimiento los hechos y solicitar su colaboración y compromiso, trabajos con el alumnado para que reflexione sobre sus actos y procurar su modificación, solicitar conductas prosociales como disculparse o pedir perdón así como favorecer conductas asertivas para prevenir relaciones donde intervenga la violencia, realización de tareas fuera del horario lectivo… Estas medidas se muestran relativamente eficaces, ya que se obtienen resultados positivos en determinados sectores del alumnado que manifiestan conductas disruptivas de forma esporádica pero se muestran poco eficaces en aquellos que participan en estos episodios de manera habitual. Queda demostrado que solo en algunos casos el alumnado cambia de actitud con estas medidas adoptadas de forma poco coordinada por lo que vemos la necesidad de modificar nuestras actuaciones en este sentido, implementar actuaciones de tipo preventivo, incidir de forma conjunta y coordinada a través de los planes de acción tutorial y la inclusión de programas de habilidades sociales que darán sus frutos a corto y medio plazo. Habrá que intentar la integración de los distintos grupos en actividades conjuntas de forma que vayamos eliminando las estructuras competitivas y de confrontación. Existe escasa incidencia de compromisos educativos y/o de convivencia suscritos de modo formal que queden reflejados en el centro y se lleve un seguimiento de su grado de efectividad. Las relaciones profesorado alumnado son buenas en general, fluidas, con alto grado de confianza a excepción de algunas situaciones concretas. Los tutores y tutoras, conocedores de las situaciones, tanto personales como familiares, aportan un trato cálido con el alumnado a la vez que se mantienen altas expectativas personales. Las relaciones centro-familia son buenas, aunque, siendo notable la presencia de padres y madres en el centro, aquellas familias con cuyos hijos o hijas existen ciertas dificultades son las que menos relación tienen con el centro y a las que hay que llamar reiteradamente. Las relaciones entre el profesorado son cordiales y respetuosas, en una comunidad de docentes con gran estabilidad y donde son muchos los años que pertenecen al mismo claustro. Debemos potenciar el trabajo colaborativo a la hora de implementar las programaciones y actuaciones en el centro evitando el individualismo.

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Respuestas que se dan en el centro El clima y la convivencia son factores clave para la eficacia de los centros y, en consecuencia, incrementar el nivel de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa ha de ser una prioridad ineludible para mejorar los niveles de calidad como medio y como fin. La intervención en la mejora de la convivencia se plantea desde una perspectiva sistémica con la participación de toda la comunidad educativa y siempre ajustada a su situación y necesidades concretas del centro. Hay que destacar el esfuerzo necesario para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Esto se concreta en la organización y optimización de los recursos para ajustar la respuesta educativa a las distintas necesidades existentes en la línea de una educación inclusiva. Tratamos de iniciar una acción educativa que incremente el grado de participación e identificación con la comunidad educativa. Nuestra acción desde el equipo directivo y el ETCP requiere tratamiento sistemático, organizado, con espacios y tiempos, con un plan gradual, que procure estabilidad y permanencia en el tiempo. Acción que abre diferentes frentes de trabajo entre los que cabe destacar: posibilitar la creación de una nueva cultura de centro; estrategias de trabajo cooperativo y currículum competencial; clima escolar y estilo docente; estrategias de comunicación, relación y confianza; aprendizaje social y emocional y, finalmente, normativa. Las estrategias que se establezcan para la mejora de la convivencia han de desarrollarse en un marco protector amplio que recoja medidas de carácter organizativo que incida en la convivencia. Finalidad La finalidad del Plan es favorecer propuestas educativas innovadoras que nos ayuden como comunidad educativa a conseguir la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, y a desarrollar la motivación del alumnado por el aprendizaje, mejorar la cohesión y las relaciones internas del grupo. Objetivos Dentro del planteamiento global que requiere todo plan de actuación encaminado a la mejora de las relaciones interpersonales, los objetivos del Plan de Convivencia van en la línea de atención a todos y cada uno de los sectores de la comunidad educativa, con la intención de motivar al profesorado, alumnado y familias sobre la importancia de crear y mantener un buen clima de convivencia en el centro escolar, concretados en los siguientes puntos: Para el profesorado: • Establecer un protocolo para las nuevas incorporaciones del profesorado que incluya todos los puntos que propician esta apartado, detallando las acciones a desarrollar. • Plantear dinámicas metodológicas que nos permitan favorecer el desarrollo de nuestra autoestima y conocimiento mutuo. • Favorecer el clima de confianza y colaboración adecuado para un mejor desarrollo de las actividades docentes y la aplicación de las normas de convivencia. • Mejorar la organización y efectividad de la aplicación de las normas de convivencia. • Intensificar las acciones previstas en el PAT de forma personalizada en nuestro alumnado. • Identificar y detectar posibles casos de acoso escolar. • Conocer el protocolo de actuación en los casos detectados de acoso escolar. Para el alumnado: 404

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• Concienciar al alumnado de los beneficios para todos del respeto a las normas de convivencia. • Informar al alumnado de nuevo ingreso sobre el funcionamiento general del centro y las normas de convivencia aportándoles puntos de referencia y transmitiéndoles seguridad y tranquilidad. • Mejorar las capacidades del alumnado en cuanto a la convivencia en el centro con sus compañeros /as y profesorado. • Ayudar a un mejor conocimiento de las propias capacidades, motivaciones e intereses a nivel académico. • Eliminación de hábitos discriminatorios de tipo sexista, racista, etc. • Detectar a la mayor brevedad posible casos de absentismo e iniciar el protocolo para adoptar las medidas pertinentes. Para las familias: • Mejorar la colaboración e incrementar la implicación de los padres y madres en todo lo que respecta al comportamiento y actitudes del alumnado en el centro. • Actuar de forma equilibrada y proporcional en todos los conflictos. • Asegurar el agotamiento de todos los recursos disponibles antes de proceder a la corrección mediante las medidas correctoras previstas en el decreto 328/2010 sobre normas de convivencia. Para el centro: • Potenciar un estilo de relaciones entre todos los miembros del centro para afrontar la convivencia cotidiana de forma positivas y la resolución de conflictos de forma constructiva. • Establecer los cauces y procedimientos para la resolución de conflictos de forma no violenta. • Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidad en equidad. • Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que se puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta. Normas de convivencia Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, incluirá normas de convivencia. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios: a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

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NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Pretendemos lograr un clima de convivencia basado en el respeto y la fluida comunicación entre los diversos agentes de nuestra comunidad escolar. • Mantener actitudes de respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa, valorando la función que todas las personas desempeñan y evitando cualquier tipo de discriminación. • Respetar el derecho a la educación de todo el alumnado, favoreciendo el normal desarrollo de las actividades del centro. • Mantener una actitud abierta, participativa y colaboradora en las actividades diarias, tanto de aula como de centro. • Asistir a clase con regularidad y puntualidad observando las normas de higiene y vestimenta básicas. • Cuidar el material tanto propio como de uso común, respetando siempre la propiedad ajena. • Cuidar y respetar las instalaciones del centro, manteniendo tanto el orden como la limpieza. • Denunciar cualquier tipo de violencia, tanto física como verbal con cualquier miembro de la comunidad educativa, fomentando la cultura de paz y resolución pacífica de conflictos, interesándose por los compañeros y compañeras. Como acciones concretas de estas normas: En el centro: • Se educado y amable: saluda siempre. ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!, ¡Hasta luego!, ¿Qué tal estás?... son palabras mágicas que nos hacen sentir mejor. • Pide las cosas a tus compañeros y en casa por favor y da las gracias. • Aprende a ceder la palabra a los demás para que nos entendamos mejor. • Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Todos y todas tienen cosas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, realiza tus intervenciones con naturalidad, sin gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a la persona a quien te diriges. • Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades y sus intereses aceptándolos como son. Colabora con tus amistades. Las diferencias que tengamos se solucionan dialogando. • Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros. Aprende a pedir disculpas si haces algo que no está bien o ha molestado a alguien. • Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. • Habla siempre con modales correctos expresando tus opiniones y respetando las opiniones de los demás. • Evitamos ruidos molestos. • Compartimos las cosas. • Cuidamos el colegio evitando tirar papeles y basuras al suelo y usando adecuadamente las instalaciones. • No se permite comer chicle en el colegio por motivos de higiene (salud y limpieza)

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• No se permite traer móviles ni juegos electrónicos al centro ni el uso del ordenador en el recreo. En el Patio: • Jugamos y disfrutamos. • Evitamos juegos violentos y empujones. • Tiramos los restos del desayuno a los contenedores adecuados. • Tratamos a los adultos y a nosotros con respeto. • No hacemos caso de los niños y niñas que no incitan a maltratar a los demás. • En los recreos no se usarán balones duros ya que pueden dañar a las personas que en ese momento están en el patio. • Las cuerdas, combas, etc., se usarán para aquellos juegos que están destinadas. • El profesorado encargado de la vigilancia del patio controlará que se haga un buen uso de los aseos y cuidará de que no se realicen intercambios de objetos, comida con el exterior (para eso está la puerta principal) colocándose en los lugares estratégicos que se decidan. Espacios comunes (pasillos, escaleras, servicios, aula informática, biblioteca....) - Hablamos bajito y evitamos ruidos molestos. - Cuidamos el mobiliario y los objetos del colegio. - Subimos y bajamos las escaleras con tranquilidad. - Alegramos el colegio con colores cuadros y flores. - Tenemos las cosas ordenadas. - No nos subimos a sitios peligrosos como barandillas, ventanas.... - En el servicio tiramos de la cisterna y cerramos el grifo. - Colaboramos en la limpieza del colegio, tirando los papeles a la papelera y los envases y restos de comida en el contenedor adecuado. - Durante el tiempo de recreo se permanecerá en el patio utilizando los pasillos y aulas en presencia de un adulto y por motivos justificados (actividades organizadas en ese periodo, recados, etc.) - Las aulas de uso compartido y el salón de actos dispondrán de una hoja de reserva de las mismas, teniendo preferencia quién primero la solicite (salvo acuerdo). Si el uso está programado durante un periodo de tiempo prolongado se comunicará a Jefatura de Estudios para que lo planifique. Salidas: - Hacemos caso a nuestros maestros y maestras, atendiendo a sus advertencias e indicaciones. - Cuidamos de los amigos y amigas. - Nos lo pasamos bien, buscamos el lado positivo de las cosas aunque no nos acabe de gustar. - Podrán participar en las salidas los padres, madres o tutores/as cuando así lo decida el equipo docente que realiza la salida y con la finalidad de optimizar la organización y aprovechamiento de la misma o aumentar la seguridad. - Se recordará al alumnado aquellas normas específicas de uso de los servicios públicos que correspondan según su edad tanto en medios de transporte como los lugares a visitar.

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Comedor: Como consideración general es imprescindible que el alumnado se acomode a las normas de funcionamiento del comedor, atendiendo las indicaciones de las monitoras y no dificulte la buena marcha del mismo. • • • • • • • • • • • • • • •

No coger los alimentos con las manos. • Lavarse las manos antes de comer. No cambiar vasos ni coger alimentos de los compañeros con los propios cubiertos. Nos sentamos correctamente. Nos comemos toda la comida. Hablamos sin gritar. Pedimos las cosas por favor. Hacemos un esfuerzo por comernos la comida que no nos gusta. Procuramos que no caiga nada al suelo. Tenemos cuidado con los cubiertos (pueden ser peligrosos). Probamos todas las comidas para saber si nos gustan. Cumplimos nuestro trabajo en los grupos de mesa. Entramos en orden sin empujar ni gritar. Los alumnos y alumnas de 6º colaboran con el personal del comedor. No se insulta ni a los niño/as ni a los monitores/as del comedor.

Específicas: Normas de infantil Normas para primer ciclo de primaria Prestar atención al profesor o profesora. Mantener un orden y comportamiento adecuado a la actividad que se está realizando en ese momento. Respetar al profesor o profesora y a los compañeros y compañeras. Levantar la mano para hablar. Cuidar de mis cosas y ordenarlas. Cuidar el material del aula. Mantener limpia el aula. No distraer a los/as compañeros/as. No ir al baño mientras esté ocupado. Normas para segundo y tercer ciclos de primaria Prestar atención al profesor o profesora. Mantener un orden y comportamiento adecuado a la actividad que se está realizando en ese momento. Respetar al profesor o profesora y a los compañeros y compañeras. Levantar la mano para hablar. Cuidar de mis cosas y ordenarlas. Cuidar el material del aula. Mantener limpia el aula. No distraer a los/as compañeros/as. No ir al baño mientras esté ocupado.

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Procedimiento para la elaboración y revisión de las normas de aula: Se revisarán anualmente en el primer trimestre, utilizando para ello las asambleas de aula, en las cuales se reflexionará sobre las ya existentes y se verá la conveniencia de cambiar, modificar o sustituir alguna. Durante el resto del curso se hará un seguimiento permanente. Como posibles estrategias para que alumnas y alumnos las interioricen, proponemos las siguientes: − Cuando un grupo cambie de tutor/a, se partirá del documento de las normas del curso anterior. Para evitar pérdidas, se creará un registro en Secretaría de las normas de aula de cada clase. − Las normas deben estar expuestas en el aula, de forma visible, en el formato que cada asamblea decida. − Establecer responsables de tareas concretas, de forma rotatoria, para que todas y todos tengan alguna responsabilidad durante el curso: biblioteca, materiales, plantas, reciclado, control de luces y grifos ... Incumplimiento de las normas de convivencia (Art. 30) Las correcciones y las medidas disciplinarias habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) Respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37 sólo serán de aplicación al alumnado de educación primaria. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias (Artículo 31). Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

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d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. Las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Ámbitos de las conductas a corregir (Artículo 32) Tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar. Podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, ver tabla. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22. Los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia (Artículo 34)

Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Las conductas contrarias a las normas de co

plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspon

Conducta

Correcciones

Órganos competentes

Los actos que perturben el normal desarrollo de Amonestación oral y por escrito y en último El profesor o profesora las actividades de la clase concretadas en el caso suspensión del derecho de asistencia a esa momento en el aula. apartado sobre normas generales y de aula. clase de un alumno o alumna.

que esté e

La falta de colaboración sistemática del a) Amonestación oral. a) todos/as los/as maestros/as del centro. alumnado en la realización de las b) Apercibimiento por escrito. Comunicación a b) el tutor o tutora del alumno/a. actividades orientadas al desarrollo del la familia. c) y d) Jefe de estudios. currículo, así como en el seguimiento de las c) Realización de tareas dentro y fuera del e) directora (informara coms. convivencia orientaciones del profesorado respecto a su horario lectivo que contribuyan a la mejora y

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Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Las conductas contrarias a las normas de co

plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspon

Conducta

Correcciones

aprendizaje.

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Órganos competentes

Las conductas que puedan impedir o dificultar idem el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

idem

Las faltas injustificadas de puntualidad. (según idem los criterios expuestos en el apartado correspondiente)

idem

Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

idem

La incorrección y desconsideración hacia los a) Amonestación oral. a) todos/as los/as maestros/as del centro. otros miembros de la comunidad educativa. b) Apercibimiento por escrito. b) el tutor o tutora del alumno/a. c) Realización de tareas dentro y fuera del c) y d) Jefe de estudios. horario lectivo que contribuyan a la mejora y e) directora (informara coms. convivencia desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Causar pequeños daños en las instalaciones, idem recursos materiales o documentos del centro, o

idem

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Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Las conductas contrarias a las normas de co

plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspon

Conducta

Correcciones

Órganos competentes

en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Considerar circunstancias que atenúan o agravan la responsabilidad.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Prescribirán a los sesenta días naturales contados a parti vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Conducta

Correcciones

Órganos competentes

La agresión física contra cualquier miembro de a) Realización de tareas fuera del horario Será el/la director o directora del cen la comunidad educativa. lectivo que contribuyan a la mejora y persona competente para la imposición desarrollo de las actividades del centro, así medidas disciplinarias previstas en el ar como a reparar el daño causado en las 37, de lo que dará traslado a la comisi instalaciones, recursos materiales o documentos convivencia. del mismo, sin perjuicio del deber de asumir El director o directora podrá levant el importe de otras reparaciones que hubieran suspensión de su derecho de asistencia al de efectuarse por los hechos objeto de antes del agotamiento del plazo previsto corrección y de la responsabilidad civil de sus corrección, previa constatación de que padres, madres o representantes legales en los producido un cambio positivo en la actitu términos previstos por las leyes. alumno o alumna. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra

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alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33 (conductas contrarias a la s normas de convivencia) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. Considerar circunstancias a atenúan o agravan la responsabilidad.

El protocolo a seguir En el caso de detección de conducta contraria a la convivencia el maestro o maestra que detecte la conducta rellenará un documento de incidencias según modelo donde se anotará la incidencia en cuestión y las medidas adoptadas. Se comunicará a la jefatura de estudios, dejando copia de este documento que se archivará y se introducirá la incidencia en Séneca si es constitutiva de falta tipificada en el presente Plan. En caso de que las medidas a adoptar requieran la intervención de la jefatura de estudios o la dirección, a partir de ese momento estos adoptarán las medidas oportunas encaminadas a la corrección de las conductas siguiendo los pasos mencionados anteriormente. Reclamaciones (Artículo 40) Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro (ver decreto)

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ESTRATEGIAS PARA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Previas al Conflicto

− Utilizar la asamblea como elemento principal de relación y toma de decisiones en el aula, además de las estrategias que se recomiendan en el bloque específico. − Elaboración y seguimiento de las normas de aula y centro, previamente trabajadas en asambleas − Correcta elección en el reparto de tutoría a principio de curso. Flexibilidad por parte de todas y todos. − Autocontrol del profesorado (no tomarse nada como personal). De esta manera se evita convertir un conflicto pequeño o mediano en grande por culpa de nuestra reacción. − Ayuda inmediata a todos/as los/as compañeros/as cuando prevemos que alguno/a de nosotros/as no está en la mejor situación para resolver el conflicto que tiene delante. − Apoyo Flexible (dedicarle más atención a los cursos a alumnos/as que por circunstancias coyunturales tengan más probabilidad o riesgo de que surja un conflicto). − Adecuadas adaptaciones curriculares (importancia de tener el profesorado necesario para establecer las estrategias metodológicas más convenientes). − Utilizar a alumnos/as mayores en las clases de los pequeños, como terapia, pero nunca como castigo. Se sienten útiles, mejora su autoestima y disminuye su conflictividad. − Protocolos de actuación ante alumnas/os y profesorado nuevos. − Garantizar el éxito en las salidas (profesorado necesario y acuerdo previo con los alumnos y alumnas). − Hojas de programación para las salidas. −

Aparición del Conflicto

− Siempre que el tipo de conflicto lo permita, se tratará en las asambleas de aula, implicando a las/os alumnos/as en su debate y conclusiones. − No se deja pasar por alto ninguna situación conflictiva (tendencia a la omisión por el estrés y la acumulación de situaciones conflictivas). − Conveniencia de separar los conceptos de Conflicto y Crisis, pues si bien pueden aparecer simultáneos, no siempre tiene que ser así, y por lo tanto tienen tratamientos y seguimientos distintos. − Hay situaciones problemáticas que necesitan un tratamiento y seguimiento prolongado en el tiempo. − Las mismas estrategias no sirven para todas y todos, ni incluso para un mismo individuo, por lo que tienen que estar en revisión permanente. − Ante una situación crítica hay que procurar llegar rápido, separar y aislar cuanto antes a los implicados y por último esperar a que se calmen para empezar a tener una intervención que sea eficaz. Bajo estrés, ni los alumnos están receptivos, ni los mediadores aciertan con la estrategia más adecuada. − Fichero de incidencias (negativas y positivas) donde se refleje lo ocurrido (las alumnas/os reflejan su versión). Fichero de incidencias con cambios de actitudes. − Por clara que nos parezca una situación, no darla por segura. Preguntar, informarnos y seguir el protocolo para rellenar el fichero de incidencias. Es fundamental evitar injusticias por nuestra parte. − Mediación (entre iguales o externa). − Flexibilizar los agrupamientos de Ed. Infantil. 414

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− Silla de pensar (Infantil y Primer Ciclo). − Programas de Intervención: Familia. Tutor/a y Profesorado Involucrado. Servicios Externos (Psicóloga, Logopeda, Trabajadora Social, Profesora de Interculturalidad, Servicios Sociales del Ayuntamiento,...). Elaboración de Informes, acuerdos, compromisos y seguimiento. − Mantenimiento de actitudes coherentes, rigurosas y fundamentadas ante reacciones agresivas o amenazantes de las familias. − Implicación de todas y todos en los conflictos. No hay conflictos míos o tuyos. Todas y todos somos referentes. − Después del Conflicto • Asambleas de seguimiento. • Es fundamental que se cumplan los acuerdos que se hubieran alcanzado, pues de lo contrario no se conseguirán modificaciones de hábitos o conductas. −

Conflictos entre adultos

A continuación presentamos una serie de conductas que favorecen o entorpecen la comunicación. Dichas conductas son aplicables a todo tipo de relaciones, no sólo entre adultos, pero es entre éstos donde se pueden poner más en evidencia. CONDUCTAS QUE FACILITAN LA CONDUCTAS QUE ENTORPECEN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Ser positivo/a (“Me gusta la forma en que tu ...) Regañar Ser flexible Interrumpir Ser Breve Exagerar los aspectos negativos Ser asertivo/a Discutir por asuntos sin importancia No estar a la defensiva Sobregeneralizar (Siempre..., Nunca ...) Personalizar los comentarios (creo.., opino...) Centrarse en cuestiones poco importantes Hacer constar los acuerdos cuando se dan Exigir o amenazar Valorar el tono de voz Insultar Expresar afecto Ser Sarcástico/a Buscar el momento y la forma para ser Recurrir a críticas hirientes sinceros/as

ELECCIONES DE DELEGADOS Y DELEGADAS DE CLASE Propuesta de protocolo elección de delegados/as de clase y funciones El Decreto 328/2010 de 13 de julio establece que el alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante,

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ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento. De acuerdo con lo establecido en el citado decreto se establece el procedimiento de elección y las funciones de los delegados y delegadas de clase en los términos siguientes. TAREAS Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE CLASE -

El alumnado de cada clase debe ser consciente de la importancia que tiene la elección del delegado/a y subdelegado/a por el papel que estos tienen que desempeñar en la clase y en el centro docente, debe ser esta una elección seria y responsable. El delegado o delegada del curso será el/la representante del alumnado El delegado o delegada debe velar por los intereses de todos y cada uno de los miembros que componen el grupo clase. Esto significa que el alumno o alumna que resulten elegidos por la mayoría de la clase debe contraer el compromiso y la responsabilidad de interesarse por las sugerencias y los problemas que afecten al grupo y trasladarlos al tutor o tutora. Ser compañero de clase implica estar más cerca incluso que el propio tutor de los miembros de la clase, lo que significa conocer más profundamente la problemática que rodea al alumnado.

Convocar al alumnado del grupo con el fin de informarles sobre temas que se refieran a sus derechos, deberes e intereses.

Colaborar con el tutor o tutora y la jefatura de estudios en aquellos aspectos que incidan en el buen funcionamiento del grupo.

Servir de mediador/a entre el grupo y el profesorado para resolver los problemas que pudieran surgir en las clases.

Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.

Participar en las asambleas de delegados y delegadas de centro que se celebrarán trimestralmente.

FUNCIONES DEL SUBDELEGADO -

Asumir las competencias del delegado/a cuando este no esté o no asista a clase.

Colaborar con el delegado/a en el desempeño de sus tareas y funciones.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA ELECCIÓN DEL DELEGADO O DELEGADA DE CLASE -

Cualquier alumno o alumna de una clase podrá ser elegido delegado o delegada.

Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a votar y a ser votados.

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El tutor o tutora de la clase, en la segunda quincena de septiembre, declarará un periodo de tres días para la presentación de candidaturas. Transcurrido el plazo, se abrirá otro de tres días para la campaña de los candidatos y candidatas.

Ningún alumno/a podrá ser nombrado delegado/a o subdelegado/a en contra de su voluntad.

Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo la presidencia del tutor o tutora.

Si se presentan dos o menos candidaturas será considerado candidato todo el alumnado de la clase.

Las elecciones se realizarán por votación secreta entre todo el alumnado de la clase.

Se constituirá una mesa electoral formada por el tutor o tutora que nombrará un vocal que será el mayor de la clase o el primero de la lista y un secretario o secretaria que será el/la menor o el/la último de la lista.

Una vez leídas las normas de elección y las candidaturas presentadas, se procederá a la votación. Cada alumno y alumna marcará dos nombres en su papeleta.

El vocal leerá en voz alta los votos y el secretario/ tomará nota.

Tras el recuento de votos se declarará delegado/a a la candidatura más votada y subdelegado/a la siguiente con más votos, cumplimentando el acta con los cinco alumnos/as que más votos hayan conseguido, dando fe el secretario/a y firmando, además, el secretario/a y el presidente de la mesa.

Todas las elecciones y los ceses serán presididas y ratificadas por el tutor o tutora de la clase.

Las elecciones se llevarán a cabo en la última semana del mes de septiembre.

REVOCACIÓN DEL CARGO La revocación del cargo tendrá lugar: -

A petición propia, cuando así lo decida por motivos justificados que deberá explicar a su tutor/a.

Cuando así lo soliciten dos tercios de la clase, previa convocatoria de una reunión específica a tal fin.

Cuando el tutor/a lo considere justificado por incumplimiento de las normas de convivencia.

DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO Esta propuesta surge tanto de la prescripción legal como de la convicción de que la educación de nuestros jóvenes en una responsabilidad compartida de familia y profesorado. Ello requiere que todos, dentro de la función que les corresponde, se conviertan en agentes activos de la educación del alumnado. La implicación de las familias en el funcionamiento y marcha del centro y no solo en la evolución académica de sus hijos e hijas resulta fundamental. En muchos casos los

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profesionales de la educación se quejan de que las familias delegan en exceso su propia función e inhiben su participación en el Centro escolar, echando en falta una mayor preocupación de las familias en el funcionamiento y marcha del centro. De hecho, solo un marco educativo abierto y concreto donde las familias perciban que son parte esencial del proceso educativo y que no solo están para subvencionar y pagar actividades extraescolares, cubrir carencias del centro o de algunos grupos concretos, puede favorecer una motivación creciente para participar. Nuestra legislación ha introducido novedades que suponen un mayor protagonismo de las familias incorporando en los centros la figura de los delegados/as de padres y madres. El Decreto 328/2010 de 13 de julio, establece en su artículo 22 que el Plan de Convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido/a para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado. En función de ello se establecen para este centro las funciones y procedimiento de elección de la figura del delegado/a de padres y madres.

