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3.12.5. OTROS PROYECTOS Y ACCIONES REALIZADAS EN EL CENTRO. PROYECTO TIC EN INFANTIL 1. Contribuye a la mejora de los aprendizajes y del rendimiento escolar y el abandono escolar temprano. La relevancia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) poseen en nuestra sociedad y en su futuro es realidad innegable. Todo el mundo tiene acceso a la misma y es capaz de generar, transmitir y conocer la información al instante, vivimos en una sociedad de la información y del conocimiento. Por tanto es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particular presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologías como medio para acceder a otros conocimientos, pero también como objeto directo de enseñanza-aprendizaje. Se trata, además, de un ámbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible hacia él, deberá ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen búsqueda, obtención, procesamiento de información y comunicación entre personas, grupos y organismos. La identificación y puesta en práctica de la competencia “tratamiento de la información y competencia digital” requiere prestar atención a numerosos aspectos: pedagógicos, formativos, organizativos, de gestión de recursos. Esto justifica por sí mismo la necesidad de elaborar un plan o proyecto, que basado en los principios y objetivos preestablecidos en el proyecto educativo del centro, describa su integración y desarrollo. Será “El Plan TIC de centro” . La LOE en su artículo 121.1 dispone: El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. La propia LOE también define el currículo como: “El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”. Esto conlleva, según Jordi Vivancos1, que con respecto al TICD los equipos docentes deben planificar de forma sistémica su despliegue e integración a todos los niveles, desde la secuenciación de las capacidades TIC a lo largo de la etapa educativa, a los aspectos organizativos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación de la competencia digital. Es evidente que por estas razones este proyecto contribuye a la mejora de los aprendizajes de las competencias básicas y el rendimiento escolar. Teniendo claro que un alumno motivado es un alumno que quiere aprender; podremos o al menos intentaremos, que
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desarrollando estas capacidades, se evite el abandono escolar temprano; problema que nos tiene muy preocupados a la Comunidad Escolar y a la sociedad en general. Viendo esta necesidad del alumnado en general y del profesorado de infantil, en particular, proponemos a esta compañera que además ha sido Coordinadora del Ciclo de Infantil durante tres cursos y ya conoce la dinámica de nuestro Centro.
2. Está integrado en la PGA. Desde hace varios cursos está incluida en nuestra PGA en el apartado de las programaciones didácticas. 3. Ha sido aprobado por el Consejo Escolar. 4. Consta de objetivos, actividades y criterios e indicadores de evaluación. 4.1. En nuestras programaciones: 4.1.1. Tratamiento de la información y la competencia digital. Al finalizar la Etapa de Infantil, los niños y las niñas deberán ser capaces de: -‐ Empezar a utilizar el equipamiento informático disponible en el aula, en el Centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón, -‐ Utilizar los recursos audiovisuales y tecnológicos para dar respuestas originales. -‐ Buscar, procesar y comunicar información transformándola en conocimiento. -‐ Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de conocimiento. -‐ Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos, soportes y técnicas. -‐ Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo de ellas. -‐ Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una manera adaptada a su edad. -‐ Empezar a comunicar la información y los conocimientos que vaya adquiriendo utilizando diferentes lenguajes. -‐ Apreciar las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. -‐ Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes. 4.1.2. Objetivos. •
•
Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, cámara fotográfica, videojuegos, pizarra digital, cañón proyector…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
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4.1.3. Actividades. * Movimiento con el ratón, señalar con el ratón, hacer clic con el ratón, hacer clic y arrastrar. 4.1.4. Criterios e indicadores de evaluación. • • •
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos. Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Distinguir entre la realidad y la representación virtual.
5. La CCP hará un seguimiento de su desarrollo. En la CCP con fecha 16 de abril de 2012, se valora la necesidad de desarrollar este proyecto de una manera específica en Educación Infantil, no solo por el beneficio del alumnado en primer orden, sino por la del Equipo de Ciclo en segundo lugar
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PROYECTO CLIC ESCUELA 2.0. 0. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO El Gobierno de Canarias, ante los retos que plantea la sociedad de la información y el conocimiento, diseña la Estrategia Canaria para el uso de las Tecnologías en la Escuela, que tiene sus comienzos en el curso 2001/2002 con el Proyecto Medusa en el que se definen los ejes estratégicos y se materializan las actuaciones necesarias para integrar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los centros educativos no universitarios. A partir del año 2005 las actuaciones se complementan con otros proyectos como Internet en la Escuela, Internet en el Aula. El proyecto pretende la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) a los centros educativos, contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por cada alumno y/o alumna, y la transformación de las aulas en "aulas digitales". Se trata, por tanto, de la aplicación práctica y efectiva de los recursos tecnológicos en los procesos educativos. adaptación de las aulas y la dotación a los centros de los recursos necesarios y, otra educativa que crea el contexto pedagógico y estratégico para la utilización y aplicación de la tecnología. Este Proyecto pretende que el alumnado sea un usuario digital inteligente. 1. OBJETIVOS 1.1. Para el alumnado 1.1.1. Que el alumno desarrolle capacidades y adquiera habilidades para aprender a buscar, obtener, procesar, comunicar y contextualizar información (generación de conocimiento) 1.1.2. Que aplique procesos de aprender a aprender en contextos cambiantes, globales y cada vez más relacionados 1.1.3. Que aprenda a ser crítico con la información 1.1.4. Que aprenda a ser respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona. 1.1.5. Que el alumno adquiera la competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital 1.2. Para el profesorado 1.2.1. Que el profesorado sea usuario digital inteligente 1.2.2. Que fomente y estimule en el alumno el gusto por descubrir el medio digital en el que se debe relacionar, que sea crítico y responsable 1.2.3. Que enseñe al alumno a moverse seguro por la red 1.24. Que haga consciente al alumnado de los posibles fraudes de ciertas páginas webs
