PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019/2020 by CEIP Príncipe Felipe

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PGA CURSO 2019/2020

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ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA) 0. COMPROMISO DEL CENTRO - COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE CANARIAS. - PLAN DE MEJORA (se recogen las propuestas de todos los ámbitos) 1. DATOS DEL CENTRO 1.1. MEMORIA ADMINISTRATIVA. 1.2. RECURSOS, INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO. 1.3. MEMORIA ESTADÍSTICA 1.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. - Horario de actividades del centro. - Jornada Escolar y motivos para elección de sesiones de 45 min. - Horario del profesorado. 2. ÁMBITO ORGANIZATIVO 2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO - Cursos y áreas que ofrecemos en el centro. 2.2. CALENDARIO ESCOLAR 2.3. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. - Criterios para la organización de los espacios (aula y espacios de uso específicos) - Criterios para la organización del tiempo (áreas y criterios de distribución del tiempo) - Evaluación de los espacios y los tiempos. 2.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES - Transporte escolar y comedor. 2.5. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN - Normas para realizar el simulacro de evacuación. - Protocolos ante fenómenos meteorológicos adversos. - Planos del centro. 3. ÁMBITO PEDAGÓGICO 3.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS 3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO 3.3. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. - Medios, metas y acciones generales que realizamos en el centro. 3.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 3.4.1. Acciones propuestas para la realización de Apoyos/refuerzo educativo (Infantil y Primaria). Plan General de Recuperación del Alumnado con áreas suspensas. 3.4.2. Acciones propuestas para la atención a la diversidad en las aulas de NEAE (criterios, alumnado, horario,…) 3.4.3. Experiencia Piloto con Alumnado TGD/TEA. 3.4.4. Plan de actuación del EOEP de Zona “Valle de Güímar” (Logopeda, Orientadora y Trabajadora Social, planes de trabajo, horarios,…) 3.5. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS, ETAPAS - Órganos de Coordinación docente del centro. - Otras medidas que garantizan la coordinación (horario exclusivas). 3.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA GENERAL 3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - En Infantil y en Primaria. 3.8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE - Compromiso del centro. - Decisiones sobre el proceso de evaluación en Infantil y en Primaria. 3.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. - Consideraciones generales (LOMCE). - Criterios de promoción: pedagógico o de madurez, criterio numérico y legal.

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3.10. PLAN DE SUSTITUCIONES - Plan de Cobertura de bajas (orden de prioridad). - Criterios para la elaboración de actividades en caso de ausencia. - Anexos: Hoja de sustituciones, Registro de tareas y Disponibilidad horaria. 3.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS. - Aspectos a tener en cuenta. 3.12. PROGRAMAS Y PLANES EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. - Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística (Pan Lector), Plan de Igualdad y Plan de Convivencia. - Redes Educativas: RCEPS y RedECOS. - Proyectos TICs del Centro: Proyecto TIC en Infantil; Proyecto Clic Escuela 2.0.; Proyecto Medusa. 3.13. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. - Objetivos prioritarios y específicos. - Programaciones Didácticas, objetivos de las Etapas (Infantil y Primaria), acciones, planificación anual, Plan de recuperación,… - ANEXOS: Modelo de programación didáctica y Planilla de Situaciones de Aprendizaje. 3.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. - Comisiones y miembros. - Actividades programadas para el curso. - Propuestas de dinamización de la biblioteca. - Actividades extraescolares (horario). 3.15. PLAN DE ATENCIÓN EN LOS RECREOS. - Consideraciones generales. - Organización del profesorado y zonas de recreo. - Normas de convivencia (alumnado y profesorado). - Actividades complementarias programadas. 4. ÁMBITO PROFESIONAL 4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO - Objetivos, itinerarios, temporalización,… 4.2. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA - Finalidades, instrumentos, evaluación del proyecto curricular,... 5. ÁMBITO SOCIAL 5.1. ACCIONES PROGRAMADAS EN EL CENTRO 5.1.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR. 5.1.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, ELABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 5.1.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. 6. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA - CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA. - ESTADO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

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COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS En relación con los objetivos prioritarios de Canarias y basándonos en la memoria final, en los informes de la evaluación, las evaluaciones individualizadas y de rendimiento escolar, nuestro Centro se propone realizar las siguientes acciones: Acciones 1.1. Adaptación y elaboración de programaciones y materiales/recursos didácticos. Tener en cuenta las fechas fijadas por la Consejería para el desarrollo de las pruebas de Evaluación Individualizadas (3º y 6º de Primaria). 1.2. Establecer una serie de objetivos básicos a nivel organizativo para reforzar las áreas con mayor porcentaje de evaluación negativa (Lengua, Matemáticas e Inglés). 1.3. Dotar al centro con los recursos necesarios para poder mejorar los porcentajes obtenidos en la evaluación final del último curso 2018/2019, tanto a nivel de recursos personales como a nivel de recursos materiales educativos. 1.4. Promover la toma de decisiones consensuadas sobre la evaluación del alumnado, utilizando planillas u otros medios de registro de la evaluación, y atender a las rúbricas. 1.5. Contribuir a la buena organización y funcionamiento de los diferentes órganos de Objetivo 1: Mejorar los resultados del coordinación y equipos docentes. Continuar, en la medida de lo posible, destinando una sesión rendimiento escolar, así como las tasas semanal a las coordinaciones de un mismo nivel haciendo coincidir las sesiones de Acción de idoneidad y titulación. Tutorial de los tutores/as. 1.6. Establecer reuniones de coordinación entre el profesorado de una misma área/especialidad con carácter mensual. 1.7. Realizar las sesiones de coordinación entre Etapas Educativas, bimestralmente según establece la Consejería de Educación. 1.8. Desarrollar las acciones propuestas por los proyectos y/o planes del Centro (Proyectos TICs, Redes educativas,…). 1.9. Promover el desarrollo de situaciones de aprendizaje y proyectos de investigación que se complementen con el uso del libro de texto. 1.10. Continuar fomentando la formación del profesorado en temáticas de interés metedológico e innovación educativa.

Acciones 2.1. Difundir la información relativa al absentismo y al Plan de Convivencia entre la Comunidad Educativa. Concienciar a las familias, desde principio de curso, en lo relativo a las faltas de asistencia, la justificación de las mismas y sus consecuencias de cara a los Servicios Sociales. Objetivo 2: Disminuir las tasas de 2.2. Continuar con el control llevado a cabo por los tutores/as y la Jefatura de Estudios, tanto en absentismo y abandono escolar la puntualidad como en la asistencia. temprano. 2.3. Contribuir a la mejora de las relaciones mantenidas con Servicios Sociales del Ayto. de Candelaria en beneficio del alumnado y su seguimiento. Solicitar la recuperación de las sesiones de coordinación entre instituciones.

Acciones 3.1. Difundir el Plan de Convivencia a la Comunidad Educativa, especialmente, al alumnado. Insistir en las normas de convivencia y tomar medidas (educativas y/o disciplinarias) con aquellos que las incumplan. Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de la convivencia en el Centro. 3.2. Prestar especial interés a la difusión, conocimiento y prevención del acoso escolar. Objetivo 3: Favorecer la convivencia 3.3. Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de la positiva en los centros educativos. convivencia en el Centro. 3.4. Promover el uso de la mediación formal para la resolución de conflictos. 3.5. Participar y desarrollar el programa de la CEUCD sobre Convivencia +, centrándonos en la mediación escolar y la resolución pacífica de los conflictos.

Acciones

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Objetivo 4: Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo.

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4.1. Contribuir al buen funcionamiento de las horas destinadas a refuerzo educativo, su organización y distribución según necesidades. 4.2. Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a la atención de la diversidad de nuestro alumnado. Desarrollar la Fase II - Experiencia Piloto para el Alumnado TEA/TGD. 4.3. Revisión y actualización de Informes del alumnado de NEAE que lo requiera, realización de adaptaciones curriculares o metodológicas en las áreas donde presenten necesidades estos alumnos/as. 4.4. Elaborar Planes de recuperación eficaces para el alumnado que no promociona, que tiene áreas pendientes y/o requiere un refuerzo educativo. 4.5. Favorecer la consecución de los objetivos propuestos por el proyecto “Todos Somos Artistas” del curso 2019/2020, dedicado a las matemáticas y con el objetivo principal de fomentar la inclusión de todo el alumnado.

Acciones Objetivo 5: Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

5.1. Concluir la actualización del Plan de Igualdad teniendo en cuenta el diagnóstico inicial realizado en el curso 2018/2019. Desarrollar sus propuestas y acciones. 5.2. Propiciar el desarrollo de situaciones de aprendizaje y juego donde se trabaje la coeducación. 5.3. Evitar la creación de estereotipos que fomenten la desigualdad, así como realizar un análisis del lenguaje utilizado en algunos textos, vídeos,… y demás documentos del Centro. 5.4. Celebrar el 11 de febrero como el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.

Acciones 6.1. Desarrollar el Plan Lingüístico del Centro, en el que se incluye nuestro Plan Lector. 6.2. Llevar a cabo actividades de estimulación del lenguaje de forma periódica, sobre todo, en los niveles inferiores. Utilizar los recursos personales disponibles en el Centro para este curso Objetivo 6: Impulsar el desarrollo de la (maestra de Audición y Lenguaje a horario completo). competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e 6.3. Contar con la participación familiar para una buena y adecuado hábito lector. interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas 6.4. Colaborar con instituciones de nuestra comunidad como recursos enriquecedor y complementaria a nuestra labor educativa. educativos. 6.5. Atender al alumnado con dificultades en la audición y lenguaje, haciendo uso de los recursos materiales y personales que tenemos actualmente en el Centro (personal del Equipo Pilotaje TEA y, maestra de Audición y Lenguaje del EOEP Valle de Güímar).

Acciones Objetivo 7: Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

7.1. Desarrollo de actividades y demás acciones complementarias que mejoren los resultados obtenidos en el área de Inglés a nivel de Centro. 7.2. Asistir a la obra de teatro de la “Fundación CajaCanarias” que se representará en inglés. 7.3. Promover la coordinación entre especialistas de lenguas extranjeras y, entre éstas y el resto del profesorado.

Acciones Objetivo 8: Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

8.1. Prestar especial interés al contenido Canario, a la difusión de su cultura y de su patrimonio para introducirlo en nuestras programaciones y demás actividades que desarrollamos en el Centro. 8.2. Desarrollar actividades usando el entorno Canario (rutas, visitas guiadas por la localidad, etc.). 8.3. Participar en actividades conjuntas con el Ayto. de Candelaria u otras entidades para realizar en el Centro talleres de contenido canario.

Acciones Objetivo 9: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas

9.1. Mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y materiales en todas las aulas. Dotar de equipos informáticos y pizarras digitales a aquellas aulas que no cuenten aún con estos recursos. 9.2. Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar la competencia digital en el

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herramientas, metodologías, recursos y alumnado (recursos de las editoriales, de la Consejería, otros). Destinar mayor número de contenidos educativos, cuyo objetivo sesiones para el desarrollo de las acciones propuestas por los proyectos TICs del Centro. debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los calores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales.

Acciones Objetivo 10: Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

10.1. Realizar, a lo largo del curso, talleres de experimentación STEAM. 10.2. Visitar el Museo de la Ciencias y el Cosmos como institución educativa promotora de las ciencias y la tecnología. 10.3. Promover en el centro actividades artísticas y creativas que sean innovadoras: Todos Somos Artistas, trabajo con autores, decoración y gusto por el diseño,...

Acciones Objetivo 11: Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional.

NUESTRO CENTRO NO DESARROLLA PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Acciones 12.1. Participar en la Red de Escuelas Canarias para la Sostenibilidad (RedECOS), así como desarrollar las acciones y propuestas que desde la misma se derivan. Objetivo 12: Fomentar y potenciar en los 12.2. Realizar actividades en las que el alumnado pueda abordar retos mundiales presentes y centros educativos los proyectos y redes futuros, adquiriendo valores y actitudes que se necesitan para contribuir al desarrollo sostenible. que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. 12.3. Continuar fomentando el desarrollo de las acciones ya establecidas en el Centro: uso responsable y reciclaje del papel, recolecta de tapas, reducción del ruido en las aulas (pelotas),...

Acciones 13.1. Fomentar la participación de la Comunidad Educativa a través de su implicación en diferentes actividades y festivales que se realizan en el Centro, como por ejemplo, en el festival Objetivo 13: Potenciar la participación de del Día de Canarias. la comunidad educativa en la actividad 13.2. Promover medios de comunicación familia-escuela que sean efectivos. Utilizar canales de los centros y fomentar la presencia de modernos que permitan la agilidad en la comunicación: Blog, APP FAMILIA, Twitter,… los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo. 13.3. Solicitar la colaboración de la Comunidad Educativa para el desarrollo de aquellas acciones que desean realizar los proyectos del Centro, en especial, la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS).

Acciones 14.1. Promover la innovación educativa en el centro a través de la formación del profesorado y la efectiva coordinación entre todos sus miembros (familia, profesorado, alumnado, personal,….) 14.2. Concienciar a las familias de las necesidades de organización y estudio diario y su propia implicación en el Centro. 14.3. Corresponsabilizar a las familias de la necesidad de participar en las acciones y actividades que se realizan en el Centro.

Objetivo 14: Fomentar la participación de las familias y alumnado en la 14.4. Realizar charlas y/o dotar de información acerca de temas de interés para las familias y organización, planificación y gestión de la resto de la Comunidad Educativa. vida escolar. 14.5. Solicitar la colaboración de la Comunidad Educativa en las actividades, festivales, salidas, … que se programen durante el curso.

14.6. Favorecer la adaptación y comprensión de la Comunidad Educativa del nuevo enfoque competencial de la evaluación. 14.7. Dar orientaciones, informar y desarrollar otras medidas para contribuir a la atención a la diversidad de nuestro alumnado.

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14.8. Contribuir a la mejora de la participación docente y del proceso de evaluación de la enseñanza contemplando la auto-evaluación en los documentos de evaluación. 14.9. Motivar al profesorado en la mejora de la formación, a través de acreditaciones y cursos formativos.

Acciones Objetivo 15: Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado y profesorado.

15.1. Motivar al profesorado ofreciéndole la posibilidad de poder participar en los programas europeos Erasmus + del curso 2019/2020. 15.2. Contribuir a la internacionalización realizando actividades con el alumnado dentro de las programaciones establecidas, como contenido transversal de su aprendizaje.

Con respecto a los objetivos específicos del centro, nos proponemos de manera más concreta: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO

OTRAS ACCIONES 1.1. Continuar dinamizando el uso de la biblioteca del Centro con actividades de motivación. 1.2. Mejorar la dotación de las bibliotecas de aula y del centro. 1.3. Fomentar la lectura desde cada una de las áreas y desarrollar las propuestas del Plan Lector.

Objetivo 1: Fomentar el desarrollo de las 1.4. Realizar propuestas, como el libro forum, y continuar con el ranking de competencias en el alumnado, favoreciendo el hábito lectura. y gusto por la lectura.

1.5. Desarrollar las acciones establecidas en el Plan Lector del Centro, propuestas en el curso anterior (periódico escolar, cartelería informativa, cuentacuentos,..). 1.6. Participar y aplicar el contenido de la formación en las Programaciones Didácticas y concretar situaciones de aprendizajes que mejoren los resultados del alumnado desde un enfoque competencial.

2.1. Continuar trabajando en la misma línea que en el curso anterior y profundizar en el área de Educación Emocional y para la Creatividad y en el Objetivo 2: Educar en el respeto a los derechos y trabajo diario de la acción tutorial. libertades fundamentales, descubriendo el significado 2.2. Llevar a cabo las acciones propuestas por las Redes Educativas a las que de la tolerancia, la participación, la responsabilidad y pertenecemos (RCEPS y RedECOS) y los proyectos y programas que la solidaridad, en todos los contextos y situaciones desarrollamos en el Centro hacia la consecución de este objetivo.

sociales.

2.3. Aprovechar la oportunidad que ofrece el desarrollo de las actividades complementarias que realicemos durante el curso para promover la consecución de este objetivo. 3.1. Fomentar el desarrollo de estas habilidades sociales desde el Centro e implicar a toda la Comunidad Educativa en su mejora. 3.2. Difusión del Plan de Convivencia de Centro a través de las reuniones, el

Objetivo 3: Fomentar las normas básicas de cortesía Blog, circulares informativas,… y convivencia.

3.3. Mejorar la convivencia en los servicios complementarios del Centro: Comedor, transporte, atención temprana,… 3.4. Participar en el programa Convivencia + de la CEUCD.

Objetivo 4: Desarrollar la capacidad de búsqueda de 4.1. En la Etapa de Infantil: Trabajar dentro del marco de la asamblea soluciones adecuadas a situaciones problemáticas. actividades para el desarrollo de habilidades sociales. 4.2. Continuar con el fomento de los hábitos y rutinas en el aula y desde las diferentes áreas. 4.3. Difusión del Plan de Convivencia de Centro a través de las reuniones, el Blog, circulares informativas,… 4.4. Promover la mediación para el tratamiento de conflictos y dotar al

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alumnado de estrategias de búsqueda de soluciones. 5.1. Fomentar y motivar al alumnado en las acciones desarrolladas en torno a los desayunos saludables y hábitos de aseo e higiene personal que el centro lleva desarrollando desde hace varios cursos.

Objetivo 5: Desarrollar hábitos de salud e higiene: 5.2. Participar, como en cursos anteriores, en el proyecto de Red de Escuelas cuidado personal. Promotoras de Salud (RCEPS) y propiciar su desarrollo. 5.3. Organizar el Programa de Desayunos Escolares. 6.1. Continuar y acentuar los proyectos y acciones desarrollados en el Centro en relación a las TICs. 6.2. Contribuir a la mejora y mantenimiento de los sistemas informáticos para poder utilizarlos adecuadamente y propicien la consecución de este objetivo con y para el alumnado. 6.3. Dotar de material y equipamiento a todas las aulas del Centro.

Objetivo 6: Iniciar y desarrollar aptitudes en el uso 6.4. Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar la responsable de las TICs. competencia digital en el alumnado (recursos de las editoriales, de la Consejería, otros). 6.5. Destinar mayor número de sesiones para el desarrollo de las acciones propuestas por los proyectos TICs del Centro. 6.6. Solicitar la colaboración del CEP de Santa Cruz, al que estamos inscritos, para el préstamo de material educativo que complementen algunas actividades que deseamos desarrollar con nuestro alumnado: robots, radio, focos,... 7.1. Realizar reuniones generales que traten temáticas de responsabilidad, cooperación, hábitos de estudio,…

Objetivo 7: Corresponsabilizar a los padres, madres 7.2. Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a la y tutores legales en la tarea educativa de sus atención de la diversidad de nuestro alumnado. hijos/as. 7.3. Favorecer la adaptación y comprensión de la Comunidad Educativa del nuevo enfoque competencial de la evaluación.

8.1. Desarrollo de proyectos de investigación que propicien la motivación y participación del alumnado. En este curso continuaremos con la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA. 8.2. Necesidad de organizar agrupamientos más pequeños para promover la

Objetivo 8: Utilizar estrategias y métodos que consecución de este objetivo (grupos flexibles, apoyos/refuerzos en grupos propicien una educación personalizada y reducidos,...). compensadora, que atienda a las necesidades del 8.3. Continuar atendiendo a las necesidades del alumnado dentro y fuera del alumnado. aula con los recursos disponibles.

8.4. Organizar los recursos personales y materiales que tenemos actualmente en el Centro para que puedan atender a las necesidades que se nos presenten en el curso, de la manera más óptima y funcional posible.

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PLAN DE MEJORA A) ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. PUNTOS FUERTES

PUNTOS DÉBILES

Tener más de un 80% de evaluación positiva en el Centro. Enseñanza de la lengua extranjera (Inglés) desde Infantil de 3 años a 6º de Primaria. Participación en la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA de la CEUCD.

PROCESO DE ENSEÑANZA

Contar con tres maestras de apoyo a las NEAE, una de ellas tres días en semana, que atenderán a las necesidades educativas de los alumnos/as. Además, contamos con una maestra de Audición y Lenguaje y una Auxiliar Educativa a tiempo completo. Colaboración en actividades complementarias para el desarrollo de las competencias en el alumnado. Participación en Redes Educativas y otros programas propuestos por la Consejería de Educación u otras entidades. Además, existen proyectos de Centro desarrollados por el profesorado hacia el desarrollo de la creatividad y la competencia artística, hacia el desarrollo de la competencia digital del alumnado, la salud y la sostenibilidad del planeta.

Elevado número de alumnos/as con necesidades educativas presentes en cada una de las aulas. Áreas con mayor índice de evaluación negativa: Lengua, Matemáticas e Inglés. Plan de apoyo supeditado al plan de cobertura de bajas. Escaso número de sesiones de apoyo educativo disponibles para que la medida pueda ser efectiva. Poca implicación de las familias del alumnado con evaluación negativa, conforme aumenta el nivel. Dificultad a la hora de recuperar a un alumno/a repetidor a medida que el nivel es superior.

En general, no hay un elevado índice de absentismo escolar.

En general, no hay problemas significativos de convivencia. Se ha mejorado el respeto por las normas establecidas en el centro.

CLIMA ESCOLAR

Existencia de un Plan de Convivencia en el Centro. Realización de acciones conjuntas de motivación y participación del alumnado que mejoran el clima en las aulas y en el Centro.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Poca implicación de las familias en casos puntuales de alumnos/as que afectan a la convivencia en el centro. Necesidad de continuar dando a conocer el Plan de Convivencia al resto de la Comunidad Educativa. Formación e incorporación de la mediación escolar en la vida del Centro.

Participación en el programa de Convivencia + de la CEUCD

Necesidad de establecer acciones que favorezcan la socialización y convivencia de algunos alumnos/as, sobre todo, los alumnos/as TEA

EVALUACIÓN 6º DE PRIMARIA (2016/2017):

EVALUACIÓN 6º DE PRIMARIA:

- Competencia Lingüística: NIVEL ALTO (500,4 puntos). Empleo consciente de recursos lingüísticos y no lingüísticos durante la comunicación, participación activa en las conversaciones contestando y haciendo

Durante el curso 2016/2017, la evaluación de diagnóstico se desarrolló, únicamente, en los grupos de 6º de Ed. Primaria.

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comentarios, transmisión de ideas argumentos con coherencia y cohesión,...

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claras,

- Competencia Matemática: NIVEL ALTO (518,6 puntos). Resolución de problemas utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad, explicación del significado de los datos, dominio de contenidos propios de estadística, interpretación y descripción de situaciones utilizando vocabulario geométrico,... - Competencia Lingüística (Inglés): NIVEL MEDIO (496 puntos). Respuesta a preguntas sobre datos e ideas explícitas en textos orales, identificación de géneros textuales, utilización de vocabulario adecuado a la edad, actitud de escucha activa,...

Los resultados en la misma nos advierten que existe un nivel, poco significativo, por debajo de la media, en la competencia lingüística en idioma extranjero (inglés)

- Competencia en Ciencia y Tecnología: NIVEL ALTO (547,6 puntos). Diseño de un circuito eléctrico, exposición de actuaciones en el ámbito energético para el desarrollo sostenible, identificación de las principales características de un ecosistema, valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en la vida y el trabajo,... Se considera que el Centro tiene una buena coordinación a nivel interno. Comunicación con las familias (comunicados del centro, agenda escolar, blog de centro, MicolegioApp)

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Sistema de cita en la visita de padres. El centro cuenta con recursos suficientes (proyecto medusa, TIC en Infantil, pizarras digitales interactivas...) Servicios que oferta el Centro: comedor, transporte, permanencia, desayunos escolares,...

Dificultades con las nuevas tecnologías de la información en el uso de Internet debido a las incidencias que se general diariamente. Ordenadores obsoletos.

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B) OBJETIVOS, ACTUACIONES DE MEJORA Y EVALUACIÓN PARA EL CURSO ESCOLAR 2019-2020.

ÁMBITO ORGANIZATIVO Evaluación del proceso: concreción de acciones Breve descripción de la situación de partida

En el curso 2018/2019 iniciamos la Fase I de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA. Después de hacer memoria de las dificultades organizativas que se nos plantearon el año pasado, hemos decidido prestar mucha atención en este curso y, así, promover la mejora de la organización y funcionamiento del personal en esta Fase II del proyecto.

Debido al aumento de alumnos/ as con NEAE en el Centro, desde el Equipo de Orientación se nos plantea la remodelación del protocolo de derivación para este curso. En el mismo, se recogerá información relevante sobre el alumno/a antes de ser valorado por la Orientación del Centro Necesidad de mejorar la planificación de las reuniones: priorizar los puntos a tratar en

Actuaciones para la mejora

Favorecer una organización más eficiente del personal que nos acompaña en la Experiencia Piloto con Alumnado TEA. Continuar con las propuestas que se nos realizan del pilotaje desde la CEUCD

Modificar el protocolo de derivación de alumnos/as al Eq. de Orientación

Contribuir a la buena organización y funcionamiento de los

Responsable/s: (quién coordina, quién participa, quién se beneficia…)

Procedimiento de trabajo (temporalizaci ón, secuencia, recursos)

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué consecuencias de las acciones esperamos, nivel de logro cuantitativo-cualitativo…)

Rapidez en la organización del personal para comenzar la atención del alumnado TEA lo antes posible Eq. Directivo Jefatura de Estudios

Principio de curso

Eq. de NEAE

Durante todo el año Implicación de los miembros del Claustro en la organización y desarrollo de las propuestas que se realicen desde el Eq. De NEAE y la Experiencia Piloto

Equipos Docentes

Eq. de Orientación Principio de curso CCP

Eq. Directivo

Mejora de la organización y reparto de tareas entre el personal del pilotaje

Todo el curso

Mejora del procedimiento de valoración del alumnado que presenta dificultades

Mejora de las actuaciones de coordinación entre los diferentes órganos establecidos

Indicadores de evaluación del proceso de mejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa

Se realiza una valoración de las prioridades de actuación de cada uno de los miembros de la Exp. Piloto Se establece un horario provisional antes de finalizar el mes de septiembre Se atiende a las necesidades que desde los diferentes grupos de coordinación y/o equipos docentes, se nos plantean.

Miembros de los diferentes órganos de coordinación/equ ipos docentes, junto al Equipo Directivo

Si el resultado de la evaluación no es satisfactorio, decisiones que se deben tomar

Proponer otras opciones de organización que sean más acordes a la realidad de nuestro Centro Valorar los puntos fuertes y débiles de nuestras propuestas

Se obtienen buenos resultados en el desarrollo de las acciones que se plantean

Se elabora un nuevo protocolo que se adapta a las exigencias observadas por el Equipo de Orientación y la CCP

CCP

Reajustar el protocolo a las dificultades y/o necesidades que se observen durante el procedimiento

Miembros de los diferentes órganos de

Volver a valorar las necesidades de coordinación que

Se mejora la eficacia en el traspaso de información relevante entre el profesorado y la orientadora

Se prioriza los puntos a tratar en cada reunión

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C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

cada reunión y dejar la posibilidad para que el ciclo pueda tomar decisiones consensuadas, reflexionadas y específicas del mismo.

Debido al aumento considerable del personal de atención a las NEAE y la necesidad de utilizar nuevos espacios del Centro para realizar sus funciones, se ve necesaria la óptima organización de los pocos espacios que tenemos disponibles actualmente.

diferentes órganos de coordinación y equipos docentes, sobre todo, en lo concerniente a los Equipos de atención a las NEAE

CURSO 2019/2020 Establecer un horario para la realización periódica de las reuniones de coordinación Jefatura de Estudios Equipos Docentes

Principio de curso Organizar de manera eficaz los espacios disponibles en el Centro

Jefatura de Estudios

Revisión en base a los horarios del Eq. De NEAE

Se registran las actuaciones realizadas (actas, informes, valoraciones,…)

Atender a las necesidades que se presenten en lo relativo a coordinación

Se atienden a las demandas y necesidades de cada uno de los ciclos

Atender a las necesidades de cada uno de los ciclos

Se toman decisiones consensuadas entre los miembros del equipo

Optimizar el uso de los espacios disponibles en el Centro para que todo el personal pueda desarrollar sus funciones sin contratiempos

Se establece una asignación de aulas o espacios para las diferentes funciones que deben realizarse fuera de las aulas de los distintos grupos

existen coordinación/equ ipos docentes

Replantear las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo

Eq. Docentes

Revisión de la asignación realizada previamente

Eq. Directivo

Se ha realizado un análisis de las necesidades materiales Existen carencias, por lo que se hace necesario continuar con las mejoras del entorno y renovación de los recursos, materiales, e, incluso, mobiliario de las aulas.. Hay aulas que requieren de pizarras digitales y/o cañones

Mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y materiales en todas las aulas. Así como el mobiliario de las aulas.

Se han sopesado los gastos económicos

Eq. Directivo Con la participación del Eq. Docente

Anual

Contar con un mayor número de recursos materiales en el centro

Se ha continuado con la mejora del entorno del Centro y la renovación de materiales Se ha favorecido la dotación de recursos didácticos y digitales en las aulas

Eq. Docente Durante todo el curso Registro de necesidades materiales

Optimizar el uso de los materiales que tenemos actualmente en el centro

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE Existen constantes problemas derivados de los equipos informáticos que dificultan el trabajo y uso por parte del alumnado y profesorado.

Contribuir al mantenimiento de los equipos digitales que tenemos actualmente

Escaso o nulo mantenimiento de los equipos informáticos por parte de la Consejería.

Existe una gran cantidad de actividades y propuestas que, desde muchos órganos (proyectos, redes, instituciones, ayuntamientos,…) realizamos en el Centro y que requieren de una organización para evitar la saturación

Replanteamiento de las necesidades y efectividad de los refuerzos educativos, así como la necesidad de establecer un espacio (aula, biblioteca,…) para el desarrollo de los mismos Necesidad de contar con mayor número de sesiones destinadas al apoyo educativo

Promover el desarrollo de las acciones y propuestas de los proyectos y Redes Educativas, además de las actividades complementarias, de una manera coordinada. De tal forma que evitemos la acumulación de trabajo en las aulas y perdamos el objetivo real de las actividades que realizamos

Contribuir al buen funcionamiento de las horas destinadas a refuerzo educativo, su organización y distribución según necesidades

CURSO 2019/2020

Mejora y mantenimiento de los equipos informáticos que disponemos para su uso y disfrute

Eq. Directivo Con la participación del Eq. Docente

Anual Estabilidad de la red inalámbrica del Centro y mejora de la velocidad de conexión.

Eq. Directivo Jefatura de Estudios Coord. de Act. Complementarias y coordinadores de proyectos y Redes Educativas

Todo el curso

Todo el curso Miembros de la CCP Revisión trimestral

Eq. Docente Se ha realizado el mantenimiento básico de los equipos disponible

Se informa al profesorado de las acciones propuestas con la antelación suficiente para desarrollarlas en sus aulas de una manera óptima Se organizan las diferentes acciones evitando que se acumulen en un mismo periodo de tiempo

Optimizar el desarrollo de los refuerzos educativos

Se ha establecido un horario según necesidades

Establecer un espacio y/o lugar adecuado y flexible para llevar a cabo los refuerzos educativos Realizar desdobles en los grupos mezclas Valorar la posibilidad de que no se vea afectada por el Plan de Sustituciones

Durante todo el curso

Se ha solicitado a la Consejería la mejora de la situación actual

Evitar la acumulación de acciones a realizar en un corto periodo de tiempo

Mejorar la organización y distribución del alumnado

Jefatura de Estudios

Tutores

Favorecer la coordinación y organización de las distintas propuestas que se nos plantean desde los diferentes proyectos, redes, instituciones,…

Se ha realizado un análisis de las necesidades detectadas

Se han habilitado espacios para su desarrollo Se priorizan criterios de selección y agrupamiento del alumnado Se han atendido a las necesidades que surjan durante el curso Se han realizado desdobles en los grupos mezcla

Eq. DocentesCCP

Continuar solicitando apoyo por parte de la Consejería Utilizar otras alternativas que ayuden al desarrollo del trabajo digital Priorizar actividades y/ o propuestas a realizar eliminando aquellas que se alejen más a la realidad de nuestras aulas Valorar la necesidad de continuar o no con ciertas actividades o acciones que se realizan

Eq. Docente Trimestralmente Valoración de los resultados

Replantear la distribución y organización del horario de refuerzo educativo, según acuerdo

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

ÁMBITO PEDAGÓGICO Evaluación del proceso: concreción de acciones

Breve descripción de la situación de partida

Actuaciones para la mejora

Responsable/s: (quién coordina, quién participa, quién se beneficia…)

Procedimient o de trabajo (temporalización, secuencia, recursos)

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué consecuencias de las acciones esperamos, nivel de logro cuantitativocualitativo…)

Indicadores de evaluación del proceso de mejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa

Se han analizado las necesidades actuales del alumnado y del centro Se hace necesario continuar trabajando en las rúbricas como referente para la evaluación, así como las SA y los registros

Revisar las programaciones didácticas y demás recursos educativos para adaptarlos a la realidad del aula y a las necesidades que observamos

Eq. Docente

Inicio del curso

Supervisión Jefatura de Estudios

Durante el curso

Optimizar las prácticas educativas, a través de las programaciones, en beneficio del alumnado

Las programaciones, se adaptan a la realidad del centro Para su elaboración, se han tenido en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico

Eq. Docente Trimestralmente Resultados obtenidos en las evaluaciones, tarea diaria, registros, memorias,…

Se adaptan a las exigencias legislativas del nivel

El cambio hacia metodologías innovadoras y una evaluación más competencial ha requerido que la Comunidad Educativa (alumnos, familias y profesores) se adapte y se conciencie de las nuevas propuestas y formas de evaluar

El centro presenta necesidades educativas de atención al alumnado: desde las aulas de NEAE desde los refuerzos educativos, ,…

Si el resultado de la evaluación no es satisfactorio, decisiones que se deben tomar Utilizar estrategias flexibles de adaptación de elementos curriculares que optimicen los resultados del proceso educativo enseñanza – aprendizaje

Se han analizado las necesidades actuales del alumnado y del centro

Promover la toma de decisiones consensuadas sobre la metodología y la evaluación del alumnado

Eq. Docente

Inicio del curso

Supervisión Jefatura de Estudios

Durante el curso

Contar con un criterio objetivo de evaluación del alumnado (rúbricas)

Se realiza una evaluación más objetiva y precisa

Eq. Docente

Para su elaboración, se han tenido en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico

Resultados obtenidos en las evaluaciones, tarea diaria, registros, memorias,…

Trimestralmente

Establecer otras líneas de evaluación que se adapten a las exigencias y, a su vez, a las establecidas por normativa

Se aplican las rúbricas como herramienta de evaluación objetiva Reforzar la atención a la diversidad y dar orientaciones para los alumnos/as que presenten mayor dificultad

Jefatura de Estudios

Inicio del curso

Orientadora, Maestras de NEAE., Profesora de Audición y Lenguaje

Todo el curso

Dar respuesta educativa a la diversidad presente en el centro, propiciando el desarrollo del alumnado de la manera más óptima y eficaz posible

Se han establecidos orientaciones efectivas para guiar la atención de estos alumnos/as a las familias Se atienden a los casos

Orientadora, Profesora de P.T., Profesora de Audición y Lenguaje, Tutores, Eq. Docente

Análisis y valoración de los avances y dificultades encontradas Establecimiento de

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C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE Este año, continuaremos desarrollando la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA e incorporaremos las propuestas de mejora extraídas de la memoria del curso pasado Además, el curso pasado observamos cómo en las áreas que no desarrollaba el tutor existían dificultades con respecto a los alumnos/as de NEAE que esperamos mejorar en este curso

Existe una necesidad de continuar atendiendo a la mejora de las relaciones personales y sociales del centro Los alumnos/as ayudantes, durante el curso pasado, iniciaron unas labores que favorecieron mucho la convivencia en el Centro

CURSO 2019/2020

según orden de prioridad Participar en la Fase II Experiencia Piloto con Alumnado TEA Profundizar en la atención de los alumnos/as de NEAE en las áreas como C. Naturales, C. Sociales, idiomas,...

Se han establecido estrategias y adaptaciones coherentes al nivel competencial del alumnado

Tutores Eq. Docente

Existe participación de todas las partes

Eq. EspecíficoTGD

Se han optimizado el uso de los recursos personales existentes en el Centro en relación con alumnado NEAE

Dirección

Progresar en la mejora de la convivencia a todos los niveles: alumnado, alumnado-profesorado, familia,…

Jefatura de Estudios Equipo de Gestión de la Convivencia y Comisión de Convivencia Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) Eq. Docente

Todo el curso

Introducir la mediación formal como un método eficaz de atención ante conflictos entre alumnos/as Desarrollar las propuestas derivadas de programa Convivencia +

Se ha informado sobre el Plan de Convivencia a toda la Comunidad Educativa Tiene aplicación práctica y objetiva El profesorado contribuye al desarrollo y cumplimiento del Plan Líneas de actuación común entre el alumnado, familia y profesorado Se ha introducido la mediación formal

Trimestralmente Actas de reunión (CCP), resultados obtenidos en las evaluaciones, seguimientos del alumnado, registro de actividad,…

otras estrategias o medidas más eficaces y adecuadas al alumnado Propuestas organizativas que favorezcan el desarrollo del objetivo establecido

Comunidad Educativa Durante todo el curso Trimestralmente Registro de incidencias, observaciones diarias, actas de reunión, control y seguimiento del Plan de Convivencia,…

Revisión y adaptación del Plan de Convivencia Establecimiento de estrategias para la mejora del objetivo planteado

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CURSO 2019/2020

ÁMBITO PROFESIONAL Evaluación del proceso: concreción de acciones

Breve descripción de la situación de partida

El Centro se ha comprometido a desarrollar la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA y formarse en la temática para poder desarrollar nuestra práctica con estos alumnos/as en las aulas

El profesorado insiste en la importancia de contribuir al desarrollo de buenas prácticas educativas. Además, considera que, la excesiva burocracia en relación a la evaluación del alumnado y demás documentos del Centro, dificulta que sean funcionales y lo que hace es sobrecargar su tarea

Actuaciones para la mejora

Desarrollar el Plan Estratégico establecido por la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA Aplicar el contenido de la formación en la vida del Centro y en el trabajo específico con este alumnado de NEAE

Contribuir a la mejora de la participación docente y disminuir, en la medida de lo posible, la burocracia dando mayor agilidad y funcionalidad a los documentos

Responsable/s: (quién coordina, quién participa, quién se beneficia…)

Procedimient o de trabajo (temporalizaci ón, secuencia, recursos)

Contribuir al desarrollo de programaciones efectivas que ayuden en la práctica docente

Jefatura de Estudios Coordinador de Formación y de itinerarios de formación

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué consecuencias de las acciones esperamos, nivel de logro cuantitativocualitativo…)

Todo el curso

Eq. Docente

Optimizar los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones del proceso de enseñaza y aprendizaje Mejorar el rendimiento del alumnado y contribuir al desarrollo de las competencias

Mejorar la participación docente y la coordinación de las diferentes comisiones, equipos y responsabilidades Eq. Directivo Eq. Docente

Todo el curso

Establecer criterios comunes de trabajo, que sean aceptados por el profesorado y exista una colaboración mutua en las acciones Tener conocimiento de las aportaciones, responsabilidades y acciones desarrolladas por cada uno de los equipos existentes

Indicadores de evaluación del proceso de mejora

Aplica el conocimiento adquirido en la programación de situaciones de aprendizajes Su aplicación y evaluación da lugar a resultados positivos en los procesos de enseñanza y aprendizaje Se diseñan estrategias metodológicas útiles y eficaces

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa

Eq. Docente Durante todo el curso Registro de actividades, resultados de las evaluaciones,…

Se establece un calendario de reuniones para las diferentes comisiones y equipos de trabajo Se llevan a cabo actividades de participación conjunta, en trabajo colaborativo La evaluación del proceso de enseñanza es positiva en relación al objetivo propuesto Las coordinaciones son efectivas y eficaces Se ha fomentado un clima profesional positivo Se han disminuido o simplificado, en la medida de lo posible, los documentos institucionales

Eq. Docente Responsables y coordinadores de las diferentes comisiones y equipos de trabajo Evaluación inicial, procesual y final Registro de las aportaciones del profesorado y de las acciones realizadas.

Si el resultado de la evaluación no es satisfactorio, decisiones que se deben tomar Continuación en los próximos cursos desarrollando nuevas acciones para la mejora Dinamizar acciones que motiven e impliquen al profesorado

Valoración de los resultado obtenidos, de las dificultades y necesidades que presenta el profesorado Establecer otras medidas que contribuyan al objetivo planteado Diseñar diferentes estrategias para la información y colaboración de los docentes

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C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

El profesorado ha mostrado interés por la formación personal en la memoria de final de curso pues considera necesaria para favorecer su desarrollo profesional

Insistir en la necesidad e importancia de la evaluación y formación de la práctica docente Motivar al profesorado en la mejora de la formación, a través de acreditaciones y cursos formativos

CURSO 2019/2020 Se informa al profesorado de los cursos y acreditaciones existentes

Eq. Directivo/Jefatura de Estudios Eq. Docente

Todo el curso

Mejorar la participación docente en la realización de acciones que contribuyen a su formación profesional y poner en práctica en nuestro Centro

Se informa y aplican las nuevas propuestas legislativas El Equipo Directivo apoya y valora la iniciativa de formación del profesorado Se recogen las opiniones sobre los cursos existentes, su funcionalidad y proyección en el Centro

Eq. Directivo Eq. Docente Durante todo el curso Registro de actividades formativas realizadas por el profesorado, información aportada, aportaciones,…

Plantear nuevas estrategias de motivación que insten al profesorado en la realización de cursos formación para la mejora del Centro Diseñar otros medios de información más atractivos y efectivos para el profesorado

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CURSO 2019/2020

ÁMBITO SOCIAL Evaluación del proceso: concreción de acciones

Breve descripción de la situación de partida

El centro cuenta con un nuevo Plan de Convivencia que debe ser difundido, conocido y practicado por toda la Comunidad Educativa Continuar, como en el curso anterior, participaremos en el programa de la CEUCD sobre Convivencia Positiva

Actuaciones para la mejora

Difundir y aplicar el Plan de Convivencia para toda la Comunidad Educativa Atender a las propuestas derivadas del programa de Convivencia +

Responsable/s: (quién coordina, quién participa, quién se beneficia…)

Procedimient o de trabajo (temporalizaci ón, secuencia, recursos)

Eq. Directivo Comisión de la convivencia Equipo de gestión de la convivencia

Principio de curso Todo el curso

Comunidad Educativa

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué consecuencias de las acciones esperamos, nivel de logro cuantitativocualitativo…)

Mejorar la convivencia en el centro de todos los miembros que componen la Comunidad Educativa, dando a conocer el nuevo Plan de Convivencia y llevando a cabo sus objetivos, cumplimiento de normas y valores

Indicadores de evaluación del proceso de mejora

Se ha elaborado un Plan de Convivencia con unos objetivos y actuaciones, claras, simples y funcionales Se ha informado a toda la Comunidad Educativa Se han elaborado cauces de participación y se han repartido responsabilidades Se ha favorecido un clima escolar positivo Se ha informado a las familias del protocolo a seguir ante las ausencias del alumnado

Existencia de una preocupación educativa permanente en evitar el absentismo escolar Desde hace años, el Centro cuenta con un protocolo de actuación para el absentismo y en relación con los Servicios Sociales del Ayto. de Candelaria que deseamos que continúe siendo aplicado dada su efectividad

Prevenir el absentismo escolar, gestionando los riesgos y posibles apariciones del fracaso escolar

El profesorado observa que el alumnado presenta bajos niveles de autonomía y hábitos de estudios que requieren el trabajo mutuo desde las familias para su

Desarrollar actividades innovadoras y nuevas propuestas que favorezcan la implicación y la

Equipo Directivo Jefatura de Estudios

Durante todo el curso

Tutores

Desarrollar líneas de actuación adecuadas en la prevención/reducción del absentismo escolar y de posibles fracasos escolares

Se han establecido pautas de comunicación informando a las familias de las consecuencias derivadas del absentismo Se ha tenido en cuenta el porcentaje de faltas injustificadas (15%) para el aviso a los Servicios Sociales

Jefatura de Estudios

Inicio de curso

Coordinadores de Ciclo

Todo el curso

Equipo de Orientación

Mejorar en el alumnado los hábitos de estudios y la autonomía en el desarrollo personal y educativo Contribuir a la comprensión sobre la

Todos los niveles han dado orientaciones a las familias para la mejora de estos aspectos

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa Eq. Directivo Comisión de la convivencia Todo el curso Trimestralmente Registro de incidencias, comunicados realizados, actas de reunión, observación diaria,… Jefatura de Estudios Eq. Docente Durante todo el curso Mensual Seguimiento de asistencia del alumnado, agenda escolar, informe mensual de absentismo escolar (EKADE), hoja de registro de retrasos, … Tutores/Eq. Docente Durante todo el curso Trimestralmente

Si el resultado de la evaluación no es satisfactorio, decisiones que se deben tomar Análisis y valoración de las situaciones positivas y negativas que han ocurrido Revisión el Plan de Convivencia Establecimiento de otros medios de difusión y uso Establecimiento de diferentes líneas de actuación conjunta entre los Servicios Sociales y el centro para tratar con las familias con hijos/as absentistas y riesgo de fracaso escolar Creación de actividades que contribuyan a la comprensión sobre la importancia de la asistencia al centro Revisión y análisis de las acciones y resultados obtenidos Establecimiento de

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mejora según edades y/o niveles

Necesidad de contribuir al conocimiento del entorno y propiciar la colaboración entre otras instituciones y el Centro en pro de la mejora de la calidad educativa

participación de las familias

Desarrollar acciones que impulsen a la apertura del centro al entorno más cercano (actividades complementarias, petición de colaboración con instituciones, organismos, empresas,…)

CURSO 2019/2020

importancia de estos aspectos y de su trabajo desde el centro y las familias

Tutores/Eq. Docente

Orientar a las familias sobre técnicas de estudio para la mejora competencial del alumnado

Eq. Directivo

Inicio del curso

Coordinadores de Ciclo

Durante todo el curso

Eq. Docente

Mejorar las relaciones existentes entre el centro y el entorno más cercano Ofrecer actividades significativas al alumnado partiendo de sus propios intereses y de la realidad conocida

Se ha solicitado la colaboración del Equipo de Orientación para realizar reuniones informativas a las familias La familia ha colaborado con las acciones propuestas y ha comprendido su importancia

Observación diaria del alumnado, registro de visitas y puntos tratados, circulares informativas, blog, agenda,…

Se han estudiado los posibles casos de familias desfavorecidas para darle unas respuestas adecuadas Se han establecido relaciones con otras instituciones del entorno Se han realizado acciones conjuntas La colaboración ha supuesto un apoyo eficaz para el desarrollo de los contenidos programados

Eq. Docente Durante todo el curso Acciones realizadas, valoraciones de actividades, registro de reuniones,…

otros medios de información a las familias Convocatorio de reuniones a nivel individual y/o general para tratar la importancia de la autonomía y hábitos de estudios Análisis y valoración de los resultados obtenidos en los intercambios Búsqueda de otros medios de colaboración alternativas a las establecidas

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1.1. MEMORIA ADMINISTRATIVA. La memoria administrativa se cumplimenta en la aplicación Pincel Ekade y se encuentra registrada en la Secretaría del Centro.

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1.2. RECURSOS, INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO. A) RECURSOS ECONÓMICOS: Los recursos económicos disponibles para el curso actual pueden observarse en los documentos de gestión económica siguientes: •

Justificación de ingresos y gastos, a treinta de junio del presente año, en cuyo documento consta los remanentes.

•

Presupuesto anual de ingresos y gastos para el año 2019.

•

Comunicaciones de la Consejería de Educación y Universidades, mediante las que se indican las cantidades a ingresar en las cuentas bancarias del centro, tanto para gastos de funcionamiento como del comedor escolar.

•

Solicitud de 10 euros cada curso escolar a las familias para gastos de fotocopias y reprografía del Centro.

•

Asignaciones de la DGOIPE para la ayuda de libros y material didáctico, de Infantil de 3 años a 2º de Primaria, y, de 3º a 6º de Primaria.

B) RECURSOS MATERIALES: Utilización de medios y material ✔ Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho al disfrute del material e instalaciones del centro y la obligación ineludible de respetarlos y cuidarlos. ✔ Cuando la utilización sea fuera del horario lectivo, siempre deberá existir autorización por parte de la Dirección. ✔ La solicitud se realizará por escrito con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, responsabilizándose los usuarios de los daños intencionados u ocasionados por el mal uso que se pudiera ocasionar. Recursos materiales disponibles en el Centro: •

El centro cuenta con 25 tutorías (8 de Educación Infantil y 17 de Educación Primaria).

•

Cada aula de Infantil tiene un cuarto de baño propio.

•

Cada una de las tutorías dispone de un ordenador portátil y un lector de Cd´s/Equipo de música. Y, en las aulas de Ed. Infantil, se ha provisto a las tutoras de una tablet y proyector/televisión para el trabajo con los alumnos/as. En alguna de las aulas se ha dispuesto un ordenador de sobremesa del proyecto Medusa. Suele ser el aula del coordinador/a del ciclo. Todas las aulas de 5º Y 6º nivel de Ed. Primaria disponen de portátiles del Proyecto Escuela 2.0. con sus respectivos muebles (ordenadores portátiles para uso del alumnado) y pizarra digital interactiva. Desde hace ya varios cursos, al haber aumentado una unidad en estos niveles, no se pudo disponer de los ordenadores portátiles del alumnado en uno de los grupos.

• •

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019/2020

•

Actualmente, muchas de las aulas del Centro cuentan con pizarra interactiva y/o proyector. En el curso 2018/2019 se dotó a los niveles de 1º y 2º de Primaria de Pizarras Digitales Interactivas en todas las aulas.

•

En cada despacho (Dirección, Jefatura de Estudios/Vicedirección, Secretaría, Orientación,…) existe, al menos, un ordenador (proyecto Medusa) y otros materiales propios de la función que desempeñan (material de oficina, impresoras,…).

•

La Dirección, además de los equipos nombrados anteriormente, también tiene el equipo para el sistema de vigilancia de las cámaras exteriores del Centro (monitor y memoria).

•

La Secretaría dispone de dos equipos informáticos (proyecto Medusa), dos impresoras, dos fotocopiadoras y teléfonos, archivadores y demás documentos del Centro.

•

La Sala de Profesores se encuentran los recursos audiovisuales, 3 equipos informáticos (proyecto Medusa), 2 fotocopiadoras y otros materiales de reprografía (plastificadora, guillotina,…). Además, en ella se localizan otras dependencias como son los aseos y el despacho/aula de la maestra de Audición y Lenguaje.

•

Existen 2 aulas de NEAE en las que podemos encontrar, al menos, un equipo informático (proyecto Medusa o portátil) y material específico de la función que desempeña.

•

La Biblioteca se cambió de localización y se reformó a finales del curso 2014/2015. Está configurada tanto por la dependencia física de la sala de lectura, como por el fondo bibliográfico y demás material publicado (revistas que llegan al centro, periódicos, etc.) y puesto a disposición de la comunidad educativa para su consulta. Cuenta con 1 ordenador del proyecto Medusa.

•

El aula Medusa del Centro cuenta con, aproximadamente, 20 ordenadores Medusa, un cañón y pizarra digital. En ella se instaló el armario del servidor que controla toda la red del Centro.

•

El aula de vídeo cuenta con televisión y DVD, además de tener instalado un suelo de parquet y disponer de bancos y material de juego.

•

El aula de música cuenta con 1 ordenador del proyecto Medusa, un proyector, televisión y materiales específicos del área: instrumentos musicales, pizarra pautada,… Desde el curso 2017/2018, se utiliza este espacio como aula para uno de los grupos de 3º o 4º de Ed. Primaria debido al aumento de unidades y la escasez de aulas.

•

El gimnasio es un espacio en el que se realizan actividades de psicomotricidad por lo que cuenta con materiales de goma espuma, colchonetas,… Además, tiene instalado un televisor y DVD.

•

El comedor cuenta con los utensilios y materiales que se requieren en este servicio, desde los electrodomésticos (neveras, fogones,…) hasta menaje de cocina y despensa. En este curso, presta servicio a un total de 375 comensales.

•

Otras zonas y recursos disponibles en el Centro son aquellas que se encuentran en los espacios abiertos y las zonas comunes del Centro: Jardín Canario, huerto escolar y otras zonas ajardinadas; parque infantil con tobogán y columpios, patios en Infantil y Primaria (zonas techadas y al aire libre); patios interiores, baños en cada una de las plantas; y dependencias del personal laboral y del material de Ed. Física, entre otras.

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C) RECURSOS HUMANOS. Personal docente Profesorado de Infantil

Profesorado de Primaria/Especialistas

25 + 1 (parcial)

Profesorado de Religión Católica

Orientador/a

1 (EOEP)

Maestro/a de Audición y Lenguaje

1 + 1 (EOEP)

Total

Personal Laboral Auxiliar Administrativo

Auxiliar Educativo

Auxiliar Servicios Complementarios (comedor)

Cocinero/a

Ayudantes de cocina

Personal de Limpieza

Conserje/personal de mantenimiento

Total

D) SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO En la siguiente tabla podemos observar, de manera general, el estado y frecuencia de utilización de las principales instalaciones y/o dependencias del Centro según sea peor/menor (1) o mejor/mayor (5):

INSTALACIONES

ESTADO 1

USO 4

Biblioteca

5 X X

X X

Comedor Escolar Patios y canchas

Aula de video

Baños y aseos

Aula Medusa Aula de psicomotricidad (Gimnasio)

X X

Observaciones: Estado: indicando de peor (1) a mejor (5) el estado de conservación. Uso: indicando de menor (1) a mayor la frecuencia con la que se utilizan.

Las instalaciones y el mobiliario del Centro, en líneas generales, están en condiciones aceptables para la práctica docente y el desarrollo de otras actividades y servicios que ofrecen,

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CURSO 2019/2020

aunque se precisan de algunas reparaciones y dotaciones, tanto en infraestructura como en mobiliario, entre otros recursos. El uso continuo de las instalaciones (desde las 7:00h. hasta las 17:00h.), con actividades lectivas diarias y actividades extraescolares, ha ocasionado el deterioro de las instalaciones con el paso de los años. Seguidamente se detalla un resumen donde pueden observar la situación de los espacios, instalaciones y mobiliario del Centro: Instalaciones

Situación Aceptable

Aulas Carpintería

Falta renovación de mobiliario

Necesidades (mejorar) Mobiliario antiguo (sillas y mesas de los alumnos/as, armarios,…) Disponer del mobiliario necesario en las aulas de nueva creación

Aceptable

Hay alguna puerta deteriorada

Servicios

Deteriorados

Grifería y piezas de los baños antiguas ya deterioradas. Sistema de tuberías antiguo que se atasca continuamente, sobre todo, en la zona de infantil.

Jardines

En buen estado

En general

Canchas/patios

Algunas deficiencias Muchas zonas han sido techadas

Pintar o retocar algunas paredes y murales.

Pintura

En buen estado con algunas deficiencias

Electricidad

Nueva

Algunas zonas exteriores e interiores, pero al aire libre, están deterioradas. Falta retocar los murales que tenemos en las paredes de las zonas exteriores. Revisión de algunos de los sensores instalados en la última reforma, sobretodo, en los lavabos

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CURSO 2019/2020

1.3. MEMORIA ESTADÍSTICA DEL CENTRO. La Memoria Estadística del Centro es un estudio cuantitativo de la situación del mismo en el momento de su cumplimentación o envío. Esta información es la que solicita el Ministerio de Educación para realizar la “Estadística Estatal de las Enseñanzas no Universitarias”. Incluye los siguientes apartados: 1.

Datos de identificación del centro.

Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado.

Servicios complementarios y alumnado que los utiliza.

Profesorado.

Otro personal del centro.

Equipo Directivo.

Alumnado según nivel, sexo y opción religiosa.

Equipamiento informático del centro.

Internet y nuevas tecnologías.

10.

Unidades de funcionamiento y alumnado matriculado en el centro.

11.

Alumnado por edad y sexo.

12.

Alumnado extranjero.

13.

Alumnado que cursa idiomas dentro del horario escolar.

14.

Alumnado por maestro/a.

La Memoria estadística ha sido remitida mediante la aplicación informática correspondiente, Pincel Ekade.

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CURSO 2019/2020

1.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. CURSO 2019-2020

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana, en su caso Transporte Comedor Escolar Horario lectivo del alumnado de: - Infantil ………..

7:00 08:00 13:00 08:30

8:30 15:00 15:00 13:30

- Primaria ………

08:30

13:30

ACTIVIDADES

LUNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente Días y horario de extraescolares de tarde

actividades

Horario diario de atención al público de la Secretaría Horario de la Dirección

15:00 18:00 15:00 17:00 8:30 9:30 12:30 13:30 8:30 9:15

Horario de la Jefatura de Estudios

P. no fija 15:00 17:00 15:00 17:00 8:30 9:30 12:30 13:30

15:00 17:00 8:30 9:30

12:30 13:30 8:30 9:15

12:30 13:30

12:30 13:30 8:30 9:15

8:30 13:30

8:30 9:15 11:45 12:30 8:30 13:30

8:30 13:30

12:00 13:30

Horario de la Secretaria Días de presencia del ORIENTADOR/A en el centro Días de presencia de la maestra de AUD. Y LENGUAJE del EOEP de Zona en el centro

MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30 9:15 11:45 12:30 *8:30 13:30

8:30 13:30

12:00 13:30

* El orientador/a del Centro y la maestra de Audición y Lenguaje del EOEP, asistirán los jueves que no tengan convocado reunión del EOEP u otra actividad derivada de sus labores.

En Candelaria, a 1 de octubre de 2019 Vº Bº LA DIRECTORA

Mª de los Ángeles Valls Santamaría

LA JEFA DE ESTUDIOS

Nira Cala Yanes

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C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019/2020

JORNADA ESCOLAR. Las actividades lectivas del Centro se desarrollan en horario de mañana de forma continua. Las clases comienzan a las 08:30 y finalizan a las 13:30h. En Educación Infantil, las sesiones se distribuyen diariamente atendiendo a las diferentes áreas y actividades que se vayan desarrollando, entre las que se incluyen hábitos de higiene y alimentación diaria, juegos dirigidos, psicomotricidad, etc. La jornada incluye un periodo de recreo de 11:30 a 12:00h. En Ed. Primaria, habrá 6 sesiones diarias de 45 minutos, con un recreo de 30 minutos entre la 4ª y 5ª sesión, de 11:30 a 12:00h. En los meses de septiembre y junio las sesiones se reducen a 35 minutos, quedando la jornada lectiva reducida a 4 horas diarias, de 8:30 a 12:30h. Después de la jornada lectiva comienza el servicio de comedor hasta las 15:00 horas. A partir de las 15:00h. comienzan las actividades extraescolares, organizadas por el AMPA, en colaboración con la empresa “Cruz Azul” y otras entidades, o por el Ayuntamiento de Candelaria o el Cabildo de Tenerife (programa de Escuelas Activas) Los horarios están disponibles en la Sala de Profesores, Secretaría, Jefatura de Estudios, Zona compartida (W:) de los ordenadores Medusa y en el blog del centro. 

