1 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
2 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Indice
Capítulo I
Diagnóstico Situacional………………………………………………........ 05 - 32
Capítulo II
Diagnóstico Participativo………………………………………………...... 33 - 62
Capítulo III
Acciones Sociales………...………………………………………….......... 63 - 86
Capítulo IV
Manual para Prevenir las Violencias en Planteles Escolares..…………. 87 - 114
Capítulo V
Evaluación…………………………………………………………………... 115 - 132
3 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
4 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
CAPITULO I diagnostico situacional
5 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Capítulo I.- Diagnóstico Situacional Escuela Secundaria Diurna 269 “Marcos Moshinsky”
Ubicación de la Escuela Secundaria No. 269, Marcos Moshinsky, Turno Matutino La colonia Emiliano Zapata se ubica al este de la delegación Coyoacán, colinda al norte con la colonia CTM VII Culhuacán, al Este con la colonia CTM VIII Culhuacán, al Oeste con la colonia Alianza Popular Revolucionaria y al Sur con la colonia Cafetales. Las vialidades más transitadas que rodean a la colonia son el Eje 3 Oriente Armada de México, Calzada de la Virgen, Av. Carmen Serdán y Av. las Bombas.
El anillo concéntrico de 200 metros, comprende 34 manzanas pertenecientes a cinco áreas geoestadísticas básicas 1406, 1393, 906, 093ª y 1181, el punto de origen del anillo esta delineado por la Escuela Secundaria No. 269 “Marcos Moshinsky” ubicada en calle de Anenecuilco S/N. Actualmente, la escuela cuenta con una matrícula de 252 alumnos, de los cuales 80 están en el primer grado, 75 en segundo grado y 97 en tercero. Posee una plantilla de 39 profesores, 30 frente a grupo, 1 de educación física y 1 de educación artística, 7 de actividades tecnológicas. Además, cuenta con 21 elementos como personal de apoyo1. Participa en programas gubernamentales como: Escuela siempre abierta, Escuela Segura, Escuela de Calidad y Programa Nacional de Lectura. 1
Vease Sistema Nacional de Información de Escuelas
6 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Antecedentes Históricos El Fraccionamiento Popular “Emiliano Zapata” se fundó sin contar con los servicios públicos indispensables y actualmente aún padece de graves carencias en este sentido. Su origen se desprende de la reubicación a esta zona de los pobladores de San Pedro Mártir como resultado de la construcción de las nuevas instalaciones del Colegio Militar. Asimismo, derivado de las obras de los ejes viales y el “Plan Tepito”, fue necesario reubicar a algunas familias, para lo cual se dispuso de este Fraccionamiento Popular, cuya fundación se da a inicios del año 1974. El fraccionamiento se fue nutriendo con flujos de población (en menor escala) provenientes del D.F., Michoacán, Guanajuato y el Estado de México, cuya característica principal eran los bajos niveles de ingreso económico por lo que seleccionaban este barrio por la disponibilidad y costo accesible de los terrenos.
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Para 1978, comienza el proceso de regularización de tenencia de la tierra, gracias a la tenacidad y grado de organización que lograron los vecinos, que supieron sensibilizar a las autoridades sobre la justeza de sus reivindicaciones. Con una superficie de aproximadamente 21 hectáreas, en sus inicios estaba conformada por una población preponderantemente obrera y empleados dedicados a laborar en servicios, el número de profesionistas era prácticamente inexistente. Se trata de una colonia homogénea ubicada en el extremo sureste de la Delegación Coyoacán, se encuentra rodeada por la avenida Carmen Serdán, avenida Cafetales, calle Tepetlapa y Capitana Manuela Molina, colinda con la colonia Carmen Serdán, INFONAVIT, Ejido Tepetlapa y propiedades particulares. Debido a las condiciones en que fue creada, la tipología de viviendas y el nivel de ingreso de sus habitantes, el Fraccionamiento Popular Emiliano Zapata de alguna manera desentona con las características de las colonias vecinas2. La Escuela colinda al Norte con la calle de Emiliano Zapata en donde se ubican un módulo deportivo, un módulo de la Secretaria de Seguridad Pública y una cámara de vigilancia de la Secretaria de Seguridad Pública; al Sur colinda con la calle de Tepetlapa , en esta calle se destaca por una diversidad de comercios , al Este limita con la calle de 10 de Abril donde sólo encontramos viviendas y la Escuela Primaria Gabriel Argüelles y al Oeste colinda con la calle de Soto y Gama en donde encontramos el Jardín de Niños “Emiliano Negrete” así como viviendas en toda la calle.
1. Caracterización Sociodemográfica Anillo Concéntrico 200 metros 1.1.
Vivienda e infraestructura
El anillo cuenta con 296 viviendas en las cuales habitan 1115 personas, de manera que el promedio de ocupantes por vivienda es de 4.14. Cabe mencionar que el 79 por ciento de las viviendas cuentan con 3 o más cuartos, mientras que el porcentaje restante cuenta sólo con uno o dos cuartos. El 88 por ciento de las viviendas particulares habitadas posee piso firme, es decir, piso de concreto, madera, mosaico u otros materiales diferentes de tierra, además de contar en su mayoría con más de tres cuartos.
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2 “Antecedentes históricos de las Colonias, Pueblos, Barrios y U. H. de Coyoacán”, Programa de Barrios, Delegación Coyoacán, 1997. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Variables
Cifras
Viviendas totales No. De ocupantes en viviendas particulares Promedio de ocupantes por vivienda Viviendas con piso diferente de tierra Viviendas que disponen de 3 ó más cuartos Viviendas que disponen de 2 cuartos Viviendas que disponen de 1 cuarto Viviendas que disponen de luz eléctrica Viviendas con agua entubada, dentro de la vivienda Viviendas con todos los servicios básicos
296 1115 4.14 983 882 66 38 1020 1017 1015
1.2.
Fuente: Elaboración Propia con base en el Censo de Población y Vivienda 2010
Situación y evolución demográfica
En el anillo concéntrico de 200 metros concentra el 73 por ciento de la población total de la colonia Emiliano Zapata, proporción donde las mujeres ocupan mayoría con el 52 por ciento. La mayor parte de la población se concentra en los rangos de 29 a 59 con el 50 por ciento y de los 18 a los 24 años de edad, se mantiene con un porcentaje intermedio con el 12 por ciento, mientras que los rangos de 0 a 2 años, de 3 a 5 años y de 12 a 14 años, se ubican en los porcentajes más bajos con el 4 por ciento cada uno.
Fuente: Elaboración Propia con base en el Censo de Población y Vivienda 2010
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La relación entre hombres- mujeres se estima en 93.4, lo que quiere decir que por cada 93 hombres hay 100 mujeres, ya que existe una mayoría del sexo femenino.
Variables
Cifras
Población total Población total hombres Población total mujeres Relación Mujeres –Hombres Población total de 0 a 2 años Población total hombres de 0 a 2 años Población total mujeres de 0 a 2 años Población total de 3 a 5 años Población total hombres de 3 a 5 años Población total mujeres de 3 a 5 años Población total de 6 a 11 años Población total hombres de 6 a 11 años Población total mujeres de 6 a 11 años Población total de 12 a 14 años Población total hombres de 12 a 14 años Población total mujeres de 12 a 14 años Población total de 15 a 17 años Población total hombres de 15 a 17 años Población total mujeres de 15 a 17 años Población total de 18 a 24 años Población total hombres de 18 a 24 años Población total mujeres de 18 a 24 años Población total de 60 y mas Población total hombres de 60 y mas Población total mujeres de 60 y mas Población total de 15 a 64 años Población total de 65 y mas
4402 2100 2302 93.4 161 66 69 171 81 75 382 193 175 185 93 76 191 69 102 524 261 255 570 248 318 2946 386
Fuente: Elaboración Propia con base en el Censo de Población y Vivienda 2010
1.3.
Situación y composición de los hogares
En el anillo existen 1028 hogares, que corresponden al 17 por ciento del total de la colonia. Con una población de 4270 habitantes en hogares y un promedio de 4.1 miembros por hogar. La jefatura de los hogares en la colonia recae en un 70 por ciento en el sexo masculino, mientras que las mujeres sólo encabezan el 30 por ciento. 10 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Fuente: Elaboración Propia con base en el Censo de Población y Vivienda 2010
1.4.
Servicios y bienes
De las 296 viviendas particulares habitadas el 91 por ciento cuenta con todos los servicios: electricidad, agua entubada dentro de la vivienda y drenaje.
Fuente: Elaboración Propia con base en el Censo de Población y Vivienda 2010
En cuanto a los bienes en viviendas particulares habitadas, el 90 por ciento poseen televisión, el 87 por ciento refrigerador, el 85 por ciento radio y sólo el 76 por ciento lavadora y el 71 por ciento con servicio de telefonía fija, mientras sólo el 69 por ciento cuenta con servicio de telefonía móvil. 11 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Fuente: Elaboración Propia con base en el Censo de Población y Vivienda 2010
1.5.
Nivel educativo
El grado de instrucción escolar es de 10 años, es decir el primer año de bachillerato concluido, los hombres poseen el mismo promedio, mientras las mujeres poseen menor grado de instrucción teniendo concluido únicamente el tercer año de secundaria. En el caso de los niveles de educación concluidos, se estima que 146 habitantes poseen primaria incompleta, donde las mujeres son mayoría, 447 primaria concluida, 126 secundaria incompleta y 755 secundaria completa, tomando en cuenta la población de 15 y más años de edad y 1646 habitantes de 18 y más años poseen educación post básica. Cabe mencionar que en el anillo únicamente hay 93 personas que no poseen escolaridad, las cuales son analfabetas.
Fuente: Elaboración Propia con base en el Censo de Población y Vivienda 2010 12 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Variables
Cifras
Promedio de años de escolaridad
10
Promedio de años de escolaridad hombres
10.4
Promedio de años de escolaridad mujeres
9.8
Población sin escolaridad
93
Población masculina sin escolaridad
20
Población femenina sin escolaridad
66
Población analfabeta
58
Población masculina analfabeta
-
Población femenina analfabeta
-
Población con primaria incompleta
146
Población masculina con primaria incompleta
35
Población femenina con primaria incompleta
78
Población con primaria completa
447
Población masculina con primaria completa
189
Población femenina con primaria completa
246
Población con secundaria incompleta
126
Población masculina con secundaria incompleta
43
Población femenina con secundaria incompleta
54
Población con secundaria completa
755
Población masculina con secundaria completa
334
Población femenina con secundaria completa
408
Población con educación post-básica
1646
Población masculina con educación post-básica
827
Población femenina con educación post-básica
816
Fuente: Elaboración Propia con base en el Censo de Población y Vivienda 2010
1.6. Disponibilidad, accesibilidad a servicios de salud, seguridad social, y de desarrollo social La proporción de los derechohabientes en el anillo es del 71 por ciento del total de la población. De la población derechohabiente el 45 por ciento de la población está afiliado al IMSS, mientras que el 23 por ciento al ISSSTE y el 21 por ciento al Seguro Popular. 13 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Fuente: Elaboración Propia con base en el Censo de Población y Vivienda 2010
2.
Levantamiento Urbano y marchas Exploratorias.
El anillo comprende 507 predios, de los cuales 78.10 por ciento son viviendas y el 10.84% son utilizados para el comercio y vivienda, y el 7.49 % de los predios sólo son utilizados para el comercio, la distribución de los lotes concuerda con el uso de suelo permitido en la región por la Secretaria de Desarrollo Urbano y Vivienda (SEDUVI), ya que la disposición del uso de suelo es básicamente habitacional con comercio (HC) en la colonia Emiliano Zapata, misma que permite la mezcla del uso habitacional con comercio y servicios básicos en planta baja. Con el objeto de impulsar el crecimiento económico y equilibrado del área con el desarrollo de actividades que atiendan lo establecido en la Ley de Establecimientos Mercantiles. 2.1.
Establecimientos Mercantiles
En el anillo concéntrico se localizan 132 establecimientos, 82 ubicados en viviendas y 50 en establecimientos propios, los cuales se han agrupado en tres categorías, tomando en cuenta el impacto negativo en el entorno, la tipología es la siguiente. • Negocios de Bajo Impacto: Los negocios de bajo impacto son los establecimientos comerciales en los que se desarrollan actividades económicas lícitas que por la naturaleza de los bienes y servicios que ofrecen no impactan negativamente en el entorno urbano en que se ubiquen. • Negocios de Alto Impacto: Los negocios de alto impacto son giros que llegan a afectar de forma negativa en diferentes aspectos (social, ambiental o económicamente, etc.) el entorno en donde se ubiquen, como gasolineras, rastros, bodegas. 14 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
• Giros Regulados: Los giros regulados son negocios que venden bebidas alcohólicas (bares, restaurante-bar, hotel o motel con venta de bebidas alcohólicas). Sin embargo el impacto también se categoriza de acuerdo al riesgo que representa el tipo de establecimiento, para la población de niños, adolescentes y jóvenes: • Bajo: No representa riesgo para la población. • Medio: Hay probabilidad de representar un riesgo para la población. • Alto: Representa un impacto directo para la población3. De acuerdo al impacto, no se detecta incidencia negativa en el entorno, ya que el 96.26 por ciento de los negocios están categorizados como negocios de bajo impacto, donde se localizaron 1 Agencia de viajes, 1 Negocio de Purificación de Agua, 1 Negocio de Artesanías, 2 Autolavados, 1 Negocio de Autopartes, 2 Bancos, 3 Café Internet, 2 Cafeterías, 1 Canceles de Aluminio, 2 casas de Empeño, 1 Decoración de Interiores, 1 Distribuidora de papel, 8 Estéticas, 2 Farmacias, 3 Fondas, 2 Gimnasios, 1 Joyería, 2 Lavanderías, 3 Negocios de venta de Material de Construcción, 1 Óptica, 1 Panadería, 3 Papelerías, 2 Pollerías, 12 Talleres de diferentes Oficios, 4 Veterinaria. El 1.4 por ciento, son 2 establecimientos que se catalogaron como de alto impacto, 1 Vinatería y 1 Expendio de Cerveza; así como 2 giros regulados, un Bar y un Billar.
Negocios de Bajo Impacto
Negocios de Alto Impacto
Giros Regulados
96.2%
1.4%
1.4%
Tabla. Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
Sin embargo, el riesgo que representan los comercios hacia la juventud hace que el porcentaje cambie, reduciendo la proporción de comercios de bajo riesgo en 11.4 puntos porcentuales, quedando en 84.8 por ciento, ubicando en esta categoría un total de 112 establecimientos. El 10.6 por ciento lo conforman los establecimientos que representan un riesgo medio para la juventud, ubicando tiendas, tlapalerías y negocios donde se encuentran maquinitas tragamonedas y videojuegos, sumando un total de 16 establecimientos mercantiles mismos que se categorizaron de esa manera durante el levantamiento de las encuestas, los vecinos describieron estos comercios como peligrosos, siendo los principales proveedores de bebidas alcohólicas e inhalantes en el caso de la tlapalería y las maquinitas como centros donde los jóvenes se reúnen y conviven de manera negativa; se localizan 4 comercios de alto riesgo dentro del anillo concéntrico de 200 metros. 3
Cuando Hablamos de población, se hace referencia a la población objetivo del presente análisis. 15
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Bajo
Medio
Alto
84.8%
12.1%
3.1%
Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
Riesgo para la Juventud Impacto en el entorno
Bajo
Medio
Alto
Bajo Impacto
112
16
0
Alto Impacto
0
0
2
Giros Regulados
0
0
2
Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
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2.2. Equipamiento 2.2.1. Agua Potable y Drenaje Puede determinarse que la colonia Emiliano Zapata, se encuentra abastecida en su totalidad, ya que el 99 por ciento de sus habitantes tienen acceso a estos servicios, pero en el caso del agua potable, no necesariamente entubada ni dentro de su vivienda. No obstante que la infraestructura de agua potable cubre prácticamente todo el territorio de la colonia, en algunas zonas se presentan deficiencias debido a bajas presiones y falta de suministro. 2.2.2. Energía Eléctrica y Alumbrado El 99 por ciento de la colonia cuenta con luz eléctrica dentro de sus viviendas al igual que posee una amplia cobertura de alumbrado público, aunque con deficiencias en este último rubro por las luminarias fundidas y que la distribución es un tanto desigual. Es decir, que en algunas zonas de la colonia hay muy poca iluminación debido a la falta de lámparas y la amplia separación entre un poste y otro. El alumbrado de las calles se puede catalogar como deficiente, ya que las luminarias están diseñadas para alumbrar los autos y no los peatones. 2.2.3. Rutas de transporte público El transporte público en la colonia Emiliano Zapata está cubierto por rutas de camiones, microbuses y taxis. Los autobuses y microbuses cuyas terminales se ubican en la demarcación comunican con las estaciones del Metro Escuadrón 201, Aculco, Apatlaco, Iztacalco, Coyuya, Salto del Agua, Taxqueña y San Lázaro. 2.2.4. Uso de Suelo La disposición del uso de suelo es básicamente habitacional con comercio (HC) en la colonia Emiliano Zapata, misma que permite la mezcla del uso habitacional con comercio y servicios básicos en planta baja. Con el objeto de impulsar el crecimiento económico y equilibrado del área con el desarrollo de actividades que atiendan lo establecido en la Ley de Establecimientos Mercantiles. 2.2.5. Equipamiento Se refiere a los elementos de carácter estructural que apoyan la vida de la población y facilitan las actividades sociales y económicas, aportan la base física sobre la que descansa la economía y fortalecen el desarrollo cotidiano de la población. 2.2.6. Salud •
No se encuentra ningún Centro de Salud Público. 17
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
2.2.7. Abasto • Mercado “Emiliano Zapata”, ubicado en la calle de Anenecuilco S/N esquina 10 de Abril. 2.2.8. Centros Deportivos y Culturales • Módulo Deportivo en la calle de Emiliano Zapata entre las calles de Ejidatarios y Caudillos del Sur. • Instalaciones de Gimnasio de box, en calle de Anenecuilco entre las calles 10 de Abril y Morelos. • Parque “Pilaulli”, ubicado en la calle de Anenecuilco s/n esquina con la Av. Carmen Serdán. 2.2.9. Escuelas Públicas • Escuela Secundaria Diurna No. 269 “Marcos Moshinsky”, ubicada en la calle Anenecuilco No. 30. • Escuela Primaria “Gabriel Argüelles”, ubicada en la calle 10 de Abril S/N. • Jardín de Niños “Emiliano Negrete”, ubicada en la calle de Soto y Gama S/N. 2.2.10.
Iglesias
• Iglesia cristiana “Vida nueva en Cristo”, ubicada en la calle Caudillos del Sur No. 85. • Capilla San José Obrero, ubicada en la calle de Tehuixtla s/n. 2.2.11. Lecherías • No se encuentra ninguna Lechería. 2.2.12.
Bibliotecas
• No se encuentra ninguna Biblioteca pública. 2.3.
Problemática Urbano- Espacial
El anillo concéntrico de 200 metros, presenta puntos de vulnerabilidad, es decir que la zona es susceptible de experimentar problemáticas tanto ambientales como sociales. Dentro de estos puntos se encuentran: tiraderos de basura, autos abandonados, cascajo y material de construcción en banquetas, puestos ambulantes, terrenos sin construcción, entre otros factores, que contribuyen a la detonación de un ambiente inseguro. 18 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Tiraderos de Basura Durante el levantamiento urbano-cartográfico (Anexo 3) se ubicaron 5 tiraderos de basura, en las calles de Emiliano Zapata, Alpuyeca, Tierra y Libertad, Plan de Ayala y 10 de Abril causados principalmente por el depósito de residuos domiciliarios, causando focos de infección que provocan problemas ambientales y de salud para los vecinos, además de representar un peligro para el drenaje, ya que en temporada de lluvias es propicio que la basura obstruya el alcantarillado, causando inundaciones o problemas en el drenaje.
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Calle
Calle 1
Calle 2
Número
Emiliano Zapata
Caudillos del Sur Anenecuilco Anenecuilco
S/n
Alpuyeca Tierra y Libertad
Reforma Agraria Tepetlapa Tepetlapa
Plan de Ayala
Anenecuilco
10
10 de Abril
Tepetlapa
Emiliano zapata Anenecuilco
S/n S/n
4
Tabla. Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
Material de Construcción Además de los tiraderos de basura también se localiza material de construcción y cascajo en banquetas, el primero en las calles de Plan de Ayala, y el segundo en las calles de Emiliano Zapata , Reforma Agraria; propiciando riesgos al peatón, que toma estas rutas al obstruir el paso destinado para este, provocando que circule por la vía pública y sea víctima de accidentes viales o evada esa ruta prefiriendo otro trayecto que le sea más lejano e incluso inseguro, en los casos del material de construcción es peligroso para el drenaje, en temporada de lluvias ya que estos pueden ser arrastrados hacia el alcantarillado. Cascajo Calle
Calle1
Calle 2
Número
Emiliano Zapata
Reforma Agraria Anenecuilco
Caudillos del Sur Emiliano Zapata
3
Reforma Agraria
66
Tabla. Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
Material de Construcción
Calle
Calle1
Calle 2
Número
Plan de Ayala Plan de Ayala
Anenecuilco Anenecuilco
Plan de Ayala Plan de Ayala
S/n S/n
Tabla. Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
Autos abandonados Otro factor de riesgo que presentan las inmediaciones de la colonia son los autos en condiciones de abandono, localizados en las calles Emiliano Zapata, Alpuyeca, Reforma Agraria y Amacuzac ya que estos pueden convertirse en áreas de oportunidad para delinquir, propiciando las condiciones para un asalto, violación o escondite del delincuente o en muchas de las ocasiones pueden ser utilizados como puntos 20 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
de distribución y consumo de droga, propiciando que las calles sean inseguras, sumado a que son muy próximas a la secundaría y que también son parte de las rutas de los estudiantes.
Calle Emiliano Zapata Alpuyeca Reforma Agraria Amacuzac
Calle1 Reforma Agraria Anenecuilco Anenecuilco
Calle 2 Caudillos del Sur Emiliano Zapata Emiliano Zapata
Número 3 S/n S/n
Av. Armada de México
Emiliano Zapata
S/n
Tabla. Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
Puestos Ambulantes Los puestos ambulantes que obstruyen el paso peatonal conforman otro factor de riesgo, ubicados en la calle Anenecuilco s/n frente al mercado Emiliano Zapata esquina con la calle 10 de Abril, y otro en la Av. Armada de México; ya que el problema no es solo la obstrucción del paso peatonal, sino que propician una ambiente de inseguridad al ser posibles guaridas de la delincuencia ya que obstruyen la visibilidad, haciendo más factible el área para delinquir, ello aunado a la obstrucción de las banquetas por los establecimientos.
Calle
Calle 1
Anenecuilco Av. Armada de México
10 de Abril Tepetlapa
Calle 2
Número S/n S/n
Tabla. Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico 21
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Terrenos en Construcción Se localizan 1 terreno sin construcción ubicado en la calle de Av. Armada de México esquina con la calle de Caudillos del Sur, este representan un foco de riesgo al no estar ocupado, pues aunque está cercado, es susceptible de ser invadido por la delincuencia para ocultarse u ocultar objetos robados o droga e incluso ser utilizados para delinquir en el sentido de ser manejados para asaltar o violar, ya que solo se encuentra delimitado por una maya metálica, existen otros 2 terrenos que están en construcción y que generan la misma problemática.
Calle Av. Armada de México Av. Armada de México Emiliano Zapata
Calle 1 Caudillos del Sur Tepetlapa Soto y Gama
Calle 2
Número S/n
Amatan
S/n
10 de Abril
S/n
Tabla. Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
22 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
3. Encuesta 3.1.
Objetivo
Identificar dentro de la zona escolar en su entorno más próximo, conforme a la dinámica social cotidiana observada por su propia comunidad, riesgos perceptuales y áreas de oportunidad que intervienen en la generación de conductas violentas.
Áreas Geográficas Estadísticas Básicas donde se aplicaron los cuestionarios: 431 y 554 Manzanas cubiertas: (431) 1, 24 y (554) 4, 13, 14, 15, 22, 27, 31, 32, 34, 35 y 38.
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23
3.2.
Anillo Concéntrico a 200 metros
3.3.
Formato de Cuestionario
Se presenta el formato de cuestionario utilizado en el levantamiento de 50 encuestas que constas de 27 preguntas y algunas constan de “27 y 27B” por ejemplo, por los ajustes que se presentaron al aplicarlo.
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3.4.
Análisis de Resultados
Se presenta las primeras dos preguntas del cuestionario y el total de las preguntas se podrán consultar en el ANEXO CORRESPONDIENTE.
Un dato preocupante resulta la forma en que la gente alrededor de la escuela ve a las y los jóvenes, ya que para la mayoría de los encuestados (27.05%) resultan rebeldes, violentos (15.57% así lo piensa) e irresponsables (12.30% así los percibe). Así como uno de cada once personas encuestadas les vincula al estudio, de igual forma los asocia con la violencia.