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1.2.1. Que se coordine y establezca entre el profesorado dentro del ciclo una serie de objetivos a desarrollar sobre la especificidad y diferentes niveles de dificultad de los contenidos a trabajar (procesador de textos, presentaciones, uso de pen drives, guardar contenidos,…). 1.2.6. Ampliación del uso de las tics a todas las áreas del currículo y no solo a las tutorías 1.2.7. Que la iniciación se realice desde el Primer Nivel del Tercer Ciclo y se consolide en el Segundo Nivel del mismo, manteniendo una continuidad en el trabajo con las nuevas tecnologías. 2. ACTIVIDADES TIPO PROPUESTAS La transformación física, organizativa y metodológica que va a sufrir el aula ordinaria en la que se encuentra el alumnado, que experimentará por primera vez en el aula «escuela clIC 2.0»( Primer nivel del ciclo), provocará con toda seguridad excitación y expectación en el aula. Con una adecuada planificación de actividades y tareas podremos rentabilizar educativamente el paso del momento inicial de«alteración» al logro de percibir los nuevos elementos como un recurso más. 2.1. Utilización de la pizarra digital como medio de exposición más atractivo para el alumnado, para actividades digitales relacionadas con las unidades didácticas del currículo, así como utIlizar los generadores de actividades de cada unidad ( láminas de aula, actividades de refuerzo, videos, audiciones, esquemas, mapas conceptuales, biblioteca del profesor,…) 2.2 Desarrollar actividades en el uso de los programas Office y en el uso responsable de la web (búsqueda de información y contraste, recopilación, resumen, localización,…). 2.3. Crear archivos, carpetas,…aprendiendo a clasificar la información y a guardarla ( uso de los pen-drives) 2.4. Aprender a manejar el diccionario on line. Realizar actividades de búsqueda de términos en páginas como la R.A.E. Crear glosarios para áreas como Conocimiento del Medio. 2.5.. Realizar las actividades propuestas por la Consejería de Educación en el cuadernillo de actividades para el alumnado ( se adjunta archivo), PARA CONOCER EL USO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS RECURSOS ( pizarra y portátiles). Los aspectos fundamentales que contiene este cuadernillo son: ! ¿Cómo es mi nueva aula? ! Conoce tu portátil ! Nos organizamos y establecemos normas de uso 2.6. Llevar a cabo actividades propuestas por los recursos educativos digitales de la editorial SANTILLANA, así como los de la plataforma PLANETA. 2.7. Llevar a cabo las actividades propuestas por la Consejería de Educación para este proyecto.
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( Serán distribuidas al profesorado del ciclo por parte de la coordinadora del proyecto) 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A ALUMNADO DE NEAE 3.1. Uso de los portátiles con alumnado con discapacidad Teniendo en cuenta las características de los portátiles (pantalla de 10”, teclado compacto,…) estas pueden generar dificultades en su uso por parte del alumnado con discapacidad. En cualquier caso, conviene configurar las opciones de accesibilidad en el sistema operativo en función de las necesidades del alumnado: puntero mayor, retardo en la ejecución de teclas, ampliador de pantalla, teclado virtual, contraste de la pantalla, etc. Si no fuera posible dar una respuesta con las configuraciones anteriormente propuestas, y fuera necesaria la incorporación de periféricos y/o programas específicos, es conveniente ponerse en contacto con los profesionales de orientación del centro y que, a través de ellos, se busquen las soluciones oportunas para obtener asesoramiento al respecto. También podrá solicitarse a través del asesor o asesora de referencia de clIC escuela 2.0. El profesorado también podrá contar con ayuda por parte de su asesor o asesora de referencia de clIC escuela 2.0 para la localización de recursos o enlaces que puedan facilitar el trabajo en el aula con el alumnado con dificultades en el aprendizaje 4. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Se deberán planificar sesiones con las familias para presentar el proyecto y explicar sus líneas generales. Con ello, fomentaremos su implicación con los objetivos educativos y contribuiremos a facilitar la comprensión e implicaciones sociales y educativas derivadas de los cambios de la era digital. Los aspectos básicos a informar serían los siguientes: a) Información del equipamiento del aula digital. b) Comunicación de las implicaciones educativas del proyecto clIC escuela 2.0: ― Explicar cómo un adecuado uso de las TIC en la escuela incide en la mejora del desarrollo personal y social de nuestros alumnos y alumnas. ― Argumentar sobre las ventajas que aportan las nuevas herramientas, para la adquisición de las competencias básicas para la vida, sobre los nuevos escenarios de aprendizaje y sobre nuevos modelos metodológicos. c) Orientaciones sobre la seguridad en el uso de las TIC. d) Orientaciones sobre ergonomía. Más información del Proyecto clIC escuela2.0: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/Scripts/default.asp?MI=&IdSitio=16&C ont=807
