Lectura, expresion oral y escrita by Ernesto Yañez

Índice Pág. Unidad I Comunicación y lenguaje 1.1 Definición de conceptos………………………………………………………………………………………………………………..14–16 1.1.1 Idioma 1.1.2 Lengua 1.1.3 Lenguaje 1.1.4 Discurso 1.1.5 Habla 1.1.6 Comunicación 1.1.7 Comunicar 1.1.8 Lingüística 1.2 La comunicación……………………………………………………………………………………………………………………………16–18 1.2.1 Elementos de la comunicación 1.3 Trascendencia de la comunicación para desenvolverse en diversos ámbitos……………………………………………………...18–25 1.4 Diferentes formas de comunicación………………………………………………………………………………………………………25–27 1.4.1 Lenguaje 1.4.2 Características de la lengua…………………………………………………………………………………………………………….27–30 1.4.3 Funciones del lenguaje: referencial, sintomática, apelativa y metalingüística…………………………………………………….30–31 1.4.4 Tipos de lenguaje: kinéxico, proxénico e icónico……………………………………………………………………………………..32–37 1.4.5 Lengua oral y escrita……………………………………………………………………………………………………………………..37–41 1.4.5.1 Oral Variaciones: jerga, caló, modismos. Habla 1.4.5.2 Escrita Morfología de las palabras Procesos de formación de palabras Unidad II Expresión escrita 2.1 Ortografía y sintaxis………………………………………………………………………………………………………………………....42–43 2.1.1 Uso correcto de grafías…………………………………………………………………………………………………………………43–48 2.1.2 Reglas de acentuación…………………………………………………………………………………………………………………49–50 2.1.3 Los signos de puntuación………………………………………………………………………………………………………………50–54 2.1.4 La concordancia…………………………………………………………………………………………………………………………54–60 2.1.5 Análisis funcional de enunciados ……………………………………………………………………………………………………..60–61 Unidad III Lectura 3.1 Párrafo…………………………………………………………………………………………………………………………………………63–65 3.1.1 Estructura (unidad, coherencia y autonomía) 3.1.2 Clases de párrafos - Introductorio - Conceptual - Explicativo - De transición - De conclusión 3.2 Estrategias de lectura……………………………………………………………………………………………………………………….66–96 3.2.1 Propósitos de lectura 3.2.2 Activación del conocimiento previo 3.2.3 Determinación del significado de palabras 3.2.4 Identificación de ideas principales 3.3 Mecanismos de coherencia…………………………………………………………………………………………………………………96–98 3.3.1 Causa 3.3.2 Certeza 3.3.3 Condición 3.3.4 Consecuencia 3.3.5 Oposición 3.4 Modos discursivos…………………………………………………………………………………………………………………………..98–100 3.4.1 Definición 3.4.2 Demostración 3.4.3 Comparación 3.4.4 Especificación 3.4.5 Enumeración 3.4.6 Refutación 3.4.7 Recapitulación 3.4.8 Amplificación 3.4.9 Síntesis 3.5 Comprensión de la lectura……………………………………………………………………………………………………………….101–116 3.5.1 Resumen 3.5.2 Síntesis 3.5.3 Forma esquematizada - Cuadro sinóptico - Mapa mental - Mapa conceptual BIBLIOGRAFÍA

Lectura, expresión oral y escrita I Unidad 1 Comunicación y Lenguaje

El alumno será capaz de: Objetivo Conceptual: Identificar los conceptos básicos de la comunicación y lenguaje que le serán útiles para iniciar el estudio de la lectura y redacción. Objetivo Procedimental: Aplicar los conceptos básicos de la comunicación y lenguaje que le serán útiles para iniciar el estudio de la lectura y redacción. Objetivo Actitudinal: Desarrollar en el alumno la curiosidad intelectual por la búsqueda del vocabulario desconocido en los textos leídos.

EJERCICIO ¿De qué manera nos podemos comunicar los seres humanos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 14

Lectura, expresión oral y escrita I 1.1 Definición de conceptos 1.1.1 Idioma Lengua de una nación o de una comarca. Modo particular de hablar.1 1.1.2 Lengua Modo de hablar o escribir de un pueblo o nación.2 1.1.2 Lenguaje Conjunto de sonidos articulados con que el hombre piensa y siente. Facultad de expresarse por estos sonidos. Idioma de un pueblo, nación o parte de ella. Estilo y modo de hablar. Conjunto de señales que dan a entender algo.3 1.1.3 Discurso Facultado racional con que se infieren unas cosas de otras. Reflexión, raciocinio. Serie de palabras para manifestar lo que se piensa o siente. Razonamiento de alguna extensión dirigido a otra u otras personas.4 1.1.5 Habla Facultad de hablar. Acción de hablar. Idioma, lenguaje, dialecto.5 1.1.6 Comunicación Trato, correspondencia entre dos o más personas.6 1.1.7 Comunicar Hacer partícipe a otro de lo que uno tiene. Descubrir, manifestar, hacer saber alguna cosa.7 1.1.8 Lingüística Ciencia general del lenguaje considerado como fenómeno humano y social.8 Ejercicio Elabora una síntesis en la que escribas sobre los puntos más importantes de los cuatro conceptos revisados en clase: habla, comunicación, comunicar y lingüística. Incluye además dos ejemplos de cada uno. La extensión mínima es de media cuartilla. 1

Diccionario Porrúa de la lengua española, Porrúa, México 2001, 46ª edición, p. 388. Idem, p. 435. 3 Idem. 4 Idem, p. 257. 5 Idem, p. 369. 6 Idem, p. 192. 7 Idem. 8 Idem, p. 443. 2

Lectura, expresión oral y escrita I

1.2 La comunicación DEFINICIÓN DE COMUNICACIÓN9 Algunos términos básicos de la comunicación: • • •

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Es el proceso a través del cual los individuos condicionan recíprocamente su comportamiento. Trato o correspondencia entre dos o más personas. En un análisis de tal proceso y para lograr mayor efectividad, lo que primero debe hacerse es enfocarlo sobre el propósito que se persigue, a fin de poder determinar si nuestra conducta nos está llevando a lograr el resultado deseado. La mayoría de las veces los escritores descuidan su tarea pensando que su labor consiste en redactar informes técnicos más que en lograr un cambio en la conducta de los lectores. Los profesores pierden de vista la influencia que querían ejercer sobre los estudiantes y concentran su atención en "cumplir con programas" o en llenar su horario. Por comunicación interhumana se entiende el conjunto de procesos según los cuales se transmiten y se reciben diversos datos, ideas, opiniones y actitudes que constituyen la base para el entendimiento o acuerdo común. En esta situación, definiremos la comunicación como un proceso mediante el cual transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensión y acción. La comunicación es indispensable para lograr la necesaria coordinación de esfuerzos a fin de alcanzar los objetivos perseguidos por una organización. No es posible el desarrollo humano individual si permanecemos mental, social o físicamente aislados. Pongamos como ejemplo a cualquier hombre del que tengamos memoria y que haya destacado como líder, científico, empresario, etc. Si analizamos la cantidad de cosas que comunicaron al mundo y que les fueron comunicadas, podríamos darnos cuenta que la esencia de su desarrollo personal radicó precisamente en esta actividad de proyección exterior. La comunicación de muchos de estos hombres sigue viva a través de los siglos. 1.2.1 Elementos de la comunicación 10 Los elementos básicos que intervienen en la comunicación son: 9 Emisor 9 Mensaje 9 Canal

http://www.monografias.com/trabajos12/relahuma/relahuma.shtml#DEFINIC http://www.monografias.com/trabajos12/relahuma/relahuma.shtml#DEFINIC

Lectura, expresión oral y escrita I 9 Receptor El Emisor Es la fuente de la información, es quien va a exteriorizar la comunicación, por lo que deben tenerse en cuenta los siguientes detalles: a) Presentará el contenido informativo lo más apegado a la realidad. Separando los hechos reales de las opiniones subjetivas. b) Habilidad, recursos culturales, escolares, etc., y calidad de la persona que haga las veces de receptor. c) El mensaje será transmitido con la mayor exactitud, claridad y sencillez, de manera que la reacción producida por el impacto de éste sea decisiva y liquide toda posible resistencia al cambio o cualquier otro mecanismo de defensa del receptor.

El Mensaje Una vez establecido el primer elemento de la comunicación, conviene definir con precisión lo que se tiene que decir; conocerlo a fondo, tan completamente que se esté en posibilidad de transmitir la misma idea con diferentes palabras. Seis son los requisitos que debe contener un mensaje, a fin de evitar toda posible deformación de lo que verdaderamente se desea transmitir: 1. Credibilidad. Que la comunicación establecida por el mensaje presentado al receptor, sea real y veraz, de manera que éste descubra fácilmente el objetivo de nuestra labor y elimine actitudes pre- concebidas que deformarían la información. 2. Utilidad. La finalidad de nuestra comunicación será dar información útil que sirva a quien va dirigida. 3. Claridad. Para que el receptor entienda el contenido del mensaje será necesario que la transmitamos con simplicidad y nitidez. 4. Continuidad y consistencia. Para que el mensaje sea captado, muchas veces es necesario emplear la repetición de conceptos, de manera que a base de la continuidad y consistencia podamos penetrar en la mente del receptor para vencer las posibles resistencias que éste establezca. 5. Adecuación en el medio. En el proceso para establecer comunicación con los receptores en una organización será necesario emplear y aceptar los canales establecidos oficialmente, aun cuando éstos sean deficientes u obsoletos. 6. Disposición del auditorio. Es válido el siguiente principio: la comunicación tiene la máxima efectividad, cuando menor es el esfuerzo que realiza el receptor para captar. De tal manera, una comunicación asequible dispone al auditorio a captar la noticia, una forma oscura, que implique grande esfuerzos por parte del receptor, lo predispone negativamente a los mensajes. Canal Por canal de comunicación se entiende el vehículo o medio que transporta los mensajes: memoranda, cartas, teléfono, radio, periódicos, películas, revistas, conferencias, juntas, etc. 17

Lectura, expresión oral y escrita I Los canales de comunicación se identifican en muchos aspectos con las líneas de autoridad y responsabilidad. Ello se debe a que en las organizaciones tradicionales, la corriente de autoridad desciende desde la más alta jerarquía hasta el personal operativo.

El Receptor Es la persona que recibe y capta la información transmitida; se debe tener en cuenta, por tanto, que existe en toda recepción la tendencia a desarrollar mecanismos de defensa; sobre todo cuando las informaciones llevan a cabo alguna modificación del statu quo en que se vive y se actúa; de ahí que todo lo que significa cambio puede correr el riesgo de ser rechazado, produciéndose consciente o inconscientemente barreras que obstaculizan la verdadera información, o en su defecto, la modifican de manera que esto sea aceptable. En tal situación, podemos hablar del receptor en términos de sus habilidades comunicativas. Si éste no posee la habilidad de escuchar, leer y pensar, no estará capacitado para recibir y comprender los mensajes que la fuente ha transmitido. La cultura y situación en el sistema social del receptor, su status y su conducta afectan la recepción e interpretación de los mensajes. Muy importante es la reacción o respuesta (o carencia de ella) del receptor ante la comunicación. Si no se afecta en el sentido planeado pueden existir barreras o distorsiones, de las cuales nos ocuparemos en el punto siguiente. Para determinar si la respuesta es o no la deseada resulta indispensable observar la conducta del receptor. Precisa que el emisor obtenga cierta "retroalimentación". 1.3 Trascendencia de la comunicación para desenvolverse en diversos ámbitos IMPORTANCIA Y NATURALEZA DE LA COMUNICACIÓN Eugene L. Hartley y Ruth E. Hartley 11 EL PROCESO SOCIAL BÁSICO La importancia de la comunicación en el estudio de los procesos sociales sería difícil subrayarla demasiado. Debido a que la comunicación es el medio por el cual una persona influye sobre otra y es a su vez influida en la, se convierten en el portador real del proceso social. Hace posible la interacción. A través de ella los hombres se convierten y se conservan como seres sociales. Sin ella, no podrían unirse, emprender obras en cooperativa, ni impulsar su dominio físico. Como los inventos y los descubrimientos casi siempre dependen de la acumulación de información y de un desarrollo gradual de los conceptos transmitidos de una generación a la siguiente, sin comunicación sólo habrían podido lograrse los inventos más elementales y los procesos de pensamiento más rudimentarios. Cuando comparamos lo que hemos aprendido de la experiencia directa, con lo adquirido por medio de la comunicación de los demás (palabras impresas, conversaciones, y toda la 11

http://correo.udlap.mx/~jpriante/importancia.html

Lectura, expresión oral y escrita I gama de la comunicación) el alcance de nuestra propia experiencia parece asombrosamente limitado. La comunicación hace posible para un individuo sacar provecho de lo que se ha llamado "experiencia de los sistemas nerviosos de otros" y aprender de esta manera lo que su propio sistema nervioso puede haber pasado por alto. Gracias a que el hombre tiene la habilidad de comunicarse, las sociedades humanas pueden ser consideradas como intrincados sistemas nerviosos cooperativos. La propia sociedad puede definirse como "una vasta red de acuerdos mutuos". Pueden ser contratos escritos, o pueden ser entendimientos verbales, no escritos, acerca de lo que uno debe o no debe hacer -por ejemplo, la conducta adecuada en situaciones específicas; lo que es considerado como un crimen, y lo que no lo es. La efectividad de estos acuerdos depende de la habilidad de los hombres para comunicarse entre ellos. Por medio del uso de palabras, la comunicación hace posible una forma de conducta que puede predecirse relativamente; sabemos qué esperar de otros y ellos saben qué esperar de nosotros. COMUNICACIÓN Y EL INDIVIDUO Imagine el lector, si eso le es posible, cómo se sentiría si repentinamente quedara aislado de toda comunicación con sus semejantes, pasados o presentes. La suya sería una vida completamente solitaria, puesto que es sólo a través de la comunicación que puede establecer y mantener contacto con otros individuos. Ningún mensaje, de ninguna especie llegaría. No tendría ningún sentimiento de "pertenencia", de que forma parte de un grupo. No podría tener la emoción de la vida en la comunidad, ni podría, en ninguna situación, obtener ayuda. Sin poder servir ni ser servido, es muy probable que en poco tiempo no pudiera ni siquiera continuar existiendo.

Implicación de la comunicación para el individuo. Para el individuo en desarrollo, la comunicación con sus semejantes desempeña tres funciones fundamentales: 1) modela al mundo que le rodea, 2) define su propia posición en relación con los demás y 3) le ayuda a adaptarse con éxito a su medio ambiente. En las últimas dos funciones ejerce una influencia crítica sobre la información de su personalidad y su sensación del propio ser. Le ofrece indicaciones y le fija puntos de referencia por medio de las cuales puede guiar su conducta. A través de la comunicación son transmitidos los valores y normas de su grupo, y consciente de éstos le permiten expresar sus necesidades de manera que le produzcan satisfacción... El vehículo por medio del cual se logra con mayor frecuencia la comunicación -el lenguaje- contiene tanto las definiciones como las limitaciones que dirigen la forma en que el individuo se acerca al mundo externo. Pueden considerarse como una acumulación de las experiencias humanas simbolizadas y, como tal, refleja la vida del grupo. A cada nuevo miembro se le entera de las experiencias de sus mayores y se le dan instrucciones para dirigir su propio pensamiento a través de las palabras mismas que el grupo le proporciona para la transmisión de las experiencias. Las interrelaciones entre estas palabras y la estructura del lenguaje, también contienen significados importantes para el individuo que se enfrenta al mundo. En el curso del tiempo, llega pensar y a sentir en 19

Lectura, expresión oral y escrita I términos de estos símbolos -a pensar y a sentir acerca de sí mismo-, al igual que acerca de objetos y acontecimientos externos. El impacto que tiene sobre el individuo la comunicación con sus semejantes lo sugiere la observación de quienes han estado aislados por mucho tiempo de la compañía humana. Varios relatos de los niños llamados "federales" (salvajes) aparentemente criados por animales, y de niños que han crecido en un aislamiento casi total, indican que estas criaturas parecían "inhumanas" y retardadas en cuanto a su desarrollo, cuando se les encontró por primera vez (2,3, 18). Muchos de ellos nunca alcanzaron niveles de funcionamiento normales para un ser humano; algunos, desde luego, pueden haber sido biológicamente deficientes. Sin embargo, es asombroso notar que varios de ellos lograron enormes avances en poco tiempo, una vez que fueron devueltos a la convivencia humana, y después de haber experimentado intentos constantes de comunicarse con ellos.

La importancia de la comunicación en situaciones específicas. Las ocasiones de la vida actual en que la buena comunicación es de importancia crucial son abundantes. Para el estudiante, la habilidad de comunicar lo que ha aprendido es de primordial importancia. El siguiente relato de un estudiante podría multiplicarse muchas veces, en numerosos salones de clases. Se suponía que debía yo hacer un comentario sobre un libro en una de mis clases, para el examen final de ese curso. Trabajé como esclavo en ese libro. Lo leí, lo analicé y hubiera podido jurar que me lo sabía de memoria. Sin embargo, cuando me puse de pie ante mi grupo, no supe cómo empezar. Me interrumpí, tartamudeé y, por la expresión de los rostros frente a mí, comprendí que me expresé de manera incoherente; pero no pude hacer absolutamente nada para evitarlo. Ésa fue, indiscutiblemente, una ocasión en que no pude comunicarme. De manera similar, para el joven o la muchacha que salen a buscar trabajo, es esencial la habilidad para describir sus conocimientos y su capacidad, así como para comunicar de manera convincente a sus objetivos. En la vida social, en los contactos heterosexuales, el éxito depende con frecuencia de la capacidad para transmitir lo que uno quiere decir y los motivos que los impulsan. Los malos entendidos, algunas veces ridículos y otras veces trágicos, se derivan de la falta de habilidad en la comunicación. Cuando los alumnos en varios grupos de psicología tuvieron que dar ejemplos específicos en los cuales la comunicación había sido de importancia crítica para ellos, tanto dentro como fuera de la universidad, describieron una amplia variedad de situaciones. Iban desde intentos de convencer a sus maestros de que merecían calificaciones más altas de las que les habían otorgado, hasta descripciones de casos de emergencia que entrañaban peligro inmediato de destrucción. Las siguientes reacciones ilustran la extensa gama de los casos respectivos: Durante el último semestre, en que fui candidato para un puesto en el Concilio Estudiantil, la comunicación tuvo participación considerable en mi elección. Daríamos bastante tiempo preparando un pequeño folleto que fue distribuido entre los estudiantes y que creo fue un factor decisivo en mi elección. Además, contribuyeron bastante las declaraciones que 20

