Presentación competencias clave by CEIP Tomás Ybarra

INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO FASE II del itinerario formativo

¿Qué NO es esta formación

¿Qué pretende esta formación?

• Un curso sobre una aplicación informática

• Potenciar una respuesta educativa al reto de las Competencias Clave • Ayudar al acercamiento al nuevo diseño curricular. • Soporte para la formación en los centros.

Sabemos que la soluciรณn estรก en la oscuridad, pero buscamos debajo de la farola porque hay mรกs luz

PLAN DE FORMACIÓN

Pero para mirar en la oscuridad necesitamos comprometernos en un Plan de Formación

MÓDULOS DE LA FORMACIÓN. FASE II

INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO MÓDULO 1

El diseño curricular en Andalucía Organización de las enseñanzas

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. MÓDULO 1 Paso 1: Reflexionar sobre el concepto de competencia y cómo estas tienen procesos, contenidos y contextos. Paso 2: Incorporar los Principios reguladores del Proyecto Educativo de Centro. Paso 3: Valorar el desarrollo del centro (40 (40 decisiones que pueden cambiar nuestro centro). Paso 4: Conocer los aspectos generales de cualquier área área.. Paso 5: Contextualizar los mapas de desempeño. desempeño. Paso 6: Analizar los elementos curriculares desarrollados en las distintas áreas del currículo.

Competencias

CurrĂculum

Marco de Referencia Europeo La Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar las competencias clave”, entendidas éstas como combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Considera también que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo “

LOE

Ley 2/2006, de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación, Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida

LOMCE Ley Órgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE) Propone un modelo de currículo basado en competencias y en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dice que las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de estas etapas educativas.

DECRETO .../2015, de ... de ..., por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la primaria en Andalucía

En el artículo 6, define competencia clave como la aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos.

Las competencias clave vienen para quedarse

Marco de Referencia Europeo LOE

LOMCE Decreto de Primaria en AndalucĂa

Por qué competencias clave Se refiere al mismo concepto de competencia básica, pero es más fiel al término utilizado en Europa: KEY COMPETENCIES

¿Y cuáles son las competencias clave? El currículo de la educación primaria incluye, de acuerdo con lo recogido en el Capítulo II artículo 6.2 las siguientes competencias clave: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Âż Pero, quĂŠ es lo que va a cambiar las competencias en la escuela?

Pasamos de tener los contenidos como elemento central de la programaciĂłnâ&#x20AC;Ś A tener las competencias.

Pasamos de procurar que el alumnado sepaâ&#x20AC;Ś A que sepa hacer con lo que sabe.

Pasamos de tener el libro de texto como único recurso… A que el libro de texto sea un recurso más.

Pasamos de pedir al alumnado que reproduzca lo que sabe… A pedirle que reflexione, analice, haga analogías, ordene los conceptos, exponga criterios para hacer una crítica, relacione en un sistema, decida, actúe, invente….

Pasamos de tener el control escrito como principal instrumento de evaluaciĂłnâ&#x20AC;Ś A necesitar otros instrumentos para poder evaluar .

Pasamos de proponer actividades que sĂłlo tienen sentido en la escuelaâ&#x20AC;Ś A proponer actividades que sirvan para la vida.

PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES «Un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido en reposo, recibe un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del volumen del fluido que desaloja»

A ponerla a funcionar.

Pasamos de llenar la cabeza de contenidos…

Pero ante todo, mucha calma.

Aprendizaje funcional Dinamismo

Diseño motivador

Transversalidad e integración

Características del aprendizaje basado en competencias

Participación y colaboración

Transversalidad e integración Implica que el proceso de enseñanzaaprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados

Dinamismo

Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempe単o en el uso de las mismas.

Aprendizaje funcional

Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicaci贸n de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y an谩lisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

Diseño motivador

Diseño de tareas motivadoras que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

Participaci贸n y colaboraci贸n

Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participaci贸n de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.

Principios reguladores integración Principios reguladores para lapara integración de las de lascompetencias competencias claveclave

Integración

Contextualización y participación

Pluralismo metodológico y reflexividad

Transparencia en la evaluación

Principio de Integración Para integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Para permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos Para orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Principio de Contextualizaci贸n y Participaci贸n La competencia es un aprendizaje situado, necesita de un contexto para ser adquirido.

