Programaci n did ctica mates 1 ciclo do by ceip noreña

Programación Didáctica Área de Matemáticas Primer Ciclo de Educación Primaria C.E.I.P.“Noreña” Córdoba

C.E.I.P. “Noreña” Córdoba PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – Primer Ciclo (E. primaria)

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICADELÁREADEMATEMÁTICASPARAELPRIMERCICLODELAETAPADEEDUCACIÓNPRIMARIA.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Normativa. ContribucióndeláreaaldesarrollodelasCompetenciasClaveenesteCiclo. ObjetivosdeÁreaparalaetapa. PerfildeÁr eaydeCompetenciaspara elCiclo:CriteriosdeEvaluacióndeÁreaysurelaciónconObjetivosdeÁr ea,BloquesdeContenidos,CompetenciasClaveeIndicadoresaevaluarponderadospara lacalificacióndelcriterio,juntoconlaponderacióndelosCriteriosdeEvaluaciónparalacalificacióndelÁrea. Valoresytemastransversalesadesarrollar. Metodología. a. Principiosgenerales. b. TipologíadeactividadesparaelCiclo. c. Elcálculomental. d. Medidasespecíficasparamejorarlaexpresiónoral/escritaasícomoestimularelinterésyhábitoporlalectura. e. AcuerdosespecíficosennuestroCentro. i. Sistemadenumeracióndecimal. ii. Operaciones. iii. Lamedida:estimaciónycálculodemagnitudes. iv. Geometría. v. Tratamientodelainformación.Estadística,azaryprobabilidad. vi. Resolucióndeproblemas. f. Papeldelosdeberes. g. Agrupamientos. h. Espacios:aula,salidas,otros… i. Organizacióntemporal(demayoramenor):curso,trimestre,horarioasignadoalárea,tiempoasignadoalasdiferentesunidades didácticas…). j. Materialesyrecursosfundamentales. k. UtilizacióndelasTIC. l. Atenciónaladiversidad:tantoladiversidadnormalizadacomolaespecífica.

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m. Actividadescomplementariasy/oextraescolares quesepretendanllevaracabo. 7. Evaluación. a. Procedimientosdeevaluación. b. Referentes de la evaluación. c. Criteriosdecalificación. d. Técnicaseinstrumentosdeevaluación. - Rúbricasdeevaluación. ANEXOI–RELACIÓNDE INDICADORESDEL CICLO.

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1. Normativa:  LEY ORGÁNICA 2/2006,de3de mayo, de Educación(Textoconsolidado, 2015).  LEY 6/2006, de24de octubre, del Gobiernode laComunidadAutónomade Andalucía (BOJA 07-11-2006).  DECRETO328/2010,de13dejulio,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicodelasescuelasinfantilesdesegundogrado,deloscolegios         

deeducaciónprimaria,deloscolegiosde educacióninfantilyprimaria,ydeloscentrospúblicos específicosdeeducaciónespecial(BOJA16-07-2010). REALDECRETO126/2014,de28de febrero, porelqueseestablece elcurrículobásicodelaEducaciónPrimaria(BOE 01-03-2014). ORDENECD/65/2015,de21deenero,porlaquesedescribenlasrelacionesentrelascompetencias,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacióndelaeducaciónprimaria,l aeducaciónsecundariaobligatoriayelbachillerato(BOE29-01-2015). DECRETO97/2015,de3demarzo,porelqueseestablecelaordenaciónyelcurrículodelaEducaciónPrimariaenlaComunidadAutónomadeAndalucía(BOJA13-032015). ORDENde 17de marzode2015,porlaquese desarrollaelcurrículocorrespondiente alaEducaciónPrimariaenAndalucía(BOJA 27-03-2015). ORDENde4denoviembrede2015,porlaqueseestablecelaordenacióndelaevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnadodeEducaciónPrimariaenlaComunidad AutónomadeAndalucía(BOJA 26-11-2015). ORDENde25-7-2008,porlaqueseregulalaatenciónaladiversidaddelalumnadoquecursalaeducaciónbásicaenloscentrosdocentespúblicosdeAndalucía.(BOJA 22-8-2008). INSTRUCCIONESde22dejuniode2015,delaDirecciónGeneraldeParticipaciónyEquidad,porlasqueseestableceelprotocolodedetección,identificacióndelalumnad oconnecesidadesespecíficasdeapoyoeducativoyorganizacióndela respuestaeducativa. INSTRUCCIONESde24dejuliode2013,delaDirecciónGeneraldeInnovaciónEducativayFormacióndelProfesorado,sobreeltratamientodelalecturaparaeldesarrollo dela competencia encomunicaciónlingüística de loscentroseducativospúblicos queimparten EducaciónInfantil, EducaciónPrimaria y EducaciónSecundaria. PLANDE CENTRO:Proyecto EducativodelCEIP“SanJosé” deLasEstacionesdeEspeluy(JAÉN).

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2. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. EláreadeMatemáticasesdevitalimportanciaparael desarrollodenumerosasCompetenciasClave.En este ciclo sepuedendelimitarlassiguientesacotaciones comoelementosdeorientaciónpara entenderelpapelquejuegaestaáreaeneldesarrollointegraldelalumnado.

Contribuciónaldesarrollo delacompetencia decomunicaciónlingüística: a. Incorporacióndeloesencialdellenguajematemáticoalaexpresiónhabitual, laadecuadaprecisiónensuusoylautilizacióndeloslenguajesgráficoyestadístico, esencialespara interpretarlainformaciónsobrelarealidad. b. Contenidosasociadosaladescripciónverbaldelosrazonamientosydelosprocesos.Propiciarlaescuchadelasexplicacionesdelosdemás, loquedesarrollalapropiacomprensión,elespíritucríticoyla mejoradelasdestrezascomunicativas. Contribuciónalacompetenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología: a. Alacompetenciamatemáticaentodosycadaunodesusaspectos. b. Competenciasbásicasencienciaytecnología: i. Desarrollodelavisualización(concepciónespacial),mejoradelacapacidadparahacerconstruccionesymanipularmentalmentefigurasenelplanoyen elespacio,loque esdeutilidadenelempleodemapas,planificaciónderutas,diseñode planos,elaboracióndedibujos,etc. ii. Atravésdelamedida,mejoraelconocimientodelarealidadyseaumentanlasposibilidadesdeinteractuarconellaydetransmitirinformacionescadavez másprecisassobreaspectoscuantificables delentorno. iii. Utilizaciónde representaciones gráficaspara interpretarlainformación, paraconoceryanalizarmejorla realidad. Contribuciónaldesarrollodelascompetenciasdeaprenderaaprender: a. Usodeherramientasmatemáticasbásicasocomprensiónde informacionesque utilizansoportesmatemáticos. b. Contenidosrelacionadosconlaautonomía,laperseveranciayelesfuerzoalabordarsituacionesdecrecientecomplejidad,lasistematización,lamiradacríticayla habilidad paracomunicar coneficacialosresultadosdel propiotrabajo. c. Verbalizacióndelprocesoseguidoenelaprendizaje,ayudaalareflexiónsobrequésehaaprendido,quéfaltaporaprender,cómoyparaqué,loquepotenciaeldes arrollodeestrategias quefacilitanelaprender aaprender. Contribuciónaldesarrollodelacompetenciasocialycívica: a. Términosnuméricos,gráficos,etc. paraexpresarloscontenidosdelasCienciasSociales(economía,climatología,geografía,población,producción,etc. b. Atravésdel trabajo enequipo paraaceptar otrospuntosdevistadistintos al propio. c. Usodeestrategiaspersonalesderesolucióndeproblemas.

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Contribuciónalacompetenciadesentidodeiniciativayespírituemprendedor: a. Laresoluciónde problemas:planificación,gestióndelosrecursos yvaloraciónde resultados. i. Planificación:comprensión endetalledelasituaciónplanteadaparatrazarunplan,buscar estrategiasyparatomardecisiones. ii. Gestiónde los recursos:optimizaciónde losprocesosde resolución. iii. Evaluaciónperiódicadelprocesoylavaloracióndelosresultados:hacerfrenteaotrosproblemasosituacionesconmayoresposibilidadesdeéxito. b. Actitudesasociadasalaconfianzaenlapropiacapacidadparaenfrentarseconéxitoasituacionesinciertas. Contribuciónalacompetenciadigital: a. Destrezasasociadasalusodelosnúmeros, talescomolacomparación,laaproximaciónolasrelacionesentrelasdiferentesformasdeexpresarlos,facilitandoasílacomprensión de informacionesque incorporancantidadeso medidas. b. Contenidosdelbloque“tratamientodelainformación”:usodeloslenguajesgráficoyestadístico;iniciaciónalusodecalculadorasydeherramientastecnológica s. Contribuciónalacompetenciadeconcienciayexpresionesculturales: a. Elconocimientomatemáticocomo contribuciónaldesarrolloculturaldelahumanidad. b. Reconocimientodelasrelacionesyformasgeométricasparaelanálisisyrealizaciónde produccionesartísticas.

3. Objetivos de área para la etapa y su relación con las UDIS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA MATEMÁTICAS O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

UDIS 1º PRIMARIA

UDIS 2º PRIMARIA

1 1 1 6

1 2 2 7

1 3 3 8

1 4 4 9

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5 1 0 1 5 5 1 0

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5. O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

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3. O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. 4. 4. O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

1 1 1

1 2 2

1 3 3

1 4 4

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4.Perfil de Área y de Competencias para elCiclo:CriteriosdeEvaluacióndeÁreaysurelaciónconObjetivosdeÁrea,BloquesdeContenidos,CompetenciasClaveeIndicadoresaevaluarponderados paralacalificacióndelcriterio,juntoconlaponderacióndelosCriteriosdeEvaluaciónparalacalificacióndelÁrea. CE.1.1.Identificaryresolversituacionesproblemáticasadecuadasasunivel,partiendodelentornoinmediato,seleccionandolasoperacionesnecesariasyutilizandora zonamientosyestrategias.Apreciarlautilidaddelosconocimientosmatemáticosqueleseránválidosenlaresolucióndeproblemas.Expresarverbalmentedeformaraz onada ycoherenteelprocesoseguidoenlaresolución,adoptandounarespuestacoherenteyabiertaaldebate. Objetivosdeárearelacionados:O.MAT.1.; O.MAT.2.;O.MAT.7.; O.MAT.8. CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CAA. Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria 2ºdeeducaciónprimaria Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas. Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas. 1.1.Identificacióndeproblemas delavidacotidianaenlosqueintervienenlasumaylaresta. 1.1.Identificacióndeproblemas delavidacotidianaenlosqueintervienenlasumaylaresta. 1.2.Resolucióndediferentestiposdeproblemasnuméricosdeunaoperaciónconsuma 1.2.Resolucióndediferentestiposdeproblemasnuméricosdeunaoperaciónconsuma syrestas,referidasasituacionesrealessencillasdecambio,combinación,igualaciónyc syrestas,referidasasituacionesrealessencillasdecambio,combinación,igualaciónyc omparación. omparación. 1.3.Elementosdeunproblema(enunciado,datos,pregunta,solución)ydificultades 1.3.Elementosdeunproblema(enunciado,datos,pregunta,solución)ydificultades asuperar(comprensiónlingüística,datosnuméricos,codificaciónyexpresiónmate asuperar(comprensiónlingüística,datosnuméricos,codificaciónyexpresiónmate máticas,resolución,comprobacióndelasolución,comunicaciónoraldelprocesose máticas,resolución,comprobacióndelasolución,comunicaciónoraldelprocesose guido). guido). 1.4.Planteamientosyestrategiasparacomprenderyresolverproblemasdesumasyrest 1.4.Planteamientosyestrategiasparacomprenderyresolverproblemasdesumasyrest as:problemasorales,gráficosyescritos;resoluciónmentaldeoperaciones,concalcula as:problemasorales,gráficosyescritos;resoluciónmentaldeoperaciones,concalculad dorayconelalgoritmo;problemascondatosquesobran,quefaltan,convariassolucione orayconelalgoritmo;problemascondatosquesobran,quefaltan,convariassoluciones;i s;invencióndeproblemasycomunicaciónaloscompañeros;explicaciónoraldelproces nvencióndeproblemasycomunicaciónaloscompañeros;explicaciónoraldelprocesos Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación CCCCrelacionadas Ponderaciónpornivel MAT.1.1.1.Identifica,resuelvee inventa problemasaditivosde una operaciónen CMCT (100/3)% (100/3)% situacionessencillasdecambio,combinación,igualación ycomparacióndela vida cotidiana. MAT.1.1.2.Identifica losdatosnuméricos yelementosbásicosde un problema, utilizandoestrategias personalesderesolución. MAT.1.1.3.Reconoce yasociala operaciónquecorrespondealproblema. Expresa matemáticamenteloscálculos arealizar yresuelvela operaciónque correspondealproblema, bienmentalmente,bien conel algoritmode la operación o concalculadora.Comprueba la solución yexplica conclaridadelprocesoseguidoenla resolución.

CMCT, CAA

(100/3)%

CMCT, CAA

(100/3)%

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CE.1.2.Resolversituacionesproblemáticasabiertaseinvestigacionesmatemáticassencillas sobrenúmeros,cálculos,medidasygeometría,iniciándoseenelmétododetrabajocientífico,utilizandodiferentesestrategias,colaborandoconlosdemásyexpl icandooralmenteelprocesoseguidoenlaresoluciónylasconclusiones.Utilizarmediostecnológicosparalabúsquedadeinformaciónyrealizarsencillosinform esguiadosparaexponerelprocesoylasconclusiones obtenidas. Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.1.; O.MAT.7. CompetenciasClaverelacionadas: CMCT,CAA,SIEP.Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas. 1.7.Utilizaciónderecursosinformáticospara la realizacióndeactividadesy lacomprensióndecontenidosmatemáticos. 1.13.Utilizaciónderecursosinformáticospara la realizacióndeactividadesy lacomprensióndecontenidosmatemáticos.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas. 1.5. Acercamiento almétododetrabajo científicomedianteelestudio dealgunas desuscaracterísticas y su puestaenpráctica ensituacionesde suentorno inmediato.Resolucióndeproblemase investigacionesmatemáticassencillassobrenúmeros,cálculos, medidas ygeometría. 1.6. arrollo deestrategiaspersonalespararesolverproblemaseinvestigaciones. 1.7. lizaciónderecursosinformáticospara la realizacióndeactividadesy lacomprensióndecontenidosmatemáticos. 1.12.tilizacióndemedios tecnológicos enel procesodeaprendizajeparaobtenerinformación yrealizarcálculosnuméricos, resolverproblemas y presentarresultados.Calculadora.Pautasdeuso.Utilizaciónpara la generacióndeseries,composiciónydescomposicióndenúmeros,parahacercálculos, aprenderestrategias mentales y resolverproblemas. 1.13.tilizaciónderecursosinformáticospara la realizacióndeactividadesylacomprensióndecontenidosmatemáticos.

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.2.1.Realiza investigacionessencillasconexperienciascercanas desuentorno relacionadas conla numeración,cálculos, medidas y geometría,planteando el procesodetrabajo conpreguntasadecuadas,siendo ordenado,organizadoysistemático enelregistro desusobservaciones. MAT.1.2.2. Expresa conclaridad las estrategiasutilizadas ylasconclusionesobtenidas. MAT.1.2.3.Elabora y presentainformessencillossobreelproyecto desarrollado.

CCCCrelacionadas

Ponderaciónpornivel

CMCT, CAA, SIEP

60%

CMCT, CAA CMCT, CAA, SIEP

20% 20%

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CE.1.3.Mostrarunadisposiciónfavorablehaciaeltrabajomatemático,valorandolapresentaciónlimpiay ordenadade loscálculos,asícomoconfianzaenlas propiasposibilidadesyespíritudesuperacióndelosretosyerroresasociadosalaprendizaje. Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.2.; O.MAT.7.CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CAA,CSYC, SIEP.Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas. 1.3.Elementosdeunproblema(enunciado,datos, pregunta,solución) y dificultades asuperar(comprensiónlingüística, datosnuméricos, codificación yexpresiónmatemáticas,resolución,comprobacióndela solución,comunicaciónoraldelprocesoseguido). 1.8. posiciónfavorablepara conocery utilizardiferentescontenidosmatemáticosparaobtener yexpresarinformación,para la interpretacióndemensajes y pararesolverproblemasen situacionesrealesde la vida cotidiana. 1.9. Interéspor lapresentaciónordenada ylimpia de loscálculos y susresultados y cuidadoen la realizacióndemedidas. 1.10.Iniciativa,participación ycolaboraciónactivaeneltrabajo cooperativoparainvestigar,resolvere inventarproblemas,respetando eltrabajo delosdemás.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque1:Procesos,métodosyactitudesmatemáticas. 1.3.Elementosdeunproblema (enunciado,datos, pregunta,solución) y dificultades asuperar(comprensiónlingüística,datosnuméricos, codificación yexpresiónmatemáticas,resolución,comprobacióndela solución,comunicaciónoraldelprocesoseguido). 1.8. posiciónfavorableparaconocery utilizardiferentescontenidosmatemáticosparaobtener yexpresarinformación,para la interpretacióndemensajes y pararesolverproblemasen situacionesrealesde la vida cotidiana. 1.9. Interéspor lapresentaciónordenada ylimpia de loscálculos y susresultados y cuidadoen la realizacióndemedidas. 1.10. iciativa,participación ycolaboraciónactivaeneltrabajo cooperativoparainvestigar,resolvere inventarproblemas,respetando eltrabajo delosdemás.

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.3.1Muestrainterésporrealizarlasactividadesmatemáticas,esconstanteenlabúsquedadesolucionesanteprob lemas,tieneconfianzaensímismoydemuestrainiciativayespíritudesuperacióndelasdificultadesyretosmatemáticos, presentaclarayordenadamente lostrabajos. MAT.1.3.2.Tomadecisiones,lasvalorayreflexionasobreellasenlosprocesosdeltrabajomatemáticodesuentornoinmed iato,contrastasusdecisionesconelgrupo,siendocapazdeaplicarlasideasclavesenotrassituacionesparecidas.

CCCCrelacionadas CMCT, CAA

CMCT, CAA, CSYC, SIEP

Ponderaciónpornivel 50%

50%

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cantidadespequeñasdeobjetosyhechososituacionesenlosqueseprecisecontar,leer,escribir,compararyordenarnúmerosdehastatrescifras,indicandoelvalo rdeposicióndecadaunadeellas.