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5. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE LAS CCBB DEL ALUMNADO Y, EN ESPECIAL, DEL TICD (TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL) EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. El proyecto clIC escuela2.0 contempla dentro de sus acciones la formación y reciclaje de todo el profesorado participante. La formación ofrecida está orientada hacia dos aspectos fundamentales, para potenciar la aplicación de nuevas metodologías adecuadas a las TIC: • Formación para mejorar o iniciar la competencia digital del profesorado. • Formación para la integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Todo el material de apoyo elaborado para la formación, así como los tutoriales, cursos de autoformación y la selección de recursos educativos para trabajar en el aula de clIC escuela2.0, entre otros, se encuentran en la RED a disposición del profesorado Algunos de estos enlaces son los siguientes: ― Publicaciones de formación TIC clIC escuela2.0: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/Scripts/default.asp?MI=&IdSitio=16&C ont=842 ― Contenidos educativos digitales clIC escuela2.0: http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosclicescuela2.0/index.asp.html ― Tutoriales y cursos de autoformación: http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosclicescuela2.0/index.asp@r0=tutoriales.ht ml ― Recursos educativos TIC: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/DetalleRecur so.aspx? ― Otros portales con recursos: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/DetalleRecur so.aspx?IdNodo=1600 ― Estrategia canaria para el uso de las tecnologías en la escuela: clic escuela2.0: https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/0910/TIC/ESTRATEGIA_CANA RIA_PARA_EL_USO_DE_LAS%20TECNOLOGÍAS_EN_LA_ESCUELA.doc 6. ORIENTACIONES SOBRE HÁBITOS SALUDABLES E HIGIENE POSTURAL. Los contenidos de la Educación Primaria referidos a «La salud y el desarrollo personal» requieren, como se indica en el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, que se preste especial atención a la idea de salud desde una perspectiva global en la que se entrelazan sus vertientes física, psíquica y emocional. Estos contenidos están encaminados a desarrollar una actitud crítica para identificar prácticas que entorpezcan o beneficien un desarrollo sano y que favorezcan la prevención de conductas de riesgo y la toma de decisión responsable hacia comportamientos que conformen estilos de
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vida saludable. Con la puesta en marcha de las aulas digitales ClIC escuela 2.0 es necesario hacer hincapié en el trabajo de concienciación del alumnado en la adopción de las reglas básicas de seguridad y en el cuidado de su cuerpo, especialmente en los aspectos relacionados con higiene postural e identificación de determinadas prácticas y hábitos saludables relacionados con el uso del ordenador, Internet y utilización del tiempo libre y descanso. 6.1. Prácticas y hábitos saludables relacionados con el uso del ordenador El aumento paulatino de los malos hábitos de postura se ha convertido en una práctica cotidiana debido, entre otros factores, al desarrollo de la era de la informática y al sedentarismo. Esto ha motivado que El Colegio Oficial de Fisioterapeutas de Canarias, la Consejería de Sanidad y la Dirección General de Promoción Educativa de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias hayan puesto en marcha la campaña informativa «Higiene Postural en la Escuela». La introducción de portátiles en las aulas de Escuela clIC 2.0 requiere centrarnos en los aspectos de higiene postural relacionados con la adopción de las reglas básicas de seguridad frente al ordenador: cómo sentarse, uso del ratón, distancia de la pantalla, fatiga visual, etc. Estos contenidos se pueden trabajar en el aula a través de diversas actividades tales como: búsqueda de información, trabajo por tareas, elaboración de carteles, WebQuest, proyectos de trabajo, juegos interactivos,etc. Los siguientes enlaces ofrecen información y ejemplos de algunas de estas propuestas: • Campaña del Gobierno de Canarias : «Higiene Postural en la Escuela»: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/pro/documentos/CAMPA%C3%91AHIGIENEP OSTURALESCUELA.pdf • Colegio de Farmacéuticos de Barcelona: unidad didáctica y juegos interactivos: Micropausas musculares: ejercicios para trabajar en el aula • Recomendaciones de la Organización Médica Colegial de España y la Fundación Kovacs para preservar la salud de la espalda http://www.espalda.org/divulgativa/su_espalda/escolares/Folleto_p.pdf • Repaso en imágenes de las posturas que debemos adoptar cuando nos sentamos ante el ordenador: Posturas correctas frente al PC: http://jaznar.es/blog/?p=727 • Unidad didáctica: Hábitos saludables, cuerpo http://www.efdeportes.com/efd131/unidad‐didactica‐habitos‐saludables.htm
sano
6.2. Prácticas y hábitos saludables relacionados con el uso de Internet. Utilización del tiempo libre y descanso. Como expone el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación) en su Web: Internet ofrece posibilidades académicas, solidarias, culturales, creativas, lúdicas y relacionales. La importancia de la red es cada día mayor en todas su dimensiones (web, correo,
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news, chats...) pero como cualquier actividad humana necesita de un adiestramiento para sacarle el máximo rendimiento. La familia y la escuela deben afrontar Internet dentro del modelo educativo que estén defendiendo para sus hijos. A efectos educativos, Internet no es algo distinto de actividades como ver la TV o salir con los amigos, y los educadores en general deberán conocer el funcionamiento de este sistema comunicativo para potenciar sus factores positivos y minimizar los negativos en los niños y niñas. Los siguientes enlaces ofrecen información, materiales y recursos para orientar este trabajo en temas tales como: navegación segura los menores y el uso de Internet, Internet como instrumento educativo, publicidad, educación y nuevas tecnologías, videojuegos y educación… • Web del ITE (Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación): http://www.ite.educacion.es/padres/videojuegos/menores_e_internet/ http://www.ite.educacion.es/padres/videojuegos/ • Web de Educared ( Fundación Telefónica): http://www.educared.net/entrepadres/monograficos/25/temas.htm
7. TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso escolar se destinará, al menos, una sesión quincenal para cada área. Utilizando los recursos digitales proporcionados por la editorial, se realizarán las actividades de este tipo programadas para cada unidad didáctica. Del mismo modo, se usarán los recursos educativos de la Consejería de Educación y otras webs, que sean de interés, para conseguir los objetivos propuestos; aquellas que nos proporcionen textos para trabajar competencias básicas, para las áreas de idiomas donde se trabaje el vocabulario y actividades de audición, para educación artística (láminas para plástica, audiciones musicales,…), temas transversales, atención a la diversidad. (área de Ed. Para la Ciudadanía) Para actividades complementarias del centro, donde se programen actividades colectivas a celebrar ( día del libro, día de la infancia, navidad, carnaval,….) también se destinarán sesiones en las que individualmente o de forma grupal, el alumnado realice búsqueda de información y pueda tratarla de la manera adecuada ajustándose a los objetivos que exija la tarea. 8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO Este proyecto se revisará, coincidiendo con las sesiones de evaluación, cada final de trimestre, en reunión de equipos docentes. Así mismo se revisará de forma semestral en la evaluación de la presente P.G.A. Sin perjuicio de lo expuesto, se harán llegar a la coordinadora del proyecto todas aquellas incidencias, dudas o sugerencias a lo largo de todo el curso en los momentos que el profesorado estime .
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Se priorizará este curso los seguimientos de las incidencias creadas en el Cau_se, con motivo de los fallos de la red del centro, instando a los profesionales a que se revise todo el cableado y conexiones del mismo, así como los incidencias propias de los equipos, tanto del alumnado como del profesorado.
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PROYECTO MEDUSA El plan de trabajo diseñado para el presente curso escolar 2014-2015 estará centrado, principalmente, en cubrir los siguientes aspectos: • Acercar el aula Medusa y su tecnología, (ordenadores, pizarra digital, software y hardware) a toda la comunidad educativa • Puesto que los alumnos del 3er ciclo disponen del proyecto “Clic Escuela 2.0”, serán los alumnos de E.D. Infantil, 1er y 2º ciclo los que más uso hagan de la misma, aunque el alumnado del 3er ciclo hará uso también en casos puntuales. • Se dinamizará el aula entre el profesorado del centro con algunas “acciones puntuales” para formarlos en los conceptos básicos necesarios para traer al alumnado a este aula, y dominar así las posibles situaciones que se les pueda presentar • Se facilitará el uso de dicha instalación a los alumnos que participen en las actividades extraescolares destinadas a la formación informática • Se facilitará, asimismo, el uso de dicha aula para la formación de padres, reuniones, asambleas y todas aquellas acciones que sean requeridas. • y, por último, se mantendrá en condiciones óptimas los equipos e instalaciones para conservar estos recursos durante todo el presente curso escolar.
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PROYECTO INTERRÓGA-T 1. PRESENTACIÓN: El Proyecto Interrógate surge de la inquietud por aunar esfuerzos de dos proyectos de larga andadura en materia de “Educación para la Salud” en el municipio. Concretamente el Proyecto Renuéva-T en el último ciclo de primaria, y Chíniques en todos los ciclos de secundaria. El presente proyecto tiene como objeto promover estilos de vida saludable, mediante la educación para la salud, como mecanismo para prevenir las situaciones de riesgo social en la Comunidad Educativa. 2. JUSTIFICACIÓN: La Constitución Española de 27 de diciembre de 1978 en su artículo 43, reconoce el derecho a la protección de la salud y la competencia a los poderes públicos de organizar y tutelar la salud pública, a través de medidas preventivas y de las prestaciones y servicios necesarios (Art. 43.2). Éstos tienen la función de fomentar la educación sanitaria, la educación física y el deporte, como también, la adecuada utilización del ocio (Art. 43.3). Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) resalta, entre los fines de la educación, el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual. Además, en su artículo 1h, se hace referencia al “esfuerzo compartido por alumnado, familia, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad”. Y en el artículo 2.1h, se reconoce “El desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte”. Concretamente, en la Ley 1/1997 del 7 Febrero, de Atención Integral a los Menores en Canarias, en su Título III hace referencia a las actuaciones de Prevención, no sólo de las posibles situaciones de riesgo y desamparo, sino de las carencias que impidan el perfecto desarrollo de los/as menores, a través, de las administraciones públicas. Específicamente el artículo 14.2, trata de velar por el respeto y garantía de los derechos de los/as menores, mediante actividades de información, divulgación y promoción, al mismo tiempo, limitando el acceso de los/as menores a medios, productos y actividades perjudiciales para su desarrollo integral. Otro de los documentos donde se hace énfasis en la integración y prevención, es el Plan Integral del Menor en Canarias, que promueve la primacía de las actuaciones de prevención y erradicación de los factores de riesgo, causantes de la merma de los derechos de los/as menores. También establece que: “El menor tiene derecho y las administraciones y la sociedad en general tienen el deber de protegerlo de los valores y actividades nocivas para el desarrollo integral: Del consumo de productos y actividades perjudiciales para su salud física y psíquica, etc.” Uno de los objetivos generales que establece este Plan es el: “Dotar de los recursos y programas necesarios que potencien factores de protección en las situaciones de riesgo que afectan a los/as menores en su tiempo libre y en la calle”. Igualmente, las competencias de la Administración Local, y en concreto de los municipios, según el artículo 34 de la Ley 9/1998 de 22 de julio sobre Prevención, Asistencia e Inserción Social en materia de Drogodependencias, señala la importancia de colaborar con los sistemas educativos y sanitarios en materia de educación para la salud.