MOTIVOS PARA LA ELECCIÓN DE LAS SESIONES DE 45 min. - El rendimiento del alumnado es mayor cuando se conciencia de que la duración de la sesión es más corta, además hemos detectado que su capacidad de atención se intensifica en sesiones de 45 minutos. - Mayor y mejor reparto de la distribución horaria de las sesiones de cada área durante la semana. - Decisión mayoritaria del Claustro.

HORARIOS – SESIONES DE 45 MIN. DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidad, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2019/2020.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

CONSIDERACIONES SOBRE EL HORARIO LECTIVO DEL CURSO 2019/2020: -

Según la propuesta realizada en Claustro y Consejo Escolar de 28 de junio del curso 2018/2019, la hora de dedicación para la profundización curricular se ha concedido al área de Religión/Val. Sociales y Cívicos, por lo que se le sumará a su horario lectivo una sesión más a la semana.

Por norma general, se establece que todo el alumnado de 1º a 4º de Primaria cursará el área de Educación Emocional y Creatividad sin dar opción a su Alternativa durante el curso, hasta aviso por parte de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes.

ASPECTOS RELEVANTES EN RELACIÓN AL HORARIO LECTIVO DEL CENTRO: -

El horario lectivo oficial será de 8:30 a 13:30h. (jornada continua) a excepción de los casos de alumnos/as que hagan uso de los servicios de atención temprana y comedor. Las familias tienen como deber respetar este horario tanto a la entrada como a la salida del Centro siguiendo las normas contempladas en el documento institucional sobre Normas de Organización y Funcionamiento.

En caso de retraso a la hora de entrada (a partir de las 8:35h.), se deberá de rellenar impreso en la Secretaría del Centro en el que se hará constar la hora de llegada y el motivo, adjuntando la justificación en su caso.

Al igual ocurrirá en los casos de salida anticipada del Centro. El padre/madre o tutor legal del alumno/a que sea recogido antes de la finalización de la jornada lectiva, deberá de rellenar un documento en la Secretaría en el que se haga constar el motivo de la recogida.

Los casos en que los padres o madres no acudan a recoger a los alumnos a la hora señalada y, los casos de reiteración de retrasos en la salida, podrán implicar medidas con exigencia de responsabilidades. El centro pondrá en conocimiento de los servicios sociales del Ayuntamiento de Candelaria el abandono del menor y, en su defecto, requerirá, tras 15 min. de cortesía sin haber podido localizar a la familia telefónicamente, la actuación de la policía municipal para que se haga cargo de dichos niños/as, sin que, en modo alguno, se les pueda dejar solos en las puertas del centro.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

HORARIO DEL PROFESORADO INFANTIL 3A LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

LNO

REL./ATU

LNO

3ª HORA

CEO

LNO

CEO

INGLÉS

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

CCY

6ª HORA

CEO

CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

BONI LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

LNO

A.T.

LNO

3ª HORA

CEO

LNO

CEO

A.T.

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

CCY

6ª HORA

CEO

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

INFANTIL 3B LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

INGLÉS

CEO

3ª HORA

CEO

REL./ATU

CEO

4ª HORA

AP. JÉSICA CCY

CCY

AP. JÉSICA CCY

RECREO 5ª HORA

LNO

REL./ATU

LNO

6ª HORA

CCY

CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

NURIA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

A.T.

CEO

3ª HORA

CEO

A.T.

CEO

4ª HORA

A.T.

CCY

PROYECTO

RECREO 5ª HORA

LNO

PROYECTO

LNO

6ª HORA

CCY

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Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

INFANTIL 3C LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

REL./ATU

3ª HORA

CEO

INGLÉS

CEO

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

REL./ATU

LNO

6ª HORA

CCY

CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

VERÓNICA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

A.T.

3ª HORA

CEO

A.T.

CEO

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

A.T.

LNO

6ª HORA

CCY

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

INFANTIL 4A LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

3ª HORA

CEO

REL./ATU

CEO

INGLÉS

LNO

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

INGLÉS

LNO

REL./ATU

LNO

6ª HORA

CCY

CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

OLGUI LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

3ª HORA

CEO

APOYO

CEO

A.T.

LNO

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

A.T.

LNO

A.T. NIVEL

LNO

6ª HORA

CCY

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

INFANTIL 4B LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

INGLÉS

CEO

3ª HORA

REL./ATU

LNO

CEO

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

LNO

INGLÉS

REL./ATU

LNO

6ª HORA

CCY

CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

MARGARITA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

A.T.

CEO

3ª HORA

APOYO

LNO

CEO

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

LNO

A.T. NIVEL

A.T.

LNO

6ª HORA

CCY

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

INFANTIL 4C LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

INGLÉS

3ª HORA

CEO

REL./ATU

CEO

AP. JÉSICA CEO

CEO

4ª HORA

CCY

AP. JÉSICA CCY

CCY

RECREO 5ª HORA

LNO

REL./ATU

LNO

6ª HORA

AP. JÉSICA CCY

CCY

CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

MAR LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

A.T.

VICED.

3ª HORA

CEO

A.T.

CEO

COORD.

CEO

4ª HORA

CCY

COORD.

CCY

RECREO 5ª HORA

LNO

A.T. NIVEL

LNO

6ª HORA

COORD.

VICED.

CCY

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

INFANTIL 5A LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

INGLÉS

REL./ATU

CEO

3ª HORA

CEO

REL./ATU

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

LNO

INGLÉS

LNO

6ª HORA

CCY

CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

LOURDES LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

APOYO

A.T. NIVEL

CEO

3ª HORA

CEO

A.T.

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

LNO

A.T.

LNO

6ª HORA

CCY

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

INFANTIL 5B LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

INGLÉS

CEO

REL./ATU

CEO

3ª HORA

CEO

REL./ATU

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

LNO

INGLÉS

LNO

6ª HORA

CCY

CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

CANDE LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LNO

2ª HORA

CEO

A.T.

CEO

A.T. NIVEL

CEO

3ª HORA

CEO

APOYO

4ª HORA

CCY

RECREO 5ª HORA

LNO

A.T.

LNO

6ª HORA

CCY

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

JÉSICA (APOYO INFANTIL) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

INF. 3C

INF. 3B

INF. 3A

INF. 3B

INF. 3A

2ª HORA

INF. 3A

ATU. INF. 3A

ATU. INF. 5A/5B

ATU. INF. 3C

3ª HORA

ATU. INF. 4B

ATU. INF. 4A/4C

ATU. INF. 3B

AP INF. 4C CEO

ATU. INF. 5A/5B

4ª HORA

AP INF. 3B CCY

INF. 3C

AP INF. 4C CCY

INF. 3C

AP INF. 3B CCY

RECREO 5ª HORA

ATU. INF. 3C

ATU. INF. 3B

ATU. INF. 4A/4C

ATU. INF. 4B

INF. 3B

6ª HORA

AP INF. 4C CCY

INF. 4C

A.T.

* El horario del apoyo de Educación Infantil se revisará cada trimestre.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

1º A LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

REL./VAL.

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

ED. FÍSICA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

C. NATURALEZA

MATEMÁTICAS

MÚSICA

MATEMÁTICAS

PLÁSTICA

4ª HORA

MÚSICA

REL./VAL.

C. SOCIALES

INGLÉS

RECREO 5ª HORA

ED. FÍSICA

LENGUA

C. NATURALEZA

INGLÉS

C. NATURALEZA

6ª HORA

ED. EMOCIONAL

INGLÉS

ED. FÍSICA

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

YARIXZA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

VAL. SOC. Y CÍV.

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

A.T.

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

C. NATURALEZA

MATEMÁTICAS

APOYO

MATEMÁTICAS

PLÁSTICA

4ª HORA

A.T. NIVEL

VAL. SOC. Y CÍV.

C. SOCIALES

A.T.

RECREO 5ª HORA

PROY. CONVIVENCIA

LENGUA

C. NATURALEZA

A.T.

C. NATURALEZA

6ª HORA

ED. EMOCIONAL

PROY. CONVIVENCIA

TRANSPORTE

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

1º B LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

INGLÉS

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES

MATEMÁTICAS

3ª HORA

LENGUA

INGLÉS

MATEMÁTICAS

LENGUA

C. NATURALEZA

4ª HORA

INGLÉS

C. SOCIALES

REL./VAL.

C. NATURALEZA

ED. FÍSICA

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

ED. EMOCIONAL

ED. FÍSICA

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

6ª HORA

RE./VAL.

MÚSICA

ED. FÍSICA

PLÁSTICA

CARMEN M. LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

A.T.

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES

MATEMÁTICAS

3ª HORA

LENGUA

APOYO

MATEMÁTICAS

LENGUA

C. NATURALEZA

4ª HORA

A.T. NIVEL

C. SOCIALES

VAL. SOC. Y CIV.

C. NATURALEZA

A.T.

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

ED. EMOCIONAL

A.T.

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

6ª HORA

VAL. SOC. Y CIV.

MÚSICA

PROY. RCEPS

PLÁSTICA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

2ºA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

INGLÉS

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

ED. FÍSICA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

MATEMÁTICAS

MÚSICA

INGLÉS

MATEMÁTICAS

MÚSICA

4ª HORA

ED. EMOCIONAL

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES

ED. FÍSICA

RECREO 5ª HORA

C. SOCIALES

C. NATURALEZA

REL./VAL.

ED. FÍSICA

C. NATURALEZA

6ª HORA

INGLÉS

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

REL./VAL.

PLÁSTICA

NIEVES OLGA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

A.T.

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

COORD.

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

MATEMÁTICAS

A.T. NIVEL

A.T.

MATEMÁTICAS

COORD.

4ª HORA

ED. EMOCIONAL

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES

A.T.

RECREO 5ª HORA

C. SOCIALES

C. NATURALEZA

VAL. SOC. Y CIV.

DES. EDAD

C. NATURALEZA

6ª HORA

COORD.

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

VAL. SOC. Y CIV.

PLÁSTICA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

2º B LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

REL./VAL.

LENGUA

2ª HORA

INGLÉS

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

MATEMÁTICAS

ED. FÍSICA

4ª HORA

REL./VAL.

MÚSICA

C. SOCIALES

ED. EMOCIONAL

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

C. SOCIALES

ED. FÍSICA

C. NATURALEZA

INGLÉS

6ª HORA

C. SOCIALES

PLÁSTICA

MÚSICA

ED. FÍSICA

PLÁSTICA

NIEVES ÁNGELES LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

VAL. SOC. Y CÍV.

LENGUA

2ª HORA

A.T.

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

MATEMÁTICAS

A.T. NIVEL

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES 6ºC

4ª HORA

VAL. SOC. Y CÍV.

ED. ARTÍSTICA 6ºC

C. SOCIALES

ED. EMOCIONAL

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

C. SOCIALES

C. SOCIALES 6ºC

C. NATURALEZA

A.T.

6ª HORA

C. SOCIALES

PLÁSTICA

A.T.

ED. ARTÍSTICA 6ºC

PLÁSTICA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

2º C LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

ED. FÍSICA

LENGUA

2ª HORA

REL./VAL.

MATEMÁTICAS

ED. FÍSICA

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

MATEMÁTICAS

ED. FÍSICA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

4ª HORA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

C. NATURALEZA

MATEMÁTICAS

MÚSICA

RECREO 5ª HORA

MÚSICA

C. SOCIALES

ED. EMOCIONAL

C. SOCIALES

C. NATURALEZA

6ª HORA

C. SOCIALES

REL./VAL.

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

PLÁSTICA

ESPERANZA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

A.T.

LENGUA

2ª HORA

VAL. SOC. Y CÍV.

MATEMÁTICAS

VAL. SOCIALES 3ºA

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

MATEMÁTICAS

A.T. NIVEL

MATEMÁTICAS

VAL. SOCIALES 3ºA

A.T.

4ª HORA

MATEMÁTICAS

DES. EDAD

C. NATURALEZA

MATEMÁTICAS

DES. EDAD

RECREO 5ª HORA

A.T.

C. SOCIALES

ED. EMOCIONAL

C. SOCIALES

C. NATURALEZA

6ª HORA

C. SOCIALES

VAL. SOC. Y CÍV.

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

PLÁSTICA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

3º A LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

ED. FÍSICA

MATEMÁTICAS

2ª HORA

INGLÉS

LENGUA

REL./VAL.

INGLÉS

ED. FÍSICA

3ª HORA

C. NATURALEZA

LENGUA

REL./VAL.

LENGUA

4ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

LENGUA

INGLÉS

RECREO 5ª HORA

C. SOCIALES

MÚSICA

C. SOCIALES

C. NATURALEZA

PLÁSTICA

6ª HORA

ED. FÍSICA

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

C. NATURALEZA

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

SARAY LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

A.T.

MATEMÁTICAS

2ª HORA

INGLÉS

LENGUA

INGLÉS 3ºB

INGLÉS

A.T.

3ª HORA

INGLÉS 3ºB

LENGUA

A.T. NIVEL

LENGUA

4ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

LENGUA

INGLÉS

RECREO 5ª HORA

C. SOCIALES

INGLÉS 3ºC

C. SOCIALES

INGLÉS 3ºC

INGLÉS 3ºB

6ª HORA

INGLÉS 3ºC

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

INGLÉS 3ºC

INGLÉS 3ºB

ED. EMOCIONAL

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

3º B LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

REL./VAL.

2ª HORA

ED. FÍSICA

REL./VAL.

INGLÉS

LENGUA

3ª HORA

INGLÉS

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

LENGUA

ED. FÍSICA

MATEMÁTICAS

4ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

C. NATURALEZA

MATEMÁTICAS

C. NATURALEZA

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

C. SOCIALES

MÚSICA

INGLÉS

6ª HORA

ED. EMOCIONAL

PLÁSTICA

ED. FÍSICA

INGLÉS

PLÁSTICA

ANTONIO E. LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

VAL. SOC. Y CÍV.

2ª HORA

A.T.

VAL. SOC. Y CÍV.

A.T.

LENGUA

3ª HORA

C. NATURAL. 3ºA

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

LENGUA

A.T. NIVEL

MATEMÁTICAS

4ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

C. NATURALEZA

MATEMÁTICAS

C. NATURALEZA

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

C. SOCIALES

C. NATURAL. 3ºA

ED. ARTÍSTICA 3ºA

6ª HORA

ED. EMOCIONAL

PLÁSTICA

C. NATURAL. 3ºA

ED. ARTÍSTICA 3ºA

PLÁSTICA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

3º C LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

2ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

ED. FÍSICA

C. NATURALEZA

3ª HORA

REL./VAL.

LENGUA

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

4ª HORA

C. NATURALEZA

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

ED. FÍSICA

MATEMÁTICAS

PLÁSTICA

RECREO 5ª HORA

ED. FÍSICA

INGLÉS

C. NATURALEZA

INGLÉS

MÚSICA

6ª HORA

INGLÉS

C. SOCIALES

INGLÉS

C. SOCIALES

LENGUA

M.ª JESÚS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

2ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

PROY. PATRIMONIO

C. NATURALEZA

3ª HORA

MÚSICA 4ºC

A.T.

LENGUA

A.T. NIVEL

A.T.

4ª HORA

C. NATURALEZA

MÚSICA 2ºB

MÚSICA 4ºB

MATEMÁTICAS

MÚSICA 2ºC

RECREO 5ª HORA

MÚSICA 2ºC

MÚSICA 3ºA

C. NATURALEZA

MÚSICA 3ºB

MÚSICA

6ª HORA

MÚSICA 4ºA

C. SOCIALES

MÚSICA 2ºB

C. SOCIALES

LENGUA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

4ºA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

REL./VAL.

LENGUA

MATEMÁTICAS

ED. FÍSICA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

MATEMÁTICAS

LENGUA

3ª HORA

INGLÉS

LENGUA

C. NATURALEZA

LENGUA

MATEMÁTICAS

4ª HORA

ED. FÍSICA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

C. SOCIALES

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

PLÁSTICA

C. NATURALEZA

INGLÉS

6ª HORA

MÚSICA

C. SOCIALES

REL./VAL.

ED. EMOCIONAL

PLÁSTICA

NATI LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

VAL. SOC. Y CÍV.

LENGUA

MATEMÁTICAS

COORD.

2ª HORA

MATEMÁTICAS

COORD.

MATEMÁTICAS

LENGUA

3ª HORA

A.T. NIVEL

LENGUA

C. NATURALEZA

LENGUA

MATEMÁTICAS

4ª HORA

ED. ARTÍSTICA 5ºC

MATEMÁTICAS

A.T.

C. SOCIALES

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

PLÁSTICA

C. NATURALEZA

A.T.

6ª HORA

COORD.

C. SOCIALES

VAL. SOC. Y CÍV.

ED. EMOCIONAL

PLÁSTICA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

4º B LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

ED. FÍSICA

LENGUA

INGLÉS

2ª HORA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

ED. FÍSICA

LENGUA

C. SOCIALES

MATEMÁTICAS

4ª HORA

C. SOCIALES

INGLÉS

MÚSICA

REL./VAL.

C. SOCIALES

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

ED. FÍSICA

C. NATURALEZA

PLÁSTICA

REL./VAL.

6ª HORA

INGLÉS

PLÁSTICA

INGLÉS

ED. EMOCIONAL

LENGUA

ARÁNZAZU LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

A.T.

LENGUA

TRANSPORTE

2ª HORA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

A.T. NIVEL

LENGUA

C. SOCIALES

MATEMÁTICAS

4ª HORA

C. SOCIALES

A.T.

VAL. SOC. 6ºB

VAL. SOC. Y CÍV.

C. SOCIALES

RECREO 5ª HORA

C. NATURALEZA

VAL. SOC. 6ºB

C. NATURALEZA

PLÁSTICA

VAL. SOC. Y CÍV.

6ª HORA

VAL. SOC. 6ºC

PLÁSTICA

VAL. SOC. 6ºC

ED. EMOCIONAL

LENGUA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

4ºC LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

2ª HORA

INGLÉS

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

LENGUA

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES

3ª HORA

MÚSICA

C. SOCIALES

ED. FÍSICA

C. NATURALEZA

LENGUA

4ª HORA

C. NATURALEZA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

ED. FÍSICA

REL./VAL.

RECREO 5ª HORA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

C. SOCIALES

REL./VAL.

ED. FÍSICA

6ª HORA

LENGUA

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

INGLÉS

PLÁSTICA

PILI LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

2ª HORA

DES. EDAD

ED. EMOCION / INTERRÓGA-T

LENGUA

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES

3ª HORA

A.T. NIVEL

C. SOCIALES

A.T.

C. NATURALEZA

LENGUA

4ª HORA

C. NATURALEZA

MATEMÁTICAS

DES. EDAD

VAL. SOC. Y CÍV.

RECREO 5ª HORA

MATEMÁTICAS

DES. EDAD

C. SOCIALES

VAL. SOC. Y CÍV.

DES. EDAD

6ª HORA

LENGUA

PLÁSTICA

ED. EMOCIONAL

A.T.

PLÁSTICA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

5ºA LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

FRANCÉS

LENGUA

2ª HORA

REL./VAL.

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

INGLÉS

ED. FÍSICA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

MATEMÁTICAS

4ª HORA

ED. FÍSICA

REL./VAL.

C. NATURAL. / INTERRÓGA-T

LENGUA

INGLÉS

RECREO 5ª HORA

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES

MÚSICA

C. SOCIALES

ED. FÍSICA

6ª HORA

C. NATURALEZA

FRANCÉS

INGLÉS

PLÁSTICA

SUSANA LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

DES. EDAD

LENGUA

2ª HORA

VAL. SOC. Y CÍV.

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

DES. EDAD

MATEMÁTICAS

A.T.

MATEMÁTICAS

4ª HORA

A.T. NIVEL

VAL. SOC. Y CÍV.

C. NATURAL. / INTERÓGA-T

LENGUA

C. SOCIALES 5ºB

RECREO 5ª HORA

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES

C. NAT./INTER. 5ºB

C. SOCIALES

A.T.

6ª HORA

C. NATURALEZA

C. NATURAL. 5ºB

C. SOCIALES 5ºB

PLÁSTICA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

5ºB LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

REL./VAL.

LENGUA

ED. FÍSICA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS

3ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

PLÁSTICA

4ª HORA

REL./VAL.

MÚSICA

INGLÉS

C. SOCIALES

RECREO 5ª HORA

FRANCÉS

ED. FÍSICA

C. NATURAL./ INTERRÓGA-T

ED. FÍSICA

LENGUA

6ª HORA

PLÁSTICA

C. NATURALEZA

C. SOCIALES

FRANCÉS

MATEMÁTICAS

CHARI LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MATEMÁTICAS

SECRETARÍA

LENGUA

SECRETARÍA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

SECRETARÍA

3ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

COMEDOR

4ª HORA

A.T. NIVEL

COMEDOR

A.T.

RECREO 5ª HORA

SECRETARÍA

LENGUA

6ª HORA

SECRETARÍA

MATEMÁTICAS

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

5ºC LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

2ª HORA

INGLÉS

LENGUA

C. NATURAL. / INTERRÓGA-T

ED. FÍSICA

3ª HORA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

MATEMÁTICAS

FRANCÉS

4ª HORA

ED. ARTÍSTICA

ED. FÍSICA

MATEMÁTICAS

RECREO 5ª HORA

REL./VAL.

MÚSICA

INGLÉS

C. SOCIALES

C. NATURALEZA

6ª HORA

C. SOCIALES

REL./VAL.

FRANCÉS

INGLÉS

LENGUA

FERNANDO LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

INGLÉS 5ºB

LENGUA

2ª HORA

INGLÉS

LENGUA

C. NATURAL./ INTERRÓGA-T

DES. EDAD

INGLÉS 5ºB

3ª HORA

INGLÉS 5ºA

INGLÉS

DES. EDAD

INGLÉS 5ºA

A.T.

4ª HORA

A.T. NIVEL

DES. EDAD.

INGLÉS 5ºB

INGLÉS 5ºA

RECREO 5ª HORA

VAL. SOC. Y CÍV.

A.T.

INGLÉS

C. SOCIALES

C. NATURALEZA

6ª HORA

C. SOCIALES

VAL. SOC. Y CÍV.

INGLÉS 5ºA

INGLÉS

LENGUA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

6º A LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

REL./VAL.

ED. FÍSICA

C. SOCIALES

INGLÉS

2ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

3ª HORA

C. NATURALEZA

LENGUA

MATEMÁTICAS

ED. FÍSICA

4ª HORA

INGLÉS

ED. FÍSICA

MÚSICA

MATEMÁTICAS

RECREO 5ª HORA

C. SOCIALES

PLÁSTICA

FRANCÉS

INGLÉS

PLÁSTICA

6ª HORA

FRANCÉS

INGLÉS

C. NATURAL. / INTERRÓGA-T

REL./VAL.

LENGUA

PACO LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

VAL. SOC. Y CÍV.

VAL. SOCIAL. 5ºB

C. SOCIAÑES

A.T.

2ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

3ª HORA

C. NATURALEZA

LENGUA

MATEMÁTICAS

ED. ARTÍSTICA 5ºB

4ª HORA

VAL. SOCIAL. 5ºB

A.T.

A.T. NIVEL

MATEMÁTICAS

RECREO 5ª HORA

C. SOCIALES

PLÁSTICA

DES. EDAD

PLÁSTICA

6ª HORA

ED. ARTÍSTICA 5ºB

TRANSPORTE

C. NATURAL. / INTERRÓGA-T

VAL. SOC. Y CÍV.

LENGUA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

6º B LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

INGLÉS

C. NATURAL. / INTERRÓGA-T

MATEMÁTICAS

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

INGLÉS

LENGUA

ED. FÍSICA

C. SOCIALES

4ª HORA

C. NATURALEZA

FRANCÉS

REL./VAL.

FRANCÉS

INGLÉS

RECREO 5ª HORA

MÚSICA

REL./VAL.

MATEMÁTICAS

LENGUA

PLÁSTICA

6ª HORA

ED. FÍSICA

C. SOCIALES

PLÁSTICA

INGLÉS

LENGUA

ISABEL C. LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS 5ºC

C. NATURAL. / INTERRÓGA-T

MATEMÁTICAS

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

MATEMÁTICAS

3ª HORA

MATEMÁTICAS 5ºC

LENGUA

MATEMÁTICAS 5ºC

C. SOCIALES

4ª HORA

C. NATURALEZA

COORD.

A.T. NIVEL

MATEMÁTICAS 5ºC

RECREO 5ª HORA

A.T.

MATEMÁTICAS

LENGUA

PLÁSTICA

6ª HORA

COORD.

C. SOCIALES

PLÁSTICA

COORD.

LENGUA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

6º C LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

ED. FÍSICA

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS

3ª HORA

ED. FÍSICA

LENGUA

C. NATURAL. / INTERRÓGA-T

MATEMÁTICAS

C. SOCIALES

4ª HORA

C. NATURALEZA

PLÁSTICA

INGLÉS

MÚSICA

RECREO 5ª HORA

INGLÉS

FRANCÉS

C. SOCIALES

LENGUA

MATEMÁTICAS

6ª HORA

REL./VAL.

ED. FÍSICA

REL./VAL.

PLÁSTICA

FRANCÉS

GARA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA

FRANCÉS 5ºA

LENGUA

2ª HORA

MATEMÁTICAS

LENGUA

APOYO

3ª HORA

A.T.

LENGUA

C. NATURAL. / INTERRÓGA-T

MATEMÁTICAS

FRANCÉS 5ºC

4ª HORA

C. NATURALEZA

FRANCÉS 6ºB

A.T. NIVEL

FRANCÉS 6ºB

A.T.

RECREO 5ª HORA

FRANCÉS 5ºB

FRANCÉS

FRANCÉS 6ºA

LENGUA

MATEMÁTICAS

6ª HORA

FRANCÉS 6ºA

FRANCÉS 5ºA

FRANCÉS 5ºC

FRANCÉS 5ºB

FRANCÉS

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

VANESSA (INGLÉS) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

A.T.

RIESGOS LABORALES

1ºB

4ºB

2ª HORA

4ºC

INF. 4B

4ºA

INF. 4C

3ª HORA

4ºA

1ºB

INF. 3C

INF. 4A

INF. 3A

4ª HORA

1ºB

4ºB

4ºC

4ºA

1ºA

RECREO 5ª HORA

INF. 4A

4ºC

INF. 4B

1ºA

4ºA

6ª HORA

4ºB

1ºA

4ºB

4ºC

A.T.

ELENA (INGLÉS) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

A.T.

6ºB

APOYO

2ºA

6ºA

2ª HORA

2ºB

INF. 5B

INF. 5A

INF. 3B

6ºC

3ª HORA

6ºB

2ºB

2ºA

2ºC

4ª HORA

6ºA

2ºC

6ºC

6ºB

RECREO 5ª HORA

6ºC

INF. 5A

INF. 5B

6ºA

2ºB

6ª HORA

2ºA

6ºA

RedECOS

6ºB

A.T.

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

YURENA (ED. FÍSICA) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

A.T.

3ºA

4ºB

2ºC

4ºA

2ª HORA

3ºB

2ºA

2ºC

3ºC

3ºA

3ª HORA

4ºB

2ºC

4ºC

3ºB

2ºB

4ª HORA

4ºA

3ºC

4ºC

2ºA

RECREO 5ª HORA

3ºC

4ºB

2ºB

2ºA

4ºC

6ª HORA

3ºA

TRANSPORTE

3ºB

2ºB

A.T.

ALEXIS (ED. FÍSICA) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

PROY. TIC

A.T.

6ºA

6ºC

5ºB

2ª HORA

A.T.

1ºA

PROY. TIC

5ºC

3ª HORA

6ºC

5ºA

6ºB

6ºA

4ª HORA

5ºA

6ºA

5ºC

PROY. TIC

1ºB

RECREO 5ª HORA

1ºA

5ºB

1ºB

5ºB

5ºA

6ª HORA

6ºB

6ºC

1ºA

1ºB

TRANSPORTE

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

LOLA (RELIGIÓN) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

A.T.

6ºA

5ºB

2ª HORA

5ºA

INF. 3A

3ª HORA

INF. 4B

INF. 4A/4C

A.T.

4ª HORA

5ºB

5ºA

6ºB

RECREO 5ª HORA

5ºC

6ºB

INF. 4A/4C

INF. 4B

6ª HORA

6ºC

5ºC

6ºC

6ºA

ISABEL L. (RELIGIÓN) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

A.T.

4ºA

2ºB

1ºA

3ºB

2ª HORA

2ºC

3ºB

3ºA

INF. 5A/5B

INF. 3C

3ª HORA

3ºC

INF. 3B

3ºA

INF. 5A/5B

4ª HORA

2ºB

1ºA

1ºB

4ºB

4ºC

RECREO 5ª HORA

INF. 3C

INF. 3B

2ºA

4ºC

4ºB

6ª HORA

1ºB

2ºC

4ºA

2ºA

A.T.

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

MARIAN (DIRECCIÓN) LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

DIRECCIÓN

2ª HORA

DIRECCIÓN

3ª HORA

VAL. SOC. Y CÍV. 3ºC

DIRECCIÓN

ED. ARTÍS. 3ºC

ED. EMOCION. 3ºC

DIRECCIÓN

ED. EMOCION. / INTERRÓGA-T

DIRECCIÓN

COMEDOR

ED. ARTÍS. 3ºC

4ª HORA

RECREO 5ª HORA

COMEDOR

DIRECCIÓN

6ª HORA

DIRECCIÓN

COMEDOR

DIRECCIÓN

NIRA (JEFATURA DE ESTUDIOS) LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

JEFATURA

2ª HORA

JEFATURA

3ª HORA

APOYO

2ºA

1ºA

APOYO

2ºA

4ª HORA

1ºA

5ºB

6ºA

JEFATURA

6ºC

RECREO 5ª HORA

6ºB

5ºC

5ºA

COORD. FORMACIÓN

JEFATURA

6ª HORA

JEFATURA

COORD. FORMACIÓN

JEFATURA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

AURORA (APOYO A LAS NEAE) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

4 alumnos

3 alumnos

2 alumnos

4 alumnos o Atenc. Direc

5 alumnos

2ª HORA

3 alumnos

3 alumnos o Aten. Direct

4 alumnos

3 alumnos

3ª HORA

Atención directa 1º

4 alumnos

2 alumnos

3 alumnos

Atención directa 1º

4ª HORA

3 alumnos o Aten. Direct

Atención directa 1º

3 alumno

4 alumnos

2 alumnos o Aten. Direc

RECREO

5ª HORA

1 alumno

2 alumnos

6ª HORA

1 alumno

3 alumno

Atención directa 1º

1 alumnos

COORD. EQ. NEAE

* El horario tendrá carácter flexible y podrá ser revisado según necesidades detectadas. * Se dedicarán horas de Atención Directa en el aula atendiendo al principio de inclusión. LUISA (APOYO A LAS NEAE) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

3 alumnos

4 Alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

4 alumnos

5 alumnos

2ª HORA

6 alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

5 alumnos

4 alumnos

3ª HORA

ATENCIÓN DIRECTA

3 Alumnos

4 alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

4ª HORA

2 alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

TODOS SOMOS ARTISTAS

4 Alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

3 alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

COORD. EQ. NEAE

PROY.

RECREO

5ª HORA

ATENCIÓN DIRECTA

6ª HORA

4 alumnos

PROY.

TODOS SOMOS ARTISTAS

ATENCIÓN DIRECTA

Gobierno de Canarias

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2019/2020

SANDRA (APOYO A LAS NEAE) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES Ruta Fonológica grupo 2: 4 alumnos Atención directa 2 alumnos

1ª HORA

Ruta Fonológica grupo 1: 4 alumnos

2ª HORA

Atención directa 1 alumno

2 alumnos

3ª HORA

Atención directa 2 alumnos

4ª HORA

1 alumno

Atención directa 2 alumnos Ruta Fonológica grupo 2: 4 alumnos

2 alumnos 1 alumno

RECREO 5ª HORA

1 alumno

6ª HORA

COORD. EQ. NEAE

* El horario tendrá carácter flexible y podrá ser revisado según necesidades detectadas. * Se dedicarán horas de Atención Directa en el aula atendiendo al principio de inclusión.

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PATRICIA (AUDICIÓN Y LENGUAJE) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

AUD. Y LENG. 1ºA

AUD. Y LENG. 5ºC

AUD. Y LENG. INF. 5B

AUD. Y LENG. INF. 4B

AUD. Y LENG. 4ºC

2ª HORA

AUD. Y LENG. INF. 3C

AUD. Y LENG. INF. 4C

AUD. Y LENG. INF. 3C

AUD. Y LENG. INF. 4B

3ª HORA

AUD. Y LENG. INF. 4B

AUD. Y LENG. 3ºB/1ºB

AUD. Y LENG. INF. 5B

4ª HORA

AUD. Y LENG. 3ºB

AUD. Y LENG. INF. 5B

AUD. Y LENG. 1ºA

AUD. Y LENG. INF. 4C

RECREO

5ª HORA

AUD. Y LENG. INF. 4C

AUD. Y LENG. INF. 3C

AUD. Y LENG. 4ºC

AUD. Y LENG. 5ºC

AUD. Y LENG. 1ºB/6ºC

6ª HORA

AUD. Y LENG. 6ºC

AUD. Y LENG. INF. 4B

COORD. AUD. Y LENG.

A.T.

COORD. EQ. DE NEAE

* El horario de la maestra de Audición y Lenguaje será supervisado y adaptado a las distintas realidades y/o necesidades que durante el curso vayan surgiendo. Además, se determinará, según las características de cada alumno/a, la atención directa o indirecta de su labor. Por acuerdo entre los especialistas a las NEAE y la Jefatura de Estudios, se establece el alumnado a atender por orden de prioridad: 1) Grupos de Infantil 4B y 4C (5 sesiones) 2) Grupo de Infantil 5B (4 sesiones) 3) Grupo de Infantil 3C (3 sesiones) 4) Grupos de 1ºA, 1ºB, 3ºB, 4ºC, 5ºC y 6ºC (2 sesiones).

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AÍDA (AUXILIAR EDUCATIVA) LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

MARGA INF. 4 AÑOS B

VERÓNICA INF. 3 AÑOS C

MARGA INF. 4 AÑOS B

2ª HORA

NURIA INF. 3 AÑOS B

MARGA INF. 4 AÑOS B

BONI INF. 3 AÑOS A

CANDE INF. 5 AÑOS B

3ª HORA

CANDE INF. 5 AÑOS B

LOURDES INF. 5 AÑOS A

BONI INF. 3 AÑOS A

LOURDES INF. 5 AÑOS A

NURIA INF. 3 AÑOS B

4ª HORA

VERÓNICA INF. 3 AÑOS C

BONI INF. 3 AÑOS A

VERÓNICA INF. 3 AÑOS C

MARGA INF. 4 AÑOS B

VERÓNICA INF. 3 AÑOS C

RECREO

AP. RECREO 3 AÑOS

5ª HORA

MARGA INF. 4 AÑOS B

VERÓNICA INF. 3 AÑOS C

MARGA INF. 4 AÑOS B

6ª HORA

APOYO EN EL SERVICIO DE COMEDOR

COORD. EQ. NEAE

* El horario de la maestra de Auxiliar Educativa se adaptará a las necesidades que durante el curso vayan surgiendo. * Por acuerdo entre los especialistas a las NEAE y la Jefatura de Estudios, se establece que desarrolle su labor dentro del aula en compañía de los maestros/as que en ellas se encuentren, y atenderán al alumnado que más lo requiera, dentro de sus funciones como profesional. * Al igual, en los recreos y como miembro del equipo de pilotaje de la Experiencia con Alumnado TEA, se le asignará una serie de tareas a realizar con determinado alumnado, dependiendo de las necesidades observada a lo largo del curso. * Según acuerdo establecido al principio de curso por el Equipo Educativo del ciclo de Infantil, y con carácter flexible durante el curso, la Auxiliar Educativa desempeñará su labor priorizando: 1. Grupo de Infantil 3 años C (Verónica). 2. Grupo de Infantil 4 años B (Margarita). 3. Grupos de Infantil de 3 años (en el orden: A y B) 4. Grupos de Infantil de 5 años (en el orden B y A)

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ANA (ORIENTADORA) LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

ACT. ORIENTACIÓN

ACT. ORIENTACIÓN*

ACT. ORIENTACIÓN

2ª HORA

ACT. ORIENTACIÓN

ACT. ORIENTACIÓN*

ACT. ORIENTACIÓN

3ª HORA

ACT. ORIENTACIÓN

ACT. ORIENTACIÓN*

ACT. ORIENTACIÓN

4ª HORA

ACT. ORIENTACIÓN

ACT. ORIENTACIÓN*

ACT. ORIENTACIÓN

RECREO 5ª HORA

ACT. ORIENTACIÓN

ACT. ORIENTACIÓN*

ACT. ORIENTACIÓN

6ª HORA

ACT. ORIENTACIÓN

COORD. ORIENTACIÓN*

COOR. EQ. NEAE

* Únicamente los días que no están convocadas las reuniones con el EOEP o la atención en el CEIP La Zarza. Mª DEL JADE (AUDICIÓN Y LENGUAJE) LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

1ª HORA

AUD. Y LENG.

ACT. ORIENTACIÓN*

2ª HORA

AUD. Y LENG.

ACT. ORIENTACIÓN*

3ª HORA

AUD. Y LENG.

ACT. ORIENTACIÓN*

4ª HORA

AUD. Y LENG.

ACT. ORIENTACIÓN*

VIERNES

RECREO 5ª HORA

AUD. Y LENG.

ACT. ORIENTACIÓN*

AUD. Y LENG.

6ª HORA

AUD. Y LENG.

ACT. ORIENTACIÓN*

COORD. EQ. NEAE

* El horario de exclusiva, 15:00h. a 18:00h.  Rotativo, un lunes para cada centro, susceptible a modificaciones según necesidad. * Únicamente estará en nuestro Centro los jueves del mes que no se hayan convocado reuniones del EOEP u otras labores derivadas de sus funciones.

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2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO El CEIP Príncipe Felipe, es un centro de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias, en la que se imparten las siguientes Etapas Educativas: -

EDUCACIÓN INFANTIL: En nuestro centro se imparte el 2º Ciclo de esta Etapa, la cual comprende las edades entre 3 y 6 años.

EDUCACIÓN PRIMARIA: Comprendido por seis niveles que van desde 1º a 6º, de edades entre 6 y 12 años.

En el presente curso escolar 2018/2019 contamos con 25 grupos autorizados, 7 unidades de Educación Infantil y 18 de Educación Primaria, distribuidos como se muestra a continuación: INFANTIL 3 años 3 grupos

4 años 3 grupos

5 años 2 grupos

PRIMARIA 1º 2

2º 3

3º 3

4º 3

5º 3

6º 3

Otras acciones educativas que se ofertan son las siguientes: -

Primera Lengua Extranjera: En nuestro centro, el área de lengua inglesa se oferta en todos los niveles, desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria.

Segunda Lengua Extranjera: Como segunda lengua, se oferta el francés, impartido en los niveles de 5º y 6º de Primaria.

Además de las anteriores, se oferta en todos los niveles la Religión Católica como materia optativa, al igual que se ofertan Valores Sociales y Cívicos (Etapa de Primaria LOMCE) y Atención Educativa (Etapa de Infantil), alternativas a la Religión.

Con la nueva ley educativa LOMCE, en los cursos de Primaria queda reformado el currículo ofertando las áreas que se enumeran a continuación: o Ciencias de la Naturaleza.

o Matemáticas.

o Ciencias Sociales.

o 2ª Lengua Extranjera- Francés.

o Educación Artística.

o Religión/Valores Sociales y Cívicos.

o Educación Física. o Lengua Castellana y Literatura. o Lengua Extranjera-Inglés.

o Educación Emocional y Creatividad (de 1º y 4º de Primaria)

Por decisión del Claustro y Consejo Escolar, se dedicará en cada nivel una hora de Profundización Curricular al área de Religión y, su alternativa, Valores Sociales y Cívicos, contando con un total de 2 sesiones semanales en cada grupo.

El alumnado de 1º a 4º de Primaria cursará el área de Educación Emocional y Creatividad sin dar a opción a su Alternativa, hasta nuevo aviso por parte de la Consejería de Educación y Universidades.

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2.2. CALENDARIO ESCOLAR. La Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, establece el calendario escolar. CALENDARIO ESCOLAR Curso 2019/2020

Septiembre L

Octubre S

1 2

Noviembre

Diciembre

Enero L

Febrero

Marzo S

Abril V

D 1

27 28

Junio

Mayo L

D 7

El Centro propone como días de libre disposición: 24, 26, 27 y 28 de febrero. La finalización del curso será el 19 de junio de 2020. CALENDARIO DE EVALUACIONES: EVALUACIÓN

SESIÓN DE EVALUACIÓN

ENTREGA DE NOTAS

Primera Evaluación

2 de diciembre

16 de diciembre

Segunda Evaluación

16 de marzo

23 de marzo

Tercera Evaluación

15 de junio

25 de junio

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2.3. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS. La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:   

Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: 

Aula-grupo / aula-área.



Materiales integrantes del aula.



Relación con agrupamientos.



Disposición del aula.



Recursos para la movilización.



Relación espacial profesor-alumnado.



Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

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LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Para mayor optimización y funcionalidad organizativa del Centro se ha decidido que se haga una asignación específica de los espacios disponibles en el Centro (ver ANEXO I), para realizar: •

Religión/Alternativa a la religión.

•

Apoyos/Refuerzos educativos fuera del aula (si se requiere).

•

Otras medidas de atención a la diversidad que hemos incorporado desde la llegada del personal de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA.

A continuación se muestra una relación de los espacios de los que dispone el Centro, algunos para uso del alumnado y, otros, exclusivos del profesorado:  Aulas de tutoría.  Biblioteca de Primaria (Dividida en dos zonas: la biblioteca escolar y una pequeña zona anexa con TV)  Biblioteca de Infantil.  Aulas de Pedagogía Terapéutica (P.T.)  Aula de música (actualmente, se utiliza como aula del grupo 3ºA).  Aula de Medusa (informática).  Aula de Psicomotricidad (gimnasio).  Aula de vídeo.  Gabinete de Audición y Lengua.  Gabinete de orientación.  Sala de Profesores.  Secretaría.  Despachos (Dirección, Vicedirección-Jefatura de Estudios, Orientación,...)  Dependencias del AMPA.  Canchas (cubiertas y al aire libre).  Parque Infantil y jardín canario.  Comedor. Cocina.  Otros espacios del centro (Taller, almacén de material,…)

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

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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: ÁREAS: En Infantil: ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal. Conocimiento del Entorno. Lenguaje. Comunicación y Representación. Lenguaje y Comunicación Inglesa. Religión Católica/Atención Educativa.

En Primaria: Durante el curso actual, las áreas del currículo a desarrollar con el alumnado son las siguientes: ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

Ciencias de la Naturaleza. Ciencias Sociales. Educación Artística. Educación Física. Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera-Inglés. Matemáticas. 2ª Lengua Extranjera- Francés (5º y 6º de Primaria). Religión /Valores Sociales y Cívicos. Educación Emocional y para la Creatividad (de 1º a 4º de Primaria).

ACTIVIDAD DOCENTE: 

Coordinación de equipos.



Coordinación de niveles.



Coordinación de grupos.



Atención a padres.



Acción tutorial.



Clases de apoyo/refuerzo educativo.

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Criterios de distribución del tiempo: La organización del tiempo ha de ser organizada de forma intencional, pero ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea. -

Característica psicoevolutivas de los niños/as: el niño tiene una forma diferente de percibir el tiempo. Es necesario alternar las actividades individuales, de grupo reducido y de gran grupo.

Evitar la fatiga y favorecer la concentración: escoger los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada actividad. Los ciclos deben ser cortos.

Tener en cuenta el periodo de adaptación: que permita la integración escalonada, al principio con actividades más repetitivas a lo largo de la semana para marcar los ritmos de la jornada.

La diversidad: La organización temporal ha de ser flexible, cada uno ha de tener tiempo para actuar y terminar lo comenzado, para el juego libre, para actividades espontáneas y planificadas. Cada uno debe tener tiempo para construir sus aprendizajes.

Ser bidireccional: Un momento para cada ocupación y un margen para la espontaneidad.

Ritmos y rutinas: o Ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hábitos. o Establecer marcos de referencia espacio-temporales dentro de la flexibilidad. o Los tiempos deben diversificarse y debe haber momentos en que todos realicen la misma actividad y en periodos similares del día: comida, puesta en común, … estos momentos de rutina, no deben estar exentos de intención educativa. o Establecimiento de rutinas que ayuden a interiorizar ritmos que permiten anticipar lo que va a suceder, esto proporciona seguridad y confianza.

EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. Antes de abordar cualquier distribución o nueva disposición de los espacios o una secuencia temporal, es preciso hacer un análisis de la situación actual. El papel del grupo de educadores es básico en su reflexión sobre las posibilidades que el espacio y el tiempo tienen y la búsqueda en común de soluciones que puedan hacer del espacio escolar un espacio educativo, y a contemplar el tiempo como una variable educativa. Desde el ámbito general de la escuela habrá que reflexionar sobre algunos aspectos, como son:  ¿Qué espacios de la escuela tienen un menor aprovechamiento?, ¿De qué forma los podríamos aprovechar mejor?  ¿Dónde se dan las mayores aglomeraciones?, ¿Cómo podemos mejorar esta situación?  ¿Hay un espacio y se programan los tiempos para la consecución de los objetivos que se reflejan en el proyecto educativo?

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Dentro del aula conviene situarse a nivel de los niños/as y plantearse:  ¿Se ven desde aquí las distintas zonas de actividad?  ¿Se ve a los compañeros?, ¿Están claros los caminos para acceder a los materiales?  ¿Se utiliza la totalidad de la superficie?, ¿Por qué no?, ¿De qué manera podríamos aprovecharla?  ¿Por qué está cada elemento donde está?, ¿Por qué lo hemos puesto así?,...  Imaginemos el espacio vacío, coloquemos mentalmente cada elemento buscando el espacio más idóneo.  ¿Por qué se molestan los niños/as unos a otros cuando pasan a diferentes zonas o cuando están en ellas?  ¿Hay zonas ruidosas junto a otras tranquilas?, ¿Cómo podemos evitar esas interferencias?  ¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños/as? En la planificación temporal diseñada:  ¿Es flexible y permite adecuarse a los acontecimientos e incidencias que puedan surgir?  ¿Está establecida la secuencia básica que ordena la actividad de los niños/as?  ¿Se respetan las necesidades de los niños/as en ella?  ¿Hay descansos?, ¿Las actividades que exigen más atención y esfuerzo van seguidas de otras más relajadas?, ¿Se intercalan las actividades de reposo con las de movimiento?  ¿Se respetan los diferentes ritmos de los niños/as? En la planificación de las actividades:  ¿Cuál ha sido la duración de una actividad?, ¿Ha sido adecuado?  ¿Se había planificado previamente?, ¿De qué forma se integra la actividad en la organización temporal?  ¿Se dio tiempo suficiente a los niños/as para realizarla, para incorporar las adquisiciones nuevas? Durante todo el proceso educativo, la reflexión sobre la organización de los espacios y los tiempos debe ser constante. En cada unidad de programación debe abordarse esta reflexión como parte del proceso evaluador, ¿si el espacio y el tiempo estaban organizados convenientemente?. Por otro lado en la evaluación del proyecto curricular aparecerá una organización espacial y temporal como uno de los elementos de soporte de la intencionalidad educativa, producto de la decisión del equipo de maestros/as. En la evaluación continua el equipo deberá reflexionar acerca de la distribución espacial y temporal. Teniendo en cuenta que no es fácil evaluar el uso de espacios y su adecuación a propuestas educativas, hay algunas técnicas que pueden resultar útiles para ellos. Una de ellas es la de “análisis de tráfico”. A escala del aula, el maestro realiza una observación del registro del tráfico de su grupo de alumnos. Esto nos da una imagen de cuales

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son los lugares más solicitados, o qué espacios se utilizan menos. Una vez registrados los datos obtenidos con la observación, proponer soluciones. Otra técnica que puede resultar útil, es la de hacer que los niños/as nos expliquen su propia percepción del espacio, sus opiniones enriquecen la visión del maestro, que normalmente sólo recoge su propio punto de vista. También resulta útil la observación externa de un aula por otro profesor, ya que puede hacerlo con mayor objetividad y colaborar con el tutor en la búsqueda de soluciones concretas.

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ANEXO I

Por favor, evitar utilizar la Biblioteca II y el aula Medusa para desarrollar Valores/Religión. En caso de que se vaya a utilizar el aula Medusa, se deberá marcar en el horario del aula. Siempre se debe intentar agotar el resto de disponibilidad. En caso de que se quiera utilizar un aula que se encuentra realizando Ed. Física, deberán comunicarlo al tutor/a y al especialista. Las llaves del resto de aulas (gimnasio, Medusa,...) podrán encontrarlas en Jefatura o Dirección. Por favor, si desean utilizar otro lugar, comunicar en la Jefatura para poder señalar el cambio en esta planilla.

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

Biblio I (SANDRA) Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa

Biblio I (PACO) Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 3ºA (NATI)

Aula Luisa Biblio I (ELENA) Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 4ºB (ROCÍO) 6ºA (PACO)

Biblio I (SANDRA) Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 2ºC (YARI) 6ºC

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA (SANDRA) Medusa 4ºA (TOÑO) 5ºB

2ª HORA

Biblio I (SUSANA) Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 3ºB (ESPERANZA)

Aula Luisa Biblio I Biblio II (PRÉSTAMO) Permanencia Gimnasio AMPA (JÉSICA) Medusa 1ºA 2ºA (TOÑO)

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA (JÉSICA) Medusa 2ºC (ESPERANZA)

Biblio I (SANDRA) Biblio II(FERNANDO) Permanencia Gimnasio AMPA (JÉSICA) Medusa 3ºC 5ºC

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio (OLGUI) AMPA (JÉSICA) Medusa 3ºA (GARA) 5ºC

3ª HORA

Aula Luisa Aula Aurora Biblio I (MARIAN) Biblio II Permanencia Gimnasio (CANDE) AMPA (JÉSICA) Medusa 4ºB (NIRA) 6ºC

Biblio I (MARIAN) Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 2ºC (CARMEN, o 1º) 5ºA

Biblio I Biblio II (FERNANDO) Permanencia Gimnasio AMPA (JÉSICA/PATRI) Medusa 4ºC (YARI, o 1º) 6ºB

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio (VERÓNICA) AMPA Medusa 3ºB (ESPERANZA) 6ºB (NIRA)

Aula Luisa Aula Aurora Biblio I (SANDRA) Biblio II (PRÉSTAMO) Permanencia Gimnasio (MARGA) AMPA (PATRI) Medusa 2ºB 6ºA

4ª HORA

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio (LOURDES) AMPA Medusa 4ºA (ROCÍO) 5ºA (PACO)

Aula Luisa Aula Aurora Biblio I Biblio II(FERNANDO) Permanencia Gimnasio (NURIA) AMPA (PATRI) Medusa 4ºA (YARI) 6ºA (SUSANA)

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 3ºC (CARMEN M.) 5ºC (ARÁNZAZU)

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA (SANDRA) Medusa 4ºC (ARÁNZAZU)

Aula Luisa Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 1ºB 2ºA (PILI)

5ª HORA

Aula Luisa Biblio I (FERNANDO) Biblio II Permanencia Gimnasio (MAR) AMPA Medusa 1ºA 3ºC

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA (JÉSICA) Medusa 4ºB 5ºB (ARÁNZAZU)

Aula Luisa Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 1ºB (NIEVES O.) 2ºB

Biblio I Biblio II (PRÉSTAMO) Permanencia Gimnasio (BONY) AMPA (JÉSICA) Medusa 2ºA 5ºB (PILI)

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA (PATRI) Medusa 4ºC (ARÁNZAZU) 5ºA

6ª HORA

Biblio I Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA (PATRI) Medusa 3ºA (CARMEN M.) 6ºB (ARÁNZAZU)

Aula Luisa Biblio I (FERNANDO) Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA (PATRI) Medusa 6ºC (ESPERANZA)

Aula Aurora Biblio I (ARÁNZAZU) Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 1ºA 3ºB (NATI)

Aula Luisa Biblio I (PACO) Biblio II Permanencia Gimnasio AMPA Medusa 1ºB (NIEVES O.) 2ºB

Aula Luisa Biblio I Biblio II (PRÉSTAMO) Permanencia Gimnasio AMPA Medusa

* Biblioteca I: Espacio que se encuentra en la entrada ; Biblioteca II: Espacio reservado a la Biblioteca.

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2.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES A) TRANSPORTE ESCOLAR El transporte del colegio tiene autorizadas tres rutas: - El Balo. - Esperanza. - Los Peneras. El servicio es realizado por Mario Vero Díaz Delgado. Teléfono: 629 459 281 Los alumnos/as transportados llegan al Centro a partir de las 8:00h. El conserje es el responsable de abrir la puerta de acceso para estos alumnos. Para atenderlos se ha nombrado a seis docentes del Centro. Cada día, una de ellos, llega al centro a las 7:55h. para recibir a los alumnos/as. A las 8:15h. llega la segunda persona para apoyar; a esta hora ya ha llegado casi todo el alumnado transportado. La profesora de Ed. Infantil, llegará también a las 8:15h. y acompaña los alumnos/as de 3, 4 y 5 años hasta sus aulas correspondientes. Los maestros/as encargados de atender a los alumnos/as transportados son los siguientes: APOYO LUNES

Alexis Hernández Romero

Francisco Díaz Rodríguez

MARTES

Francisco Díaz Rodríguez

Aránzazu Gorostiza Vidal

MIÉRCOLES

Aránzazu Gorostiza Vidal

Yarixza B. García Jorge

JUEVES

Yarixza B. García Jorge

Yurena Cruz Pérez

VIERNES

Yurena Cruz Pérez

Alexis Hernández Romero

* La encargada de bajar a los alumnos/as de Infantil, diariamente, es Bonifacia Isabel Alonso Ramos (8:15h).

El transporte saldrá del colegio a partir de las 14.30h. para los alumnos de la Ruta Esperanza en su primer viaje. Hace un viaje posterior en la misma ruta a las 15:00h., una vez finalizado el servicio de comedor. La atención de los alumnos/as hasta este momento la realizará el personal de vigilancia de comedor según los turnos que tienen distribuidos por semanas.

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B) COMEDOR ESCOLAR El comedor del CEIP Príncipe Felipe es de gestión directa, con un módulo autorizado de 375 comensales, que se organizan en tres turnos:    

13:00 h. – Alumnos de Ed. Infantil 13:30 h. – Alumnos de 1º y 2º de Primaria. 14:00 h. – Alumnos de 3º y 5º de Primaria 14:30 h. – Alumnos de 4º y 6º de Primaria

Para atender el servicio contamos con el siguiente personal, nombrado por la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación:  1 cocinera/o  3 ayudantes de cocina.  11 Auxiliares de Servicios Complementarios. 1. ORGANIZACIÓN La organización del Servicio de Comedor implica la distribución de diversas competencias y funciones: Competencias del Consejo Escolar del Centro:  Solicitar la puesta en funcionamiento del servicio de comedor y, en su caso, el cese de su actividad por causas justificadas.  Aprobar el plan de organización y funcionamiento del servicio de comedor: capacidad máxima, horario de comidas y recreos, y organización de turnos.  Aprobar el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos del servicio, como parte anual del presupuesto del Centro. Así mismo aprobará su justificación de gastos.  Aprobar el plan de actividades educativas y recreativas a desarrollar por el alumnado usuario del comedor.  Analizar y evaluar la organización y la actividad general del comedor escolar, así como los aspectos administrativos y funcionales del servicio, y promover la renovación y mejora del equipamiento e instalaciones.  Decidir sobre la admisión del alumnado usuario, de acuerdo con los criterios de la normativa vigente.  Aprobar la creación de la Comisión del Servicio de Comedor Escolar.  Aprobar el menú a propuesta de la Comisión de Comedor Escolar  Proponer la relación de alumnado beneficiario de subvenciones para el servicio de comedor, de acuerdo con los criterios establecidos por la Administración.  Conocer todas las resoluciones relativas a la admisión de alumnos en el servicio y a las bajas por impago o por motivos disciplinarios, en su caso, y velar por que se ajusten a las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos y al reglamento de régimen interior del centro.  Todas aquellas otras funciones que le otorgue la legislación vigente en materia de comedores.

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Director/a del Centro:  Elaborar con el Equipo Directivo, el Plan anual del servicio de comedor, como parte integrante del Programación General Anual.  Dirigir y coordinar el servicio.  Supervisar la correcta actuación educativa, económica y administrativa del servicio de comedor, prestado por el Centro.  Autorizar los gastos y ordenar los pagos necesarios para su buen funcionamiento.  Realizar la contratación de obras, servicios o suministros para los que esté facultado de acuerdo con la normativa vigente, siempre que sean necesarios para el mejor funcionamiento del comedor.  Ejercer la jefatura de todo el personal dependiente de la Consejería de Educación.  Velar por el cumplimiento de las normas sobre seguridad e higiene.  Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de funcionamiento del comedor escolar y de las actividades formativas y recreativas previstas. Competencias del/la Secretario/a del Centro:  Formular el inventario de bienes adscritos y utilizados en las instalaciones del servicio de comedor escolar.  Elaborar el anteproyecto de presupuesto del servicio de comedor escolar.  Registrar la actividad económica del servicio de comedor y justificación de ingresos y gastos. Competencias del Encargado del Comedor:  Coordinar la programación del plan de actividades.  Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre para dinamizar la atención y vigilancia del alumnado usuario.  Elaborar, conjuntamente con el Equipo Directivo, el plan de funcionamiento del servicio de comedor, como parte integrante de la Programación General Anual del Centro. Coordinar y supervisar los medios personales, económicos y materiales.  Realizar propuestas sobre control y mejora de menús.  Organización del servicio de comidas.  Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de menaje, mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar propuestas de reposición y mejora.  Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos de los usuarios del servicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del número de comensales y controlar diariamente los menús servidos y los previstos y no servidos a efectos de la aplicación y justificación de las ayudas de comedor, en su caso. Competencias del Personal Laboral (Establecidas en el Convenio) Cocinero/a Es el trabajador que con dominio completo teórico-práctico de la actividad de cocina, realiza la preparación, elaboración (freír, asar, cocinar, etc.), coordinación y condimentación de los

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alimentos con sujeción al menú que se elaborará con el Encargado de Comedor, cuidando de su presentación y servicio en las debidas condiciones. Sus funciones son:  Coordinar, organizar y vigilar las labores encomendadas al personal adscrito a la cocina.  Adoptar aquellas medidas de higiene necesarias, Tanto en la transformación culinaria, como en la distribución.  Organizar y supervisar los servicios de la despensa almacén, cuidando de las perfectas condiciones de la misma y de los víveres en ellas depositados.  Controlar el acceso a las dependencias e instalaciones de la cocina de toda persona ajena a la misma, salvo que presente la autorización correspondiente.  Vigilar y coordinar el mantenimiento en perfectas condiciones de limpieza y buen funcionamiento de las maquinarias, dependencias, instalaciones y utensilios del local y de los elementos de cocina.  Cuidar del encendido de la cocina.  Supervisar los víveres que se suministran a la cocina. Ayudante de cocina Es el trabajador que, con conocimientos elementales de cocina, y en coordinación con el Cocinero, de quien recibe instrucciones precisas, ayuda a éste en sus funciones. Sus funciones son:  Atender la limpieza, mantenimiento y funcionamiento de la maquinaria, utensilios, menaje de mesa y dependencias de la cocina.  Colaborar en el despiece de carnes y pescados, así como en el tratamiento de alimentos en general.  Retirar y trasladar los residuos resultantes del, tratamiento de alimentos al depósito con los medios adecuados. Auxiliar de Servicios Complementarios Es el trabajador que, en coordinación con el Encargado de Comedor, atiende la vigilancia e instrucción de los alumnos, desarrollando las actividades educativas programadas a tal fin. Sus funciones son:  Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje del comedor, dejándolas en condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.  Servir el menú del día a los alumnos comensales.  Colaborar en la programación de actividades complementadas en coordinación con el Encargado de comedor.  Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con el Encargado de Comedor.  Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación y comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los alumnos.  Observancia de las condiciones higiénicas del comedor.  Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado está en todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral, asegurándose del traslado del alumno desde diferentes dependencias.

