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3.4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Aula de Atención a la Diversidad cuenta este año escolar 2014/2015 con dos especialistas con aulas independientes para poder ofrecer atención al gran número de alumnado que presenta dificultad. Dª Aurora Pellicer Pinilla atiende a un total de ocho alumnos con dictamen, y tres con preinforme. La atención a cada uno de ellos se realizará de la forma más individualizada posible, aunque dada la dificultad para cuadrar horarios, son las primeras horas de la jornada escolar donde mayor número de alumnos concurren. Se atenderán a las necesidades específicas que cada uno presenta según indica sus respectivos dictámenes e informes y las posibles necesidades que puedan surgir a lo largo del curso. Mª Luisa Iborra Esparza atiende a un total de diez alumnos/as, de ellos seis tienen dictamen y los otros cuatro con pre-informe. La atención de estos alumnos se realiza de la forma más individualizada posible. Se han repartido en las sesiones de la forma más homogénea y equilibrada, según su horario lectivo, según competencia curricular y según características específicas de alumnos. En los casos de alumnos con autismo se ha intentado darles la atención más individualizada. Dentro de las sesiones que se destinan a estos alumnos se realizará durante este curso escolar un proyecto “Todos somos artistas”, en el cual se ven beneficiados otros alumnos del centro La principal dificultad con la que nos encontramos, es el elevado número de alumnos con TGD por autismo o TGD sin especificar ( tres en infantil y cinco en primaria) y que debido al numeroso grupo de alumnos con otras necesidades que deben ser atendidos en el aula de neae, no se les puede atender de forma totalmente individual como debería realizarse sobre todo con los de educación infantil, debiendo compartir sesión de trabajo con otros alumnos del centro que presentan dificultades bien con dictamen, bien con pre-informe. No obstante, al ser dos especialistas las que atienden en el centro, la situación ha mejorado notablemente en relación con años anteriores. SITUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA • Aula nº 1 Esta aula se encuentra situada en la planta alta del edificio, en la zona destinada anteriormente para proyectar vídeos y dentro de la sala de laboratorio separada del mismo por un tabique. Es un habitáculo que presenta las dimensiones adecuadas para trabajar con grupos reducidos de alumnos y se encuentra bien iluminada a pesar de no disponer de luz natural. La clase dispone de una serie de armarios pegados a la pared donde se encuentra el material de los chicos, juegos y libros de trabajo y consulta. En el centro de la clase hay seissiete mesas dispuestas formando un grupo, donde profesor y alumnos comparten espacio. De esta manera se puede observar el trabajo que realizan y motivar de una forma más directa. • Aula nº 2 Esta aula se encuentra situada en la zona donde se imparte educación infantil. Es una habitación situada en un primer piso y que se ha acondicionado para dar clase a los alumnos con neae. El aula está muy bien iluminada y posee una pizarra, dos estanterías (una de ellas con los juegos educativos y material manipulativo y la otra con el material de trabajo de los alumnos), un armario cerrado (para el material del docente), 4 mesas grandes (dos colocadas en el centro de
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la habitación formando un gran grupo y las otras dos colocadas en las paredes para poder tener distintos espacios de trabajo) 2 mesas pequeñas para los niños de infantil (colocadas a la izquierda del aula), además posee dos ventiladores, televisión, radio cassete, dvd… Poco a poco se han ido colocando juegos educativos, una corchera con material visual y pequeños rincones de juego. Este espacio será compartido con las actividades extraescolares realizadas en el centro por la tarde (inglés para infantil y primaria). CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO A la hora de agrupar a los alumnos existen diversas variables que influyen y que se deben tener en cuenta: horarios de sus respectivas clases ordinarias, niveles de competencias, afinidades y empatías, tipos de necesidades que presentan… En lo que respecta a los horarios de las respectivas clases en las que se encuentran matriculados los alumnos, se intentará que sea durante las sesiones de lenguaje y matemáticas cuando asistan al aula de neae. En el caso de no poder realizarse de esta manera, saldrán durante otras áreas, no más de una sesión, a excepción de educación física y artística que serán respetadas en todo momento, asistiendo siempre los alumnos a las mismas. El principal problema de este año es el elevado número de alumnos que poseen dictamen y que por lo tanto requieren de un mayor número de horas de apoyo. Así como la asistencia de tres alumnos de educación infantil diagnosticados con TGD y cuya atención individualizada no es posible llevarla a cabo en todas las horas debido al elevado número de niños que deben ser atendidos en el centro. Así pues, por necesidades del centro serán atendidos en algunas sesiones con otros alumnos. Por otro lado, el grupo de niños que tienen Pre-informe o Informe Justificativo también es numeroso, lo que ha supuesto una gran dificultad para establecer y organizar los grupos de trabajo. Tal circunstancia nos ha obligado a realizar en algunas sesiones agrupamientos un tanto numerosos y con cierta disparidad de alumnos para un aula cuyo fin es atender de la forma más individualizada posible. Así a primeras horas de la mañana el aula suele atender a grupos de cuatro a seis alumnos, mientras que en las últimas sesiones los agrupamientos son de grupos más reducidos. La distribución de los alumnos en grupo permite una mejor relación entre ellos, favoreciendo la interacción social, el compartir, el ayudar…así como un trato más directo entre profesor – alumno. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los alumnos que asisten al aula de NEAE con dictamen y que tienen realizada una adaptación curricular (AC), o ACUS (adaptación curricular significativa), la evaluación se llevará a cabo en relación a la consecución o no de los objetivos propuestos en dicha adaptación y en las áreas que indique la misma. El resto de las asignaturas se evaluarán de acuerdo al curso en el que se encuentre matriculado. Los alumnos de Informe Justificativo o Pre-informe serán evaluados en función de los objetivos y contenidos que tienen que adquirir en su clase ordinaria. La evaluación será formativa, continua y global. La técnica principal de recogida de datos será la observación directa del trabajo diario del alumno: cuadernos, fichas, realización de tareas en casa, hábitos de trabajo, limpieza, orden, aptitud, interés, motivación, aceptación de normas… siempre teniendo en cuenta las características individuales de cada niño.