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Si bien las personas encuestadas no tienen una clara identificación de las tribus urbanas alrededor de la escuela Secundaria No. 269 Marcos Moshinsky, lo cual se corrobora con el hecho de que a la mayoría de los jóvenes se les caracteriza como “vagos” (29.33% así los ve), sobresale el caso de quienes si ubican a los “reguetoneros” (un 26.67% así los reconoció), tanto como a los denominados “chakas” (20% así son ubicados en la población a la que se le aplicó el cuestionario). 4. Entrevistas Entrevistas realizadas en las inmediaciones de la Escuela Secundaria No. 269 “Marcos Moshinky” Turno Matutino de la colonia Emiliano Zapata, durante el horario de salida de los alumnos del turno matutino. Se trabajó en el diseño de un instrumento metodológico que nos permitiera obtener información específica sobre la violencia entre y contra los jóvenes, así como los factores que la propician; en este caso se eligió una entrevista, cuyas características permitieran al entrevistado abundar sobre el tema, al tiempo que nos permitiera conocer su percepción de la problemática: 5. Análisis De acuerdo al análisis cualitativo realizado mediante el trabajo de campo y de gabinete se obtuvieron 3 tipos de categorizaciones del anillo concéntrico del cual, es vértice la secundaria: sociodemográfica, urbana y ambiental. •
Caracterización Sociodemográfica:
En el anillo concéntrico se ubican 4402 habitantes, donde la población femenina ocupa el 52 por ciento, población que reside en 1115 viviendas, en las cuales viven un promedio de 4.1 personas. El 90 por ciento de las viviendas cuenta con todos los servicios básicos (agua entubada dentro de la vivienda, electricidad y drenaje), en dichas viviendas se concentran 1028 hogares, en los cuales predomina la jefatura masculina con el 70 por ciento, mientras que solo el 30 por ciento posee jefa De las viviendas localizadas en esta área el 90% cuentan con todos los servicios básicos. Además de concentrarse en dichas viviendas 269 hogares en los cuales la jefatura masculina es de 181, mientras que la femenina es de 87 hogares. Jefatura del sexo femenino. El anillo se caracteriza porque su población logra un nivel escolar mayor que la colonia, es decir logra estudiar el primer año de bachillerato. Sin embargo, las mujeres tienen como promedio el tercer año de secundaria, siendo menor el grado de instrucción en el sexo femenino. Cabe mencionar que en el anillo los adultos de 25 a 59 años de edad representan la mitad de la población total con el 50 por ciento. Y en cuanto a derechohabencia se muestra una inclinación a la seguranza al Seguro Popular. 28 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
• Caracterización Urbana Se localizan los lugares de riesgo para los jóvenes como: las vinaterías, tiendas donde se vende alcohol a menores de edad y puntos de venta de droga, así como puntos estratégicos factibles a ser utilizados por la delincuencia para cometer robos, vender o consumir de droga e incluso cometer alguna violación. Otro de los puntos caracterizados en el anillo es la existencia, cascajo en banquetas, puestos ambulantes, autos abandonados, problemas de desazolve, falta de poda en arboles, material de construcción en banquetas y calles, terrenos sin y en construcción y tiraderos de basura •
Caracterización Ambiental
Y por último la tercera caracterización es la del ambiente que se percibe en el anillo, información captada a partir de las encuestas y las entrevistas a los informantes clave. A partir de las encuestas aplicadas en la zona del anillo que detectó que la población considera que: • Los principales problemas existentes son el alumbrado público, la venta de droga, y los grafitis. • Los jóvenes de la zona los identifican como rebeldes, irresponsables e inexpertos. • La presencia de diversas tribus, entre los que destacan los reguetoneros y chacas, los identifican como grupos violentos. Estos grupos de jóvenes se ubican dentro y fuera de la colonia, y cuando se reúnen consumen drogas e ingieren bebidas alcohólicas. • La violencia entre los jóvenes se percibe como un asunto relacionado principalmente con los varones. En este caso la familia, los amigos y del entorno son vistos como los principales factores que influyen en la conducta de los y las jóvenes, de ahí que su iniciación a consumo de las drogas esté relacionada con la necesidad gregaria principalmente. • El uso del grafiti en la zona sirve para delimitar el territorio de los jóvenes. • Se percibe afuera de la escuela la presencia de gente ajena a la misma que por amistad se acercan a los estudiantes, pero también para agredirlos y ofrecerles droga Las entrevistas de los informantes clave englobaron tres rubros preponderantes en la colonia 1. Los puntos de venta de droga y alcohol donde los jóvenes pueden adquirirla y consumirla y que de acuerdo con los vecinos es el principal generador de violencia en la escuela y su entorno inmediato. 2. La inexistencia de valores arraigados en los jóvenes como resultado de la escasa o nula comunicación con sus padres a consecuencia de la disfuncionalidad familiar que impera en la colonia. Así como, el fracaso de la escuela como elemento formador de valores. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
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3. La poca participación de las autoridades en la implementación de estrategias y poca asignación de recursos por parte de las autoridades, lo que ha generado apatía y desconfianza entre los vecinos, que consideran no se les da la seriedad requerida a los proyectos con jóvenes. Pese a ello, algunos vecinos consideran que aún es posible revertir esta problemática y muestran disposición para participar en proyectos serios encaminados a erradicar o inhibir la violencia en la escuela y su colonia, por lo que resulta indispensable comenzar a concientizar a los principales actores (alumnos, padres de familia y profesores) sobre la importancia de su participación en estas actividades, pasa que estos coadyuven con las autoridades, para la elaboración de diagnósticos especializados que permita identificar las problemáticas específicas del plantel, que provean a las autoridades delegacionales y escolares de los elementos necesarios para la implementación de estrategias que ataquen situaciones generadoras de violencia concretas. Asimismo, la formación de valores al interior de la familia y su reforzamiento durante su estancia en los centros escolares, permitirá a los alumnos canalizar su energía hacía conductas asertivas para la solución de conflictos o actos violentos, que sirvan de ejemplo a los jóvenes que carecen o ignoran los valores mínimos de convivencia al interior y fuera del plantel. De manera que podemos establecer cuatro tipos de factores que contribuyen a generar ambientes violentos en el entorno próximo a la Escuela Secundaria No.269 “Marcos Moshinsky”, mismos que se captaron en las caracterizaciones mencionadas, los primeros son los factores de riesgo, que se obtuvieron durante el análisis sociodemográfico y parte del ambiental, ellos expresan la existencia de conflictos y desequilibrios que advierten el surgimiento de formas de violencia como es la considerable deserción escolar, el gran índice de hacinamiento, el elevado índice de violencia entre los jóvenes y la venta y consumo de drogas, actividades manifestadas por lo vecinos durante el levantamiento de las encuestas y las entrevistas a los informantes clave. Cabe mencionar que durante la caracterización urbana (el levantamiento y las marchas exploratorias) se observaron las malas condiciones de habitabilidad y la propiciación de eventos violentos, como peleas callejeras, así como agresiones verbales por parte de los vecinos, a estos factores los hemos llamado precursores y detonadores, debido a su alta probabilidad de desatar o acelerar ambientes violentos. Otros factores son los que hemos denominado factores externos que nos muestran el elevado índice delictivo tanto en la delegación como en la propia colonia, el flujo y tránsito de personas ajenas a la colonia, las cuales se dirigen a la calle de Emiliano Zapata donde se encuentran tres tipos de altares: “La Santa Muerte”, “La virgen” y uno de santería. 30 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Tabla. Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
6.1
Factores
De Riesgo • Deserción escolar • Violencia entre Jóvenes/ peleas, discusiones • Drogadicción Externos • Flujo de personas ajenas • Elevados índices delictivos Precursores y Detonadores • Obstrucción del paso peatonal lo que provoca la evasión del peatón, de su trayecto rutinario. • Obstrucción del paso peatonal lo que provoca la evasión del peatón de su trayecto rutinario, además de convertirse en escondite de delincuentes • Áreas de oportunidad para delinquir • Ambiente inseguro al transeúnte, orillándolo a cambiar su ruta, así como generar condiciones para delinquir 31 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Problemáticas urbanas • • • • • • •
Tiraderos de basura Autos abandonados Cascajo y material de construcción en banquetas Puestos Ambulantes Terrenos sin construcción Árboles que obstruyen visibilidad Calle encharcada por falta de desazolve
Matriz de Probabilidad de Riesgos Factor Critico
Exposición al riesgo
Probabilidad de que se produzca
Impacto
Severidad
Tiraderos de Basura
Foco de infección, contaminación ambiental y riesgo de posible obstrucción al alcantarillado, así como la evasión por el peatón de su trayecto rutinario
Muy alta
Muy alta
Muy alta
Autos abandonados
Áreas de oportunidad para delinquir, así como puntos de distribución y consumo de droga
Muy alta
Muy alta
Muy alta
Cascajo en banquetas
Obstrucción del paso peatonal lo que provoca la evasión del peatón de su trayecto rutinario
Alta
Muy alta
Muy alta
Material de construcción en banquetas
Obstrucción del paso peatonal lo que provoca la evasión del peatón, de su trayecto rutinario
Alta
Muy alta
Muy alta
Puestos Ambulantes
Obstrucción del paso peatonal lo que provoca la evasión del peatón de su trayecto rutinario, además de convertirse en escondite de delincuentes
Muy alta
Muy alta
Muy alta
Terrenos sin construcción
Áreas de oportunidad para
Muy alta
Muy alta
Muy alta
Arboles que obstruyen la visibilidad
Propicia ambiente inseguro al transeúnte, orillándolo a cambiar su ruta, así como generar condiciones para delinquir
Muy alta
Muy alta
Muy alta
Calle encharcada por falta de desazolve
Inhibe el paso del peatón orillándolo a buscar otra ruta
Alta
Muy alta
Muy alta
Tabla. Fuente: Elaboración propia con base en levantamiento Urbano- Cartográfico
32 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
CAPITULO Ii diagnostico participativo
33 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Capítulo II.- Diagnóstico Participativo Introducción La participación en la construcción de diagnósticos a partir de la comunidad, constituye un fin y un medio para mejorar prácticas familiares, escolares y comunitarias en la conformación de proyectos sociales que erradiquen las diversas tipologías de violencias del entorno. Por ello, es que se requiere la decisión deliberada y consciente del grupo de gestión4 , ya que como actores sociales tienen el conocimiento de la situación y del ambiente social. Este grupo de gestión permite analizar conflictos, proponer soluciones a corto y mediano plazo que conforman un plan de trabajo operativo que permitan vulnerar el problema. Un diagnóstico participativo es la sistematización, recolección y la presentación del estado que guarda un contexto social, en él se visibiliza la problemática social que a través de la participación social de los involucrados se detecta; es la recopilación de saberes comunitarios de esa problemática social. El diagnóstico participativo contribuye a la construcción de iniciativas comunitarias para la prevención de la violencia dentro de los planteles educativos, los cuales pueden ser integrados como parte del plan educativo, promueve la intervención de población de educación básica con acciones para prevención de violencia y estrategias integrales de seguridad. La importancia de la participación involucrada en el Diagnóstico se detalla a continuación: • Organizaciones de la sociedad civil, relacionadas al tema de la niñez y la adolescencia. • • • • •
Padres y madres de familia Alumnado Autoridades delegacionales Personal del plantel educativo Líderes comunitarios
Los diagnósticos participativos cumplen la función de ser una estrategia que se operacionaliza a través de tres componentes:
4 Grupo de Gestión, es el grupo rector para elaborar el diagnóstico participativo. Lo conforman en primer lugar el Director o Directora del plantel, 3 maestros, 4 padres de familia, 3 alumnos, 3 vecinos y los especialistas guías del diagnóstico. 34 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
• Mejorar las habilidades del grupo de gestión para incorporar sus conocimientos y prácticas para conformar el plan de trabajo a nivel “macro”. • Fortalecer la organización entre la comunidad escolar y la comunidad social. • Incorporar a los actores de la comunidad social y escolar en el análisis de la problemática que se aborde, en las decisiones que se tomen para conformar el plan y en el análisis de la evaluación. A través del componente comunitario, se trata de articular todos los saberes y situaciones que permiten a la problemática permanecer en ese entorno, constituyendo una inamovilidad social. El diagnóstico coadyuva al involucramiento de todos los actores posibles y sectores institucionales para que las intervenciones se desarrollen y logren una escuela y un barrio seguro. Objetivo general: Compartir una secuencia metodológica que permita abordar la situación de las tipologías de las violencias con la participación del grupo de gestión (actores sociales) con los que en conjunto, se organizará un plan de trabajo de intervención. Objetivos específicos a) Recoger, organizar, analizar y sistematizar la información, así como la descripción y análisis de los actores sociales y sus redes. b) Conocer la situación y el estado que guarda las diferentes tipologías de las violencias al interior de la escuela. c) Analizar los problemas de las diferentes tipologías de violencias detectadas en conjunto con el grupo de gestión. d) Revisar sus causas y consecuencias y proponer acciones para hacer frente a los mismos. Las características del diagnóstico participativo que tendrá este proyecto serán tres etapas: PRIMERA ETAPA. Diagnóstico participativo de la violencia y seguridad en la escuela secundaria 188 turno vespertino Paso No. 1: Identificamos los problemas de violencia y seguridad en la escuela y la comunidad circundante Paso No. 2: Analizamos las características físicas de la escuela y la comunidad circundante. Paso No. 3: Difundimos los resultados del diagnóstico Paso No. 4: Decidimos cuáles son los problemas más importantes (priorizamos) SEGUNDA ETAPA. Gestión e implementación de un plan de acción para la prevención de la violencia 35 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
e) Paso No. 5: Presentamos el plan, documentamos el proceso y difundimos la información f) Paso No. 6: Conseguimos apoyo para el plan g) Paso No. 7: Aseguramos los recursos para una adecuada gestión del proyecto TERCERA ETAPA. Monitoreo y evaluación del plan de acción h) Paso No. 8: Planificamos el monitoreo y la evaluación i) Paso No. 9: Nos aseguramos de que las metas y los objetivos del proyecto estén definidos de forma clara y correcta j) Paso No. 10: Realizamos una evaluación basada en resultados DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO I. Para prevenir la violencia. 1.1 Conformación del grupo de gestión. Este momento implica la creación de un grupo de gestión, componente de entre 10 y 15 integrantes. Este grupo es el involucrado directo de proporcionar la información del diagnóstico participativo. El grupo de preferencia se constituye con personal educativo, funcionarios locales de mando medio, madres y padres de familia, alumnos y alumnas y líderes comunitarios, su responsabilidad es la de monitorear y proporcionar un seguimiento de las acciones. En este primer momento del Diagnóstico, se han tratado de asumir tres actitudes constantes: convocar, participar y construir. Con la misión de estas tres actitudes, hemos tratado de integrarlas a los valores del Proyecto, razón por la cual son permanentemente promovidas por el personal integrado para el desarrollo de sus actividades. Para llegar a la conformación del grupo de gestión, se realizaron 14 llamadas telefónicas a la Dirección Escolar de la secundaria así como 6 visitas para tratar de sensibilizar a la Directora y a la subdirectora y a quien finalmente le fue asignada la responsabilidad de guiar esta actividad, fue a la orientadora escolar. Durante la primera reunión de trabajo del 6 de noviembre de 2012, se conformó el grupo de gestión, para llegar a ello, se ha requerido de reuniones informativas con directivos de esta escuela, maestros, padres de familia y alumnos en diferentes momentos, lo anterior, para concientizar sobre la importancia de este proyecto. En estas reuniones el acompañamiento del coordinador del programa ha sido fundamental para la credibilidad de los docentes así como para la formalidad, en cuanto a la solicitud de oficios y requisitos administrativos. En ellas, se ha informado a través de presentaciones del equipo sobre el alcance del diagnóstico, la importancia y la conveniencia de elaborar un análisis proyectivo y generar un macro proyecto, mismo que les servirá para su Proyecto Estratégico de Transformación Escolar. Las particularidades de información han sido diferenciadas en cada escuela de acuerdo a las dudas específicas. En particular, con la secundaria 269 “Marcos Moshinsky” turno matutino, se tuvo que llegar al Consenso del Consejo Técnico para explicar al 36 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
colegiado el proyecto del diagnóstico participativo. 1.2 Elaboración del diagnóstico participativo. La instancia ejecutora elaboró los instrumentos y métodos que consideró adecuados para la recolección de datos. Para este momento se elaboraron 13 matrices para la recolección de información. • • • • • • • • • • • • •
Matriz: Genealogía de mi escuela Matriz: Línea del tiempo de mi escuela Matriz de inventario social de mi comunidad Matriz diagrama de Venn Matriz de detección de la violencia, ámbito comunitario social Matriz de detección de la violencia, ámbito amigos Matriz de detección de la violencia ámbito individual Matriz de detección de la violencia ámbito de relación interpersonal o familiar. Matriz Análisis de problemas sociales Matriz perfil de agresor Matriz perfil de la víctima Matriz proyectos propuestos Matriz Análisis FODA de proyectos
Los informantes fueron los integrantes del grupo de gestión. 1.3 Recolección de datos, sistematización y análisis de la información del Diagnóstico Participativo.
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Matriz de inventario social de mi comunidad. En este proceso, se elaboró un análisis de la realidad local, para la cual se contó con información directa de los participantes. Por ello, se les hizo hincapié en conocer los datos de la población, estructura de la misma, dinámica y características sociales, económicas y culturales. Para esta matriz, se utilizó el mapa de su localidad para contextualizar su espacio territorial. Se elaboró un inventario de la comunidad escolar, social y de infraestructura. Se recurrió a la identificación de ¿Cómo es tu escuela? En este momento, creemos que se consolidó un compromiso social para el seguimiento y elaboración de su diagnóstico. Se percibió a un grupo de gestión que evitaba hablar de la problemática violenta de su comunidad al inicio de las sesiones, por ello, es que se sensibilizó y se generó empatía sobre la gravedad del asunto y sobre todo empezar a pensar en la resolución de la violencia escolar, familiar y social. En esta reunión, del Diagnóstico Participativo en la Escuela Secundaria 269 “Marcos Moshinsky” Turno Vespertino, ubicada en Anenecuilco No. 30 Col. Emiliano Zapata, Coyoacán, se integró el equipo de trabajo con 4 estudiantes, 3 profesores, 2 madres de familia, la orientadora y la trabajadora social. Se anexa la lista y el acta de esta sesión. En consecución del objetivo planteado para tal actividad, se conformó una mesa de trabajo y con la utilización de las matrices, se procedió a la obtención de información sobre el plantel, su ubicación en la comunidad, la genealogía del plantel educativo, la realidad local, los actores sociales de la comunidad; así como la integración de un mapa social y de recursos de infraestructura social. En el mapa de reconocimiento de su comunidad identificaron la ubicación de la escuela, así como las rutas de acceso de los alumnos participantes, los padres de familia y maestros. Matriz: Inventario social de mi comunidad. Con esta actividad se inició la integración del mapa social y de recursos de la comunidad en la que se inserta la Secundaria No. 269, se identificaron los servicios con los que cuenta: Centros de Salud, comerciales, educativos (POLI), administrativos (Administración Tributaria) y bancarios. El Centro comunitario Matlapa que es para atención a niños de la calle (es una AC). El Centro de Atención Múltiple, deportivos, la biblioteca Flores Magón, la casa de la cultura, primarias y otras secundarias, mercados, lechería Liconsa, parques, un Skate Park, billares, maquinitas. OXXO y Seven Eleven, donde venden bebidas alcohólicas, y puntos de venta de drogas.
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Dentro de las oportunidades que ven en estos establecimientos comerciales es que les facilita la compra de productos perecederos a la familia. En cuanto a los comestibles tienen cerca servicios de panadería y productos básicos a bajo precio. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Los alumnos tienen a su disposición la biblioteca para realizar investigaciones y hacer sus tareas. En los parques se puede tener convivencia familiar y entre jóvenes. Tienen atención médica ya que hay una clínica médica particular cercana. En cuanto a las pistas de Skate, las utilizan para patinetas y punto de reunión de jóvenes. “…a veces esto nos perjudica por que se hace un vicio.”, comentaron los jóvenes. “Al estar cerca de otros chavos, a veces la convivencia en este lugar se torna violenta, ya que también ahí se consume droga y este vicio se vuelve peligroso, ya que afecta a las neuronas”, comentó otro de los participantes. Matriz: línea de tendencias Dentro de los aspectos positivos, los informantes reflexionaron que, en su escuela cuentan con personal docente innovador, comprometido. Una escuela de calidad desde el año 2000, a la fecha y recuerdan, han tenido proyectos que apoyan los maestros. Con esto, se han logrado becas para los estudiantes, han ganado concursos de poesía coral en varias ocasiones. “Tenemos una escuela pintada y sin grafittis, ha costado mantenerla así”. “El trabajo de los compañeros de servicios generales y de mantenimiento son muy comprometidos”. “Tenemos apoyos institucionales cuando vienen proyectos de la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Xochimilco, ya que vienen estudiantes y hacen proyectos interesantes”. “Los centros de salud y de Integración Juvenil, así como la AC Matlapa aportan apoyos sobre todo en la canalización de jovencitos, con problemáticas específicas.” “En el caso de la A.C. Metlapa, vienen chicos que han sido rescatados de la calle y aquí los inscriben para que terminen su secundaria”. “Ahí dan apoyo a tareas para los chicos de nuestra secundaria, el problema es que no tienen recursos y siempre andan con problemas financieros”, comenta la trabajadora social. Por ejemplo se implementó el apoyo de becas alimentarias a través de la cooperativa escolar. En el contexto negativo, los informantes refieren la venta de drogas como el principal problema. Comúnmente las patrullas no llegan o no hacen nada ante las denuncias, con lo que se llega a la negligencia. “En los billares se vende alcohol”, comentan los integrantes del equipo de gestión, “en la zona hay un grupo de personas que se alcoholiza en la calle, en el llamado callejón de la muerte, ubicado cerca del Centro de salud, lo toman como una leyenda urbana donde los personajes de este grupo, toman alcohol hasta que uno muere”. Es común que se cierren las calles para las fiestas de los chavos, las cuales se anuncian a través de carteles o volanteo que les llega a los chicos, generalmente son los llamados “perreos”. El problema del vandalismo y la constante pérdida de respeto por la escuela empiezan a aparecer. La falta de compromiso por parte de los padres es otra constante.