Lectura, expresión oral y escrita I escribí para los periódicos del colegio durante la campaña. En ambos casos, tuve que presentarme a los estudiantes y, a la vez, convencerlos de que debían votar por mí, tratando siempre de no antagonizar a nadie en lo más mínimo. Mientras servíamos como voluntarios en la lucha contra los incendios forestales, en las montañas de California, cinco de nosotros nos separamos del grupo principal. Descendimos por la ladera de una de las montañas, hacia un enorme valle. Sin embargo, no era el valle con el que estábamos familiarizados y nos dimos cuenta de que nos habíamos perdido. Mientras permanecíamos sentados, meditando en lo que el destino nos tendría deparado, uno de mis compañeros avistó una figura en la distancia. Gritamos al hombre que se acercaba, pero imagínese nuestra desesperación cuando al llegar ante nosotros descubrimos que no hablaba inglés. Sin embargo, mediante gesticulaciones y toda clase de señales y gestos logramos que entendiera nuestra situación. Al comprenderla, el hombre, que era nativo de la región, se apresuró a conducirnos hacia el camino principal. ¿Crucial? Tal vez no, pero ciertamente entonces así nos lo pareció. Me encontraba yo en Quebec. Entré en un restaurante francés y traté de ordenar lo que deseaba, aunque no hablaba ni entendía francés. Era de noche y quería pedir el menú de la cena. Pensé que había recordado cuál era la palabra francesa que significaba cena. Sin embargo, cuando la mesera me trajo el menú del desayuno a las nueve de la noche, comprendí que no había logrado comunicarme. Nos habían avisado que los alemanes estaban planeando un contraataque esa noche. Un cohete rojo enviado hacia el cielo por el enemigo significaba que el ataque tendría lugar en un sector "en clave", no mencionado. Me encontraba sentado en el puesto de observación con un amigo. Nuestra posición estaba en tierra de nadie: frente a nuestras propias tropas y cerca de las del enemigo. Mi deber era llamar por teléfono a mi compañía cuando subiera la luz roja o amarilla. Mi amigo se había quedado dormido y sólo yo estaba despierto. Unos minutos después vi sombras que se movían a mi alrededor. No hubo luz de advertencia. Éste era el ataque de una advertencia. No pude hacer que funcionara sonido alguno. Mi lengua parecía paralizada. De pronto, una forma oscura se arrastró cerca de mis pies; era un alemán. En un arranque de desesperación, grité algo al teléfono; pero mis palabras eran del todo ininteligibles, de tan confusas que resultaron. Por fortuna, mi compañía comprendió el significado de mi advertencia. Podríamos continuar con relatos del estudiante que no logró conseguir el número de teléfono que deseaba, porque su chica había malinterpretado sus intenciones; los marineros a quienes dejó su barco en tierra porque no pudieron obtener que les dijeran cómo volver al muelle, y perdieron sus derechos de bajar a tierra durante treinta días, y de la muchacha que inadvertidamente insultó al maestro por su ineptitud para expresarse...; pero no lo creemos necesario. Parece obvio que, sin importar cuáles sean nuestros intereses especiales, hasta este punto tenemos un interés en común: como ningún individuo es completamente autosuficiente, como tenemos que vivir uno con el otro, debemos aprender unos de los otros para obtener ayuda, orientación y satisfacciones, y para lograr estas cosas, debemos aprender a comunicarnos el uno con el otro. 21

Lectura, expresión oral y escrita I LA COMUNICACIÓN Y EL GRUPO. La importancia de la comunicación no se concreta al individuo. Es la fuerza que permite a los grupos su cohesión. En las relaciones interpersonales desempeña funciones similares a las del cemento, del concreto, la goma, o las cargas en un campo magnético. No sólo las pequeñas asociaciones de particulares dependen de la comunicación para subsistir, sino que toda organización, toda unidad industrial, todo organismo gubernamental funciona efectivamente sólo cuando se comunica con facilidad y eficiencia. El siguiente extracto de un relato periodístico sobre ciertas "prácticas militares" ilustra el caso: Washington, 14 de marzo de 1950. Una de las grandes lecciones aprendidas en Portex los ejércitos de aviones anfibios, que acaban de verificarse en Puerto Rico- fue que las comunicaciones, el sistema nervioso de toda fuerza militar, son todavía la clave del éxito en la batalla... Probablemente se encontraron más dificultades en las comunicaciones que en cualquier otro aspecto separado... Tal vez más importante fue la lección de que las comunicaciones o las medidas electrónicas de oposición -interferencias, envío de órdenes falsas por radio, etcéterapueden crear el caos en cualquier operación... Durante la maniobra, la fuerza defensora del enemigo logró penetrar en la onda de comunicación radiofónica de los "invasores"; dio contraórdenes a las fuerzas de desembarco, hizo que la artillería de los invasores disparara contra sus propios hombres y al terminar la maniobra, el "enemigo" estaba a punto de controlar la artillería naval de apoyo a los "invasores". Las posibilidades de las comunicaciones y de las medidas electrónicas de oposición son enormes, y aún constituyen para nosotros un arte incipiente... LA COMUNICACIÓN EN LA INDUSTRIA La importancia básica de la comunicación en el funcionamiento eficiente de los grupos industriales la ilustra el análisis que hizo B.G. Gardner sobre las relaciones humanas en la industria. Dice que una de las principales funciones de la "línea de autoridad" o "cadena de mando" es que "proporciona canales de comunicación que se extienden desde lo más alto hasta lo más bajo, a través de toda la estructura". Estos canales desempeñan un papel crítico en los dos tipos de relaciones que son esenciales para el correcto funcionamiento de la organización: relaciones entre cada persona y su trabajo, y entre cada persona y su superior. Si se interrumpe la comunicación en las cosas que el trabajador necesita saber acerca de su trabajo, no se producen artículos. Si la comunicación en la relación entre trabajador y jefe no es satisfactoria, se perjudica la eficiencia, porque falta cooperación, hablando sobre la relación entre los jefes de las cuadrillas de trabajadores y los altos funcionarios que dirigen las industrias, Gardner dice: Los jefes de cuadrilla consideran que, aunque los altos funcionarios hablan frecuentemente de que son parte de la administración de la industria y esperan que se identifiquen con los intereses de la compañía, no los convencen de que realmente pertenecen a la administración. Piensan que se espera de ellos que acepten cuantas instrucciones reciban de sus superiores, sin importar qué tan arbitrarias puedan parecerles, ni qué tan difícil haga su trabajo para ellos. Obviamente, estos ánimos de 22

Lectura, expresión oral y escrita I resentimiento impiden las relaciones cordiales entre superiores y subordinados y produce una actuación bastante menos que óptima..., todo ello derivado, esencialmente, de la falta de comunicación entre los diversos niveles de autoridad.(5, pág. 46) La razón a que Gardner atribuye esta situación de malas relaciones es que los jefes de cuadrilla, o capataces, muy pocas veces participan en las reuniones en que los directivos de la industria toman decisiones o determinan la política que la empresa va a poner en práctica. Más aún, dice, con frecuencia "no están bien informados" sobre los porqués y las razones de las decisiones. Aunque teóricamente, el capataz debe informar acerca de sus ideas u opiniones a sus superiores, en la práctica sabe que sus ideas no siempre llegan a los niveles superiores de administración, donde se forja la política de la empresa, y que muy pocas veces tienen la influencia de las decisiones. Según las palabras de Gardner: “Casi nunca tiene la satisfacción de comunicarlas directamente o de ver que sean realmente tomadas en consideración." (Cursivas nuestras) (5, pág. 67). Para dirigente, o ejecutivo, la comunicación eficiente con su personal es esencial si desea estar bien informado. Para tomar decisiones correctas, para resolver conflictos y hacer que su negocio funcione bien, necesita información adecuada. Debemos depender de la comunicación verbal de subordinados para recibir información detallada sobre el trabajo y las condiciones que pueden afectar a éste, para poder interpretar correctamente sus informes de costos y sus registros de producción. (Nótese que estos últimos son, también, formas de comunicación). Como un alto directivo de una fábrica muy grande no puede tener contacto con todos los trabajadores, depende de lo que las otras personas dicen para saber cuál debe ser su actitud. La necesidad de disponer de una comunicación efectiva en cualquier organización industrial es tan aguda que algunas secciones de ella están "consagradas fundamentalmente a reunir ciertos tipos de información y comunicarlos a niveles superiores". Algunos de los valores principales de los consejeros sobre personal y de los comités de relaciones obrero patronales son sus facilidades de comunicación entre los diferentes departamentos y los diferentes niveles de autoridad en las grandes organizaciones. LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LOS NIVELES NACIONAL E INTERNACIONAL. El panorama internacional proporciona una demostración asombrosa de la parte vital que la comunicación desempeña en la interacción de los grupos. Durante la Segunda Guerra Mundial, surgió cierto grado de fricción entre los soldados rasos norteamericanos y los ingleses entre quienes estaban estacionados. Por lo tanto, el gobierno de los Estados Unidos empleó una especialista para que analizara los orígenes de esta fricción y organizara normas para vencer las barreras de la comunicación. Descubrió que los soldados norteamericanos y los civiles ingleses no se entendían porque para expresar sus intenciones usaban el mismo idioma en formas diferentes. Como partían de diferentes premisas, cada grupo pensaba que el otro trataba de decir algo más al simple contenido de sus palabras, y éste "algo" era lo que con frecuencia resultaba inaceptable para el recipiente. Margaret Mead, la investigadora, analizó las intenciones que se imputaban a cada grupo, y siguiendo el curso de ellas descubrió que las bases de tales imputaciones eran ciertas diferencias características en cuanto a costumbres y del idioma (13). De este 23

Lectura, expresión oral y escrita I ejemplo, lo que destaca es que aún con el mismo idioma la gente que vive en ambientes culturales diferentes suele no comprenderse, y su falta de entendimiento afecta su capacidad para trabajar juntos. Con cuánta frecuencia, desde que se fundaron las Naciones Unidas, hemos escuchado la expresión: "Si sólo pudiéramos comunicarnos con los rusos..." Esto refleja la convicción común de que si usted puede hablar con una persona, logrará encontrar la manera de los pueblos -como la prohibición de escuchar programas radiofónicos extranjeros- separar los grupos y evitar que se establezcan entendimientos y corrientes de simpatía. En un creciente análisis del problema, T.M. Newcomb sugiere que la hostilidad hacia otros pueblos era alentada por las barreras de la comunicación. Hace notar que las hostilidades de un grupo hacia los miembros de otros grupos se mantienen vivas por medio de la segregación, que pone especial énfasis en las diferencias de cada grupo. El efecto es bloquear la comunicación entre los grupos y hacer imposible que se establezca un sentimiento de camaradería con sus miembros (15). En el arbitraje o mediación de disputas es una verdad controvertible que se puede conservar la oportunidad de lograr arreglos pacíficos sólo en tanto permanezcan abiertos los canales de comunicación. De hecho, la tarea básica del árbitro, y especialmente del mediador, es mantener abiertos los canales de comunicación entre las partes antagónicas, mientras busca una base posible de entendimiento, que ambas encuentren aceptable. LA COMUNICACIÓN COMO PRUEBA DE LA REALIDAD. Existen amplias pruebas de la forma en que las barreras a la comunicación conservan posiciones sociales y evitan el cambio social. El estudio de las actitudes sociales (17) descubrió que cada miembro individual de cierta secta religiosa de una población pequeña, suponía que todos los demás miembros no veían con buenos ojos que se jugara a los naipes. En realidad, sin embargo, cada uno de ellos jugaba a las cartas personalmente. Por lo tanto, dos simulaban en público una actitud de desaprobación, sin darse cuenta de que los demás miembros de su iglesia, individualmente, estaban de acuerdo con sus puntos de puesta personales. Con este estudio a la vista, parece claro que la comunicación es un medio de poner a prueba las ideas y los prejuicios, y compararlos contra la realidad, y para hacer que cada individuo conozca realmente la naturaleza del mundo real y los motivos que impulsan a sus semejantes. El estudio de Newcomb sobre el efecto de las normas sociales en las actitudes sociopolíticas de los estudiantes de colegios superiores (16), descubrió un cambio bastante consecuente hacia una actitud más liberal, entre los primeros y los últimos años de estudio. Estos cambios eran más pequeños en algunos colegios que en otros. Es una observación bastante sugestiva que en los colegios donde los cambios eran menores, se concedía muy limitada expresión y discusión pública a tales cuestiones; mientras que en las comunidades universitarias donde el cambio era más notable, eran temas de frecuente y pública discusión. Newcomb sugiere que en los colegios en que mostraban poco cambio, los estudiantes cuyas actitudes se alejaron de las normas de los estudiantes del primer año no se dieron realmente cuenta del grado de apoyo que tenían en sus nuevas ideas, por parte de la comunidad, y tendía, en consecuencia, a sentirse un poco aislados. Cuando las normas sociales se discutían en detalle, se veía que el 24

Lectura, expresión oral y escrita I comprender cuáles son las normas del grupo puede ser un factor muy potente para inducir la conformidad individual y afectar cambios en las actitudes personales. La falta de comunicación, desde luego, iría en contra de esa comprensión. Un estudio de la opinión pública en los Estados Unidos, realizado durante los inicios de la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo (1), demostró que la acción del Congreso iba a paso lento tras de las opiniones del público, tal como éstas se reflejaban en las encuestas de opinión. Como no había canales de libre comunicación, bien establecidos y regularizados, entre los ciudadanos y los miembros del Congreso, es muy probable que estos últimos no se hayan dado siquiera cuenta de que sus electores iban siempre por delante de ellos. Cualquiera que sea el éxito que obtengan las encuestas de opinión pública, cuando menos pueden servir como puntos de contacto entre los ciudadanos y su gobierno. La discusión anterior subrayó la importancia de la comunicación en la vida social. Ahora vamos a referirnos al proceso real. Ejercicio 1. Redacta una composición acerca de la importancia que tiene la comunicación para que puedas desenvolverte en tu vida diaria, tanto en las actividades que realizas en tu casa, con tus amigos, en la escuela, etc. 2. Por equipos presenta los puntos más importantes de tu composición a tus compañeros y en base a un consenso elaboren una lista de los diez puntos más importantes que manejaron en sus composiciones.

1.4 Diferentes formas de comunicación 1.4.1 Lenguaje 12 Está integrado por un conjunto de símbolos elaborados que, representa y describen la experiencia. Es una actividad racional que incluye: pensamientos, fantasías, ensayos, descripciones. El lenguaje es común a todos los seres humanos. Cada vez más, nos damos cuenta de que la comunicación va más allá de los seres humanos hacia los animales, e incluso las plantas. Sin embargo, la capacidad de razonar y crear un discurso, es propia del ser humano. El lenguaje intenta describir una experiencia, a través de definiciones comunes. Por ejemplo: Cuando decimos “dedo” toda persona entiende lo que es dedo, cada persona puede hacerse una imagen de lo que representa “dedo”, sin embargo,”dedo es sólo una representación simbólica de toda la experiencia que significa un dedo.

http://artesliberales.bc.inter.edu/ppagan/lenguaje.htm

Lectura, expresión oral y escrita I La comunicación por medio de nuestro lenguaje y demás tipos de expresiones corporales puede denominarse comunicación indirecta, pues pretendemos transmitir significados y a lo sumo transmitimos signos (somos incapaces de transmitir nuestros significados más profundos). •

Signo Æ una realidad que representa a otra distinta de sí misma. Su finalidad fundamental es comunicar algo. Se clasifican en: Naturales = la relación entre el signo y la realidad que representa es una relación de causa y efecto. Ej. humo y fuego De representación = la relación es de semejanza. Ej. Fotografía, dibujo, etc. Convencionales = la relación entre el signo y la realidad que representa obedece a la costumbre (uso) o a algún acuerdo. Ej. palabras, conceptos, señales de tránsito...

•

Símbolo Æ se expresa a través de signos manteniendo una relación motivada entre él mismo y la realidad que representa. No agota en el signo su significado.

Usamos signos y símbolos para expresar nuestros sentimientos y actitudes, para comunicar nuestras ideas, para dar órdenes, para representar cosas, etc. •

Significante Æ elemento material (o sensible) que sirve de vehículo para significar algo. Es particular y concreto.

•

Significado Æ mensaje que se transmite. abstracto y universal.

•

Significación Æ relación que se establece entre el significante y el significado. Es el hecho de que se aprehende un significado por intermedio de un significante.

Contrario al significante puede ser

Significante = tela y colores Ejemplo:

Bandera

Significado = determinado país Significante = sonidos (fonemas)

Ejercicio Instrucciones: Contesta lo que se te pide. a. ¿Existe alguna diferencia entre comunicación y lenguaje? Explica tu respuesta. b. ¿Cuál es la importancia del empleo del lenguaje en la vida diaria? 26

Lectura, expresión oral y escrita I c. ¿Cómo se desarrolla el lenguaje en los seres humanos? d. ¿Por qué es importante estudiar el lenguaje en la clase de Lectura, expresión oral y escrita? e. Elabora con tus propias palabras una definición de lenguaje.

1.4.2 Características de la lengua española 13 Sabemos que la lengua española es una de las lenguas con mayor número de hablantes y con una más amplia difusión geográfica. Sin embargo, la imprecisión de las fuentes en esta materia y las desiguales definiciones a que se presta la misma concepción de hablante de una lengua, dan lugar a una gran variedad de cómputos, que el lector puede comprobar fácilmente acudiendo a los abundantes estudios, anuarios o enciclopedias que recogen datos de este tipo. Muchos de los datos recogidos y elaborados por numerosas instituciones toman como fuente la Enciclopedia Británica [Britannica (Book of the Year)], que contiene una sección estadística destinada exclusivamente a las lenguas, y que utiliza para sus estimaciones una gran variedad de fuentes nacionales e internacionales, incluyendo el Anuario Demográfico de Naciones Unidas. Hay sólo 12 lenguas que supieran los 100 millones de hablantes: chino mandarín, inglés, español, hindú, bengalí, árabe, portugués, ruso, urdú, japonés, penyabí, alemán. Según estos estudios, el número de hablantes de español en el mundo ronda los 380 millones de personas. Es la tercera lengua del mundo en hablantes (tras el chino mandarín —885 millones— y el inglés —440—) y en número de países (una veintena) donde es lengua oficial. Por extensión de su territorio figura en cuarto lugar. Si hablamos de las superficies de los países donde cada lengua es oficial en miles de km2, según el BBY, el español es la cuarta lengua más extendida en el mundo, después del inglés, francés y ruso en una superficie de 11.990 km2 que ocupa un porcentaje del 8,9 de la superficie emergida mundial. Se trata, con mucho, del idioma romance más extendido (por delante del portugués y el francés), con cerca de 380 millones de hablantes repartidos por los cinco continentes*, aunque concentrados fundamentalmente en el amplio territorio americano que se extiende desde Méjico (o México) hasta Tierra del Fuego. El español constituye la lengua nacional de carácter oficial en los siguientes países: México (en donde existen 97.563.000 hablantes), España (39.244.000), Colombia (37.418.000), Argentina (35.798.000), Perú (24.950.000), Venezuela (22.396.000), Chile (14.508.000), Ecuador (11.691.000), Guatemala (11.558.000), Cuba (10.999.000), República Dominicana (8.228.000), Bolivia (7.670.000), Honduras (5.751.000), El Salvador (5.662.000), Paraguay (5.652.000), Nicaragua (4.386.000), Costa Rica (3.534.000), Uruguay (3.262.000), Panamá (2.693.000) y Guinea Ecuatorial (442.516).

http://www.cgcnet.org/nuestroidioma/hemeroteca/El%20espanol%20en%20el%20mundo.htm