Objetivosdeárea relacionados: O.MAT.1.;O.MAT.3.;O.MAT.7. CompetenciasCE.1.4.Interpretaryexpresarelvalordelosnúmerosentex tosnuméricosdelavidacotidianayformularpreguntasyproblemassen cillossobreClaverelacionadas:CMCT,CAA. Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque2:Números. 2.1. ficadoy utilidaddelosnúmeros naturalesen situacionesde la vida cotidiana(contar,medir,ordenar,expresarcantidades,comparar,jugar… comunicarnos). 2.2. emadenumeracióndecimal:lectura yescrituradenúmeros,grafía,nombre,reglasdeformacióndelosnúmerosy delvalorposicionalhasta trescifras. 2.3. relacionesentrelosnúmeros:ordenación,descomposición,composición,redo ndeo ycomparacióndenúmeros en contextosfamiliares. 2.4. quivalenciasentreloselementosdelSistemade NumeraciónDecimal:unidades,decenas,centenas. 2.5. tilizacióndelosnúmeros, sus relaciones y operacionesparaobtenery

2ºdeeducaciónprimaria Bloque2:Números. 2.1. ficadoy utilidaddelosnúmeros naturalesen situacionesde la vida cotidiana(contar,medir,ordenar,expresarcantidades,comparar,jugar… comunicarnos). 2.2. emadenumeracióndecimal:lectura yescrituradenúmeros,grafía,nombre,reglasdeformacióndelosnúmerosy delvalorposicionalhasta trescifras. 2.3. relacionesentrelosnúmeros:ordenación,descomposición,composición,redo ndeo ycomparacióndenúmeros encontextosfamiliares. 2.4. quivalenciasentreloselementosdelSistemade NumeraciónDecimal:unidades,decenas,centenas. 2.5. tilizacióndelosnúmeros, sus relaciones y operacionesparaobtenery

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.4.1.Interpreta yexpresa el valordelosnúmeros entextosnuméricosdelavida cotidiana. MAT.1.4.2.Compara y ordenanúmeros naturalesdehasta trescifras por el valorposicional y porrepresentaciónen la rectanumérica. MAT.1.4.3.Descompone,componey redondea números hastala decena o centena máspróxima. MAT.1.4.4 Formula preguntasy problemassobresituacionesde lavidacotidianaqueseresuelvencontando,leyendo,escribiendo y comparando números.

CCCCrelacionadas CMCT

Ponderaciónpornivel 10% 10%

CMCT

40%

CMCT

40%

10%

CMCT, CAA

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CE.1.5.Realizar, ensituaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos conlas operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades,utilizandoprocedimientosmentalesyalgorítmicosdiversos,lacalculadorayestrategiaspersonales. Objetivosdeárearelacionados:O.MAT.1.;O.MAT.3.; O.MAT.8.CompetenciasClaverelacionadas:CMCT, CAA Bloquesdecontenidopornivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque2:Números. 2.7.Utilizacióndelasumaparajuntaroañadirydelarestaparasepararoquitar.Iniciaciónde lamultiplicacióncomosumadesumandosigualesycalcularelnúmerodeveces;todoellop artiendodesituacionesdelavidacotidiana. 2.8.Expresiónoralyescritadelasoperacionesyelcálculodesumasyrestas. 2.10.Estrategiasinicialesparalacomprensiónyrealizacióndecálculodesumas yrestas:manipulaciónyrecuento,utilizacióndelosdedos,rectanumérica,juego s… 2.11.Desarrollodeestrategiaspersonalesdecálculomentalencálculossimplesrelativos alasuma,resta,doblesymitadesdenúmerossencillos,seriesnuméricas,paralabúsqued adelcomplementodeunnúmeroypararesolverproblemasdesumasyrestas. 2.12.Construccióndeseriesascendentesydescendentes. 2.13.Descomposicióndenúmerosnaturalesatendiendoalvalorposicionaldesuscifras. 2.14.Cálculoaproximado.Utilizacióndediferentesestrategiasparaestimaryredondear elresultadodeuncálculo. 2.15.Explicaciónoraldelprocesoseguidoenlarealizacióndecálculosmentales. 2.16.Cálculodesumasutilizandoelalgoritmo. 2.17.Cálculoderestasutilizandoelalgoritmo. 2.18.Explicaciónoraldelprocesoseguidoenlarealizacióndecálculosescritos.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque2:Números. 2.7.Utilizacióndelasumaparajuntaroañadirydelarestaparasepararoquitar.Iniciacióndel amultiplicacióncomosumadesumandosigualesycalcularelnúmerodeveces;todoellopa rtiendodesituacionesdelavidacotidiana. 2.8.Expresiónoralyescritadelasoperacionesyelcálculodesumasyrestas. 2.9.Propiedadesdelasoperacionesyrelacionesentreellasutilizandonúmerosnaturales. 2.10.Estrategiasinicialesparalacomprensiónyrealizacióndecálculodesumas yrestas:manipulaciónyrecuento,utilizacióndelosdedos,rectanumérica,juego s… 2.11.Desarrollodeestrategiaspersonalesdecálculomentalencálculossimplesrelativos alasuma,resta,doblesymitadesdenúmerossencillos,seriesnuméricas,paralabúsqued adelcomplementodeunnúmeroypararesolverproblemasdesumasyrestas. 2.12.Construccióndeseriesascendentesydescendentes. 2.13.Descomposicióndenúmerosnaturalesatendiendoalvalorposicionaldesuscifras. 2.14.Cálculoaproximado.Utilizacióndediferentesestrategiasparaestimaryredondear elresultadodeuncálculo. 2.15.Explicaciónoraldelprocesoseguidoenlarealizacióndecálculosmentales. 2.16.Cálculodesumasutilizandoelalgoritmo. 2.17.Cálculoderestasutilizandoelalgoritmo. 2.18.Explicaciónoraldelprocesoseguidoenlarealizacióndecálculosescritos.

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.5.1.Realizaoperacionesdesumayrestaconnúmerosnaturales.Utilizayautomatizasusalgoritmos,aplicándolosen situacionesdesuvidacotidianayenlaresolucióndeproblemas. MAT.1.5.2.Utilizaalgunasestrategiassencillasdecálculomental:sumasyrestasdedecenasycentenasexactas,redondeo sdenúmeros,estimacionesdelresultadoporredondeo,cambiandolossumandosileesmásfácil. MAT.1.5.3.Aplicalaspropiedadesdelasoperacionesylasrelacionesentreellas.

CCCCrelacionadas CMCT CMCT,CAA CMCT

Ponderaciónpornivel 50%

40%

50%

40% 20%

C.E.I.P. “Noreña” Córdoba PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – Primer Ciclo (E. primaria)

CE.1.6.Medirlongitud,masa,capacidadytiempoenloscontextosfamiliaryescolarconunidades demedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconvencionales(kilogramo,metro,centímetro,litro,díayhora),escogiendolosinstrumentosylasun idades másadecuados asualcance. Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.4 CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CAA.Bloq uesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas. 3.1.UnidadesdeMedidano convencionales: palmos,pasos,pies, baldosas… 3.3. Instrumentosdemediday su uso:metro, regla, balanza y medidasdecapacidad>1l. 3.4. cciónde launidad y delinstrumento adecuadoauna medición. 3.5. Realizacióndemedicionesdelongitud,masa y capacidad. 3.6. óndelasmedicionesdeformasimple yen launidadadecuada. 3.9.Unidadesdetiempo:día y hora.Intervalostemporales. 3.13.Expresiónoraldelproceso seguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados. 3.15.Atencióny cuidadoenlosprocesosdemedida.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas. 3.1. adesdeMedidano convencionales: palmos,pasos,pies, baldosas… 3.2. dadesdelSistemaMétrico Decimal: longitud:centímetro ymetro; masa:kilogramo;capacidad:litro. 3.3. Instrumentosdemediday su uso:metro, regla, balanza y medidasdecapacidad>1l. 3.4. cciónde launidad y delinstrumento adecuadoa una medición. 3.5. Realizacióndemedicionesdelongitud,masa y capacidad. 3.6. óndelasmedicionesdeformasimple yen launidadadecuada 3.9.Unidadesdetiempo:día y hora.Intervalostemporales. 3.13.Expresiónoraldelproceso seguidoencualquieradelosprocedimientosutilizados. 3.15.Atencióny cuidadoenlosprocesosdemedida.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.6.1.Medirobjetos yespacios en loscontextosfamiliar y escolar conunidadesdemedida no convencionales(palmos,pasos, baldosas…) y convencionales(metro,centímetro, kilogramo y litro). MAT.1.6.2.Medirintervalosdetiempo dedías y horas. MAT.1.6.3.Escogerlosinstrumentos yunidadesmás adecuadospara la medicióndeunamagnitud.

CCCCrelacionadas CMCT CMCT CMCT, CAA

Ponderaciónpornivel 50%

(100/3)%

50%

(100/3)% (100/3)%

C.E.I.P. “Noreña” Córdoba PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – Primer Ciclo (E. primaria)

CE.1.7.Operarmediantesumasyrestascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolaryfamiliar. Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.4. CompetenciasClaverelacionadas:CMCT.Bloq uesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas. 3.6. Expresióndeunamedicióndeformasimpleyenlaunidadadecuada. 3.7. Comparacióndemedidasdelamismamagnitud. 3.8. Sumayrestademedidas. 3.13.Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutiliza dos.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas. 3.6. Expresióndeunamedicióndeformasimpleyenlaunidadadecuada. 3.7. Comparacióndemedidasdelamismamagnitud. 3.8. Sumayrestade medidas. 3.13.Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutiliza dos.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.7.1.Operarmediantesumascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolaryfamiliar. MAT.1.7.2.Operarmedianterestascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolaryfamiliar.

CCCCrelacionadas CMCT CMCT

Ponderaciónpornivel 50% 50% 50% 50%

C.E.I.P. “Noreña” Córdoba PROYECTO EDUCATIVO Programaciones Didácticas Matemáticas – Primer Ciclo (E. primaria)

CE.1.8.Conocerlasunidadesmásapropiadasparadeterminarladuracióndeintervalosdetiempo(díayhora)yutilizarlasenlalecturadecalendarios,horariosy relojesanalógicosydigitales(horasenpuntoymedias)enloscontextosescolaryfamiliar. Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.4. CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CAA.Bloq uesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas. 3.4.Eleccióndelaunidady delinstrumentoadecuadoaunamedición. 3.9. Unidadesde tiempo:día y hora. Intervalostemporales. 3.10. Lecturade calendarios,horarios,relojanalógicoyrelojdigital(horas enpuntoymedias). 3.13.Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutiliza dos. 3.15.Atenciónycuidadoenlosprocesosdemedida.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas. 3.4.Eleccióndelaunidady delinstrumentoadecuadoaunamedición. 3.9. Unidadesde tiempo:día y hora. Intervalostemporales. 3.10. Lecturade calendarios,horarios,relojanalógicoyrelojdigital(horas enpuntoymedias). 3.13.Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutiliza dos. 3.15.Atenciónycuidadoenlosprocesosdemedida.

Indicadoresde evaluaciónponderados paralacalificacióndel criterio de evaluación: Indicador/esdeevaluación MAT1.8.1.Conocer lasunidadesmás apropiadas paradeterminar laduraciónde intervalosde tiempo. MAT1.8.2.Utilizarlasunidadesde tiempoenlalecturade calendarios,horarios y relojesanalógicosydigitales(horasenpuntoymedias)enloscontextos escolaryfamiliar.

CCCCrelacionadas CMCT CMCT,CAA

Ponderaciónpornivel 100% 40% 60%

C.E.I.P.“SanJosé”(LasEstacionesdeEspeluy)PR

OYECTOEDUCATIVO CE.1.9.ConocerelvalorylasequivalenciasentrelasmonedasybilletesdelsistemamonetariodelaUniónEuropea(50ctmos.,1€,2€,5€,10€,20€),manejándolose ProgramacionesDidácticasMatem nloscontextosescolaryfamiliar,ensituacionesfiguradasoreales. áticas–PrimerCiclo(E.primaria)

CE.1.9.ConocerelvalorylasequivalenciasentrelasmonedasybilletesdelsistemamonetariodelaUniónEuropea(50ctmos.,1€,2€,5€,10€,20€),manejándolos enloscontextosescolaryfamiliar,ensituacionesfiguradasoreales. Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.2.; O.MAT.3. CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,SIEP.Bloq uesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas. 3.11. Monedasybilletes:50 céntimos,1€,2€,5€,10€,20€. 3.12. Manejodemonedasyprecios. 3.13. resiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutilizad os. 3.14. Curiosidadeinterésporconocer yusar lasmonedas.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque3:Medidas. 3.11. Monedasybilletes:50 céntimos,1€,2€,5€,10€,20€. 3.12. Manejodemonedasyprecios. 3.13. Expresiónoraldelprocesoseguidoencualquieradelosprocedimientosutili zados. 3.14. Curiosidadeinterésporconocer yusar lasmonedas.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.9.1.Conocerel valorylasequivalenciasentrelasmonedasybilletesdelsistemamonetariode laUniónEuropeamás usuales(50céntimos,1€,2€,5€,10€,20€). MAT.1.9.2.Manejarmonedas de50céntimos,1€y 2€,billetesde5, 10y20eurosysus equivalencias,enloscontextosescolaryfamiliarensituacionesfiguradasoreales.

CCCCrelacionadas

Ponderaciónpornivel

CMCT

40%

CMCT,SIEP

60%

C.E.I.P.“SanJosé”(LasEstacionesdeEspeluy)PR CE.1.10.Identificarlasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismoyseguirundesplazamientooitinerario,interpretandomensajessencill OYECTOEDUCATIVO osquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizandolosconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cercaProgramacionesDidácticasMatem lejosypróximo-lejano. áticas–PrimerCiclo(E.primaria)

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.5. CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CLL.Bloqu esdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque4:Geometría. 4.8. Lasituaciónenelplanoyenelespacio. 4.9. Larepresentaciónelementaldelespacio. 4.10. Descripcióndeitinerarios:líneasabiertas,cerradas,rectasycurvas. 4.11. Interpretacióndemensajes quecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales. 4.12. Interpretaciónyconstruccióndecroquisdeitinerarioselementales. 4.13. Autoconfianza;esfuerzoyconstanciaenlabúsquedadesolucionesasitu acionesproblemáticasespaciales.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque4:Geometría. 4.8. Lasituaciónenelplanoyenelespacio. 4.9. Larepresentaciónelementaldelespacio. 4.10. Descripcióndeitinerarios:líneasabiertas,cerradas,rectasycurvas. 4.11. Interpretacióndemensajes quecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales. 4.12. Interpretaciónyconstruccióndecroquisdeitinerarioselementales. 4.13. Autoconfianza;esfuerzoyconstanciaenlabúsquedadesolucionesasitu acionesproblemáticasespaciales.

Indicadoresdeevaluaciónponderadosparalacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.10.1.Identificalasituaciónde unobjeto del espaciopróximoenrelaciónasímismo, interpretandomensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizandolosconceptosdeizq uierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejosypróximo-lejano. MAT.1.10.2.Sigue undesplazamientooitinerario,interpretandomensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales ,utilizandolosconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejosypróximo-lejano.

CCCCrelacionadas

Ponderaciónpornivel

CMCT,CCL

50%

CMCT,CCL

50%

C.E.I.P.“SanJosé”(LasEstacionesdeEspeluy)PR CE.1.11.Identificar,diferenciarycomparar,enloscontextosfamiliaryescolar,lasfigurasplanas(círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo)y las formas OYECTOEDUCATIVO espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos. ProgramacionesDidácticasMatem áticas–PrimerCiclo(E.primaria)

Objetivosdeárearelacionados: O.MAT.5. CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CCL,CEC. Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados: 1ºdeeducaciónprimaria Bloque4:Geometría. 4.1. ormas planas y espaciales: círculo,cuadrado,rectángulo,cubo y esfera. 4.2. Identificacióndeformas planas y espacialesen objetosy espacioscotidianos. 4.3. ipcióndeformas planas y espacialesutilizando elvocabulario geométrico básico. 4.4. Comparación yclasificacióndefiguras y cuerposgeométricos concriterioselementales.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque4:Geometría. 4.1. ormas planas y espaciales: círculo,cuadrado,rectángulo,cubo y esfera.Suselementos. 4.2. dentificacióndeformas planas y espacialesen objetosy espacioscotidianos. 4.3. ipcióndeformas planas y espacialesutilizando elvocabulario geométrico básico. 4.4. Comparación yclasificacióndefiguras y cuerposgeométricos concriterioselementales. 4.5. ormacióndefiguras planas y cuerposgeométricos apartirdeotras porcomposiciónydescomposición. 4.6. Búsqueda deelementosderegularidad enfiguras ycuerpos apartirdela manipulacióndeobjetos. 4.7. Interés ycuriosidadpor laidentificacióndelasformas ysus elementoscaracterísticos.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.11.1.Compara y diferenciaenloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas(círculo,cuadrado,rectángulo ytriangulo) ylasformas espaciales(esfera y cubo).

CCCCrelacionadas CMCT

MAT.1.11.2.Identifica enloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo y triangulo) ylasformas espaciales(esfera ycubo).

CMCT, CEC

MAT.1.11.3.Enumeraalgunoselementosbásicosdelasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo ytriangulo) ylasformasespaciales(esfera ycubo).

CMCT,CCL

Ponderaciónpornivel 50%

45%

50%

45% 10%

Objetivosdeárearelacionados:O.MAT.6. CompetenciasClaverelacionadas:CMCT,CCL,C D.Bloquesdecontenidopor nivelrelacionados:

CE.1.12.Leer,entender,recogeryregistrarunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliaryescolar,utilizandoalgunosrecursossencillos derepresentacióngráfica:tablasdedatosydiagramasdebarras,comunicandooralmentelainformación. 1ºdeeducaciónprimaria Bloque5:EstadísticayProbabilidad. 5.1.Gráficosestadísticos. 5.3. Realizacióne interpretaciónde gráficossencillos:diagramas de barras. 5.4. Utilizaciónde técnicas elementalesparalarecogiday ordenaciónde datosencontextosfamiliaresycercanos. 5.5. Descripciónoraldelosprocedimientosderegistro einterpretaciónyresolución. 5.6. Atenciónycuidadoenelregistrodeinformacióny surepresentacióngráfica. 5.7. Autoconfianza;esfuerzoyconstanciaenlabúsquedadesolucionesasituacion es problemáticasconstruidasapartirdelainterpretaciónde gráficosytablas.

2ºdeeducaciónprimaria Bloque5:EstadísticayProbabilidad. 5.1. Gráficosestadísticos. 5.2. Interpretaciónyconstruccióndetablaselementales. 5.3. Realizacióne interpretaciónde gráficossencillos:diagramas de barras. 5.4. Utilizaciónde técnicas elementalesparalarecogiday ordenaciónde datosencontextosfamiliaresycercanos. 5.5. Descripciónoraldelosprocedimientosderegistro einterpretaciónyresolución. 5.6. Atenciónycuidadoenelregistrodeinformacióny surepresentacióngráfica. 5.7. Autoconfianza;esfuerzoyconstanciaenlabúsquedadesolucionesasituacione s problemáticasconstruidasapartirdelainterpretaciónde gráficosytablas.