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Los instrumentos para llevarla a cabo serán a través de una evaluación inicial que nos indicará el nivel de competencias de cada niño y del que partiremos para organizar toda la respuesta educativa. De una evaluación formativa donde vamos valorando y ajustando sus progresos, avances, dificultades y la ayuda específica que va requiriendo. De una evaluación continua donde se refleja el aprendizaje de cada alumno en función de los objetivos propuestos. No obstante, dadas las múltiples dificultades que la mayoría de los alumnos que asisten al aula de NEAE presentan, la evaluación será más cualitativa que cuantitativa, valorándose en mayor medida el esfuerzo, interés y trabajo de cada alumno, que la consecución o no del objetivo trabajado. Nuestro fin es reforzar los logros que vayan consiguiendo a lo largo del curso. Esto no quiere decir, que a la hora de cerrar un curso o ciclo, no tenga que haber adquirido unos mínimos necesarios para poder promocionar.
RECURSOS (MATERIALES/HUMANOS) Los alumnos serán atendidos por sus respectivos tutores así como los diferentes especialistas que les den clase. Cada uno de ellos tendrá en cuenta el nivel de competencias y adaptación curricular que tengan para adaptar los ejercicios y fichas a realizar, así como determinar que libros y cuadernillos de trabajo deben tener y realizar. En el aula nº 1 de PT se cuenta con libros, cuadernillos y fichas de trabajo adaptados a las diferentes necesidades que presentan los alumnos. Se dispone de puzles y juegos que favorezcan su aprendizaje y su formación integral. Aunque cada año, al ir incorporándose al aula niños nuevos, es preciso renovar material de trabajo. El aula nº 2 se tiene que ir dotando de material al ser de nueva creación este curso. El aula nº 1 cuenta con ordenador, scanner e impresora que son de gran ayuda tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje directo de los alumnos, como recurso para obtener nuevo material con el que trabajar en el aula con los chicos. El aula nº 2 posee un ordenador portátil prestado por el centro. Dado que en el presente curso escolar, el centro atiende a tres niños de infantil con TGD-autismo, sería conveniente dotar a la misma de material específico para dicho síndrome y nivel, ya que el aula no cuenta con material adecuado a la etapa de educación infantil, ni mobiliario apropiado para ellos.
DINÁMICA DEL AULA Cada uno de los tutores de los alumnos, así como algunos de estos últimos, poseen su horario de asistencia al aula de NEAE, por lo que hay alumnos que acuden sus horas de atención sin que se les vaya a buscar. Otros por su edad o características personales, es el profesor de pedagogía terapéutica el que va a buscarlos al aula. También pueden ir a buscarlos algunos alumnos mayores con el fin de darles una responsabilidad y mejorar la autoestima personal. La clase se inicia con un pequeño diálogo sobre lo que han podido hacer el día anterior, el desayuno, la cena, la familia… siempre relacionado con su entorno más cercano y aprovechando las propias conversaciones que ellos inician, y que rápidamente les da pie a intervenir cada uno desde su capacidad. Seguidamente abarcamos el trabajo a realizar siempre teniendo en cuenta la asignatura que en ese momento tienen en su clase ordinaria. Cuando las
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posibilidades lo permiten se trabaja en grupo, e incluso se explica a todos algunos conceptos aunque no sean propios de su adaptación o no lo estén trabajando en ese momento ya que siempre es enriquecedor el trabajo en equipo y la plena participación. Posteriormente a la explicación por parte del profesor, el alumno aborda su tarea de manera individual, de forma que aunque solicite ayuda, vaya poco a poco logrando su autonomía en el trabajo. Cuando no se entiende un ejercicio, se le hace leer varias veces hasta que él mismo capte lo que se le pide o nosotros comprobemos que realmente no sabe realizarlo. Por otro lado, cuando se equivoca se le marca con un punto y ellos deben encontrar el error y solucionarlo, si presenta mucha dificultad se le guía pero no se le realiza. Las últimas horas del día, si se ha aprovechado la jornada, se dedican a juegos educativos, fichas que refuerzan y potencian capacidades como la memoria, el razonamiento, relaciones sociales… El horario y la asistencia al aula de NEAE, aunque es obligatoria, también es flexible, y si en algún momento hay alguna actividad especial en las aulas ordinarias, o el tutor desea que asista a algún tema en concreto que se dé en su aula, se permite que permanezca en la misma modificándose el horario del alumno ese día si las circunstancias lo permiten, para que no pierda el apoyo..
COORDINACIONES Una vez al mes el profesor tutor se coordinará con el profesor de Pedagogía Terapéutica para comprobar los avances del niño en todos los ámbitos que implica su formación integral. Ver si se puede seguir avanzando en su programación, hacer si son necesarios los cambios pertinentes y tomar aquellas medidas que sean convenientes para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como su desarrollo global. En las coordinaciones previas a las sesiones de evaluación, o en el desarrollo de las mismas, se entregará a los tutores los informes de lo trabajado durante el trimestre, con sus objetivos, su grado de consecución y las observaciones pertinentes. Estas coordinaciones se llevarán a cabo en horario de exclusiva, a excepción de la que se realiza con el Orientador del Centro que tendrá lugar en horario lectivo dado que al compartir varios colegios no puede asistir a las horas de reuniones establecidas en el nuestro.