FUNCIONES DEL DELEGADO/A • Representar a los padres y madres del alumnado del grupo. • Mantener estrecha relación con el tutor o tutora y disponer de información sobre la situación del grupo, problemas, carencias, puntos débiles y fuertes, etc. • Ser intermediario entre el tutor o tutora y los padres y madres en los asuntos generales sobre cualquier información general, propuestas, proyectos, colaboraciones, quejas, etc. • Ejercer de mediador o mediadora en la resolución pacífica de conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa según el procedimiento que para ello se establezca en el Plan de Convivencia y el propio Reglamento de Organización y Funcionamiento. • Colaborar con el tutor o tutora en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén involucrados alumnado y familias, en la organización de visitas culturales y, en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas y subvenciones, etc. • Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, que necesiten la demostración de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales o profesionales. • Elaborar y dar información a las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización del colegio (actividades extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, normas de convivencia…) • Animar a las familias a participar en la vida del centro a través de los cauces establecidos: AMPA, Consejo Escolar, tutorías, voluntariado… como recurso que redunde en la mejora del funcionamiento del centro. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Cualquier padre o madre de una clase podrá ser elegido/a delegado/a. Todos los padres y madres tendrán derecho a votar y a ser votados.

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Durante la segunda quincena del mes de septiembre podrán presentar las candidaturas a delegado o delegada entregándosela al tutor o tutora del grupo de que se trate. Durante el mes de septiembre de cada curso escolar, los padres y madres de cada uno de los grupos del centro podrán postularse como candidatos a delegado o delegada de clase realizando su campaña. Para ello podrán disponer de un lugar en el centro para realizar reuniones previas con los padres y madres del grupo, en horario de tutoría. Si se presentaran dos o menos candidaturas serán candidatos todos los padres y madres que no hayan manifestado expresamente que no desean ser elegidos.1º En la primera reunión informativa de la tutoría se procederá a realizar la votación. En las papeletas figurarán todas las candidaturas por orden alfabético. Cada votante marcará un máximo de dos nombres. Las elecciones se harán por votación secreta entre todos los padres y madres de la clase. Quien más votos obtenga será el Delegado o delegada de la clase, nombrando subdelegado/a a quien le siga en número de votos conseguidos. COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, FUNCIONES... Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de convivencia estará formada por el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o directora y un padre, madre o representante legal del alumnado. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. 4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. • Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. •

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Acciones del Plan de convivencia - Compromisos. ACCIONES EL PLAN DE CONVIVENCIA. DENOMIN ACIÓN

TIPO

DESTINA TARIOS

OBJETIVO

ACTIVIDADES METODO LOGÍA

REPONS TIEM ABLES PO

Plan de Organiz Maestro acogida a ación s/as maestros/as de nueva incorporaci ón al Centro

Propiciar una Reunión con Reunión y Equipo rápida todo el entrevista directivo. integración en profesorado de el nueva funcionamiento incorporación del centro. facilitándole Favorecer el toda la clima de documentación confianza y necesaria y colaboración aclarando todos adecuado para aquellos un mejor aspectos que desarrollo de son peculiares las actividades de este Centro. docentes y la aplicación de las normas de convivencia.

Difusión de Organiz Maestro normas de ación s/as Convivenci a e impresos corrección

Mejorar la Entrega al Distribució Jefe de Durant a) organización y profesorado del n de las estudios e el documento efectividad de ROF y Plan de normas e y mes de con el la aplicación de Convivencia. impresos y coordina septie ROF y el las normas de Se acompaña análisis, dores/as mbre Plan de convivencia. con un resumen debate por de ciclos Convivenc de las medidas ciclos. ia. de corrección e b) instrucciones Impresos para una de aplicación corrección. coordinada de c) las mimas. Instruccion Entrega de los es para la derechos, aplicación. funciones y d) deberes de los derechos y profesores deberes de incluidos en el los/as ROF. maestros/a s.

Difusión Prevenc alumnad Concienciar al Difusión Explicació Tutores derechos y ión o alumnado de durante el Plan n al nuevo deberes de los beneficios de Acogida alumnado. alumnos/as para todos del para los/as Realizació y normas de respeto a las alumnos/as n de convivencia normas e nuevos/as. actividades convivencia. Difusión a participativ todos/as los/as as en las alumnos/as tutorías. dentro del Plan de Acción

Primer a seman a septie mbre

RECURSO S.

Guión de acogida. Diversos modelos de documenta ción.

Durant Resumen e el de los mes de derechos y septie deberes de mbre los/as alumnos/as . Normas de convivenci a. Agenda en

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ACCIONES EL PLAN DE CONVIVENCIA. DENOMIN ACIÓN

TIPO

DESTINA TARIOS

OBJETIVO

ACTIVIDADES METODO LOGÍA

REPONS TIEM ABLES PO

Tutorial. Establecimient o de un calendario de asambleas de aula y de centro.

Plan de Prevenc Alumna acogida de ión do alumnado de nuevo ingreso

RECURSO S.

la que se incluyen resumidos los derechos y deberes y las normas de convivenci a.

Informar al Recepción por Recibimien tutores/as alumnado los/as tutores/as to en el sobre el patio y funcionamiento acompaña general del miento al Centro y las aula por normas de parte de convivencia, los/as aportándoles tutores/as puntos de referencia y transmitiéndole s seguridad y tranquilidad.

Primer Resumen a de los seman derechos y a del deberes curso. del alumnado. Normas de convivenci a. Guía de recomenda ciones generales.

Difusión de Prevenc padres/ Mejorar la Comunicación Distribució Jefe de Junio Resumen normas de ión madres/t colaboración e a las familias n en los estudios. y de los convivencia utores implicaciones de las normas impresos tutores/as septie derechos y y de legales de los padres y de convivencia de mbre/o deberes funcionami y madres o y de matrícula ctubre del ento del alumnad tutores legales, funcionamiento de la alumnado. centro. o. en todo lo que del centro junto documenta Normas de Elección de respecta al a los impresos ción. convivenci delegado/a. comportamient de matrícula. Comunicac a. Asambleas o de los/as Reunión con ión oral y Resumen de alumnos/as en los padres y escrita en de las delegados y el centro. madres, tutores las normas de delegadas. legales tras la reuniones funcionam reunión inicial. presenciale iento del s. centro y guión de recepción de padres y madres, tutores legales. Guía del curso. Programa Prevenc Alumna de ión do habilidades sociales.

Mejorar las Las previstas Consultar capacidades de en el programa el los/as con especial programa alumnos/as en énfasis en las cuento a la dedicadas al convivencia en respeto y la

tutores/as Todo y el profesion curso ales

Consultar el programa.

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ACCIONES EL PLAN DE CONVIVENCIA. DENOMIN ACIÓN

TIPO

DESTINA TARIOS

OBJETIVO

ACTIVIDADES METODO LOGÍA

REPONS TIEM ABLES PO

RECURSO S.

el centro con transigencia sus con los demás compañeros/as (empatía) y resto de profesorado. Plan acción tutorial

de Prevenc Alumna Ayudar a un Descritas en el Participativ Jefe de Durant Descritos ión do mejor plan. a a través estudios. e todo en el plan. conocimiento de la Ciclos. el de las propias tutoría. tutores/as curso capacidades, . motivaciones e intereses. Facilitar la superación de hábitos discriminatorio s de tipo sexista, racista, etc.

Compromis Interve o de nción convivencia

Familias Logar el Firma del Atención Tutores7 Todo compromiso y compromiso de personaliza as, el la colaboración convivencia da y padres, curso efectiva de las con consenso madres o familias en el seguimiento del en las tutores7a proceso mismo. decisiones s legales educativo del tomadas. niño o niña.

Document os

Profesorado Organiz maestro tutor de ación s/as minorías y/o alumnado problemátic o

Intensificar las Las mismas Atención Tutores Todo acciones descritas en el personaliza específic el previstas en el PAT aplicadas da. os. curso. PAT de forma de forma personalizada personalizada. en esto/as Seguimiento alumnos/as. semanal de Compensar los diversos déficits índices: afectivos y comportamient sociales que o, asistencia, presentan traer material estos/as escolar, realizar alumnos/as en tareas, etc. el seno familiar con una mayor atención en el ámbito escolar.

La dotación horaria según las necesidade s de cada curso.

Plan de Interve actuación nción en la corrección de las conductas contrarias a las normas

Actuar de Ver forma contenido equilibrada y plan. proporcional en todos los conflictos. Asegurar el agotamiento de

Ver el contenido del plan.

Padres, madres y tutores legales.

el Diálogo. Dirección Todo del Transigenc , jefatura el ia e de curso intermedia estudios ción. y Compromi tutores/as so de . convivenci

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ACCIONES EL PLAN DE CONVIVENCIA. DENOMIN ACIÓN

TIPO

DESTINA TARIOS

REPONS TIEM ABLES PO

RECURSO S.

Plan de Interve actuación nción en caso de absentismo

alumnad Detectar a la Recopilación Seguimient Todo el Todo o mayor de la o a través profesora el brevedad información de las do. curso. posible los sobre el reuniones casos de absentismo de equipos absentismo suministrada docentes y continuado. por el de ciclos. Hacer profesorado. disminuir el Comunicacione número de s a las familias. alumnos/as Actuaciones absentistas del profesorado mediante de servicios a actuaciones la comunidad. coordinadas: Comunicación centro, familia, a la concejalía otras entidades. de educación.

Ver el contenido del plan.

Plan de Interve actuación nción en los casos de acoso escolar.

maestro Identificar y Distribución Seguimient Todo el Todo s/as detectar los entre el o a través profesora el casos de acoso profesorado de de las do. curso. escolar. las claves y reuniones Conocer el terminología de equipo protocolo de específica y docente y actuación en necesaria para de ciclos. los casos la detectados de identificación acoso escolar. del acoso escolar. Difusión entre el profesorado del protocolo e actuación.

Resumen de las claves y la terminolog ía empleada en los casos de acoso escolar. Resumen del protocolo de actuación.

de convivencia .

OBJETIVO

todos los recursos disponibles antes de proceder a la corrección mediante las medidas previstas en la normativa.

ACTIVIDADES METODO LOGÍA

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11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: En este apartado se regula cómo, cuándo y quién va hacer el Plan de Formación Anual. Para hacer este Plan Anual de Formación se tendrá en cuenta: Memoria del curso anterior, Propuesta Mejora Pruebas Diagnostico y ESCALA. LEGISLACIÓN: LOE (Art. 102.1, Derechos y obligaciones del profesorado Formación Permanente). LEA (Art. 19.2) Decreto 230/2007 (Art. 20.3) Decreto 328/2010- ROC- (art. 7.k; 88.i,j,k,l,m,n,ñ) JUSTIFICACIÓN. Nuestro Proyecto Educativo necesita del complemento de formación del profesorado para garantizar el logro de los objetivos propuestos en el mismo. Los motivos que llevan al diseño del mismo son: Legalmente la formación es un derecho y una obligación. Profesionalmente renunciar a la formación puede ser un motivo de empobrecimiento personal y profesional. Socialmente los continuos cambios que se producen en nuestro entorno social y cultural exigen de una actualización que repercuta en nuestro alumnado como medida de justicia social. Por ello buscaremos las estrategias que consideramos necesarias para asegurar nuestra autonomía profesional y que la práctica diaria responda a las necesidades de nuestros/as alumnos/as. El Plan de Formación del Profesorado es el elemento del PE en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares. Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes. La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formación, sin tener que esperar a ver lo que se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos, charlas, etc. Es necesaria la colaboración de todos los/as profesores/as para realizar un Plan de Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación. ASPECTOS QUE ABORDARÁ EL PLAN. 1) Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la evaluación de la práctica docente, y del plan de acción tutorial.

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2) Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar aquellas que necesitan realmente de formación del profesorado. 3) Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores/as. 4) Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de trabajo, ...), qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer, papel del CEP en la actividad, etc. 5) Una vez discutidos los aspectos anteriores por parte de los equipos de ciclo, se harán llegar al Equipo Directivo a través del ETCP que fomentará: - La formación de grupos de trabajo - La participación en cursos formativos del CEP, EOE y otras instituciones o asociaciones. - La formación on-line - La autoformación - No formal. 6) Facilitar la participación y asistencia del profesorado en actividades de formación que se realicen en actividades de formación que se realicen en horario lectivo, convocadas por el Cep u otras instituciones y organismos, cuando dichas actividades repercutan directamente en nuestro centro. Para ello, el profesorado interesado presentará una justificación al Equipo Directivo. Para realizar estas actividades de formación se deberá solicitar así mismo a la Delegación Provincial el correspondiente permiso, una vez que el/la solicitante pondere la pertinencia de su realización en función de las necesidades del centro y del servicio en las fechas de su desarrollo. Terminada la actividad, el profesorado participante informará al claustro de maestros /as. Necesitamos saber: - Mejorar el trabajo en equipo. - Conocer qué son las CCBB y su influencia en la práctica educativa. - Adoptar métodos de trabajo ante las nuevas demandas sociales y educativas. - Establecer criterios claros para selección de contenidos significativos. - Establecer criterios e indicadores para la evaluación de las CCBB. Actividades de formación: − Conocimiento y uso de las Tic como herramienta habitual en el aula. − Cursos del CEP relativos a formación en CCBB en EI ¿¿¿ capacidades¡¡¡¡¡ − Planes de autoevaluación. − GT para programaciones en competencias y elaboración de UUDD y tareas integradas.

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Planificación. Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar terminado entre los meses de septiembre y octubre de cada curso escolar para ser incluido en los documentos de planificación. Su aprobación y envío al CEP que lo valorará y negociará con el Equipo Directivo. Se trata sólo de una propuesta, por lo que, tras la negociación con el CEP, puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación quedará como sigue: a) Mes de junio / octubre: los Equipos de Ciclo analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el curso. No se requiere un modelo predeterminado, ni criterios estrictos. b) Mes de septiembre / noviembre: se entregan las propuestas al Equipo Directivo, que elaborará un plan global. c) Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro de horas de formación los horarios del profesorado interesado d) Aprobación del Plan, remisión al CEP y negociación. Evaluación del Plan de Formación del Profesorado. Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión, continuidad o anulación en el plan de formación del curso siguiente. Ésta valoración será estudiada en el ETCP. Se considerarán prioritarias las actividades de formación demandadas por la totalidad del Claustro. Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente. Este plan de formación deberá evaluar: - Si ha contribuido a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Si los conocimientos del profesorado adquiridos con la formación son adecuados a las necesidades reales del centro y su contexto. - Si se ha facilitado el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula. - Si se han elaborado producido materiales didácticos en algún momento. - Si se ha motivado y fomentado la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento. Si se ha trabajado en equipo. - Si ha habido buenas y fluidas relaciones entre los diferentes sectores, instituciones, etc., implicados en el plan de formación. - Si han surgido problemas de organización del centro debido a la realización de este plan. - Si la programación de este plan ha sido realista, ajustada y ofrece continuidad. - Si los recursos han sido adecuados y suficientes. - Si las modalidades de formación utilizadas han dado resultado. - Otras.

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12. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de estos centros, en el artículo 15.2 establece el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente según el criterio “número de unidades del centro”. El centro establecerá los criterios pedagógicos que justifiquen la dedicación de este horario a la realización de las funciones propias de coordinación de dichos órganos.

Órganos de coordinación docente a) Equipos docentes. b) Equipos de ciclo. c) Equipo de orientación. d) Equipo técnico de coordinación pedagógica. e) Tutorías. Desde la vigencia del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria (ROC), quedan definidas las siguientes Coordinaciones para cada uno de los Equipos de Ciclo existentes en el Centro, que son: • Coordinación del Equipo de Orientación. En él se incluirán los maestros/as que atiendan al alumnado de las aulas de Educación Especial (Específica, Logopedia y Pedagogía Terapéutica) el maestro/a de Primaria asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del E.O.E. asignada al Centro, además del personal no docente que trabaje con este alumnado. Hasta 7 personas. • Coordinación del Ciclo de Infantil. En él se incluyen todo el profesorado tutor/a de los grupos de infantil y el maestro/a de Apoyo al ciclo de infantil. Hasta 7 personas. • Coordinación del Primer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 1º y 2º de Primaria, especialistas que imparten áreas en estos grupos y un miembro del Equipo directivo. Hasta 6 personas. • Coordinación del Segundo Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 3º y 4º de Primaria especialistas que imparten áreas en estos grupos y un miembro del Equipo directivo. Hasta 6 personas. • Coordinación del Tercer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 5º y 6º de Primaria y especialistas que imparten áreas en estos grupos y un miembro del Equipo directivo. Hasta 6 personas. La asignación horaria para estas Coordinaciones viene establecida legalmente en 9 horas. Según la distribución horaria que se acuerde en cada inicio de curso (en sesiones de una hora) y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, seguiremos los siguientes criterios de asignación de tiempos lectivos: Asignación de sesiones lectivas a cada Coordinador/a: •Equipo de Orientación..... Una sesión •Ciclo de Infantil.............. Dos sesiones •Primer Ciclo................... Dos sesiones •Segundo Ciclo................ Dos sesiones •Tercer Ciclo .................. Dos sesiones

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Así mismo, según los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se pongan en marcha en cada curso escolar y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, se procurará que cada maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la siguiente distribución de tiempos: - Coordinación del Proyecto “Escuela, espacio de paz”.... 2 sesiones lectivas - Coordinación Proyecto Escuela TIC 2.0 ................. 3 sesiones lectivas - Coordinación del Plan de Igualdad......................... 3 h. entre los tiempos de recreos y no lectivas de obligada permanencia. - Coordinación Plan de Biblioteca........................... 3 sesiones lectivas - Equipo de Apoyo Biblioteca................................. 1 sesión lectiva. - Coordinación Plan de Apertura......................... 5 sesiones lectivas (secretaria u otro miembro del equipo directivo) - El/la coordinador/a del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales……………………..3 h. entre los tiempos de recreos y no lectivas de obligada permanencia. - Equipo Directivo …........................................... 27 horas lectivas (distribuidas entre sus componentes) El ETCP dispondrá de un calendario de reuniones ordinarias para todo el curso, en horario no lectivo de obligada permanencia en el centro. Como mínimo una al mes. Los Equipos docentes se reunirán una vez al mes (incluidas sesiones de evaluación) en el horario no lectivo de obligada permanencia en el centro. Este horario no lectivo de obligada permanencia en el centro está establecido en los lunes por la tarde. Los criterios para asignación de tutorías y coordinación de ciclos está regulado en el apartado correspondiente y en el POAT. Respecto a la persona responsable de la biblioteca escolar se hará efectivo el tiempo que legalmente se le asigne en horario lectivo (incluidos los recreos), así como una persona de apoyo a la que se le asignará una hora lectiva en la que no esté con su grupo por estar atendido por un/a maestro/a especialista. Estas personas serán nombradas para un curso y deberán mostrar su compromiso con el funcionamiento de la biblioteca y una formación acorde y actualizada con dicha función.

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13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ÍNDICE: 1. Introducción. 2. Evaluación de final de trimestre. 3. Evaluación final. − Equipo de evaluación. − Memoria de autoevaluación. 4. Anexos. 1.

Informe trimestral a realizar por cada sector.

Informe de evaluación final a realizar por cada ciclo.

Documento para confeccionar la Memoria de autoevaluación.

Indicadores homologados para la autoevaluación (anexo II de la Resolución

de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la AGAEVE, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos).

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1. INTRODUCCIÓN.De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 26.1 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, nuestro Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de sus procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. Esta evaluación tendrá como referente los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado de cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el Centro. Para realizar la autoevaluación seguiremos dos procesos. Uno que se realizará al finalizar cada trimestre (al término de cada evaluación parcial) y que, partiendo de la planificación general del Centro, permita averiguar el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora y las modificaciones a introducir en dicha planificación para alcanzarlos. Otro, al finalizar el curso, que tendrá como punto de inicio la medición obtenida con los indicadores de la AGAEVE, y supondrá una reflexión sobre los resultados alcanzados, el logro de los objetivos y la determinación de las medidas de mejora a introducir en el Plan de centro para el curso siguiente. Los resultados de esta última configurarán la Memoria de autoevaluación del Centro.

2. EVALUACIÓN DE FINAL DE TRIMESTRE.Al finalizar cada trimestre, los Equipos Docentes, en su sesión de evaluación, y los Equipos de Ciclo, realizarán una evaluación de los resultados obtenidos y del desarrollo de la planificación general, de acuerdo con el proceso que a continuación se describe. Para ello realizarán un informe de acuerdo con el modelo que se adjunta

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(Anexo I). El Equipo Directivo y el ETCP se ocuparán de la recogida de resultados, análisis de informes y elaboración de propuestas para el Claustro. El Claustro de Profesorado, con la información recibida, realizará una valoración global y elaborará una propuesta conjunta, con medidas de mejora claramente definidas, para el Consejo Escolar. El Consejo Escolar estudiará el informe de síntesis presentado y elaborará las conclusiones relevantes de mejora a introducir en la planificación general o a considerar en la memoria de autoevaluación. El proceso a seguir en esta evaluación, junto a las tareas concretas de cada órgano, los indicadores de evaluación a utilizar y la temporalización, se incluyen en la siguiente tabla: PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN: Res pon sabl es Equ ipo de tuto res

Equ ipo de Cicl o

Tareas

Indicadores

Temporalización.

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

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Res pon sabl es

Tareas

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Indicadores

Temporalización.

mejora de los logros escolares de todo el alumnado. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar Cla ustr o del prof esor ado Con sejo Esc olar

a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta.

Equ ipo Téc nico de Coo rdin ació n Ped agó gica . Equ ipo dire ctiv o

a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores. b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales. c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

Tarea a), durante el mes de diciembre. Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre.

• Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación. • Recogida de datos (evaluación del rendimiento,

A final de cada trimestre

a) Estudio y aprobación del informe síntesis. b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

• La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. • La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. • Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. • La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

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Res pon sabl es

Tareas

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Indicadores

Temporalización.

competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. • Elaboración de informes trimestrales y finales. • Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

3. EVALUACIÓN FINAL.En la segunda quincena de mayo, el ETCP se reunirá para aprobar el calendario de finalización del curso escolar, propuesto por el Equipo Directivo. En dicho calendario se contemplarán, entre otros, los siguientes puntos: • Fechas y horarios de celebración de las sesiones de evaluación. • Documentación a cumplimentar por los tutores y tutoras y fechas límite para entregarla. • Previsión de fechas y horario de reuniones del Equipo de evaluación para la realización de la Memoria de autoevaluación. • Fecha de entrega de boletines de calificación, a las familias, y orientación tutorial a las mismas. • Fecha de reunión del Claustro de Profesorado para realizar aportaciones a la Memoria de autoevaluación. • Fecha de reunión del Consejo Escolar para aprobar la Memoria de autoevaluación. Previamente, y de acuerdo con lo establecido en el punto 4.7. del ROF, el Consejo Escolar habrá constituido el Equipo de evaluación. Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, correspondientes al tercer trimestre y a la evaluación ordinaria, el ETCP se reunirá en la fecha y horario previsto en dicho calendario para realizar las mediciones de resultados, utilizando los indicadores homologados para la autoevaluación, que el anexo II de la Resolución de 1 de abril de 2011, antes citada, contiene. Dichos indicadores figuran también como anexo 4.4 de este documento. A esta medición de resultados acompañará las propuestas, aportadas por los Equipos de Ciclo, así como por su propia reflexión, para la elaboración del documento del anexo 4.3 que se acompaña. 433

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3.1. EQUIPO DE EVALUACIÓN.Estará constituido por los miembros que se señalan en el artículo 26.5 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC: equipo directivo y un miembro de cada uno de los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar. Sus miembros serán elegidos de acuerdo con lo que se refleja en el apartado 4.7 del ROF. El Equipo de evaluación se responsabilizará de elaborar la Memoria de autoevaluación, recogida en el artículo 26 del R.O.C. Para ello se reunirá en las fechas previstas en el calendario de finalización de curso, aprobado por el ETCP.

3.2. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.Posteriormente, y de acuerdo con el calendario de finalización de curso antes citado, el Equipo de evaluación se reunirá de acuerdo con el calendario previsto para elaborar la Memoria de autoevaluación. Dicha Memoria contendrá los siguientes puntos: • Resultados obtenidos en la aplicación de los indicadores del anexo II, de la Resolución de la Dirección General de la AGAEVE de 1 de abril de 2011. • Valoración de los mismos. • Grado de consecución de los objetivos propios del centro para la mejora de los resultados escolares. • Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. • La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. • La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente. • La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. • La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. • La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

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• La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. • Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, en cada uno de los ciclos. • Organización del aula. • Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc., del centro. • Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí. • Grado de coordinación del equipo docente. • Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa. • Funcionamiento de los órganos unipersonales. • Funcionamiento de los órganos colegiados. • Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. • Aprovechamiento de los recursos humanos. • Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. • Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro. Cada uno de estos puntos irá acompañado de un apartado en el que se recojan las propuestas de mejora, para su inclusión en el Plan de Centro. Para su confección se utilizará el modelo que figura como anexo III, de este documento, en el que entre otros apartados se incluyen los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares contemplados en el modelo de autoevaluación de la acción prioritaria “La intervención de la inspección en los centros educativos y en las aulas desde factores clave que contribuyan a la mejora de los resultados escolares”, establecidas en las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan General de Actuación de la Inspección Educativa en el curso escolar 2010-2011. La realización de la Memoria de autoevaluación se atendrá al siguiente plan de trabajo: • Los equipos de ciclo, en su sesión de evaluación, realizarán los puntos 2 y 9 de la Memoria.

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• El ETCP, además de la medición de los indicadores del anexo II de la AGAEVE (punto 1 de la Memoria), elaborará un borrador con los puntos 10 a 15 de la misma. • El Equipo Directivo realizará otro borrador con el resto de puntos. • El Equipo de evaluación recibirá todos estos borradores, los analizará y discutirá, elaborando la Memoria de autoevaluación para su aprobación. • El Claustro de Profesorado hará las aportaciones pertinentes a los distintos puntos de la misma. • El Consejo Escolar aprobará la Memoria de autoevaluación definitiva.