Indicadoresdeevaluaciónponderados para lacalificacióndelcriteriodeevaluación: Indicador/esdeevaluación MAT.1.12.1.Leeyentiendeunainformacióncuantificablede loscontextosfamiliar yescolarentablasde datosydiagramasdebarras,comunicandooralmentelainformación. MAT.1.12.2.Recogeyregistraunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliaryescolarentablasdedatosydiagrama sdebarrascomunicandooralmentelainformación.

CCCCrelacionadas

Ponderaciónpornivel

CCL,CMCT,CD

50%

CCL,CMCT,CD

50%

CE.1.12.Leer,entender,recogeryregistrarunainformaciรณncuantificabledeloscontextosfamiliaryescolar,utilizandoalgunosrecursossencillos

CÓDIGO

CRITERIODEEVALUACIÓN

Identificar yresolversituaciones problemáticas adecuadas asu nivel, partiendodelentorno inmediato,seleccionandolas operaciones necesarias C.E.1.1. yutilizandorazonamientosy estrategias.Apreciarlautilidaddelosconocimientosmatemáticosqueleseránválidosenlaresolucióndeproblemas.Expresarverbalmentedeformarazo PONDERACIÓNDELOSCRITERIOSDEEVALUACIÓNPARALACALIFICACIÓNDELÁREA–1ºdeeducaciónprimaria nadaycoherenteelprocesoseguidoenlaresolución,adoptandounarespuestacoherenteyabiertaaldebate. Resolversituacionesproblemáticasabiertaseinvestigacionesmatemáticassencillassobrenúmeros,cálculos,medidasygeometría,iniciándoseenelm C.E.1.2. étododetrabajocientífico,utilizandodiferentesestrategias,colaborandoconlosdemásyexplicandooralmenteelprocesoseguidoenlaresoluciónylascon clusiones.Utilizarmediostecnológicosparalabúsquedadeinformaciónyrealizarsencillosinformesguiadosparaexponerelprocesoylasconclusionesob tenidas. Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático,valorando la presentaciónlimpiay ordenada deloscálculos,así como confianza C.E.1.3. enlaspropiasposibilidadesyespíritudesuperacióndelosretosyerrores asociadosalaprendizaje. Interpretaryexpresarelvalordelosnúmerosentextosnuméricosdelavidacotidianayformularpreguntasyproblemassencillossobrecantidadespequeña C.E.1.4. sdeobjetosyhechososituacionesenlosquese precisecontar,leer,escribir,compararyordenarnúmerosdehastatrescifras,indicandoelvalordeposicióndecadaunadeellas. Realizar,ensituacionescotidianas,cálculosnuméricosbásicosconlasoperacionesdesumayrestaaplicandosuspropiedades,utilizandoprocedimientos C.E.1.5. mentalesyalgorítmicosdiversos,lacalculadorayestrategiaspersonales. Medirlongitud,masa,capacidadytiempoenloscontextosfamiliaryescolarconunidadesdemedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconv C.E.1.6. encionales(kilogramo,metro,centímetro,litro,díayhora),escogiendolosinstrumentosylasunidadesmásadecuadosasualcance. C.E.1.7. Operarmediantesumasyrestascondiferentesmedidas obtenidasenloscontextosescolaryfamiliar. Conocerlas unidades más apropiadasparadeterminarladuración de intervalosde tiempo(día yhora)yutilizarlas en lalecturade C.E.1.8. calendarios,horarios yrelojes analógicosydigitales(horasenpuntoymedias)enloscontextosescolaryfamiliar. ConocerelvalorylasequivalenciasentrelasmonedasybilletesdelsistemamonetariodelaUniónEuropea(50céntimos,1€,2€,5€,10€,20€),manejándolo C.E.1.9. senloscontextosescolaryfamiliar,ensituacionesfiguradasoreales. Identificarlasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismoyseguirundesplazamientooitinerario,interpretandomensajessencillosquec C.E.1.10. ontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizandolosconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejosypróximolejano. Identificar,diferenciarycomparar, enloscontextosfamiliaryescolar, lasfigurasplanas (círculo,cuadrado,rectánguloytriangulo)ylas formasespaciales C.E.1.11. (esferaycubo)yenumeraralgunosdesuselementosbásicos. Leer,entender,recogeryregistrarunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliaryescolar,utilizandoalgunosrecursossencillosderepresentación C.E.1.12. gráfica:tablasdedatosydiagramasdebarras,comunicandooralmentelainformación.

Ponderación (100/12)%

(100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)%

CÓDIGO

CRITERIODEEVALUACIÓN

Identificar yresolversituaciones problemáticas adecuadas asu nivel, partiendodelentorno inmediato,seleccionandolas operaciones necesarias PONDERACIÓNDELOSCRITERIOSDEEVALUACIÓNPARALACALIFICACIÓNDELÁREA–2ºdeeducaciónprimaria C.E.1.1. yutilizandorazonamientosy estrategias.Apreciarlautilidaddelosconocimientosmatemáticosqueleseránválidosenlaresolucióndeproblemas.Expresarverbalmentedeformarazo nadaycoherenteelprocesoseguidoenlaresolución,adoptandounarespuestacoherenteyabiertaaldebate. Resolversituacionesproblemáticasabiertaseinvestigacionesmatemáticassencillassobrenúmeros,cálculos,medidasygeometría,iniciándoseenelm C.E.1.2. étododetrabajocientífico,utilizandodiferentesestrategias,colaborandoconlosdemásyexplicandooralmenteelprocesoseguidoenlaresoluciónylascon clusiones.Utilizarmediostecnológicosparalabúsquedadeinformaciónyrealizarsencillosinformesguiadosparaexponerelprocesoylasconclusionesob tenidas. Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático,valorando la presentaciónlimpiay ordenada deloscálculos,así como confianza C.E.1.3. enlaspropiasposibilidadesyespíritudesuperacióndelosretosyerroresasociadosalaprendizaje. Interpretaryexpresarelvalordelosnúmerosentextosnuméricosdelavidacotidianayformularpreguntasyproblemassencillossobrecantidadespequeña C.E.1.4. sdeobjetosyhechososituacionesenlosqueseprecisecontar,leer,escribir,compararyordenarnúmerosdehastatrescifras,indicandoelvalordeposiciónd ecadaunadeellas. Realizar,ensituacionescotidianas,cálculosnuméricosbásicosconlasoperacionesdesumayrestaaplicandosuspropiedades,utilizandoprocedimiento C.E.1.5. smentalesyalgorítmicosdiversos,lacalculadorayestrategiaspersonales. Medirlongitud,masa,capacidadytiempoenloscontextosfamiliaryescolarconunidadesdemedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconv C.E.1.6. encionales(kilogramo,metro,centímetro,litro,díayhora),escogiendolosinstrumentosylasunidadesmásadecuadosasualcance. C.E.1.7. Operarmediantesumasyrestascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolaryfamiliar. Conocerlas unidades más apropiadasparadeterminarladuración de intervalosde tiempo(día yhora)yutilizarlas en lalecturade C.E.1.8. calendarios,horarios yrelojes analógicosydigitales(horasenpuntoymedias)en loscontextosescolaryfamiliar. ConocerelvalorylasequivalenciasentrelasmonedasybilletesdelsistemamonetariodelaUniónEuropea(50céntimos,1€,2€,5€,10€,20€),manejándolo C.E.1.9. senloscontextosescolaryfamiliar,ensituacionesfiguradasoreales. Identificarlasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismoyseguirundesplazamientooitinerario,interpretandomensajessencillosquec C.E.1.10. ontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizandolosconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejosypróximolejano. Identificar,diferenciarycomparar, enloscontextosfamiliaryescolar, lasfigurasplanas (círculo,cuadrado,rectánguloytriangulo)ylas formasespaciales C.E.1.11. (esferaycubo)yenumeraralgunosdesuselementosbásicos. Leer,entender,recogeryregistrarunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliaryescolar,utilizandoalgunosrecursossencillosderepresentación C.E.1.12. gráfica:tablasdedatosydiagramasdebarras,comunicandooralmentelainformación.

Ponderación (100/12)%

(100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)% (100/12)%

5. Valoresytemastransversalesadesarrollar. DeacuerdoconelDecreto97/2015,de3demarzo,porelqueseestablecelaordenaciónyelcurrículodelaEducaciónPrimariaenlaComunidadAutónomadeAndalucíasepotencia rá:

a) b) c) d) e) f) g) h)

Laprevenciónyresoluciónpacíficadeconflictos,asícomolosvaloresquepreparanalalumnadoparaasumirunavidaresponsableenunasociedadlibreydemocrática. Laadquisicióndehábitosdevidasaludablequefavorezcanunadecuadobienestarfísico,mentalysocial. Lautilizaciónresponsabledeltiempolibreydelocio,asícomoelrespetoalmedioambiente. Laigualdadefectivaentrehombresymujeres,laprevencióndelaviolenciadegéneroylanodiscriminaciónporcualquiercondición personalosocial. Elespírituemprendedorapartirdeldesarrollodelacreatividad,laautonomía,lainiciativa, eltrabajoenequipo,laautoconfianzayelsentidocrítico. Lautilizaciónadecuadadelasherramientastecnológicasdelasociedad delconocimiento. Elconocimientoyelrespeto alosvaloresrecogidosenelEstatutodeAutonomíapara Andalucía. Elmedionatural,lahistoria,laculturayotroshechosdiferenciadoresdenuestraComunidadparaqueseanconocidos,valoradosyrespetadoscomopatrimoniopropio,enel marcode lacultura españolay universal.

Del mismomodo,y deacuerdoa laOrdende17 demarzode2015 porla quesedesarrolla el currículo correspondiente alaeducación primariaen Andalucía,tambiénsepotenciará: a) Latomade concienciasobre temasyproblemasque afectanatodas laspersonas enunmundoglobalizado,entrelosqueseconsiderarán: a. la salud, b. lapobrezaenelmundo, c. elagotamientodelosrecursosnaturales, d. lasuperpoblación, e. lacontaminación, f. elcalentamientodelaTierra, g. laviolencia, h. elracismo, i. laemigracióny j. ladesigualdadentrelaspersonas,pueblosy naciones. b) Elanálisisdelasformasdeexclusión socialquedificultanlaigualdaddelossereshumanos,conespecialdedicaciónaladesigualdaddelasmujeres.

c) Laadopcióndeunaperspectivaquepermitaapreciarlacontribuciónaldesarrollodelahumanidaddelasdiferentessociedades,civilizacionesyculturas. d) Elanálisisylavaloracióndelascontribucionesmásimportantesparaelprogresohumanoenloscamposdelasalud,elbienestar,lascomunicaciones,ladifusióndelconocimien to,lasformasdegobiernoylasmanerasdesatisfacerlas necesidadeshumanasbásicas. SirealizamosunanálisisdelosdistintoselementosdelcurrículodeláreacorrespondienteaestaProgramaciónDidáctica,podemosobservarquelamayoríadeestoscontenidostra nsversalesseabordandesdelamisma. Deigualmodo,elartículo10.8.delcitadoDecretoestableceque: a) lacomprensiónlectora, b) laexpresiónoraly escrita, c) lacomunicaciónaudiovisual, d) lastecnologíasdelainformaciónylacomunicación, e) elespírituemprendedory f) laeducacióncívicayconstitucional setrabajaránentodaslasáreas,conindependenciadeltratamientoespecíficoquerecibenenalgunasdelasáreasdelaetapa.Estoselementostendránqueserincluidosportanto enlasdiferentestareas,actividadesyproyectosqueseplanteeneneldesarrollodelasdiferentesunidadesdidácticasintegradas.

6. Metodología a desarrollar desde el Área de Matemáticas Todosestoselementosserántenidosencuentaeneldesarrollodelaprogramacióndeestaáreatantoeneldesarrollodeloselementoscurricularesatravésdelasdistintasactividad esotareas,eneldesarrollometodológico,enlosprocesosdeevaluaciónasícomoenlainteracciónyelclimadeclaseydelcentroengeneral. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemáticas de primer orden. El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos. La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita. Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en

cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones en realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación. Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas. La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuis naire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas. Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas. Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad. Los números han de ser usados en diferentes

contextos:

juegos, situaciones

familiares

y personales,

situaciones

públicas,

operando

con ellos

reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria. Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.). La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos. Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable

el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas. La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o elementos. Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras. La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo). El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden. El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.

El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos. Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse. A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquest, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de

alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras. A continuación se presenta un cuadro resumen donde se relacionan los bloques de contenidos y las orientaciones metodológicas comunes o básicas a desarrollar en el ciclo para el trabajo de dicho bloque de contenido. BLOQUES DE CONTENIDOS MATEMÁTICAS Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”.

RELACIÓN BLOQUES DE CONTENIDOS Y METOLOGÍA APLICAR PRINCIPALES ORIENTACIONES METOLÓGICAS

Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario e contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resoluc conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La d doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de e

Bloque 2. “Números”.

Bloque 3. “Medida

Bloque 4. “Geometría”.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”.

A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes m geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre razonados. Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrolla aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la m de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, m diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición e prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) ylas más normaliza

Elalumnado aprenderá sobreformasyestructuras geométricas. Lageometría secentrasobretodoenlaclasificación, descripción ya delasfigurasenelplanoyenelespacioLaGeometría recogeloscontenidos relacionados conla orientaciónyrepresentación espacial,lalocalizació deobjetosenelespacio;asícomoelestudiodeformasplanasy tridimensionales. Lageometríaesdescribir,analizarpropiedades,clasificaryrazonar,ynosólodefinir.Elapr hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando geométricas. Actividades conjuegospueden desarrollarlacapacidad dedescribir lasituación y posicióndeobjetosenelespacio,estableciendo sistemasd Elentornocotidianoesunafuentedeestudiode diversassituacionesfísicasrealesqueevitanelniveldeabstraccióndemuchosconceptosgeométricos, trabajandosuselem seprestaaestablecer relaciones constantes conelrestodelosbloquesyconotrosámbitoscomoelmundodelarteodelaciencia,pero tambiénasignandounpap atravésdelusodediversosmateriales(geoplanosymecanos,tramasdepuntos, librosdeespejos, material paraformarpoliedros, etc.)ydelaactividad personal etc.parallegaralconcepto a travésdemodelosreales.Aestemismofinpuedecontribuirelusodeprogramasinformáticosdegeometría. Laprincipal finalidad deeste bloquetemático esque lasniñas yniños comiencen ainterpretar los fenómenosambientalesysocialesdesuen Losalumnosyalumnasdebenserconscientesdelosfenómenos dedistintanaturalezaquesucedenasualrededoryquefrecuentemente ademásdeformarpartedesuaprendizajeen estaetapaeducativa.Enestecontexto,lasmatemáticasdebenentendersecomounadisciplinaqueayuda deformaresponsable,críticaypositiva.

Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadística y a la pro entrelasqueexisteunarelacióncomplementaria.. Enlaactualidad,lasmúltiplesaplicacionesdedichasdisciplinasinvadenprácticamentetodosloscamposdelaactividadhumanaysuamplioreconocimientosocialesconsta dizajedeotrasmaterias, encomunicaciones deíndole periodística, enelmercado laboral yenelambiente cultural. Dehecho, espor esopo aprendizajeentodoslosniveleseducativosseinsertacomounaimprescindible metadecarácterculturalquehadeiniciarsedemaneranaturaldesdela educaciónprimaria.

Loscontenidosdelbloquerelativoalaestadísticayprobabilidadadquierensuplenosignificadocuandosepresentanenconexiónconactividades queimplicanaotra

Este bloque se inicia con contenidos referidos a larecogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su representac acercamiento alosfenómenos aleatorios. Asímismo, estos contenidos tienen suaplicación y continuidadenotrasáreasdeestaetapad encuestas,superficiesdepaíses,etc.)sonutilizadosconfrecuencia eninformacionesqueaparecenenlavidacotidiana.Tienenespecialimportanciaenestebloqueloscontenidosquefavorecenlapresentacióndelosdatos deformaordenadaygráfica,ypermitendescubrirquelasmatemáticasfacilitanlaresolucióndeproblemasdelavidadiaria.Asuvez,loscontenidosde estebloque de recibida pordiferentes medios. Estoscontenidos sonmuyadecuados trabajoenequipoyeldesarrollodelsentidocrítico.Losdistintosjuegosdeazarqueelalumnoconoce(parchís,caraycruz,...)puedenserunabuenaherramientaparaacercars a.Tipología de actividades para el Ciclo Eneltrabajodeaulaesnecesarioqueelprofesoradoseconviertaenguíadelaprendizaje,planteandosituacionesqueprovoquenundesequilibrioqueconduzcaaunanuevasit uacióndeaprendizaje.Esimportantecrearladuda,lareflexión,ladiscusión,lacomparación,lacomprobación.Siactuamosasíestamostrabajandoconunamatemáticaviva,activa,qu edesarrollaráendesarrollarunamenteinquieta,fluida,despierta.Debemosfavorecertareasyactividadesdóndeelalumnadotengaposibilidaddeaportarsusresultadosy explicarsus procedimientos yevitarlarespuestaúnica. Pediralalumnadoquerealice observacionesy valorar elordenylaorganizaciónenlosregistros.Observaremossuformade plantearel procesode trabajosiguiendounordensistemático,planteandopreguntasqueleconduzcaaencontrarunasoluciónadecuada,volviendoatrássinoseencuentrasatisfechocon surespuesta. Trabajarconloscalendarios,loshorariosylosrelojesparamedirladuracióndel“tiempovivido”.Nosonéstashabilidadesquedebantrabajarseenmomentopuntuales,másbien esaconsejableuntratamientodiacrónicoentareasrelacionadasconladinámicacotidianadelaulaquenospermitadeformarecurrentetomarconcienciadeltiempoquehapasado“des de…“ydelquequeda“para…”.Laconstruccióncooperativadecalendarios,horariosorelojesquediariamentemanejamosengrupoesunaprácticabastanteextendidaqueconviene conservar. Enotrastareasserecomiendaintroducirsituacionesquepermitancontabilizarhorasydíastranscurridosolosquefaltanparacompletarunintervaloprevisto.Sonactividadesr elacionadasconhorariosdetrenesoaviones…,oenladuracióndeunespectáculoounacontecimiento,expresadosentablasoenrelojesgráficosyquedemandanelejerciciodelashabi lidadesdescritas. El manejosimulado orealdeldineroen los contextosfamiliar y escolarsugiereunelevado númerode experienciasquehabráqueincluir enlastareas orientadasallogrodelacompetencia. Eldesarrollodeproyectosintegradosde investigaciónnos brindarálaoportunidaddehacerestimacionesdecostes,comprobarycomparar precios,simularohacerpequeñascompras… enunarecetadecocina,lasentradasdeunespectáculoolosbilletesdelautobús.Tambiénensituacionesextraordinariasdelavidadelcentrooelaulacomolaorganizacióndepequeñasfi estasyeventos.Enlavidacotidianadelaulayensituacionesdejuegoorganizado,lapresenciadeljuegodelastiendasolossupermercadossimulados,sontambiénunaprácticamuyext endidayrecomendable. En situacionesrelacionadascon lavidadelaula,ya sean cotidianas oextraordinarias, es posibleintroduciractividadesdedistribución delespacio, el mobiliarioo losobjetosautilizarenunainstalaciónocasional,mediantetareasdediseñoqueexijanlaidentificacióndelocalizacioneseitinerarios.Moversesiguiendo pautaspreestablecidas,alestilodel“tejo”ola“rayuela”,pordeterminadasestructurasgeométricasdecomplejidadvariable,fijasoeventuales,conectaránestosaspectosconlassituaci onesdejuegoorganizadodentroofueradelaula. Nosiendonecesariosmuchosrequisitosprevios,elreconocimientodeformasseiniciarádeformatempranaypodráserpuntoparalaintroduccióndeotrosconceptosmatemáti cos.Seabordarádesdelaobservación,lamanipulación,atravésdejuegosyaccionesfirmementeintegradasconlosjuegos,elhogar,elcolegio,parainiciarlaconstrucciónprogresivad elrazonamientogeométricoencuyatareapodríaservirnosdereferenciaelmodelodeVanHiele.

