LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
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INDICE PANORAMA DE LA LECTOESCRITURA……3 MOTIVACION………………………………..7 COMPRENSION…………………………….9 EXPRESION………………………………..9 RELACION LENGUA ORAL-LENGUA ESCRITA. LOS USOS DEL LENGUAJE…………………………10 BIBLIOGRAFIA………………………………11
urante mucho tiempo enseñar a leer y
fundamental de la escuela, junto con
a
las cuatro operaciones básicas como
escribir
ha
sido
el
objetivo
2
D
lo es la suma, la resta, la
escribir se empieza a aprender, pero
multiplicación y la división.
no se acaba nunca. Así, la motivación, la
Sin embargo en cuanto al
expresión,
la
comprensión,
tema de la lectoescritura
han sido los resultados muy poco alentadores puesto que anualmente no solo se requiere que los alumnos lean y escriban, si no que comprendan y sean capaces de crear textos tanto para
fines
comunicativos
como
recreativos, no dejando a un lado el objetivo
principal
que
es
el
aprendizaje. La preocupación actual al sistema de educación básica es que los alumnos
muchas veces han sido consideradas
hoy en día no leen y mucho menos
sólo superficialmente, o simplemente
escriben, en nuestras escuelas se ha
ignoradas. Con frecuencia la escuela
aprendido a leer y a escribir, pero de
ha enseñado a leer y a escribir, pero
todo el proceso de aprendizaje de la lectura
y
de
la
escritura,
no ha creado lectores ni escritores, por
con
lo que considero que es necesario que
frecuencia el niño -que luego se ha
sea desde la educación primaria que a
convertido en adulto- se ha quedado anclado en una primera fase.
los alumnos se les promueva el gusto
la
por la lectura y la escritura que les
escuela en general se ha preocupado
permita que cuando sean adultos, lo
de enseñar la mecánica, es decir, ha
sigan haciendo de manera autónoma,
centrado todo su interés en enseñar a
por el gusto de leer y escribir. Es un
codificar y a decodificar, objetivo que
tema que atrae mucha atención,
se consigue con una relativa rapidez,
muchos padres el día de hoy, piensan
mientras ha olvidado otros aspectos
que a la escuela se va exclusivamente
fundamentales, dado que a leer y
3
a aprender a leer y a escribir.
escritura, son igualmente complejos. Las
investigaciones
sobre
las
operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir (Scardamalia y Terrier, 1992; Cassany 1988) señalan que la tarea de redactar un texto expositivo coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un
conjunto
de
procedimientos
específicos” 1 , es por esto que desde el inicio cuando los alumnos se an apropiando dela se le debe enseñar Durante mi práctica docente he notado
todo lo que esto implica y qué reglas
que en las escuelas existe el poco
debemos tener en cuenta al momento
interés que tienen los alumnos al
de escribir. Tal vez a los niños no se
escribir, ya que no les importa si su
les pueda explicar toda la complejidad
ortografía es buena o mala, ni mucho
que esto implica, pero sí se le puede
menos la presentación de un trabajo
enseñar de una forma más dinámica.
escrito, lo que les importa es terminar
Como docentes debemos inculcar en
la tarea como les sea más fácil. La
nuestros alumnos el hábito de la
lectura y escritura no debería ser de
lectura y escritura, porque si no lo
esa forma, es por ello que se debe
hacemos nosotros nadie lo hará,
trabajar mucho en su desarrollo,
hacer que lean cosas de su interés
porque si se le pide a un alumno que
ayudará al alumno a ir practicando su
apenas está aprendiendo a escribir
lenguaje al momento de leer y de igual
que nos haga una redacción, este
manera si hacemos que escriba, al
alumno cometerá muchos errores,
momento de redactar un poema o un
como menciona Celdrán Clares y F.
cuento será un trabajo demasiado
Zamorano Buitrago “Los procesos de
sencillo para él. Los alumnos son
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seres que entienden su entorno a su
comas, puntos, etc., es un trabajo que
manera,
forma
ayudará al niño a reflexionar sobre sus
aprenden en la escuela, cada alumno
fallas en su escritura, de igual forma
tiene una forma particular de aprender
hacer textos con faltas de ortografía y
Es
docentes
hacer que ellos vayan buscando estos
tomemos medidas para trabajar la
errores, son formas de hacer que el
escritura de sus alumnos y de igual
niño interactúe con su problema sin
manera su lectura, los niños de ahora
que él se dé cuenta.