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ANEXOS

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ANEXO -I INFORMES SECTORIALES Equipo del _____ Ciclo de ______ Otros: _______________ ___º TRIMESTRE Curso __/__ • La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad

Valoración

• La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad

Valoración

• La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad

Valoración

• La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de

Valoración

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mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad • Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalizació n Personas responsables Indicadores de calidad

Valoración

• La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalizació n Personas responsables Indicadores de calidad

Valoración

•

Valoración

Otros: Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad • Evaluación positiva

Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado: Evaluación negativa (objetivos no Áreas que han presentado mayor dificultad alcanzados, causas, medidas de refuerzo) con análisis de las causas y propuestas de

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN JUNTA DE ANDALUCÍA mejoras.

I) Mismo nivel del curso anterior

Comparación de esta evaluación con II) Nivel inferior del curso anterior

III Otros cursos del ciclo

Resultados por ciclos y grupos Valoración % de los que superan todas las áreas Valoración de los que no superan todas las áreas

% de absentismo por clases

9. Valoración del absentismo Ausencias justificadas

Ausencias no justificadas

Sugerencias de mejora

Alumnos/as absentistas

Causas más frecuentes del absentismo

• Aspectos que destacan

Planes y programas Aspectos que necesitan mejorar Propuestas de mejora

Para reforzar las fortalezas

Para solucionar las debilidades

Niveles de descripción de los indicadores:

• • • •

Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

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ANEXO-II INFORME DE EVALUACIÓN FINAL A REALIZAR POR CADA CICLO. CURSO: 20__ - 20__ CICLO: ____________________ GRADO DE CONSECUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

Indicadores de evaluación:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 1. Organización del aula.

a. La organización del aula permite diversos tipos de agrupamientos. b. La organización del aula permite una óptima utilización de los recursos. c. La organización del aula permite una adecuada atención a la diversidad.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

2. Aprovechamiento de los recursos didácticos, materiales, etc., del centro.

Indicadores de evaluación:

a. Los recursos TIC se utilizan habitualmente en todas las áreas. b. La biblioteca del centro se utiliza al menos una vez por semana. c. Se utilizan habitualmente los recursos didácticos con los que cuenta el centro. d. Se mantienen ordenados los recursos para facilitar su utilización por el resto del profesorado.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

3. Clima del aula.

Indicadores de evaluación:

a. Carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado.

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b. Carácter de las relaciones del profesorado entre sí. c. Carácter de las relaciones del alumnado entre sí.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

4. Grado de coordinación del equipo docente.

Indicadores de evaluación:

a. En cuanto a las pautas de intervención en el aula. b. En cuanto a la metodología didáctica. c. En cuanto a la atención a la diversidad. d. En cuanto al clima de convivencia y la resolución de conflictos.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

5. Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

Indicadores de evaluación:

a. Existen unos criterios unificados y coordinados sobre la metodología didáctica. b. Se revisan los criterios metodológicos para adaptarlos a las necesidades de mejora derivadas de la evaluación. c. El profesorado se forma para incorporar estrategias metodológicas nuevas que permitan mejorar el rendimiento educativo.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

Indicadores de evaluación:

Niveles de descripción de los indicadores:

• • • •

ANEXO-III 442

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN. 1. Resultados obtenidos en la aplicación de los indicadores homologados de la AGAEVE. (Incluir aquí la tabla del anexo IV cumplimentada) 1.1. Valoración de los resultados obtenidos. VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

1.2. Grado de consecución de los objetivos propios del centro para la mejora del rendimiento escolar. VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

2. Grado de consecución de las programaciones didácticas. (Incluir aquí las valoraciones aportadas por los equipos de ciclo)

3. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula 3.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios

Asignación de enseñanzas 1

Formación de grupos 4

Elaboración de horarios 4

- El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para dichas asignaciones. - Son debatidos y aprobados por el Claustro - Son conocidos por la Comunidad Educativa.

VALORACIONES O EVIDENCIAS:

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MEDIDAS DE MEJORA:

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TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

3.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

- El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso - Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres - Comunica a las familias su horario de atención y apertura - Dispone de control de horarios y permisos del personal - Se aplican criterios establecidos a los permisos - Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado - Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado - Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado

VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

3.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

• Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente • Nunca se interrumpe la actividad del aula • El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras • Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum • Se desarrollan actividades extraescolares planificadas • Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

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• La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 4.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

• Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas • Son aprobados y debatidos por los órganos del centro • Son conocidos por la Comunidad Educativa • Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo. • De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad • Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada • Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos

VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

4.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

• El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. • Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. • Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos • Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. • debatidos, aprobados

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VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

• La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 5.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

• Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia • Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro • Son debatidos, aprobados • Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa • Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas • Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez • Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro • Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro. •

VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

5.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

• El centro realiza la evaluación inicial, continua y final • Se celebran sesiones de evaluación • Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje • Se consideran los resultados de las pruebas externas • Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. •

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VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

• La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 6.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado

• El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad • El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado • Las medidas son revisables y coordinadas • Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos

VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

6.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado

• El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto • El centro informa y establece compromisos con las familias

VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

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6.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

• La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso • Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, • Se favorece su adaptación e integración • Se hace un seguimiento personalizado • Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas • Se favorece la equidad y la socialización • Se favorece la transición entre etapas • Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno • Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

• Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 7.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a

la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado

a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro b. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar c. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado d. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes e. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores f. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro g. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

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5. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar 8.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

17. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia 18. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos 19. Incluye la regulación del procedimiento sancionador 20. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos 21. Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia 22. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

VALORACIONES O EVIDENCIAS: MEDIDAS DE MEJORA:

TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

9. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. (incluir aquí la valoración realizada por cada ciclo)

10. Funcionamiento de los órganos unipersonales 10.1. Equipo directivo.

a. Se cumple el calendario de reuniones. b. Sus miembros se coordinan adecuadamente. c. El Director/a cumple las funciones que le asigna el artículo 70 del ROC. d. El Jefe/a de estudios cumple las funciones que le asigna el artículo 73 del ROC. e. El Secretario/a cumple las funciones que le asigna el artículo 74 del ROC. f. El Equipo directivo, coordinadamente, cumple las funciones que recoge el artículo 68 del ROC.

Valoraciones o evidencias:

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Medidas de mejora:

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Temporalización y responsables:

Indicadores de evaluación:

11. Funcionamiento de los órganos colegiados. 11.1. Claustro de Profesorado.

a. Se cumple el calendario de reuniones. b. Se realiza un seguimiento del cumplimiento de los acuerdos adoptados. c. Las reuniones son convocadas respetando los plazos y procedimientos que marca el artículo 67 del ROC. d. Los temas de debate, así como la información necesaria para la toma de decisiones, son conocidos con la suficiente antelación por sus miembros. e. Los miembros del Claustro asisten a las reuniones y participan activamente en los debates y en la toma de decisiones. f. Ejerce las competencias que le señala el artículo 66 del ROC.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

11.2. Consejo Escolar.

Indicadores de evaluación:

a. Se cumple el calendario de reuniones. b. Se realiza un seguimiento del cumplimiento de los acuerdos adoptados. c. Las reuniones son convocadas respetando los plazos y procedimientos que marca el artículo 51 del ROC. d. Los temas de debate, así como la información necesaria para la toma de decisiones, son conocidos con la suficiente antelación por sus miembros. e. Los miembros del Consejo asisten a las reuniones y participan activamente en los debates y en la toma de decisiones. f. Ejerce las competencias que le señala el artículo 50 del ROC.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

Indicadores de evaluación:

450

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12. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. 12.1. ETCP.

a. Se cumple el calendario de reuniones. b. Establece las directrices generales para la elaboración y la revisión de las programaciones didácticas. c. Asesora sobre el aprendizaje y la evaluación de competencias. d. Planifica las actividades de formación del profesorado. e. Ejerce las competencias restantes que recoge el artículo 88 del ROC.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

12.2. Equipos de ciclo.

Indicadores de evaluación:

a. Elaboran las programaciones didácticas, de acuerdo con el proyecto Educativo, orientadas al desarrollo de las competencias básicas. b. Incluyen, en las programaciones de todas las áreas, medidas para estimular el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita. c. Realizan el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponen medidas de mejora. d. Colaboran en la aplicación de medidas de atención a la diversidad. e. promueven y organizan adecuadamente actividades complementarias y extraescolares. f. Mantienen actualizada la metodología didáctica. g. El coordinador o coordinadora cumple las funciones que señala el artículo 83 del ROC.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

12.3. Equipo de orientación.

Indicadores de evaluación:

a. Coordina el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. b. Colabora con los equipos de ciclo en el diseño y aplicación de medidas de atención a la diversidad.

451

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Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

12.4. Equipos docentes.

Indicadores de evaluación:

a. Realizan el seguimiento global del alumnado de cada clase, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje. b. Elaboran y aplican estrategias coordinadas de intervención en el aula, para la mejora de la convivencia. c. Coordinan estrategias para prevenir dificultades de aprendizaje. d. Coordinan la información que se proporciona a las familias del alumnado. e. Realizan de manera colegiada la evaluación del alumnado y la adopción de las decisiones de promoción.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

12.5. Tutorías.

Indicadores de evaluación:

a. Desarrollan las funciones previstas en el Plan de orientación y acción tutorial. b. Coordinan la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente. c. Coordinan las medidas de atención a la diversidad que se desarrollan en el grupo. d. Coordinan el proceso de evaluación continua del alumnado. e. Cumplimentan la documentación académica del alumnado a su cargo. f. Informan al alumnado y a sus familias sobre su proceso de aprendizaje. g. Facilitan la cooperación educativa entre el profesorado del equipo y las familias del alumnado.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

Indicadores de evaluación:

452

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13. Aprovechamiento de los recursos humanos. 13.1. Recursos humanos.

a. La asignación del profesorado a cursos y enseñanzas se realiza priorizando las necesidades educativas del alumnado. b. La totalidad de horas disponibles, después de cubrir las correspondientes a las diferentes materias, se dedica a desarrollar medidas de atención a la diversidad. c. Se planifican y coordinan las actividades a realizar en estas horas. d. Se revisa la asignación de recursos en función de las necesidades de atención a la diversidad que se detectan y el seguimiento de las mismas.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

Indicadores de evaluación:

14. Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. 14.1. Plan de orientación y acción tutorial.

a. Se desarrollan las medidas previstas en el Plan de orientación y acción tutorial. b. Se elaboran y aplican estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias. c. Se desarrollan estrategias de intervención con las familias para la prevención del absentismo y la mejora de la convivencia. d. Se promueven compromisos educativos y de convivencia con las familias.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

Indicadores de evaluación:

15. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos. 15.1. Plan de Familias.

a. Se difunden los servicios entre las familias y se facilita la solicitud de los mismos. b. Se cumple con el precepto de licitación pública en los servicios

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que el centro contrata. c. Se verifica el cumplimiento, por parte de las empresas contratadas, de las condiciones señaladas en los pliegos de prescripciones técnicas. d. Se realizan puntualmente los trámites burocráticos necesarios para el funcionamiento de los servicios. e. Se realiza un seguimiento adecuado del funcionamiento de los mismos. f. Se atienden y tramitan las quejas, sugerencias y reclamaciones que se producen sobre los servicios ofertados.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

15.2. Bilingüismo (en caso de existir)

Indicadores de evaluación:

a. Se organiza adecuadamente las funciones y horarios de la/el auxiliar de conversación. b. Existen unos objetivos y pautas de actuación, claramente definidos, para el curso actual. c. Se realiza un plan de intervención que contempla la organización y coordinación de los recursos, materiales y humanos, y la progresividad en su implantación. d. Se elaboran y seleccionan materiales y recursos para la enseñanza bilingüe.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

15.3. TIC 2.0

Indicadores de evaluación:

a. Se organizan y gestionan los recursos residentes en los servidores del centro, así como en la red interna. b. Se tramitan las averías y se hace un seguimiento de los recursos. c. Se mantienen los servicios en red: web, blog, wiki, aula virtual, ... d. se proporcionan materiales de formación y utilización como recursos para el profesorado. e. Se asesora al profesorado sobre el uso de los recursos TIC y sus posibilidades de utilización en el aula. f. Se promueve e impulsa la realización de prácticas innovadoras

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con las TIC. g. Valoración de la coordinación TIC.

Valoraciones o evidencias: Medidas de mejora:

Temporalización y responsables:

Indicadores de evaluación:

Niveles de descripción de los indicadores:

• • • •

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INDICADORES

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ANEXO-IV INDICADORES HOMOLOGADOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN. (Anexo-II de la Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos). ÁREA Nº DE INDICADOR DE MEDICI ORD DEFINICIÓN VARIABLES VALOR MEDICI EVALUACIÓN ÓN EN ÓN Porcentaje de FUENTE: SISTEMA SÉNECA alumnado de cinco Alumnado de a. Nº total de alumnas y alumnos años que obtiene Enseñan educación infantil que promocionan en el último curso evaluación positiva zaque alcanza los de la etapa de infantil. a x 100/ 1 en la consecución aprendiz objetivos b. Nº total de alumnas y alumnos b de las capacidades aje educativos de que constan en el acta de enunciadas en los esta etapa. evaluación del último curso de la objetivos de la etapa. etapa. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Promoción de Porcentaje de a. Nº total de alumnas y alumnos de alumnado de 6º promoción del 6º curso que promocionan sin Enseñan curso de alumnado de 6º adaptaciones curriculares zaeducación curso de educación significativas. a x 100/ 2 aprendiz primaria sin primaria sin b. Nº total de alumnas y alumnos b aje adaptaciones adaptaciones sin adaptaciones curriculares curriculares curriculares significativas que constan en el acta significativas. significativas. de evaluación del último curso de la etapa. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Alumnado de 6º Porcentaje de a. Nº total de alumnas y alumnos de curso de Enseñan alumnado de 6º 6º curso que obtienen evaluación educación zacurso de educación positiva en todas las áreas. a x 100/ 3 primaria con aprendiz primaria con b. Nº total de alumnas y alumnos b evaluación aje evaluación positiva que constan en el acta de positiva en todas en todas las áreas. evaluación del último curso de la las áreas. etapa. FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares Media de significativas que promocionan en Promoción porcentajes de un determinado ciclo. alumnado de promoción en los Enseñan bi. Nº total de alumnas y alumnos educación distintos ciclos del Media zasin adaptaciones curriculares 4 primaria sin alumnado que no de los aprendiz significativas matriculados en el adaptaciones desarrolla ciclos aje último curso del ciclo curriculares adaptaciones correspondiente. significativas. curriculares ci. Porcentaje por ciclo de alumnado significativas. sin adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi Nº ÁREA INDICADOR DE DEFINICIÓN OR DE EVALUACIÓN DE MEDICIÓ

VARIABLES

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MEDICI VALOR ÓN

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N FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con Media de evaluación positiva en una Alumnado de Enseñan porcentajes de determinada área. educación Media zaalumnado con bi. Nº total de alumnas matriculadas primaria con de los aprendiz evaluación positiva y alumnos matriculados en dicha evaluación ciclos aje. en las distintas área. positiva. áreas. ci. Porcentaje por área del alumnado con evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi Alumnado de 2º Porcentaje de de educación alumnado de 2º FUENTE: SISTEMA SÉNECA primaria que curso de educación a. Nº total de alumnas y alumnos Enseñan globalmente primaria que en la que obtienen un nivel competencial zaalcanza un prueba ESCALA de 5 ó 6 en comunicación a x 100/ aprendiz dominio alto en la alcanza los niveles lingüística. b aje. competencia 5 ó 6 en la b. Nº total de alumnas y alumnos básica de competencia básica que participan en la prueba ESCALA comunicación de comunicación de comunicación lingüística. lingüística. lingüística. Alumnado de 2º Porcentaje de de educación alumnado de 2º FUENTE: SISTEMA SÉNECA primaria que curso de educación a. Nº total de alumnas y alumnos Enseñan globalmente primaria que en la que obtienen un nivel competencial zaalcanza un prueba ESCALA de 5 ó 6 en razonamiento a x 100/ aprendiz dominio alto en la alcanza los niveles matemático. b aje. competencia 5 ó 6 en la b. Nº total de alumnas y alumnos básica de competencia básica que participan en la prueba ESCALA razonamiento de razonamiento de razonamiento matemático. matemático. matemático. Porcentaje de Alumnado de 4º alumnado de 4º FUENTE: SISTEMA SÉNECA de educación curso de educación a. Nº total de alumnas y alumnos primaria que primaria que en la que obtienen un nivel competencial Enseñan globalmente prueba de de 5 ó 6 en comunicación zaalcanza un evaluación de a x 100/ lingüística. aprendiz dominio alto en la diagnóstico alcanza b b. Nº total de alumnas y alumnos aje. competencia los niveles 5 ó 6 en que participan en la prueba de básica de la competencia evaluación de diagnóstico de comunicación básica de comunicación lingüística. lingüística. comunicación lingüística. Porcentaje de Alumnado de 4º alumnado de 4º FUENTE: SISTEMA SÉNECA de educación curso de educación a. Nº total de alumnas y alumnos primaria que primaria que en la que obtienen un nivel competencial Enseñan globalmente prueba de de 5 ó 6 en razonamiento zaalcanza un evaluación de a x 100/ matemático. aprendiz dominio alto en la diagnóstico alcanza b b. Nº total de alumnas y alumnos aje. competencia los niveles 5 ó 6 en que participan en la prueba de básica de la competencia evaluación de diagnóstico de razonamiento básica de razonamiento matemático. matemático. razonamiento matemático.

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Nº ÁREA DE OR INDICADOR DE MEDICIÓ DE EVALUACIÓN N N Enseñanz Horas de adocencia directa 10 aprendiza impartidas por el je. profesorado.

Enseñanz Asistencia aescolar en 11 aprendiza educación je. infantil.

Promoción alumnado de Atención educación a la 12 primaria con diversida adaptaciones d. curriculares significativas.

Alumnado de 2º de educación primaria que Atención globalmente a la alcanza un 13 diversida dominio bajo en d. la competencia básica de comunicación lingüística.

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DEFINICIÓN

VARIABLES

MEDICI VALOR ÓN

FUENTE: SISTEMA SÉNECA Porcentaje de a. Nº total de horas de docencia horas de docencia a x 100/ impartidas. impartidas por el b b. Nº total de horas de docencia profesorado. previstas en el horario. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas matriculadas Porcentaje de y alumnos matriculados en alumnado de educación infantil que tienen más de educación infantil un 25% de faltas de asistencia 100 - (a que durante el recogidas en Séneca durante el x 100/ b) curso escolar tiene curso escolar. más de un 75% de b. Nº total de alumnas matriculadas asistencia. y alumnos matriculados en educación infantil. FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas que promocionan en Media de un determinado ciclo. porcentajes de bi. Nº total de alumnas y alumnos promoción por ciclo Media con adaptaciones curriculares del alumnado con de los significativas matriculados en el adaptaciones ciclos último curso del ciclo curriculares correspondiente. significativas ci. Porcentaje por ciclo de alumnado con adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi Porcentaje de alumnado de 2º FUENTE: SISTEMA SÉNECA curso de educación a. Nº total de alumnas y alumnos primaria que en la que obtienen un nivel competencial prueba ESCALA de 1 o 2 en comunicación a x 100/ alcanza los niveles lingüística. b 1 o 2 en la b. Nº total de alumnas y alumnos competencia que participan en la prueba básica de ESCALA de comunicación comunicación lingüística. lingüística.

Nº O ÁREA DE R INDICADOR DE MEDICIÓ DEFINICIÓN D EVALUACIÓN N E N 1 Atención Alumnado de 2º Porcentaje de 4 a la de educación alumnado de 2º

VARIABLES

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos

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MEDICI VALOR ÓN a x 100/ b

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primaria que curso de educación globalmente primaria que en la que obtienen un nivel competencial alcanza un prueba ESCALA de 1 o 2 en razonamiento diversida dominio bajo en la alcanza los niveles matemático. d. competencia 1 o 2 en la b. Nº total de alumnas y alumnos básica de competencia básica que participan en la prueba ESCALA razonamiento de razonamiento de razonamiento matemático. matemático. matemático. Porcentaje de Alumnado de 4º alumnado de 4º FUENTE: SISTEMA SÉNECA de educación curso de educación a. Nº total de alumnas y alumnos primaria que primaria que en la que obtienen un nivel competencial Atención globalmente prueba de de 1 o 2 en comunicación lingüística. 1 a la obtiene un evaluación de a x 100/ 5 diversida dominio bajo en la diagnóstico alcanza b b. Nº total de alumnas y alumnos d. competencia los niveles 1 o 2 en que participan en la prueba de básica de la competencia evaluación de diagnóstico de comunicación básica de comunicación lingüística. lingüística. comunicación lingüística. Porcentaje de Alumnado de 4º alumnado de 4º FUENTE: SISTEMA SÉNECA de educación curso de educación a. Nº total de alumnas y alumnos primaria que primaria que en la que obtienen un nivel competencial Atención globalmente prueba de de 1 o 2 en razonamiento 1 a la obtiene un evaluación de a x 100/ matemático. 6 diversida dominio bajo en la diagnóstico alcanza b b. Nº total de alumnas y alumnos d. competencia los niveles 1 o 2 en que participan en la prueba de básica de la competencia evaluación de diagnóstico de razonamiento básica de razonamiento matemático. matemático. razonamiento matemático. Media de porcentajes de FUENTE: SISTEMA SÉNECA alumnado que ai. Nº total de alumnas y alumnos desarrolla que reciben refuerzo educativo y Eficacia de los programas de supera el área instrumental Atención programas de refuerzo en las correspondiente. Media 1 a la refuerzo de áreas áreas bi. Nº total de alumnas y alumnos de los 7 diversida instrumentales en instrumentales de que reciben refuerzo educativo en el ciclos d. educación Lengua castellana, área instrumental. primaria. Lengua extranjera o ci. Porcentaje por área instrumental Matemáticas que de alumnado de refuerzo educativo alcanza evaluación que alcanza evaluación positiva. positiva en el área ci =ai x 100 / bi correspondiente.

Nº O ÁREA DE R INDICADOR DE MEDICIÓ DEFINICIÓN D EVALUACIÓN N E N 18 Atención Absentismo Porcentaje de

VARIABLES

FUENTE: SISTEMA SÉNECA

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MEDICI VALOR ÓN a x 100/

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a. Nº total de alumnas matriculadas alumnado de y alumnos matriculados en enseñanzas educación básica que tienen más de a la escolar en las básicas que tiene un 25% de faltas de asistencia diversida enseñanzas más de un 25% de recogidas en Séneca durante el b d. básicas. faltas de asistencia curso escolar. durante el curso b. Nº total de alumnas matriculadas escolar. y alumnos matriculados en enseñanzas básicas. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Media de ai. Nº total por curso de alumnas y porcentajes de alumnos que están matriculados en Atención Idoneidad curso- alumnado el que por edad les corresponde. a la edad en las matriculado en el bi. Nº de alumnas y alumnos por Medias 19 diversida enseñanzas curso que por edad curso de educación básica del de los ci d básicas. le corresponde en centro. las enseñanzas ci. Porcentaje por curso de básicas. idoneidad: ci =ai x 100 / bi N º ÁREA O DE INDICADOR DE MEDICI R DEFINICIÓN VARIABLES VALOR MEDICIÓ EVALUACIÓN ÓN D N E N Conductas Tasa por cada 100 FUENTE: SISTEMA SÉNECA Clima y contrarias a la alumnas y alumnos a. Nº de conductas contrarias a la 3 a x 100/ conviven convivencia en de conductas convivencia. 5 b cia. enseñanzas contrarias a la b. Nº total de alumnas y alumnos de básicas. convivencia. enseñanzas básicas del centro. Conductas Tasa por cada 100 FUENTE: SISTEMA SÉNECA gravemente alumnas y alumnos a. Nº de incidentes sobre conductas Clima y 3 perjudiciales para de conductas gravemente perjudiciales para la a x 100/ conviven 6 la convivencia en gravemente convivencia b cia. enseñanzas perjudiciales para b. Nº total de alumnas y alumnos de básicas. la convivencia. enseñanzas básicas del centro. Alumnado de Porcentaje de enseñanzas FUENTE: SISTEMA SÉNECA alumnado básicas a. Nº de alumnas y alumnos con más reincidente en Clima y reincidente en de un incidente sobre conductas 3 conductas a x 100/ conviven conductas contrarias y/o gravemente 7 contrarias y/o b cia. contrarias y/o perjudiciales para la convivencia. gravemente gravemente b. Nº total de alumnas y alumnos de perjudiciales para perjudiciales para enseñanzas básicas del centro. la convivencia. la convivencia.