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En el III Plan Municipal de Prevención de Drogodependencias del Ayuntamiento de Candelaria, concretamente en la estrategia preventiva, se establece desarrollar programas/proyectos que prevengan el consumo de drogas, que sean evaluables y continuados en el tiempo, y que abarquen distintos ámbitos de intervención: escolar, familiar, laboral, comunitario, y de ocio y tiempo libre. Un aspecto importante en la intervención es la necesidad de implicar al profesorado y a la familia del/la menor, como una importante fuente para promover el cambio y motivación en los/as mismos/as. Las familias actuarán como agente de socialización primaria, con unas funciones precisas en la sociedad y de una importancia fundamental en los procesos de cambio o desarrollo del/la menor, así como se encargan de su protección. Por último, el profesorado es un agente ideal dentro del ámbito Educativo, ya que conoce las características del alumnado y además tiene información necesaria sobre el centro escolar, la relación entre los agentes que interactúan en el mismo, el proceso de formación del alumnado y las capacidades y perfiles de cada alumno/a. El proyecto “Interrógate” surge de la fusión entre el “Renueva-T” y “Chíniques” desarrollados en el municipio en educación para la salud y contemplados en el III Plan Municipal. Desde este Proyecto se trabaja la “Educación para la Salud” basándose en dos conceptos clave: globalidad (todos los contenidos están relacionados entre sí) y espiralidad (los contenidos están secuenciados desde el último ciclo de primaria al último de secundaria), abordando el ámbito de actuación al profesorado y padres, madres o tutores/as legales. El sistema educativo, se considera como uno de los más idóneos para articular programas y actividades de prevención, tanto por ser el espacio donde confluyen diversos agentes educativos y los/as propios/as alumnos/as, como por sus funciones naturales en la facilitación del aprendizaje y la maduración personal. La escuela está en condiciones de detectar de forma temprana los factores de riesgo de los niños que asisten a ella. Cuanto antes se trabaje con los alumnos más posibilidades de éxito obtendremos. Las acciones preventivas son eficaces si se desarrollan de forma estable y continuada a lo largo del periodo escolar. La Organización Mundial para la Salud (OMS) enfoca la Educación para la Salud desde un modelo participativo centrado en conocimientos, en la práctica, adaptado a las necesidades y donde la población tiene una responsabilidad activa en su aprendizaje. Por este motivo, la OMS define la Educación para la Salud como “Cualquier combinación de actividades de información y educación que conduzca a una situación en la que las personas deseen estar sanas, sepan como alcanzar la salud, hagan lo que puedan individual y colectivamente para mantenerla y busquen ayuda cuando la necesiten”. Además de la información relativa a las condiciones sociales, económicas y ambientales, se hace referencia a los factores y comportamientos de riesgos. La educación para la salud aborda también el fomento de la motivación, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud. Por tanto y apoyándonos en la definición de Biocca, podemos afirmar que la educación para la salud es “Una especialización que pretende aplicar principios educativos para promover cambios de conducta en el individuo o la comunidad”. De este modo, se hace necesario tener en cuenta la prevención, entendida como tomar medidas antes de que ocurra algo, anticiparse realizando actuaciones que eviten la aparición de problemas, y detectar las características del mismo, ofreciendo
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todos los recursos disponibles a la persona y/o familia afectada. La Prevención es un pilar fundamental de la intervención en materia de educación para la salud, ya que permite anticiparse a la aparición de situaciones negativas para la salud y detectar situaciones de vulnerabilidad o riesgo, e intervenir. A través de la prevención se pueden reducir las variables que propicien la aparición de conductas poco saludables y desarrollar o potenciar la adquisición de hábitos, conductas, habilidades o valores que favorezcan estilos de vida saludables. Concretamente, este proyecto desarrolla sus acciones a través de dos tipos de prevención: -‐
Prevención primaria: Intentando evitar la aparición del problema y la situación causante de situaciones de riesgo o vulnerabilidad.
-‐
Prevención secundaria: Reconociendo a menores con conductas de riesgo, y trabajando con los mismos para evitar la consolidación de las problemáticas que presentan y puedan resolver de manera adaptativa la problemática que presentan.