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Matriz: Línea del tiempo de mi escuela Genealogía de la escuela Esta actividad posibilitó que los profesores y personal compartieran su experiencia sobre la trayectoria del plantel, sin embargo les fue difícil por que no existe una memoria escrita ni fotográfica. Comentan que la escuela “madrina” fue construida con material provisional y eran dos grupos, ya que el edificio se estaba construyendo, esto sucedió en 1981. Refieren a la maestra Pomposa Martínez como una docente que dejó huella, ya que introdujo el horario ampliado y el proyecto de aula por asignatura. Recuerdan un proyecto exitoso como el que un grupo de madres de familia impulsó referente a una campaña dental, la cual consistía en la visita de los odontólogos para atender y revisar a todos los estudiantes, personal y a la comunidad a precios accesibles. También, dentro de las remembranzas, estuvieron los desfiles de estudiantes que acudían al Zócalo. Lo anterior, promocionado por la maestra de educación física, ya que les daban su uniforme y eran apoyados por el Colegio Militar para los ensayos, era una actividad que gustaba a los chicos. En dos ocasiones vino el Dr. Marcos Moshinsky, pero no hizo nada por la escuela. 40 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Esta escuela ha contado con docentes que impulsaban salidas de chicos, como lo fue el caso de la visita a “Bosques de árboles de navidad” de la maestra de biología, y la salida a “Six Flags”, sólo como salida recreativa. El maestro de inglés, profesor Antonio Guillermo García Popoca, realizó un proyecto de intercambio cultural a EU, así como salidas a Teotihuacán en coordinación con los maestros de Inglés e Historia. Se han realizado juntas de intercambio de ideas con otras escuelas de nivel Primaria y Preescolar, lo anterior, para realizar el propio proyecto escolar, se comentó. “Se impulsó la banda de guerra, pero cayó por que nos trajeron tambores infantiles y necesitamos reglamentarios, así como la falta de instructores”. Otro proyecto impulsado fue el “Ver bien, para aprender mejor”, que consistía en diagnósticos de agudeza visual, y se proporcionaban anteojos a jóvenes que así lo necesitaran. La identificación de actores sociales en la comunidad. Matriz: Diagrama de Venn En esta matriz, los participantes identifican a los grupos organizados dentro del plantel, como lo es, la planta de trabajadores: 32 docentes, 2 administrativos y 3 de servicios, además de una trabajadora social. La escuela cuenta con 277 alumnos inscritos, con 12 grupos; 4 por cada grado escolar. La Asociación de padres de familia se integra por 30 personas, entre presidente y vocales. La Asociación de alumnos, la integran los jefes de grupo siendo un total 15 alumnos. El impacto que esta escuela tiene en la comunidad es de un aproximado de 1108 habitantes. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
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Interactúan con instituciones de Educación Pública, de Seguridad, de salud, Autoridades Delegacionales, la Asociación Civil Matlapa y los Grupos de Alcohólicos Anónimos (AA). En el siguiente apartado, se realiza el diagnóstico del reconocimiento de la violencia en sus diferentes áreas, a continuación los resultados: Reconocimiento de la violencia. Para esta parte del diagnóstico, se sensibilizó a los participantes para identificar los principales puntos conflictivos, así como las tipologías de la violencia que se tienen al interior y exterior de las escuelas. Para ello, se utilizaron herramientas del “Diagnóstico Participativo” específicas. Esta es una parte vital, porque el Grupo de Gestión se apropió de su realidad y de sus problemas, percibieron que sólo con la identificación y de la aceptación de la realidad, la podrán transformar a partir de un proyecto. Las matrices utilizadas fueron las siguientes: 1. Matriz de reconocimiento de la violencia en el ámbito individual 2. Matriz de reconocimiento de la violencia en el ámbito comunitario amigos 3. Matriz de reconocimiento de la violencia en el ámbito comunitario social. 4. Matriz de reconocimiento de la violencia en el ámbito de relaciones interpersonal y familiar. Con la aplicación de las matrices, conocimiento y experiencia de los participantes, se identificaron las prácticas sociales recurrentes que detonan la violencia. En seguida la sistematización y análisis de dichas matrices: Matriz de reconocimiento de la violencia ámbito nivel individual Factores de riesgo:
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Dentro de estos, los alumnos comentaron que el vocabulario verbal es una causa principal, porque aunque no se deba hablar así, lo hacen de manera “natural”. La utilización de apodos y burlas por las apariencias físicas, la discriminación por el color de la piel. “La violencia física, es común ya que a través de los “famosos” empujones, golpes en la cabeza (“zapes”) o agresiones directas por que nos caen mal, son frecuentes el maltrato entre nosotros y la forma de relacionarnos”, apuntó un alumno. De ahí, pasan los jóvenes a la violencia psicológica, las humillaciones a los menores de primero o a los que ven que se “dejan”, a los que por sus apariencias saben que son más pobres que ellos. Esto saben que genera depresión, angustia y desánimo para el estudio. Otro participante dice:“Porque no hay integración al grupo de estos chavos, los aislamos”, esto hace que muchos alumnos por su situación económica precaria, sean timidos y víctimas de abusos. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Dentro de los factores de riesgo, comentan los informantes, están los problemas familiares por no tener convivencia familiar, o bien por tener familias disfuncionales donde la presencia de la madres es la única responsable y/o también por que los padres varones, trabajan todo el día. FACTORES PROTECTORES. • Los jóvenes proponen promover más aceptación social y una convivencia grupal. • Talleres para que les quiten lo discriminatorios y aprendan a valorar a las personas, y no sólo por su apariencia. • Talleres para saber dialogar, creen que si aprenden a ser tolerantes y desarrollar la capacidad de diálogo, podría bajar la violencia que se da entre ellos y como resultado desarrollarán una resolución pacífica de conflictos. • Comentaron que podrían establecer redes de apoyo para los que pasan mucho tiempo solos. • Consideran necesario el apoyo de la familia como de suma importancia, porque muchas veces los padres no están enterados de las actividades que realizan sus hijos fuera de la escuela. • Proponen terapia psicológica y familiar para mejorar la comunicación afectiva y efectiva con los jóvenes. • Otro aspecto importante que demandan son actividades extraescolares de arte y cultura por parte de la escuela. Con la anterior información, podemos comprender la realidad de los jóvenes de la secundaria Marcos Moshinsky turno matutino, al reconocer los riesgos de violencia y de los factores protectores, aceptan que la solución está en ellos mismos, sus familias y en la sociedad. Lo que requieren, son apoyos institucionales para lograr sus propios proyectos. Matriz de reconocimiento de la violencia ámbito nivel comunitario (amigos) En este proceso identificaron los riesgos que entre pares pueden tener, si no llevan una orientación sobre sus propias vidas, ya que reconocen confluencia en factores de comportamientos que a veces se imitan y reflejan una gama de experiencias en ocasiones nociva para ellos mismos. Ser objeto de prejuicios por parte de los compañeros, receptores de amenazas y aislamiento social son componentes que estos grupos de jovencitos viven en su comunidad. La recurrente participación en culturas delictivas y de violencia, son parte de su vida cotidiana. Ven a las autoridades como corruptas, ya que extorsionan a sus propios compañeros. O bien, cuando hay responsables de delitos los sueltan con una mordida. Reconocen que empezar individualmente y seguir con el grupo y con la agresión 43 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
son situaciones que las tienen que pensar más, ya que de ahí devienen las peleas “campales”. Estas jovencitas reconocen también, que el tener problemas con la pareja, les genera violencia. Tal es el caso de una de ellas, joven de 15 años que está integrada al programa madres a la secundaria, la cual, refiere que su pareja “es muy celoso” y no quiere que haga tareas con sus compañeros ya que ella “está casada”. Esta situación la hace vulnerable a los problemas intrafamiliares con su pareja, con sus padres o familia de origen, quienes la apoyan para seguir estudiando y con el cuidado de su hija y escolares por los problemas de agresiones que ha realizado su pareja a sus propios compañeros. Esta situación ha logrado que esta joven, tenga desconfianza e inseguridad hacia la pareja con la que la obligaron a casarse. La trabajadora social refirió que “…es preocupante el grado de “pertenencia” de las chicas a sus novios, que se graban las iniciales del novio en la mano o brazos con cutter, durante varias semanas hasta que les queda cicatrizado”. Y que tanto chicas como chicos andan con los chupetones en lugares visibles, por esta razón ella solicita una orientación para que cambien esa concepción de relación de pareja como propiedad y de la que salen muy dañadas las chicas cuando terminan esas relaciones. Los chicos refieren que los problemas en el ámbito escolar a causa de las familias disfuncionales así como la “no aceptación” de ciertos grupos sociales, generando disputas y discusiones que terminan en peleas. Los problemas emocionales que ellos tienen por la situación en casa y que ante cualquier motivo se peleen, les trae problemas que empiezan a verlos como “normales” ya que hacen rutinaria la descarga emocional de sus enojos sobre sus víctimas. Factores de riesgo existentes en mi Escuela Secundaria 269 “Marcos Moshinsky” Turno Matutino. Dentro de los factores de riesgo observados en esta escuela, se identificó en primer lugar “el no poner interés en la escuela, pues los maestros no te motivan, y por eso, mejor pensar en los problemas que tenemos en casa”. En lo que se refiere al segundo lugar, discriminar a los que no son suficientemente populares en la escuela. El Grupo de Gestión, manifestó que el poco interés que tienen los padres y madres hacia sus hijos, hace que se sientan solos y que, cuando tienen problemas, no los puedan resolver o no quieran decirles por las represalias que pueden tener por parte de los padres. Aceptan que los pleitos entre grupos, a veces se convierten en peleas “campales” dentro de la escuela y a la hora de la salida. Se identifica como Bullying y acoso sexual entre compañeros, de hombres a mujeres y de mujeres a hombres. En esta etapa los jóvenes no reconocen que inician siendo víctimas y que pueden seguir como generadores de violencia. 44 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
FACTORES PROTECTORES: Dentro de las propuestas que generaron, fue el usar el tiempo en cosas productivas; sin embargo no identificaron qué “cosas productivas” se pueden organizar. Por ello se considera que dialogar y tener acuerdos, es fundamental para estos chicos, pues el consenso puede lograr poner fin a problemas que se pueden resolver hablando. Ante esta situación, algunos alumnos consideran que si se arreglan sus problemas en casa, podrán poner atención en la escuela. Así como no dividir grupos sociales para que no exista la discriminación en la escuela y alcanzar la igualdad entre todos. Estas son propuestas de los alumnos para mejorar su condición de vida tanto personal como social. Reconocen que a los padres, también les hace falta toda esta información de “ser mejor persona”, ya que comenten errores que no quieren reconocer. Matriz de reconocimiento de la violencia ámbito nivel de relaciones interpersonal, familiar Entre los factores de riesgo que identifican, encontramos: Violencia familiar, de pareja, golpes de padres y madres de familia a los hijos, y que con lleva a resentimiento “ya que a veces son golpes sólo para humillarnos, no para resolver o que tengamos un castigo por haber cometido algo malo” comentó un alumno. El poco interés por involucrarse en sus hijos, en no venir a la escuela, sólo a firmar boletas, no vienen 45 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
cuando se les cita, siempre argumentan que “no tienen tiempo”. De veinticinco estudiantes hay grupos en los que solamente vienen cinco mamás a firmar la boleta. Los problemas de alcoholismo y drogadicción son constantes en los padres de estos jovencitos de la Secundaria Marcos Moshinsky, así como la negligencia e irresponsabilidad para atender a sus hijos. Comentan que el modo de vivir en la colonia es el narcomenudeo, por lo que a hijos de esas familias les es natural comercializar y consumir drogas. Muchos de estos padres no valoran la educación, consideran que viene a la escuela para no estar en casa, no le encuentran el valor significativo que la educación tiene en sus hijos. Factores de riesgo existentes en mi escuela Secundaria Moshinsky Turno Matutino. La neurosis es una constante en la comunidad tanto en maestros, padres y los alumnos que empieza a se preocupante, pues influye en sus diversas relaciones . Otro factor que es notable es la inasistencia e impuntualidad de alumnos y una excesiva falta de interés y apatía por parte de los chicos. También es común observar que no cuentan con los materiales necesarios para las asignaturas y la poca participación de los padres de familia se ve reflejada en la falta de supervisión de libros, cuadernos y la inexistente comunicación entre padres e hijos, ya que no acuden a los llamados que les realiza la escuela. Los hogares monoparentales y las familias extensas hacen que el hacinamiento en las viviendas de estos chicos sea otro problema que genere violencia individual y social. Dentro de este mismo contexto, las familias empiezan a perder autoridad ante sus hijos y recurren a los golpes para tratar de imponer una diciplina. FACTORES PROTECTORES: El personal académico propone adecuar los programas de estudio y temas relevantes del plan, para hacerlos funcionales y operativos. Así como el apoyo externo del DIF, del Centro Metlapa, terapias de co-escucha e intervención institucional multidisciplinario. Matriz de reconocimiento de la violencia ámbito nivel comunitario social. FACTORES DE RIESGO: En cuanto al entorno reconocen la venta de drogas por padres, abandono de los hijos por los proveedores económicos, familias desintegradas, comunidad generadora de violencia verbal y física. Ademas de la carencia de valores, alcoholismo y vandalismo, padres permisivos y desinteresados. En el “Centro Fortaleza de México”, (no quisieron aclarar más), permiten la siembra de marihuana y todo el mundo lo sabe. La vigilancia permanente de personas en la 46 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
colonia, hace que se sepa de inmediato lo que pasa o de las personas que vienen. Otro problema que enfrenta el entorno de esta secundaria son los talleres mecánicos en plena vía pública, ya que limitan la visibilidad y generan ambiente hostil por los vecinos hacia los transeúntes. El día 09 de noviembre, antes del inicio de la sesión los participantes relataron lo siguiente: “Un vecino, molesto porque habían sacado los botes de basura de la escuela para esperar que pasara el camión, sacó una pistola y encañonó al conserje de la escuela, ya que el señor trabaja como judicial toma estas actitudes violentas”. Factores de riesgo existentes en mi Escuela Secundaria Turno Matutino. La falta de respeto, el lenguaje inapropiado, el Bullying, el desinterés por la escuela por parte de los alumnos, sus inasistencias constantes, la inestabilidad emocional como la depresión, agresividad, la falta de de atención de sus padres y los problemas alimenticios como lo es la anorexia y bulimia, son los factores existentes en esta secundaria. Las profesoras comentan que los padres son muy agresivos y cuando vienen por algún citatorio, vienen enojados y responsabilizan a los profesores de la mala conducta de los chicos. FACTORES PROTECTORES Se han realizado proyectos en la escuela de integración familiar, superación, nutrición, educación sexual sin encontrar respuesta en los padres, tal es el caso del programa mochila segura, mismo que se suspendió por la molestia de los padres. Matriz del Agresor. En esta matriz sobre todo el personal de la escuela, no quizo profundizar en las características del agresor, prefirieron manifestar las situaciones por las que pasan en su horario. Directora: Se considera que tiene falta de asertividad en la comunicación, falta de empatía y exceso de trabajo administrativo. Subdirector: Mala comunicación, falta de empatía y exceso de trabajo administrativo. Maestros: Carga de trabajo administrativo, inequidad en cargos de responsabilidad, incertidumbre laboral, bajo salario, apatía. Orientador: Excesiva carga de trabajo administrativo y falta de reconocimiento. Trabajo social: Falta de asertividad y carga de trabajo administrativo así como bajo salario y falta de reconocimiento y agotamiento visible en su desempeño (síndrome de profesionista quemado). Prefectos: Falta de reconocimiento de autoridad por parte de los muchachos. 47 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Administrativos: Falta de reconocimiento a su trabajo. Intendencia: Hacen muy bien su trabajo. Algo que vale la pena destacar es lo citado por los alumnos, referente a una pelea que tuvieron los alumnos al interior de la escuela, hacía apenas unas semanas y es que, los profesores al ver la pelea de los jóvenes sólo se hicieron a un lado, pues estaban comiendo y no mostraron ningún tipo de interés por separa a los estudiantes. Esta actitud les llamó mucho la atención a los alumnos, ya que consideran que los profesores deben fomentar un clima de respeto y no asumen la responsabilidad. Por otro lado comentan el caso de un trabajador de intendencia que obligó a un alumno de primer año a limpiar el piso, pues estaba enfermo del estómago y volvió. El intendente no quiso limpiar por lo que obligó al chico a limpiar el piso. Las profesoras, trabajadora social y orientadora coincidieron en que no hay reconocimiento del trabajo de cada integrante del personal. Por ejemplo, la responsabilidad del uniforme recae en la trabajadora social, sólo mencionaron a alguna profesora que es la única que revisa el uniforme y los manda a trabajo social cuando no lo portan debidamente. Los demás profesores, dicen, hacen caso omiso. No hay compromiso por un proyecto de educación fuera de sus asignaturas. Hay otros profesores que sí se preocupan, hablan con los chicos, buscan formas de solucionar los problemas, para que no se desanimen y se enfoquen a estudiar.
48 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Matriz perfil de la víctima: En cuanto a esta matriz, los informantes, hacen la reflexión de ser víctimas de los vecinos de esta colonia, ya que a nivel social, se dice es una proveedora de drogas, pues vienen de diferentes lados a la comprar drogas. Comentan que hay presencia de pandillas que han fomentado la cultura de la impunidad y debido a las represalias los vecinos no denuncian por temor a las represalias. Otro factor de la inseguridad es el robo de partes de automovilísticas, así como el enfrentamiento por el territorio. Por esta razón no se cuenta con el apoyo de patrullas para poner orden, todo lo contrario, sólo entran para cobrar sus cuotas por los “puntos”, por tal razón aquellos alumnos que se han atrevido a denunciar han tenido que cambiar de escuela e incluso de domicilio por las amenzas que recibieron. Factores de riesgo: Dentro de los factores existentes en mi escuela, comentaron que hay amenazas y lesiones al interior de la escula, padres de familia que no se disciplinan ante el reglamento de la escuela ya que agreden a los maestros, incluso han despedido a dos directores, una subdirectora y una prefecta por conflictos con estudiantes y padres de familia en desacuerdo con las normas. Los conflictos entre pares, se da de manera permanente por el color de piel y las características de la vestimenta de los alumnos o bien por los gustos musicales. Factores protectores: Dentro de los factores protectores, este grupo de gestión solicita vigilancia de las autoridades, así como talleres donde se explique sobre la concientización de responsabilidades y obligaciones no sólo de derechos. También consideran que la escuela debe ser incorporada al programa de seguridad pública del D.F. Comentan que la SEP, no hace la correspondiente investigación cuando hay quejas y eso les parece una injusticia. Solicitan se puedan dar talleres de género para que se eviten la violencia en el noviazgo y formas agresivas de demostrar cariño o pertenencia como los “chupetones. También talleres para el personal administrativo y planta docente para que se fomente un clima de convivencia sana para toda la comunidad escolar. Así como talleres para padres y madres de familia. Ademas consideran que las salidas recreativas a museos serían una manera amigable de unir lazos entre compañeros, padres y profesores. MATRIZ: Proyectos propuestos por el grupo de gestión
49 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
AMBITO
FACTORES PROTECTORES
AULA:
FAVORECE:
Taller de teatro
Convivencia sana
Taller de autoestima para
Es relajante y favorece sentirse
adolescentes
mejor.
Taller de grafitti
Ayuda a agilizar la expresión , la
Promoción a la Lectura, trabajar competencias lectoras, hacer
atención y habilidades intelectuales
uso de la biblioteca y el acervo de libros. Taller de computación Platicas de desarrollo personal,
Información para padres, alumnos y maestros.
habilidades psicosociales.
PATIO Banda de guerra Torneos deportivos Danza
Falta de material y recursos humanos para operarlos.
Bancas de jardín para fomentar la lectura al aire libre y un audiorama. Futbol rápido en el estacionamiento. 50 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
El recurso de tener una biblioteca, patio, aula con audio, profesores de educación física y el apoyo de padres de familia; podría generar buenos proyectos que faciliten una sana convivencia entre los alumnos. MATRIZ: Planificación de proyectos: PROYECTOS
EFECTOS
EN
ESTUDIANTES,
MAESTROS Y COMUNIDAD.
Taller de teatro Taller de música Taller de computación
Los siguientes talleres apoyarían en
la
disciplina,
coordinación Mejoraría
el
motora
en y
la
motriz.
aprendizaje
y
la
enseñanza. Tendrían apoyo en el Torneos deportivos Banda de guerra
trabajo en equipo, organización, motivación
para
asistir
a
la
escuela. Concurso de piñatas Educación cívica y respeto. Se Escuela para padres Taller de género para maestros
lograría una interacción en la triada
comunidad,
alumnos. Fomento a la lectura Grafitti
maestros
Mejoraría
habilidades
para comprender, leer, escribir, resumir
y
analizar.
Contextualizaríamos Danza
y
promoverían
el
respeto.
y Se
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
canalizaría la energía positiva. Coordinación física, cultural y de
51
alumnos. Fomento a la lectura
Mejoraría
habilidades
para comprender, leer, escribir, resumir
Grafitti
y
analizar.
Contextualizaríamos Danza
promoverían
el
y
respeto.
Se
canalizaría la energía positiva. Coordinación física, cultural y de identidad cultural.
Mantenimiento Mantenimiento
de de
salones salones
de Trabajar en en clase, clase, estudiar estudiar más más y y de Trabajar
clase, colocar colocar lámparas, lámparas, bancas bancas mejor, mejor, con con luz luz solar. solar. clase, cambiarlas cambiarlas o o dejar dejar sólo sólo las las que que se se necesiten
y
colocar
vidrios
Luz natural natural Luz
faltantes.
Buscar estrategias estrategias para para que que los los Estar Estar Buscar
en en
una una
escuela escuela
limpia limpia
padres de familia den la cuota ordenada y segura. para comprar lo que se necesita para el aseo y mantenimiento.
Seguridad, revisión de mochilas No introducir drogas y armas a la para que no entre droga
escuela.
MATRIZ: Análisis de problemas sociales
52
MATRIZ DE ANÁLISIS DE PROBLEMAS SOCIALES problemas sociales ¿QUÉ TAN EFECTOS EN ESTUDIANTES, GRAVE ES? MAESTROS, ESCUELA, COMUNIDAD. estar inmersos en 1 2 3 4 5 Ciclo de violencia cultura de violencia generalizada. pobreza y 1 2 3 4 5 Bajo rendimiento escolar, desigualdad de mala nutrición e inasistencia. ingresos urbanización rápida y 1 2 3 4 5 Familia extensa. descontrolada desempleo e 1 2 3 4 5 Delincuencia. inactividad juvenil Migración 1 2 3 4 5 Población escolar flotante de “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social” hijos del personal de la Armada.
pobreza y desigualdad de ingresos urbanización rápida y descontrolada desempleo e inactividad juvenil Migración
1
2
3 4
5
Bajo rendimiento escolar, mala nutrición e inasistencia.
1
2
3 4
5
Familia extensa.
1
2
3 4
5
Delincuencia.
1
2
3 4
5
Adicciones
1
2
3 4
5
bajos índices de inscripción en la secundaria cultura escolar violenta disponibilidad de armas de fuego familias disfuncionales donde impera la violencia, negligencia, abuso y abandono compañeros que son pandilleros pobreza en el hogar
1
2
3 4
5
1
2
3 4
5
1
2
3 4
5
Población escolar flotante de hijos del personal de la Armada. Delincuencia, ausencia de padres. Alumnos que no se inscriben por el entorno de la escuela. Siempre tiene lugares. Deserción, problemas de autoestima y emocionales. No ha tenido este problema.
1
2
3 4
5
Venta de droga de todo tipo.
1
2
3 4
5
Violencia fuera de la escuela
1
2
3 4
5
abuso del alcohol
1
2
3 4
5
baja autoestima falta de identidad
1 1
2 2
3 4 3 4
5 5
iniciación sexual
1
2
3 4
5
Problemas de alimentación y materiales escolares por la inestabilidad, carencias económicas y de necesidades primordiales, deserción escolar Adicción, no hay convivencia. Falta de integración. Deserción escolar Suicidio, depresión Falta de pertenencia, falta de valores por lo tanto no hay armonía. Embarazos de adolescentes
otras: particulares de la escuela
1
2
3 4
5
En esta matriz el número 1 es el menos grave y el 5 de mayor importancia. MATRIZ: Análisis de proyectos FODA.
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FORTALEZAS; I.
Disposición para trabajar
OPORTUNIDADES a) Gusto por el dibujo, artes plásticas.
en beneficio de la escuela II.
Apoyo a maestros y
b) Gusto e interés por actividades de música.
orientadoras para los alumnos III.
c) Interés en actividades de
Colaboración de los jóvenes
convivencia entre padres e
en actividades y talleres
hijos.
que les gusten.
DEBILIDADES 1. Poco espacio para
AMENAZAS I.
“respeto” por el
actividades en el patio
cumplimiento de normas
2. Estudiantes que no se
como el uniforme,
comprometen con su
horarios, tareas,
formación. 3. Abandono de padres.
Se ha perdido el
actividades. II.
Clima de amenaza de violencia en la comunidad
III.
Falta de alumbrado público
IV.
Vecinos con comportamiento delictivo
V.
Miedo en la comunidad
54 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Recorrido secundaria “Moshinsky” NECESIDADES: La secundaria Marcos Moshinsky cuenta con 16 salones de clases, 7 para talleres y 3 laboratorios y un espacio amplio para el área administrativa junto con la dirección, de igual manera los talleres y laboratorios tiene su espacio en la planta alta del edificio. En general la escuela luce limpia, aunque la pintura de algunos lugares se encuentra desgastada y con cierto mobiliario dañado, esto se puede apreciar más en los talleres y el salón de computación. En cuanto al salón de computación, la profesora de esta asignatura comenta que el quipo es muy viejo, pues aproximadamente tendrá 15 años de servicio, por ello sólo funcionan 14 computadoras, con las que enseña a los chicos la paquetería básica, ya que no tiene acceso a Internet, por esta razón es urgente renovar este salón. La misma situación se replica en los talleres, sitios donde es necesario material e instalaciones específicas para el desarrollo optimo de las actividades de cada materia, dadas las circunstacias la comunidad ha tomado acciones como la vendimia de “pet” para comprar algunas cosas; sin embargo, sólo pudieron adquirir tres teclados y cinco mouses, pues sus necesidades los han rebasado. A pesar de que los profesores y las autoridades están conscientes de que la enseñanza de habilidades técnicas, podrían ayudar a los alumnos para autoemplearse, la escuela no tiene la capacidad de proveer a los talleres del material e infraestructura necesaria para capacitar como tal, a los estudiantes. La misma situación se aprecia en los sanitarios, ya que por su antigüedad no son óptimos para atender al alumnado, pues difícilmente se les puede mantener limpios, lo cual no provoca el ambiente propicio para que la comunidad estudiantil se enfoque en sus objetivos pedagógicos. 2.- Diseño del plan de acción La planeación de la siguiente fase deberá, de manera óptima considerarse en los próximos diagnósticos participativos, así como el involucramiento de los jóvenes y sus familias. La combinación de estos factores en la dotación de servicios y apoyos podrán satisfacer necesidades sociales de las familias de la Secundaria Marcos Moshinsky turno matutino. Para el caso de este diagnóstico, el grupo de gestión fue el que realizó las recomendaciones. 2.1 Diseño de las acciones: El diseño de las acciones a corto, mediano y largo plazo para la prevención social y situacional dirigidas a disminuir y prevenir los tipos de violencia detectados en el diagnóstico participativo, correspondió al análisis del ejercicio participativo de la comunidad a través del grupo de gestión, partiendo de la realidad escolar e identificando causas y consecuencias de los problemas específicos, las cuales se constituirán en acciones base para la elaboración de los planes de trabajo y/o de intervención para el perfil del proyecto. Este momento fue importante porque se consolidó un 55 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
compromiso social en el grupo de gestión, ya que se cuenta con la identificación de recursos propios, sociales y complementarios. En esta sección se presentará también, el método que se utilizó para el diseño e implementación de un programa de prevención de violencia a través de la escuela secundaria. Como se podrá observar adelante, este método consiste en la identificación de problemas concretos y el ofrecimiento de soluciones simples. El objetivo es planificar las acciones para que éstas respondan a las necesidades locales y se pueda optimizar los recursos humanos y materiales existentes en la escuela y su comunidad escolar5. De esta manera se tiene que el programa de prevención de la violencia y seguridad en la escuela, es un instrumento para prevenir la violencia, propiciar la seguridad y reducir el temor público. Es importante considerar que es necesario difundir los resultados del diagnóstico de la escuela para iniciar junto con ellos la realización del plan de acción. 2.2 La participación de los docentes en los programas de prevención de la violencia. Para este diagnóstico participativo fue primordial desde un principio lograr la participación de los docentes en el proceso, ya que las reuniones de profesores fueron el foro apropiado para obtener el interés de éstos. Entre las ideas que se resaltaron para integrarlas al plan de acción se encuentran las siguientes: • La forma en que los programas de prevención de la violencia pueden ayudar a los docentes a lograr los objetivos de enseñanza y aprendizaje; • La información y las estadísticas que apoyan la necesidad de prevención de la violencia; • Los roles que desempeñan los maestros (estando capacitados o no en la prevención de la violencia) como modelos dignos de imitar, facilitadores y aliados de los padres de familia; En qué forma la participación, tanto de profesores como de administradores, es crucial para el éxito del programa; los planes para la capacitación de los docentes y cómo se verán afectados los docentes y los directivos del plantel por los programas de prevención de la violencia; • Los incentivos para que participen los maestros: compensación adicional, premios, almuerzos o cenas gratuitas para estimular el interés y la participación de los docentes y facilitar su asistencia, podemos: o
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Pagarles el tiempo de preparar y planear las clases.