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HORARIO AULA DE ATENCIÓN NEAE 2014/2015 AULA Nº 1 LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
1ªsesión
7 alumnos
5 alumnos
4 alumnos
6 alumnos
4 alumnos
2ª sesión
4 alumnos
5 alumnos
4 alumnos
4 alumnos
3 alumnos
3ª sesión
4 alumnos
3 alumnos
3 alumnos
3 alumnos
5 alumnos
4ª sesión
1 alumno
1 alumnos
3 alumnos
2 alumnos
3 alumnos
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
5ª sesión
TP
2 alumnos
1 alumno
1 alumno
1 alumno
6ª sesión
1 alumno
1 alumno
Coordinación Orientadora
TP
1 alumno
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
1ªsesión
4 alumnos
3 alumnos
3 alumnos
3 alumno
3 alumnos
2ª sesión
6 alumnos
3 alumnos
1 alumno
5 alumnos
7 alumnos
3ª sesión
2 alumnos
1 alumno
3 alumnos
4 alumnos
1 alumnos
4ª sesión
2 alumnos
2 alumnos
2 alumnos
1 alumno
1 alumnos
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
5ª sesión
3 alumno
3 alumnos
1 alumno
1 alumno
1 alumno
6ª sesión
AT
2 alumnos
Coordinación Orientadora
1 alumno
AT
AULA Nº 2
ALUMNOS CON DICTAMEN: 14 ALUMNOS DE PRE-INFORME: 7 ALUMNOS EN ESTUDIO: 2 (varios en lista)
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PLAN DE APOYOS Los apoyos para el curso 2014 – 2015 quedan definidos de la siguiente forma: INFANTIL: -
-
-
En Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a revisión trimestral, con la intención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante el curso. En este primer trimestre, se ha dado prioridad a los grupos de Infantil de 3 años, al grupo mixto de la etapa (4/5 años) y a los grupos con alumnado de NEAE. Además, se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estando supeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del Equipo Educativo y a las consideraciones aportadas por la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). En esta Etapa, al contar con una profesora de apoyo y disponer de 3 sesiones del profesorado, quedan definidos de la siguiente manera: -
4 años A: 1 sesión de apoyo. 4/5 años: 1 sesión de apoyo al tener a una alumna con autismo. 5 años B: 1 sesión de apoyo al tener a una alumna con autismo. LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
1ª HORA
APOYO 3C
APOYO 3B
APOYO 5B
APOYO 5A
APOYO 3A
2ª HORA
APOYO 5A
3ª HORA 4ª HORA 5ª HORA
APOYO 3B
APOYO 3A APOYO 5B
APOYO 3B
APOYO 4B
APOYO 4/5
APOYO 3C
APOYO 3A
APOYO 4A
APOYO 4/5
6ª HORA
PRIMARIA: -
En Primaria, por acuerdo de la CCP se priorizan los apoyos de la siguiente manera: o Primer Ciclo: Por presentar necesidades propias a las edades del alumnado, por el cambio de Etapa, por la presencia de un grupo mixto con más de 20 alumnos/as,… o Segundo Ciclo: Por la presencia de un grupo mixto con alumnado de NEAE. o Tercer Ciclo: Por presentar necesidades educativas en las áreas instrumentales, sobretodo, en el área de matemáticas.
-
Al igual que en la Etapa de Infantil, se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estando supeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del Equipo Educativo y a las consideraciones aportadas por la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). Así pues, en este Primer Trimestre, las 16 sesiones de apoyo en Primaria, quedan repartidas de la siguiente manera: o Primer Ciclo: 7 sesiones de apoyo educativo. o Segundo Ciclo: 5 sesiones de apoyo educativo.
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o Tercer Ciclo: 3 sesiones de apoyo educativo. LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
1ª HORA
SUSANA 3º/4ºC LEN
ISABEL Y. 2ºA y 2ºB LEN PACO 5ºA Y 5ºC MAT
ESPERANZA 1º/2º LEN
ISABEL Y. 2ºA y 2ºB LEN SUSANA 3ºA, 3ºB Y 3ºC LEN
2ª HORA
ESPERANZA 1º/2º MAT ARÁNZAZU 3º/4º MAT
ESPERANZA 1º/2º LEN NIEVES 2ºA Y 2ºB MAT PACO 6ºB Y 6ºC MAT
PILI 4ºA Y 4ºB LEN/MAT
3ª HORA
ESPERANZA 1ºA Y 1ºB MAT
4ª HORA
ARÁNZAZU 4ºA Y 4ºB LEN/MAT
5ª HORA
PILI 6ºA MAT
NATI 5ºB, Y 5ºC LEN
6ª HORA
-
Recordar que los apoyos quedan supeditados al plan de cobertura de bajas del centro y son revisables y modificables al final de cada trimestre.
-
Para llevarlos a cabo cada tutor/a o maestro/a responsable del área a apoyar rellenará una ficha con el Plan de Trabajo Individualizado para apoyo pedagógico de los alumnos/as propuestos (necesidades, objetivos, actividades). Igualmente debe enviar a los padres de estos alumnos/as la autorización para recibir dicho apoyo.
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PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA APOYO PEDAGÓGICO Alumno/a: ___________________________________________________________________________ Nivel: __________
Maestro/a que imparte el área: _____________________________________ NECESIDADES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A:
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
OBJETIVOS A CONSEGUIR: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES PROPUESTAS: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICO DE ZONA, “VALLE DE GÜÍMAR” Orientadora: Mª Fermina Mahamud Ramos. Logopeda: Mª del Jade Viera Estévanez-Corbella Trabajadora Social: Guillermina García Hernández.
PLAN DE ACTUACION DE LA ORIENTADORA 1.- INTRODUCCIÓN Este Plan de trabajo tiene como finalidad definir el conjunto de actuaciones a desarrollar por los miembros del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que inciden en el centro, y cuyas funciones, tal como se establece en la Orden de 1 de septiembre de 2010 por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad autónoma de Canarias, están encaminadas a favorecer que los centros establezcan las medidas oportunas para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y adapten sus respuestas educativas a las necesidades del mismo, actuando a través del asesoramiento y orientación educativa, en distintos ámbitos. Por una parte, atendiendo a la población escolar en los centros y, por otra, en el sector donde se ubican, coordinándose con los distintos servicios socio-comunitarios para optimizar la respuesta a las necesidades detectadas. Para la elaboración de este plan de trabajo se ha partido de la Orden anteriormente mencionada, las líneas prioritarias de intervención recogidas en la Resolución de de 2 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, así como resto de normativa vigente: !