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 Asistir mensualmente a las reuniones con el Director y con el Encargado de Comedor para establecer los planes, de trabajo del mes siguiente así como dar solución a los problemas presentados en su jornada de trabajo. Las funciones anteriores, recogidas en el Convenio de Personal Laboral, se desarrollan con las siguientes actuaciones: ➢ Velar por que ningún niño/a finalice el servicio sin haber comido nada. ➢ Resolver, en el momento, los problemas y discusiones que surjan. ➢ Dar ejemplo a los niños/as, cuidando el lenguaje y los hábitos de comportamiento. ➢ Informar a los padres en el caso de inapetencia continuada. ➢ Informar a los padres sobre cualquier asunto de interés relacionado con sus hijos/as. Esto se hará bien directamente, bien a través del Equipo Directivo. ➢ Organizar el tiempo de descanso y lúdico mediante la programación de actividades que eviten el cansancio excesivo de los alumnos/as, los gritos y el desorden. Para ello y en caso necesario, podrán disponer de un espacio adecuado con televisión y vídeo. ➢ Prever los materiales que le serán necesarios para los tiempos de ocio. ➢ Trasladar a la Dirección cualquier incidencia que exceda de su responsabilidad. ➢ Informar a las familias y al personal directivo sobre conductas observadas a los alumnos que a su juicio deban corregirse. ➢ En el caso de que alguno de los niños/as manifieste signos de estar enfermo o le haya sucedido algún percance que así lo aconseje, se llamará a sus padres para que pasen a recogerlo. También podrán realizar estas funciones profesorado voluntario del Centro, que tendrá idénticas obligaciones. El número de cuidadores/as será el que fije la normativa en vigor y está sujeto de forma proporcional al número de comensales. Si un alumno/a necesita medicación en horario de Comedor, se pactará con la familia la posibilidad de que sea administrada por la misma o un adulto autorizado.

2. FUNCIONAMIENTO 2.1 Comensales Podrán hacer uso del Servicio de Comedor, en calidad de comensales habituales, todos los alumnos matriculados en el Centro que así lo soliciten, hasta completar el cupo previsto para cada curso. Las solicitudes se presentarán en los plazos que dicte la Administración. Para realizar la solicitud deberán cumplimentar el formulario correspondiente, entregando la documentación que se solicite. Si hubiese plazas vacantes, se admitirán nuevas solicitudes a lo largo del curso.

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Cuando el número de solicitudes sea superior al de plazas, corresponde al Consejo Escolar asignar las plazas en función de la normativa vigente. Los alumnos que reúnan las condiciones que se establezcan al efecto, podrán solicitar “plaza subvencionada” para el comedor. La tramitación de dichas subvenciones, se realizará a través de la Comisión de Comedor. Podrán hacer uso del servicio el resto de personas que trabajen en el centro y que así lo soliciten fijándose una cuota de menú/día. El Director del centro y el Encargado de Comedor, cuando hagan uso de este servicio, estarán exentos del pago de la minuta. Con el fin de potenciar la función educativa del comedor, los centros, a través del Consejo Escolar, podrán acordar la incorporación de profesorado que preste servicio en el centro, que voluntariamente lo solicite y en número preciso al servicio del comedor, con la misión única y específica de colaborar en la tarea educativa durante el servicio del comedor. Dicho profesorado quedará exento de abonar el pago de la minuta. Con carácter excepcional, siempre que haya plazas vacantes, se admitirán en el Servicio de Comedor, comensales “no habituales”. En tal caso, las familias deberán solicitar con al menos un día de antelación, dicho servicio al encargado del comedor, abonando por adelantado el coste total de un día de servicio. 2.2 Calendario y horarios El servicio del comedor escolar coincidirá con el período lectivo que fije la Consejería de Educación y Universidades. El horario del servicio será de 13:00 a 15:00 horas (Octubre-Mayo) y de 12:30 a 14:30 horas (Septiembre y Junio). Por seguridad de los alumnos las puertas del Centro permanecerán cerradas durante estos horarios. No obstante, la salida de los alumnos se hará de forma gradual, pudiendo ser recogidos desde las 14:30h. (14:10 en los meses de septiembre y junio) los alumnos de Ed. Infantil de 3 años y a las 14: 40h. (14:20 en septiembre y junio) los alumnos de 4 y 5 años. Los alumnos de Primaria saldrán a partir de las 14:50 y a las 15:00 los alumnos transportados (14:30 en septiembre y junio) Estos horarios han de respetarse escrupulosamente para no interferir en el correcto desarrollo de las actividades programadas. Por este motivo, en el periodo de tiempo que hay entre ellos, no se permitirá la salida del Centro a ningún alumno, excepto por causa justificada. El horario de trabajo del personal laboral del comedor escolar se adecuará a las necesidades del servicio, procurando que dicho horario facilite la mayor permanencia posible de los comensales en el centro. Si un alumno no es recogido, se llamará en primer lugar a los padres, quienes deben personarse de inmediato en el centro. Se les informará sobre el servicio de permanencia. En el caso de no llegar a tiempo, a partir de las 15:20h., los alumnos quedarán en permanencia siempre que sea miembro del AMPA, y los padres abonarán el coste del servicio. Si al finalizar el servicio de permanencia el alumno/a no ha sido recogido, el responsable de este servicio lo pondrá en conocimiento del Director/a del Centro, quien tomará las medidas oportunas. Si un alumno no es recogido y no se pudiera contactar con los padres u otras personas de contacto, se pondrá esto en conocimiento de la Policía Local, la cual deberá personarse en el centro quedando hasta ese momento el alumno bajo la custodia del Auxiliar de Servicios

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Complementarios que se encuentre de guardia. Esta circunstancia deberá ponerse en conocimiento del encargado/a de comedor. Este curso se desdobla la salida del alumnado comensal en dos turnos (opcional), es decir, se puede recoger al alumnado de Infantil de las 13:45 h a 14:00 h, al igual que al alumnado de Primaria de 14:00h. a 14:15h. Para todo el alumnado la salida será, en todo caso, de 14:40 h a 15:00 h, al igual que los últimos transportes.

2.3 Menús Existirá una programación adecuada de menús, teniendo en cuenta que los mismos sean equilibrados, variados y adaptados a los comensales, atendiendo las dietas de régimen cuando vengan solicitadas por los médicos que asisten al alumnado. Los menús serán elaborados por la cocinera/o y encargada/o de comedor y aprobados por la Comisión del Comedor. Con la finalidad de que las familias puedan complementar el régimen alimenticio de sus hijos, se les comunicarán con la debida antelación, los menús a servir en el comedor. El menú será único para todos los comensales. No obstante se establecen las siguientes excepciones: 1. Dietas blandas: Para alumnos con problemas gastrointestinales transitorios, bajo prescripción médica y avisando con la antelación debida en Secretaría (antes de las 10:00 horas) 2. Alumnos alérgicos a alimentos o que padezcan cualquier enfermedad o trastorno somático que precise de una alimentación específica. Deberán presentar un certificado médico antes de que comience el servicio. Se atenderá, en las mismas condiciones que los alumnos con alergias, a aquellos alumnos que presenten una intolerancia alimenticia por razones “morales o religiosas”. Para todo lo anterior, se ha elaborado un dossier con el alumnado que presente alguna alergia o intolerancia alimenticia que queda en conocimiento para su control de las auxiliares de este servicio.

2.4 Pago de Cuotas El precio del menú se fijará a comienzo de curso, conforme a las instrucciones de la Consejería de Educación y Universidades. El coste anual del servicio por alumno/a, se calcula multiplicando el coste diario del menú por el total de días que se ofrece el servicio. Esta cantidad se dividirá en diez cuotas, que se abonarán a lo largo del curso. La cuota del comedor se abonará siempre por adelantado entre los días 1 y 5 de cada mes. El cobro de los recibos se hará mediante domiciliación bancaria facilitando el número de cuenta en la Secretaría del Centro, o mediante ingreso bancario en la cuenta que a tal efecto posea el comedor escolar. No se devolverán los importes de las comidas no consumidas por inasistencia del alumno/a.

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Será motivo de baja automática el no abonar las cantidades que les correspondan, así como el haber falseado datos para obtener la concesión de ayuda. Se estipula dos cuotas impagadas como causa para perder la plaza de comensal, previo aviso a la familia y decidido por el Consejo Escolar del Centro.

3. PROGRAMA EDUCATIVO El comedor escolar es un servicio educativo complementario a la enseñanza, que contribuye a la la conciliación de la vida personal, familiar y laboral. En tal sentido, la actividad que en él se realiza responde a una planificación educativa, centrada básicamente en torno al plan de objetivos y actividades que a continuación se reseñan. Objetivos.  Desarrollar en los alumnos hábitos alimentarios y sociales idóneos para una mejor educación para la salud y la convivencia.  Formar a los alumnos en el desarrollo de actitudes positivas con el hábito de comer, así como en el conocimiento de las bases de una dieta saludable.  Promover la adaptación del niño a una diversidad de menús y a una disciplina en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación para la convivencia.  Fomentar en el alumnado el espíritu de solidaridad y colaboración, dando en la medida de las posibilidades participación en pequeñas responsabilidades en labores de puesta y recogida del servicio de mesas, así como en las actividades de ocio de los más pequeños. Actividades Formativas. Los alumnos comensales llevarán a cabo durante el tiempo que abarca el Servicio de Comedor un programa de actividades de carácter formativo, que girará en torno a los siguientes ámbitos y objetivos:  Se instruirá al alumno de forma personalizada en el uso y utilización de cubiertos, servilletas...  Las entradas y salidas se realizarán ordenadamente.  Normas básicas de higiene: lavarse las manos antes de comer o hacer uso de gel desinfectante.  Durante la comida se evitarán ruidos y gritos.  Los alumnos no se levantarán de sus asientos: cuando necesiten algo levantarán la mano y lo pedirán cortésmente a las cuidadoras.  Los alumnos procurarán no hablar mientras tengan comida en la boca.  Colaborar en la recogida de bandejas y selección de residuos. Actividades de ocio. Los alumnos comensales, realizarán en los momentos posteriores a la comida actividades de ocio y tiempo libre:  Juegos educativos.  Actividades de expresión plástica.  Juegos al aire libre.  Actividades deportivas. 

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4. DERECHOS Y DEBERES DE LOS USUARIOS 4.1. Derechos y deberes de los alumnos comensales Al margen de los derechos que asisten a los alumnos comensales en su calidad de alumnos del Centro, éstos poseen en calidad de usuarios del Servicio del Comedor los siguientes derechos específicos:  Derecho a beneficiarse de todas las prestaciones que comprende el Servicio de Comedor Escolar en las mejores condiciones posibles de seguridad, higiene y bienestar.  Derecho a recibir un trato correcto, con respeto y sin discriminación de ningún tipo, tanto por parte de los compañeros de comedor, como de todo el personal adscrito al Servicio. Los usuarios del Servicio de Comedor tienen los siguientes deberes:  Deber de participar activa y correctamente en el desarrollo de las actividades del Servicio de Comedor, con espíritu de colaboración y solidaridad.  Deber de tratar con la corrección debida, respeto y cordialidad a sus compañeros de comedor, así como a todo el personal adscrito, obedeciendo sus indicaciones.  Deber de usar correctamente y cuidar las instalaciones que el Centro pone a disposición del Servicio de Comedor para el desarrollo de las actividades que le son propias.  Deber de respetar las Normas Generales de Convivencia del Centro, así como las específicas del uso del comedor recogidas en este Documento. 4.2 Normas generales de organización y convivencia 4.2.1. Corresponde a los alumnos/as comensales ✔

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Cuando sea la hora de entrar al comedor, agruparse ordenadamente y lavarse las manos antes de acceder al comedor o hacer uso del gel antiséptico que se encuentra en la entrada. Los alumnos/as entrarán al comedor acompañados por los vigilantes y ocuparán la mesa asignada. Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta, no levantarse de la mesa sin permiso, no hablar a gritos y comer con corrección. Mantener una actitud respetuosa hacia el personal que atiende el comedor (auxiliares, personal de cocina y profesorado) y seguir sus orientaciones, obedeciendo en todo momento. Probar la comida de cada uno de los platos de cada día, no pudiendo abandonar la mesa sin haber comido lo suficiente de cada uno de ellos. Ningún niño/a se irá a casa sin comer nada. La comida transcurrirá en un clima de orden y tranquilidad. Los alumnos/as procurarán evitar ruidos molestos como son: golpes en la mesa, arrastrar sillas, golpear con los cubiertos, silbidos, llamar a gritos a los compañeros, etc. Los alumnos deberán hablar en un tono moderado, sin levantar la voz ni gritar. Todos los alumnos/as comerán bien sentados. La comida se consumirá dentro del comedor. Queda terminantemente prohibido sacar comida al patio. Los alumnos de Educación Primaria se encargarán de recoger su bandeja y llevarla al lugar indicado separando los desperdicios en los cubos correspondientes y

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colocando el vaso, la cuchara, el cuchillo, el tenedor y la bandeja usados en los lugares correspondientes para que el personal de cocina proceda a su limpieza. Cuidar el menaje, mobiliario y todo lo que forma parte del comedor. Se podrá exigir la reposición de lo roto o deteriorado, cuando se compruebe que se ha hecho de forma intencionada. El tiempo que media entre la finalización de la comida y la vuelta a casa o a las actividades extraescolares, deberá transcurrir de forma pacífica y tranquila, bajo la supervisión de los Auxiliares de Servicios Complementarios. Hacer uso de los espacios del centro que sean asignados para los alumnos/as de comedor, pero en ningún caso entrar en el resto de las dependencias y aulas. No salir del recinto escolar durante el período de comedor, salvo autorización expresa y escrita de sus padres. Los alumnos/as que no asistan a las clases no podrán hacer uso del comedor.

4.2.2 Corresponde a las familias  Cooperar en el adecuado cumplimiento de las normas establecidas. El alumnado del Colegio que haga uso del servicio de comedor debe conocer y aceptar tanto ellos como sus familias las Normas de Funcionamiento establecidas en este Documento y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Para ello deberán entregar en Secretaría debidamente cumplimentado y firmado por la familia, el documento que, a tal efecto, se entregará al empezar a hacer uso del Comedor. Junto a este documento se entregarán las Normas de Funcionamiento y las Normas de Conducta que deberán conocer y respetar todos los usuarios del Comedor.  Comunicar al Centro, por escrito, las posibles alergias, régimen y medicación de sus hijos/a.  Comunicar al Director/a las incidencias más destacables que se produzcan en el servicio.  Intercambiar información con los/as monitores/as cuando las necesidades lo requieran.  Aquellos padres que por causas justificadas no puedan presentarse a recoger a sus hijos en el horario habitual, 15:00h., llamarán al centro y darán a los vigilantes autorización, que posteriormente firmarán, para dejarlo en la permanencia, abonando al AMPA la cuota correspondiente, siempre y cuando haya dado un consentimiento previo.  Estar al corriente de los pagos de cuotas. Del impago de los recibos del Comedor - Según lo expuesto en la Orden de 25 de febrero de 2003 (B.O.C. nº 47, de 10/3/03), modificada por la Orden de 23 de septiembre de 2005 (B.O.C. nº 193, de 30/9/05), la falta de pago por los comensales del importe del servicio, será causa de pérdida de la plaza de comedor por acuerdo del Consejo Escolar. - El importe de los recibos impagados debe hacerse efectivo a la mayor brevedad posible - Si un recibo es devuelto por el banco, los gastos de devolución en caso de que los hubiera, correrán a cargo de la familia. - El impago de dos cuotas conlleva la restricción total del Servicio de comedor durante ese curso con la pérdida de plaza en el mismo.

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- Se deberá estar a corriente de pago a día 1 de junio. - Las cantidades adeudadas por comensales que disfruten de Ayudas de Comedor, podrán ser detraídas del dinero procedente de éstas. 4.3 Aplicación de medidas correctoras Si las circunstancias así lo exigen, se adoptarán las medidas necesarias para favorecer el estricto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos beneficiarios del Servicio de Comedor Escolar. La aplicación de las medidas que en cada caso convenga tendrá un marcado carácter educativo, procurando siempre garantizar el respeto a todos los implicados en dicho servicio complementario y la convivencia solidaria entre todos ellos (Plan de Convivencia del Centro). TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS

SE CONSIDERAN FALTAS... 1. 2. 3. 4. 5. 6.

FALTAS LEVES

7. 8. 9. 10. 11. 12.

1. 2. 3. 4. 5.

FALTAS GRAVES

6. 7. 8. 9. 10.

Desobedecer levemente las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor. No lavarse las manos. Entrar o salir del Comedor desordenadamente. Entrar al Comedor con objetos no permitidos (juguetes, libros...) Cambiarse de sitio (en la misma mesa) No comer con corrección o no hacer uso adecuado de los utensilios (cubiertos, servilletas...) Permanecer mal sentados o columpiarse en la silla. Hacer ruido, gritar o hablar con alumnos de otras mesas. No mostrar el debido respeto a los compañeros y a las cuidadoras. Levantarse del sitio sin causa justificada. Perturbar el normal desarrollo de las actividades propias del Servicio de Comedor. Cualquier otra conducta que afecte levemente al respeto, a la integridad o a la salud de las personas.

Acumulación de tres faltas leves. Desobedecer gravemente las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor Salir del Comedor sin permiso del vigilante/a Entrar en la cocina. Deteriorar a propósito o por mal uso el material propio de Comedor, sí como las instalaciones del centro durante la permanencia en el servicio del comedor. Tirar intencionadamente comida al suelo o a otros compañeros. Asistir al Comedor sin haber asistido a las clases ese día. Riñas, insultos y expresiones soeces. Incumplimiento de las sanciones impuestas. Cualquier otra conducta que afecte gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de las personas.

MEDIDAS CORRECTORAS Sanciones disciplinarias tendentes a hacer reflexionar sobre la falta cometida o, en su caso, medidas tendentes a reparar los daños causados. Estas medidas serán aplicadas por el personal de comedor o el/la Encargado del Comedor. Amonestación verbal al alumno. En caso de reiteración, comunicación por escrito a los padres. Separación temporal del grupo de referencia (o de su mesa de comedor) e integración en otro. Pérdida del derecho a participar en juegos o actividades de ocio. Realización de tareas relacionadas con la falta cometida. Notificación a los padres del alumno implicado, con apercibimiento de suspensión del derecho al Servicio de Comedor, por espacio de una semana si se produjese reiteración en la conducta motivo de corrección. Este tipo de medidas correctoras las tomará la Comisión del Consejo Escolar previo informe del Encargado del Comedor. Cualquiera de las contempladas para las faltas leves. Amonestación por escrito al alumno. Comunicación a los padres. Comer aislado de los compañeros (hasta 5 días) Expulsión temporal del Comedor (hasta 5 días)

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1. 2. 3. FALTAS MUY GRAVES 4.

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Acumulación de tres faltas graves. Salir del Centro sin permiso durante el horario de Comedor. Agredir física o moralmente, o discriminar gravemente por alguna circunstancia personal o social a cualquier miembro de la Comunidad educativa. Cualquier otra conducta que afecte muy gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de las personas.

Esta medida será de aplicación en el caso también de reiteración de faltas graves. El Consejo Escolar, a propuesta de la Comisión del Comedor, será el encargado de adoptar esta medida excepcional, oídos los padres del alumno afectado. Cualquiera de las contempladas para las faltas graves. Expulsión temporal del comedor (de 5 días a 1 mes). Expulsión definitiva del Comedor.

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2.5. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DURANTE EL CURSO SE REVISARÁ Y ACTUALIZARÁ ESTE DOCUMENTO El Plan de Autoprotección del Centro forma parte del Plan de Gestión Escolar. Anualmente se revisa y se hacen las modificaciones oportunas. Para este curso se plantea: -

Solicitar a un técnico de la Administración que realice una evaluación de riesgos. Revisión anual de extintores a cargo de la empresa responsable. Añadir a este plan la nueva ubicación de las dos aulas de PT en la cuarta planta del edificio principal. Realización de dos simulacros de evacuación. El primero al finalizar el Primer Trimestre y el segundo al finalizar el Segundo Trimestre. Añadir otra segunda línea de actuación: confinamiento, dando la información precisa al alumnado para el conocimiento de la misma y las pautas a seguir.

Cada año se hace entrega a todos los tutores de una circular básica de actuación en la cual se les informa mediante un resumen de los pasos a seguir cuando sucede alguna de estas situaciones (qué hacer el profesorado y el alumnado y el coordinador de planta), así como un cuadro informativo sobre los puntos de encuentro a los que deben acudir. Además, en cada clase estará disponible, en un lugar visible, el plano de situación de cada una de las aulas y dependencias del Centro, marcando el recorrido que deben seguir las personas que se encuentren en ellas para llegar al punto de encuentro correspondiente. ACTUACIÓN 1: EVACUACIÓN FUERA DEL CENTRO. NORMAS PARA REALIZAR EL SIMULACRO DE EVACUACIÓN.



Para iniciar el proceso de evacuación fuera del Centro se procederá a tocar el timbre, sonando tres toques cortos y uno largo. A continuación empezará el desalojo del edificio por parte de todos los profesores, alumnos y personal laboral en el siguiente orden: o

PRIMERA PLANTA:

Todo el personal y alumnado que se encuentre en esta planta debe salir por la puerta 2 (junto a la sala de profesores) hacia la cancha cubierta (punto B), colocándose en el centro de la misma. El personal de cocina lo hará por la puerta lateral de la misma hacia el punto C (patio cubierto de Ed. Infantil). Coordinador de planta: algún miembro del Equipo Directivo o el profesor/a que se encuentre en el Aula Medusa.

PRIMERA PLANTA

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SEGUNDA PLANTA:

Los alumnos saldrán por la puerta principal del Centro (puerta 1) hacia la cancha cubierta, caminando en orden, por la parte izquierda, pegados a la pared y bajando por el lado izquierdo de la escalera que da al porche (patio de recreo del alumnado de 1º). Los alumnos se colocarán, junto a su maestro/a al principio de la cancha cubierta (punto B), justo después de la portería, en fila, orientados de frente hacia la puerta de salida. Coordinador de planta: el profesor/a que se encuentre en ese momento en el aula nº 6. Si estuviera vacía se encargará la persona que esté en el aula nº 5. Orden de salida: aula 1, aula 2, aula 3, aula 4, aula 5, Orientación y aula 6. Observaciones: Si la puerta principal se encontrara a mitad de abrir, (solo un lado de la puerta), será el maestro o maestra del aula n.º 1 (la primera aula en salir) el que se encargue de abrirla completamente, es decir, abrirá el fechillo de la otra parte de la puerta para una mayor rapidez. *Si fuese necesario, la llave de la puerta de emergencia, estará colocada al lado de la misma, en un llavero de color naranja, en la parte superior derecha.

SEGUNDA PLANTA

TERCERA PLANTA:

Los alumnos bajarán por la parte izquierda de la escalera y saldrán por la puerta de emergencia hacia las canchas. Una vez salgan del edificio,caminarán por la parte derecha de la acera (pegados al borde del parque Infantil), bajando por la rampa que da al porche (patio del alumnado de 1º) para colocarse en el punto A. Éste se sitúa en la cancha descubierta anexa al instituto (gradas al fondo de la cancha cubierta). Se colocarán por cursos, por orden de llegada, en fila, orientados hacia la puerta de salida. Coordinador de planta: el profesor/a que se encuentre en ese momento en el aula nº 10. Si estuviera vacía se encargará la persona que esté en el aula nº 9. Orden de salida: aula 7, aula 8, aula 9, aula 10 y Dirección. Observaciones: la llave de la puerta de emergencia, por si ésta se encontrara cerrada,estará colocada al lado de la misma en un llavero de color naranja, en la parte superior derecha. El encargado de abrirla será el maestro o maestra que se encuentre en ese momento en el aula n.º 7,

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coincidiendo con la primera aula en el orden de salida. En el caso de que esta aula se encontrara vacía, esta puerta la abriría el maestro/a que estuviera en el aula n.º 8.

TERCERA PLANTA

CUARTA PLANTA:

Los alumnos bajarán por la parte derecha de la escalera hasta la salida nº 2 (junto a la sala de profesores) dirigiéndose al punto B (cancha cubierta), justamente al final de la cancha, al lado de la portería del fondo, colocándose en filas, por orden de llegada y orientados hacia la puerta de salida. Coordinador de planta: el profesor/a que se encuentre en ese momento en el aula nº 16. Si estuviera vacía se encargará la persona que esté en el aula nº 15. Orden de salida: aula de N.E.A.E 1, aula 11, aula 12, aula 13, aula 14, aula N.E.A.E 2, aula de apoyo, Biblioteca, aula 15 y aula 16.

CUARTA PLANTA

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AULAS DEL SÓTANO, NUEVA AULA DE APOYO y AMPA:

Todos los que se encuentren en estas aulas saldrán hacia el punto C (patio techado de Ed. Infantil).

AULAS DE INFANTIL (ZONA ANTIGUA):

Todos los que se encuentren en esas aulas acudirán hacia el punto D (patio descubierto), excepto el aula de apoyo y/o de alternativa a la Religión que se sitúa junto al patio techado de recreo que se dirigirá hacia el punto C.

AULA DE 3ºA (antigua aula de música) Y AUDIOVISUALES (PERMANENCIA).

Todo el personal y alumnado que se encuentre en estas dependencias en el momento de la evacuación acudirán al punto A (cancha descubierta anexa al IES Santa Ana- gradas al fondo de la cancha). Los alumnos que se encuentren en estas dependencias, bajarán por la rampa que da al porche, antes de que comience a pasar el alumnado de la tercera planta del edificio principal.

SECRETARÍA:

Tanto la auxiliar administrativa como el personal que pudiera encontrarse en dicha dependencia en el momento de la evacuación acudirán al punto A (cancha anexa al instituto-gradas del fondo). Lo harán por el lado derecho, a continuación de los alumnos y profesores que se encuentren en la tercera planta.

RECORDAR: -

La evacuación debe hacerse de forma ordenada empezando por las aulas que estén más próximas a puertas de salida o escaleras para así agilizar el proceso. Apagar las luces de las aulas, cerrar las ventanas y puertas y revisar baños, asegurándonos que no queda nadie en ninguna dependencia. Es importante mantener en todo momento la calma y no correr cuando acudan a los puntos de encuentro. Lugares de Evacuación:  Punto A: cancha descubierta anexa al instituto (gradas al fondo de la cancha cubierta). Aula de 3ºA (antigua aula de música) y Audiovisuales (permanencia), tercera planta y Secretaría.  Punto B: cancha cubierta. Primera planta, segunda planta y cuarta planta.

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 Punto C: patio cubierto (zona Educación Infantil). Aula anexa al patio techado, aulas del sótano, aula de apoyo, APA y personal de Cocina (primera planta).  Punto D: patio (zona Educación Infantil). Aulas de Infantil (zona antigua). (En los anexos se encuentra el plano del recinto escolar con las salidas de emergencia y puntos de encuentro)

OBSERVACIONES: Todo el Ciclo de Educación Infantil, junto con el personal de cocina, en caso de que sea necesario salir fuera del Centro, lo hará por la puerta de entrada del alumnado de Educación Infantil, siendo la persona responsable de abrir dicha puerta, el maestro o maestra que se encuentre en el aula n.º 1, coincidiendo ésta con la más próxima a la salida. La llave estará colocada detrás de la puerta de dicha aula, en la parte superior derecha. En caso de estar cerrada, habrá otra llave en el aula de apoyo de Infantil, siendo el maestro/a del aula n.º 2, la que se encargue de cogerla y abrir la puerta. Lo irán haciendo en este orden: Aula n.º 1, aula n.º 2, aula n.º 3, aula n.º 4, aula n.º 5, aula n.º 6, aula n.º 7 y aula n.º 8. El alumnado se concentrará en la plaza de Santa Ana, cercana al Centro, bajo el control de los agentes de la policía local, protección civil y/o bomberos si fuese necesario. En el caso de Educación Primaria, el alumnado saldrá hacia el exterior por la puerta principal, siendo el conserje del Centro el responsable de abrir la puerta de corredera totalmente para una mayor fluidez. En este caso, alumnado y profesorado quedan bajo las órdenes de los agentes de la policía local, protección civil y/o bomberos si fuese necesario. El orden de salida del alumnado será el siguiente: Punto A, situado en la cancha descubierta anexa al instituto (gradas al fondo de la cancha cubierta): alumnado de la tercera planta y Dirección, Aula de Música, Audiovisuales (permanencia) y Secretaría. Punto B (cancha cubierta): alumnado de la segunda planta, (situados más cerca del porche), alumnado de la cuarta planta (portería del fondo) y alumnado, profesorado y personal laboral de la primera planta (Aula Medusa, sala de profesores, despacho de Jefatura de Estudios y Vicedirección y vestuario del personal laboral). Todo el alumnado y personal que se encuentre en el Centro en el momento de la evacuación, una vez fuera del las aulas y distintas dependencias, cada uno colocado en el punto de encuentro que le corresponde, tras la llegada de los agentes de la Policía local, Protección Civil y/o bomberos, si fuera necesario, quedarán bajo sus órdenes.

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ACTUACIÓN 2: CONFINAMIENTO La señal de alarma para alertar de esta situación será un toque de timbre largo seguido de tres muy cortos. En este caso, los alumnos, maestros, personal laboral y/o todas las personas que se encuentren en ese momento en el Centro deberán quedarse dentro del mismo recinto cerrado. Las clases que se encuentren en la cancha, acudirán con el profesor especialista lo más rápido posible a sus aulas, pero manteniendo el orden y la calma (en fila y sin alboroto) en todo momento. Las personas que se encuentren en la primera planta del edificio principal (sala de profesores, personal laboral, logopeda, Jefatura de Estudios y Vicedirección), acudirán al Aula Medusa. 

LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO.

El tutor/a: -Cada tutor/a deberá comprobar que todos los alumnos están confinados en su lugar correspondiente y que no queda ninguno fuera del Centro. -Vigilará que todas las ventanas y puerta de la clase estén cerradas. El coordinador de planta: (serán los mismos que en la actuación de evacuación fuera del Centro). -Deberá vigilar que las puertas y las ventanas de la planta estén cerradas. -Esperará instrucciones del Coordinador General (protección civil-112) y/o autoridades. -Verificará que no quede nadie en las dependencias que se hallen en esa misma planta. 

ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE ACCIDENTE.

En caso de accidente, el alumnado será atendido en primera instancia, por el profesor/a con el que se encuentre en ese momento. Si el accidentado requiere traslado a un centro sanitario, el profesorado realizará cuantas gestiones sean necesarias, dando cuenta de forma inmediata a la familia, a fin de que se persone en el colegio o se dirija directamente al centro sanitario. El traslado se hará por el medio que se considere más adecuado, en ningún caso en coches privados. Por indisposición u otra causa que sufra el alumnado, el profesorado lo comunicará al tutor para que este llame a los padres o tutores y pasen a recogerle al Centro. Si no se encontrase el tutor, será el profesor con el que esté el alumno, quien realice la llamada a la familia.



USO DE LAS INSTALACIONES

El Centro, en ocasiones, cede sus instalaciones al Ayuntamiento para la realización de actividades deportivas organizadas para los escolares. A cambio, el Ayuntamiento se compromete, a través de sus monitores, a cuidar las instalaciones a la vez que se responsabiliza de cualquier incidente que pueda surgir durante la realización de las mismas.

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De la misma forma el Centro abre sus puertas de lunes a viernes a partir de las 7:00h. de la mañana para prestar el servicio de atención temprana a las familias y desde las 15:00h. hasta las 17:00h. para la realización de actividades a cargo del AMPA.

PROTOCOLOS ANTE FENÓMENOS METEOROLÓGICOS ADVERSOS (FMA) En caso de declararse una situación de riesgo grave e inminente los distintos responsables de los planes de emergencia (municipal, insular o regional) podrán decidir la suspensión total o parcial de la actividad escolar que pueden abarcar las actividades escolares lectivas, complementarias, extraescolares y los servicios complementarios. Cuando se activa la Fase de Emergencia se tienen previstos tres escenarios o contextos dirigidos a todos los centros educativos que se pueden decretar en función de los parámetros meteorológicos e hidrológicos así como del lugar y hora de manifestación probable. Dado que en el marco de las actividades complementarias y/o extraescolares una fracción del alumnado puede encontrarse, en el momento de decretarse la Fase de Emergencia, fuera del recinto escolar, se hace imprescindible que el propio centro educativo de donde proceden, lleve el control de la situación en orden a intercomunicarse o informar al CECOE 1-1-2 para que puedan intervenir eficazmente en caso necesario. Los distintos escenarios o contextos que se pueden decretar en los centros educativos son:

CONTEXTO 1 (FMA1): Suspensión de la actividad escolar lectiva, complementaria, extraescolar y servicios complementarios desde el día anterior. Con esta media extraordinaria se trata de evitar riesgos innecesarios en los traslados por carretera desde el hogar hasta el centro educativo y viceversa. En el siguiente cuadro aparecen sombreados todos los tipos de actividades y servicios que se prestan en los centros educativos públicos de enseñanza no universitaria y que quedan suspendidos de forma cautelar.

ACTIVIDADES/SERVICIOS CARACTERÍSTICAS ACTIVIDADES Actividades lectivas clases ordinarias ESCOLARES ordinarias, programadas LECTIVAS y evaluables ACTIVIDADES Otras actividades charlas/conferencias… COMPLEMENTARIAS lectivas, programadas y visitas guiadas evaluables …/… ACTIVIDADES Actividades no lectivas, visitas lúdicas EXTRAESCOLARES programadas y no excursiones evaluables …/… SERVICIOS Otros servicios no comedor COMPLEMENTARIOS obligatorios que colaboran con las transporte acogida temprana familias para la mejor prestación del servicio …/… educativo

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En este contexto cada centro educativo deberá aplicar lo establecido en su plan de emergencia que deberá recoger los procedimientos de actuación en caso de emergencia ante FMA garantizando la presencia en el centro educativo de unos servicios mínimos que permitan atender las incidencias y las necesidades particulares que pudieran tener lugar a la par de tomar las iniciativas pertinentes que permitan restablecer la actividad académica una vez hayan cesado las adversidades. Por tanto, si algún miembro de la comunidad educativa no tiene un papel o una función específica dentro del plan de emergencia ante FMA no debe exponerse al peligro declarado ni poner innecesariamente en compromiso a las fuerzas de protección civil. Debe tenerse en cuenta que el riesgo está, en la mayoría de los casos, en los traslados desde el hogar hasta su puesto de trabajo y viceversa. CONTEXTO 2 (FMA2): Suspensión de las actividades lectivas y extraescolares en horario de tarde. En esta situación, que debe comunicarse antes del mediodía, se suspenden todas las actividades escolares (lectivas, complementarias y extraescolares) que se impartan por la tarde/noche. Con esta medida se trata de evacuar con tiempo suficiente al alumnado en horario de mañana – que les permitan llegar hasta sus hogares - e impedir que se trasladen innecesariamente los turnos de tarde y noche. En el siguiente cuadro aparecen sombreados todos los tipos de actividades y servicios que quedan suspendidos de forma cautelar en las jornadas de tarde o noche. En esta situación, por tanto, no se suspenden los servicios complementarios de comedor y transporte. ACTIVIDADES/SERVICIOS CARACTERÍSTICAS ACTIVIDADES Actividades lectivas clases ordinarias ESCOLARES ordinarias, LECTIVAS programadas y evaluables ACTIVIDADES Otras actividades charlas/conferencias… COMPLEMENTARIAS lectivas, programadas y visitas guiadas evaluables …/… ACTIVIDADES Actividades no lectivas, visitas lúdicas EXTRAESCOLARES programadas y no excursiones, deportivas evaluables …/… SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Otros servicios no obligatorios que colaboran con las familias para la mejor prestación del servicio educativo

Comedor Transporte acogida temprana (NO PROCEDE) …/…

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En este contexto se deben instaurar los servicios mínimos previstos en el plan de emergencia a los turnos que comienzan su jornada tras el decreto de suspensión de los turnos de tarde/noche. Asimismo, se deberá comunicar a los responsables de otras actividades (culturales, deportivas…) organizadas por agentes externos a la comunidad educativa (municipales, Ampas…) en el propio recinto escolar para que tomen similares medidas de autoprotección.

CONTEXTO 3 (FMA3): Sin tiempo para una evacuación segura: Cuando la perturbación atmosférica severa sorprende en horario lectivo sin tiempo para una evacuación segura a sus hogares la actuación apropiada es confinar a los estudiantes en un lugar protegido dentro del recinto escolar (que suele ser en las propias aulas ordinarias) hasta que se informe que la situación de peligro ha remitido y se den las condiciones que permitan su evacuación. En esta situación, por tanto, no se cancelarán ninguna actividad ni servicio sino que se deberán reorganizar en el interior del recinto escolar protegido según lo previsto en su propio plan de autoprotección. Lógicamente, quedarán en suspenso aquella actividad escolar que se realice en zonas abiertas o en el exterior del edificio como, por ejemplo, el recreo. ACTIVIDADES/SERVICIOS CARACTERÍSTICAS ACTIVIDADES Actividades lectivas clases ordinarias ESCOLARES ordinarias, LECTIVAS programadas y evaluables ACTIVIDADES Otras actividades charlas/conferencias… COMPLEMENTARIAS lectivas, programadas visitas guiadas y evaluables …/… ACTIVIDADES Actividades no visitas lúdicas EXTRAESCOLARES lectivas, programadas excursiones y no evaluables …/… SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Otros servicios no obligatorios que colaboran con las familias para la mejor prestación del servicio educativo

comedor transporte acogida temprana …/…

Si existiese algún grupo de alumnado fuera del recinto escolar, por estar realizando alguna actividad complementaria o extraescolar, se hace indispensable que el propio centro educativo de donde proceden, lleve el control de la situación en orden a intercomunicarse o informar al CECOE 1-1-2 para que puedan intervenir eficazmente en caso necesario.

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EXTRACTO DE LAS FASES Y SITUACIONES CONTEMPLADAS EN EL PLAN ESPECÍFICO DE PROTECCIÓN CIVIL Y ATENCIÓN DE EMERGENCIAS POR RIESGOS METEOROLÓGICOS ADVERSOS (PEFMA). El PEFMA contempla distintas fases y situaciones, dependiendo de las circunstancias concurrentes, que pueden ser declaradas por el Centro Coordinador de Emergencia CECOES 1-1-2 y la Dirección General de Seguridad y Emergencias en función de las previsiones e información meteorológica disponible. A continuación se expone, de forma esquemática, el repertorio utilizado en este plan específico. EXTRACTO DE LAS FASES Y SITUACIONES CONTEMPLADAS EN EL PEFMA

FASES

SITUACIONES

Contempladas en el PEFMA ante fenómenos meteorológicos adversos

En función de las previsiones e información meteorológica

PREEMERGENCIA

PREALERTA

Estado de alerta y advertencia a las autoridades y servicios implicados en el dispositivo de protección civil

Se advierte a la población de la posibilidad de riesgo meteorológico adverso

ALERTA Aumento del riesgo de materializarse el fenómeno adverso. Se emiten avisos y orientaciones de autoprotección. Se deberá valorar la conveniencia de realizar actividades en el exterior del edificio educativo.

ALERTA MÁXIMA Dada la inminencia de materialización del riesgo, las autoridades competentes pueden decidir alguna actuación preventiva (suspensión total o parcial de la actividad escolar)

EMERGENCIA Estado de actuación directa de los servicios de protección civil implicados NORMALIZACIÓN Y FIN DE LA EMERGENCIA Se prolonga hasta el restablecimiento de las condiciones mínimas imprescindibles para el retorno de la actividad cotidiana

Se aplica lo previsto en los respectivos planes de emergencia ante FMA para cada uno de los escenarios o contextos planteados. Si se sufren daños materiales de consideración que impidan el normal restablecimiento de la actividad académica, se deberá informar a la inspección educativa y dirección territorial que le corresponde del inventario de los daños sufridos y propuesta de intervención en caso necesario.

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PLAN DE ACTUACIÓN EN CENTROS EDUCATIVOS ANTE FENÓMENOS METEOROLÓGICOS ADVERSOS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA CANARIA 1.- Introducción y objeto Este plan de actuación está enmarcado y en concordancia con el Protocolo de Información y Seguimiento ante fenómenos meteorológicos adversos en la Comunidad Autónoma Canaria: ámbito educativo que forma parte del Plan Específico de Protección Civil y Atención de Emergencias por riesgos de fenómenos meteorológicos adversos (en adelante PEFMA) integrado en el Plan Territorial de Emergencias de Protección Civil de la Comunidad Autónoma de Canarias (PLATECA). Asimismo, también está en correspondencia con lo que se establece para los planes de autoprotección en la Orden por la que se aprueba las instrucciones de organización y funcionamiento de los centros docentes. El objeto de este procedimiento es la de llevar a la comunidad educativa a situaciones de menor riesgo en caso de presentarse una situación de peligro externo al centro educativo y que, de forma general, se consigue evitando la exposición ante el peligro durante los traslados desde el hogar hasta el centro de acogida y viceversa. 2.- Definición de fenómeno meteorológico adverso (FMA) Se considera fenómeno meteorológico adverso (en adelante FMA) a todo evento atmosférico capaz de producir, directa o indirectamente, daños a las personas o menoscabos materiales de consideración. Se definen como valores umbrales de FMA a los parámetros establecidos con criterios climatológicos a partir de los cuales se considera que existe posibilidad de que se produzcan daños severos a las personas y/o los bienes materiales. 3.- Fases y situaciones del PEFMA El PEFMA contempla distintas fases y situaciones, dependiendo de las circunstancias concurrentes, que pueden ser declaradas por el Centro Coordinador de Emergencia CECOES 1-1-2 y la Dirección General de Seguridad y Emergencias en función de las previsiones e información meteorológica disponible: Las fases (Preemergencia y Emergencia) se refieren al estado en que se encuentra el fenómeno meteorológico adverso en relación a su incidencia sobre el dispositivo de protección civil y, en el caso de los centros educativos, sobre la posible realización de actividades – particularmente extraescolares – que se pudieran ver afectadas o a la posible suspensión total o parcial de la actividad escolar (lectiva y complementaria) y/o extraescolar. Dentro de cada fase, las distintas situaciones hacen referencia al estado de alerta (en la fase de Preemergencia) o de actuación directa (en la fase de Emergencia) en que se encuentran los diferentes servicios llamados a intervenir. Las distintas situaciones se declararán en función de las previsiones e información meteorológica disponible en el CECOES 1-1-2 y en la Dirección General de Seguridad y Emergencias. 3.1.- Fase de Preemergencia ante FMA Esta fase tiene por finalidad la de advertir y poner en guardia a las autoridades y servicios implicados en el dispositivo de protección civil, así como, llegado el caso, informar a la población

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potencialmente afectada acerca de la existencia de los fenómenos meteorológicos adversos y de sus posibles repercusiones. La Fase de Preemergencia trae consigo la emisión de avisos y orientaciones de autoprotección a la población por la Dirección General de Seguridad y Emergencias, que proporcionará recomendaciones orientativas de actuación ante el riesgo meteorológico que se prevea a corto plazo. 3.1.1.- Situación de Prealerta: Esta notificación implica la declaración de situación de posible alerta en las zonas concretas que potencialmente pudieran verse afectadas. 3.1.2.- Situación de Alerta o Alerta Máxima: Constituye un aumento gradual en la probabilidad de materialización del riesgo que se trata. Declarada la Fase de Preemergencia, y sólo en la situación de alerta máxima, los distintos Directores de los Planes de Emergencia (municipal, insular o regional), en función de sus competencias y del ámbito geográfico potencialmente afectado, podrán decidir la suspensión total o parcial de la actividad escolar y en su caso del transporte. 3.2.- Fase de Emergencia ante FMA Tendrá su inicio cuando del análisis de los parámetros meteorológicos e hidrológicos se concluya que el FMA es severo e inminente, o se disponga de informaciones relativas a que éste ya ha comenzado, y se prolongará durante todo el desarrollo de la incidencia, hasta que se hayan puesto en práctica las medidas necesarias de protección de personas y bienes y se hayan restablecido los servicios básicos en la zona afectada. Declarada la Fase de Emergencia, los distintos directores de los Planes de Emergencia (municipal, insular o regional), en función de sus competencias y del ámbito geográfico potencialmente afectado, podrán decidir la suspensión total o parcial de la actividad escolar (que pueden comprender las actividades escolares lectivas, complementarias, extraescolares y servicios complementarios como comedor, transporte, acogida temprana…). Atendiendo a lo previsto en la Norma Básica de Autoprotección (RD 393/2007) y conciliando con las obligaciones emanadas de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales (Ley 31/1995)- ante situaciones de emergencia que supongan una situación de riesgo grave e inminente - se debe atender simultáneamente tanto a la protección del alumnado como a la de otras personas presentes, entre los que se encuentra el profesorado y el personal de administración y servicios, por lo que, queda a criterio del equipo directivo del centro educativo, dentro del concepto de autoprotección que se establece en el artículo 64 de la Orden por la que se aprueba la instrucciones de organización y funcionamiento de los centros docentes, la salvaguarda del personal docente y no docente, atendiendo a las condiciones concretas y particulares que se den de personas, lugar y tiempo teniendo en consideración las instrucciones particulares que se puedan dictar al efecto. En este sentido conviene recordar la constitución, el sentido y la composición de lo que significa un plan de emergencia - que está regulado en la citada Norma Básica de Autoprotección. En primer lugar se entiende por autoprotección al sistema de acciones y medidas encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuesta adecuada a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones con el sistema público de protección civil. Estas acciones y medidas deben ser adoptadas por lo titulares de las actividades (que en nuestro caso son los responsables de los centros por delegación de funciones) con sus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencia.

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En consecuencia, el plan de autoprotección aborda la identificación y evaluación de los riesgos, las acciones y medidas necesarias para su prevención y control, así como las medidas de protección y otras actuaciones a adoptar en caso de emergencia (plan de emergencia). Para ello, este plan debe establecer una estructura organizativa y jerarquizada, del personal existente, fijando las funciones y responsabilidades de todos sus miembros en situaciones de emergencia. Todo esto es de aplicación para cualquier situación de emergencia entre las que se encuentran los FMA. Dado que en el marco de las actividades complementarias y/o extraescolares una fracción del alumnado puede encontrarse, en el momento de decretarse la Fase de Emergencia, fuera del recinto escolar, se hace imprescindible que el propio centro educativo de donde proceden, lleve el control de la situación en orden a intercomunicarse o informar al CECOE 1-1-2 para que puedan intervenir eficazmente en caso necesario. 3.3.- Fase de Normalización y Fin de la Emergencia: Se prolonga desde la finalización de la situación de emergencia hasta el restablecimiento de las condiciones mínimas imprescindibles para un retorno a la normalidad en las zonas afectadas por el FMA. Para garantizar el restablecimiento de la actividad académica en las condiciones habituales se hace necesario que el equipo directivo coordine el seguimiento y revisión del estado de las dependencias e instalaciones educativas para promover, en caso de ser necesario, las acciones de reposición y seguridad que puedan ser necesarias siempre dentro del marco de sus recursos y competencias. Para ello, en el plan de autoprotección, que forma parte del proyecto de gestión, se deberá contemplar un organigrama y procedimientos de actuación en caso de emergencia ante FMA (servicios mínimos). Para una eficaz supervisión, y/o asesoramiento en su caso, se deberá dar traslado, tanto a la Inspección Educativa como a la Dirección Territorial correspondiente, del inventario de los daños sufridos y una propuesta de intervención en caso necesario. 4.- Comunicados oficiales. Las vías de difusión de los avisos y comunicados sobre FMA, serán el Sistema de Comunicaciones del Centro Coordinador de Emergencias y Seguridad (en adelante CECOES 1-1-2) y la red de telecomunicaciones del Gobierno de Canarias, además de los que pueda establecer la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa para la comunicación con los centros públicos y privados dependientes de la Consejería de Educación, Universidades Y Sostenibilidad. La Dirección General de Seguridad y Emergencias, facilitará información y recomendaciones - a la población y centros educativos - en relación con las situaciones y niveles de las emergencias, a través del Centro de Coordinación de Emergencias y Seguridad CECOES 1-1-2, por medio de las páginas Web que siguen: http://www.gobcan.es/dgse/temas/112.htm, y http://www.gobiernodecanarias.org/

5.- Conclusiones generales de actuación ante FMA Se establecen los siguientes criterios de actuación en función de cada una de las fases y situaciones previstas ante FMA: La primera (Fase de Preemergencia) es la situación en la que existe alguna posibilidad de materialización de un estado de riesgo. En estos casos se debe estar atento a la evolución del fenómeno meteorológico que se avecina y actuar prudentemente ante la organización de eventos o actividades

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extraescolares que se pudiesen celebrar en espacios exteriores. Si a lo largo de la actividad lectiva sorprende una situación de riesgo se deberá actuar según lo previsto en el plan de emergencias del centro docente que, de forma general para casos de FMA, suele ser un procedimiento de confinamiento del alumnado en espacios seguros hasta que cesen las circunstancias que han llevado a tomar las decisiones excepcionales de autoprotección. En caso de declarase una situación de riesgo grave e inminente (Fase de Emergencia) los distintos responsables de los planes de emergencia (municipal, insular o regional) podrán decidir la suspensión total o parcial de la actividad escolar (que pueden comprender las actividades escolares lectivas, complementarias, extraescolares y servicios complementarios como comedor, transporte, acogida temprana…). En esta fase cada centro educativo deberá aplicar lo establecido en su plan de autoprotección, que forma parte de su proyecto de gestión, que deberá recoger los procedimientos de actuación en caso de emergencia ante FMA garantizando la presencia en el centro educativo de unos servicios mínimos que permitan atender las incidencias y las necesidades particulares que pudieran tener lugar a la par de tomar las iniciativas pertinentes que permitan restablecer la actividad académica una vez hayan cesado las adversidades (Fase de Normalización y Fin de la Emergencia). En este sentido cabe interpretar que si algún miembro de la comunidad educativa no tiene un papel o una función específica dentro del plan de emergencia ante FMA de su puesto de trabajo no debe exponerse al riesgo declarado ni poner en riesgo innecesariamente a las fuerzas de protección civil. Se debe tener en cuenta que el riesgo está, en la mayoría de los casos, en los traslados desde el hogar hasta su puesto de trabajo y viceversa. A lo largo del periodo declarado de emergencia se deberá estar en comunicación tanto con la Inspección Educativa como con la Dirección Territorial o Insular correspondiente, con la finalidad de trasmitir el inventario de los daños sufridos, atender posibles incidencias imprevistas así como realizar una propuesta de intervención en caso de ser necesario.

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3.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS Los criterios seguidos para la elaboración el horario son los siguientes: •

El horario del centro se corresponde con el de los grupos de alumnos/as que tenemos autorizados (8 en Educación Infantil y 17 en Educación Primaria).

•

Se respeta el equilibrio horario marcado por la normativa vigente.

•

En Educación Primaria se ha procurado seguir las pautas marcadas por la Consejería de Educación en cuanto a que los profesores tutores estén el mayor número de horas posible con sus alumnos. Sólo los especialistas ocuparían menos horas en sus tutorías que el resto.

•

Las materias se distribuyen de forma que aquellas que requieren un mayor esfuerzo intelectual se puedan impartir a las primeras horas de la mañana. Atendiendo a este criterio el tutor/a organizará las áreas que imparte a su tutoría con el objetivo de dar más efectividad a su acción docente.

•

Se intenta, en la medida de lo posible, que la primera sesión de cada día sea con el tutor/a en su tutoría salvo alguna excepción en las áreas de especialistas.

•

En la medida de lo posible, en el horario semanal de la totalidad de las tutorías, los alumnos/as empiezan y terminan la semana con su tutor/a.

•

Se programarán las sesiones de Lengua Castellana y Matemáticas a la misma hora dentro del nivel, siempre que sea posible, para la organización de los apoyos/refuerzos educativos.

•

A la hora de elaborar el horario de cada alumno/a o grupos de alumnos/as se tendrá en cuenta que no coincidan con el apoyo a las NEAE actividades en las que los alumnos puedan integrarse más fácilmente, tales como: Educación Física, Música, Plástica, etc.

•

Se deberá hacer coincidir una sesión de reunión de todos/as los miembros del Equipo Directivo para la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro.

•

Se deberá hacer coincidir una sesión de coordinación de los coordinadores de ciclo con la Dirección Jefatura de Estudios.

•

En la medida de lo posible se procurará que a los tutores/as de un mismo nivel les coincidan, al menos, una sesión semanal para coordinarse.

•

Se hará coincidir en el horario lectivo una sesión de coordinación entre las maestras de apoyo a las NEAE, el Equipo de Orientación y la Jefatura de Estudios.

•

En la medida de lo posible, los coordinadores/as de las Redes Educativas dispondrán de alguna sesión libre al final de la mañana, según se establece en el calendario de reuniones de coordinación: ◦ RCEPS: Jueves (12 a 14h.) ◦ RedECOS: Miércoles (12 a 14h.) ◦ Convivencia Positiva: Martes (12 a 14h.) ◦ Coordinación TIC: Lunes (12 a 14h.)

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3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Según las instrucciones generales dictadas en la ORDEN, de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento, en su art. 16., el Claustro ha decidido que los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado en nuestro Centro sean los siguientes: 1. La organización de los grupos de alumnado respetará el criterio de heterogeneidad y el principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 2. En la formación de grupos de alumnos/as se evitará cualquier clasificación de los mismos por sus conocimientos, nivel intelectual o rendimiento, así como los grupos estables de recuperación o de repetidores que lleve a una segregación del alumnado que tiene alguna dificultad en el aprendizaje. Tampoco se permitirá la formación de grupos estables con alumnado aventajado. 3. Para atender a la objetividad de los agrupamientos se realizará un sorteo alfabético, cada año y ante Claustro, donde la letra seleccionada será la que dé comienzo al reparto según primer apellido y en orden según los grupos que existan (A, B,…). 4. La agrupación del alumnado ha de ser flexible, de tal manera que no necesariamente el alumnado de una misma tutoría tenga que estar en todo momento en el mismo grupo de alumnos/as, siempre teniendo en cuenta la valoración del Equipo Educativo y CCP. 5. Los tutores elaborarán una lista provisional durante el mes de junio para prever los agrupamientos de nueva conformación. 6. Los grupos podrán sufrir cambios de agrupamiento, como norma general, hasta el 15 de octubre de cada curso escolar, ya que se sobrentiende que después de esta fecha el grupo ya se ha conformado. Podrán existir cambios excepcionales fuera de este plazo según necesidades pedagógicas valoradas por el Equipo Educativo y la CCP. 7. En Ed. Infantil y Primaria, se organizarán los agrupamientos de manera que no haya por cada aula más de dos alumnos NEAE por discapacidad derivada de déficit (NEE). En caso de existir alumnos de NEAE, se organizarán conforme a estos criterios: a. El alumnado de NEAE será repartido equitativamente entre los grupos de un mismo nivel atendiendo a las aportaciones del Equipo Educativo junto con la CCP. Para el caso de los grupos mezcla, remitirse al apartado correspondiente. b. Se dejará libre una plaza en los grupos puros para los casos de nuevas incorporaciones (NEAE) durante el curso, siempre y cuando lo permitan la ratio y las condiciones del curso y/o grupo. c. Se atenderán al siguiente orden de distribución: 1. Alumnado de Necesidades Educativas Especiales por discapacidad derivada de déficit, TGD o Trastorno Grave de Conducta (TGC) y con adaptación curricular significativa. 2. Alumnado con NEAE por TDAH, ECOPHE, INTARSE o DEA y adaptación curricular. 3. Alumnado con Pre-informe psicopedagógico (PIP) o de atención individualizada. 4. Resto de alumnado de NEAE. 8. Se procurará que el alumnado de una misma tutoría permanezca en ella durante 3 años en la Etapa de Infantil y durante 2 años en la Etapa de Primaria, siempre y cuando no se vulnere lo

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expresado anteriormente, las condiciones de la matrícula lo permitan y se respete la normativa vigente. 9. Los criterios que anteriormente se exponen serán valorados cada curso escolar por la Comisión de Coordinación Pedagógica. La misma velará por el cumplimiento y/o revisión de estos criterios dependiendo de las circunstancias o consideraciones pedagógicas que la misma aporte al respecto. Alumnos de Educación Infantil  Se hará un listado siguiendo las siguientes pautas, teniendo en cuenta los criterios generales anteriores y manteniendo la igualdad de los grupos: o

Por sexo, religión,....

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Alumnado de nueva matrícula.

En su caso, alumnado repetidor (Inf. 5 años).

 Las listas que deban reestructurarse serán elaboradas por los últimos miembros de los equipos educativos, jefe de estudios, profesora de NEAE y orientadora, de aquellos grupos que necesiten formarse. Una vez realizadas se elaborarán en la Secretaría del Centro tantas listas como grupos, formándose alternativamente siguiendo los criterios anteriormente reseñados.  Si a lo largo del curso, o de los cursos posteriores, se incorporan nuevos alumnos al nivel, se adscribiría en primer lugar al curso que tenga menos alumnado. Si ambos cursos tuvieran el mismo número de alumnos se incorporaría al grupo A, y sucesivos. Todo ello siempre atendiendo a los criterios establecidos de manera general en este documento. Alumnos de Educación Primaria  Se hará un listado siguiendo las siguientes pautas, teniendo en cuenta los criterios generales y manteniendo la igualdad de los grupos: o

Por sexo, religión,....