Reconocerlasformasmáselementalesenrepresentacionessencillasdelespacio(croquis)paradiferenciarlasdeotraseidentificarlasosituarlasyutilizarlascomoreferencia, sonactividadesperfectamenteintegrablesentareasqueformenpartedeproyectosdeinvestigacióndelentornooensituacionesrelacionadasconlavidadelaula.Sonigualmenteaprov echablesenlaelaboración yexplotacióndejuegosdemesaodesuelo.

a. Elcálculomental. Elcálculomentalsetrabaja enclasede matemáticas de forma rutinaria.

b. Medidasespecíficasparamejorarlaexpresiónoral/escritaasícomoestimularelinterésyhábitoporlalectura. Enestecicloseseguiránlassiguientesmedidasyactuacionesparamejorarlaexpresiónycomprensiónoraly escrita:

a) b) c) d) e) f) g) h)

Lecturadenúmerosdeformacolectivaeindividual. Escrituradelalecturadenúmerosdeformaindividual.Lacorrecciónpuede sercolectivaoindividual. Planteamientooralde actividadesmatemáticasporelmaestro/asinapoyoescrito.Cerciorarsede lacomprensiónporpartedelalumnado. Lecturaporelmaestro/a,deformacolectivaeindividualdelosproblemas,con preguntasalalumnadoparacomprobarsucomprensión. Dramatizaciónporelalumnadodesituacionesproblemáticasrelacionadasconlavidacotidiana. Explicaciónoralporelalumnadosobrelaformade resolucióndesituacionesproblemáticasantesdepasaralaexpresiónmatemática. Lecturaporelmaestro/a,deformacolectivaeindividualdeotrasactividades,conpreguntasalalumnadoparacomprobarsucomprensión. Descripcióndeláminasyplanteamientodeejerciciosdelógicadeformaoralyescritaparaafianzarlacomprensiónlectorayexpresiónoralreconociendoyutilizandoloscon ceptosbásicosdecaráctergeneral,espacial,ordenytamaño:delante/detrás,dentro/fuera,arriba/abajo,encima/debajo,grandepequeñoeizquierda/derecha.





i. Sistemadenumeracióndecimal: Descomposicióndenúmeros: Desdeelprincipioyalolargode todalaEducaciónPrimaria, se asociarán losmismoscoloresalosdistintos órdenesdeunidades.Así: Abreviatura

Órdenesdeunidades

Coloraemplear

Unidades

Azul

Decenas

Rojo

Centenas

Verde

Unidadesdemillar

Azul

Decenasdemillar

Rojo

Centenasdemillar

Verde

UMM

Unidadesdemillón

Azul

DMM

Decenasdemillón

Rojo

CMM

Centenasdemillón

Verde

 SerecomiendaqueseinsistaeneltrabajomanipulativoparaayudaraqueelalumnoylaalumnaasimilemuybienelconceptodeDecena.Estoesfundamental,porquesiestepas onosecomprendebienporpartedenuestrosalumnosyalumnas,seráimposiblequedespuésentiendaelconceptodeCentenas,Unidadesdemillar,Decenasdemillar,etc.

 TambiénprocuraremoscuandoempecemosatrabajarconnúmerosquetenganUnidadesyDecenassolamente,combinarenlalibretalapresentacióndetalesnúmerosconre 

gletasyábacos.Unavez quepasemosalasCentenas,yasólousaremosábacos. Acontinuaciónsedetallaunabateríadeejerciciosfundamentalesparatrabajarelaprendizajedeladescomposiciónnumérica: a) Representarunnúmerocon regletasyviceversa(estosóloconnúmerosque nopasendeUnidadesyDecenas).

Seusarán rayasapartirdenúmerosconmásde2decenas

b) Representarunnúmeroconábacosyviceversa.

c) Descomponerunnúmerosegúnelvalordecadacifray viceversa. 3453C+4D+5U

d) Descomponerunnúmeroenformadesumadeunidadesyviceversa.



345 300+40+5 e) Desglosarcadaunadelas cifrasdeunnúmeroenelvalor delosdistintos órdenesde unidades. 345 3C=30D=300U 4D=40U 5U LalecturayescrituradenúmerossetrabajarásemanalmenteentodalaPrimariadeformasistemáticamediantedictados.Losdictadosnotienenporquésersiempreenladire cciónmaestro/aalumnado. Sepuede hacer deforma máscreativa,ofreciendoal alumnadosu participación mediante la creacióndenúmerosdeformaindividualoporpequeñosgruposydictadoasuscompañeros/as.Asimismo,lacorrecciónsepuedehacerengrangrupoyseconsideraqueesm áspedagógicaquelarealizadaanivelindividualenlalibreta. Ordenaciónyrepresentaciónnumérica:

 Losnúmerosnaturalessepresentanporfamilias,trabajandoconábacos,regletasylarectanumérica.  Setrabajaránejerciciosdeanterioryposteriorydeseriacionesprogresivasyregresivascomenzandoporcontarhaciadelanteohaciaatrás,despuésseleintroducelarectanum éricapararealizar“saltos”,yfinalmentesehacenatravésdelasumaoresta.TodoestoestácontempladoenelPlandeCálculoMental,presenteenestaProgramaciónDidáctica.

 Esconvenientehabituaralalumnadocuandoseordenannúmerosenelusodelossímbolos<,>,=entodoslosnivelesyconjuntosnuméricos.Paraayudararelacionarelsímbolo consusignificadosepuedeindicarqueenelsímbololazonamásabierta,másgrande,másseparada,seponejuntoalnúmeromayorylazonamáscerrada,máspequeñajuntoal menor.



Aproximaciónnumérica:

 Setrabajaráeltruncamientoyelredondeo,aunquesedebeafianzaryhacermáshincapiéen ésteúltimo.Unmétodoinicialdetrabajopuedesersubrayarhastaelordenqueseindiqueenlaaproximación,escribirlasdosopciones,comprobarelordensiguienteparapoder elegirlaopcióncorrecta.Tambiénsepuedeutilizarlarectanuméricaseleccionandohastaelordenquenosinterese.

 ii. Operaciones. 

Suma:

 Seprocuraráponersiempreelsignoaladerechaenlassumasverticales,porqueesdesdeladerechadesdedondeseempiezaasumar.  Esimportantequeelalumnoseaprendalanomenclaturadelostérminosdelasuma:sumandos,suma.Sepuedeafianzarestosconceptosenlosdictadosnuméricos.  Enlassumashorizontalesseguiremosunordenlógico,esdecir:U+U,D+U,D+DyU+D.Así,iremospresentandoestetipodesumasenordendedificultad.Utilizaremosenunpri   

ncipio ellápizbicolor,pintandodeazullas unidadesyderojolasdecenas. Igualmenteparalassumasverticalesutilizaremosenunprincipioellápizbicolor,pintandodeazullasunidadesyderojolasdecenas.Deestaforma,sepodráapreciarladescom posicióndelosnúmerosalolargodelaoperación. Alternaremos elusode sumasverticalesyhorizontales. Enelprocesodelasumasinllevada,seprocuraráqueelalumnointerioriceunsumandoycuenteelsiguiente,aunqueesteprocesotendrádosvariantesenfuncióndelalumnad oconelquetrabajemos.Estoes: - Paraniñosquelescueste,queinterioricenelnúmerosuperiorsiempreycuenteneldedebajo. - Paraniñosmáságilesmentalmente,queinterioricenelnúmeromayorycuentenelmenor. - Ejemplo: 6 12 3+ 13+ ---------------9 25

 ParainiciarlosyayudarlosainteriorizarelconceptodeformacióndenúmerossobrelabasedeU,DyC, mostraremospasoapasoenlassumasconllevada verticaleselresultadofinal ayudándonosconel lápizbicolor.

 Encuantoalospasosparapresentarlasumaverticalconllevadas,seríanlossiguientes: -

Sesumanlasunidades.Sinospasamosaladecena,escribiremoselnúmerodedecenaencimadelasdecenasconnúmerosmáspequeños. Acontinuaciónse sumanlasdecenasdelacuentayladecenaresultantedehabersumadolasunidades.Ejemplo:1 1 18 26 14+ 35+ ------------------42 61

 Setrabajaránlaspropiedadesconmutativayasociativadelasumacomenzandosiempreconejemplosprácticosparaterminareneltercercicloconfórmulasquelosinicienatra 

bajarconletras.Paratrabajarlainteriorizacióndeformahabitualsepuedeaprovecharlasactividadesdecálculomentalconcasosdeaplicacióndelaspropiedades. Resta:

 Empezaremos con sumasalas queles falten sumandos.Estoes muyútil para interiorizar el conceptodereversibilidadde lasuma;unconceptoéstequenosetrabaja a menudo.Nodebeserporejemploque a8lequito 5,sinoque de 5a8van 3.

 Seprocuraráponersiempreelsignoaladerechaenlasrestasverticales,porqueesdesdeladerechadesdedondeseempiezaarestar.  Enlasrestashorizontalesseutilizaráellápizbicolorenunprincipioyseirádelmenoralmayor.Estorequierequeelniñointerioriceelnúmeromenorycuentehastallegaral mayor.  Paralas restas verticales sinllevada utilizaremos enunprincipioel lápiz bicolor,pintando de azullasunidadesyde rojo las decenas.Alahora de realizarlas,seirádeabajoaarriba,interiorizandoel númeroinferiorycontandohastallegar alsuperior.

Ejemplos: 9–6=3 18–15=3 15 12---------3

 Alternaremos elusoderestasverticalesyhorizontales.

26 15---------11

 Esimportantequeelalumnoseaprendalanomenclaturadelostérminosdelaresta:minuendo,sustraendoydiferencia.Sepuedeafianzarestosconceptosenlosdictadosnum éricos.

 Enlasrestasconllevadatambiénutilizaremosen unprincipioellápizbicolor,pintandodeazullasunidadesyderojolasdecenas.Estofacilitalaasimilacióndelconceptodeformacióndenúmeros.

 En cuantoalamecánicaaseguir para estasrestas,haymultituddeellas. Algunaspuedequesean muchomás lógicas quela elegidapornuestrocentro,peroporcomodidad,facilidadylimpieza,nosotroscreemosque estaeslamejor.Elproceso eselsiguiente: Secuentadelaunidaddelsustraendoalaunidaddelminuendo. Alsobrepasarladecena,colocaremosununito(“mellevouna”)alladodeladecenadelsustraendoylaunidadresultantedebajodelasunidades. Seañadeelunitoaladecenadelsustraendoysecuentahastaladecenadelminuendo. Ejemplo:

21 11 2 ---------09

35 11 9 ---------16



Multiplicación.

 Multiplicacionesporunacifra. - Seprocuraráponersiempreelsignoalaizquierdaenlasmultiplicacionesverticales - Insistiremosenlaideadequelasmultiplicacionessonsumasrepetidas.Deestaforma,elalumnoentenderárápidamenteelporquédelamultiplicaciónypodráaplicareste -

conceptoenla resolucióndeproblemasdeformarápida. Alternaremoselusodemultiplicacionesverticalesconhorizontalessencillas. Paralasmultiplicacionesverticalespondremosencimadelfactorsuperiorloquenosllevamosmientrashacemoslamultiplicación. Ejemplo: 3 21 35 X2 X6 --------------------42 150

 Multiplicacionespordosomáscifras.(Paracasosdealumnadomuyavanzadoenesteciclo). - Seprocuraráponersiempreelsignoalaizquierda. - Enestasmultiplicaciones,enlosresultadosquesumaremosdespués,iremosponiendounpuntodebajodelacifradelfactorinferioryamultiplicado,paraquelosalumnosn -

oocupenese lugarenlasposterioresmultiplicaciones. Muchas veces, alacabar demultiplicar el primer dígitodelfactor inferiorhan quedado lasllevadas encimadelos dígitosdel factor superior. Es muyimportanteinsistirenquehayqueborraresasllevadasparaquenomolestenenlasmultiplicacionessucesivas(yporcuestióndelimpiezaypresentación).

 Multiplicacionesconceros. - Seprocuraráponersiempreelsignoalaizquierda. - Sienlamultiplicaciónseobservalapresenciadecerosalfinaldelfactorsuperioroinferior,oambosalavez,seignoraráneneldesarrollodelacuenta.Éstosseránañadidosal finaldel resultado trasacabarde multiplicarel restodelas cifras. Ejemplos: 220 X20 ------------44



220 X20 ------------4400

i - Lamedida:estimaciónycálculodemagnitudes. Enunprimermomento,enelprimerciclodeE.Primaria,paraelestudiodelosconceptosrelacionadosconlamedidasedeberátrabajardeformaexperimentalmediantelarealizació ndemedicionesdelongitudes,capacidadesymasas.Enprimerlugarseiniciará,porejemplolamedidadelongitud,conunidadescorporales(dedos,palmo,pie,pasos)yposteriormente conunidadesarbitrarias(lápiz,folio,libro…),poniendoalalumnadoensituacióndequedescubranlanecesidaddeutilizarunasmedidasconvencionalesaceptadasyutilizadasportodo s.Enesteciclolasunidadesdemedidadetiempolasintroduciremosprecedidasdelestablecimientoderelacionestemporalescomo antes,después,ahora,ayer, etc., imprescindibles parapoder acostumbraralalumnadoal manejo delcalendarioy delreloj.Además seestudiaráel euro yloscéntimosdeformamuymanipulativa. Esfundamentalenfrentaranuestrosalumnos/asasituacionesqueimpliquenlarealizacióndemedicionesdirectasconlaconsiguientenecesidaddeutilizar instrumentosyunidadesdemedidaoportunosquepermitanexpresarelresultadoyrealizarcomparacionesdemedidas. Elestudiodetodosestosconceptosdebetenercomofinalidadsuaplicaciónalaresolucióndeproblemasconcretos,ambientadosensuvidacotidiana,paraasíiniciarloseneldesar rollode lacapacidadde estimarresultadosrelacionadosconella.

i. Geometría: Sedebeenlazarloqueeslageometríaconlasituaciónenelespaciosiemprequesetrabajenestosaspectos. Enunprimermomento,enelprimerciclodeE.Primaria,paraelestudiodelosconceptosgeométricos,sedeberáempezarsiempretomandolarealidadcomopuntodepartida,recon ociendocuerposyformasgeométricasenlosobjetosfamiliaresdelentorno.Previamenteaestetrabajo,seestableceránlasrelacionesespacialesbásicastalescomoarriba/abajo,derech

a/izquierda,dentro/fuera,interior/exterior,etc.

iii. Atravésdeestosobjetos,sereconoceneidentificanlasprincipalesformas(cuadrados,círculos,triángulos)ycuerpogeométricos(cubos,esferas, etc.),

yserealizancomposicionesydescomposicionesdefigurasplanas.Asínosólosedesarrollaránlascapacidadesdecomprensión,representacióny orientaciónespacial,sinotambiénlasdeorganizarydescribirdesplazamientos propiosodeobjetos,buscando puntosde referenciaqueayudenaello. Tratamientodelainformación.Estadística,azaryprobabilidad. Sebuscaráelqueelalumnadoregistreycomuniqueinformaciónsobresurealidadinmediatautilizandocuadros,esquemasycódigos,deestaformaapreciaráellenguajegráficoco moformaderepresentaciónycomunicacióndeacontecimientosensu vidafamiliary escolar.Podríamosenumerarlas siguientesactitudesycapacidadescomorelacionadasconestefin: - Utilizadiferentesestrategiasderecojo ycuantificacióndedatosensituacionesdesuvidadiaria(usodepalotes,aspas). - Registrayorganizadatosdehechos concretos(horarios,turnos detrabajo,cuadrosdeasistencia,resultadosdejuegossencillosdeazar...)ylosrepresentaentablas dedobleentrada y diagramasde barras. - Realizarepresentacionesgráficas(diagramas debarras,pictogramas, tablas de dobleentrada)de información dada. - Leeinterpretadiagramasdebarras,pictogramasytablasdedobleentradacorrespondientesaexperienciasrealizadasporellosmismos.

iv. Tratamientodelainformación.Estadística,azaryprobabilidad. Sebuscaráelqueelalumnadoregistreycomuniqueinformaciónsobresurealidadinmediatautilizandocuadros,esquemasycódigos,deestaformaapreciaráellenguajegráficoco moformaderepresentaciónycomunicacióndeacontecimientosensu vidafamiliary escolar.Podríamosenumerarlas siguientesactitudesycapacidadescomorelacionadasconestefin: - Utilizadiferentesestrategiasderecojo ycuantificacióndedatosensituacionesdesuvidadiaria(usodepalotes,aspas). - Registrayorganizadatosdehechos concretos(horarios,turnos detrabajo,cuadrosdeasistencia,resultadosdejuegossencillosdeazar...)ylosrepresentaentablas dedobleentrada y diagramasde barras. - Realizarepresentacionesgráficas(diagramas debarras,pictogramas, tablas de dobleentrada)de información dada. - Leeinterpretadiagramasdebarras,pictogramasytablasdedobleentradacorrespondientesaexperienciasrealizadasporellosmismos.

v. Resolucióndeproblemas. Unniñooniñadesarrollarámayorseguridadensucapacidadmatemáticasicomprendelossiguientespuntosimportantes:  Losproblemaspuedenserresueltosenvariasmaneras.Aunqueenlamayoríadelosproblemasmatemáticoshaysólounarespuestacorrecta,puedehabervarias manerasdeencontrarla.Elaprendermatemáticasesmásqueencontrarlarespuestacorrecta;tambiénesunprocesopararesolverproblemasyaplicarloque

 

se haaprendido anteriormente.

