PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS CURSO 2016/2017
CEIP NOREÑA Córdoba
EDUCACIÓN INFANTIL Programación Anual 4 años Curso 2016/2017
ÍNDICE: 1.- Objetivos Generales del Curso.....................................................................................................3 2.- Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación y Competencias Básicas por Áreas....... 4 3.- Competencias Básicas en 4 años ………………………………………............................................................24 4.- Contenidos de carácter transversal………………………………………………………………………………………….. 28 5.- Cultura Andaluza............................................................................................................................30 6.- Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas ……………………………………..…………………… 31 7.- Metodología......................................................................................................................................... 32 8.-Evaluación.............................................................................................................................................. 37 9.- Diseño y organización de los espacios individuales y colectivos……………………………………….…. 39 10.- La distribución del tiempo............................................................................................................. 43 11.- Atención a la diversidad................................................................................................................. 45 12.- Relación con la familia..................................................................................................................... 48 13.- Actividades extraescolares y complementarias.......................................................................49 14.- Materiales Curriculares.................................................................................................................. 49
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1. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
1. Desarrollar progresivamente la autonomía construyendo así su propia identidad.
física, intelectual y moral,
2. Desarrollar la observación, la interpretación y la comprensión de hechos y fenómenos de la realidad. 3. Desarrollar la capacidad comunicativa en diferentes códigos, así como las formas personales y creativas de expresión. 4. Establecer y desarrollar las relaciones con los demás y la compresión e interpretación de la vida en sociedad. 5. Crear y reforzar hábitos.
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2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREAS AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Objetivos: 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. Contenidos:
Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen • El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal. • Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. • Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. 4
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• Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. • Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. • Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. • Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego Bloque 2: Juego y movimiento • Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. • Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. • Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. • Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. • Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. • Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana • Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
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• Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. • Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. • Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Bloque 4: El cuidado personal y la salud • Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. • Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. • Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. • Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. • El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. • Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
Criterios de evaluación:
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
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3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Vinculación entre los criterios de evaluación y los descriptores de las Competencias Básicas:
CRITERIOS DE EVALUCACIÓN
1.
DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Progresa en el control del tono, la postura y marcha en relación a las características de los objetos, personas y situaciones con los que se vincula.
-Utilizar con progresiva autonomía nociones básicas de orientación para sus desplazamientos en los espacios del entorno. - Conocer el cuerpo humano para desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo.
2. Percibe los cambios físicos del cuerpo y su relación con el paso del tiempo.
- Determinar, a partir de la discriminación de las características más significativas del propio cuerpo, las transformaciones que se producen a lo largo del tiempo.
3. Utiliza y reconoce el papel de los sentidos y sus órganos como medios fundamentales de relación y comunicación con el entorno social y natural.
-Reconocer algunos sentimientos y estados de ánimo, expresadas por medio del lenguaje verbal, corporal y plástico
4. Muestra una imagen global del propio cuerpo, identificando sus principales segmentos (extremidades, articulaciones, huesos..), elementos, algunos órganos internos y las características que les diferencian de los demás.
- Conocer el cuerpo humano para desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo.
5. Realiza tareas rutinarias y de juego con una adecuada coordinación y control dinámico general del cuerpo y sus movimientos.
- Actuar con progresiva independencia en tareas, juegos e interacciones de la vida cotidiana, orientándose tanto espacial como temporalmente en las mismas.
6. Identifica, respeta y progresa en la adquisición de las normas, hábitos y rutinas básicas de higiene y salud relativas a la alimentación, descanso, cuidado y aseo.
- Poner en práctica, con una autonomía creciente, hábitos vinculados a la alimentación, la higiene, el vestido, la actividad y el descanso. - Seguir pautas concretas para mejorar
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alguna cualidad personal (orden, limpieza, alimentación). - Realizar acciones sencillas para satisfacer algunas necesidades básicas de alimentación, descanso e higiene. - Conocer el cuerpo humano para desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo. - Valorar la importancia de un entorno físico y social saludable sobre la propia salud física y mental. - Aceptar, practicar y generar normas de convivencia acordes con los valores democráticos en diferentes entornos. - Valorar la importancia de un entorno físico y social saludable sobre la propia salud física y mental. 7. Identifica las normas básicas para la convivencia en los grupos sociales de los que forma parte (respetar el turno, compartir…) actuando conforme a ellas.
- Discriminar comportamientos adecuados e inadecuados en el uso de lugares públicos. - Aceptar, practicar y generar normas de convivencia acordes con los valores democráticos en diferentes entornos. - Practicar el diálogo y la negociación para resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva.
8. Reconoce los propios sentimientos, emociones, intereses (gustos y preferencias) y necesidades expresándose de forma adecuada según las situación y los interlocutores.
- Reconocer algunos sentimientos y estados de ánimo, expresadas por medio del lenguaje verbal, corporal y plástico. - Profundizar en el conocimiento de uno mismo y reconocer las propias capacidades (potencialidades y carencias) y su relación con el propio proceso de aprendizaje.
9. Utiliza los sentidos en la exploración del propio cuerpo y del entorno identificando sus órganos, funciones, sensaciones y percepciones.
-Conocer el cuerpo humano para desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo.
10. Participa en juegos y actividades grupales aceptando sus normas.
- Mostrar una comprensión básica de las normas que rigen las relaciones con adultos e iguales, ajustando su conducta a las mismas y participando en la elaboración de algunas de ellas. - Cooperar con los demás en labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración.
11. Adopta progresivamente los ritmos,
- Cooperar con los demás en labores
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rutinas y hábitos que se trabajan en el aula.
cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración.
12. Pide y acepta ayuda en situaciones que lo requieren y la valora adecuadamente.
- Señalar alguna medida que pueda contribuir a paliar un determinado tipo de problema o conflicto. - Reconocer y gestionar las emociones en relación a uno mismo y a los demás
13. Cuida, respeta y utiliza adecuadamente objetos y espacios compartiendo con sus iguales
- Discriminar comportamientos adecuados e inadecuados en el uso de lugares públicos. - Reconocer los lugares, objetos y momentos en los que desarrolla acciones cotidianas.
14. Es capaz de frenar su impulsividad y demorar su gratificación para evitar el conflicto.
- Profundizar en el conocimiento de uno mismo y reconocer las propias capacidades (potencialidades y carencias) y su relación con el propio proceso de aprendizaje.
15. Expresa sus gustos y preferencias
- Profundizar en el conocimiento de uno mismo y reconocer las propias capacidades (potencialidades y carencias) y su relación con el propio proceso de aprendizaje.
16. Desarrolla y mantiene hábitos de atención y esfuerzo en las actividades que realiza. .
- Fomentar la motivación y el espíritu de superación personal.
17. Acepta las críticas constructivas sin sentirse mal.
- Profundizar en el conocimiento de uno mismo y reconocer las propias capacidades (potencialidades y carencias) y su relación con el propio proceso de aprendizaje.
18. Respeta las características limitaciones de los demás.
y
- Profundizar en el conocimiento de uno mismo y reconocer las propias capacidades (potencialidades y carencias) y su relación con el propio proceso de aprendizaje.
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ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos: 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones sobre la base de sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
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Contenidos:
Bloque I: Medio físico: Elementos, relaciones y medida Objetos, acciones y relaciones Elementos y relaciones. La representación matemática •
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
•
Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
•
Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
•
Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
•
Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
•
Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
•
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.
•
Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Bloque II: Acercamiento a la naturaleza •
Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
•
Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
•
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
•
Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. 11
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•
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque III: Vida en sociedad y cultura •
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
•
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
•
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
•
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.
•
Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
•
Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
Criterios de evaluación: 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. 12
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Vinculación entre los Competencias Básicas:
criterios
CRITERIOS DE EVALUCACIÓN
1.
Muestra habilidades lógico-matemáticas sencillas, seleccionando y aplicando las mismas en función de los requerimientos de la situación concreta.
2. Emplea los sentidos para identificar las propiedades básicas de los objetos (forma, tamaño, textura, sabor…)
3. Reconoce formas planas cuerpos geométricos
y
algunos
4. Realiza, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones entre los objetos, contribuyendo a aumentar progresivamente el conocimiento de los mismos.