Lectura, expresión oral y escrita I En algunos de ellos se hablan también otras lenguas locales (algunas de las cuales poseen igualmente carácter oficial), aunque en la mayoría de los casos se trata de una situación de bilingüismo en la que el español posee el mayor peso específico. En Puerto Rico, a pesar del fuerte influjo del inglés, la mayoría de sus 3.818.000 habitantes emplean el español para comunicarse. Por otro lado, existen importantes comunidades de hispanohablantes en EE.UU. (con casi 20 millones, y es lengua co-oficial en el estado de Nuevo México junto con el inglés), Filipinas, Australia, Marruecos, Sáhara Occidental, Belice, etc. Además, hay que considerar por su trascendencia y creciente expansión la población en Estados Unidos (donde no es oficial): hay ya 34 millones de hispanohablantes, lo que representa casi el 20% de la población. Su origen es vario. Tradicionalmente parte de que el actual territorio de los Estados Unidos fue de poblamiento hispano y perteneció a la corona española o a México (partes de California, Nuevo México, Texas, Arizona, etc.). Igualmente hispana fue la conquista y colonización de partes del actual territorio estadounidense. La inmigración de población de habla española en territorio de los EE.UU. se ha producido de forma continuada desde la segunda mitad del siglo pasado. La población de origen y habla hispanos en Estados Unidos está creciendo de modo abrumador, en especial en determinadas regiones (California, Florida, etc.). En la actualidad el español es la lengua más hablada en EE.UU. después del inglés (y la más estudiada en los departamentos universitarios de lenguas), y las colonias de habla hispana de ciudades como Los Ángeles, Chicago o Nueva York son enormes. Los estudios latinoamericanos o chicanos son también de los que más crecen en la actualidad y de los que mayor número de estudiantes atraen a las universidades. Más de cuarenta y seis millones de personas estudian español en todo el mundo. Unos 40 millones de hispanohablantes usan habitualmente Internet (de ellos, una quinta parte en España) lo que constituye algo más del 6% de los usuarios en el mundo, detrás del alemán, japonés, chino y, especialmente, del inglés. Por detrás del español se sitúan inmediatamente el francés, el coreano, el italiano, el portugués y el holandés. En presencia de medios de comunicación en la red, el español tiene un buen lugar: el segundo, tras el inglés. Pero éstos no son los únicos criterios para medir la fuerza de nuestra lengua. En número de obras traducidas a otras lenguas, el español quedaría en séptimo lugar. Con un 6 % de la población mundial, produce menos del cinco por mil de las publicaciones de ciencia y tecnología (el francés, con un 2 % produce un 11 por mil). Aunque el número de hispanohablantes en el mundo es claramente inferior al de los anglófonos y notablemente superior al de los hablantes de francés, estas dos lenguas crecen muy poco más que el español, quizá por las posibilidades de expansión que les proporciona su oficialidad en países de elevadas tasas de crecimiento de la población. 28

Lectura, expresión oral y escrita I Podemos resumir en seis puntos las características de la lengua española, como sistema lingüístico y como vehículo de comunicación de una amplia comunidad: 1. El español es una lengua de cultura de primer orden; huelga todo comentario sobre la historia, la calidad y la riqueza de la literatura española e hispanoamericana. 2. El español es un idioma relativamente uniforme que ofrece un riesgo reducido de fragmentación. Esto es debido a la simplicidad de su sistema vocálico (5 elementos), la amplitud del sistema consonántico compartido por todo el mundo hispánico, la dimensión del léxico patrimonial compartido (léxico fundamental) y la comunidad de una sintaxis elemental. 3. Es asimismo una lengua geográficamente compacta: la mayor parte de los países hispanohablantes ocupa territorios contiguos, lo que convierte este dominio en una de las áreas lingüísticas más extensas del mundo. 4. El español es una lengua en expansión; el aumento del número de hablantes ha sido continuo desde la época de la colonización americana, si bien el mayor crecimiento demolingüístico se ha producido a lo largo del siglo XX. 5. El español es una lengua internacional; tiene un carácter oficial y vehicular en 21 países del mundo. 6. Aunque la zona geográfica correspondiente al mundo hispánico incluye grandes zonas bilingües o plurilingües, asegura un índice de comunicabilidad muy alto (el español sirve de medio de comunicación en toda la sociedad) y un índice de diversidad bajo o mínimo (probabilidad de encontrar dos hablantes elegidos al azar, que hablen lenguas diferentes), índices que cobran una importancia especial cuando se comparan con los de territorios no hispánicos. Como hemos visto, la lengua española se caracteriza por su homogeneidad lingüística, especialmente en sus niveles más cultos. Consideraremos como manifestaciones de la "lengua española" todas sus variedades dialectales —europeas, americanas y africanas— e incluiremos aquí las hablas criollas de base hispánica, así como las variedades Judía-españolas distribuidas por varios lugares del mundo. Francia y Reino Unido son también otros dos países con un alto grado de homogeneidad lingüística a pesar de las importantes minorías de inmigrantes (magrebíes en Francia, asiáticos en el Reino Unido) y de los recientes procesos de descentralización (especialmente en el Reino Unido). 29

Lectura, expresión oral y escrita I Como hemos dicho, el español es una lengua de cultura. Internacional, homogénea, extensa y compacta, merece una política lingüística que contribuya a mantener estos atributos, en beneficio de la propia lengua y de sus hablantes como individuos.

Ejercicio 1. Elabora un resumen del texto que viene en esta página sobre la lengua española. 2. Elabora un escrito en donde expreses con tus propias palabras cuál es la importancia de nuestra lengua en la vida diaria; también presenta tu punto de vista acerca de los cambios que ha sufrido el español a través de la historia. 1.4.3 Funciones del lenguaje: referencial, sintomática, apelativa y metalingüística.14 •

Referencial = Informamos sobre las cosas. informativa o descriptiva.

•

Sintomática o expresiva = Comunicamos afectos (sentimientos, emociones y pasiones). En el lenguaje, la expresión de los afectos no es directa o inmediata. Afectos ---------> internos y subjetivos

Se denomina también función

Expresión en palabras ---------> público y objetivo Ejemplo: Entiendo lo que expresa el que habla aunque no sienta lo mismo. En este caso se dice que los enunciados son o no son auténticos. •

Apelativa o directiva = Sirve para comunicar órdenes. Convoca al oyente Va dirigida a suscitar una reacción Se relaciona con órdenes, mandatos, consejos, prohibiciones, normas, etc. De aquí salen los juicios normativos Los criterios que se aplican aquí son de razonabilidad. Es decir, un mandato o norma es razonable o no lo es.

http://artesliberales.bc.inter.edu/ppagan/lenguaje.htm

Lectura, expresión oral y escrita I

•

Metalingüística = hablamos del lenguaje. Es decir, con esta función el lenguaje habla de sí mismo. Ejemplo: Gramática = estudia la lengua en su articulación interna. Filología = estudia la evolución histórica de las lenguas.

Ejercicio 1. Redacta tres ejemplos en donde se hable acerca de la función referencial o informativa y otros tres que planteen la función sintomática o expresiva. 2. Completa el siguiente cuadro: Definición

Función referencial o informativa

Características principales a.

b. Función referencial o informativa

Lectura, expresión oral y escrita I 1.4.4 Tipos de lenguaje: kinésico, proxénico e icónico. Los distintos lenguajes del hombre. 15 El lenguaje kinésico Por lenguaje kinésico se entiende un sistema de comunicación no verbal que incluye los movimientos de las manos (ademanes), del cuerpo, la mímica del rostro, y el contacto físico. Es el lenguaje de la acción, donde los movimientos han adquirido significados precisos en muchos casos (el movimiento del brazo y la mano al decir adiós), esto es que se han transformado en signos, algunos de carácter universal y común para todas o una gran cantidad de culturas, pero cuyo alcance de manifestación varía de cultura a cultura, incluso de individuo a individuo, de acuerdo a unas reglas socialmente aprendidas, que permiten comunicarse con los demás (Código). Estudios recientes han demostrado que las comunicaciones kinésicas juegan un papel de primera importancia en la formación de la personalidad del niño, y que “la orientación espacial del niño tiene lugar a través de exploraciones táctiles”.7 Se afirma incluso que privar de la comunicación kinésica al niño pequeño puede comprometer su futuro aprendizaje, especialmente del lenguaje oral y escrito y de todos los signos de los demás lenguajes. Algunos autores consideran también como sistemas de comunicación no verbal, la entonación de las palabras, que comprende el uso del énfasis recalcado en las palabras y las inflexiones de la voz; y el paralingüístico, que incluye fenómenos como rezongos, bostezos, susurros, risitas, accesos de tos, demás del ritmo y la velocidad de la elocución, las pausas y los titubeos. Otros autores incluyen además, aspectos como la proximidad (la distancia entre las personas) como elementos de comunicación no verbal. La importancia de los sistemas de comunicación no verbal, radica en que se trata de un lenguaje de relación, el principal medio (entendido como recurso expresivo), a través del cual se comunican las emociones. El lenguaje kinésico y los demás elementos de la comunicación no verbal no pierde importancia durante toda la vida del individuo, pues aunque el repertorio expresivo del adulto cuente ya con otros lenguajes, en ciertos momentos y en algunas relaciones interpersonales, se realiza una comunicación más completa y eficiente a través del lenguaje táctil y de otros elementos kinésicos y no verbales, que con la palabra. El lenguaje oral

http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/cursos/usopedagogicotv/tema3/mteresa_escudero.doc Escudero Yerena, Maria Teresa. Los lenguajes del hombre, México, D.F., 1997.

Lectura, expresión oral y escrita I Dentro del conjunto de los recursos expresivos utilizados por los seres humanos, el habla constituye probablemente la invención más importante para ponerse en relación. Para efectos de la comunicación lo importante es saber cómo las palabras son signos sonoros por medio de los cuales y en una forma deliberada, podemos transmitir ideas, pensamientos y deseos. Históricamente existió una época durante la cual la única forma de expresión verbal era la palabra hablada. La comunicación hablada ha caracterizado -y aún caracteriza- a ciertos grupos humanos que no llegaron a la alfabetización. En estos pueblos, es notoria la importancia que tiene la tradición oral y por lo tanto, la memoria, tanto individual como colectiva. La transmisión oral permitió que muchos conocieran cientos de años después sobre personas y acontecimientos remotos y al mismo tiempo ha sido el instrumento a través del cual las tradiciones y las culturas de los pueblos que han sido avasallados por otros, no se pierdan. En México, la lucha de los pueblos y las culturas indígenas por preservar sus costumbres y lenguas, por lograr presencia y desarrollarse, se apoya en la tradición oral. “La poesía, los cantos, los cuentos y las leyendas, siguen encerrando la historia, la visión del mundo y la cultura de los pueblos”.8

El lenguaje escrito La escritura es la representación del habla. En el lenguaje escrito, el significante se representa con caracteres físicos (letras) que son del dominio de la vista. El signo escrito goza de presencia y permanencia, lo cual resulta de gran importancia, pues por medio de la escritura el hombre ha logrado independizarse casi por completo de los objetos concretos. El lenguaje hablado e incluso la escritura pictográfica e ideográfica, mantenían al ser humano en una interdependencia total con los seres y las cosas. Al crearse la escritura, se establecieron dos mundos totalmente diferentes: el de la realidad física y el mundo de los conceptos. A ello se debe que la escritura alfabética sea considerada como un medio casi infinito de culturización. Al principio, los soportes de la escritura fueron la arcilla, la piedra, la madera y los metales. Posteriormente, la invención de la imprenta en el siglo XV permitió divulgar las ideas de los filósofos, científico, poetas y cronistas, hasta los lugares más apartados del planeta. Con la imprenta, el hombre no sólo triunfó definitivamente sobre el tiempo y el espacio, sino que rompió el límite de la unicidad de su obra. La posibilidad de reproducir sus mensajes se volvió infinita y la difusión de los mismos le permitió llegar a muchos sitios simultáneamente y a innumerables interlocutores. Sin embargo, la comunicación escrita al establecer un mundo basado en los conceptos, ha priorizado la formación de los seres humanos en el mundo de la mente, de la 33

Lectura, expresión oral y escrita I inteligencia, olvidando casi en absoluto poner en contacto al hombre con la realidad vital, sensible, de la experiencia directa. Con la imprenta esta situación se agudizó, pues al mecanizarse la escritura, a través de ésta, los signos de la escritura, estereotipados y sin valor semántico han dado lugar a un tipo de comunicación en el que predomina el interés por los contenidos. Como consecuencia, en el terreno escolar, se ha dado cada vez mayor importancia a la instrucción o erudición, se enfatiza demasiado sobre los valores racionales y en la adquisición del conocimiento, se busca el enriquecimiento de la inteligencia, ignorando la intuición, los sentidos, las emociones, la misma acción del hombre, que son vías valiosas y naturales del conocimiento. El lenguaje de las imágenes visuales El lenguaje de las imágenes visuales, el cual es utilizado por medios de comunicación como: los códices, la historieta, la fotonovela, las revistas los carteles, los monumentales anuncios publicitarios y las pantallas que cada vez con más frecuencia se ven en las calles, es también un sistema de signos (los signos icónicos). Sin embargo, a diferencia del lenguaje verbal, que se vale totalmente de signos convencionales, los signos del lenguaje de la imagen tienen en sí mismos un poder de representación. Es decir, que se presenta como una encarnación del objeto. De este poder de representación nace el encanto y arrastre de la imagen. No obstante, la imagen no es la realidad, ni una copia de la realidad, sino una re-creación de la misma. El fotógrafo se vale de la naturaleza para brindarnos una encarnación de lo objetivo o lo subjetivo. Pero la fotografía, o cualquier otra imagen, es un nuevo producto, creado por un ser humano, que si bien analógicamente se relaciona con el objeto representado, se distingue porque es una realidad diferente. La recreación de la realidad es una de las características de la imagen. Otra de las características de los signos icónicos o imágenes, es su inmediatez de ahí proviene gran parte de su encanto. La inmediatez de las imágenes como representación del mundo y de los seres, es lo que produce un choque directo a la afectividad y sensibilidad del consumidor de imágenes. Las imágenes nos ofrecen informaciones concretas, multiformes y vivenciales. En presencia de ellas, la “percepción, intuición y afectividad se ponen en juego antes de que las instancias de control de la personalidad hayan llegado siquiera a estar en condiciones de captar los mensajes intencionales”9 La imagen como forma de expresión, como lenguaje a través del cual se comunica el hombre, ha existido desde las más remotas épocas. Actualmente con la tecnificación de la imagen, se crea conciencia de que es un lenguaje universal y eterno. Al ofrecer una representación de la realidad, proporciona información y significados específicos. Toda imagen está cargada de un sentido que le es propio, lo que significa que existe una primera significación que se denomina denotativa que proviene de su analogía con el objeto que representa; pero además tiene una segunda significación que va más allá de la simple representatividad llamada connotativa, que es la que el sujeto 34

Lectura, expresión oral y escrita I creador de la misma, tiene la intención de comunicar y la que el receptor de la imagen al captarla le añade de acuerdo a sus propias vivencias. La imagen tiene la finalidad de comunicar un mensaje y siempre está cargada de intenciones.

El lenguaje de las imágenes sonoras Medios de comunicación como la radio y soportes tecnológicos como los discos, el audio casetes, los discos compactos y láser, utilizan el lenguaje sonoro o de imágenes sonoras. Este lenguaje no es simplemente la suma de elementos de carácter auditivo, sino un sistema rico y variado que permite la producción e interpretación de mensajes. En el caso concreto de la radio, los elementos expresivos que se combinan son la palabra (en su dimensión fónica) o sea la voz, la música y los efectos de sonido. Estos tres elementos del lenguaje sonoro y sus reglas de uso y combinación, constituyen el código radiofónico. La voz es el sonido que produce el aire expelido por los pulmones al hacer vibrar las cuerdas vocales. y tiene ciertas cualidades: tono, timbre, intensidad y cantidad. Estas cualidades además del uso, las inflexiones y la intención, son las que permiten formar en la mente del escucha, imágenes que nada tienen que ver con la realidad. Por ejemplo, una voz fuerte, dura, gruesa, que llena todo el espacio acústico y domina la escena, evoca a un hombre alto, fuerte y probablemente muy guapo, y sin embargo, el poseedor de esa voz, tal vez sea bajo de estatura, desmedrado y feo. La música es el segundo elemento del código radiofónico y un excelente auxiliar del guión. Sirve para indicar sin palabras, el lugar, el tiempo y el estado de ánimo. Es una ayuda para intensificar la acción, para establecer la ambientación en general y par hacer cambios de escena. La música complementa a la voz para narrar una historia. En ciertos momentos, es la música, en ausencia de las palabras, la que a continuación de éstas, permite imaginar una situación de peligro, por ejemplo. El tercer elemento son los efectos de sonido. En los programas dramáticos, principalmente, son indispensables para ambientar situaciones, completarlas e ilustrarlas. Si no estuvieran presentes, el receptor, en este caso el radioescucha, no podría imaginar partes fundamentales de una escena. Los efectos de sonido sirven para establecer el lugar, el tiempo, el escenario y el ambiente psicológico. El lenguaje audiovisual En el cine y la televisión, el lenguaje de las imágenes visuales se combina con el lenguaje sonoro y conforma el lenguaje audiovisual. Este lenguaje no es sólo la yuxtaposición de elementos visibles y audibles, sino su síntesis, creándose un nuevo elemento con sus propias características, posibilidades y limitaciones. 35

Lectura, expresión oral y escrita I Otra característica del lenguaje audiovisual, sobre todo del fílmico y el televisivo, es que utiliza la imagen en movimiento, la cual surgió precisamente al inventarse el cinematógrafo, aunque también hay materiales audiovisuales que combinan la imagen fija y el sonido, como las filminas y diaporamas, las cuales pueden ser transmitidas tanto por cine como por televisión. El lenguaje escritovisual Este lenguaje es una síntesis de la palabra escrita con la imagen. En él la palabra escrita varía su tamaño, su forma, su color y su grosor, para subrayar o transformar su significado. El lenguaje escritovisual, utiliza todos los recursos de la comunicación visual, jugando con las variables de esta percepción en un espacio determinado (tamaño, forma, color, orientación, grado) que combina con la información contenida en las palabras. Acrecentando o aminorando su significado. El periódico es el ejemplo más evidente de lo anterior, pues en este medio de comunicación, el lugar y la situación respectiva de las noticias y artículos, y el grosor de los títulos o encabezados, determinan la importancia relativa de las informaciones, más aún, con frecuencia, que su contenido. Por último y basándose en todo lo anteriormente dicho, se puede afirmar que el ser humano cuenta con una gran cantidad de lenguajes que pueden ser utilizados en el ámbito escolar para enriquecer tanto la enseñanza y transmisión de los contenidos como en actividades donde los alumnos puedan expresarse a través de todas sus potencialidades, con lo que se ha dado en llamar el lenguaje total. Ejercicio 1. Completa el siguiente cuadro. Características principales a)

Ejemplos a)

Lenguaje b) oral

c) a)

Lenguaje b) escrito

c) a)

Lenguaje b) mímico

c) 36

Lectura, expresión oral y escrita I 2. Escribe una composición acerca de la importancia de los tipos de lenguaje, en qué medida los usas en tu vida diaria y da algunos ejemplos. Extensión mínima: 1 cuartilla. *** Utiliza los signos de puntuación y de acentuación correspondientes **** 1.4.5 Lengua oral y escrita 1.4.5.1 Oral Variaciones: Jerga. Es el lenguaje informal que utilizan las personas que desempeñan determinados oficios y actividades. Caló. Es la forma popular de utilizar el lenguaje y se basa en modismos que cada grupo va construyendo. Modismos. Frase hecha, expresión fijada en una lengua que se aparta del significado recto o las reglas de la gramática: "mondo y lirondo" es un modismo del español. Ejercicio 1. Haz una lista de 20 variantes del español que no estén incluidos en la tabla de la sección “gráfica” y que utilices frecuentemente al hablar. 2. De la tabla que aparece en la sección de “gráfica” en esta misma página, selecciona 10 variantes del español y en base a esas palabras elabora un cuento cuya extensión mínima sea de una cuartilla. Habla 1.4.5.2 Escrita Morfología de las palabras 16 La estructura, la formación y la transformación de las palabras son estudiadas por la morfología, que analiza las palabras de manera independiente; no tiene en cuenta las relaciones sintácticas o semánticas que éstas adquieren al unirse con otras. Cada una de ellas contiene en su estructura elementos mínimos; éstos reciben el nombre de morfemas.

