Orientación Educativa y Consejería Escolar by Cesy Orozco

Orientación Educativa y Consejería Escolar (Síntesis2015)

Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario Metropolitano CUM Escuela de Ciencias Psicológicas Desarrollo del Potencial Humano y Formación de Valores Décimo Semestre – Electivo: Psicología Educativa Licda. Liliana Álvarez

Estudiante: Cesia Elizabet Orozco Godínez 2011 15588

Ciudad de Guatemala, Octubre de 2015 2

Orientación Educativa y Consejería Escolar (Síntesis2015)

Índice Tema 1. Orientación Educativa 2. Orientación Educativa y Cambio Social 3. Adecuaciones Curriculares 4. Integración e Inclusión Social 5. Modelos de Programas 6. Modelo Clínico 7. Modelo de Consulta 8. Desarrollo del Orientador Educativo 9. Calidad Educativa y Orientación Escolar Referencias Bibliográficas

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Tema 1:

 Definición:

Es el proceso por el que se brinda atención y acompañamiento a sujetos en su educación, para que alcancen una autocomprensión y autodirección necesaria para conseguir el máximo ajuste en la escuela, el hogar y la comunidad.

La orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país.1

Es un proceso de ayuda sistemática y especializada que se ofrece a la comunidad educativa de manera:

Ejercida mediante modelos:

 Individual o  Grupal

Siempre desde una perspectiva PREVENTIVA Y DE DESARROLLO DE POTENCIALIDADES.

 Counseling  Asesoramiento de servicios, de programas, psicopedagógico.

Fin último: Desarrollo de los conocimientos, capacidades, valores y competencias de las personas, para facilitarles el ajuste al contexto social, académico, profesional u ocupacional.

Y de estrategias de intervención diversas.  Entrevistas.  Tutorías.  Dinámicas de grupos.  Programas de intervención. 1

Definición de orientación educativa - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/orientacioneducativa/#ixzz3phklv8g3

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 Principios: La orientación es:

 Objetivos:

Para toda la comunidad educativa. Para estudiantes de cualquier etapa y en todos los aspectos del desarrollo. Responsable de procurar alentar el descubrimiento y desarrollo de sí mismo. Es una tarea cooperativa. Es predominantemente (ideal) de carácter preventivo. Es una guía para que el estudiante alcance y autonomía personal.

Formación del autoconcepto real y positivo. Desarrollo de la capacidad de enfrentar las experiencias de vida. Desarrollo de la capacidad de valoración, aprecio, respeto, flexibilidad y tolerancia. Potenciar las relaciones auténticas, igualitarias y valorativas, como la base de una relación democrática. Contribuir a la adecuada relación con el medio para que lo respete y valore.

Conclusiones:  

La Orientación Educativa es de vital importancia para el óptimo desarrollo y funcionalidad de la comunidad educativa. La Orientación Educativa se debe trabajar siempre desde una perspectiva preventiva y de desarrollo de potencialidades.

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Tema 2:

 Principios: INCLUSIÓN

DESARROLLO DE SÍ MISMO

- Asesoría, orientación y consejería escolar, ES PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. - Cubre a toda la población y no solo a las personas.

- Se enfoca en propiciar el descubrimiento y desarrollo de sí mismo. - Estimula los procesos de autodescubrimiento y desarrollo personal. - Considera contra-producente la masificación. - Evita dar resultados estadísticos cuantitativos.

INTERVENCIÓN SOCIAL - Toma en cuenta el contexto social. - La orientación actúa como agente de cambio. - Se propone la adaptación de la persona al ambiente, así como la adaptación del ambiente al sujeto.

ANTROPOLÓGICO - Inspirado en el existencialismo. - El ser humano es libre dentro de sus limitaciones personales, por tanto es responsable de sus propios actos. - Se estimula el desarrollo propio y del contexto. - Aprender a manejar lo que se puede cambiar y lo que no se puede cambiar, aceptarlo.