5 Se entiende por comunidad escolar, la que forman todos quienes participan, directa e indirectamente, en el proceso de tu enseñanza-aprendizaje; maestros alumnos, padres de familia y autoridades educativas. Ávila Lara, Magdalena. Mediación e interacción en el fomento lector. Tesis de Maestría 2003. FCPyS UNAM pág 30. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
o Evaluar sus necesidades para determinar qué requieren y qué les interesa. o Ofrecerles unidades de educación continua o créditos por recertificación, proporcionándoles incentivos tales como materiales y manuales gratuitos, o reembolsándoles los gastos adicionales en que incurran (comidas, transporte, etcétera). 2.3 Plan de acción a corto plazo. Mantenimiento de la infraestructura del Centro Escolar. Dentro de la tercera etapa el grupo de gestión propone la implementación de un plan de acción para la prevención de la violencia, como parte del paso No. 5 se plantea la consecución de un proyecto de intervención en el centro escolar y en el entorno comunitario con el objetivo de prevenir la violencia. Una vez que concluimos sobre las necesidades y demandas tanto de la comunidad escolar y vecinal, se propone un proyecto con un plan de acción a corto, mediano y largo plazo. Con compromisos definidos para todas las instancias involucradas. A corto plazo se proponen programas de acción a la infraestructura, como es el remozamiento y mantenimiento que tiene la estructura del edificio. Con ello, se logrará en la comunidad escolar un impacto de atención por parte de las autoridades delegacionales, ya que estas acciones son el piso mínimo para tener un centro escolar en óptimas condiciones. 2.4 estrategias del Plan de acción a mediano plazo El proyecto a mediano plazo tiene como objetivo lograr la prevención de los riesgos que implica un clima de violencia en los centros escolares, porque éste es un reflejo de lo que sucede en la comunidad. El proyecto a largo plazo, implica un trabajo formativo constante, intenta instituir una cultura de no violencia con la participación de la comunidad escolar, la estructura familiar y la comunidad vecinal. A) Consideraciones para el equipo escolar Como punto de partida se propone trabajar con la planta de profesores y personal directivo, sin su participación será difícil lograr los objetivos. La realización de varios talleres será condición para iniciar cualquier actividad en este camino. El personal docente es pieza fundamental para buscar un cambio en la situación actual. Hay varias formas en que podemos desarrollar e implementar las estrategias de prevención de la violencia, pero las actividades a continuación, son importantes para que todos los planteles educativos obtengan las mayores ventajas del plan: B) Establecer un compromiso de corto, mediano y largo plazo. Es posible que tome algún tiempo tener todos los componentes del plan funcionando en pleno. Debemos fijar un plazo razonable para el cumplimiento de las metas y los objetivos. Al tener un compromiso de largo plazo, se facilita el trabajo del nuevo personal que asuma el proyecto en el futuro. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
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C) Tener en cuenta la capacidad de la escuela, organización o alianza. Los miembros del equipo escolar (personal del plantel, estudiantes, familias y miembros de la comunidad) deben recibir capacitación sobre la prevención de la violencia, las causas y consecuencias de ésta, y los factores protectores y de riesgo. La capacitación ayuda a la escuela a desarrollar la capacidad de intervención en el personal, así como en los estudiantes y las familias. A menudo, las deficiencias en el diseño y la implementación de los proyectos son causadas por la falta de aptitudes y conocimientos del equipo a cargo. Cuando decidamos la estrategia y el programa de prevención de la violencia que llevaremos a cabo, debemos hacer un inventario de las aptitudes existentes y revisar la posibilidad de añadir capacidad; ya sea mediante la capacitación y/o en colaboración con instituciones gubernamentales y Asociaciones Civiles con experiencia en los temas propuestos. Es fundamental establecer que el objetivo es que a largo plazo la comunidad haga suyos los contenidos del proyecto, y una vez capacitados tengan la capacidad de replicar los talleres y constituir una organización que vaya integrando a las nuevas generaciones que ingresan al centro escolar para que los logros alcanzados permanezcan aún y cuando haya cambio de personal directivo, las generaciones que vivan la experiencia del proyecto egresen y lleguen familias nuevas al vecindario. 3.- PLAN DE ACCIÓN POR UNA ESCUELA Y UN BARRIO SIN VIOLENCIA Metas: lograr un impacto en 277 alumnos, 32 profesores, el impacto que esta escuela tiene en la comunidad es de un aproximado de 1008 habitantes. A continuación y a modo de sugerencia presentamos un catálogo de actividades de vinculación comunitaria dentro del recinto escolar pero con integración e invitación a la población de los alrededores de la comunidad estudiantil, a la comunidad del barrio. Actividades propias de contenidos artísticos y en materia de Derechos Humanos. I. a)
Proyecto a corto plazo: Atención de factores de riesgo existentes COMUNIDAD ESCOLAR
En esta línea de acción se establecen actividades que involucran a profesores, directivos, alumnos y padres de familia de esta secundaria. Secundaria como espacio de vinculación. Los padres de familia solicitan que la secundaria tenga la capacidad de canalizar a los adolescentes con problemas de adicciones, psicológicos o con problemas de aprendizaje a las instituciones adecuadas. Que la escuela pueda solicitar a las instituciones de salud o las Asociaciones Civiles para que brinden atención y seguimiento a los jóvenes que lo requieran. De esta manera se perdería menos tiempo en lo que los padres investigan en qué tipo de institución les pueden brindar la ayuda, 58 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
o bien que algunos se desalienten y opten por truncar la preparación escolar de los estudiantes. Un taller de sensibilización a la planta docente y personal administrativo. Educar en tiempos violentos representa un reto mayúsculo para los profesores, que se encuentran sin herramientas para enfrentar a alumnos desafiantes y padres agresivos. El desconcierto y temor a las amenazas desalientan el compromiso del personal académico6. De acuerdo a lo expresado en el diagnóstico se propone que de manera coordinada establezcan un marco de “valores y conductas para evitar la violencia”. Tanto profesores como estudiantes coincidieron en contar con normas claras para sancionar actitudes de violencia. Y por otra parte otorgar un reconocimiento a los estudiantes cuando se comprometen con su aprendizaje y con la comunidad escolar. Taller de diseño de estrategias institucionales en clima de violencia. Para personal docente, directivo y administrativo, generará un clima de confianza, tolerancia y respeto que incidirá en toma de decisiones a favor de trabajar contra los factores de riesgo de violencia que existen en el plantel. Taller de liderazgo moral. Con este se pretende que los profesores fortalezcan su autoestima, reconozcan la responsabilidad que tienen en la formación de los estudiantes y se ganen la confianza y respeto de los jóvenes, así como la autoridad que les otorga la legitimación y constancia, les ayudará a establecer acuerdos consensuados con sus estudiantes y padres de familia. Taller de sensibilización para estudiantes. Los adolescentes de este centro escolar lograron expresar con claridad que el ambiente de violencia los ha rebasado y reconocen incluso que ha rebasado la capacidad de reacción de sus padres, lo cual los hace más vulnerables ante hechos de violencia. Taller de valores en tiempos violentos. Fue una solicitud expresa de los estudiantes de esta secundaria, angustiados por el clima de impunidad, agresiones y temor que generan los conflictos en su escuela y comunidad. Talleres de autoestima para adolescentes. Otra demanda de los jóvenes fue la solicitud de “pláticas” sobre los cambios corporales, psicológicos y biológicos que les afectan en esta etapa ante lo cual se sienten confundidos y con baja autoestima. El clima de los hogares de estos jóvenes, a menudo es de violencia y represión, por lo que la escuela debe abrir la posibilidad de educar con afecto, propiciar la identificación de sentimientos, su comprensión, así como su expresión. 6 Existe la experiencia de directivos y profesores en estados de la república que enfrentan situaciones de extrema violencia. Silvia Conde recoge el trabajo realizado en la Secundaria Técnica 82 de Ciudad Juárez que ha logrado una escuela sin violencia, contando con el acompañamiento y solidaridad de padres de familia. Conde, S. Entre el espanto y la ternura. Formar ciudadanos en contextos violentos. Ed. Plaza y Valdés, México, 2005 59 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Taller de adicciones. Ante el consumo de sustancias prohibidas como inhalantes, marihuana y drogas sintéticas; los estudiantes demandan conocer el daño que causan las drogas así como las formas de superar las adicciones. Dispositivos de “Escuela Segura”. Los estudiantes y padres de familia de esta secundaria solicitaron que se regrese al programa de revisión de mochilas al ingreso al plantel como una medida para desalentar las adicciones y la introducción de armas. También solicitan que se establezca una estrategia de vigilancia efectiva en toda la escuela, pues dicen que hay zonas en las que algunos compañeros se ocultan para drogarse o en donde sufren de abusos y actos violentos, sin que los profesores, prefectos o directivos se den cuenta. B) PADRES DE FAMILIA Charlas de sensibilización para padres. En esta primera fase del proyecto, el objetivo es que los padres se sientan corresponsables del proyecto en sus diferentes etapas, para lograr su participación, solidaria con los profesores y acompañamiento de los jóvenes. Los padres deben tomar conciencia que son parte del problema, por lo tanto también son parte fundamental de las soluciones. Que se concienticen que si requieren ayuda y orientación, la escuela puede ser un espacio para encontrar nuevas formas de ser padres sin violencia. En esta etapa del proyecto a corto plazo, se prevé que los padres de familia comiencen a ser un factor de contagio en la comunidad vecinal. PROYECTO A MEDIANO PLAZO. El objetivo de esta etapa es la prevención de los factores de riesgo y hacer participes de ello a profesores, directivos y personal administrativo. Una vez contando con estos factores se puede proceder a establecer un marco de operación para la comunidad con la finalidad de prevenir la violencia. En consenso, se determinará un contrato social de convivencia para la comunidad escolar con normas claras que en vez de segregar, promuevan la integración al proyecto de aquellos que se les considere en situación de vulnerabilidad. El marco de convivencia regulada debe actualizarse cada año, evaluando fortalezas y debilidades, pero siempre en consenso con el objetivo, los estudiantes. Esto ayudará a definir la autoridad, el respeto y la tolerancia para que de manera real se puedan prevenir factores de riesgo en la comunidad. De esta manera se le puede dar paso a la impartición de talleres para problemáticas específicas como el bullying, manejo de conflictos, trabajo en equipo, violencia intrafamiliar, acoso sexual etcétera. Es importante resaltar que los talleres deben ser impartidos tanto para alumnos como para padres y profesores para que el impacto se vea reflejado de manera uniforme y en cierto lapso de tiempo pueda ser palpable para todos. PROYECTO A LARGO PLAZO El objetivo es que la comunidad escolar se integre como un grupo de autogestión que integre el proyecto a la vida cotidiana de la escuela, evaluando constantemente 60 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
las estrategias y acciones emprendidas para conocer si continúan vigentes o es necesario proponer acciones nuevas. Trabajar de manera coordinada con las autoridades delegacionales, instituciones gubernamentales y Asociaciones Civiles que les proporcionarán el apoyo necesario. De esta manera se puede lograr instituir la cultura por la no violencia dentro de la comunidad para así, superar las problemáticas que afectan hoy día a la misma. Conseguimos apoyo para el plan Para el proyecto propuesto se busca crear una red institucional y social para dar cumplimiento a las estrategias propuestas y las que la comunidad plantee, una vez que se haya apropiado por completo de esta forma de trabajo. Entre las instituciones que deben involucrarse de manera directa están: la Delegación Coyoacán, la SEP-DF, Centros de Integración Juvenil, INEA, Instituto de la Juventud, y la Secretaría de Cultura, entre otras. Asociaciones Civiles para dar talleres y capacitación como MEXFAM (sexualidad para jóvenes), Elige (derechos sexuales y reproductivos) y otras. Es importante dejar en claro que para la aplicación exitosa del proyecto se necesita del compromiso del Gobierno del Distrito Federal y de la Delegación para buscar el financiamiento a través de programas sociales federales y locales en el cumplimiento del proyecto
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CAPITULO Iii Plan de accion
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PLAN DE ACCIÓN A CORTO PLAZO, ACCIONES SOCIALES PARA PREVENIR LAS VIOLENCIAS EN LOS PLANTELES ESCOLARES
Para prevenir las violencias en los planteles escolares se trabajó con el concepto de la cultura como cohesión social, es decir, la cultura como medio para acercarnos a los niños y jóvenes y trabajar con ellos. El fin, corregir conductas sociales que fomenten las violencias entre ellos y en los distintos ámbitos donde se desenvuelven: escuela, casa y barrio. En ese sentido se planeó, proyectó y trabajó un catalogo de proyectos culturales que fueran atractivos, divertidos y útiles para la comunidad escolar, con lo que se buscaba se apropiaran del proyecto. Es importante señalar que en las acciones sociales se generaron productos individuales y uno colectivo, en donde los contenidos siempre fue enaltecer y manejar valores de tolerancia, respeto, igualdad, equidad, trabajo en equipo, cooperación, responsabilidad, etc., para que al final de las acciones sociales del plantel. En la mayoría de las ocasiones se realizó un encuentro de todos los proyectos, cuya modalidad fue defina por los principales actores de la escuela. La idea de este encuentro es que todos reconozcan el trabajo, el esfuerzo y el conocimiento aprendido durante los proyectos culturales, y se expongan los productos tanto individuales como colectivos. De manera paralela (ensamblada y coordinada), durante la duración del proyecto cultural, se realizarón diversas actividades orientadas a reforzar la importancia de adoptar en nuestro comportamiento los valores antes mencionados, así como a atender las principales problemáticas detectadas en el diagnóstico participativo, como son la equidad de género, la resolución pacífica de conflictos, las adicciones, el hostigamiento y/o la educación sexual, el bullying, la violencia intrafamiliar, la cultura de paz, la autoestima, etc., según sea el caso, es decir, en cada escuela las actividades colaterales variaron según la problemática detectada. Estas actividades colaterales estuvieron a cargo de personal especializado en la temática a desarrollar, y deberán generar concientización y reflexión en la comunidad, pero también de proporcionar temas e ideas para desarrollar tanto en sus trabajos individuales como colectivos. Así, el objetivo de los proyectos culturales y de las actividades colaterales fue, principalmente, prevenir las violencias a partir de una cultura de paz y de la resolución pacífica de conflictos, a partir de aceptar las diferencias y diversidad, pero también fue desarrollar capacidades y habilidades individuales y comunitarias, así como promover la equidad de género, la tolerancia y los valores. 64 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Capítulo III.- Plan de Acción Elección de Acciones
I. Acciones a Corto Plazo
Una vez finalizados y obtenidos los resultados de los Diagnósticos Situacional y Participativo, se procedió a la elección de las Acciones Sociales a realizar en cada uno de los Planteles Escolares intervenidos, las cuales fueron diseñadas para cada tipo de actores: Padres de Familia, Docentes y Alumnos. Lo anterior, para brindar herramientas enfocadas a la Prevención Social de las Violencias a cada uno de los actores antes mencionados y ofreciendo un catálogo de Acciones Sociales. Para ello, a través del Grupo Base, se realizó la gestión correspondiente con la dirección de cada uno de los planteles para la facilitación del personal, espacio y tiempo para llevar a cabo la Presentación del Catálogo de Acciones Sociales a realizar. Para el caso de los Padres y Madres de Familia, se realizó una convocatoria e invitación para su participación. En el caso de este Plantel Escolar, se realizó una primera convocatoria, a la cual, ningún Padre de Familia Asistió. Así, se convocó a una segunda convocatoria a la cual asistieron los Padres de Familia. A la Presentación del Catálogo de Propuestas para la Elección de Acciones Sociales a Corto Plazo se invitó a personal de la Delegación Coyoacán, pero no asistió ningún representante de la misma. Siempre se contó con la presencia de Directivos del Plantel Escolar, el grupo de actores a intervenir y personal del Centro de Proyectos Sociales y Geoestadística A. C.; levantándose la minuta y la lista de asistencia correspondientes y firmando en ella todos sus participantes como constancia de la realización de cada una de estas presentaciones y los resultados de la votación para su elección. El procedimiento para la elección de las Acciones Sociales a realizar en cada uno de los Planteles intervenidos, consistió en 5 momentos: 1. Presentación de resultados del Diagnóstico Participativo.Se realizó una pequeña explicación y muestra de los resultados obtenidos en el antes mencionado Diagnóstico y, mediante el cual, fue que se eligieron las propuestas de Acciones Sociales a realizar en cada Plantel y a cada actor al cual se dirigen. Así mismo, se presentaron las principales problemáticas detectadas por el Grupo Base en las distintas dinámicas y actividades realizadas dentro de los Diagnósticos Participativo y Situacional. 65 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
2. Presentación del Catálogo de Propuestas de Acciones Sociales a realizar.Una vez expuestos los resultados obtenidos en los Diagnósticos Situacional y Participativo, se procedió a realizar una Presentación Gráfica de las Propuestas de Acciones Sociales a implementar en una sesión con cada uno de los actores con los que se trabajó. Así mismo, se resolvieron dudas sobre el contenido, duración y desarrollo de las Acciones a realizar; explicando sobre la gratuidad de los mismos, incluyendo la totalidad de los materiales. 3. Elección de las Acciones Sociales a realizar.Subsiguientemente, se procedió a la elección de las Acciones Sociales a Realizar por parte de cada uno de los Actores con los que se trabajó. El procedimiento para esto, consistió en una votación a mano alzada con cada una de las opciones, seleccionándose las que más votos a favor consiguieron. Así mismo, es importante señalar, que se le ofreció a las autoridades escolares y a los Actores que en lugar de elegir una Acción Social, se podría ejercer el recurso en rubros Situacionales para el mejoramiento de las condiciones físicas del Plantel Escolar. 4. Levantamiento de Minuta y Lista de Asistencia.Para dar constancia de las actividades realizadas y las decisiones que se tomaron, se levantó un Minuta con todas las partes que intervinieron, firmando también cada una de ellas. Así mismo, se levantó una Lista de Asistencia, llenada con propia mano de cada uno de los participantes. 5. Gestión de los espacios y tiempos con las Autoridades Escolares.Al final de cada Presentación, se realizó una reunión con las Autoridades Escolares para la definición de los espacios y tiempos dentro del plantel escolar, con la finalidad de brindar las facilidades y condiciones adecuadas para la realización de cada Acción Social seleccionada. Así mismo, se gestionó la población seleccionada para ser beneficiada de las Acciones Sociales previamente elegidas. Para el caso de esta institución educativa, los resultados obtenidos en la Elección de Acciones Sociales a realizar fueron las siguientes. Alumnos: Eligieron los Talleres “Composición Visual “Street Art”, y “Reciclaje Creativo”. Profesores: Optaron por un taller de “Prevención de Adicciones” Padres de Familia: Seleccionaron el taller “Huertos Urbanos” Composición Visual.Consiste en dar bases técnicas y fundamentos de disciplinas como la pintura y el dibujo. Se pretende que al final del taller los participantes cuenten con mejores habilidades para de expresar sus inquietudes personales, procurando crear una conciencia que les permita documentar visualmente las problemáticas de su comunidad. Asimismo, se busca otorgar un espacio seguro en el que los jóvenes puedan practicar diversas disciplinas que socialmente están muy estigmatizadas (esténcil, 66 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
pegatas, graffiti). Y, paralelamente, concientizar a los jóvenes para respetar la propiedad ajena, gestionando espacios públicos en donde puedan realizar estas expresiones artísticas de forma legal en el futuro. Reciclaje Creativo Este taller tiene como objetivo el enseñar a los asistentes del mismo, la técnica para, a partir de materiales de desecho, crear objetos con un nuevo uso, dotándoles de un toque personal y creatividad de cada creador. De esta forma, coadyuvar con el medio ambiente al reciclar materiales que, de otra forma, llegarían a ser basura y contribuir con la contaminación del medio ambiente. Asimismo, fomenta la creatividad e imaginación, aunado a las habilidades artísticas, creando objetos únicos que transmiten la personalidad y gustos personales de cada individuo que participa en el taller. Prevención de Adicciones Este taller tiene como objetivo el dotar de conocimiento sobre los distintos tipos de adicciones y sustancias que la causan. Así como las repercusiones que las adicciones conllevan en el desarrollo físico y social de los que las consumen. Asimismo, dota a los participantes del taller de las herramientas para la detección de conductas y síntomas físicos de los que se encuentran inmersos en estas actividades. De la misma forma, tiene la finalidad de brindar opciones para la canalización de los jóvenes que se encuentran en estas condiciones a instituciones especializadas en el tratamiento de adicciones. Huertos Urbanos Tiene como finalidad incidir en la formación de una cultura ambiental, con enfoque de desarrollo sostenible, entre la comunidad escolar en escuelas públicas de la delegación Coyoacán, a través de capacitaciones en el aprovechamiento de telas, envases plásticos, llantas y tetrapack para el montaje de espacios verdes productivos en los hogares. • Taller de Agricultura Urbana.- Diseño de módulos para la producción de plantas de ornato en espacios domésticos y centros educativos.
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Cronograma ACCIÓN SOCIAL: DIRIGIDO A: ACTIVIDADES
COMPOSICIÓN VISUAL ALUMNOS DIA(S) HORA
EXPRESIONES Y PROYECCIÓN DEL ROSTRO RASGOS RETORICA
LUNES 14 AL MARTES 15 DE ENERO MIÉRCOLES 16 AL JUVES 17 DE ENERO VOLUMEN VIERNES 18 AL LUNES 21 DE ENERO PROYECCIÓN Y MARTES 22 AL ESTRUCTURA MIÉRCOLES 23 DE ENERO APLICACIÓN JUEVES 24 DE DE TRAZO Y ENERO CREACIÓN DE CARTEL
ACCIÓN SOCIAL: DIRIGIDO A: ACTIVIDADES CREACIÓN DE CARTERAS
07:50 A 09:50 07:50 A 09:50 07:50 A 09:50 07:50 A 09:50 07:50 A 11:50
MANUALIDADES ALUMNOS DIA(S)
LUNES 14 AL JUEVES 17 DE ENERO INSTRUMENTO VIERNES 18 AL MÚSICAL JUEVES 23 DE ENERO MASCARAS JUEVES 24 DE CON TAPAS DE ENERO GARRAFÓN
DURACIÓN OBSERVACIONES
OTRAS OBSERVACIONES
4 HORAS
4 HORAS
4 HORAS
4 HORAS
4 HORAS
INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS PSICOLOGOS DE 1 HORA POR SESIÓN, CON LOS TEMAS, PREVENCIÓN DE ADICCIONES, BULLIYNG, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, (ACCIONES COLATERALES) Y SITUACIONES DE RIESGO.
8 HORAS
8 HORAS
4 HORAS
LA SESIÓN DEL DÍA VIERNES SE ADELANTO AL DÍA JUEVES 24 DE ENERO, DEBIDO A LA JUNTA MENSUAL DE CONSEJO TÉCNICO
HORA DURACIÓN OBSERVACIONES 07:50 A 09:50 07:50 A 09:50 07:50 A 11:50
INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS PSICOLOGOS DE HORA POR SESIÓN, CON LOS TEMAS, PREVENCIÓN DE ADICCIONES, BULLIYNG, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, (ACCIONES COLATERALES)
OTRAS OBSERVACIONES LA SESIÓN DEL DÍA VIERNES SE ADELANTO AL DÍA JUEVES 24 DE ENERO, DEBIDO A LA JUNTA MENSUAL DE CONSEJO TÉCNICO
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ACCIÓN SOCIAL: DIRIGIDO A:
AGRICULTURAS URBANAS PADRES DE FAMILIA ACTIVIDADES DIA(S) HORA HUERTOS URBANOS HUERTOS URBANOS HUERTOS URBANOS
LUNES 14 AL VIERNES 18 DE ENRO LUNES 21 AL MIÉRCOLES 23 DE ENERO JUEVES 24 DE ENERO
DURACIÓN OBSERVACIONES
07:15 A 09:15 07:15 A 9:15
10 HORAS
07:15 A 11:15
4 HORAS
6 HORAS
LA SESIÓN DEL DÍA VIERNES SE ADELANTÓ AL DÍA JUEVES 24 DE ENERO, DEBIDO A LA JUNTA MENSUAL DE CONSEJO TÉCNICO
OTRAS OBSERVACIONES .
Informe de Actividades (Relatorías) Como resultado de la presentación de propuestas de acciones sociales a corto plazo, derivadas del “Diagnóstico Participativo” al interior de la Escuela Secundaria Diurna 269 “Marcos Moshinsky” los principales actores se decidieron por las siguientes actividades: Alumnos: Eligieron los talleres “Composición visual”, y “Manualidades” a petición de la Directora del plantel, las actividades se programaron a partir del Lunes 14 al Jueves 24 de enero en un horario de 07:50 a 09:50 horas. Los talleres fueron impartidos a dos grupos de primer año, el grupo C y B, a petición de la directora, justificando que eso grupos eran los de mejor conducta. Taller “Composición visual” “Street Art”, El taller estuvo orientado principalmente a la técnica para la creación de un cartel con el tema Prevención de la Violencia. El interés mostrado por el grupo de 25 alumnos fue satisfactorio. En el taller se desarrollaron técnicas como expresiones, proyección del rostro, trazo, entre otras.
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Se pudo observar que durante las primeras sesiones algunos alumnos mostraron desinterés por motivos de conducta, conforme avanzó el mismo, fueron adquiriendo mayor confianza con el tallerista y más confianza a su trabajo. Durante las primeras cuatro sesiones se impartieron las técnicas necesarias para dibujar un cuerpo humano, con una técnica relativamente fácil, los alumnos se mostraron muy participativos, ya que el tallerista realizó dibujos muy conocidos y en situaciones chistosas, lo que provocó que fuera muy agradable.
Durante el taller se trabajó principalmente en la realización de un cartel, lo que llevó el mayor número de sesiones. El grupo se mostró demasiado participativo, se creó una propuesta con todos los alumnos para ser tomada como ejemplo, se les explicaron las características básicas para la realización de un cartel y así comenzaron con la realización del mismo.
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Taller de “Manualidades” El taller estuvo conformado por 26 alumnos. Las actividades estuvieron enfocadas, principalmente, en crear conciencia del medio ambiente por medio de la reutilización de materiales tales como cartón, garrafones de plástico y papel. Los alumnos mostraron entusiasmo ya que las actividades realizadas implicaban creatividad; el tallerista se mostró muy paciente, generando confianza y un ambiente participativo. Se comenzó con la creación de una cartera hecha con envases de tetrapack, cinta adhesiva de colores; la decoración era libre.
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La siguiente actividad realizada fue la creación de un instrumento musical llamado “cordófono” se hizo con la utilización cajas de zapatos, colores y ligas. En lo particular esta actividad la disfrutaron, ya que era diferente a lo impartido en clases.
Por último, realizó una máscara hecha con la tapa de garrafones de plástico. La actividad consistió en el corte del garrafón y pintarlo.
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A lo largo de ambos talleres se realizaron 4 intervenciones (2 por taller) con duración de dos horas por parte de un especialista donde se abordaron temas como: Bullying, resolución pacífica de conflictos, prevención de adicciones, sexualidad y género. La aceptación por parte de los alumnos fue buena y mostraron disposición para participar en las mismas. Durante el trabajo práctico el interés de los alumnos se mantuvo constante, aunque durante las intervenciones se mostraron un poco inquietos.
Taller “huertos Urbanos” Padres de Familia: Eligieron el taller de “Huertos Urbanos”, a petición de la Directora del plantel, las actividades se programaron a partir del 14 al 24 de enero en un horario de 07:15 a 09:15 horas. Desde un inicio fue posible comprobar el compromiso por parte de los papás con el taller, lo anterior, como resultado de la plática previa de la facilitadora que describió las actividades que se realizarían a lo largo del taller. En este taller se pudo culminar en tiempo con las metas establecidas acondicionando y rescatando un espacio que se tenía olvidado, apartado.
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Durante las primeras sesiones se sensibilizó a los participantes sobre la importancia del medio ambiente y el rescate de espacios. Se logró conformar un buen equipo de trabajo que en todo momento mostró disposición para la realización de las actividades, a pesar de que sólo asistieron 4 padres, con el apoyo de la profesora de ciencias del plantel se incorporaron 4 familiares de alumnos de la escuela primaria “Mariano Otero”, ubicada a unos metros de la secundaria, generando mayor participación y haciendo que los resultados fueron los mejores.