5. Utiliza los primeros números ordinales y
de
evaluación
y
los
descriptores
de
las
DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
-Aplicar contenidos lógico-matemáticos a una variedad cada vez mayor de situaciones, juegos y tareas, determinando, en la medida de lo posible, su utilidad. - Identificar y utilizar los elementos matemáticos básicos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas. - Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados. - Clasificar objetos a partir de sus características físicas. - Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de problemas o a la obtención de información. - Identificar algunas figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo) señalando situaciones en las que se presentan en el entorno escolar, doméstico, natural y cultural. - Identificar y utilizar los elementos matemáticos básicos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas - Clasificar objetos a partir de sus características físicas. - Aplicar contenidos lógico-matemáticos a una variedad cada vez mayor de situaciones, juegos y tareas, determinando, en la medida de lo posible, su utilidad. - Identificar y utilizar los elementos matemáticos básicos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas. - Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de problemas o a la obtención de información. - Aplicar contenidos lógico-matemáticos a
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cardinales, ejercitándose en la grafía de los mismos y en la conservación del número y la cantidad.
una variedad cada vez mayor de situaciones, juegos y tareas, determinando, en la medida de lo posible, su utilidad. - Identificar y utilizar los elementos matemáticos básicos (tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas.
6. Cuantifica objetos y colecciones utilizando la serie numérica
- Clasificar objetos a partir de sus características físicas.
7. Conoce las dependencias de su colegio y los elementos que forman parte de ellas.
- Reconocer los lugares, objetos y momentos en los que desarrolla acciones cotidianas.
8. Disfruta con las actividades realizadas en contacto con la naturaleza.
- Potenciar la capacidad de disfrute ante el medio natural.
9. Se orienta de forma autónoma en el tiempo y en el espacio, utilizando con propiedad las nociones y términos básicos
- Aplicar contenidos lógico-matemáticos a una variedad cada vez mayor de situaciones, juegos y tareas, determinando, en la medida de lo posible, su utilidad. - Conocer y utilizar correctamente nociones de orientación espacial y temporal.
10. Conoce algunos medios de transporte presentes en su entorno y su importancia para las personas
-Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos.
11. Conoce y respeta algunas normas de seguridad vial
-Distinguir y comprender los fundamentos, organización y valores sobre los que se asientan las sociedades democráticas.
12. Conoce algunos efectos negativos que produce el hombre en el medio natural como la contaminación y trabaja en la medida de lo posible para paliar esos efectos (reciclaje, uso adecuado del agua….)
- Mostrar una comprensión básica de las normas que rigen las relaciones con adultos e iguales, ajustando su conducta a las mismas y participando en la elaboración de algunas de ellas. - Discriminar comportamientos adecuados e inadecuados, respecto a la salud, en situaciones diversas de la vida cotidiana. - Comprender la relación entre las sociedades y su entorno, y valorar el impacto de la actividad humana sobre el medioambiente.
13. Conoce las dependencias de su colegio y aula, además de los elementos que forman parte de ellas y las normas de convivencia de cada una de ellas.
- Reconocer los lugares, objetos y momentos en los que desarrolla acciones cotidianas.
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14. Se interesa por conocer el entorno más próximo: la calle, identificando sus elementos y normas (Educación Vial)
- Realizar preguntas precisas sobre servicios de su medio social y cultural relacionadas con la determinación de algunas de sus funciones esenciales.
15. Valora todas las profesiones, las respeta y da la importancia que se merecen
- Establecer correspondencias ajustadas entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan.
16. Conoce y valora distintos tipos de familia y las relaciones de parentesco entre sus miembros.
- Determinar las principales características y funciones de algunos de los miembros de la familia y otros grupos sociales. - Identificar las características y funcionamiento de las sociedades actuales y su diversidad
17. Disfruta participando en tradiciones y costumbres
- Participar activamente en fiestas familiares y escolares, y conocer sus elementos característicos. - Identificar las características y funcionamiento de las sociedades actuales y su diversidad.
fiestas,
18. Respeta distintas formas celebración en otros países
de
- Mostrar una comprensión básica de las normas que rigen las relaciones con adultos e iguales, ajustando su conducta a las mismas y participando en la elaboración de algunas de ellas. - Comprender y valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas. - Identificar las características y funcionamiento de las sociedades actuales y su diversidad.
19. Observa y explora el medio físico, natural y social de una forma activa
-Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos.
20. Observa en el entorno, personas y animales las influencias del tiempo atmosférico
- Reconocer las principales características de los animales y plantas, en especial los de la propia Comunidad.
21. Identifica el mercado como un lugar donde comprar alimentos y conoce diferentes tipos de alimentos y sus beneficios
-Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos. - Identificar las características y funcionamiento de las sociedades actuales y su diversidad.
22. Identifica
-Conocer el espacio físico y valorar su
distintos
medios
de
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transporte y reconoce la importancia de ellos para las personas.
influencia sobre los seres vivos.
23. Reconoce y nombra algunos insectos, animales, plantas, frutas y semillas.
-Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos. - Comprender la relación entre las sociedades y su entorno, y valorar el impacto de la actividad humana sobre el medioambiente.
24. Resuelve conflictos cotidianos a través del diálogo.
- Practicar el diálogo y la negociación para resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva.
25. Comprender el ciclo del agua y su importancia para la vida.
- Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos.
26. Conocer las propiedades del agua (incolora, inodora, insípida) e identifica sus estados: sólido, líquido y gaseoso.
- Conocer el espacio físico y valorar su influencia sobre los seres vivos.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
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6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Contenidos:
Bloque I: Lenguaje corporal •
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
•
Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
•
Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
•
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Bloque II: Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar •
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
•
Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
•
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
•
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
•
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. 17
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•
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Aproximación a la lengua escrita •
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
•
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
•
Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
•
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
•
Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
• •
•
Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
•
Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
•
Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
•
Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
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Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico o Plástica o Música •
Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
•
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
•
Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
•
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
•
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
•
Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Bloque IV: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación •
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
•
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
•
Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
•
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Criterios de evaluación: 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el 19
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conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Vinculación entre los Competencias Básicas:
criterios
CRITERIOS DE EVALUCACIÓN
1.
de
evaluación
y
los
descriptores
de
DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Expresarse con un vocabulario progresivamente más rico y construyendo frases bien ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le rodean.
- Emplear adecuadamente el vocabulario básico relacionado con el medio natural y social. - Participar en situaciones comunicativas diversas, a través de la expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses y puntos de vista personales.
2. Manifestar curiosidad por acercarse a los cuentos y otras manifestaciones de la literatura infantil.
- Explicar el sentido y contenido de algunos cuentos, refranes, poemas, adivinanzas entre los que se encuentren algunos de especial significación en la cultura y tradiciones de la propia comunidad autónoma. - Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles (cuento, poesía). - Elaborar relatos sencillos, a partir de la escucha activa de textos leídos por un adulto. - Escuchar textos orales como fuente de conocimiento y entretenimiento.
3. Participa activamente lingüísticos
en
juegos
las
- Aplicar las reglas del sistema lingüístico y las estrategias no lingüísticas para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.
4. Amplía su vocabulario
- Emplear adecuadamente el vocabulario básico relacionado con el medio natural y social. - Expresar oralmente pensamientos, emociones y vivencias de forma coherente en distintos contextos.
5. Usa de forma progresiva un léxico
- Emplear adecuadamente el vocabulario básico
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variado estructurando frases, entonando y pronunciando de forma cada vez más clara
relacionado con el medio natural y social - Participar en situaciones comunicativas diversas, a través de la expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses y puntos de vista personales. - Describir, de manera elemental, las cualidades básicas de objetos, instrumentos, aparatos, alimentos, etc.
6. Utiliza correctamente las formas de cortesía (saludo y despedida)
- Señalar los recursos expresivos apropiados para resolver situaciones comunicativas habituales.
7. Desarrolla correctamente las habilidades grafomotoras básicas
- Ejercitar sus habilidades lectoescritoras progresando en sus posibilidades. - Desarrollar progresivamente el control motriz y manipulativo.