Aveces lasrespuestas incorrectastambiénson útiles.La precisiónsiempreesimportante enlasmatemáticas.Sinembargo, avecespodremosusarunarespuestaincorrecta para ayudar a los alumnos y alumnas a resolver cómo cometióun error.Analizarlasrespuestas incorrectaspuedeayudar a los niños acomprenderlosconceptosfundamentalesdelproblemayayudarleaaplicarsusdestrezasderazonamientoparaencontrarlarespuestacorrecta.Pidaalniñooniñaquele expliquecómoresolvióunproblemamatemático.Suexplicaciónlepuedeayudaradescubrirsinecesitaayudacondestrezasdecálculo(comosumar,restas,multiplicaro dividir),oconlosconceptosnecesariospararesolverelproblema.

¡Arriesgarse! Ayudemos a los niños y niñas a tomar rriesgos. Ayudémoslos a valorar el intento de resolver un problema, aunque sea difícil. Démosles tiempo para explorar distintos métodos para resolver un problema difícil. Mientras trabaja, ayúdelo a hablar sore lo que está pensando. Esto le ayudará a reforzar sus destrezas matemáticas y a poder razonar y resolver problemas independientemente. • •

Es importante poder hacer matemáticas “en la cabaza”. Las matemáticas no se hacen sólo con papel y lápiz. Hacer problemas matemáticos “en la cabeza” (matemáticas mentales) es una destreza valiosa que nos es útil al hacer cálculos rápidos de los precios en las tiendas restaurantes y gasolineras. Hagamos saber a los niños y niñas que al usar las matemáticas mentales sus destrezas se fortalecerán. A veces está bien usar una calculadora para resolver problemas matemáticos. Esta bien usar calculadora para resolver problemas matemáticos (de vez en cuando). Se utilizan con mucha frecuencia y saberla usar correctamente es muy importante. La idea no es permitir que el niño/a se excuse con la actitud: “no necesito saber matemáticas, tengo una calculadora”. Los niños/as deben entender que para usar calculdoras correcta y eficientemente, necesitan fuertes fundamentos en operaciones matemáticas, de otra manera ¿cómo sabrá si la respuesta que le da la calculadora es la correcta. Partiendo de esta base, y para ser eficaz resolviendo problemas es conveniente que los docentes tengamos en cuenta las siguientes recomendaciones:

.Laactitudesimportante.Cuandonosenfrentamosaunproblemamatemáticoesmuyimportantelaactitudquetienesanteél. ¿Estásansioso/aporresolverloonotienesganasdeintentarlo?¿Tuscondicionesfísicas(cansancio,sueño,etc.)sonlasadecuadas? ¿Tienescuriosidad,disposicióndeaprender,gustoporelreto?  Tenerconfianzaennuestrascapacidades.Confrecuencia,noesnecesariosabermuchopararesolverbienunproblema.Bastaconpensarcorrectamente.Enseñe mospuesaactuarsinmiedo,contranquilidad,convencido dequeestáasualcance.  Serpacienteyconstante.Nopermitamosqueabandonenalamenordificultad.Sisequedanatascados/as,quenosedenporvencidos/as;ofrezcamosyayudémosle sconunnuevoenfoquedelproblema.  Concentraciónenloquehacen.Resolverproblemasesunaactividadmentalcompleja.Requiereponer entensióntodosnuestrosresortesmentales.  Buscareléxitoalargoplazo.Aprenderaresolverproblemasesunprocesolento.Losfrutostardaránunciertotiempoenllegarperocuandonoteslosprogresossentirá sunagransatisfacción. Pautasaseguirenlaresolucióndeproblemas. Pararesolverproblemasnoexistenfórmulasmágicas;nohayunconjuntodeprocedimientosométodosqueaplicándolosllevennecesariamentealaresolucióndelproblem a(aúnenelcasodequetengasolución) .  ¡Arriesgarse! Ayudemosalosniñosyniñasatomarriesgos.Ayudémoslesavalorarelintentoderesolverunproblema,aunqueseadifícil.Démoslestiempoparaexplorardistintosmétodo spararesolverunproblemadifícil.Mientrastrabaja,ayúdeloahablarsobreloqueestápensando.Estoleayudaráareforzarsusdestrezasmatemáticasy apoderrazonaryresolver problemasindependientemente.  Es importantepoderhacer matemáticas “enla cabeza”.Las matemáticas nose hacensóloconpapely lápiz. Hacer problemasmatemáticos “enlacabeza”(matemáticasmentales)esunadestrezavaliosaquenosesútilalhacercálculosrápidosdelospreciosenlastiendas,restaurantesygasolineras.Hagamoss aberalosniños yniñas quealusarlasmatemáticasmentales,susdestrezassefortalecerán.  Avecesestábienusar unacalculadorapararesolverproblemasmatemáticos.Estábienusarcalculadoraspararesolverproblemasmatemáticos(devezencuando).Seutilizanconmuchafr 

ecuenciaysaberlasusarcorrectamenteesmuyimportante.Laideanoespermitirqueelniño/aseexcuseconlaactitud:“nonecesitosabermatemáticas,tengounacalculad ora”.Losniños/asdebenentenderqueparausarcalculadorascorrectayeficientemente,necesitaránfuertesfundamentos en operacionesmatemáticas,deotramanera:¿cómosabrásila respuesta quele da lacalculadora esrazonable? Partiendodeestabase,yparasereficazresolviendoproblemas,esconvenientequelos/asdocentestengamosencuentalassiguientesrecomendaciones:  Laactitudesimportante.Cuandonosenfrentamosaunproblemamatemáticoesmuyimportantelaactitudquetienesanteél. ¿Estásansioso/aporresolverloonotienesganasdeintentarlo?¿Tuscondicionesfísicas(cansancio,sueño,etc.)sonlasadecuadas? ¿Tienescuriosidad,disposicióndeaprender,gustoporelreto?  Tenerconfianzaennuestrascapacidades.Confrecuencia,noesnecesariosabermuchopararesolverbienunproblema.Bastaconpensarcorrectamente.Enseñe mospuesaactuarsinmiedo,contranquilidad,convencido dequeestáasualcance.  Serpacienteyconstante.Nopermitamosqueabandonenalamenordificultad.Sisequedanatascados/as,quenosedenporvencidos/as;ofrezcamosyayudémosle sconunnuevoenfoquedelproblema.  Concentraciónenloquehacen.Resolverproblemasesunaactividadmentalcompleja.Requiereponer entensióntodosnuestrosresortesmentales.



Buscareléxitoalargoplazo.Aprenderaresolverproblemasesunprocesolento.Losfrutostardaránunciertotiempoenllegarperocuandonoteslosprogresossentirá sunagransatisfacción. Pautasaseguirenlaresolucióndeproblemas. Pararesolverproblemasnoexistenfórmulasmágicas;nohayunconjuntodeprocedimientosométodosqueaplicándolosllevennecesariamentealaresolucióndelproblem a(aúnenelcasodequetengasolución). 

Porotrolado,esevidentequehaypersonasquetienenmáscapacidadpararesolverproblemasqueotrasdesumismaedadyformaciónparecida.Quesuelenserlasqueaplic an(generalmentedeunamanerainconsciente)todaunaseriedemétodosymecanismosquesuelenresultarespecialmenteindicadosparaabordarlosproblemas.Sonlosproces osquesellaman“heurísticos”:operacionesmentalesquesemanifiestantípicamenteútilespararesolverproblemas.Elconocimiento y

La prática de los mismos es justamente el objeto de la resolución de problemas, y hace que sea una facultad que se puede entrenar, un apartado en el que se puede mejorar con la prática. Pero para ello, hay que conocer los procesos y aplicrlos de una forma planificad, con método. Es ya clásica, y bien conocida, la formulación que hizo Polya (1945) de las cuatro etapas esenciales para la resolución de un problema, que constituyen el punto de

arranque de todos los estudios posteriores, y a partir de los cuales, vamos a incorporar nuestro Plan de actuación:

1º.COMPRENDERELPROBLEMA. Leertranquilamenteelenunciado.Puedesernecesarioleerlovariasveces,hastaestarsegurodehaberloentendidoydequenosehaescapadoningúndatointeresante.Seh adetenermuyclaro en quéconsiste,quéseconoce,quése pide,cuáles sonlascondiciones…Estoes imprescindibleparaafrontarel problemacongarantías de éxito.Procesoaseguirenestafase: - Sedebeleerel enunciado despacio. - ¿Cuálessonlosdatos?Identificamoselenunciadoylosubrayamosdecolorazul.Anotamostodoslosdatosquenosofreceelproblema. - ¿Quénospreguntan?¿Québuscamos?Identificamoslapreguntaylasubrayamosdecolorrojo. - Buscamosrelacionesentre losdatosylasincógnitas. - Sisepuede,sedebehacerunesquemaodibujodelasituación. 2º. TRAZAR UN PLANPARARESOLVERLO. Cuandoyaseestásegurodehaberentendidobienelproblemaysecreetenertodalainformaciónnecesaria,eselmomentodeelegirunaestrategiapararesolverlo.Existe una granvariedaddeestrategiasqueconviene conocerypracticasparamejorar lacapacidadderesolverproblemas.Procesoaseguirenestafase:

¿Esteproblemaesparecido aotrosque yaconocemos? ¿Sepuedeplantearel problemadeotraforma? Imaginarunproblema parecidoperomássencillo. Suponerqueelproblemayaestáresuelto;¿cómoserelacionalasituacióndellegadaconlade partida? ¿Seutilizantodoslosdatoscuandose haceelplan?

3º.PONERENPRÁCTICAELPLAN. Cuandoyasetieneunaestrategiaquepareceadecuada,esnecesariotrabajarlacondecisiónynoabandonarlaalaprimeradificultad.Sisevequelascosassecomplicandem asiadoyquenonosacercamosnadaalasolución,esprecisovolveralpasoanterioryprobarconunaestrategiadiferente.Porlogeneral,hayvariasformasde llegaralasoluciónynopodemosesperar acertarsiempre conlamás apropiadaalprimerintento. Unavezresueltoelproblema,esprecisorevisarelresultadoycerciorarsebiendequesehallegadoalasolución.Soninnumerableslasvecesquecreemoshaberres ueltounproblemayluegonoesasí.Elprocesoaseguirenestafase: - Alejecutarelplansedebecomprobarcadaunodelospasos. - ¿Sepuedeverclaramentequecadapasoescorrecto? - Antesdehaceralgosedebepensar: ¿quéseconsigueconesto? - Sedebeacompañarcadaoperaciónmatemáticade unaexplicacióncontandoloquesehaceyparaquésehace. - Cadavezquesecalculaalgo,esprecisoanotarloquesehacalculado. - Cuandosetropiezaconalgunadificultadquenosdejabloqueados, sedebevolveralprincipio,reordenarlasideasyprobarde nuevo.

4º.COMPROBARLOSRESULTADOS. Eslamásimportanteenlavidadiariaporquesuponelaconfrontacióndelresultadoobtenidoconlarealidadquequeríamosresolver.Porello,esnecesarioexaminarafondoelc aminoquesehaseguido.¿Cómosehallegadoalasolución?¿O,porquénosehallegadoalasolución?¿Ibabienencaminadodesdeelprincipio?Elprocesoaseguirenestafase: - Leerde nuevoelenunciado ycomprobarqueloquesepedíaesloquese haaveriguado. - Debemosfijarnosenlasolución.¿Parecelógicamenteposible? - ¿Sepuedecomprobarlasolución? - ¿Hayalgúnnotromodo de resolverel problema? - ¿Sepuedehallaralgunaotrasolución? - Sedebeacompañar lasolucióndeunaexplicaciónqueindiqueclaramenteloquese hahallado. - Sedebeutilizarelresultadoobtenidoyelprocesoseguidoparaformularyplantearnuevosproblemas.

Revisarlasolucióndesdeunprincipiotratandodecomprenderbiennosóloquefuncionasinoporquéfunciona.Miraraversiselesocurrehacerlodeunmodomássimple. Familiarizarseconelmétododesolución,afindeutilizarloenproblemasfuturos.Descartesdijounavez:“Cadaproblemaqueresolvíseconvirtióenunareglaquemásadel antemesirvióparasolucionarotrosproblemas”.

f. Papeldelosdeberes. DesdeelCentrosepretendeestablecerunalíneacoordinadadeactuaciónenestesentido,paraello,poracuerdodeClaustro,seseguiránlassiguientesindicacionesenesteca mpo:

Esbuenoqueelalumnadodeeducaciónprimariavayaadquiriendoenelhogarhábitosdetrabajoindividual,siendoprogresivaladuracióndelarealizacióndelosmismosalolarg odelos cursos escolares. Engeneral,siempreseacabaránencasaaquellasactividadesquenohayadadotiempoaterminarenlaclase,teniendoencuentaqueenclase,cuandohayquerealizaralgunas actividadesdetipoindividual,noesútilniaconsejabledejaralalumnadolargosperiodosdetiempopara la realizacióndelasmismas,sinoqueesmás útil,fructífero yconvenienteelir dandotiempopara cadaactividad ycorregirlainmediatamente después depasadoeseespaciode tiempo. Asíseevita tambiénlaacumulaciónde tareaspara elhogar. Lasactividadessiempredeberántenerunafinalidadútilyefectiva,huyendodemeroscopiados. Encasodeenviartareasparaserrealizadasencasa,siemprehabránsidosupervisadasporeldocentepreviamente,explicandoasimismoalalumnadolaformaderealizarlase nelhogar.

El copiado de los enunciados noserásiemprenecesario.En aquellosenlosque nolo seael alumnadomarcará en su libretael número deactividadquerealiza ylapáginadellibroenlaqueseencuentraparasumejorlocalización. Es convenientenoacumulargrandes cantidades de tareas paraelhogar,yademás demúltiplestipos(individuales,debúsquedadeinformación,proyectos…).Paraelloesimprescindiblequeenloscursosdondehayvariosprofesoresimpartiendomateriasexi staunacoordinaciónenestepunto. Seaconsejaqueseaenlosfinesdesemanacuandoseleencomiendealalumnadoquedesarrolleenelhogarlasactividadesrelativasalosproyectosd e investigación,búsqueda de información…por tener más tiempo para ello.

Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo al alumnado y a las familias constantemente sobre la importancia de ello.

f. Agrupamientos. Losagrupamientosqueseescojanvariaransegúneltipodeactividadalasqueenfrentemosnuestroalumnadoytambiéndelaatenciónaladiversidad.Seprocuraráunmodelod eagrupamientoflexiblequebusquelaheterogeneidaddelalumnadoasignadoentodomomento,detalformaquesepropicieunaconectividadconlosprincipios enunciadosenelapartadoa). Talesmodalidadesdeagrupamientoseríanlassiguientes:  Agrupamiento de Centro: agrupamiento del alumnado que comprende varios niveles, ciclos e incluso etapas.  Grupo inter-etapa: agrupamiento del alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa.  Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel.  Pequeño grupo: agrupamiento del alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o más personas. Es importante que los grupos sean heterogéneos, de tal forma que se propicie el apoyo del alumnado con mayor competencia curricular a aquel que tiene menos.  Parejas: agrupamiento del alumnado de un nivel en grupos formados por dos personas. Al igual que en la modalidad anterior, se deberán procurar los apoyos entre el alumnado de distinto nivel curricular.  Individual: para la realización de actividades de nivel individual. Espacios: aula, salidas, otros… El equipo directivo ofertará un uso compartido de las instalaciones para la realización de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta sobre la diponibilidad. .Labibliotecaseráunpuntoesencialdeencuentrodondedesarrollarmultituddeactividadesrelacionadasconestaárea. LassalidasfueradelCentroresponderánaundiseñodeactividadescomplementariasyextraescolaresqueestén conectadasconelcurrículo.EstoquieredecirquecualquieractividadcomplementariaoextraescolarqueserealiceennuestroColegiodeberátenerunajustificaciónpedagógica diseño y una evaluación. A tal fin se cumplimentará por escrito un registro de la actividad que figura como Anexo en el Proyecto Educativo del Centro.

c. Organización temporal. Tablas de temporalización. 6.2 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. A continuación se presenta una propuesta de organización y secuenciación de las UDIS de Matemáticas de 1º ciclo:

TRIMESTRE 1º 1º 1º 1º 1º 1º 2º 2º 2º 2º 2º 3º 3º 3º 3º 3º

TRIMESTRE 1º 1º 1º

1º CURSO PRIMARIA MATEMÁTICAS TEMPORALIZACIÓN NÚMERO TÍTULO SEPTIEMBRE 0 EVALUACIÓN INICIAL 2 ÚLTIMAS SEMANAS DE 1 LOS NÚMEROS HASTA EL 9 SEPTIEMBRE Y 1º DE OCTUBRE 3 SEMANAS DE OCTUBRE 2 APRENDEMOS A SUMAR 2SEMANAS DE NOVIEMBRE 3 APRENDEMOS A RESTAR 2 SEMANAS DE NOVIEMBRE 4 LOS NÚMEROS HASTA EL 19 2 SEMANAS DE DICIEMBRE 5 PRACTICAMOS LA SUMA REPASO TRIMESTRAL 2º y 3º SEMANA DE ENERO 6 LAS DECENAS 4º SEMANA DE ENERO 1º 7 PRACTICMAOS LA RESTA SEMANA DE FEBRERO 2º Y 3º SEMANA DE FEBRERO 8 APRENDEMOS A MEDIR 4º SEMANA DE FEBRERO Y 1º 9 SUMAMOS SIN LLEVAR DE MARZO 2º y 3º SEMANA DE MARZO 10 RESTAMOS SIN LLEVAR REPASO TRIMESTRAL 1º y 2º SENANA DE ABRIL 11 LOS NUMEROS HASTA EL 99 3º y 4º SENANA DE ABRIL 12 LA MULTIMPLICACIÓN Y LA SUMA 1º y 2º SEMANA DE MAYO 13 SUMAMOS LLEVANDO 3º y 4º SEMANA DE MAYO 14 UTILIZAMOS EL DINERO 1º y 2º SEMANA DE JUNIO 15 MEDIMOS EL TIEMPO REPASO TRIMESTRAL 2º CURSO PRIMARIA MATEMÁTICAS TEMPORALIZACIÓN NÚMERO TÍTULO SEPTIEMBRE 0 EVALUACIÓN INICIAL 2 ÚLTIMAS SEMANAS DE 1 LOS NÚMEROS HASTA EL 99 SEPTIEMBRE Y 1º DE OCTUBRE 3 SEMANAS DE OCTUBRE 2 SUMAS Y RESTAS SIN LLEVAR

1º 1º 1º 2º 2º 2º 2º 2º 3º 3º 3º 3º 3º

2SEMANAS DE NOVIEMBRE 3 LA CENTENA 2 SEMANAS DE NOVIEMBRE 4 SUMAS LLEVANDO 2 SEMANAS DE DICIEMBRE 5 RESTAS LLEVANDO REPASO TRIMESTRAL 2º y 3º SEMANA DE ENERO 6 SUMAS Y RESTAS CON NÚMEROS HASTA 599 4º SEMANA DE ENERO 1º 7 RESTAS LLEVANDO CON NÚMEROS DE SEMANA DE FEBRERO TRES CIFRAS 2º Y 3º SEMANA DE FEBRERO 8 LAS UNIDADES DE MEDIDA 4º SEMANA DE FEBRERO Y 1º 9 LA SUMA Y MULTIPLICACIÓN DE MARZO 2º y 3º SEMANA DE MARZO 10 MULTIPLICACIONES SIN LLEVAR REPASO TRIMESTRAL 1º y 2º SENANA DE ABRIL 11 EL DINERO 3º y 4º SENANA DE ABRIL 12 EL CALENDARIO 1º y 2º SEMANA DE MAYO 13 FIGURAS PLANAS 3º y 4º SEMANA DE MAYO 14 LA DIVISIÓN 1º y 2º SEMANA DE JUNIO 15 EL RELOJ REPASO TRIMESTRAL

e.Materiales y recursos fundamentales Los recursos y materiales didácticos a utilizar a lo largo del ciclo son ricos y variados y a continuación se detallan un listado de los que se van a utilizar a lo largo de 1º PRIMARIA y 2º PRIMARIA.



RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 1º PRIMARIA 2º PRIMARIA Recursos literarios (cuentos, libros de poesía,  Recursos literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, periódicos…) revistas, periódicos…)



Material fungible



Material fungible

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Ordenador/PDI



Ordenador/PDI



Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro digital,)



Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro digital,)

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Internet



Internet



Recursos personales extras



Recursos personales extras



LibroMedia de 1. curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.



Libro Media de 2.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.



Actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía didáctica.



Actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía didáctica.



Otros.



Otros.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y EL HÁBITO LECTOR PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DESDE EL ÁR Medidas para estimular el interés por la lectura y el hábito lector para mejorar la expresión oral y escrita desde el área El área de matemáticas tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y son sus contenidos que en su mayoría son muy motivantes y atractivos para el alumnado por lo tanto las actividades de investigación y lectura son más factibles de poder incorporarlas en nuestra programación de ciclo. Cada unidad didáctica integrada tiene a lo largo de sus páginas una serie de lectura que se detallan a continuación en el siguiente cuadro por nivel que se presenta: UNIDAD UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

TÍTUTLO LECTURAS A DESARROLLAR 1º PRIMARIA RECONOCIMIENTO DE DATOS, CUÁNTOS HAY SITUACIONES DE SUMA, CUANTOS HAY EN TOTAL SITUACIONES DE RESTA, CUANTOS QUEDAN SITUTACIONES DE SUMAS O DE RESTA, ELEGIR OPERACIÓN

UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10 UNIDAD 11 UNIDAD 12 UNIDAD 13 UNIDAD 14 UNIDAD 15

PROBLEMAS DE SUMA, CUANTOS HAY EN TOTAL PROBLEMAS DE SUMAS O RESTAS, ELEGIR LA OPERACIÓN PROBLEMAS DE RESTA, CUANTOS FALTAN PROBLEMAS DE SUMAS O RESTAS, ELEGIR LA OPERACIÓN PROBLEMAS DE SUMA, MAS QUE… PROBLEMAS DE RESTA, MENOS QUE… PROBLEMAS SUMAS O RESTA, OBTENER DATOS DE UNA TABLA PROBLEMAS SUMAS O RESTA, OBTENER DATOS DE UN DIBUJO PROBLEMAS SUMAS O RESTA, SOBRAN DATOS PROBLEMAS SUMA, INVENCIÓN DE PROBLEMAS PROBLEMAS RESTA, INVENCIÓN DE PROBLEMAS

UNIDAD UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10 UNIDAD 11 UNIDAD 12 UNIDAD 13 UNIDAD 14 UNIDAD 15

TÍTUTLO LECTURAS A DESARROLLAR 2º PRIMARIA RECUENTO DE DATOS INTERPRETACIÓN DE TABLAS NO NUMÉRICAS INTERPRETACIÓN DE TABLAS CONSTRUCCIÓN DE TABLAS INTERPRETACIÓN DE CROQUIS INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS VERTICALES) INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS HORIZONTALES) INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS INTERPRETACIÓN DE DIAGRAMAS DE ÁRBOL INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS CON MEDIDAS INTERPRETACIÓN DE PRECIOS INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS VERTICALES) INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS DE BARRAS ( CARACTERÍSTICAS HORIZONTALES) REPRESENTACIÓN DE DATOS EN GRÁFICOS DE BARRAS INTERPRETACIÓN DE PICTOGRAMAS

f.Atenciónaladiversidad:tantoladiversidadnormalizadacomolaespecífica. Cuandoexistaalumnadoquepresentedificultadesenestaárea,seprocederáaseguirelprotocoloestablecidoenelProyectoEducativodelColegioensuPlandeAtenciónalaDi versidad,elcualcontemplaunaespecialatenciónalprimerciclodeeducaciónprimaria,ymásconcretamentealasdificultadesquesurjaneneláreadeMatemáticas. Enelcasodequeexistaalumnadoconnecesidadesespecíficasdeapoyoeducativo,elequipodocenteestableceráconjuntamenteconlajefaturadeestudiosylaparticipaciónd el equipo deorientaciónydelequipo técnico decoordinación pedagógicaaquellas medidas queseestimennecesarias para asegurar unprocesonormalizadodeenseñanzayaprendizajeconestealumnado,talescomoelaborarmetodologíasdeintervenciónacordesconlasnecesidadesdetectadas,adaptacióndem aterialcurricular,diseñodeactividades,actuacióndirectaenclase,oaplicacióndeloscriteriosdeevaluaciónypromoción,usodenuevastecnologíasysistemasalternativosycomplem

entarios. Comoprimeramedidadeatenciónaladiversidadnaturalenelaula,sepropondránactividadesytareasenlasqueelalumnadopongaenprácticaunampliorepertoriodeproceso scognitivos,talescomo:identificar,analizar,reconocer,asociar,reflexionar,razonar,deducir,inducir,decidir,explicar,crear,etc.,evitandoquelassituacionesdeaprendizajesecentren ,tan solo,eneldesarrollodealgunosdeellos,permitiendounajustedeestaspropuestasalosdiferentesestilosdeaprendizaje. Otramedidaeslainclusióndeactividadesytareasquerequieranlacooperaciónyeltrabajoenequipoparasurealización.Laayudaentreigualespermitiráqueelalumnadoapre ndadelosdemásestrategias,destrezasyhabilidadesque contribuiránaldesarrollodesuscapacidadesyalaadquisición delascompetenciasclave. Además,sepodráimplementaralgúntipodemedidadeacuerdoalascaracterísticasindividualesdelalumnado,deacuerdoconlanormativavigenteyloestablecidoenelproye ctoeducativo.Seorganizarápreferentementeatravésdemedidasdecaráctergeneraldesdecriteriosdeflexibilidadorganizativayatencióninclusiva,conelobjeto de favorecerlaautoestimayexpectativaspositivasenelalumnadoy ensuentornofamiliaryobtenerellogrode losobjetivosycompetenciasclavedelaetapa. Lasdistintasunidadesdidácticaselaboradasparaeldesarrollodeestaprogramacióndidácticacontemplansugerenciasmetodológicasyactividadescomplementariasquefa cilitantantoelrefuerzo comolaampliaciónparaalumnado condiferentesritmosyestilosdeaprendizaje.Deigual modocualquierunidaddidácticaysusdiferentesactividadesseránflexiblesysepodránplanteardeformaoennúmerodiferenteacadaalumno oalumnaparadarrespuestaasusinteresesocaracterísticas.

1. Evaluación. Laevaluaciónesunelementofundamentalenelprocesodeenseñanzaaprendizaje yaquenospermiteconoceryvalorarlosdiversosaspectosquenosencontramosenelprocesoeducativo.Desdeestaperspectiva,entresuscaracterísticasdiremosque será:  Continuaporestarinmersa enelprocesode enseñanzay aprendizajedel alumnadoconelfindedetectar lasdificultadesenelmomentoenqueseproduzcan,averiguarsuscausasy,en consecuencia,adoptarlasmedidasnecesariasquepermitanalalumnadocontinuarsuprocesodeaprendizaje.  Criterialportomarcomoreferentesloscriteriosdeevaluacióndelasdiferentesáreasdesglosadosenindicadoresdelogro.Loscriteriosdeevaluación,alintegrarensímism osconocimientos,procesos,actitudesycontextos,seconviertenenelreferentemáscompletoparalavaloraciónnosólodelosaprendizajesadquiridosencadaáreasinota mbiéndelnivelcompetencialalcanzadoporelalumnado.Partirdeloscriteriosdeevaluaciónevidencialanecesidaddeincorporaralaprácticadocenteactividades,tareasy problemascomplejos,vinculadosconloscontenidosdecadaárea,peroinsertadosencontextosespecíficos, loque facilitará eldesarrollode lascapacidadesdel alumnadoyellogrode losobjetivos de laetapa.  Globalporestarreferidaalascompetenciasclaveyalosobjetivosgeneralesdelaetapateniendocomoreferenteelprogresodelalumnadoenelconjuntodelasáreasdelcurr ículoyelprogresoenlaadquisicióndelascompetenciasclave,lascaracterísticaspropiasdelmismoyelcontextosocioculturaldelcentrodocente.  Formativayorientadoradelprocesoeducativoyproporcionandounainformaciónconstantequepermitamejorartantolosprocesoscomolosresultadosdelaintervenció neducativa.

a. Procedimientosdeevaluación. Laevaluacióntendráunatriplevertiente:inicial,continuayfinal.

i. Evaluacióninicial: Laevaluacióninicialserealizaráporelequipodocentedelalumnadoconduranteelprimermesdelcursoescolar,ytendráencuenta:  elanálisisde los informespersonalesde laetapa oelcurso anterior,  otrosdatosobtenidosporprofesoradosobreelpuntodepartidadesdeelqueelalumnooalumnainicialosnuevosaprendizajes.

Dichaevaluacióninicialseráelpuntodereferenciadelequipodocenteparalatomadedecisionesrelativasaldesarrollodelcurrículoyparasuadecuaciónalascaracterísticasyc onocimientosdelalumnado.

Elequipodocente,comoconsecuenciadelresultadodelaevaluacióninicial,adoptarálasmedidaspertinentesdeapoyo,refuerzoyrecuperaciónparaaquellosalumnosyalum nasqueloprecisenodeadaptacióncurricularparaelalumnadoconnecesidadespecíficade apoyoeducativo. ElCentrodisponedeunbancodepruebas inicialesparatodoslosniveleseducativosenlasáreasinstrumentalesbásicas.

i. Evaluacióncontinua: Laevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnado tendráencuentatantoelprogresogeneraldelalumnadocomolosdiferenteselementosdelcurrículo. Laevaluación tendrá en consideración el gradodeadquisiciónde las Competencias Clave yellogrode los Objetivos deEtapa.Eldiseñocurricular parala educaciónprimariaenAndalucíaestácentradoeneldesarrollodecapacidadesqueseencuentranexpresadasenlosobjetivosdelasáreascurricularesdelaetapa.Estossonsecuencia dosmediante criteriosdeevaluación que sehanconstruido paracada cicloyque, porlotanto,muestranunaprogresiónenlaconsecucióndelascapacidadesquedefinenlosobjetivos. Loscriteriosdeevaluaciónseránelreferentefundamentalparavalorarelgradodeadquisicióndelascompetenciasclave.Asuvez,debemostenercomoreferencialo sindicadoresdelogrocomoconcreciónysecuenciacióndelosestándaresdeaprendizajeevaluables,complementándolosconprocesosycontextosdeaplicación.Laintegraciónde estoselementosendiversasactividadesytareasdesarrollacompetenciasclaveycontribuyeallogrodelosobjetivosqueseindicanencadaunode los criteriosdeevaluación. El enfoquedadoa loscriteriosdeevaluacióngenerauna estructurarelacionaly sistémicaentretodos loselementosdelcurrículo, es decir,permite laadecuaciónde uncriteriodeevaluaciónparaunciclodeterminadoyfijalosprocesos principalesadesarrollaryevaluarenelalumnado. Enelcontextodelprocesodeevaluacióncontinua,cuandoelprogresodeunalumnooalumnanoseaeladecuado,seestableceránmedidasderefuerzoeducativo.Estasmedidass eadoptaránencualquiermomentodelcurso,tanprontocomosedetectenlasdificultadesyestarándirigidasa garantizarlaadquisicióndelascompetenciasimprescindiblesparacontinuarelprocesoeducativo. Paralaevaluacióndelosaprendizajesdelalumnadose estableceránindicadoresde logroenlosdistintosinstrumentosdeevaluación.

Evaluación Final: Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en que medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada ´rea, como el modo en que estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave(perfil competencial del área). El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: 1, 2, 3, y 4 para la denominación “Insuficiente” (IN) para las calificaciones negativas; 5 para la denominación “Suficiente” (SU); 6 para la denominación “Bien” (BI); 7 y 8 para la denominación “Notable” (NT); y 9 ó 10 para la denominación “Sobresaliente” (SB). El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuado, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente con la participación del profesorado especialista, de acuerdo a lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, aunque se especificará que la calificación positiva en las áreas adptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.

b. Referentesde la evaluación. Losreferentesparalaevaluaciónserán:

Loscriteriosdeevaluaciónysudesarrollocorrespondienteenindicadores.Seránelelementobásicoapartirdelcualserelacionantodosloselementosdelcurrículo: objetivos,contenidos,competenciasclaveeindicadorescomohemosvistoenelpunto4deestaProgramación.Seránelreferentefundamentalparalaevaluacióndelasár

easyparalacomprobaciónconjuntadelgradodedesempeñodelas CompetenciasClaveydellogrodelosobjetivos. Lasprogramacionesdidácticasdecadaárea.Enestesentido,lainclusióndelosperfilesdeáreaydelosperfilesdecompetenciaincluidosenlasmismas,asícomolae specificacióndeloscriteriosdecalificacióneinstrumentosytécnicasdeevaluación,seránreferentesimprescindiblesparalaevaluación.

A continuación se presentan los referentes de la evaluación que son los criterios de evaluación deetapa su relación con los criterios de ciclo y los indicadores relacionados a su vez con la UDIS donde aparecerá dicho criterio de evaluación como referente: CRITERIO EVALUACIÓN DEL ETAPA

CRITERIOS EVALUACIÓN CICLO

INDICADOR

MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de la vida cotidiana. (CMCT)

C.E.1 C.E.2 C.E.3 C.E.4

1.1

MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. (CMCT, CAA).

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. (CMCT, CAA).

C.E.5 C.E.6 C.E.7 C.E.8 C.E.9 C.E.10

C.C.

CMCT

CMCT CAA

1.2 MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP). MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias

CMCT CAA SIEP

CMCT

UDIS 1º PIRMARIA

UDIS 2º PRIMARIA

utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).

MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT, CAA). C.E.11 C.E.12 C.E.13

C.E.14 C.E.15 C.E.16

CAA

CMCT CAA SIEP

CMCT CAA

1.3 MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

CMCT CAA CSYC SIEP

1.4 MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT)

MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de

CMCT

hasta dos cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT).

MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena más próxima. (CMCT).

MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT, CAA

C.E.17 C.E.18 C.E.19 C.E.20 C.E.21

CMCT

CMCT CAA

1.5 MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT).

MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA). MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

CMCT

CMCT CAA

CMCT

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT).

C.E.22 C.E.23 C.E.24

1.6

MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días. (CMCT).

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA).

C.E.25

CMCT

CMCT CAA

1.7 MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

CMCT

C.E.26 C.E.27

1.8

MAT 1.8.1. Conocer las unidades mรกs apropiadas para determinar la duraciรณn de intervalos de tiempo. (CMCT)

CMCT

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA

MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT). C.E.28

CMCT

1.9 MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

C.E.29 C.E.30

CMCT CAA

CMCT SIEP

1.10 MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL). MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,

CMCT CCL

arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT)

C.E.31 C.E.32 C.E.33 C.E.34

1.11

MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL)

C.E.35 C.E.36 C.E.37 C.E.38

CMCT

CMCT CEC

CMCT CCL

1.12 MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

CCL CMCT CD

c. Criterios de calificacion Calificación cuantitativa: 

En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.  

Las pruebas de evaluación por competencias. La observación directa.

d. Técnicaseinstrumentosdeevaluación. Haydiversastécnicas,entre ellasdestacamos: - Lastécnicasdeobservación,queevaluaránlaimplicacióndelalumnadoeneltrabajocooperativo,expresiónoralyescrita,lasactitudespersonalesyrelacionadasylosc onocimientos,habilidadesydestrezasrelacionadasconelárea. - Lastécnicasde medición,atravésdepruebasescritasuorales,informes,trabajosodossier,cuadernodel alumnado,presentacionesseguimiento,.. - Lastécnicasdeautoevaluación,favoreciendoelaprendizajedesdelareflexiónyvaloracióndelalumnadosobresuspropiasdificultadesyfortalezas,sobrela participación delos compañeros ycompañerasen las actividadesdetipocolaborativoy desdelacolaboración con el profesoradoenlaregulacióndelprocesodeenseñanza-aprendizaje. Losinstrumentosdeevaluaciónseránvariadosyatenderánalafinalidadquesepersigue.Éstossonlosprincipales: o Pruebasdeevaluacióninicia l.oRegistrosde observaciones.oCuadernodela lumnado. o Portfolio. o Fichas, trabajos (cartas,carteles,murales…), cuadernillos… Cualquier formato enel quese puedaobservar el trabajo delalumnado.

o Rúbricas.Pruebasoralesyescritas.

o Cuestionariosde autoevaluación(oralesoescritos). Cadadocenteseleccionaráaquellos/asqueseanlosmásadecuadosenfuncióndelaactividadquedesarrolleconelalumnadoylosindicadoresasociadosatalactividad. Acontinuaciónseexponenlosmodelosderúbricasque,paralasactividadesqueserelacionanacontinuación,setendránencuentaporelprofesoradoenesteCiclo.EnelCentro secuentaconunaherramientaExcelparaintroducirlasvaloracionesdelprofesoradoque,teniendoencuentalasponderacionesasignadasacadaaspecto,calculelacalificacióndelaa ctividad.