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 Se pretende: Orientar para la vida. Orientar y asesorar sobre opciones alternativas, considerando la diversidad. Orientar para capacitar el propio aprendizaje. Orientar para aumentar/desarrollar la capacidad de tomar decisiones.

 ¿A quién se aplica la orientación? INDIVIDUO Grupos primarios. Grupos asociativos. Instituciones y comunidades.

PERSONAL Familia. Compañeros, clase, amigos. Comunidad.

 Finalidad de la orientación: Terapéutica. De prevención. De desarrollo.

Conclusiones:  

La Orientación Educativa debe aplicarse a toda la comunidad educativa, con diferentes objetivos. La finalidad de la Orientación Educativa debe ser terapéutica, de prevención y de desarrollo.

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Tema 3:

Definición: - “Conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se le presenten al alumnado en el contexto donde se desenvuelva… se formulan en referencia a lo que el alumnado necesita en el momento del proceso enseñanzaaprendizaje. Debe referirse a capacidades a desarrollar, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien ser de carácter más general… - Son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira responder a las necesidades educativas de cada niño o niña…”. Mineduc. Guatemala 2009.

Criterios para adecuaciones: “Adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo menos importante”. Nograro 1992.

Todo lo necesario

Lo menos posible

Lo menos importante

•Se debe garantizar que la respuesta dada al niño/niña sea la que precisa.

•Aprovechar todo lo que se pueda del currículo del grupo, tratando de adaptar sólo lo necesario. •Adaptar todo, menos las competencias que se deben desarrollar, a menos que sea necesario.

Debe ser: - Funcional para la persona. - Promover respuestas a futuras exigencias que va a tener la persona (académicas y de la vida diaria). - Acorde al desarrollo personal y social.

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Tipos de Adecuaciones:

De componentes/elementos del currículo: - Es adecuar todo lo que se incluye en el plan didáctico. - Son los cambios que se realizan en los contenidos, las actividades, metodologías, los indicadores de logro, el tiempo, los criterios y procedimientos de evaluación…

De acceso al currículo: incluyen: - Modificación de los espacios (rampas, pasamanos…). - Proveer recursos especiales a estudiantes que lo necesiten (amplificadores de sonido, lupas, computadoras…).  Propósitos de adecuaciones de acceso al Currículo: - Crear condiciones físicas en los espacios y el mobiliario para permitir la utilización de la más autónoma posible. - Que el alumnado alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación con todas las personas del establecimiento.

Pasos para elaborar Adecuaciones:  Revisar la evaluación psicopedagógica individual.  Lectura de las competencias de grado.  Adecuación de los contenidos.  Adecuaciones a los indicadores de logro,  tomando en cuenta los contenidos y la  Competencia.  Adecuaciones en la metodología.  Adecuaciones en la evaluación.

Componentes Curriculares:  Son las partes que integran el currículo. Se pueden destacar: SUJETOS - Lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el proceso curricular, es decir, toda la comunidad educativa.

ELEMENTOS - Lo conforma el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos. - Deben ser construidos de manera participativa. - Lo conforman:  Objetivos/competencias.  Contenidos/saberes.  Métodos/estrategias.  Medios y materiales.  Infraestructura.  Tiempo.

PROCESOS - Son los diferentes momentos por lo que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada. - Son ejecutados por los sujetos.

Conclusiones:  

Implementar este programa de Adecuaciones Curriculares, evitará mayores dificultades en el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la Ley de Educación Nacional está estipulado que debe llevarse a cabo.

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Tema 4:

Integración:  Proceso de atención escolar dirigida especialmente a personas que presentan necesidades educativas, aplicadas durante los años 80 en países europeos, y adoptada en Guatemala en los años 90.  Es la ubicación por sí misma del alumno o alumna, sin que se produzcan cambios que acompañen el desplazamiento del alumnado al centro educativo.  Se caracteriza por ser individualizada.  Parte del tiempo escolar se lleva a cabo en el aula especial por el profesor de apoyo, quien es el responsable del diseño del programa de acuerdo a las características del alumno.  Se atiende sin cambiar la configuración del centro educativo.  El niño y la niña participan en el aula regular, el apoyo se suministra de manera individual con el profesor de apoyo (maestro sombra).  Se pueden observar dos currículas.