de
esa
importante
que
misma
los
se dedican más a jugar que a leer o hacer sus labores de la escuela. Por ello la UNESCO recomienda “Dar prioridad a la lectura y la escritura en la política educativa de cada país; la implementación
de bibliotecas de
aulas; la creación de talleres de autocapacitación de docentes en servicio y aportes en los centros de formación docente, así como la creación de una red de especialistas para incentivar investigaciones
e
intercambiar
experiencias a nivel nacional”.2 Tanto
Por
docentes, directivos y padres de
implementación y verificación de los
prácticas, las maestras practicantes
estrategias
para
y
combatir
la
lectoescritura
alumnos. El beneficio que traería la
este problema, en el transcurso de las
actividades
la
es importante su desarrollo en los
los alumnos puedan salir adelante en
diversas
de
accedemos al conocimiento, por eso
familia deben trabajar unidos para que
realizaron
medio
procesos de lectoescritura, en los alumnos ya que es importante que se desarrollen tanto mentalmente como
lectoescritura.
socialmente,
que
aprenda
a
Darles a los alumnos un bicolor y
desenvolverse en la sociedad y sobre
hacer que con él vayan identificando
todo que aprendan aplicarlo en la vida
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cotidiana, al respecto dice Bernabeu
tienen grandes curiosidades, es de ahí
“Saber leer es algo tan imprescindible
donde debemos empezar todo esto,
y necesario que quien no posee este
como aún se empiezan a relacionar
conocimiento
con la escritura y lectura, es donde
es
considerado
un
inadaptado”3.
podemos
ir
combatiendo
la
lectoescritura o hacer que en un futuro esto ya no suceda, debemos crear en nuestros alumnos el hábito de la lectura y escritura, una carta, un diario, son pasatiempos que ayudan al alumno en su escritura, además que son
ejemplos
que
podemos
implementar en la escuela. El papel de la familia es fundamental para los niños, puesto que los niños pequeños tienden a imitar las conductas de los padres y hermanos mayores, por ello en
familias
con
buenos
hábitos
lectores, los hijos tienden a serlo Por lo tanto una de las funciones de la
también. Este tipo de cosas no se
escuela alfabetizar la población, de tal
deben de olvidar al momento de
manera que este individuo no le
realizar el proyecto, ya que debemos
cueste
contar con el apoyo del padre de
trabajo
comunidad
adaptarse
donde
se
a
la
familia,
desarrolla.
los
padres
son
lo
más
importante para los niños así que es
Cuando los niños son pequeños y de ahí donde debemos empezar a combatirlo. Según Romero los planes de estudio siempre convierten a la
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nuestros alumnos ese es el verdadero motivo para poder salir adelante y enfrentar lo que esté por venir. 2. MOTIVACION Una vez que se ha logrado el objetivo escolar prioritario de aprender a leer y escribir es sustituido por el de adquirir corrección en el uso de la lengua. Y con frecuencia sucede que el niño, que había aprendido la primera fase de la lectoescritura motivado, con la conciencia de que aquello le servía para sus intereses, entra de repente en una dinámica de clase en que se produce la sensación de que aquello que se aprende (leer y escribir)sólo le lectura “en un elemento nuclear que
es útil para la escuela, ni con la vida
posibilita el acceso a la información de
del niño en general. Se produce una
los diferentes materiales y disciplinas
pérdida de relación con la realidad,
que componen el
currículum”.4
Como
cuando lengua, lectura y escritura
dice Romero para empezar a trabajar
deberían
con la lectoescritura debemos tener
ligadas a la realidad del niño, a sus
una planeación bien fundamentada,
intereses,
ya que es importante que en ella se
específicas de los propios actos de
planteen las actividades necesarias
lectura y escritura. G. Wells (1987)
para ir combatiendo la lectoescritura.
propone
La lectoescritura es algo que no
adquisición y el dominio de la lengua
acabará de la noche a la mañana, pero
escrita, El primer nivel, ejecutivo, se
no significa que no debamos hacer
entiende como el dominio de la
nada, creer en nuestra profesión y en
traducción del mensaje del código oral
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seguir
y
cuatro
a
desarrollándose
las
niveles
funciones
en
la
al código escrito y viceversa. Es el
puede interpretar el enunciado de un
objetivo inequívoco de los primeros
problema de matemáticas, o estudiar
arios de la escuela. El segundo nivel,
un tema de historia, porque puede
funcional, se refiere a la lengua escrita
servirse
como un hecho de comunicación
lenguaje
interpersonal, cuyo dominio consiste
epistémico, se refiere al dominio del
en poder afrontar las necesidades
escrito como una manera de pensar y
cotidianas de nuestra sociedad, tales
de utilizar el lenguaje de una forma
como leer instrucciones, prospectos,
creativa y crítica. Estructuración del
el
lenguaje
periódico,
etc.