Rúbrica paralavaloracióndelas pruebas oralesyescritas. Rúbricaparalavaloracióndeexposicionesorales. Rúbricaparalavaloracióndelcuadernodelalumnado. Rúbrica paralavaloraciónde los trabajoseinformes(expresiónescrita). Rúbricaparalavaloracióndelacomprensiónlectora (comprensiónescrita). Rúbrica paralavaloraciónde lacomprensiónoral. Rúbrica paralaevaluaciónde trabajos individuales. Rúbricaparalaparticipaciónentrabajoscooperativos. Rúbrica paralaevaluación de la búsqueda ytratamientode la información.

RÚBRICAPARALAVALORACIÓNDEPRUEBASORALESYESCRITAS Excelente(4)

Bueno(3)

Adecuado(2) La pruebarespetabastantesdel oselementosdepresentación establecidos(título,márgene slegibilidad,limpiezayorden).

Mejorable(1)

Ponderación Oral

Presentación( escrita)

La pruebarespeta todos loselementosdepresentación establecidos(título,márgenesl egibilidad,limpiezayorden).

La pruebarespeta casitodosloselementosdepres entaciónestablecidos(título,má rgeneslegibilidad,limpiezayord en).

Correccióno rtográfica(e scrita)

Eltextoestáescritoc orrectamente.

Eltextocontienealgúnerroror tográficonosignificativo.

Eltextopresentavarioserroreso rtográficosnosignificativosoalg únerrorsignificativo

Eltextopresentavarioserroreso rtográficossignificativosparasu edad.

Expresión oral

Exponeconunbuenniveldepr onunciaciónyseexpresaconc onfianzayseguridad

Exponeconunbuenniveldepr onunciaciónyseexpresacon algunapausaotitubeo

Exponeniveldepronunciacióna ceptableyseexpresacontitube os

Exponeconun nivelbajodepronunciaciónyse expresaconmuletillas,desconf ianzayfaltadefluidez

(100/3)%

Vocabularioe mpleado

Vocabulariorico,variado, sinrepeticiones,yconpalabras yexpresionesespecíficasdelte ma.

Vocabularioalgo repetitivoypocovariado, aunquepalabrasespecíficasdel tema.

Vocabularioalgo repetitivoyconpocaspalabrase specíficasdeltema.

Elvocabularioempleadoesp obreyrepetitivo.

(100/3)%

25%

Demuestradominiodelcon tenidorequerido yloexpresa(oralmente oporescrito)deformacohere nte.

Demuestradominiomediodelc ontenidorequeridoyloexpresa( oralmente oporescrito)deconalgúnerror.

Demuestradominiobajodelc ontenidorequeridoyloexpres a(oralmente oporescrito)decondiversose rrores

(100/3)%

25%

Contenido

Demuestrabuendominiodelc ontenidorequeridoyloexpres a(oralmente oporescrito)deformacoherent e.

La pruebarespeta pocoloselementosdepresenta ciónestablecidos(título,márge neslegibilidad,limpiezayorden ).

Escrito

25%

RÚBRICAPARALAVALORACIÓNDEEXPOSICIONESORALES

Pronunciació nyentonaci ón Volume nycontac to visual Recurs osyapo yos Aspect osform ales

Contenido

Secuenci alógica

Excelente(4) Pronunciacorrectamenteyconlae ntonaciónadecuada,sinpausasyc onseguridad Elvolumeneseladecuadoalasit uaciónydirigelamiradaatodoel grupo,captandosuatención Utilizadiversosapoyosvisualesal olargodesuexposiciónquerefuer zanelcontenidosycaptalaatenció ndelgrupo Lamaneradepresentarlaexposici ónhasidoatractiva,enuntiempoa decuado,controlandolosnerviosy losgestoseinvitandoalgrupoahac erpreguntas Demuestrauncompletodominiod eltematratado,destacandoclara mentelosaspectosimportantes,e xponiéndolodemaneraclaraycorr ecta,yutilizandounvocabularioes pecíficodelmismo,respondiendo adecuadamentealaspreguntasd elgrupo Sigueunordenlógicoycohere ntedurantetodalaexposici ón.

Bueno(3)

Adecuado(2)

Mejorable(1)

Ponderación

Pronunciacorrectamentecona lgúnfalloenlaentonació n Elvolumennoestotalmenteadecu adoalasituaciónydirigelamiradaa lamayoríadelgrupo,captandosu atención Utilizaalgunosapoyosvisualesal olargodesuexposiciónquerefuer zanelcontenidosycaptalaatenció ndelgrupo Lamaneradepresentarlaexposi ciónhasidoatractiva,enuntiemp oadecuado,demostrandocierto nerviosismoeinvitandoalgrupoa hacerpreguntas.

Tienealgunosfallosenlapronuncia ciónyenlaentonación Elvolumenesbajoparalasituació nysecentrasoloenalgunosoyent esyalgunasoyentesdelgrupo

Tienebastantesfallostantoenl apronunciacióncomoenlaenton ación Elvolumennoesadecuadoalasitu aciónyapenasmira alos oyentesylasoyentes

Utilizapocos apoyosvisualesalolargodesuexp osiciónquerefuercenelcontenido ycaptenlaatenciónde losoyentes

Noutilizaapoyosvisualese nsuexposiciónoapenaslo hace

(100/6)%

Sehapresentadolaexposiciónenu ntiempoinadecuado,demostrand ociertonerviosismoaunqueinvitaa lgrupoahacerpreguntas.

Sehapresentadolaexposiciónenu ntiempoinadecuado,demostrand ociertonerviosismo.

(100/6)%

Demuestraunbuendominiodel temayutilizanormalmenteunvoca bularioespecíficodelmismo,resp ondiendoadecuadamentealaspre guntasdelgrupo

Demuestraundominiodelamayo ríadelaspartesdeltemayutilizau nvocabulariobásicodelmismo,n osiendocerteroenlasrespuestas alaspreguntasdelgrupo

Presentalagunasimportantesdelt emayutilizaunvocabulariopobred elmismo.

(100/6)%

Laexposicióntienealgúnfalloe n elordendelasideas

Laexposicióntienevariosfallosd ecoherencia,aunquesecompre ndesucontenido.

Laexposicióncarecedeord enycoherencialoquehaced ifícilsucomprensión

(100/6)%

Rร BRICAPARALAVALORACIร NDELCUADERNODELALUMNADO Excelente(4)

Bueno(3)

Adecuado(2)

La presentaciรณndelcuadernoesadec uada a losacuerdosestablecidosparaelci clo,encuantoa limpieza,ordeny claridad,en lastareas y actividadesrealizadas

La presentaciรณndelcuadernoespoco adecuada a losacuerdosestablecidospara elciclo,encuantoa limpieza,ordeny claridad,en lastareas y Al cuadernolefaltanalgunasactivid ades ytareas yes mejorableencuanto alniveldeprecisiรณn,ilustraciones, etc. Hayvariaspartesqueno estรกnordenadasdeacuerdo a laspautasestablecidasenelciclo

Organizaciรณn

La informaciรณnestรก organizada deacuerdo a laspautasestablecidasenelciclo

La presentaciรณndelcuadernodescuid a algunodelosacuerdosestablecido sparaelciclo,encuantoa limpieza,ordeny claridad,en lastareas y actividadesrealizadas Elcuadernopresentatodas lasactividades ytareasperoesmejorableenc uanto alniveldeprecisiรณn,ilustracion es,etc. Hayalgunas partesqueno estรกnordenadasdeacuerdo a laspautasestablecidasenelciclo

Correcciรณn

Los erroresestรกnbiencorregidos. No vuelve a repetirlos.

Los erroresestรกnbiencorregidos. Aveces, vuelve a repetirlos

Los errores no siempreestรกnbiencorregidos. A veces, vuelve arepetirlos

Reflexiรณn

Elalumno o alumna reflexionasobresu trabajoenelcuaderno yestablecepropuestas de

Elalumno o alumna reflexionasobresu trabajoenelcuaderno y ,aveces,establecepropuestasde mejora

Elalumno o alumna reflexionasobresu trabajoenelcuadernopero no establecepropuestasdemejor a

Presentaciรณn

Contenidos

Elcuadernopresentatodas lasactividades ytareasconungranniveldeprecisiรณ n,ilustraciones, etc.

Mejorable(1)

Ponderaciรณn

La presentaciรณndelcuadernopresen ta deficiencias, segรบnlosacuerdosestablecidosp ara elciclo,encuanto a limpieza,orden yclaridad,enlastareas y

20%

Al cuadernolefaltanbastantesactivi dades ytareas yes mejorableencuanto alniveldeprecisiรณn,ilustraciones, etc. Elcuaderno estรก bastantedesorde nado Los errorespocasvecesestรกnc orregidos. Suelerepetirlos Elalumno o alumnano siemprereflexionasobresutrab ajoenelcuaderno niestablecepropuestasdemejor a

20%

RÚBRICAPARALAVALORACIÓNDELOSTRABAJOSEINFORMES(EXPRESIÓNESCRITA) Excelente(4) Eldocumento(cuaderno,cartel,inf orme,trabajo…)respetatodoslose Presentación lementosdepresentaciónestablec idos(título,márgeneslegibilidad,li mpiezayorden). Vocabulari oemplea do Signos depuntuación Correcció nortográfi ca Estructur adel texto Contenido

Originalida dycreativid ad

Vocabulariorico,variado,sinr epeticiones,yconpalabrasy expresionesespecíficasdelt ema. Utilizacorrectamentelossignosde puntuación(comas,puntosysigno sdeinterrogaciónoexclamación,e tc.). Eltextoestáescritocorrectamente . Denotaplanificaciónprevia,seres petalaestructuradeltextosolicita do(introducción,desarrollo,concl usiónodesenlace) Demuestraungranconocimientod eltematratado,ajustándosealaacti vidadencomendada,ydeacuerdo conlasfuentesutilizadas. Eldocumentosepresentaconap ortaciones,ilustraciones,gráfico somapasconceptuales,etc.

Bueno(3)

Adecuado(2)

Mejorable(1-4)

Ponderación

Eldocumento(cuaderno,cartel,i nforme,trabajo…)respetacasito dosloselementosdepresentació nestablecidos(título,márgenesl egibilidad,limpiezayorden).

Eldocumento(cuaderno,cartel,inf orme,trabajo…)respetapocolosel ementosdepresentaciónestableci dos(título,márgeneslegibilidad,li mpiezayorden).

(100/7)%

Vocabulariopocovariado,aunqu econpalabrasespecíficasdel tema.

Eldocumento(cuaderno,cartel,i nforme,trabajo…)respetabasta ntesdeloselementosdepresent aciónestablecidos(título,márge neslegibilidad,limpiezayorden) . Vocabularioalgorepetitivoyconp ocaspalabrasespecíficasdelt ema.

Elvocabularioempleadoespo breyrepetitivo.

(100/7)%

Utilizacorrectamentelossignos depuntuación,peropresentaalgú nerror.

Utilizalossignosdepuntuaciónper onosiempredeformacorrect a.

Utilizamuypocolossignosd epuntuaciónolohacedema neraincorrecta.

(100/7)%

Eltextocontienealgúnerrorortogr áficonosignificativo.

Eltextopresentavarioserrores ortográficosnosignificativosoa lgúnerrorsignificativo

Denotaplanificaciónprevia,seres petalaestructuradeltextosolicita do,conalgúnerror Demuestraunbuenconocimientod eltematratado,ajustándosealaacti vidadencomendadaydeacuerdoc onlasfuentesutilizadas. Eldocumentosepresentaconalgu nasaportaciones,ilustraciones,g ráficosomapasconceptuales,etc.

Eltextopresentavarioserrores ortográficossignificativosparasue dad.

(100/7)%

Serespetalaestructuradeltext osolicitadoaunquetienevariose rrores

Seexponeeltextosinrespeta rlaestructuradeltextosolicit ado.

(100/7)%

Demuestraunconocimientoparci aldeltematratado,deacuerdoconl asfuentesutilizadas.

Demuestrapococonocimientodelt ematratado,deacuerdoconlasfue ntesutilizadas.

(100/7)%

Eldocumentosepresentaconpo casaportaciones,ilustraciones, gráficosomapasconceptuales,e tc.

Eldocumentosepresentasinap ortacionesporpartedelalumno oalumna.

(100/7)%

RÚBRICAPARALAVALORACIÓNDELACOMPRENSIÓNLECTORA(COMPRENSIÓNESCRITA) Excelente(4) Fluidezlectora Conocer,localiza r,seleccionar,ide ntificar(compren siónliteralyrepro ductiva) Integrar,aplicar,r elacionar,inferir( comprensióninf erencialydecon exión) Reflexionar,raz onar,valorar,cre ar(comprensió ncríticayvalora tiva)

Tipo detexto/docum ento

Leeconbuenaentonaciónyveloci dad,respectandolossignosortogr áficosparafacilitarymejorarlaco mprensiónlectora,sincometererr ores Leeenvozaltayensilencio,captan doelsentidoglobaldetextosescrit os,reconociendolasideasprincip alesysecundarias,yrecuperando lainformaciónexplícitademanera ordenada. Leeeinterpretaelcontenido,tamb iénimplícito(inclusocaptandoeld oblesentidoolaironía),comprend iendoalgúnaspectodeterminado deltextoapartirdelsignificadodelr estooenrelaciónconlosconocimi entospreviosysuspropiasvivenci as Leeyrealizademaneraprecisay eficientevaloraciones,reflexione s,juiciospropiosy/ocreacionesa partirdelainformación,integrand oideaspropias Leeycomprendecorrectamente cualquiertipodetexto/document oatendiendoasufinalidad(narrat ivo,descriptivo,expositivo…)ys uformato(continuo,discontinuo …)

Bueno(3) Leeconunaadecuadaentonaci ónyvelocidadóptima,sincomete rerrores

Adecuado(2) Leeconunavelocidadmediay entonaciónaceptable,cometi endoalgunoserrores

Leeenvozaltayensilencio,captan doelsentidoglobaldetextosescrit os,reconociendolasideasprincip alesysecundarias,recuperandol ainformaciónexplícita

Leeenvozaltayensilencioreco nociendolasideasprincipales,r ecuperandolainformaciónexpl ícita

Leeeinterpretaelcontenidoenrel aciónconlosconocimientosprevi osysuspropiasvivenciasparafav orecerlacomprensión

Leeeinterpretaelcontenidoyest ablecealgúntipoderelacióncon suámbitocotidianoparafavorec erlacomprensión

Leeyrealizavaloraciones,reflexi ones,juiciospropiosy/ocreacion esapartirdelainformación,integr andoideaspropias Leeycomprendeaceptablement ecualquiertipodetexto/docume ntoatendiendoasufinalidad(narr ativo,descriptivo,expositivo…)y suformato(continuo,discontinu o…)

Leeyrealizaalgunasvaloracion es,reflexiones,juiciospropiosy/ ocreacionesapartirdelainform ación Leeycomprendecondificultadal gunostiposdetextos/document osatendiendoasufinalidad(narr ativo,descriptivo,expositivo…)y suformato(continuo,discontinu o…)

Mejorable(1)

Ponderación

Leeaunavelocidadinadecuada, demaneranofluidaycometiendo errores

20%

Leeenvozaltayensilencioidentifi candoalgunasideasconayudad eldocenteodelalumnado.

20%

Leeeinterpretaelcontenidoc onayudadeldocenteodelalu mnado

20%

Leeyrealizaalgunavaloración,re flexión,juiciopropioy/ocreaciónc onalgúntipodeayudadeldocente odelalumnado

20%

Leeycomprendeconmuc hadificultadyconayudalo stextos/documentos

20%

RÚBRICAPARALAVALORACIÓNDELACOMPRENSIÓNORAL Excelente(4) Conocer,localiza r,seleccionar,ide ntificar(compren siónliteralyrepro ductiva) Integrar,aplicar,r elacionar,inferir( comprensióninf erencialydecon exión) Reflexionar,raz onar,valorar,cre ar(comprensió ncríticayvalora tiva)

Tipo detexto/docum ento

Captaelsentidoglobalyreconoc elasideasprincipalesysecundari as,recuperandolainformacióne xplícitademaneraordenada. Interpretaelcontenido,también implícito,enrelaciónconloscon ocimientospreviosysuspropia svivenciasparafavorecerlaco mprensión Realizademaneraprecisayefici entevaloraciones,reflexiones,ju iciospropiosy/ocreacionesapart irdelainformación,integrandoid easpropias Captaelsentidoglobalyelpropósi todetextosoralesdeusohabitualc omonormasdeclase,reglas,cuen tos,narraciones,noticias,etc,pro cedentesdediversosámbitosdel alengua,reconociendolasideasp rincipalesysecundariasyrecuper andolainformaciónexplícitaeimp lícita.

Bueno(3)

Adecuado(2)

Mejorable(1)

Ponderación

Captaelsentidoglobalyreconoc elasideasprincipalesysecundari as,recuperandolainformacióne xplícita

Reconocelasideasprincipale s,recuperandolainformacióne xplícita

Identificaalgunasideasconayud adeldocenteodelalumnad o.

25%

Interpretaelcontenidoenrelación conlosconocimientospreviosysu spropiasvivenciasparafavorecer lacomprensión

Interpretaelcontenidoyestable cealgúntipoderelaciónconsuá mbitocotidianoparafavorecerla comprensión

Interpretaelcontenidoconayud adeldocenteodelalumnad o

Realizavaloraciones,reflexione s,juiciospropiosy/ocreacionesa partirdelainformación,integrand oideaspropias Captaelsentidoglobalyelpropósi todealgunostextosoralesdeuso habitualcomonormasdeclase,re glas,cuentos,narraciones,notici as,etc,procedentesdediversosá mbitosdelalengua,reconociend oalmenoslasideasprincipalesde lainformaciónexplícita.