Salgado Delgado, Manuel. Taller de lectura y redacción I, SEP-FCE-DGETI, México 2003.

Lectura, expresión oral y escrita I

Ejemplos: Palabra zapatilla cobija marina

Morfema zap cob mar

Morfema at ij in

Morfema illa a a

Cada una de estas palabras está dividida en dos o más elementos con significación; a estos elementos se les denomina de manera general morfemas, pero de acuerdo con la función gramatical que desempeñan reciben el nombre de lexemas, gramemas y derivativos. Lexemas Es el elemento invariable y permanente en las palabras. Contiene la significación principal de las mismas. Ejemplos: Palabra zapatilla cobija marina

Lexema zapat cobij marin

Gramema Es un morfema que indica género, número, tiempo, modo y persona. Éste no puede ir solo en la cadena hablada; requiere unirse a un lexema para integrar ciertos significados. Ejemplos: Palabra zapatilla cobija marina

Lexema zapat cobij marin

Gramema illa a a

Gramemas nominales y verbales - Los gramemas nominales corresponden a los sustantivos y adjetivos; determinan el género y el número.

Lectura, expresión oral y escrita I

Sustantivo zapato

Lexema zapat

cobija

cobij

marinos

marin

Adjetivo guapo

Lexema guap

sucias

suci

aburrido

aburrid

Gramema Comentarios o El gramema nominal “o” indica género masculino y número singular. a El gramema nominal “a” indica género femenino y número singular. os El gramema nominal “a” indica género masculino y el gramema nominal “s” indica número plural.

Gramema Comentarios o El gramema nominal “o” indica género masculino y número singular. as El gramema nominal “a” indica género femenino y el gramema nominal “s” indica número plural. o El gramema nominal “o” indica género masculino y número singular.

- Los gramemas verbales indican modo, tiempo y persona. Ejemplos: Verbo estudia (él) leí (yo) sueñas (tú)

Gramema Comentarios a El gramema verbal “a” indica tercera persona singular, tiempo presente, modo indicativo. í El gramema verbal “í” indica primera persona singular, tiempo pretérito, modo indicato. as El gramema verbal “as” indica segunda persona singular, tiempo presente, modo indicativo.

Derivativos Son partículas de palabras que se escriben antes o después del lexema; agregan significados secundarios. Ejemplos: Palabra Derivativo Lexema anticongelante anti congel descobijado des cobij

Gramema ante ado 39

Lectura, expresión oral y escrita I aletargado

letargad

Ejercicio Divida las siguientes palabras en lexema, gramema y en su caso, derivativo. 1. Desordenado 2. Contemplar 3. Desarmado 4. Niñito 5. Prototipo 6. Seudónimo 7. Composición 8. Extracción 9. Jóvenes 10. Preparatoria

Procesos de formación de palabras Derivación La derivación es un proceso lingüístico que consiste en agregar al lexema de una palabra simple un sufijo para crear otras nuevas. Ejemplos Palabra simple

Lexema

Sufijo

grande gordo mundo

grand gord mund

eza ura ano

Palabra derivada grandeza gordura mundano

Composición La composición consiste en anteponer un prefijo a una palabra primitiva para crear otra nueva que llamamos palabra compuesta y cuyo significado es diferente. Ejemplos distraer desnutrir desinformar Parasíntesis La parasíntesis consiste en crear nuevas palabras mediante la combinación de la derivación y la composición: se antepone un prefijo y se pospone un sufijo a una palabra primitiva. 40

Lectura, expresión oral y escrita I Ejemplos Ropa-vieja-ero Biblio-teca-ario Siete-meses-ino

ropavejero bibliotecario sietemesino

Yuxtaposición La yuxtaposición consiste en formar palabras nuevas por medio de la unión de dos o más vocablos simples con un significado propio, pero que al unirse constituyen otro concepto léxico y semántico diferente. Ejemplos Pecho y blanco pechiblanco Tela y araña telaraña Pelo y rojo pelirrojo

Fuentes de información: 1. Diccionario Porrúa de la lengua española, Porrúa, México 2001, 46ª edición, p. 388. 2. http://www.monografias.com/trabajos12/relahuma/relahuma.shtml#DEFINIC 3. http://www.monografias.com/trabajos12/relahuma/relahuma.shtml#DEFINIC 4. http://correo.udlap.mx/~jpriante/importancia.html

5. http://artesliberales.bc.inter.edu/ppagan/lenguaje.htm 6. http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/cursos/usopedagogicotv/tema3/mteresa_escudero.do c Escudero Yerena, Maria Teresa. Los lenguajes del hombre, México, D.F. 1997

Ejercicio 1-Escribe 3 ejemplos de cada proceso de formación de palabras.

Lectura, expresión oral y escrita I Unidad 2 Ortografía y Sintaxis

El alumno será capaz de: Objetivo Conceptual: Señalar las reglas de ortografía, sintaxis así como los aspectos léxico semánticos del español en la redacción de trabajos escritos y en la resolución de ejercicios. Objetivo Procedimental: Aplicar las reglas de ortografía, sintaxis así como los aspectos léxico semánticos del español en la redacción de trabajos escritos y en la resolución de ejercicios. Objetivo Actitudinal: Adquirir el sentido de la responsabilidad y de búsqueda de calidad en los trabajos que realice dentro del salón de clases y en las tareas que se le asignen, todo ello con la finalidad de que sea conciente de su participación activa para mejorar la expresión escrita.

Lectura, expresión oral y escrita I 2.1 Ortografía y sintaxis ¿Qué son las grafías? Son Modos de escribir o de emplear signos determinados para expresar ideas. 2.1.1 Uso correcto de las grafías Reglas ortográficas de las grafías b-v Se escribe b: 1. Antes de una consonante, ejemplos: blanco, brocha. 2. En las voces que empiezan por bi, bis, biz, con el significado de dos, ejemplos: bicicleta. 3. En las voces que empiezan por bio, con el significado de vida, ejemplo: biología. 4. En las voces que empiezan por las combinaciones bibli (libro), bu, bur, bus, ejemplos: biblia, burocracia, buscar. 5. En las terminaciones ble, bundo y bilidad, ejemplos: confiable, vagabundo, habilidad. 6. En las terminaciones ba, bas, bamos, bais, ban, ejemplos: caminabas, observaban. 7. En los verbos terminados en bir, ejemplos: exhibir. 8. En las partículas ab, abs, ob, obs y sub.

Se escribe v: 1. Después de b, d, n: subversivo, advertencia, inventar. 2. Después de la sílaba ol: Olvera. 3. En las voces que comienzan por eva, eve, evi, evo, ejemplo: evacuación, Everest, evidencia, evolución. 4. En las palabras que comienzan por vice, villa, ejemplos: vicepresidente, Villanueva. 5. En las palabras que terminan en viro, ívoro: triunviro, herbívoro. 6. En los adjetivos que terminan en ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ivo: brava, suave, octavo, nueva, leve, longevo, negativa, positivo. Ejercicio De las grafías que acabas de aprender coloca en las líneas una palabra según las reglas que posee cada una y coméntalas ante el grupo. 1. _____________________ 2. _____________________ 3. _____________________ 43

Lectura, expresión oral y escrita I 4. _____________________ 5. _____________________ 6. _____________________ 7. _____________________ 8. _____________________ 9. _____________________ 10. _____________________

Se escribe g: 1. En los derivados de verbos cuyo infinitivo tenga g, ejemplo: escoger. Cuando el derivado de g se encuentre ante las vocales a, o, debe sustituirse por la j, ejemplo: resurja, escojo. 2. La g para que suene suave ante e, i, debe ir acompañada de una u, que no suena, y su sonido fuerte ante a, o, u, debe expresarse como j. Si en las sílabas gue, gui se quiera dar sonido a la u, esta letra debe llevan con ella diéresis (¨), como por ejemplo: antigüedad. 3. En la sílaba gen, ejemplo: generoso. Se escribe j: 1. Antes de a, o, u, cuando se quiera el sonido fuerte. 2. En las palabras terminadas en jero, jera, ejemplo: cajero, cojera. 3. Cuando un verbo se conjuga en pretérito de indicativo, y en pretérito y futuro de subjuntivo, ejemplo: traer, traje.

Ejercicio De las grafías que acabas de aprender coloca en las líneas una palabra según las reglas que posee cada una y coméntalas ante el grupo. 1. __________________ 2. __________________ 3. __________________ 4. __________________ 5. __________________ 6. __________________ 7. __________________ 8. __________________ 9. __________________ 10.___________________

Lectura, expresión oral y escrita I

Se escribe h: 1. En los prefijos: hidr, hiper, hipo: hidrógeno, hiperestesia, hipódromo. 2. En las palabras que comienzan por homo, hexa, hepta, hetero, hect, heme, higr: homogéneo, hexaedro, heptasílabo, heterogéneo, hectómetro, hematología, higrometría. 3. En las palabras que comienzan por hum, moh,zah: humildad, moho, zahurda. Excepciones: umbral, umbilical. 4. En las palabras que comienzan por hosp, hist, host, herb, horr y holg: hospitalario, histérico, hostería, herbolario, horrible, holgazanear. 5. En las palabras que empiezan por herm, hern: hermoso, Herminia, hernia, Hernán. Excepción: Ernesto. 6. Antes de los diptongos ia, ie,io, ua, ue,ui: hiato, hielo, hioides, huasteco, huevo, huir. Ejercicio De la grafía que acabas de aprender coloca en las líneas una palabra según las reglas que posee cada una y coméntalas ante el grupo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Se escribe r: 1. Cuando empieza una palabra o un nombre propio, ejemplo: Raúl 2. En las voces compuestas de las cuales la segunda empieza con r. Esto hace que la r se duplique, ejemplo: contrarrestar. 3. Nunca se escribe doble r después de una consonante, ejemplo: Enrique.

Lectura, expresión oral y escrita I

Ejercicio Escriba “r”

o “rr” según corresponda:

Pe___o la pue___ta sin batiente estaba e___guida en la p___oa, __educida al dintel y las jambas, con aquel

ca__tabón, aquel medio f__ontón

neg__o, con bisel ace__ado y

f__ío,

inve__tido,

aquel t__iángulo

colgando de sus montantes. Ahí estaba la

a__mazón, desnuda y escueta, nuevamente plantada sob__e el sueño de los homb__es, como una p__esencia, una adve__tencia, que nos conce__nía a todos por igual. La habíamos dejado a popa, muy lejos en sus cie__zos de ab__il, y aho__a nos __esu__gía sob__e la misma p__oa, delante como guiado__a semejante, po__

la necesa__ía

exactitud de sus pa__alelas, su implacable geomet__ía, a un gigantesco inst__umento de ma__ea.

Alejo Carpentier

Se escribe ll: 1. En los verbos que terminan en llir, ejemplo: tullir. 2. En las palabras terminadas en illa e illo, ejemplo: ardilla, chiquillo.

Se escribe y: 1. En las terminaciones yeron, como por ejemplo: destruyeron, distribuyeron. Ejercicio De las grafías que acabas de aprender coloca en las líneas una palabra según las reglas que posee cada una y coméntalas ante el grupo. 1. 2. 3. 4.

______________________ ______________________ ______________________ ______________________ 46

Lectura, expresión oral y escrita I 5. ______________________ Se escribe c: 1. En las palabras que terminan en ancia, ancio, encia, uncia, uncio 2. En los verbos terminados en ciar: anunciar. 3. En las palabras que terminan en ción y que se derivan de la palabra que acaba en to y en do: de bendito, bendición, de discreto, discreción. 4. En los verbos que terminan en cer, cir: convencer. Excepciones: ser, coser, toser. 5. En los diminutivos terminados en cillo, cito: piececillo, piececito. 6. En los plurales y derivados de las palabras terminadas en z, de juez, jueces. 7. Si la palabra procede de u primitivo terminado en cto, ctor; en ese caso la c se duplica: de lector, lección. Se escribe s: 1. Generalmente en los derivados terminados en ismo, ista, simo, oso, erso, ersa, erse, esta, esto, sis; en adjetivos terminados en esco: mahometanismo, altruista, vigésimo, hermoso, terso, inversa, tergiverse, floresta, resto. Excepciones: refuerzo, tuerzo, almuerza, ejerza. 2. En los sustantivos terminados en sión derivados de adjetivos terminados en so, sor, sible o sivo: de extenso, extensión: de agresor, agresión. 3. En las terminaciones ense, enso, ensa: coahuilense, descenso, inmensa. 4. En las terminaciones esca, esco, isca, isco, usca, usco, de sustantivos y adjetivos: burlesca, fresco, ventisca, pardusca, pedrusco. Se escribe: z 1. En los adjetivos y sustantivos terminados en az, oz: eficaz, veloz. 2. En los sustantivos terminados en anza y en azgo: enseñanza, mayorazgo. 3. En los aumentativos terminados en azo; en las palabras terminadas en azo que denoten la idea de golpe: cabezazo. 4. En los tiempos de los verbos terminados en izar: escandalizar. 5. En las terminaciones zuelo, zuela, de diminutivos y despectivos: reyezuelo, mujerzuela. 6. En las terminaciones uzo, uza, de sustantivos despectivos y en la terminación enzo, de diminutivo: lechuza. 7. En las terminaciones verbales en azca, azco, ezco, ezca, ozco, ozca, uzco, uzca: complazca, complazco, agradezco, agradezca, conozco, conozca, reduzco, reduzca. • Generalmente en las palabras agudas terminadas en zón: corazón, quemazón, razón, hinchazón. • En la mayoría de las palabras terminadas en iz, izo, iza: lombriz, mellizo, longaniza. Excepciones: compromiso, permiso, aviso.

Lectura, expresión oral y escrita I

Ejercicio 1. Corrija este texto donde G. Cabrera Infante reproduce e; seseo cubano: Cuba Venegas también anuncia otros productos comerciales y entre otras cosas anuncia la Materva y hay un anuncio que en ves de decir como siempre dice bien clarito Tome lo que Toma Cuba, y con todas esas cosas ella parece ser muy famosa. G. CABRERA INFANTE, Tres tristes tigres. 2. Sustituya la raya por z o c, según corresponda: __ona en__ina con__ejal a__ote lu__ero

á__ido __ig __ag __ere__o tropie__o atro__idad

a__ul to__ino gan__úa a__ar __ircunstan__ia

3. Sustituya la raya por s o z, según corresponda ¡En este hotel hay más __ecos que en Suecia! La vaquera llevaba __ecos para el barro. En este bosque escasea la ca__a. Volveré a ca__a a tiempo para la hora de comer. Hirvió la leche en un ca__o. El __umo de naranja está muy frío.

4. Escriba un nombre acabado en –ción que derive de cada uno de los verbos siguientes:

armonizar____________________ tasar________________________ urbanizar____________________ amenizar_____________________

revocar______________________ puntuar______________________ gesticular_____________________ admirar______________________

Lectura, expresión oral y escrita I

2.1.2 Reglas de acentuación Sílaba tónica Es la sílaba donde recae la intensidad de la pronunciación. ¿Qué es el acento? Es la mayor intensidad con la que se pronuncia, con relación a los demás, un sonido dentro de una palabra. •

Acento prosódico: solamente se pronuncia como ocurre con las palabras arte, origen.

•

Acento gráfico: además de pronunciarse, se señala con una tilde sobre la vocal que se desea intensificar: ímpetu, café.

Ejercicio Coloca dentro del gráfico las siguientes palabras según el tipo de acento. Vázquez-Noriega-personal-demostró-razón-servidor Acento gráfico

Acento prosódico

Vocabulario de las palabras: • Agudas. Su sílaba tónica es la última. Llevan acento escrito si terminan en n, s o vocal. Ejemplos: canción, corazón. •

Graves. Su sílaba tónica es la penúltima. Llevan acento escrito cuando no terminan en n, s, ni vocal. Ejemplos: útil, débil. •

Esdrújulas. Su sílaba tónica es la penúltima. Todas las palabras esdrújulas llevan acento escrito. Ejemplos: república, dímelo. •

Sobresdrújulas. Su sílaba tónica es anterior a la antepenúltima. Todas las palabras sobresdrújulas llevan acento escrito. 49

Lectura, expresión oral y escrita I Ejemplos: pídeselo, fácilmente.

TIPOS DE ACENTO 1. Instrucciones. Del grupo de palabras que se encuentran abajo, coloca en cada línea la palabra que corresponda según su clasificación. Clasificación de las palabras según su acento.

Agudas: ________________

_________________

Graves o llanas: __________

_________________

__________________

Esdrújulas: ______________

_________________

__________________

Sobreesdrújulas:__________

________________

__________________

Canción-corazón-bastón-útil-cáncer-debil-hábil-república-dímelo-público-pídeselotráemelo-últimamente.

2.1.3 Los signos de puntuación ¿Qué son los signos de puntuación? Son pausas que dan orden y claridad a los escritos. El punto. Marca una pausa mayor y se utiliza como: El punto y seguido. Si la oración con la que empieza termina. Punto y aparte. Si se coloca al final del párrafo y continúa en el siguiente. Punto y final Se escribe para concluir un escrito. Ejercicio Del siguiente texto coloca los puntos según corresponda.

Lectura, expresión oral y escrita I UN CASTILLO MEDIEVAL El pueblo queda abajo, en la hondonada, al amor de la falda de la montaña, resguardado por la sierra de Loarre, que le da nombre La mancha ocre de la tierra se extiende en la llanura, salpicada por el verde y el gris de los olivos Arriba, a poco más de cuatro kilómetros en cuesta, la fortaleza románica más importante de España, y alguien, asegura que aún de Europa Tanto es así, que la popularidad del castillo de Loarre hace que se olvide el pueblo del mismo nombre El paisaje es sobrecogedor Los riscos se levantan hasta alturas abismales Uno comprende la razón de tantas leyendas El castillo roquero se confunde con el azul del cielo A veces se esconde entre las nubes Allí se anclaron los siglos XI y XII, entre rocas gigantescas, en el acantilado fantasmagórico de un mar seco, donde sólo medran la aliaga, el romero y el tomillo, junto al verde-amarillo La muralla, casi reconstruida en su totalidad, pone cerco a la fortaleza, a lo largo de ciento setenta y dos metros Nueve lienzos de sillería, de casi metro y medio de espesor, son rematados por otros tantos torreones de planta circular, de tres y cuatro metros de diámetro Se encuentran separados unos de otros en distancia de treinta y once metros Las almenas, con troneras y adarve corrido, han vuelto a su sitio, tras acertadas restauraciones

La coma, Es la que indica una pausa breve: Se usa coma:

Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones. Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer. Para separar las palabras de una enumeración. Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.

El punto y coma; Marca una pausa intermedia un poco mayor que la de la coma. Se usa punto y coma: 51

Lectura, expresión oral y escrita I 1. Para separar periodos dentro de los cuales hay elementos separados par comas cuando cambia la especie de lo que se estaba enumerando: perro, gato, chivo; naranja, pera, uvas; tomate, cebolla y ajo. 2. En una enumeración de oraciones afines o de frases largas semejantes en un mismo enunciado. 3. Antes de las conjunciones adversativas: pero, mas, aunque, sin embargo, sino, cuando las oraciones que separan son de alguna extensión: La secretaria trabajó toda la mañana; sin embargo asistió a la fiesta. Los dos puntos: Se usan: 1. Después de las expresiones de saludo y las formulas de cortesía con que se comienzan cartas, documentos, discursos: Querido amigo:

2. Para introducir una enumeración (casi siempre después de expresiones como: por ejemplo, los siguientes, a continuación). Los puntos suspensivos … Marcan una pausa de incertidumbre.