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14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Tener en cuenta que hay que elaborar dos tipos de criterios: -Los referidos al agrupamiento del alumnado deben tener en cuenta los principios y fines educativos recogidos en el Título Preliminar de la LOE y de la LEA (inclusión educativa, no discriminación, prevención de conflictos, igualdad de oportunidades,...). - Los derechos del alumnado recogidos en el artículo 3 del Decreto 328/2010-ROC - Las condiciones de escolarización para con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recogidas en el Título II de la LOE y en la normativa que lo desarrolla. -Los referidos a la asignación de tutorías debe realizarse en el marco del artículo 89 del Decreto 328/2010. Así mismo se deben tener en cuenta las funciones de la tutoría recogidas en el artículo 90 del citado Decreto. - También se pueden tener en cuenta las características del grupo, la formación/habilitación del maestro o maestra, la experiencia en esta función,... - En cualquiera de los casos, los criterios son pedagógicos en tanto que deben estar de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. OBJETIVOS De acuerdo con la legislación vigente y con la filosofía que hemos marcado para nuestro centro, los objetivos generales que nos proponemos son los siguientes: 1- Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo de toda la comunidad educativa, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos. 2- Establecer rutinas y procedimientos que favorezcan una adecuada coordinación e implicación de la comunidad educativa en la construcción de un clima que fomente la educación para la paz. 3- Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, así como caminar hacia la constitución de una auténtica comunidad de aprendizaje. 4- Favorecer los cauces de participación e información en el centro, tanto entre los miembros y órganos internos del centro como entre éstos y las familias. 5- Impulsar la colaboración con instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para dinamizar la vida del colegio y favorecer la integración del centro con el entorno. 6- Establecer un plan unificado de mejora de la competencia en comunicación lingüística: hablar, escuchar, leer y escribir. 7- Avanzar en la reflexión y debate sobre el área científica-matemática, con la intención de elaborar un programa coordinado. 8- Lograr un buen nivel competencial en lengua extranjera. 9- Aplicar diferentes estrategias para la atención a la diversidad GESTIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Se realizará en todo momento respetando los principios de normalización e inclusión escolar y social, de forma que se organicen grupos no discriminatorios para el alumnado y que permitan -462-

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a su vez la necesaria flexibilidad para atender de forma adecuada a la diversidad El alumnado del Centro se distribuirá en cada una de las unidades teniendo en cuenta su edad y el curso en el que estén escolarizados. Para la distribución del alumnado de tres años en las unidades se tendrán en cuenta los siguientes criterios: a.- Por orden alfabético, de forma aleatoria b.- Se tendrá en cuenta la fecha de nacimiento para compensar los grupos y que no haya diferencia notable en la edad de los componentes de cada grupo. c.- Se equilibrará el número de alumnas y alumno/as de cada grupo. d.- Distribución compensada en ambos grupos de alumnado procedente de otras nacionalidades. e.- El alumnado con dictamen de escolarización no se incluirá en las listas a que se refiere el apartado anterior. Se distribuirá uniformemente entre los grupos A y B, intentando igualar el número en cada grupo, con el fin de procurar la mejor atención posible. f.- En caso de alumno/as/as mellizos y/o gemelos se matricularán en grupos distintos para favorecer su autonomía e independencia, salvo que por parte de las familias exista un motivo razonado que aconseje lo contrario, previa consulta al EOE. g- Cuando se creen los grupos-clase en educación infantil de tres años (tras el periodo de adaptación), éstos permanecerán con el mismo alumnado hasta final de etapa salvo motivos pedagógicos fundamentados y con asesoramiento del EOE h- Al iniciar el primer ciclo de primaria los grupos se reorganizarán si hay criterios pedagógicos fundamentados. En caso de reorganización, al iniciar el primer ciclo de primaria los grupos se mezclaran, formándose dos nuevos grupos, que procuraran tener las siguientes características: a.- Distribución igualitaria de niño/as y niñas. b.- Distribución equitativa de alumnado con NEAE. c- Alumnado de otras nacionalidades. d- Existencia de gemelos/as y/o mellizos/as. e- Atención a las orientaciones y recomendaciones de los/as tutores/as y todo el personal implicado en la atención del alumnado de cinco años.

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15. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES IDÁCTICAS DE CADA UNA DE LA ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. Se establecerán unas normas sencillas en las que conste la forma, quiénes, cuándo...las programaciones. Siempre y en todos los casos, deben tener como referencia la normativa actual al respecto: - Art. 88.d del Decreto 328/2010 .- El ETCP debe establecer las directrices generales para elaboración y revisión de las programaciones didácticas. Es imprescindible que entre estos criterios generales esté recogido que “Los equipos de ciclo, en la elaboración de las programaciones didácticas, deben tener como referente la concreción curricular y el tratamiento transversal de la educación en valores recogidos en el apartado c) del propio Proyecto Educativo”. - Art. 27 del citado Decreto donde, entre otras cuestiones, constan los elementos de las programaciones didácticas. -Art. 28 del mismo Decreto donde, entre otras cuestiones, constan los elementos de las propuestas pedagógicas para el segundo ciclo de la educación infantil. Artículo 27. Las programaciones didácticas. 1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de lanificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. 2. Las programaciones didácticas incluirán: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibili tando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) La metodología que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y es crita del alumnado, en todas las áreas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación. 3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. 5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

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INTRODUCCIÓN El/la Coordinador/a de cada Ciclo junto con los miembros del mismo elaborará la programación didáctica o propuesta pedagógica para cada una de las áreas que componen el Ciclo, según corresponda. La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital. Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras. Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro. Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro. Se tendrá siempre presentes las líneas de actuación pedagógicas. Establecerán relaciones con las distintas áreas y programas del Centro, llevándolo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada área hay que insistir en el tratamiento y la importancia de siguientes actividades en todas las áreas: Lectura, expresión oral y expresión escrita Potenciar desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez. Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, disciplina, corrección,… Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todas, expuestas en el aula y deben recoger todo tipo de normas (estilo de trabajo, orden, entradas y salidas,….) A principio del curso escolar el Equipo directivo presentará, al E.T.C.P., la distribución quincenal (aunque se puede optar por la programación integrada de las áreas) del curso académico de acuerdo al calendario escolar que dicte la Delegación Provincial de Educación. Preferentemente el curso se distribuirá en 15 quincenas de trabajo, más la quincena inicial de evaluación. Ajustando los diferentes equipos de ciclo, las programaciones didácticas a la distribución horaria y quincenal. Los equipos docentes del Centro, tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA, ya sea diaria, semanal o quincenal deberá aparecer al menos estos apartados: • Quincena a la que pertenece (fecha) • Distribución horaria de las áreas y si es integrada especificar las áreas que se trabajan y las CCBB en cada día o sesión. • Actividad: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de correcciones,...

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• Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de expresión oral y una actividad de expresión escrita. Y quincenalmente una producción propia individual o colectiva en diferetnes soportes: papel, Blog de aula, etc. • La utilización de las Tics. • La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad. • La actividad de tutoría • El tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores. Coeducación. • Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso. CRITERIOS GENERALES PARA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

ELABORACIÓN

LAS

Como en nuestro centro utilizamos los libros de texto, se seguirán las programaciones presentadas por la editorial correspondiente pero se adaptarán al contexto de nuestro centro y características del alumnado a los que van dirigidas las programaciones. Para ello se tendrán en cuenta si las editoriales muestran la relación entre lo programado y el desarrollo de las respectivas CCBB. Los ciclos podrán optar en cada caso por el seguimiento íntegro de las programaciones presentadas por las editoriales si se ha comprobado que se cumple lo anterior. No obstante, o en caso negativo, se podrá programar teniendo en cuenta lo siguiente: − Las áreas instrumentales, Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera, se podrán programar por BLOQUES DE CONTENIDOS, para que el alumnado pueda realizar un aprendizaje sistemático de los diferentes contenidos. − Programar el área de C. Medio mediante secuencias didácticas2, teniendo siempre presente los días señalados del calendario escolar y de obligado cumplimiento (Constitución, Andalucía, Paz etc...) así como las CCBB, la Educación en Valores, la Cultura Andaluza y los temas transversales. (educación vial, educación para el consumidor, etc...) − Los planteamientos deben facilitar el trabajo colaborativo. − Incluir en las secuencias de trabajo sesiones y/o actividades Introductorias (presentación), intermedias o de desarrollo (comprensión y práctica) y Cierre (evaluación y transferencia). − Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula; incidiendo en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes áreas. − Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la caligrafía, la presentación limpia y ordenada de los cuadernos así como la utilización de un Cuaderno de Vocabulario Interdisciplinar; y en especial del área de Lengua, la utilización, el trabajo diario de la ortografía y el fomento de la lectura a través del Plan LyB. − Programar actividades de CCBB de nivel básico diariamente (actividades necesarias e imprescindibles), a nivel de cada unidad, secuencia o bloque de contenidos y de nivel trimestral (al menos una vez al trimestre). Esta actividad puede ser llevad a a cabo por el GT. − Programar actividades de transferencia al final de cada unidad, bloque o secuencia didáctica para el desarrollo de las CCBB. 2 Las secuencias didácticas engloban a los proyectos de trabajo, las unidades didácticas, las webquest y cazas del tesoro y todas aquellos secuencias o planteamientos de mayor o menor envergadura que planteamos en nuestra dinámica de clase. Las secuencias didácticas están organizadas en función de la siguiente estructura: Sesiones de introducción, desarrollo y cierre. Para cada contenido, se proponen las fases de presentación, comprensión, práctica, evaluación y transferencia.

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− Incluir las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales (cálculo vivo); integrando, en el cada ciclo, en el área de matemáticas como Taller. En tercer ciclo se puede organizar un reto semanal. − Incluir, en el área ECDH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua o C.Medio en los restantes niveles, la asamblea. − Utilizar todo el centro el mismo formato de secuencia didáctica . PAUTAS METODOLOGICAS ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL. 1er ciclo de Ed. Primaria. * Para el fomento de la lectura Utilizar la biblioteca de aula Lectura de cuentos: Sobre las letras (UDICOM3). Elaborados por los familiares del alumnado. Redactados por el propio alumnado. Sobre los valores Trabajar el Kamishibai 4 y exponer posteriormente ante el alumnado de 2º y 3er ciclo. * Para la mejora de la expresión oral • Trabajar semanalmente las noticias: Recopilación de noticias por parte del alumnado a lo largo de la semana para realizar posteriormente una lectura colectiva de las mismas. • Trabajar la Asamblea haciendo especial hincapié en el cumplimiento de las normas de comunicación. • En C. Medio realizar la expresión oral de los contenidos. • Trabajar diferentes técnicas de comprensión oral tras las lecturas de los cuentos. * Para la mejora de la expresión escrita: • Elaborar cuentos. • Utilizar material adicional para la elaboración de redacciones • Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las efemérides, actividades complementarias, adivinanzas, poesías etc... 2º ciclo de Ed. Primaria * Para fomentar el hábito lector: 3http://www.educarm.es/udicom/indexb.htm

4 Kamishibai es un teatrito tradicional japonés que se usa para contar historias a los niños. Mediante unas láminas ilustradas el narrador va contando un cuento mostrando los dibujos según va sucediendo la historia. Kamishibai, en japonés, quiere decir “teatro de papel”; esta forma de contar cuentos es muy popular en Japón, suele estar dirigido a niñas y niños pequeños que van a disfrutar de él en grupo, también es utilizado como recurso didáctico. Está formado por un conjunto de láminas que tienen un dibujo en una cara y texto en la otra. su contenido, generalmente en forma narrativa, puede referirse a un cuento o a algún contenido de aprendizaje.

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• Presentación de libros por parte del alumnado a los demás compañeros. Estos libros se podrán quedar en clase para posteriormente formar parte de la biblioteca de aula. • Trabajar el gusto por la lectura a través de la biblioteca de aula, reflejando los resultados mediante algún sistema de registro decidido por el alumnado. • Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa. • Trabajar diferentes tipos de textos (recetas de cocina, poesías, comics...) • Lectura colectiva de obras de teatro, ya que dan pie a la participación. * Para fomentar la expresión oral: -

Exponer algunos de los libros que han leído en la biblioteca de aula al grupo-clase.

3er ciclo de Ed. Primaria - Concienciar a las familias de la importancia de la lectura diaria en casa. - Construir definiciones, especialmente en el área de matemáticas,y fomentar el uso del lenguaje científico. - Exposiciones orales periódicas en la fase de transferencia de la UD antes mencionada. Preferiblemente con recursos digitales usando la PDI (presentación, Cmap, activinspire, ...), principalmente en el área de conocimiento del medio. Actividad que podrá formar parte de la evaluación. - Usar las nuevas tecnologías como motivación en la realización de los trabajos tanto escritos como orales (uso de presentaciones de diapositivas, mapas conceptuales, procesador de texto etc...) - Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de comprensión. - Realizar representaciones teatrales y dramatizaciones. - Trabajar diferentes técnicas de expresión escrita. - Incorporar el uso de la biblioteca del aula, del Centro y la pública a nuestra práctica diaria, facilitando la búsqueda de libros e información. - Continuar con la participación en el Plan de Lectura y Bibliotecas. - Elaborar el libro de aula con la recopilación de los principales textos y composiciones realizadas por el alumnado de forma escrita y digital. - Realizar postcad mediante lectura directa o elaborando artículos, noticias o reportajes. Se subirá al blog de centro o aula. - Elaborar un artículo al menos trimestral de cada alumno para la revista del que publicará en el blog de ciclo o aula. OTRAS PAUTAS METODOLÓGICAS A) ESTUDIO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE TRABAJO EN EQUIPO: relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos/as. Lo que exige que todos/as tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,... B) CLIMA DEL AULA Normas de aula

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1. Consensuadas 2. Conocidas 3. Expuestas en el tablón 4. Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entras y salidas,.... C) AGRUPAMIENTOS Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,... D) ESPACIOS Organización espacial del aula: rincones o zonas, biblioteca de aula, ordenadores,.... Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción del aula. E) ORGANIZACIÓN TEMPORAL Dividir en curso en 15 quincenas Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial TRIMESTRE I 2 quincenas en octubre 2 quincenas en noviembre 1 quincena de diciembre TRIMESTRE II 1 quincenas en enero 2 quincenas en febrero 2 quincenas de marzo TRIMESTRE III 2 quincenas en abril 2 quincenas en mayo 1 quincena de junio F) DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS AREAS EN LOS CICLOS LAS UNIDADES DIDACTICAS DEBEN AJUSTARSE A LAS QUINCENAS Puede adaptar las evaluaciones al cierre de las quincenas y no de los periodos vacacionales G) MATERIALES

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La tipología de materiales se tienen que ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar. Libros Cuadernillos impresos Ordenador Folios y/o libretas Otros H) UTILIZACIÓN DE LAS TICS Especificar el uso de este recurso I) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Especificar que tipo de actividades va a tener el alumnado Refuerzo Educativo Recuperación ACIs 3.- TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES A) Por la forma de agrupar al alumnado INDIVIDUAL Tarea asignada a cada alumno tanto dentro del aula como fuera de ella. Corregida tanto individual como en el grupo aula PEQUEÑO GRUPO Número de miembros Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia,... Presentación de la tarea: expresión oral y escrita. Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del grupo, constitución del grupo, presentación de la tarea. GRAN GRUPO Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia de las actividades siguientes en todas las áreas: • Lectura • Expresión oral • Expresión escrita • Producción propia

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B) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Deben de ajustarse a los contenidos que figuran en la programación

CRITERIOS PARA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES. 2º CICLO: Como en segundo ciclo utilizamos los libros de texto, se seguirán las programaciones presentadas por la editorial correspondiente pero se adaptarán al contexto de nuestro centro y características de los grupos que cursan segundo ciclo y a los que van dirigidas las programaciones. Para ello se tendrán en cuenta si las editoriales muestran la relación entre lo programado y el desarrollo de las respectivas CCBB. En cualquier caso nuestro ciclo deberá partir de la relación entre los objetivos de etapa y CCBB que es común a toda la primaria y que figurará en una tabla, que será utilizada como referencia para programar por ciclos. Se seguirá un mismo esquema de tabla para cada UD en la que se relacionan los objetivos de la misma y las CCBB trabajadas. La programación del curso se realizará mediante UUDD con duración variable según la complejidad de la misma, contenidos a tratar, etc. En Septiembre el ciclo realizará una distribución anual de las UUDD a realizar durante el curso atendiendo a los siguientes criterios: • Justificación de la misma en el tiempo y atendiendo a oportunidades de tratamiento didáctico significativo: actividades complementarias, época del año, otros. • El libro de texto será utilizado como un recurso más, aunque importante, incluyendo los temas contienen en cada UUDD según la justificación antes mencionada, pudiéndose alterar el orden de los mismos. • Tratamiento de las CCBB en la unidad reflejado en la metodología, actividades y agrupamientos. • Delimitación de los aspectos que se trabajan en dicha unidad y que contribuyen a la consecución de las CCBB. • Tratamiento integrado, dentro de lo posible, de las diferentes áreas (incluidas, música, inglés y educación física), mediante actividades de aula, proyectos, complementarias o tareas. • El esquema de aplicación de las actividades será: iniciales o de conocimientos previos, de desarrollo y de síntesis (tareas). • Se realizarán pruebas objetivas encaminadas a avaluar los aspectos más rutinarios, mecánicos o conceptuales de cada unidad, como mínimo una vez al finalizar la misma. Se considerará las tareas como actividades de síntesis y aplicación de los conocimientos adquiridos y tendrán carácter integrado de todas las áreas y se evaluarán, por tanto, teniendo en cuenta las CCBB que se desarrollan. • Cada trimestre se realizará una revisión de las UUDD aplicadas teniendo en cuenta: idoneidad, coordinación entre cursos, modificaciones que ha sufrido durante su desarrollo y motivos que las han ocasionado, etc.

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CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES PEDAGÓGICA EN INFANTIL):

(PROPUESTA

• Con respecto al contexto del centro, las programaciones son ÚTILES al profesorado, se trabaja en equipo repartiéndose el trabajo entre los componentes del equipo docente/ ciclo. Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales. ¿Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico. • Aparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas. Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas. Aparecen los objetivos educativos en el PLAN DE CENTRO. Se recoge todo lo acordado en claustro y ETCP. • Los contenidos serán trabajados de forma globalizada a través de actividades que engloban las 3 áreas, fomentando aprendizajes significativos. Aparece una secuenciación y la temporalización estable de los contenidos principales por niveles: trabajando todo el profesorado la misma unidad didáctica al mismo tiempo. Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. UN CURRICULO INTEGRADO. Aparecen contenidos en INGLÉS. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores. Se programan U.D concretas relacionadas con la CULTUR ANDALUZA. • Según la Orden del 5 de Agosto de 2008 establece los criterios metodológicos: -Globalización: consiste en promover una perspectiva integradora de los contenidos y las experiencias de aprendizaje a través de diferentes modalidades de trabajo como los centros de interés, los proyectos, etc. -Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus necesidades y motivaciones. -Tener enfoque comunicativo. -Aprendizaje Significativo: se trata de partir de lo que los alumnos/as conocen y piensan, y de lo que quieren y pueden aprender, proponiendo actividades motivadoras. -Establecer conflictos cognitivos en los alumnos/as con el fin de que modifiquen su esquema de conocimiento. -Actividad: Utilizar una metodología fundamentalmente activa (basada en la interacción directa del niño/a con el medio natural, social y cultural). -Carácter Lúdico: Fomentar el carácter lúdico de las actividades y experiencias de aprendizaje (a estas edades los niños/as aprenden jugando). -Cotidianeidad: Partir de la vida cotidiana como fuente y justificación para el aprendizaje para que éste sea relevante y funcional (que lo que aprendan sirva para algo real). -Atención a la Diversidad: Se trata de ajustar la acción educativa a las diferencias individuales del alumnado para que todos y todas puedan alcanzar los objetivos previstos. -Enseñar al alumno/a a aprender a aprender desarrollando su autonomía. - Ambiente Modulador: ambiente como un elemento condicionador del aprendizaje. 23. Tiempos en rutinas que den estabilidad y seguridad, y que incluyan variedad de momentos para atender a la diversidad de necesidades e intereses de los peques.

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Espacios que permitan atender a las necesidades de los niños/as: juego, activi-

dad, descanso… 25.

Materiales variados, estimulantes y polivalentes.

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Agrupamientos : Gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.

-Colaboración con la Familia: Se trata de establecer una relación colaborativa con la familia. No olvidemos que escuela y familia son los dos agentes básicos de socialización en la infancia, y que de la coherencia y continuidad educativa entre estos dos agentes depende el desarrollo equilibrado de los niños/as. - Coordinación Docente: Establecer una relación colaborativa con el resto del profesorado es fundamental para dar coherencia y continuidad a la acción didáctica. Dicha coordinación debe ser INTERCICLOS ( ETCP y EOE) e INTRACICLOS( Equipo docente , equipo de ciclo y tutores/as). En cada unidad didáctica se llevarán a cabo actividades del siguiente tipo: • Actividades de Presentación o Introducción: son las que llevamos a cabo en primer lugar con la intención de motivar, sensibilizar, conocer los conocimientos previos,… Ejemplos pueden ser las asambleas de comunicación , los cuentos, el juego simbólico, el visionado de imágenes y vídeos, las canciones y bailes,.. etc. • Actividades de Desarrollo: se centran de lleno en abordar los objetivos didácticos que pretendemos. A este grupo pertenecen las asambleas de comunicación, los cuentos o literatura infantil, psicomotricidad, rincones, los talleres de investigación, las actividades de lenguaje plástico, musical, corporal….y todas las actividades de elaboración propia. • Actividades de Recopilación o Consolidación: pretenden el afianzamiento, recapitulación o simbolización de los aprendizajes. Ejemplos son las asambleas de recuerdo, que se realizan al final del día, para recordar qué hemos hecho y qué cosas hemos aprendido. Los agrupamientos se adecuarán en la medida de lo posible, a las características psicoevolutivas de nuestros alumnos/as y los espacios de nuestras aulas se organizarán en rincones y talleres que fomenten la AUTONOMIA. En cuanto a los agrupamientos de niños/as, se consideran los siguientes: • TRABAJO EN GRAN GRUPO: todos los alumnos/as participan de una misma actividad simultáneamente (asambleas, dramatizaciones, cuentos, actividades psicomotrices, …). • TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO: las actividades se realizan por grupos reducidos de alumnos/as (cualquier modalidad de rincones de trabajo, talleres en grupos, etc.) • TRABAJO INDIVIDUAL: cada alumno/a realiza una tarea, por ejemplo, cuando trabajamos actividades de expresión o de elaboración propia. • Entre los recursos materiales podemos establecer dos tipos: material didáctico y material curricular. Los materiales deben ser variados, polivalentes, estimulantes y en la 473

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medida de lo posible, elementos de la vida cotidiana y que apoyen la actividad infantil. • El artículo 141 de la LOE (2/2006) y el artículo del Decreto 428/2008 establece que la evaluación debe atender tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as como al proceso de enseñanza. QUÉ EVALUAR: tal como nos indica la Orden de 29 de Diciembre de 2008 sobre evaluación en Educación Infantil, se evaluará tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. Respecto al proceso de enseñanza evaluaremos la coherencia de los diferentes elementos curriculares que integran la programación, de manera que mantengan un carácter globalmente sistémico e interdependiente, además de la coordinación con el profesorado y la colaboración con las familias. De acuerdo al Decreto 428/2008 y la Orden 29/12/2008 sobre la evaluación de educación infantil en Andalucía. La evaluación del proceso de aprendizaje será global, continua y formativa. En dicho proceso, haremos énfasis en la consecución progresiva de los objetivos generales planteados inicialmente, por parte del alumnado. CÓMO EVALUAR: para ambos procesos emplearemos técnicas como la observación directa, a través de diarios, registros, listas de control y escalas de estimación. Asimismo haremos uso del análisis-síntesis de documentos y la triangulación e información de otros agentes (como la familia y otros maestros/as y profesionales que coyunturalmente intervengan con nuestro grupo-aula). Además, para la evaluación del proceso de aprendizaje emplearemos la técnica de la observación indirecta, a través del análisis de las producciones del alumnado, y el análisis-síntesis de información (p.e. mediante la realización de informes trimestrales de evaluación individuales). CUÁNDO EVALUAR: Según la Orden 29/12/2008 de evaluación de la educación infantil establece 3 momentos. En ambos procesos se hará una evaluación inicial, formativa-continua y final. • Evaluación Inicial: para ver los conocimientos previos y el nivel de desarrollo del que parten los alumnos/as, así como para valorar el estado inicial de los elementos curriculares de que contamos. • Evaluación formativa o continua: para analizar los procesos y dificultades de los niños/as.

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Al finalizar el curso se elaborará un informe individualizado de cada alumno que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo de capacidades y aprendizaje. • Evaluación final: Al término de cada ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de lo datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. Los resultados de esta evaluación se recogerán en un informe individualizado de final de ciclo. Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de aprendizaje, que se espera que los alumnos/as hayan alcanzado con respecto a los objetivos de cada una de las áreas de la etapa. 1. Criterios de evaluación del nivel de 3 años • Conoce las partes principales que forman el cuerpo. • Identifica algunas características personales. • Desarrolla progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a. • Adquiriere una adecuada coordinación motriz y control postural en las actividades lúdicas y de la vida cotidiana. • Adquiere hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso y el cuidado de la salud. • Mejora en la coordinación óculo-manual. • Participa en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos. • Amplia sus relaciones de afecto y apego. • Manifiesta confianza en sus posibilidades y actitudes positivas hacia su propia actividad. • Utiliza nociones básicas de orientación espacial y temporal. • Controla las necesidades básicas del cuerpo. • Valora, respeta y acepta las diferencias. • Distingue sensaciones del cuerpo. • Discrimina algunas propiedades de los objetos por medio de los sentidos. • Participa en actividades cotidianas. • Adquiere hábitos elementales de respeto, ayuda, colaboración organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. • Identifica cambios que se producen en el medio relacionados con el clima. • Descubre algunas características y cualidades de los objetos más habituales de su entorno. 475

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• Conoce algunas características de su casa, de su familia, de la escuela, del vecindario y del medio natural. • Es cada vez más autónomo/a. • Se comporta adecuadamente en los diferentes espacios en los que se desenvuelve: clase, casa, recreo, biblioteca, lugares de diversión y ocio, medios de transporte… • Conoce profesiones y medios de transportes de su entorno. • Resuelve las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana. • Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio. • Conoce tradiciones y fiestas populares de su comunidad manifestando interés y respeto. • Distingue características de animales y de plantas. • Clasifica y ordena elementos según semejanzas y diferencias sencillas. • Conoce los tres primeros cardinales. • Identifica el círculo, el triángulo y el cuadrado. • Adquiere nociones cuantitativas básicas. • Se inicia en la formación de series. • Describe objetos. • Utiliza la serie numérica para contar. • Conoce la gama de colores primarios. • Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada para favorecer la comunicación con el grupo de iguales y con las personas adultas. . Comprende los mensajes orales mostrando una actitud positiva ante las situaciones de interacción y de comunicación. • Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes. • Aumenta progresivamente su vocabulario. • Utiliza las normas establecidas para saludar y despedirse. • Lee e interpreta imágenes. • Conoce algunos instrumentos de la lengua escrita. • Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas… leídos en clase. • Se inicia en el uso de los textos escritos en las situaciones de lectura que se producen en el aula. • Se inicia en el manejo de los libros. • Conoce algunos autores y artistas universales. • Se inicia en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples. • Muestra una actitud positiva hacia la lengua extranjera. • Conoce algunas palabras y expresiones muy sencillas en lengua extranjera. • Se inicia en trazos libres y dirigidos. 476

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• Se inicia en la comprensión e interpretación de textos. • Utiliza diferentes lenguajes para expresarse y comunicarse. • Utiliza recursos y técnicas de la expresión plástica. • Discrimina sonidos. • Se inicia en el uso de algunos instrumentos tecnológicos. • Participa en la interpretación y representación de canciones. • Canta canciones sencillas en lengua extranjera. 2. Criterios de evaluación del nivel 4 años • Identifica segmentos y elementos del propio cuerpo. • Identifica las diferencias físicas entre su propio cuerpo y el de los demás. • Valora, respeta y acepta las diferencias. • Adquiere hábitos de higiene, alimentación, descanso y cuidado de la salud. • Interpreta nociones direccionales con el cuerpo. • Utiliza los sentidos para descubrir propiedades. • Conoce y nombra algunos órganos internos. • Identifica sensaciones y necesidades del propio cuerpo. • Desarrolla estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. • Mejora la coordinación óculo-manual. • Adquiere una imagen ajustada de sí mismo/a. • Confía en sus propias posibilidades. • Desarrolla habilidades para trabajar en equipo. • Distingue entre el día y la noche. • Utiliza nociones básicas de orientación espacial. • Emplea de manera autónoma los útiles necesarios para la alimentación y la higiene. • Identifica algunos cambios que se producen en el medio y que están relacionados con el clima. • Es progresivamente autónomo en el ámbito escolar y familiar. • Conoce su vivienda. • Conoce algunas características de animales cercanos a ellos. • Identifica profesiones de su entorno próximo. • Se inicia en el conocimiento de algunos medios de transporte y de algunos medios de comunicación e información. • Descubre lugares de ocio y diversión. • Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio y de otros tiempos. • Conoce algunas normas de seguridad vial. • Se comporta adecuadamente en los diferentes contextos en los que se desenvuelve: co477

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legio, familia, vecindario, lugares de ocio y diversión, medios de transporte… • Resuelve las situaciones conflictivas que se presentan mediante el diálogo. • Conoce tradiciones y fiestas populares de su localidad. • Observa, explora y manipula diferentes objetos. • Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes. • Aumenta progresivamente su vocabulario. • Muestra actitud positiva hacia la lengua extranjera. • Lee e interpreta imágenes. • Conoce algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita. • Utiliza correctamente las normas socialmente establecidas para saludar y despedirse. • Elabora frases afirmativas, negativas e interrogativas. • Realiza trazos correctamente. • Mejora la direccionalidad en el lenguaje escrito. • Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas…, leídos en clase. • Avanza en el conocimiento de la serie numérica. • Controla la direccionalidad de las grafías de los números. • Adquiere nociones temporales y espaciales básicas. • Conoce algunas propiedades de los objetos. • Reconoce y distingue el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el rombo. • Utiliza cuantificadores básicos. • Compara y agrupa objetos por su forma, color, tamaño y textura. • Utiliza la serie numérica para contar elementos. • Realiza sumas sencillas. • Compone y descompone números. • Se inicia en el uso de algunos instrumentos tecnológicos. • Utiliza las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical. • Se inicia en nuevas técnicas de expresión plástica. • Conoce algunos autores y artistas universales. • Discrimina diferentes sonidos. • Conoce algunos instrumentos musicales. • Expresa con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos. • Conoce los colores primarios y la gama de colores secundarios. • Interpreta canciones en lengua propia y extranjera. • Se inicia en la relajación.