El Decreto 23/1995 de 24 de febrero por el que se regula la Orientación Educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias.
!
La Orden del 2 de septiembre de 2010, por la que se regula y desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos durante el curso 2010/2011.
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Decreto 104/2010 de 29 de Julio por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
!
Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
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Resolución de 9 de Febrero de 2011 de la D.G.O.I.P.E., por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.
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!
La Resolución de 31 de Agosto de 2012, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos.
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Ley Orgánica 8/2013para la Mejora de la Calidad Educativa, abreviada como LOMCE.
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Ley 6/2014, de 25de julio, Canaria de Educación no universitaria.
Del mismo modo, se ha tenido en cuenta la identificación y categorización de las necesidades del centro y de su comunidad educativa y la consecuente priorización de las actuaciones establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica en función de dichas necesidades. Por último, las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del Centro. Es de destacar en este curso 2014/15, y entre las propuestas de mejora contempladas en el curso anterior, de este centro sede, se contempla la intención del mismo en continuar reforzando el enfoque competencial y seguir con la elaboración del trabajo mediante tareas, así como adecuar los contenidos del PROIDEAC al ciclo de E. Infantil y continuar con la formación para un mejor conocimiento de las rúbricas y de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, se sigue contemplando el mayor aprovechamiento y el uso más sistemático del Aula Medusa. - Respecto al alumnado la propuesta de mejora destaca el fomentar la autonomía en función del nivel en el que se encuentren. - Continuar dotando al alumnado de estrategias para la resolución de conflictos y la búsqueda de soluciones. - Conocer las normas del centro (aula, convivencia,…) - Fomentar los hábitos de salud que favorezcan su crecimiento y su desarrollo personal. - Respecto al ámbito familiar se propone seguir implicando al AMPA y las familias en la realización de actividades en el centro. 2. DATOS DE LA ZONA DE ACTUACIÓN Los miembros del E.O.E.P. asignados al centro pertenecen al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica “Valle de Güímar”. Este equipo tiene su sede en el C.E.E. Chacona y abarca los municipios de Candelaria, Güímar, Fasnia y Arico. El ámbito de actuación de la Orientadora comprende los siguientes centros: -
C.E.I.P. Príncipe Felipe, de Candelaria. (Centro Sede). C.E.I.P. Igueste de Candelaria, en el municipio de Candelaria. C.E.I.P. La Zarza. (Fasnia). El ámbito de actuación de la Logopeda abarca los siguientes centros:
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CEIP Príncipe Felipe de Candelaria (Centro Sede). C.E.I.P. Igueste de Candelaria
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C.E.I.P. Carmen Álvarez de la Rosa C.E.I.P. Araya El ámbito de actuación de la Trabajadora Social
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Abarca todos los centros del E.O.E.P., siendo su centro sede el C.E.I.P. Julián Zafra Moreno.
3.- DATOS DEL CENTRO. El CEIP Príncipe Felipe, es un centro de Educación Infantil y Primaria. Es el más antiguo de Candelaria y, hasta hace unos años, recogía a todo el alumnado del casco del municipio, incluyendo los/as niños/as mayores de los barrios de Araya, Malpaís y Cuevecitas. Con la construcción del centro de Educación Infantil y Primaria de Punta Larga, la reestructuración de las enseñanzas (la Educación Secundaria pasó a los Institutos de la zona) y la ampliación del Colegio de Araya, nuestro Centro ha sufrido un cambio en cuanto a la oferta educativa, aunque continúa al límite de su capacidad debido al aumento poblacional del municipio. Actualmente se imparten en el Centro: el 2º Ciclo de Educación Infantil (3-6 años) y la Etapa de Primaria (6-12 años). Se encuentra ubicado en la parte alta del casco de Candelaria, en el barrio de Santa Ana. En la actualidad la matricula ronda alrededor de 560 alumnos/as, con una plantilla de profesorado compuesta por 35 docentes. En el Centro se están desarrollando los siguientes Proyectos: “Proyecto Lector”, “Huertos Escolares y Ecológicos” dirigido a la etapa de Educación Infantil, Proyecto “Clic Escuela 2.0” e “Interrógate” promovido por el ayuntamiento del municipio, ambos para el Tercer Ciclo. Se desarrolla también un Plan de Igualdad y desde el pasado curso se está trabajando concienzudamente en un proyecto de convivencia. 4.- ANÁLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES. El análisis de las necesidades y la priorización de las actuaciones por parte de los miembros del EOEP, fue realizado a partir de la memoria del curso anterior, las propuestas de la última CCP celebrada el curso pasado, la primera desarrollada en este presente año académico y las demandas realizadas por el Equipo directivo. Además de todo ello, y como eje fundamental de funcionamiento, se han tenido en cuenta los objetivos prioritarios de la consejería: a. MEJORA DE LAS TASAS DEL ÉXITO ESCOLAR b. MEJORA DE LOS NIVELES DE DESARROLLO COMPETENCIAS BÁSICAS c. DISMINUCION DEL ABANDONO ESCOLAR d. INCREMENTO DE LAS TASAS DE TITULACIÓN e. MEJORA DE LAS TASAS DE IDONEIDAD
DE
LAS
En el Centro sede C.EI.P. Príncipe Felipe y desde la programación general anual, se ha elaborado un compromiso para desarrollar estos objetivos prioritarios que cuenta con acciones que contemplan la actuación de los miembros del EOEP de zona y que incluye muchos aspectos del plan de
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trabajo. De dicho compromiso destacamos la colaboración en las siguientes acciones:
OBJETIVO 1: Promover prácticas que mejoren la organización y funcionamiento del centro Acciones: -‐ Prevenir el absentismo escolar, gestionando los riesgos y posibles apariciones del fracaso escolar. -‐ Contribuir al buen funcionamiento de las horas destinadas a refuerzo educativo, su organización y distribución según necesidades OBJETIVO 2: Contribuir al desarrollo personal, académico y social del alumnado, mejorando las tasas de éxito escolar Acciones: -‐ Derivar a la orientadora al alumnado con más dificultades para realizar un estudio más profundo y ver si es necesario realizar algún tipo de informe y/o adaptación. -‐ Reforzar la atención a la diversidad y dar orientaciones para los alumnos/as que presenten mayor dificultad -‐ Participar en el Plan de Formación del Centro para contribuir a la mejora de la práctica educativa desde un enfoque competencial. -‐ Contribuir al desarrollo de prácticas educativas que fomenten la coeducación, la igualdad entre hombres y mujeres, siguiendo las indicaciones del Plan de Igualdad. OBJETIVO 3: Propiciar el desarrollo de prácticas educativas que garanticen la coordinación y el trabajo colaborativo Acciones: -‐ Favorecer la coordinación entre las diferentes Etapas Educativas (Infantil-Primaria-Secundaria). -‐ Continuar potenciando la acción tutorial de diferentes formas: reuniones generales, reuniones individuales, entrega de notas… -‐ Potenciar la óptima relación tutor/especialista y alumnado. -‐ Mantener reuniones con la profesora de NEAE y la orientadora para el asesoramiento en la atención del alumnado con necesidades educativas. -‐ Establecer reuniones de coordinación entre el profesorado de una misma área/especialidad OBJETIVO 4: Contribuir a la mejora de la convivencia en el centro Acciones: -‐ Contribuir a la mejora del clima escolar atendiendo a lo establecido en el Plan de Convivencia del centro. -‐ Dar a conocer el Plan de Convivencia a toda la Comunidad Educativa. -‐ Realizar acciones de reflexión y comprensión que ayuden al alumnado en la resolución de conflictos y mejoren la convivencia.
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OBJETIVO 6: Potenciar las relaciones del centro con las familias, el AMPA y el entorno más cercano Acciones: -‐ Potenciar la relación con las familias, propiciar encuentros informativos, las reuniones trimestrales basadas en la información, participación y evaluación. -‐ Organizar los medios de comunicación entre el centro y la familia. -‐ Favorecer los cauces de comunicación e información entre el centro y la familia, y contribuir a la participación. -‐ Orientar a las familias en lo referente a autonomía, hábitos de estudios que el alumnado debe tener en cada nivel y/o ciclo. -‐ Activar las relaciones AMPA – Centro. OBJETIVO 7: Mejorar los recursos personales y materiales disponibles en el centro Acciones: -‐ Apoyar y asesorar en la coordinación de actuaciones entre las dos profesoras de Pedagogía Terapéutica que se han adjudicado, en el presente curso académico, en este centro. OBJETIVO 8: Contribuir al desarrollo profesional del profesorado del centro Acciones: Participar en el plan de formación del centro. De este modo, el servicio de orientación apoyará y asesorara, en todos aquellos aspectos que nos competen a través de las acciones y priorización de las mismas que corresponda. 5.- ACTUACIONES A DESARROLLAR PROFESIONALES DEL E.O.E.P. DE ZONA:
POR
LOS
DIFERENTES
Intervenciones de la orientadora desde sus distintos ámbitos de actuación: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE (Línea 1-Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticas en la E. Primaria y Línea 4- Mejora de la convivencia y del clima escolar de los centros). !
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Acciones Coordinaciones con los/as tutores/as, cuando sea posible, y profesoras de P.T. para dar y recibir la información más relevante de los/as alumnos/as con NEAE y la planificación de la respuesta educativa. Colaboración en la detección de alumnos/as con necesidades en los diferentes aspectos evolutivos del desarrollo: cognitivo, actitudinales, afectivos, curriculares, etc., Valoración psicopedagógica y realización de informes
Temporalización Durante todo el curso. Durante todo el curso. Cuando corresponda
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del alumnado con necesidades específicas de apoyo Cuando educativo. corresponda. Actualización de Informes Psicopedagógicos. Durante todo el curso Seguimiento del alumnado atendido en las aulas de apoyo a las NEAE, conjuntamente con las profesoras de Trimestralmente PT, logopeda, tutores/as y equipos docentes, en función y cuando se de las necesidades. precise. Asesoramiento en la elaboración, aplicación y Durante todo el seguimiento de las correspondientes Adaptaciones curso Curriculares. Durante todo el curso Asesoramiento al profesorado y especialistas para adecuar la respuesta educativa a la diversidad del En el segundo alumnado. Trimestre. Coordinación con aquellos recursos públicos o privados Durante todo el que incidan en la Zona. curso En el Tercer Detección y valoración de los/as alumnos/as de 1º que Trimestre presenten precocidad por sobredotación intelectual. Colaboración en el seguimiento y evaluación del Plan de Durante todo el Atención a la Diversidad. curso Elaboración de fichas informativas del alumnado con NEAE a final de curso en colaboración con las Durante todo el profesoras de apoyo a las NEAE. curso Durante todo el Colaborar en el establecimiento de medidas de curso prevención y refuerzo educativo para la lectura, Según calendario escritura y las matemáticas en E. Primaria. Asesorar sobre criterios metodológicos que pueden prevenir dificultades de aprendizaje. Cuando sea Proporcionar materiales específicos etc. preciso. Coordinar las reuniones de coordinación entre los tutores de primaria y secundaria para el tránsito del alumnado (especialmente el de neae). Informar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as y medidas adoptadas.
ASESORAMIENTO FAMILIAR Y COMUNIDAD EDUCATIVA (Línea 2-Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos/as). !