Se usan en expresiones que, la mayoría de las veces, intencionalmente se han dejado incompletas para expresar incertidumbre en citas parciales de un texto o discurso. Generalmente deben escribirse tres o cinco puntos suspensivos:

La niña caminaba por el bosque, cuando de pronto…

Signos de interrogación ¿? Se usan al principio y al final de expresiones interrogativas: ¿Cómo te llamas? Signos de exclamación ¡ ! 52

Lectura, expresión oral y escrita I Se escriben al principio y al final de frases, oraciones) exclamativas e interjecciones: ¡Qué bonito! Coloca los signos de interrogación y/o admiración en las siguientes oraciones según sea el caso: Qué gusto volver a verte Qué aplicaciones tiene la psicología en las ventas Pueden garantizarnos el envío inmediato de nuestro pedido Cómo iba a imaginar que fueras el dueño de esta casa Dispone la compañía de áreas adecuadas para ampliar sus instalaciones fabriles Cómo me apena que tengas que partir Vaya, qué descaro Cuánta incuria Y desaseo se ve en todas partes Cómo se fijara la responsabilidad del personal que maneja fondos Paréntesis ()

Encierra expresiones que explican mejor el sentido de lo que se escribe, puede intercalar fechas o acotaciones en obras dramáticas: (2001-2004)

Comillas “ ”

Las comillas sirven para resaltar citas, palabras, enunciados, sobrenombres o sirven para dar un sentido irónico a la expresión: “democracia”

Guión corto

Indica que una palabra no termina en el final del renglón en que se está escribiendo, sino que continúa en la línea siguiente: determinación Se una en palabras compuestas cuyos elementos son opuestos: blanco-negro. 53

Lectura, expresión oral y escrita I Guión largo _ Se usa para introducir los parlamentos de cada uno de los dialogantes: - Juana: El cielo está hermoso esta mañana.

Ejercicio Elabora un texto de mínimo una cuartilla, en el cual utilices los signos de puntuación que haz revisado.

2.1.4 Concordancia ¿Qué es la Concordancia? Es la armonía o conformidad que existe entre los gramemas de las palabras variables que integran el enunciado bimembre. ELEMENTOS DE LA DEFINICIÓN: Grafemas. Indican género, número, tiempo, modo y persona. La concordancia puede ser: A) Concordancia verbal. Es la igualdad del número y persona y entre el verbo y el sujeto correspondiente. B) Concordancia nominal. Es la igualdad del género y número entre un adjetivo y un artículo y el nombre al que se refieren. Palabras variables Las palabras variables que integran un enunciado son: sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre y verbo. Son variables porque sufren cambios o modificaciones en su estructura . Sustantivo. Nombra o designa personas, animales o cosas y se modifica en género (F-M) y número (P-S). Ejemplo: Gato(s) – Gata(s)

Niño(s) – Niña(s)

Banco(s)- Banca(s) 54

Lectura, expresión oral y escrita I

Adjetivo: Modifica o describe al sustantivo. Expresa sus cualidades. Ejemplo: Mujer – Bella Mesa – Pequeña

Hombre - Sucio Libro – Grande

El vestido es rojo. El adjetivo sirve para expresar cualidades del sustantivo.

Artículo. Modifica al sustantivo anteponiéndose a él. Determina su género y número. Ejemplo: La mujer Las flores El hombre

Un ladrillo Unos árboles Una manzana

El artículo se divide en definidos e indefinidos: Definidos (el, la, los las)

Las flores

Indefinidos. (un, una, unos, unas.)

Una manzana 55

Lectura, expresión oral y escrita I

Pronombre. Sustituyen al sustantivo. Se designa a las personas gramaticales en primera, segunda y tercera.

Ejemplo: Yo mismo Tus zapatos Aquel árbol

Vuestros libros Sus tareas Aquella casa

Se clasifican en: Los pronombres personales, son los más usuales en nuestra lengua y son los siguientes: Yo, tú, él nosotros, vosotros y ellos. Los pronombres posesivos son: mío, tuyo, suyo, vuestro y nuestro. Los pronombres demostrativos son: éste, ése y aquél. Los pronombres relativos son: qué, quién, cuál y cuyo. Verbo. Es la parte más importante del predicado. Modifica género y número, tiempo y modo. Indica acciones, pasiones y estados del sujeto.

Ejemplo: Yo trabajo

Ellos corren

Nosotros leemos

Lectura, expresión oral y escrita I Reglas generales De concordancia entre adjetivo y sustantivo y entre el verbo y el sujeto. * Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, concuerda con él en número y persona. Ejemplos:

El automóvil iba a gran velocidad. Los automóviles iban a gran velocidad.

* Cuando el adjetivo se refiere a un solo sustantivo, concuerda con él en número y género. Ejemplos:

Ese viejo amigo me reconoció. Esos viejos amigos me reconocieron.

* Cuando el verbo se refiere a varios sujetos, debe ir en plural; si concurren personas verbales diferentes, la 2a., es preferible a la 3a., y la 1a., a todas. Ejemplos:

Mamá, ella y yo viajaremos juntos. Mamá y tú viajaréis juntas. (Forma desusada entre nosotros, que reemplazamos por: Mamá y vos (o tú) viajarán juntas, construcción en la que se comete discordancia, al utilizar pronombre de 2a. persona -vos- con verbo en 3a. -viajarán-).

* Cuando el adjetivo se refiere a varios sustantivos, va en plural. Si los sustantivos son de distinto género, predomina el masculino. Ejemplos:

En el salón, había niños y niñas ansiosos.

Casos Especiales * Los títulos y tratamientos, como usted, usía, señoría, excelencia, eminencia, alteza, majestad, etc., concuerdan con el adjetivo masculino o femenino, según el sexo de la persona a quien se aplica.

Lectura, expresión oral y escrita I Ejemplos: Su Majestad es muy atento (o atenta). Usted ha sido invitada (o invitado). Su Santidad lucía recuperado de su mal. * Cuando una persona aparece designada, ocasionalmente, con un sustantivo de género distinto del de su sexo, los adjetivos pueden concordar con éste. Ejemplos:

Muy contento estaba la alma máter del grupo. Igualmente, las denominaciones cariñosas o irónicas, como vida mía, corazón, luz de mis ojos, cielito, ángel, bebé, etc., no impiden la concordancia con el sexo de la persona a quien se refiere.

* Cuando el sustantivo es colectivo y está en singular, el verbo debe ir en ese número, pero puede usarse el plural considerando, en el colectivo, no al singular que representa su forma, sino a las cosas o personas que incluyen en su definición. Ejemplos: Toda la tripulación trataba de alcanzar la costa nadando. Toda la tripulación trataban de alcanzar la costa nadando. * Las palabras parte, mitad, tercio, resto y los sustantivos semejantes aceptan el verbo y el adjetivo en plural. Ejemplos: De las 20 personas inscriptas, ingresaron la mitad; el resto, decepcionados, se retiraron a sus casas. * El verbo ser, cuando es copulativo, concierta a veces con el predicado y no con el sujeto, especialmente en la lengua coloquial. Ejemplos:

Mi sueldo es ochocientos pesos por mes. Mi sueldo son ochocientos pesos por mes.

Discordancia deliberada. * En el habla coloquial, solemos dirigirnos a un sujeto en singular con el verbo en 1a. persona del plural, para lograr un efecto expresivo deliberado, bien para participar de la 58

Lectura, expresión oral y escrita I actividad del inter-locutor o con intención irónica. Ejemplos:

¡Conque ésas tenemos! Así que nos vamos a Europa...

•

Existe también el llamado plural de modestia, cuando el autor de una obra u orador habla en 1a., persona del plural. Ejemplos: Creemos (o pensamos u opinamos) que eso es injusto.

* Cuando aplicamos demostrativos neutros para designar personas de uno u otro sexo, estamos expresando sorpresa o admiración. Ejemplos:

Mirá eso. (Eso puede tránsito o una hermosa mujer).

ser

grave

accidente

Pluralidad gramatical y sustantivos unitarios. * Dos o más sustantivos pueden considerarse como una unidad y concertar en singular. Ejemplos: La entrada y salida de aviones fue suspendida. Pero, si disociamos los sustantivos anteponiéndoles el artículo, se impone la forma plural. Ejemplos: La entrada y la salida de aviones fueron suspendidas. Posición del adjetivo respecto del sustantivo. * Si un adjetivo va detrás de dos o más sustantivos, concuerda con ellos en plural. Ejemplos:

Padre e hijo cariñosos.

* Cuando el adjetivo precede a dos o más sustantivos, concierta generalmente con el más próximo. Ejemplos:

Cariñosos hijos e hija. Cariñosas hijas e hijos. 59

Lectura, expresión oral y escrita I

Las reglas enumeradas rigen la concordancia gramatical, o sea, la que los hablantes aspiran a realizar según la norma colectiva. Es, asimismo, la que los gramáticos aconsejan usar en los casos de duda. Pero, en el habla real (sobre todo en la expresión oral), se presentan algunos casos de discordancia, motivados por la impericia del hablante o por la naturaleza misma del significado y el significante. Por ello, con el correr del tiempo, fueron apareciendo anomalías que han sido legitimadas por los gramáticos con el nombre de silepsis. 2.1.5 Análisis funcional de los enunciados ¿Qué es la sintaxis? Estudia el trabajo que desempeñan las palabras dentro de las oraciones, su ordenación, su correspondencia con los demás vocablos y el enlace de unas oraciones con otras. ¿Qué es una oración gramatical? Es un enunciado del acto del entendimiento en el cual relacionamos una cosa con la otra. Estructura del enunciado unimembre. Es cuando la oración sólo tiene sujeto y predicado. Estructura del enunciado bimembre. Es cuando la oración tiene más de un sujeto y un predicado. El sujeto es la persona o cosa de la que, en la oración gramatical, se dice algo. En el predicado existe una palabra que sin ella no se sabe qué acción se ésta realizando esta palabra es el verbo y se llama núcleo del predicado. Todas las demás palabras que se encuentran en el predicado reciben el nombre de modificadores. Los modificadores circunstanciales indican cómo, cuándo y dónde se realiza la acción del verbo. Ejemplo: • La niña corrió rápidamente por el parque en la mañana ¿Cómo? Rápidamente ¿Cuándo? En la mañana ¿Dónde? En el parque El objeto directo recibe la acción directa del verbo, es uno de los modificadores del predicado y se puede localizar preguntándole al verbo qué ejemplo: • La niña estudia su lección ¿Qué estudia? Su lección 60

Lectura, expresión oral y escrita I

El objeto indirecto se encuentra preguntando ¿a quién? ó ¿para quién? Y es la cosa ó ser que recibe el beneficio de un bien conseguido por la acción del verbo. Ejemplo: • Mi mamá regalo unas galletas a mis amigos ¿A quién? A mis amigos Ejercicio Encuentra el sujeto, el núcleo del predicado, el objeto directo y el indirecto de cada una y escríbelas en el recuadro. 1. Julio pintó la mesa a su hermano 2. Elisa lavó la camisa a Luis 3. Ricardo cocinó un pastel a María 4. Roberto cosió el pantalón a su primo 5. Carlota compró un vestido para su mamá Sujeto

Núcleo del Predicado

Objeto Directo

Objeto Indirecto

Lectura, expresión oral y escrita I

Unidad 3 La Lectura

El alumno será capaz de: Objetivo Conceptual: Conocer las diferentes técnicas de comprensión de la lectura como herramientas básicas para la realización de trabajos académicos, demostrando así el grado de apropiación de lo leído y el dominio de las formas de expresión escrita. Objetivo Procedimental: Emplear las diferentes técnicas de comprensión de la lectura como herramientas básicas para la realización de trabajos académicos, demostrando así el grado de apropiación de lo leído y el dominio de las formas de expresión escrita. Objetivo Actitudinal: Impulsar el hábito de una lectura orientada hacia la comprensión, motivándolo a que realice esta actividad no como una obligación, sino como una oportunidad para despertar su curiosidad intelectual, estimulando así una actitud científica.

Lectura, expresión oral y escrita I 3.1El párrafo 3.1 .1 Características del párrafo El párrafo ofrece una unidad de pensamiento, ya que las diversas oraciones o frases que lo conforman tratan sobre el mismo tema. Mientras se siga hablando del mismo tema, no debe terminar el párrafo, es decir, no se debe poner un punto y aparte. Coherencia Un párrafo es coherente cuando las partes que lo integran guardan estrecha conexión entre sí, cuando se van relacionando unas con otras, para ir construyendo la idea o las ideas del mensaje que se quiere transmitir. Autonomía Un párrafo es autónomo cuando es suficiente por sí mismo para comunicar el mensaje que quiere transmitir. Ejercicio 1. Elabora un resumen acerca de las características del párrafo. 2. Redacta un texto en donde incluyas párrafos que demuestren unidad, coherencia y concordancia. 3.1.2 Clases de párrafos Párrafos de introducción Son una especie de resumen que se presentan antes de desarrollar el tema con mayor detalle. -

Son útiles porque presentan al lector una especie de mapa conceptual, al indicarle los puntos que se tratarán a continuación y la manera en cómo se encuentran enlazados entre sí. - Sirven para que el lector se dé una idea de lo que se va a tratar en ese texto y decida si le interesa o no.

Párrafos conceptuales Se utilizan para definir un término o un concepto que se utilizará más adelante, a lo largo del capítulo, artículo o libro. Sin estas definiciones conceptuales, el lector no entendería las ideas del autor, por eso son imprescindibles en los escritos de tipo técnico y científico y, en general en todo escrito en el que se presenten términos o conceptos que no son de uso común y ordinario. 63

Lectura, expresión oral y escrita I Ejercicios 1. Localiza tres ejemplos de párrafos introductivos y conceptuales, transcríbelos y escribe a un lado el por qué consideras que son de cada tipo. 2. Identifica a qué tipo pertenecen los siguientes párrafos:

Ejemplo 1.

Tipo de párrafo:______________________________________________

El autor de la novela el escritor JOESTIN GAARDER tiene como objetivo tendría el motivar el sentido y la importancia de la filosofía en la vida del hombre La obra presenta diferentes escenarios, en los cuales descubre distintas creencias y diferentes formas de pensamiento a través de un curso filosófico anónimo. Este libro es una novela de misterio, también es una de las mas reconocidas y completa y entretenida sobre la historia de la filosofía, los invito a que se interesen hacia el libro "EL MUNDO DE SOFÍA DE JOESTIN GAARDER" Párrafos explicativos Sirven para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está presentando. A diferencia de los párrafos (que suelen ser relativamente cortos), los párrafos explicativos suelen ser relativamente extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se esté explicando. Párrafos de transición Son los que indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para empezar a explicar otro diferente. En los párrafos de transición se explica la relación que el nuevo tema tiene con el anterior. Esta relación puede ser causal (“lo anterior se debe a que...”), consecuencial (“además de lo anterior, se puede deducir que...”) o simplemente adicional (“además de lo anterior, es necesario explicar que...”). Ejercicio 3. Localiza tres ejemplos de párrafos explicativos y de transición, transcríbelos y escribe a un lado el por qué consideras que son de cada tipo. 4. Empleando algunas de las siguientes expresiones elabora un párrafo de transición: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar de lo anterior, además de esto, ya que, ahora bien, por consiguiente, por último, a continuación, etcétera.

Lectura, expresión oral y escrita I Párrafos de conclusión Son el último tipo de párrafo que revisaremos en este curso. Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos los puedes encontrar al final de un libro, capítulo, artículo, tema o apartado. Es relativamente fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como: - en conclusión - en síntesis - de todo lo anterior podemos concluir que... - por consiguiente - así pues Ejemplo de párrafo de conclusión: “De acuerdo con lo expresado anteriormente, la institución, a partir de su propia información, deberá construir los referentes institucionales que le permitan contrastarse con el exterior”. Molina López, Evaristo. Construcción de indicadores y parámetros. Instituto Politécnico Nacional, México 2001. Foto: Colección CECYTE BC Plantel Ensenada.

Ejercicios 5. Localiza tres ejemplos de párrafos de conclusión, transcríbelos y escribe a un lado el por qué consideras que son de cada tipo. 6. Empleando algunas de las siguientes expresiones elabora un párrafo de conclusión: en conclusión, de todo lo anterior podemos concluir que..., por consiguiente, así pues, para finalizar, concluyendo, por último, para cerrar. 7. Redacta una composición en donde escribas acerca de tu primer semestre de estudios en CECYTE BC, comenta acerca de tus compañeros, tus maestros, de las materias que estás cursando, qué es lo que te ha gustado más de tu estancia en este semestre, qué no te ha gustado, entre otras cosas. Al momento de redactar debes emplear los cinco tipos de párrafos que se han revisado en las dos sesiones anteriores y en ésta.

Lectura, expresión oral y escrita I 3.2. Estrategias de lectura 3.2.1 Propósito de la lectura La lectura nos permite conocer muchas cosas y aprender otras más, por eso tiene un papel fundamental en nuestra vida. El propósito de la lectura además de comunicarnos es: Adquirir conocimientos, nos permite aprender muchas cosas, enriquece nuestro vocabulario, porque aprendemos palabras nuevas que nos permiten hablar bien y entender mejor las cosas que están escritas y además mejoramos la ortografía. • •

Localización e investigación del significado del vocabulario desconocido. Localización de las ideas principales y secundarias.

Ejercicios para la lectura e n diferentes ámbitos.