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3. Criterios de evaluación del nivel 5 años • Conoce las características diferenciales de su propio cuerpo. • Conoce las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo. • Valora, respeta y acepta las diferencias. • Identifica el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. • Discrimina las funciones de los sentidos del gusto, del tacto, del oído, de la vista y del olfato. • Desarrolla estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. • Contribuye en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio. • Progresa en sus habilidades motrices de carácter fino. • Afianza las nociones espacio-temporales aprendidas. • Desarrolla hábitos de alimentación, salud, higiene y cuidado personal adecuados. • Realiza con autonomía adecuada a la edad las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación y el vestido. • Adquiere una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a. • Identifica y controla de manera adecuada a la edad sentimientos y emociones. • Comprende la importancia de una correcta alimentación, del ejercicio al aire libre y del deporte para el cuidado de la salud. • Conoce los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima. • Desarrolla actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente. • Afianza su autonomía en el ámbito escolar y familiar. • Valora todas las profesiones de su entorno próximo. • Conoce las características morfológicas y funcionales de animales y plantas de entorno lejanos. • Clasifica objetos atendiendo a los atributos aprendidos. • Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio. • Asimila y aplica las normas de seguridad vial. • Se comporta adecuadamente en los lugares destinados a la diversión y el ocio. • Conoce algunos medios de comunicación e información. • Sabe solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las pautas que establece el intercambio lingüístico. • Produce mensajes más complejos. • Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes. • Aumenta progresivamente su vocabulario. • Muestra actitud positiva hacia la lengua extranjera. • Memoriza pequeños textos. • Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinan479

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zas… leídos en clase. • Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado. • Construye frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una estructuración correcta para su edad. • Comprende, interpreta y produce imágenes. • Amplia su vocabulario. • Se inicia en la lectoescritura. • Se inicia en el conocimiento del código escrito a través de palabras muy significativas y usuales. • Relata hechos bien ordenados temporalmente. • Conoce autores y autoras literarios. • Utiliza adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos. • Conoce la serie numérica hasta el cardinal 10. • Asocia correctamente las grafías de los diez primeros números con las cantidades correspondientes. • Reconoce las formas geométricas planas. • Realiza clasificaciones y seriaciones sencillas. • Conoce algunos ordinales. • Se inicia en la suma y la resta. • Emplea adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica. • Conoce colores primarios, secundarios y las gamas del color. • Conoce algunas obras artísticas de su entorno. • Se inicia en el uso de algunos instrumentos tecnológicos. • Distingue entre la realidad y la representación virtual. • Avanza en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas. • Controla su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación. • Identifica algunas cualidades del sonido. • Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musicales. • Disfruta con la audición de composiciones musicales de diferentes estilos. • Aprende las letras de las canciones de las unidades. . Participa mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase. • Experimenta con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y comunicarse.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • Ha adquirido hábitos relacionados con la salud, higiene, autonomía y seguridad personal. • Cumple las normas establecidas en los diferentes contextos, expresando y controlando los sentimientos y las emociones. • Se acepta a si mismo/a y respeta las diferentes características de los demás. • Conoce global y parcialmente su cuerpo y posibilidades de movimiento. • Aplica la coordinación viso manual a tareas de representación gráfica. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • Identifica los cambios del medio natural por la acción de diversos factores. • Valora, respeta y cuida el medio natural en la medida de sus posibilidades. • Conoce las características propias de los seres vivos y valora su utilidad. • Conoce y participa en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno próximo. • Establece relaciones entre las características del medio físico y sus formas de vida. • Valora y respeta el trabajo de las personas y la utilidad de los mismos. • Identifica y diferencia algunas formas geométricas. • Compara, clasifica y ordena objetos según sus propiedades. • Sabe situarse según las nociones espaciales trabajadas. • Ordena y cuenta los elementos de la serie numérica del 0 al 9. • Resuelve problemas sencillos de forma manipulativa. ÁREA DE LENGUAJES:COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 17. Reproduce y emite textos sencillos, mensajes y se expresa de forma correcta. 18. Mantiene una conversación y guarda el turno de palabra, preguntar y responder. 19. Reconoce y reproduce algunos símbolos gráficos (trazos trabajados y vocales). 20. Reconoce y reproduce su propio nombre. 21. Está iniciado en el conocimiento del código escrito a través de palabras muy significativas y usuales. 22. Conoce el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización en el espacio. 23. Es capaz de reproducir ritmos, canciones y bailes sencillos. 24. Expresa sentimientos y emociones, disfrutando con la expresión corporal. 25. Representa la figura humana con detalle mediante el dibujo. 26. Identifica los colores, los contrastes claro-oscuro y la mezcla de colores. 27. Usa adecuadamente los materiales e instrumentos plásticos. 28. Se encuentra iniciado en el lenguaje audiovisual.

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CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y TUTORÍAS: Tutorías: Atendiendo a lo recogido en los artículos 89 y 90 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, cada unidad o grupo de alumnos/as y tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección de l centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico, en la primera semana de septiembre. Teniendo en cuenta lo anterior, la jefatura de estudios y la dirección tendrán en cuenta los nombramientos de cada tutor/a: Tercer ciclo: Tener conocimientos y comprometerse a utilizar las TIC en la práctica docente diaria (Escuela 2.0). Se respetará la continuidad del profesorado procedente de 5º. Segundo ciclo: Se debería garantizar la continuidad del profesorado de 3º a 4º Primer ciclo: Los grupos de 1º no deberían tener un tutor especialista parta evitar que en ellos entren personas diferentes (salvo que se pueda realizar sin este inconveniente). Por el mismo motivo deberían ser adjudicados a profesorado que garantice la continuidad en 2º. Generales: En la medida de lo posible, los/as especialistas deberían impartir docencia en ciclos completos. Se procurará que las tutorías de los cursos iniciales de cada ciclo recaigan en profesorado definitivo (sobre todo en primer ciclo) o que se prevea su continuidad en el centro para garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del/la tutor/a a lo largo del ciclo. En casos muy excepcionales, el/la director/a podrá modificar tal situación justificando tal decisión ante el Claustro, Consejo Escolar y la Inspección Educativa. Continuar en la línea de que las especialidades alcancen al mayor número de grupos posible. Se intentará que el/la tutor/a de cada grupo imparta el mayor número de horas posibles lo cual figurará en el reglamento de organización. Aquellos o aquellas especialistas que impartan la especialidad a todo el alumnado del centro no se les adjudicará tutorías. El horario del maestro o maestra dedicado al apoyo y refuerzo será considerado como el de un especialista por lo que se respetará su continuidad en el caso de necesidad de cubrir ausencias, siendo estas cubiertas por el profesorado dedicado al apoyo y refuerzo en horas que no atiendan a su grupo. El/la maestro/a dedicado/a a refuerzo pedagógico en Infantil podrá dedicarlo al apoyo en lengua extranjera Inglés, según se refleja en el apartado correspondiente, siempre que tenga conocimientos y no se pueda atender por el profesorado especialista de Inglés de Primaria (prima la atención curricular) y con el asesoramiento de éste. Se garantizará que el/la 482

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especialista de Inglés atienda a los grupos de infantil de cinco años, en ese caso el/la maestro/a tutor/a del grupo realizará tareas de apoyo a otros grupos de infantil. Se procurará que las tareas de apoyo o asignación de enseñanzas distintas a las de tutoría se realicen en el mismo ciclo en Primaria. Los/as miembros del equipo directivo serán asignados, preferentemente, a cursos de 2º ó 3º ciclo y a Apoyo y Refuerzo. Se procurará que el director o directora del centro no sea tutor de ningún grupo de alumnos/as. El resto de miembros del equipo directivo, en el caso de ser tutores/as, cubrirán las horas de dedicación a tareas directivas con un solo maestro/a con un horario regular y completo por sesiones. En caso de igualdad en perfil se asignará según el orden establecido en cursos anteriores. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. Se procurará que las tareas de apoyo o asignación de enseñanzas distintas a las de tutoría se realicen en el mismo ciclo. Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que la jefatura de estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada año. Siendo la dirección quien realice el correspondiente nombramiento de tutores, maestros de distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencias en el centro.

16 . PLANES ESTRATEGICOS DE ACCIÓN DOCENTE EN EL CENTRO. 1.- Plan de Apoyo a las familias. 2.- Plan de Igualdad. 3.- Proyecto de Biblioteca Escolar. 4.- Plan de Autoprotección. 5.- Proyecto “Escuela, espacio de Paz”. 6.- Proyecto Escuela TIC 2.0. 7.- PROGRAMAS O ACTUACIONES PREVISTAS POR EL EOE A.-AREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Programa de Acogida Programa médico- preventivo de Salud en Educación Infantil Programas para la Salud y Hábitos de vida saludable B.-ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL Programa de Tránsito Ed. Infantil Ed. Primaria ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Prevención, control y seguimiento del Absentismo Escolar Atención al alumnado inmigrante en situación de Desventaja Sociocultural

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17. OTROS POSIBILIDAD DE RECLAMACIÓN POR PARTE DE LAS FAMILIAS POR DISCONFORMIDAD CON LAS CALIFICACIONES FINALES Y/O CON LA DECISIÓN ADOPTADA SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada Ciclo de Educación Primaria: 2°, 4° y 6°, o con las decisiones adoptadas por los Equipos Educativos respecto a la promoción o no promoción del alumnado, los padres del alumno o alumna, podrán presentar reclamación escrita y razonada ante el centro educativo. El plazo establecido para presentar dicha reclamación es el de los dos días hábiles posteriores al día en que se realice la entrega de las calificaciones finales. En el escrito de reclamación por disconformidad con las calificaciones finales, los padres deben indicar claramente las calificaciones concretas con las que no están de acuerdo y los motivos de dicho desacuerdo. Igualmente, en el escrito de reclamación por disconformidad con la decisión de promoción. Una vez recibida en el centro reclamación escrita por disconformidad con las calificaciones finales o con la decisión de promoción, el correspondiente Equipo Docente, en el plazo más breve posible, realizará un informe escrito y razonado, dando contestación a las alegaciones presentadas por los reclamantes y dejando claramente expuesta la decisión que finalmente se adopte. Informe que debe ser firmado por todos los/as componentes del Equipo Docente. Como contestación del centro a los reclamantes, se les hará entrega de una copia del informe anteriormente citado y se les presentará un escrito en el que conste la decisión finalmente adoptada, con un pié de recurso similar al siguiente: "contra esta decisión puede presentarse nueva reclamación, ante este mismo centro, en el plazo de dos días hábiles”, para que el presente asunto pase a ser analizado por la Dirección. El recibí de este último escrito del centro, en el que se incluye el pié de recurso, debe ser firmado por los reclamantes, dejando así constancia de la fecha en que lo han recibido. El centro debe hacer público los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación y promoción del alumnado.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL ALUMNADO DE MAGISTERIO O PSICOLOGÍA QUE REALIZA EL PRÁCTICUM EN NUESTRO CENTRO. PLAN DE ACOGIDA PARA LOS ESTUDIANTES EN PRÁCTICAS 1.- INTRODUCCIÓN Un plan de acogida es el conjunto de actuaciones que un centro educativo pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado en prácticas que se incorpora al centro. A fin de sistematizar dichas actuaciones, consideramos útil que queden recogidas en un documento de referencia tanto para el profesorado del centro externo como para el de la Facultad de la que proceden.

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Estas orientaciones hacen referencia a la acogida del alumnado en prácticas que ha de llevar a cabo un proceso de adaptación al centro y a su metodología pedagógica, por tanto, las actividades que se incluyen están en función del contexto y las características de cada centro y lo que recoja su Plan de Centro. El prácticum es una materia más a cursar que necesita vías de comunicación bien determinadas entre todas las partes implicadas: Facultad, alumnado y centro externo, por esto, se hace conveniente elaborar un plan donde se incluyan los objetivos del mismo, lo que queremos conseguir y lo que el alumnado desea aprender. Se pretende que el alumnado desarrolle sus conocimientos teóricos en contextos profesionales, donde en un futuro ejercerá su profesión. No solo se pretende que alcance los objetivos de la práctica docente sino que valore y conozca sus competencias profesionales con la finalidad de que diseñe un plan de desarrollo profesional personal. En definitiva, se pretende que sea una herramienta válida para la puesta en marcha de un proyecto de tutorización de alumnado en prácticas donde queden reflejados los objetivos a conseguir y una autoevaluación en la que nos planteemos la eficacia y eficiencia de nuestras acciones con el propósito de mejorar aquellas que creamos conveniente.

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2.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL/LA ESTUDIANTE COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR OBJETIVOS/FINALIDADES A CONSEGUIR EL/LA ESTUDIANTE 1. Conocer la organización de las escuelas de Que el estudiante en prácticas conozca: Educación Infantil/Primaria y la diversidad de - La oferta educativa del Centro. acciones que comprende su funcionamiento - El funcionamiento y organización del Centro. - Los recursos humanos y materiales con los que cuenta el centro. - El tipo y contenido de las reuniones entre docentes. 2. Asumir la dimensión educadora de la función • Que el estudiante en prácticas conozca, docente y fomentar la educación democrática para asuma y valore la función y la profesión docente y una ciudadanía activa. la realidad de la educación en la sociedad actual. 3. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual, las normativas y competencias fundamentales que afectan a los centros de Educación Infantil y Primaria. 4. Conocer los modelos de mejora de la calidad con • Que el estudiante en prácticas conozca aplicación a los centros educativos de enseñanza. y se conciencie de la importancia de la calidad, la innovación y la mejora de los procesos educativos. • Que el estudiante en prácticas conozca los planes, proyectos y experiencias innovadoras que se llevan a cabo en el centro. 5. Conocer formas de colaboración con los distintos • Que el estudiante en prácticas sectores de la comunidad educativa y del entorno conozca los mecanismos de colaboración de toda la social. comunidad educativa del centro y las relaciones con organismos e instituciones del entorno. 6. Asumir que el ejercicio de la función docente ha • Que el estudiante en prácticas de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios conozca como se produce la formación permanente científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la del profesorado y las diferentes vías de formación. vida. 7. Conocer las características del alumnado con el • Que el estudiante en prácticas que va a trabajar, así como los mecanismos de conozca las características del alumnado con el que colaboración con las familias. va a trabajar. 8. Conocer la práctica docente desde un contexto • Que organice el periodo de obprofesional. servación e intervención. • Que conozca los mecanismos de relación con las familias. • Que conozca el modelo de programación de su tutor/a y del centro.

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3.- DESARROLLO DEL PLAN 3.1. Jornada de acogida Con esta jornada se pretende acoger a los/as estudiantes en nuestro centro, dándoles información general acerca de las características físicas del mismo, así como de los profesionales que trabajamos en él. Esta jornada se programará en tres sesiones a desarrollar según se detalla a continuación: PRIMERA SESIÓN FINALIDADES Presentación del alumnado en prácticas al equipo directivo del centro Que el alumnado en prácticas conozca el centro Que el alumnado en prácticas conozca la oferta educativa del centro Que el alumnado en prácticas conozca los recursos materiales y humanos con los que cuenta el centro

TAREAS RESPONSABLES Presentar al alumnado en Coordinador/a del prácticas al equipo directivo prácticum Visita guiada por las instalaciones del centro Explicación mediante un tríptico y la página web del centro o una presentación en PowerPoint Explicación mediante un tríptico y la página web del centro o una presentación en PowerPoint

Coordinador/a tutores/as Coordinador/a

Coordinador/a

Desarrollo de la sesión Se pretende que durante esta sesión el alumnado conozca a las personas con las que va a trabajar y las instalaciones del centro, además de que tenga una información general sobre las características del mismo. 1.- Entrada del alumnado y presentación al equipo directivo y coordinador/a, por parte de la directora. Entrega de la acreditación del alumnado a la directora o cordinador/a (en este caso, durante este curso, son la misma persona) (20 minutos aprox.) 1.1. Información de la disponibilidad de la directora y coordinadora durante el periodo de prácticas. Teléfono y/o e-mail de contacto 1.2. Presentación de los tutores/as por parte de la coordinadora. 2.- Visita a las instalaciones del centro. Acompañan la directora, coordinadora y algún tutor/a que pueda tener horario disponible en ese momento (30 minutos aprox.) 3.- Entrega de un primer material informativo. Sala de profesorado (30 minutos aprox.) 3.1. Entrega de un tríptico de información general del centro. 3.2. Información sobre disponibilidad de otros documentos de interés: Plan de Centro y diferentes planes y programas. 3.3. Presentación del blog del colegio y sus diferentes secciones donde encontrar información sobre la vida del centro y sus documentos de planificación. -487-

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4.- Invitación a café y reunión informal en la sala de profesorado con el fin de que el alumnado exprese sus expectativas sobre su periodo de prácticas: qué esperan de los tutores/as, qué quisieran aprender, cómo les gustaría que fueran sus prácticas, en definitiva, un intercambio de inquietudes que nos ayudará a planificar más puntualmente nuestro trabajo. SEGUNDA SESIÓN FINALIDADES Que el alumnado conozca el funcionamiento y organización del centro Que el alumnado conozca el contexto en que se halla inserto el centro Que el alumnado conozca el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y colegiados del centro Que el alumnado conozca los planes y proyectos llevados a cabo en el centro Que el alumnado conozca el Plan de Convivencia del Centro

TAREAS MATERIALES Reunión con el Jefe Entrega de Estudios documentos

RESPONSABLES de Jefe de Estudios

Reunión con Jefe de Presentación del Plan Coordinadora Estudios de Centro tutores/as

Reunión con el Jefe Entrega de planning Jefe de Estudios de Estudios de reuniones. Acceso a la normativa que regula el funcionamiento (Decreto 328) Reunión con el Jefe Presentación de los Jefe de Estudios y de Estudios y distintos Planes y coordinadora coordinadora Programas Reunión con tutores/as

Que el alumnado Reunión con conozca los horarios tutores/as que se refieren a su actividad práctica

los Entrega de extracto con normas convivencia Centro los Entrega de documentación (detallada en desarrollo de reunión)

Desarrollo de la segunda sesión

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un Tutores/as las de del la Tutores/as el la

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Con esta sesión se pretende que el alumnado conozca de una forma más detallada la organización del centro, el contexto en que se haya inserto y los planes y programas que se llevan a cabo en el mismo. (60 minutos aprox.) Esta reunión se estructura en dos partes, una primera en que el Jefe de Estudios presente el Plan de Centro al alumnado, indicándoles su accesibilidad y aquellos aspectos más directamente relacionados con su actividad de prácticas, en concreto el entorno en que se haya inserto el centro, el funcionamiento de los órganos colegiados y de coordinación docente, y una exposición de los Planes y Programas que se llevan a cabo en el centro. Una segunda parte de esta sesión se desarrollará con los tutores/as correspondientes, se intentará que se lleve a cabo en común, una de las horas de obligada permanencia o, de no ser posible, de modo individual con cada uno/a de los tutores/as. El contenido sugerido para esas reuniones es el siguiente: Entrega de documentación: • Calendario escolar • Horario del curso y personal • Horario de apoyos y/o refuerzo educativo • Extracto de las normas de convivencia • Calendario de reuniones a las que puede asistir con el tutor/a Charla con el tutor/a. Posible contenido: Comentar normas generales de rutina de entrada y salida del alumnado. Características del grupo clase, haciendo referencia al alumnado que, por diversos motivos, necesite de una atención más personal. Disponibilidad y funciones del personal no docente. Reuniones a las que podrá asistir el alumnado en prácticas. Comentar normas relacionadas con la ética profesional: discreción, confidencialidad de datos, trato con el alumnado y familias, etc. Protocolo ante una urgencia. Información sobre actividades complementarias y extraescolares que se desarrollan en el centro. Costumbres que, aunque no estén escritas, se llevan a cabo en el centro para favorecer las relaciones entre los profesionales: desayunos, comidas, uso de la sala de profesorado…

3.2.- Fase de preparación del periodo de prácticas en el centro. Las finalidades que se pretenden con esta fase son: • Que el alumnado en prácticas se acerque al modelo de programación del tutor/a y al funcionamiento del aula. • Que el alumnado en prácticas organice y planifique los periodos de observación e intervención.

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• Que el alumnado en prácticas conozca los mecanismos de contacto con las familias y los cauces de participación de las mismas. El alumnado conocerá a fondo el trabajo directo con el alumnado del centro, procedimientos y documentos necesarios para la realización de la tarea docente. Se desarrollará durante los dos primeros días de incorporación a las aulas donde van a desarrollar sus prácticas, suministrándoles sus tutores/as toda la información necesaria. Documentación a que debe acceder: -

Programación didáctica. Modelo de registro de clase. Documentos que debe cumplimentar el tutor/a. Puntos que tratar en las charlas informativas mantenidas:

− Trabajo realizado hasta el momento y punto en el que se encuentra la programación. − Realización del registro de clase. Información que debe incluir en el mismo. − Estrategias para llevar a cabo de forma efectiva la programación. − Conflictos en el aula. Pautas de actuación. − Información que pueda ser útil sobre determinados alumnos/as, para tener en cuenta en el día a día. − Comunicación con las familias, hábitos, vías de comunicación. − Normas y organización de la clase. − Calendario de reuniones con el tutor/a para planificar las sesiones y hacer una puesta en común del trabajo realizado con el fin de evaluar y valorar aspectos positivos y mejorables. − Detallar la tarea del práctico/a y los plazos para los trabajos encomendados. − Informar sobre los puntos que van a ser evaluados y la forma de evaluar. Dejar claro qué queremos que llegue a aprender nuestro alumno o alumna y cómo queremos que lo aprenda.