instrumentalmente escrito.
y
El
último
del nivel,
ordenación
del
pensamiento están al servicio el uno del otro. Aunque en la escuela ya empieza a observarse una actuación didáctica en los niveles funcional e instrumental,
todavía
es
difícil
encontrar la articulación de los cuatro niveles, y aún más, que los cuatro niveles se trabajen simultáneamente. Sin embargo, la enseñanza y la práctica de la lectura y de la escritura en
la
Escuela
Primaria
debería
tenerlos siempre en cuenta. A nivel funcional: lectura y escritura como comunicación, documentación, ocio ...; a nivel instrumental, actuando en la El dominio de este nivel comporta
comprensión y caracterización de todo
conocer el papel del contexto y los
tipo de textos relacionados con los
diferentes tipos de texto. El tercer
aprendizajes escolares; y a nivel
nivel, instrumental, permite buscar y
epistémico,
registrar información escrita. Estar en
capacidad
este nivel representa que el niño
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desarrollando creativa
y
crítica,
la el
pensamiento en suma, tanto en la
reciente Como una novela (1993), y
lectura como en la expresión escrita.
aboga por que el profesor estimule la mente de los alumnos con una lectura
3. COMPRENSION
en voz alta, expresiva y atenta. En los últimos años, el tema de la comprensión lectora ha pasado a ser del
mayor
interés,
con
las
aportaciones de I. Solé (1.987) o de Colomer y Camps (1991), entre otros. La
obviedad
de
que
leer
es
fundamentalmente comprender, está, según estas autoras, prácticamente olvidada en la escuela en cuanto a la instrucción, a pesar de los frecuentes
"Aquel profesor no inculcaba un saber,
ejercicios de supuesta comprensión.
ofrecía aquello que sabía. Más que un
I.Solé constata en sus investigaciones
profesor era un maestro trovador, de
que en la escuela no se enseñan
aquellos malabaristas de palabras que
habitualmente las estrategias para
llenaban las fondas del Camino de
comprender los diferentes tipos de
Compostela y recitaban las canciones
textos, y que, por otra parte, los cuestionarios
de gesta a los peregrinos analfabetos.
presuntamente
Como para todo ha de haber un
destinados a evaluar la comprensión del texto frecuentemente otras
habilidades
ajenas
comienzo,
evalúan a
cada
año
reunía
su
pequeño rebaño alrededor de los
la
orígenes orales de la novela. Como la
comprensión, tales como la lectura en
de los trovadores, su voz se dirigía a
voz alta, la capacidad de observación,
un público que no sabía leer. Hacía
o la habilidad en responder preguntas
abrir los ojos.
cerradas.
Lo más importante era que nos lo
4. EXPRESION
leyera en voz alta! Aquella confianza
"El culto al libro pertenece a la
que,
tradición oral", dice D. Pennac, en su
nuestro
9
de
repente, deseo
de
depositaba
en
aprender...
El
hombre que lee en voz alta nos eleva
se consideraba que una de las
a la altura del libro. leer de verdad!".
características de la lengua era su
(Pennec,
1993,
oralidad, es cierto que hoy esta
expresiva,
.vivida,
90). por
Lectura parte
del
perspectiva
ha
cambiado.
Ya
maestro, y lectura expresiva, vivida,
Hjelmslev considera que en su más
por parte del alumno. No una lectura
alto nivel de abstracción la lengua,
improvisada, sin preparar, realizada
como "esquema", es forma pura,
alternativamente
diferentes
independientemente de su realización
alumnos mientras el resto de la clase
social y de su manifestación en
sigue el texto con los ojos. Lectura
sustancia oral o escrita. Y, siguiendo
previamente preparada por un lector,
esta línea, hoy en día se entiende que
en un reto de perfección expresiva
lengua oral y lengua escrita son dos
previa
Y
manifestaciones diferentes de una
escritura expresiva, que tanto divulgó
misma lengua formal, dos modos
Freinet con el texto libre, y que se
equivalentes y autónomos, con dos
trabaja en las escuelas donde hay una
funciones
potenciación de la creatividad, y
complementarias. De la relación entre
donde el alumno aprende desde
iguales entre lengua oral y lengua
pequeño que escribir es un poderoso
escrita nos interesa sobre todo su
medio de expresividad que puede
tratamiento
dominar
primordial de la Educación Primaria,
por
comprensión
mediante
del
texto.
determinadas
técnicas y recursos. 5.