Acciones Colaboración en la priorización del horario de apoyo pedagógico en función del nivel, necesidades y características, con revisión trimestral a través de la C.C.P.
Temporalización Primer Trimestre preferiblemente y cuando sea preciso
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Durante todo el Continuación con el trabajo, difusión y uso del Plan de curso. Convivencia. Según calendario y cuando sea Reuniones mensuales del EOEP de zona profesora de preciso. P.T. y tutores/as del centro en horas de exclusivas, para Según tratar temas relevantes que afectan al alumnado. calendario. Atender a los resultados obtenidos en la Evaluación de Diagnóstico (2013) en lo referente a la competencia lingüística (Castellana e Inglesa) y competencia Cuando sea matemática. preciso. Asesorar y dar pautas de actuación a familias con hijos/as que presentan NEAE a través de los/las Durante todo el tutores/as, profesores/as de apoyo, o bien curso directamente, según se estime conveniente. Asesorar al profesorado especialista, tutores y equipos docentes sobre las ACUS y AC y colaborar con el Durante todo el profesorado en aspectos relativos a la metodología más curso adecuada según las características de sus alumnos. Colaborar con tutores, Equipo Directivo y Servicios Sociales en la prevención del Absentismo del alumnado del Centro.
ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR (Línea 1-Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticas en la E. Primaria Línea 5- Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnologías en el aula, Línea 7- Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOMCE y su traslado a la práctica docente). Acciones ! !
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Apoyo y asesoramiento en el estudio y puesta en práctica de la transición LOE - LOMCE. Continuación con el tratamiento de las Competencias Básicas, la programación de situaciones de aprendizaje, la evaluación y uso de las rúbricas. Asesorar con un enfoque competencial en los aspectos, que se acuerden en la C.C.P. relativos al PROIDEAC Trabajo y estudio de las rúbricas en la evaluación, así como el propósito de adaptar la metodología y tareas y actividades. Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa. Colaboración con el Equipo Directivo del Centro en los diferentes temas propuestos en la CCP y Orientación Educativa. Asistencia a las reuniones de coordinación, formación o
Temporalización Cuando se precise Durante todo el curso Durante todo el curso Durante todo el curso Durante todo el curso Según calendario Cuando precise
se
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trabajo que se establezcan. Asesoramiento en aspectos organizativos sobre agrupamientos de alumnos, dinámicas de trabajo, empleo de recursos metodológicos, utilización de las nuevas tecnologías, etc. que favorezcan el desarrollo de las competencias del alumnado. Asesoramiento en el desarrollo y actualización del Proyecto Educativo. Colaboración en el diseño y evaluación de la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque competencial. Colaborar en el proceso de seguimiento y adaptación del Plan de mejora.
Durante todo el curso Durante todo el curso Durante todo el curso.
ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL (Línea 4- Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros Línea 8Fomentar y dinamizar la educación en valores en la práctica educativa). ! ! !
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Acciones Temporalización Dinamización y Colaboración con los/as tutores/as en los procesos de planificación y seguimiento del Plan de Acción Tutorial Orientar en estrategias para la educación en valores. Dotar al alumnado con las estrategias para la resolución de conflictos y la búsqueda de soluciones a través de la propia formación en un curso de acreditación en Durante todo el mediación escolar que puede repercutir favorablemente curso en el centro. Colaborar con los tutores de E. Infantil para una mejor transición del alumnado que cambia a la etapa de Primaria. Apoyar la elaboración de un Plan de transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria para favorecer la transmisión de información, posibles visitas del alumnado y de los padres y madres al centro de destino, etc. OTRAS ACCIONES
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Temporalización Participación en el plan de formación del centro. Según Coordinación con aquellos recursos públicos o privados Calendario que incidan en la Zona. Durante todo el Asistencia a las reuniones de coordinación del EOEP. curso Durante todo el Seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo, según curso está establecido en la P.G.A. 3er trimestre Seguimiento del Plan de Trabajo en el EOEP. Durante todo el Realización de la memoria de centros y EOEP. curso.
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Tercer Trimestre
5.1- Actuaciones Conjuntas: !
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Participación en el EOEP Valle de Güïmar: - 1er jueves de mes: reunión de plenario y coordinación. - jueves 13 de noviembre, 12 de febrero y 14 de mayo del presente curso académico: trabajo por etapas. Detección y valoración de aquellos/as alumnos/as que presenten N.E.A.E. y precisen de la realización de ACUS y AC. Así como para la actualización de Informes Psicopedagógicos.
Con la Trabajadora Social: !
Se establecerán coordinaciones en el centro Sede los lunes a partir de las 11:00 hasta la 1:30 y los jueves en el Centro Sede del EOEP en función de las necesidades detectadas y con la finalidad de realizar las siguientes actuaciones:
" Participar en la valoración de los escolares con NEE y en aquellas otras NEAE que se determinen. " Colaborar en estrategias de prevención e intervención para el absentismo escolar. " Colaborar ante la presentación de indicadores de riesgo que puedan generar inadaptación social y escolar. Con la Logopeda: !
Se establecerán coordinaciones los jueves, en el Centro Sede del EOEP y en este centro en horario de miércoles a 5ª hora para tratar las necesidades detectadas y con la finalidad de realizar las siguientes actuaciones:
" Coordinaciones para el asesoramiento y apoyo al profesorado con el alumnado que presente trastornos graves de la comunicación y del lenguaje. Igualmente para la realización de Informes Psicopedagógicos y sus Actualizaciones.