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Alumnado repetidor.

Alumnado de nueva matrícula.

 Las listas que deban reestructurarse serán elaboradas por los últimos miembros de los equipos educativos, jefe de estudios, profesora de NEAE y orientadora, de aquellos grupos que necesiten formarse. Una vez realizadas se elaborarán en la Secretaría del Centro tantas listas como grupos, formándose alternativamente siguiendo los criterios reseñados.  Si a lo largo del curso se incorporan nuevos alumnos al nivel, se adscribiría en primer lugar al curso que tenga menos alumnado. Si ambos cursos tuvieran el mismo número de alumnos se incorporaría al grupo A, y sucesivos. Todo ello siempre atendiendo a los criterios establecidos de manera general en este documento.  En el caso de que existan repetidores, se repartirán equitativamente en los nuevos grupos. Si a lo largo del curso se incorporan nuevos alumnos repetidores al nivel, se adscribirían, en primer lugar, al curso que tenga menos alumnado y, si ambos cursos tuvieran el mismo número de alumnos, se incorporaría al grupo que tenga menor número de repetidores.

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 Al conformar un grupo (ver punto 8) se realizarán nuevas distribuciones atendiendo a los criterios generales anteriormente expresados. Se procurará respetar que un alumno que haya estado durante 2 niveles consecutivos en un grupo mezcla no vuelva a formar parte de este tipo de agrupamiento. Grupos Mezcla: Atendiendo a los grupos autorizados cada año por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (DGOIPE), para la constitución de los grupos mezcla se tendrá en cuenta lo siguiente:  Si se diera la circunstancia de tener que formarse agrupamientos mezcla, se tomará como referencia los criterios generales anteriormente expresados, siguiendo las pautas de igualdad que deben cumplir: sexo, religión, alumnado de NEAE, alumnado repetidor y alumnado de nueva matrícula.  Los alumnos que ya hayan repetido algún nivel se repartirán de forma igualitaria en cada grupo que exista.  El alumnado de NEAE, será repartido equitativamente entre los distintos grupos que existan del mismo nivel, empezando siempre por los grupos puros y finalizando en el mezcla. Se valorará la posibilidad de dejar una plaza libre en los grupos puros para las nuevas matrículas de alumno que presenten NEAE, siempre y cuando las condiciones de matrícula lo permitan. Será la CCP quien supervise que se está atendiendo a los criterios pedagógicos del grupo.  Si se produjeran bajas en los cursos puros, se podrían incorporar en esos grupos los alumnos del grupo mezcla hasta la fecha del 15 de octubre. A partir de esa fecha se entiende que el alumno que esta en un grupo mezcla está integrado y si surgiera una plaza en un grupo puro se podrá ocupar por un alumno de nueva matrícula.  Si sucediera que todos los grupos de un mismo nivel estuviesen completos, se procurará que los grupos mezclas no se vean afectados por las nuevas incorporaciones, sobre ratio, durante el curso, quedando éstos con el número de alumnos fijado por la normativa vigente: 23 en Infantil y 24 en Primaria.  En el caso de E. Infantil: o

Si se tuviera que formar grupo mezcla con alumnos de 3 años, se atenderán a los criterios de igualdad comentados anteriormente.

Si el grupo mezcla se tuviera que formar con alumnos de 4/5 años: 

Se cogerían los alumnos/as que estén a final del curso en el grupo de 3 años C (si lo hubiese) y se distribuirían en las otras tutorías y en el grupo mezcla para el nuevo nivel de 4 años mezcla.



Y se cogerían alumnos que estén a final de curso en 4 años. O, en su caso, si ya existen alumnos en un mixto de 4/5 años, los alumnos de 4 años continuarían hasta finalizar Etapa, formando el grupo de 5 años mezcla.

Si se forma un grupo mezcla de 3/4 años o 4/5 años, los alumnos permanecerán en ese grupo mezcla, si no se suprimiese, hasta que los del menor curso terminen la Etapa.

Si un agrupamiento mezcla desapareciera por supresión del mismo, los alumnos se incorporarían a los grupos puros.

 En el caso de E. Primaria: o

Si se tuvieran que formar grupos mezcla se respetarán los criterios generales que competen a la igualdad de los grupos.

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Si el grupo mezcla se tuviera que formar con alumnos/as de los niveles de 1º, 3º y 5º de Primaria, se atenderán a los criterios generales para el reparto de todos los alumnos/as entre los grupos que existan.

En el caso de que se tuviera que formar un grupo mezcla al suprimirse una unidad, con alumnos/as de los niveles de 2º, 4º y 6º de Primaria, se cogerán aquellos que estén en el último grupo del mismo nivel (según la letra) y serán incorporados a los grupos puros y al grupo mezcla por sorteo siguiendo las indicaciones y condiciones anteriormente comentadas (sexo, religión,...).

El alumnado de nueva matrícula y repetidores se repartirían equitativamente entre los diferentes grupos por nivel.

A la hora de formar grupos mezcla, se tendrá en cuenta, según las necesidades, que aquellos alumnos que han permanecido durante 2 niveles consecutivos en un grupo de estas características, puedan quedar exentos para la formación de estos grupos en niveles posteriores.

CASOS ESPECIALES  Si en un ciclo donde existan tres grupos, desapareciera un grupo por modificación en la relación de puestos de trabajo, los alumnos del grupo suprimido se fusionarían en los otros dos atendiendo a los criterios generales de agrupamiento del centro.  Si un padre o madre de alumno, solicita el cambio de tutoría de su hijo/a se procederá de la siguiente manera: a. Si plantea incompatibilidad con el profesor/a- tutor/a. 1) Se contactará con el profesor/a tutor/a del alumno para recibir información sobre la marcha del mismo. Se puede establecer una reunión con el profesor/a y el padre o madre del alumno en presencia del Director/a o Jefe/a de Estudios con la finalidad de acercar y aclarar malos entendidos. 2) Si no se soluciona el supuesto problema se reunirá el Equipo Docente de nivel donde opinará sobre la situación. Si creen adecuado el cambio, el Director/a del centro facilitará el mismo. 3) Si el Equipo Docente de nivel opina no justificado el cambio, se solicitará informe al Orientador/a y en función de ambas opiniones, el Director/a optará por una u otra decisión. b. Si plantea una inadecuada adaptación del alumno a una tutoría determinada. 1) Se solicitará opinión del tutor y del equipo docente. Si existe una opinión generalizada sobre los beneficios del cambio, el Director facilitará dicho cambio. Si no fuese así, se solicitará informe al Orientador del centro y en función del mismo, el Director optará por dicho cambio. 2) Cualquier informe particular que presente el padre o madre se tomará como información previa, pero en ningún caso tendrá carácter vinculante.

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3.3. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. El preámbulo de la nueva Ley educativa LOMCE contempla la necesidad de “adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes de clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio”. Y afirma que “en el contexto del cambio metodológico que esta Ley Orgánica propugna se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la educación cívica y constitucional a todas las asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter orientador”. En este sentido, los principios que fundamentan y orientan las decisiones y actividades realizadas en nuestro centro, son los siguientes: 1.- Nuestra escuela promoverá en el alumnado la búsqueda de la propia identidad, exponente de una diversidad enriquecedora. 2.- El Centro propugna un modelo de escuela integrador que permita una educación abierta a todos y a todas, dentro de un sistema lo más respetuoso e igualitario posible para, de esta forma, conseguir una educación más solidaria y acogedora. 3.- Nuestro Centro pretende enfocar una educación para la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida (personal, familiar y social), creando un clima digno, seguro y justo. 4.- El Centro pretende preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. 5.- La metodología que aplicaremos en nuestro Centro, será innovadora, activa y significativa, para así asegurar la participación y la integración del alumnado en los procesos de enseñanza – aprendizaje afianzando sus conocimientos y preparándoles para la vida. 6.- Nuestro Centro reconoce la importancia de la participación y la colaboración por parte de todos los miembros integrantes de la Comunidad Educativa, para la consecución de los objetivos propuestos y, la difusión y comprensión, de los principios y valores educativos que defendemos. Todo ello desde el marco del desarrollo de las competencias en los distintos ámbitos que se señalan a continuación y que se aplican desde todas las áreas del currículo: CONTENIDOS

ACTIVIDADES

La comprensión lectora, Pretendemos que el alumnado disfrute de las actividades lingüísticas para la mejora de sus expresión oral y escrita competencias y su desarrollo personal: Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Actividades varias de animación a la lectura y uso de la biblioteca y el préstamo de

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• • •

libros* Desarrollar acciones conjuntas entre niveles que motiven al alumnado para la mejora de la comunicación lingüística. Participar en las actividades propuestas por las fechas señaladas (Día Internacional de la Biblioteca, Día del Libro,…)* Desarrollar las propuestas establecidas para este curso en el Plan para la mejora de la comunicación lingüística y el Plan de Lectura del Centro.**

* Consultar nuestro Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares. ** Consultar nuestro Plan para la Mejora de la Comunicación Lingüística. Plan de Lectura.

La comunicación audiovisual, las TICs

En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar al alumnado en la construcción de conocimiento. Esta construcción es para el desarrollo autónomo de los alumnos/as, para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo competencial: lingüístico, matemático, artístico,... • Utilización de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. • Desarrollo del pensamiento crítico en el uso de las TIC: actividades de razonamiento que ayuden a hacer un buen uso de las TIC de manera responsable. • Promover la participación del profesorado en la 7ª Edición de CINEDFEST en la realización de un cortometraje. • Contribuir al desarrollo y propuestas de los proyectos del Centro: Proyecto TIC en Infantil, Proyecto Medusa,...* • En general se potenciará el uso de los recursos tecnológicos disponibles en el Centro y la formación del profesorado. • Favorecer el conocimiento y uso de la radio como medio para el desarrollo lingüístico y tecnológico de los alumnos/as. ** * Consultar nuestros Proyectos relacionados con la temática. ** Consultar nuestro Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.

El emprendimiento y educación cívica y constitucional

Pretendemos fomentar el conocimiento de los valores constitucionales que están íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad. El objetivo es cultivar el talento emprendedor de nuestro alumnado entrenándolo en múltiples situaciones mediante experiencias que les capacite para involucrar el saber, el saber hacer y el saber estar. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político. • Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales. • Realización de actividades concernientes al conocimiento y respeto de los símbolos, normas, políticas,… que existen en nuestra sociedad. • Participación en las acciones propuestas en el Centro que promuevan la educación cívica y social, así como en el programa de Convivencia + que llevamos desarrollando desde el curso 2017/2018 * • Realización de juegos de rol en el que el alumnado deba de desempeñar un papel. • Creación de climas de trabajo grupal que ayuden al desarrollo y al trabajo en equipo. • Hacer partícipe al alumnado de su propio aprendizaje a través de metodologías emprendedoras. • Participar en el proyecto propuesto por el Ayuntamiento de Candelaria: Proyecto Interróga-T en el que se trabajan temáticas cívicas, sociales y comunitarias en el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria** * Consultar nuestro Plan de Convivencia del Centro y programación Convivencia +. ** Consultar el Proyecto Interróga-T del Ayto. de Candelaria.

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La igualdad entre hombres y mujeres

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La sociedad en la que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Nosotros podemos y debemos corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Concluir la actualización del Plan de Igualdad del Centro según las indicaciones de la CEUCD del curso 2018/2019, donde realizamos el diagnóstico del Centro y recogimos datos de una representación de la Comunidad Educativa. • Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo. • Uso de un lenguaje no sexista. • Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos/as. • Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos/as. • Otras acciones organizativas y educativas que vayan encaminadas a la eliminación de desigualdades asociadas al género. * * Consultar nuestro Plan de Igualdad.

La prevención y resolución pacífica de conflictos

Educamos para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo. • Creación de un clima de confianza donde el alumnado pueda expresarse libremente • Difusión del Plan de Convivencia a toda la comunidad educativa: creación de un resumen-esquema de los aspectos más relevantes. * • Favorecer el desarrollo de las acciones y propuestas extraídas del programa de Convivencia + en el que participamos desde el curso 2017/2018. ** • Promoción de actividades para la prevención y la resolución de conflictos. • Aplicar la mediación como forma pacífica para resolver conflictos en el Centro. * Consultar nuestro Plan de Convivencia de Centro. ** Consultar propuesta educativa del programa Convivencia +.

Acercamos a los alumnos/as al medio natural para aprendan a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia él. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Promover acciones de cuidado y respeto hacia el medio ambiente. • Participar en las actividades propuestas por la Red Educativa de Centros para la El desarrollo sostenible Sostenibilidad RedECOS. *. y el medio ambiente • Utilización de materiales reciclables. • Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y su repercusión en el medio ambiente. • Creación en el Centro de un rincón para el cuidado del medio ambiente y el reciclaje. * Consultar programación del proyecto de RedECOS.

La actividad física y dieta equilibrada

Fomentar en los niños/as la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,… Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Fomento de hábitos de vida saludables: alimentación, deporte, higiene,… desde todas las áreas. • Participación en las acciones propuestas por la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS) * • Realización de actividades conjuntas los días marcados en el calendario: Día de la Alimentación, Día de la Salud,… • Promover el desayuno saludable a través de la planificación entre familia y escuela (Ed. Infantil) y manteniendo el Día de la Fruta los miércoles (todo el Centro).

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•

Realización de actividades físicas diarias en el Centro y promover la participación en otras actividades deportivas externas al Centro, como es la actividad de ESCUELAS ACTIVAS promovida por el Cabildo de Tenerife.

* Consultar nuestro proyecto de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS).

La educación y seguridad vial

El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el medio urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. Entre las estrategias de intervención podemos destacar: • Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial. • Educación en la prevención de accidentes. • Participación en las propuestas desarrolladas por otras instituciones (DGT, Consejería de Educación, Cabildo de Tenerife,…) sobre la seguridad vial. • Poner en práctica el conocimiento y valorar las acciones durante las salidas complementarias (excursiones) que se realicen en el Centro. * Consultar nuestro Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.

La educación para el conocimiento de la cultura Canaria

El objetivo fundamental de la cultura canarias es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad,… en general, los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad Autónoma de Canarias. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar: • Conocer e inculcar en nuestro alumnado valores de respeto hacia las costumbres, tradiciones, folklore, historia,… de nuestra comunidad. • Participar en intercambios culturales que nos ayuden a reflexionar y valorar las diferencias existentes entre ellas. • Realización de actividades variadas en la celebración del 30 de mayo: Día de Canarias. • Fomentar en el profesorado la integración curricular y didáctica de los contenidos canarios, y promover la educación en y para el patrimonio cultural canario * Consultar Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.

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3.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La diversidad constituye una realidad en nuestro centro educativo y entendemos que ha de ser atendida por todo el profesorado . La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social (Decreto 104/2010, de 29 de julio, que regula la Atención a la Diversidad del alumnado de la enseñanza no universitaria de Canarias). La atención a la diversidad es una necesidad que abarca tanto a la Etapa de Educación Infantil como a la de Primaria y, a todo el alumnado, en general. Es decir, debemos de contemplar la diversidad de los escolares como principio no como respuesta. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada. En el Centro, se realizan diferentes acciones encaminadas a dar respuesta a la diversidad: • • • • •

Acción Tutorial (adaptado a las características del grupo). Apoyos/refuerzo educativo en aquellos niveles o grupos de mayor necesidad. Plan de Trabajo de las Profesoras de Apoyo a las NEAE (antiguamente PT). Plan de Trabajo del Equipo de Orientación (Orientador/a, profesor/a de Audición y Lenguaje, y, Trabajador/a Social). Desarrollo de la FASE II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA de la CEUCD.

El marco normativo del Decreto 104/2010, del 29 de julio, que regula la Atención a la Diversidad del alumnado, se sustenta en los siguientes principios de actuación: ➢ Proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. ➢ La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado. ➢ La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.La sectorización mediante la organización de los recursos para la atención educativa y social en zonas más cercanas posibles al entorno del alumnado. ➢ La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos y de las instituciones y de la sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente al alumnado que lo requiera. ➢ La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado. ➢ El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.

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3.4.1. ACCIONES PROPUESTAS PARA LA REALIZACIÓN DE APOYOS / REFUERZOS EDUCATIVOS Los apoyos/refuerzos educativos para el curso 2019 – 2020 quedan definidos de la siguiente forma: INFANTIL:

En Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a revisión trimestral con la intención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante el curso. En este primer trimestre, se ha dado prioridad a los grupos de Infantil de 3 años dado el escaso número de horas disponibles. Además, se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estando supeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del Equipo Educativo y a las consideraciones aportadas por la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). Cada tutor/a o maestro/a responsable rellenará una ficha con el “Plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos en la etapa de Infantil” de los alumnos/as que requieran medidas de apoyo dentro del aula y aquellos con áreas pendientes en niveles anteriores (Ver ANEXOS).

En cada una de las evaluaciones trimestrales, los maestros/as valorarán el grado de consecución de los objetivos propuestos y de las medidas de refuerzo o recuperación que se hayan desarrollado. Al finalizar del curso, se adjuntará el Informe con las conclusiones, junto al plan establecido, en el expediente del alumno/a.

En esta etapa, al contar con una profesora de apoyo con 10 sesiones y disponer de 4 sesiones del profesorado-tutor, quedan definidos de la siguiente manera:

4 años A: Apoyo al grupo Inf. 4 años B

4 años B: Apoyo al grupo Inf. 4 años A

5 años A: Apoyo al grupo Inf. 5 años B

5 años B: Apoyo al grupo Inf. 5 años A

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª HORA

AP. 3C

AP. 3B

AP. 3A

AP. 3B

AP. 3A

2ª HORA

AP. 3A

3ª HORA 4ª HORA

AP. 3C

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PRIMARIA: ¯

Al igual que en la etapa de Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a revisión trimestral con la intención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante el curso y que puedan requerir de una atención más específica.

Así pues, para este primer trimestre del curso se priorizan los apoyos de la siguiente manera:

o Resto de sesiones destinadas a los niveles de 1º y 2º de Ed. Primaria, en su mayoría, para el refuerzo en el área lingüística.

Se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estando supeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del Equipo Educativo y a las consideraciones aportadas por la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica).

En este Primer Trimestre del curso, las sesiones de apoyo en Primaria quedan repartidas de la siguiente manera: LUNES

MARTES

1ª HORA

MIÉRCOLES

JUEVES

ELENA (AP. 2ºC)

2ª HORA 3ª HORA

VIERNES GARA (AP. 2ºC)

NIRA (AP. 2ºA)

CARMEN M. (AP. 1ºA)

YARI (AP. 1ºB)

NIRA (AP. 2ºA)

4ª HORA 5ª HORA 6ª HORA

Recordar que los apoyos quedan supeditados al plan de cobertura de bajas del centro y son revisables y modificables al final de cada trimestre.

Para llevarlos, a cabo cada tutor/a o maestro/a responsable rellenará una ficha con el “Plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos” de los alumnos/as propuestos a realizar esta medida, de los alumnos/as con áreas pendientes en cursos anteriores y de los alumnos/as que se encuentren repitiendo un nivel (Ver ANEXOS).

Los padres/madres o tutores legales serán informados de las medidas establecidas en estos planes y deberán de firmar la autorización, en su caso, para que su hijo/a se beneficie de esta medida de apoyo educativo (Ver ANEXOS).

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PLAN GENERAL DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ÁREAS SUSPENSAS La recuperación pedagógica es un proceso de atención inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes significativos…. se define como el "desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral”. A toda recuperación pedagógica debe anteceder una evaluación que guíe las acciones pedagógicas individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado para ayudar al estudiante en sus dificultades de aprendizaje. Objetivos de la Recuperación • Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus destrezas en la construcción del conocimiento. • Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de que "aprendan a aprender" de manera autónoma y colaborativa. • Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de problemas y la toma de decisiones respecto de su formación integral y de la sociedad. Metodología general La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de acompañar a los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores) a formar un equipo de trabajo en pro de los objetivos. Para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a cabo una labor de detección, evaluación y orientación en las habilidades académicas para el mejor desempeño que le permita conocer, aprender y construir. El aula de apoyo pedagógico cumple con una misión muy importante: en primer lugar, detectar las dificultades de aprendizaje y por ende su intervención en dichas dificultades. Una vez identificadas y analizadas las dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estas se concretan en la medida de las posibilidades en un plan individualizado. La recuperación pedagógica con un enfoque constructivo, supone por parte del profesor la creación de un ambiente que estimule las experiencias previas del estudiante, a fin de facilitarle oportunidades pedagógicas para la construcción del conocimiento y el desarrollo de sus capacidades e intereses. Acciones para la Recuperación ✔ Fichas de trabajo individualizadas, adaptadas al nivel de cada alumno/a y siguiendo las pautas propuestas por el tutor/a o maestro del área. ✔ Asistencia a sesiones de apoyo educativo en grupos reducidos con carácter flexible, desarrolladas dentro o fuera del aula.. ✔ Derivación al servicio de orientación (en caso necesario) y elaboración de las adaptaciones curriculares que se precise. ✔ Fomentar la cooperación con las familias en la recuperación de las áreas pendientes a través del trabajo coordinado y continuo entre ambas partes. * Consultar ANEXO y nuestro Plan de Atención a la Diversidad

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ANEXOS PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O RECUPERACIÓN Y APOYO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CURSO ESCOLAR : ______-______ 1º Evaluación

2º Evaluación

3ª Evaluación

ALUMNO/A: __________________________________________________________ NIVEL: ________________________________________________________ TUTOR/A: ____________________________________________________________ El presente plan parte de una metodología competencial y pretende favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y al logro de los objetivos de la etapa. 1.- COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO/A DEBE DESARROLLAR: Matemática y Competencias Básicas en Sociales y Aprender a Aprender Cívicas Ciencia y Tecnología. Sentido de Iniciativa y Espíritu Digital Comunicación Lingüística Emprendedor Conciencia y Expresiones Culturales 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE DEBEN SER REFERENTE EN LA APLICACIÓN DEL PLAN: ÁREAS Nivel Competencial Criterios de evaluación/Contenidos

3.- ASPECTOS A REFORZAR (áreas de Lengua Castellana y Matemáticas): □ ÁREA DE LENGUA CASTELLANA □ Expresión oral □ Comprensión oral □ Lectura □ Comprensión lectora

□ Escritura □ Expresión escrita □ Ortografía □ Caligrafía

□ ÁREA DE MATEMÁTICAS □ Numeración □ Operaciones □ Problemas □ Cálculo Mental

□ Medida □ Geometría □ Gráficos □ Azar

4.- TIPO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

5.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: MATERIALES CURRICULARES RECURSOS DIDÁCTICOS

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6.- APOYOS QUE SE PREVÉ VA A RECIBIR: Medidas educativas dentro del aula Apoyo educativo fuera del aula en las áreas de: Atención individualizada fuera del aula por el profesorado de NEAE. Apoyo fuera del centro

PEP a desarrollar en aula ordinaria Docencia compartida en el aula Atención individualizada fuera del aula por el maestro/a de AL. Apoyo entre iguales

7.- TIPO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BENEFICIOSOS: Anecdotario Debate Tareas, ejercicios y Escalas de valoración de actividades actitudes Examen escrito y/o oral Exámenes tipo test Porfolio Proyectos Pruebas objetivas Solución de problemas Encuestas y cuestionarios

QUE

RESULTAN

Entrevista Exámenes de desarrollo Observación Examen práctico La técnica de ejecución

8.- CALENDARIO DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE Y FINAL □ Óptimo □ Óptimo □ Óptimo □ Adecuado □ Adecuado □ Adecuado □ Insuficiente □ Insuficiente □ Insuficiente □ Otro: ________ □ Otro: ________ □ Otro: ________ En Candelaria, a ________ de __________________________ de 20__ El/la Profesor/a de Apoyo

Fdo.: __________________

El/La Profesor/a Tutor/a

Fdo.: ________________

El/La Jefe/a de Estudios

Fdo.: ________________

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PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O RECUPERACIÓN Y APOYO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN LA ETAPA DE INFANTIL CURSO ESCOLAR : ______-______ 1º Evaluación

2º Evaluación

3ª Evaluación

3.- ASPECTOS A REFORZAR (bloques de contenidos): □ ÁREA LNO / LNI □ Lenguaje verbal □ Lenguaje audiovisual y TICs □ Lenguaje artístico □ Lenguaje corporal

□ ÁREA CEO □ Medio físico: elementos, relaciones y medidas □ Acercamiento a la naturaleza □ Cultura y vida en sociedad

4.- TIPO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

5.- RECURSOS DIDÁCTICOS: RECURSOS DIDÁCTICOS

□ ÁREA CCY □ El cuerpo y la propia imagen □ Juego y movimiento □ La act. y vida cotidiana □ Cuidado personal y salud

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6.- APOYOS QUE SE PREVÉ VA A RECIBIR: Medidas educativas dentro del aula Apoyo educativo fuera del aula Atención individualizada fuera del aula por el profesorado de NEAE. Apoyo fuera del centro

PEP a desarrollar en aula ordinaria Docencia compartida en el aula Atención individualizada fuera del aula por el maestro/a de AL. Apoyo entre iguales

7.- CALENDARIO DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE Y FINAL □ Óptimo □ Óptimo □ Óptimo □ Adecuado □ Adecuado □ Adecuado □ Insuficiente □ Insuficiente □ Insuficiente □ Otro: ________ □ Otro: ________ □ Otro: ________

En Candelaria, a ________ de __________________________ de 20__

El/la Profesor/a de Apoyo (en su caso)

El/La Profesor/a Tutor/a

El/La Jefe/a de Estudios

Fdo.: __________________

Fdo.: _________________ Fdo.: ___________________

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INFORME FINAL DE LAS MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO CURSO: _______- _______ ALUMNO/A: NIVEL: TUTOR/A: FECHA: 1.- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE VALORADAS: 1.1- CURRICULARES (Marcar y especificar) AREA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN DEL GRADO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA

GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIÓN

Si presenta otro tipo de dificultades, indicarlas: 1.2.- NO CURRICULARES (transversales). Especificar SI/NO : Comprensión Expresión AtenciónImpulsividadConcentración hiperactividad Memoria Organización Condición Preinforme Emocional psicopedagógico

Comunicación Comportamiento Planificación Otras: Especificar

1.3.- DOCENTES QUE HAN INTERVENIDO EN LA VALORACIÓN: Tutor/a Profesor/a Especialista NEAE Profesorado especialista Maestro/a especialista en AL Padre/ Madre/ Tutor/a Legal Orientador/a 2.- APOYOS QUE HA RECIBIDO ALO LARGO DEL CURSO ESCOLAR:Marcar con una X Medidas educativas dentro del aula Apoyo educativo fuera del aula en las áreas de: Atención individualizada fuera del aula por el profesorado de NEAE. Apoyo fuera del centro Trabajo mediante grupo cooperativo

PEP a desarrollar en aula ordinaria Docencia compartida en el aula Atención individualizada fuera del aula por el maestro/a de AL. Apoyo entre iguales Otras: Especificar

3.- METODOLOGÍA: Marcar con un a” X”

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3.1.- MODELOS DE ENSEÑANZA QUE SE HAN UTILIZADO CON EL ALUMNO/A: Enseñanza no directiva Juego de roles Enseñanza directiva Jurisprudencial Simulación Inductivo básico Investigación grupal Organizadores previos Agrupamiento: Especificar Otras: Especificar 3.2.- TIPO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE HA UTILIZADO: Tareas Desarrollo de investigación Resolución de problemas Actividades del libro Simulaciones 3.3.- TIPO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE HAN UTILIZADO: Anecdotario Tareas, ejercicios y actividades Examen escrito y/o oral Porfolio Pruebas objetivas Encuestas y cuestionarios

Debate Escalas de valoración de actitudes Exámenes tipo test Proyectos Solución de problemas Examen práctico

Entrevista Exámenes de desarrollo Observación Otras: ESPECIFICAR

4.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN DOCENTE APLICADAS: Establecimiento de las medidas necesarias para mejorar su desarrollo personal, escolar y social. Unificación de los criterios de acción pedagógica Redacción de un acta que recoge los acuerdos y tomas de decisiones. Establecimiento de un calendario de reuniones. Seguimiento de las medidas propuestas Intercambio de experiencias

Análisis de las características del grupo y adopción de medidas que favorezcan la convivencia. Reunión de coordinación con la orientación del centro en el seguimiento del alumnado Diseño y programación de tareas para el desarrollo de las competencias básicas. Puesta en práctica de experiencias interdisciplinares y/o proyectos de innovación Consenso en la elección de materiales

5.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA FAMILIA: Colaboración de la familia en el proceso de valoración. Entrega de información sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. Seguimiento mediante entrevistas periódicas (semanal, mensual…)

Descripción de acciones dirigidas a prevenir las dificultades de aprendizaje. Entrega de pautas y orientaciones para mejorar el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

6.- RESULTADOS OBTENIDOS CON LA INTERVENCIÓN (AVANCES) 6.1. CON RESPECTO AL ... El alumno/a ha mejorado….

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6.2. CON RESPECTO AL LOGRO COMPETENCIAL Se destaca su progreso ...

7.- DECISION SOBRE LA PROMOCIÓN: SI______, NO: ____ PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA EL CURSO SIGUIENTE:

8.- DOCENTES QUE HAN INTERVENIDO EN EL REFUERZO Y FIRMA DE LOS MISMOS CON IDENTIFICACIÓN. : ÁREA

NOMBRE

En Candelaria, a _ de _______________ de 201_

FIRMA

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AUTORIZACIÓN PARA RECIBIR REFUERZO EDUCATIVO O PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT)

D./Dª.___________________________________________________________, nº_________________________________como

padre/madre/tutor/a

del

con

DNI

alumno/a

___________________________________________________________ del nivel _________ conozco y autorizo las medidas que para su mejor desarrollo educativo se están aplicando a mi hijo/a y que se refieren a:  Refuerzo educativo/Apoyo educativo  Asistir al aula de Pedagogía Terapéutica.

En Candelaria, a ___ de _______________ de 20__.

Fdo: El padre, la madre o tutor/a legal

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3.4.2. ACCIONES PROPUESTAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO NEAE El Aula de Atención a la Diversidad cuenta este año escolar 2019/2020 con dos especialistas con aulas independientes para poder ofrecer atención al gran número de alumnado que presenta dificultad. Este año, se da continuidad otro curso al pilotaje de alumnado TEA. Se designa otra especialista en pedagogía terapéutica a media jornada. Dª Aurora Pellicer Pinilla atiende en la actualidad a ocho alumnos/as con sus respectivos informes, tres pendientes de informes y autorizaciones y tres más serán atendidos en momentos puntuales o dentro de aula en función de sus avances. Así pues, en total se atenderían catorce de los cuales, cuatro alumnos/as con adaptación curricular, cinco con PIP (tres de ellos esperando informes de sus respectivos centros ya que son de nueva matrícula), cuatro de IP propuesta y uno de IED. La atención a cada uno de ellos se realizará de la forma más individualizada posible, aunque dada la dificultad para cuadrar horarios, son las primeras horas de la jornada escolar donde mayor número de alumnos concurren. Se atenderán a las necesidades específicas que cada uno presenta según indican sus informes y las posibles necesidades que puedan surgir a lo largo del curso. Este año, continuando con el pilotaje TEA y ya como práctica educativa del centro, se va a seguir haciendo hincapié en la atención de los alumnos/as dentro de su aula ordinaria, inclusión. Se favorecerá sobre todo los primeros cursos, y, en el caso de la maestra Aurora Pellicer, los niveles de primero y tercero de Primaria. En los cursos superiores se intentará entrar una hora a la semana pero siempre en función de la organización del centro. Mª Luisa Iborra Esparza en este curso se atiende 6 alumnos/as con informe psicopedagógico, de los cuales dos tienen dictamen y tienen Adaptaciones Curriculares en distintas áreas. Los Informes de todos ellos serán actualizados este curso, ya que cuatro de ellos precisarán de Adaptaciones Curriculares debido a su Dictamen. Los alumnos que tienen Preinforme son 6, con diferentes dificultades o diagnósticos. Los cinco casos de alumnos de sexto curso son atendidos en el aula NEAE, presentan dificultades del aprendizaje, dos de ellos diagnosticados por TDAH, una de ellas por Trastorno Específico del desarrollo del aprendizaje escolar y trastorno del desarrollo del habla y lenguaje. Se trabajará fuera del aula para mejorar la adquisición de sus aprendizajes, mejora de la memoria, atención y dificultades en habilidades matemáticas o lectoras y escritoras. Sandra Rondán Cano la tercera especialista a tiempo parcial atenderá a 15 alumnos/as, entre los cuales se encuentran; 8 alumnos/as con PIP, 1 alumno DEA que tiene IP con DICTAMEN el cual tiene una Adaptación Curricular en el área de Lengua, 1 alumna con IP con propuesta, 1 alumno con Informe Educativo de Derivación (IED) y 4 alumnos/as pendientes de su valoración debido a diferentes dificultades. Entre estos alumnos/as, hay ocho de ellos/as que debido a sus dificultades en lectoescritura se ha acordado hacer dos grupos (agrupados por mismo curso) para trabajar la ruta fonológica dos sesiones a la semana fuera del aula, llevando a cabo un programa específico para mejorar sus dificultades. Asimismo, con el resto del alumnado la intervención será dentro del aula (inclusión) y en otras ocasiones se realizará fuera de la misma dependiendo de lo que se vaya a trabajar y lo acordado con el tutor o tutora, excepto con 2 alumnos/as que la intervención será siempre dentro del aula ya que se ha considerado que dadas sus características y dificultades es la mejor opción para trabajar con ellos y que puedan avanzar.

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Tenemos en cuenta que además de los alumnos que presentan informe psicopedagógico o preinforme también se han atendido alumnos/as que debido a sus dificultades requerían de una atención más individualizada. Estos alumnos/as son propuestos por la CCP y aceptados para su posible valoración y actuación directa con las especialistas de NEAE. Dentro de las sesiones que se destinan a estos alumnos se realizará durante este curso escolar el proyecto “Todos somos artistas”, realizado por la especialista de apoyo a las NEAE, teniendo como objetivo fundamental la inclusión educativa, mejora de la convivencia escolar a través de actividades relacionadas con el área de Matemáticas, la Educación Artística y la Educación Emocional y para la Creatividad, Plan de Convivencia y Plan de Igualdad, en el cual se ven beneficiados todos los alumnos del centro, favoreciendo la inclusión en todos aquellos que tengan dificultades, ya sean atendidos en el aula de NEAE o no. Al formar parte de la Fase II del Pilotaje con Alumnado TEA, el proyecto seguirá las mismas líneas del curso pasado y se mantiene la atención del alumnado TEA, intentando favorecer la consecución de los objetivos planteados por la CEUCD en su Plan Estratégico. Así pues, se seguirá utilizando material innovador, adaptado, uso de nuevas metodologías, se profundizará en el conocimiento de las dificultades, diferencias, carencias y potenciales de estos alumnos a través de formación específica. Este curso se pretende sensibilizar más aún a todas nuestra Comunidad Educativa, ante el alumnado con dificultades, dando estrategias para poder mejorar su integración total en las aulas, el comedor, los recreos y permanencia. Uno de los puntos fuertes del plan de trabajo de NEAE es el proyecto de “Todos Somos Artistas” que se lleva a cabo desde el curso 2014 – 2015 con el principal objetivo de la Inclusión educativa. Al contar el centro con dos especialistas a tiempo completo y otra a media jornada, se intentará incidir directamente en el aula de los alumnos de NEAE. Es importante destacar, que al margen de los alumnos atendidos a día de hoy, hay varios casos que están siendo estudiados por el servicio de orientación, y que próximamente pasarán a recibir apoyo en el aula específica de Apoyo Educativo. SITUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA ·1 Aula nº 1 Este aula se encuentra situada en la planta alta del edificio, en la zona destinada anteriormente a tutoría. La clase, de forma rectangular, está bien situada para el acceso de los alumnos. Cuenta con un ventanal al fondo, un ventilador y los muebles más o menos necesarios para tener el material que se utiliza en el día a día. En el centro hay dos mesas alargadas donde se sientan los alumnos junto con el profesor especialista, al lado está la pizarra y una mesa con ordenador pendiente de instalar programa. De momento no cuenta con impresora pero se espera adquirir una próximamente. Aunque es un espacio pequeño que no facilita el movimiento, las sesiones se desarrollan sin dificultad aunque no son muy adecuadas para niños pequeños. ·2 Aula nº 2 Esta aula se encuentra en un departamento al lado de la biblioteca del centro. Es una habitación situada en el último piso y que se ha acondicionado para dar clase a los alumnos con NEAE. El aula está iluminada con luz artificial, aunque no tiene ventanas, ni ventilación natural tiene un ventilador. Posee una pizarra, una estantería, dos mesas de trabajo grandes y una mesa con ordenador. Los juegos se encuentran en la habitación de al lado en otro armario.

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Este aula ha ido mejorando en la adquisición de mobiliario, ya posee una nueva estantería aunque se siguen necesitando mobiliario (una corchera y unos casilleros). ·3 Aula nº 3 Aunque la tercera aula de apoyo a las NEAE no existe físicamente, sí es cierto que se han tenido que condicionar otros espacios disponibles para que, Sandra (3ª maestra de NEAE) pueda realizar la intervención con algunos grupos de alumnos/as, como sucede en los grupos de Ruta Fonológica de 4º y 5º de Primaria. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO A la hora de agrupar a los alumnos existen diversas variables que influyen y que se deben tener en cuenta: niveles de competencias, tipos de necesidades que presentan, horarios de sus respectivas clases ordinaria, afinidades y empatías, cercanía del aula con los alumnos, características especiales para mejorar sus habilidades... En lo que respecta a los horarios de las respectivas clases en las que se encuentran matriculados los alumnos, se intentará que sea durante las sesiones de lenguaje y matemáticas cuando asistan al aula de NEAE, sobre todo los alumnos/as que tienen adaptación curricular y que les es difícil poder seguir el ritmo de aprendizaje. En el caso de no poder realizarse de esta manera, saldrán durante otras áreas, no más de una sesión, a excepción de educación física y artística que serán respetadas en todo momento, asistiendo siempre los alumnos/as a las mismas. El grupo de niños/as que tienen Pre-informe es numeroso, hay alumnado en todos los ciclos. Son alumnos/as con dificultades a la hora de la adquisición de la lectura, por sus problemas en la memoria, atención, conducta o falta de conciencia fonológica. Lo que hace que estos alumnos/as requieran un trabajo muy específico. Por ello se ha intentado, en la medida de lo posible realizar grupos reducidos y realizar atención directa en las aulas. En lo referente a dificultades con la comprensión y escritura se van a realizar sesiones de intervención grupales, mejorando el nivel en las habilidades lectoras y escritoras. Dichos grupos serán homogéneos, del mismo nivel y competencia curricular. El principal problema sigue siendo optimizar los horarios, siguiendo las variables citadas anteriormente (niveles curriculares, alumnos/as de una misma clase o nivel, grado de empatía entre ellos y dificultades específicas) a ello se suma el gran número de alumnos/as con dificultades. Poder cuadrar los horarios para que todos reciban el mayor número de sesiones (siempre teniendo en cuenta la normativa y lo anterior citado) y poder realizar la atención directa en el aula. Se priorizará en función de las necesidades de los alumnos y la evolución que tengan. Nuestro horario es flexible y se adaptará en todo momento a las posibles carencias que vayan apareciendo. La distribución de los alumnos/as en grupo permite una mejor relación entre ellos, favoreciendo la interacción social, el compartir, el ayudar…así como un trato más directo entre profesor – alumno. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los alumnos/as que asisten al aula de NEAE con dictamen y que tienen realizada una adaptación curricular (AC), o ACUS (adaptación curricular significativa), la evaluación la llevará a cabo el tutor/a junto con el especialista de NEAE, teniendo en cuenta la consecución o no de los objetivos propuestos en dicha adaptación y en las áreas que indique la misma. El resto de las asignaturas se evaluarán de acuerdo al curso en el que se encuentre matriculado. Los

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alumnos/as de Pre-informe serán evaluados en función de los objetivos y contenidos que tienen que adquirir en su clase ordinaria. La evaluación será formativa, sumativa, flexible, continua y global. La técnica principal de recogida de datos será la observación directa del trabajo diario del alumno/a: si comprende o no los contenidos trabajados a través de preguntas directas orales, de la ejecución de ejercicios en sus cuadernos, fichas, realización de tareas en casa, actividades TIC, hábitos de trabajo, limpieza, orden, aptitud, interés, motivación, aceptación de normas… siempre teniendo en cuenta las características individuales de cada niño/a y los criterios de evaluación que se trabajan. Los instrumentos para llevarla a cabo serán a través de una evaluación inicial que nos indicará el nivel de competencias de cada niño/a y del que partiremos para organizar toda la respuesta educativa. De una evaluación formativa donde vamos valorando y ajustando sus progresos, avances, dificultades y la ayuda específica que va requiriendo. De una evaluación continua donde se refleja el aprendizaje de cada alumno/a en función de los criterios de evaluación propuestos. Las especialistas de apoyo a las NEAE realizan de forma mensual – trimestral el PEP de cada alumno y alumna atendidos en el aula. En este documento aparece la temporalización, objetivos específicos, metodología, actividades, recursos y horarios del alumnado. Según su PIP O IP, se trabajan los PEP marcados en cada alumno. En la actualidad se está intentando elaborar un nuevo formato de PEP lo más operativo posible trabajando las tres profesoras de NEAE el mismo modelo. No obstante, dadas las múltiples dificultades que la mayoría de los alumnos/as que asisten al aula de NEAE presentan, la evaluación será más cualitativa que cuantitativa, valorándose en mayor medida el esfuerzo, interés y trabajo de cada alumno/a, que la consecución o no del criterio de evaluación trabajado. Nuestro fin es reforzar los logros que vayan consiguiendo a lo largo del curso. Esto no quiere decir que, a la hora de cerrar un curso o ciclo, no tenga que haber adquirido unos mínimos necesarios para poder promocionar. RECURSOS (MATERIALES/HUMANOS) Los alumnos/as serán atendidos por sus respectivos tutores/as así como los diferentes especialistas que les den clase. Cada uno de ellos tendrá en cuenta el nivel de competencias y adaptación curricular que tengan para adaptar los ejercicios y fichas a realizar, así como determinar que libros y cuadernillos de trabajo deben tener y realizar. De la misma manera, habrá que hacer las adaptaciones organizativas y metodológicas necesarias en función de las características propias de cada alumno/a. En el aula nº 1 de NEAE se cuenta con libros, cuadernillos y fichas de trabajo adaptados a las diferentes necesidades que presentan los alumnos/as. Se dispone de puzles y juegos que favorezcan su aprendizaje y su formación integral, aunque no dentro del aula ya que no hay espacio y se encuentran en un armario en la zona infantil de la biblioteca. Aunque cada año, al ir incorporándose al aula niños/as nuevos, es preciso renovar material de trabajo. También dispone de un ordenador, scanner y se está a la espera de comprar una impresora. El ordenador y la impresora son imprescindibles y de gran ayuda tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje directo de los alumnos/as, como recurso para obtener nuevo material con el que trabajar en el aula con los chicos/as, ya que se requiere de mucho material para alcanzar los objetivos planteados. El aula nº 2 se tiene que ir dotando de material más específico para tratar las diversas NEAE que hay en el centro, al ser de nueva creación en el curso 2016 – 2017

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DINÁMICA DEL AULA Cada uno de los tutores/as de los alumnos/as, así como algunos de estos últimos, poseen su horario de asistencia al aula de NEAE, por lo que hay alumnos/as que acuden a sus horas de atención sin que se les vaya a buscar. Otros por su edad o características personales, es el profesor/a de Apoyo a las NEAE el que va a buscarlos al aula. También pueden ir a buscarlos algunos alumnos/as mayores con el fin de darles una responsabilidad y mejorar la autoestima personal. La clase se inicia con un pequeño diálogo sobre lo que han podido hacer el día anterior, el desayuno, la cena, la familia, el tema de interés del centro, acontecimientos de interés… siempre relacionado con su entorno más cercano y aprovechando las propias conversaciones que ellos/as inician, y que rápidamente les da pie a intervenir cada uno desde su capacidad. También se suele trabajar los días de la semana, mes, año, estación y el uso del calendario, todo ello de manera visual y rápida, así como la recogida del tiempo atmosférico para posteriormente trabajar el uso de las Tablas de doble entrada. Seguidamente abarcamos el trabajo a realizar siempre teniendo en cuenta la asignatura que en ese momento tienen en su clase ordinaria. Cuando las posibilidades lo permiten se trabaja en grupo, e incluso se explica a todos algunos conceptos, aunque no sean propios de su adaptación o no lo estén trabajando en ese momento ya que siempre es enriquecedor el trabajo en equipo y la plena participación. Posteriormente a la explicación por parte del profesor/a, el alumno/a aborda su tarea de manera individual, de forma que, aunque solicite ayuda, vaya poco a poco logrando su autonomía en el trabajo. Cuando no se entiende un ejercicio, se le hace leer varias veces hasta que él mismo capte lo que se le pide o nosotros comprobemos que realmente no sabe realizarlo. Por otro lado, cuando se equivoca se le marca con un punto y ellos deben encontrar el error y solucionarlo, si presenta mucha dificultad se le guía, pero no se le realiza. Las últimas horas del día, si se ha aprovechado la jornada, se dedican a juegos educativos, fichas que refuerzan y potencian capacidades como la memoria, el razonamiento, relaciones sociales… El horario y la asistencia al aula de NEAE, aunque es obligatoria, también es flexible, y si en algún momento hay alguna actividad especial en las aulas ordinarias, o el tutor/a desea que asista a algún tema en concreto que se dé en su aula, se permite que permanezca en la misma modificándose el horario del alumno/a ese día si las circunstancias lo permiten, para que no pierda el apoyo. Durante este curso escolar se realizarán diversos proyectos en el aula NEAE: –

“Aprender a pensar”: Son actividades realizadas a través de imágenes y procesos de razonamiento donde el alumno se plantea qué ve, qué puede pasar, diferencias, similitudes...

–

“Juego con las monedas”: Diferentes actividades donde se conocen las monedas, su valor, sus equivalencias, realizan operaciones mentales y escritas con este material, todo a través de material manipulativo, usando catálogos reales...

–

“Taller de escritura”: Diferentes actividades donde el alumno aprende a escribir y expresarse por escrito.

–

“Tengo un problema”: Actividades para la mejora del razonamiento y resolución de problemas: identificar los datos, qué tengo, qué operación debo usar, cuál sería el resultado estimado, aproximaciones...

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–

“Conozco el reloj” : Actividades manipulativas, donde le niño escribe y lee la hora, conoce el paso del tiempo, equivalencias de tiempo, cuánto tiempo pasa...

–

“¿Qué día es hoy?: Actividades diarias para trabajar los días de la semana, meses, tiempo y estaciones.

–

“Desarrollo mi conciencia fonológica”: Actividades orales y visuales para aprender a reconocer las letras de forma visual y auditivamente.

–

“Búscate la vida”: Actividades donde el alumno/a debe buscar información concreta tanto usando las TIC, panfletos, revistas, periódicos, películas…

–

Grabaciones en el aula: Realización de pequeñas dramatizaciones realizadas por el alumnado NEAE y otros alumnos/as seleccionados. Mejorando su comunicación, autoestima, trabajo cooperativo, mejora de la dicción, razonamiento y mejora de las habilidades sociales. Así como el visionado de diversos cortos, introducciones como medio de motivación.

–

Proyecto Newton: pretendemos impulsar estrategias metodológicas basadas en la manipulación, vivenciación y experimentación de los conceptos para construir aprendizajes significativos, en el área o materia de Matemáticas. Además, nos formaremos para tener estrategias, orientadas a provocar un cambio metodológico en el aula que favorezca la construcción de los conceptos por el propio alumnado a través de la manipulación, la investigación y la generalización del proceso de resolución de problemas, para generar aprendizajes significativos.

–

“Pilotaje TEA”: el centro este año dará continuidad a la experiencia piloto con alumnados TEA, entramos en la fase II, por lo que durante el curso seguiremos formándonos por diferentes especialistas, recibiremos atención directa del equipo de TGD y trabajaremos por la plena integración de los alumnos/as que tienen este trastorno. Asimismo, iremos preparando y elaborando material que vaya facilitándoles el proceso de enseñanza-aprendizaje, la comprensión y la integración social.

COORDINACIONES Una vez al mes el profesor tutor/a se coordina con el profesor/a de Apoyo a las NEAE para comprobar los avances del niño/a en todos los ámbitos que implica su formación integral. Ver si se puede seguir avanzando en su programación, hacer si son necesarios los cambios pertinentes y tomar aquellas medidas que sean convenientes para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como su desarrollo global. Una vez a la semana las personas responsables del Pilotaje TEA fase II se reúnen para potenciar el trabajo, crear objetivos específicos, adaptación de horarios según las necesidades del centro, propuestas, unificación de estrategias metodológicas, etc. Las profesoras de Apoyo a las NEAE son un recurso muy valioso para estos alumnos, así como también orientamos a los tutores en la realización de tareas especiales, evaluaciones y preparación de material adecuado o específico, fomentando la buena relación entre el tutor – familia – profesor de Apoyo a las NEAE. En las coordinaciones previas a las sesiones de evaluación, o en el desarrollo de las mismas, se entregará a los tutores los informes de lo trabajado durante el trimestre, con sus objetivos, criterios de evaluación, su grado de consecución y las observaciones pertinentes

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HORARIO AULA DE ATENCIÓN NEAE 2019/2020 AULA Nº 1 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ªsesión

4 alumnos

3 alumnos

2 alumnos

4 alumnos o Atenc. Direc

5 alumnos

2ª sesión

3 alumnos

3 alumnos o Aten. Direct

4 alumnos

3 alumnos

4 alumnos

2 alumnos

3 alumnos

Atención directa 1º

3 alumno

4 alumnos

RECREO

Atención directa 1º 2 alumnos o Aten. Direc RECREO

RECREO

Atención directa 1º 3 alumnos o Aten. Direct RECREO

5ª sesión

1 alumno

2 alumnos

6ª sesión

1 alumno

3 alumno

Atención directa 1º

1 alumnos

COORD. EQ. NEAE

3ª sesión 4ª sesión

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ªsesión

3 alumnos

4 Alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

4 alumnos

5 alumnos

2ª sesión

6 alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

5 alumnos

4 alumnos

3ª sesión

ATENCIÓN DIRECTA

3 Alumnos

4 alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

4ª sesión

2 alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

PROYECTO

4 Alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

RECREO

5ª sesión

ATENCIÓN DIRECTA

PROYECTO

ATENCIÓN DIRECTA

3 alumnos

6ª sesión

4 alumnos

ATENCIÓN DIRECTA

COORD. EQ. NEAE

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AULA Nº3 LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ªsesión

Ruta Fonológica grupo 1: 4 alumnos

2ª sesión

Atención directa 1 alumno

3ª sesión

Atención directa 2 alumnos

4ª sesión

1 alumno

RECREO

5ª sesión

1 alumno

6ª sesión

COORD. EQ. NEAE

RECREO

Ruta Fonológica Ruta Fonológica grupo 1: grupo 2: 4 alumnos 4 alumnos Atención 2 alumnos directa 2 alumnos Atención directa 2 2 alumnos alumnos Ruta Fonológica grupo 2: 1 alumno 4 alumnos RECREO RECREO

* El horario tendrá carácter flexible y podrá ser revisado según necesidades detectadas. * Se dedicarán horas de Atención Directa en el aula atendiendo al principio de inclusión.

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3.4.3. EXPERIENCIA PILOTO CON ALUMNADO TGD/TEA EXPERIENCIA PILOTO EN CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA CANARIA CON ALUMNADO TEA “Hacia una Educación Inclusiva” A) ANTECEDENTES En el Documento “ Estrategia Española en Trastorno del Espectro Autista”, del Gobierno de España, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, viene recogido lo siguiente: “…..en los últimos años la prevalencia de los Trastornos del Espectro Autista se ha incrementado significativamente situándose en la actualidad en 1 caso por cada 100 nacimientos (Autismo Europa 2012)….” (este incremento se constata en la población a atender en el Sistema Educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias) “Estas circunstancias, sumadas a la especificidad y heterogeneidad de las situaciones y necesidades que presentan las personas con TEA, han llevado a la aprobación, el pasado18 de noviembre de 2014, con el respaldo unánime de todos los grupos parlamentarios, de una proposición no de ley en la que se insta al Gobierno a estudiar,en el ámbito de sus competencias, la elaboración y desarrollo de una Estrategia Nacional deAutismo”. “El objetivo fundamental de esta iniciativa es contemplar protocolos de atención en diversos ámbitos: sanidad, cultura, educación, empleo, etc., para personas con trastornos del espectro del autismo (en adelante, TEA).” “Así pues, esta Estrategia viene a dar respuesta al mandato unánime del Congreso de los Diputados,en lo que sin duda constituirá una actuación que contribuirá a promover la igualdad de oportunidades y el ejercicio efectivo de los derechos de cada persona con TEA en todo el territorio español.” “Con el objetivo de exponer la situación y las necesidades más apremiantes que atañen al colectivo de las personas con TEA y sus familias en España, se ha elaborado este documento de prioridades y objetivos para darles respuesta.” En el apartado del documento dedicado a laEducación: Línea 9, queda recogido: “Tal y como se establece, entre otros documentos, en la Guía de Buena Práctica para el tratamiento de los Trastornos del Espectro del Autismo (Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III. España), existe consenso sobre que la educación especializada y el apoyo comunitario son los medios de intervención más eficaces y efectivos para promover el desarrollo de las personas con TEA. La educación de las personas con TEA debe dirigirse a potenciar el desarrollo de habilidades que favorezcan su inclusión y participación en la sociedad y que potencien las capacidades de la persona para responder a las cambiantes y exigentes demandas del entorno.“ Por otro lado, según las Orientaciones para la Inclusión de la UNESCO, ésta "puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior

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implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa un enfoque que examina cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje".

B) PLAN ESTRATÉGICO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (2016-2020). El Plan Estratégico de Atención a la Diversidad incorpora las medidas y actuaciones para proporcionar respuestas diferenciadas y ajustadas a las características de cada alumna o alumno y a sus necesidades educativas, para la prevención del abandono escolar temprano y para la reducción del absentismo, con la finalidad de que todo el alumnado alcance las competencias y lograr la compensación de desigualdades socio-educativas en nuestra Comunidad Autónoma. Para ello, el Plan Estratégico establece las líneas maestras de actuación desde una visión inclusiva de la educación, que ha venido precedida de un amplio consenso social y político. Así, la Administración Educativa asume el compromiso desde su esfera de responsabilidad, tomando las medidas necesarias para alcanzar los objetivos de la educación para todas y todos, dando, por lo tanto, un paso más hacia la construcción de una educación equitativa y de alta calidad. Por consiguiente, las líneas de acción institucional enmarcadas en este Plan, no están encaminadas a homogeneizar al alumnado, sino a identificar la respuesta educativa que se necesita para que todos y todas alcancen las competencias partiendo de un enfoque adaptativo e inclusivo, donde se persigue potenciar las individualidades y el talento específico de cada alumno y alumna, siendo la escuela y el contexto donde esta se encuentra inmersa, un elemento determinante. Este Plan Estratégico, tal como establece el artículo 43 de la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOC n.º 152, de 7 de agosto), se organizará en torno a los siguientes ejes de intervención: a) Desarrollar un marco normativo de referencia para atender a la diversidad, de acuerdo con los parámetros, objetivos y medidas del plan estratégico, que permita redefinir el modelo educativo de atención a la diversidad llevado a cabo enCanarias. b) Elaborar planes específicos que partan de las realidades escolares y sus contextos, con la coordinación y el apoyo de los centros y de las administraciones, en los siguientes ámbitos: 1. 2. 3. 4.

Prevención y control del absentismo y abandono escolar temprano. Atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Programas para la acogida e integración del alumnado inmigrante. Compensación de las desigualdades socio-educativas.

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5. Promoción de la participación de las familias y agentes sociales. 6. Integración en el programas de mejora de la convivencia del alumnado de Formación Profesional Básica. c) Redefinir el modelo de orientación educativa adaptándolo a los objetivos del plan, con el finde: Fortalecer los Equipos de Orientación Psicopedagógica y el aumento progresivo de los mismos. b) Adecuar los recursos humanos de la orientación a las necesidades y realidades de los centros educativos. c) Aumentar los apoyos del servicio de orientación educativa y departamentos de orientación de los centros educativos, en especial en aquellos que superen los 500 alumnos y alumnas de educación infantil y primaria, educación secundaria obligatoria y/o formación profesional básica. d) Fortalecer los departamentos de orientación con profesorado que imparte Formación Profesional Básica en todas sus modalidades en aquellos centros en los que no estén implantados los ciclos formativos de grado medio y superior. a)

d) Garantizar la formación del profesorado y la innovación educativa: • •

• • •

Facilitando la difusión de las buenas prácticas de atención a la diversidad que se planteen de los centros educativos. Impulsando la autonomía de los centros para elaborar su programa de formación del profesorado relacionado con la atención a la diversidad del alumnado, así como en la gestión de los recursos, tanto humanos como materiales, que permitan desarrollar proyectos propios de innovación, investigación y experimentación educativa. Incluyendo en los programas de formación módulos específicos que traten las estrategias de comunicación y participación de las familias. Introduciendo en la formación inicial del profesorado los planteamientos inclusivos presentes en este Plan estratégico. Estableciendo planes de formación específicos para el profesorado que imparte formación profesional básica que facilite la atención a este alumnado.

e) Dotar de recursos humanos y materiales a los centros educativos para que puedan alcanzarse los objetivos del PlanEstratégico. f)

Prevenir los casos de absentismo, facilitando a los equipos educativos la puesta en marcha de las medidas que potencien la integración y la adaptación de la enseñanza a las necesidades y características de alumnado en situación de riesgo social y el apoyo a las familias para favorecer la asistencia de sus hijos e hijas al centro docente.

g) Implementar medidas que fomenten el acceso a los niveles formativos al alumnado y desarrollar estrategias integrales para que el mismo continúe con su formación o vuelva al sistema educativo, en caso de haberlo abandonado. Dentro de los Objetivos Generales, nos hemos centrado en el Objetivo 1 del Plan Estratégico de Atención a la Diversidad (PEAD):“ Adecuar la atención y orientación al alumnado, en los distintos niveles del sistema educativo, integrando los principios de la escuela inclusiva en

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la organización y gestión de la atención a la diversidad, partiendo de una cultura y política inclusiva”. 