Una de las razones por las que el colectivo de actuación se compone por el alumnado 5º de primaria hasta 4º de la E.S.O. de los diferentes centros educativos del municipio, es debido a que se encuentran en una etapa (la pre-adolescencia y/o adolescencia) donde se producen enormes cambios en el individuo, tanto físicos como psicológicos, que van a influir de manera determinante en la manera de posicionarse en su entorno social. La rapidez de esos cambios y la búsqueda de autonomía e independencia frente al mundo adulto, estimulan en el adolescente la aparición de conductas de riesgo, como pueden ser los malos hábitos de vida saludable. Surgiendo así la necesidad de intervenir para frenar la adquisición de dichas conductas. La adolescencia es el proceso de maduración entre la niñez y la condición adulta y se comprende desde el inicio de la pubertad hasta la madurez. Por esta razón, debemos conocer las diferentes etapas de la adolescencia. La pre-adolescencia, que se manifiesta entre los 8 y 11 años, es la etapa final de la niñez, donde los conflictos internos adolescentes empiezan a generarse. Comienzan a desarrollar pensamientos lógicos y aumenta la capacidad para acumular grandes acontecimientos y aplicar nuevos conceptos, además de un mayor interés por aprender habilidades de la vida. El autoconcepto está influenciado por las relaciones con los miembros de su familia, profesores y compañeros. En cuanto a la relación con sus padres, predomina el deseo de participar más en decisiones que les afecta y existe una tendencia a discutir sobre tareas, deberes, y orden. Además, la relación con sus iguales se fundamenta en los gustos y aficiones compartidas. Así mismo, se debe de tener en cuenta que, en algunos casos, supone la transición del colegio al instituto. Por otro lado, en la adolescencia, comprendida entre los 11 y 15 años de edad, se produce un desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en términos relativos y abstractos y para pensar. Empiezan a entender los conceptos relacionados con el orden social y buscan la aprobación social de sus compañeros. Su autoconcepto varía en función de cómo acepten los cambios que ocurren durante la pubertad. En la relación con sus padres suele aumentar el conflicto por la búsqueda de una identidad propia y el deseo de tomar sus propias decisiones. Por último, en la relación con sus compañeros, tienen mayor tendencia a compartir confidencialidades y formar grupos de amigos, además de comenzar a despertar el deseo sexual y a formar parejas. Por ello, la metodología con el alumnado tiene como objetivo fundamental que aprendan de una manera autónoma y se desarrollen en todas las facetas de su personalidad, a través de los temas trabajados en el aula, partiendo del nivel de desarrollo del alumnado, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
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Además, se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido, de forma que el alumnado pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Los/as miembros de un grupo deben ser capaces de realizar la tarea del grupo cuando éste trabaja hacia sus objetivos. Deben tener áreas de problemas compatibles con los objetivos grupales y cierta motivación para el cambio. Para desarrollar las acciones preventivas que recogen este Proyecto, el eje en el que se basa la intervención del mismo, es la psicoeducación grupal desde un modelo psicosocial. La psicoeducación hace referencia a intervenciones psicológicas, educativas y/o formativas que se ofrece a las personas a través del apoyo emocional, la resolución de problemas y otras técnicas, con el fin de reforzar las fortalezas, recursos y las habilidades propias del/la menor para que pueda hacer frente a su situación. Por último, se define la intervención psicosocial como el estudio de las intervenciones centradas en procesos psicosociales, capaces de generar cambios en la interacción social con el propósito de incrementar nuestro conocimiento sobre dichas interacciones y nuestra capacidad de modificarlas, para contribuir a la solución de los problemas sociales y promover un incremento del bienestar tanto individual como colectivo”.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO: • Generales: Promover estilos de vida saludables en el alumnado de los Centros de Enseñanza del Municipio, favoreciendo su desenvolvimiento personal y social y abordando desde la prevención, situaciones de vulnerabilidad social. • Específicos y operativos: Con el alumnado: Específicos: -‐ • Ofrecer información sobre hábitos de vida saludable. -‐ • Favorecer la adquisición de actitudes, hábitos y valores que les permitan desarrollar estilos de vida saludables. -‐ • Prevenir en el conjunto del alumnado la aparición de factores de riesgo. -‐ • Favorecer los factores de protección en el alumnado que presentan factores de riesgo. Operativos: -‐ • Llevar a cabo sesiones psicoeducativas según la periodicidad establecida. -‐ • Evaluar cada una de las sesiones realizadas. -‐ • Proporcionar material y/o información sobre los temas tratados en las sesiones.
Con el profesorado: Específicos:
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• Desarrollar con el profesorado una formación básica que potencie su papel de agentes educativos. • Asesorar u orientar al profesorado para abordar comportamientos y conductas concretas del alumnado. • Concienciar al profesorado sobre su papel como promotores de estilos de vida saludable en el alumnado.