8. Da información precisa en las comunicaciones orales y a respeta las normas que rigen los intercambios lingüísticos
- Comunicar oralmente, por medio de oraciones sencillas, mensajes en los que se respetan las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos.
9. Manipular con progresiva autonomía instrumentos tecnológicos, valorando sus posibilidades para acceder a la información.
- Manipular adecuadamente soportes sencillos y producciones propias de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales. - Conocer y utilizar los distintos canales y soportes de información.
10. Disfruta con el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
11. Valora la importancia de las tecnologías de la información para las personas y conoce los diferentes usos y normas que las acompañan
- Comunicar oralmente, por medio de oraciones sencillas, mensajes en los que se respetan las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos. - Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.
- Manipular las nuevas tecnologías con una creciente seguridad y control. - Manipular adecuadamente soportes sencillos y producciones propias de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Identificar algunas normas básicas para el uso de un medio de comunicación presente en el medio escolar y familiar. - Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.
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12. Emplea distintos materiales realizar las obras plásticas
para
- Realizar obras plásticas, experimentando con diferentes tipos de materiales y objetos, y combinando, de forma creativa y estética, trazos, colores, formas y texturas. - Hacer uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante códigos artísticos. - Utilizar habilidades, técnicas y recursos para elaborar producciones artísticas.
13. Elaborar obras plásticas con variedad de técnicas, riqueza de detalles, variedad de colorido y creatividad.
- Realizar obras plásticas, experimentando con diferentes tipos de materiales y objetos, y combinando, de forma creativa y estética, trazos, colores, formas y texturas. - Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los distintos lenguajes artísticos. - Hacer uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante códigos artísticos. - Utilizar habilidades, técnicas y recursos para elaborar producciones artísticas. - Reproducir, de forma expresiva, gestos, movimientos y palabras realizados por un modelo. - Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los distintos lenguajes artísticos.
14. Mostrar precisión y dominio motriz adecuado a su edad en las elaboraciones plásticas, corporales, musicales y escritas
15. Aprecia las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno, mostrando actitudes de interés y respeto.
- Reconocer algunos elementos significativos de la cultura y tradiciones populares. - Cooperar con los demás en labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración. - Hacer uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante códigos artísticos. -Adquirir sensibilidad estética para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con las manifestaciones artísticas y culturales.
16. Se aproxima al conocimiento de autores representativos en diversas modalidades artísticas y algunas de sus obras.
- Reconocer algunos elementos significativos de la cultura y tradiciones populares. - Participar en la escucha, audición e interpretación de melodías y canciones infantiles, de manera destacada en aquellas vinculadas al patrimonio musical de la propia comunidad autónoma. - Adquirir sensibilidad estética para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con las manifestaciones artísticas y culturales.
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17. Explora las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y las utiliza como medio de expresión.
- Interpretar obras musicales, experimentando con diferentes instrumentos y cualidades del sonido
18. Expresa ritmos y canciones con distintas partes del cuerpo y con los instrumentos.
- Interpretar obras musicales, experimentando con diferentes instrumentos y cualidades del sonido. - Desarrollar progresivamente el control motriz y manipulativo.
19. Es capaz de Interpretar canciones y villancicos para practicar la entonación y vocalización
- Participar en la escucha, audición e interpretación de melodías y canciones infantiles, de manera destacada en aquellas vinculadas al patrimonio musical de la propia comunidad autónoma.
20. Identifica sonidos característicos del entorno próximo, explicando su origen.
- Interpretar obras musicales, experimentando con diferentes instrumentos y cualidades del sonido.
21. Explorar e identificar las posibilidades sonoras de la propia voz, ajustándola a las demandas de cada situación.
- Participar en la escucha, audición e interpretación de melodías y canciones infantiles, de manera destacada en aquellas vinculadas al patrimonio musical de la propia comunidad autónoma.
22. Representar distintas situaciones dramáticas adaptándose a los demás, al espacio y a las características del personaje.
- Reproducir, de forma expresiva, gestos, movimientos y palabras realizados por un modelo. - Actuar con progresiva independencia en tareas, juegos e interacciones de la vida cotidiana, orientándose tanto espacial como temporalmente en las mismas. - Desarrollar progresivamente el control motriz y manipulativo.
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3.- COMPETENCIAS BÁSICAS EN 4 AÑOS 1.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia está referida al uso de las cuatro destrezas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. En el caso de la Educación Infantil las destrezas de hablar y escuchar son prioritarias en lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentos y relatos. •
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o fantásticos, para expresar y comunicar ideas o sentimientos.
•
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
•
Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada Unidad, de forma comprensiva y con pronunciación clara y correcta.
•
Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de palabras, imágenes y pictogramas e interpretación de las mismas formando frases. Realización de diferentes grafos, respetando la direccionalidad correcta.
•
Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita.
•
Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros, identificando y nombrando a los protagonistas y algún otro personaje de los mismos.
•
Comprensión de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas. Reproducción oral de algún fragmento de ellos.
•
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
•
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
•
Comprensión de algunas palabras y expresiones en lengua extranjera, relacionadas con situaciones cotidianas sencillas y habituales. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos construyan, de forma coherente, las habilidades matemáticas y las utilice de forma automatizada. Con esta competencia se pretende desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas.
•
Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo («delante-detrás», «antes-después», «juntos-separados», «primero-último», «a través»).
•
Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).
•
Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar tamaños (regletas).
•
Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.
•
Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos («alto-bajo», «encogidoestirado», «ancho-estrecho», «el más grande», «liso-rugoso», «grande-mediano-pequeño»), relacionándolos entre si.
•
Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles.
•
Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal.
•
Aproximación a la cuantificación de colecciones: «muchos-ninguno», «lleno-vacío», «mitad», «hay igual», «tantos como», «más-menos». Utilización del conteo como estrategia de
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estimación y uso de los cardinales. •
Correspondencias entre colecciones.
•
Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 7 y sus regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria. 3.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
En esta etapa de la educación, los alumnos amplían su conocimiento del mundo a través de la interacción con las personas, los objetos, la exploración del espacio y del tiempo… •
Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural.
•
Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias: las estaciones. Comparación de sus características.
•
Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.
•
Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de los seres vivos.
•
Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de clase.
•
Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo y los servicios de algunos profesionales.
•
Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes.
•
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento. 4.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia se basa en el uso adecuado de las tecnologías de la sociedad de la información, como herramienta de trabajo, ocio y comunicación. Los alumnos de la etapa de Educación Infantil ya comienzan a familiarizarse con el ordenador y algunos de sus usos. •
Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y la Comunicación.
•
Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprender su funcionamiento de forma elemental. 5. COMPETENCIA SOCIAL Se refiere a las formas de comportamiento que preparan a las personas para una vida socialmente eficaz. Los alumnos de esta etapa de la educación serán competentes para escuchar, respetar el turno de intervención, presentarse, prestar ayuda…
La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco. Respeto a las normas familiares. Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas sencillas de casa. Actividades en familia. El colegio: Niños y adultos. El docente, su nombre. Identificación de los espacios habituales en el colegio: La clase, los servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos. • Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.
• • • • • •
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• Comportamientos adecuados e inadecuados en la calle. • Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar y normas básicas de circulación vial. • Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros. • Valoración y respeto hacia las profesiones relacionadas con los servicios a la comunidad. • Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y costumbres de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el Día del libro, el Día de la Paz, etc. • Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: ayuda, solidaridad, colaboración, cooperación, amistad, amor. 6.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia está ligada a la de acercamiento al mundo que le rodea, pues ambas contribuyen al conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. •
Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y diferentes colores.
•
Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.
•
Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través de dibujos y otras producciones, utilizando diferentes técnicas y materiales.
•
Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia.
•
Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.
•
Audición interesada de obras musicales, identificando sus ritmos.
•
Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
•
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
•
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
•
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con interés en actividades sociales y culturales. 7.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
La etapa de la Educación Infantil es fundamental para que los puedan aprender disfrutando y hacerlo de una forma eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias en cada situación. •
Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.