Objetivo específico 1.4:”Mejorar y ampliar la dotación de recursos actuales para adecuarla respuesta educativa a las necesidades del alumnado”. • Medida 1.4.5.“ Diseñar un modelo inclusivo que permita la creación de centros preferentes o similar para el alumnado con Trastorno del EspectroAutista”. • Actuación 1.4.5.1. implementar a modelo de pilotaje el modelo propuesto de centros preferentes o similar para el alumnado con TEA en canarias”.

Así, la experiencia piloto que se ha establecido por parte de la Consejería de Educación y Universidades, revela la importancia que tiene seguir desarrollando vías educativas inclusivas, para dar respuesta a la diversidad del alumnado que se encuentra en los centros educativos. Ante una sociedad cambiante, la escuela debe ser flexible y adaptarse a los nuevos retos de cómo atender la diversidad de todo el alumnado. Es importante que este paso que se ha dado, consiga la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa para la consecución de una Educación Inclusiva. Para incrementar y desarrollar una cultura inclusiva, los centros educativos al ser un espacio de aprendizaje y de conocimiento continuo debe comprometerse en la consecución de este objetivo. Una forma de contribuir con este objetivo es desarrollando, de forma paulatina a través de las relaciones que se generan en un centro educativo, nuevas formas de mirar,escuchar y hacer con la diversidad de alumnado que tenemos en el aula. A través de la formación y la reflexión de la Comunidad Educativa se apuesta por conseguir este cambio. Además de contribuir entre todos a producir ese cambio en las relaciones y con ello deconstruir lenguajes tradicionales exclusivos que se dan en la escuela e introducir lenguajes que construyan una Educación paraTodos. Esta experiencia piloto desarrollada durante el curso escolar 2018/2019, por sólo cinco centros educativos, no ha sido suficiente para canalizarla en una medida de forma generalizada, la ACCUEE nos propone a la DGOIPE, la necesidad de ampliar la experiencia piloto un segundo año, curso 2019/2020, para llevar una evaluación con más centros educativos.

C) OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA PILOTO FASE 2 Objetivo general: Conseguir una adecuada adaptación del alumno con TEA en el aula ordinaria, realizando los cambios organizativos que mejoren esa respuesta, potenciando la mejora de su conocimiento social, de sus habilidades comunicativas, así como lograr el máximo nivel de autorregulación, tratando de que la conducta de este alumnado esté adaptada a cada momento, situación y entorno desde un enfoque inclusivo. Objetivos específicos:  Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la participación y colaboración en la consecución del objetivo general.  Promover en los centros educativos altas expectativas sobre la capacidad del alumnado con TEA.

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Especializar a los docentes en el uso de metodologías de enseñanza para desarrollar el potencial de aprendizaje del alumnado TEA.  Impulsar el trabajo coordinado entre todos los profesionales del ámbito educativo.  Valorar positivamente el trabajo profesional potenciando la motivación, el compromiso y la empatía. 

D) PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO INCLUSIVO Se propone la siguiente secuencia de actuaciones para la puesta en marcha de esta experiencia piloto fase 2 en el curso escolar 2019-2020: 1º. Plan de formación del centro: ➢ Sensibilización y participación en el proceso inclusivo (Septiembre) ➢ Organización y funcionamiento en los centros educativos (Octubre) ➢ Instrumentos de evaluación (Noviembre) ➢ Disciplina positiva. Atender la diversidad (Enero-Febrero) ➢ Funciones ejecutivas (Marzo) 2º. Sensibilización y acompañamiento a las Familias por parte de las Trabajadoras Sociales del EOEP de TGDD y EOEP de Zona. 3º. Seguimiento: se realizará un cronograma con las reuniones mensuales que se establecerán durante el curso escolar, para llevar a cabo el asesoramiento y acompañamiento por parte de los Equipos Específico de TGD/TEA al:  EOEP Zona: Orientador/a y Maestro/a de AL del centro.  Equipo Pilotaje: Maestro/a de NEAE, Maestro/a de AL y Auxiliar Educativo. 4º. Evaluación: a) Evaluación de la experiencia piloto en el centro educativo trimestralmente en la CCP. b) Evaluación de la Agencia Canaria de Evaluación Educativa.

E) ORGANIZACIÓN PREVISTA EN EL CENTRO La organización del Centro estará a expensas de las necesidades que se generen y/o se vayan detectando durante el transcurso de esta experiencia piloto. Desde el Equipo de NEAE, en relación a este proyecto, se han previsto una serie de medidas que se exponen a continuación y que han tenido en cuenta las aportaciones para la mejora recogidas en la memoria del proyecto del curso 2018/2019: •

Todo el profesorado del Centro, bajo acuerdo en Claustro de junio de 2019, se ha comprometido para realizar la formación establecida por la CEUCD, así como desarrollar y participar en las propuestas de la experiencia piloto.

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•

Las programaciones y proyectos del Centro atenderán a las propuestas que se extraigan del pilotaje e incluirán acciones que ayuden a la consecución de los objetivos propuestos y mejoren sus resultados.

•

Dada su naturaleza de “proyecto piloto”, la organización a nivel de Centro, así como la ordenación del personal, de los recursos y demás medios con los que se cuenta, tendrán un carácter flexible, así pues podrá ser modificada durante el transcurso del curso escolar atendiendo a las necesidades que surjan y bajo la supervisión de los responsables del proyecto.

•

Consideraciones sobre el horario previsto para el equipo pilotaje, a fecha de esta PGA: ◦ Maestros/as de NEAE: Las maestras de nuestro Centro, Aurora Pellicer Pinilla, M.ª Luisa Iborra Esparza y Sandra Rondán Cano, realizarán las funciones encomendadas para el Equipo Pilotaje de manera conjunta y coordinada, siendo la segunda la persona que podrá figurar como representante en caso de que así lo requiera la CEUCD. ◦ Maestra de Audición y Lenguaje: ▪ El horario de la maestra de Audición y Lenguaje será supervisado y adaptado a las distintas realidades y/o necesidades que durante las COORD. del EQ. NEAE vayan surgiendo. Además, se determinará según las características de cada alumno/a, la atención directa o indirecta de su labor. Por acuerdo entre los especialistas a las NEAE y la Jefatura de Estudios, se establece el alumnado a atender por orden de prioridad. ▪ Las sesiones de la maestra de Audición y Lenguaje en la Etapa de Educación Infantil, estarán dirigidas a realizarlas dentro del aula para favorecer la inclusión del alumnado. Aun así, cada caso será valorado individualmente pues pueden existir condicionantes que hagan que esta norma general varíe. ◦ Auxiliar Educativa: ▪ El horario de la maestra de Auxiliar Educativa se adaptará a las necesidades que durante el curso vayan surgiendo. ▪ Por acuerdo entre los especialistas a las NEAE y la Jefatura de Estudios, se establece que desarrolle su labor dentro del aula en compañía de los maestros/ as que en ellas se encuentren, y atenderá al alumnado que más lo requiera, dentro de sus funciones como profesional. ▪ Asimismo, en los recreos, se le asignará una serie de tareas a realizar con determinado alumnado, dependiendo de las necesidades observadas.

•

Con respecto a las coordinaciones: ◦ Coord. entre los miembros del Eq. de NEAE: Se realizan de manera continua, observándose la importancia de mantenerse informadas de los avances y dificultades observadas en cada alumno/a. ◦ Coord. entre el Equipo Directivo y el Eq. de NEAE: Se mantienen los viernes a última sesión.

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◦ Coord. entre el profesorado y el Eq. de NEAE: En el curso anterior, las reuniones establecidas fueron escasas. El profesorado, por lo general, solicita una mayor coordinación y se ha establecido calendario de reuniones (1º lunes de mes). ◦ Coord. entre el Eq. de NEAE y el Equipo TGD: realizadas desde la organización de la CEUCD desde la propia Experiencia Piloto. Se atenderán, como en el curso anterior, a la información, propuestas de mejora y acciones a realizar en cada uno de los ámbitos de actuación.

•

Otras conclusiones extraídas de la memoria de la Experiencia Piloto del curso 2018/2019: ◦ Puntos débiles (a mejorar durante esta FASE II del proyecto): ▪ Uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta para la continuidad de este proyecto, es la sensibilización del Claustro y, en general, la Comunidad Educativa. Tras muchas actividades, formaciones y acciones llevadas a cabo en el curso anterior, coincidimos en que debe ser un objetivo fundamental para el éxito en el desarrollo de este proyecto con alumnado TEA. Por ello, consideramos que sigue siendo uno de los puntos débiles de la experiencia piloto que debemos continuar mejorando con el transcurso del tiempo. ▪ Seguir tomando conciencia de las dificultades que suponen tener tantos niveles, estilos de aprendizaje, conocimiento del uso de metodologías diferentes, incluir la información visual como algo primordial en nuestro día a día. Seguiremos coordinando las actuaciones entre los profesores que entran en las aulas, las necesidades de los alumnos, el material que precisen, las restructuraciones que se precisen (cambiar niños de sitio, preparar más material sobre algún contenido, separar el aula en pequeños grupos de trabajo, dividir tareas…) ▪ Establecer horarios priorizando necesidades de atención e intentando que tengan cierta continuidad en el tiempo, a la vez que sean flexibles para ser adaptados a las diferentes realidades y necesidades que se nos presenten. ▪ Continuar elaborando material específico para cada alumno/a que lo requiera. Se sigue insistiendo en la necesidad del uso de las agendas visuales, sobre todo, en alumnos/as de cursos menores, así como su actualización y uso continuado. Introducción en la vida diaria del alumnado el uso de las tablets. Formación el profesorado en su uso. ▪ Es importante que el profesorado unifique el uso de materiales visuales específicos que ayuden al alumnado TEA y al resto, en la organización del aula en el día a día (horarios, calendarios visuales, normas...). ▪ Continuar favoreciendo el desarrollo de las propuestas realizadas en las

reuniones de coordinación NEAE en las que se incluye el comedor y los recreos, además de otros aspectos organizativos del Centro. ▪ Continuar promoviendo el desarrollo del proyecto “TODOS SOMOS ARTISTAS”

por su relación con la integración del alumnado de NEAE, así como todos aquellos proyectos que ayuden a la mejora y el desarrollo del alumnado de nuestro Centro.

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▪ Es necesario contar con una ayuda económica para así seleccionar los materiales más necesarios (impresora, plastificadora…). ▪ Además se propone seguir mejorando en nuevas metodologías con el objetivo de la INCLUSIÓN. Creando conciencia de grupo. ▪ Se propone flexibilizar la formación a otros centros y a otras especialistas.

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3.4.4. PLAN DE TRABAJO DEL EOEP DE VALLE DE GÜÍMAR

PLAN DE TRABAJO Curso: 2019-20

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Orientadora: Ana Álvarez Martín Logopeda: Mª del Jade Viera Estévanez-Corbella Trabajadora Social: Esther Díaz García

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. DATOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN Y COMUNICACIÓN LENGUAJE 3. CONTEXTUALIZACIÓN. DATOS DEL CENTRO 4. ANÁLISIS DE NECESIDADES. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN 5. ACTUACIONES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DEL EOEP DE ZONA: 5.1. ACTUACIONES CONJUNTAS 5.2. ACTUACIONES INDIVIDUALES. TEMPORALIZACIÓN 5.2.1. ORIENTADORA 5.2.2. MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 5.2.3. TRABAJADORA SOCIAL 6. ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. COORDINACIONES 6.1. HORARIOS DE ATENCIÓN AL CENTRO 6.2. COORDINACIONES QUE LLEVAR A CABO 7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO

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1.- INTRODUCCIÓN Este Plan de trabajo tiene como finalidad definir el conjunto de actuaciones a desarrollar por los miembros del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que inciden en el centro y cuyas funciones, tal como se establece en la Orden de 1 de septiembre de 2010 por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad autónoma de Canarias, están encaminadas a favorecer que los centros establezcan las medidas oportunas para atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y adapten sus respuestas educativas a las necesidades del mismo, actuando a través del asesoramiento y orientación educativa, en distintos ámbitos. Por una parte, atendiendo a la población escolar en los centros y, por otra, en el sector donde se ubican, coordinándose con los distintos servicios sociocomunitarios para optimizar la respuesta a las necesidades detectadas. Para la elaboración de este Plan de Trabajo se ha partido de la Orden anteriormente mencionada, de los objetivos prioritarios de la Consejería, las actuales líneas prioritarias de intervención de los EOEP recogidas en la reciente Resolución del Director General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan las Instrucciones de Organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias de septiembre de 2019 (publicado el día 03/09/19), así como en el resto de normativa vigente; además de las demandas realizadas a través de la CCP y las propuestas de la Memoria del curso anterior. Por su carácter flexible, se podrá ir adaptando con el fin de dar respuestas que se adecuen al desarrollo del curso y a la aparición de nuevas prioridades, planteamientos y normativa. 2.- DATOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Los miembros del EOEP asignados al centro pertenecen al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica “Valle de Güímar”. Tiene la sede en el C.E.E. Chacona y abarca los municipios de Candelaria, Güímar, Fasnia, Arafo y Arico.

 El ámbito de actuación de la Orientadora comprende los siguientes centros: -

CEIP. Príncipe Felipe (centro sede). Candelaria. CEIP La Zarza. Fasnia

 El ámbito de actuación de la Maestra de Audición y Lenguaje abarca los siguientes centros: -

CEIP Príncipe Felipe CEIP Igueste

 El ámbito de actuación de la Trabajadora Social abarca todos los centros del EOEP. 3.- CONTEXTUALIZACIÓN. DATOS DEL CENTRO. El Centro matricula alumnado de las etapas de Infantil y Primaria, atendiendo en la actualidad a aproximadamente 584 alumnos/as. Está situado en la parte alta del casco de Candelaria, en el barrio de Santa Ana y recibe alumnos y alumnas de distintas zonas del municipio, con un nivel sociocultural muy variado. Cuenta con servicio de comedor de gestión directa y con servicio de transporte. Además, tiene un servicio de permanencia realizado por el APA en horario de mañana: 7:00 – 8:30 y horario de tarde: 15:00 – 17:00.

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Su actividad lectiva se desarrolla en jornada de mañana, utilizándose las instalaciones del centro para actividades extraescolares en jornada de tarde (kárate, inglés, cocina…) y para préstamo de actividades culturales varias del municipio. Actualmente en el Centro se desarrollan diversos Proyectos y Programas de Mejora como: Proyecto “Todos Somos Artistas”, Proyecto Interróga-T (Ayuntamiento de Candelaria), Convivencia Positiva, Nuevas Tecnologías en la Etapa de Infantil. Además, el Centro está acogido a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS), Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (Red ECOS). Por otra parte, cuenta con diferentes recursos como: aula Medusa, Nuevas Tecnologías en la etapa de Infantil, aula de psicomotricidad, biblioteca escolar, una cancha deportiva y diferentes patios de recreo, además de un parque infantil. Destacar que en este curso se continúa desarrollando en el centro el Proyecto Piloto en relación con el alumnado del Espectro Autista, dotándolo, entre otros recursos, de personal y formación especializada, tanto al personal docente como a familias. El Centro es atendido este curso por una Orientadora, una Maestra de Audición y Lenguaje y una Trabajadora Social, pertenecientes al EOEP Valle de Güímar y en horario compartido con otros centros. Para colaborar en la atención a las necesidades educativas, que son numerosas, el centro cuenta con dos Maestras Especialistas de atención a las NEAE. En este curso intervendrán, como parte de los recursos asignados para el desarrollo del Proyecto Piloto TEA, una Maestra de Audición y Lenguaje, un Auxiliar Educativo y una especialista en atención a NEAE en horario compartido con otro centro (tres días a la semana). En el Proyecto Educativo están recogidas las medidas de atención a la diversidad que se aplican en el Centro, la organización de la atención a las NEAE, así como el reconocimiento, respeto y derecho a la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas por diferencias en capacidades, rendimientos, intereses, motivaciones, etc.…

4.- ANÁLISIS DE NECESIDADES. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN. La intervención de los miembros del Equipo se hará de forma contextualizada, asesorando y colaborando con las acciones previstas para el desarrollo y consecución de los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación y Universidades: 1.- La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas. 2.- La disminución del abandono escolar. 3.- El incremento de las tasas de titulación. 4.- La mejora de las tasas de idoneidad. 5.- Disminución del absentismo. La intervención de los miembros del Equipo en el centro se hará de forma contextualizada, asesorando y colaborando con las acciones que se hayan previsto para el desarrollo y consecución de dichos objetivos desde su concreción. En el presente curso escolar se dará continuidad a lo establecido por la DGOIPE, en la última Resolución en la que se establece las líneas prioritarias de actuación, que afectará a los EOEP, con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo en el ámbito de los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias: Línea 1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulación absentismo y abandono escolar temprano. Asesoramiento en metodologías didácticas y organizativas para mejorar el rendimiento y la convivencia. Línea 2. Favorecer un clima de convivencia positiva de los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuentes de aprendizaje. Participación en los equipos de gestión de convivencia de los centros educativos.

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Línea 3. Desarrollo y asesoramiento para atender a la diversidad según las necesidades del alumnado en cualquier momento de la vida escolar: de aprendizaje, emocionales, necesidades educativas especiales y convivencia. Línea 4. Colaborar con los proyectos de innovación desarrollados en los centros educativos siempre que tengan relación con las funciones de los profesionales EOEP y que ayuden a conseguir estas líneas de actuación. Línea 5. Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar: sesiones de evaluación, junta de delegados, asociación de padres y madres, asociación de alumnos y alumnas, comunicación tutor-familia, ... Estas líneas prioritarias se llevarán a cabo en colaboración con los equipos docentes, programándose las acciones conjuntamente y aprobándose en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). Según aparece en el Plan de Trabajo del EOEP, las líneas básicas y los criterios comunes de intervención para todos los miembros del equipo serán las siguientes: - Las intervenciones se orientarán preferentemente a dar una respuesta que sea fundamentalmente preventiva, global, integral, contextualizada, cooperativa, continuada y coordinada y que abarque a la generalidad del alumnado, para favorecer la calidad de la enseñanza. - Desarrollar las intervenciones en los centros, desde los marcos de referencia que se consensuen en el EOEP, para cada área y ámbito de intervención. De manera específica, los componentes del equipo que desempeñan funciones de orientación priorizarán sus actuaciones atendiendo a los siguientes criterios: - El ámbito de atención a la diversidad y las NEAE y en concreto; evaluación psicopedagógica y elaboración de informes del alumnado que presenta NEAE.  El asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias básicas al profesorado especialista, tutores y a los equipos docentes.  Los orientadores/as que intervienen en las etapas de Infantil y Primaria, incidirán especialmente en la detección, valoración psicopedagógica, asesoramiento y organización de la respuesta educativa al alumnado, profesorado e intervención con la familia.  Los orientadores que intervienen en la etapa de E. Primaria, incidirán en la detección temprana del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.  Los orientadores que intervienen en la etapa de Educación Secundaria priorizarán las acciones encaminadas a coordinar y realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad que se organicen en el centro educativo, a la acción tutorial y a la orientación profesional, y en su caso el asesoramiento organizativo y curricular correspondiente a la implantación de las nuevas enseñanzas. Además, en este Plan de Trabajo quedarán reflejadas, en forma de acciones, las demandas planteadas, priorizadas por el centro a través de las CCP y serán incluidas en el Plan dentro de los cuatro ámbitos de actuación de los EOEP establecidos en el Decreto 23/1995. Según acuerdo tomados en CCP, con fecha 7 de octubre de 2019, se priorizan dichos ámbitos, en el orden en que aparecen a continuación: 1. Atención a la diversidad y a las NEAE: La administración educativa propone estrategias curriculares y organizativas para dar respuesta a la diversidad. En el centro, éstas son adaptadas a su contexto y a las características de su alumnado, para dar la respuesta más adecuada a su realidad. El objetivo de este ámbito es la prevención, valoración y seguimiento de los alumnos y alumnas con NEAE, colaborando con los tutores/as y especialistas en el establecimiento de estrategias de atención a la diversidad, como adaptaciones de centro, de aula o individuales. Para este curso, en este ámbito, se incluyen aquellas actuaciones que desarrollen los miembros del EOEP que intervienen en el centro para el desarrollo del Proyecto TEA.

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2. Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa: La familia juega un papel importante en la educación de sus hijos/as y tienen el derecho a recibir información sobre su proceso educativo y el deber de colaborar en el adecuado desarrollo del mismo. Con el fin de aunar criterios y estrategias de colaboración entre las familias y el centro, se desarrollarán diferentes acciones dirigidas a informar, asesorar y contribuir a la formación de las familias, especialmente del alumnado con NEAE o dificultades, para que puedan participar de forma activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. El asesoramiento a las familias se llevará a cabo directamente o a través del tutor-a. 3. Acción Tutorial: En este sentido se tratará de favorecer la madurez personal, el desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. Aparte de la orientación personal, para la formación integral del alumnado, se hace necesario favorecer el proceso de madurez y desarrollo adolescente en el que el alumnado de 6° se encuentra inmerso. 4. Asesoramiento Organizativo y Curricular: Siguiendo el Decreto 23/1995, de 24 de febrero se entiende el asesoramiento organizativo y curricular como una colaboración en la que, en el marco de debate del propio centro, se plantean propuestas y alternativas para el desarrollo del PE y la PGA. Por ello bajo este epígrafe organizaremos las actuaciones en el seno de la CCP, los equipos educativos, etc. Nos centraremos fundamentalmente en aquellos aspectos organizativos y curriculares que hagan referencia a la integración y desarrollo de las competencias de la programación, aquellas prácticas educativas que van en la línea del “enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje”, los que establezcan medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticas y que favorezcan la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje al desarrollo curricular y metodológico que establece la normativa. EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE SE PRIORIZARÁN LAS SIGUIENTES ACTUACIONES: En consonancia con los criterios de actuación recogidos en el plan de trabajo del EOEP Valle de Güímar, las líneas de actuación a nivel de centro para la especialidad de Audición y Lenguaje son las siguientes: Valorar al alumnado con necesidades educativas específicas en el campo de la Comunicación y el Lenguaje. • Participar en la elaboración de los informes psicopedagógicos. • Intervención con el alumnado que presentan trastornos graves de la Comunicación y del Lenguaje, principalmente en las etapas de Infantil y Primaria. La intervención se realizará atendiendo al orden de priorización de patologías y necesidades establecidas en el EOEP Valle de Güímar: a. Retraso de la Comunicación, el Lenguaje y el Habla: TGD (este curso la intervención directa queda definida según criterios del pilotaje TEA que se llevará a cabo en el centro). Retrasos del lenguaje asociados a déficit (psíquico, sensorial y físico). TEL. Afasias. b. Retrasos del lenguaje. c. Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental. d. Trastornos del habla. e. Dificultades fonológicas. f. Retrasos del habla. g. Dificultades fonético-articulatorias. Dislalias. Disglosias. Disartria. h. Dificultades de la Fluidez Verbal. La intervención indirecta queda definida como el asesoramiento y pautas para ser llevadas a cabo por el tutor y el especialista en NEAE, cuando así quede recogido en el informe de la Comunicación y el Lenguaje. •

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Coordinación y asesoramiento al profesorado para el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación Infantil y 1er Ciclo de Educación Primaria. Asesorar al profesorado, padres, madres y alumnado en aspectos relacionados con la Comunicación y el Lenguaje para su colaboración en el proceso de intervención que se esté llevando a cabo. Elaborar programas de prevención y estimulación del lenguaje principalmente en la etapa de Educación Infantil.

LINEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL

Las intervenciones de la trabajadora social se desarrollarán atendiendo a las siguientes actuaciones: • • • •

• • •

Colaboración en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generar inadaptación social y escolar. Participar en la valoración de los escolares con NEAE que se determinen. Valoración de las necesidades sociales de los alumnos/as que tengan incidencia en su proceso educativo, así como colaborar en la respuesta al alumnado con NEE. Potenciar la coordinación con diferentes entidades y organismos, especialmente en materia sanitaria y de bienestar social, para favorecer actuaciones que incidan en la mejora del proceso enseñanza aprendizaje del alumnado. Información y asesoramiento a las familias que lo demanden, directamente o a través del tutor/a. Colaborar en el establecimiento de acciones dirigidas a la prevención, intervención y reducción del absentismo escolar, en coordinación con los servicios municipales. Asesorar a los centros y las familias sobre los recursos de carácter sociocomunitarios existentes en la zona.

5.- ACTUACIONES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DEL EOEP DE ZONA: 5.1- Actuaciones Conjuntas: Participación en el EOEP Valle de Güímar:  1º jueves de mes: reunión de Plenario.  2º jueves de mes, según las fechas citadas en el Plan de Trabajo: Orientadora y Trabajadora Social: 21 nov., 20 febrero y21 mayo. Maestra AL: ver cuadro de horarios de atención al centro de la unidad de AL.  4º jueves de mes: valoraciones en centros no asignados según planificación trimestral. Detección y valoración de aquellos alumnos/as que presenten NEAE y precisen de la realización de ACUS y AC, así como para la actualización de Informes Psicopedagógicos. 5.2- Actuaciones Individuales: 5.2.1- Intervenciones de la orientadora. Intervenciones a realizar en los diferentes ámbitos de actuación: Las diferentes acciones recogidas en el Plan de Trabajo individual contribuyen al desarrollo de las Líneas Prioritarias marcadas por la Consejería. Se enmarcan a continuación algunas acciones más directamente relacionadas con cada una de ellas. 1.- Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulación absentismo y abandono escolar temprano. Asesoramiento en metodologías didácticas y organizativas para mejorar el rendimiento y la convivencia. - Participación en el proceso de reflexión y análisis de los factores que están incidiendo en las

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tasas de éxito escolar del centro, colaborando en la propuesta y desarrollo de las medidas acordadas en los órganos de coordinación correspondientes. Participación en la CCP en el análisis de los resultados de las evaluaciones y establecimiento de medidas de mejora, participando además el seguimiento de las mismas. Asesoramiento al profesorado en aspectos organizativos sobre agrupamientos de alumnado, dinámicas de trabajo, empleo de recursos metodológicos, utilización de las nuevas tecnologías, etc., que favorezcan el desarrollo de las competencias. Asesoramiento al profesorado y especialistas para adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

2.- Favorecer un clima de convivencia positiva de los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuentes de aprendizaje. Participación en los equipos de gestión de convivencia de los centros educativos. - Participación en el Equipo de Gestión de la Convivencia. - Participación y colaboración en el PAT del centro y en aquellos proyectos y actuaciones que promuevan la diversidad como valor. - Coordinación con equipos educativos para asesoramiento en medidas individuales y grupales para el desarrollo integral del alumnado. 3.- Desarrollo y asesoramiento para atender a la diversidad según las necesidades del alumnado en cualquier momento de la vida escolar: de aprendizaje, emocionales, necesidades educativas especiales y convivencia. - Colaboración en la detección temprana del alumnado con necesidades. - Participación en valoración y seguimiento del alumnado con necesidades. - Colaboración en la detección de alumnos/as con necesidades en los diferentes aspectos evolutivos del desarrollo: cognitivo, actitudinales, afectivos, curriculares, etc. - Intervención directa con el alumnado que lo requiera para trabajar aspectos como hábitos de trabajo, modificación de conducta, etc. - Asesoramiento a las familias. - Coordinaciones con equipos docentes, profesorado especialista y servicios externos para dar la información más relevante del alumnado con NEAE y la planificación de la respuesta. 4.- Colaborar con los proyectos de innovación desarrollados en los centros educativos siempre que tengan relación con las funciones de los profesionales EOEP y que ayuden a conseguir estas líneas de actuación. - Colaboración con Proyectos del Centro, especialmente el Proyecto TEA, Proyecto para la Convivencia y Todos Somos Artistas. 5.- Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar: sesiones de evaluación, junta de delegados, asociación de padres y madres, asociación de alumnos y alumnas, comunicación tutor-familia, .... - Entrevistas y asesoramiento a familias de alumnado NEAE o que presenta algunas dificultades. - Charlas a las familias, según demandas establecidas desde la CCP y según las necesidades detectadas. - Participación en sesiones de evaluación, proponiendo medidas para mejorar el rendimiento y el desarrollo del alumnado en general. ACCIONES PLANIFICADAS ATENDIENDO A LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN. TEMPORALIZACIÓN A continuación, se relacionan las diferentes acciones dentro de cada ámbito de actuación.

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

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NEAE. ACTUACIONES

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TEMPORALIZACIÓN

1. Coordinaciones con tutores/as para dar información relevante del alumnado con NEAE y la planificación de la respuesta.

Principio de curso

2. Participación en la detección temprana del alumnado de EI y EP que pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades.

Preferentemente en primer y segundo trimestre. Primer trimestre.

3. Colaboración y asesoramiento en la evaluación inicial del alumnado con NEAE. 4. Valoración, orientación y seguimiento de las necesidades educativas del alumnado y organización de la respuesta educativa. Elaboración de Informes Psicopedagógicos, Preinformes, Informes Educativos de Derivación, etc. 5. Participación en la detección temprana del alumnado con precocidad por sobredotación intelectual, superdotación o talentos (que se realizará de forma generalizada en el primer curso de Primaria). 6. Asesoramiento/colaboración con los tutores/as, especialista NEAE y equipos educativos en la revisión, elaboración y seguimiento de las ACUS, las AC y PEP. 7. Colaboración en la recopilación de materiales curriculares adaptados al alumnado. 8. Colaboración en la organización y seguimiento de las distintas medidas de Atención a la Diversidad, así como del alumnado que se beneficia de estas. 9. Colaborar con equipos educativos y especialistas en NEAE para trabajar en la inclusión del alumnado NEAE. 10. Coordinación con otros componentes del EOEP de Zona y Específicos, para valoración/seguimiento de alumnado NEAE. 11. Coordinación con Equipo Específico de TGD para el desarrollo del Proyecto Piloto para el alumnado TEA. 12. Coordinación con recursos personales, asignados al centro, para el desarrollo del Proyecto TEA (especialista NEAE, maestra de AL y Auxiliar Educativo). 13. Coordinación con aquellos recursos públicos o privados que incidan en la Zona. 14. Participar en la planificación y elaboración del estadillo de NEAE. 15. Coordinación con orientadora del centro del distrito al que irá el alumnado con NEAE.



ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR ACTUACIONES

Todo el curso

Segundo y tercer trimestre Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Todo el curso Tercer trimestre Tercer trimestre

TEMPORALIZACIÓN

1. Participación en las reuniones de la Comisión de Coordinación Todo el curso Psicopedagógica y asesorar en aspectos organizativos y curriculares que se demanden. 2. Participar/colaborar en la revisión y adecuación de los Documentos Todo el curso Institucionales del centro que forman parte del Proyecto Educativo y la PGA. 3. Asesoramiento al profesorado sobre los procedimientos para la atención Todo el curso educativa del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, según la Normativa actualmente en vigor (plazos, protocolos,

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4. 5.

6. 7.

etc.), incluyendo cumplimentación de documentación (AC/ACUS, PEP, …). Asesoramiento y colaboración para el trabajo de profesorado especialista en NEAE dentro del aula ordinaria, favoreciendo la inclusión del alumnado NEAE. Colaboración con el Equipo Directivo en el desarrollo de aquellas acciones que se proponen desde la Consejería de Educación para impulsar el desarrollo del enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Participación en los procesos de análisis de los resultados académicos y sus propuestas de mejora. Asesoramiento en aquellos aspectos organizativos y curriculares que se demanden desde los diferentes sectores de la comunidad educativa.



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Todo el curso Todo el curso

Todo el curso. Todo el curso

ASESORAMIENTO A LA FAMILIA Y COORDINACIÓN ESCUELA-FAMILIA. ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Asesoramiento individualizado a las familias que lo demanden.

Todo el curso

2. Información/asesoramiento a las familias de alumnado con NEAE respecto a las necesidades educativas de sus hijos/as, derivación a otros servicios y recursos externos al centro, solicitud de becas y otro tipo de ayudas. 3. Participación en las reuniones con familias de alumnado de nueva valoración, con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las AC. 4. Colaboración, junto con tutores/as, en las reuniones para informar a las familias sobre las adaptaciones que se van a desarrollar (medidas organizativas, nivel de competencia curricular que se espera alcanzar, consecuencias en cuanto a la evaluación, etc.) y en los seguimientos trimestrales y final de dichas adaptaciones. 5. Colaboración con los tutores/as en el asesoramiento a las familias cuando surjan conflictos que demanden una intervención sociofamiliar específica. 6. Contribución al establecimiento de relaciones fluidas con las familias, que faciliten la conexión y el intercambio de información entre el centro y la familia. 7. Participación/colaboración en la formación de las familias de aquellos niveles educativos que se determine y según necesidades detectadas.

Todo el curso



Todo el curso

Todo el curso Todo el curso. Todo el curso A lo largo del curso

ACCIÓN TUTORIAL: ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Colaboración en la elaboración, seguimiento y evaluación de los PAT. En Todo el curso. las reuniones de ciclo se detectarán las demandas del profesorado en este ámbito y se procurará ofertar material necesario. 2. Colaboración con el profesorado en sus funciones específicas

Todo el curso.

3. Colaboración con tutores/as, Equipo Directivo, y Servicios Sociales en la Todo el curso. prevención, derivación y seguimiento de alumnado con problemática social. 4. Coordinación entre el centro de Secundaria cabecera de distrito y otros 2º Trimestre. centros de Primaria para la planificación de actividades de tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

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5. Recopilación de material y/o asesoramiento para trabajar algunos Todo el curso. aspectos del currículo y transversales relacionados con el Plan de Acción Tutorial, según necesidades y demanda.

  



OTRAS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN Asistencia a las reuniones de coordinación del EOEP. Según calendario Seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo, según está establecido en Durante todo el curso la P.G.A. Seguimiento del Plan de Trabajo en el EOEP. Tercer trimestre Realización de la Memoria.

5.2.2 - Acciones individuales de la especialista en Audición y Lenguaje: Propuestas de acción

ATENCIÓN DIRECTA

ATENCIÓN INDIRECTA

Tareas a realizar -Evaluación inicial de las competencias comunicativo-lingüísticas. -Evaluación de las competencias comunicativo-lingüísticas de los alumnos/as remitidos a través de CCP. -Recogida de la información familiar referida al alumno/a. -Análisis de la intervención directa y de las medidas adoptadas. -Elaboración del informe en la comunicación y el lenguaje. -Desarrollo del plan de intervención. -Desarrollo de programas de generalización de los aprendizajes lingüísticos. -Información a padres/madres y tutores. -Evaluación final de las competencias comunicativo-lingüísticas y elaboración del informe de seguimiento. -Participación en la elaboración del Informe Individual del alumno/a con tutores y profesores de apoyo si procede. -Asistencia a reuniones, coordinaciones, etc. previa convocatoria y siempre que el horario lo permita (CCP, reuniones con agentes externos como gabinetes, equipos específicos, etc.) -Evaluación inicial de las competencias comunicativo-lingüísticas de los alumnos/as remitidos a través de CCP, así como elaboración de los informes que corresponda. -Seguimiento y revisión de casos. -Elaboración de pautas de actuación para padres, tutores y profesores de apoyo a las NEAE. -Información y asesoramiento a padres, tutores profesores de apoyo a las NEAE.

Temporalización Septiembre. A lo largo del curso. Trimestralmente. Trimestralmente. A lo largo del curso. A lo largo del curso. A lo largo del curso. A lo largo del curso. Junio. A lo largo del curso. A lo largo del curso.

A lo largo del curso.

A lo largo del curso. A lo largo del curso. A lo largo del curso.

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Participación Proyecto TEA

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1. Participar en el plan de formación del centro.

Fechas previstas por la Consejería (una sesión mensual).

2. Reuniones con el equipo de TGD para la participación en el pilotaje TEA. 3.Seguimiento de las capacidades comunicativas de los alumnos/as y coordinaciones con el profesorado tutor/a, maestra A.L., maestras de apoyo a las NEAE, familias, orientadora, etc.) para la elaboración de los informes de la Comunicación y el Lenguaje y actualizaciones. 4.Coordinaciones con el equipo NEAE para la elaboración de pautas, estrategias, materiales, etc., referidas principalmente al alumnado TEA.

A lo largo del curso y según demanda. Seguimientos quincenales y según demanda o necesidades.

Una sesión semanal por convocatoria de jefatura de estudios.

5.2.3 - Intervenciones de la Trabajadora Social: 1. ACTUACIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL Atención a la diversidad y NEAE ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

1. Colaboración con tutores y Equipo Directivo en la prevención y detección en las situaciones de riesgo, desamparo y maltrato.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

2. Coordinación con el Equipo Directivo y tutores en la atención al alumnado que presenta diversas problemáticas sociales y que tengan incidencia en su proceso educativo.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

3. Realizar la valoración del contexto sociofamiliar del alumnado con NEAE en los procesos de evaluación psicopedagógica.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

4. Establecer y potenciar coordinación con los distintos servicios y organismos socio-comunitarios, para optimizar la respuesta a las necesidades sociofamiliares detectadas.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

5. Colaboración con la jefatura de estudios en la prevención y control del absentismo escolar.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

6. Coordinación con el programa municipal de prevención y control de absentismo escolar para estudio, valoración y seguimiento de una situación de absentismo escolar.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

Acción tutorial: orientación personal y profesional ACTUACIONES 1. Apoyar y asesorar al/la tutor/a en estrategias que mejoren la relación

TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, dentro del

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escuela-familia.

horario de atención al centro

2. Informar y asesorar sobre el procedimiento a seguir cuando se detecten indicadores de riesgo en el alumnado.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

3. Facilitar al profesorado que incide con el alumnado NEAE la información relevante de su contexto sociofamiliar y asesorarle sobre cómo mejorar los factores sociales desfavorables que están incidiendo en su proceso educativo.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

3. Propiciar que el tutor/a disponga de información útil sobre la intervención que se realiza desde recursos externos con menores en situación social desfavorable.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

4. Asesorar en la elaboración de informes escolares cuando sean solicitados por otros servicios.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

5. Aportar pautas al profesorado para la reincorporación de alumnado absentista

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

Asesoramiento a la familia y comunidad educativa ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

1. Promover la implicación de las familias en los procesos escolares para el adecuado cumplimiento de sus responsabilidades.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

2. Asesoramiento a las familias que lo demanden, en temáticas que le son propios, así como conectar los recursos existentes en el entorno ante problemáticas específicas.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

3. Información /asesoramiento a las familias con alumnado con NEAE respecto a los servicios comunitarios, ayudas y trámites que les fueran de interés.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

4. Asesoramiento al centro sobre procedimientos, recursos, servicios y ayudas de carácter socio-comunitario y socio-sanitarios que inciden en la zona.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

5. Coordinación con recursos externos al centro (Servicios Sociales, educativos, sanitarios, etc.)

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

6. Facilitar a los centros información sobre la realidad social de la zona donde se ubican, así como mantener una guía de recursos de la zona actualizada.

Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

Asesoramiento organizativo y curricular ACTUACIONES Participación en las reuniones de órganos colegiados del centro, siempre que se demande y cuando se trate de temas relacionados con el ámbito social de la educación.

TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, dentro del horario de atención al centro

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OTRAS ACCIONES ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

1. Asistencia a las reuniones de coordinación del EOEP.

Primeros jueves de mes

2. Asistencia a las reuniones de coordinación con el Equipo de Trabajo de Social de Educación.

Cuartos jueves de mes

3. Asistencia a las reuniones de coordinación de la Etapa de Primaria

Reunión grupal trimestral

4. Planificación de las reuniones de coordinación entre el EOEP y Unidades de Salud Mental, asistiendo también a las mismas.

Reunión trimestral, según calendario

5. Asistencia a reuniones con Servicios Sociales, Centros de Salud y demás servicios comunitarios que lo requieran.

Según agenda

6.- ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. COORDINACIONES: 6.1.

HORARIOS DE ATENCIÓN AL CENTRO:

De la Orientadora: DÍAS CENTRO LUNES CEIP Príncipe Felipe 

HORARIO 8:30 a 13:30h

Exclusiva: CEIP Príncipe Felipe CEIP La Zarza (4º lunes, en función de necesidad).

15:00 a 18:00

MARTES

CEIP Príncipe Felipe

8:30 a 13:30h

MIÉRCOLES

CEIP Príncipe Felipe

8:30 a 13:30h

JUEVES

1º jueves de mes: reunión de Plenario del 9:00 a 14:00h EOEP. 2º jueves de mes de forma trimestral: Coordinación etapa de Primaria (21 de noviembre, 20 de febrero y 21 de mayo). 2º, 3º y 4º jueves: CEIP Príncipe Felipe 4º jueves de mes: valoraciones en centros 8:30 a 13:30h no asignados, según planificación trimestral. Una vez al mes media jornada (y según necesidad): CEIP La Zarza. 12:00 a 13:30h

VIERNES

CEIP Príncipe Felipe

8:30 a 13:30h

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

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De la unidad de Audición y Lenguaje:

LUNES

MARTES

08,30-13,30 08,30-13,30 CEIP Príncipe CEIP Príncipe Felipe Felipe

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

08;30-11,30 CEIP Igueste 12:45-13,30 CEIP Príncipe Felipe/ CEIP Igueste según necesidades.

1º Jueves Plenario sede en CEE Chacona. (Cuando el 1º jueves es festivo el plenario se pasa al 2º jueves) 2º Jueves centros asignados y no asignados según necesidades. Grupo de trabajo A.L. trimestral (10 octubre, 14 noviembre, 16 de enero, 12 de marzo, 16 de abril, 14 de mayo, 11 de junio). 3º Jueves centros asignados y no asignados según necesidades. 4º Jueves GRUPO de coordinación A.L. ver anexo al horario.

08,30-11:30 CEIP Igueste. 12:45-13,30 CEIP Príncipe Felipe

Exclusivas 15,00-18,00 CEIP IGUESTE CEIP PRÍNCIPE FELIPE Según necesidades de los centros. PROYECTO COMÚN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO DE A.L. (C.E.P. DE SANTA CRUZ 4º JUEVES): - CEP de referencia: Santa Cruz de Tenerife. - Fechas y sesiones acordadas: Año 2019: 26 de septiembre, 24 de octubre, 28 de noviembre. Año 2020: 23 de enero, 27 de febrero, 26 de marzo, 23 de abril, 28 de mayo, Junio (entregar la memoria). Cronograma de acciones principales en el centro. ACCIONES

LUNES

MARTES

MIERCOLES

Atención alumnos/as

Aula de Audición y Aula de Audición y Aula de Audición y Lenguaje. Lenguaje. Lenguaje.

Atención a familias y otros agentes (equipos, gabinetes privados, etc.).

Aula de Audición y Preferentemente Preferentemente en Lenguaje. en horario de horario de exclusiva. Aula de Orientación. exclusiva. Preferentemente en horario de exclusiva.

JUEVES

Aula de Audición y Lenguaje. Aula de Orientación.

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DE LA TRABAJADORA SOCIAL: Los lunes de 11:00 a 13.30, pudiéndose ampliar según necesidad. La exclusiva del segundo lunes de mes la realizará en el centro sede. Los primeros y cuartos lunes, la exclusiva podrá realizarse en otros centros de la zona, en caso de que surja esa necesidad. De no darse esta situación, la trabajadora social permanecerá en su centro sede. El tercer lunes realizará la exclusiva en el C.E.E. Chacona. Los primeros jueves se dedicarán al desarrollo del Plan de Trabajo del E.O.E.P. en la sede del Equipo (Plenario); los segundos, concretamente el 21 de noviembre, el 20 de febrero y el 21 de mayo se dedicaran al trabajo en grupo de la etapa de primaria, en la sede del equipo; los terceros se dejaran para las reuniones de coordinación con los profesionales de otros organismos y los cuartos acudirá a las reuniones de trabajo del grupo de Trabajadores/as Sociales de Educación en el CEP de La Laguna. El horario de la trabajadora social detallado será flexible, pudiendo ser modificado si surgen necesidades de atención de urgencia en otros centros o por convocatoria de reuniones con otros organismos. También llevará a cabo atención indirecta (coordinaciones, gestiones telefónicas, etc.) según necesidades. Durante el mes de junio y mientras perdure el horario reducido, la trabajadora social no itinerará salvo necesidades de atención de urgencia.



COORDINACIONES PARA LLEVAR A CABO

6.2. 

DE LA ORIENTADORA:

Equipo Directivo: según necesidad. Equipo NEAE del centro con Jefatura de Estudios: viernes 12:45. Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa: primeros lunes de mes y/o calendario establecido en la propia CCP. Con los Tutores/as y Equipos Educativos, preferentemente en horario de exclusiva, o en función de las necesidades que se presenten. Con la componente del EOEP. de Zona: primeros jueves del mes para el desarrollo del Plan de Trabajo del Equipo. Los segundos jueves de mes, de forma trimestral, coordinación de etapa. Los cuartos jueves de mes se destinarán a valoraciones asignadas en centros privados concertados cuando proceda. Con la Inspección y asesorías del CEP, según convocatorias y necesidades. Con el Equipo Específico de TGD u otros, para valoraciones, actualizaciones, seguimientos, según necesidades. En este curso, para el desarrollo y seguimiento del Proyecto TEA Coordinación con otros Servicios, en función de las necesidades: Servicios Sociales, Centros de Salud, USM y cualquier otro servicio y/o recurso público o privado que incida en la Zona o alumnos/as. 

DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

Propuestas de actuación Coordinación con tutores y con el profesorado especialista de NEAE para elaborar pautas de actuación.

Tareas a realizar Programas específicos individuales.

Temporalización En horario de atención al Centro y exclusivas.

Coordinación con otros miembros del Equipo que intervienen en la misma zona. Orientadores/ Trabajadora Social/ Logopedas.

Elaboración de pautas de actuación.

Mensualmente y durante el curso, según necesidades.

Coordinación con los Equipos Específicos: T.G.D.

Contactos y reuniones. Intercambio de información.

Durante el curso y según necesidades.

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

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DE LA TRABAJADORA SOCIAL:

Con los Tutores/as y Equipos Directivos: en función de las necesidades que se presenten. Con los componentes del EOEP de Zona: en función de las necesidades que se presenten, aunque siempre respetaremos las reuniones establecidas los primeros jueves de cada mes para el desarrollo del Plan de Trabajo del Equipo, y los segundos jueves de mes, de forma trimestral, para coordinación de la etapa de Primaria. Diferentes agentes sociales (SS. SS, Centros de Salud, recursos comunitarios, etc.): en función de las necesidades que se presenten. Con los componentes de los Equipos Específicos: en función de las necesidades que se presenten.

7.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO: Para realizar el seguimiento del Plan de Trabajo, se tendrá en cuenta lo dispuesto en la Resolución de septiembre de 20189en la que se dictan instrucciones de funcionamiento de los EOEP. La evaluación y seguimiento, se realizará según el calendario y procedimiento establecido en la Programación General Anual del Centro. Los resultados de estas valoraciones y las aportaciones realizadas serán la base para la realización de la Memoria Final. La evaluación de los elementos básicos del Plan (evaluación final) se realizará teniendo en cuenta los siguientes indicadores: - Coherencia de las actuaciones con las necesidades del centro. - Actuaciones planificadas y realizadas. - Actuaciones planificadas y no realizadas. - Número de informes realizados. - Dificultades encontradas en el desarrollo de la intervención y propuestas de mejora.

En Güímar, a 11 de octubre, de 2019

La Orientadora

Fdo. Ana Álvarez Martín

La Trabajadora Social

Fdo. Esther Díaz García

La Maestra de Audición y Lenguaje

Fdo. M.ª del Jade Viera Estévanez-Corbella

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3.5. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS, ETAPAS. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO:  CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica): La CCP es un órgano de coordinación docente que se reúne mensualmente, los primeros lunes de cada mes. En su plan de trabajo se incluye la planificación y el seguimiento de la coordinación entre el profesorado de los distintos ciclos. Así mismo se propondrán temas a trabajar y desarrollar en cada uno de los ciclos. En el seno de la CCP se elaborarán conclusiones y propuestas conjuntas.  Equipos de Ciclo: Los Equipos de Ciclos se encargan de velar por la organización y enseñanza de los ciclos. Sus reuniones están programadas quincenalmente, aunque son flexibles para atender a las necesidades que surjan.  Tutores y profesorado de nivel: Los tutores de un mismo nivel deberán de reunirse mensualmente con carácter general. Además de esta iniciativa, en la medida de lo posible, se ha reflejado en los horarios del profesorado de Primaria una sesión semanal en la que coinciden los tutores de un mismo nivel para coordinarse y tratar temáticas varias en materia de educación. OTRAS MEDIDAS QUE GARANTIZAN LA COORDINACIÓN: Los Coordinadores de Ciclo se reunirán semanalmente los lunes a última hora con la Jefatura de Estudios y/o la Dirección. En estas reuniones se llevan a cabo diferentes tareas: -

Informar de las actividades a desarrollar a lo largo de la semana. Seguimiento de las tareas propuestas desde la CCP, aclarando las dudas que puedan surgir.

En el horario semanal del profesorado se intenta que haya una sesión de AT en la que coinciden los tutores/as de un mismo nivel, con el fin de coordinar la elaboración de las Unidades de programación o la organización de otras actividades. El profesorado especialista, realizará las tareas de coordinación, como mínimo, mensualmente. Se establece para ello una sesión en el horario de exclusiva, los primeros lunes de cada mes. A lo largo del curso se realizarán dos reuniones interciclos en las que se revise y adapten, si fuera necesario, aspectos metodológicos, criterios de promoción de ciclos, criterios de calificación, instrumentos de evaluación,... Según indicaciones de la Consejería de Educación y Universidades, se establecerán reuniones que garanticen la coordinación entre la Etapa Primaria y Secundaria. El profesorado del último nivel de Primaria asistirá a tantas reuniones sean convocadas al centro de Educación Secundaria de nuestro entorno, en nuestro caso el IES Santa Ana para garantizar la coordinación entre ambas etapas.

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En relación a la Etapa Infantil y Primaria, se establecerán reuniones según las indicaciones establecidas para este curso por la Consejería de Educación. Tendrán una celebración bimestral y se atenderán diversos temas según las necesidades del Centro. Las profesoras de apoyo a las NEAE, aún estando adscritas al primer y tercer ciclo de Primaria, rotarán en cada una de las reuniones de coordinación de ciclo que se establezcan durante el curso con la intención de compartir, participar y coordinarse con los tutores de alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales de cada uno de los niveles educativos. Además, contarán con una sesión mensual (primer lunes del mes) para coordinarse con el profesorado. Debido al gran número de profesionales relacionados con las NEAE que tenemos en este curso en el Centro (3 maestras de apoyo a las NEAE, 1 maestra de AL en plantilla, Auxiliar Educativa, Eq. De Orientación, profesional del Equipo TGD encargado de la Experiencia Piloto), se ha decidido que se realizará una sesión semanal, que tendrá lugar los viernes, junto a la Jefatura de Estudios para coordinar todas las medidas de atención a la diversidad y concretar los propósitos y acciones de la Experiencia Piloto que estamos desarrollando. Igualmente dado que somos un centro que dispone del Proyecto Medusa, toda la información puede consultarla el profesorado en la zona compartida (W:) y serán informados semanalmente a través de la Hoja Informativa Semanal. El horario de dedicación especial docente se ha organizado de la siguiente manera: 1º LUNES

2º LUNES

3º LUNES

4º LUNES

15:00 – 16:00

CCP

REUNIÓN CICLOS

REUNIÓN CICLO O NIVEL

16:00 – 17:00

REUNIÓN NIVEL/ PT

VISITA DE PADRES

COMISIONES DE TRABAJO

VISITA DE PADRES

17:00 – 18:00

TRABAJO PERSONAL/ ESPECIALISTAS

VISITA DE PADRES

TRABAJO PERSONAL

VISITA DE PADRES

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3.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA GENERAL. CONSIDERACIONES GENERALES Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente han de estar basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que, en estas etapas se pondrá especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Además, este año añadiremos a nuestra metodología, los conocimientos extraídos de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA y fomentaremos el desarrollo de nuevas técnicas y estrategias que sean un referente para el trabajo inclusivo en otros centros de Canarias. De manera general, se pondrá especial atención en el empleo de estrategias didácticas que permitan una organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; la atención individualizada y las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias áreas-, y sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo y contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integración de los aprendizajes. La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado. La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias. Se favorecerá el tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión en estos sea transversal y vertebren el proceso de enseñanza.

 ASPECTOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA EN LA ETAPA DE INFANTIL (2º CICLO - DE 3 A 6 AÑOS). Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre su experiencia previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca una modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y

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niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos: -

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervención adecuada. Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a cada situación. Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee.

El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recoge los contenidos tratados en ella y las relaciones más significativas que se establecen entre ellos. Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que sea concebido bajo una perspectiva globalizadora. Los niños y las niñas que nos ocupan, los de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de un pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo. Cuando los niños y las niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no saben que están descubriendo el entorno, que están adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que están progresando en su autonomía personal, que están ampliando su vocabulario o que están conociendo sus posibilidades expresivas; sólo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participación activa. Principio de globalización. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatible con la conformación del currículo en áreas que constituyen un conjunto relacionado con los ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto. Atendiendo a este principio, se trata los contenidos del nivel de la Educación Infantil de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo. Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen.

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La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento. Por ello, la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación. A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… En definitiva, aprenden. Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal que realizan, favorece la elaboración y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les rodea. Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas. La enseñanza activa se contempla con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional. Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje. Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, se proponen varios tipos de estímulos: • Observación, manipulación y exploración. • Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz. • Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción que reportan. Atendemos también al principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.

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Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia. La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas. Al inicio de cada unidad didáctica propone un material destinado a los padres o tutores en el que se les informa de los aspectos trabajados o que se van a trabajar y se les ofrecen unas sugerencias que facilitarán el afianzamiento de los aprendizajes realizados y la implicación en la educación de sus hijos e hijas, en estrecha colaboración con la escuela. Además, a través del Libro para la familia, los padres y las madres estarán informados sobre aspectos educativos importantes que se van a trabajar con sus hijos e hijas. Contiene un apartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con los docentes, informando sobre todo lo que crean conveniente relativo a sus hijos e hijas. La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas; así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades muy tempranas. El ordenador es un medio que enriquece el contexto de aprendizaje de los niños y de las niñas, ya que hace que el proceso de enseñanza sea más motivador. Asimismo, posibilita el aprendizaje por descubrimiento, favorece el trabajo en grupo, el desarrollo de la curiosidad y, además, la realidad virtual que proporciona el ordenador potencia la capacidad de abstracción. Dentro de nuestra manera de trabajar podemos destacar: Será fundamentalmente una metodología activa y participativa, que respete el ritmo de aprendizaje y las características individuales y necesidades de cada alumno/a ( P. de individualización de Piaget). El enfoque didáctico será activo y significativo, permitiendo que los/as alumnos/as construyan sus propios aprendizajes y fomentando la construcción de aprendizajes significativos (Ausubel). Otro de los principios a tener en cuenta es el Principio de la Globalización (Piaget y Decroly), mediante el cuál los aprendizajes se desarrollarán de forma global y significativa, sin olvidarnos de que siempre hay que partir de lo más cercano para aproximarnos a lo más lejano. Además no nos debemos olvidar de los principios psicopedagógicos que encierra el Constructivismo y que va a sustentar nuestra Metodología: • • •

Partir de los intereses y motivaciones del niño. Averiguar sus conocimientos previos y, a partir de ellos, modificar sus esquemas mentales. Plantearnos el qué, para qué y cómo de todas las actividades a desarrollar, teniendo siempre presente el objetivo que queremos lograr.

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Provocar situaciones en las que el niño se implique y fomentar la utilización de procedimientos como la observación, la exploración y la experimentación, pues en estas edades son muy importantes y constituyen grandes vías de aprendizaje.

Trabajaremos la lectoescritura, apoyándonos en distintas estrategias metodológicas, sin olvidarnos de la inclusión de las nuevas tecnologías. Otro de los aspectos que sostienen una buena dinámica en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la estrecha relación Familia-Escuela, pues una buena conexión y cooperación entre la familia y el maestro es la base perfecta para el desarrollo adecuado de una continuidad en el aprendizaje ( lo que el/la niño/a aprende en clase se refuerza en casa). Así, escuela y familia no serán para el/la niño/a situaciones distintas y alejadas sino que la función educativa estará compartida entre la familia y la escuela. Desde el centro intentaremos favorecer la participación de la familia y su implicación a través de reuniones, talleres, salidas…. Además, intentaremos en todo momento favorecer en el/la niño/a la consecución de un buen autoconcepto y una alta autoestima a través de actividades tales como asignarles responsabilidades, demostrarles afecto y cariño, elogiándoles aspectos concretos, expresándoles satisfacción cuando tienen comportamientos positivos con los demás, no juzgándoles continuamente, compartiendo intereses, aficiones, y experiencias, ayudándoles a tomar conciencia de sus decisiones.

 ASPECTOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: a. Partir del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta sus características evolutivo/madurativas específicas, su nivel de competencia cognitiva y sus conocimientos previamente construidos. b. Asegurar y favorecer un aprendizaje significativo: de manera que se conecten los contenidos y las estrategias previas con los nuevos. El alumnado, con lo que ya conoce, ha de reorganizar su conocimiento, entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamientos que va a adquirir dentro y fuera del aula. c. Propiciar el aprendizaje autónomo: posibilitando que nuestros discentes “aprendan a aprender” y sean capaces de ejecutar iniciativas propias. Para ello, los maestros han de desarrollar un modelo que asegure que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos, y facilitar la reflexión a la hora de la acción. d. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee: consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas ya existentes a nivel cognitivo en los alumnos/as, a través de los diferentes procesos de interacción que se mantienen entre profesor-alumno o alumno-alumno, en los cuales se podrá en marcha una intensa actividad mental de reflexión y análisis sobre lo ya aprendido y lo que se aprende.

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e. Crear un clima de colaboración y ayuda mutua: proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la ayuda y toma de decisiones colectivas, así como la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Para ello, se deberá:  Facilitar la comunicación-diálogo, como base de la comprensión.  Propiciar la interrelación de los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).  Repartir competencias y responsabilidades a todos los escolares.  Desarrollar las capacidades de autogestión.  Preparar para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.  Respetar a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. f.

Potenciar la trasferencia y conexión de conocimientos: se trata de dar un enfoque interdisciplinar a la enseñanza, lo que prepara a los alumnos para la sociedad.

g. Favorecer un enfoque globalizador a la enseñanza: como forma básica de estructuración de los contenidos en la Educación Primaria. Supone partir de realidades significativas para el niño, de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para después pasar a una reflexión de los mismos y a los consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una explicación ajustada de esa realidad. h. Propiciar que el aprendizaje sea construido gradualmente: la exposición y el aprendizaje de un contenido conlleva la adquisición de otro similar, pero ampliado. De ahí, que un mismo contenido pueda aparecer en los seis niveles de esta etapa. Se considera que la Educación debe partir de un enfoque concéntrico, en donde los contenidos se van desarrollando en forma de espiral. i.