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PLAN DE TRABAJO: AUDICIÓN Y LENGUAJE A lo largo del presente curso se desarrollará el siguiente plan de actuación para las necesidades educativas relacionadas con el área de comunicación y lenguaje, priorizándose las siguientes actuaciones: a) Participar en la valoración de los alumnos/as con necesidades específicas en el ámbito de la comunicación y lenguaje. b) Elaborar programas de prevención y estimulación del lenguaje principalmente en educación infantil. c) Intervención directa con alumnos/as que presentan trastornos graves de la comunicación y el lenguaje principalmente en las etapas de Educación Infantil y Primaria pudiéndose priorizar al alumnado que no se beneficie de ayudas externas. d) Coordinación y asesoramiento al profesorado para establecimiento de estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado , especialmente en Educación Infantil y primer ciclo de primaria. e) Asesoramiento a las familias de alumnos/as que presenten dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje para su colaboración en el proceso de intervención. La intervención logopédica se priorizará en el siguiente orden: 1º Ausencia de comunicación y lenguaje:
-
TGD (Autismo) Afasia Retraso grave del lenguaje sin intención comunicativa.
2º Ausencia de lenguaje con intención comunicativa:
-
Hipoacusia Disfasia/TEL Retraso grave del lenguaje
3º Trastornos del lenguaje asociados a déficit
-
Motóricos Déficit intelectual Síndromes Trastorno mental
4º Trastornos de la producción
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Disartria Disglosia Dislalias Dsifemia Retraso del habla
5º Trastornos evolutivos
-
Retraso simple del lenguaje Retraso simple del habla Mutismo electivo Déficit estimulación socio-cultural
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Disfemia evolutiva
Propuestas acción
de
ACCIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA Tareas a realizar -
Atención directa
-
-
Atención Indirecta. -
Siglas:
Evaluación inicial de las competencias comunicativo-lingüísticas. Recogida de la información familiar referida al desarrollo del lenguaje. Análisis de la intervención directa y programación de las medidas adoptadas. Elaboración del informe justificativo de atención logopédica. Desarrollo del Plan de intervención. Desarrollo de programas de generalización de los aprendizajes lingüísticos. Información a padres o tutores. Evaluación final de las competencias comunicativo-lingüísticas. Participación en la elaboración del Informe Individual del alumno/a, con tutores/as y profesores de apoyo a la integración, si procede. Asistencia a las reuniones que traten temas relacionados con la comunicación y el lenguaje, previa convocatoria y siempre que las disponibilidades horarias lo permitan en la C.C.P. Evaluación inicial de las competencias comunicativo-lingüísticas de los/as alumnos/as remitidos. Seguimiento de casos puntuales. Elaboración de pautas de actuación para padres, tutores, profesores de apoyo y profesores de P.T. Información y asesoramiento a padres, tutores, profesores de apoyo y profesores de P.T.
A L C: a lo largo del curso.
Temporalización Por trimestres Por trimestres Por trimestres A.L.C. Durante el curso A.L.C. A.L.C. A.L.C. A.L.C. A.L.C.
A LO LARGO DEL CURSO
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Acciones conjuntas Propuestas de actuación Tareas a realizar
Temporalización
Coordinación con tutores y con el profesorado de P.T. para elaborar pautas de actuación.
Programas específicos individuales.
En horario de atención al Centro y exclusivas.
Coordinación con otros miembros del Equipo que intervienen en la misma zona. Orientadores/ Trabajadora Social/ Logopedas.
Elaboración de pautas de actuación.
Mensualmente y durante el curso, según necesidades.
Coordinación con los Equipos Específicos: T.G.D.
Contactos y reuniones. Intercambio de información
Durante el curso y según necesidades.
HORARIO: DIA DE LA SEMANA LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
CENTRO CEIP Príncipe Felipe CEIP Araya
CEIP Igueste ---------------------------CEIP Barranco Hondo CEIP Príncipe Felipe 1º jueves de mes : EOEP 2º jueves de mes: EOEP
JUEVES
VIERNES *Horario exclusivas docentes:
3º,4º ACTUACIÓN EN CENTROS ASIGNADOS Y NO ASIGNADOS Nuevas valoraciones y/o seguimientos. CEIP Príncipe Felipe Príncipe Felipe Igueste Carmen Alvz de la Rosa. Araya
HORAS DE ATENCION 08:30 / 11:30 12:00 / 13:30 15:00 -18:00 (*) 08:30 /11:30 12:00 /13:30
08:30-13:30 H 09:00-14:00 H
09:00-14:00 H
08:30 -13:30 H 08:30- 13:30 H 15:00/18:00 Rotativo ,un lunes para cada centro ,susceptible a modificaciones según necesidades.
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PLAN DE ACTUACION DE LA TRABAJADORA SOCIAL Las intervenciones de la trabajadora social se desarrollarán atendiendo a las siguientes prioridades: - Participación en la valoración de los alumnos con NEAE que se determinen. -Colaboración en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generar inadaptación social y escolar. -Colaboración en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar. -Información y asesoramiento a las familias que lo demanden, directamente o a través del tutor/a. -Colaboración en el desarrollo de las estrategias que se determinen en el centro para mejorar la implicación y participación de toda la comunidad educativa en la vida escolar. Atención a la diversidad y NEAE.: Acciones - Colaboración con tutores y Equipo Directivo en la prevención y detección en las situaciones de riesgo, desamparo y maltrato. - Participación en la valoración de los alumnos con NEAE. - Colaboración con la jefatura de estudios en la prevención y control del absentismo escolar. - Colaboración y coordinación con el programa municipal de prevención y control del absentismo escolar dependiente del Excmo. Ayuntamiento. - Coordinación con el Equipo Directivo y tutores en la atención del alumnado que presenta diversas problemáticas sociales. - Coordinación con los Servicios Sociales municipales, centros de salud, para derivación y seguimiento de los alumnos. Temporalización
Se mantendrán durante todo el curso dentro del horario de atención al centro.
Asesoramiento organizativo y curricular:
Acciones -
Temporalización
Participación en las reuniones de los órganos colegiados del centro siempre que se demande y cuando se trate de temas relacionados con el ámbito social de la educación.
Durante todo el curso, dentro del horario de atención al centro.