•
Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación. l cuerpo y el movimiento.
•
Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.
•
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los otros.
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•
Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajación.
•
La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
•
Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los otros, etc. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a través del uso del propio cuerpo, cada vez de forma más efectiva.
•
Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e izquierdo.
•
Esquema corporal. Identificación y valoración progresiva de las características propias y de los otros.
•
Identidad sexual.
•
Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Discriminación auditiva y visual.
•
Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol, autoestima, empatía, heterocentrismo, tolerancia, afrontar la intolerancia.
•
Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos variados, incluyendo los de origen vegetal), descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia.
•
Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno.
•
Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.
•
Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.
•
Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.
•
La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
•
Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los otros, etc.
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4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Por contenidos de carácter transversal entendemos aquellos que, debido a su importancia, atraviesan, recorren o impregnan el currículo en todas sus dimensiones. El artículo 39 de la LEA se ocupa de la educación en valores e identifica como elementos transversales: •
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
•
El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
•
La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superación de las desigualdades por razón del género y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
•
La práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
•
Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. ÁREAS
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
OBJETIVOS Establecer y respetar las normas de convivencia de la clase y del colegio. Fomentar la tolerancia y el respeto hacia los demás. Crear un clima de confianza en le que los/las niños/as se expresen libremente. Fomentar el consumo de alimentos sanos, rechazando el consumo abusivo de golosinas. Establecer normas de aseo personal. Reconocer las situaciones de peligro en el aula, el
ACTIVIDADES Actividades grupales en las que se coopere, se respete y se comparta. El corro. Celebración del “Día de la Paz”. Utilización de juguetes no violentos. Realización de juegos no violentos. Desayuno sano. Actividades al aire libre. Juegos simbólicos relacionados con el aseo. Actividades de las diferentes unidades temáticas relacionadas con el tema.
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COEDUCACIÓN
EDUCACIÓN AMBIENTAL
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
EDUCACIÓN VIAL
EDUCACIÓN SEXUAL
recreo, la casa, la calle, el parque... Fomentar un clima dentro y fuera de la clase en el que todos/as los/as niños/as se sientan iguales, a través de los juegos, el lenguaje... Desarrollar el autoconcepto y la autoestima, evitando roles, estereotipos y comportamientos sexistas.
Fomentar el respeto hacia la naturaleza. Fomentar una actitud positiva hacia el ahorro de energía. Iniciarlos en el conocimiento de los materiales reciclables. Fomentar el cuidado de los materiales de clase individuales y comunes. Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda. Iniciarlos en el conocimiento de algunas normas establecidas necesarias para su vida como peatones y como viajeros en el transporte público y el particular.
Adquirir una imagen positiva de si mismo. Reconocer y valorar de forma positiva las propias características diferenciales del sexo. Identificar y respetar las características de los demás
Asignación de responsabilidades indistintamente a niños y a niñas. Realización de juegos “típicos” de niños y de niñas en los que todos/as participen. Audición de cuentos invirtiendo los papeles que tradicionalmente se les asignan a hombres y mujeres. Utilización de un lenguaje no sexista. Cuidado de las plantas de la clase. Realización de actividades con materiales de desecho. Actividades de las diferentes unidades relacionadas con el tema. Celebración del “Día del medio ambiente” Desayuno sano. Actividades con materiales de desecho. Juegos sin juguetes. Actividades de las unidades temáticas relacionadas con el tema. Juegos en los que sea necesario conocer las normas básicas del peatón y algunas señales de tráfico básicas. Recuerdo de las normas antes de la realización de salidas al entorno. Juegos con los colores de semáforo. Actividades de las diferentes unidades relacionadas con el tema.
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5.-CULTURA ANDALUZA Por su parte la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo en Andalucía identifica también como transversales los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía: • Geográfica. • Natural. • Histórica. • Cultural. De esta manera Andalucía, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo. Teniendo como base el Art. 40 de la L.E.A.: “El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.” La Cultura andaluza se desarrollará en el Ciclo de E. Infantil a través de los siguientes objetivos y actividades: Objetivos: Fomentar una actitud de curiosidad hacia las costumbres de su entorno más cercano. Desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza, valorando y respetando la pluralidad cultural. Participar y conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. Conocer algunas características del paisaje cercano tanto rural como urbano. Actividades: Actividades de las diferentes unidades didácticas relacionadas con la Cultura Andaluza. Celebración del “Día de Andalucía” Aprendizaje de poesías, canciones... tanto populares como de autores andaluces. Reconocimiento de animales y plantas del entorno más cercano. Participación en las manifestaciones culturales de nuestro entorno cercano: Navidad, Carnaval, Semana Santa y Feria.
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6.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN TODAS LAS ÁREAS Siguiendo las Instrucciones del 30 de Junio de 2015 sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2015/2016 para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística, nuestro Centro tiene planificadas las siguientes actuaciones: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Realización de actividades de grafomotricidad, de modo que progresivamente y a través de los diferentes cursos de E. Infantil el/la alumno/a llegue a expresarse primero a través del dibujo y posteriormente mediante la escritura. Reconocimiento de carteles, etiquetas, señales y pictogramas de su entorno inmediato. Aprendizaje de canciones, poesías, retahílas... Lectura de pictogramas y posteriormente frases con los mismos. Reconocimiento de su nombre y palabras sencillas de su entorno. Utilización de la biblioteca escolar. Dramatizaciones. Actividades con cuentos: . La narración y la lectura: contar cuentos y realizar actividades sobre ellos, acercarles a la cultura andaluza a través de la lectura de fragmentos poéticos. . Inventar cuentos a nivel de grupo clase. . Ilustrar cuentos. . El libro viajero: cada semana un/a alumno/a se lleva el libro a casa donde buscarán información sobre su animal favorito. El alumno hará un dibujo o decorará la página. Al día siguiente lo presentará en la asamblea con ayuda de la tutora. Uso de las T.I.C.: Enlaces con actividades de iniciación a la lectoescritura: http://www.educacioninicial.com/ei/areas/literaria/actividades/index.asp http://www.juntadeandalucia.es/averroes/c_p_a/INFANTILNVU/PAGPRINCIPAL. html Uso de la biblioteca de aula.
PARTICIPACIÓN FAMILIAR
La participación familiar se realizará a través de: Participación en el proyecto “Leer en familia”, que se iniciará a partir de noviembre. Participación en la confección del “Libro viajero”. Participación en la Biblioteca de Aula leyendo los fines de semana el libro que les haya tocado llevar a casa.
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7.- METODOLOGÍA Para desarrollar nuestro trabajo tendremos en cuenta los siguientes principios metodológicos: 1. El trabajo se realizará de forma globalizada, debido a las características psicológicas de los/as niños/as de esta edad, ya que la realidad la captan como un todo. 2. El aprendizaje deberá ser significativo y constructivo, es decir, conectado con los intereses del alumno/a y partiendo de los conocimientos que ya tenía. 3. La actividad es fundamental para un desarrollo físico, psíquico y social del niño/a. 4. El papel del juego, ya que a estas edades es una actividad natural y de vital importancia para el desarrollo integral del individuo. Al hablar del juego debemos entenderlo en su doble vertiente: imponer un carácter lúdico a todas las actividades que realicemos en el aula y potenciar el juego libre para el desarrollo de la autonomía y la socialización. 5. Se tendrá en cuenta la individualización y la socialización. 6. La flexibilidad de los Objetivos y Contenidos propuestos, que se tomarán como meras referencias, pudiendo ser modificados y enriquecidos con las aportaciones creativas de nuestros alumnos/as y con aquellos acontecimientos de la vida del entorno que sean motivadores y mas interesantes que los que se programan a priori. 7. Atención a la diversidad: realizando adaptaciones curriculares con propuestas de actividades de refuerzo y ampliación, dependiendo de las peculiaridades personales de cada niño/a, su momento evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje. Los niños aprenden y se desarrollan en interacción con un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes que realizan se relacionan directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar. Lo que los niños aprenden depende, en buena medida, de cómo lo aprenden. De ahí la importancia de las siguientes orientaciones metodológicas: •
Contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, las necesidades, los intereses y los estilos cognitivos de los alumnos. Asimismo, tener en cuenta el contexto sociocultural en el que viven.