Contexto primario: personal y familiar Contexto secundario: comunitario y escolar Contexto terciario: institucional y local Contexto cuaternario: social, econ贸mico y cultural

Principio de pluralismo metodológico y reflexividad Frente al principio de oposición, se propone un principio de complementariedad, un principio que permita determinar el valor educativo de las distintas formas o modelos de enseñanza y que en base a ese valor y a la reflexión, permita construir la práctica educativa más adecuada.

Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN INFORMACIÓNES

CRITERIOS

JUICIO

DECISIÓN

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN LA MEJORA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO EN EL PROYECTO EDUCATIVO 6.Diseñar el Plan de Acción Tutorial.

7.Diseñar el Plan de Convivencia

5.Acordar un Plan de atención a la diversidad.

1.Consensuar valores, objetivos y prioridades

4.Conocer su entorno

2.Concretar los

social y cultural.

currículos

3.Cómo trabajar la educación en valores desde la transversalidad

DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO EN EL PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN 1. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales.

2. Elaborar el reglamento de organización y funcionamiento.

3.Elaborar un Plan de

4. Elaboración de Planes

Convivencia.

y Programas

DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. Elaborar el Plan de Acción Tutorial

3. Revisar el currículo para garantizar los aprendizajes básicos y superar posibles limitaciones en el entorno.

2. Diseñar propuestas de organización alternativas 4. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (competencias clave, contenidos, criterios de evaluación…

5. Diseñar un Plan Lingüístico

7. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.

6. Diseñar el Plan de Atención Educativa

8. Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir.

DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO EN LA METODOLOGÍA

1. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las competencias clave.

2. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las competencias clave.

3. Diseñar las tareas precisas, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias clave del alumnado.

DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo.

3. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos.

2. Adoptar medidas inclusivas de atención a la diversidad según su alumnado.

4. Establecer Planes de refuerzo

DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO EN LA EVALUACIÓN

1. Elaborar criterios de promoción

2. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática..

5. Elaborar planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas. 4. Analizar los resultados de las pruebas externas

3. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. .

TENEMOS UN NUEVO CURRÍCULO DE PRIMARIA

¡Un currículo diseñado para trabajar por competencias!

ESTRUCTURA DE LAS ÁREAS ÁREA DE… 1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE… Introducción Bloque de contenidos Orientaciones metodológicas Contribución al desarrollo de las competencias clave 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE… 3. MAPA DE DESEMPEÑO 4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA… …ciclo Criterio de evaluación Orientaciones y ejemplificaciones Objetivos del área para la etapa Contenidos; Bloque… Competencias Indicadores 5. CONTENIDOS…

Anexo I

MAPA DE DESEMPEﾃ前

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 1.12. CE 1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados para declamar retahílas tradicionales en su localidad, para echar en suerte roles y juegos, para crear cuentos o para participar en dramatizaciones de aula de textos orales breves y sencillos. “Textos literarios, retahílas tradicionales, cuentos, dramatizaciones y textos orales”. ““Crear

pequeños textos literarios, declamar retahílas, crear cuentos y participar en dramatizaciones”. “Su localidad y el aula”.

Mapa de relaciones curriculares de Lengua 1ยบ de Primaria

MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Análisis y relación que existe entre el criterio de evaluación propuesto y las orientaciones y ejemplificaciones que se exponen CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc, así como para determinar de forma intuitiva sus características y proceder de manera adecuada. Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño grupo; de la que se han de extraer conclusiones. Así como establecer diálogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el día anterior, el fin de semana, su último viaje, etc. Los temas siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos. Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral

Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y los contenidos de bloque que aparecen CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. 1.1 Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...). 1.2 Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global. 1.3 Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.6 Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano. 1.7 Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.

Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y los objetivos del área para la etapa que aparecen CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Objetivos del área para la etapa: O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones sociocomunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y las competencias clave que aparecen CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

CCL: Competencia en comunicación lingüística CAA: Aprender a aprender CSYC: Competencias sociales y cívicas SEIP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CCL: Competencia en comunicación lingüística El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales. En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa. La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas

CAA: Aprender a aprender El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo. La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo. La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.

CSYC: Competencias sociales y cívicas Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos. El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

SEIP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.

Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y los indicadores o niveles de logro CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Indicadores: LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC) LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL. LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC)

Análisis y relación existente entre el criterio de evaluación y los estándares que aparecen en el mapa de desempeño correspondiente. CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.