Favorecer el ámbito individual y social de las personas: cada discente tiene unas características propias cognitivas, psicomotrices y afectivo/sociales que les hace ser únicos, y por ello, ha de desarrollar su individualidad, su personalidad, pero sin olvidar que somos seres que vivimos integrados en una sociedad, y, que desde la educación, haremos que la misma sea más pluralista y abierta.

Fomentar el desarrollo de la heurística escolar: la estimulación de la capacidad de exploración e improvisación es imprescindible, en contextos previamente creados, para buscar nuevas formas de comunicación o reintentar mensajes y obras ya conocidas.

k. Desarrollar la actitud creativa: no se trata tanto de imitar como de evidenciar de alguna manera lo que nace de dentro, la expresión de sentimientos, las emociones y conocimientos. En el establecimiento, a nivel de aula, de los principios metodológicos anteriormente comentados, se deberá poner en práctica una serie de estrategias didácticas que, por un lado, serán las opciones a las que el profesorado pueda acceder para llevar a cabo su labor, y, por otro, será la guía del alumnado para que se establezca el aprendizaje. -

Aprendizaje basado en problemas: una metodología centrada en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado

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por el profesor. El maestro actúa como guía de los alumnos a quienes les ha planteado una pregunta o problema, y estos de manera individual o en grupo deben encontrar la solución. -

Aprendizaje colaborativo: un método fundamental que se basa en realizar actividades de aprendizaje en conjunto donde los alumnos pueden y deben trabajar en equipo, tanto dentro como fuera del aula, para poder interactuar entre ellos con la meta de conseguir un mismo objetivo común. En el aula los alumnos se dividen en pequeños grupos que trabajan una temática que se les ha asignado y sobre la que aprenden, mediante la colaboración de todos los alumnos que integran el equipo. Este aprendizaje potencia las capacidades de cada estudiante a través del intercambio de conocimientos.

Aprendizaje basado en proyectos: una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. Los alumnos se convierten en protagonistas de su aprendizaje y son los encargados de estructurar el trabajo para resolver la cuestión que se ha planteado.

La autogestión o autoaprendizaje: La principal cuestión que implica esta metodología es que el alumno debe estar preparado para asumir dicha responsabilidad. Es decir, tiene que haber una determinación, esfuerzo y motivación por parte del niño. En el autoaprendizaje el docente ejerce un papel de mediador o tutor que tiene que guiar al alumno facilitándole las herramientas o técnicas necesarias, pero sin entrar en el proceso de enseñanza.

Enseñanza por descubrimiento: Los alumnos aprenden los conocimientos por sí mismos de manera progresiva. El profesor debe de motivar a los alumnos a aprender a través de un material adecuado.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: 

Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.



Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

 Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

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- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. 

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.



Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

 Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… 

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Los Criterios de Evaluación, como marca el Decreto de currículo, es el eje nuclear de cualquier situación de aprendizaje. Es realmente importante dominarlos y conocerlos para poder saber qué tengo que trabajar y de qué manera conseguir que el alumnado integre esos aprendizajes. Proponemos un análisis de cada criterio de cada área y sintetizar cada aprendizaje en un esquema que nos de una “imagen” del aprendizaje a conseguir para tenerlo de guión en el aula. Los esquemas, fruto de la reflexión de los aprendizajes de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, quedan reflejados esquemáticamente de la siguiente manera:

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Este ejemplo de las áreas instrumentales serán trabajadas por cada asignatura para facilitar le puesta en práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para alcanzar el criterio de evaluación, somos conscientes que el proceso tiene varias etapas para llegar a conseguir el “saber hacer”. En la siguiente infografía lo mostramos.

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3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Consideramos los materiales didácticos y libros de textos como todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global, y estimulan la función de los sentidos para que los alumnos y alumnas accedan con mayor facilidad a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva, consideramos también en qué medida, sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización,…), están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Debemos considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestro alumnado. Los Competencias Clave que pretendemos que adquiera nuestro alumnado. Debemos considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. Las características de los alumnos/as que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Las características del contexto (físico, curricular…) en el que desarrollamos docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando.

nuestra

Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear,...

Así, la selección de los materiales a utilizar con los alumnos/as siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Educación Infantil (3 a 6 años) Nos hemos guiado por las características de esta etapa, en la que es muy importante la selección del material, que debe ser muy variado y que sirva para desarrollar las capacidades afectivas, físicas, intelectuales y adecuadas a sus posibilidades.

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Dentro del material didáctico seleccionado tenemos: juegos educativos, material impreso, instrumentos de ritmo, pinturas, material de desecho, materiales para elaborar otros materiales, etc... La elección la hacemos en función de:  Los objetivos que se plantean dentro de la etapa.  Las situaciones educativas.  El nivel de desarrollo de los/as niños/as.  De las situaciones que deseamos propiciar. Otros aspectos que tenemos en cuenta a la hora de seleccionar el material son:  Que sea seguro (No peligroso).  Resistente y duradero.  Fácil de manejar.  Finalidad pedagógica.  Atractivos.  Polivalente.  Que invite a experimentar. También debemos tener en cuenta dónde lo colocamos:  Siempre situado al alcance de todos/as para que lo puedan coger libremente.  Colocado y clasificado según el taller o rincón al que pertenece.

Educación Primaria Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han tenido en cuenta en el Equipo de Ciclo, son los siguientes: -

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Educativo y Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los elementos transversales. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas:: - Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y Curricular. - Cubre los objetivos del currículo para el nivel. - El número de unidades organiza adecuadamente el curso. - Los objetivos están claramente explicitados.

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Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos y alumnas. La progresión es gradual y adecuada a las necesidades. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Asegura la realización de aprendizajes significativos. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. La cantidad de actividades es suficiente. Permiten la atención a la diversidad. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. El lenguaje está adaptado al nivel y al contexto de Canarias. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Por otro lado, estimamos que los recursos ofrecidos por el Gobierno de Canarias (ordenadores y pizarras del Proyecto Escuela Clic 2.0 para 5º y 6º nivel; pizarras digitales interactivas en 1º y 2º de Primaria; y los recursos informáticos del Aula Medusa) resultan totalmente innovadores, fomentando las nuevas tecnologías y el tratamiento de la información digital. Estos recursos se presentan para el alumnado como enriquecedor y atractivos. Además, en todas las áreas, el profesorado lleva a cabo también material autoelaborado, complementado con los recursos digitalizados y los libros de texto del proyecto Santillana y Anaya, entre otras editoriales.

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3.8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. COMPROMISO DEL CENTRO EN MATERIA DE EVALUACIÓN. En todos los niveles educativos se respetarán las indicaciones establecidas por esta Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en materia de evaluación. Se atenderán a las indicaciones marcadas por la Consejería de Educación y Universidades en la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, donde se expresa el carácter que debe tener la evaluación en la comunidad autónoma: 1. La evaluación del alumnado será global, para lo cual se tendrá en cuenta su proceso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. 2. La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes. 3. La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. Dichos criterios serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque comptencial e inclusivo de la enseñanza. Además de tener en cuenta lo anterior, se continuará fomentando el uso de las "rúbricas" para la evaluación en cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, atenderemos a las indicaciones establecidas en la Resolución de 13 de mayo de 2015 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias. La finalidad de las rúbricas son: 1) Posibilitar diagnósticos de aprendizajes del alumnado (logros y dificultades) 2) Facilitar los diseños y evaluación de las diferentes situaciones de aprendizaje, propiciando el desarrollo de un currículo "integrado" 3) Tomar decisiones colegiadas y hacer propuestas de mejora 4) Facilitar la evaluación de las competencias de forma colegiada Como novedad en la LOMCE se atenderán a los “Estándares de Aprendizaje Evaluables” que se han propuesto en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, en cada una de las áreas que actualmente lo conforman. Dichos estándares se han integrado, con un sentido globalizado y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluación. Estos quieren potenciar, además, una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los aprendizajes comunes.

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DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN  INFANTIL La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo. La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna. En ningún momento hay que considerar la evaluación como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa. En la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Nos aportará datos que nos ayudarán a entender los procesos seguidos por los niños y las niñas. La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos y aislados. Por otro lado, la evaluación será global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos. La evaluación tendrá en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educación Infantil, los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje y todos los criterios de evaluación establecidos. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación: registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica. La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no estará centrada en las carencias y dificultades. Las maestras evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible reflexionar sobre la adecuación de la programación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debida atención.

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¿Qué es necesario evaluar? En esta etapa son objeto de evaluación el proceso de enseñanza, la práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas. ¿Cómo hay que evaluar? La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño y la niña a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados. De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica. Además, contamos con las rúbricas ya elaboradas por la Consejería de Educación para contribuir a la evaluación concensuada entre los distintos grupos y niveles (Resolución de 13 de mayo de 2015 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias). ¿Cuándo hay que evaluar? El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final. La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos. De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño o de la niña. A tal efecto, el proyecto propone un registro de evaluación inicial para el nivel 3 años. La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanzaaprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna. Para la evaluación final utilizaremos: • Un registro de evaluación al final de cada unidad de programación. • Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años). • Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil. Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En ellos se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones.

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 PRIMARIA Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto curricular. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación del alumnado se llevará a cabo, teniendo como base la normativa vigente en materia de evaluación (ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria). De manera general, en nuestro Centro, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: •

Global, pues se tiene en cuenta el progreso en el conjunto de todas las áreas del mismo curso.

•

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

•

Formativa, pues ayuda a guiar nuestra práctica, a detectar necesidades y a conocer el grado de consolidación de los aprendizajes del alumnado.

•

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

•

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

•

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

•

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

En el DECRETO 84/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, se formulan los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, así como las consideraciones que se presentan a continuación: •

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.

•

En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.

•

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de

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los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables, que figuran en los anexos 1º, 2º y 3º del Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Las matrices de evaluación o rúbricas constituyen un nivel de concreción curricular que integra los elementos anteriores para la evaluación del alumnado y su establecimiento corresponderá a la Consejería competente en materia de educación. •

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente (consultar un modelo de evaluación continua del alumnado en el ANEXO).

•

Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería competente en materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia lingüística y de la competencia matemática. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de esta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

•

Como novedad en este curso, los alumnos/as del sexto curso de Educación Primaria realizarán una evaluación final individualizada a todo el alumnado. En ella se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA (absentismo) Respetando siempre la normativa vigente en materia de evaluación, atendiendo a lo reflejado en el Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, en coordinación con el Consejo Escolar, se acuerda que las faltas de asistencia a clase de modo reiterado (supera el 50% de asistencia) hace imposible la aplicación de los criterios de evaluación continua, pasando ese alumno/a a ser evaluado con sistemas de evaluación alternativos. Como novedad en el actual curso 2018/2019, se tendrá en cuenta las directrices marcadas por el DECRETO 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, en su ANEXO, capítulo 2, sobre Actuaciones y medidas de intervención y la prevención del absentismo escolar, Artículo 8 y punto 2, Evaluación del alumnado absentista. En este punto se especifica lo siguiente: <<Cuando el absentismo del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos a propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro educativo o, en el caso de los centros privados, del órgano que establezca sus normas de organización y funcionamiento del centro, y que prestarán especial atención a las características del alumnado y a las causas que lo generan.

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Los criterios para la aplicación de la evaluación continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la pérdida de la misma, así como los citados sistemas de evaluación alternativos serán determinados por el centro en su Programación General Anual (PGA). No obstante el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas para la pérdida de la evaluación continua estará comprendido entre el 20% y el 25%. Excepcionalmente, para el alumnado procedente de familias en situación de exclusión social, y previo informe favorable del equipo educativo, se podrá incrementar el porcentaje anterior hasta un 40%. A los efectos del párrafo anterior, se considerarán familias en situación de exclusión social a aquellas que se encuentran en situación de vulnerabilidad o fragilidad social como consecuencia de no solo de la falta de ingresos económicos y su alejamiento del mercado de trabajo, sino también por un debilitamiento de los lazos sociales, un descenso de la participación social o por una pérdida de derechos sociales.>> Por lo tanto, el número de faltas injustificadas de asistencia mensuales pueden dar lugar a hacer imposible la aplicación de los criterios de evaluación. Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos. El profesor de la asignatura comunicará a los padres o tutores legales del alumno/a el riesgo de llegar a esta situación y, por supuesto, en el momento de aplicar la sanción. Los alumnos a los que, por superar ese número de faltas injustificadas de asistencia no se les pueda aplicar los criterios de evaluación, se les aplicará sistemas de evaluación alternativos. En general, tal y como está recogido en las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF), se realizará una prueba que seguirá el formato de las pruebas extraordinaria en donde se presentarán los contenidos de la asignatura, ya trabajados. Esta prueba se prevé que se realizará durante el mes anterior a la evaluación correspondiente. Para aquellos casos causados por enfermedad u otras razones debidamente justificadas, el Equipo Educativo podrá articular medidas diferentes, de acuerdo con Jefatura de Estudios. En el caso de que el alumnado reciba atención domiciliaria el docente encargado diseñará el proceso de evaluación y calificación de acuerdo con el departamento de coordinación didáctica y Jefatura de Estudios. En los casos debidamente justificados se convocará una reunión de equipo educativo para coordinar el sistema y diseñar un sistema alternativo por acuerdo. EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS (LOMCE) ➢ Se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería competente en materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia lingüística y de la competencia matemática. ➢ Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de esta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar

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las medidas de intervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes específicos de mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. ➢ Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todo el alumnado en los términos en los que se establece en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. ➢ Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos 1º y 2º del Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.. ➢ El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, las madres o los representantes legales, y el alumnado. ➢ El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas, todas respetando el carácter inclusivo de la atención a la diversidad, tal y como se recoge en el artículo 12 del Decreto 89/2014, de 1 de agosto. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Las herramientas de evaluación que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as son: o La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En concreto, hay que extremar la observación del grupo, tanto en las tareas en equipo, como en las tareas individuales, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden. o La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as son los instrumentos que nos permiten comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como sus exposiciones orales en las puestas en común. o Pruebas específicas de evaluación de las diferentes Unidades. En su puesta en práctica, optamos por la realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren las destrezas del alumno, resoluciones de problemas,… o La entrevista y el debate con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es una herramienta de gran utilidad, sobre todo en áreas en las que predomina el trabajo práctico. Éstas, se llevarán a cabo tras finalizar cada Unidad Didáctica, con el fin de

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que los alumnos/as tengan una idea global y completa de lo que hemos trabajado en la misma y puedan reflexionar sobre su trabajo en las diferentes actividades. o La autoevaluación y la coevaluación de su propia formación, ya que estimula la autonomía de los alumnos y la capacidad crítica hacia uno mismo y hacia el resto. Esta técnica se llevará a cabo en gran grupo, con la intención de que el alumnado tenga la posibilidad de opinar sobre otros compañeros y, así, desarrollar actitudes de respeto entre los compañeros. A diferencia de la entrevista, la autoevaluación va más dirigida al desarrollo del juicio crítico, que a la valoración de las capacidades adquiridas en el desarrollo de las Programaciones. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN. A nivel general, la evaluación del proceso de aprendizaje se realizará en tres momentos o fases, según su finalidad: 1) Evaluación Inicial: Esta evaluación inicial, tendrá lugar al comienzo de cada curso (septiembre) y de cada Unidad Didáctica. El objetivo es que el profesorado conozca de dónde partimos, es decir, qué conocimientos previos, qué ideas,… tiene el alumnado con que se va a trabajar. Dicha evaluación, se llevará a cabo utilizando el método observacional y reflexivo del propio profesor hacia el comportamiento que el alumno/a demuestra en unas actividades iniciales a la apertura de la Unidad. Además, esta evaluación le servirá para conocer los propios intereses y motivaciones del alumnado, para que así pueda modificar, enfocar, apoyar,… su trabajo, hacia esas actitudes y poder contribuir a que éste proceso de enseñanza-aprendizaje, sea más significativo. 2) Evaluación Procesual: Esta segunda evaluación, tendrá lugar durante todo el desarrollo del proceso educativo, con la finalidad de conocer cómo evolucionan los diferentes contenidos en los alumnos/as y, también, poder cuestionar la propia práctica educativa que está llevando a cabo el profesor, para así poder realizar los cambios oportunos que puedan surgir durante la misma. Esta evaluación utilizará instrumentos tanto observacionales, como correctivos, es decir, que se irá tomando nota sobre el desarrollo que vayan teniendo los alumnos durante el transcurso de cada Unidad. Para ello, se apoyará de la observación directa del alumno/a y de la corrección de las diferentes tareas o actividades realizadas en el aula. 3) Evaluación Final: Por último, se realizará una evaluación final de cada Unidad de Programación y de cada trimestre transcurrido, para conocer los resultados obtenidos en el desarrollo de la/s misma/s. Para ello, se evaluarán todos aquellos aspectos que hemos ido trabajando en su recorrido, con la intención de conocer si los alumnos/as han adquirido esa serie de conocimientos, procedimientos y actitudes que hemos trabajado en las diferentes actividades planteadas y, además, saber qué aspectos o cuestiones no han sido asimiladas para que, en una próxima unidad, se vuelvan a retomar y a reforzar. Esta evaluación, se llevará a cabo utilizando actividades que contemplen los diferentes contenidos utilizados y trabajados, además de realizar unas entrevistas al alumnado para reforzar la idea del profesor hacia los resultados obtenidos en las actividades anteriores, con el fin de poder conocer las lagunas existentes en los alumnos acerca de la temática trabajada.

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MODELO FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL ALUMNADO FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL ALUMNADO CENTRO: CEIP PRÍNCIPE FELIPE Grupo/Nivel: Docente: UNIDAD 1: __________________________ EVALUACIÓN (Criterios y estándares evaluables, libreta y tareas, prueba de evaluación, otros)

Alumnos/as 1.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. ...

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

...

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3.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

CONSIDERACIONES GENERALES ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de Primaria. 1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes a la promoción, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado tutor, así como el resultado de la evaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º curso de Primaria. 2. El alumno o la alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñará y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera excepcional, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Esta decisión se tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El tutor o la tutora deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas, y el equipo directivo velará porque se hayan cumplido. A tal efecto, los centros docentes establecerán un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación. 4. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los padres, las madres o a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determine por la Consejería competente en materia de educación. 5. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, se diseñará un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa. Para la evaluación objetiva de los criterios de evaluación del alumnado, así como la toma de decisión sobre la promoción del alumnado, se atenderá a las indicaciones marcadas por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa en las rúbricas o matrices de calificación correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil y Educación Primaria establecidas en la Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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Nota media de la etapa 1. Al finalizar la Etapa de la Educación Primaria se hallará la nota media del alumnado que

corresponderá a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, toda vez que habrá de ser actualizadas las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al 6º curso, y no tendrá efectos académicos. 2. Los alumnos con áreas con adaptación curricular o con adaptación curricular significativa, las calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de la etapa, junto con las calificaciones obtenidas en el resto de las áreas, serán el referente para el cálculo de la nota media, entendiendo que el resultado se refiere a la media de su progreso en el aprendizaje. Para el alumnado de altas capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas en dichos cursos. 3. Si un alumno ha cursado más de una vez un curso en la etapa, se tomará como referencia para el cálculo, las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN  CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del Profesor – Tutor del grupo al que pertenece, y escuchado el Equipo Educativo que interviene con el alumno/a y la familia, haya desarrollado las competencias y capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia. Para ello se tendrán en cuenta:  El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.  La información recogida por los profesores tutores sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos: cuadernos de clase, observaciones, textos escritos, producciones orales plásticas y musicales, juegos y pruebas específicas.  El estilo de aprendizaje de los alumnos (lento, rápido, atento, concentrado, motivado, etc.)  La actitud de los alumnos en clase (asistencia, realización y participación de las actividades previstas).  La actitud de los padres.  Las características de personalidad de los alumnos.  La edad.  Los datos facilitados por el Servicio de Orientación del Centro sobre el diagnostico realizado por los alumnos.

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 CRITERIO NUMÉRICO Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a de Educación Primaria promocionará al nivel o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido. Los/as alumnos/as promocionarán al nivel siguiente sin haber superado los objetivos del curso anterior, cuando el nivel de conocimientos que tengan les permita enfrentarse, sin excesiva dificultad, a los aprendizajes propios del nivel siguiente, utilizando medidas de refuerzo educativo. La decisión de promoción o no de un alumno/a se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: •

• • • •

•

• •

El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente. El dominio conseguido de las competencias del nivel. La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores. La circunstancia de tener en su expediente algún área de niveles anteriores evaluada negativamente. La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria. La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc. Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten. El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

Los alumnos permanecerán un año más en el nivel cuando el equipo de profesores estime que se puede llegar a conseguir los objetivos de este nivel, o cuando haya que reforzar de manera significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos (comunicación y expresión, cálculo, hábitos de autonomía, etc.), que son fundamentales para acceder a aprendizajes más complejos.  CRITERIO LEGAL Como referente legal se atenderá a las indicaciones marcadas en la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de Primaria. Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo nivel sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos/as que hayan permanecido una año más en un curso, promocionarán al nivel o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

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Extraordinariamente, el alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la Etapa de Infantil y/o la Etapa de Primaria siempre bajo la autorización de la Inspección Educativa. La evaluación y la promoción del alumnado con adaptación curricular significativa se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Así pues, la escolarización de este alumnado en la etapa de Primaria podrá prolongarse un año más siempre que no haya permanecido un año más en la etapa de la Educación Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada, siempre de manera consensuada, por el equipo docente y coordinada por el tutor/a, en: • el cuarto curso si el alumno/a no ha alcanzado los objetivos de la etapa de la Ed. Infantil. • el sexto curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstos para el segundo curso de la etapa de la Educación Primaria. Además de todo lo anterior, a la hora de aplicar estos criterios hay que tener en cuenta: •

Complementariedad de los criterios. Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas o materias evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el criterio pedagógico o de madurez.

•

Principio de flexibilidad en la aplicación de los criterios. Cada alumno/a es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos/as en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.

•

Evaluaciones individualizadas: Las evaluaciones individualizadas han entrado en vigor con la LOMCE afectando al nivel de 3º y 6º de Primaria. Ambas serán un referente en la promoción del alumnado.

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3.10. PLAN DE SUSTITUCIONES. Dentro del horario semanal del centro se contemplan sesiones dedicadas a posibles sustituciones de aquellos maestros/as que no asistan al centro. Este plan de sustituciones tiene como objetivo principal optimizar la labor docente en caso de ausencias del profesorado, de modo que el alumnado se vea afectado lo mínimo posible. De esta manera se pretende que los maestros que estén en el centro desarrollando tareas fuera del aula ordinaria, puedan atender esta demanda. Como medida previa, cada uno de los maestros/as que conforman el claustro del Centro tiene en su tutoría o en la Jefatura de Estudios (en el caso de especialistas) una batería de actividades planteadas para una semana con las que el alumnado pueda trabajar de forma autónoma, así como la Programación, las listas de transporte, comedor y otros aspectos que hay que conocer para el normal desarrollo y la organización del grupo de alumnos/as. Todo ello servirá al maestro/a que sustituya para conocer las características organizativas del grupo. Por acuerdo de la CCP para ausencias de corta duración, el profesorado especialista dejará un trabajo de fichas con las que el alumnado pueda trabajar de forma autónoma. En el caso de bajas de larga duración y que no sean cubiertas por la Consejería el trabajo de fichas irá orientado a las áreas instrumentales. Cada nivel se encargará de hacer una selección de fichas. Los profesores que sustituyan en alguna de las tutorías de la etapa de Primaria, irán dejando constancia del trabajo realizado en cada una de las sesiones del día con la intención de informar al tutor/a, y/o consecutivos compañeros/as, de las actividades desarrolladas por el alumnado durante su ausencia. Para la confección de los horarios se ha tenido en cuenta de manera prioritaria el hecho de las posibles bajas durante este curso escolar, por lo que se ha elaborado un horario de sustituciones de manera que en casi todas las sesiones, de un total de 30 que tiene la semana, hay algún maestro/a con posibilidad de sustituir. El Protocolo de actuación en caso de ausencia de un maestro es el siguiente: En caso de ausencia imprevista: El maestro que falte de manera imprevista (se entiende que el motivo de su ausencia se origina en horario no laboral), lo comunicará al Jefe de Estudios lo antes posible para organizar la sustitución. Este lo hará llegar al coordinador del ciclo al que esté adscrito el maestro que falta. La Jefa de Estudios también comunicará a primera hora de la mañana las horas y los grupos a los que tendrá que sustituir cada maestro, siguiendo las pautas del horario al efecto. En caso de que el maestro que falte, tenga recreo, el jefe de estudios comunicará al siguiente de la lista este hecho para que se cubra su ausencia en este periodo del día, si existe algún maestro/a exento del recreo (descuento de edad), sustituirá al profesorado en esta labor. Si el maestro que falta es encargado de transporte, será este quien debe avisar a alguno de sus compañeros en esta tarea para que lo sustituya. En el caso de las horas lectivas, los maestros que acudan a la sustitución deberán proseguir con la programación que el maestro lleva (y que deberá estar en la carpeta al efecto en la mesa) o, si es un especialista, repartir el trabajo programado para ausencias del profesorado. En caso de que alguna sesión se cubra con las maestras de religión, éstas se limitarán a repartir el trabajo planteado para sustituciones. En ningún momento deberán dar contenido lectivo, ya que solo pueden desarrollar su área.

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La Jefa de Estudios supervisará durante toda la jornada escolar que las sesiones se están desarrollando con la mayor normalidad posible, así como que los maestros que tengan que sustituir lo hagan correctamente. También se encargará de contemplar debidamente la ausencia del maestro en el registro de absentismo del profesorado. Una vez que se incorpore el maestro (el mismo día de la incorporación) deberá solicitar en la jefatura de estudios el impreso para la notificación y justificación de su ausencia, la cual será cumplimentada por el interesado, firmada por la directora y entregada a la jefatura de estudios en el mismo día para su archivo. En caso de ausencia prevista: Las características en este caso son las mismas que en el caso anterior, si bien es cierto que la notificación previa de la ausencia hace posible la organización de todo el proceso desde el día antes al que se produzca. El maestro solicitará el permiso debidamente según impreso al efecto, el cual será concedido o no por la dirección del centro. Una vez concedido se activa el protocolo para la organización del grupo o grupos sobre los que incide ese maestro. Sólo en el caso en el que no haya suficientes maestros para cubrir una sustitución (p.e. porque hay varios maestros del mismo nivel que no hayan asistido ese día), se repartirá al alumnado por el resto de aulas de su mismo nivel. Es la Jefa de Estudios la encargada de tal reparto. Igualmente se les repartirá el trabajo preparado para los casos de ausencia del maestro, incorporándose los alumnos al grupo-clase que le corresponda y desarrollando la jornada escolar con la mayor normalidad posible. En caso de ausencia de profesorado se pondrá en práctica el Plan de Coberturas de Bajas atendiendo al siguiente orden: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Profesor en horario de apoyo en Primaria. Profesor en horario de apoyo en Infantil. Profesor con descuento de horario por edad. Profesor en horario de coordinación de proyectos (biblioteca, TIC.,...) Profesor en horario de coordinación de ciclo o de formación. Profesor encargado de comedor. Profesor en acción tutorial. Equipo directivo. Reparto de alumnos/as.

Observaciones: •

•

En Educación Infantil cuando falte una tutora será la maestra de apoyo la que se encargue de esa tutoría. Si hay varias ausencias se dará prioridad en primer lugar a los cursos de 3 años. En este caso la profesora de apoyo permanecerá en la tutoría y sus horas de docencia directa se cubrirán por el resto del personal incluidos en el Plan. Cuando haya más de una persona realizando la misma función (p.e. apoyo) se irá rotando para que no sea el mismo maestro/a el que vaya a sustituir. En este caso, el apoyo de Infantil pasa al último lugar de este grupo. En casos puntuales, cuando debido a las bajas sean necesarias utilizar más de una acción tutorial del maestro/a, será el Equipo Directivo el que se encargue de cubrir esa baja.

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CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN TAREAS EN CASO DE AUSENCIAS En caso de que el profesor/a sepa con anticipación que va a ausentarse: - El profesor/a deberá preparar actividades de su materia/área para todos aquellos grupos en los que vaya a faltar. - Se entregará el material en la Jefatura de Estudios, pues esta será la encargada de distribuirlo entre el profesorado que cubra la ausencia en los diferentes grupos. En caso de ausencias puntuales imprevistas: - Los tutores dejarán a la vista la programación diaria con el alumnado, para que, en caso de ausencia, el profesorado pueda continuarla. - Los especialistas, a principio del curso, dejarán en la Jefatura de Estudios una batería de fichas para los casos de ausencias imprevistas de carácter puntual. En caso de ausencias de larga duración: - El profesorado que cubra la ausencia, deberá de continuar con la programación didáctica establecida desde principio de curso por el tutor o el profesorado ausente. El profesorado, en todos los casos de ausencia, deberá tener en cuenta los criterios para la elaboración de tareas establecidos por el Centro y reflejados en el epígrafe 3.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS, de esta Programación General Anual (PGA). Cuando se realice una sustitución a un tutor/a, el profesorado que cubra dicha ausencia deberá de rellenar un registro de la actividad realizada en cada una de las sesiones con la intención de que quede constancia escrita de las tareas desarrolladas y, así, se informa al tutor/a, a su regreso, del trabajo que se ha llevado en su grupo.

ANEXO I: PLANILLA DE LA HOJA DE SUSTITUCIONES. ANEXO II: REGISTRO DE ACTIVIDAD EN CASO DE SUSTITUCIÓN. ANEXO III: DISPONIBILIDAD HORARIA DEL CENTRO.

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ANEXO I: PLANILLA DE LA HOJA DE SUSTITUCIONES.

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PLAN DE COBERTURA DE BAJAS CURSO ESCOLAR 2019/2020

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HOJA DE SUSTITUCIONES MAESTRO/A: _______________________________ NIVEL: _____________________________________ FECHA: ____________________________________ HORA 1ª 2ª 3ª 4ª RECREO 5ª 6ª

CURSO

SUSTITUTO

FIRMA

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ANEXO II: REGISTRO DE ACTIVIDAD EN CASO DE SUSTITUCIÓN. Gobierno de Canarias

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PLAN DE COBERTURA DE BAJAS CURSO ESCOLAR 2019/2020

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REGISTRO DE ACTIVIDAD EN CASO SUSTITUCIÓN MAESTRO/A: __________________________________________________________ NIVEL: ________________________________________________________________ FECHA: _______________________________________________________________ HORA

SUSTITUTO

ÁREA

ACTIVIDADES REALIZADA

1ª

2ª

3ª

4ª

RECREO

5ª

6ª

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ANEXO III: DISPONIBILIDAD HORARIA DEL CENTRO. LUNES

1ª HORA

2ª HORA

3ª HORA

4ª HORA

5ª HORA

JÉSICA AP. ALEXIS PROY. ISABEL L. A.T. LOLA A.T. YURENA A.T. ELENA A.T. VANESSA A.T. NIRA ED. MARIAN ED.

MARTES

ELENA AP. JÉSICA AP. VANESSA PROY. ARÁNZAZU A.T. CHARI ED. NIRA ED. MARIAN ED.

ARÁNZAZU INT. AYTO. NIEVES O. COORD. BONI A.T. MARGARITA A.T. CANDE A.T. YARI A.T. NIRA ED. MARIAN ED.

ISABEL C. INT. AYTO.

PILI INT. AYTO. CARMEN M. AP. OLGUI AP. SUSANA DES. MAR A.T. M.ª JESÚS A.T. NIEVES O. A.T. NIVEL NIEVES Á. A.T. NIVEL ESPERANZA A.T. NIV.

FERNANDO INT. AYTO.

NIRA AP. MARGARITA AP. SUSANA DES. GARA A.T. NATI A.T. NIVEL ARÁNZAZU A.T. NIVEL PILI A.T. NIVEL

ANTONIO INT. AYTO. JÉSICA AP. ESPERANZA DES. FERNANDO DES. ISABEL C. COORD. CHARI COMED. ARÁNZAZU A.T. PACO A.T.

GARA INT. AYTO.

NURIA A.T. SUSANA A.T. NIVEL CHARI A.T. NIVEL FERNANDO A.T. NIVEL YARI A.T. NIVEL CARMEN M. A.T. NIVEL

MARIAN INT. AYTO.

SUSANA INT. AYTO.

PILI DES. EDAD NURIA PROY. MARIAN COMED. ISABEL C. A.T. LOURDES A.T. FERNANDO A.T. CHARI ED.

RECREO PACO DES. OLGUI A.T. NIVEL MARGARITA A.T. NIVEL MAR A.T. NIVEL CANDE A.T. CARMEN M. A.T. CHARI ED. MARIAN ED.

JÉSICA AP. PILI DES. NIEVES Á. A.T. ANTONIO A.T. ALEXIS A.T. NIRA ED. MARIAN ED.

YARI PROY. MARIAN COMED. VERÓNICA A.T. OLGUI A.T. ESPERANZA A.T. ISABEL C. A.T. CHARI ED.

NATI INT. AYTO.

6ª HORA

MIÉRCOLES

JÉSICA AP. VANESSA PROY. SARAY A.T. ALEXIS A.T. CHARI ED. NIRA ED. MARIAN ED.

MAR COORD. NIEVES O. COORD. NATI COORD. ISABEL C. COORD. CHARI ED. NIRA ED. MARIAN ED.

A.T. Acción Tutorial

LOURDES AP. ALEXIS PROY. NATI COORD. BONI A.T. ANTONIO A.T. NIRA ED. MARIAN ED.

YARI AP. FERNANDO DES. NURIA A.T. VERÓNICA A.T. NIEVES O. A.T. PILI A.T. LOLA A.T. MARIAN ED.

PILI DES. MAR COORD. CHARI COMED. PACO A.T. NIVEL ISABEL C. A.T. NIVEL GARA A.T. NIVEL MARIAN ED.

YARI PROY. MAR ED. CHARI ED. NIRA ED. MARIAN ED.

SUSANA INT. AYTO. JÉSICA AP. ELENA PROY. MARIAN COMED. NIEVES Á. A.T. CHARI ED. NIRA ED.

SARAY INT. AYTO. PACO TRANS. YURENA TRANS.

PACO INT. AYTO. YARI TRANS.

AP. Apoyo ED. Equipo Directivo

COORD. Coordinación DE. Descuento por Edad TRANS. Transporte

JUEVES

VIERNES

JÉSICA AP. SUSANA DES. NIEVES O. A.T. ESPERANZA A.T. CARMEN M. A.T. NIRA ED. MARIAN ED.

JÉSICA AP. NATI COORD. PACO A.T. CHARI ED. NIRA ED. MARIAN ED. ARÁNZAZU TRANS.

FERNANDO DES. Mª JESÚS PROY. NURIA A.T. MAR A.T. LOURDES A.T. NIVEL CANDE A.T. NIVEL NIRA ED. MARIAN ED.

GARA AP. VERÓNICA A.T. SARAY A.T. MAR ED. CHARI ED. NIRA ED. MARIAN ED.

NIRA AP. MAR COORD. OLGUI A.T. SUSANA A.T. SARAY A.T. NIVEL ANTONIO. A.T. NIVEL Mª JESÚS A.T. NIVEL

CANDE AP. NIEVES O. COORD. CHARI COMED. BONI A.T. LOURDES A.T. ESPERANZA A.T. Mª JESÚS A.T. FERNANDO A.T.

JÉSICA AP. PILI DES. ALEXIS PROY. MARIAN COMED. NATI A.T. CHARI A.T. NIRA ED.

ESPERANZA DES. NURIA PROY. YARI A.T. CARMEN M. A.T. NIEVES O. A.T. CHARI A.T. GARA A.T.

NIEVES O. DES. PACO DES. NIRA COORD. MARGARITA A.T. YARI A.T. CHARI ED. MARIAN ED.

JÉSICA AP. PILI DES. NIEVES Á. A.T. NATI A.T. SUSANA A.T. NIRA ED. MARIAN ED.

CARMEN M. PROY. ISABEL C. COORD. NIRA COORD. JÉSICA A.T. PILI A.T. CHARI ED. MARIAN ED.

ISABEL L. A.T. YURENA A.T. ELENA A.T. VANESSA A.T. JÉSICA A.T. NIRA ED. MARIAN ED. ALEXIS TRANS.

PROY. Proyecto INT. AYTO. Interróga-T

COMED. Comedor

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3.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS.

A la hora de elaborar las actividades y tareas, el profesorado atenderá a los siguientes criterios: 

Tener siempre presentes: o o o o

Las líneas de actuación pedagógicas de cada nivel. Los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias. Los objetivos específicos del Centro. Los programas en los que participa el centro (Tic en Infantil, Convivencia Positiva, RedECOS, RCEPS, “Todos somos artistas”…).



El Equipo de Nivel serán los encargados de realizarlas y revisarlas atendiendo a los criterios del equipo y del Centro.



Atender a las necesidades y a la diversidad del alumnado de nuestro centro.



Partirán de la selección de aquellos criterios de evaluación que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión (qué evaluar). Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo (nivel competencial).



Partir de los intereses y de la realidad cercana del alumnado como fuente de motivación.



Tener por finalidad la consecución de las Competencias. Esto implica seleccionar y conocer en qué competencias estamos incidiendo en cada actividad o tarea.



Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del centro, llevándolo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.



Favorecer la comprensión lectura, la expresión oral y escrita, y el razonamiento práctico lógico-matemático.



Potenciar el trabajo de situaciones de aprendizaje y el aprendizaje cooperativo. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.



Introducir actividades referidas a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

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3.12. PROGRAMAS Y PLANES EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.

El CEIP Príncipe Felipe continúa este curso desarrollando las propuestas y acciones derivadas de los planes y/o programas que actualmente desarrollamos y que estarán a disposición en el Centro, en la zona compartida de los ordenadores Medusa (profesorado) y en el Blog. A continuación se muestran los objetivos que dichos planes y proyectos desean conseguir en nuestro Centro: PLAN/PROYECTO

OBJETIVOS

El Plan Estratégico de Atención a la Diversidad incorpora las medidas y actuaciones para proporcionar respuestas diferenciadas y ajustadas a las características de cada alumna o alumno y a sus necesidades educativas, para la prevención del abandono escolar temprano y para la reducción del absentismo, con la finalidad de que todo el alumnado alcance las competencias y lograr la compensación de desigualdades socio-educativas en nuestra Comunidad Autónoma. Para ello, el Plan Estratégico establece las líneas maestras de actuación desde una visión inclusiva de la educación, que ha venido precedida de un amplio consenso social y político. Así, la Administración Educativa asume el compromiso desde su esfera de responsabilidad, tomando las medidas necesarias para alcanzar los objetivos de la educación para todas y todos, dando, por lo tanto, un paso más hacia la construcción de una educación equitativa y de alta calidad. Por consiguiente, las líneas de acción institucional enmarcadas en este Plan, no están encaminadas a homogeneizar al alumnado, sino a identificar la respuesta educativa que se Fase II necesita para que todos y todas alcancen las competencias partiendo de un enfoque EXPERIENCIA PILOTO DE adaptativo e inclusivo, donde se persigue potenciar las individualidades y el talento específico ATENCIÓN AL ALUMNADO de cada alumno y alumna, siendo la escuela y el contexto donde esta se encuentra inmersa, un QUE PRESENTA NEE POR elemento determinante. TEA/TGD Así, la experiencia piloto que se ha establecido por parte de la Consejería de Educación y

Universidades, revela la importancia que tiene seguir desarrollando vías educativas inclusivas, para dar respuesta a la diversidad del alumnado que se encuentra en los centros educativos. Ante una sociedad cambiante, la escuela debe ser flexible y adaptarse a los nuevos retos de Coord.: Dirección General de cómo atender la diversidad de todo el alumnado. Ordenación, Innovación y Promoción Educativa Objetivo general: “Hacia una Educación Inclusiva”

Conseguir una adecuada adaptación del alumno con TEA en el aula ordinaria, realizando los cambios organizativos que mejoren esa respuesta, potenciando la mejora de su conocimiento social, de sus habilidades comunicativas, así como lograr el máximo nivel de autorregulación, tratando de que la conducta de este alumnado esté adaptada a cada momento, situación y entorno. Objetivos específicos: 1. 2. 3. 4.

Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la participación y colaboración en la consecución del objetivo general.Promover en los centros educativos altas expectativas sobre la capacidad del alumnado con TEA. Especializar a los docentes en el uso de metodologías de enseñanza para desarrollar el potencial de aprendizaje del alumnado TEA. Impulsar el trabajo coordinado entre todos los profesionales del ámbito educativo. Valorar positivamente el trabajo profesional potenciando la motivación, el compromiso y la empatía.

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El Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística, donde se incluye el Plan Lector, se revisó y actualizó para adaptarse a la nueva normativa y realidad del Centro. Objetivos generales: 1.

PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EL PLAN LECTOR

2. 3. 4.

Participar en las situaciones de intercambio comunicativo (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas,…) adecuando la expresión a la intención deseada y al contexto de la comunicación, manifestando respeto por las normas de participación. Captar el sentido global de textos desarrollando la capacidad para distinguir ideas principales y secundarias, para establecer relaciones entre las ideas, para formular preguntas,… Presentar hechos y experiencias próximas atendiendo a las diferentes intenciones comunicativas (narrar, describir, imaginar,…). Memorizar, reproducir y representar mensajes empleando la correcta pronunciación, ritmo y entonación adecuados. Fomentar el hábito y gusto por la lectura y convertirla en una estrategia metodológica para la mejora del aprendizaje y la formación de lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera del mismo.

Coord. Biblioteca: Fernando 5. Rodríguez Albertos y M.ª de los Ángeles Valls Santamaría Objetivos específicos del Plan Lector: 1. 2. 3. 4. 5.

Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad. Mejorar el nivel de comprensión lectora. Programar actividades de animación a la lectura según la edad y el nivel. Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento. Promover el funcionamiento de la Biblioteca de centro como espacio de aprendizaje y entretenimiento.

Desde hace años, nuestro Centro ha contado con un plan que promueve la igualdad en el alumnado. En el curso 2018/2019, debido a la nueva normativa, se comenzó el procedimiento para el diagnóstico y actualización de los planes de igualdad de los centros educativos de Canarias. Aun así,continuaremos desarrollando las propuestas extraídas del último plan aprobado por este centro y de la experiencia en la Red de Escuelas Canarias para la Igualdad a la que estuvimos adscritos en el curso anterior. Objetivos generales: PLAN DE IGUALDAD Coord./Respon.: Nira Cala Yanes

1. 2.

Sensibilizar, formar e implicar a las comunidades educativas en materia de igualdad de género y coeducación. Elaborar y divulgar materiales coeducativos, planes, protocolos y orientaciones que faciliten la labor del profesorado en la construcción de la igualdad en todos los ámbitos de su práctica docente.

Objetivos específicos: 1. 2. 3.

Educar en la igualdad, descubriendo los estereotipos asociados al género y las situaciones en las que se produce. Analizar y reflexionar sobre roles y actividades tradicionalmente asociadas al género. Contribuir y desarrollar el respeto hacia la pluralidad social y cultural, de raza, de género y de religión, favoreciendo el intercambio, la cooperación y solidaridad.

Plan de Convivencia del Centro: Objetivos generales: PLAN DE CONVIVENCIA Coord./Respn.: Nira Cala Yanes

1. 2. 3.

Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas. Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, así como la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a una situación problemática. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

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4. 5. 6.

conflictos que les permitan desenvolverse con autonomía en los grupos sociales con los que se relaciona. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros. Corresponsabilizar a los padres o, en su caso, tutores legales en la tarea educativa de sus hijos e hijas.

Objetivos específicos: 1. 2.

Ser coherente con los principios generales del Centro. Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la convivencia y plantear propuestas de actuación con la intención de resolver los problemas detectados en el Centro. 3. Debe tener una finalidad formativa-preventiva. 4. Unificar y clarificar criterios en lo relativo a las normas del centro por parte de todo el profesorado. 5. Trabajar con las normas de convivencia en el Centro y adaptarlas a los distintos niveles de edades. 6. Educar en orden a la creación de modelos para la convivencia armónica. 7. Dotar al alumnado de los principios y de las herramientas necesarias para resolver cualquier conflicto de forma pacífica y a través del diálogo de tal forma que le sirva como base en su posterior vida adulta. 8. Ofrecer una educación integral, equitativa y no discriminatoria. 9. Usar medidas correctoras con un carácter eminentemente educativo y recuperador con el fin de reconducir conductas contrarias a la norma. 10. Crear hábitos de conducta saludables. PROGRAMA CONVIVENCIA + Coord./Respn.: Yarixza García Jorge

Programa de Convivencia + (CEUCD): Educar en y para un modelo de convivencia basado en el respeto y la solidaridad, así como para la consolidación de una cultura de paz que vele por la gestión pacífica de los conflictos mediante procedimientos basados en el diálogo, todo ello con la finalidad de erradicar todo tipo de violencia en el ámbito escolar Objetivos generales: 1. 2.

3. 4. 5.

Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos a través de la dinamización de grupos de trabajo cooperativos para el desarrollo de proyectos de mejora de la convivencia que consoliden una cultura de paz. Promover la transformación de los Planes de Convivencia basados en modelos disciplinarios y punitivos, a modelos alternativos que desarrollen valores prosociales, disciplina positiva, estrategias de convivencia positiva, así como la prevención y la resolución pacífica de conflictos. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y prevenir el abandono escolar, mediante la construcción de ambientes de aprendizaje positivos. Fomentar especialmente la participación de las familias y del alumnado, así como del resto de la comunidad educativa y de otros agentes sociales en la organización, planificación y gestión de la vida escolar. Potenciar en los centros educativos los proyectos de convivencia positiva vinculados a los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) dela Agenda 2030.

Quedamos a la espera de las indicaciones de la Consejería de Educación para la elaboración RED CANARIA DE del plan de implementación de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS) del ESCUELAS PROMOTORAS curso 2019/2020. Aun así, dejamos constancia de los objetivos marcados en el curso anterior DE SALUD (RCEPS) para conocer la línea de trabajo llevada a cabo por el proyecto. Coord.: Carmen Margarita Rodríguez García

Objetivos generales: 1.

Proporcionar al alumnado información y actividades que promuevan la adquisición de unos hábitos de alimentación saludables.

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Proporcionar al alumnado los conocimientos y habilidades para llevar un estilo de vida físicamente activo.

Objetivos específicos: 1.

2. 3.

Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante el cumplimiento del “Día de la fruta”, los consejos para que complementen el menú del comedor del centro, la prohibición del consumo de golosinas en el recinto y horario escolar, la elaboración de recetas sanas… Promover el desarrollo de conductas saludables en relación a la alimentación y la actividad física. Promover un clima interno en el que se demuestre el respeto, apoyo y preocupación por los demás.

Objetivos generales:

RED CANARIA DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA SOSTENIBILIDAD (RedECOS) Coord.: M.ª Elena Mesa Pérez

Propiciar conductas en nuestro alumnado que sean compatibles con los principios de la educación ambiental.

Fomentar la adquisición de hábitos y valores que propicien conductas relacionadas con el respeto y cuidado del medio ambiente y desarrollo sostenible en la sociedad actual y futura.

Objetivos específicos: 1. 2. 3. 4. 5.

Favorecer la reducción de basuras que se generan en el centro. Reducir la contaminación acústica de nuestro centro en las entradas y salidas. Usar adecuadamente los contenedores del centro: amarillo y azul. Seguir con la recogida de material escolar usado y tapones. Trabajar conjuntamente con los otros proyectos del centro.

Según los objetivos prioritarios del CEIP “Príncipe Felipe”, la actuación de trabajo del proyecto trata de promover el desarrollo integral de nuestro alumnado para desarrollar todas sus capacidades: físicas, afectivas, sociales e intelectuales. El CEIP “Príncipe Felipe” tiene un gran número de alumnado que presentan distintas dificultades. En relación a esta circunstancia, es necesario trabajar los aspectos educativos relacionados con sus necesidades, para mejorar su nivel de aprendizaje a partir de actividades motivadoras e interesantes. Además, es prioritario reflexionar y abordar las distintas características de estos alumnos para dar una respuesta igualitaria, eficiente y que tenga unos resultados favorables. PROYECTO “TODOS SOMOS ARTISTAS” Coord.: M.ª Luisa Iborra Esparza

Durante este curso escolar el centro ha sido seleccionado para continuar con la experiencia piloto por parte de la Consejería de Educación y Universidades, dedicada al alumnado con TEA, con el objetivo de conseguir una mayor adaptación de este alumnado en el centro, realizando los cambios organizativos que mejoren esa respuesta, potenciando la mejora de su conocimiento social, de sus habilidades comunicativas, así como lograr el máximo nivel de autorregulación, tratando que la conducta de este alumnado esté adaptada a cada momento, situación o entorno. El alumnado que presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes del currículo; bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada; necesita una respuesta ajustada para conseguir el aprendizaje, realizando distintas adaptaciones curriculares, organizativas, metodológicas, de recursos o de medidas socio afectivas y emocionales. El proyecto “TODOS SOMOS ARTISTAS” intenta abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, fomentando una mayor participación en el propio aprendizaje y donde el alumno sea el protagonista. El objetivo último y principal del proyecto es la

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inclusión, donde todos los componentes de nuestra Comunidad Educativa sientan la diversidad no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje. Se pretende que los productos resultantes de dicho proyecto trascienda el centro y llegue al entorno cercano. Los alumnos del centro participan de este proyecto tanto desde su grupo – clase como de manera individual, dando posibilidades para la exteriorización de sus sentimientos y la adecuada evolución de sus capacidades. El desarrollo del proyecto parte del área de Matemáticas , así mismo estará muy relacionado con otros planes, proyectos, áreas, como: La Educación Artística, el Plan de Convivencia, Plan de Igualdad, Educación Emocional y para la Creatividad ..Se trabaja para fomentar el respeto, el uso de unas normas adecuadas y el valor de los derechos de cada integrante de la Comunidad Educativa, favoreciendo un clima de tolerancia, valorando la diversidad y formando a nuestros alumnos hacia una sociedad justa y con igual de oportunidades. Durante el curso el proyecto “Todos Somos Artistas” coordina las actividades relacionadas con los proyectos vigentes en el centro. De esta forma se da globalidad, organización y visibilidad. La Educación Artística constituye uno de los ejes fundamentales, donde la formación integral es el punto de inicio del desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa. A través de las expresiones artísticas, se desarrolla una parte importante del proyecto, al comunicar el alumno sus sentimientos, su imaginación, su inventiva, su creatividad, sus experiencias y vivencias y transmitir al espectador por medio de los sentidos. En el niño con necesidades especiales tiene un impacto directo sobre el desarrollo de sus habilidades, incrementa su valía y autoestima, condiciona patrones adecuados de conducta y comportamiento social, repercute de forma positiva no solo en su ajuste psicológico, sino en el de su la familia. El canto, el baile, la poesía, la plástica, la literatura, el teatro, etc. le permite a los niños y las niñas con dificultades expresar sus sentimientos, desarrollar sus sentidos, sus habilidades motoras, ampliar su lenguaje y sobretodo mejorar su autoestima. El proyecto se presenta a través del área de matemáticas con el título de “ARTEMÁTICAS”. Este curso el centro se adscribe al Proyecto Newton convocado para el año 2019 – 2020. Se elige este proyecto que servirá como medio para aprender matemáticas desde sus distintas competencias relacionándolo con todas las áreas, intereses y proyectos del centro. Se pretende un cambio metodológico en las aulas en el área de Matemáticas a través del trabajo manipulativo, matemáticas activas y la resolución de problemas, incidiendo en la construcción de los conceptos y en el significado de los mismos, para luego construir aprendizajes, según el currículo vigente. Para finalizar, en este curso conoceremos la obra del Pintor canario Pedro Paricio, el cuál realizará una visita al centro para compartir su obra y realizar distintos talleres, así como mostrarle nuestra aportación a su legado artístico. Pedro Paricio realiza obras muy visuales y llamativas utilizando distintas formas geométricas, usando esta expresión artística se introduce el proyecto ARTEMÁTICAS de este curso. PROYECTO TIC EN INFANTIL Coord.: Nuria García Fernández

2. PROYECTOS TICs DEL CENTRO

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, cámara fotográfica, videojuegos, pizarra digital, cañón-proyector,…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos. Perder el miedo a las nuevas tecnologías y aprender a manejarse en ellas.

PROYECTOS TICs. (Coordinadora Acreditada en TIC) Coord.: Alexis Hernández Romero

Para el alumnado: 1. Desarrollar capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener,

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2. 3. 4. 5.

procesar, comunicar y contextualizar información (generación de conocimientos). Aplicar procesos de aprender a aprender en contextos cambiantes, globales y cada vez más relacionados. Aprender a ser crítico con la información. Aprender a ser respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona. Adquirir la competencia digital.

Para el profesorado: 1. Ser usuario digital inteligente. 2. Fomentar y estimular en el alumno el gusto por descubrir el medio digital en el que se debe relacionar, que sea crítico y responsable. 3. Enseñar al alumno a moverse seguro por la red. Hacer consciente al alumnado de los posibles fraudes de ciertas páginas webs. 4. Coordinarse y establecer entre el profesorado una serie de objetivos específicos y diferentes niveles de dificultad de los contenidos a trabajar (procesador de textos, presentaciones, uso de pen-drives,…). 5. Ampliar el uso de las TICs a todas las áreas del currículo. 6. Facilitar el uso de las instalaciones a los alumnos que participen en actividades extraescolares, reuniones y/o charlas a familias, asambleas,... que requieran de su uso. 7. Dinamizar el aula entre el profesorado con “acciones puntuales” de formación en conceptos básicos necesarios para su posterior aplicación con el alumnado. 8. Mantener en condiciones óptimas las condiciones de los equipos e instalaciones para conservar estos recursos durante el curso.

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3.13. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Las programaciones didácticas estarán en la Jefatura de Estudios y zona compartida (W:). Igualmente cada nivel tendrá un ejemplar de la misma para poder consultarlas y/o modificarlas si es necesario. Del mismo modo, cada maestro/a tendrá en el aula, en un lugar visible, la carpeta en la que estén incluidas las programaciones de aula cortas o unidades de programación. Todo ello con la intención de facilitar la labor del profesorado sustituto en caso de ausencia. Por otro lado, en las mismas deben estar presentes y tener en cuenta: -

Los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias: Objetivo 1: Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad y titulación. Objetivo 2: Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano. Objetivo 3: Favorecer la convivencia positiva en los centros educativos. Objetivo 4: Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo. Objetivo 5: Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden. Objetivo 6: Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos. Objetivo 7: Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE). Objetivo 8: Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas. Objetivo 9: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los calores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales. Objetivo 10: Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019/2020

Objetivo 11: Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional. Objetivo 12: Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Objetivo 13: Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo. Objetivo 14: Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar. Objetivo 15: Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado y profesorado.

Los objetivos específicos del Centro: 1. Fomentar el desarrollo las competencias básicas en el alumnado, favoreciendo el hábito y gusto por la lectura. 2. Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, descubriendo el significado de la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad, en todos los contextos y situaciones sociales. 3. Fomentar las normas básicas de cortesía y convivencia. 4. Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a situaciones problemáticas. 5. Desarrollar hábitos de salud e higiene: cuidado personal. 6. Iniciar y desarrollar aptitudes en el uso responsable de las TIC. 7. Corresponsabilizar a los padres, madres y tutores en la tarea educativa de sus hijos/as. 8. Utilizar estrategias y métodos que propicien una educación personalizada y compensadora, que atienda a las necesidades del alumnado.

Los programas y proyectos en los que participa el centro (RCEPS, RedECOS, “Todos Somos Artistas”, Fase II - Experiencia Piloto con Alumnado TEA…).

Las programaciones didácticas se elaborarán teniendo en cuenta los aspectos a contener detallados en el Artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de CCAA de Canarias. El desarrollo de las programaciones didácticas en el aula se realizará a través de las unidades de programación o las unidades de trabajo diseñadas por el profesorado y concretadas en situaciones de aprendizaje. Los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica podrán acordar alguna variación con respecto a la programación establecida como consecuencia de decisiones del equipo docente para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo. Dicha variación y la justificación correspondiente, deberá ser incluida en la memoria final del curso.

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Centro educativo: CEIP PRÍNCIPE FELIPE Estudio (nivel educativo): 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA Docentes responsables: Equipo Directivo con las colaboración de todo el profesorado. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) La programación se adecuará al entorno social y cultural del Centro, a las características del alumnado, la experiencia previa del profesor,… Además, debe concretar el plan de actuación que ha de llevarse a cabo en el aula, para que resulte un instrumento verdaderamente útil. Debe ser flexible y abierto, para que pueda ser revisado parcialmente o en su conjunto cuando sea necesario. Y además viable, que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos y que la realización de las actividades estén al alcance de todos/as los/as alumnos/as. Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo, facilitando la construcción de nuevos vínculos y relaciones, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Se promoverá el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio, y la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social, así como el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Para su elaboración se tendrá en cuenta, además de los objetivos prioritarios y específicos del Centro y, los Planes y proyectos que en él se desarrollan, los resultados obtenidos en la evaluación final del curso anterior. Por ello, en el curso 2019/2020, se prestará especial atención a las competencias matemáticas y lingüísticas pues son las competencias en las que hemos observado mayores dificultades. Por último, y como novedad en este curso, las programaciones didácticas tendrán presenten y se adaptarán a las nuevas experiencias, conocimientos y recursos que nos ofrecerá el desarrollo de la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA que realizaremos. Justificación de la programación La planificación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y sistemática y hace referencia, en general, a la previsión de unos medios para conseguir unas metas determinadas. Continuamente estamos planificando, haciendo planes. A la hora de pensar en cualquier tarea que vayamos a llevar a cabo, con toda seguridad nos preguntamos, si es el caso, con quien, cómo la vamos a hacer, qué necesitamos para hacerla, en qué momento, etc. En definitiva, estamos iniciando el proceso de planificación. Hay, sin embargo, algunas actividades que no planificamos, son aquellas que realizamos de manera automática. Cuanto más compleja sea la tarea que vayamos a realizar, más necesidad tendremos de planificarla. Planificar (en sentido riguroso) es prever racional y sistemáticamente las acciones que hay que realizar para la consecución adecuada de unos objetivos previamente establecidos. La planificación es una exigencia que se impone en todos los ámbitos de la actividad humana con un cierto grado de complejidad. Cuando hablamos del proceso de enseñanza-aprendizaje, la elaboración de un plan que prevea su puesta en práctica, suele recibir el nombre de programación. Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta planificación resulta imprescindible, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la programación didáctica y las unidades de programación de aula realizada por el profesorado para su tarea cotidiana.