ORGANIZACIÓN DEL VOLUNTARIADO QUE PARTICIPA EN NUESTRO CENTRO. -490-

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Ley 7/2001, de 12 de julio, del Voluntariado (art. 4) Principios básicos. La acción voluntaria organizada se fundamenta en los siguientes principios básicos: c) La solidaridad como principio del bien común que inspira actuaciones en favor de personas y grupos desfavorecidos, atendiendo el interés general y no exclusivamente el de los miembros de la propia organización. d) El compromiso social como principio de corresponsabilidad que orienta una acción estable y rigurosa, buscando la eficacia de sus actuaciones como contribución a los fines de interés social. Ya se ha mencionado en varios documentos de nuestro Plan de Centro la importancia de la participación de la familia, asociaciones, voluntariado, agentes sociales, otras administraciones que no sean únicamente la educativa... personas ajenas a la Consejería de Educación pero que pueden utilizar determinados cauces legales para su participación activa en los centros, ya sea mediante actividades complementarias (en horario escolar) o extraescolares, fuera del tiempo lectivo (Orden de 11 de noviembre de 1997 y Orden de 31 de marzo de 2006). La Ley más amplia y general en cuanto a voluntariado en Andalucía es la Ley 7/2001, de 12 de julio, del Voluntariado. Aquí se reconoce la utilidad social del voluntariado y su participación en asuntos de índole general. La acción voluntaria, según esta Ley, se basa en el compromiso libre, responsable y altruista de los voluntarios... aclara por otra parte que se va a referir sobre todo al voluntariado organizado, esto es, que se desarrolla a través de entidades sin ánimo de lucro, y declara expresamente que la educación es uno de sus posibles ámbitos de actuación. Por su parte, la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, defiende que la educación es un importante instrumento de lucha contra las desigualdades y la consecución del estado del bienestar, buscando que todo el alumnado consiga los mismos objetivos, que se asegure la igualdad de oportunidades según los principios de normalización y de integración escolar, que se desarrollen actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativas, y que se promueva la coordinación y colaboración de distintas administraciones, instituciones, asociaciones y ONG’s para el desarrollo de acciones compensadoras y de solidaridad. Todos estos objetivos, según esta Ley, se deben articular a través de la investigación y renovación pedagógica. El procedimiento de participación del voluntariado en los centros docentes queda claramente regulado por la Orden de 11 de noviembre de 1997, que aclara únicamente que las entidades de voluntariado presentarán un Proyecto de voluntariado a la dirección del Centro, ésta lo presentará ante el Consejo Escolar, se decidirá su incorporación o no al Plan Anual de Centro, y se elaborará una memoria final sobre cada Proyecto. Se incluye expresamente en esta orden la idea de “colaborar en la atención a los alumnos durante el desarrollo de las actividades educativas complementarias y extraescolares”, entre otras posibles actividades. Una idea muy importante que aparece en la Ley del Voluntariado y se repite en la normativa específica de educación es que la acción voluntaria no se lleva a cabo “para eximir a los poderes públicos de su deber de garantizar el derecho de los ciudadanos al bienestar, sino para complementar, ampliar y mejorar las iniciativas necesarias para alcanzar una mejor calidad de vida colectiva”. En ningún caso el voluntariado podrá “reemplazar actividades que estén siendo desarrolladas por medio de trabajo remunerado o servir para eximir a las Administraciones Públicas andaluzas de garantizar a los ciudadanos las prestaciones o servicios que éstos tienen reconocidos”. -491-

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En el caso de la Orden de 11 de noviembre de 1997, esta idea queda aún más clara al afirmar que “quedan excluidas de las actividades de Voluntariado [...] aquéllas que puedan dar lugar a una sustitución total o parcial del personal del centro en el ejercicio de su trabajo o en la asunción de las responsabilidades que le competen”.Esto quiere decir que en ningún momento la entrada de los voluntarios en las aulas va a suponer la eliminación de responsabilidades previas ni el reemplazo de la actividad del profesor, sino simplemente la prestación de una ayuda complementaria. La pretensión de muestro Centro es precisamente añadir posibilidades, sumar recursos, nunca eliminar. Y seguirá siendo en nuestro Centro la maestra o el maestro el último responsable de la actividad del aula y será quien libremente optará por introducir (puntualmente o de un modo sistemático) o no introducir voluntarios en el aula. Con Comunidades de Aprendizaje se crea la posibilidad de que entren voluntarios, se crea una estructura organizativa para controlar las actividades en que participarían, se hace un seguimiento exhaustivo de dichas actividades y se proponen o evalúan de un modo democrático y constante. Pero en cada momento, en el “día a día” del aula, es cada profesor y profesora el que decide si desea contar o no con dicho apoyo, teniendo en cuenta también la disponibilidad de dicho voluntariado. Para regular esta participación se dispone de un acuerdo de colaboración voluntaria (anexo) que deje constancia por escrito de todo ello. El proyecto será presentado por la dirección del centro, en Planificación Educativa a comienzo de cada curso o en el momento en que se presente el proyecto y cumpla con todo lo anteriormente expuesto.

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Anexos.

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CEIP LOPE DE VEGA c/ chile 41 04007 ALMERÍA ACUERDO DE COLABORACIÓN VOLUNTARIA Reunidos en Almería el día________ de___________________ de 20____, por una parte D./Da ___________________________________________________________ en calidad de voluntario/a y con DNI no ______________ y por otra Da. JULIA PEÑA MARTÍN en calidad de Directora del Centro, ACUERDAN: 1º- Comprobada la idoneidad y capacidad, aceptar la colaboración como voluntario/a de D./Da_______________________________________________________________ (a partir de ahora el/la voluntario/a) en el CEIP LOPE DE VEGA, entendiendo que su colaboración no debe suponer ningún obstáculo legal según la interpretación que los firmantes del presente acuerdo hacemos de los artículos 9.2 de la Constitución Española y 10.1 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, y que vienen a suponer un impulso a la voluntad de los ciudadanos para reclamar una responsabilidad más directa y personal en las actividades de interés general. En este caso se concreta en el interés por todo lo relacionado con la Educación de alumnado de primaria. 2º- Además, se ha tenido en cuenta para aceptar la colaboración, la conciencia de responsabilidad y la vocación por la mejora de las condiciones sociales de nuestro alumnado que manifiesta el/la voluntario/a, sin que exista interés personal o ánimo de lucro por su parte, sino, más bien, una decisión libremente adoptada. Por tanto, su colaboración no tiene otros orígenes que el altruismo, la benevolencia y el deseo de contribuir a una Educación de Calidad en Igualdad. 3º- La colaboración del/la voluntario/a la llevará a cabo dentro del aula y se centrará en la atención a los grupos interactivos que se le asignen y diseñados por el profesorado. 4º- La labor del/la voluntario/a en el aula se ajustará a las indicaciones del profesorado correspondiente en cuanto a la metodología, fijación de objetivos o contenidos y establecimiento de normas, asumiendo exclusivamente el papel de colaborador de éste. En ningún caso podrá sancionar, calificar o evaluar al alumnado, siendo esto competencia única del profesorado que, por su parte, sí escuchará al voluntario/a sobre las dificultades que encuentra en la atención a los grupos con el objetivo de que su colaboración sea cada vez más eficaz. 5º- El/la voluntario/a seguirá las instrucciones del profesorado con el que va a colaborar y participará activamente en el proceso de evaluación de la experiencia que se lleva a cabo. 6º- Ante la ausencia del profesorado el grupo será atendido por uno/a de los/las profesores/as que se encuentre disponible en ese momento. El/la voluntario/a no tiene que asumir ninguna responsabilidad de control del grupo. 7º- La aceptación por parte del/la voluntario/a no supone responsabilidad alguna ni para el profesorado al que se asigne ni para el Centro, por lo que asumirá como único/a responsable cualquier imprevisto, como por ejemplo posibles accidentes. El alumnado será sancionado por el profesorado o la Dirección del Centro, si sus conductas con los/las voluntarios/as son contrarias a las normas de convivencia recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y siempre en base a lo establecido en el Decreto 19/07 por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. En cualquier caso el/la voluntario/a comunicará al profesorado con el que colabora cualquier conducta contraria a las normas de convivencia para que tome las medidas oportunas.

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8º- El/la voluntario/a asumirá igualmente lo establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como lo establecido en el Decreto 19/07 por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos y, en consecuencia, tendrá derecho a ser tratado/a con respeto y dignidad por todos los miembros de la Comunidad Escolar. 9º- La labor que desarrolle en el Centro el/la voluntario/a no generará derechos ni expectativas de derechos de ningún tipo. 10º- La dedicación semanal horaria del/la voluntario/a se desarrollará los días y horas siguientes colaborando con los profesores/as y grupos indicados en el siguiente cuadrante: LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES de 10 a 13 h

11º- Cualquiera de las partes puede romper el acuerdo de colaboración establecido, de forma unilateral, si estimase que los objetivos para los que éste se ha firmado no se están cumpliendo en los términos pactados. 12º- Ante cualquier incidencia, que no esté recogida en el presente acuerdo, será de aplicación lo establecido en la Ley Andaluza 7/2001 del Voluntariado, de 12 de julio. 13º- El presente acuerdo de colaboración será revisado, y en su caso ratificado o modificado, al comienzo de cada curso escolar por la Dirección del Centro a propuesta del profesorado solicitante de la colaboración. 14º- Del presente acuerdo serán informados los distintos miembros de la Comunidad Escolar a través de sus representantes en el Consejo Escolar. El/la Voluntario/a,

Fdo.: ___________________________ DNI:____________________________ DNI:______________________

La Directora,

Fdo.: Julia Peña Martín

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ROF (MAYO 2011)

INTRODUCCIÓN El presente documento recoge el Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro Centro. En la elaboración del mismo hemos tenido en cuenta las referencias normativas que desarrollan este apartado en la legislación educativa así como las aportaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa. Cada vez que hacemos referencia a la normativa reguladora de cada uno de los apartados hemos decidido introducir, para una mayor aclaración, el contenido de las mismas, en cursiva. Conseguimos así identificar claramente lo incluido en cada texto de la normativa y las aportaciones al respecto de nuestra Comunidad Educativa. FUNDAMENTACIÓN La Ley Orgánica de Educación, 2/2002, de 3 de mayo, en adelante (L.O.E.), en su artículo 124 establece lo siguiente: Normas de organización y funcionamiento. 1. Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia. 2. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en adelante (L.E.A.) en el artículo 128 indica lo siguiente: El reglamento de organización y funcionamiento. 1. El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. 2. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos: a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. d) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos de entrada y salida de clase. e) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración educativa y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. 496

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3. Tanto en la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento, como en su desarrollo posterior, se fomentará la implicación de toda la comunidad educativa. El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de de Infantil y Primaria, en adelante (R.O.C.) en el artículo 24, regulan el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros de Primaria, para que en él se recoja las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución de un clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se proponga y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos: a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. f) El plan de autoprotección del centro. g) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación a que se refiere el artículo 26.5.del Decreto 238/2010 h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación. j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. Se pretende además con la elaboración de este reglamento que incida de forma real en la vida diaria de nuestro centro: Concretando competencias y delimitando funciones. Estableciendo unos canales ágiles de comunicación y cooperación entre órganos y sectores. Favoreciendo que se cumpla lo legislado y que se regule todo aquello que no lo está.

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El presente ROF, como documento integrante del Plan de Centro tendrá un carácter plurianual. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el art. 26 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, o a propuesta del director/a o director/aa en función de su proyecto de dirección. De conformidad con el art. 20.5del Decreto 328/2010 de 13 de julio, el Plan de centro (que contiene el presente documento) será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general. A tales efectos, desde la dirección se entregará una copia del mismo a la asociación de padres/madres y adoptará las medidas adecuadas para que el documento pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa. Además se publicará en el blog del centro y se incluirá en la plataforma Séneca. Atendiendo a la normativa reguladora del Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros docentes públicos de infantil y primaria, elaboramos el de nuestro Centro que incluye los siguientes aspectos: A.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La Comunidad educativa del C.E.I.P. Lope de Vega, está formada por los siguientes sectores: Los maestros y maestras, el alumnado, los padres y madres del alumnado, personal de administración y servicios así como el resto de Instituciones que trabaja o colabora con nosotros/as, es decir, Ayuntamiento de Almería, asociaciones y colectivos sociales, voluntariado, instituciones educativas, etc... Los representantes de los distintos sectores formaran parte de los órganos de gobierno y coordinación docente y asumirán todos los derechos y obligaciones que le son aplicables por la normativa vigente. A.1.-PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Conforme a lo recogido en ROC , en su Título I que regula los deberes y derechos así como la participación del alumnado: El alumnado de nuestro Centro tiene los siguientes deberes: A. El estudio, que se concreta en: 1.º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2.º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3.º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4.º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5.º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. B. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. C. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. D. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. E. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

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F. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. G. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. H. Participar en la vida del centro. I. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. El alumnado de nuestro Centro tiene los siguientes derechos: A. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. B. Al estudio. C. A la orientación educativa y profesional. D. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. E. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. F. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes. G. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. H. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. I. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. J. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la LEA: “La accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirán las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, en el caso de presentar necesidades específicas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho”. K. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación: “Se garantiza en los centros docentes el derecho de reunión de los profesores, personal de administración y de servicios, padres de alumno/as y alumno/as, cuyo ejercicio se facilitará de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes. (Nuevo párrafo añadido según Disposición Final primera de la LOE) A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación de los alumno/as en los centros educativos y facilitar su derecho de reunión, los centros educativos establecerán, al elaborar sus normas de organización y funcionamiento, las condiciones en las que sus alumno/as pueden ejercer este derecho.” L. A la protección contra toda agresión física o moral. M. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

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N. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Ñ. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

PROTOCOLO PARA LA ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS DE CLASE Y FUNCIONES. ELECCIONES DE DELEGADOS Y DELEGADAS DE CLASE El Decreto 328/2010 de 13 de julio establece que el alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento. De acuerdo con lo establecido en el citado decreto se establece el procedimiento de elección y las funciones de los delegados y delegadas de clase en los términos siguientes. TAREAS Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE CLASE - El alumnado de cada clase debe ser consciente de la importancia que tiene la elección del delegado/a y subdelegado/a por el papel que estos tienen que desempeñar en la clase y en el centro docente, debe ser esta una elección seria y responsable. - El delegado o delegada del curso será el/la representante del alumnado - El delegado o delegada debe velar por los intereses de todos y cada uno de los miembros que componen el grupo clase. Esto significa que el alumno/a o alumna que resulten elegidos por la mayoría de la clase debe contraer el compromiso y la responsabilidad de interesarse por las sugerencias y los problemas que afecten al grupo y trasladarlos al tutor o tutora. Ser compañero de clase implica estar más cerca incluso que el propio tutor de los miembros de la clase, lo que significa conocer más profundamente la problemática que rodea al alumnado. - Convocar al alumnado del grupo con el fin de informarles sobre temas que se refieran a sus derechos, deberes e intereses. - Colaborar con el tutor o tutora y la jefatura de estudios en aquellos aspectos que incidan en el buen funcionamiento del grupo. - Servir de mediador/a entre el grupo y el profesorado para resolver los problemas que pudieran surgir en las clases. - Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro. FUNCIONES DEL/LA SUBDELEGADO/A .

Asumir las competencias del delegado/a cuando este no esté o no asista a clase. Colaborar con el delegado/a en el desempeño de sus tareas y funciones.

CREACIÓN DE LA COMISIÓN DE DELEGADOS/AS DE CLASE:

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− Estará formada por todos/as los Delegados/as y subdelegados/as de clases, la Jefatura de Estudios, que ejercerá la secretaría y el director/a/a. − Se reunirá una vez al mes, procurando tener un día fijo de celebración, preferentemente el primer martes lectivo de cada mes. − Se tratarán los siguientes temas: . Aportaciones y sugerencias de cada clase. . Análisis de la utilización de espacios comunes. . Propuesta de mejora para la utilización del recreo. . Otras que se acuerden por la Comisión de Delegados/as. En cada sesión de la comisión delegados/as se levantará un acta de los acuerdos tomados. Es obligatorio que este acta sea leída en cada clase y se adjuntará a la agenda de seguimiento de delegados/as. Así mismo se colocará en el tablón de anuncios de la comisión de delegados/as. Reserva de un espacio en el tablón de anuncios de cada aula, donde se plasmen los posibles temas a tratar en el orden del día de las asambleas de aula. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA ELECCIÓN DEL DELEGADO O DELEGADA DE CLASE -

Cualquier alumno/a o alumna de una clase podrá ser elegido delegado o delegada. Todos los alumno/as y alumnas tienen derecho a votar y a ser votados. El tutor o tutora de la clase, en la segunda quincena de septiembre, declarará un periodo de tres días para la presentación de candidaturas. Transcurrido el plazo, se abrirá otro de tres días para la campaña de los candidatos y candidatas. Ningún alumno/a/a podrá ser nombrado delegado/a o subdelegado/a en contra de su voluntad. Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo la presidencia del tutor o tutora. Si se presentan dos o menos candidaturas será considerado candidato todo el alumnado de la clase. Las elecciones se realizarán por votación secreta entre todo el alumnado de la clase. Se constituirá una mesa electoral formada por el tutor o tutora que nombrará un vocal que será el mayor de la clase o el primero de la lista y un secretario o secretaria que será el/la menor o el/la último de la lista. Una vez leídas las normas de elección y las candidaturas presentadas, se procederá a la votación. Cada alumno/a y alumna marcará dos nombres en su papeleta. El vocal leerá en voz alta los votos y el secretario/ tomará nota. Tras el recuento de votos se declarará delegado/a a la candidatura más votada y subdelegado/a la siguiente con más votos, cumplimentando el acta con los cinco alumno/as/as que más votos hayan conseguido, dando fe el secretario/a y firmando, además, el secretario/a y el presidente de la mesa. Todas las elecciones y los ceses serán presididas y ratificadas por el tutor o tutora de la clase. Las elecciones se llevarán a cabo en la última semana del mes de septiembre.

REVOCACIÓN DEL CARGO La revocación del cargo tendrá lugar: - A petición propia, cuando así lo decida por motivos justificados que deberá explicar a su tutor/a.

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Cuando así lo soliciten dos tercios de la clase, previa convocatoria de una reunión específica a tal fin. Cuando el tutor/a lo considere justificado por incumplimiento de las normas de convivencia.

A.2.-PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. Conforme a lo recogido en ROC, en su Título IV que regula los deberes, obligaciones y protección de derechos del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, la participación del citado personal se realizará de la siguiente manera: Artículo 13. Derechos y obligaciones. 1. El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación. 2. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado. 3. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo. Artículo 14. Protección de derechos. 1. Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. 2. Asimismo, se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos recogidos en el artículo 9.5. El Claustro de maestros/as podrá decidir la presencia en la sesiones del Claustro del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, siempre que entienda que la presencia del citado personal pueda aportar su experiencia profesional en los temas a tratar. PARTICIPACIÓN DE PADRES/MADRES: Conforme a lo recogido en ROC , en su Título III las familias tienen regulada su participación en el proceso educativo. Esta participación se hará efectiva teniendo en cuenta los siguientes aspectos: La participación de las familias en la vida del Centro estará canalizada a través de: a) Sus representantes en el Consejo Escolar del Centro. b) Las asociaciones legalmente constituidas, que gozarán de autonomía en su organización y gestión. c) La participación a nivel de aula. -La participación a nivel de aula se concreta a través de la Tutoría.

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-El plan de acción tutorial determinará el número, periodicidad y temas a tratar en las reuniones generales a las que se convoque a las familias por parte del Tutor o Tutora. -A la primera reunión general del curso que convoque cada tutor o tutora asistirá todo el profesorado que imparta docencia en un mismo grupo de alumnado, siempre y cuando no coincidan más de una reunión deberán asistir los especialistas. -Desde la Jefatura de Estudios se coordinará el calendario de estas reuniones generales para posibilitar la asistencia de todo el profesorado implicado. DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO Esta propuesta surge tanto de la prescripción legal como de la convicción de que la educación de nuestros jóvenes en una responsabilidad compartida de familia y profesorado. Ello requiere que todos, dentro de la función que les corresponde, se conviertan en agentes activos de la educación del alumnado. La implicación de las familias en el funcionamiento y marcha del centro y no solo en la evolución académica de sus hijos e hijas resulta fundamental. En muchos casos los profesionales de la educación se quejan de que las familias delegan en exceso su propia función e inhiben su participación en el Centro escolar, echando en falta una mayor preocupación de las familias en el funcionamiento y marcha del centro. De hecho, solo un marco educativo abierto y concreto donde las familias perciban que son parte esencial del proceso educativo y que no solo están para subvencionar y pagar actividades extraescolares, cubrir carencias del centro o de algunos grupos concretos, puede favorecer una motivación creciente para participar. Nuestra legislación ha introducido novedades que suponen un mayor protagonismo de las familias incorporando en los centros la figura de los delegados/as de padres y madres. El Decreto 328/2010 de 13 de julio, establece en su artículo 22 que el Plan de Convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido/a para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado. En función de ello se establecen para este centro las funciones y procedimiento de elección de la figura del delegado/a de padres y madres. FUNCIONES DEL DELEGADO/A Representar a los padres y madres del alumnado del grupo. Mantener estrecha relación con el tutor o tutora y disponer de información sobre la situación del grupo, problemas, carencias, puntos débiles y fuertes, etc. Ser intermediario entre el tutor o tutora y los padres y madres en los asuntos generales sobre cualquier información general, propuestas, proyectos, colaboraciones, quejas, etc. Ejercer de mediador o mediadora en la resolución pacífica de conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa según el procedimiento que para ello se establezca en el Plan de Convivencia y el propio Reglamento de Organización y Funcionamiento. Colaborar con el tutor o tutora en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén involucrados alumnado y familias, en la organización de visitas culturales y, en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas y subvenciones, etc.

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Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, que necesiten la demostración de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales o profesionales. Elaborar y dar información a las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización del colegio (actividades extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, normas de convivencia…) Animar a las familias a participar en la vida del centro a través de los cauces establecidos: AMPA, Consejo Escolar, tutorías, voluntariado… como recurso que redunde en la mejora del funcionamiento del centro. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Cualquier padre o madre de una clase podrá ser elegido/a delegado/a. Todos los padres y madres tendrán derecho a votar y a ser votados. Durante la segunda quincena del mes de septiembre podrán presentar las candidaturas a delegado o delegada entregándosela al tutor o tutora del grupo de que se trate Durante el mes de septiembre de cada curso escolar, los padres y madres de cada uno de los grupos del centro podrán postularse como candidatos a delegado o delegada de clase realizando su campaña. Para ello podrán disponer de un lugar en el centro para realizar reuniones previas con los padres y madres del grupo, en horario de tutoría. Si se presentaran dos o menos candidaturas serán candidatos todos los padres y madres que no hayan manifestado expresamente que no desean ser elegidos.1º En la primera reunión informativa de la tutoría se procederá a realizar la votación. En las papeletas figurarán todas las candidaturas por orden alfabético. Cada votante marcará un máximo de dos nombres. Las elecciones se harán por votación secreta entre todos los padres y madres de la clase. Quien más votos obtenga será el Delegado o delegada de la clase, nombrando subdelegado/a a quien le siga en número de votos conseguidos. El equipo directivo se reunirá una vez al trimestre con la comisión de delegados/as de clase. A la citada reunión deberá asistir la directiva del AMPA. DERECHOS DE LAS FAMILIAS Enlace a la página de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Las familias tienen derecho a: a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro. b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos. c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas. e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas. f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro. g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. h) Conocer el Plan de Centro. i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

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k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto. m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro. n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. ñ) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

A.4.-PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO: Los/as maestros/as del Centro participarán en la vida del mismo a través de: -Equipo Directivo. . director/a, Jefe/a de estudios y secretario/a. -Órganos colegiados de gobierno. . Claustro de maestros/as. . Consejo Escolar. -Órganos de coordinación docente. . Equipos docentes. . Equipos de Ciclo. . Equipo de orientación. . Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. . La Tutoría. A.4.1. EQUIPO DIRECTIVO. Conforme al Capítulo V del ROC, el equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los Centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y de las funciones específicas legalmente establecidas. A.4.1.a Funciones del equipo directivo: a) Velar por el buen funcionamiento del centro b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias. d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.

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Artículo 20.2 y 3: “ 20.2 “El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado en el apartado siguiente. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.” 20.3 “El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), n) y ñ) del artículo 21.3. del ROC. (se incluirán más adelante). e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de suzona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito. f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza. g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan. h. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación. i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. A.4.1.b Composición del equipo directivo: Al tener nuestro Centro seis o más unidades contará con la siguiente composición en su equipo directivo: -Dirección, Jefatura de estudios y Secretaría. Competencias de la Dirección: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.Artículo 71.: “serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación: a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes. b) La falta de asistencia injustificada en un día. c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como

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los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave. Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro. g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores. i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado. p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes. r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Competencias de la Jefatura de Estudios: Conforme al artículo 73 del ROC, son competencias de la Jefatura de Estudios las siguientes:

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a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. b) Sustituir al director/a o director/aa en caso de vacante, ausencia o enfermedad. c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro. f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. k) Organizar los actos académicos. l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Competencias de la Secretaria: Conforme al artículo 74 del ROC, las competencias de la Secretaría son: a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección. b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección. c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

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j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Conforme a lo recogido en el ROC, la dirección del Centro formulará, previa comunicación al Claustro y al Consejo Escolar, a la persona titular de la de la Delegación Provincial de Educación el nombramiento de la Jefatura de Estudios y de la secretaría, de entre el profesorado con destino en el Centro. Se garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en el equipo directivo del Centro. Para proceder al cese de las personas que ejerzan la Jefatura de Estudios o la Secretaría se tendrá en cuenta lo recogido en el artículo 76 del ROC: “La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes: a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar. b) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director/a o director/a. c) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro. d) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.” Atendiendo a la normativa, el régimen de suplencias entre los miembros del equipo directivo será el siguiente: En caso de vacante o ausencia o enfermedad, la dirección del Centro será suplida temporalmente por la jefatura de estudios. En caso de vacante, ausencia o enfermedad la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar. A.4.2. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO. Los principios que han de regir el modelo de gestión de los Órganos colegiados de gobierno del Centro son los siguientes: El profesorado ha de ser consciente de que es participante activo en el desarrollo de un proyecto que sistematiza la vida y la organización del centro. El profesorado debe aprobar, desarrollar y llevar a la práctica todo lo planificado. El equipo directivo será el encargado de la gestión y toma de decisiones concretas para ejecutar los acuerdos adoptados. En definitiva, todos los sectores implicados en la vida del centro deben valorar y aprobar los documentos finales de planificación. Para el correcto funcionamiento de los órganos y equipos hemos de partir de unas premisas fácilmente aplicables en la práctica: Las competencias legales establecidas y las funciones de cada órgano deben estar al alcance de todos/as. Velar por la fluidez y la transparencia en la información y comunicación y facilitar los recursos necesarios para el mejor funcionamiento del centro.

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Potenciar el espíritu democrático, innovador y dialogante, estableciendo estrategias de coordinación y dinamización. A.4.2.a. Claustro de maestros/as. El Claustro estará presidido por el director/a/a del Centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo. No se tendrá en cuenta la situación administrativa del maestro/a, es decir, todos/as los/as maestros/as que se encuentren ejerciendo en nuestro Centro, formaran parte del Claustro con las mismos derechos y deberes. Cuando un maestro/a preste servicios en nuestro Centro y en algún Centro más, participará en el Claustro del Centro donde más horas ejerza la docencia, de todas maneras podrá participar en los demás claustros de los Centros donde imparta docencia. En nuestro claustro podrán participar, si se estima conveniente, por parte de los/as maestros/as, las monitoras de educación especial de la Junta de Andalucía. COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO. El Claustro de profesorado tendrá las siguientes competencias, atendiendo al artículo 66 de R.O.C.: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3 del R.O.C., es decir: “El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b) Líneas generales de actuación pedagógica. c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción de alumnado. f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación k) El plan de formación del profesorado. n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

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f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director/a o director/a en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación. g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. El Claustro de nuestro Centro será convocado, preferentemente, en horario de lunes por la tarde. La convocatoria del mismo se realizará atendiendo a la antelación recogida en la normativa, es decir, cuatro días en las sesiones ordinarias y cuarenta y ocho horas, en las extraordinarias. La convocatoria incluirá el orden del día así como toda documentación necesaria para los puntos a tratar. Se utilizará preferentemente la vía de e-mail para hacer llegar a los/as maestros/as la documentación que requiera un gran volumen de información y se proporcionará una copia impresa al/la coordinador/a de ciclo para su estudio por parte del profesorado que no disponga de e-mail..(Desde el centro se facilitará la apertura de una dirección de correo electrónico de la Junta de Andalucía para el desarrollo de la actividad laboral) El Claustro de profesorado será convocado por acuerdo del director/a/a, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del claustro será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral. Antes de la aprobación de los actas se enviará a los e-mail de los/as maestros/as un borrador de las mismas, para su conocimiento y para procurar una mayor agilidad en las sesiones del claustro. Para lo no previsto en este artículo, el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados d gobierno de los centros docentes públicos será lo establecido en el capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en el capítulo II del Título II de la ley 30/1992, de 26 de noviembre y demás normativa aplicable. A.4.2.b. Consejo Escolar. El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de nuestro Centro. En nuestro Centro estará formado, a contar con más de dieciocho unidades por las siguientes personas: . El director/a que ejercerá la presidencia. . La persona que ejerza la jefatura de estudios. . Ocho maestros/as. . Nueve padres, madres o representantes legales del alumnado. De estos nueve, uno será designado por el AMPA Arcadia, única AMPA constituida en nuestro Centro y el resto será elegido conforme a la normativa reguladora de elección de miembros de consejo escolar.