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Taller “Prevención de Adicciones” Para el caso de este taller dirigido a la planta docente del plantel, no se pudo llegar a un acuerdo con las autoridades de la Escuela en cuanto a los tiempos necesarios para la implementación del mismo. Dado que el taller se tenía contemplado impartirse en un total de 20 horas, las autoridades escolares comentaron que les resultaba imposible brindar el tiempo necesario de los profesores debido a que ello implicaría dejar sus grupos y clases. Así, las autoridades propusieron que cada sesión del taller se diese en cada reunión de las “Juntas de Consejo Técnico” (cada último viernes de cada mes). Ello, implicaría que el programa se extendiera por más de 6 meses. Lo anterior, aunado a que resultaría antipedagógico llevar a cabo este taller en los tiempos antes mencionados, se decidió que el taller dirigido a los profesores del plantel no se llevara a cabo. Balance Composición Visual “Street Art” Tallerista: Gustavo Vilchis López En esta institución nos encontramos con la negativa por parte de la directora para llevar a cabo un taller que tuviera como objetivo la creación de un mural. Con tales condiciones resulta imposible llevar a cabo un taller con ese fin, así que decidimos modificarlo, y que en esta ocasión el objetivo final fuera la creación de un cartel con el cual se promueva la prevención de la violencia. Comenzamos con una breve definición de lo que significa primitivismo, que es el estilo que comprende la realización de caricaturas, y que en este caso, y dadas las condiciones anteriormente mencionadas, sería el más adecuado para alcanzar nuestro objetivo. Comenzamos con ejercicios de trazo, y dejamos de tarea una plana de líneas horizontales con una separación de 3 milímetros entre sí, para lograr soltura y seguridad en el trazo. Seguimos con el dibujo de ojos, pues los ojos son el punto de partida para estructurar cualquier tipo de dibujo. Les mostré varios estilos de ojos y ellos eligieron con cual trabajar. Seguimos con nariz, y sobre todo la boca, la cual es posiblemente el elemento más expresivo del rostro y que más les facilitará el plasmar una idea determinada. Realizamos ejercicios de diferentes expresiones, y les dejé de tarea que ellos resolvieran 5 expresiones distintas que fueron: sed, enamoramiento, coraje, angustia y frío. 75 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Seguimos con la estructura facial, el peinado, el perfil, las orejas. Después les enseñé un método para dibujar manos y pies de una manera sencilla a partir de figuras geométricas. El siguiente paso fue cómo resolver la estructura corporal, aprendieron a dibujar los brazos y piernas a partir de un sistema denominado “de paréntesis” con el fin de tener un mejor manejo de la proporción, las dimensiones. En todo momento los alumnos trabajaban con entusiasmo, obteniendo en general muy buenos resultados. Continuamos con la estructura corporal, aprendieron a resolver la diferencia entre la figura femenina y la masculina a partir de una estructura básica que parte de una figura geométrica. Les enseñé a dibujar un cuerpo entero de frente y perfil, y a resolver el cuerpo en movimiento con ejercicios básicos, y con la ayuda de situaciones chuscas que hacían que la clase resultara más amena. Para finalizar, les expliqué brevemente lo que es la retórica y la importancia que tiene en el dibujo, en el arte y el diseño, pues esta es, a grandes rasgos, la interpretación de conceptos o ideas, para convertirlos en imágenes, se planteó el ejemplo de las alas de un ave, para connotar libertad. Luego les puse el ejemplo de un cartel que diseñé para prevenir el tabaquismo en el cual un cigarro se fuma a un individuo, y con él les enseñé las 3 características más básicas que debe incluir un cartel que son: 1. Texto principal, el cual debe ser preferentemente grande, muy breve y concreto En este caso fue: “¡alto!” 2. Imagen, clara y lo más concreta posible. En este caso fue, como se mencionó anteriormente, el cigarro fumándose al individuo. 3. Texto secundario o complementario, el cual sirve para complementar la idea de los 2 puntos anteriores. En este caso la leyenda: “No dejes que acaben contigo” Los alumnos aprendieron muy bien y plasmaron satisfactoriamente sus conocimientos adquiridos en el taller. Para finalizar se les pidió la entrega de todas las tareas que fui dejándoles, más la entrega de su propuesta de cartel. De haber tenido mejor disposición por parte de la escuela y sus autoridades, estoy seguro de que hubiéramos podido alcanzar objetivos mucho más ambiciosos. 76 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Sin embargo me siento sumamente satisfecho de los resultados obtenidos. Reciclaje Creativo Talleristas: Erandi Muñoz, Rodrigo Contreras y Héctor Orozco. El taller de reciclaje creativo se realizó con los estudiantes de la Escuela Secundaria Diurna 269 “Marcos Moshinsky”en el turno matutino, del 14 al 24 de enero del 2013, en 8 sesiones de dos horas y 1 una sesión de 4 horas; en dicho evento se dio atención a un total de 25 alumnos de 1º grado de secundaria. Objetivo Brindar a los alumnos herramientas para la convivencia y resolución pacífica de problemas, así como ejercitar la identificación de los diferentes residuos sólidos, mediante la realización de actividades manuales de reciclaje creativo. Actividades realizadas: •
Elaboración de carteras con envases de “Tetrapack”
En esta actividad los alumnos aprendieron a manufacturar una cartera tipo monedero, usando como base un envase de “Tetrapack” de desecho. Para ello se observó que haciendo un manejo limpio de los desechos desde el hogar, es más factible utilizar diversos materiales como materias primas. Una vez identificadas las formas de limpieza y separación de “Tetrapack” en casa, se les instruyó para que realizaran cortes en los envases, uniones con cinta de aislar y se procedió con la decoración personalizada. Los alumnos se mostraron muy satisfechos con el resultado ya que pudieron constatar de manera sencilla cómo transformar un objeto que es considerado basura en un objeto funcional. En conjunto con la elaboración de este producto se trabajó el tema de resolución de conflictos, específicamente lo relacionado con la mediación y la negociación, sin embargo por el reducido tiempo, la actividad colectiva no se realizó y se abordó el tema con platicas a los diferentes grupos de trabajo, lo cual resultó interesante ya que de manera natural los alumnos formaron pequeños espacios de discusión. Dada la buena respuesta de los grupos de trabajo, esta metodología se continuó en las sesiones subsiguientes. •
Instrumento musical con materiales reciclados.
Esta actividad cumplió con tres objetivos, por un lado que los alumnos aprendieran a realizar un “cordófono” con materiales de re-uso como lo son las cajas de zapatos, ligas y colores o lápices viejos; poner en contacto a los alumnos con un instrumento musical y despertar en ellos el interés por desarrollar sus habilidades musicales, y finalmente mediante la plática con los grupos de trabajo se indujo a que los alumnos definieran el concepto de violencia. 77 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
•
Máscaras con tapas de garrafón.
La sexta y séptima sesiones de trabajo se enfocaron a la realización de un trabajo conceptual en el que los alumnos discutieron en pequeños grupos mixtos el concepto de enojo; cómo es que cada uno lo maneja, cómo y en qué parte de su cuerpo lo sienten y cómo lo interpretan. Posteriormente se les pidió que plasmara las ideas previamente discutidas en el diseño de una máscara. Las creaciones plásticas diseñadas por los alumnos se trabajaron en tapas de garrafón plástico, con plumones indelebles y pintura vinílica. Balance general de los talleristas En general los alumnos se mostraron participativos en la realización de actividades manuales, se mostraron receptivos y con ganas de opinar cuando se trataron los temas de reflexión sobre violencia, manejo de la misma y resolución pacífica de conflictos. Cabe señalar que en un principio el trabajo se dificultó por las propias características del grupo, debido a que en la escuela son pocas o nulas las actividades dinámicas donde se promueva el trabajo en equipo, sin embargo esta situación dio lugar a generar una plática abierta con el grupo que dio lugar a encuadrar el trabajo bajo nuevos acuerdos de convivencia y poner en práctica los temas de mediación y negociación. Las actividades realizadas se enfocaron a despertar en los alumnos un sentido de responsabilidad en relación al consumo, uso, re-uso y desecho de productos, que si no se guardan ciertas precauciones, se vuelven dañinos para el ambiente; así como motivarlos a desarrollar sus habilidades creativas y manuales. Finalmente, consideramos que los talleres propician un espacio en el cual los alumnos pueden expresar, contrastar, redefinir, construir sus opiniones y concepciones, sobre diversos temas, ya que estos espacios de formación en valores son una forma de lograr que las personas sean proactivas en la formulación de sus propias concepciones. Recomendaciones • Reconocemos que es importante dar continuidad a las actividades emprendidas para fortalecer el trabajo formativo de los alumnos, sobre todo en el área de formación de valores y competencias relacionadas con el trabajo en equipo y la socialización de asuntos comunitarios. • Es importante vincular la participación de los docentes con este tipo de talleres; de forma que el trabajo realizado pueda tener eco para fortalecerse con el trabajo que diario que realizan los profesores frente a los grupos. HUERTO ESCOLAR Talleristas: Citlali Almanza, Héctor Orozco, Sergio Almanza El taller de Huerto Escolar se llevó a cabo del 14 al 24 de enero de 2013 con los 78 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
padres de familia de la escuela secundaria diurna 269 Marcos Moshinsky, en 9 sesiones que tuvieron una duración de 2 hrs; en dicho evento se contó con la participación de 8 padres de familia, 4 de ellos familiares de alumnos de la mencionada escuela y 4 familiares de alumnos de 4° de primaria de la Escuela Primaria “Licenciado Mariano Otero” que por iniciativa de la maestra de ciencias del plantel, solicitó la participación de padres de familia de este otro centro educativo. Objetivo El objetivo general del taller fue brindar a los familiares de los alumnos herramientas para la convivencia y resolución pacífica de conflictos, así como aprender diversas técnicas para la construcción y adaptación de huertos en espacios urbanos mediante el aprovechamiento de materiales de desecho de origen orgánico e inorgánico. Actividades de sensibilización sobre la importancia de la agricultura urbana. La primera sesión se dedicó a compartir con los padres de familia los antecedentes históricos y orígenes del término desarrollo sostenible, dicho concepto es fundamental para entender las actuales vías de desarrollo, que tomen en cuenta las necesidades sociales y ambientales tanto locales cuanto globales, de forma que aseguren el bienestar de las generaciones presente y futuras. Se comentó que la agricultura en espacios urbanos es una opción para el autosustento familiar en los requerimientos básicos de hortalizas, legumbres, plantas aromáticas y medicinales; a escalas comunitarias estas actividades dan lugar al desarrollo de micro proyectos productivos, así como al rescate y preservación de especies vegetales nativas que están vinculadas a la identidad cultural de México. Durante las primeras sesiones se hizo énfasis en el respeto mutuo, se comentó que la comunicación clara es una herramienta para evitar o resolver conflictos, se destacó la importancia de tratar al otro de la misma forma en que quiero ser tratado y finalmente se les conminó a ejercitar con sus hijos la negociación y resolver conflictos mediante estrategias de mediación. Actividades realizadas para la construcción del huerto. A partir de la tercera sesión se inició con el montaje del huerto, para ello se adaptaron cajas plásticas tipo “huacal” para formar las camas de siembra, asimismo se construyeron los “composteros” con cajas plásticas grandes de segundo uso; dichos “composteros” servirán a futuro para el aprovechamiento de los residuos orgánicos de la escuela y para la producción local de composta. El material utilizado para formar las estructuras del huerto fue en su mayoría de re-uso o de desecho, en los módulos de siembra vertical se usaron botellas de PET para fabricar el sistema interno de riego y se usó retacería de lona para armar dichos módulos; los almácigos de germinación se adaptaron con cajas pequeñas de plástico de desecho. En la sexta y séptima sesiones de trabajo se hizo la preparación del sustrato, para ello se hizo una mezcla de composta, harina de roca, tezontle y complejo microbio79 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
lógico mejorador de suelo, con dicha mezcla se llenaron las camas de siembra y los módulos verticales. Durante esta sesión se hizo énfasis en la importancia del uso de composta como sustrato alternativo a la tierra de monte, esto como una medida importante para evitar el deterioro ambiental de los bosques aledaños al Distrito Federal, que se han visto afectados por el reciente incremento de agricultura urbana en nuestra ciudad. Actividades realizadas para la siembra y mantenimiento del huerto escolar. En la octava y última sesión se realizaron la activación de composteros, el trasplante, siembra y riego del huerto, durante esta actividad se sumaron al trabajo cuatro padres de familia de otro plantel escolar con sus hijos de 4° de primaria, a los participantes se les instruyó sobre los tipos de plantas, sus características en cuanto a tipo de crecimiento, usos comestibles y medicinales, épocas de siembra de cada especie; se les explicó que por estar en temporada invernal se seleccionaron plantas que desarrollan hojas gruesas o que forman sus estructuras comestibles bajo la tierra, como los bulbos (cebolla, ajo) tubérculos y raíces (rábano). La activación del área de compostaje se hizo con los residuos orgánicos que aportó una de las madres de familia, el trabajo de activación consistió en realizar un mezcla homogénea de residuos orgánicos con una proporción igual de composta y hojas secas o papel de estraza, dicha mezcla fue cubierta por una última capa de composta que evita el desprendimiento de malos olores así como la presencia de moscas y mosquitos, se les instruyó a los participantes en el mantenimiento posterior y se mencionaron las precauciones que deben observar para la producción de composta. En las camas de siembra se realizó el trasplante de especies aromáticas como lavanda, romero, albahaca y mejorana y plantas medicinales como el hinojo y la manzanilla, en este mismo espacio se realizó la siembra directa de semillas de haba, rábano, cilantro, kale, arúgula, acelga, brócoli y cebolla. El área de germinación se acondicionó en una estructura de PVC recubierta con plástico para generar las condiciones adecuadas para la germinación; en este espacio se situaron los almácigos y en ellos se sembraron semillas de brócoli, lechuga y arúgula; en los módulos verticales se trasplantaron los ejemplares de fresa, menta y hierbabuena. Para finalizar el trabajo se aplicaron tres sustancias para prevenir el ataque de plagas, la primera fue un complejo microbiológico de hongos formadores de micorrizas que se aplicó en el sustrato, el segundo producto fue humus líquido de lombriz que se aplicó en las hojas para fortalecer la nutrición foliar y el último fue una solución de hongos entomopatógenos que permite controlar las poblaciones de insectos como la mosquita blanca, larvas de lepidópteros, pulgones, barrenadores y trips. Los directivos del plantel observaron que el trabajo del huerto permite reforzar los conocimientos de las materias de ciencias, en especial la materia de biología, por esta razón la subdirectora solicitó a los talleristas la posibilidad de dar a los alumnos 80 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
de primer grado de secundaria una plática sobre el trabajo realizado y su relación con algunos temas de la materia; sin embargo dicha plática quedó pendiente dado que los horarios del talleres y las clases de biología de los alumnos no coincidieron. Balance general de los talleristas El trabajo se realizó en un ambiente agradable, los padres de familia colaboraron entre sí para realizar las actividades encomendadas se observó un trabajo solidario y con buena disposición entre los participantes. En la última sesión las madres de familia tuvieron la confianza para tratar temas familiares y solicitar apoyo para la búsqueda de atención especializada sobre situaciones de violencia familiar y relación con adolescentes. Los padres de familia reconocieron que este trabajo es solo el inicio de un proceso más amplio; las actividades agrícolas están sujetas a los ciclos naturales, por ello es necesario dar continuidad a la capacitación y ahondar en temas sobre el control de plagas, tiempos de cosecha, trasplante, extracción de semillas y cosecha de composta, con el fin de dotar a los padres de familia de todas la técnicas necesarias para dar una atención integral un huerto urbano. Recomendaciones generales. • Las actividades agrícolas requieren de un mantenimiento constante, por ello es recomendable dar seguimiento a los huertos instalados, principalmente para auxiliar en el control de plagas, riego y cosecha. • Es importante dar a la escuela los datos de proveedores y productos utilizados en el huerto, así como una capacitación al personal docente y de intendencia sobre la forma en que se usan dichos productos y la razón por la cual se utilizan esos y no otros. • Sumar mayor participación de padres de familia a través de actividades demostrativas en eventos escolares o en las juntas de firmas de boletas. • Considerar la posible vinculación entre los talleres y la curricula escolar, para dar apoyo a los docentes en el cumplimiento de sus competencias. II. Acciones a Mediano y Largo Plazo PROBLEMA: Adicciones OBJETIVO: Lograr que la escuela pueda reconocer y canalizar a los alumnos que presenten cualquier tipo de adicción a sustancias nocivas para la salud. ACCIONES A MEDIANO PLAZO • Actividad 1: Sensibilización a profesores respecto a las adicciones en adolescentes. • Meta 1: Taller de capacitación para dar contención y canalizar a estudiantes con problemas de drogas. • Meta 1: Platicas informativas para padres sobre instituciones especializadas en adicciones. 81 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
ACCIONES A LARGO PLAZO • Actividad 2: Concientizar a la comunidad de los daños a mediano y largo plazo de las adicciones en los jóvenes. • Meta 2: Realizar eventos masivos de difusión para la prevención de adicciones con el apoyo delegacional. PROBLEMA: Bullying OBJETIVO: Controlar y evitar conductas violentas dentro y fuera del plantel educativo. ACCIONES A MEDIANO PLAZO • Actividad 1: Desarrollar opciones y romper con la tendencia a la reproducción de la violencia en la comunidad escolar. • Meta 1: Crear un reglamento con la colaboración de los profesores para condenar y enseñar a condenar la violencia en la escuela. • Meta 1: Taller de composición visual dirigido a los alumnos para evidenciar la violencia entre tribus urbanas. ACCIONES A LARGO PLAZO • Actividad 2: Romper el silencio para denunciar sin miedo a represalias si se es víctima de la violencia. • Meta 2: Círculos de lectura entre profesores y alumnos que aborden temas contra la violencia. PROBLEMA: Violencia intrafamiliar y baja autoestima OBJETIVO: Fortalecer los lazos afectivos entre padres e hijos e inhibir las manifestaciones violentas como forma de relacionarse. ACCIONES A MEDIANO PLAZO • Actividad 1: Exhortar a los padres para que se asuman como parte de la solución de los problemas de sus hijos. • Meta 1: Talleres de huertos urbanos para padres y alumnos para fomentar la sana convivencia y creación de espacios verdes al cuidado de ambas partes. • Actividad 2: Brindar a los adolescentes herramientas para sopesar entre los problemas de casa y la escuela. • Meta 2: Impartir talleres de resolución pacífica de conflictos en la casa y la escuela. ACCIONES A LARGO PLAZO • Actividad 3: Promover la sana convivencia entre padres e hijos para erradicar la violencia en el núcleo familiar. • Meta 3: Organizar festivales, kermeses y salidas a diversos centros culturales y recreativos. PROBLEMA: Sexualidad precoz y embarazos no deseados OBJETIVO: Orientar y encaminar a los jóvenes a un sano ejercicio de su sexualidad para prevenir embarazos y enfermedades de transmisión sexual. 82 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
ACCIONES A MEDIANO PLAZO • Actividad 1: Dotar a los adolescentes de herramientas informativas para que puedan decidir sobre su propio cuerpo. • Meta 1: Impartir un taller de sexualidad y conocimiento del cuerpo con perspectiva de género. • Meta 1: Platicas para los estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos en la adolescencia. • Actividad 2: Enterar a los padres de familia de las nuevas formas en que los jóvenes se relacionan. • Meta 2: Talleres para padres sobre sus roles respecto a la iniciación de la sexualidad de sus hijos. ACCIONES A LARGO PLAZO • Actividad 3: Disminuir el índice de embarazos no deseados y prevenir el contagio de cualquier enfermedad de transmisión sexual. • Meta 3: Llevar a cabo encuentros con instituciones que puedan informar y proporcionar de preservativos a los alumnos. PROBLEMA: Pandillerismo y violencia al exterior del plantel OBJETIVO: Otorgar herramientas a la población vulnerable para evitar este tipo de asociaciones y encaminar a la comunidad estudiantil a otras opciones de actividades en su tiempo libre. ACCIONES A MEDIANO PLAZO • Actividad 1: Desarrollar actividades para dotar a los beneficiarios de una oferta de actividades alternas a este tipo de asociaciones. • Meta 1: Organizar torneos de futbol, voleibol y basquetbol entre las diferentes escuelas de la zona en el deportivo de la comunidad. ACCIONES A LARGO PLAZO • Actividad 2: fomentar la denuncia e identificación de grupos vandálicos. • Meta 2: Impartir conferencias y organizar redes vecinales con autoridades delegacionales y policiales para prevenir que los jóvenes ejerzan alguna. PROBLEMA: Venta de armas OBJETIVO: Disuadir a los jóvenes de adquirir cualquier tipo de arma. ACCIONES A MEDIANO PLAZO • Actividad 1: Informar a la comunidad sobre los riesgos que implica el poseer un arma. • Meta 1: Campañas de información masivas para disuadir a la comunidad de obtener o mantener un arma. • Actividad 2: Impulsar el aprovechamiento del tiempo libre de los jóvenes para evitar el agrupamiento en pandillas. • Meta 2: Organizar actividades deportivas en la colonia para evitar el agrupamiento de jóvenes en pandillas. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
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ACCIONES A LARGO PLAZO • Actividad 3: Disminuir el uso de las armas en la colonia como forma de solucionar problemas dentro de su comunidad. • Meta 3: Solicitar a la delegación la aplicación del programa “Desarme voluntario”. PROBLEMA: Tardeadas clandestinas OBJETIVO: Evitar que los alumnos avoquen el uso de los “perreos” como forma cotidiana de diversión. ACCIONES A MEDIANO PLAZO • Actividad 1: Impulsar entre la comunidad la denuncia de lugares clandestinos utilizados para la venta de drogas. • Meta 1: Crear comités vecinales para la detección de lugares que realicen indebidamente tardeadas para adolescentes. ACCIONES A LARGO PLAZO • Actividad 2: Sancionar a quienes organicen todo tipo de fiestas clandestinas y con venta de drogas. • Meta 2: Exhortar a las autoridades delegacionales a realizar patrullajes en la zona para mantener a la zona, libre de estas actividades. PROBLEMA: Falta de mantenimiento en el plantel educativo OBJETIVO: Dotar a la escuela de los materiales necesarios para cubrir las necesidades básicas de la comunidad escolar. ACCIONES A MEDIANO PLAZO • Actividad 1: Lograr la dignificación del espacio escolar para brindar un ambiente sano a los estudiantes. • Meta 1: Formar campañas de limpieza al exterior de la escuela con la colaboración vecinal. • Actividad 2: Implementar la totalidad de las cuotas escolares en beneficio del plantel. • Meta 2: Organizar comisiones de padres de familia para la compra de materiales para el mantenimiento de las instalaciones. ACCIONES A LARGO PLAZO • Actividad 3: Incorporar a la delegación como agente de cambio y mejoramiento del plantel. • Meta 3: Solicitar por medio de las autoridades escolares la donación de insumos para el mejoramiento de las instalaciones escolares. 84 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Mapa de Senderos Seguros.
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CAPITULO IV Manual de prevencion de las violencias dentro del plantel escolar
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Capítulo IV.- Manual de prevención de las violencias dentro del plantel escolar Introducción La violencia es una constante en las vidas de las personas, para algunos, sólo basta con cerrar las puertas, ventanas y evitar lugares inseguros y por la noche no salir a lugares de entretenimiento riesgoso, son una opciones para estar seguros. Para otros en cambio, no hay escapatoria, porque la amenaza está detrás de esas puertas, oculta a los ojos de los demás. El concepto violencia es amplio, se asocia con acontecimientos que forman parte de la historia de la humanidad y se refieren a varias situaciones desencadenadas en la vida pública, como lo es la destrucción masiva en los conflictos de las guerras, el genocidio, la tortura; los conflictos sociopolíticos que han desencadenado regímenes militares o dictatoriales, con la consecuente violación de derechos humanos; la violencia social, registrada en la vida cotidiana de cualquier sociedad, manifestada en secuestros, robos agresiones físicas y verbales entre otros problemas vinculados con la inseguridad; y la violencia en la esfera privada de las familias, correspondiéndole la violencia intrafamiliar. Ningún lugar está exento de delitos, violencia y victimización, es una realidad que puede conducir a que jóvenes de colonias marginadas mueran antes de convertirse en adultos; sociedades donde las familias pierdan los lazos, la esperanza o bien porque alguno de sus miembros caigan en prisión por delinquir, familias que vivan en pobreza extrema y sin acceso a apoyos o fuentes legítimas de ingresos. La OMS define a la violencia como “el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo u otra persona, un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas posibilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastorno del desarrollo o privaciones (UNESCO, 2005). De acuerdo a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia del Distrito Federal (2007), se determinan las siguientes medidas que tiene como finalidad garantizar la prevención, la atención, la sanción y la erradicación de todos los tipos de violencia, las cuales son las siguientes: 1) La violencia psicológica.- Es cualquier acto u omisión que dañe la estabilidad psicológica, que puede consistir en: negligencia, abandono, descuido reiterado, celotipia, insultos, humillaciones, devaluación, marginación, indiferencia, infidelidad, comparaciones destructivas, rechazo, restricción a la autodeterminación y amenazas, las cuales conllevan a la víctima a la depresión, al aislamiento, a la devaluación de su autoestima e incluso al suicidio. 88 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
2) La violencia física.- Es cualquier acto que inflige daño no accidental, usando la fuerza física o algún tipo de arma u objeto que pueda provocar o no lesiones ya sean internas, externas, o ambas. 3) La violencia patrimonial.- Es cualquier acto u omisión que afecta la supervivencia de la víctima. Se manifiesta en: la transformación, sustracción, destrucción, retención o distracción de objetos, documentos personales, bienes y valores, derechos patrimoniales o recursos económicos destinados a satisfacer sus necesidades y puede abarcar los daños a los bienes comunes o propios de la víctima. 4) Violencia económica.- Es toda acción u omisión del Agresor que afecta la supervivencia económica de la víctima. Se manifiesta a través de limitaciones encaminadas a controlar el ingreso de sus percepciones económicas, así como la percepción de un salario menor por igual trabajo, dentro de un mismo centro laboral. 5) La violencia sexual.- Es cualquier acto que degrada o daña el cuerpo y/o la sexualidad de la Víctima y que por tanto atenta contra su libertad, dignidad e integridad física. Es una expresión de abuso de poder que implica la supremacía masculina sobre la mujer, al denigrarla y concebirla como objeto, y cualquier forma analóga que lesione o sean susceptibles de dañar la dignidad, la libertad o integridad. También se menciona las modalidades de violencia que hacen referencia a las formas, manifestaciones o los ámbitos de ocurrencia en los que se presenta la violencia, estas son: 1. Violencia Familiar: Es el acto abusivo de poder u omisión intencional, dirigido a dominar, someter, controlar, o agredir de manera física, verbal, psicológica, patrimonial, económica y sexual a la víctima, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo Agresor tenga o haya tenido relación de parentesco por consanguinidad o afinidad, de matrimonio, concubinato o mantengan o hayan mantenido una relación de hecho. 2. Violencia Laboral: Se ejerce por las personas que tienen un vínculo laboral o análogo con la víctima, independientemente de la relación jerárquica, consistente en un acto o una omisión en abuso de poder que daña la autoestima, salud, integridad, libertad y seguridad de la víctima, e impide su desarrollo y atenta contra la igualdad. 3. Violencia en la Comunidad: Son los actos individuales o colectivos que transgreden derechos fundamentales de las víctimas y propician su denigración, discriminación, marginación o exclusión en el ámbito público. 4. Violencia Institucional: Son los actos u omisiones de las y los servidores públicos de cualquier orden de gobierno que discriminen o tengan como fin dilatar, obstaculizar o impedir el goce y ejercicio de los derechos humanos, así como su acceso al disfrute de políticas públicas destinadas a prevenir, atender, investigar, sancionar y erradicar los diferentes tipos de violencia. 89 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
5. Violencia Docente o Escolar: Se ejerce por las personas que tienen un vínculo docente o análogo con la víctima, independientemente de la relación jerárquica, consistente en un acto o una omisión en abuso de poder que daña la autoestima, salud, integridad, libertad y seguridad de la víctima, e impide su desarrollo y atenta contra la igualdad. Esta modalidad de la violencia también es conocida como Acoso escolar o Bullying. Se caracteriza por tres criterios (Ortega, 2010): a) Se causa daño, a través de los tipos de violencia mencionados o por la exclusión social. b) Es una conducta que se realiza repetidamente a través del tiempo. c) Se presenta en una relación interpersonal y se caracteriza por desequilibrio de poder o fortaleza. (Olweus, 1993) Los criterios que definen al Acoso Escolar o Bullying de la Violencia Escolar, son los siguientes (Vernieri, 2010): • Desequilibrio.- Existe un desequilibrio de poder económico, social o físico, entre el agresor y la víctima. • Persistencia.- No es una situación aislada, sino de episodios repetidos de violencia contra un compañero en particular, por lo que la agresión se hace sistemática, deliberada y repetida. • Conductas de Maltrato.- Los ataques del acosador dañan a la víctima a través de la violencia física, psicológica, económica, patrimonial o sexual. Otra derivacion de bullying es el conocido como Cyberbullying que es el uso de aparatos informáticos para causar daño constante a otro alumno (exclusión, burlas, insultos, esparcir rumores maliciosos con respecto a otra persona, etc.). En este tipo de Bullying, el agresor normalmente se encuentra en el anonimato, usando nombres falsos para no ser identificado, lo que sitúa a la víctima en mayor indefensión (Mendoza, 2012). Se identifican diversos tipos de Cyberbulling: • Hostigamiento.- Envío y difusión de mensajes ofensivos, maliciosos y vulgares. • Persecución.- Envío de mensajes amenazantes. • Denigración.- Difusión de rumores sobre la víctima.Violación a la intimidad.- Difusión de secretos o imágenes. • Exclusión Social.- Exclusión deliberada de la víctima de grupos de red. • Suplantación de la identidad: Enviar mensajes maliciosos haciéndose pasar por la vícitima. Dentro de la violencia escolar se pueden definir tres actores principales de esta dinámica como son (Ortega, 2010): 1) Agresor: Es aquel o aquella que inflingue violencia contra la víctima y suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con conductas antisociales y poco empáticos con sus víctimas. Se puede apoyar de sus buenas habilidades sociales y 90 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus órdenes o también puede ser que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en sí mismo. 2) Victima: Es aquel o aquella en quien se inflingue violencia de parte del agresor. Suelen ser niños tímidos, inseguros, mantienen una excesiva protección de los padres, menos fuertes físicamente, ser débil físicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fácil para el acosador, escasa autoestima, ausencia de amigos, depresión, aunque algunos de estos rasgos podrían ser consecuencia del acoso. 3) Espectador: Es quien presencia, contempla ya sea asustado o complacido la violencia entre los demás y nos denuncia. Los siguientes son algunos posibles indicadores, que podrían permitir identificar si alguien está siendo víctima o agresor: VICTIMA:
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Viene con golpes o heridas del recreo. Se pone nervioso al participar en clase. Muestra apatía, abatimiento o tristeza. Es un alumno que excluyen de los trabajos en equipo. Provoca murmullos y risas mustias en los alumnos cuando entra a clase o contesta una pregunta. Inventa enfermedades o dolores para evitar asistir a la escuela (que en algunos casos somatiza por el estrés del acoso). Tiene problemas para poder concentrarse tanto en la escuela como en la casa. Padece de insomnio o pesadillas recurrentes; puede llegar a orinarse en la cama. Tiene ideas destructivas o pensamientos catastróficos. Sufre irritabilidad y fatiga crónica. Frecuentemente, pierde pertenencias o dinero (en algunos casos el agresor exige cosas materiales a su víctima). Empieza a tartamudear; llora hasta quedarse dormido. Se niega a decir qué le está pasando. Tiene ideas que expresan sentimientos o pensamientos con enojo y no quiere salir a jugar. Sus calificaciones bajan sin ninguna razón aparente.