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Inclusión:  Se inicia a finales de los años 80 y principios de los años 90 en países europeos.  Surge con el objetivo de eliminar las diversas formas de opresión y exclusión a personas con necesidades educativas diversas.  Se fundamenta en la equidad, participación y la no discriminación, en el marco de una sociedad democrática.  Las ideologías sociales de competencia, selección y segregación están institucionalizadas en definiciones de fracaso, que excluyen a las personas cuyas vidas, temporal o permanentemente, no son útiles y por lo tanto, carecen de valor de orden social.  Concepciones de la inclusión: - Inclusión como educación para todos: propuesta y desarrollada por la UNESCO. - Inclusión como participación. - La inclusión social.

Conclusiones:  

La Inclusión generará mayor aprendizaje y convivencia con toda la comunidad educativa. Con la inclusión se alcanza una educación hacia la diversidad cultural, lingüística, de acceso al conocimiento, social, de género…

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Tema 5:

 Se adapta a todas las áreas de la diversidad y del desarrollo personal.  Puede tener amplia cobertura y adecuarse al contexto.  Se adapta a todas los ejes de intervención, por lo que estos dependerán de las características del caso y de la decisión del profesional que lo va a diseñar.  Es una acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr objetivos y con la finalidad de satisfacer necesidades enriquecer o potenciar competencias. Criterios a considerar: - Permanente o macro: por su necesidad, cobertura y duración debe realizarse por tiempo indefinido y participan muchas personas. - Temporales: busca satisfacer una necesidad o bien, actuar de manera proactiva antes de que suceda el problema. FASE I:

2. Determinar necesidades del contexto:  Normativa.  Relativa o comparada.  Percibida.  Expresada.

1. Análisis del contexto: observación exhaustiva para obtener toda la información que sea útil para conocer cuál es la realidad del contexto, sus necesidades y demandas más urgentes. 3. Niveles:  Nacional.  Regional.  Centro Educativo.  Aula.  Sujetos.

4. Propósitos: Promover el desarrollo integral del ser humano en las áreas: Intelectual, Emocional, Física, Valores, Estética, Vocacional y Social. Propósitos según la institución:  Funcionamiento.  Organización.  Resultados.

6. Etapas:  Es el proceso a partir del cual se seleccionan o generan las metas u objetivos de un programa.  Requiere el análisis de la orientación filosófica del establecimiento, un examen de la situación actual y de los recursos disponibles. Idealmente es un trabajo en cooperativo.  Establecer metas deseadas e importancia.  Determinar el estado actual en función de las metas.  Estimar la discrepancia y la factibilidad de logro de las metas.  Resultado.

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FASE II: Plantear Objetivos: después de priorizar las necesidades, se planean los objetivos pertinentes que cubran estas necesidades.  Idealmente se elige sólo la necesidad más urgente.  Conseguir un objetivo, supone satisfacer una necesidad potenciar algún aspecto.  Pueden ser operativos/educacionales o estratégicos/procedimientos.

FASE III: Planificar el programa de intervención requiere:  De la selección, organización, secuencia de servicios, actividades y estrategias que contribuyan a alcanzar los objetivos.  Establecer temas, actividades, recursos, materiales, tiempo, formas de evaluar.

Incisos de un programa:  Tipo  Necesidades que va a cubrir  Nivel  Propósitos  Nombre del programa  Descripción del contexto  Objetivos generales del programa Actividades Tiempo

Recursos

FASE IV:  Evaluación del programa: se debe realizar durante todo el proceso, para considerar cambiar actividades y así, mejorar la eficiencia del programa.