•
Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tengo en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que, una vez resuelto el conflicto cognitivo, lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previos.
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•
Crear un clima relacional y de afectividad positivo. Establecer una relación de confianza entre los niños y yo, procurando en todo momento que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten. Potenciar, en definitiva, su autoestima y favorecer su integración social.
•
Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.
•
Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos.
•
Equilibrar los aspectos de novedad con el componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina.
Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria del día, los siguientes aspectos: -
La alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad; entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta.
-
El tiempo de individualizada.
-
El tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.
dedicación
a
los
alumnos
que
necesitan
una
atención
Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y movimiento; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada. •
Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
•
Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les proporcionen diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.
•
Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no solo por parte del alumnado.
•
Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la 33
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organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje. •
Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en algunos aspectos de su evaluación, como una parte más del proceso de aprendizaje.
7.1.- Actividades de enseñanza-aprendizaje •
Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes del proceso de aprendizaje. Para ello, facilitar la participación de todos los alumnos en la elección y realización de las actividades, en la toma de decisiones en el aula, etc.
•
Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos respecto a los aprendizajes planteados. Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que ya saben. Darles a entender que con su esfuerzo y con nuestra ayuda podrán superar las dificultades que encuentren en cada caso.
•
Plantear situaciones que hagan posible el aprendizaje por descubrimiento. Para esto, generar escenarios donde los alumnos deban identificar el origen de determinados problemas, hacer un diagnóstico de cada uno de ellos, proponer soluciones posibles, analizar las consecuencias y programar las acciones necesarias para conseguir los objetivos previstos.
•
Realizar actividades que posibiliten la observación directa, la manipulación y experimentación con el objeto de aprendizaje.
•
Realizar, en general, actividades que:
•
-
Ayuden a provocar conflictos cognitivos en los alumnos.
-
Generen en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje.
-
Permitan experimentar lo aprendido.
-
Faciliten cierto grado de autonomía.
-
Faciliten la adquisición de destrezas de aprendizaje autónomo.
-
Permitan que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas independientemente de la capacidad y los intereses de cada cual, siempre que el docente haya llevado a cabo las adaptaciones pertinentes.
Plantear actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los objetivos sean diferentes: -
Dirigidas por el educador, quien llevará la iniciativa en su planteamiento y en la metodología con que se realicen. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos.
-
Sugeridas por el educador, aunque se permita escoger a los alumnos entre diferentes opciones, de acuerdo con sus intereses o necesidades.
-
De refuerzo, destinadas a los alumnos que presentan algún tipo de dificultad, y que podrán ir resolviendo con la ayuda de los alumnos más capacitados o con la intervención directa e individual del educador cuando se le requiera. 34
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•
-
De ampliación, dirigidas a los alumnos cuyas capacidades les permitan adquirir un nivel superior de contenidos respecto a los que tenemos programados como básicos en la unidad didáctica.
-
Libres, donde dejaremos que los alumnos empleen su iniciativa, su creatividad y su autonomía para llevarlas a cabo.
Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria: -
Juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida real. La simulación de la realidad les permite ir conociendo, aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse, de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional.
-
Juegos no competitivos en los que se deberá tener en cuenta que: o El alumnado encuentre placer participando en los juegos, independientemente del resultado final obtenido. o Eviten la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos marcados. Estos han de ser indicadores para el educador de qué habilidades han de mejorar individual o grupalmente. o Posibiliten la participación de todo el alumnado del grupo-clase. o El alumnado vea a sus compañeros como iguales y no como contrincantes a los que hay que superar. o La finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para lograr un objetivo conjunto.
Los juegos, en síntesis, pueden servir como instrumento educativo y de observación de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje, dificultades, actitud ante los errores…). •
•
A la hora de trabajar con fichas, planificar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos: -
Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y experiencias previos y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad.
-
Durante la realización: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos, observar las posibles dificultades y resolverlas.
-
Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.
Intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido. Procurar que los niños y niñas recuerden las actividades que han realizado. Es positivo, en determinados momentos, comparar sus primeros trabajos con los últimos para que se den cuenta de los cambios experimentados. 35
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•
Trabajar los textos teniendo en cuenta los siguientes criterios: -
Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor gráfico, procurando que sean un elemento motivador y agradable en sí mismo.
-
Convertir los libros, revistas y demás soportes escritos en un elemento habitual en el aula, permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente.
-
Realizar actividades dirigidas de comprensión lectora, en las que se apliquen procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos, formular hipótesis o predicciones sobre el argumento, comprobar las hipótesis previas a la lectura, extraer las ideas principales del texto leído, etc.
Todo ello con el fin de crear una actitud receptiva hacia el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento de comunicación, información y disfrute. 7.2. – Estrategias de motivación y participación del alumnado. Las Técnicas de motivación son una constante dentro de los recursos a aplicar en el aula. Las técnicas que más utilizo son: + La motivación inicial a través de láminas, cuentos, materiales novedosos, etc. + La presentación de las actividades de una manera atractiva y con unas referencias que despierten el interés infantil. + La conexión entre las situaciones de aprendizaje y los intereses y contexto del alumnado. + La animación al niño/a para que confíe en sí mismo y pueda superar las dificultades que se le presenten. + El fomento de una autoestima positiva. + La introducción del juego como motor de aprendizaje. + La programación de actividades cuya duración no sobrepase la atención del niño/a y tengan en cuenta su curva de fatiga. Tanto el alumno/a como yo desempeñamos un papel dentro de estas técnicas: a) El alumno/a participa en la organización de las actividades de Centro a través de turnos en el cumplimiento de responsabilidades elementales, la organización del aula, las actividades musicales, improvisaciones orales, gestuales, narración de cuentos...lo que permite exteriorizar la capacidad creativa e imaginativa del niño/a. b) Yo actúo como orientadora y canalizadora de la acción del niño/a, compartiendo con él sus intereses, motivándole con sugerencias y actividades diferentes, atractivas, concretas y breves, que poco a poco va haciendo más complejas y prolongadas. La repetición constante y estructurada de ciertas pautas presentes en diversas actividades o situaciones va a posibilitar la generalización de las mismas, obteniendo como resultado una mayor autonomía del niño/a.
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Yo como maestra trataré de crear un ambiente distendido que potencie la conversación, les transmitiré reglas y valores, les propondré cosas nuevas y les invitaré a compartir un espacio y un tiempo con sus compañeros / as, a escuchar, a fijar la atención etc. Durante este momento privilegiado se irá cimentando la acción educativa, el proceso de comunicación entre alumnos/as y yo.
8.- EVALUACIÓN La evaluación en Educación Infantil debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña por lo tanto será continua, lo cual no excluye que exista una evaluación inicial y una evaluación final. La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos/as para construir sobre ellos los aprendizajes significativos. La segunda es necesaria al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje para valorar el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenido por cada alumno/a. Se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos me serviré de diferentes técnicas de evaluación: • • • •
La observación de comportamientos. Entrevistas. Diálogos y cuestionarios orales. Análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas.
El proyecto Guau incluye los siguientes instrumentos de evaluación: • En el material del alumno se entrega un Boletín de progresos trimestral. • En la carpeta de murales se ofrecen tres láminas con los contenidos trimestrales que sirven para realizar la evaluación de los contenidos a los alumnos. • En la maleta del profesor se encuentran elementos en formato papel y digital para atender a este aspecto: • Un cuaderno con una evaluación inicial, una evaluación por unidad didáctica y una evaluación trimestral. • En el USB se ofrecen las evaluaciones trimestrales, para realizar de manera individual o grupal, una entrevista inicial con las familias, y la evaluación final.