AGRESOR: • • • • • •
Carece de empatía hacia el sufrimiento de los demás. Tiende a hablar despectivamente de cierto chico o chica de su salón. Ha sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales. Tiene conductas prepotentes y dominantes con hermanos y amigos. Se burla de sus iguales. Tiene comportamientos agresivos; no controla sus impulsos. 91
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Se lleva mal con los demás. Continuamente, pelea con sus compañeros. Soluciona sus problemas usando la violencia. Regularmente, está en problemas. Molesta a otros niños sin razón alguna. En algunos casos su comportamiento es dirigido por otros niños. Se enoja fácilmente si las cosas no son como quiere. Falta al cumplimiento de las normas. Controla escasamente la ira. Percibe erróneamente la intención de los demás; considera que existe un conflicto y se siente agredido. No tiene sentimientos de culpa: “el otro se lo merece”. Presenta bajo nivel de tolerancia a la frustración. Se muestra escasamente reflexivo. Presenta deficiencia en habilidades sociales y en la resolución de conflictos.
Es importante mencionar que los tipos de violencia se encuentran en cada una de las modalidades mencionadas, lo cual hace más complejo el fenómeno. De hay la relación entre la violencia individual y social, con la inseguridad y la incidencia delictiva ha ido en incremento hacia un problema social grave, ya que los delitos más comunes como los robos, daños en propiedad ajena y amenazas, como parte del fuero común o competencia de las autoridades locales a han sido rebasadas. La literatura sobre la violencia, destaca el papel que juegan los procesos de cambio social, económico e incluso la transición política, así como el desfase en los cambios culturales y tradicionales, lo anterior, relacionado con el papel de la mujer en la familia y en la sociedad, lo cual ha tenido consecuencias en los patrones de comportamiento económico acentuado y acelerado en los cambios estructurales que impone la globalización; éstos han propiciado la participación y calificación de las mujeres en los mercados y la disminución del rol protagónico del hombre en la familia. Lo anterior, visualizado en el diagnóstico participativo elaborado en la zona de los pedregales de Santo domingo y en la colonia Emiliano Zapata, Delegación de Coyoacán, donde las mujeres jefas de familia, externaban su sentir de esos cambios en sus parejas y la violencia ejercida hacia ellas. Además de lo expuesto arriba, y en particular en Santo Domingo, se ha observado a través de su contexto situacional, que las mujeres además de estar sometidas a la violencia doméstica, corren riesgos de agresiones sexuales en espacios públicos; Sto. Domingo es un barrio percibido con sus comercios protegidos y familias aisladas de los demás ciudadanos, resguardados tras rejas de seguridad de sus propias casas; también se ha percibido la presencia de grupos de centroamericanos que han llegado a esta colonia, mismos que son objeto de acoso racista y victimización, ellos sólo han venido a México por una vida mejor, en algunos casos, y en otros, como paso en su camino hacia Estados Unidos. 92 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Los Factores Causales Generadores de Violencia. Dentro de los factores generadores de violencia se pueden describir los siguientes: a) Factores socioeconómicos. Inciden en desencadenar la violencia, la pobreza, desigualdad del ingreso y la riqueza, la magnitud de la economía informal, desigualdad en el empleo, los niveles salariales disparados y sin el reconocimiento a la escolaridad o a la certificación, acceso a servicios de salud, educación y de seguridad social. b) Factores socioculturales. Aceptación social de la violencia, llamada también “naturalización” de actos violentos en los comportamientos sociales, “es que así nos llevamos”, “sólo es un zape”. Esta naturalización se da con frecuencia al tener comportamientos de usos y costumbres en ciertos grupos étnicos, pero también se ven usos y costumbres en otros grupos sociales como los urbanos y rurales. La permanente adjudicación de valores culturales tradicionales, como pueden ser el acceder a bebidas alcohólicas o de drogas con fines de socialización desde temprana edad, o bien, la violencia ejercida por los medios de comunicación, al mostrar imágenes que incitan a estatus diferenciados en las clases sociales, con expectativas de logros ajenos a la realidad social de las personas, además del reforzamiento de los roles de género desde un punto polarizado. Los contextos sociales con elevado índice delictivo. Y la elevada densidad demográfica, principalmente. Dentro de estos patrones socioculturales de ejercicio de violencia, se encuentran las justificaciones culturales tradicionales de género, bajo el supuesto de que la mujer pertenece a la casa y el hombre a la calle y todas las normas de comportamiento y estereotipos que esto incluye, mismos que cuando no son cumplidos, hay una aceptación social de la violencia familiar, relativamente tolerada y que conduce a excesos por parte de los hombres. c) Factores institucionales y estructurales. Dentro de los factores desencadenantes de violencia, se encuentran la debilidad de las instituciones de seguridad pública y de justicia, las cuales al haber impunidad y no cumplimiento de la ley, se condiciona a una conducta violenta y agresiva, provocando graves daños a la salud física y emocional de una gran cantidad de personas, quienes ven afectadas su vida laboral, matrimonial, familiar, escolar y social.(Flores Alonso 2002:45) Los sistemas de seguridad pública y judicial precarios, con altos índices de corrupción, alcoholismo y drogadicción entre sus miembros, hace mucho más difícil el problema social1. También aplicable a las situaciones en las que las instituciones, no sólo las mencionadas anteriormente, producen daño en la satisfacción de las necesidades básicas, como es el caso de la supervivencia, bienestar social, identidad o libertad. En términos de género, etnia, clase o edad, la violencia se da de manera indirecta en el reparto, acceso o posibilidad de uso de los recursos materiales o sociales. 1 Agencias ANSA Y REUTERS, cobertura de prensa a las consecuencias del fenómeno de las Drogas, Cepal. Serie Políticas, 2000. 93 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
d) Factores individuales. Dentro de los factores individuales que generan violencia, se encuentran el género que es la diferenciación socio-cultural del hombre y la mujer que con llevan diversas normas de comportamiento que son reforzadas desde la concepción, los factores biológicos como discapacidades, enfermedades, etc., la situación familiar configurada por bajos ingresos, los cuales generan frustración y depresión. La poca instrucción educativa y la dinámica familiar, principalmente cuando sean de índoles autoritario y desigual entre los miembros de la familia. Diversos especialistas destacan que las familias con un alto grado de violencia tenían normas autoritarias en el hogar de origen, donde prevalecía la hegemonía masculina y la aceptación social de la violencia. Los trastornos de la personalidad, depresión y haber presenciado o sufrido violencia en la infancia, son factores desencadenantes de violencia2. Los especialistas, recomienda que para la resolución de las violencias en la calle, la escuela y la casa, es necesario recurrir al análisis de la violencia social desde tres enfoques: • El enfoque de los derechos humanos, que asigna un lugar central al respeto de la integridad, la salud física y emocional de los individuos, y a su dignidad, haciendo hincapié en el cabal cumplimiento de las leyes que consagran las garantías y derechos individuales. • El enfoque de la salud pública, destacando las consecuencias de la violencia sobre la salud física y psicológica de las personas, por sus consecuencias de los entornos familiar y comunitario, así de los elevados costos de la atención clínica multidisciplinaria que se requiere. Dada la magnitud del problema se requiere una fuerte erogación presupuestaria. • Y el enfoque neoinstitucional, que centra su atención en el correcto funcionamiento de instituciones de seguridad pública, justicia, educación y de salud. Es decir, que estas instituciones centren sus políticas públicas en conformarse como nuevas instituciones con principios emanados de las convenciones internacionales publicados por el Banco Mundial, Organización Mundial de la Salud, UNODC, UNICEF, así como los emanados en los Objetivos del Milenio. Con lo anterior, podemos comprender que la violación a los derechos humanos está vinculada a la distribución desigual del poder y la autoridad, así, los grupos más débiles están siendo agredidos. Por ello, la conducta violenta, aquella donde el uso de la poder para la resolución de conflictos interpersonales, es posible en un contexto de desequilibrio de poder, permanente y momentáneo en la vida cotidiana de las personas y de la misma calle.
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1 El costo del silencio, violencia doméstica en las Américas. Banco Interamericano de Desarrollo 2005 p. 10. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Es imprescindible reconocer el costo social de la violencia como la de haber dejado actividades o transformado hábitos cotidianos por la inseguridad, sobre todo en el caso de las mujeres, las personas de la tercera edad y los pobres. Las pérdidas económicas son cuantiosas, ya que la población víctima de un asalto o robo puede representar desde un mínimo hasta ocho veces el gasto mensual por persona en cada hogar. El seguir con una cultura de la NO denuncia por considerar una pérdida de tiempo o desconfianza en las autoridades agrava el problema. La magnitud de la violencia, sólo se percibe como la “punta del iceberg” cuando se leen noticias de las muertes por actos violentos, millones de personas sufren lesiones de todo tipo que pueden durar años o dejar huella permanente. Entre 1998 y 2002, solo por mencionar un dato duro, ocurrieron 75 mil casos de homicidios y suicidios, alrededor de 14 de cada 100, los cuales corresponden a muertes de mujeres. Por todo lo anterior, es que se emiten las siguientes acciones y recomendaciones de la prevención de la violencia y delincuencia en las demarcaciones de las escuelas ubicadas en la Delegación de Coyoacán, en específico en los pedregales de Santo Domingo y en la Colonia Emiliano Zapata: 1) Acciones en el contexto local Institucional Para el caso de las acciones en el contexto local, y de atribución a la Delegación de Coyoacán, la respuesta que se ha encontrado en los últimos años, ha sido la de reformar y fortalecer el sistema legal y judicial. Si bien son relevantes, no son suficientes, sobre todo por la pérdida de confianza en los sistemas de la policía y los tribunales de justicia. Consideramos que se debe enfrentar el problema de la violencia con la combinación de medidas de: • Aplicación y cumplimiento de la ley.- Como son los Derechos Humanos y de los Niños, las convenciones internacionales para la erradicación de la violencia como la CEDAW, la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, etc. • Atención a víctimas con acciones de apoyo en cualquiera de sus formas.- Que proporcionan diversas instancias gubernamentales como las Unidades de Atención a Víctimas del Delito de la PGJDF, las UAPVIF, el DIF y otras instancias de la sociedad civil. • Prevención social con programas sociales dirigidos a grupos en riesgo y los orientados a fortalecer el tejido social en los barrios y comunidades inseguras.- Como en el caso del presente proyecto. 95 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
• Prevención situacional.- Consiste en modificar el entorno para eliminar las condiciones que facilitan la delincuencia como la de iluminar zonas, mejorar infraestructura y acceso, crear o recuperar espacios públicos. La premisa básica de esas acciones son las de abordar las causas y los factores de riesgo para convertirlos en seguridad como un bien público y social. La Delegación de Coyoacán como gobierno local de esta demarcación, es la que debe encabezar el esfuerzo de la creación de comunidades seguras, a través de la seguridad pública, el control en el tráfico vehicular, el cumplimiento de los reglamentos locales, (comercio callejero, basura, contaminación, venta de alcohol, etc.). La entrega y mantenimiento de servicios de infraestructura básica, equipamiento y servicios sociales. Debe conocer la dinámica de las percepciones sociales sobre la violencia y el delito que tiene la población de su demarcación, a través de elaborar con periodicidad, investigaciones sociales sobre el comportamiento de la violencia, seguimiento y evaluación a las acciones que están ejecutando. Como son: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)
Controlar la venta de alcohol y drogas. Controlando y regulando la industria del comercio sexual. Entregando servicios de orientación y de atención en situaciones de emergencia a las víctimas de la violencia. Creando programas para atender las necesidades de los grupos en situación de riesgo. Mejorando la planeación urbana, ordenando los usos de suelo y reduciendo las áreas desocupadas o subutilizadas. Estableciendo requisitos de seguridad mínimos para las urbanizaciones nuevas. Mejorando la iluminación en zonas de riego, revisando rutas de transporte y la ubicación de las paradas de autobuses. Asegurando la visibilidad de las áreas utilizadas por los peatones.
La coordinación entre las autoridades delegacionales y escolares, en este caso específico, es fundamental para el éxito de un plan integrado, así como los esfuerzos dirigidos a contar con una estrategia integral, un programa de comunicación eficaz y una amplia participación comunitaria. 2) Acciones prioritarias Acciones dirigidas a transformar actitudes y comportamientos de la comunidad ha96 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
cia la violencia social y/ o intrafamiliar, a través de campañas de sensibilización, educación y prevención dirigidas a promover la resolución pacífica de conflictos. Coadyuvar en las campañas de sensibilización al interior de las escuelas y áreas cercanas a la zona de impacto. Que es uno de los principales objetivos del presente proyecto. 3) Acciones de prevención situacional. Estas medidas están encaminadas a aumentar la confianza de las personas en las calles, para que puedan participar y desenvolverse en la vida pública. Con ello, se tendría vialidades seguras para llegar a la escuela. Contruir y/o reparar los senderos peatonales seguros para los chicos y chicas que asisten a la escuela, alumbrado público cercano a los espacios educativos. Mejoramiento de accesos de rutas de transporte. Sí la escuela cuenta con un paradero de ascenso y descenso de pasaje, que éste sea seguro y esté identificado. Dentro de las estrategias de participación vecinal cercanas a la escuela, deberá tomarse en cuenta, el impulsar capacitación a madres y padres de familia sobre medidas de seguridad, prevención del delito, organización vecinal así como otros temas de interés para la comunidad. Establecer y aplicar esquemas de seguridad participativa con enfoque de género e involucramiento de toda la comunidad. La comunidad podrá definir a los coordinadores de cuadra y barrio, que apoyen en la gestión y organización en seguridad de la comunidad. 4) Acciones en el contexto educativo Institucional Al interior de las escuelas, es importante considerar acciones emanadas de los diagnósticos participativos, realizados en las escuelas secundarias y primarias elegidas por las autoridades delegacionales, ya que con la investigación realizada, se han descrito problemáticas sociales, lo anterior, para comprender la realidad y, con los resultados proponer resolver la conflictiva social. Una solución eficaz es el problema de la organización de la comunidad escolar, por ello, la importancia del grupo de gestión de cada una de estas escuelas para emprender las acciones de prevención del delito y convertir una escuela y un barrio seguro en instancias de inserción y de interacción social en beneficio de una convivencia armónica. Para entender las acciones necesarias a emprender, es importante definir y teorizar sobre el contexto de la comunidad joven de los pedregales, lo anterior, por ser el objetivo de este programa. 97 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Contexto de la comunidad joven de los Pedregales de Coyoacán y Emiliano Zapata Al realizar el diagnóstico participativo en la Delegación de Coyoacán se pudo interactuar con tres actores principales, padres y madres de familia, grupo colegiado docente de las escuelas y jóvenes, hombres y mujeres de entre 11 y 14 años de edad, en particular con este grupo de jóvenes, pudimos percibir que la juventud es una etapa donde se hace necesario reafirmar una identidad que deja de estar determinada por la relación hogar - padres, y comienza a definirse en la interacción con el grupo de pares. El “otro”, el co-etario pasa a ser un referente importante para el joven y la joven, quien asume una demanda de mayor autonomía, pero a la vez desarrolla una mayor dependencia con el grupo de pares en el cual están insertos. Esta etapa del desarrollo psicosocial viene acompañada muchas veces de tensiones intrafamiliares que surgen de la imposibilidad de valerse autónomamente y de la relación dual (quiebre- dependencia) que el joven debe seguir manteniendo con sus padres y con las instituciones sociales formales. Para muchos jóvenes estas tensiones pueden significar una pérdida de sentido, una desvinculación a sus grupos de pertenencia, un abandono de las instituciones formales (familia, escuela, centros deportivos) y/o una desorientación respecto a las expectativas, su sexualidad, los roles y normas sociales. Este proceso puede acentuarse por las condiciones de vulnerabilidad en la que viven muchos jóvenes de la colonia Santo Domingo en la Delegación Coyoacán, conductas que los hacen proclives al delito3. El crecer en entornos familiares, comunitarios y escolares de pobreza, violencia y/o ausencia de servicios y derechos, puede incitar a una desmotivación y desencanto social, ya que se sienten excluidos de las oportunidades que los sistemas sociales ofrecen, llámense medios de comunicación, estructura escolar, familiar entre otras, y de poder optar al valor fundamental de la sociedad de consumo, como lo es el derecho a elegir. (Bauman, 2004.4) La constante de estos jóvenes en sus manifestaciones de expresión es la de ver negada su condición de ciudadanos, al no poder optar o hacer valer sus derechos humanos, sociales, culturales, educativos y políticos, siendo invisibles y excluidos de una sociedad que progresa al margen de ellos, una sociedad donde se les criminaliza por el ser joven, por su manera de vestirse o la forma de relacionarse. Se sienten excluidos al no poder consumir lo que los medios de comunicación les ofrecen, esta exclusión los sitúa en palabras de Bauman (2004)5 en el lugar de los “consumidores fallidos”, en donde es imposible alcanzar el colorido sistema de objetos
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3 Ávila Lara, Magdalena. Sistematización de diagnósticos participativos en la Delegación de Coyoacán, para Centro de Proyectos Sociales y Geoestadística A.C Noviembre. México 2012. 4 Bauman, Zygmunt. Ética postmoderna. Siglo XXI Argentina 2004 5 Bauman, Zygmunt. Modernidad Liquida. Fondo de Cultura Económica. México 2004 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
y el entretenimiento ofrecido por una sociedad de consumo propuesta a erradicar el aburrimiento cotidiano. Como respuesta a la situación descrita, o como una mala forma de autocuidado del propio joven, o bien, al nulo acompañamiento o a la misma evasión ante la violencia de una sociedad que los aparta, muchos jóvenes se vinculan a conductas de riesgo, tales como el consumo de alcohol y drogas, la deserción escolar, los embarazos adolescentes, la motivación a ser acompañantes de narcomenudistas, sicarios o jefes de bandas en el caso de las mujeres, la inserción en pandillas violentas, el narcotráfico, la venta y tráfico de mujeres en el caso de varones. Con estas conductas de riesgo se acentúa aún más su exclusión social, ya que se refuerzan los estigmas creados entorno a ellos, que ahora sí encuentran fundamentos para seguir manteniendo la visión de la juventud como problema. El problema que se visibiliza es que al ser jóvenes de entre 10 a 18 años, su imaginario social aún está en construcción, y lo que viven lo “naturalizan” como la realidad social, así es la vida, por ello, cuando son adultos, es difícil restablecer otra impronta que resignifique una vida diferente, fuera de las conductas de riesgo. No hay que olvidar que para estos jóvenes dichas conductas proporcionan la vía de escape necesaria a las frustraciones de su entorno, y dotan a su cuerpo de emociones y experiencias momentáneamente gratificantes que les permiten salir de la monotonía de sus vidas, al construir lazos de reciprocidad importantes, tal es el caso de los jovenes que se integran a las diversas tribus urbanas en busca de una identidad con un grupo manifestando su inconformidad y a su vez segregandose mediante conductas violentas que fomentan a discriminación con los otros grupos y la sociedad en general. Para algunos, estas redes y conductas les permiten incluso cubrir sus necesidades de subsistencia e integración, lo que hace más compleja la posibilidad de que el joven reflexione en torno a los riesgos y consecuencias de dichas acciones. Por lo anterior, el presente manual pretende proporcionar herramientas de prevención del delito, respaldar el Estado de Derecho, introducir la cultura de los derechos humanos, equidad de género y el fomento a una cultura de la legalidad promoviendo la prevención del delito y una cultura de paz. Establece las directrices que la autoridad delegacional en Coyoacán, deberá cumplir al ejecutar el plan de acción, entre ellas, respetar los principios fundamentales de los derechos humanos y derechos de las niñas, niños y adolescentes. Los derechos sociales, políticos, educativos, culturales. 5) Acciones que deben implementarse para prevenir las violencias al interior de la comunidad escolar. A continuación presentamos las acciones que son necesarias llevar a cabo para “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
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prevenir las violencias: Implementar actividades de vinculación comunitaria dentro del recinto escolar pero con integración e invitación a la población de los alrededores, sensibilizar entre los profesores y alumnos la importancia del programa. El eslogan podría ser: “De la comunidad estudiantil a la comunidad social: por un barrio seguro”. Estas acciones deberán dar atención a los riesgos de violencia en la comunidad escolar. Atención de factores de riesgo existentes En esta línea de acción se deberán establecer actividades que involucran a profesores, directivos, alumnos, madres y padres de familia de las escuelas participantes. a) PLANTEL DOCENTE 1) Actividades de sensibilización a planta docente. Educar en tiempos violentos representa un reto mayúsculo para los profesores, pues en la actualidad, se encuentran sin herramientas para enfrentar a alumnos desafiantes y padres agresivos. El desconcierto y temor a las amenazas desalientan el compromiso del personal académico6. En este rubro es importante capacitar a los profesores sobre estrategias para trabajar con las víctimas, los agresores y los espectadores de la violencia para ver los conflictos como oportunidades de crecimiento, negociación, mediación y resolución no violenta de conflictos, así como de las nuevas alternativas pedagógicas en torno a la sanción. De acuerdo a lo expresado en el diagnóstico se propone que de manera coordinada establezcan un marco de “valores y conductas para evitar la violencia”. Tanto profesores como estudiantes coincidieron en construir normas claras para sancionar conductas y actitudes violenctas, a través de las consecuencias. Y por otra parte, otorgar un reconocimiento a los estudiantes cuando se comprometen con su aprendizaje y con la comunidad escolar, a través del trabajo colectivo de confrontación de la violencia. De ahí es necesario trabajar con los liderazgos juveniles, lo anterior, 6 Existe la experiencia de directivos y profesores en estados de la república que enfrentan situaciones de extrema violencia. Silvia Conde recoge el trabajo realizado en la Secundaria Técnica 82 de Ciudad Juárez que ha logrado una escuela sin violencia, contando con el acompañamiento y solidaridad de padres de familia. Conde, S. Entre el espanto y la ternura. Formar ciudadanos en contextos violentos. Ed. Plaza y Valdés, México, 2005 100 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
para legitimar las acciones y la cercanía con los grupos juveniles. Lograr una figura visible y cercana al interior de la comunidad escolar, hará de la participación de los estudiantes la visión de cohesión para resolver procesos de conflictos. Lograr que este líder, tenga todo un equipo de trabajo que lo complemente y le permita avanzar el proceso de la violencia hacia un proceso de negociación y de paz. Es importante tomar en cuenta el sistema de tutorías de maestros a alumnos y de alumnos a alumnos, lo anterior como formas de dar un acompañamiento real a los chicos que lo requieran. Mirar la tutoría como una estrategia que significa tiempocosto en la atención a chicos con problemáticas específicas. Las Co-tutorías también son otro recurso necesario para abatir el costo-beneficio de la inversión de tiempo de profesores para con los chicos. En secundaria, es necesario potenciar los equipos educativos de manera que todo el equipo multidisciplinario haga frente a las situaciones de violencia y convivencia al interior de las escuelas. Otorgar a los profesores jóvenes espacios cercanos a los alumnos para que la cercanía co-etaría se utilice en la formación de liderazgos juveniles con mayor incidencia en beneficio de la comunidad escolar. Capacitación a profesores en temas de contradicciones, cambios culturales, cambios estructurales y de paradigma del conflicto de negativo a positivo, los maestros no somos sólo educadores, sino facilitadores del procesos educativos; y en temas como mediación, arbitraje, provención, negociación y ayuda entre iguales, se podrá tener una comunidad armónica que busque su propio desarrollo. Con el diseño de estrategias institucionales en clima de violencia, el personal docente, directivo y administrativo, generará un clima de confianza, tolerancia y respeto que incidirá en toma de decisiones a favor de trabajar contra los factores de riesgo de violencia que existen en el plantel. Dichas acciones, deberán contener también, el liderazgo moral, el cual pretende que los profesores fortalezcan su autoestima, reconozcan la responsabilidad que tienen en la formación de los estudiantes y ganen la confianza y respeto de los jóvenes, así como la autoridad que les otorga la legitimación y constancia, les ayudará a establecer acuerdos consensuados con sus estudiantes y padres de familia. 2) Establecimiento de un marco operativo. Una vez que se ha logrado la sensibilización tanto de profesores, prefectos y orientadores en el caso de las secundarias, directivos, estudiantes, madres y padres de familia. Se puede proceder a establecer un marco de operación para la comunidad con la finalidad de prevenir los factores de riesgo de violencia. 101 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
En consenso se determinarán un contrato social de convivencia para la comunidad escolar con normas claras que en vez de segregar, promuevan la integración al proyecto de aquellos que rompan los acuerdos establecidos. Un reglamento escolar que fomente una cultura de legalidad, justicia y no discriminación al interior del plantel. El marco de convivencia regulada debe actualizarse cada año evaluando fortalezas y debilidades, pero siempre en consenso con los estudiantes. Esto ayudará a definir la autoridad, el respeto, la tolerancia, previniendo los factores de riesgo de violencia. 3) Medidas de detección y estrategias contra la violencia en la secundaria. El objetivo de estas medidas son brindar herramientas al personal docente de la secundaria para la detección de actos de violencia entre los alumnos. Así como las estrategias de intervención. Se puede trabajar a partir de talleres de capacitación como herramientas básicas para actuar y prevenir el bullyng. Otro momento, será la construcción de espacios para el manejo de conflictos y trabajo cooperativo. El objetivo es brindar herramientas necesarias para los profesores que deben ser agentes de mediación entre los estudiantes y con sus padres o familiares. Los maestros y orientadores pueden ser el mejor recurso para algunos estudiantes que estén pasando experiencias que no saben cómo resolver, además deberán saber que a su vez cuentan con diversas instancias gubernamentales y de la sociedad civil que les pueden ayudar a resolver las problemáticas presentadas. Para el trabajo cooperativo, el objetivo es desarrollar estrategias de colaboración entre docentes de las distintas materias, adecuando los contenidos de cada programa a un aprendizaje significativo en torno al fortalecimiento de la auto-imagen positiva de los alumnos, identificación del clima social de violencia en su comunidad, de las relaciones familiares, el respeto de los derechos humanos, etc. En estos momentos, es importante generar alianzas con organizaciones sociales dedicadas al mundo de la educación del arte e incidencia social, lo anterior, para que apoyen las causas y los orienten en modelos exitosos. b) MADRES Y PADRES DE FAMILIA Para con las madres y padres de familia es necesario implementar conferencias o talleres de sensibilización cuyo objetivo es que se sientan co-responsables del proyecto en sus diferentes etapas para lograr su participación, solidaridad con los profesores y acompañamiento de los jóvenes. Las madres y padres deben tomar conciencia que son parte del problema, por lo tanto también son parte fundamental de las soluciones. Que se concienticen que si requieren ayuda y orientación, la escuela puede ser un espacio para encontrar nuevas formas de ser madres y padres no violentos, y conformarse como una red de apoyo que genere su propio proceso. Y con ello, puedan aportar su esfuerzo para 102 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