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. Una persona representante del personal de administración y servicios. Se entiende por este personal, toda persona que esté ligada laboralmente como funcionario o personal de la Junta de Andalucía o al Ayuntamiento y presten servicio en nuestro Centro. . Un concejal/a o persona representante del Ayuntamiento de Almería. La elección de representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres. El Consejo Escolar de nuestro Centro nombrará a una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR. Tendrá las siguientes competencias, conforme al artículo 50 del R.O.C.: a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66.b) y c) en relación con la planificación y la organización docente. b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. d) Participar en la selección del director/a o director/a del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director/a o director/a. e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen. f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente ROC y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a o director/a correspondan a conductas del alumno/a o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25. k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

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m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación. Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en horario que permita la asistencia de todos sus componentes. Se procurará convocar el Consejo Escolar los lunes por la tarde. A principio de cada trimestre se realizará una planificación de las sesiones a realizar, para que todos los miembros conozcan su suficiente antelación el calendario de reuniones. Se tendrá en cuenta, a pesar de lo anterior, los plazos establecidos en la normativa para la convocatoria de las sesiones, es decir, una semana para las convocatorias ordinarias y cuarenta y ocho horas como antelación mínima para las convocatorias extraordinarias. Se hará llegar a todos los miembros del Consejo escolar vía e-mail o citación escrita y directa en el centro, la convocatoria así como el orden del día. La información que se deba incluir en el orden del día también será enviada a través de e-mail. Se hará llegar un borrador de las actas, previa a su aprobación, para agilizar el funcionamiento del Consejo Escolar y para procurar una mayor operatividad en la celebración de las sesiones. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa. Para lo no previsto en este artículo, el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno de los centros docentes públicos será lo establecido en el capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en el capítulo II del Título II de la ley 30/1992, de 26 de noviembre y demás normativa aplicable. COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR Las Comisiones del Consejo Escolar, es decir: Permanente, Convivencia y de Evaluación (otras), una vez constituidas elaboraran un calendario de reuniones, que será tenido en cuenta por todos sus miembros. La forma de comunicación de las citaciones será preferentemente a través de e-mail o correo ordinario. Las Comisiones del Consejo Escolar de nuestro Centro están formadas por: -Comisión Permanente: El director/a, el/la jefe/a de estudios, un/a maestro/a y un padre/madre, elegidos por los representantes de cada sector en el Consejo Escolar. -Comisión de Convivencia: director/a/a, que ejercerá la presidencia, el/la jefe/a de estudios, dos maestros/as y cuatro padres/madres. El/la representante del AMPA en el Consejo escolar será uno de los/as representantes de los/as padres/madres en la comisión de convivencia. FUNCIONES DE LAS COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR La comisión permanente tendrá las siguientes funciones: llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. La comisión permanente se hará cargo de la labor del resto de comisiones antes existentes hasta tanto se desarrollan y se perfilan las nuevas funciones que le correspondan, desde el mismo centro o en base a posterior desarrollo legislativo. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones, conforme al artículo 64.4 del ROC::

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a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumno/as y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. A.4.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Los órganos de coordinación docente del nuestro Centro, cumplimiento del artículo 78 de R.O.C. son los siguientes: a) Equipos docentes. b) Equipos de ciclo. c) Equipo de orientación. d) Equipo técnico de coordinación pedagógica. e) Tutorías. A.4.3.a Equipos Docente. Conforme al artículo 79 del R.O.C., los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que impartan docencia al alumnado de un mismo grupo y serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Tendrán las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumno/as o alumnas del grupo.

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g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente. i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro. Los Equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes. A.4.3.b Equipos de ciclo. Los artículos del ROC que van del 80 al 85 son los que desarrollan todo lo relacionado con los equipos de ciclos. Son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por todos los maestros y maestras que impartan docencia en él. . El profesorado especialista se integrará de forma que haya, al menos, un especialista por cada uno de los ciclos. . Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director/a o director/a del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. . En los colegios de educación infantil y primaria existirá: equipos de educación infantil de segundo ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria y el Equipo de orientación. Competencias de los equipos de ciclo. a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria. h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Coordinadores o coordinadoras de ciclo. (artículo 82 del ROC) .Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil, contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo. En nuestro Centro serán designado un/a coordinador/a de Infantil, primer ciclo de primaria, segundo ciclo de primaria, tercer ciclo de primaria, orientación y apoyo. Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo. (artículo 83 del ROC) . Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento. . Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. . Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. . Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. . Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. . Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación. Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo. (artículo 84 del ROC) . La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. . Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro. . En caso de que un maestro/a coordinador/a cambie de ciclo en el segundo curso de su nombramiento, oído el claustro de profesorado, y analizada las circunstancias de cada ciclo, el director/a/a podrá nombrar a un nuevo coordinador/a. La propuesta, realizada por el director/a/a del Centro, procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente del Centro. El cese de los/as coordinadores/as de ciclo se podrá llevar a efecto por las siguientes circunstancias, según se recoge en el artículo 85 del R.O.C. a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director/a o director/a. b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro. c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

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El cese de un coordinador/a siempre se hará efectivo por resolución de la persona titular de la Consejería, teniendo el director/a/a que proponer el nombramiento de nuevo coordinador/a de ciclo. Si se ha producido el cese del coordinador/a por las causas recogidas en los apartados b ó c, el director/a no podrá proponer para el nombramiento de coordinador/a a las personas cesadas con anterioridad. A.4.3.c Equipos de Orientación. Nuestro Centro tendrá un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa que tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. Competencias del equipo de orientación. . El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. . El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo. . El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial. . Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

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h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. A.4.3.d Equipo Técnico de coordinación pedagógica. Atendiendo a lo recogido en el artículo 87 del R.O.C., nuestro Centro contará con un Equipo Técnico de coordinación que estará formado por: el director/a, que lo presidirá, la persona que ejerza la jefatura de estudios, los/as coordinadores/as de ciclos y el coordinador/a del equipo de orientación. Dado que la normativa recoge que el director/a designará a una persona que actuará como secretario/a, se propone el carácter rotatorio de la misma atendiendo al siguiente orden: Persona que ostente la coordinación del educación infantil. Persona que ostente la coordinación del primer ciclo de primaria. Persona que ostente la coordinación del segundo ciclo de primaria. Persona que ostente la coordinación del tercer ciclo de primaria. Persona que ostente la coordinación del equipo de orientación. Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. (artículo 88 del ROC) El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

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p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Tutorías. Atendiendo a los recogido en los artículos 89 y 90 del R.O.C., cada unidad o grupo de alumno/as y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico. Teniendo en cuenta lo anterior, la jefatura de estudios y la dirección tendrán en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica, a la hora de realizar el informe y los nombramientos de cada tutor/a: Tercer ciclo: - Tener conocimientos y comprometerse a utilizar las TIC en la práctica docente diaria (Escuela 2.0). - Se respetará la continuidad del profesorado procedente de 5º. - El grupo de 6º B deberá tener la “tutoría compartida” con un/a especialista u otro/a maestro/a que imparta clases en este ciclo (5 h. matemáticas) y otro/a que deberá impartir 2 h de EC. - Tener en cuenta las especiales características del grupo 5ºA (se pide compromiso teniendo en cuenta que dispondrá de los apoyos necesarios) Segundo ciclo: Se debería garantizar la continuidad del profesorado de 3º a 4º El grupo 4º C no es prioritario a la hora de dotarle de profesorado que continúe con el mismo. Primer ciclo: Los grupos de 1º no deberían tener un tutor especialista parta evitar que en ellos entren personas diferentes (salvo que se pueda realizar sin este inconveniente). Por el mismo motivo deberían ser adjudicados a profesorado que garantice la continuidad en 2º.

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Generales: En la medida de lo posible, los/as especialistas deberían impartir docencia en ciclos completos. Se procurará que las tutorías de los cursos iniciales de cada ciclo recaigan en profesorado definitivo o que se prevea su continuidad en el centro para garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo. En casos muy excepcionales, el director/a podrá modificar tal situación justificando tal decisión ante el Claustro, Consejo Escolar y la Inspección Educativa. Continuar en la línea de que las especialidades alcancen al mayor número de grupos posible. Se intentará que el/la tutor/a de cada grupo imparta el mayor número de horas posibles (salvedad este curso para 6ºB) lo cual figurará en el reglamento de organización. Se pide compromiso para asumir responsabilidades de coordinación de ciclos, planes y programas de forma que esta labor de equipo quede repartida durante los cursos en diferentes personas. Siempre que se pueda los programas deberán tener un coordinador/a durante al menos dos cursos escolares para garantizar la continuidad en el trabajo iniciado. (como los/as coordinadores/as de ciclo). Los/as miembros del equipo directivo serán asignados a cursos de 2º ó 3º ciclo y a Apoyo y Refuerzo (este curso se respetará la continuidad en ciclos). En caso de igualdad en perfil se asignará según el orden establecido en cursos anteriores. Se procurará que el/la director/a del Centro no sea tutor/a de ningún grupo de alumno/as/as. Los miembros del equipo directivo, en caso de ser tutores/as, las horas de dedicación a las tareas directivas serán cubiertas, en sus posibles tutorías, por un solo profesor/a y con un horario regular y completo por sesiones. Se intentará que impartan docencia en el segundo o tercer ciclo. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que la jefatura de estudios realice, en la primera semana del mes de septiembre de cada año. Siendo la dirección quien realice el correspondiente nombramiento de tutores/as, maestros/as de los distintos grupos y enseñanzas y de entre el profesorado que imparte docencia en el mismo. Funciones de la tutoría. (artículo 90 del R.O.C.) En educación infantil, las tutoras y tutores mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, las tutoras y tutores aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

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En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumno/as y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumno/as y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos a los/as padres/madres (recogidos en apartado anterior de este documento). En cumplimiento de la normativa, se acuerda que el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado será los lunes por la tarde en horario de 16 a 17 horas. m) Facilitar la integración de los alumno/as y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. B.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y DE COOORDINACIÓN DOCENTE ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO B.1.-ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES

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El equipo directivo velará por el cumplimiento de la normativa vigente en todas las actividades que se realicen en el Centro. Favorecerá la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Realizará reuniones semanales de planificación. Se procurará, en la primera semana de cada trimestre, elaborar un calendario de actuaciones para ser realizadas por cada uno de los órganos colegiados así como los de coordinación docente. De todas las reuniones del equipo directivo se levantará un acta con los acuerdos tomados así como el seguimiento de las acciones a realizar y su valoración una vez ejecutadas. El equipo directivo dará a conocer los acuerdos adoptados por los órganos colegiados del Centro a través de los siguientes medios: actas, página web del Centro, hojas informativas “Lope de Vega informa” así mismo procurará que el uso de las TICs en su comunicación con la comunidad educativa, a través de e-mail u otros recursos que se estimen conveniente. B.2.-ÓRGANOS DE COLEGIADOS DE GOBIERNO B.2.1.- El claustro de maestros/as De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario/a, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados. Este acta, una vez confeccionada y con el visto bueno de la dirección, será entregado vía email a los miembros del claustro en el momento que se proceda a convocar el siguiente claustro que lleve recogido entre sus puntos la lectura y aprobación del acta anterior. REGLAMENTO PARA LOS DEBATES: Todos/as los miembros del claustro podrán presentar documentos alternativos, enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el equipo directivo, por escrito y con anterioridad al debate. En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate. En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de pasarlo a votación. En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto inicial. En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el sentido de su voto favorable. Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma. Consejo escolar De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario/a, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados. Este acta, una vez confeccionada y con el visto bueno de la dirección, será entregado vía email a los miembros del Consejo Escolar en el momento que se proceda a convocar el siguiente Consejo Escolar y que lleve recogido entre sus puntos la lectura y aprobación del acta anterior.

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REGLAMENTO PARA LOS DEBATES: Todos/as los miembros del consejo escolar podrán presentar documentos alternativos, enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el equipo directivo o cualquier otro miembro del Consejo Escolar, por escrito y con anterioridad al debate. En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate. En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de pasarlo a votación. En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto inicial. En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el sentido de su voto favorable. Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma. B.3.-ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE El equipo directivo en aras a una mejor planificación de las actividades de los órganos de coordinación docente, entregará a principios de cada trimestre un borrador de actividades a realizar por dichos órganos. Esta programación se verá concretizada semanalmente y será entregada a cada miembro de los órganos de coordinación docente cada viernes. En dicha información vendrá recogidas las actividades a realizar en el horario de obligada permanencia en el Centro así como aquellos asuntos de interés que hayan llegado al Centro en el transcurso de la semana. REUNIONES Y ACUERDOS. De cada sesión que celebre de los órganos de coordinación docente se levantará acta por: los tutores respectivos en las reuniones de equipos docentes; los coordinadores/as de ciclos, en las reuniones de ciclos; el coordinador/a del equipo de orientación en las reuniones de éste. Los/as tutores/as de cada una de las unidades llevarán un seguimiento a través de un cuaderno de clase de la asistencia a reuniones de los/as padres/madres así como de los hechos más relevantes en el seguimiento de la clase. B.4.- ESCOLARIZACIÓN De acuerdo a la orden de 24 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización son: Publicación en el Tablón de anuncios del centro de toda la información relevante a dicho proceso: . Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el alumnado con necesidades educativas especiales. . Áreas de influencia del centro. . Plazo de presentación de solicitudes.

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. Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de alumnado. Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el procedimiento a seguir. Esta información les será entregada mediante el Anexo, incluyendo también la valoración de los criterios de admisión y aplicación del baremo. El Consejo Escolar del centro de conformidad con lo establecido en la letra e) del artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, decidirá sobre la admisión del alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de educación. Es competencia del Consejo Escolar del centro anunciar los puestos escolares vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y garantizar la máxima transparencia en dicho proceso de escolarización. En el caso que se presente alguna alegación en el plazo previsto, el Consejo Escolar del centro deberá estudiar y valorar dicha alegación de acuerdo a la Orden de 24 de febrero de 2011. La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por la Consejería de Educación. B.5.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Normativa: Educación Infantil: Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Educación Primaria. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados Se deberá especificar en nuestro proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para facilitar la toma de decisión mas adecuada en cada momento del proceso evaluador. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Con objetos de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de infantil a primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se mantendrá reuniones de coordinación interciclos.

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Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo. El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo precise. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a/a no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente, coordinados por el tutor, se intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la mejora. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a/a, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB). Se elaborará un boletín informativo para hacer llegar a las familias el resultado obtenido en la evaluación. Se entregará tres boletines informativos a lo largo del curso. Documento de evaluación y reclamación sobre las calificaciones En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada Ciclo de Educación Primaria: 2°, 4° y 6°, o con las decisiones adoptadas por los Equipos Educativos respecto a la promoción o no promoción del alumnado, los padres del alumno o alumna, podrán presentar reclamación escrita y razonada ante el centro educativo. El plazo establecido para presentar dicha reclamación es el de los dos días hábiles posteriores al día en que se realice la entrega de las calificaciones finales. En el escrito de reclamación por disconformidad con las calificaciones finales, los padres deben indicar claramente las calificaciones concretas con las que no están de acuerdo y los motivos de dicho desacuerdo. Igualmente, en el escrito de reclamación por disconformidad con la decisión de promoción. Una vez recibida en el centro reclamación escrita por disconformidad con las calificaciones finales o con la decisión de promoción, el correspondiente Equipo Docente, en el plazo más breve posible, realizará un informe escrito y razonado, dando contestación a las alegaciones presentadas por los reclamantes y dejando claramente expuesta la decisión que finalmente se adopte. Informe que debe ser firmado por todos los/as componentes del Equipo Docente. Como contestación del centro a los reclamantes, se les hará entrega de una copia del informe anteriormente citado y se les presentará un escrito en el que conste la decisión finalmente adoptada, con un pié de recurso similar al siguiente: "contra esta decisión puede presentarse nueva reclamación, ante este mismo centro, en el plazo de dos días hábiles”, para que el presente asunto pase a ser analizado por la Dirección. El recibí de este último escrito del centro, en el que se incluye el pié de recurso, debe ser firmado por los reclamantes, dejando así constancia de la fecha en que lo han recibido. El centro debe hacer público los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación y promoción del alumnado.

B.7.- GESTIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

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Se realizará en todo momento respetando los principios de normalización e inclusión escolar y social, de forma que se organicen grupos no discriminatorios para el alumnado y que permitan a su vez la necesaria flexibilidad para atender de forma adecuada a la diversidad El alumnado del Centro se distribuirá en cada una de las unidades teniendo en cuenta su edad y el curso en el que estén escolarizados. Para la distribución del alumnado de tres años en las unidades se tendrán en cuenta los siguientes criterios: a.- Por orden alfabético, de forma aleatoria b.- Se tendrá en cuenta la fecha de nacimiento para compensar los grupos y que no haya diferencia notable en la edad de los componentes de cada grupo. c.- Se equilibrará el número de alumnas y alumno/as de cada grupo. d.- Distribución compensada en ambos grupos de alumnado procedente de otras nacionalidades. e.- El alumnado con dictamen de escolarización no se incluirá en las listas a que se refiere el apartado anterior. Se distribuirá uniformemente entre los grupos A y B, intentando igualar el número en cada grupo, con el fin de procurar la mejor atención posible. f.- En caso de alumno/as/as mellizos y/o gemelos se matricularán en grupos distintos para favorecer su autonomía e independencia, salvo que por parte de las familias exista un motivo razonado que aconseje lo contrario, previa consulta al EOE. g- Cuando se creen los grupos-clase en educación infantil de tres años (tras el periodo de adaptación), éstos permanecerán con el mismo alumnado hasta final de etapa salvo motivos pedagógicos fundamentados y con asesoramiento del EOE h- Al iniciar el primer ciclo de primaria los grupos se reorganizarán si hay criterios pedagógicos fundamentados. En caso de reorganización, al iniciar el primer ciclo de primaria los grupos se mezclaran, formándose dos nuevos grupos, que procuraran tener las siguientes características: a.- Distribución igualitaria de niño/as y niñas. b.- Distribución equitativa de alumnado con NEAE. c- Alumnado de otras nacionalidades. d- Existencia de gemelos/as y/o mellizos/as. e- Atención a las orientaciones y recomendaciones de los/as tutores/as y todo el personal implicado en la atención del alumnado de cinco años. En ambos casos los responsables de los agrupamientos serán los miembros del equipo directivo con asesoramiento del/la orientador/a, maestro/a de pedagogía terapéutica y, además, en caso de primero de primaria el profesorado tutor del alumnado de cinco años del curso anterior.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. Instalaciones En cuanto a las normas: Toda la comunidad educativa, padres y madres, alumno/as y alumnas y trabajadores del centro hemos de concienciarnos de que el edificio escolar es una propiedad colectiva y debe ser una responsabilidad compartida su conservación. El profesorado motivará y educará al alumnado en el respeto a los usos del edificio escolar y a su conservación.

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Uso de las instalaciones Se considera que las instalaciones y espacios comunes pueden ser susceptibles de su uso didáctico. En caso de prever su uso se deberá comunicar, además, en secretaría, las fechas y duración del mismo para evitar solapamientos de actividades. El uso de las instalaciones del centro, tanto por parte del Ayuntamiento, como de otras entidades u organismos públicos o privados se atendrá a lo dispuesto en la Orden de 26 de junio de 1998, por la que se regula la utilización de las instalaciones de los Centros Docentes públicos no universitarios por los municipios y otras entidades públicas privadas, así como en el ROC BIBLIOTECA Sobre la coordinación y uso en general: . El responsable de la Biblioteca será el profesor o la profesora que coordina este Proyecto, podrá tener colaboración del resto de maestros/as así como de padres/madres colaboradores. . El responsable de biblioteca realizará un horario de uso de las misma, tanto en horario lectivo como no lectivo. En dicho horario se hará constar el grupo-clase que tiene preferencia de uso de la biblioteca así como la persona responsable en cada momento. . Tienen acceso a la biblioteca del Centro, todos los miembros de la comunidad educativa. . Se dará a conocer a los miembros de la comunidad educativa las normas de utilización de la biblioteca así como el procedimiento de préstamo de ejemplares. Sobre los usos de la sala de lectura de la biblioteca: . La sala de la biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio a nivel individual, en un clima de silencio y respeto mutuo. El alumnado podrá tener acceso a la misma siempre y cuando haya un encargado de biblioteca. . La biblioteca dispondrá de estantes con libros de acceso directo, así como armarios cerrados con llave. Los fondos bibliográficos que no son de acceso directo deberán ser solicitados al profesor/a responsable en ese momento. Además, se dispondrán espacios para la catalogación de otro tipo de soportes tales como CD-ROM, videos, diapositivas y revistas. . Todos los fondos bibliográficos serán sellados, registrados y catalogados a través de la aplicación informática: Programa ABIES. Sobre el préstamo de libros: A. El acceso a los libros en régimen de préstamo será para toda aquella persona que pertenezca a la comunidad escolar. B. El registro de préstamo de libros se realizará a través del Programa ABIES. Lo gestionará el tutor o tutora que esté con su grupo en la biblioteca, y la Coordinadora en horario de recreo y según conste en su horario. C. Es imprescindible la presentación del carné de la biblioteca del Centro para el préstamo de libros al alumnado. D. El alumnado podrá sacar en préstamo un libro cada vez durante un plazo máximo de quince días naturales. E. La Biblioteca del Centro podrá realizar prestamos a las bibliotecas de Aulas, supervisado estos préstamos por el/la coordinador/a de biblioteca. Se hará constar en un documento los libros entregadas a cada aula y que formen parte de los fondos de la biblioteca del Centro. Los libros deben ser devueltos antes de finalizar el curso escolar (máximo la 2ª semana de junio).

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F. Cuando un libro no haya sido devuelto dos días después de finalizado el plazo, se notificará a la persona correspondiente y esta no podrá sacar más libros durante tantos días como se haya retrasado en la devolución. G. En caso de reincidencia se negará el derecho a la utilización de préstamo de libros teniendo sólo acceso a la consulta en la sala. La Biblioteca de Centro será también utilizada: Como sala de reuniones para la comisión de delegados/as, reuniones de miembros de la comunidad educativa, etc… Podrá ser utilizada como aula para los alumno/as/as de atención educativa, en cuyo caso se responsabilizará de los libros, orden y funcionamientos el profesor/a que esté a cargo del grupo. Podrán ayudar en la organización de la Biblioteca mediante la ordenación de los libros, pegado de tejuelos,... La Organización de los espacios escolares y de todos los recursos materiales del centro requerirá una especial atención por parte de todos los miembros de la comunidad educativa con el fin de rentabilizar al máximo los escasos medios disponibles. SALA DE USOS MÚLTIPLES - La sala de usos múltiples podrá ser usada por el grupo que lo necesite, siempre antes de las doce en que se inicia la actividad del comedor escolar. - El grupo que utilice la sala de usos múltiples deberá dejar el mobiliario dispuesto para su uso posterior como comedor escolar. - En el escenario existe un equipo de proyección que se puede complementar con equipo de sonido. - En cada ciclo deberá haber una (o varias) persona encargada de la instalación de sonido u otras, así como para recoger el escenario y desmontar los decorados. - Se arbitrará un sistema de solicitud o comunicación de uso para reservar determinadas fechas y horas de forma que no se interfieran unos grupos con otros. - Los usos habituales programados se comunicarán en jefatura de estudios que los hará públicos en la puerta de entrada del espacio en cuestión. -La sala podrán ser utilizada fuera del horario escolar por el A.M.P.A., para las actividades programadas en el Plan de Centro, o para todas aquellas que, aprobadas por el Consejo Escolar, no interrumpan la marcha general del colegio. -Cuando la sala sea utilizada por los Padres/madres, deberá haber siempre un responsable entre ellos/as. La limpieza, el orden y en su caso la responsabilidad del material que se emplee, correrá a cargo de la A.M.P.A., o de la entidad que lo utilice que deberá dejar el salón en condiciones de ser utilizado el día siguiente. Para garantizar un buen uso y acceso a todos los miembros de la comunidad, todos los aparatos dispondrán de unas instrucciones básicas de funcionamiento e instalación. ALMACÉN DE EDUCACIÓN FÍSICA (Uso del material) SALA DE PROFESORES/AS Las reuniones del Claustro de maestros y maestras, del Consejo escolar de Centro y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se llevarán a cabo en la sala de profesorado. Se procurará, salvo caso extremo, que este espacio no sea utilizado para impartir docencia, reservándolo para el uso exclusivo antes mencionado.

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Se procurará que ningún niño o niña entre solo a esta sala ya que existen posibles peligros (fotocopiadora, guillotina, caídas de objetos pesados, máquina de café, etc.). Para que se pueda trabajar en la mesa de reuniones siempre que se necesite, deberá estar limpia y ordenada recogiéndola después de cualquier actividad (desayuno, fiestas, trabajo personal, etc.). Habilitar un ordenador con impresora y acceso a Internet.