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Momentos de la evaluación: EVALUACIÓN INICIAL: A través de ella podré realizar una observación del nivel de competencia curricular del que parten mis alumnos. Los elementos susceptibles de valoración serán tanto las capacidades adquiridas como los hábitos de comportamiento que manifiestan. – Pautas de observación para el periodo de adaptación. – Ficha de evaluación inicial. EVALUACIÓN CONTINUA: – Evaluación al final de cada Unidad didáctica: Con ellas se registrarán los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada unidad didáctica programada. - Ficha de evaluación continua trimestral, al final de cada trimestre: Parten de las evaluaciones realizadas en las unidades y recogen los aprendizajes considerados más significativos y mínimos que el alumno debe alcanzar. Nota. Estas evaluaciones trimestrales se utilizarán como base para cumplimentar los Cuadernos de información trimestral para la familia. EVALUACIÓN FINAL. Con ella podré comprobar el grado de consecución de los objetivos planteados al inicio del curso proporcionando información acerca del mismo y sobre los esquemas de conocimiento que poseen los niños. Evaluación del proceso de enseñanza La evaluación de la planificación de la enseñanza incluye la evaluación de las decisiones adoptadas en la Propuesta Pedagógica y en las programaciones de aula de cada nivel. Aspectos a evaluar: Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno. Incorporación de elementos comunes del currículo Previsión de medidas de atención a la diversidad (relación entre profesores y alumnos, convivencia entre alumnos...) Coordinación y coherencia entre el profesorado Medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos Las normas de evaluación en Educación Infantil establecen que los profesores evaluaremos los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: 38
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• • • • • •
La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación familia-centro. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.
9.- DISEÑO COLECTIVOS
Y
ORGANIZACIÓN
DE
LOS
ESPACIOS
INDIVIDUALES
Y
El aula de 4 años A está ubicada en el edificio grande del Colegio Noreña, al final del porche que hay en el patio de recreo, junto a la puerta de emergencia y para acceder a ella los alumnos/as deben entrar por la puerta trasera del Colegio, atravesar el patio de recreo, el porche y el pasillo de infantil. La clase se haya distribuida en distintas zonas de actividad diferenciadas claramente para evitar interferencias y con unas normas de utilización, orden y cuidado específicas. - El suelo aislante delimitado por cinta adhesiva de colores se utiliza como lugar donde celebramos la reunión, contamos cuentos y cantamos canciones. Está situado junto al tablón de corcho que sirve de soporte para las diferentes actividades de las rutinas de clase: pasar lista, señalar el día de la semana y el tiempo que hace, por otra parte también se encuentra la lámina motivadora, los pictogramas y los bits del lenguaje escrito. - Las mesas forman cuatro pequeños grupos de identificados con los colores: rojo (7 niños/as), azul (7 niños/as), verde (6 niños/as) y amarillo (6 niños/as), como lugar de trabajo, juegos dirigidos, rincones y merienda. - Zona del juego simbólico, biblioteca de aula, material de trabajo, perchas, armarios y estanterías. Su decoración es agradable, relacionada con el tema que se esté trabajando en cada momento y decorada con ayuda de las producciones realizadas por el propio alumnado. Periódicamente y en relación con el tema se cambiará la ambientación de la clase. Dentro del aula se encuentra también el servicio donde se han señalizado el lavabo y vater de los niños y el de las niñas con diferentes dibujos para que puedan asociarlos a su sexo y saber cuál deben usar. Por otra parte el Centro cuenta con otros espacios: •
Galerías y pasillos. Además de permitir la circulación, sus paredes pueden convertirse en grandes paneles de exposición de trabajos de los niños, murales, 39
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• •
•
y ambientación de los temas que se trabajen. Sala de usos múltiples: dispone de un escenario para actuaciones y fiestas y de una pizarra digital para actividades TIC. Biblioteca. Las actividades que llevaremos a cabo son cuentacuentos, préstamo de libros, teatro, títeres, pizarra digital y clases de Atención a la Diversidad… favoreciendo el interés e iniciación temprana del alumnado por la lectura y la escritura. Patio de recreo. Constituye el espacio donde los alumnos del ciclo se relacionan unos con otros, desarrollando actividades de forma libre y controlada en un espacio abierto.
Por último, destacar que además de los recursos espaciales propios del centro y del aula, existen otros espacios del entorno próximo que también podrán ser utilizados. Hablo de instituciones y lugares (ayuntamiento, mercado, bibliotecas, polideportivo, museos, cine, teatros, etc.) que visitaremos en salidas complementarias.
9.1.- Criterios de distribución Para la distribución y organización de la clase se han seguido estos criterios: - Creación de un ambiente estimulante y ordenado en el que poder ofrecer distintas posibilidades de acción y donde los niños puedan relacionarse mejor y aprender más. - Se ha tenido cuidado para que los elementos del ambiente ofrezcan posibilidades de manipulación e inviten al juego y a la recreación. - La disposición del espacio se ha realizado de forma que propicie una utilización autónoma de los niños/as. Los recursos están al alcance de todos los que tienen que usarlos. - El ambiente favorece los intercambios interpersonales. - Su organización no es fija, atendiendo a las demandas de los niños se pueden introducir las modificaciones y novedades oportunas. - El ambiente entraña peligros: es seguro, sano y promueve hábitos de higiene y salud. - Se ofrecen espacios para el grupo grande, para el grupo medio, así como para la individualidad. - Hay establecidas unas vías de circulación dentro del aula para evitar interrupciones e interferencias negativas. - Los espacios están delimitados y se han creado pequeñas zonas o áreas diferenciadas según el tipo de actividades. - Se ha intentado encontrar un equilibrio entre: privacidad y socialización, tranquilidad y movimiento, actividades individuales y de grupo.
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9.2.- Materiales de juego y trabajo Los materiales de que disponemos en la clase son: • • • • • • • • • • • •
Son flexibles, posibilitan usos diversos. Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los niños y niñas. Su disposición no produce interferencias entre unas actividades y otras. Son higiénicos y garantizan la seguridad de los niños y niñas. Son lúdicos y didácticos. Son resistentes, sólidos, estimulantes. Son agradables estéticamente y llamativos. Se adaptan a la medida del uso de los niños, de la estatura, son de fácil manejo... Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisación, Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje. Propician su acceso y uso autónomo. No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).
CONSTRUCCIONES
Objetivos: operaciones de clasificar, agrupar, contar, relaciones causa efecto; adquirir nociones de conocimiento físico (peso, resistencia, superficie, deslizamiento…), diseñar y establecer objetivos, planificar, aprender a trabajar cooperativamente (coordinar acciones…) Materiales: diversos juegos de construcción: tacos de madera, plástico grande, plástico más pequeño, muñecos, coches… Los materiales estarán organizados en cajas de plástico. Se ofrecerán distintas propuestas mientras que otras permanecerán guardadas. Actividades: juego libre. JUEGO SIMBÓLICO Se trata de una actividad muy significativa y libre, que permite jugar a varios niños/as en el mismo o que juegue cada uno independientemente. Objetivos: Jugar por jugar, enriquecer el conocimiento social, desarrollar la y coordinación de ideas y acciones con los compañeros/as, favorecer el desarrollo del lenguaje, desempeñar diferentes roles enriqueciendo las posibilidades de expresión dramática, estimular el uso funcional de conocimientos lógico-matemáticas: clasificación, seriación, número, espacio, tiempo, secuenciar acciones. Materiales: - La cocina de juguete: cazuelas, sartenes, vajilla de juguete, cubiertos de juguete, 41
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juego de café, alimentos variados… - Peluquería: peines, cepillos, secador… Actividad: la actividad es libre, con la única restricción de las normas propias del uso de cada elemento y del número de niños/as que pueden jugar en él.
LÓGICA-MATEMÁTICA.