RELACION
LENGUA
su
sociales
como
desarrollo
distintas
uso,
en
y
objetivo
habilidades
lingüísticas. El uso de la lengua puede
ORAL-
realizarse de cuatro formas distintas,
LENGUA ESCRITA. LOS USOS DEL
según el papel que el individuo tenga
LENGUAJE
en el proceso de la comunicación, El aprendizaje de la lengua escrita no
emisor o receptor, o según que el
puede desligarse del desarrollo de la
mensaje sea oral o escrito. Los cuatro
lengua oral. Si durante mucho tiempo
usos
la lengua escrita fue considerada
escuchar, escribir y leer. Y son los
como un sustituto de la lengua oral, y
usos que todo individuo ha de dominar
10
del
lenguaje
son
hablar,
para comunicarse con eficacia. Estos
El deseo de aprender y la integración
usos o habilidades no funcionan de
en la sociedad son valores amplios,
una manera aislada, sino que actúan
fruto de toda una actuación global del
siempre relacionados de diferentes
profesor en el aula; a la vez que la
formas. Como dicen Cassany, Luna y
preocupación por la realidad humana
Sanz
y
(1993),
la
capacidad
de
social
se
manifestará
en
el
comunicarse es la suma de las cuatro
seguimiento de la actualidad mediante
habilidades lingüísticas, y no sólo el
la información y la reflexión sobre la
dominio de cada una de ellas por
prensa, la propaganda, etc. La clave
separado. Dos de estas habilidades
está en enseñar a comprender y en
tienen un desarrollo natural. A hablar y
buscar la comprensión. Lo que es el
a escuchar se aprende inicialmente
mundo y lo que pasa en el mundo. Lo
sin
educativa
que a los niños especialmente les
consciente y programada, aunque
afecta, interesa y pueden comprender.
obviamente este aprendizaje puede
Y conocer lo que los libros, la prensa y
facilitarse
la
otras manifestaciones escritas pueden
escuela en función de las necesidades
aportar. Los valores y las actitudes no
sociales. Leer y escribir, por otra parte,
son sólo cosa de la escuela. Los
son dos habilidades que sí requieren
proporciona también la sociedad, y
una enseñanza, o una adecuación
especialmente la familia. Pero el
determinada del contexto, que se
maestro
convierte en educativo, para que haya
responsabilidad, enseñar a aprender y
aprendizaje Y el papel de la escuela
a seguir aprendiendo es cosa suya. Y
será conjugar los factores que todos
la condición más importante para que
estos aprendizajes tienen en común, a
el maestro pueda transmitir un valor
la
es que sea portador del mism
una
vez
intervención
y
que
diferenciada
mejorarse
incidir en
los
desde
de
forma
aspectos
específicos de cada habilidad.
11
tiene
una
grave
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1 CELDRÁN CLARES Y ZAMORANO BUITRAGO. “DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO- ESCRITURA Y OTROS APRENDIZAJES”. 2 UNESCO. “PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIÓN”. EDITORIAL: OREALC. SANTIAGO, CHILE, DICIEMBRE 1993. PP. 4. 3
BERNABEU,
J.
R.
“LA
LECTURA
¿COMPLEJA
ACTIVIDAD
DE
CONOCIMIENTO? INTERLINGÜISTICA. 2003. PP. 151. 4 ROMERO, F. “ACCESO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS DESDE
LA
LECTOESCRITURA”.
EDITORIAL:
TABANQUE
REVISTA
PEDAGÓGICA. 2009. PP. 191. d) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y CASSANY, D.; LUNA, M. Y SANZ, G. (1993): ENSEÑAR LA LENGUA. GRAÓ, BARCELONA. COLOMER, T. Y CAMPS, A. (1991): ENSEÑAR A ELEGIR, ENSEÑAR A COMPRENDER. VILA, N. (1987): TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA. DOSSIERS ROSA SENSAT, BARCELONA. WELLS, G. (1988): APRENDER A LEER Y ESCRIBIR. LAIA, BARCELONA
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