Operativos: -‐ • Desarrollar la actividad acordada (sesión psicoeducativa, taller, etc.) según la periodicidad establecida. -‐ • Evaluar las actividades desarrolladas. -‐ • Proporcionar material y/o información. Con las familias: Específicos: -‐ • Desarrollar con los padres/madres y/o tutores/as legales una formación básica que potencie su papel de agentes educativos. -‐ • Asesorar u orientarles para abordar comportamiento y conductas concretas del alumnado. -‐ • Concienciarles sobre su papel como promotores de estilos de vida saludable en el alumnado. Operativos: -‐ • Desarrollar la actividad acordada según la periodicidad establecida. -‐ • Evaluar las actividades desarrolladas. -‐ • Proporcionar material y/o información. -‐ • Establecer las reuniones pertinentes para la organización de las sesiones psicoeducativas que se van a llevar a cabo en los distintos centros educativos. De la intervención Específicos: -‐ Establecer una coordinación con los distintos centros educativos para la implementación del Proyecto. -‐ Evaluar la implementación del Proyecto. -‐ Difundir, intercambiar información y atender demandas de los colectivos destinatarios de este proyecto. Operativos: -‐ Llevar a cabo reuniones con los centros educativos para la organización de las sesiones psicoeducativas con carácter anual. -‐ Elaborar cuestionarios para evaluar la implementación del Proyecto. -‐ Elaborar y entregar informes de evaluación de resultados a los Centros Educativos. -‐ Crear y mantener una herramienta on-line. -‐ Difundir el proyecto en los medios de comunicación.
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4. CONTENIDOS DROGODEPENDENCIAS y OCIO Y TIEMPO LIBRE: _ Tipos y clasificación. _ Efectos y consecuencias. _ Habilidades para la vida. _ Grupos de iguales. _ Emociones. _ Creencias erróneas y mitos sobre el consumo. _ Actitudes hacia la salud. _ La publicidad. _ Ocio y tiempo libre. _ Nuevas tecnologías. _ Valores. SEXUALIDAD: _ Cambios físicos. _ Funciones de la sexualidad. _ Anticonceptivos. _ Prácticas sexuales de riesgo. _ Infecciones de trasmisión sexual. _ Mitos y creencias erróneas. _ Opciones sexuales. _ Habilidades sociales. _ Grupo de iguales. _ Perspectiva de género. _ Emociones. _ Valores. _ La publicidad. HABILIDADES SOCIALES: _ Toma de decisiones. _ Resolución de conflictos. _ Empatía. _ Cooperación. _ Comunicación. _ Expresión emocional. _ La publicidad. _ Valores. AUTOESTIMA: _ Autoconcepto: − Autocontrol. − Autonomía.
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− Concepto de sí mismo (autoconocimiento). − Conocer a los otros. − Aprender a conocerte/nos y valorarte/nos. _ Emociones. _ Autoafirmación. _ Valores Publicidad. 5. METODOLOGÍA Para llevar a cabo la intervención psicosocial, se tendrá en consideración, en todos y cada uno de los ámbitos que se trabaja, una metodología activa-participativa, flexible, entendida como una forma de concebir y abordar los procesos de enseñanza– aprendizaje y construcción del conocimiento. Esta forma de trabajo concibe a los/as participantes de los procesos como agentes activos/as en la construcción y reconstrucción del conocimiento y no como agentes pasivos/as, simplemente receptores/ras. Por ello, las técnicas que se utilicen en cada grupo de trabajo deben ser dinamizadoras y que ayuden a la consecución de los objetivos. El centro educativo deberá solicitar mediante escrito, el ámbito que desea solicitar y que pudiera ser modificado según la necesidad, previo acuerdo de las partes. La metodología a desarrollar en los distintos ámbitos será la siguiente: _ Alumnado: Se realizarán sesiones psicoeducativas grupales con carácter quincenal o mensual en materia de educación para la salud durante el curso académico. En el caso de que los centros así lo soliciten y previo consenso con el Equipo Técnico, podrá tener otra periodicidad y temporalidad a acordar. En cada sesión se desarrollará un tema, previamente programado, especificando los objetivos, la metodología, el material empleado, etc. Las sesiones que se lleven a cabo, dentro del contexto grupal, se realizarán a través de grupos amplios y reducidos. Los grupos amplios, corresponden a la totalidad del alumnado que compone el aula, y los grupos reducidos estarán formados por aquel que se encuentra en una posible situación de riesgo y/o dificultad social, por lo que necesitará una atención más personal e individualizada. Será el profesorado el encargado de identificar al alumnado que podría participar en las sesiones de los grupos reducidos, así como trabajar la motivación para su participación en el mismo. Además, será el Centro Educativo quién dispondrá de unas dependencias adecuadas para el desarrollo de las sesiones grupales con dicho alumnado. A modo de orientación, a continuación se detallan las características que podría presentar el alumnado que participe en los grupos reducidos: − Alumnado que presente absentismo escolar regular o crónico. − Alumnado con conductas disruptivas. − Alumnado del que se tenga sospecha que puede mantener conductas sexuales de riesgo. − Alumnado del que se tenga sospecha que se ha iniciado en el consumo de sustancias tóxicas. − Alumnado con escasas habilidades sociales.