Conclusiones:  

Este es el único modelo se adapta a todos los ejes de intervención. Puede implementarse a corto, mediano o largo plazo.

Evaluación

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Tema 6:

 Es una intervención directa e individualizada.  Se concreta en la entrevista como procedimiento característico para afrontar la intervención.  Objetivo prioritario satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo, socioprofesional.  Esta relación puede ser de carácter rehabilitativo y de desarrollo personal. FASE I: Relación de ayuda (counseling)

Inicio y estructuración del caso  Solicitud de ayuda.  Iniciar relación de ayuda profesional.  Impresión profesional.

Características  Duración  La clase de sujetos  La clase de problemas FASE II: Exploratoria  Exploración a través de pruebas e instrumentos.

FASE III:

Consideraciones  Es un proceso interactivo.  Objetivos: - Producir cambios. - Potenciar los recursos de la persona. - Propiciar el auto-conocimiento a través de experiencias cognitivas y emocionales.  Se fundamenta en la comunicación.

Tratamiento  Orientar y acompañar a la persona  Potenciar los recursos y el desarrollo de habilidades sociales de la persona  Tratamiento en función del diagnóstico  Plan de acción a través de entrevistas guiadas a nivel cognitivo y emocional.

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Tratamiento Emocional  Es el pensamiento el que motiva las emociones y sentimientos, lo que provoca el comportamiento.  Las personas causan sus propias reacciones según interpreten o valoren los acontecimientos.  Énfasis en potenciar la inteligencia emocional, autoconcepto, autoestima.  Atender la adecuación o inadecuación de emociones y sentimientos en: - Estimación real del estímulo. - Distinguir el objetivo pretendido, como necesario o preferencial.

Tratamiento Cognitivo  Conocer cuál es el modelo representacional de la realidad.  Abordar el flujo de pensamientos automáticos que, si están distorsionados se consideran como distorsiones cognitivas (polarización, generalización, evasión, catastrofismo).  Desarrollo de destrezas cognitivas. Sugerencias  Permitir la expresión de la emoción.  Facilitar mensajes congruentes.  Evitar dar falsas esperanzas.  Preguntar necesidades.  Sugerir distracciones.  Mantener actitud de interés y comprensión.

Características del profesional  Autenticidad facilitadora.  Respeto.  Empatía.  Concreción.  Confrontar incongruencias.  Autorrealización.  Realiza entrevista.

FASE IV: EVALUACIÓN  Durante todo el proceso.  Evaluar el efecto del tratamiento.  Dar seguimiento.

Conclusiones:  

Este modelo se lleva a cabo de manera directa, individualizada y personalizada. Pretende satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo, socioprofesional.

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Tema 7:

Definición: 



“Proceso de prestación de ciertos servicios a escuelas y profesores por parte de determinados especialistas o expertos en ámbitos disciplinares o programas específicos”. Escudero, 1992. “Servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar. La relación se inicia a petición del consultante, que tiene plena libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que implica al consultor y al consultante en una relación de carácter confidencial y colaborativa”. Audrey, 1990.

Ámbitos o campos de consulta:

En el cliente

Consulta centrada

En la organización

En el consultante

En el programa

Autodiagnóstico Establecer metas Combinar y distribuir funciones

    

¿Cuál es la situación real? ¿Qué pasa en el aquí y ahora? ¿Qué se pretende hacer? ¿Qué hay por hacer y quién lo hace? ¿Qué roles son los apropiados dado el contexto? 16

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Fases del modelo:

Facilitativa    

Relación inicial. Conocer situación de consulta. Diseño de protocolo. Compromiso de trabajo.

Directiva     

Investigación interna. Investigación de campo. Diseño de propuesta. Aplicar plan piloto. Presentar consultoría.

Finalización  Evaluación del producto.  Planes para futuro.

Conclusiones:  

Trabaja desde varias perspectivas, uniendo disciplinas para generar mejores estrategias de solución. Se puede llevar a cabo de manera indirecta.