Lectura, expresi贸n oral y escrita I

Lectura, expresión oral y escrita I Para leer un texto y comprender su contenido, es necesario localizar el vocabulario desconocido. Este se halla en cualquier tipo de lectura, principalmente en textos técnicos o científicos. Por ello es recomendable que tengas a la mano los textos técnicos o un diccionario general y otro de términos técnicos y científicos, para consultarlos cada vez que localices palabras que no conozcas o no estés muy seguro de su significado. Esto te facilitará enormemente la comprensión del texto leído. Localización de las ideas principales y secundarias. Toda lectura está constituida por uno o varios párrafos. Un párrafo siempre inicia con mayúscula y termina con un punto y aparte, está integrado por un grupo de ideas íntimamente relacionadas entre sí. En los párrafos hay ideas principales y secundarias. Las principales contienen lo esencial; es decir, el tema que se va a desarrollar y pueden localizarse al principio, en medio o al final, según sea la intención del escritor. Las secundarias complementan con ejemplos, detalles, circunstancias, semejanzas y diferencias a la principal. Asimismo, profundizan y analizan el tema. Leamos un ejemplo: Los estudiantes chinos aprenden a realizar las operaciones aritméticas mejor que sus compañeros occidentales, porque para ellos es más fácil memorizar los nombres de los números. Al ser los nombres tan breves: (yi) para designar el uno, por ejemplo, los estudiantes retienen más cantidad de cifras y no recurren a la técnica tradicional de contar con los dedos. En el párrafo anterior la idea principal es: "Los estudiantes chinos aprenden a realizar las operaciones aritméticas mejor que sus compañeros occidentales". Ésta es la idea principal porque nos dice lo esencial y en torno a ella se desarrollan todas lo demás. Ahora revisemos las ideas secundarias. Porque para ellos es más fácil memorizar los nombres de los números. AI ser los nombres chinos tan breves (yi) para designar el uno, por ejemplo, los estudiantes retienen más cantidad de cifras. No recurren a la técnica tradicional de contar con los dedos. Los enunciados anteriores complementan, aclaran, profundizan y ejemplifican la idea principal. Subraya en los siguientes textos la idea principal con una línea y las secundarias con dos. Elementos de la lectura En la lectura existen tres elementos bien definidos: escritor, texto y lector. Éstos se interrelacionan de la siguiente manera: el escritor envía un mensaje (texto) al lector con el 81

Lectura, expresión oral y escrita I propósito de que éste lo decodifique, lo interprete y lo comprenda. El desarrollo de este proceso da origen a la comunicación entre ambos elementos. En la mayoría de los casos, se logra una transformación mental en el lector cuando asimila las ideas propuestas por el escritor en su texto. Diagnóstico del grado de comprensión de lectura I y técnicas para mejorarla. El grado de comprensión de lectura de una persona se detecta cuando ésta en posibilidad de contestar una serie de preguntas con respecto al texto leído, hacer una síntesis de éste con su propio vocabulario sin menoscabo de la idea principal, y elaborar un cuadro sinóptico, un resumen o una paráfrasis. Si lo logra significa que ha comprendido el texto y, por tanto, su grado de comprensión es el adecuado. Estrategias de lectura Para lograr la comprensión de un texto, sea informativo, científico o literario, se debe saber leer, entender el mensaje. Cuando un texto no se entiende significa que no se leyó debidamente o que está mal escrito. Para saber leer debemos recurrir a diversas estrategias o técnicas de lectura. Una de las más eficaces es la técnica de lectura dinámica. La lectura dinámica permite incrementar la capacidad lectora. AI realizarIa se capta con mayor rapidez y eficacia el contenido del texto. Su desarrollo se realiza de acuerdo con los siguientes pasos. Por grupos de palabras De principio a fin, sin hacer regresiones Con velocidad adecuada al texto Paso 1. Leer por grupos de palabras. Leer par grupos de palabras consiste en agrupar de manera lógica y coherente las palabras del texto, con la pretensión de que transmitan ideas claras y precisas. A continuación se reproduce un párrafo de un texto. Léelo con mucho cuidado y observa cómo se localizan la idea principal y las secundarias. Desde hace siglos una incógnita atormenta a la humanidad: ¿hay vida en otros lugares del universo? En un principio, esta pregunta desató risas, medio burlonas muchas veces, pero ya en este siglo las sonrisas se desvanecieron y nacieron las hipótesis científicas. Ana Maria Maqueo, Leticia Rosales y Ana Méndez, Para escribirte mejor 2, Limusa, México, 1993, p. 89. En el párrafo anterior la idea principal es la siguiente: ¿"Hay vida en otros lugares del universo"? Decimos que es la idea principal porque posee la mayor carga significativa y nos indica de qué trata el texto. Además, en torno a ella giran las ideas secundarias. Ahora analiza las ideas secundarias: 82

Lectura, expresión oral y escrita I Desde hace siglos una incógnita atormenta a la humanidad: En un principia, esta pregunta desató risas, medio burlonas muchas veces, pero ya en este siglo las sonrisas se desvanecieron y nacieron las hipótesis científicas. Los pensamientos anteriores complementan o aclaran la idea principal, sin la cual no tienen sentido completo. En este proceso tienen que ver los signos de puntuación y los nexos coordinantes y subordinantes, porque nos permiten hacer pausas y separar unas ideas de otras. Las pausas, a su vez, nos sirven para respirar y continuar con la lectura. Observa cómo se agrupan las palabras mediante los signos de puntuación y los nexos prepositivos. Desde hace siglos una incógnita atormenta a la humanidad: ¿hay vida en otros lugares del universo? En un principio, esta pregunta desató sonrisas, medio burlonas muchas veces, pero ya en este siglo las sonrisas se desvanecieron y nacieron las hipótesis científicas. ¿Verdad que es mucho más fácil comprender el mensaje de un texto de esta manera? Practica con diferentes tipos de lectura, hasta que domines la técnica. Paso 2. Leer de principio a fin. Leer un texto no es lo mismo que ver una película o escuchar una pieza musical en un concierto, ya que éstas, si no se vieran o escucharan completas, tendrían que repetirse. Seria muy difícil solicitar al proyector de la película o al director musical que la repitiera. En el caso de los libros, es el lector quien decide leerlos de nuevo de principio a fin. A continuación se reproduce una lectura. Léela completa, sin regresión para que practiques el segundo paso de la lectura dinámica. Trata de entender el mensaje. En 1896 se celebraron en Atenas los primeros juegos Olímpicos de la era moderna. Cinco aros constituyen el emblema de los juegos Olímpicos. La perfecta simetría y la entrelazada colocación de estos círculos significan la unión de los cinco continentes, en armónica igualdad de pueblos y de razas, sin ninguna especie de supremacía. A este simbólico mensaje fraternal contribuyen también los cinco distintos colores de los aros, pues siempre se halla presente, cuando menos uno de ellos, en todas y cada una de las banderas de los participantes. El espíritu olímpico esta por encima de la vanidad del triunfo. Una olimpiada es algo más, es reunir en un lugar cualquiera de la Tierra, a hombres y mujeres de todas las razas y nacionalidades para hacerles sentir la semejanza de su esfuerzo y la hermandad de su condición humana. ' Ana Maria Maqueo, Leticia Rosales y Ana Méndez, Para escribirte mejor 2, Limusa, México 1993 p. 90. Paso 3. Leer con velocidad adecuada el texto. No todos los libros son de la misma naturaleza. por consiguiente, no podemos leer todos los textos con la misma velocidad, ya 83

Lectura, expresión oral y escrita I que existen libros informativos, científicos y literarios y cada uno de ellos tiene diferentes grados de profundidad, por ejemplo, los libros científicos y los literarios requieren de una lectura pausada para captar con mayor eficacia su contenido. Los escolares o didácticos deben leerse a una velocidad diferente. También las obras de consulta que incluyen diccionarios y enciclopedias. Los textos informativos, los periódicos, las revistas y algunas novelas de corte policiaco o romántico, en cambio, se leen con mayor rapidez. 3.2.3 Determinación del significado de las palabras Prefijos y sufijos El tema aborda los diferentes prefijos y sufijos con los que se apoya nuestra lengua para la formación y composición de palabras, remarcando la importancia y necesidad de conocerlos y comprenderlos para lograr una aplicación coherente al momento de enfrentarse a la necesidad de su utilización tanto en el terreno de la expresión escrita como oral. TECNICA Nombre de la técnica : Formación de palabras Propuesta por: Lic. Eva Velásquez Langarica Diseñada para: presentar el tema Materia: Taller de lectura y redacción I Tema: Aspectos léxico-semánticos: principales prefijos y sufijos Objetivos explícitos de la técnica: Reconocer los principales prefijos y sufijos de forma separada cómo se adhieren a las palabras y cómo se componen para modificar o intervenir en el significado de las mismas. Mecánica de la técnica: Primeramente se diseñan tarjetas de 10 x 10 cms, de color amarillo, rojo y naranja. Las tarjetas de color amarillo serán para los prefijos con el significado al reverso de la tarjeta. Las tarjetas de color rojo serán para las palabras de los ejemplos señalados en el libro de taller de lectura I del autor Manuel Salgado Delgado (Pág.. 139-148) con el significado al reverso de la tarjeta. En las tarjetas de color naranja y plumones de color negro (observaciones: Conocer la cantidad de alumnos que forme el grupo para la correcta dosificación de los integrantes de los equipos y el material previamente elaborado) Indicaciones. Se forman equipos de trabajo (5-8 personas aproximadamente) Se distribuyen las tarjetas de forma equitativa, quedando unos equipos con las tarjetas de los prefijos (color amarillo), otros con las tarjetas de las palabras (color rojo). Y otros con las tarjetas de las palabras (color rojo). Las últimas con las tarjetas color naranja y los plumones de color negro quedando un equipo para formar oraciones simples y compuestas en el pizarrón. Materiales: Cartulinas de color rojo, naranja y amarillo 84

Lectura, expresión oral y escrita I Plumón color negro Tijeras Tiempo de duración de la técnica: 30-45 minutos. Indicaciones: Puede utilizarse en los siguientes temas y subtemas: sufijos, prefijos, composición de palabras ortografía y sintaxis funcional, aspectos léxico-semánticos del español. -3xA

El conocimiento y análisis de los diferentes sufijos y prefijos los cuales forman algunas palabras del idioma, facilitan la comprensión en los diferentes contextos que podemos encontrarlas, además de habilitar la utilización y aplicación de las mismas. EVALUACIÓN RÁPIDA Ejercicio Instrucciones. Leer detenidamente y seleccionar la respuesta correcta. 1.- Los ___son partículas que se escriben antes del lexema o raíz de la palabra. a) Sufijos b) Prefijos c) Infijos d) Gramemas 2.- Los sufijos... a) Se escriben antes y después del lexema b) Se pueden colocar entre el lexema y el prefijo o sufijo c) Siempre se colocan antes del sufijo de la palabra d) Se colocan antes del sufijo de la palabra 3.- Infra, multi, per y ultra son: a) Derivados b) Prefijos c) Sufijos d) Infijos

4.- Arquía, fonía, logo y oide son: a) Prefijos b) Derivativos c) Sufijos d) Infijos

Lectura, expresión oral y escrita I 5.- Son partículas que se colocan después del lexema o raíz de la palabra para agregar una idea determinada: a) Infijos b) Prefijos c) Derivativos d) Sufijos 6.- Las partículas subrayadas en cada una de las siguientes palabras son: cinéfilo, claustrofobia, sinfonía y micrómetro. a) Prefijos b) Lexemas c) Infijos d) Sufijos 7.- Los prefijos y sufijos: a) Son partículas que provienen directamente del griego y del latín, y que al unirse al lexema de una palabra le dan un nuevo significado. b) Significan “por delante” y “adherir, pegar, juntar”. c) No afectar el significado de una palabra al agregarse al lexema, d) Se pueden colocar solamente entre el lexema y el infijo.

Taller de lectura y redacción 1, Lenguaje y comunicación, Colección DGETI, Salgado Delgado Manuel, Primera edición, 2001. Antonimia y sinonimia Las palabras antónimas son: Las que tienen una significación opuesta e indican una idea contraria. Ejemplo: fugaz - duradero Las palabras sinónimas son: Las que tienen similitud en su significación, es decir, tienen un significado muy parecido o semejante. Ejemplo: Cegar - ofuscar 86

Lectura, expresión oral y escrita I Homónimos y parónimos La homonimia se da en el campo de la semántica y se divide en los siguientes grupos: homofonía y homografía. La homofonía deriva de los vocablos homós, que quiere decir semejanza, y phoné, que significa sonido. De donde concluimos que la homofonía estudia las palabras que tienen un sonido semejante y un significado diferente. Acerbo

Áspero, cruel, riguroso. Él es un hombre muy acerbo.

Acervo

Montón, conjunto de cosas. El acervo fotográfico del Museo Universitario es valiosísimo.

Bracero

Peón, jornalero. La vida del bracero es muy pesada, trabajan la mayor parte del día.

Brasero

Recipiente metálico para la lumbre. ¿Tienes un brasero que me prestes?

Cegar

Perder la vista, ofuscar. Ten cuidado, no te vaya a cegar la vista el eclipse.

Segar

Cortar la hierba o las mieses. Debes segar bien esa hierba, no lo olvides.

La homofonía deriva de los vocablos homós, que significa semejante y graphein, escritura, Por lo tanto, la homografía estudia las palabras que tienen escritura semejante pero distintos significados. Las palabras homógrafas no tienen relación directa entre sí y su valor semántico depende del contexto en que se utilicen.

Lectura, expresión oral y escrita I Ejemplos de palabras homógrafas Villa

Doroteo Arango, alias Francisco Villa, uno de los protagonistas de la Revolución Mexicana. Villa y Zapata son dos héroes nacionales.

Villa

Casa de recreo situada aisladamente el el campo. Mi tía tiene una villa de 30 hectáreas cuadradas.

Como

Presente del verbo comer. Yo como más de lo que mi cuerpo necesita.

Como

De qué modo o manera; del modo o la manera que. Parece como si no te gustara lo que hago.

Vino

Bebida alcohólica fermentada que se hace del mosto o zumo de las uvas. El vino Merlot es exquisito. Presente del verbo venir, conjugado en tercera persona. Él vino sin que lo invitaran.

Vino

Paronimia La paronimia se refiere a las palabras que tienen relación o semejanza con su raíz etimológica. Éstas son muy parecidas en su forma y sonido. Las palabras parónimas, por su gran parecido, con frecuencia confunden al redactor o al orador. Para evitarlo es necesario recurrir a su estudio. La paronimia se puede presentar en los siguientes casos: a) Cambio de vocales (disecar, desecar). b) Cambio de consonantes (actitud, aptitud, infringir, infligir). c) Aumento o supresión de letras (respecto, respecto).

Lectura, expresión oral y escrita I Ejemplos de palabras parónimas Venimos Tiempo presente del verbo venir. Venimos a desearte un feliz cumpleaños. Vinimos

Haber

A ver

Tiempo pasado del verbo venir. Vinimos con toda la intención de hacer las paces. Verbo auxiliar que sirve para formar tiempos compuestos. Debe haber perdido su identificación durante el viaje. Unión de una preposición y un verbo. Ven conmigo a ver si ya llegaron.

Ejemplos de palabras parónimas Aprehender Agarrar, asir, prender algo o alguien. ¿Cuándo lo van a aprehender? Aprender

Adquirir conocimientos por medio del estudio o la experiencia. Quiero aprender a tocar el bajo.

Azahar

Flor blanca y muy fragante. El azahar y la gardenia son mis flores preferidas.

Azar

Suerte, casualidad. Al azar, saca un listón de esta caja.

Acceso

Entrada, arrebato, ataque, paso. En un acceso de cólera, rompió la puerta de su casa.

Absceso

Acumulación de pus en alguna parte del cuerpo, tumoración. En febrero le quitarán el absceso que tiene en la mano.

Martínez Díaz, J. Jesús (1987). Nociones de lingüística e información gramatical, editora Cultural, Guadalajara, Jalisco, p. 167. Salgado Delgado, Manuel. Taller de lectura y redacción II. SEP-DGETI-SEIT, México 2004, pp. 128-137.

Lectura, expresión oral y escrita I Palabras homónimas: son las que, siendo iguales por su estructura tienen distinta significación; ejemplos: Amo: Del verbo amar. Ablando: De ablandar. Aré: Inflexión de arar. Azar: Casualidad. Basta: De bastar, bastante. Casa: Habitación. Cien: Ciento. Sierra: Instrumento cortante.

Amo: Dueño o señor. Hablando: De hablar Haré: Inflexión de hacer. Azahar: Flor de naranjo. Vasta: Extensa, dilatada. Caza: Acción de cazar. Sien: Parte de la frente. Cierra: Lo contrario de abrir.

Ejercicio 1. Un homónimo de –hola- es: a. ola b. bola c. cola d. sola 2. Si tasa se refiere a graduar el valor o precio de las cosas, taza significa: a) Vasija pequeña de loza o de metal y con asa, que generalmente se usa para tomar líquidos. b) Vasija pequeña para guardar medicinas, aceites, pomadas, tabaco, etc. c) Vaso con pie, para beber. d) Recipiente de forma cilíndrica para beber. 3. La _________ del borrego cimarrón está en veda. a. caza b. kaza c. casa d. cassa 4. Si _________ a reclamar tu herencia, no perderás los _________ que te legaron. a. vienes, bienes. b. Bienes, bienes. c. Bienes, vienes. d. Vienes, vienes.

5. Para _________ esa puerta, es preciso __________ primero la madera. a) cerrar, serrar. b) Serrar, zerrar. 90

Lectura, expresión oral y escrita I c) Serrar, cerrar. d) Cerrar, cerrar.

Ejercicio 1. Investiga el significado de las siguientes palabras homónimos y elabora un enunciado con cada una de ellas. asta hasta baca vaca bota vota bello vello bazo vaso caso cazo hola ola hojear ojear

http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.html Diccionario de sinónimos de El Mundo. http://tradu.scig.uniovi.es/anton.html Diccionario de antónimos de El Mundo.. http://www.lablaa.org/ayudadetareas/espanol/espa83.htm Información básica sobre la sinonimia. http://enciclopedia.us.es/index.php/Sinonimia 91

Lectura, expresión oral y escrita I Definición de sinonimia por la Enciclopedia Libre de España. http://html.rincondelvago.com/lengua-castellana_3.html Página con información sobre sinonimia, antonimia y otras relaciones semánticas.

3.2.4 Localización de ideas principales y secundarias.

“Localización de ideas principales y secundarias” se proporcionará al alumno las herramientas necesarias para aplicarlas al momento de tener la inquietud de recopilar la información de algún texto leído. Posteriormente se llevará a cabo la retroalimentación de dicho tema, mediante la aplicación de ejercicios los cuales consisten en mostrar un texto, para que el estudiante proceda a identificar las ideas principales y secundarias.

CUADRO DE IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DE LA CULTURA MAYA GENERALIDADES Ideas principales

Ideas secundarias

*La maya fue una de las más importantes civilizaciones precolombinas. * Se encuentra ubicada en el territorio de Mesoamérica, la cual destaca por tener civilizaciones de primer cuño, o de primera generación, que no descienden de otras sino arrancan de una matriz primitiva. * Yucatán continuó durante el "renacimiento maya". * Los mayas fueron formando una sociedad independiente, y en cierta forma también autosuficiente. * Formaron en "El Tajín", lo que hoy es Mérida su capital, la cual fue poblada densamente, pero sin llegar a sobrecargarse en el peso. * A la llegada de los españoles, esta civilización había casi desaparecido. * El territorio maya se extiende sobre un área de más de 350, 000 km2.

* Todas sus ideas se vieron reducidas a la nada cuando las ciudades mayas fueron abandonadas y fueron invadidas por la selva. * El territorio maya comprende buena parte del sureste mexicano. * Por ser un pueblo ubicado en la península, y en cierta forma aislado de los demás por el río Usumacinta, tuvieron un avance diferente a los demás pueblos de su época. * En esta península se pudo observar, aún en el auge de los mayas un separatismo y aislamiento, que no está presente, por ejemplo, en los pueblos de Campeche. * En su territorio hay numerosos volcanes activos que forman el parteaguas continental. * El clima presenta, pronunciadas variantes, entre 15 a 25ºC en las 92

Lectura, expresión oral y escrita I

* En el área maya existen dos tipos de drenaje: corrientes fluviales o ríos. * Los animales los utilizaban como alimento, valor económico o en rituales religiosos. * El jaguar y los reptiles (serpientes, iguanas y cocodrilos) poseían importancia ritual y religiosa.

tierras bajas, y 25 a 35ºC a nivel del mar. *En las tierras bajas del sur es donde más llueve. * Su drenaje incluye corrientes subterráneas, lagos, pantanos y arroyos intermitentes. * En la parte del norte, la fuente principal de agua dulce son los cenotes, y las aguadas. * Entre los animales más abundantes se encuentran mamíferos como el tapir, el pecarí, el ciervo de cola blanca, el jaguar, los conejos, agustís y los monos araña y aullador o saraguato. * Entre las especies de aves destaca el quetzal. * El jaguar y los reptiles aparecen frecuentemente en la iconografía maya.

Un párrafo es un conjunto de enunciados organizados coherentemente. enunciados son de dos tipos: principales y secundarios.