Objetivos: identificar atributos y nociones básicas, clasificar, ordenar y seriar, identificar formas geométricas, operaciones de medidas, aproximarse a la lectura y elaboración de gráficos sencillos, resolver problemas de forma creativa, utilizar el lenguaje para verbalizar los procesos seguidos… Materiales y actividades tipo: Puzzles, encajables, bloques lógicos, juegos de números, tarjetas de secuencias temporales, juegos de construcción…
PSICOMOTRICIDAD Pretendemos que el tiempo que destinamos a psicomotricidad resulte muy lúdico, con actividades que potencien la cooperación y fomenten la conciencia de grupo. Las sesiones se realizarán en el gimnasio y en la propia clase. Objetivos: Favorecer las habilidades motrices de base, experimentar con materiales diversos, y desarrollar la creatividad a través del juego y el movimiento; disfrutar de la relación espontánea con los iguales, coordinar acciones, objetivos, a través de distintos juegos psicomotores de carácter cooperativo, desarrollar la capacidad expresiva a través del movimiento, desarrollar la iniciativa propia… Materiales y recursos: el propio cuerpo; material específico de psicomotricidad: aros, picas, ladrillos, pelotas, zancos, conos, cuerdas de algodón, saquitos de arena, colchonetas, bancos suecos, túneles de tela, espalderas; material inespecífico: cajas de cartón, telas, globos, cojines, sacos, pañuelos, cintas, papeles, bloques de goma espuma… Metodología y actividades tipo: Previamente hacemos un corro con todo el grupo para explicar la propuesta, organizarnos y repasar las normas. Posteriormente habrá un periodo de calentamiento, otro de actividad dirigida o semidirigida, seguido posteriormente de otro de actividad libre. La sesión termina con una vuelta a la calma en la que trabajamos la relajación.
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9.3.- Actividades de clase Los distintos tipos de actividades que se trabajarán en el aula son: * De motivación: para conocer sus ideas previas, opiniones que los alumnos/as tienen acerca de la temática y contenidos a trabajar. * De introducción-motivación: para motivarlos hacia el aprendizaje normalmente a través de la lectura de un cuento, interpretación de láminas, etc. * De desarrollo: incluyen actividades para conocer los conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por los niños/as. * De refuerzo: para aquellos alumnos/as que no han alcanzado los conocimientos trabajados o presentan mayor dificultad. * De ampliación: para consolidar los contenidos trabajados. * De evaluación: para determinar positiva o negativamente los contenidos trabajados y los conocimientos adquiridos por nuestros alumnos/as. 10.- DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO La jornada escolar es continuada de 9:00 a 14:00 de Lunes a Viernes, dedicando la tarde de los Lunes a las reuniones de Tutoría, Ciclo, Grupo de trabajo… El recreo es de 11:30 a 12:00. La rutina escolar se establece con un primer momento dedicado a los saludos e incidencias que los niños/as nos cuentan, pasar lista, ver qué día de la semana es, qué tiempo hace y quién será el ayudante. Luego se trabaja la motivación, centro de interés, ideas previas, etc. A continuación y según el día de la semana hacemos psicomotricidad, se realizan actividades de expresión de lo vivenciado, trabajo con las fichas del método, lógicomatemáticas, grafomotricidad… A media mañana nos aseamos, merendamos y salimos al recreo A la vuelta tenemos unos momentos de aseo personal y relajación y continuamos nuestro trabajo de lectoescritura, lógico-matemática o visionado de alguna película en el SUM para finalmente recoger la clase, recordar lo trabajado durante la jornada y despedirnos hasta el próximo día. Por supuesto, todo esto con una gran flexibilidad a la hora de programar. Las actividades citadas variarán de orden y duración en el tiempo en función del interés que despierte en los niños/as y del tema que se esté trabajando en cada momento. * Los martes tendrán psicomotricidad conmigo en el gimnasio. * Los Jueves tendrán Inglés con Don Ignacio Blanco Cano, mientras yo doy apoyo a la tutora de 4 años B y también tendrán Religión después del recreo con Dña. Rosa Cantos Luque.
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* Los viernes tendremos un ratito de video, junto con los niños/as de 4 años B, antes de irnos a casa. Lo visionado guardará relación con lo que se ha trabajado durante la semana. 10.1.- Actividades diarias En la planificación de las actividades realizadas a lo largo de la jornada he buscado el equilibrio entre la necesidad de respetar los ritmos fisiológicos individuales de los niños del grupo (descanso, alimento, actividad…) y la conveniencia de mantener rutinas diarias que les puedan servir de marcos de referencia para interiorizar las primeras secuencias temporales. Por otro lado, mantener una rutina de actividades estables, aunque lo suficientemente flexibles para dar cabida a las necesidades e intereses individuales, permitirá a los alumnos ser conscientes del trabajo que deben realizar en cada momento sin necesidad de alterar demasiado el ritmo de clase explicando las tareas. Para la temporalización de las actividades diarias, he tenido en cuenta los siguientes parámetros: •
Partir del momento evolutivo de los niños del grupo, ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo.
•
Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrada.
•
Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.
•
Contemplar los ritmos individuales de los alumnos.
•
Adecuar las tareas propuestas a la distribución espacial y a los recursos materiales y personales con que cuenta el Centro.
•
Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del Centro.
En consecuencia, las actividades de enseñanza-aprendizaje seguirán una secuencia de rutinas que ayudará a los niños a organizar el tiempo que están en la escuela, contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades: •
Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo; planificación colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante la jornada.
•
Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas ayudados por la maestra.
•
Tiempo juegos por zonas: realización de actividades lúdicas y de pequeñas investigaciones, de acuerdo con los intereses de los alumnos.
•
Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardar los trabajos no acabados, etc. 44
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•
Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de agrupamiento.
•
Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.
10.2.- Distribución de las Unidades Didácticas 1º TRIMESTRE
Unidad 1: Vuelvo al colegio. (El colegio) Unidad 2: Descubro mi calle. (La calle) Unidad 3: Navidad en familia. (La familia. La Navidad)
2º TRIMESTRE
Unidad 4: Muevo mi cuerpo. (El cuerpo) Unidad 5: Voy de compras. (Los alimentos) Unidad 6: De un sitio a otro. (Los medios de comunicación)
3º TRIMESTRE
Unidad 7: Cuido las plantas. (Las plantas) Unidad 8: Debajo del mar. (Los animales marinos) Unidad 9: Tengo cuidado con el agua. (El agua)
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Atendiendo a la Ley 17/07 de Educación de Andalucía (LEA) y al Decreto 147/02 de 14 de mayo de Ordenación de la atención educativa a alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, fundamentaremos nuestra intervención en principios de actuación como: “la normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza y la coordinación interadministrativa. Entre los objetivos que perseguiremos subrayamos: • • • • • •
Favorecer la aceptación de las diferencias existentes entre los alumnos. Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento. Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno a través de diversas propuestas organizativas, metodológicas, de evaluación. Prevenir dificultades de aprendizaje. Facilitar la colaboración y coordinación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Potenciar una respuesta educativa de calidad.
La estrategia que se desarrollaremos para atender a la diversidad del alumnado se caracteriza por: • •
Ser mixta, conjuga la intervención directa e indirecta. Requerir la participación de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, familia, instituciones, etc.) 45
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• •
Adaptarse al contexto concreto ( centro, alumnos) Ser planificada y concretada a través de medidas organizativas, curriculares y didácticas.
La Programación de Aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todo el grupo-clase. Ahora bien, esta atención no solo va dirigida a aquellos alumnos que muestran dificultades destacables de aprendizaje, sino también a los que presentan diferencias, ya sea en aspectos madurativos, culturales, etc. Las medidas adoptadas deben ser una respuesta a todos y cada uno de los alumnos y han de ser respetuosas con sus características personales. Partiendo de estas premisas y para cumplir con la atención a la diversidad yo realizo: •
Propuestas de actividades con diversos grados de realización (refuerzo y ampliación).
•
Actividades diversas para trabajar un mismo contenido.
•
Diferentes tipos de agrupamientos en la resolución de las actividades: gran grupo, pequeño grupo e individual.
•
Actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
•
Propuestas que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.
•
Contenidos de aprendizaje tratados de forma globalizada.