OTRAS DEPENDENCIAS Aulas.- Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un maestro/a tutor/a o especialista que será el encargado/a de mantenerla con el orden y ambiente adecuado a sus alumno/as. Los refuerzos educativos en Educación primaria se impartirán, preferentemente, dentro de las aulas, a excepción de aquellos casos justificados en los que se sacará al alumno/a o alumna de clase. En este caso el lugar será la biblioteca o el aula 18 o cualquier clase que quede libre en hora de educación física o música, para ello existirá un cuadrante en Jefatura de Estudios y será facilitado a cada ciclo. En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma será compartida también. En el caso de su uso por Ayuntamiento o AMPA estas instituciones velarán por el buen uso de las instalaciones. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREOS Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE. RECREO Los recreos se consideran a todos los efectos como horario lectivo, por lo que su vigilancia será siempre obligatoria. No obstante se podrá realizar turnos de vigilancia en cumplimiento de la orden 20 de agosto de 2010, en su artículo 13 donde se especifica: “Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del Centro, a razón de una persona de vigilancia por cada grupos de alumno/as/as o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del Centro”. La jefatura de estudios diseñará un plan de utilización de los recreos que será presentado al Claustro y a la comisión de delegados/as, para su conocimiento. Dicho Plan incluirá entre otras cuestiones, las siguientes: -zona de distribución de juegos. -calendario de uso de zonas y juegos por parte de cada grupo clase. -se establecerá en el turno de vigilancia de maestros/as un turno de reserva para caso de ausencia. El horario de recreo se establece en dos turnos: Infantil, de 11:00 a 11:30 horas, en el patio pequeño. Primaria, de 11:30 a 12:00 horas, distribuyéndose el alumnado de primer ciclo en el patio pequeño y segundo y tercer ciclos en el patio grande (pistas). En caso de que se realicen celebraciones o actividades específicas con motivo de alguna conmemoración o actividad de centro, se reestructurarán las zonas y horarios de recreo para garantizar tanto la seguridad como la adecuada vigilancia del alumnado.

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Los días de lluvia cada maestro/a deberá quedarse con su grupo clase, de forma general. En el caso de que algún tutor/a no se encuentre en el Centro la Jefatura de estudios designará un profesor/a sin tutoría para realizar la vigilancia del grupo-clase. No se podrá dejar a ningún alumno/a/a realizando tareas en las clases ni en otra dependencia del Centro sin la adecuada vigilancia. ENTRADAS Y SALIDAS El alumnado entrará por la puerta de levante y saldrá por la de poniente. La salida la harán todos juntos por la de poniente. El alumnado de infantil se concentrará en dicha puerta diez minutos antes para asegurar la recogida individual a cada familia. Por seguridad, la puerta principal se cerrará con llave desde las 8:55 hasta las 9:15 y desde las 13:45 hasta la marcha de todo el alumnado. Durante estos periodos la secretaría permanecerá cerrada. Tanto en las entradas como en las salidas es obligatoria la presencia del maestro/a en el lugar establecido para la recepción del alumnado con el fin de controlar y ordenar éstas. Los especialistas estarán también a esta hora al frente del curso en el que tenga clase. Las familias permanecerán fuera del recinto a la hora de entrada, por lo que se abrirán las puertas y permanecerán al menos la conserje y otra persona en las mismas durante los cinco minutos que quedan abiertas para evitar la salida de algún alumno/a/a, así como para atender las consultas que cualquier familia pueda realizar, fundamentalmente sobre horarios de atención y siempre dentro de sus propias competencias. Pasadas las 9:05, se cerrarán las puertas del colegio y solo se podrá acceder por la puerta principal, debiendo pasar por secretaría donde se cumplimentará un justificante del retraso por parte del adulto responsable que acompañe al alumno/a/a. Para que la labor desarrollada en las aulas no se vea interrumpida de forma innecesaria, se aprovechará el recreo para la incorporación o retirada del alumnado que ocasionalmente (consulta médica, etc,) no siga el horario habitual. Si esta consulta se debe hacer durante la primera hora, se aconseja que no traigan al niño o niña hasta que no haya concluido la misma. En ningún caso las personas ajenas a la plantilla del centro podrán acceder a las aulas. Dejarán los recados en conserjería o en secretaría. LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumno/as/as en años académicos sucesivos. Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos futuros. Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los

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materiales curriculares y su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible. Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de educación primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, los centros educativos llevarán a cabo las siguientes actuaciones: -El tutor/a preparará y entregará los libros de texto que hayan sido recogidos al finalizar el anterior curso escolar y guardados para su reutilización. -El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno/a/a y curso escolar en todos los libros. -El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumno/as/as y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común. -El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente. -Una vez devueltos y antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a revisará los libros de texto e informará al Equipo Directivo de aquellos que considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición. -El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a/a vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros. -La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado. -La Dirección del centro se encargará de la adquisición para el alumnado con N.E.E. beneficiario del Programa de Gratuidad, de libros de texto o materiales curriculares que pertenezcan a otros cursos o niveles educativos seleccionados por la maestra especialista de Pedagogía Terapéutica. -La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de la aplicación informática Séneca. Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos inservibles para la utilización por otro alumnado. Cualquier demanda que se realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, salvo por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la reposición del material

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mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación. EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. Según la Orden de 16 de abril de 2.008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los Centros docentes públicos de Andalucía. Definición. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de medidas y actuaciones adoptadas por el Centro, valiéndose de sus propios medios y dirigidas a prevenir y controlar riesgos de personas y bienes, en función de distintas situaciones de emergencia que se puedan presentar. Organización. El P.A. consta de 9 capítulos, en los que se incorporan numerosos datos en varios niveles: . Características del Centro y riesgos posibles (Capítulo 1,2 y 3). . Medios humanos y responsables de las distintas actuaciones (Capítulo 4). . Mantenimiento de las instalaciones (Capítulo 5 ). . Actuaciones concretas ante emergencias (Capítulo 6 y 7). . Implantación del Plan, información y formación en el mantenimiento del Plan (Capítulo 8 y 9). Temporalización: En el Plan de autoprotección habrá de actualizarse el Equipo Operativo cada curso escolar antes de la finalización del mes de octubre. . Implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa del Centro. Todos los miembros de la Comunidad Educativa de nuestro Centro estarán implicados en el conocimiento, difusión y puesta en práctica del Plan de autoprotección. Ámbitos de actuación ante una emergencia: - Atención al alumnado por enfermedad o accidente: pasaría desde una atención básica, un aviso a la familia, una evacuación al Centro de Salud, hasta un aviso a los profesionales sanitarios. - Incendio: de la fase de detección, se pasaría aviso al equipo directivo que valora y comprueba su incidencia. Este daría la alarma a las fuerzas de seguridad que pudiesen intervenir. La evacuación del Centro se realizará de la mejor manera posible y estableciendo un punto de concentración lo más alejado del posible incendio. - Inundaciones o temporal de vientos: determina un confinamiento en el interior del centro, con puertas y ventanas cerradas, hasta que protección civil determine una evacuación. - Terremoto: nos mantenemos fuera o dentro del edificio, buscando la protección de pilares y dinteles y bajo las mesas. Fuera del edificio nos alejaríamos de este. También evitaremos las fuentes de electricidad. - Amenaza de bomba: Se avisa inmediatamente a la policía y no se manipula ningún paquete. Zonas de concentración o confinamiento: - Concentración: patio exterior, junto a la valla, donde están marcados los lugares de cada unidad. - Confinamiento: aulas. Esto siempre se hará en orden y controlando el número de niño/as/as

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Vías de salidas de evacuación.- Se recogerán en el Plan de autoprotección y se señalizarán con carteles y señales. Plan de simulacros: Se realizarán tres simulacros de evacuación anuales uno en cada trimestre. Para ello se avisará la semana en que tendrá lugar pero no el día ni la hora. Protocolo de actuación ante un accidente o enfermedad de un alumno/a El tutor legal del alumnado, firmará autorizando el traslado de su hijo/a a un centro sanitario, si las circunstancias así lo requieren. En caso de accidente o enfermedad, el tutor/a valorará la gravedad del mismo y actuará de la siguiente manera: • Si el mismo no reviste gravedad, se procederá a curarlo/a con los medios disponibles. • Si se advierte la posibilidad de que revistiera alguna gravedad, se avisará a la familia y se trasladará al centro de salud. En caso de que no fuera posible contactar con la familia o esta no quisiera atender la llamada, el centro se encargará del traslado al centro de salud sin que ello implique asumir la responsabilidad familiar. • En caso de que fuese necesario el traslado del accidentado/a a un hospital, se avisará a la familia y será acompañado por un maestro/a en caso de que su familia no hubiera llegado. • En caso de traumatismo craneal o pérdida de consciencia, no se moverá a la persona y se avisará a los servicios de emergencias sanitarias. • Las personas accidentadas serán acompañadas, en principio, por su tutor/a, para mayor tranquilidad del menor. En caso de dificultad de atender a la clase o cuando la gravedad requiera extrema urgencia lo hará la persona del equipo directivo que esté en secretaría. EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio. El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos, de acuerdo con lo establecido en la resolución de 1 de abril de 2011 de la AGAEVE, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros, sin menoscabo de la consideración a los indicadores de calidad establecidos por el propio ETCP del centro. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

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Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO. De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. El Centro adoptará medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad: b) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría. c) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría. d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo. e) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas. El Centro adoptarán medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de las personas menores de edad. a) Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC. Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema Guadalinex y estará sujeto a los siguientes criterios de configuración: . Aportará información a las personas usuarias sobre los valores, criterios y métodos de filtrado que se utilizan. . Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los procedimientos de supervisión y los criterios de los mismos. . Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la decisión de activados o suspenderlos. . Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del servicio. Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y las TIC. De acuerdo con la Convención de los Derechos del niño/a de las NN.UU., el profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC: . Tiempos de utilización. . Páginas que no se deben visitar. . Información que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales. Uso de los móviles.

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No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningún concepto, por parte del alumnado. El profesorado sólo podrá usarlo en caso de urgencia o necesidad. En las excursiones, el alumnado podrá llevar, siempre dentro de las mochilas, su móvil únicamente para avisar o comunicarse con su familia. No permitiendo cualquier otro uso durante toda la actividad. En las excursiones el profesorado llevará un teléfono de contacto, por lo que el uso de teléfonos por parte del alumnado no resulta necesario. El profesorado, y el centro, no se harán responsables de los posibles móviles y aparatos electrónicos que se usen en las citadas excursiones o actividades complementarias. LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO. Sobre la posibilidad de establecer uniforme para el alumnado, esta se estudiará por parte del consejo escolar del centro cuando exista una petición formal por parte de las familias del alumnado y así lo decidan por una mayoría cualificada tras una consulta a la totalidad de padres/madres del alumnado. En el supuesto de que los padres/madres decidan llevar uniforme, éste deberá llevar: . La identificación del Centro. . En la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería de Educación. J.- LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. Según artículo 24 de la LEA, Ier Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de riesgos laborales, Orden de 16 de abril de 2.008. Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo. El citado derecho supone un deber general de la Administración Pública referido a dicha materia. La elaboración del Plan de Autoprotección del Centro y el establecimiento de normas sobre la evacuación será de obligado cumplimiento para los centros docentes públicos. La dirección del Centro designará a un profesor/a como coordinador /a, preferentemente, con destino definitivo del Ier Plan Andaluz de Salud Laboral, que tendrá las siguientes funciones: . Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del Ier Plan Andaluz de Salud Laboral. . Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección . Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales. . Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro. . Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia. . Proponer al consejo Escolar las medidas que se considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud del Centro. . Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del 1er Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.

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CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR LA ADMINISTACIÓN EDUCATIVA Y, EN GENERAL, TODOS AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE. HORARIO INDIVIDUAL DEL PROSEFORADO De acuerdo con el artículo 13 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, así como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado: 1. La jornada semanal de los maestros y maestras de los colegios de educación infantil y primaria será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. 2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumno/as y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumno/as y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. 3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo.

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j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 4. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. 5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 6. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. 7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas. . Los tramos horarios recogidos en el horario regular del profesorado considerados no lectivos, serán de obligado cumplimiento, y tendrá el mismo tratamiento que el horario lectivo en cuanto a ausencias y justificaciones. Las horas de dedicación al centro, no con alumno/as, serán los lunes de 16:00 a 19:00. Durante todo el curso. Quedando dos horas de horario irregular para la realización de aquellas reuniones o actividades de cumplimentación no semanal (sesiones de evaluación, equipos docentes, ETCP, salidas y excursiones…), así como actividades de formación permanente, que se irán contabilizando por parte de la jefatura de estudios según asistencia a dichas reuniones y actividades. . Este horario deberá garantizar todas las reuniones necesarias de los Órganos de Coordinación docente, en caso necesario el Equipo Directivo organizará dichas reuniones en el horario establecido en el punto anterior.

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NORMAS SOBRE HIGIENE E INDUMENTARIA Todas las personas que acuden al centro deben presentar una indumentaria apropiada, aseo personal adecuado y conservar la limpieza del colegio. No se consideran apropiadas aquellas prendas de vestir que impidan una rápida identificación de las personas, falta de comunicación o aquellas que no se correspondan con el atuendo propio para asistir a un centro educativo (bañador, chanclas...) Cuando se detecte pediculosis o cualquier otra alteración infecto-parasitaria, deberán tomar las medidas oportunas en el ámbito familiar, de modo urgente para que puedan acudir al centro en las condiciones higiénicas necesarias para evitar contagios y extensión del problema. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Los/as tutores/as acompañarán a sus alumno/as/as en las actividades complementarias, y a todas aquellas actividades que se realicen fuera del centro siempre que hayan sido programadas por los correspondientes equipos de ciclo o el ETCP. En las actividades complementarias que se desarrollen en el Centro, el alumnado estará siempre acompañado por los tutores/as y/o especialistas, que le corresponda, según su horario. Las horas dedicadas a alumnado que no correspondan al horario lectivo, serán acumulables y podrán descontarse del horario complementario del profesor, sin menoscabo de la asistencia a las reuniones correspondientes Para las salidas de los alumno/as/as del Centro, será necesaria la autorización del padre, madre o tutor. Si algún/a niño/a/a no trae la autorización o no desea realizar dicha actividad, el centro se hará cargo de dichos alumno/as/as de la siguiente manera: . Cuando es un número reducido, se hará cargo el equipo docente del mismo ciclo, y si va todo el ciclo, se atenderá siguiendo los mismos criterios empleados en las sustituciones. . Los especialistas que no participen en dicha actividad, las horas que deberían impartir a esos grupos, la dedicarían a la atención del alumnado que no realizan esa actividad o atendiendo a la planificación realizada por la Jefatura de Estudios. . El Centro arbitrará los medios para que ningún alumno/a/a se quede sin la actividad por falta de recursos. . El profesorado especialista podrá acompañar al grupo o ciclo siempre que imparta ese día el mayor número de sesiones con los mismos. . Se prestará especial atención en las actividades a la atención del alumnado con N.E.E., para ello se distribuirán los recursos humanos de especialistas y monitor/a para una adecuada atención. MEDIOS DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO. Se establecen como medios de comunicación del centro, preferentemente, los de carácter telemático: . Correo electrónico. . Página web del centro. . Plataforma PASEN. . Aplicación SÉNECA. . Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería competente en materia de Educación o el propio centro. Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales: a) Correo ordinario. b) Tablones de anuncios. c) Avisos por escrito. (Lope de Vega informa).

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d) Buzón de sugerencias. ACCESO A LA INFORMACIÓN El acceso a la información se vincula con el acceso a Internet. . El centro facilitará el acceso a Internet para cualquier miembro de la comunidad educativa, respetando el horario lectivo. . Los tablones de anuncios se ubicarán para que los distintos sectores de la comunidad educativa tengan libre acceso a los mismos. EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO Todo el equipamiento informático del centro será reparado o repuesto con la mayor celeridad posible, siguiendo los canales establecidos por la Consejería de Educación o con los propios medios del Centro, si fuese necesario y se pudiese asumir. Si la anomalía es imputable a un mal uso por parte de escolares, éstos correrán con los gastos de reparación o reposición. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS Todas las actividades extraescolares que se desarrollen en el marco del plan de apertura del centro tendrán prioridad en la asignación de tiempos y espacios. Todos los servicios ofertados dentro del plan de apertura del centro tendrán carácter voluntario para el alumnado. Las familias que soliciten estos servicios tendrán la obligación de abonar el importe de los mismos mediante la forma establecidas en la organización de cada uno de los servicios. Deberán facilitar al Centro un número de cuenta de donde poder abonar los servicios. Todas las familias podrán solicitar bonificaciones rellenando el anexo correspondiente. Las familias que no efectúen los pagos correspondientes perderán su derecho al uso de los servicios hasta tanto no abonen las cantidades correspondientes, incluidos los gastos originados por el impago. EL CENTRO Y EL MUNICIPIO. Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración con el resto de centros y servicios educativos del municipio y con el Ayuntamiento. Se potenciará desde nuestro Centro la realización de actividades en colaboración con el Ayuntamiento y todos y cada uno de sus departamentos. Desde nuestro Centro trabajaremos para realizar actividades conjuntas con los restantes Centros educativos de nuestro Municipio, especialmente con los de la zona a que pertenecemos. El Centro será un dinamizador de la vida socio-cultural de nuestro barrio e informará de sus actividades al resto de la ciudadanía, utilizando para ello, de manera prioritaria, su página web. Estas relaciones se podrán extender, a través de los medios telemáticos, a cualquier parte del mundo. ASOCIACIONES DE PADRES/MADRES DEL ALUMNADO. En el centro podrán existir asociaciones de padres y madres de alumno/as/as conforme a lo estipulado en el artículo 12 del Decreto 328/2010:

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1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente. 2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes: a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del centro. c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo. 4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que e regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza. 5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado REVISIÓN DEL R.O.F. El presente R.O.F. se estructura como un documento abierto y en constante evolución. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede sugerir la revisión de las normas o proponer otras nuevas. La Comisión permanente del Consejo Escolar será la encargada de estudiar las propuestas de modificación del R.O.F, elaborará un informe que se elevará, para su conocimiento, al claustro y para su posible aprobación al Consejo Escolar. El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento entrará en vigor el día 1 de septiembre de 2011, tras su aprobación en el Consejo Escolar.

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PROYECTO DE GESTIÓN ÍNDICE: a) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO b) CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. c) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. d) CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS. e) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO. f) CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE. g) PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN.

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a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del curso y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. 1. El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto en los cuatro últimos cursos, durante la primera quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas. 2. El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener. 3. A tal fin, en la segunda quincena de octubre y previo a la elaboración del presupuesto, el Centro recabará a las asociaciones, instituciones o particulares que pudieran aportar ayudas económicas al Centro para que realicen o comuniquen al Centro las aportaciones que prevean realizar durante el curso, en su caso. 4. Para la elaboración del presupuesto, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable. 5. Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y gastos previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros. 6. El Equipo directivo tendrá en cuenta la situación de partida del centro para compensar las desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto. 7. El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funcionamiento general (mantenimiento básico de la seguridad de las instalaciones, mantenimiento de las comunicaciones telefónicas, postales, electrónicas y comunicaciones escritas del Centro a la comunidad y a las administraciones, soporte de las tareas básicas del profesorado, tutores y tutoras...) 8. Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte del presupuesto a los distintos equipos y especialidades a fin de que puedan reponer y completar, de manera participativa y descentralizada, los recursos de sus respectivos equipos. 9. El Equipo directivo expondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto. Esta exposición a la Comisión tendrá lugar con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación. 10. Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques, transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial para garantizar la total transparencia de la actividad económica del Centro. 11. Existirá un fondo de caja para gastos imprevistos o de menor cuantía qe sea necesario realizar en el funcionamiento diario del centro. b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. Ausencias de menos de tres días Los motivos por los que se puede solicitar permiso son los que figuran en Séneca, siempre con justificación documental de la ausencia. No podrán concederse permisos por motivos distintos a los que figuran en el catálogo de motivos de ausencia. Serán atendidas con personal del centro en el siguiente orden: 1º.- Profesorado tutor o especialista con horario de apoyo y refuerzo. 2º.- Profesorado con horario completo de apoyo y refuerzo. 3º.- En caso de no existir profesorado disponible se repartirá el alumnado en aulas del mismo ciclo.

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Las ausencias de infantil se cubrirán con el profesorado de infantil en primer lugar. En la segunda baja se repartirá el alumnado entre el resto de los grupos y si hubiera una tercera baja se cubriría con profesorado de primaria según la planificación de esta etapa. En el caso de más ausencias en las citadas etapas se cubrirán con el profesorado de la otra etapa una vez ocupado todo el profesorado con horario de apoyo y refuerzo de la etapa en la franja horaria. En Primaria cuando la ausencia corresponda a un maestro o maestra especialista el tutor o tutora correspondiente se hará cargo de la clase siempre que no tenga asignado un grupo en su horario. En caso de ausencias del profesorado de religión se hará cargo el tutor o tutora de todo el grupo en las mismas condiciones que en el caso anterior, se suprime en este caso la enseñanza complementaria, entendiéndose que todo el alumnado recibe la atención educativa. Se considerará como grupo y tutoría al alumnado que asiste a apoyo y por tanto para las bajas en primaria se contemplará lo siguiente: – Las bajas se cubrirán con profesorado con horario de apoyo por tener especialidad en su grupo. – Si alguna de las bajas dura más de cinco días y no se cubre con un/a sustituto/a será el maestro/a de apoyo a tiempo completo el que se encargará de dicho grupo. – Se deberá establecer un perfil del profesorado y delimitación de funciones a la hora de asignar este puesto. Ausencias de más de tres días Requieren presentación del parte de baja en caso de enfermedad y son autorizadas por el Delegado Provincial. Se contemplará la sustitución por parte del maestro o maestra dedicado a apoyo y refuerzo la primera baja que se produzca en el centro siempre que no concurran circunstancias excepcionales que aconsejen lo contrario. La segunda baja se solicitará la cobertura a la Delegación Provincial si supera los quince días de duración. Consideraciones generales Cuando se pueda prever con antelación la ausencia se deberá dejar a disposición de jefatura de estudios el plan de trabajo para ese día de forma que no se vea interrumpido el normal desarrollo de la actividad del aula. En todo caso habrá un ejemplar de la programación en el aula para ser utilizado por el profesorado que necesite realizar sustituciones en el grupo. Si existe la previsión de una baja de duración mayor a quince días es conveniente comunicarlo a la dirección del centro ya que se puede solicitar la cobertura con antelación evitando esperas innecesarias. Se gestionará ante el servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, a través del procedimiento que corresponda, la sustitución del profesorado con ausencia prevista por tiempo superior a quince días. No se solicitará el comienzo de la sustitución en viernes o antes de puente. 543

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La Dirección solicitará la ampliación de jornadas de sustituciones a la Delegación Provincial cuando se vayan a agotar las jornadas concedidas para el trimestre y continúen existiendo bajas entre el personal. En caso de huelga, para garantizar el derecho constitucional a la educación, la dirección recabará la información sobre el personal que la secunda hasta el día anterior a la misma. Esa información se facilitará a ñas familias. Los servicios mínimos garantizarán la normalidad en los grupos del profesorado que secunde la huelga y atenderá al alumnado cuyo profesorado haya secundado la huelga en la forma prevista por la jefatura de estudios. c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. 1. Consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia. 2. Al menos en una unidad didáctica por cada curso, se trabajarán los valores de cuidado, conservación y buen uso de los materiales escolares incluidas las TIC, instalaciones y edificios. 3. Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro. 4. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del centro, la Dirección podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados. 5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con la supervisión técnica del órgano competente y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación resultante. 6. Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc. deberá contar con la supervisión técnica del órgano competente, capacitación profesional que corresponda y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos. Todo ello para garantizar la seguridad de todas las personas usuarias de este colegio público. 7. Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en secretaría para que se pueda resolver o tramitar la incidencia. 8. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Dirección a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se trata de una obra de mayor envergadura). De ello quedará constancia escrita. 9. El Centro contemplará en sus presupuestos una partida para atender las pequeñas reparaciones que permitan la reposición o reparación de los materiales y dispositivos TIC. 10. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia a la mayor brevedad. 11. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba

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inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario. 12. Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios. d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. 1. El posible uso de las pistas, instalaciones, aula de informática, etc. no debe resultar gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones o particulares a quienes se autorice su utilización. 2. Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto oficial. 3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo al Centro que puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del Equipo Directivo y se incluirán en el inventario del Centro. 4. El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y de la reposición de pérdidas y daños. 5. La elección de libros de textos se hace en función de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado. e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro. 1. La persona responsable de la Secretaría del Centro actualizará el inventario general del Centro en el mes de junio. 2. Para ello, las personas responsables de los distintos equipos y especialidades comunicarán, mediante un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el inventario general del Centro ocurridas. 3. No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del equipo directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en ese aspecto. 4. Todos los libros de textos del Programa de Gratuidad se empaquetará y etiquetará por cursos antes del 30 de junio, rellenando el formulario correspondiente con el estado de conservación de los mismos. f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. 1. Se utilizará el papel por las dos caras siempre que sea posible. 2. Evitaremos las copias impresas de ningún documento o material didáctico que pueda ser usado por sus destinatarios sin necesidad de papel. 3. Se procurará utilizar papel usado para escritos en borrador. 4. Antes de salir al recreo, el alumnado deposita en las papeleras de aula los envoltorios de sus alimentos.

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5. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado. 6. En el centro depositaremos el papel y el cartón en contenedores específicos. 7. En el interior del centro dispondremos también de un contenedor de pilas usadas. 8. Los grifos del Centro tendrán cierre automático. 9. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones al final de su uso o de la jornada escolar. 10. La última persona que salga de una dependencia, deberá apagar la luz. 11. Los maestros y maestras deben usar preferentemente la luz natural a la artificial en las aulas, cuando ésta permita las actividades. 12. Instaremos al Ayuntamiento para sustituir las luminarias por otras de bajo consumo. 13. Los maestros y maestras fomentan el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio. 14. En el Centro valoramos positivamente el reciclado de materiales y realizamos actividades motivadoras con el alumnado relacionadas con distintas áreas (deportivas, manualidades, artísticas…) 17. El Centro sensibiliza al alumnado la participación en campañas de repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades del entorno. 18. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado. g) Presupuestos anuales y cuentas de gestión. 1. La persona responsable de la Secretaría presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión Permanente del Consejo Escolar en la segunda quincena del mes de octubre. 2. El Consejo Escolar estudiará y, en su caso, aprobará el presupuesto anual del Centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre. 3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos como el resumen de la cuenta de gestión figurarán como anexos a este Proyecto de Gestión.

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