Dichos

IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS Dentro de un texto el enunciado principal es aquel que contiene la idea esencial o la más importante, en cambio los secundarios modifican de alguna manera lo expuesto en la idea básica: la amplían, explican, ejemplifican, describen, comparan, precisan, etcétera. Para poder identificar la idea principal de un párrafo hay que entender todo el texto que se analiza o se lee, pues si no corremos el riesgo de centrarnos en un aspecto parcial del mensaje del autor. En los párrafos de un texto la idea principal puede encontrarse al principio, en medio o al final. EJEMPLOS: “Durante su exposición en la sede de Celaya, de este evento convocado por el gobernador Vicente Fox y que concluye hoy, el subsecretario explicó que dicha alternativa es parte del proceso de instauración de un sistema de Certificación de Competencia Laboral, basado en normas definidas en requerimientos productivos y de educación” 93

Lectura, expresión oral y escrita I

“Certificarán competencia laboral” en Reforma, México, D.F., sábado 28 de marzo de 1998

“Hace 390 años se expidió en Holanda la patente del instrumento que nos ha permitido internarnos en las profundidades del espacio, vislumbrar la inmensidad del universo y, en cierta manera, viajar a través del tiempo hacia el pasado: el telescopio” “Descubriendo el universo mediante el telescopio” en ciencia y desarrollo. México, enero-febrero, 1998 FORMAS PARA IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES: Ideas que describen un fenómeno o concepto. Para identificar estas ideas se debe hacer las siguientes preguntas: ¿Cómo es?, ¿cuáles son sus divisiones?, ¿cuáles son sus propiedades? Ideas que explican cómo se produce un fenómeno. Para identificar estas ideas principales se debe preguntar: ¿cuál es su causa?, ¿cuál es su origen?, ¿cuál es su efecto? Ideas que comparan y contrastan conceptos, objetos, sucesos. Para estas ideas se debe preguntar: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes? Ideas que instruyen sobre cómo hacer o aprender algo. Para identificar estas ideas se debe preguntar: ¿cómo se lleva a cabo una operación?, ¿cómo se realiza un proceso?, ¿cómo se efectúa una técnica? Ideas que indican jerarquía u ordenan hechos, fechas, lugares, personajes. Situaciones, elementos. Para identificar estas ideas se debe recurrir a las siguientes preguntas: ¿qué sucedió antes?, ¿qué es más importante?

Historia Preclásico del altiplano central, Olmecas, Teotihuacan, Mayas, etc. “Las Puertas del Tiempo”. Plantel Cecyte Tijuana Editar: A partir de: 94

Lectura, expresión oral y escrita I Tiempo: Minuto 79’ 20”

Hasta: Tiempo: Minuto 84’ 00”

Imagen: * Aparece a cuadro imagen con el siguiente texto: “A través del Instituto Nacional de Antropología e Historia y el Museo Nacional de Antropología” Imagen: * Aparece a cuadro una pieza de muestra “la danza de la muerte y coreografía de barro”.

Ejercicios Instrucciones. Lee los textos que se presentan a continuación y posteriormente selecciona las ideas principales y secundarias que contienen los mismos.

HISTORIA DE BAJA CALIFORNIA NORTE

En 1534, Fortín Jiménez de Bertadoña descubrió la península de Baja California, pero en 1804 se dividió en dos para poder administrarla; éstas fueron de Baja California y Alta California. Fueron consideradas parte del imperio mexicano luego de terminada la independencia. Los norteamericanos invadieron México en 1846 apoderándose de Alta California por medio del Tratado de Guadalupe Hidalgo. Después de tres años el territorio de la Baja California quedó dividido en Norte y Sur, más conocidos como: Baja California y Baja California Sur. El descubrimiento de minas a fines del s. XIX incrementó la colonización de la zona. Estos distritos se transformaron en territorios en el año 1931. Posteriormente en 1952 la nombraron estado libre y a Mexicali su capital.

CANCIÓN DEL EMIGRANTE Mi familia ha decidido emigrar a la frontera norte, se ha vendido todo lo que teníamos, ya la casa no es nuestra. Con el invierno cruzamos la montaña, la nieve hizo más pesado nuestro camino. Ahora vivo junto al mar, son otros años, 95

Lectura, expresión oral y escrita I querer volver es un sueño. Escoltada por gaviotas, una barca entra al puerto. Mañana partirá nuevamente, quizá también yo pueda irme. Víctor Soto Ferrel. http://www.mujerpalabra.com/secundaria/pages/metodología/aprender-leer-estudiar.htm http://www.rena.e12.ve/tercera etapa/literatura/ideasPrinSecun.htm

Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. Sánchez Amador Ma. De la Paz Carmen, Cid Garzón Ma. De Lourdes y Vázquez Martínez Aída Araceli. “Taller de lectura y redacción I”, editorial Nueva Imagen, 2da. ed., México 1999, 144pp. Lecturas de Baja California, Instituto Adultos, 2da. ed., México 1990, 232pp.

Nacional

para

Educación

los

Técnicas participativas para la educación popular, IMDEC. 3.3. Mecanismos de coherencia Este tema aborda aspectos importantes sobre los mecanismos de coherencia, cuales son y como se pueden utilizar. 3.3.1 Causa. Sirve para indicar el motivo o razón en el cual se realiza la acción. 3.3.2 Certeza. Sirve para indicar la finalidad en el cual se realiza la acción. 3.3.3 Condición. Sirve para indicar el momento en la cual se realiza la acción. 3.3.4 Consecuencia. Sirve para indicar la consecuencia que tiene la acción. 3.3.5 Oposición. Sirve para indicar lo contrario de la acción. MARCADORES TEXTUALES Sirven para establecer orden y relaciones significativas entre frases. Los marcadores textuales deben colocarse en las posiciones importantes del texto (inicio de párrafo o frase), para que el lector los distinga de un vistazo, incluso antes de empezar a leer, y pueda hacerse una idea de la organización del texto. No hay que abusar de ellos porque pueden atiborrar la prosa y convertirse en curias. 96

Lectura, expresión oral y escrita I Daniel Cassany, La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 1997 Indicar causa Porque Ya que Pues Dado que Visto que Puesto que Como a fuerza de Considerando que A causa de Gracias a/que Teniendo en cuenta Por razón de Por culpa de que Con motivo de Indicar finalidad o certeza Para que A fin de (que) En vistas a Con el fin Con miras a Indicar condición A continuación de/que Siempre que En caso de/que. Siempre y cuando Si Indicar Consecuencia En consecuencia Por tanto A consecuencia de Así que Por consiguiente consiguientemente Indicar Oposición En cambio Ahora bien Antes bien no obstante Con todo Por el contrario

Con el objetivo de ( de que) A fin y efecto de (que) Con la finalidad de Con sólo (que) en caso de con tal de que De modo que Por lo cual Razón por lo cual

Por esto Pues Conque

Sin embargo De todas maneras

Ejercicio Marca con rojo los marcadores textuales que encuentres en el texto. El carpintero Un carpintero ya entrado en años estaba listo para retirarse. Le dijo a su Jefe de sus planes de dejar el negocio de la construcción para llevar una vida más placentera con su esposa y disfrutar de su familia. Él iba a extrañar su cheque mensual, pero necesitaba retirarse. Ellos superarían esta etapa de alguna manera. El Jefe sentía ver que su buen empleado dejaba la compañía y le pidió que si podría construir una sola casa más, como un favor personal. El carpintero accedió, pero se veía fácilmente que no estaba poniendo el corazón en su trabajo.

Lectura, expresión oral y escrita I Utilizaba materiales de inferior calidad y el trabajo era deficiente. Era una desafortunada manera de terminar su carrera. Cuando el carpintero terminó su trabajo y su Jefe fue a inspeccionar la casa, el Jefe le extendió al carpintero, las llaves de la puerta principal. "Ésta es tu casa, dijo, es mi regalo para ti." Qué tragedia! ¡Qué pena! Si solamente el carpintero hubiera sabido que estaba construyendo su propia casa, la hubiera hecho de manera totalmente diferente. Ahora tendría que vivir en la casa que construyó "no muy bien" que digamos. Así que está en nosotros. Construimos nuestras vidas de manera distraída, reaccionando cuando deberíamos actuar, dispuestos a poner en ello menos que lo mejor. En puntos importantes, no ponemos lo mejor de nosotros en nuestro trabajo. Entonces con pena vemos la situación que hemos creado y encontramos que estamos viviendo en la casa que hemos construido. Si lo hubiéramos sabido antes, la habríamos hecho diferente. Piensen como si fueran el carpintero. Piensen en su casa. Cada día clavamos un clavo, levantamos una pared o edificamos un techo. Construyan con sabiduría. Es la única vida que podrán construir. Incluso si sólo la viven por un día más, ese día merece ser vivido con gracia y dignidad. La placa en la pared dice: "La Vida Es Un Proyecto de Hágalo Usted Mismo". ¿Quién podría decirlo más claramente? Su vida ahora, es el resultado de sus actitudes y elecciones del pasado. ¡Su vida mañana será el resultado de sus actitudes y elecciones hechas HOY! "Los únicos errores que cometemos en la vida son las cosas que no hacemos." http://www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak/laguntza/kontsultak/claves_lengua. html#LA%20COHERENCIA http://www.geocities.com/lengcl3/25.htm http://www.bilbao.net/hezkuntza/lenguaweb/tic/curso/quequiecomo.htm Daniel Cassany, La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 1997.

Lectura, expresión oral y escrita I 3.4 Modos Discursivos Los siguientes modos de expresión específicos, facilitan la estructuración de un párrafo en un escrito:

3.4.1 Definición. Es la explicación de un concepto. Del latin definitio, la definición se incluye dentro del discurso científico porque enuncia la naturaleza de un objeto de estudio, explicando sus atributos principales. También se puede definir al objeto, incluyéndolo en determinado género por semejanzas y características o excluyéndolo par diferencias especificas. Cabe señalar que existen definiciones a priorísticas como las de las matemáticas, y definiciones empíricas como las de las ciencias naturales, que son posteriores a la experiencia. El lenguaje con que se expresa una definici6n debe ser claro y breve. Ejemplos de definiciones: Fuerza es todo lo que produce o modifica el movimiento de un cuerpo (definición de física). Código genético es el mensaje codificado que guía al desarrollo de un embrión, transformándolo en un miembro de una especie dada (genética). Termino es una expresión algebraica a que consta de un solo símbolo o de varios símbolos no separados entre si, por el signo + o -.Por ejemplo .a, 3b (álgebra). 3.4.2 Demostración. Comprobación de algo. Todos sabemos que un discurso debe de tener la acción de explicar o comprobar, por eso el joven cuando utiliza la expresi6n oral demostrativa utiliza su razonamiento mediante el cual se establece la verdad de una proposición. Ejemplo: La demostración de la ley de gravitación universal de Newton, al estar bajo el árbol cae del árbol una manzana debido a la fuerza del peso de la misma sobre la tierra.

3.4.3 Comparación. Similitud o diferencias en un escrito. Palabra derivada del latín comparativo, implica una operación mental, consiste en buscar las relaciones existentes entre objetos, hechos, elementos circunstancias, etc. No es, por lo tanto, sólo la atención básica el se o la cosa, o sea la percepción de la relación obvia, sino la esencia de las ideas, que aprehendida de la observación, llega a la categoría de idea con toda la subjetividad implicada. En realidad vivimos comparando, por medio de esta operación el entorno: sus similitudes y diferencias nos llevan discriminar hechos y seres.. Ejemplo: Comparación de las ideas de Aristóteles y de Galileo sobre las causas del movimiento (física).

Lectura, expresión oral y escrita I 3.4.4 Especificación. Es en el cual se tiene que explicar un tema. En esta acción del orador, tiene que determinar, explicar, declarar en particular una cosa del tema.

3.4.5 Enumeración: Es útil para enunciar, sucesivamente, los elementos que integran un todo, o las características que hacen de un objeto de estudio lo que es. La enumeración, dentro del discurso científico, es útil para enunciar, sucesivamente, los elementos que integran un todo, o las características que hacen de un objeto de estudio lo que es. Por medio de las palabras que conforman la enumeración, el pensamiento del hombre se informa y capta ordenadamente y en relación a un concepto o definición determinada, todas las circunstancias necesarias para la comprensión del objeto de estudio. El lenguaje con que se, expresa la enumeración debe ser preciso y con la suficiente extensión para conocer todos los datos necesarios del motivo de enumeración. Por ejemplo: Todas las fuerzas conocidas en la naturaleza se derivan de tres fuerzas fundamentales: la gravitatoria, la electromagnética y la nuclear (física). EI esqueleto axial comprende el cráneo, la columna vertebral, las costillas y el esternón (anatomía). 3.4.6 Refutación: El orador esta acción debe de estar su argumento con calidad de refutable. El orador esta acción debe de estar su argumento con calidad de refutable; es decir, rebatir, destruir, con argumentos o razones lo que otro asegura. En su expresión oral y' escrita, el argumento debe destruir las razones del adversario.

3.4.7 Recapitulación: Es solicitar al público que medite mucho en algo. En esta parte, el orador, exhorta recordando o repitiendo sumariamente un punto, del argumento. Es solicitar al público que medite mucho en algo.

3.4.8 Amplificación: Hacer un tema extenso. Es extender o dilatar un tema o agrandar su retórica.

3.4.9 Síntesis: Pasar de lo simple a lo compuesto. EI orador utiliza el método de sintetizar un tema expuesto, llevando el proceso de lo simple a lo compuesto, llegando a la suma de varios hechos aislados. Aristóteles Galileo (384-322 a. de c.) (1564-1642) 1. Para empezar un movimiento 1. Para empezar un movimiento hace falta una fuerza 100

Lectura, expresión oral y escrita I hace falta una fuerza. 2. Para continuar un movimiento 2. Para continuar un movimiento no hace falta una fuerza hace ninguna fuerza. 3. Para acabar un movimiento no 3. Para acabar un movimiento hace falta ninguna fuerza. Ideas erróneas. Ideas verdaderas. Ejercicio: Elaborar un discurso de manera individual y presentarlo en plenaria, retomando las características de los modos discursivos. http://elies.rediris.es/elies15/ http://www.enfocarte.com/4.23/filosofia2.html Acevedo Ibáñez Alejandro, Aprender Jugando 2, Dinámicas vivenciales para capacitación y consultoría, Editorial LIMUSA, Tercera Edición, México D. F. 2000. 3.5 Comprensión de la lectura Elementos de la lectura: escritor, texto y lector. COMPRENSIÓN DE LECTURA Los seres humanos nos comunicamos por medio del lenguaje, el cual utiliza más, principalmente, de dos maneras: oral y escrita. El lenguaje oral se vale de dos capacidades naturales, que son hablar y oír, y el lenguaje escrito requiere de la lectura y la escritura, que se adquieren por medio de un elaborado proceso de aprendizaje. Ahora bien, tanto la lectura como la escritura nos permiten expresar y analizar ideas, conocimientos e incluso sentimientos de las generaciones pasadas y presentes; es igualmente útil para acceder a información diversa. Hacer nuestra la representación grafica, requiere de una lectura profunda y analítica que permita decodificar los signos lingüísticos. Una lectura debe respetar los signos de puntuación, dar al texto la entonación adecuada y buscar las razones que condujeron al autor a escribir acerca de determinado tema. Procesos de comprensión de la lectura Leer es una actividad que consiste en reconocer e interpretar una serle de palabras representadas gráficamente, con objeto de comprender las ideas que el autor de un texto desea transmitir. Para ello, tenemos que recurrir a diversos medios o recursos que nos faciliten la comprensión. Con el fin de comprender cabalmente una lectura, es necesario entender todas las palabras del texto. Algunos de los medios más sencillos y eficaces para lograrlo pueden ser: El examen estructural del texto, es decir, la identificación de los elementos que integran su organización externa e interna. Definición de las palabras clave que nos conduzcan al encuentro de las ideas principales. 101

Lectura, expresión oral y escrita I Localización e investigación del significado del vocabulario desconocido. . Localización de las ideas principales y secundarias. Para comprender un texto es preciso que nos concentremos en su lectura, leamos en silencio y hagamos las pausas necesarias para asimilar cada una de las palabras, frases y oraciones que lo conforman. De esta manera lograremos apoderarnos del mensaje escrito. Analicemos los medios o recursos de que disponemos para la comprensión de lectura. Examen estructural El examen estructural o analítico nos permite conocer la organización externa e interna del libro. En su estructura externa contiene los siguientes elementos: a) portada, b) contraportada, c) lomo, d) solapas y e) texto a) La portada es la cubierta de un libro; en ella se consignan titulo, autor y editorial. b) La contraportada nos proporciona información acerca del autor, del tema y una breve presentación del libro. c) En el lomo pueden aparecer también el titulo del libro, y nombre del autor y la editorial. d) Las solapas, al igual que la contraportada, nos proporcionan información relacionada con el autor y el tema. e) El texto presenta de manera debidamente organizada las divisiones del libro: Índice Prólogo (o prefacio) Introducción Capítulos Notas Conclusiones Glosario Bibliografía Todos los elementos anteriores son muy importantes pues nos auxilian en la comprensión de los contenidos, la organización y la secuencia de los temas del libro. La estructura interna nos ofrece el contenido de una obra de manera organizada, nos muestra la secuencia lógica de los capítulos, los párrafos y los incisos. Es, de hecho, el instrumento por excelencia de difusión del pensamiento escrito. Definición de las palabras clave Las palabras clave nos remiten al tema o asunto principal del texto. Tienen relación estrecha con el y nos ayudan a comprender con mayor facilidad el mensaje que intenta transmitir él autor. Lee con cuidado el siguiente texto y observa las palabras que aparecen con mayor frecuencia en él.