•
Propuestas de evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Utilización de procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas...). Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación
Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con mi ayuda o la de sus compañeros. Si son demasiado fáciles, pueden resultar poco motivadoras para algunos alumnos, pero serán igualmente desmotivadoras si se encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensación de frustración poco favorable para el aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos como sucede con Ángel Blanco, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: - Realizar un análisis de los contenidos para determinar cuáles son fundamentales. - Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que 46
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permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas, incluyendo actividades de ampliación o referidas a contenidos complementarios. Material didáctico complementario La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: -
Consolidar contenidos cuya adquisición supone una mayor dificultad. Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Este curso deben adoptarse unas medidas extraordinarias requeridas por un alumno con necesidad específica de apoyo educativo. Ángel Blanco está evaluado y diagnosticado de ASPERGER por lo que se exigen recursos personales y materiales para atender sus necesidades, recibiendo atención por parte de un monitor escolar dentro del aula tres horas a la semana, dos horas de Logopedia y dos de Pedagogía Terapéutica. No es necesaria la elaboración de adaptación curricular individualizada ya que su problema afecta más al campo de la afectividad y relaciones sociales que al cognitivo.
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12.- RELACIÓN CON LA FAMILIA En esta edad es de vital importancia el contacto con la familia y la colaboración que nos presten, por lo tanto la relación familia-tutor/a debe ser: Positiva. De colaboración. De intercambio constante de información. De confianza y valoración positiva mutua. De comprensión cordial. De disponibilidad y flexibilidad (tanto personal como en los horarios. Los contactos con la familia se realizarán en diferentes momentos; de forma individual en la hora de tutoría, lunes de 16:00 horas a 17:00 horas, aunque para cuestiones puntuales se puede utilizar la entrada y salida de clase. En caso de no poder asistir a la hora de tutoría la familia deberá concretar una cita con el/la tutor/a. También se realizarán reuniones grupales con todos/as padres/madres de la clase en cada uno de los Trimestres. En la primera reunión que mantengamos, se les dará a conocer el método de trabajo, los objetivos propuestos para el presente curso, actividades complementarias y extraescolares y se elegirán a los padres/madres colaboradores y a los Delegados de Curso. Otros contactos grupales tendrán lugar al final de cada trimestre para entregar los informes, las carpetas de trabajos de los/as alumnos/as y también se les pedirá su participación en actividades festivas y salidas. Por último se propondrán una serie de actividades para realizar con sus hijos/as los fines de semana, relacionadas con cada unidad con lo que podrán colaborar y ayudar al profesorado en el trabajo de clase. Además de llevar a cabo “El Libro Viajero” cuyo tema versa sobre los animales.
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13.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:
1º TRIMESTRE • • • • • • •
DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO FIESTA DEL OTOÑO. DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. DÍA DE LA NO VIOLENCIA DE GÉNERO. FIESTA DE NAVIDAD. SALIDAS AL ENTORNO. PELÍCULA NAVIDEÑA EN EL CINE.
2º TRIMESTRE • • • • • • •
DÍA DE LA PAZ. CARNAVAL. DÍA DEL PADRE. DÍA DE ANDALUCÍA. SALIDAS AL ENTORNO. DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA. SEMANA SANTA.
3º TRIMESTRE • • • • • •
SEMANA CULTURAL DÍA DEL LIBRO. DÍA DE LA MADRE. VISITA AL ZOO. FIESTA DE FIN DE CURSO. SALIDAS AL ENTORNO.
Además participamos en los siguientes Planes y Proyectos: - Plan de igualdad. - Plan de Lectura y Bibliotecas. - Plan de Evacuación.
14.- MATERIALES CURRICULARES
Material del alumno
PROYECTO GUAU 4 AÑOS
TRES TRIMESTRES
INGLÉS
“GREENMAN & THE FOREST” A, Pupil Book
Edit. SM MAGIC EDIT. CAMBRIDGE
RELIGIÓN CATÓLICA ANAYA 4 AÑOS EDUC. VALORES 4 años CUADERNO IGUALDAD, CUADERNO MEDIO AMBIENTE CUAD. SEGURIDAD VIAL
EDIT. ANAYA
CUADERNO DE MATEMATICAS
“NÚMEROS” CUADERNO Nº 2
EDIT. OXFORD
LECTOESCRITURA
CUADERNOS DE LETRILANDIA Nº1 PAUTA MONTESSORI
EDIT. EDELVIVES
RELIGIÓN CATÓLICA
ALTERNATIVA A RELIGIÓN
EDT.OXFORD
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-
Nueve cuentos de las mascotas. Nueve cuadernos de fichas con sus adhesivos correspondientes. Tres cuentos de educación emocional y tres clásicos. Tres libros informativos. Tres cuadernos de plástica y troqueles para los días especiales. Mi tableta mágica (láminas borrables de trazos, letras y números) con su rotulador. Un CD de canciones de las unidades. Tres CD TIC. Material manipulativo e matemáticas. Tres boletines de progresos trimestrales. Tres revistas para la familia. •
Material fungible: ceras, lápices, rotuladores, cartulina, papel charol, pegamento, témperas...
•
Material de desecho: periódicos, revistas, lana, telas.
•
Material simbólico.
Material del profesor y del aula: La maleta del profesor contiene: -
El cuaderno del enfoque pedagógico (explicación detallada del método y sus elementos). Tres guías que desarrollan el contenido de las unidades didácticas y de los demás elementos de cada trimestre. Cuaderno de fotocopiables para atender a la diversidad. Cuaderno de evaluación. Cuaderno de música. Cuaderno de psicomotricidad. - Estuche de recursos digitales que incluye: - CD TIC con las mismas actividades de los CD del alumno. - CD audio de canciones, audiciones y sonidos. - DVD con los cuentos de las mascotas animados. - USB con contenido digital dividido en tres partes, con un cuadernillo de explicación del contenido: Las fichas y murales del método con recursos interactivos asociados (PDI). Concreción curricular, programaciones de aula y fichas y registros para preparar las clases. Bits sonoros, actividades, cuentos, canciones y mucho más para trabajar con los alumnos (PDI). 50
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La carpeta de murales consta de: -
-
Nueve murales relacionados con las unidades didácticas. Un mural interactivo para los cumpleaños. Un mural plastificado, el árbol de las estaciones, con troqueles para el calendario, el tiempo atmosférico, las estaciones del año y el recuento de alumnos. Además, incluye tres láminas para poder llevar el registro de evaluación de cada trimestre, y una más con información respecto a las alergias, las salidas de los alumnos y otra información de interés que conviene poner a disposición de todos los adultos que se van a relacionar con el grupo. Un mural del personaje. Un libro gigante de las estaciones. Un planificador anual.
La caja de aula está compuesta por: -
La mascota de peluche, Oto, con su bolsa de transporte-mantita y libro viajero. Tres sellos para motivar a los alumnos y una almohadilla de tinta. Mural base y troqueles para la realización de un puzle del esqueleto. Tarjetas de hábitos, destrezas y conceptos (40 láminas). Bits sonoros (40 láminas con imágenes relacionadas con sonidos). Tarta de cumpleaños con 6 velas. Alfombra geométrica con marcadores.
* Libro guía de “Letrilandia”. * Libro guía de Educación en Valores. * Material de apoyo didáctico. Material de la familia • Folleto de información trimestral. • CD de Canciones para casa. • Boletín de evaluación trimestral. Material del Centro • Educación Física: gimnasio con aparatos y material deportivo. • Material musical: instrumentos musicales y radio casset. • Audiovisual: ordenador, video, DVD, TV, multicopista, plastificadora. • Mobiliario: mesas, sillas, armarios, perchas, pizarra, panel de corcho. Materiales Curriculares 51
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Consideramos como recursos y materiales curriculares a los instrumentos que utilizamos, tanto nosotros como el alumnado, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y que por tanto constituyen un medio para la puesta en práctica del currículo. La elección de los materiales es competencia del Equipo de Infantil y se adaptará a los objetivos marcados, a la secuenciación de contenidos y a las líneas metodológicas. En ellos se incluyen. a) Los Decretos de Enseñanza para la E. Infantil y Disposiciones que los desarrollan. b) La colección de Materiales Curriculares propios de nuestra etapa elaborados por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. c) Las guías didácticas de cada editorial puestas a disposición de los docentes para adaptarlas a la programación de aula y a los recursos de los alumnos/as.
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