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Aspectos a contemplar en las programaciones didácticas: Atendiendo a las apreciaciones observadas en el Artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se establece el Reglamento Orgánico de los centro docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, las programaciones didácticas en cada una de las áreas y niveles deberá contemplar los siguientes ítems: a) b) c) d) e) f) g) h) i)

La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y de aquellos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas. La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar. Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise. Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores. La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programa de contenido pedagógico a desarrollar en el centro. Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar. Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias. Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados. Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

* Ver modelo de Programación Didáctica del Centro al final (anexo). Concreción de los objetivos al curso: Objetivos prioritarios de la Educación en Canarias: Objetivo 1: Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad y titulación. Objetivo 2: Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano. Objetivo 3: Favorecer la convivencia positiva en los centros educativos. Objetivo 4: Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo. Objetivo 5: Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden. Objetivo 6: Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos. Objetivo 7: Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE). Objetivo 8: Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas. Objetivo 9: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los calores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales. Objetivo 10: Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque

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multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas. Objetivo 11: Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional. Objetivo 12: Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Objetivo 13: Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo. Objetivo 14: Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar. Objetivo 15: Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado y profesorado.

Objetivos Específicos del Centro: • • • • • • • •

Fomentar el desarrollo las competencias básicas en el alumnado, favoreciendo el hábito y gusto por la lectura. Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, descubriendo el significado de la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad, en todos los contextos y situaciones sociales. Fomentar las normas básicas de cortesía y convivencia. Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a situaciones problemáticas. Desarrollar hábitos de salud e higiene: cuidado personal. Iniciar y desarrollar aptitudes en el uso responsable de las TIC. Corresponsabilizar a los padres, madres y tutores en la tarea educativa de sus hijos/as. Utilizar estrategias y métodos que propicien una educación personalizada y compensadora, que atienda a las necesidades del alumnado.

ETAPA/NIVEL EDUCATIVO

OBJETIVOS RELEVANTES

ACCIONES CONCRETAS

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus Se elaborarán las programaciones didácticas de acuerdo a la Propuesta Pedagógica y siguiendo el posibilidades de acción, respetando las diferencias, y modelo planteado por el Centro. adquirir hábitos básicos de salud y bienestar. Las Unidades de Programación se elaborarán por niveles educativos y serán mensuales. Las mismas b) Adquirir una progresiva autonomía en sus se concretarán semanalmente, siguiendo el modelo propuesto en el ciclo. Al comienzo de cada 2º CICLO DE LA actividades habituales y desarrollar sus capacidades unidad, se mandará un resumen a las familias para que estén informadas en todo momento de lo que afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí se está trabajando. En el segundo trimestre trabajaremos un proyecto general en todo el ciclo: “la ETAPA DE mismos y seguridad emocional. calle”, el cual cada nivel lo desarrollará atendiendo a sus características , contando siempre con la EDUCACIÓN c) Relacionarse con las demás personas respetando colaboración de las familias y del Centro en general. INFANTIL la diversidad, y aprender las pautas elementales de Se realizarán actividades de Gran Grupo donde participará todo el ciclo: celebraciones como los convivencia, ayuda y colaboración, así como desayunos sanos con frutos del otoño, elaborando cada niño/a su propia brocheta con las frutas que ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. más les guste, haremos la salida al cine en navidad, día de la infancia. En el segundo trimestre d) Observar y explorar su entorno familiar, social, tendremos en cuenta el día de la Paz, la celebración del carnaval, alguna salida propuesta por otras cultural y natural con una actitud de curiosidad y entidades (auditorio Adán Martín, Teatro Guimerá, museos, etc) y la salida al pueblo coincidiendo

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LÍNEAS GENERALES DEL PLAN DE TRABAJO

respeto, iniciándose en la identificación de las coincidiendo con la puesta del proyecto llevado a cabo en ese trimestre. características más significativas de la realidad de la Por niveles se realizarán diferentes actividades motivadoras, innovadoras, lúdicas e interesantes Comunidad Autónoma de Canarias. relacionadas con el proyecto mencionado anteriormente (profesiones, juego simbólico de algunos e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e establecimientos que se encuentran en el pueblo, etc). Además, de la salida al entorno donde los iniciarse en el descubrimiento y exploración de los alumnos tendrán la oportunidad de observar algunos contenidos trabajados en el aula como se usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, comentó anteriormente. descubrir la posibilidad de comunicarse en otra Se realizarán reuniones informativas con los padres/madres, al menos una vez al trimestre, además lengua. de las visitas de padres que tendrán lugar los 2º y 4º lunes del mes, de 16:00 a 18:00 horas. f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas. Practicar diariamente normas de convivencia y de cortesía. g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades Desde Educación Infantil siempre se dedica un gran periodo de tiempo a trabajar la Expresión Oral. expresivas, creativas y de comunicación a través de Este curso nos proponemos incluir en rutinas del aula el trabajar, de forma sistemática, ejercicios los lenguajes musical, plástico, corporal y logopédicos que propicien un desarrollo adecuado de este aspecto, ya que cada año nos encontramos audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el con niños que presentan más dificultades en la expresión oral. movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar En el primer trimestre el apoyo se organiza atendiendo la prioridad en el siguiente orden: grupos de contacto y apreciar diversas manifestaciones tres años y grupos de 5 años. Finalizado el primer trimestre se revisarán los apoyos . artísticas de su entorno. Se incluirán en los horarios semanales del aula el proyecto TICs llevado a cabo en el Ciclo de Infantil.

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, 1º PRIMARIA: • Solucionar las dificultades encontradas al realizar la evaluación inicial. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y • Trabajar la direccionalidad tanto en clase como en casa. respetar los derechos humanos, así como el • Práctica de lectura diaria en el centro y en casa. pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

• • • • •

Desarrollar la competencia matemática e iniciarse en la resolución de problemas. Desarrollar de forma apropiada la expresión oral usando diversas técnicas y actividades Participar en los proyectos del Centro. Fomentar los objetivos prioritarios del centro y Canarias. Dar respuesta y seguimiento a los alumnos/as con AC y preinforme de forma coordinada con el profesor de NEAE y AL.

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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

2º PRIMARIA: • • • • • • • • •

Solucionar las dificultades encontradas al realizar la evaluación inicial. Práctica de lectura diaria en el centro y en casa. Lectura reflexiva de los enunciados de los ejercicios diarios. Desarrollar de forma apropiada la expresión oral y escrita usando varios recursos,… Lectura comprensiva de los problemas desmenuzándolos para sacar los datos, pregunta,… Realizar las propuestas de alumnos para los apoyos o valoración tras la Evaluación Inicial. Participar en los proyectos del Centro. Fomentar los objetivos prioritarios del centro y Canarias. Dar respuesta y seguimiento a los alumnos/as con AC y preinforme de forma coordinada con el profesor de NEAE y AL.

3º PRIMARIA: • •

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Hacer coincidir,en la medida de lo posible, una sesión de AT para coordinación de nivel. Teatro leído, escenificación de pequeñas obras, poesías, adivinanzas, etc. Aprovechando determinadas actividades y fechas señaladas como Navidad, Carnaval, Canarias. Exponer dichas presentaciones a otros niveles. Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura, búsqueda de información, etc. Fomentar la biblioteca de aula dotándola de nuevos libros por parte del centro o los propios alumnos. Establecer reuniones periódicas con el Equipo de Orientación para la coordinación en la elaboración de actividades con el fin de hacer adaptaciones curriculares poco significativas, así como actividades concretas para niños con dificultades en el aprendizaje. Detectar los nuevos casos de alumnos con dificultades, que se presenten en este curso lo antes posible. Realizar las propuestas de alumnos para los apoyos, tras la Evaluación Inicial. Reuniones periódicas con los padres, individual y colectiva para informar de la marcha de sus hijos. Implicar activamente a los padres en la labor educativa de los hijos/as. Entrega de calificaciones a los padres personalmente. Uso adecuado de la agenda como vehículo de comunicación familia-colegio. Fomentar la comunicación con la familia a través de la aplicación. Controlar regularmente la higiene de los alumnos sugiriendo mejores hábitos a aquellos que presenten algún problema. Trabajar en clase temas de alimentación sana y equilibrada. Continuar con el desayuno sano todos los miércoles del curso. Participación activa de los alumnos en la decoración del centro y de su propia aula. Inculcar en el alumnado el cuidado y mantenimiento de las instalaciones del colegio/aula. Programar atendiendo a la diversidad del aula.

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Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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Incluir en el horario sesiones específicas para reforzar la lectura, comprensión lectora, resolución de problemas, cálculo. Participar activamente en los Proyectos del Centro. Potenciar el uso de las TICs, realizando trabajos en formato digital y fomentando la búsqueda de información en la red. Fomentar la autoestima,la autonomía y la capacidad de resolución de conflictos entre el alumnado. Programar actividades de refuerzo para el alumnado con materias pendientes e incluirlos en los grupos de apoyo. Presentar las lecturas en distintos formatos (cuentos, recetas, noticias, trípticos, catálogos). Mejora de la expresión oral mediante la realización de exposiciones en distintas áreas.

• k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio • cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios 4º PRIMARIA: para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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Hacer coincidir,en la medida de lo posible, una sesión de AT para coordinación de nivel. Teatro leído, escenificación de pequeñas obras, poesías, adivinanzas, etc. Aprovechando determinadas actividades y fechas señaladas como Navidad, Carnaval, Canarias. Exponer dichas presentaciones a otros niveles. Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura, búsqueda de información, etc. Fomentar la biblioteca de aula dotándola de nuevos libros por parte del centro o los propios alumnos. Establecer reuniones periódicas con el Equipo de Orientación para la coordinación en la elaboración de actividades con el fin de hacer adaptaciones curriculares poco significativas, así como actividades concretas para niños con dificultades en el aprendizaje. Detectar los nuevos casos de alumnos con dificultades, que se presenten en este curso lo antes posible. Realizar las propuestas de alumnos para los apoyos, tras la Evaluación Inicial. Reuniones periódicas con los padres, individual y colectiva para informar de la marcha de sus hijos. Implicar activamente a los padres en la labor educativa de los hijos/as. Entrega de calificaciones a los padres personalmente. Fomentar la comunicación con la familia a través de la aplicación. Uso adecuado de la agenda como vehículo de comunicación familia-colegio. Controlar regularmente la higiene de los alumnos sugiriendo mejores hábitos a aquellos que presenten algún problema. Trabajar en clase temas de alimentación sana y equilibrada. Continuar con el desayuno sano todos los miércoles del curso. Participación activa de los alumnos en la decoración del centro y de su propia aula. Inculcar en el alumnado el cuidado y mantenimiento de las instalaciones del colegio/aula. Programar atendiendo a la diversidad del aula. Incluir en el horario sesiones específicas para reforzar la lectura, comprensión lectora, resolución de

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• • • • • •

problemas, cálculo. Participar activamente en los Proyectos del Centro. Potenciar el uso de las TICs, realizando trabajos en formato digital y fomentando la búsqueda de información en la red. Fomentar la autoestima,la autonomía y la capacidad de resolución de conflictos entre el alumnado. Programar actividades de refuerzo para el alumnado con materias pendientes e incluirlos en los grupos de apoyo. Presentar las lecturas en distintos formatos (cuentos, recetas, noticias, trípticos, catálogos). Mejora de la expresión oral mediante la realización de exposiciones en distintas áreas.

5º PRIMARIA: • • • • • • • • •

Fomentar el hábito lector por medio de la biblioteca del centro, llevando a cabo el plan lector propuesto en el centro. Seguir trabajando para conseguir el desarrollo de habilidades y capacidades necesarias para un buen rendimiento escolar. Tomar acuerdos para resolver las dificultades detectadas en la evaluación inicial y en las otras evaluaciones que se dan a lo largo del curso, referidas a las competencias lingüística y matemática. Seguir con las reuniones entre niveles para unificar criterios de actuación. Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura e investigación y como intercambio de libros. Usar las Tics con regularidad. Mantener reuniones con las profesoras de NEAE para el asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares de los alumnos/as que las necesiten. Trabajar conjuntamente con los distintos miembros de los equipos de orientación: orientadora, trabajadora social, profesora de audición y lenguaje, profesoras de apoyo a la diversidad. Trabajar con otros miembros de equipos educativos relacionados con otras instituciones o estamentos que precisen nuestra ayuda y colaboración, como por ejemplo los servicios sociales del Ayuntamiento de Candelaria u otro Ayuntamiento, médicos, psicólogos, etc.

6º PRIMARIA: • • •

Fomentar el hábito lector por medio de la biblioteca del centro, llevando a cabo el plan lector propuesto. Seguir trabajando para conseguir el desarrollo de habilidades y capacidades necesarias para un buen rendimiento escolar. Tomar acuerdos para resolver las dificultades detectadas en la evaluación inicial y en las otras

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• • • • • •

•

evaluaciones que se dan a lo largo del curso, referidas a las competencias lingüística y matemática. Seguir con las reuniones entre niveles para unificar criterios de actuación. Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura e investigación y como intercambio de libros. Usar de las Tics con regularidad. Mantener reuniones con las profesoras de NEAE para el asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares de los alumnos/as que las necesiten. Trabajar conjuntamente con los distintos miembros de los equipos de orientación: orientadora, trabajadora social, profesora de audición y lenguaje, profesoras de apoyo a la diversidad. Trabajar con otros miembros de equipos educativos relacionados con otras instituciones o estamentos que precisen nuestra ayuda y colaboración, como por ejemplo los servicios sociales del Ayuntamiento de Candelaria u otro Ayuntamiento, médicos, psicólogos, etc. Mantener reuniones con el IES de referencia (al menos dos veces en el curso: una al principio y otra al final) para seguir la coordinación entre ambos centros.

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PLANIFICACIÓN GENERAL DE ACTIVIDADES DEL CENTRO*: *Consultar nuestro Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares TRIMESTRE

TEMÁTICAS Y RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL CENTRO El colegio. OBJETIVO.- Conocer su centro escolar: dependencias, personal docente y no docente y aprender a moverse por él respetando las normas.

PRIMER TRIMESTRE (septiembre-diciembre)

El otoño OBJETIVO: Elección de esta temática en torno a la cual girarán las propuestas didácticas que se desarrollen en el Centro desde todas las áreas. La Infancia OBJETIVO: Concienciar a los/as niños/as en los derechos y deberes. Trabajar acciones de convivencia e igualdad. Navidad. OBJETIVO: Conocer las tradiciones y costumbres de estas fiestas y aprender a compartirlas con los/as niños/as necesitados/as.

SEGUNDO TRIMESTRE (enero-marzo)

Paz y solidaridad. OBJETIVO: Fomentar valores de respeto, amor y solidaridad. Carnaval. OBJETIVO: Implicar a los padres y las madres en la confección de las caretas u otras actividades relacionadas con el carnaval . Día del Libro. OBJETIVO: Despertar en los niños y las niñas el interés por la lectura y su importancia.

TERCER TRIMESTRE (abril-junio)

Canarias. OBJETIVO: Conocer, participar y disfrutar de las tradiciones canarias. OBJETIVO: Conocer las características y del entorno y paisajes de Canarias. Fin de curso. OBJETIVO : Clausura del curso, repaso final y despedida de los compañeros/as.

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ANEXO MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CADA ÁREA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: Centro educativo: Estudio (nivel educativo): Docentes responsables: Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Concreción de los objetivos al curso: SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

Periodo implementación Tipo: Valoración de Desarrollo: ajuste Mejora:

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Del: Áreas o materias relacionadas:

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

JUSTIFICACIÓN

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

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MODELO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Proceso de diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje competenciales Formulario para la tarea Datos Técnicos Autor/a (es): Centro educativo: Etapa: Nivel:

IDENTIFICACIÓN

Área/Materia (s):

Tipo de situación de aprendizaje:

Título de la situación de aprendizaje: Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Criterio/os de evaluación

Insuficiente (1-4)

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de calificación Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8)

Sobresaliente (9-10)

CCBB 1 2 3 4 5 6 7 8

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

AIP

CAA

CSC

CCA

TICD

CIMF

CCL

Criterio:

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Secuencia de actividades, tareas…

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Cod. CE

CONCRECIÓN Productos / instrumentos de evaluación

Sesiones

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES Referencias bibliográficas y bibliografía-web Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica. Propuesta y comentarios de los usuarios/as

Agrupamie n-tos

Recursos

Espacios / Contextos

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3.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El presente plan de actividades complementarias y extraescolares comprende las programaciones propuestas por los diferentes Ciclos y el Equipo Directivo. Se trata de una guía abierta a nuevas propuestas que, a lo largo del curso, se estimen oportunas por parte de los distintos sectores de la Comunidad Escolar o las que emanen de las distintas instituciones o entidades y que beneficien a la labor educativa del Centro. Dichas propuestas de actividades interesantes, motivadoras y educativas para el alumnado que se oferten nuevas al Centro serán puestas en conocimiento de los Coordinadores de los diferentes niveles por parte de la Vicedirectora, siendo los maestros integrantes de los mismos los que toman la decisión de realizarlas o no según la opinión de la mayoría. Este curso escolar 2019/2020, igual que el curso pasado, se ha constituido una única comisión de actividades complementarias y extraescolares (según establece el ROC, DECRETO 81/2010), como órgano que regula la organización de dichas actividades. La misma está formada por los coordinadores de cada uno de los ciclos, resultando muy práctico a la hora de establecer el calendario de reuniones y transmitir la información al resto del profesorado. Su coordinación la sigue ejerciendo la Vicedirección del Centro al igual que en cursos anteriores. Esta comisión se ha constituido básicamente para: Proponer y organizar actividades según los diferentes días educativos importantes que se celebran en el Centro. Este año, en concreto, para Navidad y Día de Canarias ya que fue aceptada positivamente el curso pasado. El resto de los días educativos, se trabajarán a nivel de ciclo, siempre bajo cierta coordinación ( todo el ciclo si fuera posible y/o, en su caso de nivel). Las reuniones se realizarán con suficiente antelación a la fecha de celebración de los días marcados con el fin de recabar ideas, exponer propuestas, seleccionar recursos, organizar actividades, decoraciones… decidiendo entre todos los miembros de la comisión qué actividades se realizarán finalmente y cómo se van a llevar a cabo. El calendario de reuniones establecido para este curso: NAVIDAD

CANARIAS

4 de noviembre

20 de abril

A continuación se detallan los nombres de los diferentes coordinadores pertenecientes a cada uno de los ciclos: Coord. Ed. Infantil

Coord. Primer Ciclo

M.ª del Mar González García

Nieves Olga Ferraz Rodríguez

Coord. Segundo Ciclo Coord. Tercer Ciclo

MIEMBROS DE LA COMISIÓN

Coord. Mª Mar González García

Natividad Quintero Alonso

Isabel Cabrera Coello

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OBJETIVOS DE LA EXTRAESCOLARES:

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COMISIÓN

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

 Proponer a los coordinadores de ciclo y/o al Claustro actividades a realizar por todo el Centro o por los diferentes niveles educativos.  Organizar y dinamizar las diferentes actividades comunes a todo el Centro que se realicen durante el presente Curso Escolar (Navidad y Canarias)  Distribuir entre los niveles la información (propuestas, ideas,…) que se dialogue en las reuniones y colaborar en las tareas de decoración de los pasillos.  Coordinar y preparar los distintos eventos que se realizan en el centro. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS A NIVEL DE CENTRO. Se entienden como actividades de carácter general y serán llevadas a cabo con la implicación de todo el claustro y todos los niveles educativos del Centro. Además se buscará la implicación de las familias en las tareas que se estimen oportunas. Cuando sea necesario se organizarán actividades con personal externo al Centro: cuenta-cuentos, talleres, charlas,… ACTIVIDADES COMUNES 1º Trim. 2º Trim. 3º Trim. Actividades de bienvenida

Día de la alimentación (16 de octubre): frutos del otoño • Desayuno de macedonia con frutas de temporada (elaboración de brochetas)

Día Universal de los Derechos de la Infancia (20 de noviembre) • Actividades varias y presentación de los alumnos/as ayudantes del programa de Convivencia +.

Navidad (con las familias)

Día de La Paz

Carnavales (a nivel interno)

Día de la salud (7 de abril)

Día del Libro (23 de abril)

Día de Canarias (con las familias)

Festival de final de curso (a nivel interno)

Entrega de orlas: Infantil de 5 años y 6º nivel de Ed. Primaria (con las familias)

Día de la fruta: todos los miércoles y, además, los lunes y viernes en Educación Infantil.

Biblioteca: Día Internacional de las bibliotecas (24 de octubre-1º trimestre). Plan de lectura. Dinamización de la misma en los recreos. Préstamo de lotes de libros escogidos para su uso en las aulas.

Recreos

Juegos variados (Carrijuego) Organización de zonas.

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Brilé y juegos de equipo. El viernes, día de la música. Blog del Centro: información (horarios, salidas, etc) y exposición de actividades realizadas.

Twitter: información y enlaces de interés para las familias.

Actividades propuestas por los distintos Proyectos que se llevan a cabo en el Centro: Proyectos TICs del Centro (actividades dirigidas a Infantil y Primaria) Proyecto “Todos somos artistas” (diversas actividades motivadoras, que despiertan el interés del alumnado, propiciando la inclusión educativa de las NEAE. El hilo conductor de dicho proyecto durante este curso tendrá su fundamento en el desarrollo de la competencia matemática relacionada con la artística. Todo el alumnado del Centro conocerá las obras del famoso pintor canario Pedro Paricio, teniendo la oportunidad de conocerlo en persona y realizar algunos talleres). Convivencia + (proyecto para la mejora de la convivencia escolar)

RedECOS: Celebración de fechas señaladas Cumbre del Clima (COP25), Día del Agua, Día Internacional del Medio Ambiente (22 de marzo, 5 de junio y otras fechas relevantes) Recogida de tapas (Asociación Iraitza) Reciclaje de papel en las aulas. Disminución de la contaminación producida por el plástico (motivar al alumnado para que utilice cantimploras y fiambreras). Disminución de la contaminación acústica (semáforo en la zona común y insonorización del comedor). Participación en el programa STARS (Acreditación y Reconocimiento de Desplazamientos Sostenibles para Colegios) del Cabildo de Tenerife, junto con la Dirección General de Tráfico (DGT), con el que se persigue mejorar las condiciones de acceso de los y las estudiantes de la isla a sus centros educativos; promoviendo la movilidad sostenible, activa, segura y autónoma en los entornos y trayectos escolares, en colaboración también con el Ayuntamiento. El taller local tendrá lugar el 12 de noviembre.

RCEPS (día de la fruta, Semana de la Salud, dinamización de recreos,…) Día de la Fruta (ranking) Semana de la Salud (3º trimestre) Dinamización de recreo (organización y coordinación) Plan de Consumo de Frutas y Verduras (se introduce el queso y los lácteos en este curso). Escuelas Activas - Multideportes (Cabildo de Tfe.–horario de tarde) Campaña: Donación de sangre (23 de marzo)

FASE II - EXPERIENCIA PILOTO CON ALUMNADO TEA: Cartelería en el centro (pictogramas). Fomento de la participación en actividades de la vida del Centro. Inclusión educativa en las aulas. Participación en las propuestas vinculadas al proyecto “Todos Somos Artistas” y otras que pueden surgir durante el curso. Agendas visuales y uso de tablets con los alumnos/as. Formación para profesorado y familias. Otras Actividades previstas: PIALTE (Plan Insular de animación a la lectura de Tenerife) Taller de lucha canaria para los niveles de 3º, 4º, 5º y 6º (1º trimestreDel 28 de octubre al 4 de noviembre) Talleres: juegos y deportes autóctonos y tradicionales, un valor educativo (5º y 6º – 2º trimestre, aun por determinar). Exhibición “Guardia civil” (27 de septiembre-3º, 4º, 5º y 6º) Taller de “Seguirdad vial” (10 y 11 de octubre-Infantil 5 años, 1º, 3º y 4º). “La magia llega a la escuela” (alumnado de Ed. Infantil-4 de

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noviembre). Juegos paralímpicos (6 de marzo – 5º y 6º ). Cuentacuentos en Inglés de Laura Escuela (24 de abril – Ed. Infantil, 1º, 2º, 3º y 4º). Taller de primeros auxilios en Ed. Infantil (el médico y el enfermero/a2º trimestre-febrero). Actividades y talleres en relación a la celebración del “Día de Canarias” Participación en el Plan Director para mejorar la convivencia escolar dirigido al alumnado de 3º,4º,5º y 6º (aún por decidir y a la espera del documento de solicitud).

La programación de las anteriores actividades está abierta a posibles cambios que serán comunicados al Claustro y Consejo Escolar para su aprobación. Para más información de las acciones y actividades previstas por los proyectos y redes educativas del Centro, se deberá remitir a las programaciones anuales que estarán disponibles en el Centro. Aun así, se informará a través de los diferentes medios a las familias de cada una de ellas durante todo el curso. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO. Al margen de las actividades anteriormente mencionadas, cada uno de los ciclos tiene previsto realizar una serie de visitas culturales y excursiones con nuestros alumnos/as con el fin de complementar los objetivos de nuestra programación. Las actividades, los lugares y fechas pueden variar en función de dar una mejor atención a las necesidades educativas, a la disponibilidad de los lugares visitados o al interés que revistan algunas ofertas culturales que puedan surgir a lo largo del curso. Del mismo modo, pueden suspenderse por cuestiones económicas y/u otras razones. Además suelen surgir actividades ofertadas por otras entidades, como el Ayuntamiento o el Cabildo. Hemos de tener en cuenta, que este plan de actividades complementarias queda abierto a las posibles ofertas que los organismos oficiales (Ayuntamiento, Cabildo…) nos hagan durante este curso académico. Todas estas actividades habrán de ser evaluadas en la reunión de Ciclo posterior a su realización, con el fin de detectar y corregir deficiencias y profundizar en los logros. A tal fin cumplimentarán una FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (ver ANEXOS). Estas visitas fuera del recinto escolar serán comunicadas oportunamente por escrito a los padres, los cuales deberán entregar las correspondientes autorizaciones correctamente firmados al TUTOR/A de sus hijos/as, siendo, éste último, requisito imprescindible para que los alumnos participen de dichas actividades. Asimismo, es conveniente que la documentación (autorizaciones del alumnado, relación de alumnado que asiste a la actividad, propuesta de actividades a realizar,...) quede archivada en la Vicedirección 48 h. antes del día previsto para realizarla (ver ANEXO – Protocolo para la realización de actividades complementarias en el Centro). Las salidas programadas por los distintos niveles para el presente curso son las que a continuación se exponen:

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ACTIVIDADES PREVISTAS INFANTIL ➢

1º Trimestre

2º Trimestre

➢ ➢

5 años: Visita al auditorio Adán Martín (“Cuentos, cámara y …. ¡acción!” - 16 de noviembre). Salida al cine del CC Punta Larga -Candelaria (13 de diciembre). Taller de seguridad vial en la plaza de la basílica (10 de octubre).

➢ ➢ ➢

Visita al museo de Antropología y la Naturaleza (4 años- 5 de marzo). Visita al museo de La Ciencia y el Cosmos (5 años- 4 de marzo). Visita por el pueblo (paseo por calles principales y plaza de la basílica3,4 y 5 años).

➢ ➢

Visita a la “Finca El Carretón” (3 años- 15 de mayo). Visita a “La casa del ganadero”, La Laguna (pendiente de disponibilidad). Visita al Loro Parque (5 años- día de convivencia con las familias como fin de la etapa infantil).

3º Trimestre ➢

1º Y 2º NIVEL DE PRIMARIA 1º Trimestre

➢

Salida al cine (Centro Comercial Meridiano- entre el 9 y el 13 de diciembre).

2º Trimestre

➢

Visita al Auditorio Adán Martín (21 de enero- pendiente de confirmación) .

3º Trimestre

➢

Visita guiada por la ciudad de La Laguna (17, 24 y 26 de marzo).

3º Y 4º NIVEL DE PRIMARIA

➢

Visita al Auditorio (pendiente de confirmación). Visita a la cadena de supermercado Lidl y talleres en el mismo (polígono de Güímar). Talleres de Consumo Responsable: taller de alimentación.

2º Trimestre

➢ ➢

Visita al auditorio “Adán Martín” (mes de enero- aún por confirmar). Visita y taller en la “Finca El Carretón”.

3º Trimestre

➢ ➢ ➢

Visita guiada por la ciudad de La Laguna (31 de marzo, 2 y 14 de abril). Visita al Ayuntamiento (3º nivel). Visita al Parlamento (4º nivel).

1º Trimestre

➢ ➢

5º Y 6º NIVEL DE PRIMARIA ➢

1º Trimestre

➢

Visita a la ciudad de San Cristóbal de La Laguna y taller de consumo responsable: energía renovable y cambio climático (5º nivel). Visita al museo de Arqueología y la Naturaleza y sala donde se encuentra el Cañón Tigre (6º nivel).

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2º Trimestre

3º Trimestre

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➢

Otras salidas que puedan surgir y no estén programadas (Teatro Guimerá, teatro Leal, etc)

➢

Visita al auditorio “Adán Martín” (21 o 29 de enero según disponibilidad y confirmación de asistencia).

➢

Asistencia al musical “Dark Melody” en inglés que organiza anualmente la Fundación Caja-Canarias.

➢

Excursión al Monte de Agua García (5º nivel).

➢

Encuentro de convivencia como fin de la etapa de Ed. Primaria (6º nivel).

➢

Actividades de vela latina (solicitadas y pendiente de respuesta).

Este año el Centro seguirá contando con el Proyecto propuesto por el Ayuntamiento “Interrógate - T”, acogiendo actividades periódicas quincenales (charlas, dinámicas, talleres,…) destinados a los alumnos de 5º y 6º de Primaria (miércoles) y, como novedad este curso, también se impartirá al alumnado de los niveles de 3º y 4º de Ed. Primaria (martes). Se plantea como complemento de áreas como Ciencias de la Naturaleza y Ed. Emocional, ofertando a los alumnos formación e información sobre temas variados como: la autoestima, educación para la salud, las drogodependencias, la sexualidad, el acoso, etc, adecuados cada uno de ellos al nivel correspondiente de los alumnos. Este proyecto se ha hecho presente en el Centro desde el curso 06-07, con una gran aceptación por parte del alumnado y del profesorado, lo que nos ha llevado a seguir contando con él. Forma parte de la oferta educativa que el Ayuntamiento de Candelaria ofrece a los centros del municipio desde las diferentes concejalías. PLAN DE MEDIDAS DE SEGURIDAD PARA LAS SALIDAS COMPLEMENTARIAS: Antes de la realización de la actividad, el alumno/a debe presentar la autorización paterna, materna o de la persona que ostente la patria potestad.  El profesor/a responsable deberá tener conocimiento por escrito de los datos médicos de aquellos alumnos que requieran atención especial.  Se presentarán en la Jefatura de Estudios, con 2 o 3 días de antelación, una relación nominal de los alumnos/as que vayan a participar en dicha actividad, así como de los profesores y acompañantes responsables.  El profesorado encargado de la actividad informará detalladamente al alumnado del tipo de ropa y útiles necesarios o adecuados para efectuar la salida escolar.  En toda salida escolar que se desarrolle en zonas alejadas de centros de atención sanitaria, será necesario llevar un botiquín de emergencias.  Los padres estarán informados previamente, por medio de una circular, de todo lo relacionado con la actividad a realizar.

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 En el transcurso de la actividad complementaria, las medidas de vigilancia y seguridad deben adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y edad de los alumnos; sobre todo de aquellos que presenten algún tipo de discapacidad.  Los responsables no podrán autorizar actividades que impliquen peligro para el alumnado.  Durante el transcurso de la actividad, el profesorado y los acompañantes no podrán ausentarse en ningún momento, salvo por causas legítimas.  En caso de accidente, se comunicará rápidamente al Centro y a la familia.  El alumno/a accidentado será trasladado al Centro Sanitario más próximo, por el profesor/a o acompañante responsable que esté a su cargo.  El traslado del alumno deberá hacerse con los medios a su alcance (ambulancia, taxi,…)

IMPORTANTE: Según se establece en el apartado 2.7., sobre COBERTURA DE SEGUROS, de la Resolución de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Canarias para el curso 2019/2020 (ANEXO I), en todas las actividades recogidas en la PGA del Centro, con independencia de la entidad organizadora, el alumnado participante estará cubierto por un seguro, tanto sanitariamente como frente a responsabilidad civil y patrimonial, durante la realización de dichas actividades.

PROPUESTA DE DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO: Esta propuesta anual responde a un solo objetivo: Desarrollar el hábito lector en nuestro alumnado. La animación a la lectura es una labor que nos concierne a todos. Y todos debemos poner empeño en hacer que la lectura se convierta en una fuente de disfrute para los alumnos. La biblioteca debe convertirse en un lugar atractivo para el alumnado y en un espacio cultural mejor aprovechado por el Centro. En este sentido habrá que retomar el plan lector existente, actualizarlo y difundirlo en la Comunidad Educativa. Por otro lado, desde la reunión Interciclo celebrada a principios del mes de octubre entre Ed. Infantil y Primer Ciclo de Primaria, se propone la programación de actividades relacionadas con la animación a la lectura y la expresión oral. Estas actividades se podrían incluir en el Plan Lector del Centro y así darle continuidad en la misma línea de trabajo entre los dos Ciclo. Al igual que ha surgido la necesidad y/o iniciativa en estos dos ciclos, se podría plantear actividades similares en los otros dos ciclos superiores. ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA Y RECURSOS. BIBLIOTECA: Objetivos:  Potenciar el uso y dinamización de las bibliotecas de aula y Centro como recurso necesario para el desarrollo del currículo e incrementar el índice de lectura de nuestro alumnado.

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 Favorecer la participación de la familia en el proceso lector.  Elaborar un horario semanal para que cada tutoría tenga una hora semanal para uso de la biblioteca.  Continuar con la iniciativa comenzada en el curso anterior sobre el préstamo de libros.  Participar en el Plan de Formación del Centro sobre la mejora de la comunicación lingüística. El Plan de Lectura. CENTRO DE RECURSOS. Objetivos:  Realizar un inventario del material existente.  Divulgarlo entre el profesorado.  Organizar un método de registro para saber qué y quién tiene cada cosa.  Aumentar el fondo lector. A lo largo del curso 2019/2020 llevaremos a cabo una serie de actividades para conseguir hacer más atractiva la lectura, la hora de lectura y la misma biblioteca (tanto la de aula como la de Centro). Algunas propuestas para el presente curso: Préstamo de lotes de libros escogidos para su uso en las aulas. Corresponde a los tutores escoger los libros que precisen. Queda a su criterio la elección de los libros y características (temática, dificultad y número suficiente para llevar a sus aulas) para desarrollar tanto la lectura individual como colectiva. Fomento de la lectura. Desde la biblioteca se ofertarán actividades interesantes para el alumnado y motivadoras para la investigación y la lectura (pasaporte de lectura, edición de un boletín informativo a nivel de aula donde aparezca la relación de niños y el números de libros que ha leído por trimestre obsequiándolo con un pequeño detalle,…). Se destinará una hora semanal a cada una de las tutorías para que visite y utilice los recursos que ofrece la biblioteca. Fiestas y días importantes en la biblioteca. La biblioteca debe ser un lugar en el que se noten especialmente los días importantes del año. Las celebraciones en torno a la Paz, Constitución, Derechos y Deberes del Niño… y, por supuesto, el Día del Libro, se tratarán dentro y fuera de la biblioteca como momentos importantes en la vida cultural del Centro. Actividades del Programa (PIALTE).

La biblioteca escolar tendrá dos líneas de actuación: 1. Recurso didáctico. Se planificará un horario semanal de disposición para cada uno de los cursos de Infantil y Primaria, y, dos sesiones semanales para el intercambio de libros de préstamo.

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2. Realización de acciones que conecten al alumnado con el espacio bibliotecario y la lectura. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA ESTE CURSO: La organización de otras actividades queda a cargo de la Empresa Cruz Azul Canarias S.L. bajo la supervisión de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as. El horario de apertura de la oficina del AMPA será, durante este curso, los lunes de 8:45 a 10:00h. Actividades desarrolladas por la empresa Cruz Azul Canarias S.L., bajo la supervisión del AMPA: 

ACOGIDA TEMPRANA (INFANTIL / PRIMARIA).- Disponible desde las 07:00 hasta las 08:30, donde serán distribuidos a sus filas y clases.



PERMANENCIA TARDE (INFANTIL / PRIMARIA).- Disponible desde las 15:00 hasta las 17:00, con actividades temáticas mensuales.



PERMANENCIA DE ACTIVIDADES.- Para los niños que tengan alguna actividad en horario de 16:00 a 17:00, se quedarían sólo ese día en la permanencia de tarde y los llevarían a su actividad. ************

➢ INGLÉS (INFANTIL / PRIMARIA).- 2 horas/semana. Orientado con metodología

Speaking en las clases, se convierten en un complemento a las clases impartidas en el centro, siendo su objetivo no el repaso si no practicar hablando y escuchando inglés. ➢ KÁRATE (INFANTIL/PRIMARIA).-2 horas/semana. Impartiendo las enseñanzas de

Karate katas, se pretende transmitir las enseñanzas de este arte marcial tan beneficiosa por sus aportaciones de disciplina y concentración, teniendo la posibilidad de ir a competiciones oficinales con el club de karate (según edad y federación). ➢ BAILE KIDS (HASTA 6 AÑOS).- 2 horas/semana. Actividad orientada a la expresión

mediante actividades y juegos con música, para aumentar la psicomotricidad de los alumnos, (recomendado para los más pequeños). ➢ BAILE MODERNO (A PARTIR DE 6 AÑOS).- 2 horas/semana. Popular actividad en la

que nuestros pequeños, a la vez que se divierten y hacen ejercicio, aprenden sencillas coreografías que mejoraran su psicomotricidad, memoria, habilidades motoras. ➢ APOYO (PRIMARIA, matemáticas, lengua, conocimiento del medio,…).- De 1 a 4

horas/semana En coordinación con el material de los cursos, se ofrece apoyo en aquellas asignaturas que necesite reforzar el alumno durante su curso escolar.

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➢ INFORMÁTICA (PRIMARIA).-2 horas/semana.- Clases sobre el uso del ordenador, las

herramientas informáticas e internet. Los alumnos avanzan y aprenden los conocimientos impartidos a su ritmo y consiguen aprender el uso de las nuevas tecnologías. ➢ PEQUECHEF (A PARTIR DE 4 AÑOS).- 2 horas/semana.- En la clase se realizan

recetas sencillas, divertidas y creativas (bizcochones, galletas, ensaladas, tortillas…) y mucho más de forma atractiva y entretenida para los niños. ➢ LET´S MOVE (HASTA 6 AÑOS).- 2 horas/semana. Actividad dinámica, donde se

proponen juegos motores (jugar en movimiento) empleando un vocabulario de inglés básico. ➢ ROBÓTICA (PRIMARIA).- 2 horas/semana.- Nos iniciaremos en el diseño y

construcción de robots y aparatos que podrán realizar operaciones preestablecidas. ➢ LABORATORIO DE CIENCIAS (PRIMARIA).- 2 horas/semana Un espacio para

experimentar, para jugar con la ciencia y para aprender. ➢ ESCRITURA DIGITAL (3º A 6º PRIMARIA).- 1 hora semana. Impartida y gestionada por

CB Mecanografía Audiovisual Insular, a través de programa basado en pulsos, tonos y destellos de colores, adquieren la capacidad para usar teclado del ordenador de manera eficaz.

* La puesta en marcha de cada actividad dependerá del número de inscritos (mínimo de 10) y de los medios con los que cuente la empresa responsable y el AMPA. * Es necesario completar la solicitud de inscripción, antes del inicio de la actividad. En caso de existir demanda de plazas superior a las ofertadas en una actividad, se seguirán los siguientes criterios para su asignación, (dentro de los plazos de petición de plaza): 1.- Haber estado en el curso anterior en la actividad solicitada. 2.-Orden de solicitud. * Las actividades constan de un seguro de accidente de asistencia sanitaria para cualquier accidente que pueda ocurrir durante el desarrollo de la actividad. * El pago de todas las actividades, incluida la permanencia, se hará mediante domiciliación bancaria, por mes adelantado, entre los días 5 y 10 de cada mes. Los gastos originados por devolución serán a cargo del titular de la cuenta. También se podrá hacer el pago en metálico. * Las bajas de la actividad, deberán comunicarse a la empresa Cruz Azul Canarias S.L. o al AMPA antes de la última semana del mes. No se harán devoluciones en caso de informar posteriormente.

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* No se descontarán de las actividades, las clases suspendidas por motivos ajenos al AMPA. ---------------------------------------------------------------------El AMPA, en la medida de los recursos disponibles de los asociados, realizará durante el curso todas aquellas colaboraciones que pueda con las actividades organizadas por el colegio. Se plantea realizar actividades en coordinación con el Colegio, dentro de las propuestas que ya tiene éste previstas (día del Libro, Día de Canarias, Navidad, etc…) También colaborará en la graduación de infantil de 5 años y 6º curso. Contribuirá a las salidas programadas del colegio subvencionando parte del transporte a sus asociados. Durante el curso, dependiendo de la disponibilidad de recursos y demanda, se desarrollarán talleres concretos y charlas, tanto dirigidas a los alumnos, como a los padres.

Otras actividades extraescolares que se realizarán a lo largo del curso y que no están gestionadas u organizadas por el AMPA del Centro son: ➢ MULTIDEPORTE – ESCUELA ACTIVA (1º A 6º PRIMARIA).- 2 hora/semana.

Actividad impulsada por el Servicio de Deportes del Cabildo de Tenerife con el objetivo de promover hábitos y estilos de vida saludables entre la población escolar de Tenerife.

HORARIO ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (AMPA)

A U L A A M P A

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES 15h-17h

PEQUECHEF ( A partir de 4 años)

INGLÉS 4º-5º Y 6º (2 horas)

15h-16h

INGLÉS INF 3-4 AÑOS

PEQUECHEF ( A partir de 4 años)

16h 17h

INGLÉS INF 3-4 AÑOS

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LABORATORIO DE CIENCIAS (Primaria)

G I M N A S I O

LABORATORIO DE CIENCIAS (Primaria)

15h-16h BAILE KIDS (Hasta 6 años)

LET´S MOVE (Hasta 6 años)

BAILE KIDS (Hasta 6 años)

LET´S MOVE (Hasta 6 años)

16h-17h KÁRATE (Desde 5 años)

KÁRATE (Desde 5 años) 15h-16h

A U L A

APOYO (Primaria)

BIBLIOTECA 15h-16h INGLÉS 2º Y 3º

BIBLIOTECA

INGLÉS 2º Y 3º 15h-16h

A U L A

INFORMÁTICA (Primaria)

ROBOTICA (Primaria)

INFORMÁTICA (Primaria)

ROBOTICA (Primaria)

16h-17h ESCRITURA DIGITAL (3º A 6º)

MEDUSA

15h-16h O F I C I N A

INGLÉS INF 5 Y 1º

INGLÉS INF (mixto)

15h-17h INGLÉS INF 5 Y 1º

INGLÉS INF (mixto)

16h-17h

AMPA 15h-16h

TECHADO INFANTIL

BAILE MODERNO (7 A 11 AÑOS)

*Todas las actividades deben cumplir con un número suficiente de niños matriculados que las hagan sostenibles, para llevarlas a cabo. Por lo que esta planificación puede ser alterada al inicio del curso, según la demanda de las actividades.

ANEXOS (ANEXO I, ANEXO I.2, ANEXO II y ANEXO III) PROTOCOLO PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO PASOS A SEGUIR POR EL/LA COORDINADOR/A:

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1. Se rellenará la FICHA INFORMATIVA SOBRE LA ACTIVIDAD/SALIDA COMPLEMENTARIA A REALIZAR, anexo I de este documento. Se deberá entregar en la Jefatura de Estudios dos días antes de la realización de la misma. En caso de llevar como acompañantes a personal no docente (padres, madres,…) se deberá rellenar el impreso → anexo I.2. 2. Se rellenará la CIRCULAR INFORMATIVA PARA LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A, anexo II. Se deberá dejar copia del documento en la capeta de la Jefatura de Estudios (zona compartida) para su supervisión y, una vez dado el visto bueno el Equipo Directivo, se procederá a sacar las copias que serán entregadas al alumnado participante. 3. Se imprimirán del EKADE los listados de alumnos/as según se explica a continuación: IMPRIMIR LAS LISTAS DESDE EL EKADE: MATRÍCULAS → IMPRIMIR →ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (ANEXO I): SELECCIONAR EL GRUPO CLASE MARCAR SEPARADOS POR PÁGINAS COMPLETAR LOS APARTADOS: ACTIVIDAD, FECHA, DIRECTOR Y COORDINADOR PINCHAR EN ACEPTAR.

4. Tras la realización de la actividad, se deberá hacer la FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES, según el anexo III y entregar en la Jefatura de Estudios.

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FICHA INFORMATIVA SOBRE LA ACTIVIDAD/SALIDA COMPLEMENTARIA O EXTRAESCOLAR A REALIZAR * DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD

NIVEL O GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA LA ACTIVIDAD LUGAR DE CELEBRACIÓN FECHA Y HORARIO PREVISTO

DESCRIPCIÓN DEL ITINERARIO

PROFESORADO ACOMPAÑANTE (se adjunta relación de alumnos y acompañantes) RELACIÓN DE ALUMNOS/AS CON CIRCUNSTANCIAS ESPECIALES (según datos médicos facilitados por la familia) MEDIO DE TRANSPORTE * El equipo coordinador de la actividad (profesor tutor, coordinador de ciclo, etc.) deberá entregar la ficha de la actividad en la Jefatura de Estudios del centro dos días antes de la realización de la misma.

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FICHA A CUMPLIMENTAR POR LOS ACOMPAÑANTES NO DOCENTES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD •

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: ………………………...

•

FECHA Y HORA: …………………………...

•

NIVEL/GRUPO: …………………………………..

RELACIÓN DE ACOMPAÑANTES (NO DOCENTES)

(Se adjunta copia de los Documentos de Identidad de los/as acompañantes)

Fdo. ____________________________ Fdo.____________________________

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CIRCULAR INFORMATIVA A LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO Por medio de la presente Circular le informo de la actividad complementaria o extraescolar a realizar: Nombre de la actividad: Alumnado participante (nivel, grupos,…): Lugar: Fecha y horario previsto: Itinerario de la actividad: Recomendaciones de comida, ropa y útiles: Precio del transporte:

€ ( SOCIOS €)

Teléfono de urgencia o contacto con el profesor: 922-500-256 / 608-225-249 Esta circular debe ser devuelta antes del día ___ de ___________, después de esa fecha no se recogerán más autorizaciones. Gracias y un cordial saludo. ---------------------------------------(cortar y devolver)------------------------------------AUTORIZACIÓN PATERNA O MATERNA O DEL REPRESENTANTE LEGAL DEL ALUMNO/A Alumno/a..............…………………………….........................… curso .....................……….. Padre/madre o representante legal.............................…….......……………..........……………. Dirección..........………………………..................teléfono de contacto familiar......….........…. SEÑALAR EN CASO DE SER SOCIO/A DEL AMPA DEL CENTRO

Autorizo a que mi hijo/a realice la actividad programada Circunstancias de interés especial (enfermedades, dieta, alergias, etc.) ......................………… (Se debe acompañar informe o certificado médico del alumno en caso de que necesite una atención especial)

SI PROCEDE, LOS ALUMNOS DE TRANSPORTE DE CARLOS: deben comunicar al transporte con tiempo, que llegan al centro a la hora prevista. Candelaria, ……… de ……………………… de 20__. Firmado

D.N.I. .......................…

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FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DATOS SOBRE LA ACTIVIDAD Salida/Visita: Fecha:

Horario:

Profesorado Responsable:

Cursos Implicados: Número de Alumnos/as:

Transporte:

RESUMEN Y VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD Consecución del objetivo: Adecuación al nivel: Adecuación de las explicaciones, si las hubo: Adecuación de los materiales, si los aportaron: (NO)

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

¿Es una actividad aconsejable para este Ciclo? ¿Y para otro? ¿Cuál? Comentarios:

Incidencias

En Candelaria a ___ de __________ de 201__. El/La Coordinador/a de la Actividad

Fdo.: ____________________

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3.15. PLAN DE ATENCIÓN EN LOS RECREOS. CONSIDERACIONES GENERALES: 1.- El primer dato que debe tenerse en cuenta, es que el recreo es una actividad dentro del horario del alumnado y se considera necesario establecer los criterios y mecanismos que hagan posible ejercer el deber de vigilancia y custodia que los docentes deben prestar sobre el alumnado, sobre todo si son menores de edad; más aún cuando la minoría de edad impide el correcto discernimiento de los hechos y el peligro que conllevan. 2.- El deber de vigilancia se atenúa con la edad. Cuando se trata de menores de 6 años la vigilancia debe ser la “adecuada” (STSJCV de 28 de mayo de 2004), siendo simplemente “relativa” a medida que la edad es mayor (Sentencia citada). La vigilancia debe serlo de las “actividades docentes organizadas y dependientes de la Administración educativa” (STSJN de 16 de mayo de 2003), atemperada a los hechos en razón de un estándar razonable pues es claro que hay hechos que incluso existiendo vigilancia “no siempre se pueden impedir (...) al margen de la vigilancia que por parte de los profesores pueda existir” (STSJPV de 28 de abril de 2003). 3.- Así, el Tribunal Supremo, en su sentencia de 29 de junio de 2000 (RJ 2000/5916) proclamó que los padres delegan las funciones de control y vigilancia de los alumnos en el centro de enseñanza desde el momento en que los menores acceden al mismo hasta que se produce su salida ordenada. 4.- En cuanto a la finalización de la responsabilidad de los centros educativos respecto a la guarda y custodia de los menores a su cargo, la sentencia del Tribunal Supremo de 3 de diciembre de 1991 (RJ 1991/8910), recogió que la obligación de guarda de los padres sobre sus hijos “renace desde el momento en que el Centro Escolar acaba la suya, que no ha de interpretarse de manera rígida, pues impondría con carácter general a los padres la obligación de recoger a los menores inmediatamente de acabada cada clase, cosa por completo absurda, sino con la suficiente flexibilidad que cada caso demande. Si es habitual en el centro que los alumnos se queden en el patio de recreo un corto espacio de tiempo después de terminada la jornada lectiva antes de ser recogidos o trasladarse a sus domicilios, es obligado deducir que los padres cuenten con que hasta entonces están en el centro y vigilados por su personal. Distinto hubiera sido si el centro recurrido tuviese establecido como norma el cierre inmediato de todas sus instalaciones acabada la jornada, porque entonces sí estaban obligados los padres a prever este hecho y la guarda inmediata de sus hijos menores”. 5.- En relación con la madurez el art. 9 bis LPJM establece que los menores, de acuerdo a su edad y madurez, deberán asumir y cumplir los deberes, obligaciones y responsabilidades inherentes o consecuentes a la titularidad y al ejercicio de los derechos que tienen reconocidos, entre los que figuran el de respetar las normas de convivencia de los centros educativos, respetar a los profesores y el de conservar y hacer un buen uso de los recursos e instalaciones y equipamientos públicos o privados [arts. 9 quater 1 y 2; y 9 quinquies 2, c) LPJM] , en su redacción modificada por Ley Orgánica 8/2015, de 22 julio, (BOC nº 175) y Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia (BOE nº 180):

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“Artículo 9 quáter. Deberes relativos al ámbito escolar. 1. Los menores deben respetar las normas de convivencia de los centros educativos, estudiar durante las etapas de enseñanza obligatoria y tener una actitud positiva de aprendizaje durante todo el proceso formativo. 2. Los menores tienen que respetar a los profesores y otros empleados de los centros escolares, así como al resto de sus compañeros, evitando situaciones de conflicto y acoso escolar en cualquiera de sus formas, incluyendo el ciberacoso. 3. A través del sistema educativo se implantará el conocimiento que los menores deben tener de sus derechos y deberes como ciudadanos, incluyendo entre los mismos aquellos que se generen como consecuencia de la utilización en el entorno docente de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Artículo 9 quinquies. Deberes relativos al ámbito social. 1. Los menores deben respetar a las personas con las que se relacionan y al entorno en el que se desenvuelven. 2. Los deberes sociales incluyen, en particular: a) Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todas las personas con las que se relacionen con independencia de su edad, nacionalidad, origen racial o étnico, religión, sexo, orientación e identidad sexual, discapacidad, características físicas o sociales o pertenencia a determinados grupos sociales, o cualquier otra circunstancia personal o social. b) Respetar las leyes y normas que les sean aplicables y los derechos y libertades fundamentales de las otras personas, así como asumir una actitud responsable y constructiva en la sociedad. c) Conservar y hacer un buen uso de los recursos e instalaciones y equipamientos públicos o privados, mobiliario urbano y cualesquiera otros en los que desarrollen su actividad. d) Respetar y conocer el medio ambiente y los animales, y colaborar en su conservación dentro de un desarrollo sostenible.” 6.-En la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento (BOC nº 200) en su Artículo 6.- Actividades escolares lectivas se establece: “1. En los centros que imparten Educación Infantil y Educación Primaria, las actividades escolares lectivas se realizarán de lunes a viernes, durante cinco horas diarias, que se distribuirán en el número de sesiones que establezca el centro, de acuerdo con la normativa vigente. Estas cinco horas diarias incluirán los periodos de recreo para los que la jefatura de estudios establecerá las condiciones de atención al alumnado de acuerdo con lo especificado en el artículo 17 de la presente Orden. Los centros podrán realizar las cinco horas en jornada continua -todas las sesiones seguidas- o en jornada partida, en cuyo caso deberá existir un intervalo mínimo de dos horas entre la última sesión de la mañana y la primera de la tarde.

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7.- Por tanto, en los centros de educación infantil y primaria se ha de atender a lo especificado en el artículo 17 de la citada orden, esto es, “Artículo 17.- Organización del recreo. Cuidado y atención al alumnado. 1. Los horarios se ajustarán para que, dentro de las veinticinco horas lectivas semanales, queden incluidos los períodos destinados a recreo. En su organización deberá procurarse que no coincida el recreo del alumnado de los cursos superiores con el de los primeros cursos, especialmente con los niños y las niñas de Educación Infanti l. El tiempo destinado a los recreos no será superior a tres horas a la semana en Educación Infantil y a dos horas y media en Educación Primaria. En cualquier caso, para que la actividad escolar se altere lo menos posible, la distribución de los periodos de recreo estará en función de la estructura y de las instalaciones del centro, así como de sus posibilidades organizativas. 2. La jefatura de estudios elaborará los criterios para la organización y el cuidado de los recreos, que serán aprobados por el Claustro. Se arbitrará un sistema de turnos con un mínimo de un maestro o una maestra como responsable directo del cuidado por cada 60 alumnos y alumnas o fracción en Educación Primaria y por cada 30 o fracción en Educación Infantil. 3. En los centros en los que el número de maestros y maestras sea superior al de unidades, la dirección, la jefatura de estudios y la secretaría podrán estar exentos, por este orden, del cuidado del recreo, en cuyo caso no podrán descontar estas horas de su horario lectivo. Asimismo, los componentes de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos estarán dispensados del cuidado del recreo, excepto en aquellos supuestos excepcionales en que la jefatura de estudios así lo determine.”

Por tanto, se hace necesario planificar un Plan de Atención al alumnado durante el recreo de los centros. Recoger los criterios de actuación durante este periodo en las NOF y en el proyecto de gestión. Por ejemplo, protocolo de accidentes (artículo 64 de la Orden de 9 de octubre de 2013), normas de convivencia durante el recreo, tipos de juegos, actividades y recursos que se les facilita al alumnado,…

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PLAN DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL RECREO El plan de atención del alumnado en el recreo se revisa cada curso escolar atendiendo a las características, necesidades y propuestas de mejora que se propongan. Durante el curso 2019/2020, la organización y funcionamiento de los recreos se presenta de la siguiente forma. TURNOS DE RECREO DE INFANTIL PROFESORADO: Boni, Olga, Cande, Jésica, Margarita, Lourdes, Nuria, Mar, Verónica, Isabel López, Vanessa, Elena, Luisa, Aurora y Patricia. Se forman tres grupos compuestos por dos maestros/as que deben cubrir las siguientes zonas: 1. Patio techado I (aula de Mar) 2. Zona de juegos (aula de Nuria) 3. Parque. Los alumnos/as, agrupados por niveles, rotarán por las diferentes zonas. El desayuno lo realizarán en el aula, antes de salir al recreo.

TURNOS DE RECREO DE PRIMARIA: GRUPO 1: Alexis (Ed. Física), Carmen M., Nieves O., Antonio E., Paco, Lola/Nira (Religión) GRUPO 2: M.ª Jesús, Esperanza, Nati, Saray C. (inglés), Fernando, Susana. GRUPO 3: Nieves Ángeles/Sust. , Yarixza, Aránzazu, Gara (francés), Isabel C., Yurena (E. Física) En cada grupo el nombre que aparece en negrita, será el encargado/a de comprobar que están todos los miembros del grupo. Si no fuera así, deberá avisar a quien le corresponda cubrir el turno o comunicárselo a la Jefa de Estudios. La lista de turnos de sustitución de recreos está en el tablón de la Jefatura de Estudios. La maestra Pilar Hernández quedará exenta de la realización del recreo, siempre y cuando, no se requiera para realizar alguna sustitución en caso de falta del profesorado. Los seis maestros/as deben repartirse de tal forma que queden cubiertas: - Entrada principal. - Zona de baños de permanencia. - Cancha cubierta. - Rampa de acceso al colegio. - Zona de baños de la cancha. En los primeros días cada grupo debe decidir qué zona ocupa cada uno y si van a rotar, cómo van a organizar. Siempre los 10 primeros minutos son para que el alumnado desayune en su respectiva zona: - 1º y 2º de Primaria: Por decisión del Equipo Educativo, los alumnos/as de 1º y 2º de Primaria desayunarán en sus respectivas aulas antes de salir al patio. - 3º y 4º de Primaria: Zona de unión entre las dos canchas. - 5º y 6º de Primaria: Gradas de la cancha cubierta. El recreo es de 30 minutos y su horario es: - Hasta el 13 de septiembre: 10:50 – 11:20.

A partir del 16 de septiembre: 11:30 – 12:00.

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PLANO DE LA DISTRIBUCIÓN DE LAS ZONAS EN LOS RECREOS DE PRIMARIA:

NORMAS DEL RECREO: Los recreos tienen una duración de 30 minutos (entre la 4ª y 5ª sesión). Para facilitar la organización y vigilancia de los mismos, se establecen las siguientes normas: Para el alumnado: -

Entrar y salir en orden del aula. El profesor que esté en clase antes del recreo acompañará a los alumnos/as hasta la cancha.

El alumno/a debe bajar convenientemente preparado para el recreo (con el desayuno, abrigo si es necesario,..) con el fin de evitar subir a las clases.

En Infantil, las zonas de recreo son: Patio cubierto, zona de juegos y alumnos/as, agrupados por niveles, rotarán por las diferentes zonas.