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Tema 8:

Funciones:

Es un agente facilitador para el cambio de la comunidad educativa.

Debe capacitarse en: A nivel:  Pedagógico.  Psicológico.  Estratégico.  Mediador.

 Orientar la labor del docente hacia la mejora de los estudiantes.  Motivar a los profesionales de la institución educativa.  Dotar al profesorado y al equipo directivo de estrategias para la resolución de problemas dentro y fuera del aula.  Enfatizar los valores de respeto, solidaridad e igualdad en el clima del centro.  Potenciar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.  Guiar la labor directiva para que responda a los requerimientos y debilidades de la comunidad educativa.  Apoyar al estudiante en su desarrollo educativo, emocional y profesional.

1. Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias. 2. Identificar las necesidades educativas del alumnado. 3. Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje.

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4. Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. 5. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas. 6. Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y órganos de gobierno. 7. Asesorar a las familias. 8. Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación. 9. Contribuir a la interacción entre los integrantes de la comunidad educativa. 10. Participar en el Plan de Orientación de Centro y de la Zona educativa. 11. Participar en los planes institucionales y estratégicos. 12. Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administración educativa.

Conclusiones:  

El orientador educativo debe capacitarse en las áreas de psicología, pedagogía y estratégica para diseñar programas educativos de mejor manera. Sus principales características deben ser: ser innovador, manifestarse tal y como es y manifestar sus sentimientos.

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Tema 9:

 

La calidad de la educación depende del sistema social en el que se inscriba. Se deben considerar varios factores: -

Métodos de enseñanza. Contenidos a enseñar. Procedimientos de evaluación. Organización y funcionamiento de los centros educativos. Formación, profesionalización y condiciones de trabajo del profesorado y el entorno social. CALIDAD Atractiva:  Estimula a los padres a elegirla.

Total  Engloba todos los aspectos del centro educativo.

Distintiva  Diferente de otros centros educativos.

Eficaz  Realizará lo planificado y lo podrá hacer evidente.

Funcional  Proveerá a docentes medios necesarios para su labor.

Generadora de crecimiento  Centrada en alcanzar los mejores estándares.

Ideologías sobre la Calidad Educativa: Ideología Liberal  Traslada las reglas del “mercado”, al funcionamiento del sistema educativo.  El servicio educativo es considerado un producto a vender.  Los centros han de informar de sus características.  Privatización de los servicios públicos ante la desconfianza de su eficiencia.

Principios: - La competencia inter-centros es positiva e impactará en una mejor educación. - Los padres deben recibir información sobre la eficacia de los centros, con base al rendimiento académico de los alumnos. - Se garantiza la libre elección de centros. 20

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Ideología Pluralista  Admite la existencia de un sistema mixto de enseñanza.  Fortalece la enseñanza y el sistema público.  Promueve la gestión, que puede dotar de más recursos a centros educativos desfavorecidos.  Da posibilidad de implantar más innovaciones.

Principios: - Pueden tener eficiencia en gestión y funcionamiento. - Puede ser financiada con fondos públicos, pero a la vez tener autonomía para elaborar proyectos educativos. - Se facilita la elección del centro tomando en cuenta la proximidad geográfica.

Ideología Igualitarista  Objetivo: es una educación obligatoria común con iguales oportunidades para todos.  Asegura procesos de socialización semejantes, evitando discriminación en la oferta educativa.  Propicia principios de igualdad y equidad.

Conclusiones:  

La Orientación Educativa debe contribuir a la articulación de los indicadores de calidad en la realidad educativa. La orientación escolar y profesional son elementos indispensables para la calidad educativa.

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Referencias Bibliográficas: http://www.uhu.es/master_orientacion/ http://www.rieoei.org/rie54a05.htm http://orientacioneducativa04.jimdo.com/departamento-de-orientaci%C3%B3neducativa/funciones-del-orientador-educativo/ Apuntes realizados en clase.