Realizaalgunasvaloraciones,r eflexiones,juiciospropiosy/ocr eacionesapartirdelainformació n Recuperalainformaciónmásese ncialdetextosoralesdeusohabitu alcomonormasdeclase,reglas,c uentos,narraciones,noticias,etc, procedentesdediversosámbitos delalengua,reconociendoalmen oslasideasprincipales

25%

Realizaalgunavaloración,refle xión,juiciopropioy/ocreaciónc onalgúntipodeayudadeldocen teodelalumnado

25%

Comprendecondificultadynec esitadelaayudadeldocenteode lalumnado

25%

RÚBRICAPARALAEVALUACIÓNDETRABAJOSINDIVIDUALES

Autonomí ayconfian za

Excelente(4)

Bueno(3)

Adecuado(2)

Haceusodesusrecursosperson alesparaeldesarrollodelasactivi dadesylastareaspropuestassu perandolasdificultades

Haceusodesusrecursosperson alesparaeldesarrollodelas actividadesylastareaspropuest assuperandolasdificultadescon algunaayuda Utilizaestrategiascreativas enelanálisisdeltrabajooene lplanteamientodepropuest asdeactuación

Haceusodesusrecursosperson alesparaeldesarrollodelas actividadesylastareaspropuest assuperandolasdificultadescon supervisiónyapoyo Utilizaalgunaestrategiacreativa enelanálisisdeltrabajooenelpla nteamientodepropuestasdeact uación

Creatividad

Utilizaestrategiascreativas enelanálisisdeltrabajoyene lplanteamientodepropuest asdeactuación

Gestión emocion al

Sabehacerfrenteasussentimient osyemociones,gestionándolosy eligiendolassolucionesqueleper mitansiempreresolveradecuada ypositivamentesussituacionesyp roblemas

Actitudre spetuosa yresponsable

Mantienesiempreunaactitudresp etuosayresponsable,razonandoe lsentidodelcompromisorespecto aunomismoyalosdemás

Corrección enlapresent ación Conclusió ndeltrabaj o

Presentasustareasdeman eraordenadaylegibledem aneraautónoma Concluyesustareascorrectament eydentrodelosplazosestimados, mostrandounaactitudpositivahac iaeltrabajo

Hacefrenteasussentimientosye mociones,gestionándolosyeligi endolassolucionesquelepermita ngeneralmenteresolveradecuad aypositivamentesussituaciones yproblemas Generalmentemantieneunaactitu drespetuosayresponsable,razon andoelsentidodelcompromisores pectoaunomismoyalosdemás Presentasustareasdemaner aordenadaylegibleconalgunaa yuda Concluyesustareascorrectame nteydentrodelosplazosestim ados

Hacefrenteasussentimientosye mociones,gestionándolosyeligie ndolassolucionesquelepermitan avecesresolveradecuadaypositi vamentesussituacionesyproble mas Avecesmantieneunaactitudrespe tuosayresponsable,razonandoel sentidodelcompromisorespectoa unomismoyalosdemás

Mejorable(1)

Ponderación

Necesitasupervisiónconstanteya yudaparalarealizacióndesust areas

(100/6)%

Utilizaalgunaestrategiadema neraorientadaparaproponeral gunainiciativacreativa

(100/6)%

Manifiestaunainadecuadagesti óndelossentimientosyemocion es,nopermitiéndoleresolverposi tivamentesussituacionesyprobl emas

(100/6)%

Mantienehabitualmenteunaac titudpocorespetuosayrespons able,condificultadesparacomp rometerse

(100/6)%

Presentasustareasdemaner aordenadaylegibletrasnumer osassupervisionesyayudas

Generalmentenecesitaunasuper visiónconstanteparapresentarlas tareasordenadasylegibles

(100/6)%

Concluyesustareasdentrode losplazosconalgunaayudap arasuconsecución

Concluyealgunatareasiserealiza unasupervisiónconstante

(100/6)%

RÚBRICAPARALAPARTICIPACIÓNENTRABAJOSCOOPERATIVOS

Planificación deltrabajo

Responsabilidad

Participación

Habilidades sociales

Generación ypresentación delproducto

Excelente(4)

Bueno(3)

Realiza un usoadecuadode losmateriales y recursosdisponiblesdeacuerd o alprocedimientoestablecidopo relgrupo,ajustándosealplazo Comprendey asume susresponsabilidadesy las delosdemás, valorando especialmenteelesfuerzoindivi dual ycolectivo Forma parteactivade lasdinámicasestablecidaspor elgrupo,generando propuestasquemejoranelapren dizajecooperativo

Usalosmateriales y recursosdisponiblesdeacuerd o alprocedimientoestablecido porelgrupo,ajustándosealplaz oprevisto

Interaccionaconempatía yautocontrol,manteniendou naactitudrespetuosahacia otrospuntosdevista yutilizandodiferenteshabilid adessocialesquecontribuye n a lacohesión Contribuyedemaneraactivaala consecucióndeloslogrosen eltrabajo grupal,responsabilizándosede suaportaciónen lapresentación delproducto conseguido

Adecuado(2) Usalosmateriales y recursosdisponiblesconciert a dificultadparaajustarsealplaz o previsto Comprendey asume susresponsabilidades,conalgu nadificultadparavalorarelesfue rzoindividualy colectivo

Mejorable(1) Usalosmateriales y recursosdisponiblescondific ultad ysinajustarsealplazo previsto

Comprendey asume susresponsabilidadesy las delosdemás, reconociendo elesfuerzoindividualy colectivo Forma partedelasdinámicasestabl ecidasporelgrupo,generan do propuestas quemejoranelaprendizajec ooperativo

Forma partedelasdinámicasestablecid asporelgrupo, y realizaalguna propuesta paramejorar elaprendizajecooperativo

Forma partedelasdinámicasestablec idasporel grupo conlaayuda deldocente

Interaccionaconempatía yautocontrol,manteniendou naactitudrespetuosahacia otrospuntosdevista

Interaccionamanteniendo unaactitudrespetuosahacia otrospuntosdevista

Interaccionacondificultades,ne cesitando ayuda paramanteneractitudesrespetu osas

Contribuyeala consecucióndeloslogros eneltrabajo grupal,conalguna dificultadpararesponsabilizarse de su aportaciónen la presentacióndelproductoconse guido

Contribuyealgoala consecuciónde los logroseneltrabajo grupal,condificultadespararesp onsabilizarsede su aportaciónen la presentacióndelproductoconse

Contribuyeala consecucióndeloslogros eneltrabajo grupal,responsabilizándosede suaportaciónen lapresentación delproducto conseguido

Elude sus responsabilidadesytienedificu ltadesparareconocerelesfuerz oindividual ycolectivo

Ponderación

20%

RÚBRICAPARALAVALORACIÓNDELABÚSQUEDAYELTRATAMIENTODELAINFORMACIÓN

Búsquedade lainformació n Obtenciónde lainformació n Tratamientoya nálisis de lainformació n Interpretación delosresultad os

Exposiciónd econclusion es

Excelente(4)

Bueno(3)

Adecuado(2)

Mejorable(1)

Ponderación

Utilizacorrectamentelosrecurso sy/omedios asu alcanceparabuscartoda lainformación Obtienetodoslosdatosnecesario sparadarrespuesta alaactividad,ajustándose alostiemposestablecidos

Utiliza algúnrecurso y/omedio asu alcanceparabuscartoda lainformación

Utiliza algúnrecurso y/omedio asu alcanceparabuscarpartede lainformación

Utiliza algúnrecurso y/omedioparabuscar la información con laayuda deldocente o deotroalumno/a

20%

Obtienebastantesdatosparada rrespuesta ala actividad,ajustándose alostiemposestablecidos

Obtienealgunosdatosparada rrespuesta ala actividad,condificultadespara ajustarse alostiemposestablecidos Analiza partedela informaciónobtenida delasfuentesconsultadas, ordenándola demaneraadecuada Realiza algunainterpretaciónsobrel a informaciónobtenida

Analizala informaciónobtenida delasfuentesconsultadas,extray éndola demanerarigurosayordenándol a sistemáticamente Realiza valoracionesy/oemitejuicios sobrela informaciónobtenida Expone/presentalosprincipalesh allazgosde la búsqueda ytratamiento dela informaciónrealizadodemanerac lara,rigurosay coherenterespecto a losdatosobtenidos

Analizala informaciónobtenida delasfuentesconsultadas,extra yéndola y ordenándolacorrectamente Realiza valoracionesy/oemitejuicios sobrela informaciónobtenida Expone/presentalosprincipal eshallazgosde la búsqueda ytratamiento dela informaciónrealizado

Expone/presenta algunos hallazgosde la búsqueda ytratamientode lainformaciónrealizado

Obtienealgunosdatos conlaayudadeldocente odeotroalumno/asinajustarsea lostiemposestablecidos Realizaconapoyoalguna delastareascorrespondientes altratamiento y análisisde lainformación Realiza algunainterpretacióncon laayuda deldocente o deotroalumno/a Exponeconmuchadificulta dalguna delasinformacionesobteni das

20%

ANEXOI–RELACIÓNDEINDICADORESDELCICLO(engrissemarcanlosindicadoresparaelcicloquenocorrespondenalnivel) 1ºDEEDUCACIÓNPRIMARIA MAT.1.1.1.Identifica,resuelvee inventa problemasaditivosde una operaciónen situacionessencillasdecambio,combinación,igualacióny comparacióndelavida cotidiana. MAT.1.1.2.Identifica losdatosnuméricos yelementosbásicosde un problema, utilizandoestrategias personalesderesolución. MAT.1.1.3.Reconoceyasocialaoperaciónquecorrespondealproblema.Expresamatemáticamenteloscálculosarealizaryresuelvelaoperaciónquecorrespondealproblema,bienment almente,bien conel algoritmode la operación oconcalculadora.Comprueba la solución yexplica conclaridadelprocesoseguidoenla resolución. MAT.1.2.1.Realizainvestigacionessencillasconexperienciascercanasdesuentornorelacionadasconlanumeración,cálculos,medidasygeometría,planteandoelprocesodetrabajoco npreguntasadecuadas, siendoordenado,organizadoy sistemáticoenel registrode sus observaciones. MAT.1.2.2. Expresa conclaridad las estrategiasutilizadas ylasconclusionesobtenidas. MAT.1.2.3.Elaboray presentainformessencillossobreel proyectodesarrollado. MAT.1.3.1 Muestrainterésporrealizarlasactividadesmatemáticas, es constanteen labúsqueda desolucionesanteproblemas,tieneconfianzaen símismoy demuestra iniciativay espíritudesuperacióndelasdificultades y retosmatemáticos, presenta clara y ordenadamentelostrabajos. MAT.1.3.2.Tomadecisiones,lasvalorayreflexionasobreellasenlosprocesosdeltrabajomatemáticodesuentornoinmediato,contrastasusdecisionesconelgrupo,siendocapazdeaplica rlasideasclavesenotrassituacionesparecidas. MAT.1.4.1.Interpreta yexpresa el valordelosnúmeros entextosnuméricosdelavida cotidiana. MAT.1.4.2.Compara y ordenanúmeros naturalesdehasta trescifras por el valorposicional y porrepresentaciónen la recta numérica. MAT.1.4.3.Descompone,componey redondea números hastala decena o centena máspróxima. MAT.1.4.4 Formula preguntasy problemassobresituacionesde lavidacotidianaqueseresuelvencontando,leyendo, escribiendoycomparando números. MAT.1.5.1.Realizaoperacionesdesumayrestaconnúmerosnaturales.Utilizayautomatizasusalgoritmos,aplicándolosensituacionesdesuvidacotidianayenlaresolucióndeproblemas . MAT.1.5.2.Utilizaalgunasestrategiassencillasdecálculomental:sumasyrestasdedecenasycentenasexactas,redondeosdenúmeros,estimacionesdelresultadoporredondeo,cambi andolossumandosi lees másfácil. MAT.1.5.3.Aplicalaspropiedadesde las operacionesy lasrelacionesentreellas. MAT.1.6.1.Medirobjetosyespaciosenloscontextosfamiliaryescolarconunidadesdemedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconvencionales(metro,centímetro,kilogr amoy litro). MAT.1.6.2.Medirintervalosdetiempo dedías y horas. MAT.1.6.3.Escogerlosinstrumentos y unidadesmás adecuadospara lamedicióndeunamagnitud MAT.1.7.1.Operarmediantesumascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolar y familiar.

MAT.1.7.2.Operarmediante restas condiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolar y familiar.

MAT1.8.1.Conocerlasunidades más apropiadasparadeterminarla duracióndeintervalos detiempo. MAT1.8.2.Utilizarlasunidadesdetiempo enla lecturade calendarios,horarios yrelojesanalógicos y digitales(horasenpunto y medias)en los contextosescolar yfamiliar. MAT.1.9.1.Conocerel valor ylasequivalenciasentrelasmonedas y billetesdelsistemamonetario de laUniónEuropea másusuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€,10€,20€). MAT.1.9.2.Manejarmonedasde50 ctmos., 1€y 2€,billetesde5,10 y 20 euros y susequivalencias, enloscontextosescolar y familiaren situacionesfiguradas oreales. MAT.1.10.1.Identificalasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismo,interpretandomensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utiliza ndo losconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejos y próximo-lejano. MAT.1.10.2. Sigueundesplazamiento o itinerario,interpretando mensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelaciones espaciales,utilizando losconceptosdeizquierdaderecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejos y próximo-lejano. MAT.1.11.1.Compara y diferenciaenloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo ytriangulo) ylas formas espaciales(esfera y cubo). MAT.1.11.2.Identifica enloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo y triangulo) ylasformas espaciales(esferay cubo). MAT.1.11.3Enumeraalgunoselementosbásicosde lasfigurasplanas(círculo,cuadrado,rectánguloytriangulo)ylasformasespaciales,(esferay cubo). MAT.1.12.1. Leey entiendeunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliar yescolar entablasdedatos y diagramasdebarras, comunicandooralmentela información. MAT.1.12.2.Recogey registrauna informacióncuantificablede los contextosfamiliar yescolar entablasdedatos y diagramasdebarrascomunicandooralmentela información. 2ºDEEDUCACIÓNPRIMARIA MAT.1.1.1.Identifica,resuelvee inventa problemasaditivosde una operaciónen situacionessencillasdecambio,combinación,igualacióny comparación delavida cotidiana. MAT.1.1.2.Identifica losdatosnuméricos yelementosbásicosde un problema, utilizandoestrategias personalesderesolución. MAT.1.1.3.Reconoceyasocialaoperaciónquecorrespondealproblema.Expresamatemáticamenteloscálculosarealizaryresuelvelaoperaciónquecorrespondealproblema,bienment almente,bien conel algoritmode la operación ocon calculadora.Comprueba la solución yexplica conclaridadelprocesoseguidoenla resolución. MAT.1.2.1.Realizainvestigacionessencillasconexperienciascercanasdesuentornorelacionadasconlanumeración,cálculos,medidasygeometría,planteandoelprocesodetrabajoco npreguntasadecuadas, siendoordenado,organizadoy sistemáticoenel registrode sus observaciones. MAT.1.2.2. Expresa conclaridad las estrategiasutilizadas ylasconclusionesobtenidas. MAT.1.2.3.Elaboray presentainformes sencillossobreel proyectodesarrollado. MAT.1.3.1 Muestrainterésporrealizarlasactividadesmatemáticas, es constanteen labúsqueda desolucionesanteproblemas,tieneconfianzaen símismoy demuestrainiciativay espíritudesuperacióndelasdificultades y retosmatemáticos, presenta clara y ordenadamentelostrabajos. MAT.1.3.2.Tomadecisiones,lasvalorayreflexionasobreellasenlosprocesosdeltrabajomatemáticodesuentornoinmediato,contrastasusdecisionesconelgrupo,siendocapazdeaplica rlasideasclavesenotrassituacionesparecidas. MAT.1.4.1.Interpreta yexpresa el valordelosnúmeros entextosnuméricosdelavida cotidiana. MAT.1.4.2.Compara y ordenanúmeros naturalesdehasta trescifras por el valorposicional yporrepresentaciónen la recta numérica.

MAT.1.4.3.Descompone,componey redondea números hastala decena o centena máspróxima.

MAT.1.4.4 Formula preguntasy problemassobresituacionesde lavidacotidianaqueseresuelvencontando,leyendo, escribiendoycomparando números. MAT.1.5.1.Realizaoperacionesdesumayrestaconnúmerosnaturales.Utilizayautomatizasusalgoritmos,aplicándolosensituacionesdesuvidacotidianayenlaresolucióndeproblemas . MAT.1.5.2.Utilizaalgunasestrategiassencillasdecálculomental:sumasyrestasdedecenasycentenasexactas,redondeosdenúmeros,estimacionesdelresultadoporredondeo,cambi andolossumandosi lees másfácil. MAT.1.5.3.Aplicalaspropiedadesde las operacionesy lasrelacionesentreellas. MAT.1.6.1.Medirobjetosyespaciosenloscontextosfamiliaryescolarconunidadesdemedidanoconvencionales(palmos,pasos,baldosas...)yconvencionales(metro,centímetro,kilogr amoy litro). MAT.1.6.2.Medirintervalosdetiempo dedías yhoras. MAT.1.6.3.Escogerlosinstrumentos y unidadesmás adecuadospara la medicióndeunamagnitud MAT.1.7.1.Operarmediantesumascondiferentesmedidasobtenidasenloscontextosescolar y familiar. MAT.1.7.2.Operarmediante restas condiferentes medidasobtenidasenloscontextosescolar y familiar. MAT1.8.1.Conocerlasunidades más apropiadasparadeterminarla duracióndeintervalos detiempo. MAT1.8.2.Utilizarlasunidadesdetiempo enla lecturade calendarios,horarios yrelojesanalógicos y digitales(horasenpunto y medias)en los contextosescolar yfamiliar. MAT.1.9.1.Conocerel valor ylasequivalenciasentrelasmonedas y billetesdelsistemamonetario de laUniónEuropea másusuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€,10€,20€). MAT.1.9.2.Manejarmonedasde50 ctmos., 1€y 2€,billetesde5,10 y 20 euros y susequivalencias, enloscontextosescolar y familiaren situacionesfiguradas oreales. MAT.1.10.1.Identificalasituacióndeunobjetodelespaciopróximoenrelaciónasímismo,interpretandomensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utiliza ndo losconceptosdeizquierda-derecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejos y próximo-lejano. MAT.1.10.2. Sigueundesplazamiento o itinerario,interpretando mensajessencillosquecontenganinformacionessobrerelacionesespaciales,utilizando losconceptosdeizquierdaderecha,delante-detrás,arriba-abajo,cerca-lejos y próximo-lejano. MAT.1.11.1.Compara y diferenciaenloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo ytriangulo) ylasformas espaciales(esfera y cubo). MAT.1.11.2.Identifica enloscontextosfamiliary escolar,lasfiguras planas (círculo,cuadrado,rectángulo y triangulo) ylasformas espaciales(esferay cubo). MAT.1.11.3.Enumeraalgunoselementosbásicosdelasfigurasplanas(círculo,cuadrado,rectánguloytriangulo)ylasformasespaciales,(esferaycubo). MAT.1.12.1. Leey entiendeunainformacióncuantificabledeloscontextosfamiliar yescolar entablasdedatos y diagramasdebarras, comunicandooralmentela información. MAT.1.12.2.Recogey registrauna informacióncuantificablede los contextosfamiliar yescolar entablasdedatos y diagramasdebarrascomunicandooralmentela información.