poner en marcha un programa de educación de cambios socio-culturales y estructurales de las conductas violentas al interior de sí mismos, sus familias, sus vecinos. En esta etapa de proyecto a corto plazo, se prevé que los padres de familia comiencen a ser un factor de contagio en la comunidad vecinal. c) JOVENES ESTUDIANTES 1) Espacios y tiempo para que los jovenes tomen la palabra. El último plan es la construcción de espacios para que los jovenes tomen la palabra, donde el tiempo, la tranquilidad y la reflexión sobre las situaciones de violencia, convivencia, expectativas y plan de vida de los jóvenes se pueda generar. En adelante, se presenta la propuesta de la creación de espacios de reflexión para jóvenes. Objetivo de los espacios: Crear espacios de reflexión en donde el propio joven se concientice de los riesgos asociados a sus conductas y decida emprender acciones preventivas para minimizar o eliminar sus efectos. Para ello, es fundamental que el trabajo con jóvenes y en especial con aquellos en situación de riesgo, tenga una reflexión sobre el “sentido” de la intervención y de sus prácticas, que raramente es concebida en el diseño y ejecución de políticas y programas destinados a jóvenes. Justificación: Es importante considerar nuevas prácticas de trabajo con jóvenes, y arrancar en este manual, de la necesidad de partir “desde” y “con” ellos, en reemplazo de las tradicionales formas de acciones orientadas desde el “para” ellos. Esto supone cambios sustantivos en las formas de relación, la distribución del poder, las metodologías, y las formas vincularse con estos mundos juveniles. Pero primero es necesario crear espacios para la reflexión sobre el “sentido”: ¿Qué entienden lo jóvenes por comunidad? ¿Qué comunidad quieren? ¿Cuál es su aporte dentro de ella? ¿Cómo pueden expresar sus ideas? ¿Cómo y dónde son reconocidos por otros actores? ¿Qué expectativas y valoraciones tienen de ellos mismos? ¿Cómo todo esto afecta su futuro y su propia vida?, etc. Estas preguntas por el “sentido”, remiten a una reflexión personal y colectiva profunda, sobre las motivaciones, ideales, fines que orientan nuestras acciones en el mundo, y nos permiten dotar de entendimiento, el porqué de nuestra existencia. Esto que en términos filosóficos parece abstracto significa reconocer en la práctica que lo que hacemos tiene un motivo, y que ese motivo es importante y significante para nuestra propia vida y para nuestro entorno. “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
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Como puntos focales en este manual, es preciso implementar jornadas de reflexión del sentido del sentido de ser joven. Por lo que a continuación proporcionamos el sustento teórico de las jornadas del sentido de ser joven. Jornadas de reflexión del sentido de ser joven Son espacios creados para jóvenes, hombres y mujeres de entre los 12 y 18 años donde se conviertan en Talleres de reflexión ¿Ser joven, en el siglo XXI y en Santo Domingo y en la colonia Emiliano Zapata? La generación de estos espacios de reflexión tendrán las siguientes etapas: • Reflexionar (sobre qué nos pasa). • Expresar (comunicar eso que nos pasa) • Diálogos (interactuar con un otro). El principio teórico de estos espacios está fundamentado en la construcción dialógica de la complejidad, la cual se transforma en un importante detonador de procesos de desaprendizajes cognoconscientes. Teniendo como base al postracionalismo, el desaprendizaje consciente y el principio dialógico de la ciencia de la complejidad, se concibe al individuo de manera integral, como sujeto cognocognosciente de sus procesos particulares y personales de desaprendizaje / aprendizaje / reaprendizaje. En estos espacios se evalúan y comentan dinámicas de juegos de escenarios sinérgicos que permiten, vivenciar el principio dialógico de la ciencia compleja, reconocer los límites que imponemos a nuestros propios procesos de conocimiento e identificar esas áreas que limitan, a nivel individual, el aprender a desaprender7. Estos espacios se reforzarán con otras actividades escénicas, culturales, de expresión oral y corporal, pictórica y gráficas. 1.- ¿Cómo se construye sentido? El sentido se construye en una reflexión personal y colectiva en donde el sujeto dota de intencionalidad sus propias acciones y su propia existencia. Este proceso se puede dar en múltiples instancias, en la creación de una obra de arte, en la práctica de una disciplina deportiva, en el trabajo social y comunitario, en una conversación, en una representación teatral, etc. Sin embargo, para que exista una construcción de sentido en todas estas acciones, por simples que parezcan, es necesario crear espacios donde los jóvenes puedan llevar a cabo un proceso de al menos tres etapas: reflexionar (sobre qué nos pasa), expresar (comunicar eso que nos pasa) y dialogar (interactuar con un otro). Lo que se ve facilitado por instancias de autoconocimiento y metodologías que les permitan canalizar las vivencias en expresiones y acciones creativas y no autodestructivas. 1
Conceptos metodológicos basados en pedagogía de la esperanza de Freyre
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La expresión es por tanto una pieza fundamental en la creación de sentido, solo podemos dotar de sentido lo que nos acontece si somos capaces de comunicarlo, debido a que en el proceso de comunicación somos capaces de estructurar de forma coherente nuestros sentimientos, sensaciones e ideas. Esto ha sido entendido y puesto en práctica por diversos programas orientados a jóvenes que por medio del circo, la música, el deporte o el arte han sido capaces de dotar de sentido su existencia al presentarles formas de comunicar y expresar de manera sana y libre sus vivencias. Estas prácticas han permitido el desarrollo de excelentes metodologías de expresión y autoconocimiento que permiten conectar al joven con su cuerpo y emociones, situándolo en espacios creativos donde se siente escuchado y respaldado. Para la construcción de “sentido” es necesario entonces: • Crear espacios de encuentro donde los y las jóvenes puedan reflexionar sobre sus vivencias personales, apuntando hacia un mayor autoconocimiento. • Proporcionar e incentivar metodologías y formas de expresión donde el joven pueda comunicar a otros sus sentimientos, sensaciones e ideas, incentivando aquellas formas que permitan un dominio del cuerpo, de las emociones y de la creatividad. A partir de haber construido los espacios para los jóvenes, vendría la fase operativa, para que estos jóvenes que han recibido un programa de sensibilización sobre ser joven, se iniciaría la fase de multiplicación para el tutoraje de joven a joven o plan de sensibilización al resto de la comunidad escolar. 2) Mecánica operativa para la implementación de esa fase del plan de acción en la prevención de las violencias dentro del plantel escolar 1. Establecemos contacto con los socios clave para cada área correspondiente 2. Seleccionamos las soluciones o intervenciones más adecuadas y las afinamos. 3. Programamos actividades de vinculación comunitaria dentro del recinto escolar a través de actividades propias de contenidos para la convivencia social, artística, deportiva y tomando como base los Derechos Humanos y los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. A continuación la reseña de las propuestas. 1) Jornadas actividades escénicas. • Taller de teatro: Se vincularán temas de emociones y manejo de las emociones, la actuación como canal de manejo del cuerpo y las emociones, reacciones físicas. Sociodramas. 105 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
• Taller de canto: La expresión vocal organizada en canto, provoca control de ciertos aspectos del diafragma y respiración, nasal, vocal y demás. El estudio de la parte física propia para cantar y cantar piezas de ópera, dan un sentido más introspectivo, y más cuando las obras son del siglo XVII o del propio siglo XX. Alemanes, franceses, italianos. • Clínica musical (guitarra, batería, bajo, otros instrumentos): Invitar a diferentes músicos para asistir a conferenciar sobre el instrumento con el cual involucran sus actividades laborales musicales. Se dan tips y datos sobre el uso o aprovechamiento de las instrucciones instrumentistas. 2) Jornadas actividades expresión oral y corporal. • Taller de spoken word: Taller de escritura y ejecución de la voz alta en escenario. Expresión corporal y sonora a partir de la palabra escrita. Se conjunta un taller de escritura y uno de lectura en voz alta para dar vida al Spoken Word. • Taller de cuenta cuentos: Enfocado a la sensibilización a la lectura en voz alta y la dramatización de narraciones. • Taller de poesía: Técnicas y discursos sobre la escritura y el trabajo de la poética como un trabajo para la expresión de ideas, basada en la experiencia de la vida cotidiana. 3) Jornadas actividades expresión pictórica y gráficas. • Taller de dibujo: Técnicas y empleo del color. Como herramienta para el diseño gráfico. • Taller de graffiti: Estructura del contenido en la pinta callejera. Manejo, uso de herramientas, contenidos para temas y diseños. • Taller de stencil: El contenido a partir del molde y el color en aerosol. PLAN DE ACCIÓN A CORTO PLAZO, ACCIONES SOCIALES PARA PREVENIR LAS VIOLENCIAS EN LOS PLANTELES ESCOLARES Para prevenir las violencias en los planteles escolares se trabajara a partir de la cultura como cohesión social, es decir, la cultura como medio para acercarnos a los niños y jóvenes y trabajar con ellos. El fin, corregir conductas sociales que fomenten las violencias entre ellos y en los distintos ámbitos donde se desenvuelven: escuela, casa y barrio. En ese sentido se presentará un catalogo de proyectos culturales del cual escojan el que parezcan los más atractivos, divertidos y útiles para la comunidad escolar y en ese sentido se apropien del proyecto que escojan. Es importante señalar que en los proyectos culturales deberán generar productos individuales y uno colectivo, en donde los contenidos estén orientados a enaltecer y 106 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
manejar valores de tolerancia, respeto, igualdad, equidad, trabajo en equipo, cooperación, responsabilidad, etc., para que al final de las acciones sociales del plantel se realice un encuentro de todos los proyectos, cuya modalidad se definirá en su momento con los principales actores de la escuela. La idea de este encuentro es que todos reconozcan el trabajo, el esfuerzo y el conocimiento aprendido durante los proyectos culturales, y se expongan los productos tanto individuales como colectivos. De manera paralela o mejor de manera intercalada (ensamblada y coordinada), durante la duración del proyecto cultural, se realizaran diversas actividades (charlas, cine debate, conferencias, cascaritas de futbol, visitas a museos, etc.) orientadas a reforzar la importancia de adoptar en nuestro comportamiento los valores antes mencionados, así como a atender las principales problemáticas detectadas en el diagnóstico participativo, como son la equidad de género, la resolución pacífica de conflictos, las adicciones, el hostigamiento y/o la educación sexual, el bullying, la violencia intrafamiliar, la cultura de paz, la autoestima, etc., según sea el caso, es decir, en cada escuela las actividades colaterales (que es como les llamaremos) variaran según la problemática detectada. Estas actividades colaterales estarán a cargo de personal especializado en la temática a desarrollar, y deberán generar concientización y reflexión en la comunidad, pero también de proporcionar temas e ideas para desarrollar tanto en sus trabajos individuales como colectivos. Así, el objetivo de los proyectos culturales y de las actividades colaterales es prevenir las violencias a partir de una cultura de paz y de la resolución pacífica de conflictos, a partir de aceptar las diferencias y diversidad, pero también será tanto desarrollar capacidades y habilidades individuales y comunitarias como promover la equidad de género, la tolerancia y los valores. Se trabajara con acciones sociales particulares para alumnos, profesores, madres y padres de familia. El catálogo de proyectos para los alumnos en torno a: Composición visual y street art (dibujo, grafitti, modelado, etc); expresión corporal (teatro, baile, música, etc.), expresión narrativa (cuenta cuentos, elaboración de textos informales, etc), artes circenses (improvisación, clown, malabares, manipulación de objetos, construcción de rutinas). Mientras que para papas el catálogo será principalmente de manualidades y huertos urbanos con materiales reciclados. En el caso de los profesores se manejará en forma distinta a los otros dos sectores ya que la intención es que ellos se vuelvan replicadores en temas de: equidad de género, resolución pacífica de conflictos, las adicciones, hostigamiento y/o educación sexual, bullying, violencia intrafamiliar, cultura de paz, autoestima, etc., por lo que la oferta será de talleres formales de estos temas de 8 a máximo 20 horas 107 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
según la disposición de tiempo de los docentes. Mientras que estos temas se manejaran como talleres formales para profesores, en el caso de alumnos y papas serán parte de las actividades colaterales. OBSERVACIONES DURANTE LA REALIZACIÓN DE LOS TALLERES En las siguientes dos apartados nos enfocaremos en desglosar algunas observaciones que denotaron durante la realización de los talleres y algunas sugerencias o recomendaciones que se podrían implementar para reforzar las conductas y actitudes positivas y mejorar aquellas que podríamos definir como negativas; esto se realizó mediante un cuestionario que llenaron los talleristas posterior al taller, el cual contiene las siguientes preguntas: • Menciona lo que observaste en cuanto al comportamiento de los alumnos durante los talleres. • Menciona ¿cómo es la interacción entre alumnos? • Menciona ¿cómo es la interacción entre alumnos y profesores (puede ser lo que observaste o lo que te mencionaron los alumnos)? • Menciona ¿cómo fue la interacción entre los alumnos y tú, durante los talleres? y • Si tuvieras la posibilidad de modificar algo en la escuela (dinámica entre alumnos, entre alumno-maestro, instalaciones, entre el personal docente, instalaciones) ¿qué harías?. Esto con la finalidad de aportar más a la institución para esto se creó el apartado de recomendaciones en el cual se esta considerando a los alumnos en general, a los alumnos víctimas de bullying, a las madres y padres de familia que aunque no se tuvo tanta interacción con ellos también deben involucrarse y a los docentes que son un factor de vital importancia. Algunas de las observaciones que se denotaron durante los talleres de reciclaje creativo, composición visual con los alumnos y huerto urbano con madres y padres de familia son las siguientes: • Existieron muchas limitaciones en el taller de composición visual con sesiones de una sola hora, solo 7 sesiones y no se proporcionó ninguna pared para el proyecto; por lo que se modificó el taller, y nuevo objetivo fue la creación de un cartel para prevenir la violencia. • Se inició con una breve explicación de lo que significa primitivismo, que es el estilo que comprende la realización de caricaturas, y que dadas las condiciones, sería el mas adecuado para alcanzar nuestro objetivo. • También se dieron ejercicios de trazo, dibujo de ojos y varios estilos de los mismos para que eligieran cual trabajar, ya que estos definen el personaje, seguido con nariz, boca, algunos ejercicios de diferentes expresiones (sed, enamoramiento, coraje, angustia y frio), estructura facial como peinado, perfil, orejas, después el método para dibujar manos y pies de una manera sencilla y por últi108 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
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mo se les enseño el sistema ”de paréntesis” que ayuda a tener un mejor manejo de la proporción, las dimensiones, se denota que en todo momento los alumnos trabajaban con entusiasmo, obteniendo en general muy buenos resultados. También se les enseño la diferencia entre la figura femenina y la masculina, a dibujar un cuerpo entero de frente y perfil, un cuerpo en movimiento y con la ayuda de situaciones chuscas la clase resultaría más amena. Se les expliqué brevemente lo que es la retórica y la importancia que tiene en el dibujo, en el arte y el diseño, esta es la interpretación de conceptos o ideas para convertirlos en imágenes. Y se les explicó las 3 características de un cartel que son: texto principal, imagen y texto secundario o complementario y los alumnos aprendieron plasmaron satisfactoriamente sus conocimientos adquiridos en el taller. Por lo que se considera que de haber tenido mejores condiciones se hubiera logrado mejores resultados. En cuanto al taller de huerto creativo el comportamiento de los alumnos fue diverso, la mayoría fue muy participativo, atento a las indicaciones que se les dio, en un principio fue un poco difícil establecer una forma de trabajo fluida, pero después de una sesión de negociación y encuadre, se logró concluir con las actividades. Con el paso de las sesiones se mostraron más abiertos e interesados en tratar temas personales con los talleristas. La interacción entre los alumnos fue de compañerismo y cooperación, aunque se notó una marcada tendencia a comunicarse mediante el uso de groserías y los golpes como forma de interacción. Se notó que los alumnos forman relaciones y lazos afectivos dependiendo, de si sienten atraídos por otros, por que priorizar una posición determinada en el grupo o por formar lazos amistosos. Varios alumnos mencionaron que con algunos profesores no se identifican, que los temas relativos a su materia no son de su interés, así mismo la forma en la que resuelven algún conflicto en el aula generalmente es mediante las autoridades del plantel, con regaños y castigos y no se resuelve entre el profesor y el alumno, lo que posiblemente pueda generar una situación de rechazo del alumno y por ende un bajo aprovechamiento académico. Cabe señalar que esta observación es del dicho de los alumnos y no observaciones de los talleristas. La interacción con los alumnos fue buena, mutuamente respetuosa, activa y en confianza, al inicio fue difícil, ya que los alumnos no acataban las instrucciones y no terminaban sus productos, se sumó la falta de tiempo para desarrollar los mismos, por lo que se modificó la dinámica del taller, lo que ayudó para que fueran más participativos y finalizarán los productos. En relación al taller de huerto urbano con padres, se mostraron muy cooperativos y entusiastas, en todo momento se mostraron dispuestos a realizar las actividades y atentos a la información; así mismo en los temas relativos a la resolución de conflictos y dinámicas familiares, se mostraron receptivos y abiertos a compartir sus experiencias y estrategias. La interacción entre ellos fue de compañerismo y cooperación, aunque la cantidad de madres y padres de familia fue reducida, los cuales se relacionan no solo 109
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en el taller, también en otras actividades de la escuela y en su colonia. • Se notó que la madres de familia tiene una tendencia marcada a expresar ideas tales como “las mujeres somos mejores que los hombres”, “las mujeres hacemos mejor las cosas”, “los hombres no saben hacer nada”, etc. • La interacción entre participantes y talleristas fue mutuamente respetuosa, alegre, activa, de confianza y receptiva, en todo momento mostraron interés por conocer, en seguir las indicaciones y saber sus opiniones en cuanto a diversos temas, principalmente en los relativos a las dinámicas familiares. RECOMENDACIONES De acuerdo al trabajo del presente proyecto y las observaciones resultantes del mismo, hacemos las siguientes sugerencias para los alumnos en general, para los niños víctimas de bullying, para los agresores, las madres y los padres de familia y docentes. ALUMNOS EN GENERAL a) Crear una cultura en pro-derechos humanos y de las niñas, niños y adolescentes y que permitan fomentar los valores cívicos, sabiendo que también tiene obligaciones que nos permiten convivir en sociedad, lo cual hará que se respete su integridad y dignidad; para que de este modo hagan valer que no deben ser maltratados de ningún modo y que son iguales ante la Ley. b) Crear una cultura anti-bullying, favoreciendo la resolución no violenta de conflictos, la igualdad para evitar conductas de dominio y sumisión. c) Crear una cultura de la denuncia, romper con el silencio y que sepan que deben informar a sus padres y profesores si existe una dinámica violenta, esto no sólo de parte de la víctima también del observador para que deje de ser parte negativa de la situación. d) Crear una cultura en la igualdad de género, donde no se discrimine a nadie por ser mujer u hombre, sino seres humanos; basada en el enfoque de la co-educación o dicho en otras palabras con una perspetiva de género. También se deberá dar la capacitación a la madres y padres de familia y docentes. NIÑAS, NIÑOS O ADOLESCENTES VÍCTIMAS a) Evitar quedarse a solas y más en lugares donde no hay supervisión del personal docente. b) Que hablen con madres y padres, familiares o maestros a quienes les tengan confianza, si es que están viviendo violencia. c) No mostrar miedo o disgusto cuando alguien esta agrediendote. d) Responder con humor a las burlas y evitar responder con violencia. 110 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
MADRES Y PADRES DE FAMILIA a) Crear un canal de comunicación y confianza con sus hijos para que ellos puedan buscar ayuda en ustedes. b) Entablar comunicación con el personal docente y estar al pendiente de la forma de relacionarse de su hijo dentro de la escuela, conocer a los amigos o gente con que convive. c) Supervisar el contenido que el menor observa en la televisión, redes sociales o internet en general; además de formar en ellos un carácter critico ante estos estímulos. d) Establecer límites claros que les permitirán respetar a ttodas sus autoridades, enseñar a los hijos a controlar sus emociones para que pueda convivir de manera sana con los demás. Además de estar al pendiente de cualquier cambio evidente en el mismo. e) Si la madre o padre considera que necesita el apoyo profesional para orientar a su hijo, se puede acercar a las diversas instancias gubernamentales y de la sociedad civil. f) Es importante denotar que no solo el menor víctima necesita el apoyo, también el menor agresor, ya que este también necesita aprender a control sus emociones, ser conscientes del daño que ocasiona con sus conductas y a aprender a solucionar sus conflictos sin violencia, etc. DOCENTES a) Trabajar en equipo en cuanto a las reglas y normas en clase, sobre todo cuando son diversos los maestros que trabajan con el grupo, el tener un reglamento que se cumple sin importar la asignatura o el docente; permitirá que el alumnado sepa que existen consecuencia de sus conductas. b) Impulsar el pensamiento crítico y analítico, por medio del cual pueda el alumnado ser consciente del compromiso, la solidaridad y la tolerancia en la convivencia. c) Promover los valores, la cultura de la diversidad para evitar cualquier tipo de discriminación, así como la importancia de los derechos humanos, de las niña, niños y adolescentes, la cultura de la denuncia, de la prevención y con perspectiva de género. d) Fomentar la comunicación, la participación y colaboración entres madres y padres de familiar, el personal docente y los alumnos. Esto puede ser por medio de jornadas especiales en las que convivan todos, estas pueden ser de tipo cultural, deportivo, artístico y psicoafectivas. 111 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
e) También al poder involucrar a las demás madres y padres de familia, usar a las y los que participaron en el taller para generar redes de apoyo escolar y comunitarias, ya que este grupo se mostró muy acoplado y podría servir como motivante para los demás. f) Generar espacios de participación y opinión para los alumnos, donde los maestros se den la oportunidades de conocerlos más allá de sus conductas negativas y agresivas para que puedan descubrir las habilidades y cualidades de los mismos, lo cual permitirá crear un vínculo que fomentará la sana convivencia. g) Establecer comunicación y cooperación con las madres y los padres de familia en diversas actividades para la mejora en el mobiliario e instalaciones, actividades donde se debe incluir al alumnado para que apreden a valorar su escuela y el esfuerzo de arreglarla, lo cual favorecería el ambiente e imagen de la escuela. h) Promover talleres y pláticas sobre situaciones de riesgo para los alumnos y las madres y padres de familia como es la Violencia en el Noviazgo, Drogadicción, Alcoholismo, Bullying, Sexualidad, Delincuencia, Perspectiva de género, Resolución no violenta de conflictos, Igualdad de Género, Dinámica familiar sin violencia, etc., esto buscando apoyo de profesionales que se dediquen a estos temas, sea en la sociedad civil o en escuelas e institutos que tiene el personal y la facilidad de apoyar. También para los padres y maestros para que puedan guiar y apoyar en una misma dirección a los alumnos. i) Fomentar una cultura verde, donde toda la comunidad escolar, incluyendo el personal de limpieza y de vigilancia hagan una correcta separación de los residuos sólidos, facilitar la creación de áreas verdes que sean responsabilidad de todas y todos, además de favorecer el reciclado creativo que nos haga responsable de nuestros residuos, para poder aprovechar los talleres impartidos. j) Promover la creación de talleres extra-curriculares aprovechando el foro logrado con estos talleres, esto pueden ser culturales, artísticos y deportivos para lograr que nuestros jóvenes canalicen sus habilidades e interés de forma sana, de hecho mostraron mucho interés en la música. Este rubro puede ser también por medio del apoyo de la diversas organizaciones de la sociedad civil o por medio de apoyo gubernamental. k) Es de vital importancia apoyar al personal docente, incluyendo prefectos y orientadores en su formación, que la escuela les de las facilidades para que se puedan seguir preparando a nivel académico y personal para que de este modo tengan más para aportar a sus alumnos y a su vez ellos se puedan sentir más satisfechos con su labor. l) Mejorar la logística para los eventos o talleres que se necesitan implementar para mejorar el clima escolar y los resultados en el alumnado. 112 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
m) Es importante que el docente propicie espacios de aprendizaje teórico-práctico como el que se dio con la finalidad de que el alumno le encuentre un beneficio al aprendizaje además que se le permita mayor participación y opinión; esto a su vez fomentar una idea distinta de la escuela y que a su vez ayudará a los docentes tener una relación más relajada sobre todo en su forma de dirigirse con los alumnos y disminuirá tensión. n) Capacitar a los docentes en cuanto a la Perspectiva de Género y la Igualdad de Género para que ellos fomenten las mismas en las aulas, lo cual evitará los comentarios o actitudes sexistas que se observaron sobre todo en las jóvenes. FUENTES BIBLIOGRAFICAS: • Ávila Lara, Magdalena. Sistematización de diagnósticos participativos en la Delegación de Coyoacán, para Centro de Proyectos Sociales y Geoestadística A.C Noviembre. México 2012. • Bauman, Zygmunt. Modernidad Liquida. Fondo de Cultura Económica. México 2004 • Bauman, Zygmunt. Ética postmoderna. Siglo XXI. México 2000 • Flores Alonso, María de Lourdes. Violencia contra las Mujeres. Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública. México 2002. • Freyre, Paulo. Padagogía de la esperanza. Ed. Siglo XXI México 2005. • Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia del Distrito Federal (2007). Diario Oficial de la Federación el 1 dee febrero del 2007. • MENDOZA, Brenda, Bullying. Los múltiples rostros del abuso escolar, Edit. Pax México, Argentina, 2012. • ORTEGA, Rosario, Agresividad justificada, bullying y violencia escolar, Edit. Alianza, Madrid, 2010. • VERNIERI, María Julia, Violencia Escolar ¿Se puede hacer algo? Propuestas y taller de reflexión, Edit. Bonum, Argentina, 2010. • http://www.cesc.uchile.cl/publicaciones/com_y_prev_04.pdf
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CAPITULO v EVALUACION
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Capítulo V.- Evaluación del programa de prevención social de la violencia en planteles escolares “Por una escuela y barrio sin violencia”. Introducción El programa de prevención social de la violencia en planteles escolares “Por una escuela y barrio sin violencia” está a cargo de su implementación el Centro de Proyectos Sociales y Geoestadística (CPSG). Este programa tiene como objetivo general: “Determinar los tipos de violencia y sus causas en los planteles escolares a intervenir mediante la elaboración de un diagnóstico situacional y uno participativo, así como establecer una estrategia en el corto plazo con acciones sociales y otra en el mediano plazo que consistirá en una serie de recomendaciones a las autoridades”. Además, el programa tiene como objetivos particulares: - Elaboración de un diagnóstico situacional que permita entender el contexto y el entorno en el que se desarrolla la violencia en las escuelas a partir de conformar un sistema de indicadores tanto al interior como al exterior de los planteles escolares a intervenir. - Diseñar una serie de anillos concéntricos que permita identificar y analizar la situación de los alrededores de la escuela y establecer las áreas o barrios más críticos de donde provienen los y las estudiantes, sea por carencia de servicios, equipamiento y recursos, el carácter criminógeno del barrio y la desorganización social entre otras. - Identificar las conductas de riesgo y los tipos de violencia que manifiestan los y las estudiantes al interior de las escuelas a intervenir. - Elaboración de un diagnóstico participativo en el que los principales actores sean los y las estudiantes, los padres de familia y los docentes, pero también incluir a los vecinos y vendedores ambulantes. - Conformar un grupo de trabajo base que incluya especialistas, alumnos, padres de familia, profesores y vecinos. - Elaborar un informe de resultados que sistematice los diagnósticos situacional y participativo y presente un catálogo de acciones para atacar las causas y los tipos de violencia (Manual de Prevención de las violencias). 116 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
- Definir la estrategia de corto plazo que incluirá una serie de acciones sociales mediante consultas sobre el informe de resultados a los principales actores. - Implementar la estrategia a corto plazo que se consensó con los principales actores. - Diseñar una estrategia de mediano plazo que deberán implementar las autoridades. De los objetivos antes mencionados, se retoma uno de ellos para hacer la evaluación correspondiente, éste es el referido a: “Implementar la estrategia a corto plazo que se consensó con los principales actores”. Esta estrategia a corto plazo se definió con base en los resultados obtenidos de los diagnósticos participativos y situacionales realizados en cada uno de los centros escolares. De esta manera, las acciones a implementarse fueron definidas en consenso con las autoridades escolares, los alumnos y los padres de familia. Objetivos de la evaluación De manera general uno de los objetivos de la presente evaluación es: conocer el funcionamiento del Programa, así como sus efectos y la percepción de los beneficiarios. Además, busca ser un instrumento que contribuya a la toma de decisiones en torno a la aplicación de políticas similares. La evaluación se realizará en dos sentidos: por un lado, se evaluará la concreción de metas establecidas en la estrategia a corto plazo y, por el otro, se medirá el impacto obtenido a partir de su aplicación. Cabe mencionar que se priorizaron aquellos aspectos que se consideraron más relevantes de evaluar. Con base en lo anterior los objetivos específicos de esta evaluación son: • Evaluación de resultados: en relación a determinar el grado de cumplimiento de las metas establecidas por el Centro de Proyectos Sociales y Geoestadística (CPSG) • Evaluación de impacto: a través de verificar la percepción de los actores involucrados respecto de las acciones implementadas para prevenir la violencia en los planteles escolares. También se estuvo haciendo un monitoreo constante de las actividades que se estaban realizando para poder establecer algunas acciones de mejora en caso de que fuera necesario.