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Acción tutorial:
Acciones Colaboración con los tutores en la elaboración de estrategias para mejorar la relación escuela-familia. - Información y asesoramiento a los tutores sobre prevención e intervención con menores en situación social desfavorable. Durante todo el curso, dentro del horario de atención al centro. -
Temporalización
Asesoramiento familiar y Comunidad educativa: Acciones - Asesoramiento al centro y a las familias sobre recursos, servicios y ayudas de carácter socio comunitario que inciden en la zona. - Información y asesoramiento a padres y madres del alumnado con problemáticas especificas, sobre recursos existentes. - Promover la implicación de las familias en los procesos escolares para el adecuado cumplimiento de sus responsabilidades. Temporalización Durante todo el curso, dentro del horario de atención al centro. 6.- COORDINACIONES: Coordinaciones de la Orientadora: Jefa de estudio y Directora: según necesidades del Centro. Comisión de Coordinación Pedagógica. (Mensual en el centro sede: CEIP Príncipe Felipe y en la medida de lo posible dos veces en el trimestre con el otro centro). Maestras de Pedagógica Terapéutica: Semanal en el centro Sede y según necesidades en el CEIP Igueste. Maestra de Audición y lenguaje: Semanal en el centro sede y en el EOEP en las reuniones previstas. Coordinadores de ciclo: según necesidad y disponibilidad. Con la Inspección y asesorías del CEP, según convocatoria o necesidades. Equipo de Orientación (E.O.E.P.): Según se establece en el Plan de trabajo del EOEP para el curso 14/15. Coordinación con otros Servicios: en función de las necesidades: Servicios Sociales (como mínimo una vez al trimestre), Centros de Salud y cualquier otro servicio y/o recurso público o privado que incida en la Zona o alumnos/as. Coordinaciones de la trabajadora social: Con la orientadora: según necesidades. Con el equipo directivo: según necesidades. Con los tutores: cuando se requiera dentro del horario de atención al centro.
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Con los profesionales de otros organismos (Servicios Sociales, sanitarios…): según necesidades. Con el resto de miembros del EOEP: Los primeros jueves en la sede del Equipo, dependiendo de las necesidades. Con los equipos específicos: dependiendo de las necesidades. 7.- DIAS Y HORARIOS DE ATENCIÓN A LOS CENTROS: Horario de la Orientadora: Días
Lunes Martes Miércoles Jueves
Centro
CEIP Príncipe Felipe (Centro Sede) 8.30/13.30 horas. CEIP Igueste 8.30/13.30 horas. CEIP Principe Felipe. (Centro Sede) 8.30/13.30 horas. Primeros jueves del mes y, durante una sesión de coordinación de etapa durante una vez al trimestre, el segundo jueves; Sede EOEP El resto de los jueves: CEIP Príncipe Felipe 8.30/13.30 horas y C.E.I.P. La Zarza una vez al mes media jornada. Quintos jueves: centro sede CEIP Príncipe Felipe. 8.30/ 13.30 h.
Viernes CEIP Príncipe Felipe 8.30/13.30 horas. Exclusiva Centro sede: CEIP Príncipe Felipe Se atenderá en la hora de exclusiva al CEIP Igueste según necesidad y demandas, además de las convocatorias de C.C.P. a las que se pueda asistir. HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO DE LA TRABAJADORA SOCIAL: Todos los lunes de 11:00 a 13:30, pudiéndose ampliar según necesidad. La exclusiva se realizará el primer lunes de mes en el centro sede. Los segundos y cuartos lunes la exclusiva podrá realizarse en otros centros de la zona, dependiendo de las necesidades. En el caso que no surjan necesidades la trabajadora social permanecerá en su centro sede. El tercer lunes realizará la exclusiva en el C.E.E. Chacona. Los primeros jueves se dedicarán al desarrollo del Plan de Trabajo del E.O.E.P. en la sede del Equipo (Plenario), los segundos concretamente el 13 de noviembre, el 12 de febrero y el 14 de mayo se dedicaran al trabajo en grupo de la etapa de primaria, en la sede del equipo, los terceros se dejaran para las reuniones de coordinación con los profesionales de otros organismos (servicios
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sociales, sanitarios, etc.) los cuartos acudirá a las reuniones de trabajo del grupo de Trabajadores/as Sociales de Educación en el CEP de la Laguna. Este horario será flexible, y podrá modificarse si surgen necesidades puntuales en los centros o por la convocatoria de reuniones de la DGOIE. 7.- SEGUIMIENTO: !
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Para realizar el seguimiento del Plan de Trabajo, se tendrá en cuenta lo dispuesto en la Resolución de 2 de septiembre de 2010 en la que se dictan instrucciones de funcionamiento de los EOEP. La evaluación y seguimiento, se realizará según el calendario y procedimiento establecido en la Programación General Anual del Centro. Con la Inspección, según se establece en la Resolución. Los resultados de estas valoraciones y las aportaciones realizadas serán la base para la realización de la Memoria Final. De esta forma queda establecido que Trimestralmente se realizará un seguimiento y evaluación del plan de trabajo en la CCP y en junio una valoración final que se recogerá en la memoria.
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ANEXO: AUTORIZACIÓN PARA RECIBIR REFUERZO EDUCATIVO, P.T., LOGOPEDIA U ORENTACIÓN
D./Dª.___________________________________________________________, DNI
nº_________________________________como
padre/madre/tutor/a
del
con
alumno/a
___________________________________________________________ del nivel _________ conozco y autorizo las medidas que para su mejor desarrollo educativo se están aplicando a mi hijo/a y que se refieren a: ! Refuerzo educativo/Apoyo educativo ! Asistir al aula de Pedagogía Terapéutica. ! Asistir a atención Logopédica por parte de la Especialista de Audición y Lenguaje del E.O.E.P de Zona. ! Orientador del centro
En Candelaria, a ___ de _______________ de 20__.
Fdo: El padre, la madre o tutor/a legal