En Primaria, las zonas de recreo son: 1º y 2º de Primaria debajo del porche (los alumnos de 1º y 2º de Primaria podrán utilizar el porche y la mitad del patio techado debido al número de alumnos/as); 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria en las canchas (cubierta y no cubierta). Por decisión del Claustro, la rampa de acceso al Centro solo será utilizada por los alumnos/as de 5º y 6º de Primaria.

Durante el recreo los alumnos/as permanecerán en los lugares que les haya sido asignado.

Durante el horario de recreo los alumnos/as permanecerán en el patio o lugar destinado a alguna actividad (Biblioteca o nueva zona de juegos de Permanencia) todo el tiempo que

parque. Los

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dure, no usando las clases durante este horario. Para ello las clases permanecerán cerradas bajo llave. -

No se permitirá estar en los pasillos, escaleras, espacios comunes, aulas...Si algún alumno o grupo de alumnos permanece en el aula, el profesor responsable permanecerá con ellos.

Siempre los 10 primeros minutos son para que el alumnado desayune en su respectiva zonas. Por decisión del Equipo Educativo, los alumnos/as de 1º y 2º de Ed. Primaria, desayunarán en sus respectivas aulas antes de acceder al patio.

En cada clase habrá un encargado de vigilar la limpieza de su zona de desayuno. El responsable puede cambiar cada semana. El mismo será quien comunique a los profesores vigilantes cualquier incidencia que estimen oportuna.

Los miércoles son el día del desayuno saludable. Se espera que en el resto de días de la semana los desayunos de los alumnos sean lo más sanos posible.

No se pueden comer golosinas, pipas, refrescos,… En caso de traerlo se le retirará y quedará bajo la custodia del tutor/a quien se lo comunicará por escrito a los padres del alumno/a afectado concertando una cita en la siguiente visita de padres.

Queda terminantemente prohibido jugar en las zonas que no sean de recreo (servicios, aparcamientos, pasillos, etc.).

No practicar juegos peligrosos ni violentos que puedan causar daños a los compañeros/as. Igualmente los alumnos/as de niveles superiores deberán prestar especial atención en sus juegos y actividades a fin de evitar algún daño a los alumnos/as más pequeños.

Utilizar el diálogo entre compañeros y nunca la violencia física o verbal. Se fomentará el respeto mutuo entre compañeros.

Cuidar el material y las instalaciones del Centro. Mantener limpios los espacios del Centro. Depositar la basura en los cubos colocados en la cancha para tal fin procurando la separación de residuos (envases).

Ante cualquier problema que se presente, el alumno/a se dirigirá al profesor de vigilancia para solucionarlo. Habrá un cuaderno de incidencias en la Sala de Profesores para el uso y consulta de todos los maestros/as.

No se puede jugar con botes de jugo, batidos,… Quien esté jugando con el mismo será el encargado/a de recogerlo. Igualmente no se podrá jugar con balones durante el recreo, excepto para las actividades programadas (Brilé).

Cada año se establecerán una serie de actividades de dinamización de los recreos que serán informadas al profesorado antes de su realización, y deberán contar con el visto bueno del coordinador/a en funciones y del Equipo Directivo.

El tiempo de permanencia en el aseo será el necesario sin prolongarlo innecesariamente.

El lugar donde está ubicado el aseo se utilizará individualmente, no pudiendo entrar más de un alumno en dicho lugar. El alumnado de 1º y 2º nivel, utilizará los servicios de permanencia, y, el resto (3º, 4º, 5º y 6º nivel), los nuevos servicios de la cancha.

El alumnado no podrá abandonar ni el aula ni el centro sin la autorización expresa del tutor/a.

Una vez finalizado el recreo y cuando toque la sirena, los alumnos/as deben formar la fila en el lugar indicado.

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Para el profesorado: -

Se establecen varios turnos de vigilancia de profesores. En cada grupo hay una persona encargada de comprobar que están todos los miembros del grupo. Si no fuera así, deberá avisar a quien le corresponda cubrir el turno o comunicárselo a la jefa de estudios. Si la ausencia se sabe con antelación, el/la maestro/a que vaya a faltar deberá cambiar el turno con otro/a compañero/a. En Educación Infantil se ha elaborado una lista de 15 maestros/as, realizándose turnos de 5 personas. En Educación Primaria, existe una lista de 18 maestros/as realizándose turnos de 6 personas, de forma sucesiva. Para los supuestos que falte algún maestro/a que le corresponda cuidado de patio ese día, existe una lista de sustituciones controlada por el responsable de cada turno y supervisada por la Jefatura de Estudios, para que de esa forma el patio esté siempre atendido. La distribución del profesorado para los turnos ha sido realizada de forma que el número de profesores de cada turno se ajuste a la normativa vigente, que fija en 30 alumnos por profesor en E. Infantil y 60 alumnos/as en E. Primaria. Las normas establecidas deben ser respetadas de forma igual por todo el profesorado, haciéndose hincapié en que el alumnado debe estar en todo momento en zonas donde esté controlado por el profesorado. No se saldrá al recreo hasta que sea la hora del mismo. Hay que ser puntuales tanto en la entrada como en la salida.

Los recreos de Educación Infantil están organizados de forma que los/as maestros/as hacen turnos rotatorios. Los/as alumnos/as rotan a lo largo de la semana por las diferentes zonas y cada nivel compone un grupo. Se intenta que en cada grupo, al menos, haya una tutora del nivel. Las zonas de recreo son: Patio cubierto, zona de juegos y parque. Los maestros/as de cada turno deben repartirse de tal forma que dichas zonas queden cubiertas por los maestros/as.

Las zonas de recreo en Primaria son: 1º y 2º nivel debajo del porche (los alumnos de 1º y 2º de Primaria podrán utilizar el porche y la mitad del patio techado debido al número de alumnos/as), resto de niveles en las canchas (cubierta y no cubierta). Por decisión del Claustro, la rampa de acceso al Centro solo será utilizada por los alumnos/as de 5º y 6º de Primaria. Los seis maestros/as de cada turno deben repartirse de tal forma que queden cubiertas: Entrada principal, Zona de baños de permanencia, Cancha cubierta, Zona de las escaleras que dan al aula de música y Rampa de acceso al colegio. Cada grupo debe decidir qué zona ocupa cada uno y si van a rotar, cómo van a hacerlo. Si algún alumno/a o grupo de alumnos/as permanece en el aula, el profesor responsable permanecerá con ellos. Hay que tener en cuenta que ese maestro/a no tenga turno de recreo. Las aulas permanecerán cerradas, bajo llave, en horario de recreo. El profesor que esté en clase antes del recreo acompañará a los alumnos/as hasta la cancha permaneciendo con ellos hasta que lleguen los maestros/as que realizarán el turno.

El profesor que tenga clase después del recreo tendrá que agrupar y acompañar a sus alumnos/ as para entrarlos a clase. Si un alumno/a trae videojuegos, consolas, mp3,… se le retirará y quedará bajo la custodia del tutor/a quien se lo comunicará por escrito a los padres del alumno/a afectado concertando una cita en la siguiente visita de padres.

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- En caso de que por causas climatológicas no se pueda hacer el recreo, se mantendrán los turnos tal como están, es decir, que al día siguiente le tocará al siguiente grupo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PROGRAMADAS: En la PGA 2019/2020, punto 3.14, quedan reflejadas las actividades complementarias propuestas a realizar en este curso escolar entre las que se incluyen aquellas programadas a realizar durante el periodo de recreo y que aquí describimos: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS A NIVEL DE CENTRO. Se entienden como actividades de carácter general y serán llevadas a cabo con la implicación de todo el claustro y todos los niveles educativos del Centro. Además se buscará la implicación de las familias en las tareas que se estimen oportunas. Cuando sea necesario se organizarán actividades con personal externo al Centro: cuenta-cuentos, talleres, charlas,… Además de todo lo anterior, se prevé contemplar en los recreos algunas medidas educativas para la inclusión del alumnado NEAE, así como desarrollar aquellas propuestas extraídas de la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA, la cual se desarrollará este año en el Centro. En relación al recreo se destacan: Espacio de recreo: Juegos variados (uso de materiales diferentes según la decisión) Organización de zonas (asignación de lugares para el desarrollo de las actividades que se programen) El viernes, día de la música. Alumnado ayudante (mediación informal, entre otras actividades que mejorarán las habilidades sociales y la convivencia en el centro). Biblioteca en los recreos: Día Internacional de las bibliotecas (24 de octubre-1º trimestre). Desarrollo de actividades propias del Plan de lectura. Dinamización de la misma en los recreos. Proyección y documentales (en la Biblioteca). Préstamo de lotes de libros escogidos para su uso en las aulas.

1º Trim.

2º Trim.

3º Trim.

Comienzo

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A lo largo del curso 2019/2020 llevaremos a cabo una serie de actividades para conseguir hacer más atractiva la lectura, la hora de lectura y la misma biblioteca (tanto la de aula como la de Centro). Algunas propuestas para el presente curso en relación al horario y atención en los recreos: Dinamización del uso de la biblioteca en los recreos. Se destinará un horario semanal (martes, miércoles y jueves) para que el alumnado de 3º a 6º de Educación Primaria pueda hacer uso de la biblioteca durante el periodo de recreo: lectura, préstamo de libros, realización de tareas y trabajos, estudio de algún área,.... Los alumnos/as que deseen participar se apuntarán semanalmente en la planilla destinada a esta actividad, supervisada por el Equipo Directivo. Fomento de la lectura. Desde la biblioteca se ofertarán actividades interesantes para el alumnado y motivadoras para la investigación y la lectura (edición de un boletín informativo a nivel de aula donde aparezca la relación de niños y el números de libros que ha leído por trimestre obsequiándolo con un pequeño detalle, actividades complemantarias…). Se destinará una hora semanal a cada una de las tutorías para que visite y utilice los recursos que ofrece la biblioteca. Fiestas y días importantes en la biblioteca. La biblioteca debe ser un lugar en el que se noten especialmente los días importantes del año. Las celebraciones en torno a la Paz, Constitución, Derechos y Deberes del Niño… y, por supuesto, el Día del Libro, se tratarán dentro y fuera de la biblioteca como momentos importantes en la vida cultural del Centro.

OTRAS ACTIVIDADES PROPUESTAS RECOGIDAS EN DIFERENTES PROGRAMAS O PROYECTOS Además, de las actividades anteriores, se recogen otras actividades a desarrollar por las redes educativas que tenemos en el Centro. Aquí se detallan aquellas propuestas en relación al desarrollo y atención en los recreos: CONVIVNECIA +: • Alumnado ayudante. Se formará a un grupo de alumnos/as voluntarios de 4º a 6º de Primaria para que ayuden en la organización y desarrollo de múltiples actividades que se pretenden realizar en el Centro, entre las que caben, las del recreo: ◦ Banco de la amistad: El banco de la amistad tiene como objetivo trabajar con el alumnado las emociones con sus compañeros. A través de varias iniciativas el alumnado ayudante, y otro alumnos/as, intervendrán en el apoyo y acompañamiento de niños/as que en algún momento quieran expresar sus emociones o estados de ánimo, se sientan solos o quieran compartir algo con alguien,... ◦ Mediación entre iguales (de carácter leve): Algunos alumnos/as, formados, podrán intervenir en conflictos leves entre compañeros/as de diferentes niveles. Estos alumnos/as además, observarán el comportamiento de los niños/as durante el recreo e informarán de ello a los maestros/as que estarán cuidando patio.

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◦ Otras actividades e iniciativas que surjan durante el curso y que puedan favorecer la mejora del clima escolar y promuevan una convivencia positiva. RCEPS: • Juegos y actividades en el recreo. Se establecen una serie de juegos que se podrán llevar a cabo en los patios a la hora del recreo. De acuerdo a un cuadrante que estará en todas las clases, los alumnos de Primaria dispondrán de espacios fijos para realizar alguna actividad y un horario de brilé. Además, todos los viernes, los alumnos/as podrán disfrutar de buena música para “mover el esqueleto”. • Biblioteca en el patio (1º y 2º de Primaria). La bibliopatio, durante este curso, queremos que vaya destinada al alumnado de 1º y 2º de Primaria, ya que el resto de niveles dispondrá de la Biblioteca del Centro para su uso. Con esta iniciativa se pretende que los alumnos/as encuentren placer en la lectura durante su tiempo de ocio, el recreo. Para ello, contaremos con alumnado ayudante que será previamente formado para poder ayudar en la organización de la actividad. • Detectives saludables: Los alumnos/as que forman el comité de RCEPS (alumnos/ as de 4º a 6º de Primaria), se encargarán de investigar y controlar los desayunos que se están trayendo al colegio, informando a los compañeros de los efectos perjudiciales de algunos alimentos y así promover una alimentación sana y saludable. RedECOS: •

Gestión de residuos: nuestro alumnado aún no sabe en qué contenedor debe tirarse cada cosa y eso es reflejo cada día en los contenedores que hay en el patio del colegio; otro de los temas importantes a tratar este año y que está muy relacionado con el anterior es la suciedad del patio cada vez que termina el recreo pues nuestros alumnos desayunan en él y queda muy sucio.

•

Disminución del plástico: Alentamos a nuestro alumnado en hacer uso de cantimploras para el agua y fiambreras para traer los desayunos. De esta forma, intentamos que, poco a poco, la aportación al medioambiente se haga efectiva, reduciendo la cantidad de plástico que se usa y se tira diariamente.

•

Reducción del ruido: Aunque no es una actividad propiamente del recreo, sí que se relaciona con ella. En nuestro Centro hemos colocado un semáforo del ruido que es capaz de captar los decibelios de sonido del ambiente y, si se sobrepasan los límites establecidos, emitir un sonido como aviso. Este recurso está colocado en el espacio de tránsito de las filas que bajan y suben del patio de recreo de Primaria, y nos ha servido para inculcar en los alumnos/as la importancia de reducir el ruido que se genera.

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ANEXO 1: LISTADO DE PROFESORES EN CASO DE AUSENCIAS

TURNOS DE SUSTITUCIÓN DE RECREOS:

MAESTRA/O ALEXIS CARMEN M. NIEVES O. ANTONIO E. SUSANA PACO PATRICIA NIEVES ÁNGELES YARI ARÁNZAZU GARA ISABEL C. YURENA M.ª JESÚS ESPERANZA NATI SARAY FERNANDO LOLA

DÍA

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ANEXO 2: PARTE DE INCIDENCIA (COMUNICACIÓN A LA JEFATURA DE ESTUDIOS)

PROTOCOLO PARA LA GESTIÓN DEL CONFLICTO POR CONDUCTA CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 1. IDENTIFICACIÓN DEL CONFLICTO: Informa su tutor/a

Marca con X lo que proceda

Informa su profesor/a de:

Profesor/a No le doy guardia clase

Alumno/a: ____________________________________________________________

Otro (especificar)

Tutoría: ________________

Fecha de la conducta contraria a las normas: _________________________________ Sesión de clase:

1ª

2ª

Cambio de clase entre las sesiones 3

4ª

5ª

6ª

Recre Horario Entrada o o comed salida del or centro

Fuera del centr o

Activ. Activ. Comp. Extrae s.

Otras

El conflicto se ha producido entre: alumno/a - docente

dos alumnos/as

alumno/a frente a dos o más alumnos/as

Otra

Incidencia / Conducta realizada:

Actuaciones inmediatas para evitar la escalada del conflicto:

Persona que informa:

Firma:

APARTADO A CUMPLIMENTAR POR TUTOR/A SOLO EN CASO DE SITUACIÓN GRAVE Y EXCEPCIONAL QUE REQUIERA ATENCIÓN INMEDIATA DEL EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. Dada la gravedad de la situación se deriva el conflicto a Dirección / EGC, entregándose este documento a: Fecha:

Recibí, Firma: •

El tutor/a se queda una copia de este documento.

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ANEXO 3: COMUNICACIÓN INCIDENCIA A LAS FAMILIAS

COMUNICACIÓN DE PARTE DE INCIDENCIA Estimados padres/madres/tutores/as del alumno/a: _______________________________________ Le comunico que con fecha _______________________ se le ha tramitado un parte de incidencia a su hijo/a por los motivos que abajo se indican, por lo que rogamos se ponga en contacto con el centro para concertar una entrevista con los/as profesores implicados y la Jefa de Estudios lo antes posible. Motivos de la Incidencia:

Según nuestro Plan de Convivencia, y bajo las instrucciones del Decreto 114/2011, se especifican las siguientes faltas de carácter grave o muy grave para la convivencia del Centro: 1. ___________________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________________ (Medidas y/o sanciones que se le imponen al alumno/a) Se solicita a la familia que se pongan en contacto con el Centro. La próxima reunión de padres tendrá lugar el día ___________________________ en horario de 16:00 a 18:00h., y/o, los martes y jueves, en horario de 8:30 a 9:15h.con la Jefa de Estudios y/o Directora del Centro. En Candelaria, a ______________________________ El/La tutor/a

El/La Jefe/a de Estudios

Fdo.

---------------------------------------------------------------------------- (cortar)------------------------------------------------------------------------Los padres del alumno/a _____________________________________________ quedamos enterados de la presente COMUNICACIÓN DE PARTE DE INCIDENCIA. Fecha y firma de los Padres/Tutores Fdo: D.N.I.:

(Devolver firmado al Centro el día lectivo siguiente a la fecha)

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4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO. Un año más, el Plan de Formación, nace de la necesidad del propio centro para dar respuesta a sus ámbitos y planes de mejora buscando la excelencia educativa y la mejor educación de su alumnado. En este curso, al encontrarnos inmersos en el desarrollo de la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA, nuestro PFC continuará girando en torno a esta temática, desarrollándose las propuestas que desde la CEUCD nos han hecho llegar y que quedan recogidas en el punto 3.4.3. de esta PGA 2019/2020. Así pues, nuestro PFC, queda sintetizado en los siguientes puntos: 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN 1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro: El CEIP Príncipe Felipe, en el curso anterior, realizó un itinerario de formación:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Experiencia Piloto de Atención al Alumnado que presenta NEE por TEA/TGD: Este itinerario fue planificado y dirigido por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, tras haber sido seleccionados como centro de pilotaje en el curso 2018/2019 junto a otros 4 centros de Canarias. Este proyecto surgió de la necesidad en formar y asesorar a los Centros en esta materia debido al alto número de alumnos/as TEA que hay en las aulas. El proyecto establecía en su Plan Estratégico la formación del profesorado para la puesta en marcha del proyecto inclusivo.

En este curso participaremos en la Fase II de la Experiencia Piloto de Atención al Alumnado que presenta NEE por TEA/TGD, también diseñada y dirigida por la Consejería de Educación y Universidades. Así pues, continuaremos la formación un segundo año, en un único itinerario formativo:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Fase II - Experiencia Piloto de Atención al Alumnado que presenta NEE por TEA/TGD “Hacia una educación inclusiva”: Este itinerario contará con el compromiso y participación de todo el profesorado del Centro. Además, contaremos con el asesoramiento del personal dispuesto por la Consejería de Educación y seguiremos las indicaciones que desde el proyecto se realizan, incluida la formación.

1.2. Necesidades formativas detectadas: Atendiendo a las aportaciones anteriores, destacamos las siguientes necesidades extraídas de la experiencia formativa del curso anterior, cuya valoración ya hicimos llegar en su momento a las coordinadoras y responsables de la experiencia piloto: -

Mayor conexión del PFC con las necesidades y carencias de nuestro Centro. Adaptación al contexto real del aula.

Adaptación de los contenidos a los diferentes grados y niveles.

Trabajo en pequeños grupos en algunas de las sesiones formativas, pues somos 40 profesionales que tienen motivaciones y necesidades diferentes, aunque hablemos de la misma temática.

Llevar a cabo un Plan de Formación más continuo, es decir, que no se alargue tanto en el tiempo.

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Aportar mayor número de recursos que sean innovadores y funcionales para la práctica diaria con el alumnado TEA.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN 2.1. Objetivos finales:

- Incrementar la cualificación de los docentes, promoviendo con ello su desarrollo profesional y personal.

- Contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestro centro. - Fomentar el compromiso personal y colectivo de los docentes de nuestro centro en el trabajo cooperativo y la atención al alumnado de NEAE, especialmente, a los alumnos/as TEA. - Aumentar la flexibilidad y la capacidad de adaptación del personal a nuevos escenarios, a nuevas prácticas y a nuevos procesos. 2.2. Indicadores de los objetivos esperados: - Se ha contribuido a la formación práctica de los docentes del Centro. - Todos los miembros del Plan de Formación han participado activamente en su desarrollo. - Se han logrado todos los objetivos planteados en el itinerario de formación. - Los aprendizajes adquiridos se han reflejado en la práctica diaria con el alumnado. - Se ha fomentado el trabajo colaborativo entre los participantes.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN ITINERARIO 1 Título: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: FASE II - EXPERIENCIA PILOTO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NEE POR TEA/TGD “Hacia una Educación Inclusiva”

Temáticas: La atención a la diversidad.

Objetivos: 1. Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la participación y colaboración para conseguir una adecuada adaptación del alumnado con TEA en el aula ordinaria. 2. Promover en los centros educativos altas expectativas sobre la capacidad del alumnado con TEA. 3. Especializar a los docentes en el uso de metodologías de enseñanza para desarrollar el potencial de aprendizaje del alumnado TEA. 4. Impulsar el trabajo coordinado entre todos los profesionales del ámbito educativo. 5. Valorar positivamente el trabajo profesional potenciando la motivación, el compromiso y la empatía.

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Contenidos formativos: Los contenidos formativos girarán en torno a las NEAE, específicamente al conocimiento del Trastorno del Espectro Autista. Sensibilización del Claustro, Educación Inclusiva, Organización y Funcionamiento de los

centros educativos, Instrumentos de Evaluación, Orientaciones metodológicas, Disciplina positivaDiversidad. Funciones ejecutivas. Tecnología de apoyo para personas con TEA. Difusión a la Comunidad Educativa.

Secuencias y actividades (temporalización): La duración y la temporalización del desarrollo de este itinerario formativo, será el fijado en el plan estratégico de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, para el desarrollo de esta Experiencia Piloto. El Plan de formación constará de: -

1. 2. 3. 4. 5.

Formación presencial con ponentes externos propuestos por la Consejería de Educación y Universidades para el desarrollo de la Fase II de la Experiencia Piloto 15 horas, en 5 sesiones de 3 horas cada una: 24 de septiembre: Proceso de Sensibilización y Participación. 8 de octubre: Taller de Organización y Funcionamiento de los Centros desde la Inclusión: Cómo nos organizamos con los recursos disponibles. 5 de noviembre: Taller Instrumentos de Evaluación. 4 de febrero: Taller Disciplina Positiva: gestionar la frustración. 3 de marzo: Taller sobre las Funciones Ejecutivas en las Metodologías de Trabajo.

Se desarrollarán actividades de sensibilización, información y formación. Luego, pasaremos a trabajar en grupos de reflexión, en colaboración con el EOEP Específico de TGD de la Consejería de Educación y Universidad, para que se lleve a cabo un análisis de la información y se elaboren propuestas didácticas que partan de las necesidades específicas de cada nivel o etapa educativa. Al final, se expondrán los resultados obtenidos, los acuerdos a los que se han llegado y se compartan las experiencias. Será la CCP quien realice la Memoria final del PFC incluyendo las aportaciones del Claustro que, a su vez, servirán de guía para la elaboración de la memoria de la propia Experiencia Piloto de Atención con el Alumnado TEA. Metodología de trabajo: La metodología de trabajo que se desea llevar a cabo viene establecida por la Consejería de Educación y Universidades, a través de la Experiencia Piloto de Atención al Alumnado TEA que vamos a desarrollar durante el curso. Así pues, se desarrollarán acciones formativas externas (un total de 5 intervenciones de 3 horas cada una, desde septiembre 2019 hasta marzo 2020), en compañía del EOEP Específico de TGD. Según se establece en las indicaciones de la Experiencia Piloto, el profesorado del Centro trabajará en equipo y se realizarán talleres formativos que darán pie para desarrollar la fase práctica de la formación. Se realizarán sesiones expositivas a todo el Claustro para que ayuden a los participantes a conocer algunos contenidos, además de contar con la colaboración de personas con formación y/o conocimiento externas, como ya expusimos anteriormente. El profesorado, realizará las sesiones teniendo en cuenta que deberán, luego, llegar a acuerdos conjuntos, así como elaborar materiales y recursos que ayuden a la consecución de los objetivos propuestos por la Experiencia Piloto.

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El Equipo Dinamizador, junto con la coordinadora de formación y las compañeras del EOEP Específico de TGD, velarán porque se estén atendiendo a las demandas y necesidades formativas de los diferentes grupos de trabajo, elaborarán material de ayuda y garantizarán la coordinación y colaboración del profesorado en las diferentes actividades. ¿Requiere la participación de ponentes expertos?

[X] SÍ

[ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS): Principalmente, este itinerario de formación, está dirigido al profesorado del Centro.

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4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN: El Plan de Formación se trabajará por equipos de trabajo, realizándose talleres formativos que darán pie a desarrollar la fase práctica de la formación. Además, se llevarán a cabo sesiones expositivas en gran grupo, dinamizados por las compañeras del EOEP Específico de TGD que han sido asignadas para esta labor por la Consejería de Educación y Universidades. Desde la Jefatura de Estudios se concretará la organización horaria y espacial del centro para facilitar las sesiones de trabajo, junto con el apoyo del Equipo Dinamizador del Plan de Formación. Como comentamos anteriormente, en la secuencia de actividades del itinerario, la previsión sobre la organización de este PFC es la siguiente: - Formación presencial con ponente externo propuesta por la Consejería de Educación y Universidades para el desarrollo de la Fase II de la Experiencia Piloto (15 horas, en sesiones de 3 horas cada una): - 24 de septiembre: Proceso de Sensibilización y Participación. - 8 de octubre: Taller de Organización y Funcionamiento de los Centros desde la Inclusión: Cómo nos organizamos con los recursos disponibles. - 5 de noviembre: Taller Instrumentos de Evaluación. - 4 de febrero: Taller Disciplina Positiva: gestionar la frustración. - 3 de marzo: Taller sobre las Funciones Ejecutivas en las Metodologías de Trabajo.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN: El sistema de seguimiento que deseamos llevar a cabo estará en manos y responsabilidad de la coordinadora de formación, la cual supervisará que las sesiones se estén cumpliendo en horario y, por ello, llevará el control de asistencia a las mismas (actas de seguimiento de cada una de las sesiones e itinerarios del Plan de Formación).

Para su evaluación tendremos en cuenta los indicadores ya establecidos al principio de este documento, así como los resultados obtenidos en la práctica: elaboración de materiales y recursos, repercusión en el alumnado, cambio metodológico,... Además, también atenderemos a los aspectos personales de trabajo y a las propuestas de mejora para un futuro plan de formación.

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4.2. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. La evaluación del proceso de enseñanza, se llevará a cabo en tres momentos de su puesta en práctica, al igual que sucede con los alumnos: evaluación inicial, procesual y final. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACIÓN a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Las finalidades que posee la evaluación de la propia práctica docente se concretan en cuatro aspectos a tener en cuenta: o Conocer el estado de los distintos elementos de la práctica docente, cómo se interrelacionan y cómo es su funcionamiento. o Identificar los puntos débiles y fuertes de la misma como motor para el cambio realista y la mejora de la práctica educativa. o Determinar si se han conseguido los objetivos que se han propuesto. o Acreditar si la acciones educativas cumplen los requisitos necesarios para atender a las necesidades que se presentan en el aula. o Analizar la propia actividad docente, sus actitudes y habilidades, así como sus estrategias de enseñanza y su puesta en práctica. INSTRUMENTOS O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos o técnicas de evaluación que se utilizarán para la consecución de las metas anteriormente planteadas, serán los siguientes: o La observación será muy útil para conocer los elementos de la práctica docente, cómo se interrelacionan y cuál es su funcionamiento. Además, también nos servirá para determinar en la práctica cuáles son los puntos fuertes y débiles de la misma y del propio profesor, a través de la observación y análisis de las actitudes del alumnado. o La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as, también será útil para determinar si los objetivos de las acciones educativas han sido conseguidos o se

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separan de la realidad vivida en el centro. Aunque esta técnica vaya dirigida al alumnado, será muy importante para determinar esta meta que nos proponemos. o Los debates, asambleas o puestas en común, ofrecen la posibilidad de comentar, criticar y valorar conjuntamente (alumnado y profesorado) la propia acción docente, discutir cuáles son los aspectos que más le han gustado y cuáles menos, e intentar sonsacar alternativas conjuntamente para la mejora de la práctica. o Otras aportaciones realizas por toda la comunidad educativa, como pueden ser los cuestionarios a las familias, intercambios orales,… DOCUMENTOS DEL CENTRO PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE 1. Informe de evaluación de grupo (valoración trimestral). 2. Informe de evaluación de los Equipos de Ciclo (valoración trimestral en las Sesiones de Evaluación). 3. Autoevaluación de la práctica docente. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN La evaluación del proceso de enseñanza, se llevará a cabo en tres momentos temporales: evaluación inicial, establecida tras el reconocimiento de los conocimientos previos de los alumnos al principio del curso escolar y tras el comienzo de cada Unidad; evaluación continua, que se mantiene durante todo el desarrollo de las sesiones; y evaluación final, al finalizar el curso escolar, en donde se hará un recorrido de todos los aspectos, tanto positivos como negativos, encontrados durante el desarrollo de la práctica docente. EVALUACIÓN DEL PROFESORADO ¿QUÉ EVALUAR? A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: 1. PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA

UNIDAD DIDÁCTICA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

AMBIENTE

Objetivos didácticos. Selección de contenidos. Tipos y gradación de las actividades y tareas. Tiempos. Materiales. Consecución de objetivos propuestos… Intervención del EOEP. Colaboración de las familias. Solución de problemas surgidos. Organización del aula en la distribución de espacios. El mobiliario. La accesibilidad de los materiales. Los instrumentos que posibilitan la organización autónoma de los trabajos del alumnado. Las actividades que favorecen la interacción. Criterios de agrupamiento.

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ACTUACIÓN PERSONAL

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La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a de forma individualizada. La dinámica del grupo. La comunicación con los padres. La coordinación con otros profesores.

2. EN EL ÁMBITO DE CICLO ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

Coordinación con los maestros del equipo de Ciclo. Las decisiones sobre programación y evaluación. Las comisiones de trabajo para aspectos organizativos. El desarrollo de la programación y decisiones sobre su idoneidad. Los datos del proceso de evaluación global. La validez de los criterios de evaluación y promoción. El funcionamiento de los apoyos personales y materiales. La eficacia del sistema de coordinación.

3. EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de la Etapa. Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa. Los elementos del Proyecto Curricular. Adecuación de los objetivos. Secuencia de objetivos y contenidos. Criterios metodológicos. Decisiones sobre el proceso de evaluación. Medidas de atención a la diversidad. La coordinación interciclos y la coherencia vertical. Los criterios de evaluación y promoción de etapa. El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa y las responsabilidades asumidas por los miembros del equipo docente. La dinámica del trabajo del equipo docente.

4. EN EL ÁMBITO DEL CENTRO ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

La coherencia con el currículo. La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. Funcionamiento de los órganos colegiados y directivos. La fluidez de la comunicación con las familias. Las relaciones con el entorno social. Servicios de apoyo al Centro (equipos psicopedagógicos, asesores, servicio de inspección).

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MODELO TRIMESTRAL DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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C.E.I.P. “PRÍNCIPE FELIPE”

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

DOCENTE ESPECIALIDAD

I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área. Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir. Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos. Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos. Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación. Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado.

Observaciones y propuestas de mejora

1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)

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5.1. ACCIONES PROGRAMADAS EN EL CENTRO. 5.1.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR En primer lugar dar cumplimiento y desarrollar el Plan de Mejora del presente curso escolar en la que se incluye el compromiso del Centro con los objetivos prioritarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y los objetivos específicos marcados por el Centro. Además de lo anterior, desarrollaremos una serie de acciones comunes a todos los niveles y etapas educativas sobre cómo mejorar el rendimiento escolar, cómo desarrollar el Plan de Convivencia y cómo prevenir el absentismo y abandono escolar.

CENTRO Y PROFESORADO

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ➢

Aplicación del Plan de Mejora en lo concerniente al rendimiento y éxito escolar.

➢

El profesorado debe sentir el Proyecto Educativo como algo suyo.

➢

Se asumirá el compromiso de utilizar una metodología actualizada, que promueva el esfuerzo e implique al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

➢

Disponer de una programación didáctica de calidad, bien estructurada y adaptada al alumnado.

➢

Establecer reuniones entre los diferentes equipo de trabajo en las que se revise y adapten, si fuera necesario, aspectos metodológicos, criterios de promoción, criterios de calificación, instrumentos de evaluación.

➢

Incluir las nuevas tecnologías en la práctica educativa para conseguir una mayor motivación del alumnado.

➢

Proponer dinámicas que fomenten la autonomía en el aprendizaje.

➢

Fomentar la lectura a través del uso de la biblioteca de aula o de centro.

➢

Convocar reuniones periódicas con las familias así como realizar citaciones personales después de cada evaluación con los padres de los alumnos que presentan mayores dificultades.

➢

Emisión de informes trimestrales por los tutores/as de cada grupo en Infantil/ y Primaria en el que quede reflejado el análisis/valoración de los resultados académicos, posibles causas de los mismos y sugerencias para su mejora.

➢

Compromisos de acciones, por los equipos docentes, para mejorar los resultados académicos, ajustadas a los análisis realizados y relacionadas con el desempeño de la práctica docente, la organización y funcionamiento de los centros y la implicación de las familias.

➢

Emisión de informes trimestrales por los coordinadores de los ciclos en Infantil/Primaria en el que se haga un análisis cualitativo de resultados académicos obtenidos en el ciclo en su totalidad, se valoren las posibles causas de los mismos y se definan propuestas de mejora.

➢

Participación en acciones formativas que ayuden a actualizar las estrategias metodológicas, adaptándolas a las nuevas exigencias y demandas del entorno y características del alumnado.

➢

Colaboración y participación en los programas y redes educativas que durante este curso vamos a desarrollar en el Centro: RCEPS, RedECOS, Interróga-T (este año en los niveles de 3º, 4º, 5º y 6º), …

➢

Difundir entre el alumnado las normas de organización y convivencia, haciéndoles reflexionar de la importancia de su cumplimiento en pro de la mejora del rendimiento escolar.

➢

Dar pautas sobre organización y planificación del tiempo libre y el estudio trabajando con diferentes técnicas y diversas estrategias para el aprendizaje significativo.

➢

Motivar al alumnado con actividades innovadoras y creativas que refuercen su gusto por la escuela y potencien el aprendizaje.

➢

Desarrollo de la FASE II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA/TGD., formación y difusión.

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FAMILIA

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ➢

Reconocer y difundir la importancia de la etapa de Educación Infantil, así como la Educación Primaria, en el desarrollo posterior de los alumnos, en cuanto a la adquisición de hábitos adecuados en relación a la escuela.

➢

Transmitir la importancia que tiene la implicación de las familias en la vida escolar del centro.

➢

Fomentar la participación y colaboración de los padres mediante la organización de charlas formativas por parte del Equipo de Orientación.

➢

Entrevistas frecuentes para mantener a los padres informados y solicitar su colaboración en la realización y seguimiento de aprendizaje de sus hijos/as.

➢

Hacer partícipes a los padres de las acciones, programas y proyectos que desarrollamos en el Centro, solicitando su colaboración voluntaria e incentivando a través de diferentes formas de reconocimiento (agradecimientos en público, exposición de sus trabajos en el Blog,...).

➢

Promover la formación en materia de educación de las familias haciéndoles llegar la información sobre los cursos, charlas y teleformación que se convoquen durante el curso por otras instituciones.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

➢ Desarrollar las acciones propuestas en el Plan de Convivencia del centro. ➢ Difundir el Plan de Convivencia del centro. Elaborar pequeños resúmenes informativos del Plan tanto para padres como para los maestros/as. ➢ Continuar con las reuniones periódicas de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y el Equipo de Gestión de la Convivencia Escolar. ➢ Llevar un seguimiento del alumnado con conductas disruptivas. ➢ Incidir en el cumplimiento de las normas establecidas por toda la Comunidad Educativa (ver modelo de protocolo para la gestión de conflictos en el Plan de Convivencia del Centro). ➢ Fomentar la participación de las familias en las actividades y acciones que desarrollemos durante el curso en relación a la convivencia. ➢ Desarrollar y participar en las propuestas que se derivan del programa de Convivencia Positiva de la CEUCD. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

Se tendrá en cuenta la normativa vigente sobre absentismo escolar: DECRETO 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias. La Jefatura de Estudios en colaboración con la Comisión de Absentismo del Ayto. De Candelaria y el profesorado del Centro realizará cuantas acciones sean necesarias para prevenir el absentismo escolar, entre ellas se encuentran charlas a la familia y actividades de motivación para el alumnado.

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De forma sistemática en nuestro Centro llevamos a cabo las siguientes acciones: •

•

• •

•

Se informará al profesorado sobre la aplicación de las medidas que la Resolución 182 marcada para el curso 2015/2016, y el Decreto 174/2018, mediante un resumen de los aspectos relevantes. Dicha información será expuesta en el Centro a través de la TV escolar, los paneles informativos y en el Blog para la consulta de cualquier miembro de la Comunidad Educativa. A principio de curso, se informará a las familias de la importancia en la disminución del absentismo, las consideraciones relevantes a tener en cuenta (justificación, retrasos/salidas anticipadas,…) y el protocolo a seguir. Se reiterará la información sobre absentismo en las reuniones generales establecidas para la entrega de notas con la intención de hacer una valoración conjunta y comprometer a las familias en la reducción del absentismo escolar. Control diario por parte de los tutores y/o especialistas, de la asistencia a clase y retrasos del alumnado. Mensualmente se grabarán las faltas del alumnado en la aplicación informática PINCEL EKADE, especificando el motivo de las mismas (enfermedad, justificada, otras causas....). Informe mensual de faltas injustificadas al Servicio de Asuntos Sociales (Área de Menores) del Ayuntamiento de Candelaria, por parte de la Jefatura de Estudios. Reunión periódica entre la Jefa de Estudios y técnicos del Área de Menores del Ayuntamiento, en la que se analizan los casos de absentismo y se proponen actuaciones. Cuando un tutor/a detecta que un alumno/a falta injustificadamente de forma reiterada, llamará por teléfono a la familia para averiguar el motivo, sin esperar a que finalice el mes. Cuando un tutor/a detecta una posible situación de riesgo del alumnado lo comunicará al Equipo Directivo, para que éste a su vez informe a la Trabajadora Social del EOEP de zona, quien asiste al centro una vez por semana. Para controlar los retrasos los tutores cuentan con una planilla que harán llegar a la Jefatura de Estudios al término del mes. La acumulación de 5 retrasos injustificados será comunicada a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Candelaria previa comunicación por escrito a los padres. La acumulación de 3 ó 4 faltas injustificadas (15% del total) será comunicada a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Candelaria previa comunicación por escrito a los padres, utilizando el formulario INFORME DE FALTAS DE ASISTENCIA, RETRASOS O SALIDAS ANTICIPADAS DEL ALUMNO. Quedan recogidas las demás acciones de los centros educativos, municipios y Consejería de Educación, en el nuevo Decreto 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias

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INFORME DE FALTAS DE ASISTENCIA, RETRASOS O SALIDAS ANTICIPADAS DEL ALUMNO Centro CEIP PRÍNCIPE FELIPE Fechas objeto de este informe: desde el _______________________ hasta el _________________________ 1º Apellido: Nombre: Estudios Grupo-clase

2º Apellido: Ed. Infantil – Ed. Primaria Nº lista

Le comunico que en el control diario de faltas de asistencia, retrasos o salidas anticipadas en el alumnado que se lleva a cabo desde la Jefatura de Estudios, su hijo/a ha tenido las siguientes faltas: FALTAS INJUSTIFICADAS Fecha

Motivo

Fecha

Motivo

RETRASOS INJUSTIFICADOS Fecha

Hora

Motivo

SALIDAS INJUSTIFICADAS Fecha

Hora

Motivo

Le recuerdo que las faltas injustificadas de asistencia, los retrasos y las salidas anticipadas están consideradas faltas leves dentro de del Decreto 114/2011 sobre los Derechos y Deberes de los/as alumnos/as. Cada tres retrasos o salidas anticipadas sin justificar se contabilizarán como una falta de asistencia, o en su caso, como una falta justificada si se efectúa el trámite correspondiente.

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Ruego, por tanto, que en la mayor brevedad posible justifique dichas faltas, ya que de no ser así serán puestas en conocimiento del Área de Menores del Ilustre Ayuntamiento de Candelaria. Aprovecho la ocasión para recordarle que puede entrevistarse con el Profesor/a Tutor/a o con la Jefa de Estudios los 2º y 4º lunes de este mes de 16:00 a 18:00 horas. En Candelaria, a ____ de __________ de 20__. Jefe de Estudios

Nombre y apellidos

Por favor recorte por la línea continua esta hoja y firme la notificación como recibida, remitiéndola con su propio hijo/a al Profesor/a Tutor/a. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Los padres del alumno/a ____________________________ quedamos enterados de la presente comunicación de faltas injustificadas de asistencia del mes de ________ (adjuntar justificaciones si las presenta) Fecha y firma de los Padres/Tutores

Fdo: D.N.I.:

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5.1. ACCIONES PROGRAMADAS EN EL CENTRO. 5.1.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Nuestra Comunidad Educativa está integrada por el conjunto de personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y enriquecen los objetivos del Centro. Los ámbitos en los que se concreta la participación de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa en el Centro son: a) El personal. Cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa participa, con su aportación personal, en la consecución de los objetivos del Centro. b) Los órganos colegiados. Los distintos miembros de la Comunidad Educativa participan en los mismos según lo señalado en el Reglamento de Régimen Interno. c) Las asociaciones, en cuanto que los distintos estamentos de la Comunidad Educativa pueden constituirlas, conforme a la legislación vigente, con la finalidad de promover los derechos de sus miembros, así como la de colaborar en el cumplimiento de sus deberes y coadyuvar en la consecución de los objetivos del Colegio recogidos en el Proyecto Educativo. d) Los delegados, con las funciones que tienen encomendadas. La relación entre todos estos miembros de la Comunidad Educativa debe ser frecuente y fluida y, para lograrlo, se articularán los instrumentos más idóneos, así, se cuidará de una manera especial la relación de colaboración con las familias ya que su papel en el proceso educativo es muy importante. Es en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus deberes donde se concretan las líneas básicas de colaboración. En este contexto, los padres no pueden ceder en su derecho a que en el Centro se imparta el tipo de educación definido en este Proyecto Educativo, ni a participar en los asuntos relacionados con el desarrollo del proceso educativo de sus hijos en el Colegio; sin olvidarnos de que están obligados a procurar la adecuada colaboración entre la familia y el Centro, a fin de alcanzar una mayor efectividad en la tarea educativa, y a respetar el ejercicio de las competencias técnico-profesionales del personal del Colegio. La normativa vigente establece vías de participación de los padres de alumnos y/o de sus representantes legales a través de representantes en el Consejo Escolar, a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y de las relaciones personales con los tutores y profesores de sus hijos/as. En este sentido, en cada trimestre habrá como mínimo una reunión general con los tutores, sin ser las fechas destinadas a la entrega de notas, con la intención de posibilitar el diálogo entre ellos, según el horario recogido en la PGA, y con el resto del profesorado, previa petición de hora (2º y 4º lunes de cada mes).

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Uno de los instrumentos más idóneos para materializar la colaboración entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa es la participación en los distintos órganos colegiados que hay en el Colegio: •

El Consejo Escolar, como máximo órgano de participación de toda la Comunidad Educativa en el Centro. Se fomentará, facilitará e impulsará la presentación de candidaturas y también la participación en la elección de los representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. También se promoverá y habilitará la comunicación de los Consejeros con los sectores a los que representan.

•

El Claustro de Profesores, órgano propio de participación del profesorado. Reuniones mensuales, en las que se buscará la participación de todos los miembros. Además del Claustro, se potenciarán las reuniones de los Equipos de Ciclo y Nivel para la coordinación pedagógica, así como el intercambio de experiencias y la colaboración entre todos los profesores. Funcionarán también distintas comisiones de trabajo (renovación de documentos institucionales, comisión de fiestas, comisión de actividades complementarias y extraescolares,...) para coordinar las distintas actividades que se desarrollan en el Colegio.

•

Comisión de Delegados, que se reunirá con la periodicidad que se determine.

•

AMPA del Centro como representante de la mayoría de los padres del Colegio y con representación en el Consejo Escolar.

•

Blog del CEIP Príncipe Felipe. La finalidad del mismo será la de servir de tablón de anuncios sobre información de nuestro centro encontrando noticias referentes al centro, alumnado, comunicados,… en fin cualquier tema de actualidad de la vida del colegio.

•

Aplicación MiColegioApp (CREATÁCTIL): Debido al aumento en el gasto de reprografía sufrido en los cursos anteriores, el Claustro y Consejo Escolar del Centro ha decidido contratar esta aplicación, ya disponible en diferentes centros de Canarias. Con ella podemos comunicarnos con las familias a través del uso de los dispositivos móviles y tablets, disminuyendo así el uso de papel y apostando por la eficacia, seguridad y rapidez que ofrecen las nuevas tecnologías de la comunicación.

Durante este curso participaremos en el Consejo Escolar Municipal, creado por iniciativa del Ayto. de Candelaria y formado por representantes de todas las etapas de la Comunidad Educativa del municipio y personal del Ayuntamiento. Se reúnen periódicamente para analizar y tomar decisiones en torno a la situación educativa del municipio. Otro aspecto muy interesante es la formación ofertada a los padres/madres a través de talleres en la Escuela de Padres organizada por el Ayuntamiento, las charlas ofrecidas por la Consejería de Educación, la Cuerpos de Seguridad, el AMPA,... entre otras asociaciones del municipio.

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5.1. ACCIONES PROGRAMADAS EN EL CENTRO. 5.1.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. El CEIP Príncipe Felipe colabora estrechamente con el Ayuntamiento de Candelaria, participando de toda la oferta que desde esta entidad nos llega. Especialmente con la Concejalía de Educación, pero también con otros departamentos que se relacionan con desarrollo social, juventud, medioambiente,… La oferta cultural y de ocio en el municipio es amplia y variada. Desde el Centro propiciamos el conocimiento de esta oferta entre nuestros alumnos y alumnas, para que se integren en algunas de las actividades propuestas. Paso a relacionar algunas de las actividades a desarrollar, todas ellas incluidas en el plan de actividades complementarias. ✔ Colaboración y participación activa en el Proyecto Interróga-T. Diseñado desde la Concejalía de Asuntos Sociales y dirigida a los niveles de 5º y 6º de Primaria y, desde este curso, a los niveles de 3º y 4º de Ed. Primaria. ✔ Colaboración con la Concejalía de Deportes, difundiendo todas las actividades que desde la misma se proponen. También se realizan distintas exhibiciones en el Centro de las escuelas deportivas municipales, con la participación de alumnos del centro, que sirven de campaña para animar a los alumnos/as a que se apunten a las mismas. La oferta deportiva en el municipio es amplia, al centro asisten algunas de ellas: baloncesto, lucha canaria,… ✔ Concejalía de Medioambiente y desarrollo rural. Candelaria cuenta con una red de senderos locales, que se tienen en cuenta a la hora de programar las actividades complementarias. En ámbitos no corporativos, a lo largo del curso contamos con la participación de otras asociaciones sociales y culturales afincadas en Candelaria. Algunas de ellas son: ✔ Asociación de Mujeres de Candelaria (AMUCAN). Cada año realizan un taller y degustación sobre el gofio. ✔ Banda municipal Las Candelas. Un número importante de alumnos de nuestro centro forman parte de esta banda, lo que nos permite un contacto y contar con su colaboración en ocasiones especiales a lo largo del curso. Además, el centro, como recinto, en ocasiones acoge a grupos folclóricos vecinales que utilizan el Centro como lugar de ensayo bajo la autorización expresa de la Dirección Territorial.

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OTROS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS: ➢ CONCEJALÍA DE SERVICIOS SOCIALES DEL AYUNTAMIENTO DE CANDELARIA: •

Seguimiento del Absentismo Escolar:

El Ayuntamiento de Candelaria, más concretamente, la concejalía de Servicios Sociales, colabora estrechamente con el Centro en el control y seguimiento del Absentismo Escolar. El Programa de Prevención del Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Candelaria reconoce la necesidad de medidas preventivas para garantizar el derecho a la educación del alumnado, de su desarrollo integral y de su adecuada adaptación social. Sus principios están basados en los objetivos prioritarios de Canarias donde el absentismo es uno de las líneas prioritarias de actuación. Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia continuada a la escuela de un/a alumno/a en edad de escolarización obligatoria, ya sea por su propia voluntad, por causa de la despreocupación o excesiva protección de sus padres,…Es considerado absentismo escolar la falta de asistencia del/la alumno/a a su puesto escolar cuando llegue o supere el 15% (equivalentes a tres o cuatro días) de faltas de asistencia durante el mes (NOF). No se considerará absentismo escolar las faltas de asistencia a clase que mantengan un carácter aislado y excepcional, y que no interfieran de forma sustancial en el ritmo formativo del/la alumno/a. Cuando estas faltas de asistencia tengan lugar reiteradamente o se extiendan por periodos de tiempo prolongados, es cuando el ritmo de aprendizaje del/la alumno/a se resentirá inevitablemente y comenzarán a aparecer problemas de retraso escolar que, posteriormente, pueden derivar en situaciones de abandono y fracaso escolar. El centro se plantea como objetivos: •

Controlar la asistencia del alumnado del centro.

•

Garantizar el derecho a la educación de los/as menores en edad de escolarización

•

obligatoria, previniendo el absentismo escolar. Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los/las alumnos/

•

as a clase. Prevenir posibles situaciones de abandono escolar.

•

Sensibilizar y concienciar a los padres y madres de la importancia del derecho de los/as menores a la educación.

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•

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Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y fracaso escolar.

•

Comunicarse con las familias del alumnado que presenta más de un 15% de faltas injustificadas durante el mes.

•

Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas a la conducta absentista que presenta el/ la alumno/a.

•

Trabajar coordinadamente con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Candelaria en la prevención e intervención contra el absentismo escolar.

•

Aplicar el protocolo del Ayto. De Candelaria ante casos de abandono de un menor tras la salida del Centro propuesto durante el curso 2015/2016.

➢ CABILDO DE TENERIFE Y GOBIERNO DE CANARIAS: •

Realización de talleres durante la jornada escolar dirigidas al alumnado y a las familias. Además, desde el curso 2017/2018, participamos en la actividad deportiva de ESCUELAS ACTIVAS. Una actividad extraescolar y gratuita para el alumnado.

•

Participación en el programa STARS (Acreditación y Reconocimiento de Desplazamientos Sostenibles para Colegios) del Cabildo de Tenerife, junto con la Dirección General de Tráfico (DGT), con el que se persigue mejorar las condiciones de acceso de los y las estudiantes de la isla a sus centros educativos; promoviendo la movilidad sostenible, activa, segura y autónoma en los entornos y trayectos escolares, en colaboración también con el Ayuntamiento. El taller local tendrá lugar el 12 de noviembre.

➢ PRÁCTICAS PROFESIONALES (UNIVERSIDAD Y FORMACIÓN PROFESIONAL): Son ya varios cursos en los que el Centro se ha ofrecido a desarrollar las prácticas profesionales de los alumnos/as de la Universidad La Laguna (ULL) y, en algunas ocasiones, de la Formación Profesional. Esta disponibilidad nos da la posibilidad de compartir nuestras experiencias educativas, ampliar e innovar nuestra labor y establecer nexos de colaboración con estas entidades. ➢ SERVICIO CANARIO DE SALUD: Con el Servicio Canario de Salud y otras instituciones colaboradoras, mantenemos una relación estrecha, organizando de manera conjunta actividades puntuales sobre nutrición, salud

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y deporte, limpieza buco-dental,… Además, en lo referido al tratamiento de las NEAE se hace necesaria la coordinación, sobretodo, con el Equipo de Orientación de nuestro Centro. ➢ OTRAS COLABORACIONES A NIVEL SOCIAL Y EDUCATIVO: •

Centro de Educación del Profesorado (CEP de Santa Cruz de Tenerife). Formación y asesoramiento del profesorado.

•

Resto de centros educativos de la zona, incluidos los IES, sobre todo, el IES Santa Ana. Se realizan actividades conjuntas o de intercambio educativo, entre las que destacan las jornadas de Convivencia, las visitas del alumnado de 6º de Primaria que pasan al instituto,...

•

Asociación de Padres de Personas con Autismo de Tenerife (APANATE).

•

Guardia Civil (Plan Director).

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6. CONCRECIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA. Para llevar a cabo la evaluación de la PGA nos basaremos en los siguientes apartados: 1. Durante el mes de enero se llevará a cabo un seguimiento de la Programación General Anual, en el que se valorará el grado de consecución de los objetivos previstos y los cambios que se hayan producido. 2. Al finalizar el curso escolar, se realizará una memoria final de la Programación General Anual en la que aparecerán los avances conseguidos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora para el curso próximo. Las valoraciones realizadas se tendrán en cuenta a la hora de confeccionar la Programación General Anual del siguiente curso. 3. De acuerdo a las normas de evaluación, el profesorado evaluará los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente. Esta evaluación tendrá carácter trimestral. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran: • • • • • •

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos/as, del Centro y del entorno. Las decisiones sobre metodología. La incorporación de los elementos comunes del currículo. La previsión de medidas para atender a la diversidad. La coordinación y coherencia entre el profesorado. Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos/as.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran: • • • • • •

La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del Centro. La relación entre profesorado y alumnado. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos/as. La colaboración de la familia.

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PLANILLA PARA EL SEGUIMIENTO DE Y EVALUACIÓN DE LA PGA 1. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA CEUCD

Objetivos Objetivo 1: Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad y titulación. Objetivo 2: Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano. Objetivo 3: Favorecer la convivencia positiva en los centros educativos. Objetivo 4: Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo. Objetivo 5: Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden. Objetivo 6: Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos. Objetivo 7: Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE). Objetivo 8: Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas. Objetivo 9: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los calores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales. Objetivo 10: Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas. Objetivo 11: Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional. Objetivo 12: Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Objetivo 13: Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo. Objetivo 14: Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar. Objetivo 15: Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado y profesorado.

Acciones de mejora conseguidas Sí

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2. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO Acciones de mejora conseguidas

Objetivos

Sí

1. Fomentar el desarrollo de las competencias en el alumnado, favoreciendo el hábito y gusto por la lectura. 2. Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, descubriendo el significado de la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad, en todos los contextos y situaciones sociales. 3. Fomentar las normas básicas de cortesía y convivencia. 4. Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a situaciones problemáticas. 5. Desarrollar hábitos de salud e higiene: cuidado personal. 6. Iniciar y desarrollar aptitudes en el uso responsable de las TIC. 7. Corresponsabilizar a los padres, madres y tutores en la tarea educativa de sus hijos/as. 8. Utilizar estrategias y métodos que propicien una educación personalizada y compensadora, que atienda a las necesidades del alumnado.

3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE MEJORA DE LA ACCIÓN DOCENTE Acciones de mejora conseguidas

Objetivos

Sí

ÁMBITO ORGANIZATIVO Favorecer una organización más eficiente del personal que nos acompaña en la Experiencia Piloto con Alumnado TEA. Continuar con las propuestas que se nos realizan del pilotaje desde la CEUCD Modificar el protocolo de derivación de alumnos/as al Eq. de Orientación Contribuir a la buena organización y funcionamiento de los diferentes órganos de coordinación y equipos docentes, sobre todo, en lo concerniente a los Equipos de atención a las NEAE Organizar de manera eficaz los espacios disponibles en el Centro Mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y materiales en todas las aulas. Así como el mobiliario de las aulas. Contribuir al mantenimiento de los equipos digitales que tenemos actualmente Promover el desarrollo de las acciones y propuestas de los proyectos y Redes Educativas, además de las actividades complementarias, de una manera coordinada. De tal forma que evitemos la acumulación de trabajo en las aulas y perdamos el objetivo real de las actividades que realizamos Contribuir al buen funcionamiento de las horas destinadas a refuerzo educativo, organización y distribución según necesidades

ÁMBITO PEDAGÓGICO Revisar las programaciones didácticas y demás recursos educativos para adaptarlos a la realidad del aula y a las necesidades que observamos Promover la toma de decisiones consensuadas sobre la metodología y la evaluación del alumnado

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Reforzar la atención a la diversidad y dar orientaciones para los alumnos/as que presenten mayor dificultad Participar en la Fase II Experiencia Piloto con Alumnado TEA Profundizar en la atención de los alumnos/as de NEAE en las áreas como C. Naturales, C. Sociales, idiomas,...

Contribuir a la mejora del clima escolar atendiendo a lo establecido en el Plan de Convivencia del centro Promover el uso de la mediación formal para la resolución de conflictos Desarrollo de los programas Convivencia + aprobado en este curso ÁMBITO PROFESIONAL Desarrollar el Plan Estratégico establecido por la Fase II de la Experiencia Piloto con Alumnado TEA Aplicar el contenido de la formación en la vida del Centro y en el trabajo específico con este alumnado de NEAE Contribuir a la mejora de la participación docente y disminuir, en la medida de lo posible, la burocracia dando mayor agilidad y funcionalidad a los documentos Insistir en la necesidad e importancia de la evaluación y formación de la práctica docente Motivar al profesorado en la mejora de la formación, a través de acreditaciones y cursos formativos ÁMBITO SOCIAL Difundir y aplicar el Plan de Convivencia para toda la Comunidad Educativa Atender a las propuestas derivadas del programa de Convivencia + Prevenir el absentismo escolar, gestionando los riesgos y posibles apariciones del fracaso escolar Desarrollar actividades innovadoras y nuevas propuestas que favorezcan la implicación y la participación de las familias Desarrollar acciones que impulsen a la apertura del centro al entorno más cercano (actividades complementarias, petición de colaboración con instituciones, organismos, empresas,…)

4. EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN

Órganos COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EQUIPOS DOCENTES DE GRUPO EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL EQUIPOS DOCENTES DE CICLO TUTORÍA EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ATENCIÓN AL ALUMNADO EN AUSENCIA DE PROFESORADO (PLAN DE SUSTITUCIONES) USO DE LIBROS DE TEXTOS Y OTROS MATERIALES CURRICULARES PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

Competencias conseguidas Sí

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ESTADO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES CÓDIGO DEL CENTRO: 38000834 NOMBRE DEL CENTRO: C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE PE NOF PG No No No Finalizado Fecha (1) Finalizado Fecha (1) Finalizado Fecha (1) finalizado finalizado finalizado Revisión ENERO X DIC 2019 X X 2019/2020 2020 (1) En su caso, fecha prevista de finalización. Observaciones: El Proyecto Educativo (PE) y el Proyecto de Gestión (PG) están en fase de actualización.

El/La Directora/a

M.ª Ángeles Valls Santamaría