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_ Profesorado: El trabajo se desarrollará a través de talleres formativos en materia de educación para la salud, impartidos por personal cualificado en dicha materia. Para ello, se podrá realizar un máximo de dos actividades formativas durante el curso escolar, en la que dichas sesiones serán previamente programadas con el Equipo Directivo, consensuando los objetivos y la metodología concreta a desarrollar. Éstas tendrán una duración de veinte horas lectivas, cada uno de ellos, con el fin de promover que sean acreditados y convalidados por créditos de libre elección. Así mismo, se podrá proporcionar asesoramiento y orientación para abordar conductas o comportamientos de riesgo que pueda desarrollar el alumnado, previa petición por parte del docente, a través de los medios telemáticos. _ Familias: Se establecerá un servicio de formación on-line para los padres/madres/tutores/as legales, que así lo deseen, que ofrezca un servicio especializado para atender las demandas de los/las progenitores, proporcionándoles, así, un asesoramiento u orientación personalizado en el caso que lo requieran. Dicho servicio estará en funcionamiento durante todo el año. Además se diseñará una formación destinada a las familias en materia de promoción de la salud. De forma general, tanto para el alumnado, profesorado y familias, se les proporcionará una herramienta online como fuente de retroalimentación de toda aquella información. Así mismo, tras la finalización de cada sesión se procederá a realizar una evaluación con el fin de comprobar que los objetivos planteados inicialmente en el presente proyecto se han ido cumpliendo, o el grado de cumplimiento de los mismos. Una vez finalizado el curso académico, se realizarán los Informes Finales así como las propuestas de mejora y/o de continuación para el nuevo curso académico, si así se considera por las partes que promueven el Proyecto. La coordinación entre el Equipo del Proyecto y el Equipo Directivo de los Centros Educativos será continua. Se desarrollará a través de la realización de reuniones, los informes de seguimiento y resultados, memoria... y demás documentos que sean necesarios en la ejecución del proyecto, en los tres ámbitos de actuación: alumnado, profesorado y familia.
6. TEMPORALIZACIÓN El presente Proyecto tiene como duración el curso académico que corresponde a los meses de septiembre a junio, siendo en el mes de junio cuando se realizan los contactos con los Centros Educativos para el curso escolar siguiente, salvo el servicio de familias que se mantiene durante todo el año.
7. RECURSOS Para poder implementar y desarrollar el Proyecto Interrógate, es preciso contar con una serie de Recursos para obtener los resultados previstos. Para ello, se diferencian en:
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Humanos: -‐ Técnicas adscritas al Servicio de Menores y Familia y al Servicio de Drogodependencias e Inserción. -‐ Equipo directivo de los centros y tutores/as del alumnado. -‐ Expertos/as en el campo de la educación para la salud. -‐ Alumnado de prácticas.
Materiales: -‐ Infraestructura: o Centros de Enseñanza de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, del municipio de Candelaria. o Concejalía de Servicios Sociales del Iltre. Ayuntamiento de Candelaria. -‐
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Fungible: o Folios, rotuladores, ceras, cartulinas, pegamento, y cualquier otro necesario para el desarrollo del Proyecto. No fungible: o Ordenador, impresora/fotocopiadora, retroproyector, papelógrafo, teléfono y cualquier otro necesario para el desarrollo del Proyecto. Financieros: o Los propios de la Corporación Local para el desarrollo del Proyecto, en concreto, de la Concejalía de Servicios Sociales, Drogodependencias, Mayores, Menores e Igualdad.
8. EVALUACIÓN: La evaluación según Pérez Juste es un “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa”. (Pérez Juste, 1995). Por tanto, el objetivo final de la evaluación del Proyecto es medir el proceso, resultado e impacto de la investigación y comprobarlo en términos cualitativos y cuantitativos, haciendo uso de los datos obtenidos. Dado que la evaluación es una actividad fundamental para orientar la toma de decisiones, estén o no enmarcadas dentro de los escenarios planificados, se tendrá muy en cuenta en todo el proceso del Proyecto. Para que la evaluación del proceso sea coherente, se aplicará un instrumento de monitorización o de vigilancia continua durante la implementación de las actividades propuestas, denominado “Estadillo de evaluación”. Para evaluar las variables relevantes dentro de la sesión de manera objetiva se hará uso de un cuadro explicativo de cada variable a valorar denominado “ Leyenda de los indicadores de evaluación” .
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9. BIBLIOGRAFÍA: Alipio Sánchez Rodríguez: "Ética de la intervención social" Ediciones Paidós Ibérica, S.A., 1999. Educación y promoción para la salud. Adaptado de http://www.psicologiadesalud.com.ar/art-profesionales/81-educacion-y-promocionparala-salud.html Hernández, B. y Valera, S.: “Psicología Social aplicada e intervención psicosocial”. Editorial Resma. 2.001, Santa Cruz de Tenerife. Pág. 56. Importancia de trabajar con grupos. Adaptado de: http://www.salvador.edu.ar/csoc/Cs.Soc.Grado.Mat.Metod.Interv.Grupal.htm http://www.institucional.us.es/list.php?112 La prevención y sus tipos. http://www.fundaciondiagrama.es/es/intervencionpsicosocial/prevencion-social Orienta 21. Psicopedagogia y Psicología infantil: http://www.orienta21.com/laadolescencia-y-sus-etapas/ Orientaciones y programas. Educación para la salud en la escuela. Generalitat de Cataluña, 1984. Prevenir para vivir. Adaptado de http://www.fad.es/contenido.jsp?id_nodo=50&&&keyword=&auditoria=F Blanco, S. (1986) Conferencia Internacional de Ottawa. Educación y hábitos saludables, Programas de Salud. Plan Nacional de Drogas. Criterios de Acreditación. Proyecto Chíniques. Proyecto Renuéva-T.