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Estrategia metodológica de la evaluación La presente evaluación se realiza mediante la aplicación sistemática de diversos instrumentos de cálculo y técnicas analíticas. Debido a la complejidad de los aspectos a evaluar, se considera oportuno hacer el análisis a través de una estratégica metodológica compuesta, con procedimientos y técnicas cuantitativas y cualitativas adecuadas para cada uno de los aspectos a evaluar. Acciones programadas En el plan de acción a corto plazo, se consensó con las autoridades escolares, padres de familia y alumnos la implementación de las siguientes Acciones Sociales: • Alumnos: Eligieron los Talleres Composición Visual “Street Art” y Reciclaje creativo “Manualidades”. • Profesores: Optaron por un taller de “Prevención de adicciones”. • Padres de Familia: Seleccionaron el taller “Huertos Urbanos” Cronograma ACCIÓN SOCIAL: DIRIGIDO A:
COMPOSICIÓ N VISUAL ALUMNOS
ACTIVIDADE S
DIA(S)
EXPRESIONE SY PROYECCIÓN DEL ROSTRO RASGOSRETORICA
LUNES 14 AL MARTES 15 DE ENERO
07:50 A 09:50
4 HORAS
MIÉRCOLES 16 AL JUVES 17 DE ENERO VOLUMEN VIERNES 18 AL LUNES 21 DE ENERO PROYECCIÓN MARTES 22 AL Y MIÉRCOLES 23 ESTRUCTURA DE ENERO APLICACIÓN JUEVES 24 DE DE TRAZO Y ENERO CREACIÓN DE CARTEL
07:50 A 09:50 07:50 A 09:50 07:50 A 09:50 07:50 A 11:50
4 HORAS
HOR A
DURACIÓ N
4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS
OBSERVACIONE S
INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS PSICOLOGOS DE 1 HORA POR SESIÓN, CON LOS TEMAS, PREVENCIÓN DE ADICCIONES, BULLIYNG, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, (ACCIONES COLATERALES) Y SITUACIONES DE RIESGO.
OTRAS OBSERVACIONE S
LA SESIÓN DEL DÍA VIERNES SE ADELANTO AL DÍA JUEVES 24 DE ENERO, DEBIDO A LA JUNTA MENSUAL DE CONSEJO TÉCNICO
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ACCIÓN SOCIAL: DIRIGIDO A:
MANUALIDADE S ALUMNOS
ACTIVIDADES
DIA(S)
HOR A
DURACIÓ N
OBSERVACIONE S
CREACIÓN DE CARTERAS
LUNES 14 AL JUEVES 17 DE ENERO VIERNES 18 AL JUEVES 23 DE ENERO JUEVES 24 DE ENERO
07:50 A 09:50 07:50 A 09:50 07:50 A 11:50
8 HORAS
INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS PSICOLOGOS DE HORA POR SESIÓN, CON LOS TEMAS, PREVENCIÓN DE ADICCIONES, BULLIYNG, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, (ACCIONES COLATERALES)
HOR A
DURACIÓ N
OBSERVACIONE S
07:15 A 09:15 07:15 A 9:15
10 HORAS
07:15 A 11:15
4 HORAS
LA SESIÓN DEL DÍA VIERNES SE ADELANTÓ AL DÍA JUEVES 24 DE ENERO, DEBIDO A LA JUNTA MENSUAL DE CONSEJO TÉCNICO
INSTRUMENT O MÚSICAL MASCARAS CON TAPAS DE GARRAFÓN
ACCIÓN SOCIAL: DIRIGIDO A:
AGRICULTURA S URBANAS PADRES DE FAMILIA
ACTIVIDADE S
DIA(S)
HUERTOS URBANOS HUERTOS URBANOS HUERTOS URBANOS
LUNES 14 AL VIERNES 18 DE ENRO LUNES 21 AL MIÉRCOLES 23 DE ENERO JUEVES 24 DE ENERO
8 HORAS 4 HORAS
6 HORAS
OTRAS OBSERVACIONE S LA SESIÓN DEL DÍA VIERNES SE ADELANTO AL DÍA JUEVES 24 DE ENERO, DEBIDO A LA JUNTA MENSUAL DE CONSEJO TÉCNICO
OTRAS OBSERVACIONE S .
Fuentes de información La evaluación de resultado hace uso de las siguientes fuentes de información básica: - Información interna del programa: registros administrativos, listas de asistencias, etc. - Balances generados por los talleristas. - Entrevistas realizadas al personal responsable y a los talleristas. - Cuestionarios de satisfacción aplicados a los participantes. Metas establecidas Antes de construir los indicadores de evaluación, es necesario establecer puntual119 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
mente las metas que se estableció el Centro de Proyectos Sociales y Geoestadística (CPSG) para esta etapa. Escuela Secundaria Diurna 269 “Marcos Moshinsky” Las metas para la escuela son: Mejorar la convivencia escolar a través de la impartición de los siguientes cursos: • Impartir un taller de Composición visual “Street Art” de 20 horas a los estudiantes. • Impartir un taller de Reciclaje creativo “Manualidades” de 20 horas a los estudiantes. • Impartir un taller de Huertos Urbanos de 20 horas a los padres de familia. • Impartir un taller de Prevención de adicciones a los profesores. Objetivos e Indicadores Con base en la información anterior se establecen los siguientes indicadores y objetivos: Nombre del indicador Porcentaje del cumplimiento de los talleres programados Porcentaje de cumplimiento de las horas programadas por taller. TRANSVERSAL Incorporación de temas de: prevención de adicciones, bullying, violencia intrafamiliar, resolución pacífica de conflictos en cada uno de los talleres.
Objetivo
Fórmula
Medir el cumplimiento del total de los talleres programados Medir el cumplimiento del total de horas programadas por taller.
Número de talleres realizados / los programados*100
Medir el cumplimiento de la impartición de temas relativos a: prevención de adicciones, bullying, violencia intrafamiliar, resolución pacífica de conflictos.
Número de horas impartidas a la capacitación/ número de horas programadas a la capacitación *100 Se impartieron pláticas referidas a: prevención de adicciones, bullying, violencia intrafamiliar, resolución pacífica de conflictos en cada uno de los talleres.
Rango de evaluación 1 al 100%
1 al 100%
Si cumple / no cumple
Análisis de la evaluación de resultados De conformidad con las metas y los objetivos propuestos, a continuación se analiza por cada uno de los aspectos establecidos: 120 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Población Estudiantes 1 Estudiantes 2 Padres de familia Profesores
Taller Composición visual “Street Art”. Reciclaje creativo “Manualidades” “Huertos Urbanos” “Prevención de adicciones”
Estatus Terminado Terminado Terminado No impartido
En ese sentido con base al cumplimiento de las metas planteadas, al momento de realizar la presente evaluación resulta lo siguiente: Cumplimiento de metas: Indicador: Porcentaje del cumplimiento de los talleres programados Total de talleres realizados /Número de talleres programados *100 Tres talleres realizados en la escuela secundaria Diurna 269 “Marcos Moshinsky” Cuatro talleres programados para impartirse en la escuela secundaria Diurna 269 “Marcos Moshinsky”
*100 =
75%
Resultado del indicador: Al impartir tres talleres de los cuatro programados provoca que la Asociación Civil sólo alcance un 75% del porcentaje total del indicador. La Institución menciona que no se pudo llegar a un acuerdo con las autoridades de la escuela en cuanto a los tiempos destinados para la implementación del taller de “Prevención de adicciones” a los profesores. El taller se programó para impartirse en un total de 20 horas, sin embargo las autoridades escolares comentaron que les resultaba imposible que los profesores atendieran el total de la duración del taller debido a que ello implicaría dejar sus grupos y clases. Buscando encontrar una solución, las autoridades propusieron que cada sesión del taller se diese en cada reunión de las “Juntas de Consejo Técnico” (último viernes de cada mes). Pero si se aceptaba esta propuesta, implicaría que el taller se extendiera por más de 6 meses. Por lo anterior, aunado a que resultaría antipedagógico llevar a cabo este taller en los tiempos antes mencionados, se decidió que el taller dirigido a los profesores del plantel no se llevara a cabo y por esta razón se obtuvo sólo el 75% del cumplimiento de este indicador. Indicador: Porcentaje de cumplimiento de las horas programadas por taller. Número de horas impartidas / número de horas programadas a la capacitación *100 Concentrado de las horas programadas e impartidas: 121 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Población
Nombre del taller
Estudiantes 1
Composición visual “Street Art” Estudiantes 2 Reciclaje creativo “Manualidades” Padres de Huertos Urbanos familia Profesores Prevención de adicciones
Horas programadas 20 horas
Horas impartidas 20 horas
20 horas
20 horas
20 horas
20 horas
No se impartió
No se impartió
Evaluación por taller: Composición visual “Street Art”
20 horas de taller Impartidas 20 horas de taller programadas
Reciclaje creativo “Manualidades”
20 horas de taller programas 20 horas de taller impartidas
Huertos Urbanos
20 horas de taller programas 20 horas de taller impartidas
*100 =
100%
*100 =
100%
*100 =
100%
Resultado del indicador: En los tres talleres que sí se impartieron se alcanzó una meta del 100%, por lo que se da por cumplido este indicador. Es importante mencionar que se logró el máximo porcentaje, ya que se adelantó una sesión que sería cancelada por la junta mensual del Consejo Técnico, en ese sentido el día jueves 24 de enero se dieron dos sesiones, la correspondiente a ese día y a la del viernes 25 del mes referido. Indicador: Incorporación de temas de: prevención de adicciones, bulliyng, violencia intrafamiliar, resolución pacífica de conflictos en cada uno de los talleres.
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Población
Estudiantes 1 Estudiantes 2 Padres de familia Profesores
Nombre del taller
Se impartieron diversas pláticas en los talleres relacionadas con: bulliyng, violencia intrafamiliar, resolución pacífica de conflictos
Composición visual “Street Art” Reciclaje creativo “Manualidades” Huertos Urbanos Prevención de adicciones
Si Si Si No se impartió
Resultado del indicador: En el caso de los talleres de Composición Visual y Reciclaje creativo “Manualidades”, intervinieron especialistas psicólogos una hora por sesión, en donde se abordaron temas como prevención de adicciones, bulliyng, violencia intrafamiliar, etcétera. En el caso de Huertos Urbanos, fueron los mismos talleristas los que les proporcionaron a los padres información sobre temas como: trabajo en equipo, Bullying, colaboración, prevención de violencias y adicciones. Además, la responsable del taller de Huertos Urbanos comenta que en la última sesión las madres de familia tuvieron la confianza para tratar temas familiares y solicitar apoyo para la búsqueda de atención especializada sobre situaciones de violencia familiar y relación con adolescentes. Satisfacción de los participantes en los cursos. Con la finalidad de conocer el grado de satisfacción de los participantes en cada uno de los talleres impartidos, se realizó una evaluación al final de la impartición de los mismos (véase documento anexo 1). Los resultados obtenidos de esta evaluación fueron los siguientes: I. Percepción general P1. Aprendí cosas nuevas en el taller
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P2. El taller me resultó útil
P3. Mis expectativas fueron satisfechas
P4. El taller me gustó
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En este apartado número I, denominado “Percepción general” se destaca que la mayoría de las preguntas planteadas fueron respondidas con criterios positivos en los tres talleres que se impartieron. En ese sentido los participantes consideran que el taller fue útil, que aprendieron cosas nuevas. Además, las expectativas de los participantes fueron satisfechas y por ende, en la pregunta en relación a que si el taller les gustó, también mereció una opinión favorable. II. Talleristas P5. Las presentaciones fueron claras
P6. Los talleristas estimularon el debate participativo y colectivo
P7. Los talleristas respondieron con claridad a las preguntas planteadas
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En cuanto a la evaluación realizada a los talleristas en el apartado II, igualmente los resultados fueron positivos para los tres talleres. En ese sentido se puede concluir que las exposiciones de los mismos fueron claras, que estimularon el debate y la participación, y también respondieron con claridad a las preguntas planteadas. III. Materiales e información provistas P8. El material era claro y fácil de entender
P9. El material era relevante y apropiado a las necesidades
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P10. El material era completo
En lo referente al material utilizado en los talleres la opinión fue más diversa, pero siempre encontrándose en los dos primeros criterios positivos de “muy de acuerdo” o “algo de acuerdo”. Por lo que se considera que igualmente este aspecto fue cubierto con un alto grado de satisfacción de los participantes. Sin embargo, sería importante buscar que la evaluación en posteriores ocasiones sea mucho más alta como en el caso de los otros criterios evaluados. IV. Aprendizaje P 11. Tuve oportunidad de participar efectivamente
Finalmente, los alumnos en su mayoría estuvieron “muy de acuerdo” en que pudieron participar efectivamente dentro de los talleres, lo cual es un punto importante porque una de las finalidades de los mismos es propiciar la libre participación y el aprendizaje, para así convertirse en espación recreativos que pretenden fomentar la práctica de otras actividades y con ello reducir prácticas violentas en el entorno escolar. 127 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
Ahora bien, de manera general en los datos antes mostrados, se puede observar que en los once elementos del cuestionario la evaluación siempre fue positiva, ya que la mayor frecuencia se encontró en el criterio de “muy de acuerdo”. En dicho instrumento de evaluación también se contemplaron cuatro preguntas abiertas con la idea de obtener distintos comentarios u observaciones por parte de los alumnos y así poder mejora los procesos de intervención de este tipo. Para el taller de Expresión corporal, se obtuvieron de manera general las siguientes respuestas para cada una de las preguntas: Agricultura Urbana 1. Las tres cosas más útiles que aprendí fueron En respuesta a la primera pregunta los participantes mencionaron diversos temas, entre los que destacan: la forma de riego, como hacer una composta y la utilidad de ésta, la elaboración de camas urbanas, hacer un germinador y jardines verticales, como utilizar residuos orgánicos, etcétera. 2.
Me gustaría que se profundizaran más los siguientes temas.
En este punto no se identifica una respuesta predominante, lo que se pidió profundizar fue: la preparación de abonos e insecticidas, el cuidado de las plantas, los cultivos colgantes. Y una madre de familia comentó que todos los temas vistos eran muy interesantes y se sugería coordinarlos con el programa de cada grado escolar. 3.
Recomendaría que, en el futuro, el taller
Básicamente se hizo mención a que el taller se impartiera en otras escuelas y fuera más extenso. También se sugirió que tuviera una mayor difusión, pues cabe mencionar que hubo poca participación por parte de los padres de familia. 4.
Otros comentarios
Básicamente los participantes aprovecharon este espacio para felicitar al taller y a los talleristas: “Fue una experiencia muy bonita y de mucha importancia”, “Felicidades por estos proyectos y los talleristas extraordinarios”, etcétera. Composición visual “street art” En el caso del taller de composición visual “Street art” las respuestas mas recurrentes fueron: 1.
Las tres cosas más útiles que aprendí fueron
Los alumnos mencionaron que lo mas útil que aprendieron fue a hacer diversas partes del cuerpo como: manos, pies, cara, brazos, torso, etc. 128 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
2.
Me gustaría que se profundizaran más los siguientes temas
Los temas que pidieron se profundizara son similares a los mencionados en la primera pregunta, es decir a hacer: caras, pies, manos, cuerpos, etcétera. También se pidió que les enseñarán a expresar emociones, a mover los dibujos, y diversas caricaturas. 3.
Recomendaría que, en el futuro, el taller
Los alumnos recomiendan que el taller se vuelva a repetir, que durara más tiempo y que fuera más completo. Incluso que se enseñara en otras secundarias. También se pide que éste fuera mas interesante e impresionante y que se les enseñe a hacer sus propias caricaturas. 4.
Otros comentarios
No se registran en la sección de otros comentarios un tema en específico, sólo se hacen algunas felicitaciones al taller y al tallerista. También se pidió que se hicieran mas talleres como estos. Reciclado Creativo “Manualidades” En el caso del taller de Reciclado creativo “manualidades” las respuestas más recurrentes fueron: 1.
Las tres cosas más útiles que aprendí fueron
De manera general los participantes mencionaron que las cosas más útiles que aprendieron fueron: a hacer una cartera y una máscara; a reciclar y reusar; a no desperdiciar y aprovechar lo que se tiene para hacer otras cosas con el material. En cuanto a valores encaminados a reducir la violencia, se mencionó: respetar la opinión y a los alumnos, a trabajar en equipo, a comprender a mis amigos y ser creativo con cosas que desperdiciamos. 2.
Me gustaría que se profundizaran más los siguientes temas
Los alumnos indicaron pocos temas a profundizar, algunos de estos son: a no desperdiciar agua, aspectos de la convivencia, aprender más formas de reciclar, a cuidar el medio ambiente, etcétera. 3.
Recomendaría que, en el futuro, el taller
Hubo pocas recomendaciones, algunas de ellas fueron: que volvieran a este salón, que siguiera el taller, que se hicieran más cosas de arte, que regresara el taller con cosas nuevas, y que tuviera más clases. 129 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
4.
Otros comentarios
Fueron pocos los comentarios realizados por los participantes, pero éstos se refirieron a aspectos positivos del taller, por ejemplo los alumnos señalaron que: “Me gustó reciclar”, “Me pareció muy padre”, “Me gustó mucho”, “fue muy divertido”, etcétera. Análisis FODA. Fortalezas Oportunidades 1) Implementación de acciones 4) El interés mostrado por parte sociales consensadas con los de las autoridades, alumnos y actores participantes genera un padres de familia por este tipo alto grado de participación y de actividades, generó un buen compromiso. desarrollo de las actividades. 2) Talleres impartidos por personas especialistas en el tema, lo que genera que los temas vistos sean de actualidad y que los participantes tengan de viva voz la experiencia de vida de estos actores. 3) Evaluación positiva en todos los aspectos del taller: en cuestiones generales, en cuanto a los talleristas, los materiales y el aprendizaje obtenido. Debilidades Amenazas 5) Falta de previsión para en el 7) La poca disposición de tiempo diseño de los talleres para con que cuentan los docentes lograr la participación efectiva para este tipo de actividades. de los profesores. 6) Mayor difusión de las actividades para que mas padres de familia se sumen al esfuerzo realizado.
Conclusiones Las acciones evaluadas corresponden a aquellas incluidas en el plan de acción de corto plazo y cuya concreción fue responsabilidad de la Asociación Civil. Como se mostró anteriormente, la Asociación logró cumplir de manera satisfactoria con las metas propuestas, si bien en el indicador denominado: “Porcentaje del cumplimiento de los talleres impartidos” no se logró el 100% del porcentaje total de cumplimiento debido a causas no imputables a la misma. 130 “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda Prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social”
El resultado de estas acciones supone un avance importante en la prevención de la violencia en las escuelas, ya que los alumnos canalizaron sus actividades y tiempo libre en el aprendizaje y práctica de nuevas habilidades. Además, el incluir dentro de los talleres las pláticas sensibilizadoras respecto de temas como el Bullying, violencia intrafamiliar, resolución pacífica de conflictos, etc. y hacer la vinculación de estos temas con casos o prácticas reales logra un mayor impacto en los adolescentes. También es destacable la apertura que existió por parte de los padres de familia en el taller de Agriculturas Urbanas, en donde en varias sesiones se dialogó entorno a la problemática que enfrentan entorno a la violencia familiar y se les indicó algunas maneras de prevenirla y/o combatirla. Por lo anterior, se considera un punto favorable el intercalar los temas de los talleres con las pláticas sensibilizadoras a través de casos que se presentan en el desarrollo de las actividades, ya que eso genera una mayor concreción del aprendizaje: teoríapráctica. Finalmente, y derivado de las acciones establecidas en el FODA, se recomienda a la Asociación Civil que en la medida de lo posible busque hacer una intervención de mayor alcance, a través, por ejemplo de ampliar el periodo de impartición de los cursos. También es importante que en posteriores ocasiones se implemente otra estrategia para la capacitación de los profesores para evitar que no participen so pretexto de que no tienen el tiempo para ello. Anexo 1. Cuestionario para la evaluación de los talleres impartidos en el marco del programa Prevención social de la violencia en planteles escolares: “Por una escuela y barrio sin violencia” Plantel escolar y turno: _______________________________________________ _____________ Taller evaluado: _____________________________________________________ _____________ Tallerista(s): ________________________________________________________ _____________
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Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ni de acuerdo ni Algo en Muy en en des- desacuerdo desacuerdo acuerdo
I. Percepción general Aprendí cosas nuevas en el taller El taller me resultó útil Mis expectativas fueron satisfechas El taller me gustó II. Talleristas Las presentaciones fueron claras Los talleristas estimularon el debate participativo y colectivo Los talleristas respondieron con claridad a las preguntas planteadas III. Material e información provistas El material era claro y fácil de entender El material era relevante y apropiado El material era completo. IV. Aprendizaje Tuve oportunidad de participar efectivamente.
Las tres cosas más útiles que aprendí fueron: __________________________________________________________________ _______ __________________________________________________________________ _______ Me gustaría que se profundizaran más los siguientes temas… __________________________________________________________________ _______ __________________________________________________________________ _______ Recomendaría que, en el futuro, el taller… __________________________________________________________________ _______ __________________________________________________________________ _______ Otros comentarios __________________________________________________________________ _______ __________________________________________________________________ _______
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