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Lectura, expresión oral y escrita I El acto moral aspira a ser una realización de lo "bueno". Un acto moral positivo es un acto valioso moralmente y lo es justamente en cuanto lo consideramos "bueno". Pero, ¿qué es lo bueno? Partiendo del reconocimiento de que los hombres, al comportarse moralmente, aspiran al bien, es decir, realizan actos moralmente buenos, se pugna por dar una respuesta universalmente válida a la pregunta acerca de lo bueno. AI descartarse el término "bueno" en un sentido no moral ("buen" reloj, "buena" cosecha, "buen" poema), dicho término designa exclusivamente ciertos actos humanos que consideramos positivos o valiosos desde el punto de vista moral. Reservamos, consecuentemente, el término "malo" para calificar los actos morales de signo opuesto. Lo bueno y lo malo se daba en una relación recíproca y constituyen un par de conceptos axiológicos* inseparables y opuestos. Definir lo bueno implica, pues, definir lo malo. Toda concepción de lo bueno entraña necesariamente, de un modo explícito o implícito, una concepción de lo malo. Pero no se trata de una conexión puramente lógica, sino histórica y real: de una época a otra, o de una a otra sociedad, cambian las ideas de lo bueno y lo malo. En los pueblos primitivos, lo bueno es ante todo la valentía, y lo malo, la cobardía. Con la división de la sociedad en clases, pierde su significado universal humano; ya no todos los hombres, o pueden ser, buenos, sino sólo un sector o una minoría de ellos: los hombres libres; los otros -los esclavos- no pueden ser buenos ni malos, par la sencilla razón de que no son considerados propiamente seres humanos, dotados de razón, sino casas o instrumentos. Así sucede, por ejemplo, en la Grecia antigua. En la Edad Media, es bueno lo que proviene de la voluntad divina o concuerda con ella, y malo o diabólico lo que la contradice. Adolfo Sánchez Vázquez, Ética, Grijalbo, México, 1989. Las palabras que más se repiten en el texto anterior son bueno y malo. Éstas nos dan la clave para conocer el tema asunto del texto porque son las que poseen mayor carga significativa. También las palabras: moral, moralmente, bien y valioso se repiten, pero éstas están íntimamente ligadas con las dos primeras. Por lo tanto, bueno y malo son las palabras clave, las que nos permiten comprender de manera general el mensaje de la lectura. Lee el siguiente texto y localiza las palabras clave. Posteriormente, escribe el titulo y, de manera muy breve, el mensaje transmitido. Haz 10 mismo con otras lecturas que tú selecciones, basta que estés seguro de que sabes reconocer las palabras clave. 3.5.1 El resumen El resumen es la exposición breve de lo esencial, en la cual se presentan sólo las ideas más importantes. Debe mantenerse la idea original que el autor nos desea transmitir. En la redacción de un resumen se deben seleccionar únicamente las palabras o enunciados que contengan las ideas esenciales y rechazar todo lo que sea accesorio, es decir, aquello que realmente no es importante, para lograr la comprensión del texto que se va a resumir. En su proceso de estructuración hay que leer, localizar la palabras clave, 103

Lectura, expresión oral y escrita I investigar el significado del vocabulario desconocido, y seleccionar y dar un orden jerárquico a las ideas principales, con el objeto de asimilar el mensaje. Técnicas para estructurar resúmenes Existen varias técnicas para elaborar resúmenes. Las más importantes son las siguientes: • Por reducción del texto a oraciones simples • Por eliminación de ideas secundarias

Técnica por reducción del texto a oraciones simples. Paso 1. Leer el texto. Debes recurrir a la técnica de la lectura dinámica para que obtengas una visión global del texto. Paso 2. Establecer el tema o el asunto. Al término de la lectura global, debes hacerte la pregunta ¿de qué trata el texto? La respuesta será el tema o el asunto. Paso 3. Investigar el significado del vocabulario desconocido o poco usual. Para esta actividad tendrás que releer el texto y anotar todas las palabras que no conozcas o no estés muy seguro de su significado. Paso 4. Reducir paulatinamente el texto a oraciones simples. Una oración simple está integrada por un sujeto y un predicado. Para realizar este paso tienes que leer párrafo por párrafo y subrayar las ideas principales en cada uno de ellos. Después conviértelas en oraciones simples. Paso 5. Redactar el resumen con las oraciones simples; utilizar los signos de puntuación y enlaces necesarios. Técnica por eliminación de ideas secundarias. Paso 1. Leer el texto. Paso 2. Establecer el tema o asunto. Paso 3. Investigar el vocabulario desconocido o poco usual. Paso 4. Eliminación de ideas secundarias. Para realizar este paso tienes que leer párrafo por párrafo y subrayar las ideas principales o encerrar entre paréntesis las secundarias. Cualquiera de las dos formas es correcta. Observa que al subrayar las ideas principales en cada uno de los párrafos automáticamente eliminamos las secundarias. 104

Lectura, expresión oral y escrita I Paso 5. Redactar el resumen con las ideas principales, con los signos de puntuación y enlaces necesarios.

www.la-lectura.com/textos.html www.seescyt.gov.do/tic/foros/topic.asp?TOPIC_ID=167 home.coqui.net/sendero/com/ect.pdf Cuaderno de actividades, Español 1, Martha Trejo González, Diana Vizcarra de los Reyes Ediciones: SM, México, D.F. Agosto del 2003.

Taller de Lectura y Redacción 1 (Lenguaje y Comunicación), Autor: Manuel Salgado Delgado, Colección DGETI, México, D.F. Julio del 2003.

Taller de Lectura y Redacción I, Neftalí Rodríguez Reyes,Colección DGETI, Agosto 1998. 3.5.2 Síntesis Según el diccionario enciclopédico ilustrado Larousse: “Es la exposición que reúne los distintos elementos de un conjunto”. Sintetizar no es suprimir arbitrariamente aquello que nos parezca superfluo o complicado. Sintetizar es resumir un asunto, hacer una composición abreviada de determinada materia, desarrollar un tema con precisión y brevedad, mediante la labor previa de análisis. ¿Cree usted que cuando sintetiza el argumento de una película la noticia que leyó o una conversación esta usando algún procedimiento preciso? Indudablemente que no, usted ni siquiera repara en que está haciendo una síntesis. Esta forma de sintetizar recibe el nombre de ESPONTÁNEA O PRÁCTICA. Procedimiento Para hacer una síntesis podemos emplear varios recursos auxiliares que nos permiten seguir un procedimiento casi mecánico. A este tipo de síntesis se le conoce con el nombre de metódica o técnica. Una síntesis metódica tiene verdadera validez para la investigación pues responde a las exigencias del conocimiento objetivo. 105

Lectura, expresión oral y escrita I No existen técnicas precisas o modelos invariables para sintetizar, se sugieren algunos procedimientos, como son los siguientes: Selección. Se le llama así a aquel procedimiento en que separamos las ideas principales de un tema; basándonos en ellas hacemos nuestra síntesis. Para separar las ideas principales, debemos tomar en cuenta el interés fundamental del trabajo que realizamos. Sólo aquello que se refiera directamente a nuestro tema podrá ser considerado principal, lo demás aunque sea importante en sentido general, para nosotros pasará a ser secundario. Recursos para síntesis. Para sintetizar nos podemos valer de una serie de signos auxiliares que ayuden a eliminar lo accesorio, a resaltar lo importante y a llamar la atención sobre lo que más nos interese. Estos signos pueden ser el subrayado, el paréntesis o los asteriscos.

Condiciones para la síntesis Para que una síntesis se considere buena, debe reunir varias características que son: Fidelidad.

El contenido que se sintetiza no debe desvirtuarse.

Justeza.

Aunque no conservemos los términos originales del autor, debemos respetar la extensión con que trata las diversas partes del tema según su importancia y el orden que las presenta.

Claridad.

El hecho de que se resuma el contenido no justifica que se dificulte la comprensión del tema por omisión de datos importantes o por errores de redacción.

EJERCICIO Instrucciones. Lee el texto que se presenta a continuación y posteriormente realiza en tu cuaderno una síntesis del contenido. Juan soldado La historia de la vida de Juan Soldado se desconoce. No se sabe casi nada, de quien en su corta existencia fuera el hombre y el soldado que llevara a la posteridad tal nombre. Lo que sí se sabe es que en el año de 1938, en la ciudad de Tijuana tuvo lugar un crimen, en el que una niña fue violada y asesinada por un miembro del ejército, quien al 106

Lectura, expresión oral y escrita I parecer y abusando de su rango, inculpó a un subalterno, a un anónimo soldado raso que respondía al nombre de Juan. No se sabe con certeza quién fue el verdadero responsable del artero crimen en contra de la pequeña, cuya conocida familia de Tijuana no se ha repuesto aún de su terrible pena. Se dice que la esposa del soldado Juan, ofuscada con él por otras cuestiones, declaró en su contra sin medir las consecuencias. El caso es que sin defensa ni juicio propiamente dicho, fue llevado al conocido panteón de Puerta Blanca, lugar en el que se le aplicó la que por mucho tiempo fue conocida como ley fuga. Hay quienes en realidad consideran que verdaderamente él intentó evadirse al no permitírsele entablar defensa alguna, y creyendo que tenía alguna oportunidad de huir intentó escapar, hasta que momentos después fuera alcanzado y herido de muerte por las balas. Otros más bien creyeron en su inocencia y en el abuso de poder de quien lo culpó, y manifestaron su pesar y repudio sepultándolo, poniendo flores y veladoras en su tumba, y rezando por su eterno descanso. Quizá la culpa, la indignación o tal vez la necesidad de asirse a algo, provocó que cierta parte de la población rindiera un culto excesivo a su recuerdo, al grado de que algunos llegaran a pensar en él como un mártir. Se desencadenó un fervor inusitado, en el que la gente comenzó a encomendarse a Juan (el soldado) por alguna pena, falta, enfermedad o favor recibido. Sobre la tumba de quien para muchos fuera el inocente Juan, se construyó un cuarto pequeño, a modo de capilla, el que fuera haciendo crecer y donde se halla todo tipo de retablos, peticiones, imágenes de santos, trozos de ropa y, por sobre el techo, un busto de yeso con la efigie de un soldado que pretendidamente es Juan, y de quien no se conoce al parecer fotografía alguna. 3.5.3 Cuadro sinóptico El cuadro sinóptico, consiste en presentar, de manera esquematizada y por orden jerárquico, el contenido de un tema o tópico relacionado con cualquier rama del saber humano; con él se expone de forma clara las ideas, materias y aspectos que requieren destacar. La característica del cuadro sinóptico es la de resumir objetivamente el contenido de un texto, y detallar o particularizar los puntos importantes referentes al tema o materia en cuestión, debe de ir de lo general a lo particular. Pasos para elaborar un cuadro sinóptico: 1. Leer el texto. 2. Determinar el tema y escribirlo como idea principal. 3. Localizar títulos y subtítulos, incisos o cualquier otra información importante. 107

Lectura, expresi贸n oral y escrita I 4. Anotar lo esencial. 5. Resumir brevemente cada concepto. 6. Distribuir los temas y los subtemas al lado derecho del esquema y colocar una llave frente a cada uno de ellos.

Ejemplos

http://images.search.yahoo.com/search/images?p=cuadro+sin%C3%B3ptico&fr=FP-tabimg-t&toggle=1&ei=UTF-8

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Lectura, expresión oral y escrita I EJERCICIO Sintetice el siguiente texto presentándolo en forma de cuadro sinóptico: Forma de gobierno en México. Según la Constitución General de la República, México es una república representativa, democrática y federal. El pueblo ejerce su soberanía por medio de los Poderes de la Unión, que son a saber: Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial: El Poder Ejecutivo está representado por el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos auxiliado a su vez por las secretarías de estado. El Poder Legislativo está compuesto por el Congreso de la Unión, integrado a su vez por las cámaras de Senadores y de Diputados. El Poder Judicial de la federación se ejerce por: La Suprema Corte de Justicia de la Nación, El Tribunal electoral, los tribunales colegiados de circuito, los tribunales unitarios de circuito, los juzgados de distrito, el Consejo de la Judicatura Federal y el Jurado Federal de ciudadanos.(1)

Mapa mental Dentro de nuestra mente tenemos una representación del mundo. El ser humano siempre ha buscado una manera de cartografiar su pensamiento y así plasmar en el exterior esa representación. El pensamiento simbólico, el imaginativo y el abstracto son los procesos cerebrales más complejos que se conocen, el ser humano necesita expresarlos. Así nacieron los pintores, los músicos y todos los artistas. Así también nacieron los mapas. La Tierra ha sido dibujada de muchísimas maneras y existen innumerables representaciones de la realidad, tantas tal vez, como seres pueblan el planeta. Se puede definir al mapa como una representación simbólica de la realidad exterior, es decir, que un mapa es la manera como un ser humano interioriza primero y exterioriza después su concepción del mundo. Los humanos necesitan orientarse y registrar ubicaciones de los hechos, objetos y relaciones en el espacio y en el tiempo, y para ello inventaron los mapas. Un mapa mental es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel. Básicamente se usan palabras claves e imágenes, para dar una gran libertad y creatividad al pensamiento, desarrollando inteligencias y ahorrando mucho tiempo para el estudio. El mapa mental debe ser representativo de lo que ése está haciendo. Debe tener un análisis de la situación y una síntesis de la misma. Características de un buen cartógrafo mental: • Expresar al máximo la creatividad 109

Lectura, expresión oral y escrita I • • • • • •

Ser claro Desarrollar un estilo personal Desarrollar ideas propias Tener asociaciones y conexiones ricas Tener ideas organizadoras básicas Encontrar palabras claves adecuadas A través de los mapas mentales fluye el pensamiento, proporcionan mucha más libertad de expresión y facilita el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Ejemplo:

EJERCICIO: I. Encierra en un círculo a la hormiga y dibújale ramas, en cada una de ellas escribe lo que asocies con hormiga.

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Lectura, expresión oral y escrita I Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales. Editorial Urano, Barcelona,1998. Sambrano y Steiner.Mapas mentales. Alfaomega grupo editorial. México, 2000. www.ecologia.edu.mx/modelos/mapas.htm www.conocimientoysociedad.com/mapas.htm www.estrategiasmagazina.com.ar/ediciones/edicion0020/marketing.asp

Conclusión: Los mapas mentales son una técnica que nos permitirá conocer: ¾ los procesos del alumno para retener información ¾ sus asociaciones ¾ su creatividad ¾ sus habilidades y sobre todo le permitirán al alumno libertad de expresión.

Es una invitación a explotar la imaginación, la creatividad, a ser un cartógrafo de mapas mentales y descubrir nuevas maneras de plasmar su conocimiento. Los mapas mentales son útiles para: • Solución de conflictos • Toma de decisiones • Distribuir actividades • Tomar notas en cualquier lugar • Resumir información compleja • Generar ideas • Preparar y desarrollar un discurso • Presentar una clase • Resumir una película • Evaluar • Y muchas cosas más…

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Lectura, expresión oral y escrita I

EJERCICIOS: I. Escribe alrededor todas las palabras que se te ocurran con relación al verbo jugar y poco a poco unes redes de palabras. Cada persona asocia y conecta de acuerdo con sus propias experiencias, lo que nos hace únicos e irrepetibles.

pelota contigo

pasatiempo

jugar niños alegría

risas

II. Del siguiente texto elabora un mapa mental: MAYAHUEL La diosa siempre aparece dentro del maguey; éste es su rasgo más característico. Esta planta tuvo gran importancia en los tiempos antiguos, pues con su fibra se elaboraban prendas, cordeles y papel; con las pencas se hacían tejas, y con sus púas, agujas para los autosacrificios. Como si esto fuera poco, dentro de la planta se criaban gusanos, muy apreciados en el arte culinario prehispánico. 112

Lectura, expresión oral y escrita I La patrona del día Conejo era Mayahuel, diosa del maguey. Así como los mitos explican el origen de muchas de las cosas que existen en el mundo, también se refieren a esta planta. Los dioses deseaban que el hombre no anduviera triste por la tierra, por eso Quetzalcoatl fue a buscar a Mayahuel, una joven diosa a quien cuidaba celosamente su abuela; la llevó a la Tierra y juntos se convirtieron en un árbol de ramas dobles. La abuela, quien vino a buscar a su nieta divina, la reconoció escondida en la rama y la descuartizó, pero dejó intacta la rama de Quetzalcoatl. Cuando la anciana se alejó, el dios recuperó su forma anterior, recogió los pedacitos de Mayahuel y los enterró. De ellos surgió el maguey, cuyo jugo sirvió desde tiempos remotos para hacer una bebida embriagante: el pulque. No debe sorprendernos que la diosa aparezca como patrona del día Conejo, animal del campo asociado con esa bebida puesto que Los Cuatrocientos Conejos, Centzontotochtli, eran los dioses del pulque. Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales. Editorial Urano, Barcelona, 1998. Sambrano y Steiner.Mapas mentales. Alfaomega grupo editorial. México, 2000. Krystyna M. Libura. Los días y los dioses del Códice Borgia. www.ecologia.edu.mx/modelos/mapas.htm www.conocimientoysociedad.com/mapas.htm www.estrategiasmagazina.com.ar/ediciones/edicion0020/marketing.asp 3.2.5. Mapa conceptual Ejemplo de mapa conceptual.

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Lectura, expresión oral y escrita I ¿Cómo hacer un mapa conceptual? 1. – En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista. 2. - Esa lista representa cómo los conceptos aparecen en la lectura, pero no como están conectadas las ideas, ni el orden de inclusión y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirán conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparición que tienen en la lectura. 3: - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros. 4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relación cruzada 5.- Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales. 6. - Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare por qué los conceptos están conectados entre sí. 7. _ Ubicar las imágenes que complementen o le dan mayor significado a los conceptos o proposiciones 8. -. Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y los conceptos 9- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas) 10. - Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo con la información a manejar. 11. - El siguiente paso será construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el más general al más especifico en orden descendente y utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

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Lectura, expresión oral y escrita I Para construir un mapa conceptual debes seguir las siguientes pasos: 1) Imaginar que lo que vas a exponer o a estudiar es un reto para ti: lo vas a moldear para poderlo hacer tuyo. Es como jugar con plastilina hasta formar la figura que quieres y te conviene. 2) Establecer qué es lo más importante y qué es lo menos importante dentro de toda la información. Es interesante trabajar con títulos y subtítulos. 3)

Establecer por dónde quieres empezar.

4) Tomar precauciones. Utilizar siempre conceptos o conectores y observar la jerarquía. No hay otra opción para construirlos. 5) Observar su construcción. Su estructura parece un puñado de bombas. Por eso se llama mapa de globos o bombas. No debe ser lineal. 6) Tener a la mano mucho papel, y type para pegar más papel cuando lo necesites. También es interesante trabajar con marcadores, colores, etc. Ellos te ayudan a retener la información ¿Cómo se hace? ¡Como tú quieras! Puedes hacerlo sobre la información que quieras exponer, sobre cualquier contenido que te quieras aprender, sobre algo conocido que quieras organizar y... especialmente... para estudiar. Recomendaciones 1)

No olvides los conectores. Ellos son muy importantes y haciéndolos aprendes.

Procura no poner muchas palabras en cada globo de conceptos.

No coloques nada que no entiendas en tu mapa

EJERCICIO: Papelógrafo Materiales: Papeles grandes, marcadores (si es posible de diferentes colores). 115

Lectura, expresión oral y escrita I Desarrollo: 1.- Se escribe en los papeles ordenadamente y con letra gran de los acuerdos a que ha llegado un grupo en la discusión de cualquier terna. Utilización EI papelógrafo es un instrumento muy útil porque permite que todo lo que se ha ido discutiendo a largo de una jornada de capacitación puede darse por escrito y los participantes puedan retornar a los elementos o síntesis que se han ido haciendo. Puede utilizarse en cualquier fase del taller, es solamente un instrumento, elaborado colectivamente que permite recoger par escrito lo central de las reflexiones del grupo. a.- Su utilización para un diagnóstico: Se le pueda pedir a un grupo traer en un papelógrafo los problemas más sentidos que ellos crean que hay en su comunidad, b.- Su utilización para recoger las conclusiones sobre un tema: Se le pide al grupo, después de haber aplicado cualquier otra técnica o dinámica específica, para analizar un tema, que cada grupo o plenario haga un papelógrafo con las conclusiones que al respecto se han sacado de la discusión. c.- Su utilización para planificar trabajos: Se le pide al grupo que escriba en un papelógrafo.

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Lectura, expresión oral y escrita I BIBLIOGRAFÍA: Acevedo Ibáñez Alejandro, Aprender Jugando 2, Dinámicas vivenciales para capacitación y consultoría, Editorial LIMUSA, Tercera Edición, México D. F. 2000. Adolfo Sánchez Vázquez, Ética, Grijalbo, México, 1989. Ana Maria Maqueo, Leticia Rosales y Ana Méndez, Para escribirte mejor 2, Limusa, México 1993 p. 90. Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales. Editorial Urano, Barcelona,1998. Sambrano y Steiner.Mapas mentales. Alfaomega grupo editorial. México, 2000. Daniel Cassany, La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 1997. Diccionario Porrúa de la lengua española, Porrúa, México 2001, 46ª edición, p. 388. Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. Graciela Bustillos, Laura Vargas, Técnicas participativas para la educación popular, Editorial IMDEC, Primera Edición, Guadalajara, Jalisco, 1989. Lecturas de Baja California, Instituto Adultos, 2da. ed., México 1990, 232pp.

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